автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цветков, Александр Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих в новых социально-экономических условиях.10

1.2 Теоретические основы проблемы соотношения теории и практики в профессиональном образовании.26

1.3. Анализ исторического опыта соотношения и взаимосвязи теорет ического и производственного обучения.41

ВЫВОДЫ.75

ГЛАВА 2. Содержание, методы и формы взаимосвязи теоретического и практического (производственного) обучения в процессе подготовки специалистов в системе начального «фофессионально! о образования (на примере подготовки автомехаников^ -,«.

2.1. Особенности построения учебного материала теорет ического обучения во взаимосвязи с производственным обучением.77

2.2. Обоснование организационных форм и методов обучения в процессе реализации взаимосвязи теоретического и производственного блоков профессиональной подготовки.115

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.127

ВЫВОДЫ.145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования"

Преобразования, происходящие в современном российском обществе, непосредственно затрагивают систему образования. Обновление образования предполагает его демократизацию, гуманизацию, усиление интеграционных процессов. Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем и высшем. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального профессионального образования, призванного удовлетворить потребность рынка труда в новых кадрах. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не па узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение и разные виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых технологий и специальностей. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем, и качеством подготовленности современного профессионала.

Круг исследований проблем профессионального образования в настоящее время достаточно широк. Это, прежде всего, концептуальные работы по проблемам развития профессионального образования Е.Я.Бутко, А.П.Беляевой, Т.Ю.Ломашина, М.И.Махмутова, Г.В.Мухамедзямовой А.М.11овикова, В.А.Кальней, А.Н.Лейбовича, В.А.Скакуна, В.С.Лсднева, в которых выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования: непрерывность, гуманизация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и другое. Ряд исследований посвящен особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Г.В.Серкутьев, П.С.Хейфец и другие).

Несмотря на ряд инноваций, в начальном профессиональном образовании остаются нерешенными проблемы организации и содержания образовательного процесса. Наиболее полно об этом говорится в работах А.П.Беляевой, В.А.Ермоленко, Г.И.Ибрагимовой, А.Н.Лейбовима, В.С.Леднева, В.А.Скакуна и других.

В.С.Леднев выделяет в любом образовательном процессе три составляющих: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. В учреждениях начального профессионального образования в теоретическое обучение входят общеобразовательные, общетсхничсские и специальные дисциплины. Практическое обучение исторически в системе профессионально-технического образования получило название производственное обучение. Учебное проектирование учреждениях начального профессионального образования развития пока не получило.

В современном состоянии профессионального обучения особую значимость имеет практическая подготовка будущих специалистов. С одной стороны, повышенные требования к общеобразовательному, общекультурному уровню специалиста, а, с другой стороны, высокий уровень специальной подготовки (знания, умения в рамках профессиональной деятельности) с особой осч ротой ставят проблему взаимосвязи теории и практики в профессиональной школе.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических исследований свидетельствует о том, что в теории и истории профессионального образования проблема взаимосвязи теории и практики, в частности, теоретического и практического обучения, всегда была одной из самых актуальных при подготовке специалистов различного профиля. Этой проблеме посвящены исследования Г.Я.Голанта, Т.А.Костиной, А.А.Кыверялга, П.И.Ставского, С.А.Шапоринского, Ю.А.Якубы, а также Б.Л.Вульфсопа, 3.А.Мальковой и других.

Вопросы взаимодействия общего политехнического и профессионального образования как важный фактор профессионального становления личности изучались П.Р.Атутовым, С.Я.Багышсвым, В.Л.Поляковым Ю.С.Тюиниковым и другими.

В ряде других исследований анализируется история теоретического и практического обучения в российской профессиональной школе (Т.А.Абдулмуталинова, А.В.Батаршев, А.К.Орешкипа, Е.Г.Осовский и другие).

Однако, приведенные выше исследования рассматривали проблему взаимосвязи теоретического и практического (производственного) обучения в условиях государственного планирования экономики, которая предусматривала обязательное наличие базовых предприятий и большая часть вопросов практп-ческого (производственного) обучения решалось с их помощью.

Анализ состояния проблемы в существующей практике профессионального образования выявил ряд противоречий.

- преобладающая в программах тенденция к зпанисвому, теоретическому подходу обучения учащихся профессиональных лицеев на 1 и 2 курсах, с одной стороны, и объективно существующая необходимость увеличения практического деятельностного компонента в освоении профессионального мастерства в этот период обучения с другой стороны;

- между обязательным трехлетним периодом обучения с целью освоения конкретных специальностей и возможностью последовательного освоения учащимися различными уровнями (ступенями) квалификации с учетом их личностных качеств и жизненных обстоятельств; для чего необходпмо^ииос соотношение теоретического и практическог о обучения.

Все вышеизложенное определило выбор темы нашего исследования и его проблему, которая состоит в следующем: каково должны быть оптимальное соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях ?

Проблема определила цель исследования: выявить, обосновать и апробировать оптимальное соотношение теоретического и производственного обучеимя в учреждениях начального профессионального образования и определить сю эффективность в образовательной практике.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования - соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования (на примере автомеханических специальностей) .

Гипотеза исследования предполагает, что соотношение между теоретическим и производственным обучением в учреждениях начального профессионального образования будет оптимальным, если:

- будет осуществлен анализ педагогических исследований и исторического опыта взаимосвязи теории и практики в системе начального профессионального образования, на основании которого будет разработана структура учебного материала с учетом взаимосвязи теоретического и производственного обучения;

- на основе анализа современного состояния начального профессионального образования будут определены требования к подготовке специалистов, учет которых будет способствовать оптимальному выбору содержания и методов теоретического и производственного обучения и разработана модель соотношения теоретического и производственного обучения;

- будет обоснован выбор совокупностей организационных форм и мет одов обучения в процессе реализации взаимосвязи теоретического и производственного обучения.

Исходя из цели исследования были сформулированы его задачи.

1) Проанализировать педагогические исследования и опыт реализации взаимосвязи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов.

2) Разработать модель соотношения теоретического и практического (производственного) обучения (на примере подготовки автомехаников).

3) Обосновать выбор совокупностей организационных форм и мстодов обучения в процессе реализации взаимосвязи теоретического и производственного обучения.

Методологической основой явились положения диалектики о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.И. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.), профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, В.А.Кальней и др.); концепции, раскрывающие принципы функционирования образовательных заведений 1101501ч) типа (А.А.Андреева, М.П.Ермошкин, А.К.Орешкина, М.Н.Козлов, Г.К.Кучинская, Н.П.Рудакова, и др.); личностно-дсятельный подход к проектированию педагогических процессов; теорию стадийности профессионального обучения (С.Я.Батышев и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования; законодательные нормативные документы по вопросам общего профессионального образования.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогичсской и специальной литературы по проблеме исследования, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Научная новнзна исследовании.

1. Выявлены педагогические условия, определяющие оптимальное соотношение теоретического и практического (производственного).обучения в учреждениях начального профессионального образования.

2 Разработана модель соотношения теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования на примере профессиональной подготовки автомехаников. В модели нашли отражение построение учебного процесса с преобладающим количеством часов на производственное обучение на младших курсах и усилением теоретической подготовки на старших курсах обучения. Разработана структура присвоения профессиональной квалификации в соответствии с разработанным подходом и организацией образовательного процесса.

3. Обоснован выбор совокупностей организационных форм и методов обучения в процессе реализации взаимосвязи теоретического и производственного обучения, нацеленного на активизацию познавательной и практической деятельности учащихся. Особенностью организации образовательного процесса в данном случае является нитегративный подход к теоретическим и практическим занятиям, осуществляемым в специально оборудованных учебных кабинетах и мастерских и тестовом методе контроля знаний и умений учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-программной документации для подготовки автомехаников в учреждениях начального профессионального образования, учитывающей обоснованное соотношение между теоретическим и производственным обучением, разработке методических рекомендаций по планированию учебного процесса в профессиональных лицеях, методики обучения слесарному делу.

На защиту выносится:

1 Педагогические условия, определяющие оптимальное соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования

2. Модель структуры содержания подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования, учитывающая обоснованное оптимальное соотношение теоретического и производственного обучения по курсам и ее интерпретация для автомехаников.

3.Совокупность методов обучения и форм организации образовательного процесса, основанного на предложенном оптимальном соотношении теоретического и производственного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследовании обеспечивается длительной экспериментальной работой, педагогическим опытом; использованием комплекса методов исследования, отвечающих целям, задачам и гипотезе предпринимаемых изысканий; опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта; базируется на всестороннем анализе проблемы с учетом педагогической практики; основные наложения исследования показали свою эффективность в профессиональном лицее; обеспечивается опорой на теоретические положения философской, психолото-педагогической, специальной литературы о творческом развит ии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись под руководством автора инженерно-педагогическими работниками профессионального лицея №41 г. Ликино-Дулево, а также профессиональном лпцее №124 г. Куровское и профессиональном лицее №114 г. Орехово-Зуево.

Результаты докладывались и были одобрены на российско-германских семинарах по проблеме профессионального образования (1997 г., 1998 г.), па совещаниях директоров учреждений начального профессионального образования Московской области, а также на заседании кафедры профессионального образования Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Исследование проводилось с 1990 года по 2001 год и включало в себя несколько этапов. Первый этап (1990 - 1996 гг.) - изучение философской, нси-холого-псдагогической литературы по проблеме исследования. Выявление н осознание противоречий в профессиональной подготовке специалистов в системе начального профессионального образования, формулирование темы исследования, научного аппарата; проведение предварительных экспериментов.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных результатов, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей п методических рекомендаций.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - написание и оформление текста диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

I. Проблема соотношения теории и практики в учебном плане профессиональной подготовки предусматривает не только количественное определение этих составляющих в процессе обучения, но и их значимость в обеспечении качества формируемых профессиональных знаний н умений у будущих специалистов.

В дидактике профессионального образования эта проблема рассматривалась при исследовании взаимосвязи теоретическою п практ ическою обучения.

2. Анализ существующих исследований по проблеме взаимосвязи теории и практики позволил нам выявить собственный подход к построению учебною материала теоретического обучения при раскрытии связи с производственным обучением. При этом мы учитывали: законы и закономерности педагогики и производст ва; требования социально-экономического развития общества в сфере профессиональной подготовке кадров ; отраслевую производственно-профессиональную направленность содержания общетехнических, специальных предметов и производственного обучения по конкретным профессиям; тенденции развития научно-технического прогресса в смежных отраслевых производственных сферах;

V дидактически обоснованные требования к планированию, организации, проектированию, контролю и управлению учебно-воспитательным п учебно-производственным процессом в профессиональной школе; психолого-педагогические особенности учащихся профтехучилищ; расширенные социальные функции будущих рабочих в связи с интенсификацией производства и социально-экономическим развитием общества; интеграцией и дифференциацией содержания труда квалифицированных рабочих под влиянием научно-технического прогресса; развитие процесса непрерывного образования как необходимого условия профессионального становления и совершенствования мастерства рабочего.

3. Разработанная нами модель учебного плана позволяет существенно поднять качество подготовки специалистов по автоделу. Главный принцип ее построения строится на том, что специальные предметы теоретического цикла синхронизированы с их практическим работами, во время производственного обучения.

4. Важнейшим условием эффективности реализации разработанного памп подхода к соотношению теории и практики является совмещенност ь двух учебных помещений: класса для обучения теории и учсбпо-пронзводствсниый мастерской.

При высоком профессионализме мастера и его достаточной компетентности в вопросах теории эффективность таких занятий значительно влияет на качество профессионального обучения учащихся.

5. В процессе исследования было установлено, что оптимальность соотношения теоретического и профессионально-практического обучения через проектируемый процесс реализуется при следующих условиях: научно-методических (организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы); организационно-планирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и производственного обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса);

V комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения; использование научно-технической и пспхолого-псдагогической нпфор-мацни в процессе профессионального обучения.

6. Организационно-педагогические условия разработанного памп подхода реализации определенного соотношения теоретического и производственного обучения призваны обеспечить в процессе профессиональной подготовки дифференцированный подход к организации учсбно-познаватслыюп деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ учебно-программной документации показал, что в общей структуре содержания образования общеобразовательные, общстсхнпчсские, специальные предметы и производственное обучение функционируют в определенных пределах как самостоятельные, целостные структуры.

Анализ состояния профессиональной подготовки в современных условиях позволил нам выявить существующие, на наш взгляд, недостатки в профессиональной подготовке молодежи: отсутствие координированной согласованности целей и задач профессионального обучения в теоретическом и практическом обучении; в общетехнических и специальных предметах прослеживается дублирование учебного материала, произвольное, ничем не обоснованное распределение норм учебного времени на изучение предметов профессионального цикла; неадекватность структуры учебно-производственного процесса к структуре реального производства, что значительно снижает качество профессиональной подготовки, удлиняет профадплтациониыи период учащихся.

Одна из проблем современной системы профессионального образования состоит в определении соотношения теоретического компонента подготовки специалистов разной направленности и различного уровня квалификации с производственным обучением.

Содержание общеобразовательных, специальных предметов и производственного обучения в профессиональной школе должно отражать определенные объективные общие закономерности и специфические особенности производственной отрасли и отдельных рабочих профессий.

Принципы реализации взаимосвязи теоретического и производственного обучения раскрывают не только основные теоретические положения, но и общие технологические, педагогические решения в определении их соотношения в профессиональном обучении.

Таким образом, для осуществления взаимосвязи теоретического п производственного обучения вышеперечисленные принципы реализуются через оргаиизациопно-педагогичсскис условия, проектируемые в педагогической технологии, базирующейся па интегративно-модульпой системе поэтапного (формирования профессиональных знаний, умений, навыков. Рассмотрению этого вопроса посвящена следующая глава исследования.

Однако мы считаем необходимым отметить, что в современном состоянии проблемы взаимосвязи теории и практики недостаточно на наш взгляд раскрыта сущность соотношения и взаимосвязи практики и теории в процессе обучения. Исходя из этого мы считаем необходимым рассмотреть п раскрыть сущностные связи между теоретическими и практическими занятиями в процессе подготовки специалистов системы начального профессионального образования.

В пашем исследовании мы исходили из того, что общстсхнический предмет в учреждении начального профессионального образования - должен быть построен в системе науки. Вопросы содержания, системы общетехпиче-ских предметов в профессиональном учебном заведении должны решаться с учетом специальности, связи с профессиональной подготовкой. Связь между общетехнической и профессиональной подготовкой мы рассматривали, как одну из сторон широкой проблемы связи между теорией и практ икой в обучении.

Проблема взаимосвязи теоретического и производственного обучения в современной системе профессионального образования разработана достаточно глубоко. Однако, имеющиеся научные подходы и методические разработки не учитывают современных требований, который диктует рынок труда, не содержат глубокого анализа диалектической взаимосвязи теории н практики. В тоже время анализ исторического опыта, накопленного системой профессиональной подготовки, необходим с целью выявления в нем фундаментальных положений, которые не утратили своей актуальности в. настоящее время.

Проблема соотношения теории и практики и учебном плане профессиональной подготовки предусматривает не только количественное определение этих составляющих в процессе обучения, но и их значимость в обеспечении качества формируемых профессиональных знании и умений у будущих специалистов.

В дидактике профессионального образования эта проблема рассматривалась при исследовании взаимосвязи теоретического п практического обучения.

Анализ существующих исследований по проблеме взаимосвязи теории и практики позволил нам выявить собственный подход к построению учебного материала теоретического обучения при раскрытии связи с производственным обучением. При этом мы учитывали: законы и закономерности педагогики и производства; требования социально-экономического развития общества в сфере профессиональной подготовке кадров; отраслевую производственно-профессиональную направленность содержания общетехнических, специальных предметов п производственного обучения по конкретным профессиям; тенденции развития научно-технического прогресса в смежных отраслевых производственных сферах; дидактически обоснованные требования к планированию, организации, проектированию, контролю и управлению учебно-воспитательным и учебно-производственным процессом в профессиональной школе; психолого-педагогические особенности учащихся профтехучилищ; расширенные социальные функции будущих рабочих в связи с интенсификацией производства и социально-экономическим развитием общества; интеграцией и дифференциацией содержания труда квалифицированных рабочих под влиянием научно-технического прогресса; развитие процесса непрерывного образования как необходимого условия профессионального становления и совершенствования масгсрсгва рабочего.

Разработанная нами модель учебного плана позволяет- существенно поднять качество подготовки специалистов по автоделу. Главный принцип ее построения строится на том, что специальные предметы теоретического цикла синхронизированы с их практическим работами, во время производственного обучения.

Важнейшим условием эффективности реализации разработанного памп подхода к соотношению теории и практики является совмещенност ь двух учебных помещений: класса для обучения теории и учебно-производственный мастерской. При высоком профессионализме мастера и его достаточной компетентности в вопросах теории эффективность таких занятий значительно влияет на качество профессионального обучения учащихся.

В процессе исследования было установлено, что оптимальность соотношения теоретического и профессионально-практического обучения через проектируемый процесс реализуется при следующих условиях: научно-методических (организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы); организационно-планирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и производственного обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса), комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения; использование научно-технической и психолого-педагогической информации в процессе профессионального обучения.

Организационно-педагогические условия разработанного нами подхода реализации определенного соотношения теоретического и производстве! того обучения призваны обеспечить в процессе профессиональной подготовки дифференцированный подход к организации учсбио-иозпаиатолыюй деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цветков, Александр Николаевич, Москва

1.В. Очерки частной инициативы в деле народного образования. // Русская школа. - 1890. - .№7.- с.93-1 13; - №8. - с. 113-131. -№9. -с.1)1-124.

2. Абрамов Я.В. Хроника народного образования. // Русская школа. -1890.-Т. IX с.168 -178.

3. Акопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования. С-Пб., 1889. - 556 с.

4. Активные методы обучения па уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля. Л., 1990,- 64 с.

5. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991.- 63 с.

6. Анохин И.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем, принципы системной организации функций. М.: Высшая школа, 1973. - 28 с.

7. Антология педагогической мысли. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. В 3-х томах / Сост. П.И.Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - Т.II - 463 с.

8. Агутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 184 с.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М,: Педагогика, 1986. - 192 с.

10. Балашова Л.И. Одновременное изучение взаимных тем па уроке. -М.: Высшая школа, 1973. 144 с.

11. Балашова Л.И. Программный способ изучения взаимосвязанных тем, как средства повышения эффективности учебного процесса. Душанбе, 1964.- 170 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - Г/6 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Педагогика, 1984.247 с.

15. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические исследования. Методические основы исследования в области педагогики и психологии профтехобразования. М.,1975. -41 с.

16. Беляева А.Г1. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 193 с.

17. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения / Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л.: ВПИИироф-тсхобразовапия, 1989 - с.57 - 69.

18. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974. - 48 с.

19. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидакт ических проблем профтехобразования. / Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л., 1987. - с. 137-139.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

21. Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков/ Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л.: В11ИИпрофтсхобразовапня, 1976. - 33 с.

22. Беляева А.П. Профессионалыю-нсдаго! пчсская технология обучения в профессиональных учебных заведениях./ Институт профтехобразования РАО. М.: изд-во ИПТО РАО, 1995. - с.2-16.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - с.50 - 92.

24. Бирюков В.П. Среднее и низшее профессиональное образование в России. // Русская школа. 1890. - т.П - №10 - с.67 - 77.

25. Бурышкин Л.А. Москва купеческая. М., 1990. - 120с.

26. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. // Профессионал. 1994. - №3 - с. 2-14.

27. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредмет пых связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа., 1989. - 67 с.

28. Вахтеров В.П. Общеобразовательные задачи народной школы. // Русская школа. 1897. - №11. - с.79 - 96.

29. Вахтеров В.П. Школьные нормы // Русская школа. 1897 - №1. -с. 123 - 130.

30. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. Очерки по истории профтехобразования. / Под ред. М.А.Константинова. М.: Трудрезервиздат, 1955. - 328 с.

31. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профессионально-технического образования. М.: Профтехиздаг, 1961. - 435 с.

32. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование вдореволюционной России. Очерки по истории. М.: Трудрезервпздат, 1959. -ЮЗ с.

33. Владимирский С.Л. Заметки о современном состоянии низших профессиональных училищ в России. / Сьезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России (I895 1896гг.) Груды комитета III секция. 4.1. - М„ 1895. - с. 1 -20.

34. Владимирский С.А. Метод обучения слесарному ремеслу па типичных деталях машин. М., 1887. - с. 210 - 227.

35. Владимирский С.А. О ремесленных училищах. Гам же. с.81 - 112.

36. Владимирский С.А. Состоящее под Высочайшим покровительством государя Императора Слесарпо-ремеслсннос училище Общества Распространения Технических знаний в Москве. С-116., 1890. - с.228 - 241.

37. Владимирский С.А.О способах преподавания слесарного ремесла в наших технических школах. М., 1887. - 42 с.

38. Войнатовский A.M. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высшая школа, 1990. - с.63.

39. Вульфеоп Б.Л. Стратегия развития образования па Западе на пороге XX века. М.: изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

40. Гершупский B.C. Компьютеризация в сфере образования. М.: Высшая школа, 1987 - 324 с.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986 - 288 с.

42. Гостев Ю.А. О некоторых вопросах современной математики и кибернетики. М.: Просвещение, 1965 - 142 с.

43. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах . -М: Высшая школа, 1977. 96 с.

44. Гуцевич В.Я. Из истории технического образования в России к 130-летию со дня рождения Е.Н.Андреева. / Профессионально-техническое образование. 1959. - № 10 - с.24 - 26.

45. Диалектика как основа интеграции научного знания. / Под ред. Ко-ролькова A.A., Майзеля Л.С. Л., 1984 - 144 с.

46. Дидактика производственного обучения / Под ред. Федоровой О.Ф. и др. М.: Педагогика, 1973. - 418 с.

47. Дидактика средней школы / Под ред. Скатки на М.М. М.: Педагогика, 1982. - 223 с.

48. Доватор Р.Л. Источники по истории теоретических проблем трудового воспитания и обучения в России конца XIX начала XX веков. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. /Сб. иаучн.тр. -М.,1986. - с. 108-118.

49. Думчепко H.H. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высшая школа., 1983. - 1 12с.

50. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и се развитие. М.: Педагогика., 1989. - с. 58 - 63.

51. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

52. Емельянчснко Л.Д. Серяков 10.М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля. М.: Высшая школа, 1987. - 135 с.

53. Залесский С.И. К вопросу о переустройстве технических училищ вообще и по горной и горнозаводской специальности в частности // Техническое образование. 1903. - №3. - с.42 - 50.

54. Зарытовский Б.А. К истории возникновения проблемы соотношения общего и профессионального образования в дореволюционной педагогике. Вып. 20. Курск: изд-во КГПИ, 1964 - с. 140 - 167.

55. Зорина Л.Я. Зависимость процесса обучения от условий его осуществления. Экспресс-информация / НИИ общей педагогики. М.: нзд-во НИМ общей педагогики, 1987. - с. 16-25.

56. Иванов Н.В. К вопросу о реформе технических училищ «сменного типа» // Техническое и коммерческое образование. 1909. - №5. - с. 17 - 32.

57. Иванов Н.В. Школы и курсы для фабричных рабочих.// Техническое образование. 1903. - №7. - с.25 - 33.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Педагогика, 1972. 89 с.

59. Ищенко Т А. Технология каменных и монтажных работ. М.: Высшая школа, 1984. - 367с.

60. Каблуков Н.А. О значении профессионального образования при экономических условиях России // Русская мысль. 1888. - с.68 - 69.

61. Кальней В.А., Шишов C.B. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

62. Каптсрсв П.Ф. Народная школа как образовательно-воспитательное учреждение. // Русская школа. 1902.- №3. - с. 162 - 1 74.

63. Карелин В.А. Русское техническое общест во и проблема подготовки квалифицированных рабочих в России: Автореферат дисс. канд. не г. паук. -Л., 1985. 16 с.

64. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа., 1976. - с. 191 - 192.

65. Климов A.C. Внутреннее обозрение. Вопросы технического образования. / Вестник Европы. 1900. - №8. - с. 805 - 818.

66. Клинбсрг Л. Проблемы теории обучения. М.: Высшая школа, 1984,- 119 с.

67. Костина Т.А Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Авторсф. дисс. канд. пед. паук. С-Пб., 1995. - 24 е.

68. Костина Т.А. Взаимосвязи теоретического и производственного обучения основа качества профессиональной подготовки. / Региональная научно-практическая конференция «Развитие региональной системы образования» Тезисы. - Мурманск: МОИМЦ, 1993. - с. 21 -22.

69. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия творческого роста педагога. / Региональная научно-практическая конференция «Развитие региональной системы образования». Тезисы. Мурманск: МО ИНК и ПРО, 1993. - с.35 - 36.

70. Костина Т.А. Технология взаимосвязи теории и практики в профессиональном обучении. / Региональная научно-практическая конференция «Педагогические технологии в образовании». Тезисы. Мурманск: МО НМЦ, 1994. - с. 28 - 29.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1971. - 107 с.

72. Краткий словарь но профессиональному образованию / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Институт профтехобразования РАО, 1994. - с.34 - 39.

73. Кузнецов 10.Г. Толмачев A.A. Психология формирования основпрофессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - И lc.

74. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. - 280 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -с.44 -48.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI.: Знание, 1985. - 32 с.

77. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

78. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991 - 223 с.

79. Лысковсий М.В Что может сделать техническая школа для подъеме общего уровня развития низших техников. // Техническое образование. 1897 -№6.-с. 1-22.

80. Лысковсий М.В. Каким образом техническая школа может оставаться на высоте своего призвания при современном быстром развитии п успехе техники. // Техническое образование. 1899. - №6 - с.36 - 49.

81. Лысковский М.В. О преподавании и преподавателях специальных предметов в низших технических училищах.// Техническое образование. 1896. -№5.-1-22.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - с. 140 - 141.

83. Материалистическая диалектика. В 5 т. / Под ред. Константинова Ф.В., Марахова В.Г. Т. 2. - М., 1982. - с.240 - 247.

84. Махмутов М.И .Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - с.82

85. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.:1. Педагогика, 1977. 170 с.

86. Медынский E.H. История педагогики. М.,1947. - 58с.

87. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования/. Под ред. Беляевой Л.П. М.: Высшая школа, 1979. - с. 25.

88. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. Снб.: ВНИИпрофтехобразоваиия АПН, l992.-c.80.

89. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования./ Беляева А.П., Мпшева П.С., Кодытек A.A. п др. М.: Высшая школа, 1987. - 17 с.

90. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогпчсской подготовки учителя./ иод ред. Кулюткипа Ю Н., Сухобской Г.С. М„ 1988. - 65 с.

91. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: изд-во ИГНС и ПРНО МО, 1996.- 108 с.

92. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. - 264 с.

93. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования.: Ме;год. пособие /под общ. ред. Беляевой А.П. СПб.: ВНИИпрофтехобразоваиия, 1992. - с.47 - 63.

94. Основы дидактики /под ред. Ееипова Б.П., М.: Высшая школа, 1967.-c.309 - 321.

95. Отчет о деятельности ремесленного училища цесаревича Николая. -СПб., 1878. Юс.

96. ЮЗ) Отчет о состоянии Охтепского ремесленного училища. СПб., I885- 1897. с.9 - 14.

97. Очерк возникновения, открытия и развития Компссаровского технического училища. М., 1918. - 13 с.

98. Очерк истории профессионально-технического образования, в СССР. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 е.

99. Очерки истории техники в России (1861 1917гг.). - М.: Паука, 1973. -404 с.

100. Очерки но истории школы и педагогической мысли пародов СССР. II половина XIX века. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

101. Педагогика школы / под ред. Щукиной Г.И. М.: Педагогика, 1977.- с.327 343.

102. Рубинштейн С.Я. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. -356 с.

103. Скакун В.А , Новиков A.M. Организация работы но комплексному методическому обеспечению предметов и профессий: методические рекомендации. М.: ВИМЦ, 1989. - с.5 - 6.

104. N3) Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - е.53 -69.

105. Скаткин М.Н., Краевсий В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Высшая школа, 1981. - с.53.

106. Ставский П.И. Сочетание теории и практики в профессиональном обучении учащихся техникумов приборостроительной специальности: дисс. канд. пед. наук. М., 1959. - с.23 - 38.1.16) Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 342 с.

107. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. Краевского В В., Лернера И.Я., М.: Педагогика, 1983. - 107 с.

108. Третьяков А.К., Рожненко М.Д. Арматурные и бетонные работы. -М.: Высшая школа, 1982. 279 с.

109. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - с.20 - 39.

110. Уемов А.К. Системный подход и общая теория систем. М., 1978,19 с.

111. Урсул А.Д. Философия и шгтегративпо-общепаучпые процессы. -М., 1981. -с.79 106.

112. Федорова О.Ф. Дидактические условия сочетания организационных форм обучения: дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 151 с.

113. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа., 1970. - 302 с.

114. Федорова О.Ф. Связь теории и практики в профессионально-техническом образовании // Сов. педагогика. 1973. - №3. - с.43 - 48.

115. Философская энциклопедия. Т.4. М.,1970. - с. 160 - 383.

116. Хаккер В. Психология труда и инженерная психология. Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности./ пер. с нем. М.: Мир, 1985.-с. 128.

117. Хроника по России.// Техническое образование. 1897. - №5. - с.88.

118. Хроника по России.// Техническое образование. 1900. - №2. - с.92-93.

119. Хроника по России.// Техническое образование. 1900. - №3. - с.65

120. Хроника но России.// Техническое образование. 1901. - №1. - с.73.

121. Хроника по России.// Техническое образование. I90I. - №6. - е.85.

122. Хроника по России.// Техническое образование. I90I. - №2. - с,65.

123. Хроника по России.// Техническое образование. I903. - №3. - с.78.

124. Хроника но России.// Техническое образование. J903. - №4. -с. 100 - ЮЗ.

125. Хроника по России.// Техническое образование. 1903. - №4. - с.57.

126. Чсредов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - с. 3 - 45.

127. Шильникова А.Е, Научные основы построения Учебного плана для подготовки рабочих профессий широкого профиля: Сб.научи, тр. Jl.: Bi ll 11 1 профтехобразования, 1977. -11 с.

128. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1972. - 150 с.

129. Шголь Т.М. Материаловедение для каменщика и монтажника конструкций. М.: Высшая школа,1972. - 150 с.

130. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

131. Эшби У.Р. Системы и информации / Вопросы философии. 1964. -№3 - с. 34-38.

132. Якуба КХА. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986.