автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности"

904613156

\г

Еннн Алексей Владимирович

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 3 ЛЕН 2079

Воронеж - 2010

004618156

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор 1 Сокольников Юрген Петрович доггор педагогических наук, профессор Коровин Владимир Михайлович

1) доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Ивановна

2) доктор педагогических наук, профессор Фактор Алексей Моисеевич

3) доктор педагогических наук, доцент Тутолмин Александр Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится « 24 » декабря 2010 года в 14 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394086, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации 4 октября 2010 г.

Автореферат разослан « 22 » ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание творчески активной личности учащихся приобретает сегодня все возрастающее социальное значение. Острая необходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в этой области объясняется как потребностями педагогической практики, так и необходимостью формирования личностных качеств человека, востребованного современным обществом.

В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа» отмечается, что реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся формирование таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В качестве одного из действенных средств рассматривается создание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся каждого общеобразовательного учреждения.

Реализация этих актуальных, имеющих социальное значение, задач лежит в области воспитания, где особое место отводится воспитанию творчески активной личности.

В современных условиях каждый человек должен быть конкурентоспособным во всех сферах жизнедеятельности. Это - неизбежное явление развивающегося демократического общества и необходимое условие его прогресса. Под конкурентоспособностью мы понимаем не только направленность личности на учет постоянно изменяющихся условий жизни, повышение производительности труда и проявление ее деловых качеств, но и, прежде всего, способности человека постоянно вносить в свою деятельность новое, оригинальное, работать в режиме поиска. Механизмом реализации этих способностей может выступать творческая активность.

Современным педагогам дана возможность самим моделировать и реализовы-вать воспитательную деятельность, адекватную природе детства, национальным и культурным традициям. В ее основе лежат гуманистические концепции воспитания, построенные на научных знаниях о закономерностях воспитательного процесса. Сегодня на первый план среди разнообразных качеств личности выходят такие, как мобильность, инициативность, фантазия, способность к деловому общению, вариативность мышления.

Все эти качества тесно связаны с понятием «активность»: деловая, социальная, творческая и др. Здесь нельзя не обратить внимания на тот факт, что эта активность часто проявляется стихийно, неосознанно или интуитивно. Вследствие этого она (активность) может хаотично менять свой вектор развития (существования): из области позитивной мотивации личности в негативную, не благодаря чему-либо, а вопреки, созидание через разрушение.

Поэтому для педагогической науки, занимающейся проблемами становления личности ребенка, очень важно направить его развитие (и корректировать в будущем) по пути выбора положительных мотивов самореализации. В этом случае, говоря о проявлении качеств творчески активной личности, мы подразумеваем процесс их воспитания, так как оно всегда имеет ценностно-мотивационную окраску, четкое целеполагание, представляет собой целенаправленный процесс и требует осознанного обратного действия со стороны воспитанника.

Большими возможностями в воспитании творчески активной личности обладает внеклассная деятельность, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального), проявления и развития качеств творчески активной личности. В то же время, внеклассная деятельность в образовательных учреждениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (преимущественно познавательную или досуговую), не является самоорганизующейся системной практикой, создающей новые образцы ценностного творческого взаимодействия воспитанников и воспитателей.

Повышение интереса к проблеме воспитания творчески активной личности объясняется рядом факторов, определяющих развитие современной школы: усилением процессов демократизации и гуманизации современного российского образования; изменением ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимостью разработки новой образовательной парадигмы, направленной на развитие духовных, творческих и активных качеств личности человека; расширением образовательного пространства за счет появления различных новых типов учебных заведений, ориентированных на инновационное образование, новых социально-образовательных структур (общественных, государственных и частных); ориентацией деятельности педагогов на «открытое», продуктивное образование; востребованностью педагога, способного вносить в свою деятельность новое, нужное, и, самое главное, интересное для своих воспитанников.

На фоне проявления, с одной стороны, различных отрицательных социальных явлений и бездуховности, а с другой стороны - все возрастающего внимания к воспитательным проблемам со стороны государства, образовательному учреждению сегодня, как никогда, нужна организация комплекса мер по восстановлению культурных традиций, развитию гуманистических начал в сфере образования.

Одним из базовых понятий исследования выступает понятие «воспитание», имеющее многочисленные трактовки. Это может быть и целенаправленное формирование личности (В.В. Давыдов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др.), и управление процессом формирования и развития личности (Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.), и поддержка в самоактуализации (JI.B. Байбарадова, О.С. Газман, Т.Б. Корнетов, A.B. Мудрик, В.А, Петровский и др.), и создание условий (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, М.А. Ковальчук, C.B. Кульневич, H.H. Таланчук, и др.) для самоактуализации или для формирования и развития личности и т.д.

Определяя содержание воспитания, многие исследователи тоже руководствуются различными основаниями для его понимания. Они выделяют:

- воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, то есть фактически отождествляют воспитание с социализацией (Д.В. Григорьев, Г.Б. Корнетов, JI.M. Лузина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);

- воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений (Н.М. Борытко, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, З.Д. Малькова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Ю.П. Сокольников и др.);

- воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательную деятельность, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (Б.З. Вульфов, Ю.С.Мануйлов, A.B. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.);

- воспитание в еще более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова, Е.Ш. Ямбург и др.).

Несомненно, что результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте предыдущих поколений.

Разрабатывая тему исследования и определяя ее актуальность, мы остановились на выборе следующей трактовки понятия «воспитание творчески активной личности» - это специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие личности, готовой и способной к активной творческой самореализации.

Основными понятиями исследования выступают: «творческая активность» как характеристика деятельности, и «творчески активная личность» как характеристика личности, «внеклассная деятельность» и «воспитание творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности».

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности мы подразумеваем придание этой личности ценностно-смысловой и мотива-ционной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Степень разработанности проблемы.

Проблема изучения и становления творчески активной личности имеет длительную и обширную историографию. Феномен Человека, как деятельностного, познающего и творческого субъекта представлен в философско-психологических исследованиях А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Е.П. Беяозерцева, Н. Бердяева, П.П. Блонского, J1.C. Выготского, Дж. Гилфорда, И. Канта, А. Маслоу, К. Роджерса, СЛ. Рубинштейна, К. Соловьева, Э. Торренса, Л. Фейербаха, Э. Фромма и др. Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого (Аристотель, Демокрит, Сократ, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Н. Вентцель, А.И. Герцен, НА. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) показал, что уже в них были определены проблемы творческого саморазвития человека, а также многие творческие составляющие труда педагога-воспитателя.

Большой вклад в разработку проблем развития социальной и творческой активности учащихся внесли выдающиеся российские педагоги XX столетня A.C. Макаренко, ВА.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др. Изучению этой проблемы посвящены специальные исследования философов Г.С.Батищева, М.М. Бахтина, В.Д. Губина, М.А.Данилова и др.; психологов Д.Б.Богоявленской, С.К. Бондаревой, Л.С. Выготского, Н.ДЛевитова, Н.СЛейтеса, Я.А.Пономарева, СЛ.Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М.Теплова; педагогов К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, И.А. Зимней, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, И.Пуфаль-Струзик, Ю.П. Сокольникова и др.

Методологические основы становления творчески активной личности обоснованы в психологии, педагогике и акмеологии (А.Г. Асмолов, Н.М, Борытко, Е.П. Бе-лозерцев, Д.Б. Богоявленская, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, A.A. Деркач,

И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, И. Пу-фаль-Струзик, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

К поиску путей профессиональной педагогической деятельности по решению проблемы воспитания и развития творчески активной личности обращались EJB, Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Н.И. Вьюнова, В.А. Кан-Калик, C.B. Кульневич, В.М. Коровин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Л.М. Фридман, E.H. Шиянов и др.

Для'изучения творческой активности школьников важное значение имеют исследования, посвященные формированию целостной личности в учебно-воспитательном процессе и, в частности, во внеучебной деятельности (труды П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольникова, М.Н. Скаткина и др.), а также многочисленные специальные исследования различных сторон творчески активной личности (Э.М. Андреевой, В.Г. Афанасьева, ТА. Бирюковой, P.A. Гильман, C.B. Леушкановой, М.Ф. Макаровой, В.И.Смирнова, A.B. Тараканова, И.П.Фролова, М.Ф. Фатхулина и др.)

Анализ содержания современных исследований (по этому направлению) показывает, что работы ученых и педагогов были посвящены изучению отдельных свойств творческой активности: проявлению качеств творческой активности учащихся в различных видах деятельности - эстетической, трудовой, познавательной, игровой и т. д. (М. Абдурахманов, Л.А.Гантман, P.A. Гильман, C.B. Леушканова, Л.Н. Нестерова, В.Б. Огузов, A.B. Тараканов и т. д.); изучению творческой активности через отдельные проявления качеств личности - активности, делового общения, инициативности (Т.А. Бирюкова, Т.Ф. Игнатенко, Н.В. Лебедева, М.Ф. Фатхулин и др.); развитию личности в структурах органов детского самоуправления (Т.Г. Курганова, О.Д. Тапышпан и др.). Объектом их исследовательской работы чаще всего выступали отдельные характеристики творчески активной личности и ее деятельности: способности, личностные черты, характер, мотивы, сам процесс творчества и условия его реализации, продукт деятельности. Исследований, в которых авторы пытаются охватить целостные личностные, психологические, социальные и другие факторы воспитания творчески активной личности и развития качеств творчески активной личности (Я.А. Пономарев, И. Пуфаль-Струзик) крайне недостаточно.

В данном исследовании мы представляем процесс воспитания творчески активной личности как многоуровневую педагогическую систему, содержание которой определяется совокупностью взаимосвязанных, взаимообуславливающих и взаимодополняющих философских, психологических и социальных факторов.

Одним из важных составляющих нашего исследования выступала внеклассная деятельность. Это объясняется рядом ее существенных свойств и признаков:

- эффективностью использования внеклассной деятельности в системе воспитания и социализации личности (Л.Ю. Гордин, В.А. Караковский, Ю.П. Сокольников и др.);

- многофункциональностью внеклассной деятельности. Вариативность и универсальность методик внеклассной деятельности позволяют использовать их на различных возрастных этапах становления личности с учетом ее возможностей и этапах становления детского коллектива с учетом его мобильности, статуса, возрастных особенностей, степени сплоченности и др. (A.B. Караковский, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольников и др.);

- широким спектром воздействия внеклассной деятельности на личность учащихся. В практике внеклассной деятельности наработано большое количество ме-

тодик, способов, форм работы с учащимися, развивающих самые разнообразные качества личности (В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.), ориентированных на удовлетворение разносторонних ее потребностей, развитие творческих способностей и реализацию учащихся в системе самоуправления (Э.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, И.П. Фролов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик и др.);

- возможностью свободного выбора учащимися видов деятельности, которые обуславливают доминанты в их развитии, способствуют их самореализации, руководствуясь при этом принципами добровольности, интереса, доступности, самостоятельности и пр. (И.П. Иванов, A.B. Мудрик и др.).

Таким образом, наше исследование направлено на то, чтобы, с одной стороны, определить, как система воспитания творчески активной личности может быть реализована во внеклассной деятельности, и, с другой стороны, как сама внеклассная деятельность реализуется в этой системе.

Анализ исследований по теме позволил сделать вывод о недостаточной разработанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески активной личности и его структурировании; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной педагогической деятельности воспитателей, способствующих развитию у учащихся качеств творчески активной личности; адекватном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситу ации модернизации российского образования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению.

Все вышесказанное послужило основанием для выделения ряда противоречий между:

- потребностями общества и российского образования в социальной и творчески активной, конкурентоспособной личности учащихся и отсутствием целостного научного подхода, создающего необходимую теоретико-методологическую базу становления этой личности в системе образования, обеспечивающего эффективную реализацию педагогического процесса по ее воспитанию;

- творческим характером личности учащихся, имеющих разнопланово сформированные качества творчески активной личности, особенности их проявления и представления о них и традиционно сложившейся системой образования, построенной на общих стандартах и требованиях к организации учебно-воспитательного процесса;

- необходимостью оптимизации процесса воспитания творчески активной личности учащихся, характеризующегося качественным разнообразием состава детского коллектива образовательного учреждения и не разработанностью научно-обоснованных педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и интеграцию участников педагогического процесса в системе воспитания и их адекватную взаимосвязь в совместной деятельности;

- значимостью и возможностями внеклассной деятельности в воспитании учащихся, ведущей ролью педагога в ее организации и неразработанностью потенциала внеклассной деятельности в системе воспитания творчески активной личности и научно обоснованных рекомендаций по ее осуществлению.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности».

Ведущая идея исследования состоит в том, что воспитание творчески активной личности учащихся осуществляется на базе специально разработанной системы, основной составляющей которой выступает диалектическое взаимодействие и взаимосвязь ее элементов и совместная деятельность основных участников процесса воспитания - педагогов и учащихся, ориентированная на повышение уровня творческой активности учащихся и развитие у них качеств творчески активной личности во внеклассной деятельности. Содержание этой деятельности (и достижение необходимых результатов на каждом из уровней системы) и обуславливает реализацию цели исследования.

Проблема исследования предполагает поиск ответа на вопрос:

Каковы методологические, теоретические основы, педагогические и организационно-педагогические условия создания системы воспитания творческой активности личности учащихся во внеклассной деятельности?

Объект исследования: воспитание творчески активной личности учащихся.

Предмет исследования: система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Гипотеза исследования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что воспитание творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности будет успешной, если:

- разработанная система воспитания творчески активной личности, уточненная сущность категорий «творческая активность», «творчески активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности», применительно к учащимся образовательного учреждения, позволят выявить особенности воспитания творчески активной личности и расширить представление о возможностях системы воспитания;

- разработанные уровни творчески активной личности учащихся и критерии их оценки, показатели, позволят диагностировать состояние системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности и ее динамику;

- осуществленный мониторинг состояния воспитания творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях региона сделает возможным определение на этой основе задач, обеспечивающих реализацию системы на различных уровнях ее развития;

- сущность и содержание разработанных элементов системы (системные модули, модель, проект реализации) позволят рассмотреть их взаимосвязь и взаимообу-славливаемость на различных уровнях воспитания творчески активной личности;

- разработанная технология деятельности педагогов определит механизм реализации системы;

- выявленные педагогические и организационно-педагогические условия будут способствовать эффективному функционированию системы на различных этапах становления личности учащихся и коллектива;

- осуществленная на практике совместная целенаправленная деятельность педагога и воспитанника будет ориентирована на побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, адекватно обеспечивающих ее социальное и творческое развитие, потребностей в самореализации.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологической литературы раскрыть сущность и содержание основных категориальных понятий исследования : «творческая активность», «творческая активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности» и определить особенности их применения на различных уровнях образования.

2. Концептуально разработать систему воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности и составляющие ее элементы.

3. Разработать модель, отражающую функционирование системы воспитания творчески активной личности учащихся применительно к образовательным учреждениям.

4. Разработать технологию деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся, в том числе: системные модули и модульные методики.

5. Разработать проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся на основе концепции воспитательной деятельности Воронежской области.

6. Выявить педагогические и организационно-педагогические условия воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

7. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности системы и технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности во внеклассной деятельности в образовательных учреждениях региона.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- на философском уровне: гуманистическая парадигма и конкретизирующий ее феноменологический подход, обеспечивающие философскую и общепедагогическую основу исследования (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, Н.И. Пирогов, К. Роджерс, В А. Сластенин, JI.H. Толстой, КД. Ушинский, Э. Фромм и др.);

- на общенаучном уровне: аксиологический подход, определяющий воспитание как социально-целостный комплекс взглядов, убеждений, идеалов человека (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, и др.); системный подход к анализу целостного представления о существенных признаках творческой активности как педагогического, личностного и коллективного феномена (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.П. Битанас, В.В. Краевский, Ю.П. Сокольников и др.) синергетический подход, обеспечивающий видение объектов, явлений и процессов, их порождающих в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях (Н.В. Бордовская, C.B. Кульневич, Н.Л. Селиванова, Н.М. Таланчук и др.);

- на конкретно-научном уровне: субъектно-деятельностный подход, раскрывающий сущность личности и определяющий ее деятельностную роль в процессе воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Н.М. Борытхо, A.B. Бруш-линский, СЛ. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход, раскрывающий психолого-педагогические механизмы личностного развития воспитанников (И.В. Дубровина, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, Е.С. Полат и др.); теория деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); психолого-педагогаческие теории формирования творчески активной личности, отражающие принцип сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.); концепту-

альные идеи и основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, MB. Кларин, Г.К. Селевко и др.); социально-педагогические концепции, определяющие и характеризующие социальную роль воспитания (С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, A.B. Муд-рик, И.П. Смирнов и др.); теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников, И.А. Зимняя и др.); культурологический подход, позволяющий увидеть объективную и субъективную значимость педагога в процессе исторического и культурного становления творческой личности (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, Б.Г. Корнетов, МА. Лукацкий, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, методологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ образовательных и нормативных актов, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный и обобщающий анализ, метод моделирования и проектирования.

2. Методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по обобщению и систематизации полученных данных; педагогический эксперимент; анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, контент-анализ;

3. Методы статистической обработки информации: ранжирование, шкалирование, рейтинг.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2004) - уточнение темы исследования, изучение степени ее разработанности, обоснование рабочей гипотезы, освоение методики сбора, анализа и обработки материалов, определение основных направлений исследовательской работы, проведение теоретических и экспериментальных исследований на базе образовательных учреждений, проведение констатирующего эксперимента, апробирование методов и средств создания и разработки системы; создание модели процесса реализации системы.

Второй этап (2004-2007) - проведение анализа состояния воспитательной деятельности в регионе; разработка системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; определение технологии ее реализации, создание системных модулей, проекта реализации системы; формирующий эксперимент по выстраиванию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательных учреждениях Воронежской области.

Третий этап (2007-2010) - внедрение системы в образовательные структуры региона и проекта ее реализации на основе областной концепции воспитательной деятельности, анализ степени реализации исследовательской темы, уточнение и обобщение полученных материалов, проведение анализа степени реализации системы в образовательных учреждениях региона, оформление результатов исследования.

База исследования.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (проведение курсовой подготовки старших вожатых, заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, кураторов, педагогов дополнительного образования - 1999-2010 гг.); образовательные учреждения г. Воронежа: гимназии № 2, 4, СШ № 62, 83 и др.; городской Дворец творчества детей и молодежи; городские детские оздоровительные лагеря; профильные лагерные смены «Веселое море»,

«Территория юмора» (г. Азов, г. Новороссийск); Академия педагогических и социальных наук РФ (отделение методологии воспитательных систем); Московский педагогический государственный университет (г. Москва); Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования (г. Тамбов); Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко (Удмуртия, г. Глазов).

В работе использован выборочный опрос педагогических работников и учащихся образовательных учреждений Воронежской области по теме исследования и анализ деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся. Общее число респондентов 4254, из них - 3162 воспитанников (в равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего школьного возраста), 1092 педагога (классные руководители, старшие вожатые, администрация образовательных учреждений); результаты мониторинга состояния воспитательной работы в Воронежской области (2005-2006 гг.): 813 учебных заведений (школы, детские центры, дома творчества детей), более 10 тысяч педагогических работников; обобщающего мониторинга состояния воспитательной деятельности в Воронежской области (2008-2009 гг.): 339 образовательных учреждения, 52632 респондента (учащиеся и педагоги).

Научная новизна исследования:

Концептуально разработаны научные представления о сущности и содержании воспитания творчески активной личности учащихся на различных уровнях образования («микро» - группа детей, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» -региональная система образования), как системно-целостном единстве структурных компонентов, обеспечивающих становление и развитие личности учащихся, их творческую реализацию, направленных на формирование у них социально значимых и творческих качеств.

Разработана многоуровневая система юспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, показана ее структура, характеристика свойств, взаимосвязей и отношений между ее элементами.

Разработана модель процесса воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, выделены этапы ее функционирования, представлены ее содержание, принципы, механизм реализации и уровни реализации.

Разработан и обоснован проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся с учетом положений региональной концепции воспитательной деятельности. В нем представлены вариант решения задач, заявленных в региональной концепции воспитательной деятельности, и механизм реализации ее основополагающих блоков через систему воспитания творчески активной личности.

Разработаны системные модули системы воспитания творчески активной личности учащихся, обеспечивающие ее реализацию на отдельных этапах развития, видах и формах внеклассной деятельности.

Разработана технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, представленная как совокупность форм, методов, приемов, средств, методик, обеспечивающих успешность реализации системы воспитания.

Выявлены педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие успешной реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, определены их группы и доминантные приоритеты реализации: общие, ориентированные на их реализацию на макроуров-

не системы; особенные, определяемые запросом задач на мезоуровне системы; частные, ориентированные на формирование отдельных сторон и качеств личности и коллектива (микроуровень).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты создания системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности вносят вклад в развитие науки о воспитании учащихся, заключающийся в:

- конкретизации научных представлений об организации педагогической деятельности по воспитанию творчески астивной личности учащихся в образовательном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным;

- в раскрытии содержания и сущности воспитания творчески активной личности учащихся на уровне группы учащихся, на уровне образовательного учреждения и на уровне системы образования региона, показывающих взаимодействие и взаимообусловленность ее структурных компонентов и механизмов реализации процесса воспитания и развития творчески активной личности;

- расширении и конкретизации научных представлений об организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного статуса, профиля, специфики, где одной из важнейших целей их деятельности выступает воспитание творчески активной личности учащихся;

- разработке основ нового педагогического направления в теории воспитания творчески активной личности - «провокативной педагогики», где отрицательная социализация учащегося рассматривается как фактор его естественной и позитивной реализации.

Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс учреждений дополнительного, профильного и общего среднего образования Воронежской области, а так же используются в системе подготовки педагогических кадров региона, осуществляющих этот процесс.

Результаты исследования нашли применение при разработке научно-методического обеспечения организации процесса воспитания учащихся в образовательных учреждениях различного типа, организации курсовой подготовки воспитателей разнообразного профиля.

Разработаны и адаптированы на практике различные варианты системных модулей, характеризующие их методики, сопровождающие процесс воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Разработаны программно-методические и учебные пособия, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение процесса создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности: спецкурсы для повышения квалификации специалистов («Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной работе», «Воспитание как целостный процесс в урочной и внеурочной деятельности», «Пути реализации областной концепции воспитательной деятельности» и др.; программы, системные модули, методики их реализации: «НПСБ» (новая педагогика социального бизнеса), методика организации провокативных игр («Вредные игры»), методика ТИП (театрально-игровая педагогика), методика организации работы детского творческого объединения КВН, методика организации работы с детьми в условиях ДОЛ (детского оздоровительного лагеря), методика КИС (конструирование игровых сценариев) и др.

Авторские практические и методические пособия (общий объем - более 180 п. л.) широко используются в образовательных учреждениях г. Воронежа и Воронежской области, на разнообразных школах актива, в организации работы детских оздоровительных лагерей, Домах детского творчества и др. Отдельные авторские программы, методики, модели используются в практике деятельности педагогов более чем в 60% образовательно-воспитательных учреждениях города и области (по данным мониторинга воспитательных систем региона - 2009 г.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается логикой построения исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической, научной и теоретической базой; апробацией исследовательских методик и внедрением их результатов в воспитательный процесс образовательных учреждений; научным и практическим педагогическим опытом автора; востребованностью в педагогической среде авторских методических и практических пособий.

Апробация результатов.

Основные идеи изложены в монографиях, практических, методических и учебно-методических пособиях «Технология ТИП», «Планирование воспитательной работы в школе», «Отдыхай! (Наше лето)», «Вредные игры (основы провока-тивной педагогики)», «Психология личности и коллектива. Игровые тесты и тренинги», «Игры быстрого приготовления», «Такая серьёзная сказка» (конструирование игровых сценариев), «Модель реализации областной концепции воспитания 2006-2011» н др.; в публикациях центральных педагогических изданий («Вожатый», «Воспитательная работа в школе», «Педагогика», «Народное образование», «Школа лидера», «Известия АПСН», «Школьные технологию), «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Тамбовского университета», «Культура физическая и здоровье» и др.). Всего по теме исследования опубликовано 112 работ.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных заседаниях лаборатории Центра системного подхода к воспитанию Ассоциации «Воспитание» (г. Москва), на отделении методологии воспитательных систем АПСН РФ, заседаниях кафедры педагогики начального обучения Ml 11 У, кафедры педагогики и психологии, кафедры воспитательной работы Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКРО), международных, общероссийских, республиканских и региональных конференциях (г. Белгород, г. Воронеж, г. Глазов (Удмуртия), г. Кострома, г. Москва, г. Нижний Новгород, г. Ульяновск, г. Чебоксары и др.) (1999-2010 гг.); в рамках спецкурсов, лекционных и практических занятиях в ВОИПКРО, методических объединениях классных руководителей, кураторов, заместителей директоров по воспитательной работе, на занятиях со студентами вузов психолого-педагогического профиля и др.

Авторские модульные методики по теме исследования были апробированы и внедрены:

- в образовательных учреждениях г. Воронежа СОШ № 62,83, гимназиях №2,4;

- на областных сборах ученического актива «Искорка» (1999-2006), областном слете «Содружество детских организаций» (2001,2003,2005,2007), областных сборах старших вожатых «Звездный» (1999-2009), областных сборах актива профессиональных средне-специальных учреждений «Прометей» (1999, 2002, 2006), городских сборах педагогических отрядов (2006-2007): «НПСБ» (новая педагогика

социального бизнеса), «ТИП» (театрально-игровая педагогика), «основы провока-тивной педагогики»;

-на летних сборах профильной смены КВН (2001-2009): «основы провока-тивной педагогики», «воспитание творчески активной личности в условиях КВН», «ТИП» (театрально-игровая педагогика);

-в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ), областных совещаниях-семинарах руководителей ДОЛ (2001-2009): «воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря»;

- в музыкально-педагогическом колледже г. Воронежа (2002-2004): спецкурс «Технология ТИП» (театрально-игровая педагогика);

- на занятиях по организации КВН в образовательных учреждениях (в рамках работы юношеской лиги, молодого кубка КВН, Новой молодежной лиги «Область КВН») (2001-2010);

- на выездных областных семинарах управлений культуры и образования (для руководителей Домов культуры, Домов Детского творчества, организаторов детского досуга, библиотекарей) (2005): «Технология КИС» (конструирование игровых сценариев).

Положения, выносимые на защиту.

1. Система воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой многоуровневую структуру, включающую следующие функциональные элементы: цель (воспитание творчески активной личности); субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды деятельности и их отношения (содержание совместной деятельности педагогов и учащихся во внеклассной деятельности); этапы развития (системные модули, модель формирования творчески активной личности учащихся (в рамках образовательного учреждения), проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности)); уровни реализации («микро» - класс, группа, творческое объединение, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» - образовательная система региона); условия реализации (взаимозависимые и взаимообусловленные группы: общие, особенные, частные и область их применения); технологию (методы, формы, приемы, методики, способы организации педагогической деятельности, педагогические средства и др.).

Основными понятиями системы выступают: «творческая активность» как одна из характеристик активности преобразовательной; «творчески активная личность», ориентированная на выбор и использование способов, обеспечивающих ее творческое саморазвитие; «воспитание творчески активной личности» как процесс совместного целенаправленного взаимодействия и развития (совместная деятельность) педагога и воспитанника, в основе которого - побуждение учащихся к выбору и использованию видов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческое развитие личности, ее потребность в самореализации. Внеклассная деятельность в этом процессе является одним из ведущих факторов реализации личности учащихся, так как она ориентирована на проявление у личности качеств творчески активного человека (направленность на социализацию, комплексное развитие, возможность самостоятельного выбора доминанты развития, универсальность и многообразие воспитательных методик и др.).

Результатом функционирования системы на разных ее уровнях является воспитание творчески активной личности учащихся, реализующееся при внедрении

соответствующих методов, средств, форм, способов организации педагогической деятельности и позволяющих модернизировать и развивать эту систему.

2. Модель, характеризующая процесс Боепитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, включающая: педагогическую цель, задачи, принципы построения деятельности, область применения; этапы реализации модели; содержание (совместная деятельность педагогов и учащихся); механизм реализации модели (взаимодействие и взаимовлияние составляющих его уровней творческой активности личности, качеств творчески активной личности, выбор направленности во внеклассной деятельности, характеризующийся по разным основаниям: на коллектив или личность, деятельность педагогов или воспитанников, развитие социальной активности или творчества, масштабность внеклассного мероприятия или его долгосрочность и др.); результат (достигнутые уровни воспитания творчески активной личности учащихся: адаптивный, репродуктивный, личностно-продуктивный). Модель отражает функционирование системы воспитания творчески активной личности применительно к образовательному учреждению (на мезоуровне), раскрывает сущность взаимодействия учащихся и педагогов в совместной внеклассной деятельности.

3. Технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся, представляющая собой совокупность научно обоснованных форм, методов, приемов, средств, способов, обеспечивающих реализацию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Реализация технологии включает: структурирование решаемых задач в совместной деятельности педагогов и учащихся; дифференцированное применение педагогами форм, методов, приемов, средств воспитания и развития творчески активной личности учащихся; использование в процессе воспитания разработанных системных модулей и методик их реализации.

1) Системный модуль: «Провокативная педагогика».

Модульная методика: «Вредные игры», включающая специфические приемы, методы, принципы реализации, психолого-педагогические эффекты, используемые в воспитании творчески активной личности во внеклассной деятельности и функционирующая на основе общего эффекта высвобождения скрытой энергии сопротивления участников игрового действия (не благодаря чему-либо, а вопреки).

2) Системный модуль: «Новая педагогика социального бизнеса».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности средствами

«педагогики социального бизнеса». В основе реализации методики - использование социально-ролевых игр, их социально-педагогического аспекта в процессе воспитания творчески активной личности.

3) Системный модуль: «Театрально-игровая педагогика».

Модульная методика: «Развитие творчески активной личности учащихся средствами театрально-игровой педагогики». В основе реализации методики - комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности средствами театратизации.

4) Системный модуль: «Педагогика моделирования жизненных ситуаций».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности на основе

использования приемов конструирования игровых сценариев». В основе методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев, использование приемов психологии творчества.

5) Системный модуль: «Педагогика дополнительного образования».

Модз'льная методика: «Развитие творчески активной личности в условиях

творческого объединения КВН». В основе методики - учет специфических интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

6) Системный модуль «Педагогика лета».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря». В основе методики - учет специфичности организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном пространстве (временем и местом), особенностей временного коллектива.

4. Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), включающий: 1) цель: реализация системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитательной деятельности; 2) этапы («ступени личностного роста»): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир». Достижение этапов иллюстрирует спиральную динамику роста творчески активной личности (ее уровней), определяемую ступенями формирования ее мировоззрения, взглядов и убеждений; 3) принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности: «само», «творче-скости», «успешности», «общения», «элективности», ориентированные на реализацию и развитие определенных групп качеств творчески активной личности по характеру их направленности; 4) основные направления реализации системы (в рамках областной концепции воспитательной деятельности) воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности: «Здоровье», «Человек», «Труд», «Наша Родина», «Семья», «Культура», «Природа», ориентированные на формирование мотивационно-ценностного отношения творчески активной личности (потребности, желания, мотивы, образ «Я», помыслы) к окружающему миру и составляющие основу содержания воспитательной деятельности в регионе.

Реализация проекта предусматривает достижение ожидаемых результатов (перспектив развития) за счет внедрения его в областную концепцию воспитательной деятельности Воронежской области.

5. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности будет успешно реализована при соблюдении следующих педагогических и организационно-педагогических условий.

Педагогические условия составляют три группы: общие, особенные, частные.

Выделение первой группы условий (общих) обосновано доминантой их реализации на макроуровне системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности: образовательная система региона, областная концепция воспитательной деятельности, проект реализации системы воспитания творчески активной личности. К этим условия мы можем отнести: сформированность гностического, конструктивного, перцептивно-рефлексивного, коммуникативного компонентов педагогической деятельности воспитателей в процессе создания и реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся; подготовленность педагогов к использованию в своей деятельности методологических и теоретических основ теории воспитания творчески активной личности учащихся; учет региональных особенностей образования и основных положений областной концепции воспитательной деятельности при реализации ее проекта; формирование готов-

ности и способности педагогов к выполнению социальной роли по воспитанию и развитию творчески активной личности учащихся, ориентированность их деятельности на творческое саморазвитие личности и коллектива воспитанников и др.

Вторая группа условий (особенные) обеспечивается реализацией задач в системе воспитания, доминантно реализуемых на мезоуровне системы. Это: организация совместной деятельности педагогов и воспитанников в реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности во всех формах взаимоотношений (ученик-ученик, ученик-коллекгив, ученик-воспитатель, коллектив-воспитатель); использование многофункциональных возможностей внеклассной деятельности, ее потенциала на различных возрастных этапах развития учащихся, учет возможностей личности и коллектива, его статуса, мобильности; разумное понимание и использование в педагогической практике опыта отрицательной социализации воспитанников, отрицательных и положительных качеств современного человека; совместная деятельность воспитателей и воспитанников по планированию работы, понимание ими общих целей, задач, перспектив этой деятельности и др.

Третья группа условий (частные) ориентирована на формирование отдельных сторон и качеств личности. Доминанта их реализации - макроуровень системы (класс, группа, творческое объединение учащихся и др.). Это: обучение педагогов использованию в практике деятельности приемов: «провокативных», «организации социально-ролевых игр», «педагогической театрализации» и др.; успешное овладение участниками воспитательного процесса новыми технологиями: игровыми, познавательными, социально-ролевыми и др.; определение доминантной области реализации потенциальных возможностей личности учащихся и дифференциация на этой основе способов, форм, методов воспитания их творческой активности; учет индивидуальных особенностей воспитанников и их воспитателей, определение и учет группы качеств творчески активной личности, позволяющих им наиболее оптимально реализоваться в системе воспитания и др.

Организационно-педагогические условия: реализация механизмов управления и коррекции процесса воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении; создание, развитие и совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров по проблематике воспитания творчески активной личности учащихся; систематизация работы структур образовательных учреждений, организующих процесс воспитания творчески активной личности учащихся; создание и разработка необходимой методической и материально-технической базы, ориентированной на реализацию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении.

Объем и структура диссертации. Диссертация, представленная на 487 стр., состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе приведено 73 таблицы, 9 анкет, 38 графиков, 25 диаграмм, 6 схем. Основное содержание изложено на 357 страницах. Библиография включает 437 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, разработанность проблемы, выявляются основные противоречия, определяются объект, предмет, проблема, цель и задачи, методологическая и теоретическая база, источниковая база исследо-

вания, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе: «Теоретико-методологические основы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности» на философском уровне нами были определены истоки возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности, ее базовые компоненты, составляющие методологическую и теоретическую основу проблемы исследования. Это, прежде всего, идеи основателей гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности (Сократ, Парацельс, И. Гердер, В. Дильтей, И. Гете, А. Шопенгауэр и др.); разработчиков концепции дополнительности (где противоположности не взаимоисключаются, а сглаживаются, сочетаются, дополняют друг друга) и основоположников теории конвергенции и стратификации (Н. Бор, Дж. Гэлберейт, И. Пригожин, П. Сорокин, А. Эйнштейн и др.).

На общенаучном уровне важной составляющей работы выступала аксиологическая концепция личностного воспитания (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.); методология системного исследования, изучения и использования законов систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Н. Кедров, Ю.П. Сокольников и др.), что позволило выявить системные зависимости, определяющие характер и особенности реализации нашего научного труда; методология синергетического подхода и конкретизирующие его работы по социальной синергетике и синергетической акмеологии, обеспечивающие видение исследования, явлений и процессов, их порождающих, в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях, в том числе между порядком и хаосом (взаимопереход друг в друга и синтез друг с другом). В рамках синергетической парадигмы процесс образования (воспитания) рассматривается как открытый, творческий, это образование стимулирует собственно-личностные, может быть, еще не проявленные, скрытые линии развития (C.B. Кульневич, H.A. Селиванова, Н.М. Таланчук, Н.В. Бордовская, АЛ. Деркач, С.Д. Пожарский, В.П. Бранский и др.)

Конкретно-научный уровень нашей исследовательской деятельности представлен методологией педагогики и методологией педагогических исследований (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); а также трудами, раскрывающими сущность и характеристику научных представлений о творчестве и творческой личности (В.И. Вернадский, В.Н. Николко, В.И. Андреев и др.); психолого-педагогическими теориями о формировании творчески активной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); методологическим подходом к разработке личностно-ориентированного воспитания (В.А. Сластенин,

B.В. Сериков, И.В. Дубровина, Е.С. Полат, C.B. Кульневич и др.) и субъектно-деятельностным подходом, раскрывающим сущность личности и определяющим её деятельностную роль в воспитании (Б.Т. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальными положениями технологического подхода в педагогике (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, Н.Е. Щуркова и др.). Анализ творческой активности осуществлялся на основе принципов теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), принципе «личность и продукт ее труда» (С.Л. Рубинштейн), принципе субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская и др.). Теоретической основой исследования также являются положения концепций: Л.С. Выготского (общая концепция о взаимосвязи обучения и развития), Б.М. Теплова («спо-

собности развиваться в процессе конкретной деятельности»), Я.А. Пономарева (общая концепция творческой активности - идея исследования творчества как комплексной проблемы), И.Пуфаль-Струзик (структурно-иерархическая модель творчески активной личности), A.A. Мелик-Пашаев (концепция <остетической позиции»).

Важнейшей составляющей теоретико-методологической части исследования явился анализ современных социально-педагогических концепций, определяющих и характеризующих социальную роль воспитания и личности в этом процессе: теория воспитательных систем и воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, И.А. Зимняя, Ю.П. Сокольников и др.); концепции социального воспитания (Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, A.B. Мудрик, М.И. Шилова и др.); личностно-ориентированные культурологические концепции (B.C. Баблер, Б.Г. Корнетов, И.Ф. Исаев, М.А. Лукацкий, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щур-кова, Е.П. Белозерцев и др.).

Результатом накопления теоретических материалов о личности и развитии ее социальной и творческой активности стало понимание необходимости преобразования воспитанника из объекта воспитательного процесса в его субъект (В.В. Горшкова, С.М. Годник, Н.К. Сергеева, В.В. Сериков и др.), а воспитания (воспитательной деятельности) как «восхождения к субъектности» (М.Г. Коган).

Особое место в изучении проблемы занимает анализ современных педагогических систем и моделей организации воспитательного процесса, ориентированных на развитие творческой активности личности: системный подход в исследовании воспитания (Ю.П. Сокольников); модель, реализуемая в научной школе Л.И. Новиковой; модель педагогического сопровождения ребенка, предполагающая бинарность процесса воспитания (A.B. Мудрик, Д.В. Григорьев, М.И. Рыжкова, Л.В. Байбородова и др.); гуманистически-ориентированные концепции развития личности (В.И. Слобот-чиков, В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев и др.); личностно-ориентированное образование и воспитание (H.A. Алексеев, М.В. Кларин, И.С. Якиманская и др.); развитие индивидуальности личности (Ю.М. Орлов, М.И. Рыжкова и др.); обретение личностью социального опыта (Н.Ф. Голованова, В.Д. Путилина и др.).

Таким образом, в основу разрабатываемой концептуальной системы легли идеи гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности; аксиологической концепции личностного воспитания, определяющей человека как высшую ценность на основе его идеалов, убеждений и взглядов; системного подхода к исследованию воспитания; личностно-ориентированного, субъектно-деятель-ностного, технологического подходов; синергетической методологии, обуславливающей самоорганизуемую деятельность человека; феноменологического подхода, определяющего приоритетность роли личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации и характеризующие его концепции (социального воспитания, общественно-ориентируемой концепции коллективного воспитания, проектирования воспитательных систем, коллективного творческого воспитания и др.), а также труды, посвященные изучению творчества, феномена творческого человека и формированию творчески активной личности.

Философско-гуманистические аспекты исследуемой проблемы раскрыты через историческое понимание предназначения образования и его важнейшей составляющей - воспитания, как сопровождение юного человека, помощи в его творческом саморазвитии.

В диссертационной работе понятие «тЕорчески активная личность» рассматривается через идею созидательной деятельности, направленной на творческое про

образование окружающей действительности, основой которой выступает воспитание и развитие личности, способной к активности, выходящей за определенные границы. Понятие «воспитание творчески активной личности» рассматривается как специально организованная деятельность педагогов по формированию и развитию определенных качеств личности, ориентированных на социальную и творческую активность человека: поисковость, мобильность, оригинальность мышления и др.

К базовым понятиям диссертационного исследования мы отнесли: активность (характеристика которой заключается во взаимодействии систем и явлений, связанных с их способностью к самодвижению, самоизменению и саморазвитию), творчество (в широком смысле - атрибут материи, вид развития, и в узком - комплексная характеристика деятельности, атрибут общественной жизни, психический акт), социальная активность (мера интенсивности деятельности людей в определенной системе общественных отношений; сложное, системное интегральное качество личности, выражающее совокупность ее черт и являющееся концентрированным отражением ее социально-деятельностной сущности), творческая активность (одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива), творчески активная личность (личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации), воспитание творчески активной личности (активный процесс совместного целенаправленного взаимодействия педагога и самой личности, подразумевающий придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности); внеклассная деятельность (специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга).

Таким образом, с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на создание системы воспитания в образовательном учреждении; с другой - рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей реализации системы.

Анализ исторических и философских аспектов возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности позволил выделить личностные характеристики и факторы, способствующие творческой самореализации человека, проявлению его творческой активности как сущностной силы, или тормозящих их. По мнению В.И. Вернадского, она свойственна всем людям, является отличительной чертой человека как вида, но ее можно в результате социокультурной и других видов деятельности переводить в репродуктивную, не давать творческому потенциалу объективироваться в реальной жизнедеятельности. Для развития творческой активности личности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребности личности в опредмечивании ее сущностных сил. Таким образом, твор-

ческая активность выступает средством самореализации личности в деятельности, соответствующей имеющимся интересам и потребностям.

Вместе с тем, творческая активность может быть по-разному ценностноориен-тирована и нести как созидательный, так и разрушительный характер, иметь как просоциальную, так и антисоциатьную направленность. Но в любом случае важен мотивациоино-ценностный вектор развития личности (с точки зрения С.Д. Поляковой - суть воспитания).

Придание преобразовательной активности личности мотивационно-ценностной определенности, согласованности с системой одобряемых в данном сообществе (обществе) норм и ценностей и является сущностью воспитания творчески активного человека. Вот почему, говоря о воспитании творчески активной личности, принципиально важно не столько обучение и информирование, сколько: создание педагогических условий для осознания содержания понятия «творчество» для человека, группы, общности, общества в целом; формирование просоциальных мотивов творчества в различных сферах жизнедеятельности; обеспечение ситуации выбора и соответствующей компетентности, прежде всего, выбора нравственного; расширение представлений о возможных приветствуемых способах творческого самовыражения; обеспечение ребенку сфер для приложения творческой активности и т.п.

В ходе анализа историко-педагогических и философских основ формирования теории воспитания, в диссертационной работе нами был выявлен ряд проблем, связанных с воспитанием творчески активной личности учащихся, а именно - с идеей «ломки» человека средствами воспитания, так как одним из значимых положений отечественной педагогики часто выступала идея категорических предписаний: «можно - нельзя», «правильно - неправильно», «надо - не надо», «хочу одно - делаю другое».

В диссертационной работе проведен анализ генезиса научных представлений о воспитании творчески активной личности, проанализированы основные подходы к определению понятий «творчество», «активность», «творческая активность», «творчески активная личность», определены новые тенденции развития творчески активной личности как ценностной категории на современном этапе развития общества. Мы отмечаем, что преобразования, произошедшие во всех сферах общественной жизни (начиная с 90-х гг. XX в.), оказали существенное влияние на формирование творческой, активной, востребованной личности, способной успевать за изменениями окружающего мира. В это время многие отечественные педагоги (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.) заявили о необходимости создания определенных педагогических условий для реализации творческого потенциала юного поколения, а в воспитательных концепциях начинают рассматривать и определять личность многоаспектно: аксиоло-гически (И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, В.И. Бойко, Ю.М. Плюсин и др.), с точки зрения «педагогики свободы» (О.С. Газман), как саморазвивающуюся педагогическую деятельность (C.B. Кульневмч), в контексте феноменологических и синергетических исследований сложных систем (Р.Г. Баранцев, E.H. Князева, Г. Хакен и др.). Эти подходы связывает одно - все они «подталкивают» личность к развитию у себя качеств творческой активности. Появляются новые ценностные ориентиры в воспитании - творчески активная личность, свободная личность, конкурентоспособная личность, востребованность человека.

В конце XX - начале XXI вв. наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной

жизни страны. Назрела необходимость решения новых задач воспитания, определения перспективных идей, подходов, принципов. Возникла острая необходимость в разработке новых концепций, ориентированных на проблемы регионов и их специфику и, в частности, воспитание творческой активности личности учащихся.

Во второй главе: «Технология воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности» в результате проведенного анализа современного состояния воспитания в образовательных учреждениях Воронежской области были обозначены общие тенденции в изменениях ориентиров учащихся на общественные, профессиональные и личностные установки и ценности. Были определены доли репродуктивной и преобразовательной (творческой) активности учащихся в системе воспитания в целом и во внеклассной деятельности в частности. Отношение учащихся к себе как преобразователю проявило менее 20% респондентов. Подавляющее большинство, участвующих в опросе, отнесли себя к пассивным участникам воспитательного процесса и не смогли идентифицировать себя с творчески активной личностью. Такое распределение ответов обусловлено, в том числе, низкой самооценкой учащихся, набором подростковых комплексов, отсутствием личностной востребованности во внеклассной деятельности образовательного учреждения и, что особенно важно, слабой организацией процесса воспитания в образовательном учреждении, отсутствием системы воспитания творчески активной личности.

При проведении анализа нами были выявлены ценностно-мотивационные противоречия и у учащихся, и у педагогов, проявляющиеся на уровне взаимодействия понятий: «ючу - надо», «делаю - надо», «реальное - идеальное». Среди учащихся прослеживается равнодушная и иждивенческая позиция, а у педагогов часто становится невыполнимой задача организации общения с учащимися, определения возможностей влияния на их самосознание, творческую самореализацию, а незнание способов решения этой проблемы - очевидным.

На наш взгляд, отсутствие необходимых знаний у педагогов по организации системы воспитания, позволяющей решить названные противоречия, предполагало определение новых средств, форм, приемов, способов и методик, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса и позитивную мотивацию учащихся в необходимости приобретения и развития качеств творчески активной личности.

Статистические данные, полученные в результате анализа воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, характеризующие степень эффективности работы по воспитанию творчески активной личности, определили дальнейшее изучение и проведение более глубокого анализа следующих направлений деятельности: 1) возможности четкого и понятного определения воспитательных целей, задач, актуальных проблем образовательного учреждения, наличия в нем системы воспитательной деятельности; 2) осознанного и мотивированного предназначения образовательного учреждения и выбора личностных приоритетов его участников, способствующих объективной реализации профессиональных и творческих потребностей педагогов и учащихся в приобретении знаний, развитии творческого потенциала, социализации, определении собственного социального статуса, самоактуализации и др.; 3) возможности определения динамики развития личности учащихся, понимания и принятия ими понятия «лидерства»; 4) осуществления понимания и принятия учащимися отрицательных и положительных качеств современного человека (в том числе и педагога); 5) овладения в совместной деятельности педагогами и учащимися новыми технологиями организации внеклассной деятельности в образовательном учреждении, в том числе, игровыми, познавательными,

социально-ролевыми; 6) организации в совместной деятельности педагогов и учащихся современных внеклассных мероприятий, отличающихся и характеризующихся социатьной значимостью, успешностью и у воспитанников, и у их наставников, новыми оригинальными формами, отвечающим естественным желаниям, потребностям и интересам учащихся, способствующих их нравственному, личностному, творческому росту; 7) выявления и использования в деятельности педагогов качеств творчески активной личности учащихся, возможностей повышения уровня творчески активной личности учащихся и на этой основе способствующих развитию самих учащихся, коллектива, в котором они развиваются, и самой системы воспитания образовательного учреждения; 8) осознания реальных насущных проблем воспитания в современном образовательном учреждении, требующих оперативных и (или) перспективных решений.

Безусловно, что волевые (целеустремленность, целеполагание, критичность, настойчивость и др.), творческие (интуиция, фантазия, оригинальность, художественные способности и др.), социально значимые (коммуникабельность, готовность помочь, интерес к общественной деятельности, умение работать в коллективе и др.) качества личности не изжили себя. Они трансформируются, приобретают дополнительное значение, другое содержание и становятся реально востребованными современным обществом, что требует определения и выбора новых подходов к развитию системы воспитания в целом и системы воспитания творчески активной личности (на каждом из ее уровней) в частности.

Анализ состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях региона позволил определить последовательность работы по воспитанию творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, заключающейся в разработке системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности и ее элементов (модели, системных модулей, проекта реализации в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), технологии ее реализации, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

Нами была разработана система воспитания творчески активной личности учащихся и ее структурные компоненты: системные модули, обеспечивающие ее реализацию на различных этапах развития; модель процесса воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения); проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности); технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся; педагогические и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (см. рис. 1,2,3).

В системе воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности раскрывается сущность и содержание ее компонентов и ее многоуровневая структура: макроуровень (воспитательная деятельность в регионе, областная концепция воспитательной деятельности), мезоуровень (воспитательная деятельность образовательного учреждения), микроуровень (воспитательная деятельность в малой группе: класс, отряд, творческое объединение учащихся и др.). На каждом из уровней происходит реализация творчески активной личности с учетом ее пространственно-воспитательного потенциала. Они взаимодействуют в иерархической зависимости и имеют определенные условия, способствующие их реализации: педагогические, составляющие три группы: общие, особенные, частные и организационно-педагогические.

24 ___

создания системы: воспитание творчески активной личности

15

Использование приемов воспитания творчески активной личности на микроуровне, овладение новыми технологиями, определение доминантной области реализации учащихся, учет индивидуальных особенностей и др.

■ со и

582

н

ёЗ

""В

Организация совместной деятельности, использование потенциала внеклассной( деятельности на различных возрастны этапах, учет возможностей личности и коллектива н др.

Подготовленность педагогов к использованию в своей деятельности методологических и теоретических основ, учет региональных особенностей, формирование готовности педагога к выполнению социальной роли и др.

Класс, группа, творческое объединение, отряды и др.

Образовательное учреждение, детский оздоровительный лагерь, детский дом творчества, детская профильная смена н др.

Образовательная система региона, совокупность образовательных и дополнительных структур по организации воспитательного процесса

УЧАСТНИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С

ПЕДАГОГИ

><с

ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИЕСЯ

>

СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Системные модули

Воспитание творчески активной личности

приемами: » «провокатиъной педагогики» 1 «новой педагогики социального бизнеса»

• <сгеатрально-игровой педагогики» 1 «педагогики лета»

• «педагогики дополнительного образования»

• «педагогики моделирования жизненных ситуаций»

Х5

Модель

организации процесса воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках ОУ) Рис.2

ИХ

Проект

реализации системы воспитания

творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности) Рис.3

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по воспитанию творчески активной личности учащихся

(методы, формы, приемы, средства, способы организации педагогической деятельности, методики)

РЕЗУЛЬТАТ

Рис. I. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности и ее структурные компоненты

ЦЕЛЬ:

организация процесса воспитания, направленного на формирование творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках ОУ)

ЗАДАЧИ:

1) задачи-идеалы: воспитание творчески активной личности, осознание поставленных цели и задач, определение структуры воспитательного процесса, выбор основных направлений внеклассной деятельности и др.

2) задачн-решения: диагностика воспитательного процесса, планирование воспитательной работы, выбор средств, способов, приемов педагогической деятельности и др.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

школа

класс | учащийся |

ПРИНЦИПЫ

ВОЗБУЖДЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ ТОРМОЖЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ

Стимулирования Защиты

Поддержки Коррекции

Помощи Проблематика ции

«Провокации» Интеграции

ЭТАПЫ реализации модели

Диагностика

Проектировка

Планирование

Реализация

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ

Изучение особенностей учащихся, характеристика личности и коллектива

проектирование системы

Разработка перспективного плана образовательного учреждения

Организация деятельности учащихся

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Обсуждение результатов, определение перспектив работы

Совместное обсуждение проекта системы

Выбор основных направлений воспитательной деятельности

Участие в

воспитательных

мероприятиях

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Самодиагностика, самоанализ

Осмысление идеи, ориентирование учащихся на ее реализацию

Организация работы органов самоуправления

Итоговый анализ деятельности учащихся (самоанализ)

-Г

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

Повышение уровня творческой активности учащихся

Развитие качеств творчески активной личности учащихся

Виды механизмов . (направленность)

МЕТОДИКИ (системные модули)

РЕЗУЛЬТАТ

Рис. 2. Модель организации процесса воспитания, направленного на формирование творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения)

ЦЕЛЬ:

реализация системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитательной деятельности

I

ЗАДАЧИ:

формирование готовности и способности выполнять социальные роли, объективно присущие творчески активной личности, формирование ориентирования на творческое саморазвитие личности и коллектива, организация определенного уклада школьной жизни, повышение уровня творческой активности личности развитие качеств творчески активной личности, выбор направленности реализации творчески активной личности я др.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (ступени личностного роста, уровни повышения творческой активности личности ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ (развитие качеств творчески активной личности)

1 1 1

м Гружпы сачестцядошскк шпонок ягскстя Характер пифавлехюсти (•стжамхе) Пршцнш реализации цчет

1 Художественные способности, оригинальность, новизна, фантазия, интуиция Ли«иэстш- д? ггел>но стный Синтроьертнья, процессуальная даятеЕьность4) «Те о рче скости» • ум ениь мекать творческие решают*

2 Активность, поисгоэость, критичность, инициативно сть, аналитичность Рефлексивно- коммуннкагиьыая деятельность «Общения» -умение говорить, слушать, понимать

3 Умение соотносить сволнчуже потребности, уымшевыбиратъ поткшвньшмотое, уметав выбирать н ставшъ цепь, наличие знадид, умения; нлвьпелв, и*ггерес «г »«ту Цепеполагание «Эпектвно сти» -умение выбирать

4 Ответств екно сть, готогно сть помочь, нспсйнигмтьность, организаторские способности, умение действовать« гвгстектиь* Взаимодействие с коллективом «Успешности» -уыеккъ быть нужным

5 Самоотдача, самостоятельность, работе способшсть, настойчивость, решительность •1Ъмтсга>-дв2Тблно стный (экстрлв ертняя, результативная деятельность'] «Само», умение реализовать себя

| НАПР АВЛЕШМ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

| Здоровье | Труд | Семья | Наша Родина | Природа | Культура | Человек

| СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

т

РЕЗУЛЬТАТ

Рис. 3. Проект реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции

воспитательной деятельности

Элементы системы нашли свое отражение в разработанной модели организации процесса воспитания, направленного на формирование творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности - в рамках образовательного учреждения.

В модели нами выделены: две группы задач (задачи-идеалы и задачи-решения), определены области ее применения (школа, класс, учащиеся), принципы реализации, обеспечивающие актуализацию поставленных цели и задач: торможения действия (принципы проблематизации, защиты, интеграции, коррекции) и возбуждения действия (принципы стимулирования, поддержки, помощи, «провокации»).

Данные принципы, структурированные на основе базовых измерений эмоциональных процессов и состояний личности (напряжение - разрядка, возбуждение -успокоение, удовлетворение - неудовольствие) и обуславливающие типичную динамику ее развития, определяют успешное функционирование модели, так как в их реализации заложено взаимодействие внутренних (психодинамических) и внешних (социодинамических) факторов в управлении активными действиями человека (основной принцип интеракционистской теории психологии личности).

В модели определены: основные этапы ее реализации (диагностика, проектировка, планирование, реализация), содержание, включающее деятельность педагогов (изучение особенностей учащихся, характеристика личности и коллектива; разработка оснований для проектирования системы; разработка перспективного плана образовательного учреждения; организация деятельности учащихся), деятельность учащихся (самодиагностика, самоанализ; осмысление идеи, ориентирование на ее реализацию; организация работы органов самоуправления; самоанализ учащихся) и их совместную деятельность (обсуждение результатов, определение перспектив работы; совместное обсуждение проекта системы; выбор основных направлений воспитательной деятельности; участие в воспитательных мероприятиях)); механизм реализации модели, способствующий: 1) повышению уровня творческой активности учащихся; 2) развитию качеств творчески активной личности и 3) предполагающий выбор соответствующей методики (или системного модуля), обеспечивающей ее оптимальную реализацию.

Структура модели включает: уровни творческой активности личности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (классифицированы по 5 критериям: специфика определения цели деятельности, наличие потребности во взаимодействии со взрослым и коллективом, характеристика результатов объектирования творческого акта с точки зрения педагогической целесообразности, характеристика с точки зрения субъект-объектных отношений, характер процессуальной стороны творческого акта)); качества творчески активной личности (25 наименований, классифицированные по 5 основаниям: по характеру личностно-деятельностной направленности (интровертная, процессуальная деятельность); по характеру рефлексивно коммуникативной деятельности; по характеру целеполагания; по характеру взаимодействия с коллективом; по характеру личностно-деятельностной направленности (экстро-вертная, результативная деятельность)); виды механизмов реализации модели, которые определяются в зависимости от га направленности: на коллектив или личность, на развитие социальной активности или творчества, на воспитателя или воспитанника, на масштабность или долгосрочность воспитательного проекта и др. Механизм реализации модели выбирается с учетом, с одной стороны, имеющегося уровня творческой активности личности и возможного его повышения, с другой - с учетом

качеств творчески активной личности, требующих развития (здесь необходим учет интересов, потребностей, возможностей, мобильности, возраста (личности и коллектива), а также профиля, статуса образовательного учреждения, цели, задач педагога и т. п.), в третьих, с учетом выбора методики (системного модуля), способствующей формированию творчески активной личности учащихся.

Результатом функционирования модели является положительная динамика в достижении определенных уровней воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности: адаптивный - способность участников воспитательного процесса к освоению модели, осознание необходимости и важности участия в ее реализации; репродуктивный - способность к усвоению и использованию специальных (профессиональных) знаний и умений (способов, приемов, средств, методов); личностно-продуктивный - способность к личностно-смысловому присвоению и использованию идеи и содержания модели, способность к самостоятельному творческому поиску решения задач, заложенных в модели.

Осуществление проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой иерархическое взаимодействие системных модулей и модели, использование составляющих их компонентов, применительно к образовательной системе региона и адаптированное к действию через областную концепцию воспитательной деятельности.

Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках концепции воспитательной деятельности Воронежской области) включает: задачи - формирование готовности и способности выполнять социальные роли, объективно присущие творчески активной личности, формирования ориентирования на творческое саморазвитие личности и коллектива, организация определенного уклада школьной жизни, повышение уровня творческой активности личности, развитие качеств творчески активной личности, выбор направленности реализации творчески активной личности и др.; этапы реачизации (ступени личностного роста - уровни повышения творческой активности личности): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности (классифицированные по группам качеств творчески активной личности и характеру направленности деятельности: «творческости», «само», «общения», «успешности», «элективности»); направления внеклассной деятельности («Здоровье», «Труд», «Семья», «Наша Родина», «Природа», «Культура», «Человек»); а так же содержание процесса реализации проекта (методики, способы, методы реализации) и его результат.

Названные приоритетные ориентиры в проекте реализации системы воспитания творчески активной личности (в том числе, «ступеней личностного роста», «направлений внеклассной деятельности», «принципов реализации процесса воспитания творчески активной личности») обусловлены направленностью на реализацию базовых разделов концепции и учет ее основных положений.

Ступени личностного роста. Выделение ступеней личностного роста диктуется необходимостью более четкого и глубокого понимания особенностей учащихся. Они также определены задачами формирования творчески активной личности на различных возрастных этапах. Становление личности - путь приобретения разнообразных знаний, их систематизации и обогащения в процессе прохождения человеком различных этапов познания мира.

Эти этапы могут быть осознаны и приняты к действию по разным основаниям. С учетом возрастных особенностей детей (дошкольники, младшие школьники,

учащиеся среднего, старшего возраста, выпускники); отношения личности к окружающему социуму («я», «они», «ты», «вы», «мы»); отношения субъекта к миру («мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); уровней творческой активности личности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

Педагогическую деятельность на этих этапах объединяет одно: на всех уровнях их реализации мы выстраиваем «вектор движения» (развития, роста) личности. От дошкольников - к выпускникам, от «я» - к «мы», от «низкого» - до «высокого».

Принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности соотносятся с качествами творчески активной личности, распределенными по типовым классификационным основаниям и являются их обобщающими смысловыми характеристиками:

1. Принцип творческости (умение искать творческие решения). Направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии учащихся и является главным стимулом интересных дел (характер направленности: личностно-деятельностный (интровертная, процессуальная деятельность); доминантно ориентирован на развитие качеств творчески активной личности: художественные способности, оригинальность, потребность в новизне, фантазия, интуиция).

2. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать). Направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать (характер направленности: коммуникативная и рефлексивная деятельность; качества: активность, поисковость, критичность, инициативность, анататичность).

3. Принцип элективности (умение выбирать). Направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения (характер направленности: целеполагание; качества: умение соотносить свои и чужие потребности, умение выбирать позитивный мотив, умение выбирать и ставить цель, стремление к знаниям и умениям, интерес к делу).

4. Принцип успешности (умение быть нужным). Основными его характеристиками могут быть ощущения нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю») (характер направленности: взаимодействие с коллективом; качества: ответственность, готовность помочь, исполнительность, организаторские способности, умение действовать в коллективе).

5. Принцип «само» (умение реализовать себя). Направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, и прежде всего, в самоуправлении (характер направленности: личностно-деятельностный (экстравертная, результативная деятельность); качества: самоотдача, самостоятельность, работоспособность, настойчивость, решительность).

Модель организации процесса воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения) находится в подчиненной взаимообусловленной иерархической зависимости с проектом реализации системы воспитания творчески активной личности (в рамках концепции воспитательной деятельности). Они одновременно выполняют как общие функции системы (как ее части: построение по законам систем, взаимосвязь структурированных элементов, определение этапов, содержания и результата системы, способов и средств ее реализации и др.), так и специфические (в зависимости от ее цели, ожидаемого результата, масштабности поставленных задач, долгосрочное™ действия, количества участников

и др.), но, тем не менее, имеют общее категориальное поле исследования, общий механизм реализации и результат, определяемый целью системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Технология педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся представлена как совокупность системных модулей и модульных методик, реализуемых в разнообразных видах внеклассной деятельности и позволяющих нам реализовать заявленные в исследовании задачи.

1) Модульная методика «Развитие творчески активной личности в условиях творческого объединения КВН» (ТО КВН). В основе методики - учет специфических интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности.

Задачи: на основе обеспечения участников творческого объединения коммуникативными формами общения, навыками актерского и режиссерского мастерства, научить учащихся развивать качества творчески активной и социально ориентированной личности в условиях ТО КВН.

Работа педагога структурирована по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный, капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр)).

Основной прием: «мозговой штурм». Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др.

Законы шуток (принципы реализации методики): «сопоставление несопоставимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность).

2) Модульная методика ТИП «Развитие творчески активной личности учащихся средствами театрально-игровой педагогики». В основе методики и технологии ее реализации - комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности средствами театрализации.

Основные разделы ТИП: «Релаксация» (упражнения и тренинги на снятие зажима, владение мышцами), «Развитие психомоторного внимания» (упражнения на корректировку психических реакций и мимически-моторных действий), «Развитие голосовых возможностей» (упражнения на артикуляцию, дыхание, дикцию), «Организация сценического действия» (упражнения на память ощущений, фантазию, взаимодействие, ассоциации, ритмику), «Развитие коммуникативных навыков» (работа с аудиторией, подбор педагогической интонации), «Развитие навыков организации действия» (инвариантные формы: «праздник на общий вкус - для всех», вариативные формы: «праздник на любой вкус - для каждого), «Развитие навыков отдыха» (упражнения и тренинги на расслабление и возбуждение, аутотренинг).

«Методика ТИП» может быть использована при реализации задач одноименного системного модуля в рамках спецкурса для студентов профессионально-педагогических колледжей, техникумов и вузов, а также для организации занятий с детьми в творческих объединениях КВН и подготовки внеклассных театрально-игровых мероприятий.

3) Модульная методика КИС «Воспитание творчески активной личности на основе использования приемов конструирования игровых сценариев» (КИС). В ос-

нове методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев на основе использования приемов психологии творчества.

С помощью этой методики педагог может организовать процесс генерирования и анализа воспитательного материала среди учащихся, научить их принимать решения в ситуациях коллективного выбора, развить такие качества творческой активности, как поисковость, оригинальность, фантазию и др.

Задачи: на основе развития творческой активности учащихся научить их поиску способов самореализации в процессе воспитания и социализации, изобретению и использованию творческих приемов в предложенном алгоритме действия, моделированию различных проблемных жизненных ситуаций и запуску механизма поиска выхода из них.

Алгоритм конструирования: 1) этапы построения действия; 2) «ПОП» - психологические опорные пункты: «зоны противостояния», «движение», «итоговое событие», «психология действия» (логика действия, неожиданность действия, соотношение действий); 3) игровое поле; 4) методы конструирования («мозговой штурм», «детектор ошибок», «сказко-терапия», «вредные игры»); 5) результат;

4) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря» (ДОЛ). В основе методики - учет специфичности организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном пространстве (временем и местом).

Основной метод реализации: «обратный переход» - качества в количество и количества в качество.

Принципы организации педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности в условиях ДОЛ: «Выбор» (доступность и интерес к делу), «Калейдоскоп» (динамика сменяемости дел), «Спираль» (наращивание амплитуд-ности дела), «Маховик» (поэтапная последовательность дел), «Маятник» (чередование «горячих» и «холодных» дел).

Алгоритм работы: выбор способа организации детей («один к трем», «оратор»), выбор направлений деятельности педагогов (учет возможностей и желаний воспитателей и воспитанников), выбор основной идеи, цели и задач, планирование (идеальное построение системы воспитания творчески активной личности в условиях ДОЛ), определение функций сфер реализации (А - «режим». Общие и дополнительные режимные моменты: линейки, советы, клубы; Б - «отдых». Мероприятия в помещении («дождь») и на воздухе («солнце»), запуск механизма реализации процесса воспитания творчески активной личности (практическое построение системы), контроль работы и ее корректировка, анализ результатов.

Этапы: «проба пера», «ускорение действия», «торможение действия» (соответственно: 1, 2, 3 неделя лагерной смены, ориентированной на воспитание творчески активной личности).

5) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности средствами новой педагогики социального бизнеса» (НПСБ). В основе методики ее реализации - использование социально-ролевых игр и реализация социально-педагогического аспекта системы воспитания творчески активной личности.

Функции базовых задач методики НПСБ: научить и приучить учащихся к систематическому (осознаваемому как норма) выполнению социального заказа общества; развить социальную и творческую активность личности учащихся с учетом особенностей становления естественных лидеров, через активацию специальных, ранее не осознаваемых качеств творчески активной личности (движение к акме).

Этапы реализации: концептуальный (осознание идеи га теоретическом уровне, открывающихся возможностей творчески активной личности); подготовительный (создание Центра Бизнеса, организация тренинг-семинаров, подготовка специалистов по заявленным профилям, организация работы Центра информации); практический (организация функционирующих элементов системы воспитания творчески активной личности в НПСБ: Совета, необходимых воспитательных структур, презентация Центра Бизнеса); результативный (игровая модель и ее реализация в форме: «Мегаполис», «Галактика», «Город «Зеленый шум» и др.); дискуссионный (обсуждение итогов, результатов работы, планирование перспективных дел, организация дискуссий. Темы: «Умей приносить пользу!», «Кем я хочу быть? Кем я могу стать?», «Команда: Тренер и Игрок», «Мой город» и др.).

«Социальный бизнес» в методике НПСБ рассматривается как педагогическое понятие. Оно характеризует возможности НПСБ в воспитании творчески активной личности учащихся. «Социальный бизнес» ориентирован на максимальную реализацию возможностей учащихся, осуществляемую на основе их реальных потребностей, желаний, актуальных мотивов поведения, и заложенных в функции системы воспитания творчески активной личности. Здесь «бизнес» - прежде всего умение мыслить, структурировать свою деятельность, быть социально и творчески активным, стремиться к реализации возможностей, умение приносить пользу и быть востребованным («умение быть нужным» - как основа успешности).

Специфика методики - в открывающихся возможностях для учащихся действовать в условиях не идеального воспитательного пространства (декламируемого извне), а в самостоятельно созданном искусственно-материальном, но максимально адаптируемом к действительности.

6) Важной составляющей диссертационного исследования стало изучение проблемы отрицательной социализации как возможного и эффективного фактора позитивной самореализации личности в системе воспитания. Мы определили сферу применения, эффекты, приемы, средства, технологию реализации представленной нами новой методики по развитию у учащихся творческой активности, названной нами «Вредные игры» («провокативная педагогика»).

Рассматривая проявление творческой активности в области отрицательной социализации личности, мы сделали вывод о том, что это является одной из продуктивных, естественных и эффективных и в то же время - ранее не изученных форм реализации потребностей воспитанников, их реально мотивированных интересов.

Реализация идей «провокативной педагогики» позволили выйти нам на новый уровень решения задач, заявленных в исследовании, включиться в поиск эффективных путей активизации творческой деятельности учащихся, определить новые, современные формы, виды работ педагогов и их воспитанников. Огромные возможности здесь у специально организованной внеклассной деятельности и, в частности, специфических приемах, названных нами «вредные игры». Суть этой методики заключается в организации специальных («провокативых») действий педагога в адрес воспитанников, позволяющих более глубоко понять поведенческие и мотивацион-ные истоки взаимодействия учащихся с окружающей средой, в том числе и в использовании механизмов творческой активности. В основе этой методики заложено высвобождение скрытой энергии сопротивления участников игрового действия.

Цель: помочь естественной адаптации учащихся в системе воспитания творчески активной личности через самопознание и актуализацию отрицательной социализации личности.

Задачи: научить учащихся познавать себя и свои потребности; научить учащихся умению направлять отрицательные желания в позитивное русло; научить учащихся умению эффективно реализовывать свою творческую активность и др.

Основные принципы реализации «провокативной педагогики»: «откровения», «безопасности», «ограничения игрового поля» (во времени, месте и действии), «естественного интереса», «педагогического участия».

Психолого-педагогические эффекты «провокативной педагогики»: «сопротивления», «запрета», «обратного действия».

Основные методы реализации «провокативной педагогики» во внеклассной деятельности: «векторность» (коррекция), «микширование» (сглаживание), «переворот» (отрицание).

Использование «провокативной педагогики» способствует созданию более гибкой и интересной системы воспитания творчески активной личности и для педагогов, и для воспитанников. Педагоги смогут по-новому осознать свою роль в системе воспитания творчески активной личности, определить новые направления (векторы) деятельности в процессе организации системы, выявить свои скрытые педагогические возможности. Учащиеся смогут вывести на более высокий уровень реализацию своей творческой активности (активизировать деятельность в системе воспитания), использовать новые, оригинальные формы работы во внеклассной деятельности, выявить свои скрытые резервы, основанные на природных и приобретенных возможностях, и, в итоге, - более эффективно влиять на развитие и результат функционирования системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности.

В третьей главе: «Опытно-экспериментальная работа по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности» представлено описание работы по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся и опыта внедрения ее элементов: системных модулей, модели процесса реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения), проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), выделены результаты экспериментатьной работы по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности и технологии ее реализации, выявлены педагогические и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания. В ходе опытно-экспериментальной работы ставились задачи: уточнить положения исследования по созданию системы воспитания творчески активной личности, проверить эффективность разработанной технологии и выяснить, в какой мере практика соответствует разработанной теории.

Эмпирической базой исследования выступали учреждения общего и дополнительного образования г. Воронежа различной направленности и статуса: школы, гимназии, учебно-воспитательные комплексы, дома детского творчества, детские оздоровительные лагеря, школы актива и др.

Проверка основных положений диссертации осуществлялась в ходе педагогического эксперимента. При проведении опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, интервьюирование, тестирование, соцопрос); метод педагогического

эксперимента; экспериментально-констатирующие методы, а также статистические методы обработки результатов исследования. Оценка результативности осуществлялась на основе использования системы индикаторов, которые выступали в качестве обобщенных оценочных показателей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (1999-2004) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся сбор и осмысление эмпирических данных, формировалась и уточнялась рабочая гипотеза. Исследованием было охвачено 9932 человека.

В ходе эксперимента нами выявлены факторы, оказывающие влияние на становление творчески активной личности учащихся: организационно-содержательный, характеризующий эффективность содержания, организационных форм и методов воспитания и развития учащихся; мотивационно-ценностный, выражающий доминирующие мотивы в необходимости развития и саморазвития определенных качеств творчески активной личности учащихся; социально-педагогический, определяющий характер взаимоотношений учащихся и воспитателей во внеклассной деятельности и др.

Сбор и обработка экспертных данных осуществлялись на основе анализа: анкет и опросных листов («Уровень развития знаний, умений, навыков у учащихся как деятельностно-практических компонентов творческой активности», «Моя творческая активность» (для учащихся), «Пути и способы повышения творческой активности учащихся во внеклассной работе» (для учителей и классных руководителей), «Работа с учащимися по повышению творческой активности» (для классных руководителей), «Проявление качеств творчески активной личности при организации КТД»); оценочных листов («Экспертная оценка состояния воспитательной работы в образовательном учреждении», «Деятельность структур воспитательной системы образовательного учреждения», «Эффективность использования методик по воспитанию творческой активности учащихся»); графических схем и диаграмм («Срезы уровней творческой активности учащихся», «Сравнительная таблица уровней творческой активности учащихся», «Эффективность использования системы воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении») и др.

Результаты обработки ответов респондентов в своей совокупности позволили определить состояние воспитания творчески активной личности и творческой активности коллектива учащихся в целом. А также ответить на вопрос: какие качества творчески активной личности развиты, в какой степени и что надо развивать?

Базовые замеры творческой активности учащихся осуществлялись на основе данных, представленных в таблице «Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности» (см. табл. 1), где по вертикали представлены качества личности и сферы проявления ее активности, а по горизонтали - уровни творчески активной личности от «низкого» до «высокого» и их характеристика. Замеры осуществлялись с помощью заполнения контрольных опросных листов (анкетных бланков) на каждого участника эксперимента, куда вписывался соответствующий уровень проявления его творческой активности.

При определении уровня формирования творческой активности учащихся применялись специальные методики, обеспечивающие оценку динамики (результативность роста) творческой активности личности учащихся в различных сферах ее проявления, тесты, определяющие разнообразные стороны состояния и развития личности, и включенное педагогическое наблюдение: методика изучения профес-

сионально значимых качеств (МПЗК) «Самооценка. Исполнитель или организатор» (С.Ф. Сердюк), методика рисуночных метафор «Жизненный путь» (И.Л. Соломин), диагностика личностных качеств (М. Люшер), факторный личностный опросник (Р. Кеттелл), диагностика творческих способностей (Э. Торренс), игровая диагностика личности (авторская) и др.

Таким образом, были получены ответы на вопросы где (в какой сфере) и как (степень проявления) может проявляться и повышаться уровень творческой активности каждого из учащихся.

Таблица 1

Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности (уровни творческой активности и ее проявление)

Сферы проявления социальной и творческой активности личности учашихся Качества личности Уровни творческой активности и их характеристика

Высо кий (9-10 баллов) Выше среднего (7-8 баллов) Средний (5-6 баллов) Ниже среднего (3-4 балла) Низкий (1-2 балла)

I 2 3 4 5 6 7

А. Компоненты социальной активности непосредственно не входящие в характеристику творчества, но создающие предпосылки для его проявления

1. Целе-полаганне 1. Умение поставить конкретную цель в деятельности (на основе ее целесообразности) Мотивированное, самостоятельное целеполагание всегда социо- и культуросообраз-ное, цель труднодостижима, но реальна Цель ставится совместно с воспитателем, всегда социо-и ку лыур осоо браз на, цель реальна для достижения Цель ставится на реальном уровне, в рамках выполняемой роли и фунх-ций учащихся, неустойчивая социо-н культуросообраз-ность Цель ставится в рамках требований воспитателя, на уровне выполнения реальных функций учащихся Стихийное целе-полагаще, возможное неприятие, искажение представления о соиио- и культу-росообразньк способах творчества

2. Умение выбрать псзетнв-ную мотивацию в достижении цели Всегда позитивная мотивация, сориентированная на личностные и коллективные успехи Всегда позитивная мотивация, сориентированная на совместный поиск решения в достижении цели и коллективно-значимые успехи Мотивация сориентирована на личностные успехи Цель не мотивированная, а директивная извне. Проявление творческой активности на уровне знаний, а не деятельности Преобладание деструктивных мотиваций в преобразовательной активности

2. Потребность во взаимоотношениях со взрослым н коллективом в 3. Умение соотносить собственные потребности с потребностями коллектива и воспитателя Соответствует полностью Соответствие высокое, но требует педагогического наставничества Не всегда соответствует потребностям коллектива и воспитателя, требует корректировки Часто не соответствует, требует постоянного контроля со стороны взрослого Умение отсутствует. Имеет место локальное проявление под воздействием коллектива н воспитателя

4. Интерес к общественной деятельности Высокий, постоянный Достаточно высокий, постоянный Возникает неосознанно, стихийно Низкий и проявляется редко Отсутствует

3. Возможность самостоятельной работы и работы в коллективе 5. Самостоятельность Может выступать независимым самостоятельным су^ екгом Ориентация на обязательные взаимодействия в процессе творчества Самостоятельность ограничена. Творчество возможно репродуктивное Творчество только репродуктивное как результат внешних влияний Проявляется стихийно, основана на личном интересе

6. Умение действовать организованно в коллективе Волевые и коммуникативные навыки и способности высокие, не зависят от аналогичным способностей других Коммуникативные способности высокие, но их проявление зависит от других членов коллектива Коммущвсапшгае способности низ-хне и требуют постоянного стимулирования Умение низкое, на уровне выполнения отдельных заданий Низкое. Связь с коллективом устанавливает с трудом. Нет желания организовываться

7. Умение организовывать работу в коллективе (наличие навыков лидерства); настойчивость, кшитель кость, способность 1с аналитичности действий и др. Высокое. Присутствие навыков лидера. Достаточно высокое. Проявление навыков лидера, если нет других претендентов на эту рель Завыки лидера отсутствуют. Качества организатора проявляются стихийно, ситуативно Ке способен организовать работу в коллективе. Требует постоянного стимулирования Умение отсутствует. Качества лидера могут проявляться как негативные, мешающие творческому процессу.

5. Готовность помочь Охотно помогает, сам предлагает помощь Томогает, если обещаются за помощью 1омогает в случае необходимости и возможности "1омогает в случае возможности по выбору -{е оказывает помощь.

1 2 3 4 5 6 . 7

4. Развитие качеств предметно-операционной стороны деятельности 9. Исполнительность Высокая, быстрая реакция на выбор вариантов выполнения задания Высокая, но менее вариативная Достаточная для выполнения задания На уровне выполнения четких инструкций Заторможенная Низкая

10. Поисковая направленность Ярко выражена, самостоятельна Ярко выражена. Не требует корректировки направленности Проявляется ситуативно. На уровне выполнения конкретных заданий Почти не проявляется, требует постоянного стимулирования Отсутствует

11. Инициативность Высокая, способная самореализоваться без поддержки извне Высокая, но требует поддержки со стороны коллектива н воспитателя Не выражена ярко, возможно проявление поддержки инициативы других Почти не проявляется Отсутствует. Возможно проявление высмеивания инициативы других

12. Наличие практических знаний, соответствующих умениям и навыкам Ярко выраженная способность применения умении и навыков для выполнения практических заданий Большие возможности в применении умений и навыков. Практические знания имеются, но часто слабо выражаются Практические знания недостаточны. Соответствие их умениям и навыкам слабо выражено Практические знания минимальны. Часто трудно найти им применение в коллективном деле

5. Результативность деятель» ности 13. Качество выполненной работы и временной фактор ее выполнения Как правило, высокое. Работа часто выполнена раньше срока Чаше высокое. Работа выполнена в срок Среднее. Как правило это уровень «работа сделанной кое-как» Качество среднее или низкое. Работа часто не доведена до конца Качество низкое. Часто работа только начета. Ориентация на минимум

14. Критичность к собственно выполненной работе Достаточно высокая Недостаточно высокая. Ориентировка на коллективную оценку Не выражена. Удовлетворение от работы почти всегда Не выражена. Удовлетворения от работы часто не бывает Отсутствует

15. Критичность к коллективно выполненной работе Достаточно высокая. Часто сориентировала на себя Недостаточно высокая. Удовлетворение от коллективно выполненной работы Низкая самодоспгточ ность Низкая, объясняемая недостаточной мотивацией деятельности Отсутствует ил« проявляется в виде полного или частичного отрицания

16. Педагогические кие выводы по результатам работ в д остижении цели деятельности Систематически сверх планируемого результата Отдельные случаи получения свсрхпланируемого результата В соответствии с планируемым результатом Возможны несоответствия с планируемым результатом Ориентация на отдельные проявления планируемого результата

Я Компоненты> непосредственно входящие в характеристику творчества и влияющие на степень его проявления в социальной активности

6. Наличие и реализация творческих возможностей 17. Фантазия Ярко выражена. Логически накаленная Ярко выражена, но требует корректировки направленности Не выражена ярко. Проявляется ре-продуктивно Выражена слабо. Требует постоянной поддержки и подпитки Слабая. Возможна подмена ее иррациональными проявлениями

18. Интуиция Ярко выражена. Является постоянным спутником в поиске решений Ярко выражена Нуждается в подкреплении результатом Не выражена. Почти не используется для достижения результата Не выражена. Не используется в деятельности Отсутствует

19. Оригинальность мышления (нестандартность, вариативность и др.) Ярко выражена. Сопутствует любому виду деятельности Достаточно выражена. Сопутствует видам деятельности мотивированно Выражена слабо. Проявляется ситуативно Почти отсутствует Отсутствует. Возможно проявление на уровне аналогичности, иррациональности

20. Художественные способности Ярко выражены. Проявляются по необходимости, целенаправленно Ярко выражены. Проявляются н целенаправленно н стихийно Слабо выражены. Проявляются ситуативно в следствие целенаправленной или индивидуальной деятельности Слабо выражены. Могут проявил.' ся только в коллективной деятельности Не выражены

На втором этапе (2004-2007) проводился формирующий эксперимент по внедрению системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, а также разработке и апробации технологии организации процесса воспитания творчески активной личности.

При этом в традиционный воспитательный процесс были внесены новые элементы: системные модули и их сопровождающие методики, раскрывающие систему воспитания творчески активной личности учащихся с различных сторон и обеспечиваю-

щих многоаспектную ее реализацию; мониторинг состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях области, определяющий разнообразные проблемы создания и развития системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; проект реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитания и др.

Осуществлялась проверка обоснованности выдвинутого предположения о соответствии возрастных особенностей учащихся и определенной технологии организации процесса воспитания творчески активной личности; соответствии видов и форм внеклассной деятельности и возможностей определенной группы (коллектива) учащихся в их принятии и реализации в процессе воспитания творчески активной личности; соответствии предложенных к использованию во внеклассной деятельности модульных методик и их возможностей в развитии определенных качеств творчески активной личности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился на базе следующих образовательных учреждений: гимназии № 2, № 4, СОШ № 62, № 83.

Всего в эксперименте пришло участие 612 учащихся и равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего возраста В экспериментатьных группах (количество учащихся 301) реализовывалась технология организации процесса воспитания творчески активной личности в соответствии с целью, содержанием и логикой научного исследования. В контрольных группах (количество учащихся 311) воспитательный процесс осуществлялся традиционно.

Анализ результатов формирующего эксперимента был проведен на основе критериев и оценочных показателей, позволяющих представить комплексную объективную оценку становления творчески активной личности: по характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (интровертная, процессуальная деятельность); характеру целеполагания во внеклассной деятельности у учащихся; характеру рефлексивной деятельности учащихся; характеру взаимодействия учащихся с коллективом; характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (экстроверт-ная, результативная деятельность).

При реализации модели в названных образовательных учреждениях мотивацион-но-ценностный компонент внедряемой системы был направлен на формирование качеств социальной и творчески активной личности в различных сферах ее проявления: целеполагание, потребность во взаимоотношениях со взрослыми и коллективом, возможность самостоятельной работы и работы в коллективе, развитие качеств предметно-операционной стороны деятельности, результативность деятельности, наличие и реализация творческих возможностей. В ходе работы мы определили, что в тех образовательных учреждениях, где проводился эксперимент, средний батл состояния воспитательной деятельности вырос - с 5,5 до 7,3 баллов по 10 балльной шкале. Оценка состояния внеклассной воспитательной деятельности проводилась в рамках плановой проверки образовательного учреждения внешними экспертами - работниками органов управления образовательных структур, членами экспертной комиссии, специалистами в области воспитания, не входящими в состав педагогического коллектива контролируемого образовательного учреждения.

В процессе проведения исследования у учащихся образовательных учреждений, принявших участие в эксперименте, проявилась положительная динамика в показателях роста уровня творческой активности (рис. 4).

Динамику роста уровня творческой активности учащихся мы можем проследить, в частности, на примере экспериментальных классов (см. табл. 2, 3).

2 I

9Б 7А 9В 7В 9Б 7А 9В 7В

Гимназия Лз 4 начало эксперимента □ - экспериментальная группа Е1 - контрольная группа

9Б 7В 9Г 7Г 9Б 7В 9Г 7Г

Средняя школа Лв 83 конец эксперимента

- экспериментальная группа ^ - контрольная группа

Рис. 4. Результаты измерения уровня творческой активности учащихся (средний балл по классу)

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа уровня творческой активности учащихся в экспериментальных и контрольных группах (%)

Уровень творческой активности личности Экспериментальные группы Контрольные группы

1-й 2-й 3-й 4-й 1-й 2-й 3-й 4-й

замер замер замер замер замер замер замер замер

Высокий 5,2 7,0 10,2 12,4 6,0 6,2 8,0 9,9

Выше среднего 10.0 12,8 15,2 24.5 10,5 11,6 15,0 18,5

Средний 50,0 54,2 56,3 51,2 51,0 53,0 53,7 51,1

Ниже среднего 25,0 20,0 15,1 10,2 24,5 23,1 18.6 17.2

Низкий 9,8 6,0 3,2 1,7 8,0 6,1 4,7 3,3

Как мы видим из таблицы 2, количество учащихся, имеющих высокий и выше среднего уровни творческой активности, к концу эксперимента в экспериментальных группах увеличилось в среднем на 7,2% и 14,5%, в контрольных группах - на 3,9% и 8,0%. Уменьшение количества учащихся с низким и ниже среднего уровнем творческой активности составило: в экспериментальных группах 8,1% и 14,8%, в контрольных - 4,7% и 7,3% соответственно.

Таблица 3

Динамика и результаты воспитания творчески активной личности учащихся в экспериментальных и контрольных группах

Критерии творчески активной личности Оценочные показатели творческой активности (по 10-бальной шкале)

Экспериментальные группы Контрольные группы

1-й замер 2й заме» 3-й замер 4-й замер 1-й замер 2й замер 3-й замер 4-й замер

Личностно-деятельностная напра влекность (интровертная, процессуальная деятельность) 5,1 5,6 7,1 7,8 5,0 5,2 5,8 6,6

Целеполагание 2,6 3,4 4,8 5,6 2,6 2,7 2,9 3,5

Рефлексивная деятельность 3,4 4,1 4,6 6,8 3.5 3,8 4,1 4,6

Взаимодействие с коллективом 3,5 4,8 6,1 7,2 3,6 3,8 4,4 5,7

Личностно-деятельностная направленность (экстровертная, результативная деятельность) 4,9 5,7 7,2 8,1 5,1 5,3 6,1 6,8

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что динамика роста творчески активной личности учащихся по всем критериям в экспериментальных группах заметно выше, чем в контрольных. При почти равном стартовом показателе в экспериментальных группах она составила в среднем 3,2 балла, в контрольных - 1,5 балла.

На третьем, завершающем этапе (2007-2010) осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученных результатов, уточнялись концептуальные положения и технологические процессы, определялись направления дальнейшего научного поиска по этой проблеме; был создан проект реализации системы воспитания творческой активности личности учащихся во внеклассной деятельности.

На этом этапе был проведен мониторинг образовательных учреждений области, основной целью которого было определение перспектив создания региональной концепции воспитательной деятельности. В нем приняли участие более десяти тысяч педагогов из 813 учебных заведений Воронежской области различного профиля и статуса, что позволило, не только более объективно диагностировать состояние воспитательного процесса в образовательных учреждениях области на данный момент, но и адресно рекомендовать для использования в этом процессе системные модули: на школах ученического актива, на сборах команд КВН, в детских оздоровительных лагерях, в дополнительном образование учащихся, сборах педагогического актива и т.п.

Описанные выше методики, приемы реализации системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом их особенностей, возможностей и желаний.

В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы мы определили сферы педагогической востребованности (предпочтений) в выборе приемов, способов, методик, реализующих эту систему.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы был разработан и внедрен в педагогическую практику образовательных учреждений проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), что позволило расширить круг образовательных учреждений, включенных в реализацию модели.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвигались и решались определенные задачи по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся: на микроуровне внедрялись представленные системные модули, на ме-зоуровне - модель процесса реализации системы на базе образовательного учреждения, на макроуровне - проект реализации системы в рамках региональной концепции воспитательной деятельности.

Нами были выявлены группы педагогических и организационно-педагогических условий, способствующие эффективному воспитанию творчески активной личности учащихся. Выявление условий происходило в ходе решения задач по организации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (см. с. 16-17 реферата).

С целью определения степени внедрения системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности в 2008-2009 гг. в Воронежской области был проведен мониторинг состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.

В мониторинге (участие в котором определялось как добровольное) приняло участие 20 районов города и области, 339 образовательных учреждений, что составило 34% от общего количества школ в области, 52632 респондента (из них -5808 преподавателей и 46824 учащихся). Были выявлены: степень востребованности методик, сопровождающих систему воспитания творчески активной личности учащихся, положительная динамика уровней творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях (использующих наши рекомендации), общая позитивная динамика достижений учащихся и самого образовательного учревдения в области воспитательной деятельности, приоритетность «воспитания творчески активной личности» во многих образовательных учреждениях города и области. В частности, мы определили, что проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся в рамках региональной концепции воспитательной деятельности был востребован в 203 образовательных учреждениях из опрошенных (60%); положительная динамика уровня творчески активной личности учащихся выросла (по 10-бальной шкале: 5,7 балла (2004 г.), 6,12 балла (2006 г.), 6,74 балла (2008 г.) в среднем по области; идея «воспитания творчески активной личности» принята за основу в определении цели в 109 образовательных учреждениях области (35,7% из опрошенных); во многих образовательных учреждениях широко используются методики (системные модули), предложенные нами для организации системы воспитания творчески активной личности учащихся: «Театрально-игровая педагогика» - 154 образовательных учреждения (45,4%); «Новая педагогика социального бизнеса» -111 образовательных учреждений (32,6%); творческое объединение «Клуб веселых и находчивых» - 235 образовательных учреждений (69,1%); «Конструирование игровых сценариев» - 176 образовательных учреяедений (51,8%); «Вредные игры» -70 образовательных учреждений (20,6%); общий уровень достижений учащихся во внеклассных мероприятиях различного характера заметно вырос: на 13,7% в целом по области с 2004 по 2009 гг. (не смотря на общее снижение количества учащихся).

В заключении изложены основные теоретические и практические выводы по результатам исследования.

Результаты диссертационного исследования подтвердили правомерность выдвинутой научной гипотезы, они дают основания утверждать, что проблема исследования в целом решена в соответствии с поставленными целью и задачами и позволяют сформулировать следующие выводы:

- успешное функционирование системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой структуры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образования, и включающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель; субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды их деятельности и отношения (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание системных модулей, модели, проекта); условия реализации (частные, особенные, общие); специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организации деятельности, педагогические средства);

- доказано, что для успешного функционирования системы необходим учет выявленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности учащихся (учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива, возможностей личности учащихся в повышении уровня и развития качеств творчески активной личности), возможностей самой системы воспитания (учет законов построения и функционирования систем, выдвижения логики задач по ее реализации,

Механизмов реализации) и возможностей внеклассной деятельности (учет ее многофункциональности, вариативности, широкого спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения разнообразных потребностей учащихся);

- раскрыты сущность воспитания творчески активной личности в ее целостном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических условий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и результативного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельности воспитанников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях. Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зависит от реализации ее (личности) в области «отрицательной реализации», позитивной эффект которой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации.

В приложении представлены разнообразные исследовательские материалы, иллюстрирующие и характеризующие организацию, ход и результаты опытно-экспериментальной работы исследования: анкеты, графики, диаграммы, оценочные листы, таблицы и др. (всего 21 наименование приложений, на 6 печатных листах).

Основное содержание и результаты исследования отражены в 116 работах автора. Среди них две монографии, 8 практических пособий, 34 научных статьи, 29 учебных программ, 40 учебно-методических работ. Общий объем публикаций составляет 188 печатных листов.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии

1. Енин A.B. Методологические и исторические основания теории формирования творчески активной личности : монография / АБ. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2007. - 215 с.

2. Енин A.B. Теоретические и практические основы воспитания творчески активной личности во внеклассной работе : монография / A.B. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2007. -192 с.

Статьи, опубликованные в научных -журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3. Енин A.B. Вредные игры и их воспитательное значение, или отрицательная социализация, способствующая позитивной самореализации личности / A.B. Енин // Народное образование. № 7 (1360). - М., 2006. - С. 193-198.

4. Енин A.B. Конструирование игровых сценариев / A.B. Енин // Школьные технологии. № 3. - М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 98-104.

5. Енин A.B. Отрицательная социализация как фактор позитивной самореализации личности / АБ. Енин // Педагогика. № 2. - М„ 2007. - С. 120-122.

6. Енин A.B. Философские и психологические аспекты «провокативной педагогики» / A.B. Енин, Г.М. Анохина // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №14. - Новосибирск, 2008. - С. 179-186.

7. Енин A.B. Пути реализации областной концепции воспитательной деятельности в направлении «Здоровье» / A.B. Енин, Ю.В. Зотов // Культура физическая и здоровье. Выпуск №4 (18). - Воронеж, ВГПУ, 2008. - С. 21-24.

8. Енин A.B. Творчески активная личность как педагогическое понятие / A.B. Енин, Е.В. Лысенко // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №15. - Новосибирск, 2008. -С. 273-280.

9. Енин A.B. Психология «провокативной педагогики»: некоторые аспекты теории и методики / A.B. Енин // Вестник Тамбовского университета. Выпуск 12(68). - Тамбов, ТГУ, 2008. - С. 134-138.

10. Енин A.B. Модель реализации концепции воспитательной деятельности в учреждениях образования Воронежской области / A.B. Енин // Вестник Тамбовского университета. Выпуск 2(70). - Тамбов, ТГУ, 2009. - С. 252-255.

11. Енин A.B. Приемы провокативной педагогики в профилактике наркомании учащихся / A.B. Енин, Н.С. Киреченкова // Культура физическая и здоровье. Выпуск № I (26). - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 75-77.

Учебные и учебно-методические пособия

12. Енин A.B. Учитель-актер: Уроки театра с элементами психологической разгрузки / A.B. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 1995. - 64 с.

13. Енин A.B. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика): методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж: ДЮМА «Искра», 1999. - 20 с.

14. Енин A.B. КВН вокруг нас. Часть 1, 2 : методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, ГДТД и М, 2002. - 54 с.

15. Енин A.B. Отдыхай! (Наше лето ): методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2003. -112 с.

16. Енин A.B. Новые! Классные часы! : практическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. - 112 с.

17. Енин A.B. Времена года: Практическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. - 272 с.

18. Енин A.B. Игры быстрого приготовления : методическое пособие / A.B. Енин. -Воронеж : ВОИПКРО, 2003. - 56 с.

19. Енин A.B. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 гг. / A.B. Енин [и др.]; под общ. ред. профессора Я.Е. Львовича. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 34 с.

20. Енин A.B. Методические рекомендации по реализации концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области (2006-2011 гг.) : методическое пособие / A.B. Енин [и др.]:; под общ. ред. профессора Я.Е. Львовича. - Воронеж : ВОИПКРО, 2005. - 39 с.

21. Енин A.B. Такая серьезная сказка: Конструирование игровых сценариев : методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж, 2006. - 56 с.

22. Енин A.B. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя: Методическое пособие / A.B. Енин, В.Ф. Трещалин, Г.И. Веденеева, ВА. Великородная. - Воронеж: ВОИПКРО, 2006. - 60 с.

23. Ешш A.B. Реализация областной концепции воспитательной деятельности: планирование : методическое пособие / A.B. Ешш. - Воронеж: ВОИПКРО, 2007. - 52 с.

24. Енин A.B. Десять мифов о «вреде» наркотиков. Профилактика наркомании у учащихся средствами провокативной педагогики : практическое пособие / A.B. Енин, А.М. Луговской. - Воронеж: Изд. Дом «Китеж», 2008. - 96 с.

25. Енин A.B. Воспитательная среда. Методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2008. - 226 с.

26. Ешш A.B. Мониторинг воспитательных систем: модель реализации концепции воспитательной деятельности : метод, пособие / A.B. Енин. - Воронеж: ВИИС, 2008. - 32 с.

27. Енш О.В. Наешьна книга вожатого табору вщпочинку / A.B. Енш. - Украша. Харьив : В ¡д. группа «Основа», 2008. - 138 с.

28. Енш A.B. Психология личности и коллектива (игровые тесты и тренинги) : учебно-практическое пособие / A.B. Ешш. - Воронеж: ВОИПКРО, ВИИС, 2009. - 119 с.

29. Ений A.B. Провокативная педагогика: основы теории и практики. «Вредные игры»: плюс и минус : учебно-методическое пособие / A.B. Енин. - Воронеж : Изд. Дом «Китеж», 2009. - 144 с.

30. Енин A.B. Нравственность в современном обществе. Проблемы востребованности понятия в подростковой и молодежной среде / A.B. Енин // Материалы областной научно-практической конференции / под общей редакцией A.B. Енина. - Воронеж : ВОИПКРО, 2010.-С. 159.

Паучные статьи

31. Енин A.B. Из города Пионерска в город Авторитетск / A.B. Ешш // Вожатый. - № 2.-М., \990.~С. 30-33.

32. Енин A.B. Искусство в системе учебно-воспитательной работы современней школы как основа развития творчества ребенка / A.B. Ешш // Система учебно-воспитательной работы в современной школе : сборник матер. Всерос. науч.-практ. конф.

- Ульяновск: УГЛУ, 1995. - С. 72-74.

33. Ешш AB. Система воспитательной деятельности и ее компоненты на совре-менном этапе / A.B. Ешш, В .В. Васильев // Система учебно-воспитательной работы в современной школе: сборник матер. Вссрос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УГЛУ, 1995. - С. 74-76.

34. Ешш A.B. Традиции в народной педагогике / A.B. Ешш // Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах : сборник матер. Междунар. науч.-ггракт. конф. - Чебоксары : 41 ИИ, 1995. - С. 193-196.

35. Ешш A.B. Творчество как основа развития личности / A.B. Ешш // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 2. - Воронеж, 1998. - С. 43-54.

36. Енин AB. Реализация социогенных потребностей школьника в системном подходе / A.B. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. - Воронеж, 2002. - С. 53-58.

37. Ешш AJ3. Системный подход в организации воспитательной деятельности в школе / A.B. Ешш // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. - Воронеж, 2002. - С. 59-64.

38. Ешш A.B. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков / A.B. Енин // Проблемы подготовки педагога начального образования в системе непрерывного педагогического образования : матер, науч.-практ. конф. - Удмуртия : Глазов, 2003. - С. 46-49.

39. Ешш A.B. Апофеоз лидера или «Анти-лидер» / A.B. Ешш // Школа лидера, №2 (13)

- М.: ИД РАО Московский психолого-социальный институт, 2005. - С. 30-34.

40. Енин AB. Отрицательная социализация нужна школьнику? / A.B. Ешш // Воспитательная работа в школе. № 4. - М., «Народное образование», 2006. - С. 24-26.

41. Енин A.B. Можно ли воспитать бизнес-лидера? / A.B. Енин // Воспитательная работа в школе. № 5 - М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 87-90.

42. Енин A.B. Проект «Апти-лидер» / A.B. Енин // Воспитательная работа в школе. № 6

- М, «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 66-69.

43. Енин A.B. Реализация творческой активности учащихся в условиях творческого объединения КВН / A.B. Енин // Воспитательная работа в школе. № 6 - М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 80-84.

44. Енин A.B. Проблема этноса в «онтогенезе» Воронежского края / A.B. Ешш // Известия АПСН. Выпуск № 11. -М., 2007. - С. 358-361.

45. Енин A.B. Отрицательная социализация как способ позитивной адаптации учащихся/ A.B. Енин// Известия АПСН. Выпуск № 11.-М.: ИД РАО, 2007. - С. 487-490.

46. Ешш A.B. Технология «провокативной педагогики» как условие социальной адаптации подростка / A.B. Енин // Известия АПСН. Выпуск XII, часть I. - М.: ИД РАО, 2008.-С. 408-^10.

47. Енин A.B. Формирование творчески активной личности / A.B. Ешш // Управление развитием воспитательного пространства малого народа : материалы региональной научно-практической конференции. -Чебоксары, 2008. - С. 160-163.

48. Енин A.B. Провокативная педагогика: особенности, принципы, эффекты / A.B. Енин // Школьные технологии. № 6 - М., 2009. - С. 132-137.

49. Енин A.B. Противоречия в понимании «нравственность» в подростковой и молодежной среде / A.B. Епин // Известия АПСН. Выпуск №14. - М. : ИД РАО, 2010. -С. 553-555.

50. Ешш A.B. Вредные игры: плюс и минус. Провокативная педагогика: основы теории и практики / AB. Енин // Всероссийское периодическое издание «Вестник практической психологии образования». Выпуск №3(24)2010. - М.: Изд. дом «АБК-Пресс», 2010. - С. 119-128.

Всего по теме диссертации опубликовано: 116 работ, из них рекомендованных ВАК - 9.

Научное издание

ЕНИН Алексей Владимирович

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 19.11.2010. Формат 60*84'/1б. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 2,75. Уч.-изд. л. 2,56. Заказ 237. Тираж 120 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет». Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32,55-61-83.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Енин, Алексей Владимирович, 2010 год

ПОНЯТШШЫИ АППАРАТ

Описательные понятия проект сценарий форма организации управление игровая обстановка регламент игровая роль игрок команда координатор эксперты

• база данных

• катализаторы игры

- оснащение

- термины

Процессуальные понятия

Вход в игру Игровая д-ть Формы взаимодействия Последовательность игры

Выход из игры Заключительная дискуссия Итоговая д-ть Перспективная д-ть

Технология

Игровьгг 11рпнщ1г>х^

- нацеленности. действий на. основной

- сочетание Те0 ^Г^е^ы практики А ** и

- использовав*^ реальных знаний

- наглядности ^ конструкцц^- ^асота

- автономия VI циклов ^-^^^ьтх

- максималк**^

-интерес ^ с^обОДа

- доступно Сггь.

- взаимодопОЛ1 методов V! 1^Чйе

- учет во3расг^годик особенно^ дальне^ совершен ^ развития ^г-Г* 4 модели ^Роной

Механизм творческой активности

РЕЗУЛЬТАТ

Схема 4 «В». Системный модуль «Новая педагогика социального бизнеса» — игра «Мегаполис»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности"

Актуальность исследования. Воспитание творчески активной личности учащихся приобретает сегодня все возрастающее социальное значение. Острая необходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в этой области объясняется как потребностями педагогической практики, так и необходимостью формирования личностных качеств человека, востребованного современным обществом.

В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федерации Д.Л. Медведева «Наша новая школа» отмечается, что реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся формирование таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В качестве одного из действенных средств рассматривается создание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащиеся каждого общеобразовательного учреждения.

Реализация этих актуальных, имеющих социальное значение, задач лежит в области воспитания, где особое место отводится воспитанию творчески активной личности.

В современных условиях каждый человек должен быть конкурентоспособным во всех сферах жизнедеятельности. Это - неизбежное явление развивающегося демократического общества и необходимое условие его прогресса. Под конкурентоспособностью мы понимаем не только направленность личности на учет постоянно изменяющихся условий жизни, повышение производительности труда и проявление ее деловых качеств, но и, прежде всего, способности человека постоянно вносить в свою деятельность новое,

- ориентацией деятельности педагогов на «открытое», продуктивное образование;

- востребованностью педагога, способного вносить в свою деятельность новое, нужное и, самое главное, интересное для своих воспитанников.

Выбор темы исследования объясняется также глубоким преобразованием социального строя, сменой его воспитательных приоритетов, опасением забвения прошлого педагогического опыта. Нельзя забывать о том уникальном опыте воспитания творчески активного подрастающего поколения, который был накоплен в последние десятилетия XX века, когда педагогическая наука активно внедряла в практику идеи Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина, И.С. Марьенко, A.B. Мудрика, П.Т. Фролова и многих других. Так, только на уровне Воронежской области одновременно функционировало более 20 школ детского и молодежного актива: «Искра», «Искорка» (областной комсомольский и пионерский актив), «Эврика» (городской штаб ученического актива), «Каскад» (юные инспекторы движения), «Ритм» (студенческий актив пединститута), «Радуга» (экологические педотряды ВГУ), «Товарищ» (областной сбор педагогических отрядов) и др. Это была хорошая школа, которая давала толчок творчеству детей на всю оставшуюся жизнь по принципу: «Все дела творческие, иначе зачем?».

В основе современных воспитательных систем лежат гуманистические концепции воспитания, построенные на научных знаниях о закономерностях воспитательного процесса. Среди них можно выделить концепции: «Структура целостной системы воспитания» (И.П. Иванов) [365], «Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы» (О.С. Газман), «Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности» (Е.В. Бондаревская), «Базисная концепция воспитательного процесса в школе» (Н.М. Таланчук) [там же], «Системный подход в исследовании воспитания» (Ю.П. Сокольников) [360], «Воспитание учащейся молодежи в современном обществе» (З.А. Малькова, Л.И. Новикова) [365] и др.

Ведущей целью воспитания современного российского общества стало создание идеала личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед человечеством, страной, коллективом, собой. Главное - создать условия для саморазвития творческого человека как субъекта деятельности.

За последние десятилетия появилось огромное количество всевозможных развивающих программ, которые легко приняли в основу своей политики образовательные учреждения и, особенно, многообразные школы нового типа (ТТТНТ - гимназии, лицеи, колледжи, МОК, УВК), но очень мало среди них таких программ, которые бы отдавали приоритет воспитанию, в том числе и на основе организации внеклассной работы, создания системы самоуправления школьников, усиления роли классного руководителя, воспитателя любого уровня.

Ошибка многих школ, и прежде всего инновационных, в том, что они погнались за знаниями учащихся, за их ранней профориентацией, забыв о духовном мире детей, доверенных им, о том, что есть ценности более важные, чем чисто практические профессиональные знания учащихся, - ценность человеческого общения, ценность дружного классного коллектива, где формула «Мир для меня и я для мира» имеет свою гармоничную завершенность.

На фоне проявления, с одной стороны, различных отрицательных социальных явлений и бездуховности, а с другой стороны - все возрастающего внимания к воспитательным проблемам со стороны государства, образовательному учреждению сегодня, как никогда, нужна организация комплекса мер по восстановлению культурных традиций, развитию гуманистических начал в сфере образования. Это невозможно сделать без учета состояния воспитательной работы, где главной фигурой является сам воспитанник и коллектив, в котором он развивается.

Одним из базовых понятий исследования выступает понятие «воспитание», имеющее многочисленные трактовки. Это может быть и целенаправленное формирование личности (В.В. Давыдов [120], И.Б. Котова [365], E.H. Шиянова [365] и др.), и управление процессом формирования и развития личности (Ю.П.

Сокольников [360], Л.И. Новикова [267] и др.), и поддержка в самоактуализации (Т.Б. Корнетов [188], В.А. Петровский [288], A.B. Мудрик [255], О.С. Газман [102], JI.B. Байбарадова [20] и др.), и создание условий (C.B. Кульневич* [206], О.С. Газман [102], Е.В. Бондаревская [57], H.H. Таланчук [371], М.А. Ковальчук [305] и др.) для самоактуализации или для формирования и развития'личности и т.д.

Определяя содержание воспитания, многие исследователи тоже руководствуются различными основаниями для его понимания. Они выделяют:

-воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, то есть фактически отождествляют воспитание с социализацией (Н.М. Борытко [59], Л.И. Новикова [267], Д.В. Григорьев [365], Л.М. Лузина [365], Г.Б. Корнетов [188], Ю.С. Мануйлов [365] и др.);

-воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений (Ю.П. Сокольников [360], Б.З. Вульфов [91], Л.И. Новикова [267], М.И. Рожков [323], И.А. Зимняя [365], З.Д. Малькова [365] и др.);

-воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательную деятельность, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (Б.З. Вульфов [91], Ю.С.Мануйлов [365], Ю.М. Орлов [301], A.B. Мудрик [255], В.В. Сериков [355], Н.Е. Щуркова [421] и др.);

-воспитание в еще более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (В.А. Караковский [165], A.B. Мудрик [255], Е.Ш. Ямбург [365], Н.Е. Щуркова [421] и др.).

В последние десятилетия менялись и подходы к воспитанию, педагогами (Л.И.Новиковой, Д.В.Григорьевым, Л.М.Лузиной, Ю.С.Мануйловым, И.А.Зимней и др.) [365] оно рассматривалось под разным углом. Как:

-совокупность всех процессов, посредством которых человек развивает способности, отношения и другие формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором он живет;

-социальный процесс, с помощью которого люди подвергаются влиянию отобранного и контролируемого окружения для того, чтобы они смогли достичь социальной компетентности и оптимального индивидуального развития;

-любой процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающие их знания, способности, образцы поведения и ценности;

-развивающий процесс, обеспеченный школой и другими учреждениями, который организован главным образом для научения и учебы и др.

Несомненно, что результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте предыдущих поколений.

Разрабатывая тему исследования и определяя ее актуальность, мы остановились на выборе следующей трактовки понятия «воспитание творчески активной личности» - это специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие личности, готовой и способной к активной творческой самореализации.

Основными понятиями исследования выступают: «творческая активность» как характеристика деятельности, и «творчески активная личность» как характеристика личности; «внеклассная деятельность»; «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности».

Творческая активность - одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за определенные известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива.

Творчески активная личность - личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации.

Внеклассная деятельность - специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности мы подразумеваем придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Таким образом, с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на преобразование внешних условий создания системы воспитания; с другой - рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей ее реализации.

Степень разработанности проблемы.

Проблема изучения и становления творчески активной личности имеет длительную и обширную историографию. Феномен Человека, как деятельностного, познающего и творческого субъекта представлен в философско

В.А.Кан-Калик [163], С.В.Кульневич [207], В.М. Коровин [189]; В.В. Краевский [196], В.А.Сластенин [349], Ю.П.Сокольников [360], Л.М.Фридман [399], E.H. Шиянов [365] и др.

Для изучения творческой активности школьников важное значение имеют исследования, посвященные формированию целостной личности в учебно-воспитательном процессе и, в частности, во внеучебной деятельности (труды П.Р.Атутова [16], СЛ.Батышева [23], В.М.Коротова [190], И.С.Марьенко [238], Ю.П.Сокольникова [359], М.Н.Скаткина [345] и др.), а также многочисленные специальные исследования различных сторон творчески активной личности (Э.М.Андреевой [9], В.Г.Афанасьева [17], Т.А. Бирюковой [35], P.A. Гильман [106], C.B. Леушканова [224], М.Ф. Макаровой [236], В.И.Смирнова [352], A.B. Тараканова [373], И.П.Фролова [401], М.Ф. Фатхулина [384] и др.)

Анализ содержания современных исследований (по этому направлению) показывает, что работы ученых и педагогов были посвящены изучению отдельных свойств творческой активности: проявлению качеств творческой активности учащихся в различных видах деятельности - эстетической, трудовой, познавательной, игровой и т.д. (М. Абдурахманов [1], Л.А.Гантман [105], P.A. Гильман [106], C.B. Леушканова [224], Л.Н.Нестерова [262], В.Б.Огузов [271], A.B. Тараканов [373] и т.д.); изучению творческой активности через отдельные проявления качеств личности - активности, делового общения, инициативности (Т.А. Бирюкова [35], Т.Ф.Игнатенко [155], Н.В.Лебедева [214], М.Ф. Фатхулин [384] и др.); развитию личности в структурах органов детского самоуправления (Т.Г.Курганова [210], О.Д.Тапышпан [372] и др.). Объектом их исследовательской работы чаще всего выступали отдельные характеристики творчески активной личности и ее деятельности: способности, личностные черты, характер, мотивы, сам процесс творчества и условия его реализации, продукт деятельности. Исследований, в которых авторы пытаются охватить целостные личностные, психологические, социальные и другие факторы воспитания творчески активной личности и развития качеств творчески активной личности (Я.А. Пономарев [298], И.Пуфаль-Струзик [310]) крайне недостаточно.

В данном исследовании мы представляем процесс воспитания творчески активной личности как многоуровневую педагогическую систему, содержание которой определяется совокупностью взаимосвязанных, взаимообуславливающих и взаимодополняющих философских, психологических и социальных факторов.

Одним из важных составляющих нашего исследования выступала внеклассная деятельность. Это объясняется рядом ее существенных свойств и признаков:

- эффективностью использования внеклассной деятельности в системе воспитания и социализации личности (Л.Ю. Гордин [116], В.А. Караковский [165], Ю.П. Сокольников [360] и др.);

- многофункциональностью внеклассной деятельности. Вариативность и универсальность методик внеклассной деятельности позволяют использовать их на различных возрастных этапах становления личности с учетом ее возможностей и этапах становления детского коллектива с учетом его мобильности, статуса, возрастных особенностей, степени сплоченности и др. (A.B. Караковский [165], И.С. Марьенко [238], Ю.П. Сокольников [360] и др.);

- широким спектром воздействия внеклассной деятельности на личность учащихся. В практике внеклассной деятельности наработано большое количество методик, способов, форм работы с учащимися, развивающих самые разнообразные качества личности (В.А. Караковский [165], A.B. Мудрик [255], Н.Е. Щуркова [421] и др.), ориентированных на удовлетворение разносторонних ее потребностей, развитие творческих способностей и реализацию учащихся в системе самоуправления (Э.М. Андреева [9], В.Г. Афанасьев [17], И.П. Фролов [401], И.П. Иванов [154], В.А. Караковский [165], A.B. Мудрик [255] и др.);

- возможностью свободного выбора учащимися видов деятельности, которые обуславливают доминанты в их развитии, способствуют их самореализации, руководствуясь при этом принципами добровольности, интереса, доступности, самостоятельности и др. (И.П. Иванов [154], A.B. Мудрик [255] и

ДР-)

Таким образом, наше исследование направлено на то, чтобы, с одной стороны, определить, как система воспитания творчески активной личности может быть реализована во внеклассной деятельности, и, с другой стороны, как сама внеклассная деятельность реализуется в этой системе.

Анализ исследований по теме позволил сделать вывод о недостаточной разработанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески активной личности и его структурировании; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной педагогической деятельности воспитателей, способствующих развитию у учащихся качеств творчески активной личности; адекватном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситуации модернизации российского образования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению.

Все вышесказанное послужило основанием для выделения ряда противоречий между:

- потребностями общества и российского образования в социальной и творчески активной, конкурентоспособной личности учащихся и отсутствием целостного научного подхода, создающего необходимую теоретико-методологическую базу становления этой личности в системе образования, обеспечивающего эффективную реализацию педагогического процесса по ее воспитанию;

- творческим характером личности учащихся, имеющих разнопланово сформированные качества творчески активной личности, особенности их проявления и представления о них и традиционно сложившейся системой образования, построенной на общих стандартах и требованиях к организации учебно-воспитательного процесса;

- необходимостью оптимизации процесса воспитания творчески активной личности учащихся, характеризующегося качественным разнообразием состава детского коллектива образовательного учреждения и не разработанностью научно-обоснованных педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и интеграцию участников педагогического процесса в системе воспитания и их адекватную взаимосвязь в совместной деятельности;

- значимостью и возможностями внеклассной деятельности в воспитании учащихся, ведущей ролью педагога в ее организации и неразработанностью потенциала внеклассной деятельности в системе воспитания творчески активной личности и научно обоснованных рекомендаций по ее осуществлению.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности».

Ведущая идея исследования состоит в том, что воспитание творчески активной личности учащихся осуществляется на базе специально разработанной системы, основной составляющей которой выступает диалектическое взаимодействие и взаимосвязь ее элементов и совместная деятельность основных участников процесса воспитания - педагогов и учащихся, ориентированная на повышение уровня творческой активности учащихся и развитие у них качеств творчески активной личности во внеклассной деятельности. Содержание этой деятельности (и достижение необходимых результатов на каждом из уровней системы) и обуславливает реализацию цели исследования.

Проблема исследования предполагает поиск ответа на вопрос:

Каковы методологические, теоретические основы, педагогические и организационно-педагогические условия создания системы воспитания творческой активности личности учащихся во внеклассной деятельности?

Объект исследования: воспитание творчески активной личности учащихся.

Предмет исследования: система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Гипотеза исследования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что воспитание творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности будет успешной, если:

- разработанная система воспитания творчески активной личности, уточненная сущность категорий «творческая активность», «творчески активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности», применительно к учащимся образовательного учреждения, позволит выявить особенности воспитания творчески активной личности и расширить представление о возможностях системы воспитания;

- разработанные уровни творчески активной личности учащихся и критерии их оценки, показатели, позволят диагностировать состояние системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности и ее динамику;

- осуществленный мониторинг состояния воспитания творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях региона сделает возможным определение на этой основе задач, обеспечивающих реализацию системы на различных уровнях ее развития;

- сущность и содержание разработанных элементов системы (системные модули, модель, проект реализации) позволят рассмотреть их взаимосвязь и взаимообуславливаемость на различных уровнях воспитания творчески активной личности;

- разработанная технология деятельности педагогов определит механизм реализации системы;

- выявленные педагогические и организационно-педагогические условия будут способствовать эффективному функционированию системы на различных этапах становления личности учащихся и коллектива;

- осуществленная на практике совместная целенаправленная деятельность педагога и воспитанника будет ориентирована на побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, адекватно обеспечивающих ее социальное и творческое развитие, потребностей в самореализации.

Формируя гипотезу исследования, мы преодолевали несколько последовательных этапов.

На первом этапе, при осмыслении темы и проведении первых экспериментальных исследований, выдвигалась идея определения понятия творческой активности по всем возможным его проявлениям: как механизма развития человека, способа его становления, состояния. Определение возможных качественных и количественных характеристик творческой активности (творческая активность - как набор определенных качеств человека: художественные способности, фантазия, критичность, коммуникативность и т.д., и творческая активность - как форма состояния детского коллектива: уровни его мобильности, управляемости, организованности и др.) помогли нам более глубоко охарактеризовать ее, осознать структуру, механизм проявления, развития и реализации. Поэтому на первом этапе работа над развитием гипотезы велась в направлении накопления организационного и управленческого опыта по созданию и функционированию системы воспитания, что, несомненно, должно было помочь в дальнейшем понять саму сущность процесса воспитания творчески активных учащихся и прийти к утверждению о необходимости развития в них свойственных этому процессу качеств.

На следующем этапе происходило дальнейшее осмысление и уточнение гипотезы, имело место углубление и расширение области ее применения и сферы реализации. Идея развития творческой активности у учащихся стала рассматриваться как возможный механизм развития личности. На этом этапе мы обратили особое внимание на выделение в целостном процессе воспитания внеклассной деятельности,как одного из действенных элементов,способствующих эффективному развитию творческих начал человека. При анализе проведенной работы возникла необходимость структурировать внеклассную деятельность на основе факторов, средств, методов, приемов, развивающих творческую активность учащихся и более детально проработать их использование на различных возрастных этапах: в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.

Дальнейшее направление развития гипотезы приняло форму поиска оснований для выделения специфических и общих особенностей воспитания творчески активной личности учащихся, а также необходимых и достаточных условий ее проявления на разных этапах возрастного развития.

Принятие положения о том, что процесс воспитания творчески активной личности может (и обязан) принимать всеобщий характер, развиваться по законам систем и иметь вид системы позволило нам определить творческую активность как вид социальной активности, понять ее интегративную категориальную сущность, и, вместе с тем, более глубоко осознать обнажившиеся педагогические и социальные проблемы становления личности учащегося, наметить новые перспективы нашего исследования.

На третьем этапе исследования происходила дальнейшая корректировка теоретического и экспериментального обоснования ранее выдвинутой гипотезы. Кропотливая работа по обобщению деятельности экспериментальных площадок, привлеченных к доказательству гипотезы, помогла нам определить необходимые педагогические условия ее реализации, определяя их тремя уровнями: общие, особенные и частные. Этот этап развития гипотезы позволил нам говорить о необходимости и возможности создания системы воспитания творчески активной личности учащихся и модели ее реализации. Данная система, теоретически осознанная и проверенная в ходе опытной работы, позволила определить эффективные пути развития и становления творчески активной личности на различных возрастных этапах, а также разработать научно-методические рекомендации, методики для образовательных учреждений, обеспечивающие оптимальность воспитательного процесса.

Четвертый этап позволил нам принять участие в создании областной концепции воспитательной деятельности, и в проекте ее реализации, где «творческая активность» определена как один из основных элементов функционирования современной системы воспитания.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологической литературы раскрыть сущность и содержание основных «категориальных понятий исследования: «творческая активность», «творческая активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности» и определить особенности их применения на различных уровнях образования.

2. Концептуально разработать систему воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности и составляющие ее элементы.

3. Разработать модель, отражающую функционирование системы воспитания творчески активной личности учащихся применительно к образовательным учреждениям.

4. Разработать технологию деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся, в том числе: системные модули и модульные методики.

5. Разработать проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся на основе концепции воспитательной деятельности Воронежской области.

6. Выявить педагогические и организационно-педагогические условия воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

7. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности во внеклассной деятельности в образовательных учреждениях региона.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

• на философском уровне: гуманистическая парадигма и конкретизирующий ее феноменологический подход, обеспечивающие философскую и общепедагогическую основу исследования (М.М.Бахтин, Г.С.Батищев, Н.И.Пирогов, К.Роджерс, В.А.Сластенин, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Э.Фромм и др.);

• на общенаучном уровне: аксиологический подход, определяющий воспитание как социально-целостный комплекс взглядов, убеждений;, идеалов человека (Е.П. Белозерцев; Е.В. Бондаревская; И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянова, и др.); системный подход к анализу целостного представления о существенных признаках творческой активности как педагогического, личностного и коллективного феномена (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.П. Битанас, В.В. Краевский, Ю.П. ' Сокольников и др.) синергетический подход, обеспечивающий видение объектов, явлений и процессов, их порождающих в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях (Н.В. Бордовская, C.B. Кульневич, H.JI. Селиванова, Н.М. Таланчук и др.);

• на конкретно-научном уровне: субъектно-деятельностный подход, раскрывающий сущность личности и определяющий ее деятельностную роль в процессе воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход, раскрывающий психолого-педагогические механизмы личностного развития воспитанников (И.В.Дубровина, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Е.С.Полат и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др); психолого-педагогические теории формирования творчески активной личности, отражающие принцип сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм и др.); концептуальные идеи и основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В. Кларин, Г.К.Селевко и др.); социально-педагогические концепции, определяющие и характеризующие социальную роль воспитания (С.К, Бондырева, В.Г. Бочарова, А.В.Мудрик, И.П.Смирнов и др.); теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, ЮгП.Сокольников, И.А.Зимняя и др.); культурологический подход, позволяющий^ увидеть объективную и субъективную значимость педагога в процессе исторического и культурного становления творческой личности (А.Г. Асмолов, B.C. Библер,

Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Б.Г. Корнетов, М.А. Лукацкий, В.Д. Шадриков и ДР-)

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, методологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ образовательных и нормативных актов, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный и обобщающий анализ, метод моделирования и проектирования.

2. Методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по обобщению и систематизации полученных данных; педагогический эксперимент: интервьюирование, анкетирование, опрос, тестирование, контент-анализ.

3. Методы статистической обработки информации: ранжирование, шкалирование, рейтинг.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2004) - уточнение темы исследования, изучение степени ее разработанности, обоснование рабочей гипотезы, освоение методики сбора, анализа и обработки материалов, определение основных направлений исследовательской работы, проведение теоретических и экспериментальных исследований на базе образовательных учреждений, проведение констатирующего эксперимента, апробирование методов и средств создания и разработки системы; создание модели процесса реализации системы и внедрение ее в экспериментальных образовательных учреждениях.

Второй этап (2004-2007) - проведение анализа состояния воспитательной деятельности в регионе; разработка системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; определение технологии ее реализации, создание системных модулей, проекта реализации системы; формирующий эксперимент по выстраиванию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в Воронежской области.

Третий этап (2007-2010) - внедрение системы в образовательных структурах региона и проекта ее реализации, анализ степени реализации исследовательской темы, уточнение и обобщение полученных материалов, проведение контрольных замеров степени реализации системы в образовательных учреждениях региона, оформление результатов исследования.

База исследования.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (проведение курсовой подготовки старших вожатых, заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, кураторов, педагогов дополнительного образования - 1999-2007 гг.); образовательные учреждения г.Воронежа: гимназии №1, №4; городской Дворец творчества детей и молодежи; городской детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) «Алмаз» (2001-2002 гг., 150 человек в смене); профильные лагерные смены «Веселое море», «Территория юмора» (г.Азов, г.Новороссийск - 2002-2009 гг., 50 человек в смене); Академия педагогических и социальных наук РФ (отделение методологии воспитательных систем); Московский педагогический государственный университет (г. Москва); Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования (г. Тамбов); Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко (Удмуртия, г. Глазов).

В работе использован выборочный опрос педагогических работников и учащихся образовательных учреждений Воронежской области по теме исследования и анализ деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся. Общее число единиц опроса 4254, из них - 3162 воспитанников (в равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего школьного возраста), 1092 педагога (классные руководители, старшие вожатые, администрация образовательных учреждений); результаты мониторинга состояния воспитательной работы в Воронежской области (2005-2006 гг.): 813 учебных заведений (школы, детские центры, дома творчества детей) из 34 районов города и области; в опросе участвовало более 10 тысяч педагогических работников; обобщающего мониторинга состояния воспитательной деятельности в Воронежской области (2008-2009 гг.): 339 образовательных учреждения, 20 районов области, 52632 респондента (учащиеся и педагоги).

Методики и системные модули воспитания творчески активной личности, заявленные в технологии реализации системы, прошли апробацию в образовательных школах г.Воронежа №62, №83, гимназиях №2, №4, ДОЛ «Защитник», «Салют», «Орленок», областных школах ученического актива, педагогических отрядов, старших вожатых (2002-2009 гг.), школах КВН: «ЮЛКА» (юношеская лига КВН), «Молодой кубок» (2002-2005 гг.), «Новая молодежная лига «Область КВН» (2005-2010 гг.).

Научная новизна исследования:

Концептуально разработаны научные представления о сущности и содержании воспитания творчески активной личности учащихся на различных уровнях образования («микро» - группа детей, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» - региональная система образования), как системно-целостном единстве структурных компонентов, обеспечивающих становление и развитие личности учащихся, их творческую реализацию, направленных на формирование у них социально значимых и творческих качеств.

Разработана многоуровневая система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, показана ее структура, характеристика свойств, взаимосвязей и отношений между ее элементами.

Разработана модель процесса воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, выделены этапы ее функционирования, представлены ее содержание, принципы, механизм реализации и уровни реализации.

Разработан и обоснован проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся с учетом положений региональной концепции воспитательной деятельности. В нем представлены вариант решения задач, заявленных в региональной концепции воспитательной деятельности, и механизм реализации ее основополагающих блоков через систему воспитания творчески активной личности.

Разработаны системные модули системы воспитания творчески активной личности- учащихся, обеспечивающие ее реализацию на отдельных этапах развития, видах и формах внеклассной деятельности.

Разработана технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, представленная как совокупность форм, методов, приемов, средств, методик, обеспечивающих успешность реализации системы воспитания.

Выявлены педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие успешной реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, определены их группы и доминантные приоритеты реализации: общие, ориентированные на их реализацию на макроуровне системы; особенные, определяемые запросом задач на мезоуровне системы; частные, ориентированные на формирование отдельных сторон и качеств личности и коллектива (микроуровень).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты создания системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности вносят вклад в развитие науки о воспитании учащихся, заключающийся в:

- конкретизации научных представлений об организации педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся в образовательном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным;

- в раскрытии содержания и сущности воспитания творчески активной личности учащихся на уровне группы учащихся, на уровне образовательного учреждения и на уровне системы образования региона, показывающих взаимодействие и взаимообусловленность ее структурных компонентов и механизмов реализации процесса воспитания и развития творчески активной личности;

- расширении и конкретизации научных представлений об организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного статуса, профиля, специфики, где одной из важнейших целей их деятельности выступает воспитание творчески активной личности учащихся;

- разработке основ нового педагогического направления в теории воспитания творчески активной личности — «провокативной педагогики», где отрицательная социализация учащегося рассматривается как фактор его естественной и позитивной реализации.

Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации диссертационного исследования, основные положения системы воспитания творчески активной личности учащихся внедрены в образовательный процесс учреждений дополнительного, профильного и общего среднего образования Воронежской области, а так же используются в системе подготовки педагогических кадров региона, осуществляющих этот процесс.

Результаты исследования нашли применение при разработке научно-методического обеспечения организации процесса воспитания учащихся в образовательных учреждениях различного типа, организации курсовой подготовки воспитателей разнообразного профиля.

Разработаны и адаптированы на практике различные варианты системных модулей, характеризующие их методики, сопровождающие процесс воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Разработаны программно-методическое обеспечение и пособия по психолого-педагогическому сопровождению процесса создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности: спецкурсы для повышения квалификации специалистов («Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной работе», «Воспитание как целостный процесс в урочной и внеурочной деятельности», «Пути реализации областной концепции воспитательной деятельности» и др.; программы, системные модули, методики их реализации: «Компас» («Я для мира, мир для меня»), «НПСБ» (новая педагогика социального бизнеса), методика организации провокативных игр («Вредные игры»), методика ТИП (театрально-игровая педагогика), методика организации работы детского творческого объединения КВН, методика организации работы с детьми в условиях ДОЛ (детского оздоровительного лагеря), методика КИС (конструирование игровых сценариев) и др.

Авторские практические и методические пособия (общий объем — более 180 п.л.) широко используются в образовательных учреждениях г.Воронежа и Воронежской области, на разнообразных школах актива, в организации работы детских оздоровительных лагерей, Домах детского творчества и др. Отдельные авторские программы, методики, модели используются в практике деятельности педагогов более чем в 60% образовательно-воспитательных учреждениях города и области (по данным мониторинга воспитательных систем региона - 2009 г.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается логикой построения исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической, научной и теоретической базой; апробацией исследовательских методик и внедрением их результатов в воспитательный процесс образовательных учреждений; научным и практическим педагогическим опытом автора; востребованностью в педагогической среде авторских методических и практических пособий.

Апробация результатов.

Основные идеи изложены в монографиях, практических, методических и учебно-методических пособиях «Мир для меня, я для мира», «Технология ТИП», «Планирование воспитательной работы в школе», «Вредные игры (основы провокативной педагогики)», «Игровая диагностика личности», «Игры быстрого приготовления», «Такая серьёзная сказка» (конструирование игровых сценариев), «Модель реализации областной концепции воспитания 2006-2011»; в публикациях центральных педагогических изданий («Вожатый», «Воспитательная работа в школе», «Педагогика», «Народное образование», «Школа лидера», «Известия АПСН», «Школьные технологии», «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Тамбовского университета») и др. Всего по теме исследования опубликовано 112 работ.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных заседаниях лаборатории Центра системного подхода к воспитанию Ассоциации «Воспитание» (г.Москва), на отделении методологии воспитательных систем АПСН, заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ им. В.И.Ленина, кафедры педагогики и психологии, кафедры воспитательной работы Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКРО), международных, общероссийских, республиканских и региональных конференциях (г.Москва, г.Ульяновск, г.Белгород, г.Чебоксары, г.Кострома, г.Нижний Новгород, г.Глазов (Удмуртия) и др.) (1999-2009 гг.); в рамках спецкурсов, лекционных и практических занятиях в ВОИПКРО, методических объединениях классных руководителей, кураторов, заместителей директоров по воспитательной работе, на занятиях со студентами вузов психолого-педагогического профиля и др.

Авторские методики по теме исследования были апробированы и внедрены: -в образовательных учреждениях г.Воронежа СОШ№62,83, гимназиях №2,4; -на областных сборах ученического актива «Искорка» (1999-2006), областном слете «Содружество детских организаций» (2001, 2003, 2005, 2007), областных сборах старших вожатых «Звездный» (1999-2009), областных сборах актива профессиональных средне-специальных учреждений «Прометей» (1999, 2002, 2006), городских сборах педагогических отрядов (2006-2007): «НПСБ» (новая педагогика социального бизнеса), «ТИП» (театрально-игровая педагогика), «основы провокативной педагогики»;

-на летних сборах профильной смены КВН (2001-2009): «основы провокативной педагогики», «воспитание творчески активной личности в условиях КВН», «ТИП» (театрально-игровая педагогика), «игровая диагностика личности»;

-в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ), областных совещаниях-семинарах руководителей ДОЛ (2001-2009): «воспитание творчески ¡активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря»;

-в музыкально-педагогическом колледже г.Воронежа (2002-2004): спецкурс «Технология ТИП» (театрально-игровая педагогика);

-на занятиях по организации КВН в образовательных учреждениях (в рамках работы юношеской лиги, молодого кубка КВН, Новой молодежной лиги «Область КВН») (2001-2009);

-на выездных областных семинарах управлений культуры и образования (для руководителей Домов культуры, Детского творчества, организаторов детского досуга, библиотекарей) (2005): «Технология КИС» (конструирование игровых сценариев).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой многоуровневое пространство, включающее следующие структурные и функциональные элементы: цель (воспитание творчески активной личности); субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды деятельности и их отношения (содержание совместной деятельности педагогов и учащихся во внеклассной деятельности); этапы развития (системные модули, модель формирования творчески активной личности учащихся (в рамках образовательного учреждения), проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности)); уровни реализации («микро» - класс, группа, творческое объединение, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» - образовательная система региона); педагогические и организационно-педагогические условия реализации (взаимозависимые и взаимообусловленные группы: общие, особенные, частные и область их применения); технологию (методы, формы, приемы, методики, способы организации педагогической деятельности, педагогические средства); механизм реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (взаимодействие и взаимовлияние составляющих его уровней творчески активной личности, качеств творчески активной личности, выбор направленности во внеклассной деятельности, характеризующийся по разным основаниям: на коллектив или личность, деятельность педагогов или воспитанников, развитие социальной активности или творчества, масштабность внеклассного мероприятия или его долгосрочность и др.).

Основными понятиями системы выступают: «творческая активность» как одна из характеристик активности преобразовательной; «творчески активная личность», ориентированная на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, обеспечивающих ее творческое саморазвитие, «воспитание творчески активной личности» как процесс совместного целенаправленного взаимодействия и развития (совместная деятельность) педагога и личности воспитанника, в основе которого — побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческое развитие личности, ее потребность в самореализации. Внеклассная деятельность в этом процессе является одним из ведущих факторов реализации личности учащихся, так как она ориентирована на проявление у личности качеств творчески активного человека (направленность на социализацию, комплексное развитие, возможность самостоятельного выбора доминанты развития, универсальность и многообразие воспитательных методик и др.);

Результатом функционирования системы на разных ее уровнях является воспитание творчески активной личности учащихся, реализующееся при внедрении соответствующих методов, средств, форм управления и позволяющих модернизировать и развивать эту систему.

2. Модель, характеризующая процесс воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, включающая: педагогическую цель, задачи, принципы построения деятельности, область применения; этапы реализации модели; содержание (совместная деятельность педагогов и учащихся); механизм реализации модели; результат (достигнутые уровни развития модели: адаптивный, репродуктивный, личностнопродуктивный). Модель отражает функционирование системы воспитания творчески активной личности применительно к образовательному учреждению (на микро и мезо уровнях), раскрывает сущность взаимодействия учащихся и педагогов в совместной внеклассной деятельности.

3. Технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся, представляющая собой совокупность научно обоснованных форм, методов, приемов, средств, способов, обеспечивающих реализацию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Реализация технологии включает: структурирование решаемых задач в совместной деятельности педагогов и учащихся; дифференцированное применение педагогами форм, методов, приемов, средств воспитания и развития творчески активной личности учащихся; использование в процессе воспитания системных модулей и методик их реализации.

1) Системный модуль: «Провокативная педагогика» - направление прикладной педагогики, функционирующей на основе общего эффекта высвобождения скрытой энергии сопротивления участников игрового действия (не благодаря чему-либо, а вопреки).

Модульная методика: «Вредные игры», включающая специфические приемы, механизмы социализации, психолого-педагогические эффекты, используемые в воспитании творчески активной личности во внеклассной деятельности.

2) Системный модуль: «Новая педагогика социального бизнеса».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности средствами «педагогики социального бизнеса». В основе реализации методики — использование социально-ролевых игр, их социально-педагогического аспекта в процессе воспитания творчески активной личности.

3) Системный модуль: «Театрально-игровая педагогика».

Модульная методика: «Развитие творчески активной личности учащихся средствами театрально-игровой педагогики». В основе реализации методики комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности средствами театрализации.

4) Системный модуль: «Педагогика моделирования жизненных ситуаций».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности на основе использования приемов конструирования игровых сценариев». В основе методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев на основе использования приемов психологии творчества.

5) Системный модуль: «Педагогика дополнительного образования».

Модульная методика: «Развитие творчески активной личности в условиях творческого объединения КВН». В основе методики — учет специфических интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

6) Системный модуль «Педагогика лета».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря». В основе методики — учет специфичности организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном пространстве (временем и местом), особенностей временного коллектива.

4. Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), включающий: 1) цель: реализация системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитательной деятельности; 2) этапы («ступени личностного роста»): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир». Достижение этапов иллюстрирует спиральную динамику роста творчески активной личности (ее уровней), определяемую ступенями формирования ее мировоззрения, взглядов и убеждений; 3) принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности: «само», «творческости», «успешности», «общения», «элективности», ориентированные на реализацию и развитие определенных групп качеств творчески активной личности по характеру их направленности; 4) основные направления реализации системы (в рамках областной концепции воспитательной деятельности) воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности: «Здоровье», «Человек», «Труд», «Наша Родина», «Семья», «Культура», «Природа», ориентированные на формирование мотивационно-ценностного отношения творчески, активной личности (потребности, желания, мотивы, образ «Я», помыслы) к окружающему миру и составляющие содержание воспитательной деятельности.

Таким образом, проект представляет собой совокупность базовых разделов концепции (и их представлений в виде «ступеней», «принципов», «направлений») и основных критериальных показателей творческой активности («уровней», «качеств», «направленности»).

В проекте представлены пути его реализации (перспективы развития), а воспитание творчески активной личности рассматривается как одно из важнейших условий эффективной реализации концепции.

5. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности будет успешно реализована при соблюдении следующих педагогических и организационно-педагогических условий.

Педагогические условия составляю три группы: общие, особенные, частные.

Выделение первой группы условий (общих) обосновано доминантой их реализации на макроуровне системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности: образовательная система региона, областная концепция воспитательной деятельности, проект реализации системы воспитания творчески активной личности. Сюда относится: сформированность гностического, конструктивного, перцептивно-рефлексивного, коммуникативного компонентов педагогической деятельности воспитателей; своевременное разрушение противоречий, возникающих в процессе создания и реализации системы; подготовленность педагогов к использованию в своей деятельности методологических и теоретических основ теории воспитания творчески активной личности учащихся; учет региональных особенностей образования и основных положений областной концепции воспитательной деятельности при реализации ее проекта; формирование готовности и способности педагогов к выполнению социальной роли по воспитанию и развитию творчески активной личности учащихся, ориентированность их деятельности на творческое саморазвитие личности и коллектива воспитанников.

Вторая группа условий (особенные) обеспечивается реализацией задач в системе воспитания, ориентированных на специфику образовательного учреждения, организацию процесса воспитания творчески активной личности, особенности и своеобразия внеклассной деятельности, доминантно реализуемых на мезоуровне системы. Это организация совместной деятельности педагогов и воспитанников в реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности во всех формах взаимоотношений (личность-личность, личность-коллектив, личность-воспитатель, коллектив-воспитатель); использование многофункциональных возможностей внеклассной деятельности, ее потенциала на различных возрастных этапах развития учащихся, учет возможностей личности и коллектива, его статуса, мобильности, состояния активности, степени сплоченности; разумное понимание и использование в педагогической практике опыта отрицательной социализации воспитанников, отрицательных и положительных качеств современного человека; обеспечение типичной динамики развития личности на основе использования принципов «возбуждения» и «торможения» действия, обеспечивающих ее психодинамическое и социодинамическое (внутреннее и внешнее) управление; совместная деятельность воспитателей и воспитанников по планированию работы, понимание ими общих целей, задач, перспектив этой деятельности.

Третья группа условий (частные) ориентирована на формирование отдельных сторон и качеств личности. Доминанта их реализации - микроуровень системы (класс, группа, творческое объединение учащихся и др.). Это учет специфики предлагаемого системного модуля и методики его реализации; обучение педагогов использованию приемов в практике деятельности: провокативных», «организации социально-ролевых игр», «психологии творчества», «педагогической театрализации», «векторности» в реализации учащихся их внутреннего и внешнего пространства, «само», ориентированного на учет их интересов, потребностей, возможностей в способах реализации и др.; успешное овладение участниками воспитательного процесса новыми технологиями: игровыми, познавательными, социально-ролевыми и др.; определение доминантной области реализации потенциальных возможностей личности учащихся и дифференциация на этой основе способов, форм, методов воспитания их творческой активности; учет индивидуальных особенностей воспитанников и их воспитателей, определение и учет группы качеств творчески активной личности, позволяющим им наиболее оптимально реализоваться в системе воспитания.

Организационно-педагогические условия: определение направлений реализации задач по управлению, коррекции и развитию системы воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении; совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров по проблематике воспитания творчески активной личности учащихся, разработка механизмов повышения качества их работы; подготовка и использование необходимой документации, ориентированной на воспитание творчески активной личности учащихся (планы, вопросы контроля, диагностика воспитательного процесса, работа методических объединений классных руководителей, старших вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе, программы их деятельности и др.).

Объем и структура диссертации. Диссертация, представленная на 487 стр., состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе приведено 73 таблицы, 9 анкет, 38 графиков, 25 диаграмм, 6 схем. Основное содержание изложено на 357 страницах. Библиография включает 437 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- результаты исследования открывают широкое поле деятельности по поиску путей воспитания творчески активной личности: конкурентоспособной, позитивно мотивационной, реально осознающей свою социальную и нравственную ценность и стремящейся к постоянному творческому самосовершенствованию.

Это повод для дальнейшего изучения темы нашей работы, углубления и расширения ее границ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная школа, как и вся социально-экономическая жизнь нашего общества, развивается сегодня в направлении демократизации, интенсивности, вариативности форм образования, что требует большой самоотдачи каждого члена общества. Организация системы воспитания требует от практиков образования поиска технологических решений разнообразных педагогических проблем, обеспечивающих творческую самореализацию личности. Такой личностью может стать деловой, способный к творческому поиску, с развитым чувством долга, ответственности, способный управлять своими волевыми и интеллектуальными качествами характера и умеющий воспитывать их, человек. Одним из путей реализации данных качеств в юном гражданине может стать воспитание его как творчески активной личности.

Воспитание творчески активной личности - это одна из задач, которая выдвигается перед современной российской школой. Образовательное учреждение призвано развивать творческую активность во всех сферах жизни учащихся - в игре, учебе, труде, разнообразной внеклассной деятельности.

Существует достаточно много методик воспитания творчески активной личности в различных видах деятельности, накоплен теоретический и эмпирический материал о путях, приемах и методах развития творческой активности учащихся во внеклассной работе по многим из учебных предметов. Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа по проблеме творческой активности учащихся доказала необходимость дополнительного изучения определенных системообразующих факторов, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, конкретных видов деятельности воспитанников и вытекающих оттуда форм работы с детьми во внеклассной работе.

В ходе исследовательской работы мы обратились, прежде всего, к анализу базовых понятий «творческая активность», «творчески активная личность», «система воспитания творчески активной личности» и выявлению их сущностных характеристик. При этом мы исходили из общего понимания в педагогической и психологической науках категории активности как

346 готовности личности к выполнению какой-либо- социально ценной деятельности, определяющейся ее индивидуальными особенностями. Активность может проявляться в различных сферах деятельности в самых разнообразных формах, сама же деятельность может быть репродуктивной или творческой. В работе мы дали характеристику основных понятий исследования:

Творческая активность — одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за определенные известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива.

Творчески активная личность - личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации.

Внеклассная деятельность - специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности подразумевается придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования* в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Таким образом, наше исследование носит тройственный характер: с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на преобразование внешних к системе условий; с другой — рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей ее реализации.

В тоже время творческую активность личности мы можем рассматривать как специально организованный процесс творчества, под которым мы понимаем предметно-практическую деятельность, в которой человек выходит за пределы над ситуативных процессов, в ней порождается нечто качественно новое, нестандартное, специфическое. Дав характеристику творческой активности и рассмотрев ее место в структуре личности, мы показываем, какими она обладает свойствами. Творческая активность рассматривается нами и как творческая деятельность личности, и как ее качество, и как ее способность к этой деятельности.

Определение методологических, теоретических и практических основ создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности позволяют рассматривать понятие «творческая активность», как одну из важнейших составляющих труда современного педагога и процесса развития его воспитанников, как качественное новообразование в воспитательном процессе, которое явилось результатом исторического развития теории и практики воспитания, модернизации- образования в современных условиях. При изучении оснований для выделения понятий «творческой активности» и «творчески активной личности», как одних из базовых компонентов современного образования и соотнесении их. со сложившейся практикой воспитания были выявлены противоречия, а в качестве инструмента их преодоления предложена система методологических взглядов, ориентированных на целесообразие, содержательное наполнение, методическое обеспечение современного процесса воспитания. Таким регулирующим основанием, в аспекте целеобразования; выступает гуманистический: подход, который обеспечивает: признание единства и взаимообусловленности воспитательного процесса и субъектно-объектности личности учащихся в нем; соответствие потребности личности в творческой самореализации и запросов общества; обогащение опыта творческой деятельности педагога и передача' его воспитанникам. Основой содержательного наполнения этих подходов являются культурологические, феноменологические, системные, субъектно-деятельностные, личностно-развивающие и синергетические контексты деятельности педагогов: творчески активная составляющая их труда, системность и вариативность как императив современной педагогики, взаимосвязь и единство теоретического, практического и экспериментального исследовательского материала по изучению основ творчески активной личности, многоаспектность в изучении педагогических явлений.

Данные методологические основания явились ценностно-смысловой детерминантой системы воспитания творчески активной личности, модели и технологии ее реализации.

Система воспитания творчески активной личности и иллюстрирующие ее модель и проект обоснованы и разработаны как актуализирующийся потенциал совершенствования теории воспитания. В ней определены сущность и структура исследуемого объекта, рассматриваются ее составляющие: особенности педагогического труда, элементы, функции системы, принципы развития творчески активной личности, компоненты творческой активности, ее уровни и критерии оценки, особенности младшего, среднего, старшего школьного возраста, влияющие на процесс воспитания творчески активной личности учащихся, механизмы использования методик и практико-ориентированных моделей воспитания творчески активной личности^ педагогические:условия ее эффективной реализации. «Творческая активность» определяется как интегративная характеристика развивающейся личности и: как сущностная основа коллектива, в которой она (личность) находится, его системообразующий элемент.

Структуру творческой личности составляют такие качества как: поисковость, мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность, оригинальность и новизна мышления, целеустремленность, самостоятельность и др. Степень реализации этих качеств обеспечивает уровень творческой-активности личности или коллектива (от низкого - до высокого).

Основой формирования творчески активной личности, исходя из результатов нашего исследования, следует признать: систему воспитательной работы, организованную определенным способом, систематическое использование специальных приемов и методов развития творческой активности учащихся, научно-обоснованную организацию труда педагогов, руководство и управление процессом воспитания, творческое саморазвитие личности через актуализацию потенциальных возможностей учащихся, подготовленность педагогов к такому виду профессиональной творческой деятельности.

Основываясь на анализе детских возрастных периодов и общих особенностей подросткового возраста, как одного из важнейших сензитивных периодов развития личности, в диссертации показывается своеобразие развития творческой активности на этом возрастном этапе. Ее развитие в этом возрасте обусловлено интенсивным формированием у подростков мировоззрения, все большей самостоятельности, дальнейшим ростом по сравнению с младшим и средним школьным возрастом активности, самостоятельности, развитием мышления, памяти, волевых процессов, расширением и дифференциацией интересов. Все это создает широкие возможности для воспитания творчески активной личности, формирует установки на дальнейшее профессиональное самоопределение.

Мы показываем то место, которое занимает внеклассная работа среди других средств воспитания творчески активной личности.- При этом под внеклассной работой нами понимается разнообразная деятельность учащихся, организуемая на добровольных началах во внеурочное время с целью обеспечения связи обучения и воспитания с жизнью. В том числе мы рассматриваем возможности использования механизма'творческой активности в. условиях дополнительного' образования творческого объединения КВН, в условиях детского оздоровительного лагеря, в «новой педагогике социального» бизнеса», в методике конструирование игровых сценариев, в театрально-игровой педагогике и «провокативной педагогике». Мы даем ряд характеристик видов деятельности во1 внеклассной работе, на основе которых делаем выводы об общих и особенных чертах различных видов внеклассной работы и организации на их основе деятельности учащихся.

Представленные нами методики, приемы организации детей предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом специфики их психологической структуры, возможностей и желаний.

Представленная технология деятельности педагогов по воспитанию и развитию качеств творчески активной личности позволила нам на практике осуществить и подтвердить идею о универсальности использования механизмов ее развития, в том числе: в условиях внешкольной и внеклассной деятельности, дополнительного образования, детского оздоровительного лагеря и др.

Разрабатываемые основы «провокативной педагогики» позволили нам глубже понять возможности проявления качеств творчески активной личности, наметить дополнительные пути организации процесса ее воспитания, использовать новые специально организованные приемы, способы, методики, обеспечивающие реализацию творчески активной личности.

Использование совокупности приемов, методик, развивающих творческую активность личности, неизбежно вело к повышению эффективности воспитательного процесса и успешному развитию самой» личности, ее социальному и творческому росту.

Следующим шагом на пути решения поставленной нами задачи явилась, разработка критериев творческой активности личности во внеклассной работе и выявление типичных уровней развития этой активности у школьников: высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В диссертации дается обобщенная характеристика каждого из этих уровней и показывается, что они- являются типичными для учащихся и выступают своеобразными вехами развития качеств творческой активности в условиях целенаправленной воспитательной работы.

В диссертации большое внимание уделяется анализу состояния воспитательной работы в Воронежской области, исследованию профессиональной деятельности педагогов в практике формирования творческой активности учащихся.

Проведенный детальный мониторинг воспитательных систем образовательных учреждений города и области позволил нам определить круг актуальных и перспективных проблем в современной теории и практике воспитания, сделать акцент в этих выявленных проблемах на задачи, свойственные нашему региону, определить место, возможности и востребованность в этих задачах «творческой активности».

Все это, в конечном итоге, помогло нам определить стратегию нашей работы, обусловленную областной концепцией воспитательной деятельности, подготовить необходимые рекомендации по методике, формам, приемам реализации ее проекта, определить эффективные пути его реализации. Одним из основных механизмов реализации проекта выступает механизм творческой активности, определяющий взаимосвязь, взаимозависимость и результат взаимодействия ее уровней, качеств и компонентов.

Результаты апробации и внедрения представленной в настоящей работе проекта реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках областной концепции воспитания, ориентированного на развитие творческой активности личности учащихся, как базового компонента системы воспитания, подтверждает эффективность избранного нами пути по решению проблемы, заявленной в данном исследовании.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы мы доказали, что эффективность реализации предложенной нами системы зависит от осуществления комплекса условий. Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности и взаимообусловленности компонентов.

Педагогические и организационно-педагогические условия' эффективности воспитания творчески активной личности заключаются: в создании определенной развивающей творческой атмосферы, основанной на личностно-ориентированном подходе к организации внеклассной деятельности; реализации в процессе воспитания принципов успешности учащихся, самостоятельности, развития, поисковости, мобильности, общения, интереса и доступности, способствующих развитию творчески активных начал человека; обогащении организаторов внеклассной работы знаниями о творческой педагогической деятельности, умениями и навыками ее реализующими; сформированности структуры творчески активной личности воспитанников и коллективов, в которых они развиваются и др.

В работе дается характеристика педагогических и организационно-педагогических условий, обосновывается их значение на основе анализа материалов опыта работы, раскрывается методика их реализации.

Таким образом, результаты исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

- успешное функционирование системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой структуры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образованиях, и включающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель; субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды их деятельности и отношения- (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание системных модулей, модели, проекта); условия реализации ( частные, особенные, общие); специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организации деятельности, педагогические средства);

- мы доказали, что для успешного функционирования системы необходим учет выявленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности учащихся ( учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива; возможностей личности в повышении уровня- и развития- качеств, творчески активной личности), возможностей самой системы боепитания ( учет законов построения и функционирования систем, выдвижения логики задач о*, ее реализации, механизмов ее реализации) и возможностей внеклассной: деятельности ( учет ее многофункциональности, вариативности, широкого* спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения разнообразных потребностей учащихся);

- обобщение теоретико-методологических подходов, определение основных понятий исследования и их анализ позволили раскрыть сущность воспитания творчески активной личности в ее целостном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических условий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и результативного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельности воспитанников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях. Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зависит от реализации ее (личности)в области «отрицательной реализации», позитивной эффект которой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации;

- особое место в диссертации уделено экспериментальной апробации технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности. При этом мы исходили из того, что деятельность педагогов? должна основываться на выявленных в теории воспитания закономерностях и принципах организации,воспитательного процесса и внеклассной деятельности. Установлено, что совместная деятельность педагогов и учащихся«представляет собой' процесс целенаправленного взаимодействия- и развития, в основе которого - побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческие развитие личности, ее потребности в самореализации.

Эффект этой деятельности обуславливается принципами внеклассной работы -«доступность», «интерес», «свобода выбора», а так же индивидуальными особенностями и возможностями каждой личности и коллектива в целом, что требует дифференцированного выбора педагогами форм, методов, средств воспитания творчески активной личности;

- мы установили, что результативность системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности обеспечивается комплексом разработанных критериальных оценок, определяющих динамику уровней творческой активности и развития качеств творчески активной личности, а так же состояние внеклассной деятельности и степень ее эффективности на различных уровнях ( класс-микро, школа -мезо, регион -макро). Доказано, что диагностическая работа, характеризующаяся непрерывностью, системностью и реальностью оценочных замеров, обеспечивает эффективное и рациональное использование педагогического потенциала в определении коррекции, направленности и перспектив дальнейшей деятельности по развитию системы воспитания творчески активной личности учащихся, выборе форм, приемов, средств педагогического воздействия на воспитательный процесс. Итоговый мониторинг состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях региона подтвердил успешность внедрения разработанных нами элементов системы воспитания творческой активности личности учащихся: системных модулей, модели, проекта.

Вместе с тем проведенное исследование открывает перспективы дальнейшей работы.

- важно конкретизировать, как происходит формирование новых (или активизируются имеющиеся) качеств творчески активной личности учащихся в различных межличностных отношениях («ученик-ученик», «ученик-учитель», «учитель-класс», «ученик-класс») и на различных возрастных этапах учащихся;

- определить, какие качества доминантно развиваются в ходе реализации уже разработанных нами системных модулей, а так же какие качества и почему имеют слабую (не выраженную) динамику и какие необходимы новые модули, решающие эту проблему;

- требует дополнительного исследования проблематика «отрицательной социализации» и «провокативной педагогики», осуществляемой в области психологии воспитания, изучение новых возможностей представленной методики ее реализации с учетом сферы, видов, форм педагогической и воспитательной деятельности, статуса, мобильности, специфики, возможностей детского коллектива, замеров эффективности на различных этапах ее реализации;

- осмысление положений концептуальной системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности дает возможность определить дальнейшую логику педагогической деятельности по решению проблемы на различных уровнях образования и составляющих ее воспитательных структурах и созданию теоретической базы, способствующей развитию теории воспитания в целом;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Енин, Алексей Владимирович, Воронеж

1. Абдурахманов М. Внеклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ М.Абдурахманов. - Ташкент, 1990. - 16 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А.Абульханова-Славская. -М.:Мысль, 1991.-97 с.

3. Агейкин М.Н. Формирование коммунистического мировоззрения/ М.Н.Агейкин, Э.И.Моносзон. Куйбышев; М.: Педагогика, 1985. - 80 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю.П.Азаров. М. ."Просвещение, 1979.-448 с.

5. Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы/ Ю.П.Азаров и др. М.: Просвещение, 1989. - 333 с.

6. Алпатов Н.И. Внеклассная воспитательная работа/ Н.И.Алпатов. -М.,СПб, 1949.-146 с.

7. Амонашвили М.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / М.А. Амонашвили. Минск:изд. Минского университета, 1990. -560 с.

8. Ангеловски Кристи. Учитель и инновации/ Кристи Ангеловски. М., 1991.- 178 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности/ В.И.Андреев, Казань:Изд-во КГУ. 1988.-41 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. - 228 с.

11. Андреева Э.М. Личность и труд (к вопросу о целостности личности и ее формировании): Автореф. дисс. канд. филос. наук/ Э.М.Андреев. М., 1968. -16 с.

12. Арутюнова Т.А. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.А.Арутюнова. Одесса, 1975. - 16 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.Асеев.

14. М.: Просвещение, 1976. — 164 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ A.C. Асмолов. М.:Арена. 1994. - 210 с.

16. Астрейко С.Я. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной работе школ Белоруссии: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ С.Я. Астрейко. Минск, 1996. - 16 с.

17. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников/ П.Р.Атутов. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество/ В.Г.Афанасьев. — М., 1988. -150 с.

19. Афанасьев С. 300 творческих конкурсов/ С.Афанасьев, С.Каморин. М., 2000.- 110 с.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ю.К.Бабанский, Г.А.Победоносцев. М., 1980. - 182 с.

21. Байбородова JI.B. Воспитательная работа в детском загородном лагере/ Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.254 с.

22. Байбородова Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособ./ Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль: Изд-во: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского 1997. - 231 с.

23. Баранцев Р.Г. Открытым системам-открытые методы. Синергетика и методы науки /Р.Г. Баранцев. -СПб,1998.-с.28-40

24. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории личности/ Г.С.Батищев// Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

25. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ В.И.Башта. М., 1977. - 16 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества /М.М. Бахтин. М., 1979.-179 с.

27. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе школа профтехучилище: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Г.В.Безюлева. — М.', 1996. — 16 с.

28. Белинский В.Г. Рассуждение о воспитании/ В.Г.Белинский// Полное собрание сочинений. Т. 4. -M.-JL, 1961. - 289 с.

29. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен. СПБ, изд. «Юридический центр Пресс» -2004. 704 с.

30. Бернштейн М.С. Педология наука о детях/ М.С.Бернштейн. - М.: Просвещение, 1928. - 298 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий/ В.П.Беспалько. -М.: Прогресс, 1989. 147 с.

32. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства/ В.М.Бехтерев. СПб., 1909. - 234 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество/ B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

34. Библер B.C. От наукаучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век/ B.C. Библер. М., 1991. -413 с.

35. Бизнес-штучки. Воронеж, МЦОДЮЮ «Искра», 1997. - 28 с.

36. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творчески активной личности: дис. канд. психол. наук.- Новосибирск, 2005.- 207 с.

37. Битанас Б.П. Структура процесса воспитания/ Б.П.Битанас. Каунас, 1984.-110 с.

38. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М., 1969. - 264 с.

39. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1974. - 273 с.

40. Блонский П.П. Избранные психологические произведения/П.П.Блонский. -М., 1964.-420 с.

41. Блонский П.П. Курс педагогики/ П.П.Блонский. -М., 1916. 314 с.

42. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С.Богданова. -М.: Просвещение, 1980. 280 с.

43. Богданова. О.С. Формирование личности: проблемы комплексного* подхода в процессе воспитания школьника/ О.С.Богданова. — М.: Просвещение, 1983.-256 с.

44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б.Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та„1983. — 114 с.

45. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству/ Д.Б.Богоявленская. — М., 1981. — 96 с.

46. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека/ А.А.Бодалев. М., 1998.-124 с.

47. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений/ А.А.Бодалев. — М., 1979.- 115 с.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования/ Л.И.Божович. М., 1968.-464 с.

49. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе/ А.Н.Бойко. Киев, 1991. - 264 с.

50. Болдырев Н.И. Классный руководитель/ Н.И.Болдырев. — М.: Просвещение, 1978.-271 с.

51. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе/ Н.И.Болдырев. -М.: Просвещение, 1981.-223 с.

52. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования/ В.А.Болотов, В.И.Слободчиков// Педагогика. -1997. №4. - С. 3-5.

53. Бондарева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве СНГ/ С.К.Бондарева// Мир образования — образование в мире. 2005. - №1(17). - С. 72-80.

54. Бондарева С.К. Толерантность. Введение в проблематику/ С.К.Бондарева, Д.В.Колесов. М., Воронеж, 2003. - 189 с.

55. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — Творческий Центр «Учитель» М.; Ростов н/Д, 1999. 560 с.

56. Бондаревская E.B. Феноменологический анализ современных концепций' воспитания/ Е.В.Бондаревская. Волгоград: Перемена, 2004. — 86 с.

57. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е.В .Бондаревская. М.:Педагогика,1995. - 98 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности/Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993. - 63 с.

59. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебное пособие для вузов. -СПБ: Питер, 2000. 304 с.

60. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистров и студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, H.A. Соловцов; Под. ред. Борытко Н.М.- 2-е изд., испр. И доп. Волгошград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-284 с.

61. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. -Спб: 2001.-210 с.

62. Бранский В.П. Теория основания социальной синергетики. Вопросы философии / В.П. Бранский.-М.,2000.-№ 4 с. 112-129

63. Брушлинский A.B. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ А.В.Брушлинский. -М., 1964. 16 с.

64. Булатова О.С. Педагогический артистизм/ О.С.Булатова. М.: Академия, 2001.-239 с.

65. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ У.Р.Бурисов. М., 1992. - 16 с.

66. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем/ З.И.Васильева и др.. -М.:Международн. педагог. Академия, 1991. 135 с.

67. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования/ ВЛ.Вахтеров. М.:АПН РСФСР, 1907.-186 с.

68. Венгер JI.A. Педагогика способностей/ Л.А.Венгер. М., 1973. - 98 с.

69. Вентцель К.Н. Этика, педагогика, политика/ К.Н.Вентцель// Вестниквоспитания. 1906. - №2. - С. 15-17.

70. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/В.И.Вернадский. -М.: Наука, 1991.-271 с.

71. Вестник ВОИГЖРО: Сб. статей. Вып. 2. - Воронеж: ВОИПКРО, 1998. -150 с.

72. Вестник образования. 1996. - №8. - С. 30-32.

73. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности/ Ф.А.Виданов// Формирование творческой активности личности учащихся. — Омск, 1972. С. 14-17.

74. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации/ В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1986. - 206 с.

75. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству/ И.П.Волков. -М.-.Просвещение, 1982. 144 с.

76. Волокитина Н.М. Очерки психологии младших школьников/ Н.М.Волокитина. -М.: АПН РСФСР, 1955.-213 с.

77. Волохов A.B. Детские организации как фактор социализации ребенка/ А.В.Волохов// Государство и дети: реальности России: Матер, междунар. науч.-практ. конф. -М., 1995. С. 91-95.

78. Вопросы воспитания: системный подход/ Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981.-96 с.

79. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр./ Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Прогресс 1980. - 83 с.

80. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах/ В.В.Воронов. М., 2002. -65 с.

81. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В.А.Сластенин. М.: МГПИ, 1980. - ' 202 с.

82. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. — Рязань, ВГПИ, 1990. 221 с.

83. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации/ Под.ред. Новиковой Л'.И. М.: НИИТ и ПК, 1992. - 134 с.

84. Воспитательная система школы (Проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации): Тез. дошкольной науч.-практ. конф. Омск: ОГУ, 1991. — 168 с.

85. Воспитательная система школы: перспективные варианты развития. — Владимир: В ЛГУ, 1991. 16 с.

86. Воспитательная система школы: проблемы управления/ Б.З.Вульфов и др.. М.: Новая школа, 1997. - 111 с.

87. Воспитательная система школы: Сб. статей/ Отв. ред. Л.И.Новикова. — М.: НИИТ и ПК, 1991.-132 с.

88. Воспитательные системы учебных заведений: Матер. Всесоюзной науч.-метод. конф. (г.Николаев, 1992). -М.:НГУ, 1992. 160 с.

89. Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы докл. семинара-совещания. Владимир: ВЛГУ, 1990. - 184 с.

90. Воспитательные системы школы. Аспект моделирования: Учеб.-метод. пособ. Псков: ППУ, 1994. - 54 с.

91. Все вместе мы сила (Проект государственной программы «Развитие воспитания детей в РФ до 2010 г.»)// Учительская газета. - 2004. - №21 (от 25.05.04).

92. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешней воспитательной работы/ Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. М.:Новая школа, 1983. - 207 с.

93. Вульфсон Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания/ Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 62 с.

94. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета /Н.И. Вьюнова. -М.; Воронеж: Ml И У, ВГУ, ВГИМОСУ, 1999.- 236 с.

95. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар. Л.В. Темнова. М.: Академ. Проект , 2003.-253 с.

96. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк/ Л.С.Выготский. М.:Просвещение, 1991. - 93 с.

97. Выготский JLС. Педагогическая психология/» Л.С.Выготский. — М.: Педагогика- Пресс, 1991. 90 с.

98. Выготский Л.С. Педология подростка/ Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1931.-180 с.

99. Выготский Л.С. Психология искусства/ Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1965.-260 с.

100. Газман О.С. Демократия и воспитание/ О.С.Газман// Педагогика наших дней. Краснодар: КГУ, 1989. - 179 с.

101. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ О.С.Газман. М.: Просвещение, 1974. - 16 с.

102. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание/ О.С.Газман. М., 1988. -127 с.

103. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С. Газман// Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: ВНИК «Школа», 1996. - С. 35-37.

104. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии/ ПЛ.Гальперин. М.:МГУ, 1978. - 118 с.

105. Гальперин П.Я. Лекции по психологии/ ПЛ.Гальперин. М.:МГУ, 2002. -399 с.

106. Гантман Л.Д. Развитие творческой активности учащихся ПТУ в процессе изучения ими курса эстетического воспитания: дисс. канд. пед. наук/ Л.Д.Гантман. Алма-Ата, 1982. - 198 с.

107. Гильман Р.А. Теория и практика развития творчески активной личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: дис.д-ра пед. наук / Р.А. Гильман. -Магнитогорск, 2001. 378 с.

108. Гильманов Р.Г. Воспитание социалистического интернационализма у подростков в условиях села, находящегося в иной национальной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Р.Г.Гильманов. Казань, 1973. - 16 с.

109. Главатских P.P. Проблема «творческого потенциала» в научной литературе/ Р.Р.Главатских// Известия'АПСН. IX. - М., 2005. - С. 366-371.109: Гликман; И.З. Теория и методика воспитания/ И.З.Гликман. — М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

110. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемьь и методы исследования/ Г.А.Глотова. Екатеринбург: УРГУ1992. - 128 с.

111. Ш.Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы/ С.М.Годник. Воронеж: Ворорнеж. ун-т, 1981. - 208 с.

112. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса/ Н.КГолубев/- Л.: ЛГПИ, 1988. 85 с.

113. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве/ Н.В.Гончаренко. М.: «Искусство», 1991.- 122 с.

114. Гончарова Л.М. Воспитывает Киплинг/ Л.М.Гончарова. — Воронеж: «Искра» 1997. 20 с.

115. Гончарова Л.М. Страна Щастляндия/ Л.М.Гончарова. Воронеж: «Искра» 1996. - 39 с.

116. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде/ Л.Ю.Гордин. -М.: Просвещение, 1967. 91 с.

117. Грашкова М. Психологическое отношение школьников к труду: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ М.Грашкова. Л., 1963. - 16 с.

118. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность/ В.Д.Губин. М.:УНД. 1987.-87 с.

119. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.:Педагог. общество России 1998. - 333 с.

120. Давыдов В.В. Психология обучения/ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

121. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и ^ творческой активности/ М.А.Данилов// Советская педагогика. 1961. - №8. - С.33.36.

122. Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей/ А. Д.Деминцев. — М., 1974. 44 с.

123. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника: Матер, науч.-практ. конф./Отв. ред. А.В.Мудрик. — М.: ЛПУ, 1983.- 175 с.

124. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащегося: Сб. статей/ Отв. ред. М.И.Шилова. Красноярск: КГПУ,1986. -164 с.

125. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Казанск. ун-та, 1988. — 236 с.

126. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: Матер, междунар. науч.-практ. конф. -Чебоксары: Чувашский гос. ун-т, 1995. — С. 193-196.

127. Диденко C.B. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ C.B.Диденко. Киев, 1987. - 16 с.

128. Добролюбов H.A. Собрание сочинений: В 9 т./ Н.А.Добролюбов. М.: Просвещение, 1961.

129. Догонадзе М.Р. Воспитание воли дошкольных детей в процессе занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ М.Р.Догонадзе. Тбилиси, 1965. - 16 с.

130. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков/ Т.В.Драгунова// Вопросы психологии личности школьников. М.: АПН РСФСР, 1961.-19 с.

131. Енин A.B. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика)/ А.В.Енин. -Воронеж: «Искра» 1999.-39 с.

132. Енин A.B. «Вредные игры». Основы провокативной педагогики/ А.В.Енин. Воронеж: Изд. Дом «Китеж» 2006. — 104 с.

133. Енин A.B. Времена года/ А.В.Енин. — Воронеж: Ц.-черноземное изд.,2004.-272 с.

134. Енин A.B. Планирование воспитательной работы в школе/ А.В.Енин. — Воронеж: ВОИИКиПРО. 1996. 24 с.

135. Енин A.B. КВН вокруг нас/ А.В.Енин. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2002. -51 с.

136. Енин A.B. Отдыхай! (наше лето)/ А.В.Енин. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2002.- 160 с.

137. Енин A.B. Мир для меня, я для мира/ А.В.Енин, В.В.Васильев. -Воронеж: ВОИПКиПРО, 1995. 26 с.

138. Енин A.B. Новые! Классные! Часы!/ А.В.Енин. — Воронеж: Изд. Дом «Китеж», 2005. 112 с.

139. Енин A.B. Поднять паруса!/ А.В.Енин, А.М.Луговской. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1996. - 22 с.

140. Енин A.B. Путешествие в страну Солнца/ А.В.Енин, В.А.Любченко. -Воронеж: ВОИПКиПРО, 1996. 58 с.

141. Енин A.B. Страна Лимония/ А.В.Енин. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1997. -42 с.

142. Енин A.B. Такая серьезная сказка (конструирование игровых сценариев)/ А.В.Енин. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2006. - 56 с.

143. Енин A.B. Учитель актер/ А.В.Енин. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 1994. -62 с.

144. Енин A.B. Игры быстрого приготовления/ А.В.Енин. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2004. - 56 с.

145. Енин A.B. Вредные игры шлю с и минус. Провокативная педагогикаюсновы теории и практики /A.B. Енин. Воронеж: ООО «Издательский Дом «Китеж», 2009.-144 с.

146. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя/ А.П.Ершова, В.М. Букатов. -М.: МПСИ, 1995. 268 с.

147. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы/ В.И.Журавлев. — Ростов н/Д: Ростов, ун-та, 1988. 199 с.

148. Захарова A.B. Метод сравнительного социально-индивидуального, изучения подростков/ А.В.Захарова// Нравственное воспитание школьников. — СПб.: Северо-западное книжное издательство, 1967. С. 14-28.

149. Звягинцева З.И. Воспитание общественной активности школьников в детских объединениях по месту жительства: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ З.И.Звягинцева. М., 1983. - 16 с.

150. Золотухин Д.С. Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Д.С.Золотухин. -М., 1984. 16 с.

151. Иванов И.П. Методика коммуникативного воспитания/ И.П.Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

152. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ И.П.Иванов. -М.: Просвещение, 1989. 206 с.

153. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассника в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.Ф.Игнатенко. Брянск, 1996. - 16 с.

154. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду/ Э.В.Ильенков. М.:3нание, 1977.-64 с.

155. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход)/ В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 194 с.

156. Историко-культурное наследие и образование: Матер, обл. науч.-практ. конф./Под общ. ред. С.А.Рогачева. Воронеж: ВГУ, 1994. - 142 с.

157. История и синергетикаб методология исследования. -М.:Ком Книги, 2005.-184 с.

158. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады/ Д.Б. Кабалевский. -М. Педагогика, 1986. 324 с.

159. Каланов Н.И. Проблема творческого развития человека/ Н.И.Каланов// Мир в образовании образование в мире. - М., 2004. - С. 32-38.

160. Канн-Калик В.А. Педагогическое мастерство/ В.А. Канн-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Пед. общество России 1990. 140 с.

161. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как педагогический-процесс. / В.А. Канн-Калик. М.: Наука, 1977.-270 с.

162. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс/ Н.Ф.Каптерев. — СПб., 1905. — 216 с.

163. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования/ В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1991. — 178 с.

164. Каримова JI.A. Взаимоотношение классного руководителя с подростками в общественно-полезной деятельности как фактор формирования коллектива: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Л.А.Каримова. -М., 1981. 16 с.

165. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание/ Д.А.Кикнадзе. -М., 1968.-147 с.

166. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития/ Н.В .Кипиани. Тбилиси, 1987. — 184 с.

167. Кириллова H.H. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения/ Н.Н.Кириллова. М., 1980. - 70 с.

168. Кириченков Г.А. Игра как средство воспитания/ Г.А.Кириченков. — Воронеж, 1993.-31 с.

169. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е.В.Киселева. М., 1995.- 16 с.

170. Клементьев Л.П. Общественная деятельность как фактор социальной активности учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Л.П.Клементьев. -М., 1987. 16 с.

171. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение/ Е.А. Климов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 367 с.

172. Клуб общения «КИВИ». Воронеж: МЦОДЮО «Искра», 1997. - 32 с.

173. Кнехт Е.Г. О мотивах поведения подростков/ Е.Г.Кнехт// Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. — М., 1975. -С. 40-51.

174. Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем- / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.,Наука, 1994.-236 с.

175. Ковров В.В. Самореализация, подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ В.В.Ковров. М., 1996. — 16 с.

176. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.Е. Кожанова. М., 1991. - 16 с.

177. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/ А.Ю.Козырева. Пенза, 1994. - 339 с.

178. Колесова А.К. Общее в различных видах социальной активности/ А.К.Колесова// Формирование социальной активности личности в условиях развивающегося социализма: Сборник. -М., МПГИ, 1983. С. 48-49.

179. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости/ Я.А.Коменский// Избранное собрание сочинений. Т. 1. - М.-Л., 1961. - 164 с.

180. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

181. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979.-430 с.

182. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984. -306 с.

183. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ И.О.Кононенко. Красноярск: Красноярск, гос. пед. институт ,1995. - 16 с.

184. Концепция воспитательной деятельности Воронежской области. -Воронеж: ВОИПКиПРО, 1996.

185. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России. Министерство РФ. — 2002. — №6.,

186. Корнетов Т.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования/ Т.Б.Корнетов. — М.: УРАО, 2001. 122 с.

187. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров ввоенных вузах — Изд. ВГУ, Воронеж, 2002. 192 с.

188. Коротов В.М. Самоуправление школьников/ В.М.Коротов. 3-е изд. — М: Просвещение, 1981. - 180 с.

189. Косолапов Р.И. Коммунистический труд: природа и стимулы/ Р.И.Косолапов. М.,: Мысль, 1968. - 87 с.

190. Котова И.Б. Социализация и воспитание /И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов на Дону, 1997.-144 с.

191. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики /И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: изд.- во РГПУ, 1997.- 130с.

192. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии /В.В. Краевский //Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988.-99 с.

193. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) /В.В. Краевский. М.:Педагогика, 1977-264 с.

194. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов /В.В. Краевский. -Спб: Спб. ГУП, 2001.-352 с.

195. Крамар П.П. Философско-мировоззренческий анализ проблемы творчества: Автореф. дисс. канд. филос. наук/ П.П.Крамар. Киев, 1983. -16 с.

196. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

197. Краткий очерк истории философии. / Под. Ред. М.Т. Иовчука, Т.И. Ойзермана и др.-М., изд. «Мысль», 1969.-790 с.

198. Крупская Н.К. О выборе профессии/ Н.К.Крупская// Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 4. - М. .'Просвещение, 1979. - С. 18-25.

199. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т./ Н.К.Крупская/ Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова. М.: Просвещение, 1978.

200. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе/ В.И.Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 116 с.

201. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В.

202. Кузьмина. Л., ЛГУ, 1980.-172 с.

203. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы/

204. B.С.Кукушкин. Ростов н/Д: Изд.-во Март, 2004. - 318 с.

205. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Книга для учащихся/ Л.Н.Куликова. — М.:Просвешение,1991. 143 с.

206. Кульневич C.B. Новая политика: тезисная конспект-программа/

207. C.В.Кульневич, В.И.Лещинский. Воронеж: ВГУ, 1992. - 56 с.

208. Кульневич C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.-160 с.

209. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизацишфеномен содержания/ C.B. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1997. - 230 с.

210. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения /C.B. Кульневич. М., 1998. - 189 с.

211. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями. Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.Г.Курганова. -М.: Просвещение, 1997. 234с.

212. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников/ В.О.Кутьев. — М.¡Просвещение, 1983. 234 с.

213. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении/ Л.Н.Ланда. М,:Просвещение, 1966.-523 с.

214. Лапина Т.С. Этика социальной активности/ Т.С.Лапина. М.: Высшая школа, 1979.- 117 с.

215. Лебедева Н.В, Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.В.Лебедева. -М., 1996. -16 с.

216. Леванова Н. Готовясь работать с подростками/ Н.Леванова. М.: МГЛУ им.В.И. Ленина, 1993. - 152 с.

217. Левитов Н.Д. Способности и интересы/ Н.Д.Левитов. М.: Просвещение, 1962. — 149 с.

218. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическаясистема/Г.И.Легонький. — Харьков: Высшая школа,1979. — 143с.

219. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С.Лейтес. М.; Педагогика, 1971. -279 с.

220. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н.Леонтьев. М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1981. - 370 с.

221. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А.Н.Леонтьев// Советская педагогика. 1944. - №8-9. - С. 14-21.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975.-345 с.

223. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ ИЛ.Лернер. -М.:Педагогика, 1978. 130 с.

224. Лето звездное, будь со мной!/ Сост. Л.И.Жук. — Минск,: Красико-Принт, 2002. 128 с.

225. Леушканова C.B. Влияние смысловой сферы личности на проявление творческой активности в деятельности: дис. канд. пед. наук, Южно-Сахалинск, ' 2005- 261 с.

226. Лидер/ Сост. Н.С.Парнева, Л.М.Гончарова. Воронеж: «Искра», 1997. -40 с.

227. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников/ Б.Т.Лихачев. — М.: Просвещение, 1979. 280 с.

228. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т.Лихачев. М.: Промерей-Юрайт 1998.-464 с.

229. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений/ М.В.Ломоносов. T. VII. -М.:Изд-во Академии наук СССР., 1968. - 121 с.

230. Лук А.Н. Психология творчества/ А.Н.Лук. М.: Наука, 1978. - 230 с.

231. Лутошкин А.Н. Как вести за собой/ А.Н.Лутошкин. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

232. Любарская Л.Н. Развитие художественной творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Л.Н.Любарская. — М., 1980. — 16 с.

233. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности/ В.С.Магун. JL: Наука, 1983. - 176 с.

234. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 5 т./ А.С.Макаренко/ Под общ. ред. А.Терновского. -М.: Правда, 1971.

235. Макаренко A.C. Сочинения/ А.С.Макаренко. В 7 т. - 2-е изд. - Т. 4,5,7. -М.: Педагогика, 1960.

236. Макаренко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе/ И.С.Макаренко. М. :Педагогика, 1974. - 223 с.

237. Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе. Автореферат, дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Саратов, 2004.- 21 с.

238. Маркс К. Из ранних произведений/ К.Маркс, Ф.Энгельс. М.:Гос,изд-во политич. л-ры, 1968. - 590 с.

239. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе/ И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

240. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания/ И.СМарьенко// Советская педагогика. — 1966. №3. - С. 34-36.

241. Маслоу А. Самоактуализация/ А.Маслоу// Психология личности: Тесты/ Под ред. Ю.Б.Риппенрейнера, А.А.Пузырей. М., 1982. - С. 108-117.

242. Матюшкин А.И. Концепция творческой одаренности/ А.И.Матюшкин// Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

243. Мелик-Пашаев A.A. Педагогическое искусство и творческие способности/ А.А.Мелик-Пашаев. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

244. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т.А.Мерцалова. -М.: Просвещение, 1996. 18 с.

245. Методика воспитательной работы/ Под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1981. 290 с.

246. Методика воспитательной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2004. - 234 с.

247. Методические рекомендации по реализации концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 г.г.-Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005. 39 с.

248. Мещерякова H.A. Формирование творческой активности субъекта в процессе/ Н.А.Мещерякова// Философские науки. 1987. -№10. - С. 14-19.

249. Митина JT.M. Интеллектуальная гибкость учителя/ Л.М.Митина, Н.С.Ефимова. -М.:МПСИ 2003. 143 с.

250. Моделирование воспитательных систем: теория практике// Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой-М.: Изд-во РОУ, 1995. - 141 с.

251. Моисеева A.M. Развитие творческой активности младших школьников в условиях музыкально-сценической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ А.М.Моисеева. М., 1988. - 16 с.

252. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание/ В.А.Моляко. М.: Знание, 1985. - 49 с.

253. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / О.В. Москаленко. Учебное пособие под. общ. ред. A.A. Деркача. М.:изд. РАГС, 2007.-352 с.

254. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

255. Мудрик A.B. Социальная педагогика/ А.В.Мудрик. М.: педагогика, 2003. - 199 с.

256. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников /A.B. Мудрик. М.,1984. -112 с.

257. Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс. - 383 с.

258. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Ю.В.Науменко. — Волгоград, 1992. 16 с.

259. Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей: Сб. статей/ Под ред. Ш.Н.Чхартишвили. Тбилиси, 1974. - 181 с.

260. Немов P.C. Психология/ Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1994. - с.

261. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник:В 2 ч. /P.C. Немов.-М.: Владос-Пресс, 2003.-304 с.

262. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка/ Н'.И.Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. 140 с.

263. Нестерова JI.H. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Л.Н.Нестерова. — М.:Л. 1967.-16 с.

264. Низамов P.A. Творческая активность учащихся в труде/ Р.А.Низамов. — Казань, 1971.-62 с.

265. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс (философско-онтологический анализ)/ В.Н.Николко. Симферополь: Таврия, 1990. — 190 с.

266. Новоселов В.И. Системный анализ: современные концепции / В.И. Новоселов -Воронеж: изд. «Кварта», 2003.-360 с.

267. Новиков Н.И. Избранные сочинения/ Н.И.Новиков. М.-Л., 1951. — 418 с.

268. Новикова Л.И. Путь к творчеству. (В помощь начинающему исследователю в области воспитания)/ Л.И.Новикова, А.Г.Куракин. М., Сборник Львовского ун-та, 1966. - 96 с.

269. Новикова Л.И. Труц и нравственное воспитание подрастающего поколения Л.И.Новикова.// Советская педашгика.-М: Знания, №1,1967. С. 20-24.

270. Об образовании: Закон Воронежской области//Закон «Об образовании». -2005.-№3-03.

271. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы/ Л.Ф.Обухова. М., Тривола, 1995. - 350 с.

272. Огузов В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ В.Б.Огузов. — М.,Удмуртский гос. ун-т, 1990. 16 с.

273. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения/ В.Ф.Одоевский. -М.Современник, 1955.-285 с.

274. Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. Ростов н/Д, 2002.-351 с.

275. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении: Матер, конф. (г. Воронеж, 1994). Воронеж, 1994. — 160 с.

276. Основные показатели системы образования Воронежской области. — Воронеж, 2004. 62 с.

277. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей. Сборник нормативов и методических материалов для дошкольного образования детей/ Науч. ред. А.К.Бруднов. М., 2000. - 544 с.

278. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов// Учительская газета. -1986.- 18 окт.-С. 2.

279. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг. М.: Педагогика, 1980. - 156 с.

280. Павлов И.П. Избранные произведения/ И.П.Павлов. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1949. - 480 с.

281. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство/ В.А.Панпурин. -Свердловск,: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. 148 с.

282. Педагогика/ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд-во центр «Академия», 2000. - 240 с.

283. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1964. - 462 с.

284. Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. -472 с.

285. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Практика по гештальтпсихологии/ Ф.Перлз. СПб., 1995. - 476 с.

286. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия/ Ф.Перлз. М., 2000. - 218 с.

287. Петров А.П. Марксизм-ленинизм о формировании социально активной личности/ А.П.Петров// Формирование социальной активности личности в условиях развивающегося социализма: Сб. статей. М.: МГПИ, 1983. - С. 4-9.

288. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки /A.C. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

289. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/ В.А.Петровский. М.: Российский открытый университет, 1992. — 224 с.

290. Пирогов Н.И: Сочинения/ Н.И.Пирогов. Т.1. - М.-Л., 1952. - 232 с.

291. Писарев Д.И. Собрание сочинений: В 6 т./ Д.И.Писарев. М.-Л., 1961.

292. Пискунова А.И. О совершенствовании подготовки учителя — воспитателя/ А.И.Пискунова// Советская педагогика. М.:ТЦ «Сфера», 1997. -№8.-С. 90-93.

293. Платонов К.К. Проблема способностей/ К.К.Платонов. М., 1972. -180 с.

294. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. -М., 1986.-162 с.

295. Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С.Макаренко: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -A.B.Повшедный. Красноярск, 1995. — 16 с.

296. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Сб. науч. тр. М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - 204 с.

297. Позывные лета: Сборник/ Сост. М.М.Баранник и др. М.: Центр гумунит. литературы, 2003. - 412 с.

298. Пономарев Я.А. Психология творчества/ Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

299. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я. А. Пономарев. ~ М.: Педагогика, 1976. 281 с.

300. Попов Б.Н. Философия воспитания: лекции для студентов вузов/ Б.Н.Попов. М.: СПб, 2000. - 63 с.

301. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт/М.М.Поташник. Киев, 1988. - 140 с.

302. Проблемы воспитания: системный подход. -М.: Мысль, 1982. 114 с.

303. Программа развития воспитания в системе образования// Воспитание школьников. 2002. - №1-2.

304. Программа развития воспитания в системе образования Воронежскойобласти (2001 2005 гг.). - Воронеж 2001. - 56 с.

305. Профессиональный психологический инструментарий. СПб., 2002. — 43 с.

306. Пригожин И. Порядок из хаоса /И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., Мир, 1986.-236 с.

307. Психологические тесты/ Под ред. A.A. Карелина:в 2 чт.- М.Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Т.1.-312 с.

308. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М., 1990.-494 с.

309. Психологические исследования творческой деятельности. М.:Наука, 1975.-116 с.

310. Пути и средства повышения познавательной активности учащегося: С. науч. тр./ Отв. ред. Л.К.Гребенкина. Рязань: ВГПИ, 1986. - 168 с.

311. Пуфаль-Струзик Ирена «Структурно-иерархическая модель творчески активной личности»: дис. д-ра психолог, наук.- М., 2003. 357 с.

312. Развитие воспитания в системе образования России (1999-2001 гг.)// Вестник образования. — 1999. Декабрь.

313. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах: Матер, науч.-практ. конф./ Под ред.Н.Ф. Масловой. -Орел: Изд-во городского соц.-образоват. центра, 1994. 174 с.

314. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий: Сб. науч. тр./ Под общ. ред. И.Д.Демакова. М., 1991. - 90 с.

315. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников/ Под. ред. О.С.Кель. -М.: Просвещение, 1964. — 165 с.

316. Рамуль К. Введение в методы экспериментальной психологии/ К.Рамуль. Тарту: Тартусск. государствен, университет, 1965. - 180 с.

317. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем./ Х.Ремшмидт. -М.: «Мир», 1994. 320 с.

318. Рогачев С.А. Роль и место учреждений образования в решении проблем воспитания личности учащихся в современных условиях/ С.А.Рогачев. —

319. Воронеж: ВОИПКиПРО, 1994. 50 с.

320. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов. М.: «Спутник», 1995. - 470 с.

321. Рогова Н.В. Основные особенности воли детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.В.Рогова. — Тбилиси, 1964. — 16 с.

322. Роджерс К. Р.Творчество как усиление себя/ Н.Роджерс// Вопросы психологии.-М.: Прогресс, 1990.-№1.-С. 164-168.

323. Роджерс K.P. К науке о личности //История зарубежной психологии (3060 гг. XX в.) : Тексты К. Халл, Б.Скинер, Д. Миллер и др /Под ред.П.Я. Гальперина. М., 1986. -334 с.

324. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, JI.В.Байбородова. М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

325. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах/ М.И.Рожков. М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2002. - 158 с.

326. Роль и место учреждений образования в решении проблем воспитания личности учащегося в современных условиях. Воронеж:ВОИПКиПРО, 1994. -98 с.

327. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во Акдемии наук СССР, 1959. - 208 с.

328. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Спб.:Питер Ком, 1998.-705 с.

329. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М., 1974.-273 с.

330. Самарин Ю.А. Творчество/ Ю.А.Самарин// Педагогическая энциклопедия. Т. 4. - М.: Просвещение, 1968. - С. 304-320.

331. Седж Н.В. Воспитание активности в творческих играх. Воспитание детей в игре/ Н.В.Седж/ Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.; Просвещение, 1979. - 89 с.

332. Селевко Г.К. Современные воспитательные технологии. М: Народное образование. 1998.-225 с.

333. Семченко A.B. Внешкольное образование российского зарубежья:380методология, теория, практика/ А.В.Семченко. Тамбов: ТГУ, 2002. - 358 с.

334. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях/ В.П.Сергеева. М.:Изд. Центр гуманит. л-ры «РОН», 2002. - 73 с.

335. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Метод, пособ./ В.П.Сергеева. -М.: «Граф-Пресс», 2001. 159 с.

336. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя/ С.Ф.Сердюк. -Воронеж:Изд-во ВВШ МВД РФ, 1997. 160 с.

337. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В.Сериков. М.:Логос, 1999. - 272 с.

338. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков. — Волгоград:ВГПИ, 1994.-127 с.

339. Сеченов И.М. Избранные произведения/ И.М.Сеченов. М.:Наука, 1953. - 480 с.

340. Симонов В.П. Педагогический менеджмент/ В.П.Симонов. М.:Росс. пед. агентство, 1997. - 264 с.

341. Симонов П.В. Созидающий мозг/ П.В.Симонов. М.: Наука, 1993. -138 с.

342. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук/ Л.Р.Симсон. -Тарту, 1986. 240 с.

343. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. /Отв. ред. В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, В.Э. Войцехович. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 536 с.

344. Синергетика. Сб. статей под ред. Кадомцева Б.Б. -М.: Мир, 1984. -248 с.

345. Система учебно-воспитательной работы в современной школе: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. (г. Ульяновск, 1995). Ульяновск, 1995. - С. 70-75.

346. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы/ Под. ред. А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой. М.: Изд-во РАГС, 1983. - 88 с.

347. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей/ М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980.- 138 с.5 }

348. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. уч. заведений/ В.А.Сластенин. М.: Академия, 2002. - 512 с.

349. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя/ В.А.Сластенин// Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1984. - С. 3-15.

350. Сластенин В.А. Психология и педагогика/ В.А.Сластенин, В.П.Каширин. -М.: Академия, 2001. 234 с.

351. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.:ИЧП, изд-во «Магистр», 1997.-224 с.

352. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности модели к педагогической деятельности /В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.:МГПИ, 1991.-102с.

353. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика/ В.И.Слуцкий. М.: Просвещение, 1992.

354. Смирнов В.И. Общая педагогика/ В.И.Смирнов. М.:Логос, 2002. -303 с.

355. Советский энциклопедический словарь. М., 1979. - 402 с.

356. Современный словарь по педагогике. /Сост. Рапацевич Е.С. «Современное слово» Минск, 2001. 928 с.

357. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы/ Ю.П.Сокольников. -М., 1992. 78 с.

358. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социальной активности личности в младшем школьном возрасте»/Ю.П.Сокольников. — М., 1984. С. 3-18.

359. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Дисс. канд. пед. наук/ Ю.П.Сокольников. -Л., 1971.-420 с.

360. Сокольников Ю.П. Системное понимание педагогической действительности. Общая педагогическая теория/ Ю.П.Сокольников. М.: Академия педагогических и социальных наук. Ассоциация «Воспитание», 1997. -30 с.

361. Сокольников Ю.П. Системный) анализ воспитания; школьников/ Ю.1 КСокольттиков. -М.'Педагогика, 1986. 136 с.360; Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании, воспитания/ Ю.П.Сокольников. М; :Прометей, 1993. - 200 с.

362. Сокольникова Н.М. Воспитание художественно-творческой активности учащихся 1-7 классов в процессе иллюстрирования литературного произведения на уроках изобразительного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.М.Сокольникова. М., 1988. - 16 с.

363. Социальная психология/ Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1997. - 212 с.

364. Социально-педагогические проблемы общественной активности учащегося: Сб. науч. тр./Отв. ред. И.А.Филиппова. Челябинск: ЧГПИ, 1983. - 70с.

365. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов/ Сост. Л.П.Ромадина. Ч. 2. - М.:Педагогический поиск, 1996. - 12с.

366. Стратегия воспитания в образовательной системе России/ Под общ. ред. И.А.Зимней. М.: «Изд-во «Агентство сервис», 2004. - 208 с.

367. Суббетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной. онтологии/ А.И.Суббетто. М.: Изд-во фирма «Логос», 1992. -148 с.

368. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника/ В .А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1961. — 292 с.

369. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т./ В.А. Сухомлинский/ Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

370. Сушков Н.В. Московский университетский» благородный пансион/ НВ.Сушков. .-Mi, 1858. 105 с.

371. Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства: Курс лекций/ М.Е.Сысоева. М:: Изд-во центр гумунит.л-ры «РОН» 2002. - 127 с.

372. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современные концепции воспитания/ Н.М. Таланчук. Казань: Изд-во АПН СССР, Татарский отдел пед. общ-ва РСФСР, 1990. - 108 с.

373. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т. Шацкого: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ О.Д.Тапышпан. М., 1996.- 16 с.

374. Тараканов A.B. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: дис.канд. пед. наук, Новосибирск, 2003-193 с.

375. Творчество и педагогика: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1988.- 194 с.

376. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004.- 420 с.

377. Теория и методология творчества. В 2 т. - М.: Наука 1992.

378. Теория и практика воспитания общественной активности учащегося в 20-3Ох гг. М.: МГПИ, 1984. - 143 с.

379. Теплов М.Б. Избранные труды/ М.Б. Теплов. М.: Педагогика, Т. 1-2. -М., 1985.

380. Течиева A.M. Формирование личности старшеклассников в коллективной учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ А.М.Течиева. М., 1996. -16с.

381. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Л.Н.Толстой. М.: Педагогмка, 1953.-335 с.

382. Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект/ В.С.Тюхтин. М.: Мысль, 1978. - 170 с.

383. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ А.П.Усова. М.: Просвещение, 1976. - 114 с.

384. Ушинский К.Д. Собрание сочинений/ К.Д.Ушинский. М.-Л.:АПН РСФР 1948.

385. Фатхулин М.Ф. Механизм взаимодействия внутренней и внешней детерминации творчески активной личности: Социально-философский анализ: дис. д-ра философ, наук, Москва, 1998.-306 с.

386. Федоров Н.Ф. Собрание сочинений/ Н.Ф.Федоров. М.: Изд-во1. Прогресс», В 4 т., 1995.

387. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г. Официальные документы в образовании.- 2006.- № 3

388. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка/ Д.И.Фельдштейн. -М.:Знание, 1978.-208 с.

389. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности/ Д.И.Фельдштейн. -М.: Ин-т практич. психол. в НПО «Модэк» Воронеж, 1996. -512 с.

390. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности/ Д.И.Фельдштейн. Избр. тр. в 2 т. - М.; Воронеж: МПСИ НПО «Модэк» 2005. -566 с.

391. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства/ Д.И.Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. 158 с.

392. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политиздат, 1987.-474 с.

393. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986.-560 с.

394. Формирование активной жизненной позиции школьника: Сб. науч. тр./ Отв. ред. И.А.Ников. Уфа: БГПИ, 1982. - 94 с.

395. Формирование активности учащегося и студентов в коллективе: Сб. науч. тр./ Отв. ред. А.П.Шпона. Рига: ЛГУ, 1985. - 126 с.

396. Формирование личности школьника в общественно-значимой деятельности: Сб. ст./ Отв. ред: Н.М.Тен. Хабаровск, 1981. - 158 с.

397. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: Сб. науч. тр./ Отв. рук. Т.Н.Мальковская. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 129 с.

398. Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Л.К.Гребенкина. — Рязань: Педагогика, 1989. — 182 с.

399. Фрейд 3. Соб. соч. В 26 томах / 3. Фрейд.- СПБ: изд.-во «ВЕИП», 2005 г. (изд. по н/в).

400. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученического коллектива Л.М: Фридманжн для учителя. -М.; Просвещение, 1988.-207 с.

401. Фролов В.В. Организация, профильных смен в детском оздоровительном лагере/ В.В.Фролов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - 68 с.

402. Фролов И.П. Философия и современность/ И.П.Фролов. — М., 1973. — 209 с.

403. Фролов П.Т. Надежные помощники педагога/ П.Т.Фролов. Воронеж, 1973.-143 с.

404. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен . М.: Мир, 1980.-406 с.

405. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций/ И.Ф.Харламов. М.: Педагогика, 1990. - 319 с.

406. Хворостьянова Н.И. Дом для моих друзей/ Н.И.Хворостьянова. -Воронеж, 1997.-34 с.

407. Ходжиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики: Автореф. дисс. канд. пед. наук/К.И.Ходжиалиев. Ростов н/Д, 1996. - 16 с.

408. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы/ С.Е.Хозе. -М.: Просвещение, 1976. -223 с.

409. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. А.Н.Пискунов. — М.: Просвещение, 1971. -560 с.

410. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987.-68 с.

411. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии: Сб. Ростов н/Д: Академия, 1996. - 232 с.

412. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ Челышкова М.Б. -М.: Изд-во: Логос 2000. 87 с.

413. Шамова Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова. -М: ВЛАДОС, 2002. 383 с.

414. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека /В.Д.Шадриков.-М., 1996. -148 с.

415. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения/ С.Т.Шацкий. М.: Педагогика, 1958. — 360 с.

416. Шмачилина C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ C.B.Шмачилина. Омск: Изд-во ОмПГУ, 1996.-16 с.

417. Шоу-мания/ Сост. А.С.Животегина, Л.М.Гончарова. Воронеж, 1997. -54 с.

418. Штайнер Р. Воспитание к свободе/ Р.Штайнер. М.: СПб, 1991. - 460 с.

419. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания/ В.С.Шубинский// Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 37-43.

420. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества/ А.Т.Шумилин. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 182 с.

421. Щукшина Г.И. Развитие познавательной активности школьников/ Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1989. 142 с.

422. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация/ Н.Е.Щуркова. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

423. Эльконин Д.Б. Детская психология (от рождения до 7 лет)/ Д.Б.Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 204 с.

424. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника/ Д.Б.Эльконин. М., 1949. - 160 с.

425. Якобсон С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников/ С.ГЯкобсон. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

426. Якименская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якименская /М.:Сентябрь,2000.-112 с.

427. Яновская М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования нравственного воспитания подростков (во внеурочной деятельности): Дисс. канд. пед. наук/ М.Г.Яновская. Киров, 1991. - 400 с.

428. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования целостных ориентаций у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е.Ф.Ященко. — Челябинск:Изд-во Челябинского гос. ун-та, 1996. 16 с.

429. Adler A. Understanding Human Nature/ A.Adler. N.Y.: Garden City Publ. Co., 1927.-287 p.429.- Allport G.W. Pesonaliti: a Psychological Interpetation/ G.W.Allport. N.Y.: Holt, 1937. - 588 p.

430. Bandura A. Reflection on Nonability Determanants of Competence/ A.Bandura// Competence considered / Sternberg R. J., Kollgian J. (eds). New Haven: Yale Univ. Press, 1990. - P. 315-369.

431. Diener E. Subjective emotional well being/ E.Diener, R.Lucas// Handbook of Emotions/Ed. by M.Eewis, J.Haviland. -N.Y.: Guilford, 2000.

432. Gardner J.W. On Leadership/ J.W.Gardner. N.Y.; Toronto: Free Press, 1990. -142 p.

433. Hofstede G. Culture Ds Consequences: International Differences in Work -Related Values / G. Hofstede. Newbury Park, CA: Sage, 1980.

434. Jenkins R/ Social identity. L.: Rout ledge, 1996. - 67 p.

435. Magnusson D. The logic and implications of a person approach/ D.Magnusson// Reports from the Department of psychology Stockholm Univ, 1996. -N817.

436. Ryan R.M. Autonomy, relatedness and the self: Their relation to development and psychopathology/ R.M.Ryan, E.L.Deci, W.S.Grolnick// Cicchetti D., Cohen D.J. (eds). Developmental psychopathology. V.I.N.Y.: Wiley; Interscience, 1995. - P. 618-655

437. Stagner R. Individual Style. New York, 1962. - 205 p.

438. Taifel H. Introducing Social Psychology/ H.Taifel, C.Fraser. N.Y. Penguin Books, 1978.

439. The Parable of the Porpoise: a New Paradigm for Learning and Management/ Dilts R. Ben Lomond (CA): Dynamic Learning Publications, 1990. - 193 p.