автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы школьной библиотеки по повышению качества обучения (по материалам общеобразовательных школ Азербайджанской Республики)

Автореферат диссертации по теме "Система работы школьной библиотеки по повышению качества обучения (по материалам общеобразовательных школ Азербайджанской Республики)"

л

9 7 7 q 9

.V

Л

уЗ^БАЙДЖАНС

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗО АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ TET ИМ. Н> ТУСИ^

На правах рукописи

УДК 027.8

v^? „

,, . / V, /У ■АЗИ$&ЮС)рФ ХЫДЫР о г л ы t

СИСТЕЛ\А РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

(По материалам общеобразовательных школ Азербайджанской Республики)

Специальность — 13.00,01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1902

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

—член. кор. АПН, доктор педагогических наук, профессор Г. М. Ахмедов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Н. М. Кязимов, ■—кандидат педагогических наук, доцент А. Т. Халафов.

Ведущая организация—институт русского языка и литературы им. М. Ф. Ахундова.

Защита диссертации состоится „ "1992 г. и /у часов на заседании Специализированного совета КД)54~01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — «Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ им. Н. Туси.

Автореферат разослан „ " ____1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕР! ЮТККЛ РАБОТЫ ""Л I Актуальность проблемы. Ь яаае!' республике большое внимание -уделяется воспитана всесторонне к гармонично рнзллтого грклгдмй-яа. Последовательно и целелапразленэ решаются задачи воспитания высокообразованных людей, способных как т< (изстесхэгф, так в н умственному труд-, к активно!'. деятельности в народном хозяйстве, различных областях общественно!1, п государственной .жузяе, в сфере н;\ук;: л культурк.

'■Б рессняк этих задач школьные библиотек.:; играет ваглуэ роль. Это вытекает кз законов к Е-а-шеГлжх постано_лен7Й последних лет о народно;.'! образована^.

Мкш'.стерствэ народного'образования АзербаЕдн&ка удгляст особое. шаманке соиераеяствоаапил методов обучения, ;; всспктгнкя, по-здаеккп научного уровня преподавания. Л постанзздот'и "О роля мкольшас библиотек в учебно-воспитательном процессе" омйс<га- ■ ется, что иколькне библиотеки. проводят определенную работ:' по ^с-екяо-патряотг.ческому, ■ интернационально^* и эстетическому воспитали) а.чольнкков. "Школьник библиотекари придал особое гяачекке ср-верзюнетвованкп различии): индивидуальных и коллектх.шш: §;зрм работы, проводимой среди школьников.. Зта работа способствует повышения качества обучения школьников, прободает у них чувства лябви к • Родине, своему, народу ,' различным профессиям"

Совместно с педагогическими коллективам; 'школьные библиотеки проводят встреча ц представктельями творческой интеллигенция республика, передовиками производства, ветеранами войны, х: труда, ор-

I.'Постановление коллегии Ж Азербайджанской Республику, о-повышении-роли школьнчх библиотек'в учебно-восльтзтель'ногл . . се от I игжя 1988 года - Бакз, 1988, с. I.

ганиз^ют читательские конференция, обеукдекия книг и т.д.*

"¡¡вольная библиотека,-отмечается в яисоьом положении'о библиотеке общеобразовательной аколы, являьтся структорнш подразделением школы, сочётариим функции учебной и специальной бпблпотеки, возглавляющий работу с книге!' в т'.але".^

Чтение - деЙстьенььй стл;фл и средство'развития интеллектуального к эмоционального потенциала личности. Библиотекарь пркз-• вак и дол.чен уметь направлять .познавательную деятельность учащихся в процессе из обкения с книгой. Цкольнач библиотека-действенный помощник учителя. Босп-тывающее воздействие книги велико не только для выполдения школьных заданий! Читая, учащиеся удовлетворяют свои познавательные интересы, обогащают свою нравственную к эстетическую куль ту р!. Школьная библиотека, шея общие цели со школой, 'выступает действенным помодаком се ¡ли к щколы, а также'реализует ваянейсше задачи воспитания своих читателей их разностороннего развития. . ' •

Формирование личности вкольнкка осущест^шется," в первую ■очередь, в процессе обучения отдельным дшдошшам. 'А" качезгао -такого обученкя повидается чтением дополнительно 1'. литераторы: та? кое. чтение , особенно ио гушнитарньш дасцизлкнам, оказывает глубокое воздействие на характер, валю, убезденкя учвдахея, целенаправленно воздействуя на фор^ФрЁаняе нх'иироьоэрения.

Организация чтения, учадакися дополнктйтьноК литературы г-.- ос чению и воспитанию требует совершенствования'работы иколькой биб-

1. Постановление коллегии МШ Азербайдаанокой Реоп; блики о повышении роли шкальных, библиотек в' учебно-воспитательном проце(

• ' се от I шня 1Эва года - Баку", 1960,•■'с. I. • .'•

2, Учительская газета, Я 26, ишь, 1991, с. Ь. •••

лиотеки. Эта работа нуждается в "организации и реализации определенной систему внеклассного и внескольного чтенют. Данная проблема ранее в Азербайджане мало исследовалась. частности академик ил.'.. Мехткзаде^ писал, что несмотря на исследование проблемы чтения в Y—ТШ классах, до сг.х пор остает неисследованным вопрос об организации культурп чтения учащихся в I-IY классах, а также

в старших классах: See это: здет своего .последователя. Епервие в

2

Азербайджане А.Т. Халатов исследовая проблем руководства вне-т классным чтение учацихся Y-ТД классов в связи со сколькими к де?ск;-.:л;: библиотеками. Попутно эта проблема затрагивалась к частично освещалась в работах Г.А. Ахмедова^, A.A. Халафовэ4. Г.А. Та-

« Г

гнева , которые туатьлько были изучены диссертантом вместе с архивными материалами послу яиля ценными источниками да нашего исследования.

1. 1Л.1Л. ^ехткзаде. Кови2 подъем окольного образования в Азербайджанской ССР, 1367, е..84-86.

2. А.Т. Халафов. Руководство внеклассным чтением учащихся Y—YI2 клаосав /по матери&там к опыту работы аиг-ьнкх к детских библиотек Азербайджанской ССР/, Автореферат, 5аку, 1066, с. 20.

3. Г.М. Ахмедов. Азербайджанская школа в XIX веке, Баку,-'1585.

4. A.A. Халафов. Мз история библиотечного дела а Азербайджане /1920-1932/, Баку, I960, с. 137-145, 165; История библиотечного дела а Азербайджане /1933-1958/, Баку, 1974, с. 55-62, 120-121, 174-177, 222-225. ' .1

5. Г.А. Тагиеа. Библиотечное дело в Азербайджане / с XII.века по 1920 год/, Баку, 2964, о. 19-24 , 42-43; Развитие бя^чятечного! •

'„. дела в Азррбайдаане э годы Советской власти /1920-1950/, Бяиу, I960, с. 129-134.' "

Между тем вксльные библиотеки сталкшзатоя с серьезными трудностями в организации работы по пошаекив качества учебного процесса и лсрой допускает разного рола ошибки. Зьиакгь эти олкбки, определить пути их устранена,-, изучить и обобыкть полот жителыщй опыт работы лучших свальных бябяястек в исследуемой области и на этой основе разработать научно обоснованные методические рекомендации - одна из ваашейаах задач. Есе это подтверждает актуальность исследуемой нами проблема.

; Обьект исследования - школьные библиотеки, организующие и регулирующие процесс формирования круга чтения учащихся, органи- , зацию и осуществление соо.ветствусщей работы в этих целях. ' , Предмет исследования - система работы школьной библиотеки в области повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. . ■ ;

Методологическую основу исследования составляют научно-теоретические положения об организации и целенапрявлекностя процесса обучения и воспитания, правительственные документы о шкоде, высказывания 'классиков педагогики и видающихся современных педагогов я психологов об обучении и воспитании, а также научные обобщения ученнх-методистов в связи с проблемой повышения.качества обучения внеклассному чтению и его эффективности.

Цель исследования - изучить опыт передовых,, школьных библиоте! оказывающих положительное влияние на повышение качества обучения; ка основе анализа фактического материала и итогов эксперимента обосновать наиболее целесообразные формы работы по повышению качества учебного процесса к выработать социалыго-педагогические и методические рекомендации библиотекарям'в целях повышения ка-, чества и эффективности работы библиотек в этой области.

Научная гипотеза. Если работа по исследованию позысення качества обучения за счет участия школьных библиотек в этом процессе будет связываться с плановой работе" педагогического колам» лектива школы по активному использованию библиотек в процессе обучения и будет построена на основе педагогических'принципов к требований, то повысится качества обучения, работа, проводимая библиотекой, превратится в продукция) педагогического коллектива,

Задачи пес.ледоаания. Б соответствии и Езложепкшли шае целью и гипотезе" автор сделал попытку ренить следующие задачи: I. исходя из проблеш п задач исследования, изучить- основные философские подоиенпя социально-педагогическую и методическую литературу, а тпкг.е передовой опыт школ; 2. изучить общие и специфические особенности чтения учащихся; 3. проанализировать и осветить г4£скта?нссть\взаимосвязи между педагогически!,коллективом и библиотекаре:.", зколы; 4. определить и научна обосновать Систелу работы аколы-той библиотеки по попьшеигга качества обучения, раезирекии круга читательских интересов учащихся.

Для достижения составленной цели и проверни возвяксей научной версии использована следувпие методы исследования:.

1. Поучение литературы по теиз. Изучены теоретические положения о сушостк' кяигл, библиотеки а о формирования духовного облика молодого поколения, а также соответствуйте правительственные- документа, педагогическая, посходогичеокая и ф'лдэоойокая литература о сколе,о просвецеякк1 ■ ■ " • ..... ■

2. Наблюдение - изучение передового опыта скол.' Автор изучил деятельность библиотек около 45 икол ДзерйДдаана по разным направлениям. ■ ■ / . >' '■-,,. •

. 3. Собеседования пгоеодились 'с библиотекгряш, учи^сдягс^

предметниками, классными руководителя!.'.'-,, руководителями школ, а также о учителями соответствующие беседы.

•4. Изучение документов иколы: а/ г^аиы работы и отчеты школьных библиотек /45 школ/; б/ протоколы педагогических советов школ, отражателе работу пкольны-с библиотек; в/ планы работы и отчеты классных руководителей; г/ планы работы и отчеты школьных кружков; д/ планы работы и отчеты родительских комитетов; е/ письменные рэбогы учащихся, проводимые учятелями-предметника-ми и материалы внешкольных и внеклассных мероприятий; я/ читательские фор^'ляры; з/ дневники чтения и отзывз учащихся; и/ изу чение материалов индивидуальной и массовой работы школьных бкбл! отек.

Педагогический эксперимент. Организация и эффективность рг..( щрльных библиотек по повышению качества обу чеяия проверены пут! експериыента. Такие эксперименты были поставлены в школе £ 499 г. Баку, в средней школе села Боэк-Кесге 1'~захского района Азе; байджанской Республики.

Научная новизна исследования заключается, в том, что внерз в республике била определена система работы школьных библиотек по повышен!® качества обучения, а также-культура чтения учащихс Проблема оовериеинтвования работы школьной библиотеки наш став ся впервые в азербайджанской педагогической литературе.. В данном исследовании более подробно раскрываются также значение и роль взаимосвязи между ледагогичеокдл! коллективом .и библиотекарем в целях извинения качества и эффективности учебного процесс выдвинуты язу?но обоснованные педагогические рекомендации для оиотематичеейого совершенствования процесса обучения.

Теоретическое и практическое значение исследования состпц'

з определения системы совместной работа педагогического коллектива и окольной библиотека по повкпетж качества обучения, глу-5оковд овладению учащимися кругом научных знаний, формировании у них культуры чтения. Выводы сформулированные на основе обобщения пнольного опыта в исследуемой области, амеит большое-теоретическое и практическое значение.

Обоснование работы. Материалы исследования а сделанные на ах ' основе выводы могут бить рекомендованы для использования библиотекарями, классик!;« руководителями, ывтодобьединентю, на курсах усовершенствования библиотекарей и др.'

Лоотоэерчость исследования подтверждается научяо-теорети- * ческой я педагогпческо" позэдп'е!* автора диссертация, его ссылками на правительственное ко ¡умети, передовоП педагогически!! опыт, а такхе повышением культуры чтения учащихся в процессе исследования, улучшением качества обучения и обьектяностью результатов эксперимента.

На защиту выносятся слелушюе основные положении I..Теоретическое обоснование необходимости оистеш организационной индивидуальной и массовой работы школьной библиотеки по повышению качества обучения.

2. Целенапракшшое формирование у учащихся культуры чтения художественных произведений, научной литературы и периодических изданий. Привитие учащихся, начинай о младипх классов,'умений

а навыков чтения. : . V 'V , .

!

3., Оптимальные формы и иетоди библиотеки по воопмтализ у учащихся культуры чтенуя. "'

4. Выявление взаыюевязи библиотекаря и педагогического коллектива в руководство чтением тальников а проведении друго2 работы, : -

„ Б „.

о. Организация связи родителей.

Апробацыг I ю с л с д э в ан кя. Основные выводы, получсннае в -процессе исаледоьан.-л ;•: о'^ор^-лкроваикце ъ диссертации, различными путями доведены до библиотекарей и учителей-предметников, классных руководителей, в определенной мере внедрены з пксльную практику. По результатам исследования: а/ сделан доклад на каучно-г.ракти-ческоЕ конференция; б/ прочитаны лекции в институте усовершенствования узителей; в/ опубликованы статьи в педагогической печати.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, тре: глав, заключения, пргдяозсней и библиографии.

ОСНОШЕ® СОдЬРЕШКЕ; ИССЛЕДОЗАЯШ Бо введении обосновывается выбор темы исследования; ей актуальность, теоретическая новизна к практическая значимость, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы псследовгнм,'.,шуч: ная гипотеза. ■ • •

Первая глава - "Организация работы вкодььой бнблкотеки-важ-най фактор повышения качества:обучения" - состоят из .четырех параграфов . ' . • _ '

л> первом кз них - "Кратккй исторический счерк об организации и развитии икольных библиотек в Азербайджане" - освешаётся лсто-. ркя развития школьных библиэтек ь Азербайджане до и после Октябрь слой революции, а; такке £ормы я методы их работы по организация ■ чтения учаоихся,- их роль и ыесто в обучении и зоспатазвв.*

Содержание работы школьных библиотек ыатахо организация

I. См. Гос.архив Гр;.зкяско11 Республики,423,0.1, ед.хр. 177, Л. 246; Гоо.архив д'есрбайджинскоЯ Рсспубдги;, 0.1, ед.хр.

174, 1С3, сд,хр.36,Я.48; 0.1114, ОД, ед.хр 73, Л.. 41'.

— 9 - 1 •

чтёнуя художественно!! и научно-популярной литературы, составление альбомов дта учебных пособий, беседа о прачпташшх книгах, проведение читательских конференций, художественных иече- ■ рои и др.1

Во втором параграфе - "Педагогические основы организации руг- . ководства и контроля в работе школьной библиотеки" - раскрывается значение четко разработанного плана в аф&эк-г'квяой организации ра-боты'библиотек.

.Планирование работы школьной библиотеки должо отвечать следующим требованиям: ' '

2. Связь и преемственность в содерясшша, фортах 'и методах рь-' боты с книгой как в школе, так а вне школы.. Бнпшшяется это требование следующий образок: - '

а/ проводимые работы должны содействовать расширении, ^.¿¡¿и-льнк», углубленна программного иатериаяа, приобретенного на-уроках по всем дисциплинам;

б/ учитывать деятельность аксльнкх кружков, эффективность факультативных занятий, а таклее мероприятий, проводимте классши/л руководителями и учптелями-лредаетшзяаш?; в/ учет общепкольных мероприятий;

г/ связь с планами шаолы, организатора внеклассной воспитательной работы,' военрука, классных руководителей, штодобьедкнедий ' /см. таб. £ I/ ,

2. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к читателям разного возраста и' охват совместной работой всех ' аограстных ступеней.

Л

I.■ См: Гос. архив Грузинской Республики, Ф,', 416,-«О.а, ед. хр. 445,.

5 обор., ед. хр. 4г/41, Л.. 46, 43, 58,

3. Использование каиболте о^ектйнких средств и методов г>оз-яейзтзия, формирующих полояитедыше читательские качества, раевк-. вага'* познавательную, трудовую к обцсствснную активность пколь-ников. - ' ■

Наряду- с планом отводится место стат1;стйческо1<у указатели, который демонстрирует учет Содержания выполняемых библиотекой . работ.

На основе, педагогического анализа фактического матеркалг. , делаются ояедугацие выводы: - планирование роботы школьной биб-лиотекв является ваяснсЛлшм способом организации чтения учащихся; -плайлроаанге имея'охии* одаафетеские пели ц задачи, неразрывно' .связано с планами школы} -связь плана работы библиотеки с другими ояанаии работы школы-позволяет организовать целенаправленную работу библиотеки по организации круга чтения учащихся л формированию у них культуры чтения; школа и библиотека не могу? успешно работать без тесной взаимосвязи. Ь р-п вопросе важную роль '.играет библиотекарь.

Б третьем параграфе анализируются педагогические принципы организации чтения учащихся* витекаювде кз обдас принципов советской педагогики.' '.•

' . Бажнув роль в привитии учащимся устойчивого интереса к чтение играет анализ,обсуждение нречдтавных книг по еледугщим■ педологическим принципам: I/ воспитывавший характер чтения; ' 2/ научность чтения определяется содержанием прочитанных книг; праобдайяе учащихся ^ интересному попользованню научно-художео-тШшоН литературы является валшой проблемой школй; 3/ важное цгето занимае* ирвншш доходчивости и наглядности; 4/ даяулуч-шбйМ качества чтекгя учадкхся особу» роль играет принцип иос-

- II - '

дедовгтельлсста и преемственности; 5/ ь работе библиотеки на первом гитане - прияла: взаимосвязи, а а работе с читателями -репродуктивный метод; С/ на основе прщщгша дийферржифованного , и гкдивздуального подхода изучаются качества читателя и строится работа с ним. Дифференцированный подход в руководства чтением особенно необходим библиотеке для зоспктанкя младших школьников.

Исследование позволило выявить оледузк^е недостатки: некоторые библиотекари пренебрегает перечисленными принципами в руко-. Еодет. -чтеньем; у части библиотекарей нет педагогического образования; больникстьо из hex имеют лига среднее или среднее спеан-»

•. -.jf . альное образование; отсутствие в библиотеках методических пособий я технических средств, которые помогли бы оказать логюеь s пркиепзцаЕ педагогических принципов в руководстве чтением.

Учет этих недостатков приводит к выводу о целесообразное"" организации чтения леща!'. ДТЯ библиотекаре" по педагогике. ' ,

Четвертый параграф данной главы - "Этапа формирована культура чтения учащихся" - освекает работу пшельцой библиотека в •атом направлении. Привитие школьникам кудьтуры чтения охватывает три стадии: подготовительную /I кату?одо:с/-а8наномг»екае с библиотекой, читальным залом, хнижнныа пачками ; 2-й /II по^угодке/-ознакомльпЕе учащихся с.,адмотрац^ями в книгах, картотгкалш, бе-1, седа с библиотекарем, чтение сказок и рассказов и лр; '2-а /основ-ная-îl иП классы/. . ,

Б формирования культуры чтекак учаадк'за Ï-IX классов выделят" ются. еледураре ззниаосвязаанаё" абпекты:определение 'круга чтение; развитие интереса к чтению;разватье бпблисграфачеокой куды^ра; : овладение: навыками,работы с цаучко-погноБательцэ!^ кии-рД".и'

дикой¡воспитание искусства чтения художественно!! литературы.

Перечисленные направления формировались у учаияхся сяедуянди-т ьидаын работ по развитие культуры чтения; проведение библиотечных уроков; составление и использование каталогов, картотек,' аннотаций подготовка традиционных в тематических югеязшх выставок; проведение бесед, экскурсий, леший, читательских конференций; выпуск -плакатов, альбомов, степных газет; проЕедейке консультаций и др. Педагогические основы этих работ изложены в диссертации.

На основе исследований дааянх вопросов сделаны еледущке - выводы: ' -

1< Эти форма и премы работ по формировав культуры чтения относятся к основный в данной, области : их цедыа является закрепление., и обогащение программного'материала. .

2. На библиотечных уроках о учацимися I-ÎY кяасоов следует учитывать возрастные особенности детей; н^чриал•должен быть до-, аустен и-невелик по объему. Следует вызывать актквность'детеЗ обращенными к нш вопросами, а также практических!» заданиями, ■ кото1-

. рые выполняются зо время беседа»

3. Эффективноетьэтой работы повышается,если срчетать уроке в шкале -с парк'тическиш занятиями ш библиотеке и привлекать к этой работе учителей я классных руководителей.

Вторая глава - "Система и педагогические основы-индивидуальных работ чгтатёлеИ-школьняков но повышена» качества обучения" -состой S3 двух параграфов., Б первом из.'них сочетается ряд организованных работ, которые при изучении читателей позволяет открыть влутрешшЗ мир учащихся и круг иУ. чтения. К ним относятся: организация.читательских формуляров, тетрадь по внеклассное чтений уча-

<

вдхся /по возрастным ступеням/,"тетрадь отзывов читателей",''тетрада по стейдево! деятельности анальной библиотеки","тетрадь о качестве культуры чтения","дяевник читателя" и др.

Во второй- параграфе освещаются псисмого-педагогичЕские ас- ■ пекты руководства чтеяш* учазаихся. К ним относятся:наблюдения, беседа, библиографические работа, сосганшше иадавну альных'яда? нов чтения, анкей:^ ай&'Гнз опросов.

¡жди¿тдуальные различия учащхся одного ¿1 того. лее.возраста в чтении изучены различны.».« путами, демзнстриругшйлт разные, форш а приемы. работ на основе единых принципов. ... Исследование качества чтения к руководства им .позволяет сделать следующие «¡воды: I/ два'формирования•у учашхея культуры чтения,целесообразно .организовать и провести ряд мероприятий.Участие читателе!* в них будет способствовать привитию 'им новых- знаний, у 1/.ениИ,навыков в теоретическом и практической! аспектах работа; 2/ организация формуляров, тетрадей по чтению учащихся, личных дневников,по которым библиотекарь полнее и хлу&ке узнает интересы и склонности читателей,характер отношения к книге, уровень культу-•ры чтения,позволяет полнее удовлетворять читательские запросы,уг-лубляет, расширяет-н Индивид,авизирует их мотивы, способствует творческому чтению различных видов литературы, формирует духовные ■ интересы и потребности;-3/ в изучении и в руководстве индивидуальным чтением детей'библиотекарь'добетсч успеха,только в том случае, если он хорошо знает киаяашИ фонд,следит- га критической и метода-ческой' литературой,- находится, в курсе собн?»Ц общесткепко-полити-ческой ,®5й,и..Библис/Текчро важно быть &на:;омьш со школьной и домашней зшййй озимке Читателей; 4/ бе.седа >лврС обдан мнениям: .между бй&ротейареи' и 'Шателеч-основноЯ ¡дртод индивидуального ру~

-'14 -

коаодства чтсн»;с;л в библиотеке. При беседе создается непри- ■

нузденная ат.уюсаера общения с чктателем, вызванная обоюдным аа-гереоо.ч я книге. В беседе библиотекарь огшдгяаруез- творческую а ляслхтедьну» акгйвяость своего собеседника, вместе с тем бережно относится к мнения, переживандяк ч1хателя; Ь/ н&Злюдеюх-бс- . лее углубленный метод изучения читателей-школьников в отличае ст : других методов' массового изучена: /анкеты,гшалкз,опрос к др./. Одкако наблюдение не дает еоз\гэяноста озредлять пркчпви явлений к наметать аута асдагогачеогог'о лоздеЛстыя на читателя; поэтому око исдользуетея в кокиле кое. с другака методами г&учения чата. теля, чада всего-беседой.

Третья гла^а - "Система и дсдагогаческие основы массовой ра- . боты читателей-школьников по излишения оЗ&ектаваосги учебы".

'а первом параграфе характеризуется значение чтедая, проводи- . могс дередоакаа бабдаотекаш по углубленному усвоекк» учаЕдмися программного глтераала.Она отличается от других к^осошх работ баЗлаотьки сьо&З эадюктдааость».

..а цеккк показала, что уче;ш.п начальных /1-1)*/ классов •■ славо аэучают цршлы правила выразительного чтеш'Я.Поэтоьу г • эксперименте поставлены атедуюэде.цела й'задачи по повышений качества и формроьашш у учшадод искусства чтения;' а/имея контакт. • с классныж учитсляаа,учителями азербайджанского, русского и 'иностранных языков, совершенствовать праймы и метода всех видов чте- . г ния.; б/ обогащать знания, .укешш и нааавд учащлхоя по чтении а\ речи, приобретенных йа уроках,. углубить усвоение учшцадмя ссдер- : жанае дрочвтадши штерамоа/статсЕ, ккйг/. -, '

\ *• _£здача; V проводить 'чтение учиыахол так,' чтобы она,поняла ' содержание прочатедкых ами иатерлалов а могла раскрыть его перед; %

слуаателем; б/ создать у учаиихся драв.глы:се, критическое, твор-; ческое отношение к ароксшестэаям; в/ воспитать у учашхся потреб- '' кость в по знал их содерулкия к сухости зрочатьнксго' «атернада...

.Для достижения эйектиьннх р^зултатоа яама у исследовании соблюдены следующие педагогические требования: -г/сздержание читаемых произведений /худоаествьккжс. научно-популярных и др/ дойж- -но соответствовать возрастным з поекавательнак особенностям иколь-' никое и отличаться своим художестве някл: уровнем и содергчакнем, а такае язнком кз.тохиния; б/ чтение дол.чяо производится по пиану, согласованному б классным: руководителя*!» я учителями-предметниками; в/ объяснение до начата чтения яекоиггаах сдои, аыражеииЗ," специальных тор;.и:ной, _ .

Приемы и методы чтения разнообразны. Рекомендуется обратить- -внншкки ка- следующей а/ сЫяиШ^ние плана чтения /совместно с педагогическим коллективе«/; й/'подготовить к, чтению /выбор теш/, определение состава участников и вида чте?ия. форм приемов и ые-, тодбв чтения; я/ обобщить результаты гаяяхья /шетучлепия учеников: пересказ, декламация' отдельных частей лро-штанисго/; г/ по-овреике овдвчашиася /галкой их чтения. декламахтий л др./

1ааяи9 итогов провзденаого лсследовалия позволяет сделать следукеде выводы: ■

1. Выразительное чтение к персс;:кз, явдяатег .э^-зйтйвнкш методами и усзосяюх культуры чтения: растрат*»г содержания прочитан-' . пых материалов. что ссдейстщег погниешь качества самсстоятель-ното чтения » развита речи. ''

2. Чтение вслух побуждает гнтерео книге дшхе у тех, кто мяло'и плохо читает. '.--.•

3. Стутанье пробуждгея у учаатхея зг'^ерео к читаемое проис- • ,

ведении к яаяжз к его автору, КНКРШ Щ'Ш авторов произведений на данную теку.

4. и практике работу с арщдещ читателями широко нрккеняет-оя рассказывание, которое они слушают охотнее, чем чтение. 'Рассказывании раяауваег разговорную речь, исправляет дефекты в речи учащихся.

Ь. Чтение и рассказывание сспровохжайтся беседой; она помогает ввести детей в тему рассказа, подготовите их к слушанию.

6. Гроикое чтение уточняет слушателе!'.; следует поэтов уделить еду в 1 классе не более 20-25 минут, а во II к 1У классах -• до 50-35 минут.

Во второг,: параграфе этой главы - "Сформирование познавательной активно ти учаи'лхся путгм проведения массовых литературных мероприятий" - характеризуются содзрхгшие, форгш организации и учеб-но~ьосп1.тательнас' направленность литературнкх утренников, вечеров, игр и зикторп.1..

'"азвитис творческих возможностей учащихся младшего а среднего эффективно содействуют утренники. Они бивают обычно тематическими и посшидатся энакенатедьньш датам, юбилеям, творчеству писателе]', встречал; с ветеранами война и труда,

В работе раскрываются цели проъодшлых утренников во пропаганде книг среди учащихся, обогащении и закрепления учебного материала, приватна новвх аианий, умений, наььков. Утренник дает тем больший успех, чем большее число читателей охватывает. С это!! целью на утренниках проводятся литературные игры а викторины- Бнкторша-слодаая форма игры, и я яеЕ слс-д^ ет т-штельно подготовиться. • , ■. подготовка и лроьедеаде утренников, игр, викторин и зечеров требует соблюдения определенных педагогических и методических фре-

- -

бовапий: ...

1. Программа утренника дкя млздаих икааьнвкоэ должна бить не громоздкой и разнообразной; крож чтения з рассказывай»' рекомендуется доказать дцлфнльм;, послу^гоь .'пенку к т.д. . ' "

2. Следует празднично офэригя®* лсмецеяиё, где проходят утренник шш эечер: проводить выставки книг, шгааатоз, рисунков, .' лепных работ учащихся на утреккяка /ш: вечера/.

3. Проводимая на утрс-нкпках ¿г вечерах работа должна соответствовать возрастным л.по;каватель:шм способностям учацихся.

4. Подготовка и проведение утренника'и вечера осуществляется -в сотрудничестве библиотеки со школьнкы коллективом'. ■

При исследовании выявлены оледшл' результаты: ;

1. Утреннике, вечера, игры а викторины привлекают внимание детей к. ниигаи, которые могли гшть не восприняты ими при самостоятельном чтении. Интеллектуальные.игры активизируют.поенавательные интересы учацахся: ученики угадывают героев-книг по их характерно- : тике, определяют из какого произведения децшый отраяок, кто автор. . произведения.

2. Утренники ц, вечера повышают творчеоиую активность учавдхся: они охотно читают новые книги, перечитывают то, что читали раньше, заучивают наизусть отрывки, ДьЛзит рисунки.'

3. Встречи с «ысателя.ми, героям груда, ветеранами Великой Отечественной войки янялэтея дал лете?4 знаменательными событиями . и воспитывают любовь а тя'тшшж*»- я Редане, к книге, к чтении.

4. Содружество упблпзтегеря со ахолышч кедлевтизогд дает возможность э4Фе*тй2г> содеНствогатг» фзркяр-'ЕСПий обксетееяроЗ ачтиз-аооти учаикхся, распареыгэ кругу их ¡шс^еов, осебш'о «пгчесль-скнх. ,

-16 -

Ь третьем параграфе - "Форашроьание познавательной деятельности учащихся путем проведения обсуждений книг, диспутов, читательских конференций" - осуществлен анализ-педагогических основ, проведенных в 7-Х1 классах массовых мероприятий, рассмотрены принципа и определены требования, предъявляемые к выбору тем для указанных массовых работ, обобщены педагогические соображения по поводу нравственно-эстетического аспекта диспутов, обсуждения книг, читательских конференций. Ка основе анализа экспериментов здесь такке расмотренк' вопросы подготовки и проведения массовых мероприятий, проанализированы полученные результаты'.

Исследование показало, что для эффективного решения задачи повышения качества обучения и культуры чтения путем проведения массовых работ'значительное меото занимает взаимосвязь руководителей школы, учителей и библиотекаря. Руководители школ, уделяя серьезное анимечае тощ, как библиотекарь,Классный руководитель и учителя-предметники подходят к формировании у учащихся интереса к чгонма, несомьеакс окааут им необходимую помощь в этом нап-' равясцли Такая помощь включает заслушивание на заседаниях педсо-. зета, * ^""одобьединений, а такте ка производственных Совещаниях - сообщений учителей по актуальный вопросам теории и практики, привитие учащимся интереса К художественной и научно-познавательной. ■ литературе, проведение обмена мнениями, организацию а школе специальных проблемных совещаний и семинаров по развитию интереса к чтении. Этот опыт работы был использован в эксперименте, йнаго-• даря чему существенно улучшилось качество знаний учащихся.

Обсуждение книг, диспуты,' читательские конференции предпола-гаот три »тала работы: а/начальныйг выбор теш, книге, проблемы " диспууа .и.к9Кф^ренв;пи;* б/ подготовительный: составление «лака сед-

готовка и организации процесса индивидуальных у массовых работ к проводимым меропркятмм; ь/ производственной: проведани« мероприятия а поведение итога.

Опыт показывает, что эффективности .Еровёдеяия глосо-ых мероприятий способствует тщательный выбор теш, подбор лвтера^урн и организация чтеная. Поэтов на подготовительном этапе пел'еоооб-. разно проводить индивидуальные а дисоовые работы среди школьников: организацию каляных выставок, выставку плакатов, .проведение бесед, кратких обзоров яявг, сшзашшх с темой мероприятия, выпуск стенной газеты, бюллетеня а др. Полезно яроврдять а редетг-цка .мероприятий. На третьем этапе намечается порядок проведения мероприятий /доклад, зысгуплеяке, гудохественяая часть и подьеде-няе итога/..

Исследование показывает, что одной аз психологкчеорих трудностей является свободное изложение читателями содержании прочитанных ¡шаг. Йаклучшш.* способом устранения этого препятствия является проведение обсуждения кн;:г, начиная с У и кончая XI классом. Однако обсуждение книг' еще не полностью решет задачу подготовки молодежи к зкизка а труда. В этой области эффективны дязпу-' ты и читательские конференции.

ШЕОД» И РЕСУЩЩ! '

Анализ к„-огов проведенного исследования позволяет сделать еле дующке быводк:

I. На всех станах формирования н развития у учащихся культуры чтения .важнейшею роль играет взаияодеКсгьлс учителей-предметников, классных'руководителе^, ученических ор*\.кпзаяий, руководителей школы, родителей. Взаимосвязь зкольной библиотеки с педколлективом обеспечит эффективность работы п'.дооталенне положительных ре-

аультатов', Tipi: поьвди которых формируется единая система работы сколько!" библиотеки. Это не только выбор форм и методов работы б;:блястеяк по козызевиа качества 'а з&ехтквности'обучения, но к педагогичб-скк- обоснованное содерганкс" работы с киггой я педагогически обоснованная последовательность, которая учитывает возможности наемника определенноговозраста, создает благоприятные условия для его роста как читателя, находя наиболее элективные £ор-' tvra раскрыт;л содержания книги.

2. Е целях повылекпн качества обучения, h воспитания учаенхея ' библиотекаре акоди необходимо уч>тквать идейодю направленность произведения, его воспитательные функции, соблюдать диф^еренцаро-вакны" к дкдавидуаяьний подход с учетом .воэраста, развитая, интересов каадого школьник«. •

. 3. Главная задача школьной библиотека: систематически направлять процесс совершенствования ардемоь егшообразовакия, воспитывать : учащихся культ;ру чтення, стремиться' к расширена круга • й. - —Ъ этих целях необходило обратить особое внимание на следующее: периодически знакомить детей с книгами, выбранными для чтения; организовать чтение кнМ\ подводить итоги достигнутых результатов, составлять рекомендательные списки новых книг ддя чтения . •....''

. 4. Деятельность. (библиотеки в области закрепления и расширения знаний а новыаения культуры чтения служит претворению" в жизнь , следующих целей: связь повышения уровшГ общего образования уча-» ' •щпхея с чтение;// книг по определенной профориентации; совершенст- ' ' вование^техники чтения -я библиографических знаний. ,

5. В области рекомендации книг к организации чтения библпо- . теки применяют разные цркеш и методы, "соответствующие возраст- ■" '

ным к индивидуальным особенностям якольникоь к особенностям рекомендуемых книг: а/ индивидуальные беседы, по выпаяете интерес читателя к чтения, целесообразному выбору книг, к развит» иктз- . реса и стремления читателей к совершенствованию технологии чтения; б/ коллективные беседы, которые служат творческому использовании каталогов, указателей, выставок, викторин, зтолков и др; ; в/ рекомендательные списки,-плаката, тематические уголки и др. ' играющие незаменимую роль в пропаганде книг.

6. Подготовка отзывов, рефератов, докладов, аннотаций с.про-читанных книгах дает возможность учащимся глубоко понимать и зер-'но оценивать содержание прочитанных ими книг. С этой точки зрения проведение конкурса по вышеуказанным работам активизирует читателей, притекает большую массу учеников к чтении.

7. Читатльские активы в элективной организации свободного .-' ; времени, проведении многоотраслевых творческих работ, в обмене

а пропаганде книг, в 'организации -индивидуальных и коллективных , мероприятий играют положительную роль. '

Проведенное исследование.позволило также выдвинуть следующие рекомендации:-

X. Целесообразно з начале учебного года составлять _ единый план работы по организации чтения учадахся на основе взаимосвязи библиотеки с педколлективом и следовать этому плану в течении' всего учебного'года. .--'- :

Б осуществлении плана необходимо придерживаться следующих , требований: соблюдения связи и последовательности з определении содержания, форм а методов.проводимой работы,' связанной с внеклассным и -внеаколыши чтением у-чадахся;-идаькдуальный подход к школьникам разных возрастов в организации их читательской

деятельности. Особое значение здесь имеет составление индивидуального плана школьника по чтению; обратила особое внимание на организацию, проведение и последовательность индивяду&чьных и коллективных ферм работы, которые закрепляются программными материалами, формируют благородные Качества школьников, иоишааат социальную и профессиональную активность учащихся.

'Обеспечить коьтдектации библитечных фондов в соответствии с .планом колскхора, повысить Контроль за правильным расходом отведенных средств для комплектации, произвести централизацию тех чх средств в бюджете районного /городского/ ОНО.

3. Ъ программе изучения азербайджанского языка и литературы: а/ в соответствии с возрастными и образовательны;,! уровнем учащихся 1-Х классов провести уроки /6-3 часов/ по теме: "Основы знаний библиотеки, библиографии"'и эту же тему в том же количестве часов провести аь занятих методобьедкнения учителей-предметников; б/ еплючить'в программу курсов поаыщенгя квалификации учктелей-лред.^тняков занятия на те;/у: "Формирование культуры чтения в Еколс- руководство этим процессом"; в/ в педагогических университетах по всем специальностям составить программу по курсу "Руководство самостоятельным чтением учащихся".

4, Работа школьно" библиотеки при выполнении нижеуказанных требований оказывает положительное воздействие на повышение качества и культу ры чтения развитие интеллектуальной и познавательной деятельности учащихся. К етим требованиям относятся: а/ систематическое проведение, внеклассного чтения при совместном руководстве и контроле библиотека^, классного руководителя и учителя.- предмет-.

' ника; С/ физическая оботановка /читальный зал, комната для книг и ".т.д./,, материально-техническая база /наглядные пособия,компьютеры^

£вльшскош».. бкблаогрэ^аческае аппараты к'т.д. , которые -

помощь в ;чете педагогических приколов по руководств!' .чтениек/, художественное о'1.оргление сколько" библиотек;;; в/'-з курсе - бкбл.ч-. оте-поведения создать сектор ..ж названием "йкедьное.библиотековедение V от-вестл а не.м большое место преподеьанкл педагогики и- .• психологии; г/ освободить окольные библиотеки от непригодных книг, аоил-снав ах классической и лучйей современной детской да-!' терагурой, ь также ¡.:етодкческоЙ литерату рой а пособиями ао бкблЗ:-отековедеяию и библиографии; д/.подготовить методические реко- ; мендацак ас совершенствованию форм работы в целях повышения культура чтеная учашхея? е/ обобшив передовой опит, довести его при иокоци эффективной информации до массового читателя. •

Ь.-Ъ целях развитая культуры чтения, библиографических^зна-• най, умений 'и навыков обьедашать .усилия •учителей-щредеета'иков, классных руководителей и школьных библиотекарей в-проведении библиотечных уроков, использовать возможности икся. а библиотек для рекомендации книг а, проведения-других целенаправленных работ.

6. Проводить индивидуальную а'глассоьую работу' в помось. уча- .-"• щикся по подготовке отзывов /устннх а письменных/, рефератов, аннотаций, докладов, иллюстраций ао содер.чшна»' прочитанного а провести конкурсы на лучиуц работу,. дряадеярть к этап мероприятиям ' , большое количество.учащихся.

7. Обязательно учитывать возрастив" особенности учащихся'пр! издании книг по. ьнскласскоглу чтецка.

Основные положения.диссертации отрэчеаы' в 'следующих публикациях: , ' * ■

I. Военно-патриотическая работа в нашей идоле, Яуркад "Сове-такан леннаварп". й 9, 1973, С, 24 п.л.

'-242. Роль школьно" библиотеки в повышении эффективности обучения. Журнал "Лзирбайдхан мектебк", £ 2, 1977, С, 32, п.л. •

3. К"содержанию проводимых работ школьной библиотеки с учащкшел. 1;:\рнал "Кбтидаи мектеб ве-мектебегедер тербия", К 3, 1977 , 0 , 24, п.л, .. .

4. I,' вопросу организации ученических чтений в школьной библиотеке. 2}рноЛ "Азербайджан мектеби", И 9, 1578, О, 4 п.л.

5. К работе школьной библиотеки в трудовом воспитании и развитии интересов к про^е-сиа. Корнал "Эмек ве политехника телим", НА, 1976, О,, Ь п.л.

6. Роль школьной библиотеки в обучении и воспитании учащихся. Зурн&л "Советакан макнаьарш", % 10, 1978 , 0 , 32 п.л.

7. Об организации и проведения .обсуждения книг. Гурнал "Азербайджан дали ве эдзбиййат тедриси", № 4, 1985, 0, 16 п.л.