Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования

Крыхтина, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Крыхтина, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования"

На правах рукописи

КРЫХТИНА Светлана Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003481993

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет"

Научный руководитель: Симонов Валентин Петрович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Воленко Ольга Ивановна, доктор

педагогических наук, профессор

Дементьева Юлия Валентиновна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится "19" ноября 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет" по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет" по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а

Автореферат размещен на сайте: www.mgou.ru

Автореферат разослан "17" октября 2009 г. Ученый секретарь

диссертационного совета Л.П. Крившенко

доктор педагогических наук, —г—-- 1

профессор

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Проблема внеклассной и внешкольной работы учащихся исследовалась психологами, педагогами, методистами. Как педагогическая проблема она стала изучаться с начала XX века в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки - Росинского и других.

В последнее десятилетие XX века в России существенно изменились условия деятельности Учреждений дополнительного музыкально-художественного образования. Такие явления, как демографический спад, резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение интереса родителей к музыкально-художественному образованию определили уменьшение числа детей, поступающих в школы искусств. Часто отсутствие конкурса вынуждает принимать в контингент учащихся практически всех желающих без учёта специальных способностей. Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватив все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. Повышается статус образованного, творчески мыслящего и высококультурного человека, как в производственных, так и в непроизводственных сферах. Это вызвано прежде всего тем, что изменились социальные и экономические отношения, появились новые прогрессивные технологии. Подобные изменения предъявляют к личности повышенные требования. Обществу нужны не просто специалисты, а высококультурные и высокообразованные личности.

В русле новой образовательной стратегии, когда одной из важнейших признаётся задача создания условий для саморазвития и самореализации личности, изменилось отношение к музыкальному, творческому развитию учащихся. В работах учёных В.Н. Петрушина, Б.Т. Лихачёва, A.M. Матюшкина, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, Л.П. Крившенко, Л.Л. Шевченко и других отмечается то обстоятельство, что успех развития общества зависит от количества людей способных к творчеству, в том числе, к музыкальному творчеству, музыкально-творческой реализации возможностей человека. Поэтому, мы считаем необходимым говорить о различных формах образовательного процесса, в том числе в системе дополнительного образования, способствующих развитию музыкальных способностей детей и подростков, которые в свою очередь способствуют музыкально-творческому развитию.

Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, как учреждения дополнительного образования, должны быть соориентированы

на формирование у учащихся потребности в восприятии музыки, облагораживающей их внутренний мир. Вместе с тем, развивая способность понимать язык музыки, ощущать её выразительность музыкальные школы дают учащимся необходимые знания, умения, навыки, воспитывают интерес к музыкальному искусству, вкус, развивают музыкально-творческие способности. Таким образом, формируется музыкальная, эстетическая культура учащихся, а они в свою очередь вносят частицу этой культуры в семью. Музыкальное развитие ребенка осуществляется не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной, внеклассной и внешкольной работе. Основная цель воспитания и образования в школе искусств - художественное и эстетическое развитие ребёнка в широком смысле, воспитание любителя искусства, владеющего знаниями и навыками, способного в дальнейшем заниматься художественно-эстетической деятельностью, умеющего культурно организовать и проводить свой досуг.

Изучение опыта работы Учреждения дополнительного образования г. Волгограда и педагогическое наблюдение за работой коллег показывают, что и у начинающих педагогов Детских музыкальных школ, и у педагогов с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации внеклассной и внешкольной работы с детьми. Возникает противоречие между современными требованиями и существующей практикой музыкального воспитания, так как организация внеучебной работы отстает современных требований педагогической и социокультурной сферы. Возникшее противоречие выявило проблему в необходимости разработке форм и методов формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования, в разработке критериев их оценки. В целом педагоги Детских музыкальных школ и Детских школ искусств остаются недостаточно подготовленными к организации внеучебной работы. Ввиду недостаточной теоретической разработанности проблемы организации внеучебной работы как сферы развития музыкально-творческих способностей детей, необходим поиск научно обоснованных средств и методов, которые будут использоваться в этой сложной сфере работы Детских музыкальных школ. Намеченное направление исследования представляется 'достаточно актуальным в связи со слабой научной и методической разработанностью проблемы внеклассного и внешкольного воспитания учащихся детских музыкальных школ и школ искусств. Всё это и предопределяет актуальность нашего исследования.

Неподготовленность детей к деятельности в сфере музыкального искусства, отсутствие гармонично развивающей ребёнка звуковой окружающей среды, перегрузка в общеобразовательной школе усиливают неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей, усложняют

процесс освоения образовательных программ. Построение образовательного процесса на принципах единообразия и усреднённости тормозит развитие учащихся, ставит преграды перед внедрением новых методов и технологий, обезличивает учебный процесс. Очевидна всё возрастающая роль развивающих моделей обучения, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению.

«Учреждение дополнительного образования - это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Целью учреждений дополнительного образования является создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности молодёжи в избранное ими сфере деятельности на основе их интересов, потребностей».1'

Школа искусств, призванная осуществлять задачи ранней профессиональной ориентации учащихся, должна создать реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования и социализации в сфере искусства. Центр образовательного процесса - ребёнок, и задача школы - предоставить ему самые широкие возможности для успешного освоения выбранной образовательной программы, помочь развитию его музыкально-творческих способностей. Создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учётом доминирующих особенностей групп учащихся, а также обеспечение решения задач индивидуального подхода к обучению позволит более точно определить перспективы развития каждого ребёнка и тем самым даст возможность большему количеству детей включиться в процесс музыкально-художественного образования.

Перед исследованием стояла проблема - выяснить специфику внеклассной работы по развитию музыкально-творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования - на примере Детских музыкальных школ, что и обусловило выбор темы исследования. Па основе анализа научной литературы и педагогической практики были сформулированы цель, объект, предмет исследований, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Объект исследования - внеклассная деятельность Учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы Учреждения дополнительного образования.

1 См. Педагогика, под ред. Крившенко Л.П. Москва, 2004г., стр.212

Цель исследования - разработка дидактических основ организации внеклассной работы Детской музыкальной школы как сферы формирования и развития музыкально-творческих способностей учащегося.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме развития музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образовании.

2. Выявить критерии проявления музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе Детской музыкальной школы.

3.Выявить специфику работы педагога с музыкально-одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы:

а) построение процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе развивающего обучения;

б) диалогический характер отношений и использование специфических для искусства методов и средств обучения;

в) создание творческой ситуации, способствующей раскрытию творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

4.Разработать и апробировать модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы.

5. Разработать и реализовать программу формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования.

В исследовании мы исходим из гипотезы о том, что в условиях научно-обоснованного педагогического процесса, во внеклассной деятельности происходит интенсивное формирование музыкально-творческих способностей у учащихся, если:

•теоретическое обоснование оптимального содержания внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования будет осуществлено на основе научных положений о природе музыкального творчества; о возможностях и музыкально-творческих способностях учащихся; о целях, задачах и принципах деятельности преподавателя Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся;

•содержание внеклассной работы и ее организация в условиях Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа) будут включены в структурно-функциональную модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся;

•осуществлению внеклассной и внешкольной работы в Учреждении дополнительного образования будет рассматриваться как одно из важнейших условий формирования музыкально-творческих способностей учащихся и если будет создана Программа внеклассной работы Учреждения дополнительного образования по формированию музыкально-творческих способностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о природе музыкальных способностей (Теплов Б.М., Кирнарская Д.К., Доровской А.И., Петрушин В.Н.); положения о природе творчества (Бердяев Н., Богоявленская Д.Б., Выготский JI.C., Лук А.Н., Энгельгеймер П.К., Гилфорд Дж.); о самореализации сущностных сил личности, индивидуальности (Цыпин Г.М., Рубиштейн С.Л., Теплов Б.М., Зеньковский В.В., Маслоу А.Г., Моляко В.А., Узнадзе Д.Н., Шульга Т.Н.); о единстве общего и уникального (Петрушин В.Н., Кирнарская Д.К., Торранс Т.П., Панов В.И., Годсдинер А.К., Торшина К.А.); единстве теории и практики (Далькроз Ж.Э., Бочкарёв Л.Л., Вилюнас В.К., Ковалёв

B.И., Константинова Ф.В., Мелик-Пашиев A.A., Монахов В.М.); о творческом характере педагогической деятельности (Гессен

C.И.,Гончарова О.В., Доровской А.И., Кан-Калик В.А., Симонов В.П., Сериков В.В.,Мильтонян С.О., Мясоедова Н.С., Ветлугина М.Е., Кузьмина Н.В., Пономарёв Я.А.). Методологическими ориентирами исследования являются положения об особенностях музыкально-творческого процесса в целом и в системе учреждений дополнительного образования в частности (Давыдов В.В., Дьяченко Н.Г., Ермилова Н.Ю., Задорина E.H., Дмитриева Т.А., Крюкова В.В.); положения о характере, целях, задачах и принципах внеклассной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных и музыкальных школ (Базиков A.C., Вазина К.Я., Сухомлинский В.А., Крившенко Л.П., Бондарева В.В., Воротникова E.H., Иванченко В.Н., Кабалевский Д.Б., Макаренко Л.С., Сорока-Росинский В.Н.); положения об особенностях музыкально-творческих проявлений детей школьного возраста (Алексеев А.Д., Ананьев Б.Г., Анисимов В.П., Гафитулин М.С., Зимина А.Н., Матюшкин А.М., Мид М., Рензули Дж., Симановский А.Э., Шевченко Л.Л., Юдина E.H.).

Для решения задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов. Теоретических:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- анализ массовой и передовой педагогической практики;

- проектирование структурно-функциональной модели формирования музыкально-творческих способностей у учащихся;

- моделирование воспитательных внешкольных и внеклассных ситуаций;

эмпирических: - беседы, - педагогическое наблюдение,

- анкетирование,

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы обработки результатов исследования: математические, графические.

База исследования — Учреждения дополнительного образования (Детские музыкальные школы и Детские школы искусств) г. Волгограда.

На разных этапах исследования в опытной работе задействовано 550 учащихся и 70 преподавателей Детских музыкальных школ.

Организация исследования. Исследование осуществляется в три

этапа:

Первый этап (2000-2002) - поисково-теоретический. На первом этапе анализировалось философская, психологическая, методическая и педагогическая литература, представляющая интерес для данного исследования; разрабатывались методические и теоретические основы исследования; определялись проблема, объект, предмет и цель исследования; разрабатывалось необходимое методическое обеспечение для проведения исследования.

Второй этап (2003-2007) - опытно-экспериментальный. На втором этапе для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования являлась Детская музыкальная школа № 1 города Волгограда, методическое объединение Детских музыкальных школ и школ искусств при Управлении культуры города Волгограда. Всего в экспериментальной работе участвовало 550 детей.

Третий этап (2007-2009) - теоретико-обобщающий. На третьем этапе проводилось теоретическое обобщение, анализ и интерпретация полученных результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обобщены основные научные подходы к проблеме развития музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования.

2. Определены основные критерии и показатели формирования музыкально-творческих способностей учащихся, что открывает возможности целесообразного взаимодействия внеклассной работы в целостном образовательном процессе Детской музыкальной школы

3. Обоснована и экспериментально проверена модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности.

4. Впервые разработана программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях

внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дополняют соответствующие разделы теории музыкального образования в плане развития способностей учащихся, повышения качества музыкального образования, охвата большего количества детей для участия в музыкально-образовательном процессе, культурно-просветительской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторской программы и методики построения внеклассной работы как фактора развития музыкально-творческих способностей учащихся Детских музыкальных школ и социализации личности. Полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования и могут быть необходимой основой для дальнейших теоретических и практических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

- Научное обоснование того, что в условиях внеклассной воспитательной деятельности Учреждения дополнительного образования особого внимания и педагогической поддержки требует работа с одарёнными детьми.

- Критерии и показатели сформированное™ музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе, которые открывают возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей, эмоционально-волевой сферы учащихся:

1) познавательные музыкальные способности;

2) творческие способности;

3) способность к интегративному творчеству.

- Модель формирования музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности детской музыкальной школы. Обращение к внеклассной работе, как педагогическому средству, способствующему формированию музыкально-творческих способностей учащихся, вполне обоснованно, так как возможности внеклассной и внешкольной работы Детской музыкальной школы еще недостаточно используются в массовой практике;

- Программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы активно развивает их творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей и музыкальной культуры.

Достоверность и обоснованность проводимой работы обеспечивается теоретическим подтверждением заявленных позиций, использованием теоретических и экспериментальных взаимодополняющих методов исследования, а также успешной реализацией разработанной

модели в условиях Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа г. Волгограда). Также достоверность результатов проведённого исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов (теоретических, эмпирических, методов обработки результатов исследования), достаточным количеством испытуемых и пролонгированностью основного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2005-2008 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей Учреждений дополнительного образования (музыкальные школы и школы искусств) г. Волгограда, проводились лекции, семинары-практикумы с преподавателями музыкальных школ № 1, 2, 13, 14 г. Волгограда. В ходе исследования была разработана Программа по внеклассной работе Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа), на которую дана положительная рецензия и рекомендация для внедрения Методическим центром Комитета по культуре Администрации г. Волгограда.

Результаты исследования внедряются в практику работы Учреждений дополнительного образования (Детские музыкальные школы) г. Волгограда и Волгоградской области. Основные результаты исследования представлены, доложены и обсуждены в материалах:

1) II Международной научной конференции «Наука, искусство, образование в III тысячелетии.// Проблемы интуиции в философии и психологии» (г. Волгоград, апрель 2006г).

2) Региональной научно-практической конференции «Особенности организации работы по воспитанию студентов в социуме трёхступенчатого образовательного комплекса вуза искусств и культуры: школа — училище — институт// Организация внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа)», (г. Волгоград, Волгоградский государственный институт искусств и культуры. Кафедра психологии и педагогики, март 2007г).

3) Научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей МГОУ.// Формирование творческих способностей учащихся учреждения дополнительного образования (г. Москва, апрель 2007г.).

4) Региональных педагогических чтениях «Гуманно-личностное сопровождение пространства семьи в рамках 21 века», (г. Волгоград, ноябрь 2008г.)

5) Межвузовской научно-практической конференции «Образовательное пространство как фактор единения светской и православной культуры// Взаимодействие семьи и школы в рамках дополнительного образования», (г. Волгоград, февраль 2009г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 210 наименований и приложения. По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе три в изданиях ВАК.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы, определены объект, предмет, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, даётся информация о прикладных результатах исследования и апробация результатов исследования.

В первой главе рассматриваются "Теоретические основы формирования музыкально-творческих способностей учащихся".

В первом параграфе раскрывается понятие и виды музыкально-творческой деятельности учащихся. Даётся определение понятиям музыкально-творческие способности и музыкально-творческая деятельность.

Для того чтобы выявить педагогические условия формирования музыкально-творческих способностей учащихся, изучалась природа этого явления. А также, что такое музыкальная деятельность вообще и музыкально-творческая деятельность учащихся в частности, в чём её специфика. Определена роль, которую играют в проявлении и развитии музыкальных способностей заложенный природой потенциал и окружающая ребёнка среда.

Наиболее интересным в человеке, в том числе и в развитии музыкально-творческих способностей, является присущая именно ему способность и потребность творить. Мировая наука значительно продвинулась вперёд в изучении этой человеческой способности (Н.Бердяев, И.Кант, П.К.Энгельгеймер, Л.С.Выготский, В.Р.Ирина, А.А.Новиков, Н.Ю.Ермилова, Ф.В.Константинова, А.С.Кармин, Е.П.Хайнин, М.Бунге и др.). В настоящее время различными аспектами проблемы творчества занимаются: педагогика, психология, социология, кибернетика и другие науки. Формируется и специальный раздел науки -теория творчества (эвриология, креатология). При рассмотрении проблемы формирования музыкально-творческих способностей у детей, раскрываются понятия способности их взаимодействием с музыкально-творческой деятельностью. Психологи определяют способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Проблеме способностей в педагогике и психологии всегда уделялось большое внимание. Вопрос о способностях занимает важное место в трудах и исследованиях отечественных психологов, таких как Л.С.

Выготский, В.Н. Петрушин, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др. Кроме интеллектуальных и творческих способностей, относимых исследователями к общим способностям, выделяют способности к какой-либо области человеческой деятельности - специальные способности.

Со второй половины XX века многие исследователи принимают точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не только выдающийся интеллект, высокую креативность, или наличие специальных способностей, как считалось ранее, а её мотивацию. Мотивация, лежащая в основе направленности на деятельность, является главным фактором, обеспечивающим, с одной стороны, формирование склонности к труду, настойчивости, целеустремлённости, т.е. волевых качеств личности, а с другой приносящим эмоциональное удовольствие и удовлетворение от деятельности.

Это значит, что развитие музыкально-творческой деятельности напрямую зависит от благоприятного эмоционального фона, на основе которого происходит формирование волевых качеств, т.е. эмоционально-волевая сфера обеспечивает возможность проявления и реализации человеком своего потенциала, что обеспечивает развитие последнего. Соответственно, чем выше уровень развития, тем больше у человека возможностей развить и реализовать свои музыкально-творческие способности.

Во втором параграфе определяются цель, основные задачи и принципы деятельности преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся. Процесс музыкально-педагогического творчества - это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач. Н.В .Кузьмина пишет: "Педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчинённых общей конечной цели - формированию личности человека, его мировоззрения, убеждения, сознания, поведения".1

Учение - процесс двусторонний. Здесь сопряжены передача знаний учителя ученику и приём этих знаний последним. Для учителя ученик -прежде всего субъект педагогического воздействия. Учитель - субъект деятельности. Он в ней активен. Однако для успеха дела активности одного лишь учителя недостаточно. В учебной деятельности и ученик должен быть активным. Потребность в развитии, присвоении культуры изначально заложена в нём природой. Именно в активности заключается специфика позиции субъекта деятельности. Если по каким-либо причинам ученик лишается прав субъекта деятельности, то неизбежно теряет активность, а с ней и возможность проявить свою индивидуальность. Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие принципы

1 См. Кузьмина Н.В. Способности, одар&нность, талант учителя, Ленинград: 3нание,1985г.,32стр.

деятельности преподавателя, способствующие формированию музыкально-творческих способностей у учащихся:

- Принцип построения процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе развивающего обучения выражается в выдвижении задач развития учащегося-музыканта (то есть формирования его музыкально-художественного сознания, общего и специального кругозора, общих и музыкальных способностей) как специальной цели музыкальной подготовки;

- Принцип диалогического характера отношений, когда учитель и ученик - равноправные субъекты процесса обучения, соратники в работе, совершающие совместные открытия, что выражается в восприятии ученика в качестве субъекта своей деятельности, а следовательно, своего развития и использования специфических для искусства методов и средств обучения, соответствующих логике художественно-творческого педагогического процесса, что выражается в воспитании личностного отношения как к произведениям искусства, так и к миру, другим людям, к самому себе, в создании творческой ситуации на уроке, во внеклассной деятельности, делающей невозможным обыденное отношение ученика к музыке;

- Принцип создания творческой ситуации, способствующей раскрытию музыкально-творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

В третьем параграфе конкретизируются задачи и принципы работы педагога с одарёнными детьми.

Исследование показало, что для определения условий развития музыкально одарённых детей недостаточно изучения и анализа только общей одарённости, которая является психологическим основанием для развития специальных способностей, но не определяет их специфику. Между тем, именно эта специфика обязывает к выработке педагогических условий развития музыкально одарённых детей. Поэтому, рассматривая творческую одарённость и предпосылки её развития, необходимо рассмотреть музыкальную одарённость как один из её видов.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей даёт возможность осуществить социально значимые цели развития личности.

Социальная значимость педагогических программ дополнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности;

1. Познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одарённых детей;

2. Социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональкой ориентации и подготовки;

3. Раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в обучении и общении, а также одарённых детей;

4. Развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности через разнообразные по художественно-познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Реализация указанных целей обеспечивает их направленность на практическую деятельность ребёнка. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включённые в содержание программ, апробируются в музыкальной практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации личности в различных сферах её деятельности.

В четвёртом параграфе рассматривается внеклассная работа как фактор развития музыкально-творческих способностей у учащихся.

Система дополнительного образования, к которой относятся Детские музыкальные школы и школы искусств, обладает большими возможностями для совершенствования образования, его гуманитаризации, способствует развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Она даёт опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. В условиях учреждения дополнительного образования такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению с учителями общеобразовательных, школ, поскольку большинство предметов в Детской музыкальной школе преподаются индивидуально. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям культуры.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации музыкально-творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт музыкально-творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в общем для всех виде деятельности.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа, осуществляемая педагогами детских музыкальных школ, имеет давние традиции и высокие результаты в формировании у учащихся ценных человеческих качеств, жизненных смыслов и духовно-нравственных ориентиров.

Вторая глава посвящена экспериментальной работе по формированию музыкально-творческих способностей у учащихся Детской музыкальной школы.

В педагогике музыкальное творчество учащихся понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, в ходе которого происходит формирование качеств творца.

В первом параграфе посвящен характеристике педагогических условий музыкально-творческого развития детей различной степени музыкальной одарённости, описан анализ работы педагогов-практиков в процессе внеклассной деятельности с учащимися музыкальной школы по формированию и развитию музыкальных способностей.

На основании выдвинутых в первой главе положений о зависимости процесса формирования и развития музыкально-творческих способностей учащегося от педагогических условий, подчеркивается необходимость:

-знания о музыкально-творческой деятельности учащихся, её видах и особенностях;

-синтеза теоретических знаний и практического опыта преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся;

- привлечения опыта педагогов, работающих в системе дополнительного образования и активно участвующих во внеклассной деятельности.

При анализе опыта работы преподавателей-практиков, помимо учёта высоких достижений в педагогической деятельности (многолетняя, постоянная работа в такой форме внеклассной работы как Детская филармония, высокий процент успеваемости в классе и успешно закончивших музыкальную школу), мы учитывали уровень их педагогической культуры, который связывается в современной педагогической науке (Е.В. Бондаревская ') с иной культурой воспитания, основывающейся на внутренней свободе, музыкальном творчестве, действительном, а не мнимом демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребёнка.

Одна из главных целей организации внеклассной работы - это музыкально-творческое участие со стороны ребёнка. Все проводимые мероприятия (концерты, концерты-лекции, музыкальные салоны, костюмированные тематические концерты и т.д.) способствуют развитию музыкальных способностей учащихся, самовыражению, творческому развитию детей, принимающих участие в их организации и проведении -так считают 100% обследованных педагогов. Необходимость подобных мероприятий связывается педагогами также с тем, что они объединяют

' .См. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов -на -Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000г.-352 стр.

детей, обеспечивают тесное общение, сопереживание, помощь друг другу, у них появляется общая увлечённость делом, возникает дружба между ними, что также способствует творческому развитию, общему развитию. К главным особенностям музыкально-творческой личности, в том числе и профессионала, могут быть отнесены: способность к творческому применению знаний в решении практических задач и проблем, умение совершенствовать технологию своей деятельности; творческая смелость как личностная характеристика и способность к обоснованному риску; высокий уровень мотивации деятельности, в том числе и профессиональной, достижения успеха в ней, приобретения знаний в новых областях искусства и культуры; высокий уровень компетенции, оригинальность мировосприятия, активная жизненная позиция; открытость и коммуникабельность, воля и работоспособность, эмоциональная отзывчивость, целеустремлённость и решительность, активность и инициативность, высокий уровень эстетической культуры и как одно из главных качеств, присущих креативной личности, - музыкально-творческая самостоятельность.

Воспитание музыкально - творчески активной и самостоятельной личности, развитие её музыкальных способностей - одна из главных педагогических задач учреждения дополнительного образования сегодня.

Как писал известный композитор и педагог Д.Б. Кабалевский: «Интерес к музыке, увлеченность музыкой, любовь к ней - обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, для того, чтобы она могла выполнять свою воспитательную и познавательную роль»1.

Сегодня большинство детей, поступая в музыкальную школу, хотят получить общее музыкальное образование, не предполагая становиться профессиональными музыкантами. И на это большинство и вынуждена в основном ориентироваться педагогика музыкальной школы. Родители, приводя своих детей, хотят развить их музыкальные, а также творческие способности, самостоятельное мышление, воображение, воспитать в них усидчивость, работоспособность, стремление к активной жизненной позиции.

В своей работе Ермилова Н.Ю. пишет: "Раскрытие взаимосвязей творческой самостоятельности субъекта с его базовыми личностными функциями (рефлексия, ответственность, самореализация), позволило заключить, что творческая самостоятельность является единой, целостной системой его личностных и профессиональных качеств, проявляемых им в ходе профессионального становления".2

' См. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.// Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. - М., 2001г.

2 См.Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста.// Волгоград, ВГПУ, 2000г.

Как показало проведённое нами исследование, к дополнительным функциям, которые выполняет внеклассная деятельность, можно отнести:

1) личностную ориентацию (самопознание, саморазвитие, создание личностного образа);

2) социально-педагогическую коррекцию (создание и корректировка самим обучающимся культурной среды своей жизнедеятельности);

3) психолого-педагогическую поддержку развития личности (сотрудничество, сотворчество).

Второй параграф освещает экспериментальную работу по формированию и развитию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования. На базе Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда был проведён опрос среди детей, участвующих во внеклассной деятельности школы и их родителей. Цель опроса - оценка содержания деятельности Детской филармонии и эффективности её работы по формированию музыкально- творческих способностей учащихся.

Для опроса использована форма закрытой анкеты, так как считаем, что в данных условиях она оказалась наиболее приемлема. Учащимся и их родителям были розданы опросные листы, они имели возможность не сразу отвечать на вопросы, а взять анкету домой, подумать, что, в общем, способствовало более откровенным ответам. Также анонимность опроса создала более непринуждённую обстановку. Кроме того, для младших школьников опрос не вызвал затруднений, поскольку вопросы были даны в доступной, адаптированной формулировке, а ответы содержали варианты.

Вопросы делились на два компонента:

1) Ценностно — мотивационный. В этот тип входили вопросы, содержащие совокупность мотивов, доводов, представляющих ценность для индивида, способствующих занятию им данной деятельностью. Было дано четыре варианта ответов.

2) Содержательный. Вопросы составляли совокупность признаков, сведений о деятельности, ориентирующих индивида для занятия ею. Было также дано четыре варианта ответов.

Итого в опросе приняло участие 325 респондентов.

После проведения анкетирования были подведены итоги: составлены таблицы, проведён анализ результатов анкетирования родителей учащихся и самих учащихся Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда. Опытная работа показала, что наиболее полно функции внеклассной деятельности раскрываются в такой форме внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Музыкальная школа или школа Искусств), как Детская филармония. Без неё деятельность данного учреждения будет неполной и не сможет отвечать задачам современной педагогики.

В третьем параграфе представлена разработанная структурно-функциональная модель формирования музыкально-творческих способностей в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы.

С целью экспериментального исследования внеклассной деятельности, способствующей формированию музыкально-творческих способностей и включённой в структурно-функциональную модель, методом наблюдения, нами был изучен опыт работы «Детской филармонии» Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда. Для выявления динамики развития музыкально-творческих способностей, мы использовали лонгитюдный метод наблюдения отдельных учащихся, который показал, что занятие внеклассной деятельностью способствует не только формированию, но и активному развитию способностей к музыкально-творческой деятельности. В качестве ассистентов выступали преподаватели Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда, работающие с учащимися в рамках "Детской филармонии". Наблюдение проводилось в нейтральной, открытой позиции. С целью наблюдения посещались концерты, концерты-лекции, мероприятия со сценариями, проводимые Детской филармонией.

В процессе этого выяснялись: характер отношений между учителем и учеником при подготовке к выступлениям; отношение учащихся к мероприятиям, проводимым филармонией; прослеживался музыкально-творческий рост каждого учащегося на протяжении определённого периода; фиксировались способы взаимодействия участников филармонии с социумом и т.п. Нами применялось также ретроспективное наблюдение, где использовались биографические данные детей, участвовавших во внеклассной работе, и детей, незадействованных в концертной деятельности в разные годы. При этом выявлялись факторы и условия, оказавшие благотворное влияние на формирование их музыкально-творческих способностей, на их индивидуальные и характерологические особенности развития и т.п. Анализ многолетнего опыта работы Детской филармонии показал также, что внеклассная деятельность учащихся, развитие их музыкально-творческих способностей напрямую содействуют их общему развитию, повышению интеллектуальных возможностей. На основе анализа проведённой опытной работы была составлена программа внеклассной работы Учреждения дополнительного образования, в наиболее, как показал эксперимент, оптимальной, многофункциональной форме - это Детская филармония (см. приложение 1 к диссертации).

Четвёртый параграф посвящён оценке эффективности и результативности экспериментальной работы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся, проведённой на базе деятельности Детской филармонии музыкальной школы №1г. Волгограда. Рассматривается цель, задачи и структура опытной работы с учащимися Детской музыкальной школы. В ходе исследования были поставлены и

выполнены задачи по установлению актуального уровня развития музыкально-творческих способностей учащихся, соотнесены уровни развития музыкально-творческих способностей по направлениям подготовки выпускников: профессиональное и любительское. Также оценена эффективность организационной формы внеклассной и внешкольной работы Детской музыкальной школы - «Детская филармония». Осуществлён сравнительный анализ процесса и результатов формирования музыкально-творческих способностей учащихся, отнесённых к разным группам по уровню развития этих способностей.

Результаты формирующего этапа показали (см. рис. 1,2), что участие школьника в деятельности Детской филармонии содействует развитию музыкально - творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности, изменению позиции учащегося, педагогов и родителей к внеклассной и внешкольной работе Детской музыкальной школы. По окончании формирующего этапа отмечена положительная динамика развития музыкально-творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности у учащихся с разным уровнем музыкальных данных.

Рис. 1

Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей - экспериментальная группа

Рис.2

Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей - контрольная группа.

Контрольная группа

Уровень способностей

Если на диагностическом этапе с высоким уровнем в контрольной группе - 30%, а в экспериментальной - 15%; со средним уровнем в контрольной группе было - 55%, а в экспериментальной - 45%; и с низким уровнем в контрольной группе - 40%, а в экспериментальной - 15%, то оценочно-результативный этап продемонстрировал следующее: в контрольной группе низкий уровень остался на той же позиции - 15%, средний несколько уменьшился — 52% за счёт того, что несколько увеличился высокий уровень - 33%. В экспериментальной же группе мы видим заметный прогресс: учащихся низкого уровня не осталось, со средним уровнем - 52,5%, очень вырос высокий уровень -47,5%.(см.табл.1) Таб. 1

Динамика формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы. N=106

Этапы проведения экспериментальной работы Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности

Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Диагностический этап 15,70% 44,30% 40,00% 29,20% 55,70% 15,10%

Оценочно- результативный этап 47,50% 52,50% — 32,10% 52,90% 15,00%

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования и определены перспективы изучения данной проблемы. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1.Современные задачи развития музыкально-творческих способностей учащихся диктуют потребность в развитии внеклассной, внешкольной деятельности. В результате нашего исследования теоретически обоснованы условия организации внеклассной работы Учреждение дополнительного образования, способствующие формированию музыкально-творческих возможностей учащихся. Экспериментально доказано, что обращение к внеклассной работе, как педагогическому средству, способствующему формированию музыкально-творческих способностей учащихся, вполне обоснованно.

2.Выявлены критерии и показатели сформированное™ музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе Детской музыкальной школы, которые открывают возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей, эмоционально-волевой сферы учащихся:

- познавательные музыкальные способности (сенсорные способности, интеллектуальные способности);

- творческие способности (продуктивное музыкальное мышление, музыкальное воображение, самостоятельное музицирование);

- способность к интегративному музыкальному творчеству (музыкально-исполнительское, музыкально-литературное, сочинительство (композиция)).

3.Выявлена специфика и сформулированы принципы работы с одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы:

б) диалогический характер отношений учителя и ученика и использование специфических для искусства методов и средств обучения;

4. Разработана и апробирована на практике модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной и внешкольной деятельности Учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы).

5. Создана программа, в которой определено содержание деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы: внутри и внешкольные концерты, фестивали, концерты-лекции. Разработана и апробирована технология формирования музыкально-творческих

способностей учащихся в её целостном педагогическом процессе. Активное участие детей во всех формах работы Детской филармонии развивают их музыкально-творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей и музыкальной культуры. В результате внеклассной деятельности активно развиваются их музыкальные способности; активизируется мотивации к учебному процессу; учащиеся привлекаются к креативной деятельности; интенсивно развивается их творческий потенциал.

В ходе исследования теоретически и практически обосновано, что активное участие детей во всех формах внеклассной и внешкольной работы, в том числе работы в Детской филармонии развивают их музыкально-творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей музыкальной культуры. В целом экспериментальная работа показала, что участие школьников во внеклассной деятельности учреждения дополнительного образования способствует музыкально-творческому становлению личности ребёнка, так как при формирование музыкально-творческих способностей повышает качественный уровень учебного процесса и при участии детей во внеклассной деятельности происходит:

- непрерывность образования и развития, расширение кругозора учащегося;

- интенсивное овладение общечеловеческой и профессиональной культурой;

- осознание своего места в образовательной и социокультурной среде;

- свобода и открытость общения с аудиторией;

- осознанное отношение к учебным дисциплинам;

- развитие музыкальных, музыкально-творческих способностей и потребностей учащихся на более высоком уровне.

Перечень публикаций по теме диссертации: В журналах, включённых в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1 Крыхтина С.Ю. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей у учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования // Вестник МГОУ. Педагогика. - 2008.-№ 4. - С. 44-53.

2 Крыхтина С.Ю. Внеклассная работа в системе дополнительного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. - 2009. - №1(35). -С. 105-109.

3 Крыхтина С.Ю. Анализ работы педагогов с учащимися музыкальной школы // Вестник Московского государственного областного университета. Педагогика. - 2009. - №1. С. - 43-48.

В других изданиях:

4. Крыхтина С.Ю. Детская филармония как перспективная модель организации концертной деятельности Детских музыкальных школ и Детских школ искусств (из опыта работы) // Современные методологии и методики художественного образования детей: Материалы научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во «Поляна -21 век», 2004. -С. 41-44.

5. Крыхтина С.Ю. К вопросу о формировании способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы // Обучение, воспитание и подготовка кадров: Сборник научных трудов. -М.: Изд-во МГОУ, 2004 . - С.24-27.

6. Крыхтина С.Ю. Подготовка концертных выступлений учащихся в условиях работы Детской филармонии // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. - Вып. 3 - М.: Изд-во МГОУ, 2005 . - С.31-34.

7. Крыхтина С.Ю., Волчанская Т.В. Творчество как философско-педагогическая проблема // Актуальные проблемы общественных наук и творческих профессий: Сборник статей. - Вып.З. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - С.278-283.

8) Крыхтина С.Ю., Волчанская Т.В. Проблемы интуиции в философии и психологии // Наука, искусство, образование в III тысячелетии: Материалы II Международной научной конференции. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - С.479-484

9) Крыхтина С.Ю., Волчанская Т.В. Творчество и интуиция в философии и педагогике./Щодготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. -Вып.З. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С.65-74.

10) Крыхтина С.Ю. Творческие способности личности // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. - Вып.З. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - С.27-29.

11) Крыхтина С.Ю. Деятельность Детской филармонии как одна из форм воспитательной работы в Детской музыкальной школе II Особенности организационной работы по воспитанию студентов в социуме трёхступенчатого образовательного комплекса вуза искусств и культуры: «Школа - Училище - Институт»: Сборник научных статей по итогам Региональной научно-практической конференции. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2007. - С.105 - 110.

12) Крыхтина С.Ю. Коррекционное музыкальное развитие ребёнка в условиях работы учреждения дополнительного образования // Подготовка

и повышение квалификации педагогических кадров: Сборник научных трудов. - Вып.5. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - С. 50-54.

13) Крыхтина С.Ю., Волчанская Т.В. Развитие креативности учащихся во внеклассной воспитательной работе в детской музыкальной школе // Актуальные проблемы общественных наук и творческих профессий: Сборник статей. - Вып.4. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С.212-218.

14) Крыхтина С.Ю., Крыхтина Г.А. Специфика работы завуча в образовательном процессе учреждения дополнительного образования (Детской музыкальной школе) // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: Сборник научных трудов. - Вып.4. - М.: Изд-во МГОУ, 2008.-С. 93-96.

15) Крыхтина С.Ю., Волчанская Т.В. Взаимодействие семьи и Учреждения дополнительного образования // Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2009. - С. 197-199.

Подписано в печать: 13.10. 2009 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/i6. Усл. п.л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 173._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крыхтина, Светлана Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования.

1.1 Понятие и виды музыкально-творческой деятельности учащихся.

1.2 Цель, основные задачи и принципы работы преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся.

1.3 Работа педагога учреждения дополнительного образования с одарёнными детьми в условиях внеклассной деятельности.

1А Внеклассная работа в системе дополнительного образования как фактор развития музыкального творчества учащихся.

Глава 2. Опыт формирования музыкально-творческих способностей у учащихся Детской музыкальной школы.

2.1 Характеристика педагогических условий музыкально-творческого развития детей различной степени музыкальной одарённости в процессе внеклассной деятельности.•.

2.2 Экспериментальная работа по формированию и развитию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования.

2.3. Модель развития музыкально- творческих способностей учащихся в процессе внеклассной деятельности музыкальной школы.

2.4 Оценка эффективности и результативности экспериментальной работы по формированию музыкально-творческих способностей у учащихся.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования"

Актуальность исследования. Проблема внеклассной- и внешкольной' работы учащихся исследовалась психологами, педагогами, методистами. Как педагогическая проблема она стала изучаться с начала XX века в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки - Росинского и других.

В последнее десятилетие XX века в России существенно изменились условия- деятельности Учреждений дополнительного музыкально-художественного образования. Такие явления, как демографический спад, резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при; общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение1 интереса родителей к музыкально-художественному образованию определили уменьшение числа детей, поступающих в школы искусств. Часто отсутствие конкурса, вынуждает принимать^ в контингент учащихся практически^ всех желающих без учёта, специальных способностей. Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватив все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. Повышается статус образованного, творчески мыслящего и-высококультурного человека, как в, производственных, так и в непроизводственных сферах. Это вызвано, прежде всего, тем, что изменились социальные и экономические отношения, появились новые прогрессивные технологии. Подобные изменения предъявляют к личности повышенные требования. Обществу нужны не просто специалисты, а высококультурные и высокообразованные личности.

В русле новой образовательной стратегии, когда одной из важнейших признаётся задача создания условий для саморазвития, и3 самореализации личности, изменилось отношение к музыкальному, творческому развитию учащихся. В работах учёных В.Н. Петрушина, Б.Т. Лихачёва, A.M. Матюшкина, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, Л.П. Крившенко, Л. Л. Шевченко и других отмечается то обстоятельство, что успех развития общества зависит от количества людей, способных к творчеству, в том числе, к музыкальному творчеству, музыкально-творческой реализации возможностей человека. Поэтому, мы считаем необходимым говорить о различных формах образовательного процесса, в том числе в системе дополнительного образования, способствующих развитию музыкальных способностей детей и подростков, которые в свою очередь способствуют музыкально-творческому развитию.

Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, как учреждения дополнительного образования, должны быть соориентированы на формирование у учащихся потребности в. восприятии музыки, облагораживающей их внутренний мир. Вместе с тем, развивая способность понимать язык музыки, ощущать её" выразительность музыкальные- школы дают учащимся необходимые знания, умения, навыки, воспитывают интерес к музыкальному искусству, вкус, развивают музыкально-творческие способности. Таким образом, формируется" музыкальная, эстетическая культура учащихся, а они в свою очередь вносят частицу этой культуры в семью. Музыкальное развитие ребенка осуществляется не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной, внеклассной и внешкольной- работе. Основная цель воспитания и образования в школе искусств — художественное и эстетическое развитие ребёнка в широком смысле, воспитание любителя искусства, владеющего знаниями и навыками, способного в дальнейшем заниматься художественно-эстетической деятельностью, умеющего культурно организовать и проводить свой досуг.

Изучение опыта работы Учреждения дополнительного образования г. Волгограда и педагогическое наблюдение за работой коллег показывают, что и у начинающих педагогов Детских музыкальных школ, и у педагогов с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации внеклассной и внешкольной работы с детьми. Возникает противоречие между современными требованиями и существующей практикой музыкального воспитания', так как организация внеучебной работы отстает современных требований педагогической и социокультурной сферы. Возникшее противоречие выявило проблему в необходимости разработке форм и методов формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования, в разработке критериев их оценки. В целом педагоги Детских музыкальных школ и Детских школ искусств остаются недостаточно подготовленными к организации* внеучебнойз работы. Ввиду недостаточной теоретической разработанности проблемы организации внеучебной работы как сферы развития музыкально-творческих способностей детей, необходим поиск научно обоснованных средств и методов, которые будут использоваться в этой сложной сфере работы Детских музыкальных школ. Намеченное направление исследования представляется достаточно актуальным в связи со слабой научной и методической разработанностью проблемы внеклассного и внешкольного воспитания учащихся детских музыкальных школ и школ искусств. Всё это и предопределяет актуальность нашего исследования.

Неподготовленность детей к деятельности в сфере музыкального искусства, отсутствие гармонично развивающей5 ребёнка звуковой окружающей среды, перегрузка в общеобразовательной школе усиливают неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей, усложняют процесс освоения образовательных программ. Построение образовательного процесса на принципах единообразия и усреднённости тормозит развитие учащихся, ставит преграды перед внедрением новых методов и технологий, обезличивает учебный процесс. Очевидна всё возрастающая роль развивающих моделей обучения, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к-обучению.

Учреждение дополнительного образования — это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Целью учреждений дополнительного образования является создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности молодёжи в избранноё ими сфере деятельности на основе их интересов, потребностей». [140]1

Школа искусств, призванная осуществлять задачи- ранней профессиональной ориентации учащихся, должна создать реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования и социализации в* сфере искусства. Центр образовательного процесса — ребёнок, и задача школы — предоставить ему самые широкие возможности для успешного освоения выбранной образовательной программы, помочь развитию его музыкально6 творческих способностей. Создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учётом доминирующих особенностей групп учащихся, а также обеспечение решения задач индивидуального подхода к обучению позволит более точно определить перспективы развития каждого ребёнка и тем самым даст возможность большему количеству детей включиться в процесс музыкально-художественного образования.

Перед исследованием стояла проблема - выяснить специфику внеклассной работы по развитию музыкально-творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования - на примере Детских музыкальных школ, что и обусловило выбор темы, исследования. На основе анализа научной литературы и педагогической практики были сформулированы цель, объект, предмет исследований, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Объект исследования — внеклассная деятельность Учреждения! дополнительного образования.

Задачи исследования/

3.Выявить специфику работы педагога с музыкально-одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы: а) построение процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе развивающего обучения; б) диалогический характер отношений и использование специфических для искусства методов и средств обучения; в) создание творческой ситуации, способствующей раскрытию творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

5. Разработать и реализовать программу формирования музыкально-творческих способностей' учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования.

В исследовании мы исходим из гипотезы о том, что в условиях научно-обоснованного педагогического процесса,, во внеклассной деятельности происходит интенсивное формирование музыкально-творческих способностей у учащихся, если:

•теоретическое обоснование оптимального содержания внеклассной деятельности Учреждения дополнительного1 образования будет осуществлено на основе научных положений о природе музыкального творчества; о возможностях и музыкально-творческих способностях 8 учащихся; о целях, задачах и принципах деятельности преподавателя Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся;

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о природе музыкальных способностей (Теплов Б.М.,

Кирнарская Д.К., Доровской А.И., Петрушин В.Н.); положения о природе творчества (Бердяев Н., Богоявленская Д.Б., Выготский JI.C.,

Лук А.Н., Энгельгеймер П.К., Гилфорд Дж.); о самореализации сущностных сил личности, индивидуальности (Цыпин Г.М.,

Рубиштейн C.JL, Теплов Б.М., Зеньковский В.В., Маслоу А.Г.,

Моляко В.А., Узнадзе Д.Н., Шульга Т.И.); о единстве общего и уникального (Петрушин В.Н., Кирнарская Д.К., Торранс Т.П., Панов

В.И., Годсдинер А.К., Торшина К.А.); единстве теории и практики

Далькроз Ж.Э., Бочкарёв JI.JL, Вилюнас В.К., Ковалёв В.И.,

Константинова Ф.В., Мелик-Пашиев А.А., Монахов» В.М.); о творческом характере педагогической деятельности (Гессен 9

С.И.,Гончарова О.В., Доровской А.И., Кан-Калик В.А., Симонов В.П., Сериков В.В.,Мильтонян С.О., Мясоедова Н.С., Ветлугина М.Е., Кузьмина Н.В., Пономарёв Я.А.). Методологическими ориентирами исследования являются положения об особенностях музыкально-творческого процесса в целом и в системе учреждений дополнительного образования в частности (Давыдов В.В., Дьяченко Н.Г., Ермилова Н.Ю., Задорина Е.Н., Дмитриева Т.А., Крюкова В.В.); положения о характере, целях, задачах и принципах внеклассной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных и музыкальных школ (Базиков А.С., Вазина К.Я., Сухомлинский В.А., Крившенко Л.П., Бондарева В.В., Воротникова Е.Н., Иванченко В.Н., Кабалевский Д.Б., Макаренко JI.C., Сорока-Росинский В.Н.); положения об особенностях музыкально-творческих проявлений детей школьного возраста (Алексеев А.Д., Ананьев Б.Г., Анисимов В.П., Гафитулин М.С., Зимина А.Н., Матюшкин A.M., Мид М., Рензули Дж., Симановский А.Э., Шевченко JLJL, Юдина Е.Н.).

Для решения задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов. Теоретических:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- анализ массовой и передовой педагогической практики;

- моделирование воспитательных внешкольных и внеклассных ситуаций; эмпирических: - беседы,

- педагогическое наблюдение,

- анкетирование,

Организация исследования. Исследование осуществляется в три этапа:

Первый этап (2000-2002) — поисково-теоретический. На первом этапе анализировалось философская, психологическая, методическая и педагогическая литература, представляющая интерес для данного исследования; разрабатывались методические и теоретические основы исследования; определялись проблема, объект, предмет и цель исследования; разрабатывалось необходимое методическое обеспечение для проведения исследования.

Второй этап (2003-2007) - опытно-экспериментальный.

На втором этапе для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования являлась Детская музыкальная школа № 1 города Волгограда, методическое объединение Детских музыкальных школ и школ искусств при Управлении культуры города Волгограда. Всего в экспериментальной работе участвовало 550 детей.

Третий этап (2007-2009) - теоретико-обобщающий.

На третьем этапе проводилось теоретическое обобщение, анализ и интерпретация полученных результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

2. Определены основные критерии и показатели формированиия музыкально-творческих способностей учащихся, что открывает возможности целесообразного взаимодействия внеклассной работы в целостном образовательном процессе Детской музыкальной школы

4. Впервые разработана программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дополняют соответствующие разделы теории музыкального образования в плане развития способностей учащихся, повышения качества музыкального образования, охвата большего количества детей для участия в музыкальнообразовательном процессе, культурно-просветительской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

Научное обоснование того, что в условиях внеклассной воспитательной деятельности Учреждения дополнительного образования особого внимания и педагогической поддержки- требует работа с одарёнными детьми.

Критерии и показатели сформированности музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе, которые открывают возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей, эмоционально-волевой сферы учащихся:

1) познавательные музыкальные способности;

2) творческие способности;

3) способность к интегративному творчеству.

Модель формирования музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности детской музыкальной школы. Обращение к внеклассной работе, как педагогическому средству, способствующему формированию

13 музыкально-творческих способностей учащихся, вполне обоснованно, так как возможности внеклассной и внешкольной работы Детской музыкальной школы еще недостаточно используются в массовой практике;

Программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы активно развивает их творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей и музыкальной культуры.

Достоверность и обоснованность, проводимой работы обеспечивается теоретическим подтверждением заявленных позиций, использованием теоретических и< экспериментальных взаимодополняющих методов исследования, а также успешной» реализацией разработанной модели в условиях Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа г. Волгограда). Также достоверность результатов проведённого исследования была обеспечена его методологической* обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов (теоретических, эмпирических, методов обработки* результатов исследования), достаточным количеством испытуемых и пролонгированностью основного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 20052008 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей Учреждений дополнительного образования (музыкальные школы и школы искусств) г. Волгограда, проводились

14 лекции, семинары-практикумы с преподавателями музыкальных школ № 1, 2, 13, 14 г. Волгограда. В ходе исследования была разработана Программа по внеклассной работе Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа), на которую дана положительная рецензия и рекомендация для внедрения Методическим центром Комитета по культуре Администрации г. Волгограда.

1) II" Международной научной конференции «Наука, искусство,1 образование в III тысячелетии.// Проблемы интуиции в философии и психологии» (г. Волгоград, апрель 2006г).

2) Региональной научно-практической конференции «Особенности организации работы по воспитанию студентов- в социуме трёхступенчатого образовательного комплекса вуза искусств и культуры: школа - училище — институт// Организация внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа)», (г. Волгоград, Волгоградский государственный институт искусств и культуры. Кафедра психологии и педагогики, март 2007г).

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в пятнадцати публикациях, из них три в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования организовано путём проведения лекций, семинаров-практикумов с преподавателями музыкальных школ № 1,2,13,14 г. Волгограда. Результаты исследования внедряются в практику работы Учреждений дополнительного образования (Детские музыкальные школы) г. Волгограда и Волгоградской области.

Глава Т. Теоретические основы формирования музыкально-творческих способностей* учащихся в, условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1. Выявленная неудовлетворённость существующим положением дел в музыкальном образовании последних лет и наблюдающиеся в связи с этим тенденции, направленные на активизацию, рационализацию процесса формирования музыкально-творческих способностей вызвали необходимость анализа современных исследований, направленных на разработку общих музыкально-педагогических принципов обучения.

2. Представленные в I главе теоретические положения о сущности музыкально-творческих способностей, о внутренних и внешних механизмах их развития и выявленные тенденции современного музыкального образования, связанные с его обновлением, дали основание для выявления благоприятных педагогических условий, обеспечивающих возможность формирования и развития музыкально-творческих способностей детей. Проведённый анализ и опытное исследование позволили конкретизировать и систематизировать эти условия.

Исследование показало, что: музыкально-творческие способности ученика формируются и активно развиваются в Учреждении дополнительного образования (музыкальной школе), если он участвует во внеклассной и внешкольной деятельности школы; наиболее эффективной формой внеклассной и внешкольной работы в музыкальной школе является Детская филармония, участие в работе которой способствует активному развитию музыкально-творческих способностей учащегося;

- Детская филармония способствует созданию вокруг ребёнка художественной развивающей среды и, как следствие, обеспечивает расширение кругозора, стимулирование общего развития, музыкально-творческое участие ребёнка в деятельности, создание ориентационного поля развития, возбуждение и поддержание интереса к музыке, организацию и самоорганизацию деятельности ребёнка, стимулирующей формирование и развитие его музыкально-творческих способностей;

- педагогическая поддержка при этом должна быть личностной. Это выражается во взаимодействии и сотрудничестве педагога с ребёнком, в стимулировании его работоспособности, трудолюбия, самостоятельности, предоставлении ему возможностей для самовыражения и самопознания.

Заключение

Проведённое исследование на тему: «Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы)» позволяет придти к следующему заключению. Поставленные в начале работы задачи нашли соответствующее решение и получили как теоретическое, так и экспериментальное подтверждение.

В результате решения первой задачи проведён анализ теории и научной литературы, проанализирован педагогический опыт по развитию музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы), было выявлено, что музыкально-творческие способности включают интеллектуальные способности, способности к музыкальной деятельности, креативность, мотивацию и направленность её на данную деятельность. Формирование и развитие музыкально-творческих способностей зависит от взаимодействия биологического и социального факторов: природных предпосылок способностей - задатков и окружающей среды (сложившегося исторически социального опыта и окружения, в т.ч. оптимального педагогического влияния). Из этого следует, что, создавая благоприятные педагогические условия, можно влиять на формирование и развитие музыкально-творческих способностей.

Выявлено, что в условиях Детской музыкальной школы внеклассной работе не придаётся должного значения. На основе анализа литературы было выяснено, что основной характеристикой личности и возможности формирования у неё музыкально-творческих способностей следует считать не выдающийся интеллект, высокую креативность или наличие специальных способностей, как считалось ранее, а её мотивацию, так как мотивация обеспечивает возникновение положительного эмоционального фона и направленность на деятельность (таких качеств, как упорство, настойчивость, целеустремлённость, организованность и т.п., т.е. качеств, относящихся к волевой сфере), что создаёт дальнейшие стимулы для её продолжения и обеспечивает условия для формирования и развития музыкально-творческих способностей.

В процессе исследования выяснилось, что одними из основных качеств являются познавательная активность и познавательная потребность, так как высокий уровень активности личности является потенциалом, открывающем возможности формирования музыкально-творческих способностей. Этот потенциал обеспечивает процесс музыкально-творческой деятельности и удовлетворение от него. В итоге развитие музыкально-творческих способностей оказывается зависящим от активности и определяется ею. Высокий уровень активности является показателем развития субъективных свойств личности, а её- проявление связано со становлением субъектности ребёнка. Поэтому от осознания себя субъектом деятельности зависит успешность формированияг и развития музыкально-творческих способностей ребёнка.

В" результате решения^ второй задачи были выявлены устано критерии и показатели сформированности музыкльно-творческих способностей учащихся во внеклассной работе Детской музыкальной'школы, которые открывают возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей, эмоционально-волевой сферы учащихся: познавательные музыкальные способности (сенсорные способности, интеллектуальные способности); творческие музыкальные способности (продуктивное музыкальное мышление, музыкальное воображение, самостоятельное музицирование); способности к интегративному творчеству (музыкально-исполнительское, музыкально-литературное, сочинительство /композиция/).

В ходе решения третьей задачи выявлена специфику работы с одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы, которая обязывает к выработке педагогических условий развития музыкально одарённых детей. Поэтому при рассмотрении творческой одарённости и предпосылок её развития, была выделена музыкальная одарённость как один из видов. Говоря об общей и специальной одарённости, мы вернулись к положению о многозначности задатков, так как из этого следует вывод о том, что одарённость может проявляться не только в способностях к какой-либо узкой области человеческой деятельности, но и в способностях к более широкому кругу занятий. Характерными чертами музыкальной одарённости можно считать: чувство целого — специфическое проявление универсальной * человеческой способности целого мировосприятия.

- чувство аконстантности. Противоположное ему свойство константности даёт человеку возможность ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, обеспечивая независимость воспринимаемых им характеристик объектов от условий и положения органов чувств.

- идеомоторный феномен. В его основе лежит идеомоторный акт — непроизвольный переход представления в движение. Исследование подтвердило, что под музыкальной одарённостью следует понимать качественно своеобразное сочетание способностей, в том числе, триединство музыкального слуха, чувство ритма и музыкальной памяти, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью.

В результате внеклассной деятельности интенсивно развиваются музыкальные способности, активизируется позитивная мотивации к учебному процессу; учащиеся привлекаются к креативной деятельности; интенсивно развивается их творческий потенциал.

В ходе исследования были выделены педагогические принципы, на основе которых строится содержание и отбираются средства развития музыкально-творческих способностей учащихся:

1) привлечение идей развивающего обучения, личностно ориентированного образования,

2)диалогический характер отношений и использование методов- и средств- обучения, соответствующих логике художественно-творческого процесса,

3)создание творческой ситуации, способствующей раскрытию творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

В i результате решения четвёртой задачи разработана и апробирована^ на практике модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работы Детской музыкальной школы. Разработанная в ходе исследования программа внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования включена в структурно- -функциональную модель формирования творческих способностей учащихся, представленную в тексте диссертации.

При решении пятой задачи определено содержание деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной- работы - это внутри и внешкольные концерты, фестивали, концерты-лекции. Разработана и апробирована технология формирования музыкально-творческих способностей учащихся в целостном педагогическом процессе. Нами установлено, что активное участие детей во,всех формах работы Детской филармонии развивают их музыкально-творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения, и навыки в области общей и музыкальной культуры. В исследовании дано теоретическое обоснование условий организации внеклассной и внешкольной работы Учреждения дополнительного образования с позиций формирования музыкально-творческих способностей учащихся. На этих основаниях разработана и апробирована программа внеклассной деятельности Учреждения дополнительного'образования по формирования музыкально-творческих способностей учащихся в Детской музыкальной школе (см. приложение 1). В ходе изучения- проблемы данного- исследования установлено, что условием становления дополнительного образования (к системе которого относятся* Детские музыкальные школы и Детские^ школы искусств) как сферы свободного самоопределения личности является» реализация-вариативных и дифференцированных педагогических программ. К числу ведущих видов творческих потребностей для осуществления данных программ следует отнести:

1.Креативные потребности, обусловленные как желанием родителей развивать индивидуальные способности детей, так и! стремлением, детей к самореализации^ .избранном виде-деятельности.

2. Познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением, к расширению объёма знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования.

3.Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами.

4.Компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счёт дополнительных знаний решить! личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.

5.Профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку.

6.Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением* к содержательной^ организации, свободного времени.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей даёт возможность с помощью педагогических програлш дополнительного образования осуществить социально значимые цели развития личности, в том числе: познавательное развитие, реализуемое через дополнительные программы, а также программы для одарённых детей; социальную адаптацию, включающую опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы, осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки; раскрытие творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей < с проблемами в сфере обучения и общения, а также одарённых детей; развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Экспериментально доказано, что участие школьников4 во внеклассной и внешкольной деятельности Учреждения дополнительного образования активно содействует развитию музыкально-творческих способностей. Анализ опытной работы позволил сделать выводы о том, что участие в работе Детской филармонии оказывает влияние на становление личности ребёнка. Формирование музыкально-творческих способностей повышает качественный уровень учебного процесса и при участии детей во внеклассной и внешкольной деятельности происходит:

1. Непрерывность образования и развития личности.

2. Интенсивное овладение субъектом общечеловеческой и профессиональной культурой.

3. Расширение кругозора ребёнка.

4. Осознание личностью своего места в социокультурном пространстве.

5. Свобода и открытость общения * ученика — исполнителя с аудиторией.

6. Осознанное отношение школьника к учебным дисциплинам.

7. Разработка и реализация субъектом программ самообразования и саморазвития.

8. Развитие музыкально-творческих способностей и потребностей учащихся на новом уровне.

Внеклассная и внешкольная деятельность Учреждения» дополнительного. образования (Детская музыкальная школа) способствует созданию и обогащению художественно-развивающей среды, стимулированию общего развития учащихся (посещение концертов, выставок, театральных спектаклей и др.), созданию ориентационного поля развития, возбуждению увлечённости- занятиями музыкой (подготовка концертных номеров, участие в концертах, подготовка тематических лекций о музыке, участие в подготовке мероприятий по сценариям), творческому участию ребёнка во внеклассной деятельности, организации и самоорганизации, деятельности ребёнка (участие педагога в жизни ребёнка, заинтересованность родителей в его деятельности и развитии, проявляющаяся во всесторонней помощи, поддержке ребёнка, в умении побуждать его к необходимым действиям). Разработанная в рамках исследования авторская программа по внеклассной и внешкольной работе Учреждения дополнительного образования "Детская филармония" была утверждена педагогическим советом, внедрена и успешно действует в Детской музыкальной школе № 1 г. Волгограда. Авторская программа получила положительную рецензию, рекомендована Комитетом по культуре г. Волгограда и апробирована в Детских музыкальных школах города. Полученные результаты позволяют считать задачи исследования решёнными, а гипотезу подтверждённой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крыхтина, Светлана Юрьевна, Москва

1.Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».-2003. - 248 с.

2. Азарова JI.H. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. (Проблема трансцендентности в рамках психологического сопровождения): Журнал практического психолога.-1998.- №4.- с.80-83.

3. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано.- Музгиз.- 1961.-272с.

4. Амонашвили Ш.А. Центр гуманной педагогики.//Три ключа:ежегодник. -М.-1987. 32с.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. Проблема способностей.-М'.:Педагогика.-1962.-140с.

6. Андреева Л.Н.' Педагогическая технология управления процессом обучения одарённых детей:Автореферат дис.кандид.пед.наук.-Казань.-2000.-28 с.

7. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС».- 2004. 128с.

8. АнуфриеваН.И.Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования:Автореф.дис.на соиск.степени канд.пед.наук.-Москва.-2005.-23'с.

9. Белова Е.С. Одарённые дети// Дошкольное воспитание. -1991г. -№4.- с. 69-75, 1996г.-№5.- с. 31-38, 1996г. -№10.- с. 76-87.

10. З.Беляева Л.С. Творческая деятельность подростков, в системе внешкольной работы по искусству:Автореф. дис. на соиск. учён. степ, кандид. пед. наук.- М.:Изд-во Гос. Пед ун-т им. Ленина.-1997.-16 с. 14.Бердяев Н. Философия свободы. -Москва.- 1990:-302с.

11. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х томах.-М.- 1994.

12. Богиович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Богиович и Л.В. Благонадёжной. -М.: Педагогика,- 1972. -с.22-29.

13. Богоявленская. Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа- просто устойчивое словосочетание (о феномене творческого мышления).-М.: Педагогика.- 1998. -№3,- с. 36-43

14. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И, Диагностика структуры одарённости и пути повышения творческой активности учащихся// Гуманизация образования.-М.- 2000.- №1.- с. 196-209.

15. Богоявленская Д.Б. Определение понятия "активность" как необходимое условие эффективного формирования данного качества личности// Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тезисы докладов. -Рига.- 1979.- с. 17-19.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. Москва.- 1981.-280с.

17. Бодалёв А.А. Проблема способностей в психологии//Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ.- 1998. с.24-37.

18. Бодрова Е.В. И др. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании// Вопросы, психологии.-М,- 1989.-№1.-с. 174-176.

19. Бондаревская Е.В1. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.-Педагогика.-1999.-№3 .-с.З 7-43.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов -на - Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та.-2000.-352 стр.

21. Борзов Н., Борзова Л. Развитие творческих способностей у детей,-Самара.- 1974.-157с.

22. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.:ИПРАН 1997.-352с.

23. Булычёв Б.Е.' Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути её совершенствования: Автореф. дис. кадид. пед. наук.- Чебоксары.- 1998.-18 с.

24. Вазина К.Я., Костыко Г.М., Клюев Ф.В. Управление новым типом учебного заведения. Концепция, опыт.- Челябинск.- 1996.-97с.

25. Венгер Л.А.Педагогика способностей.-М.: Педагогика.-1973". -140с.

26. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве// Мир психологии.-1999.-№4(20)-стр.279-295.

27. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка.- Москва.- 1968.-150с.

28. Вилюнас В .К. Психологические механизсы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ.- 1990.- 228с.

29. Воротникова Е.Н. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах//Педагогика.- 2001. -№4.- с.44-47.

30. Выготский JI.C. Психология искусства.- Москва.- 1968.-403с.

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество подростка// Собр. соч. в 6т.-т.4.-Москва.-1984.-с.21.

32. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте.// Хрестоматия по психологии,- М.: Просвещение.-1987.- с.320-325.

33. Гагай В.В. Влияние творчества на личностное развитие младших школьников/В.В.Гагай,ТимошинаИ.Н.//Социально-психологическиеаспе-кты нравственного развития детей и подростков.-Шадринск.-1999.-с.69-77

34. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе атриз: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-т.-1996.-22с.

35. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённости личности: Автореферат дис. канд.пед.наук.-Красноярск.- 1996.- 20с.

36. Гессен С.И. Игра урок - творчество.// Основы педагогики.- Берлин.-1923.-С.224-230.

37. Гильбух' Ю.З.,Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одарённости.//Вопросы психологии.-1990.-№4.- с.147-155.

38. Голубева Э.А. Опыт комплексных исследований способностей.// Человек в системе наук,- М.: Изд-во «Наука».-1989.- с.252-370.

39. Гончарова О.В. О гуманистической направленности в работе с одарёнными детьми.// Гуманизация образования и проблемы развития личности.- Волгоград: Изд-во «Перемена».- 2000.- с.60-71.

40. Гончарова О.В. Педагогические условия развития музыкально одарённых детей: Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.- Волгоград: Изд-во Волгог. гос.пед. университет. -2002.-20с.

41. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода: Автореферат дис.д-ра пед.наук.- М.- 1999.- 59с.

42. Готсдинер А. К проблеме многосторонних способностей.// Вопросы психологии.-1991.-№ 1.-е. 82-88.

43. Григораш В.В. Организация творческой познавательной деятельности учащихся на уроке как средство гуманистического развития личности: Этика: Опыт учителей сред. шк.№75 г.Харькова. /В.В. Григораш//Этика в школе.-Трубчевск.-1996.-с.93-97.

44. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.// Новое педагогическое мышление.- Москва.-1989.-89с.

45. Далькроз Ж.Э. Ритм.- Москва:Изд-во «Классика-21 век».-2001. 248с.

46. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребёнка в школе: Материалы региональной научной практической конференции .

47. Саранск: Мордовский государственный педагогический университет.-1998.-91стр.

48. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки.// Музыкальное воспитание в школе.- Москва.-1982г,- вып.15.-90с. 53 .Дмитриева Л.Г., Черночваненко К. А. Методика музыкального воспитания.-Москва.-2000.-59с.

49. Дмитриева Т.А. развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации: Автореф.дис. на соиск.учён.степени канд.пед.наук. Москва.'Изд -во Моск.гос.пед.университет.-2005.- 17с.

50. Доровской А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся.-Москва:Российское педагогическое агенство.- 1998.-210с.

51. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная- деятельность учащихся: теория и практика её организации: Монография.- Челябинск: ЧГПУ.-1997.-110с.

52. Дружинин В.Н.Психология интеллекта.-Педагогика.-1998.- №2.-с.32-37.

53. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С. Выготского//Вопросы психологии.-1996.-№6.- с.98-109.

54. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста.-Волгоград:ВГПУ.-2000.-145с.

55. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.-Москва.- 2001.- с.6-37.

56. Ершов Д.А. Развитие творческих способностей у учащихся педкласса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Волгоград:Волгогр.гос.пед.университет. --2001.-19с.

57. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: (На материале деятельности учреждений доп. образования): Автореф.дис. на соиск.учён.степ.канд.пед.наук.-Саратов.-2003 .-24с.

58. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореферат дис.канд.пед.наук.-Брянск.-1996.-23с.

59. Интуиция, логика, творчество. Под ред. М.И.Панова.-Москва: Наука,-1987.-175с.

60. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.// Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. М.- 2001.-е. 15-21.

61. Кан-Калик В. А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. :Педагогика.-1990.- 153с.

62. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях.//Вопросы психологии.-1988.-№2.-с. 129-137.

63. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности.-Москва: Изд-во «Таланты-XXI века».-2004г.-496с.

64. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности.- Москва: Изд-во «Наука».- 1988.-192с.

65. Командышко Е.Ф. Эффективность факторов школьной среды в эстетико-творческом развитии учащихся// Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе).- Луганск.-2000.-Вып.2.-с.88-98.

66. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебное пособие. Пермь: Перм.гос.пед.ун-т.-2001.-182с.

67. КороленкоЦ.П.,ФроловаГ.В.Спасительнаяспособность вообразить//Пси-хология художественного творчества.-Минск:Харвест.-1999.-С.368-386.

68. Коростелёва И.С., Ротенберг В1.С, Поисковая' активность и проблемы обучения и воспитания.//Вопросы психологии.-1988.-№6.- с.60-70.

69. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону:Изд-во «Феникс».-2002. - 288 с.

70. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя.-Ленинград: Знание.-1985.-32с.

71. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления. Ленинград.-1967.-75с.

72. ЮО.Левочкина И.А. Психофизические особенности музыкально одарённых подростков.//Вопросы психологии.- 1988.-№4.-с. 149-154.

73. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников.-Москва: Академия.-2003.-320с.

74. Лейтес Н.С. Ранние проявление одарённости.//Вопросы психологии.-1988.-№4.-с.98-107.103 .Лежнёва Н. "На творческих каникулах". Организация творческих праздников в средней школе г. Троицка Челябинской области./ Н.

75. Лежнёва, Г. Суворова.// Воспитание школьников.-1998 .-№4.-с.29-30.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-Москва.-1975.-97с.

77. Макаренко Л.С. Собрание сочинений в 5т.-Москва.-1987.

78. Маркева А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- Москва: Просвещение.-1990.-191с.

79. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости.// Вопросы психологии.- 1989.-№6.-с.29-33.

80. ПЗ.Матюшкин A.M. Одарённые и талантливые дети.// Вопросы психологии.-1988.-№4.-с.88-97.

81. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие"//Восприятие музыки. -Москва.- 1976.-е. 110-134.

82. Мелик-Пашиев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству.-Москва.-1995.- с.43-45.

83. Мелик-Пашиев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития-школьников// Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.-е. 15-23.

84. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности.- Москва: Просвещение.- 1989.- 160 с.

85. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. -Пермь.-1990.- 140с.119:Мид М. Культура и мир детства.-Москва.-1988.-205с.

86. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития музыканта: новая гуманистическая образовательная парадигма.-Тверь: ООО «РТС-Импульс».- 2003.-216с.

87. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей.- Минск.-1984.- с.36. 123 .Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. Москва.- 1999.-53с.

88. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости// Вопросы психологии.-1994.- №5. с.86-95.

89. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград: Перемена.-1995.- 151с.

90. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. Под. ред. Е.А.Медведевой.-Москва :Издательский центр «Akademia».-2002. 224 с.

91. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика: Пособие для начинающих педагогов-музыкантов. М.: Преет.- 1997.-80с.

92. Нейгауз Г.Г.- Об искусстве фортепианной игры.- Москва:Изд-во «Музыка»-.- 1988.-240с.

93. Панов В.И. Одарённые дети: выявление-обучение-развитие,-М.:Педагогика.- 2001.- №4.- с.30-43.

94. Педагогика:Учебник для вузов. Под ред. Л.П.Крившенко.- М.: Изд-во «Прогресс»- 2004.-430с.

95. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореферат дис. акад. пед. наук. Москва: Московский государственный педагогический университет.-1997.-16с.

96. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одарённости учащихся. Москва: Педагогическое общество России.- 1999.-32с.

97. ПлатоновК.К.Проблемы способностей.-М!: Наука.- 1972.-312с.

98. Платонов К.К. Место характера и способностей в структуре личности// Структура и развцтие личности. Москва: Наука.- 1986.- с. 145-171.

99. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии.-1990.-№1.-с.16-19.

100. Пономарёв Я.А. Психологический механизм творчества// Человек в системе наук. -Москва: Наука.- 1989.-С.370-492.

101. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика.-Москва: Педагогика.-1976.-280с.

102. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика, под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Издательский центр «Академия».-2003.-368с.

103. Психология одарённости детей и подростков. Под ред. Н.С.Лейтеса.-Москва: Академия.-2000.-336с.

104. Психология одарённости: от теории к практике. Под ред. Д.В.Ушакова.- Москва: Изд-во «PerSe».- 2000.-336с.

105. Психология процессов художественного творчества. Под ред. Б.С.Мейлаха.- Ленинград: Наука.- 1986.-285с.

106. Рабочая концепция одарённости.- Москва: Магистр.-1998.-68с.

107. Резерв успеха творчество. Под ред. Г. Нойнера, В. Кальвейта, X. Клейна. - Москва: Педагогика.- 1989.- 116с.

108. Рензулли, Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённости детей/ Дж. С. Рензулли, С. М. Рис// Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия.- 1997. - с. 214-242.

109. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Автореферат диссертации.-Москва:П.П.Н.СССР НИИ теории и методов воспитания. -1992.-18с.

110. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№1.-с. 164-168.

111. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. -Ярославль.-1994.- №1.- с. 16-19.

112. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии. Под ред. Е.В. Шороховой-Москва: Педагогика.-1973.-с.220-23 5.

113. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его развития.- Москва.-1958.-289с.

114. Рылькова В.А. Дидактические основы использования музыкальной деятельности при- обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике: Автореферат дис. на соиск. степ.канд.пед.наук.-Москва:МГС)У.-2004.- 23с.

115. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства.-Москва: Педагогическое общество России.-1999.- 220с.

116. Савенков А.И. Детская одарённость и школьное обучение// Школьные технологии. -1999. -№ 1-2.-с.121-131.

117. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе.-Москва: Академия.- 2000.-232с.

118. Сериков В.В. Образованность и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем.- Москва: Логос.- 1999.-272с.

119. Симонов В.П., Пермяков Н.В. Культура и воспитанность личности: социально-педагогический и управленческий аспекты// Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров:Сборник научных трудов. -Вып.5- М».:МГОУ.- 2004.-c.3-8:

120. Симонов В.П. О функциях, методах и преодолении формализма в педагогическом менеджменте// Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. Вып.5.- М.:МГОУ.- 2004.- с.3-7.

121. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых:Учебное пособие.- Москва:Авторское издание.- 2004.-173с.

122. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании: Учебное пособие.-Москва: Высшее образование.- 2006. 357с.

123. Симановский А.Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся/ А.Э. Симановский. // Психологическая наука и образование.-2002.-№3.- с.76-821

124. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников.- Москва: Изд-во Московского психолого-социального института.-2003 .-272с.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Москва: Школа-Пресс.- 1995.-384с.

126. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.-Москва: Педагогика.-1991.- 239с.

127. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума.-Москва.-1979.-159с.

128. СухомлинскийВ.А. Сердце отдаю детям.-Киев:Раз.школа.-1988.-215с.

129. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая система.-Киев:Радянська школа. 1988г. - №6.-с.19-27

130. Тараканова Н.Э. Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально-одарённых подростков:Автореферат дис. на соискание учён.степени кандид.пед.наук.- Москва:Московский пед. гос. Университет.- 2003.-24с.

131. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей//Способность и одарённость:Избранные труды в 2 томах, т. 1 .-Москва:Педагогика.- 1985.-с. 15-41; с.42-222.

132. Теплов Б.М, Психология музыкальных способностей. М.: Наука.-2003.-377с.

133. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии.- 1998.- №4.-с.123-132.

134. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- Москва.- 1966;-198с.

135. Фейнберг Е. Интуиция и логика в искусстве и науке.- Москва.-1992.-153с.

136. Филосовский словарь. Под. ред. И.Т. Фролова. Москва: Республика.-2001. -719 с.

137. Фромм Э. Душа человека. Москва.- 1992.-203с.189:Холодная М:А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости// Вопросы психологии.-1993.-№1.-с.32-39.

138. Художественное творчество ребёнка. Под ред. НА. Ветлугиной.-Москва.- 1972.- Хуторский А.В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения.- Москва: ВЛАДОС.-2000.- 320с.

139. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. -Москва.-1994.-372с.

140. Чернова Н.А.Творческая деятельность как средство развития личности учащегося:Учебное пособие.- Кемерово: Кузбассвузиздат.-1995.-104с. 193.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.- Москва: Знание.-1986.-79с.

141. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одарённость// Психологический журнал.- 1982.-№5.- с.3-10.

142. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: Автореф.дис.канд.психолог.наук.-Новосибирск:Новосибирский гос.пед.университет.-1996.-20с.

143. Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития.-Москва.-1994.-231с.

144. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность.- Москва: Просвещение.- 1996.-13 6с.

145. Яковлева E.JI.- Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии.-1996.-№3.-с.28-34.

146. Begley, S. Your Child's Brain //Newsweek. 1996. February 19, pp.55-62.

147. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y.A Mc-Gaw Hill,1967.

148. Hughes, M. About the Suzuki Method. Электронная версия: http ://www. Suzuki-method.htm

149. Pratt D. Musical Development of the Young Child: Pitch, Melody, and Rhythm. Электронная «версия: http://www.music4kids.com.

150. Suzuki, Sh. About the Suzuki Method. Электронная версия: http://www.Suzuki-method.htm

151. Torrance T.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964