автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание экологического образования в процессе преподавания природоведческих предметов (На основе школьной практики в Азербайджанской Республике)

Автореферат диссертации по теме "Содержание экологического образования в процессе преподавания природоведческих предметов (На основе школьной практики в Азербайджанской Республике)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

азербайджанской республики

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н. ТУСИ

На правах рукописи

УДК 372.85.046.14

КАРАЕВ АЙДЫН ДЖАМАЛ оглы

СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ

ПРЕДМЕТОВ

(На основе школьной практики в Азербайджанской Республике)

13.00.01. Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ—1992

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук Министерства народного образования Азербайджанской Республики.

Научный руководитель:

•—• заслуженный учитель республики, кандидат педагогических наук

КАРАЛОВ 3. И.

Официальные оппоненты:

—• доктор педагогических наук, профессор ТАЛЫБОВ Ю. Р.

— кандидат педагогических наук, доцент АБДУЛЛАЕВ Г. X.

Ведущая организация — Гянджинский государственный педагогический институт имени Г. Б. Зардаби.

Защита диссертации состоится « £0» ¡^ОЛу/'ХлЯ^_¡992 г.

в « У^ » часов на заседании специализированного совета К 054.01.03 но присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — «Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, гор. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ЛГПУ им. Н. Туси.

Автореферат разослан « » 1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

| ОБЩАЯ ХАРЩЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

! ; !

| Актуальность исследования- В условиях образования новкк

!

отраслей Б Н83КО, ТвХНИНО П ПРОИЗВОДСТВО ВСЯК09 влияние ч0лое9-|ка на природу должно быть осознанным и ответственным. Пэосопнеп--¡ное,базразллчное отношение привело к тому, что современное сб-'щесгво столкнулось с серьезннглт проблемами. Самая крупная - экологическая. Существование человечества напряг-луз зависит от ро-

! I

I шзиия экологической проблемы.

; 1

Выходов и я создавшейся ситуация немало, но все сходятся па томиневзш, что одно из надежных средств преодоления экологического кризиса - ¿флективная и правильная организация экологического образования. Тот уровень культуры общения человека с прп£о-' дой, с окружающей средой, который позволил бы егду не разрушает, среду обитания. Этим и определяется яовгаеннш интерес специалистов по педагогике к проблемам экологического образования и эос-питания. Серьезное внимание к датой проблеме в своих исследованиях проявили И.Д.Зверев, Г.И.Суровэйкина, Д.М.Гусейнов, Н.Масл-юв, Р.Бабавв, й.Тадяадинов; Т.Тагиев, 3.Турдигулов. РассМ.атрп-- • вал та или иные аспекты исследуемой проблем, они высказывают свое отношение к теоретическим и практическим.вопросам экологического образования и воспитания. В го ко время обращает но се<5я внимание то обстоятельство, что фундаментальные исследования, - связанные с содержанием экологического образования и воспитания г природоведческих предметах^ не проводились. Эти же вопросы не получили должного отражения и системного подхода в школьной прак - -хякэ. Бессистемность происходит по той причина, что в соотвотст -сующих программах и учебниках не соблэдаегся единый принцип по -дачи экологических знаний.

Определенные недостатки в экологическом образовании и юс-

шгаязд в иколах в основном связаны с недостаточно вкеоюш уровней окодогачасхой подготовки учителей. Учатнвая сто, а такие значительные возыо&ности овладения экологическими знаниями в процесса изучения предметов естественнонаучного пякла. ста тя-ей целесообразным исследование данной проблеин с учетом ее особой актуальности.

Даль исследование - определение требований к содержании ■вкологнчвскяг аканий в предметах встествеяиона^ого цикла в 5-II классах общеобразовательной средней школы к нугн ¿[.ормироаа -пая эффективного "екологичаского воспитания.

Объектом исследования внступааг процесс формирования шч ~

I

езогн учащихся в заботливом отвотапки к природе на основе обогащения содержания предметов естественнонаучного цикла в 5-П классах общеобразовательных шкод Азербайджанской Республики экологическими знаниями.

йредмат исследования - определенно опишалыюго объема еео~ логических знаний в содергании курса естествознания, гзографгк, 620л0гее, хеши и фязикм в 5-П классах общаобразевотальноЁ ветла. а также формирование у учащихся заботливого отношения к при- . , • -

рода на основа разработки методики по их изучению.

• Ршотэза исследования - эффективное обеспеченна содержания экологического образования при изучении предметов естественно -научного пикла зависит о* нижаследующего:

- правильного определения объема содержания экологических знаний применительно к содержания и структуре самого курса в зависимости от класса. '-

- определение соотвагствия экологических знаний в учебниках содержаний программ.

- при оирвдадвйин соовввгсгвия экологических знаний з учебниках принимаются во внимание спапдфачаскна особенности данного прадыэта;

- обучениа п воспитание обеспечивается на взаишдзйсгву -еда научных основах.

Для досгияанвд азогавланннх цалэЗ и обаспачанля поставленной гапогазы пэред исследованием поставлены следуодие задачи;

• - провзсти анализ программ по бзологпп, гаографзи, химии з физике - предметов всаго естественнонаучного цикла 5-11 вдас-сов о позиций современных требований к о геологическое/ образовй-аяв, определять возмзниоотя обогащения экологического содэряа-шя;

- проанализировать соогвагствуап^а учебники, научно-аада- • гоглчаскув п мзтодаческуя' ли тара гуру;

- определись 2 обобщать кзрэдовзй педагогический оант, свя~ азиняй о содерваизвм экологачаского образования з подготовить "научно обоснованные рзкокэндсаиа для устранения соответствувдах недостатков;. 1

- определять опешальное содарязнзо экологических знанаЯ до предметам естественнонаучного никла в 5-11 шгаоегх;

~ установить пута и возиохнооет усиления эффективного вко-яэгичаского образования и воспитания;

- подготовить обоснованные предложения по кореикоцу обков-* ли айв около1-ачасг.ого образования я воспитания.

Методкдоскид основу исследрвзкзд ссетааияю? сногэ1ш сбгвя-таьного подхода к природа я научннэ воззрения аа у ровна с<Ь;0 -чоаоввчвеких цзнноотай. .

В процесса исследования били использованы нияаслздуюсю

аз годи; I

- а'аорагичаский анализ и сихологич а око Ё, педагогической и 1 методической литарагуры;

~ анализ связанных о гашй исследования программ, учебни -коп я учебных пособий;

- обучающий педагогкчбскзй экшаргыакг.

Научная новизна и творагачаскоз зрачакие исследования -разработана и подготовлена с;; с г ома формирования содс-ргания экологических знаний в процесса преподавания предметов встис-гвешно-

• научного цикла и исиладозани крнгарии. онрецеляввдз содержание этого образования.

Практическое а в ¿я а нив и сапад о вания -- разработка изгодаки внедрения слогами определения содернашм экологических знаний в' процесса прзпсдавания природоведческих предметов в икольцую практику. Для прикладного применения и той сисгеш разрабована соог ~ взтстаувдие маюдичаокив рзхо-гвндамии, прошедшие экагвршантсь-ную проварку в шсолъной ь.ракгике.

. К заща«в продсгавязва с^дукщае пояожвней i • I. Содержанке экологи!п••'»рзэоьанш? является нераз -

*

рнвкэй часть» содержания общего образования, обладаем соответствующий полно «ой к шавг оптдальный объем.

2. Б содержании экологических заанаИ важно учитывать иасг-ынб условия.

'3. Правильное определение содержания экологического содержания яьлл&тсн основой, ¿Орй-дрОЕаНЦЯ оюлд1-ичоско& кулыура.

По.'}г:-.:НИв уровня экологических знап:й учащихся находится а прямой- упьисашсги от опредолени« ооциркчния акодагичоско— го обршо&ишя* усьаивЪомиго з пьоцвссз ч^учания природоьедчас-

ках предметов.

I Апробация исследования. Подученные в произсе исследования • результата доложены на паучно-пракшчвских конференциях.в Азэр- ■ байдяганском НИИ педагогических наук, Бакинском института усо -.-• зврпенствоваши учителей, на педагогических л мегодичейсих объединениях учителей. " •

Структура диссертации. Диссертация со о гол г из впадения, двух глав, Енвадав я библиографии. .

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ■•

В введения рзсе.гагряневгся актуальность ют днссвргайии' -определена обьета, предмет, цель, задачи, методологические.оспо^ ва исследования, aro георетичеспся и прикладное значение, обос-иойанн ввдвииутаз к защиге положения, а тагав представлены материала апробации, обозначена структура исследования. В первой главе диссертации - '"Ностаничка проблема" отражено отяоеэниз я па-учпо-методической литературе, связанной с определенная содержа-- -usa экологического образования э процесса.изучения предметов ео-тественпого цикла. а гакво изучен я обобщая спит работы общеобразовательная гяол АзербайдЕзпской Республики. Анализ онродоязй-нги разделов программ я учебников позволял придти к кягз следуя- . щзя выводам; . ....

- содержание экологического образования в-программах а учвб-вяках косит *пязодзчвс?ла хараквзр» экояогвчвенгв знания .на. -предст8вз,ешз a копкреиюа а системной форме;.. •

-в проградек s учебниках вэ яснользовакн вое возданкостн полного отрепаная зкологачесша: пяский. й'тушвтя, как итмзчаэтея в диссертация, проистекает петой

причина, что общий объем содержания апологических знаний, подлежащих изучению всего естественного курса общаобразовательной околи, определен неправильно - попросту говоря, из-за отсутст -вля концепции экологического образования. Для подготовки концепции экологического образования в диссертации определены ниже -вдвдувдив научно обоснованные полове ния;

определение на основе ведущих фактов и понятий о природа взаимоотношения "человек-природа";

- понимание значения природы и проявление правильного огно-векия к ней:

- правильное построение системы содержания теологических . знаний.

Научно-педагогическая литература, связанная с проблемой содержания экологических знаний и школьном курса естестванша дисциплин рассматривается в двух аспектах; паучно-ведагогическом к методическом. В оздельносги каждое из произведений представляет важный для уточнения к., л.л исследования!

в) в теоретико-педагогическом плане - для раокрнгяя таких понятий, как "экология", "экологическое мышление", "экологи -чоскпя культура", "экологическое воспитание'";

б) па глегодичаском уровне исследования проблема опрзделя-в ь- возмоглооти обогатоизд содеряания экологического образования -.з процессе изучения асгествзнных дисциплин и повиаения его вф|як-гаввосш.'

Анализ литературы, связанной с исследуемой проблемой, позволяв! лрлдги к следующим выводам: ' ■

I. В педагогической литературе широко пе исследовано седср-каяиа экологических знаний,' огрзщвшнк в есгествэниых кзукгос;

2. В исследуемой литературе основное внимание уделяется

. ва содержанию экологического образования - она в большей иерд посвящена вопросам экологического воспитания и охрана округа -сдай среды;

3. В большей части педагогической литературы по экологии на отражен принцип краеведения,

4. На проведано основательное исследование по определению содержания, структуры и объема экологических знаний, прадуо -мотрвнних для каздого предмета естественного цикла в отдали®«-ти;

5. Не уточнены педагогические аспекты, определяющие содзр-наниа экологического образования в процессе преподавания прелатов естественного цикла.

Рассмотрение соответствующей литературы позволяем пралг/:1". вить в полном объеме возможности выявления состояния экологя'лп кого образования в общеобразовательных школах роспублнкн, о»^--деления путей конкретного решения проблемы.

' Обобщение школьной практики с точки зрения исследуемой ■ проблемы позволяет предъявить нижеследующие требования:

I. Содержание экологического образования в процесса -

давания предметов естественного цикла должно соогнетсгвова^ ( развитию возрастных особенностей учащихся. При отбора матер;'?//--! необходимо участь способности учащихся.

2. Знания экологического содержания должна создавать вс? -ыонносги для научно-мировоззренческого сформирования учащихся.

Вторая глава писсарудции - "Содержание экологических зкашй в процессе преподавания предметов естественного .цикла" - являйся ведущей.' В ней рассматриваются основные, ид аи автора, опрзде-

10 1

деыи требования по отбору содержания экологических зиаяпй Еооб-щс, применительно к отдельным предметам - в частности. Б дис -сер гадил, в частности, отмечается для реализации исследуемой' проблемы самым вадоыы условием является правильное определение содерзагшя зкслогического образования в школьной системе. Так, вффзккшюсть экологического образования и Боепитания, прежде все-го^ зависит от правильного определение учебного материала экологического характера.- Б связи с отсутствием в даэльной практика семостоятельного курса по экологии крайне важно определить возможно ста с точки зрения экологического влияния кавдого предмета, В ряду образовательных предштов естественные наука более всего располагав! воэшаностяш экологического юздзйсгзия. Для отбора знаний экологического содержания в процесса прело -давания естественных наук предлоаэш нигса следующие прцнциш: . - системность и беспрерывность экологических знаний;

- общечеловеческое значение экологической проблемы;

- принцип краеведения экологического образования.

В диссертации залога вы принципиальные основы сшргдзлвния годс£вания акояогическах знаний по предметам есгесивайнанаучш-50' циада-.- В качестве иллюстрации сошлемся на примеры оарадале -иал экологического содержания по темам кавдого предмета.

Предмет • -Таыа Экологические знания и содержание

и;-арЬдовадв- Мочва Значение .почвы для низни. Что аа -ляе • грязняет и приводит почву в негодность.

"Беды" апшеронской зеши. Причины засоления зешш, как'с ним бороться'. Опра-• деление состава почвы. Изучение образцов местной почвы, подготовка коллекция образцов. Охрана зешш населением.

Предыа г

Тема

Экологические зкакаа ж содаржанив

ГаограсЕия Население

Эколога чески а проблемы, связанные с. разним ростом населения. Проблема печения населения продуктам ппуане.-'; г другими средствами тяэнробеепвченгя. Влияние битовой деятельности человека на окружаащув среду.

"^казачае-кая г£сг-рчфвд Азербайджана

алая

¿•иаика

Растительность и г.шог-ний мир

• Общее знакомо та о с цветочной расгнтэль-ностьа

Классификация

птиц

3идига окружающей среды

Тампырагу-

ра. Тепловые двига-т эли

Особенности различных гзпов почв з республика, определяйте ого поз?;--ки. Эррозия и засодаяяо почвы,. борг,5У

С ЕНШ.

Пракяпаскод даягельааоп. по азд»г; раститольноотз и зивст&эго 1ирз.

■Самые распространенные а рэспу сЬ:;г'. цвазы. Зенита радких; злдоч пгию-^ которые уманьшаюгея.

Значение пещ. Задм-а пищ» Кшул-:.' ский птичий заповедник.

Выбросы кз нефтяных зегрль.^»-

ют растительность а исеочнхки чисто;1 воды, создают опасдаогь дяя тхпиъ цэств.

Влияние температуры на окрузащуп с:-; ду. Тапловыа двагатшш как сродства загрязнения окруваацвй срадн. Затцитя биологической срадн.

В диссертации определено содержание экологических зна-ней для всех предметов естественного цикла, сисхема его использования в процессе обучения. >

. В выборе и систематизации элементов знаний апологического содервания опора делается на педагогические принципы, пре -усматривающие возрастные особенности и уровень восприимчивости учащихся.

В диссертации определены также требования, предъявляемые к выбору знаний, экологического содержания:

- отобранный материал должен состоять из фактов и поня -

тий, основанных на законах естествознания и слуващих раскрытию

,1

' проблемы экологической системщ

•. - материалы экологического содержания составляют неразрывную часть предмета, на перегружая программного материала, способствуют пробувдешио интереса учащихся;

-.отобранное содержание, извлеченное из мастного материала, должно охватывать взаимную связь полноты биосферы и сисуе-■ Д7 "природа-Ч8ловек - общество".

Таким образом, материалы второй главы дам основание дхп • вывода' 'р том, что: ,

- разработаны требования для отбора знаний экологического содержания}

- Определены знания экологического содержания для всех предметов естественного цикла.. ' Последний раздел второй главы посвящен организации, проведению и выводам педагогического эксперимента,

■ Определяющей, обучающий и проверочный экспедементы проводились тремя этапаей в. 14 школах различных зон республики.

Дня каждого этапа эксперимента определены свои задачи а ^формированы пути их реализации. Цель определяющего эксперт* -мента - изучение уровня экологических знаний учащихся и отношения к природе. Во время обучающего и проверочного эксперимента ставилась'задача выявить влияние экологического образования на обучение, воспитанно и общее развитие учащихся, при изучении предметов естествешюго цикла.

Из сравнительного анализа данных в процессе опредачяще-д."0 эксперимента видно, что экологические знания, равно гсак л заботливое отношение учащихся к природе, находятся на од-'■ ном и том же уровне как в экспериментальных, тал: и контроль-? шх классах. , '..'..

В ходе обучающего и проверочного экспериментов оцреде- ', лен объем экологических знаний, соответствующий содержанию и структуре предметов естественного цикла по' классам, учтбиы' индивидуальные особенности учаадахся. В обучающем и проверочном экспер1Флеитах в учебных, программах по естествознанию,географии, биологии, химии и физшсо авторомпредижеш образ.-- • цы уроков на основе нового содержания, в ходе же этих экспе-; ' ршзнтов сгрушпшованя положительные моменты, влияадие в этой^ системе работ на экологическую культуру-учащихся. .

Помимо этого, в обучащем и проверочном экспериментах _ . г-.мявлено такие, что ркслогазац.ш содержания, образования на- . ряду с влиянием на повкзешш экологичеетслх знаний создает правильную- копдаацвю развития экологической культуры.- Обра-тт'моя к щксесяедующой таблице, отражающей результаты одного га проверочных. экспериментов.

7 л ,

0 ц е НЕЙ Общая ушевй-вгастъ и уро-

Количество классов к учащихся 5 4 3 2 вень экологического ВОСПЕ-ганкя

Экспериментальные

класси- •25 60 28 . 12

125 учащихся 20% ■ 4,8^ 14,5/? 88^

Кснгрольше классы - Ю 34 44 41 !

129 учащихся 6,2£ 23, 34.1% 51,7 59%

Как вдцно, содержание предметов встзственногс цикла в рз -зулыа^в вчолэгазагаш способствовало повкйешзв эксяогячоскзх зпе-E2.il Е ВКОЛОГИЧвСЕОГО ВОСПИТаНЕЯ уЧйЦИХСЯ.

Б хода экспергьштоэ определена система знаний учащихся,

огаоо/ааяся к экология:

- взаимосвязи зшвог<; ъ псэдвэго в природа, значение неуки

о есгвивознаниа в проблемах . . роль учааяхсп в экологичес-

ком деклеюът;

Но геогра<йик:

- знания, «ио.зд'Ф'зоя важвосхи значения -природы Азербайджана, 93 у слом в ь запасов, рэльафа, структура к лсдсзкж йгионаешк, клика зз к подземных вод, почвн и раагигеяького покрова,. нязогного

- : •

Ш-МЕЖ ■

- прадогавяения о химвчесгоЗ иромашлеяноога, сузьтатэ, про-' '■ааводсуво удобрмш2,'о прошшлвнкостя органаческо2 хшвги, хлоре,*

о ярокшшзввосяк вворгаиичбской химии, о прядильной прошшдаос-м, производства консервов к минеральных вод,, шелкозодсхае, пол-

койоыЗанчтах, обогпгятелынс: заводах, йзфтяншс и газезис залегсх, горной проыышдзнвэоги, '

По йиакке;

- знания о й:зеч£ских процессах в аииосфара, роль ¡тепловых изменений в природа, «сосклосглэ процессы, волны а колебания в пр:роде, внаргашчвокий батацс зешз, радиационные и торшчаскиа рэакция.

По биологии; . •

т <тт ■ ■ 1ЧмЦ| 'Ч и ИИ »1)

- знания о водоворота в природа, цветах, сельокохозявог -ввнпнх растениях, ятацвх водопдвваавд к обитающих на авмяе, о. яавотпзи-маре.

Как видно, знание акологяческого характера в процесса пре-подаваная предметов естественного цикла повиаязг у учете? ся ия -тзрво к наука, побуждают их заботливо относиться к природа, раз-ьаиазт з них набладатвльнссть, ьнешмдьность, аюсурагкоо?», дас-циайинарованйость.

• Таким образом, теоретический 'йналзз а эксаершен^альвдя проверка дзет основание для шаеолвдуздах виводорт

1. В основных курс« вогестзеншя: наук, изучаема з настоя -•деа йремя в школах, не нашла своего систешого ограгшшя возмотх -иоега педагогически осмцсяенной подачи' экологических знанзв, со-» дэрулнпз экологических знаииЗ, а также необходима» требования, аредьявлвзкнз к вкгшшг-ггсквд эналяяы а умениям. По этой драчвнв очень часто повторяются испольэувиаа в различные вредквтах астест-А-УННОГ'О цш^га знания.

2, В щ'сцосев преподавания отдедышх предметов аотзствен -¡1С 1*о глада по этой причина цзакон экологических ¿на>*и2 больше мосте уделяй тс л вопросим зацнты нрироаи, * -

3. Поверхностные, случайные сведения и знания экологического содержания в процессе преподавания предметов естественного цикла не. раскрывают в полном объема особенности ако-логического кризиса.

4. Б содержании экологического образования в необходимо« 'объеме и качестве на реализуется прилит краеведения.

5. В Азербайджане на проводились исследования, связанные . с проблемой содержания экологического образования, чем и вызвано отсутствие соответствующей методической литературы по данной тема. .

6. Исследовательские работы,' так или иначе связанные с экологией, б основном посвящены вопросам экологического еоспп-

f

тания.

• 7, Рекомендации о системе размещения определенного в дио-сертацки содарканая экологического воспиташя и его курсов оке-кат эффективную цомоая> в реиании рассматриваемых проблем.

Учитывая вшасаазанкое. предлагаем шшеслвдующае предяоао-

. ния:

I, При составления програш'и учебников но предметам естественного цикла необходима определить оптимальный объем содер -: кшгещ акологичеснйх знаний и умений с учетом современных требований и .возрастных особенностей учащихся.

.2, Очень ваано предусмотреть в программах требоваиия»предъ-• квляо.'лнв к экологическим знаниям и умениям, пряьаетп эй: программы в соопзегствна с уч?бникаш.

' 3. В формировании апологических внаний и умений кра£па ваяна рзализвдшг принципа краеведения.

4. Целесообразно:!за. счет сокращения сведений, кйсащагоя

фактических материалов в программах и учебниках, расширить знания о причинах возникновения и устранения экологического

I

кризиса. ' •

5. Расширять издание методической литературы, посвященной приобщении учащихся к скслогичоским знаниям в процессе преподавания предметов естественного цикла.

6. Острая необходимость подготовки в системе народного образования концепции содержания экологического образования: л на оо основе - программы действий.

7. Целесообразно разработать и подготовить щ)огрэмии факультативных занятий по экологии, увязав их с местиюли. усцо-, ВИЯМП. ' .

3. Расширение внеклассных и внешкольных мероприятий, свя--." занных с экологический образованием, окажет помадь повышошз? " . экологической культуры учащихся,

9. Опираясь При подготовке оригинальных лрограш и учебников для всех предметов нарезультаты исследования по око-логическому образованию и воспитанию, создать для стой области цельную педагогическую систему.

Основные положения диссертации калии отражение в нине-следугаццх статьях и рекомендациях:

1. Обучение вопросам защиты природы в процессе преподавания физической географии Азербайджана ("Преподавание истории, обществоведения, географии", 1981, Д I). ■

2. Экологическое обраЗовашю учащихся при изучении предметов естественного цикла (Методические рекомендации,Б., 1990).

3. Возможности ознакомления учащихся с экологическими зна-

ниями в процесса преподавания химии (Преподавание химии л биологии, 1991, й 3),

4. Возшшюсти ознакомления учащихся с экологическими 'знаниями в процессе преподавания физики (Методические рекомендации, Баку, 1991).

БЕСПЛАТНО

АЗЭРБА^АН РЕСПУБЛИКАСЫ ХАЛГ ТЭЬСИЛИ НАЗИРЛШИ Н. ГУСИ АДЫНА AЗЭPБAJЧAH ДОВЛЭТ ПЕДАГОЖИ УНИВЕРСИТЕТИ

О.'^азмасы Ьугугунда УДК 372.85.046.14

ГАРАЛЕВ АЛДЫН ЧАМАЛ оглу

Т9БИЭТ ФЭНЛЭРИНИН ТЭДРИСИНДЭ ЕКОЛОЖИ ТЭЬСИЛИН МЭЗМУНУ

(Азэрба}чан Республикасы мэктэблэринин тэчрубэси эсасында)

13.00.01. Педагокика нэзэри^эси вэ тарихи

Педагожи елмлэр намизэди алимлик дэрэчэси алмаг учУн тэгдим едилмиш диссертаси]анын

АВТОРЕФЕРАТЫ

БАКЫ—1992

Типография МКА «АЗАЛТУР», пр-т Азадлыг, 11. 3 а к. 596, тир. 100/100