автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в Азербайджане в конце XIX - начале XX веков

Автореферат диссертации по теме "Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в Азербайджане в конце XIX - начале XX веков"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НАСИРАДДИНА ТУСИ

На правах рукописи УДК—373.035.3 (479.24).

ГУЛИЕВ АЛЛАХВЕРДИ ИСКЕНДЕР оглы

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В АЗЕРБАЙДЖАНЕ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации 1.а соискание ученой степени кандидата педагогических паук

ПАКУ —

1 902

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

— кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник А. А. Агаев.

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических наук, профессор X. Т. Фаталиев. —кандидат педагогических наук Ф. А. Рустамов.

Ведущая организация—Бакинский государственный университет им. М. А. Расулзаде.

Защита диссертации состоится "СктЬ-фЪтъ г.

и . часов на заседании Специализированного совета

К. 054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете нм.Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджпбекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке А11У.

Автореферат разослан , ¡С У,£'/7// ( С, /■/> У - 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук

доцент И. Н. ИСАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Подготовка каждого человека к жизни в огромной степени связана о приобретенными им в школе знаниями, трудовым воспитанием, профессиональными умениями и навыками. Осуществляемая сегодня в наших школах работа по трудовому воспитании ориентирована не только на сформирование такого хачаства, как трудоло-бие, но и умений вступать в различные экономические отношения. Именно для успешного претворения в жизнь этих задач необходимо выявление наиболее элективных способов, форм и методов работы. Особая потребность в этом отношении окупается в использовании результатов, накопленных историческим опытом, берущим истоки еще с прошлого века.

В связи с развитием в Азербайджане в конце XIX начале XX вв. капитализма особое внимание в учебном процессе уделялось организации трудового воспитания учащихся.' Было накоплено богатое теоретическое наследие и практический опыт. Однако до сих пор к исследованию не били привлечены занятия по труду и вообще, трудовое воспитание, занимавшие определенное место в ряду общеобразовательных предметов, получившие впоследствии более объемнее содержание и дальнейшее расширение, подтвердившие своими практическими результатами своп важность и полезность в социально-экономической жизни. Исследование этой темы приобретает осо-буп ахтуальнооть и с точки зрения требований зарождающихся социально-экономических условий.

Правда, имеется целый ряд диссертаций, книг и отатей, связанных с трудовым обучением, производственным трудом,профориентацией в азербайджанских школах советского периода. Но ни в одном из этих исследований не затрагивались теоретические мысли и практический опыт конца XIX начала XX столетия. Лишь проф. А.Н.Керимов в своей докторской диссертации*, посвященной в основное практике советской школы кратко остановился на постановке трудового образования в начальной пкояе в конце XIX начале XX вв„, ке затронув теории тредового воспитания, педагогических и

* А.Н.Керимов."Очерки по истории трудового и политехнического образования в азербайджанских школах (П половина XIX века по П половину XX века).Автореферат докт.диссертации,Баку,1973.

методических основ организации работы по трудовому обучению.

В диссертации^кандидата педагогических наук А.Ахмедова освещается история трудового обучения в азербайджанских школах советского периода. В других диссертациях, разработанных на основе пкольного опыта советского периода, освещаются различные области работы по трудовому Боепитании и автори в соответствии со своими целями не затрагивали проблему трудового воспитания в школах до 1920 года (И.Пасанов, М.Паилов, С.ЗеЯналоЕ, М.Ильясов, С.Курбанова, К.Геджидов, А.Иманов, Б.Абцуллаев и др.).

Хотя в монографии "Азербайджанская школа XIX Еека" проф. Г.М.Ахкедова (Баку, 1985) не говорится особо о трудовом воспитании, в тех или иных случаях отмечаются опыт работы по трудовому воспитании той или иной школы.'

В докторской диссертации "Азербайджанская народная педагогика" (Баку, 1970) проф.А.И.ГЬшимова и в нескольких его книгах изложены взгляды азербайджанского народа на трудовое воспитание

Все перечисленные работы нужные и полезные исследования и представляют собой определенный научный интерес. Конечно,проведенные исследования, оказали значительную помощь диссертанту во всестороннем и научном подходе к исследованию поставленной проблемы, Однако конкретное изучение состояния, содержания и проведения в жизнь трудового обучения и тру до ео го Боепитания в учебном процессе азербайджанских школ до 1920 года стало, возмо* ним благодаря проведению данного исследования. Ссылаясь на отсу ствие конкретного исследования теоретического и практического значения проблемы, мы сочли актуальным проведение исследования в этом направлении.

Объектом исследования является процесс трудового воспитания в общеобразовательных школах Азербайджана конца XIX начала XX веков.

Предмет ноеледодания, Постановка, содержание, специ^ичес кие особенности, пути осуществления трудового воспитания в общеобразовательных пколах Азербайджана исследуемого периода.

* А.Ахмадов "К истории трудового обучения в азербайджанских советских школах", Аатореферат канд.дис.,Баку, 1954 ,г.

Цель _ис следо вания состоит в теоретическом и практическом изучении организации работы по трудовому воспитанно в школах конца XIX начала XX вн., определении его содержания и системы. Выявлении путей его развития и выявлении пригодных для современного школьного образования сторон.

Исходя из поставленной цели были определены следующие.основные задачи исследования:

- определить и проанализировать цели, содержание, пути проведения в жизнь работы по трудовому воспитанию учащихся в общеобразовательных школах Азербайджана конца XIX начала XX вв.

- определить путем выявления исторического опыта, имеющего научное и методическое значение, возможности рациональной разработки и организации содержания трудового обучения,воспитания и профессиональной ориентации.

Методологическую основу исследования рсставляют передовые теории образования, обучения и воспитания, законы и закономерности общественного развития, позиция трудового обучения в подготовке школьников к жизни.

Теоретическую основу решения проблемы составляет идейное наследив выдающихся мировых педагогов. В этом ряду мокно назвать Г.Зардаби, К.Кершентейнера, М.М.Мэхтизаде, Цирула, М.Магеррамо-ва и др.

Для разрешения поставленных перед исследованием задач били использованы следующие методы:

изучение азербайджанской народной педагогики, классического педагогического наследия, педагогической, психологической, методической, экономической и исторической литературы по теме, а также директивных документов; исследование соответствующих архивных документов и исторических материалов; изучение периодической печати, связанных с проблемой изданий, инструктивных документов исследуемого периода; анализ опыта работы в области трудового воспитания отдельных школ, действовавших в исследуемый период; ознакомление с воспоминаниями организаторов и выпускников школ исследуемого периода; сопоставительный историко-педагогичаскиЯ анализ.

На защиту выносятся след/рщиа по ломания:

I.Начиная о конца XIX Еека содержание трудовдго воспитания в

- б -

школах расширялось' только за счет занятий по труду и охватывало наряду с формированием трудолюбия, привитие учащимся трудовых навыкоЕ и начальных профессиональных, умений.

• 2.Общественное и экономическое развитие, научно-технический прогресс требуют организации трудового воспитания в общеобразовательных пкслах и определения его целей в соответствии с требованиями этого развития.'

3.Трудовое воспитание в школах исследуемого периода предусматривалось как важное средство формирования у подрастающего поколения морально-нравственных качеств и потребности по подготовке их к жизни.

Работа по трудовому воспитанию в общеобразовательных школах Азербайджана конца XIX начала XX вв имела очень эффективные результаты.

Использование в современном учебно-воспитательном процессе опыта трудового воспитания того времени макет принести большую пользу современному народному образованию.

Научная новизна исследования состоит в определении и систематизировании специфических особенностей, целей, содержания, путей осуществления трудового воспитание в общеобразовательных школах исследуемого периода в Азербайджане. Дана научная разработка одной из важных проблем истории школ «"педагогической мысли Азербайджана.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оонов трудового воспитания в школе.

Практическая значимость определяется выявлением опыта трудового воспитания общеобразовательных школ Азербайджана исследуемого периода, исследованием .возможностей использования этого опыта в современных школах* Подготовлен материал для использования на опецкурсах и V,акциях по трудовому воспитанию в средних спе- . циалъных и выоиих педагогичвоких учебных заведениях.

Достоверност: научных выводов, положений и рекомендаций диссертации подтверждается соответствием их содержания историческому опыту, жизненной правде. Они должным образом отвечают требованиям общественно-политического; социально-экономического, духовного и культурного разЕития на соответствующих этапах

розной истории, правильно отражает постановку и решение работы по трудовому воспитании в общеобразовательных аколах данного периода, нооят историческое и современное педагогическое значение»

Апробация исследования. Основные положения диссертации нашли отражэние и доведены во широкой педагогической общественности в доклада* и выступлениях на различных научно-практических конференциях, в лекциях в Гянджинском Институте. Усовершенствования учителей, в лекциях на факультете физики и общетехнических дисциплин Пшджинокого Педагогического Института им. Г.Зарцаби, в газетных и журнальных статьях, в научных отчетах автора..

Структура диссертации.' Исследование оостоит из введения, двух глав,' выводов, библиографии и дополнений,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность тема, определотт-оя объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируйся основные положения, выносимые на защиту,указываотся методы исследования и его методолагичеокие основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первом параграфе I главы озаглавленной "Теоретические и практические вопросы трудового воспитания в конце XIX начале XX века? прослеживается проблеет трудового воспитания в азербайджанской педагогической мысли. Отмечается, что первые теоретические мысли о трудовом воспитании мы черпаем из народной педагогики, Трудовой азербайджанский народ опираясь на свой опыт привел к заклоченив о том, что человек прежде всего должен обладать крепким здоровьем, физической выносливостью, отвагой, ловкость», трудолобивм и другим» качества™, В азербайджанской народной педагогике основу целого ряда положительных качеств человека, в частности физического воспитания, составляет труя.Ос-новное воспитательное воздействие на детей далекого проилого оказывали окружаваая их среда, пример родителей, родственников, соседей и вообще взрослых. Саки среда вынуждала родителей ориен-

тировать .детей на'такие чувстЕа, как наслаиденио трудом и овладение профессией. Мальчики должны били принимать участие в занятиях отцов, а девочки - матерей. С возрастом трудовые задачи детей расширялись и усложнялись.*

Азербайджанская народная педагогика считает всех людей способными к физическому труду. Но не отрицает также наличие лентяев и таких, кто не удсляеи1 до л vr.no го вникания этой работе.

Идея о важности трудового воспитания в апзни человека,вернее о невозможности радостной кизни без труда находит отранонге и в древних письменных памятниках, такие как и а азербайджанской народной педагогике. Ещо в У1 взке до нашей оры Зардушт (589-512 д.н.э.) выдвигает в "Авесте" на первый план призыв к труду, видит торжество добра над злом в делах достигнутых трудом и потом. Памятник "Китаби-^еде-Коркуд" (Книга деда Коркуца") воспевает победу за жизнь, явившуюся результатом трудовой закалки, смелости, ловкости л т.п.

Нужно Ответить, что трудоЕке традиции азербайджанского народа были достаточно'сильны задолго до ислама, еще.в период огнепоклонничества. Самое "яркое его проявление мы видим в обряде РЬвруз-байрамаг' В период господства ислама в стихах священной книга "Гурани-Карин" ("Коран"), в происшествиях пророка Магомеда, в изречениях высочайшего святого Аки обязанность человека трудится была поднята До уровня закона.

Ислам считал важным физический труд, а получение образования и изучение наук - высшим качеством;

Трудовое воспитание молодежи являлооь основной проблемой письменных памяТнийов общественно-Лилософской, литературно« и педагогической мысли Азербайджана. Так, в' произведениях Еахманяр (XI в.), Низами Гкндкепг (ХА в.), М.Н.Туси, О® в.), Нараги Ав-хади (ХИ-Х1У вв*)* М.Физули (ХУ в.)-.. других выдающихся ученых и просветителей трудовое воспитание широко прокомментировано с точки зрения способности к жизни и деятельности, моральной и духовной чистоты. В последующие периоды такие представители педа-гогичеокой мысли; как А.Бакиханов, Г.Б.Зардаби, М.Т.Сидги расширили содержание трудового обучения и а отличии от своих пред-, иоственников выдвинули его целевую, плановую и системную орга-

низацию, а также применение его в школах, как воспитательное сродство. Они выдвинули идею практического применения в школах теоретических мыслей, как одно из важных требования своей зпохи.

Этот вопрос исследуется в диссертации в динамике и дается его всесторонний комментарий. Отмечается, что оти обогащающие и разЕивавщие друг друга идеи, способствовали формированию и практическому реаенив теории тру дог.; го зоопитания з азербайджанской педагогической мысли. Отноиение к труду у Низами Гднджови, как к славе, почету и достоинству человоческой личности, у Н.Туей как к нравственному очищению и приобретении профессии, у М. Авхадп как известности рода, категории качеств, присущих лишь чисть;!.! людям яъллется-доказательствон того, что к тругоЕоку фактору подходили с самых высоких позиций в процесса формирования человеческой личности'и развития общества.

Наиболее сильное влияние [¡а развитие азербайджанской педагогической мысли до XIX века оказали восточные традиции обучения и воспитания, а также философская мысль. Начиная с XIX века, в особенности с середины этого гз:;а, практическая направленность учебной и образовательной работа стала ориентироваться на европейский, в том числе российский опит. Это било овязано, с одной стороны", с присоединенном Северного Азербайджана к России; а с другой^ усиленном *'ового окольного- течения в Европе. Другой фактор овязан зарождением капитализма, экономическим развитием и проявлением научно-технического прогресса.

Ознакомление передовой интеллигенции Соьэрного Азербайджана после присчдин'ения Азербайджана к России с русской и'европейской культурой создало условия для последовательного синтеза, европейской и восточной культуры. В том числе и в открывающихся в Северном Азербайджане пколах нового типа внедрялся изученный европейский и российский передовой опыт по организации трудовйго обучения. Этот вопрос находит свое отражение во 2-ом параграфе I главы диссертации, под названием "Теоретические мысли по трудовому воспитанию в пколах и их практические результаты* » Здесь Отмечается, что несмотря на одинаковое возрастное соотношение труда я чегоЕвчеехого общества, исследование проблемы трудового обучения в зколй было' начато лишь в прошлом векет Так, осуществление трудового Боепитания в школах путем трудово- :

го обучения и обучения профессии начало внедряться со П-ofl половины прошлого столетия. Однако мысли о постановке в школе трудового воспитания« его целях и задачах появились в мировой педагогической и общественно-философской литературе начиная еще с ХЛ-ХУП веков. Впервые с постановкой проблемы системного трудово^ го воспитания в европейской вколе мы встречаемся в работах социа^ листов -утопистов. Они выдвигали идее привития детям ещё в школе трудовых навыков и привлечения их к производительному труду.Известные исследованиями в области работы по обучении и воспитании в Европе ученые К.Т.Салимова* и Ю.Б.Василькова^ связывают в своих работах появление в этих странах необходимости трудового обучения с одной стороны с происходящими промышленными переворотами и экономическими реформами, а с другой - с усилиями по воспитанно подрастающего поколения как личности.

Диссертант откачает дальнейшее развитие связанной с проблемой теоретической мысли и е§ практическую направленность в Центральной Европе. Ссылаясь на труды Я.А.Коменского, Kt?ycco,Z;A7 Кондсрсе, И.Т.'Пеоталоцй; и других выдасщихся мыслителей, он обоб щает практические результаты их теоретических вэглядов. Он приходит к выводу о том, 4to, начинай с XIX века вопрос о трудовом воспитании в школе, был основной проблемой, стояяей в центре вни мания представителей русской общественной мысли и просветителей. Н.И.Пирогов» Д.И.Писарев- и особенно КЛУшинский обосновали психический и воспитательный аспект труда.

Начиная о 60-70-ых годов XIX века во всех развитых капиталистических странах, в частности в Лэрмании, а затем в Q2A началось движение за вирокув школьную реформу. Основной целью этой идеи было преобразование существующих народных, пкол в трудовые. Необходимо <о$*9пегь, что постепенно это движение охватило все ' европейские .отраны« twwRC** вж*$№Ш№ трудового обу-

чения в отдельных странах♦ Этот ммро1уй опит имея роль

в начинаниях по трудовому обучении, определении его содержании и организационных форм в России и в том числе в присоединенном к ней Северном Азербайджане. И поэтому было бы неправильным ог-

*См.:К«Т.Салимова; История трудового обучения в Англии.Москва,I

^См.: О.В.Василькова. Социалисты-утописты об образовании и воспитании,Идеал человека будущего.Москва,IS

раничивать постановку и развитие трудового воспитания учащихся практикой одной страны.

Работа по трудовому воспитан*® в общеобразовательных ико-лах Азербайджана строилась на 9ШР9 »рыта и ¡в срутре?-

ствии с требованиями местных у^лрриЯ Я отянчэадрь якжми сдециг фическими сторонами.

В третьем параграфе I главы излагается материал о специфических особенностях организации трудового Боепитания именно- азербайджанских общеобразовательных пкол. Диссертант останавливается сначала на развитии в Азербайджане торгового земледелия и нефтяной лромыаленности, потребностях в рабочей силе в этих областях и ориентации вадускников яхря на да удовлетворение.Из исследовании становится ясно, что благодаря тому, что доходные сферы'народной про«шленкоста Азербайджана в исследуемый период находились в основном в руках «в мусульманских собственников и политике русификации царизма, иколы, которые отвечали требованиям эпохи, открывались на русском языке. Естественно, что большая часть обучающихся в этих околах была не нусульианского происхождения^'.® типовых "русско-мусульманских" пколах, открываемых мусульманами и общественных школах учащиеся - азербайджанцы составляли большинство, Трудодня Еоол^уачие в общеобразовательных школах служило саедувпагм цеади:.-

|,Сформироват» у учащихс* интерес к труду, разъяснить учащимся необходимое«, физической выдержки и ковкости в трудовой деятельности, объяснить, что труд является источником нравственности, прокомментировать .специфическую роль 0 место- женского и мужского труда в обществе; выработать у каждого потребность к труду. ;

2.Проводить профориентационную работу, привить первичные умеия* и навыки посредством, трудового обучения.

3.Проводить подготовительнув- работу по овладении той или иной профессией. . .

В конце XIX начале XX вв. работа по трудовому Еоспитанип проводилась в основном по двум направлениям: I.Традиционным-путем; Основным здесь являлось трудовое обучение, а помимо этого у детей создавался интерес к труду посредством бесед учителя и содержащихся в учебниках текстов. 2^ Посредством ручного

- к -

трупа, как учебного предмета к практической трудовой деятельности, осуществляемой во внеурочное время, Однако все ото не косило массовый характер. Так по данным 1895 года в 45 сельских школах Вшдткинской губернии изучалось пение, в 46 - гимнастика и лишь в 2 - ручной труд.

Начиная с 80-ых годов XIX века расширилось ознакомление с садоводческими, шелководческими, пчеловодческими и плотническими профессиями учащихся сельских школ. Занятия по труду определялись в соответствии с хозяйственно-экономическим потенциалом терру1тйрии, :1а которой размещалась школа. В начале занятия по труду проводились учителями-предметниками." Например, М.Махмуд-беков в Пзокчайской, А.Курадханов в Кардамирской, Р.Зфендиев в Куткаяонскэй, Т.Бпйрамалибеков е Ленкоранской сельских школах били и директорами, и вели также уроки чтения, письма, давали учащимся знания по сельскому Хозяйству, приЕивзли им практические умения. Впоследствии занятия по труду проводились' или выпускниками Гянд'хинской Михайловской профессиональной школы, или лицами проведшими специальные курсы усовершенствования в указанной профессиональной иколе и на Тифлисской полководческой станции. В то же время окончиваио профессиональную школу проходили е рамках усоверпенствования педагогический куро.

Занятия по сельскому хозяйству проводились в сельских школах во вноурочное время. Это заинтересовывало и родителей, Потому что прививаемые общеобразовательной школой трудовые умения, они воспринимали как эффективное условие для будущей трудовой деятельности. И даже предлагали создание при школах специальных профессиональных отделений для более организованного проведения отой работы." В 1690-ом году за счет населения при некоторых сельских школах были открыты специальные профессиональные отделения." По данным 1893 года з 3-х начальных.околах Бакинской губернии изучалось плотничостео, в 1-ой - столярное дело, в 3-х садовод-ствэ^ в 5-и - огородничество, в 23-х - полководство и в 1-ой ' пчеловодство.

ГЬсударзтвенные учреждения и различные общества старались избами путями распирать трудовое воспитание в сельских околах (трудовое обучение и профориентацийиную работу); С цельо пропаганды работы по трудовому воопвтанкв организовывались выставки}

1 ЦШ ТТруз^ $¿422, о Л» лШ,32

з отличившиеся награждались.

ГЬгоря об особенностях трудового воспитания, диссертант откачает, что по содержанию работа по трудовому воспитанию, проводимая з дакских школах, кореиним образом отличалась от работ« в мукских школах. Исследование указывает на то, что з жзнских пко-лах изучались рукоделие и домоводство. К рукоделию относились измерение, кройка, питье, вязанке . А домоводство включало: уход за квартирой, кулинарию, привитие навыков по уходу за детым и , их воспитанию.

В Бакинской "русско-мусульманской" женской пколе, отхритоЗ с 1901 году на средства известного мецената и просветителя Г.З. Тагиега требовалось уделение особого внимания трудовому воспитанию и системное проведение этой работы. На занятиях по домоводству девочкам прививались.умения по физическому» нравственному и умственному Боепитание детей.

После 1907 года в городских одноклэссчых и двухклассных женских начальных школах занятия по труду (рукоделие) стали постоянными.

В бэльпинстЕэ пкол занятия по труду косили практический характер. Но в ряде таких школ, как в зенской школе Г.З.Тагиева, в школах съезда бакинских нефтяных прокыпйенников, Бакинской мужской гимназий Александра П трудовое воспитание проводилось по определенной программе. Бакинская мужская гимназия даже организовала в Кусарах трудовую колонию; Здесь в летний период гимназисты получали трудовые навыки по различным областям сельского .хозяйства. В то же время они учились работать с металлом, деревом, картоной, глиной в мастерской ручного тру^а'»" Мастерская ручного труда организовывалась по системе Цирула.1

Школы "Съезда советов" являющиеся начальным! школами низшего типа предназначались для подготовки рабочих для нефтяной промышленности, учащихся для поступления в профессиональные школы и курсы, технические иколы," Такие пколы открывались начиная с 1897 года советом-иефтепромшленников на территории Баку в Чер-

^Система Цирула - система, разработанная выдающимся деятелем . К.Ю.Иирулоя .(1854-1927) в области педагогики, трудового о бучения.В 1884-году'он впервые открыл класс ручного труда,в С.Петербурге, подготовил соответствующую программу и пособие.'

ном ГЪроДе, Ра на пах, БеЛом 1Ъродв| Баиле, Тиби-Зйбате.' В этих йййлах у^акчиебя сМйтбЬ&тИФзоки АрШдиЛй уроки труда, раЗо*айй £ рЭбйЧИх кабйИётйх И Масте$СШ« УДб^лйбь внимание И йбдббТ» ВейНо-полезной работе.' Школы"съезда советов" Имели и колонии летних трудовых работ.

Вопрос подготовки кадров для преподавания уроков труда в общеобразовательных школах являлся одной из важнейших проблем,' Исследование свидетельствует о том, что для ее разрешения использовались различные пути.' Так, различные институты организовывали курсы, готовящие учителей труда. Первым из них бкл Петербургский Учительский институт, Г.Алиев, К.Бабаев, Г.Саныллы преподававшие в начальных школах Азербайджана прошли в атом институте подготовительные курсы;'

Учителя труда готовились также посредством краткосрочных и летних курсов при семинариях. Выпускники реальных училищ и гимназий также использовались как учителя труда. Потому что в этих школах, дающих среднее образование, преподавание труда проводилось по специальным программам, К даже в женских гимназиях не выдавался аттестат об окончании лицам, не получишим соответствующих оценок по ручному труду.'"

II глава диссертации носит название "Пути и средства проведения в жизнь трудового воспитания в общеобразовательных школах в конце XIX начале XX вв.", В первом параграфе главы говорится о занятиях по ручному труду как о важном средстве трудового воспитания в учебном процессе. Сообщается, что уроки труда в общеобразовательных школах (домоводство, садоводство, огородничеотво, шелководство, плетение корзин, слесарное дело, кузнечное дело, токарное дело) назывались в методической литературе конца XIX начала XX ев, ручным трудом и фигурировали в учебных планах, как "ручной труд". Трудовое воспитание учащихся проводилось в жизнь в учебном процессе посредством занятий по ручному труду»

Г.Зардаби рекомендовал ознакомление детей в школах с определенным ремеслом и Профессией как самый лучший способ связи ручного труда с умотвенным развитием и создание с этой цель» При школах в зависимости от условий слесарные, токарные, кузнечные «ае-

* См.': О летних курсах учителей и учительниц. Отчет на 1911-1912 . уч.г. КУО Тифлис, 1913 г.

терские или жо оснащение школ оборудованием по портняжному ремеслу и работам по орнаменту и украшении. По мнению Зардаби дети з сельских школах должны бывать на полях, в садах, на пастбищах, знакомиться с различными видами сельско-хозяйственных работ, сельскохозяйственными инструментами и правилами их использования.

Во 2-ом параграфе этой главы названной "Работа по профессиональной ориентации и подготовкг к профессии а общеобразовательной школе как составная часть трудового воспитания" выявляется • наличие профессиональной подготовки и профориентационной работы в трудовом обучении, называвшемся в то время ручной труд или начала труда, исследуется её место и роль, определяется позиция.

Отмечается, что хотя занятия по ручному труду в исследуемый период к подчинялись исключительно педагогическим и воспитательным целям, трудовое обучение было построено так, что учащиеся овладевали начальными профессиональными умениями. С другой стороны, сама структура профессиональных школ и профессионально-технических училищ, дающих чисто профессию, на базе трудовых кавн- • коз, получаемых в общеобразовательных школах, указывает на пре-дупматривание работ по профессиональной подготовке^ проводимых в общеобразовательных школах. Из исследования становится очеЕид-ко^ что сообщение в сельских школах знаний по сельскому хозяйст- . зу, привитие умений, непосредственное аанятие производительным трудом, приобретало в конце XIX начале XX вв важное значение в трудовом воспитании, в том числе и развитии профессиональной под-* готовки. В начале нынешнего столетия это качество было по с таз лене как. цель не только перёд трудовым воспитанием, но и ввобще перед образованием.

3 отчете Кавказского учебного округа за 1-ую половину 1905 года указывается, что при школах Бакинско-Дагестанской дирекции был создан целый ряд "профессиональных классов" и отделения "сельскохозяйственного труда". Из них в б-и школах имеются "профессиональные классы", в 12-и школах "классы огородничества", в 3-х школах - "классы шелководства", в 4-х школах "классы пчеловодства". А в 28 школах прогодятся уроки "ручного труда".' К концу 1905 года "профессиональные классы" 'или открыты еще в 45 школах.'

Начиная с ноября 1907 года вместо второго класса двухлетних сельских школ в соответствии с местными экономическими по! рсбностяки государство разрешило открыть "профессиональные кляс-

сы" и класс« "ручного труда". А е "русско-татарских" школах "ручной труд" включен в учебный план как учебный предмет.

Начиная с 1912 года и в уче"Нш" планах высших начальных школ предусматривались уроки ручного труда, С'согласия попечителя учебного округа в этих школах возможно Зило открытие классов "ручного труда" и "профессиональных классов".

Постепенно идея организации Есего школьного образования по трудоЕому принципу распространялась и стала практически претворяться в жизнь.• После этого "ручной труд" как учебный предмет был Еключен в 'учебный план общеобразовательных школ всех типов, стал изучаться как обязательный предмет.

"Ремесленные отделения" и "профессиональные классы" в обще- ' образовательных школах Азербайджана не получили столь широкого распространения. Потому что для осуществления работ по профессиональной подготовке использовались, е основном, возможности предмета "ручной труд". Однако некоторые иколы открыли такие отделения и классы для проведения практических работ.

XX век Еоиел в историю как гремя приближения всех людей к труду, гремя осмысления труда как важного фактора развития. Он разрушил систему образования и воспитания средних веков, в частности феодализма, превратил общеобразовательную школу, оторванную на протяЗД 'лии длительного Бремени от физического труда, в школу трудового Боепитания. Уровень развития жизни, промшленнос-ти, техники и науки переориентировал выпускника школы от частного , формальности и классицизма к общности и реальности.

В третьем параграфе П-ой главы анализируются социально-экономические уолоЕия трудового воспитания в общеобразовательных школах. Устанавливается, что включение трудового Боепитания и обучения в общеобразовательных школах в содержание образования и дальнейшее его расширение было непосредственно обусловлено экономическими факторами общественной жизни у играло важную роль в разрешении социальных проблем. Овладесание учащимися трудовыми . 'умениями способствовало компетентному участию в производстве и веб это, в конечном итоге, оказало существенное влияние на развитие промышленной и сельскохозяйственной экономики.

В заключении обобщаптоя основные положения диссертации. Проведенное исследование дает основание сформулировать следующие

выводы и предложения:

- трудовое воспитание учащихся еслось е исследуемый период по различным направлениям. Во-первых трудовое воспитание во всех типах общеобразовательных пкол проводилось в учебном процессе • посредством поучительных текстов в процессе преподавания отдельных предметов, разъяснения могущества человека и его труда, учебных материалов". Основное место занимал интеллектуальный труд.

. Во-вторых, начиная со П половины XIX века в общеобразова- • тельнкх иколах стали применяться элементы физического труда. Так в начальных народных иколах учащиеся привлекались к ручному труду во внеурочное время, знакомились с сельскохозяйственными профессиями ;

-трудовое обучение, являющееся важным средством трудового воспитания, с начала XX века вопла в учебный процесс. "Ручной труд" в общеобразовательных иколах был вклпчен в учебный план и преподавался как один из основных .предметов;

-содержание трудового обучения в общеобразовательных школах постепенно расширялось, началось трудовое обучение и профессиональная подготовка учащихся;

-первые занятая по труду проводились в пкйлах под названием "Трудовые начала", которое позднее было включено в учебный план как предмет "ручной труд"^ -

-научно-методическуп основу организации трудового воспитания в общеобразовательных пколах Азербайджана составляла мировая и русская передовая педагогическая мысль и опыт, с учетом в процессе работы специфических сторон и местных условий, национальных традиций; ,

-трудовое Еоспит&ние в общеобразовательных школах строилось в соответствии с требованиями экономики региона,-в котором находилась пкола. В связи с потребностями нефтяной промышленности учащимся прививались умения по слесарному, токарному, кузнечному делу, а в сельскохозяйственных районах по профессиям в области пелководства, садоводства, огородничества и т.д.

-начальные школы проводили практические работы на пришколь- . ных участках и мастерских, а средние кшолы (гимназии и реальные училища) в специально созданных учебно-практических колониях; -учителя'труда отбирались из квалифицированных кадров по

педагогическому к профессиональному образованию, а результаты обучения были оценены продуктами их труда;

-молодежь, прошедшая в общеобразовательных школах трудовое обучение и профессиональную подготовку сыграла действенную роль в повышении экономики народного хозяйства;

-работа по трудовому воспитанию в современных школах должна проводиться в соответствии с потребностями народного хозяйства в профессиях: при этом необходимо учитывать исторический опыт и традции хозяйственной культуры;

-результаты преподавания трудового обучения должны засчиты-ваться за счет изготовленных предметов и продукции; они должны оцениваться на основе отзыеов общественного смотра, В документе о среднем образовании нужно указывать направленность профессиональной подготовки учащегося и ее оценку. Рекомендуем учитывать их при поступлении в средние-специальные и высшие учебные заведения ;

. -целесообразно построение трудового обучения девушек и включение их в трудовую деятельность по домоводству (кулинария, устройство быта, присмотр за детьми, воспитание материнства, кройка, шитье и т.п.).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Использование образцов азербайджанской педагогической мысли в процессе трудового обучения в школе; Методические реко- . мендации, Баку,1990.' 1,25 п.л.

2.Постановка трудового воспитания в общеобразовательных школах Азербайджана к пути его проведения«;1 Методические рекомендации, Баку,1991, 1,75 п.л.

З.Организация работы по профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в общеобразовательных школах и еЗ социально -экономические условия (исторический аспект). Методические рекомэндации„Еаку,1992;1,25 п;л?

- ^.'Система трудового воспитания а Азербайджана в конце XIX начале XX. вв. Тезисы научно-практической конференции.Пшджа,1992.