Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда

Копытов, Максим Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда

Автореферат

Автор научной работы: Копытов, Максим Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда"

□□3448692

На правах рукописи

Копытов Максим Анатольевич ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ЗАНЯТОСТИ НА РЫНКЕ ТРУДА

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Новокузнецк - 2008

003448692

Работа выполнена в лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Михаил Павлович Пальянов Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Геннадий Николаевич Жуков

кандидат педагогических наук Анатолий Александрович Танцев

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы

Защита состоится «31» октября 2008 г. в 13 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «_» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент т.А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема занятости выпускников учреждений начального профессионального образования (УНПО) и связанные с ней аспекты профессиональной подготовки молодежи актуальны для отечественной системы образования. По окончании обучения в системе профессионального образования выпускники зачастую испытывают большие сложности при устройстве на работу и даже принимаемые на государственном уровне меры (в частности, принятие 19.04.1991 г. Закона о занятости, функционирование более чем 2 500 служб занятости, оказание социальной поддержки и др.), проблемы подготовки молодежи к занятости полностью не решают.

Одной из причин данной ситуации можно назвать слабую профориентацию учащихся за время обучения их в школе, а также получение выпускниками системы начального профессионального образования квалификации, зачастую не соответствующей направлениям развития рынка труда и требованиям к современной рабочей силе.

Как указывается в Аналитическом докладе Представительства Всемирного банка в России (май 2004 г.), самым трудным участком процессов модернизации российского образования оказалось начальное и среднее профессиональное образование (НПО, СПО). Экспертами отмечается, что данное звено образовательной системы не выполняет в должной мере важнейшую функцию поддержания темпа преобразований в экономике за счет воспроизводства квалифицированных рабочих кадров1.

Проблема занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, о ее содержании и методах разрабатывались П.Р. Атутовым, Ю.К. Васильевым, В.Г. Зубовым, А.Г. Калашниковым, В.А. Поляковым и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, И.П. Кузьмина, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, Т.Н. Шалавиной, Р.Х. Шакурова и др.

В работах Е.А. Климова, З.А. Решетовой, И.Ю. Соколовой, Э.А. Фа-рапоновой, Д.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой и др. раскрыты психологические основы трудового воспитания школьников, выявлены личностные компоненты готовности к труду, психолого-педагогические условия их формирования; вопросы психологии активности личности рассматриваются в работах Л.Ф. Алексеевой. Базовые вопросы профессиональной педагогики обоснованы в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.M. Жиделева, Г.Н. Жукова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, H.H. Шамрай. Вопросам адаптации учащихся и выпускников учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях посвящены работы Н.М. Киселева, Г.И. Кругликова, Н.М. Ползуновой, H.H. Шамрай, И.Г. Шамшиновой и др.

'См.: Модернизация российского образования' Достижения и уроки. Аналитический доклад Представительства Всемирного банка в России. - М Изд-во «Алекс», 2004 - С б

Обогащают представления о профессиональной подготовке квалифицированных рабочих массовых специальностей работы A.C. Батышева, В.А. Бела-вина, Л.А. Воловича, И.А.Жигаловой, В.М.Казакевича, Ю.А. Кустова, В.В. Шапкина и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе.

Содержание и методы подготовки к занятости выпускников профессионально-технических учебных заведений раскрыты в работах С.Я. Батышева, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, М.П. Пальянова и др.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам разработки квалификационных характеристик для рабочих, методики отбора и структурирования содержания учебного материала в учреждениях системы НПО (П.Ф. Анисимов, О.С. Гребешок, П.Н. Новиков, И.Я Курамшин, К.Г. Кязимов, Т.С. Панина, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Федотова, Ю.А. Якуба и др.).

Значительные изменения, произошедшие в последние годы в структуре экономики Томской области, нашли выражение в изменениях и отраслевых приоритетов, расширении негосударственного сектора экономики, развития малого предпринимательства, подготовки кадров для технико-экономической отрасли. Вместе с тем, как показали результаты мониторинга востребованности выпускников учреждений НПО, проведенного Департаментом Федеральной государственной службы занятости населения по Томской области (сентябрь-ноябрь 2007 г.), проблема несоответствия спроса и предложения рабочей силы в регионе обостряется, в частности, в транспортной области, в областях производства изделий электронной техники, нефтедобывающей промышленности и др.

В данный период система начального профессионального образования сталкивается с целым рядом острейших проблем, тормозящих ее развитие. Среди них: сохраняющаяся отраслевая подчиненность, которая, имея существенные преимущества, не обеспечивает оптимального соотношения приема и выпуска учащихся в соответствии с потребностями региона в рабочих кадрах; монополизм работодателей; отсутствие нормативно-правового обеспечения взаимоотношений учреждений НПО и предприятий; падение престижа начального профессионального образования; несоответствие уровня профессиональной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения требованиям новых информационных и производственных технологий; снижение интереса учащихся к учению вследствие чрезмерной унификации содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; ориентация педагогического состава системы НПО на усредненный, а не на повышенный профессиональный уровень выпускников.

В условиях перехода к рыночной экономике одними из наиболее актуальных оказались задачи, связанные с прогнозированием воспроизводства трудовых ресурсов. Среди них: определение потребности региона в подготовке новых рабочих; прогнозирование востребованности профессий, по которым должна осуществляться подготовка рабочих; переподготовка незанятого и высвобождающе-

гося населения, подготовка рабочих высокой квалификации для технико-экономического сектора.

Исследование избранной проблемы потребовало анализа официальной статистики и нормативных документов, характеризующих современное состояние профессионального образования. В основном в работе были использованы материалы и статистика, характеризующие систему профессионального образования Томской области и Сибирского региона, даны их сравнения с общей ситуацией в России.

Анализ научных публикаций (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Т. Глазунов и др.) показывает, что, несмотря на продвинутость теоретических исследований по проблеме адаптации системы профессионального образования к рыночной экономике, в настоящее время еще не удалось создать целостной теории ее функционирования в новых условиях. Проблемы формирования и развития региональных систем профессионального образования до сих пор недостаточно раскрыты, лишь в немногочисле1шых публикациях и диссертационных исследованиях (J1.A. Гаранин, Ф.Е. Довжко, Б.Е. Сивриков) представлено направление научного поиска в означенном направлении.

Анализ научной литературы и существующей практики позволил выделить ряд противоречий:

• между полученной профессиональной подготовкой выпускников профессионального училища (ПУ), с одной стороны, и изменяющимися требованиями работодателей к выпускникам как будущим рабочим - с другой;

• между характером труда и рыночными отношениями в современный период, требующими мобильных и конкурентоспособных специалистов, и отсутствием целостной концепции профессиональной подготовки и социальной адаптации учащихся системы начального профессионального образования;

• между отраслевой принадлежностью (подчиненностью) учреждений начального профессионального образования и региональным характером складывающегося рынка труда;

• между потребностями в обновлении содержания, форм, методов и средств теоретического и производственного обучения, адекватных современным задачам профессиональной подготовки молодежи, с одной стороны, и отсутствием научных разработок в области теоретического и производственного обучения в профессиональной школе - с другой.

Недостаточная разработанность проблемы подготовки учащихся учреждений системы НПО к занятости в современном мире труда, с одной стороны, и имеющаяся потребность в такого рода исследовании, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда».

Цель исследования: выявить тенденции, закономерности и определить организационно-педагогические условия развития системы подготовки учащихся к занятости на рынке труда.

Объект исследования: система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда будет эффективной, если:

• организационно-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся, формы взаимодействия учебного заведения и социальных партнеров (работодатели, профсоюзы, вузы, техникумы и др.) будут направлены на совершенствование непрерывной профессиональной подготовки и социальной адаптации выпускников в соответствии с требованиями современного производства и сферы услуг;

• организация, содержание и методы профессиональной подготовки учащихся будут взаимосвязаны, вариативны, непрерывны и обеспечат формирование ключевых компетенций выпускников учреждений НПО на рынке труда;

• будут разработаны и внедрены в практику формы и средства профессиональной подготовки, дидактические подходы, обеспечивающие формирование готовности учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-экономическую обусловленность процесса подготовки к занятости учащихся учреждений НПО к рынку труда.

2. Разработать и внедрить в практику организационно-педагогические условия (содержание, формы и методы) профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО в современных условиях, направленные на обеспечение их занятости на рынке труда.

3. Разработать и апробировать дидактические подходы, обеспечивающие эффективную подготовку учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности; интегральный и комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; концептуальные положения отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, В.А. Дмитриенко, A.M. Новиков, E.H. Ткаченко, И.П. Смирнов и др.), концепция профессионально-

го самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.), теория лич-ностно-ориентированного образования (Л.Ф. Алексеева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн), гуманистические идеи педагогики (Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Ю.В. Сенько и др.).

Исследование опирается на следующие методологические принципы: принцип объективности, принцип научности, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования: логико-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ развития процесса подготовки к занятости выпускников учреждений НПО; анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение практического опыта; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент; анкетирование; интервью; математические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: технико-экономический лицей №11, профессиональный лицей №20 г.Томск, профессиональное училище №32 ЗАТО Северен, профессиональное училище №15 г. Стрежевой Томской обл.

Этапы исследования:

I этап (2005-2006 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, планирование опытно-экспериментальной деятельности; разработка и апробирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО на рынке труда.

II этап (2006-2007 гг.) - осуществление сбора и обработки научно-педагогических, статистических, нормативно-законодательных и других материалов, разработка основных положений и содержания диссертации, проведение опытно-экспериментальной работы; обобщение полученных результатов, формулировка дидактических подходов к организации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

III этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ дополнительных научно-педагогических источников и учебно-методических документов, завершение опытно-экспериментальной работы, обработка результатов; обобщение материалов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• определены и уточнены тенденции развития рынка занятости в регионах Сибири, которые могут бьггь учтены в процессе совершенствования содержания и методики профессиональной подготовки выпускников учреждений НПО;

• разработаны и внедрены в практику работы профессиональных учреждений организационно-педагогические условия и дидактические подходы, направленные на обеспечение занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• раскрытии закономерностей и выявлении тенденций развития рынка труда и занятости применительно к регионам Сибири;

• уточнении актуальных для педагогической теории понятий (трудовая, социальная и профессиональная адаптация выпускников учреждений начального профессионального образования и др.);

• формулировке научно обоснованных рекомендаций по внедрению в практику работы профессиональных учебных заведений совокупности педагогических условий, направленных на обеспечение подготовки к занятости выпускников учреждений НПО.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику организационно-педагогических условий и дидактических подходов, способствующих повышению эффективности подготовки к занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда, которые могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов профессиональной подготовки молодежи. Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по инженерно-педагогическим специальностям, переподготовке преподавателей и мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений. Разработаны и внедрены в практику деятельности учреждений НПО региона учебно-методические разработки по реализации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные тенденции развития рынка труда (рост занятости в сфере услуг, демографический спад, изменение квалификационной структуры рабочей силы; внедрение новых технологий в производство и др.) определяют основные направления реформирования системы НПО в направлении подготовки учащихся учреждений НПО к занятости (усиление внимания на формирование общетрудовых и социальных качеств личности; внедрение вариативных форм многоуровневого непрерывного профессионального образования; возрастание роли социальных партнеров, в определении политики профессионального образования и трудовой занятости молодежи).

2. Формирование и развитие у учащихся в процессе обучения в учреждениях НПО «ключевых компетенций» (ключевых квалификаций), к числу которых относятся социальные, коммуникативные, поликультурные и др., способствующих формированию профессиональной мобильности молодежи в современном мире занятости.

осуществление преемственности и открытости процесса формирования базовых квалификаций; предоставление возможности получения нескольких квалификаций.

4. Совокупность организационно-педагогических условий и дидактических подходов к профессиональной подготовке в учреждениях НПО определяется пересмотром стандартов профессионального образования, профес-сиограмм и квалификационных требований на основе приоритета универсальных профессиональных и социальных компетенций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием разнообразных источников педагогической и социологической информации; сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью; длительным и поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли практическое отражение в публикациях автора и методических рекомендациях, использовались в учебном процессе факультета экономики и предпринимательства Томского государственного педагогического университета (2005-2007 гг.), на курсах повышения квалификации Учебно-методического центра Управления начального профессионального образования Томской области (2006-2008 гг.); докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах, среди них: Международная научно-практическая конференция «Образование. Карьера. Занятость» (Новосибирск, март 2005 г.); международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» (Томск, 2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Молодежная политика как превенция отклоняющегося поведения» (г. Юрга Кемеровской обл., ноябрь 2007 г.) и др., а также обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Института развития образовательных систем РАО в течение 2005-2008 гг.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы исследования, определяются положения, выносимые на защиту, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда» анализируются современное состояние и перспективы развития рынка труда и занятости рабочей силы в России; раскрываются направления модернизации российской системы НПО в контексте подготовки учащейся молодежи к профессиональной и социальной адаптации на рынке труда; анализируется и рассматривается проблема адаптации учащихся системы начального профессионального образования к рынку занятости.

В рамках исследования было проанализировано состояние занятости в России на современном этапе, при этом использовались методы анализа разнообразных научно-педагогических источников, обработки статистических данных, содержащихся в материалах и отчетах Международной организации труда, Российских статистических сборниках и других официальных документах.

Установлено, что в отличие от экономически развитых зарубежных стран представленные статистические данные не полностью отражают реальную картину занятости населения России. Так, практически не отражены дополнительные виды работ (по совместительству), отсутствуют полные данные о временном трудоустройстве учащихся школ и учреждений НПО, СПО, а также студентов вузов, что во многом связано с развитием сектора теневой экономики, а также недостаточно активной деятельностью статистических учреждений.

Анализ зарубежных источников, опыт зарубежных стран (Германия, США) показал, что присущее экономически развитым странам изменение профессионально-квалификационного потенциала, которое характеризуется постоянным замещением одних профессий и квалификаций другими, и возрастанием роли непрерывного образования становится особо актуальным в России.

Проведенный анализ научно-педагогических источников показал, что процессом профессиональной подготовки к занятости можно считать процесс приспособления индивидуально-личностных качеств человека к жизни и деятельности в изменившихся условиях существования, характеризующийся активным взаимодействием личности со средой. Данный процесс (в зависимости от степени активности личности) ведет к преобразованию среды или к зависимости от нее.

Особенности современного процесса профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО к рынку труда в России обусловлены не только глубокой трансформацией всего устройства общества, радикальным изменением форм собственности и развитием рыночных отношений, определяющих качественные изменения в социально-экономическом поведении людей. В высокой степени они объясняются нестабильностью самой социальной среды, темпы изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности населения.

В настоящее время практически нивелировано большинство существовавших ранее механизмов трудоустройства выпускников учреждений НПО, минимальны связи учебных заведений с производством, более формальный характер приобретают производственное обучение и производственная практика. На

рынке труда складывается парадоксальное противоречие, которое состоит в том, что налицо значительное перепроизводство специалистов по отдельным специальностям, с одной стороны, а с другой - не отработаны механизмы социального заказа по профессиям, пользующихся наибольшим спросом.

Формирование современного рынка труда с появлением конкуренции и неизбежной безработицы привели к возникновению тенденции сокращения молодежи в составе занятого населения. Так, с 1999 по 2007 гг. доля молодежи до 20 лет среди занятых сократилась с 2,9% до 1,8%, а в возрасте от 20 до 24 лет - с 10,6% до 9,7%. Однако доля трудоустроенной молодежи в возрасте от 25 до 29 лет, начиная с середины 1990-х гг., имела незначительную тенденцию роста (1995 г. - 11,5%, 2007 г. - 12,1%). В целом же за эти годы средний возраст безработных увеличился с 32,7 до 35,4 лет, в то время как общая численность безработных уменьшилась более чем в два раза. Поэтому в условиях конкуренции на рынке труда и высокого уровня безработицы среди молодежи родители озабочены тем, чтобы учреждения НПО предлагали их детям образование такого уровня и качества, которое подготовит их к дальнейшей трудовой и социальной жизни, а также сократит процесс адаптации выпускников, способствуя их успешному продвижению на рынке труда.

Управление процессом подготовки учащейся молодежи к занятости на рынке труда в значительной, если не в определяющей степени, принадлежит системе профобразования. В рыночных отношениях профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но и дать им определенный объем знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали из занятости в промышленности и сельском хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт личности.

Анализ отечественного и зарубежного опыта (Германия, США) свидетельствует, что успешная социально-экономическая подготовка к занятости на рынке труда молодежи включает в себя формирование стремления к качественному труду, положительное отношение к изменениям на производстве, умение работать в коллективе, инициативность и ответственность, развитие предпринимательских способностей.

В результате проведенного нами анализа научно-педагогических источников выявлено, что качества специалистов, пользующиеся особым спросом на современном рынке труда, включают: творческий потенциал, адаптируемость, гибкость, способность разрешения проблем, способность к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности.

В ходе исследования установлено, что социально-экономическая подготовка учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда на производстве существенно сдерживается отсутствием специальной службы прогнозирования на перспективу потребностей экономики в квалифицированных рабочих и специалистах. Это верно и по отношению к Сибирским регионам, хотя здесь

имеется достаточное количество научно-исследовательских институтов, занимающихся проблемами стратегии экономического развития региона.

Необходимость создания новых структур по содействию трудоустройства выпускников учреждений НПО определяется, на наш взгляд, следующими причинами. Во-первых, рынок труда молодых специалистов - выпускников системы НПО имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации работы по их подготовке к занятости и дальнейшему трудоустройству. Во-вторых, необходимо соединить интересы организаций в поиске молодых специалистов и выпускников, ищущих работу или желающих сменить настоящую. В-третьих, работа государственных бирж труда в данном направлении зачастую недостаточно эффективна, так как ориентирована на решение проблемы трудоустройства населения в целом, а выпускников учреждений НПО как особую категорию безработных не рассматривает.

Определено, что соответствие объемов и структуры подготовки рабочих потребностям экономики требует изменения структуры подготовки кадров рабочих в учреждениях НПО с учетом демографических изменений и потребностей рынка труда. Необходим мониторинг развития сети образовательных учреждений НПО и подготовки рабочих кадров, а также анализ регионального баланса распределения выпускников общеобразовательных учреждений по каналам обучения и занятости. Требуется определение потребности в подготовке кадров рабочих и специалистов в учреждениях НПО по годам на ближайшие пять лет и на долгосрочный период. Становятся очевидными следующие направления деятельности: 1) организационно-нормативное обеспечение развития и оптимизации сети образовательных учреждений НПО; 2) подготовка предложений по формированию и развитию многопрофильных и многофункциональных учреждений НПО; 3) анализ практики интеграции учреждений НПО; 4) реализация эффективных отраслевых и региональных программ развития НПО.

Противоречия между статичностью НПО и динамикой рынка труда разрешаются в настоящее время по трем основным направлениям. Первое направление связано с коррекцией технологий обучения, базирующихся на субъективиза-ции позиции обучающихся. Второе - с организационной перестройкой обучения, когда появляются новые виды и формы обучения (модульное, открытое, дистантное, экстерн и т.п.). Третье направление связано с развитием технологий, не являющихся учебными ни по содержанию, ни по организационной форме, но сопровождающимися и поддерживающими учебный процесс. К таким технологиям могут быть отнесены профориентация учащихся всех звеньев профессиональной школы, социальное проектирование, различные виды социально-психологической поддержки, профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и др.

Результаты анализа научно-теоретических источников и опытно-экспериментальной работы по теме исследования позволили установить, что в рамках деятельности по подготовке учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда существуют различные задачи, которые были учтены в процессе проектирования и реализации опытно-экспериментальной работы.

Во-первых, это непосредственная деятельность учреждений НПО и социальных партнеров по подготовке выпускников учреждений профессионального образования к занятости на рынке труда (организация стажировок и практик, обеспечение временной занятости учащихся, трудоустройства по окончании учреждений профессионального образования).

Во-вторых, это сбор информации о спросе и предложениях на рынке труда, создание информационной системы, обеспечивающей выпускников и работодателей данными о рынке труда и рынке образовательных услуг.

В-третьих, важнейшее значение имеет переподготовка и дополнительное профессиональное обучение незанятых выпускников. Это организация дополнительных курсов в рамках существующих в учреждениях профессионального образования учебных программ, второе образование, краткосрочные программы переподготовки незанятых выпускников учреждений. Базой для решения этой задачи должны стать уже существующие организации.

И, наконец, в-четвертых, стратегические задачи учреждений НПО и Служб занятости по содействию трудоустройству выпускников. К ним отнесены: работа с промышленными предприятиями и другими работодателями, анализ спроса на специалистов; определение специфики учреждений профессионального образования на рынке образовательных услуг, взаимодействие с другими учреждениями, органами власти, общественными организациями, определение стратегических ориентиров подготовки специалистов в регионе, конкретном учреждении и др.

Проведенный анализ выявил новые тенденции в исследованной области (развитие рынка труда, усиление конкуренции среди рабочей силы, а также наметившаяся в последние годы ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника). Данные тенденции, хотя и осложнили положение выпускников профессиональной школы на рынке труда, несомненно, имеют важнейшее значение. Так, отмечается усиление стремления молодежи к получению профессионального образования различного уровня. Социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности (прежде всего, в связи с низким уровнем оплаты труда на имеющихся вакантных рабочих местах), знания, полученные в учебных заведениях, рассматриваются ими как необходимые для своего трудоустройства, работы, а также как основа для последующего обучения и повышения квалификации (непрерывного образования).

Во второй главе «Поисково-аналитическое исследование эффективности педагогических условий подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда» выявляются условия и особенности профессиональной адаптации и социальной адаптации выпускников учреждений НПО в процессе их подготовки к занятости на рынке труда; рассматриваются выявленные и апробированные организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда; представлены результаты апробации

разработанной модели будущего конкурентоспособного рабочего в рамках проведенного в ходе исследования эксперимента.

Результаты теоретического анализа проблемы подготовки учащихся к занятости на рынке труда позволили обосновать подходы, идеи и принципы, в совокупности представляющие собой методологические основания подготовки учащихся к занятости и последующей адаптации к социальным и технологическим изменениям, характерным для мира труда. К ним были отнесены: подход к подготовке к занятости как к непрерывному процессу, который продолжается всю жизнь; идеи гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного образования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы выступило определение повышения эффективности подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда. На разных этапах эксперимента в нем приняло участие 350 учащихся, 45 преподавателей общеобразовательных и профессиональных дисциплин, 28 мастеров производственного обучения.

В соответствии с задачами исследования обоснованы организационно-педагогические условия, реализация которых способствует эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда. К ним отнесены:

1. повышение уровня мотивации учащихся учреждений НПО к профессиональной деятельности с особым акцентом на формирование мотивации к творческой деятельности;

2. успешность процессов подготовки к занятости на рынке труда, к профессиональной и социальной адаптации выпускников учреждений НПО зависит от организации и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности обучаемого;

3. моделирование профессиональной деятельности выпускников, что напрямую влияет на обновление целей, содержания, форм и методов обучения, разработку учебных планов, программ по специальностям, предлагаемым учреждениями НПО;

4. адаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках производства в созданном в результате интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся учреждений НПО с окружающей средой. Реализация данного педагогического условия предусматривает преобразование учреждений НПО в многоуровневые центры непрерывного профессионального образования, а также необходимость планирования профессиональным учреждением подготовки специалистов с учетом востребованности их на рынке труда. Особое место было отведено формированию профессиональной мобильности, предусматривающей, что содержание профессиональной подготовки молодежи должно быстро совершенствоваться и адаптироваться с учетом инноваций в технике, технологии и организации труда.

Формы взаимодействия с социальными партнерами проектировались относительно четырех областей, имеющих важнейшее значение для подготовки выпускников учреждения НПО к занятости (схема 1). Представленные на схеме

сферы взаимодействия с социальными партнерами легли в основу педагогического процесса экспериментальных учебных заведений (ТЭПЛ №11, Политехнический лицей №22 г. Томска, ПУ №32 ЗАТО Северск, ПУ №15 г. Стрежевого Томской обл.).

Так, сфера производственно-профессиональной деятельности учащихся устанавливает создание условий для включения учащихся в процесс непрерывной производственной практики, активизации работы совета попечителей и др.

Сфера образовательной деятельности предусматривает дальнейшее развитие комплекса непрерывного образования, в рамках которого реализуется цепочка «учреждение НПО - производственные курсы — учреждения СПО - вузы и филиалы вузов». Для этого установлены прямые договорные отношения с филиалами высших учебных заведений региона (гг. Новосибирск, Томск, Кемерово и др.).

Сфера производственно-профессиональной деятельности (предприятия, малый бизнес, рабочие места, непроизводственные малые предприятия в ПУ, совет попечителей) Сфера образовательной деятельности (вузы, филиалы вузов, техникумы, курсы повышения квалификации и переподготовки, производственные курсы, участие в олимпиадах и конкурсах)

Профессиональное училище

Сфера социально-активной деятельности учащихся УНПО (ученическое самоуправление, общественная деятельность, газета, радио, диспут клубы, работа с ветеранами; социальное проектирование) Сфера формирования конкурентоспособности выпускников УНПО (получение второй профессии, ресурсный центр, интегрированные профессии, коммуникативная подготовка, портфолио выпускников для потенциальных работодателей)

Схема 1. Сферы взаимодействия учреждений НПО с социальными партнерами.

В рамках развития сферы социально-активной деятельности учащихся учреждений НПО предусмотрено активное участие учебного заведения в конкурсах социального проектирования, организованных российскими и международными донорскими организациями; дальнейшее вовлечение учащихся в формы ученического самоуправления; активизация общественно-полезной, добровольной деятельности (работа с ветеранами и др.).

Четвертая область - сфера конкурентоспособности выпускника - предусматривает разработку как организационно-педагогических форм, так и новых дидактических подходов. В рамках реализации данного направления разработаны и внедрены в практику организационные формы взаимодействия экспериментальных учреждений НПО со средними общеобразовательными школами, на-

правленные на предоставление профильной подготовки для учащихся общеобразовательных учебных заведений в соответствии с профессиональными направлениями училища.

Переработанные программы обучения предусматривают получение учащимися учреждений НПО двойных квалификаций за период обучения; также делается акцент на формирование у них ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенций; внедрение оценивания в форме портфолио.

Организация опытно-экспериментальной деятельности по четырем областям позволила к числу приоритетных отнести следующие направления работы: планирование профессиональной карьеры выпускников экспериментальных лицеев и училищ, создание и апробация модели профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда; разработка основ профессиональной производственной практики учащихся, включая содержательные и процессуальные стороны образовательной деятельности.

Как отмечалось выше, конкурентоспособность рабочего определяется сформированностью у него определенной системы знаний, умений, навыков, позволяющих максимально реализовать свой личностный и деловой потенциал в избранной профессиональной деятельности.

В этой связи основное внимание в ходе исследования было направлено на формирование ключевых квалификаций и социальных компетенций учащихся. Для этого на констатирующем этапе эксперимента было проведено изучение ведущих мотивов деятельности и качеств личности учащихся. В процессе изучения мотивационной сферы учащихся использовались, в частности, такие методы как анкетирование, анализ технологических карт учащихся. В ходе опытно-экспериментального этапа исследования также проводилась психолого-педагогическая диагностика ведущих мотивов формирования профессиональных навыков и деятельности учащихся.

Выявлены и исследованы мотивы творческой, профессиональной и предпринимательской деятельности, а также тот факт, что стремление стать лидером некоторые учащиеся не считают важным для профессионального становления и престижа. Из этого следует, что учащиеся, которые поступили в экспериментальные учреждения НПО, не ориентированы на практическую деятельность в условиях рынка труда и явно недооценивают мотив конкурентоспособности. Используя методы наблюдения, самооценки и оценки деятельности учащихся экспертами-специалистами, а также результаты анализа продуктов деятельности, было определено, что успешность производственной адаптации учащихся на рынке труда характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень сформированное™ ключевых квалификаций, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности.

В ходе исследования было выделено две группы ведущих мотивов трудовой деятельности учащихся: во-первых, интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством; во-

вторых, социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, в желании повысить свое материальное благосостояние.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности были выявлены и раскрыты ключевые квалификации, востребованные в профессиональной деятельности будущих специалистов (организованность, предприимчивость и профессиональная активность, способность к кооперации, специальная компетентность и др.).

Установлено, что формирование ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенций успешно при условии реализации инновационных организационно-педагогических и дидактических подходов, включающих в себя: а) блочно-модульное обучение; б) обучение учащихся технологиям планирования и развития карьеры, основам рыночной экономики, основам менеджмента и маркетинга, основам права, основам предпринимательства; в) предоставление в процессе обучения двойных и интегрированных квалификаций; г) усиление непрерывного характера профессиональной (производственной) практики учащихся; д) развитие социального проектирования и социального партнерства.

В ходе исследования было установлено, что реализация принципа модульности в построении содержания профессионального обучения обеспечивает ориентацию учащихся учреждений НПО на постоянный поиск альтернативных путей достижения цели.

Уточнены и апробированы принципы построения блочно-модульного профессионального обучения, а также определены критерии отбора содержания общепрофессионального, общетехнологического и специального модулей обучения.

В ходе эксперимента было доказано, что в процессе блочно-модульного обучения значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане формирования и развития у него действенной системы знаний и профессиональных умений на основе целостного подхода к развитию личности учащегося. Особое значение уделялось совершенствованию организационных и дидактических подходов к производственной практике учащихся учреждений НПО.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что в процессе производственной подготовки, проведения конкурсов профессионального мастерства происходит изменение мотивации учащихся. Данные формы организации учебно-трудовой деятельности стимулируют и аккумулируют творческую и познавательную активность учащихся.

Как показывают результаты педагогического эксперимента, учащиеся, у которых сформирована мотивация к профессиональной деятельности, добиваются в ней более высоких показателей (Табл.1). Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано более 500 учащихся учреждений НПО.

Таблиц 1.

ч о Профессиональная направленность (%) Уровни сформировавшихся отношений к деятельности (%) Направленность интересов (%)

Учеба Производство

ВУЗ Техникум Работа на предприятии | Не знают '5 а а ж ; Средний п Высокий | Низкий ■ 1 Средний Высокий Участие в технологических секциях Занятия в спортивных секциях Занятия эстетическими видами Участие в организации ученического самоуправления

2005 8 20 40 32 56 32 12 24 28 46 22 10 4 8

2006 15 34 30 21 18 22 28 16 28 48 32 18 12 24

| 2007 18 38 28 14 14 26 34 10 32 51 38 22 14 26

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанных и внедренных в практику организационно-педагогических условий подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда, что подтверждено положительной динамикой по ряду показателей.

В результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах возросло число учащихся, испытывающих интерес к специальным предметам (с 17,1% до 59,5%); существенно повысилась активность учащихся на теоретических занятиях (с 11,3% до 39,6%). Число учащихся с высоким уровнем мотивации увеличилось с 5,4% до 14%, а с умеренно высоким - с 35,6% до 49,4%. Возросла эффективность трудоустройства выпускников экспериментальных учреждений НПО с 34% до 68% и изменились взаимоотношения молодых специалистов с работодателями.

Анализ настроений и профессиональных намерений учащихся позволяет утверждать, что в целом степень их подготовки к занятости на рынке труда достаточно высокая. Учащиеся адекватно оценивают ситуацию и существующие условия на рынке труда, и в соответствии с этим выстраивают свои профессиональные и жизненные планы. Учащиеся в большинстве своем имеют намерения после окончания учебы приступить к работе по полученной специальности.

В результате проведенного исследования увеличились показатели сформированное™ профессиональной направленности у выпускников экспериментальных учреждений НПО, включая желание продолжить обучение в учреждении СПО или вузе. Также было установлено увеличение процентного соот-

ношения учащихся, имеющих высокий и средний уровни сформировавшихся отношений к профессиональной и учебной деятельности.

В заключении представлены основные выводы исследования, сформулированы рекомендации, намечены перспективы дальнейшей работы.

Анализ тенденций трудоустройства выпускников учреждений НПО показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки будущего специалиста, а, следовательно, и требования работодателей к его знаниям, умениям, навыкам, профессионально значимым личностным качествам.

В исследовании установлены следующие особенности подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда: зависимость успешности подготовки от организации и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности; непрерывность процесса профессиональной и социальной адаптации к условиям социальной среды, приобщения к конкретной деятельности, профессии; зависимость успешности процесса подготовки учащихся к занятости на рынке труда от уровня мотивированности к профессиональной деятельности и уровня мотива к творческой деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, а его результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели и реализации выдвинутых задач. В результате проведения комплексного исследования выявлен более высокий уровень подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда, что свидетельствует об эффективности эксперимента и целесообразности дальнейшего внедрения разработанных организационно-педагогических условий подготовки учащейся молодежи учреждений НПО к занятости на рынке труда.

Проведенное исследование не решает в полной мере комплексной и противоречивой проблемы подготовки выпускников учреждений НПО к занятости. Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требует проблема непрерывного профессионального образования.

Результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Копытов, М.А. Трудоустройство выпускников учебных заведений как педагогическая проблема (на опыте западных стран) [Текст] /М.А. Копытов, Е.Е.Федотова, Л.А. Новикова //Вестник ТГПУ. - 2006. - Выпуск 10 (61). - Серия: ПЕДАГОГИКА. - С.54-59. - 0,67 пл./0,33 п.л. (авторский вклад - 33%)

2. Копытов М.А. Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к трудовой и социальной адаптации на рынке труда: аналитический обзор) [Текст] /М.А. Копытов II Вестник ТГПУ. - 2008. - Серия: ПЕДАГОГИКА - С.77-80. - 0,4 п.л.

Монографии:

3. Копытов, М.А. Гражданское образование в России и зарубежных странах: состояние н тенденции развития: Коллективная монография [Текст] /А.Д. Копытов,

М.П. Пальянов, Е.Е. Федотова, Т.Б. Черепанова, И.Е. Сахарова, И.Д. Лаптева, М.А. Копытов, Е.А. Станкевич, Л.А. Холопова, Т.Н. Шайдо. - Томск: Изд-во Томский ЦНТИ, 2007.-264 е. -16,5 п.л./1,65 п.л. (авторский вклад- 10%)

4. Копытов, М.А. Теория и практика профильного обучения в России и за рубежом: Коллективная монография [Текст] /А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, Е.Е. Федотова, Т.Б. Черепанова, A.B. Гузеева, Л.А. Сетрукова, Т.В. Покачалова, Н.Р. Огнева, Л.Н. Судьина, М.А. Копытов, О.В. Заскалкина, Г.А. Чахлова, Ю.В. Корнеев, А.Р. Демченко, Н.Б. Кошкина. - Томск: Изд-во Томский ЦНТИ, 2007. - 274 с. -17,13 п.л./1,71 п.л. (авторский вклад - 10%)

Учебно-методические пособия:

5. Копытов, М.А. Менеджмент международных образовательных программ: Учебное пособие [Текст] /А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, Е.Е. Федотова, Т.Б. Черепанова, М.А. Копытов, Л.А. Новикова, Е.А. Станкевич - Томск: Томский ЦНТИ, 2006.-235 с. - 14,65 п.л./1,47 п.л. (авторский вклад - 10%)

6. Копытов, М.А. Обеспечение эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на современном рынке труда: Учебно-методическое пособие. [Текст] /М.А. Копытов. - Томск: Томский ЦНТИ, 2008. - 72 с. - 4,5 п.л.

Статьи в сборниках:

7. Копытов, М.А. Модернизация начального профессионального образования в США [Текст] /М.А. Копытов// Образование в меняющемся мире: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С.77-84. - 0,5 п.л.

8. Копытов, М.А. Социально-экономические факторы развития профессионального образования в зарубежных странах [Текст] /М.А. Копытов //Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: Материалы Международной научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 125-132. - 0,5 п.л.

9. Копытов, М.А. Совершенствование законодательной базы начального профессионального образования в США [Текст] /М.А. Копытов // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: Материалы 9-й международной научно-практ.конф. - Томск: Изд-во ТУ СУР, 2007. - С. 107-113. - 0,43 п.л.

10. Копытов, М.А. Законодательное обеспечение начачьного профессионального образования молодежи в США [Текст] /М.А. Копытов //Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников: Мат-лы IV межрегиональной научно-практической конференции. - Вып. 4. - Томск, 2007. — С.111-114. — 0,25 п.л.

11. Копытов, М.А. Исторические предпосылки профессионального образования в США [Текст] /М.А. Копытов// «Вита - это жизнь: социальный портрет молодежи»: Материалы научно-практической конференции. - Томск: Изд-во Том-сувенир, 2006. - С.56-63. - 0,5 п.л.

12.Копытов, М.А. Философские основания становления и развития системы профессионального образования [Текст] /М.А. Копытов, Е.Е. Федотова, М.В. Морозова //Инновационные технологии и экономика в машиностроении: Труды V Всероссийской научно-практической конференции с международ, участием. - Юрга: Изд-во ТПУ, 2007. - С.540-544. - 0,31 п.л. /0,10 п.л. (авторский вклад - 33%)

13. Копытов, М.А. Допрофессиональная подготовка учащейся молодежи в США [Тексг] /М.А. Копытов //Роль университетов в развитии международных и внешнеэкономических связей субъектов Российской Федерации: Межвузовский сборник научных статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - С. 125-133. -0,56 п.л.

14.Копытов, М.А. Рынок труда и подготовка кадров по новым технологиям за рубежом [Текст] /М.А. Копытов, Е.Е. Федотова //Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста: сборник тезисов и статей. - Томск: STT, 2007. - С.186-195. - 0,63 п.л. /0,32 п.л. (авторский вклад - 50%)

15.Копытов, М.А. Ключевые компетентности как результат образования [Текст] /М.А. Копытов //Образование в Сибири. - Томск, 2007. - №14. - С.92-95. -0,25 п.л.

16.Копытов, М.А. Формирование гражданственности через допрофессиональную подготовку: опыт США [Текст] /М.А. Копытов //Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников: Мат-лы V межрегиональной научно-практической конференции. - Вып. 4. - Томск, 2008. -C.106-II1. -0,37 п.л.

17. Копытов, М.А. Новые направления совершенствования профессионального образования в США [Текст] /М.А. Копытов //Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. 4. /Под ред. А.Д.Копытова, Т.Б.Черепановой. - Томск: Томский ЦНТИ, 2007. - С.100-104. - 0,31 п.л.

18.Копытов, М.А. О ключевых компетентностях с позиции результата процесса образования [Текст] /М.А. Копытов //Одаренный ребенок. - М., 2008. - №2 -С.57-62. - 0,37 п.л.

19.Копытов, М.А. О мировых процессах модернизации дидактических подходов в профессиональном образовании [Текст] /М.А. Копытов //Конструирование человека: Сб. трудов Всероссийской научной конференции с международным участием. - Т.1. 4.2. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - С.146-150. - 0,31 п.л.

20.Копытов, М.А. Формы взаимодействия с социальными партнерами для подготовки учащихся учреждения НПО к занятости на рынке труда [Текст] /М.А. Копытов //Образование в Сибири. - Томск, 2008. - №15. - С. 128-130. -0,18 п.л.

21. Копытов, М.А. Особенности трудовой и социальной адаптации учащихся к рынку труда: Практика реализации (региональный аспект) [Текст] /М.А. Копытов //Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. 5. /Под редакцией А.Д.Копытова, Т.Б.Черепановой. - Томск: Томский ЦНТИ, 2008. - С.55-60. - 0,37 п.л.

Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД №05060 от 14.06.2001 г. Подписано в печать 15.09.2008 г. Формат 60x841/16. Бумага офсетная №1. Печать офсетная. Гарнитура Тайме. П.л. 1,50.

_Заказ № 660 Тиоаж 100 экз_

Отпечатано в Томском ЦНТИ Лиц ПД №12-0084 от 16 04.2001 г. Россия, 634021, г.Томск, пр.Фрунзе, 115/3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копытов, Максим Анатольевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

1.1. Современное состояние и перспективы развития рынка труда и занятости рабочей силы в России.

1.2. Модернизация начального профессионального образования в контексте подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

1.3. Профессиональная и социальная адаптация учащихся системы начального профессионального образования к рынку занятости.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Поисково-аналитическое исследование эффективности педагогических условий подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда.

2.1. Организационно-педагогические условия подготовки учащихся учреждения НПО к трудовой занятости.

2.2. Проектирование и организация экспериментальной деятельности по подготовке учащихся учреждения НПО к занятости на рынке труда.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся профессионального училища к занятости на рынке труда.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда"

Проблема занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, о ее содержании и методах разрабатывались П.Р. Атутовым, Ю.К. Васильевым, В.Г. Зубовым, А.Г. Калашниковым, В.А. Поляковым и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, И.П. Кузьмина, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, Т.И. Шалавиной, Р.Х. Шакурова и др.

Обогащают представления о профессиональной подготовке квалифицированных рабочих массовых специальностей работы A.C. Батышева, В.А. Бела-вина, JI.A. Воловича, И.А. Жигаловой, В.М. Казакевича, Ю.А. Кустова, В.В. Шапкина и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам разработки квалификационных характеристик для рабочих, методики отбора и структурирования содержания учебного материала в учреждениях системы НПО (П.Ф. Анисимов, О.С. Гребенюк, П.Н. Новиков, И.Я. Курамшин, К.Г. Кязимов, Т.С. Панина, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Федотова, Ю.А. Якуба и др.).

Анализ научных публикаций (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Т. Глазунов и др.) показывает, что, несмотря на продвинутость теоретических исследований по проблеме адаптации системы профессионального образования к рыночной экономике, в настоящее время еще не удалось создать целостной теории ее функционирования в новых условиях. Проблемы формирования и развития региональных систем профессионального образования до сих пор недостаточно раскрыты, лишь в немногочисленных публикациях и диссертационных исследованиях (JI.A. Гаранин, Ф.Е. Довжко, Б.Е. Сивриков) представлено направление научного поиска в означенном направлении. f

Анализ научной литературы и существующей практики позволил выделить ряд противоречий:

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности; интегральный и комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; концептуальные положения отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, В.А. Дмитриенко, A.M. Новиков, E.H. Ткаченко, И.П. Смирнов и др.), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.), теория личностно-ориентированного образования (Л.Ф. Алексеева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн), гуманистические идеи педагогики (Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Ю.В. Сенько и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: технико-экономический лицей №11, профессиональный лицей №20 г.Томск, профессиональное училище №32 ЗАТО Северск, профессиональное училище №15 г. Стрежевой Томской обл.

Этапы исследования:

I этап (2005-2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, планирование опытно-экспериментальной деятельности; разработка и апробирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО на рынке труда.

II этап (2006-2007 гг.) — осуществление сбора и обработки научно-педагогических, статистических, нормативно-законодательных и других материалов, разработка основных положений и содержания диссертации, проведение опытно-экспериментальной работы; обобщение полученных результатов, формулировка дидактических подходов к организации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

Научная новизна исследования:

• определены и уточнены тенденции развития рынка занятости в регионах Сибири, которые могут быть учтены в процессе совершенствования содержания и методики профессиональной подготовки выпускников учреждений НПО;

Теоретическая значимость исследования заключается в:

На защиту выносятся следующие положения:

3. Введение вариативных форм профессиональной подготовки учащихся, совершенствование ее содержания и методов осуществляется через предоставление широкой базовой допрофессиональной и профессиональной подготовки; применение обучения, основанного на компетенциях, соответствующих дидактических концепций и активных методов обучения; осуществление преемственности и открытости процесса формирования базовых квалификаций; предоставление возможности получения нескольких квалификаций.

4. Совокупность организационно-педагогических условий и дидактических подходов к профессиональной подготовке в учреждениях НПО определяется пересмотром стандартов профессионального образования, про-фессиограмм и квалификационных требований на основе приоритета универсальных профессиональных и социальных компетенций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием разнообразных источников педагогической и социологической информации; сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили выявить две группы ведущих мотивов деятельности учащихся:

• интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством;

• социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, в желании повысить свое материальное благосостояние.

4. В ходе исследования были определены ключевые квалификации выпускника учреждения НПО, которые включают в себя: организованность, предприимчивость, профессиональная активность, способность к кооперации, ручную умелость, специальную компетентность.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе блочно-модульного обучения значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане развития у него действенной системы знаний и проI фессиональных умений на основе целостного подхода к развитию личности учащегося учреждения НПО, а также формирования ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенции.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы возросло число учащихся, испытывающих интерес к спецпредметам с 17,1% до 59,5% человек; существенно повысилась активность на теоретических занятиях с 11,3% до 39,6% человек; чувства скуки и пассивности на занятиях снизились с 42,5% до 13,2% человек. Количество учащихся с высоким уровнем мотивации увеличилось с 5,4% до 14% человек, а с умеренно высоким — с 35,6% до 49,4% человек. Возросла эффективность трудоустройства выпускников экспериментальных профессиональных училищ и изменились взаимоотношения молодых специалистов с работодателями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения социальных отношений, происходящие в нашей стране, требуют разрешения противоречий между фактическим состоянием профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и требованиями, предъявляемыми к ней со стороны общества. Наличие конкуренции на рынке труда, отсутствие государственного распределения выпускников оказывает негативное влияние на положение в социально-трудовой сфере. В связи с этим создание и регулирование механизма адаптации выпускников к рынку труда — средство, позволяющее обеспечить интерес и подъем уровня профессионального образования.

1. В исследовании выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки учащихся к занятости.

Во-первых, успех подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда зависит от организации и методов управления непрерывным педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности.

Во-вторых, процессы подготовки будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся учреждения НПО с окружающей средой.

В-третьих, успешность процесса подготовки учащихся УНПО к занятости характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности молодых людей к профессиональной деятельности, уровень мотива к творческой деятельности и др.

2. Результаты экспериментальной работы позволили доказать сформиро-ванность у выпускников учреждений НПО универсальных социальных компетенции, которые были сформированы в процессе производственного обучения: умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной социально позитивной цели, отношение к самому себе, как к инструменту обеспечения собственной деятельности; принимать решения на уровне включения в предпринимательскую деятельность; определять собственные интересы и алгоритм деятельности; презентовать обществу свои цели и деятельность как социально полезные; мотивировать других лиц на поддержку и участие в реализации собственных целей; ориентироваться на постоянное обновление знаний; предотвращать и преодолевать ситуацию «обученной беспомощности» за счет адаптации и включения полученных знаний в практическую деятельность; быть конкурентоспособным за счет развития своего собственного потенциала в профессиональной деятельности. Обоснованы критерии разработки системы адаптированности учащихся к условиям рынка труда: педагогический - вызывает у учащихся интерес к профессии, создает условия для самообразования и самореализации, развивает их творческие способности; экономический — отвечает требованиям рынка труда, обеспечивает выпускникам конкурентоспособность; культурный — формирует технологическую культуру; информационный - создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке труда; деятельностный — предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельности.

4. Разработана система профессиональной адаптации учащихся, в которой ядром является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель профессиональной деятельности рабочего, модель управления качеством профессиональной подготовки учащихся.

5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности выпускников; модульное построение содержания профессионального образования; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность; профессиональная мобильность; эффективность трудоустройства.

6. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: планирование профессиональной карьеры будущих выпускников училища; создание и апробация модели адаптации выпускников к рынку труда; коррекция содержания обучения; создание учебной мастерской для выпускников училища с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере.

7. В результате исследования выявлены шесть основных квалификаций в деятельности учащихся: организованность, предприимчивость и профессиональная активность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность.

8. Анализ тенденций трудоустройства выпускников, связанный с вопросами подготовки рабочих рыночного типа производства, показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки будущего специалиста, а, следовательно, и требования работодателей к его знаниям, умениям, навыкам, профессионально значимым личностным качествам.

Выявлена более высокая адаптационная готовность выпускников ПУ-15 г. Стрежевого на протяжении трех лет эксперимента, что свидетельствует об эффективности и целесообразности внедрения механизма профессиональной адаптации в учреждении начального профессионального образования. Аналогичные результаты получены в других учреждениях системы НПО, задействованных в эксперименте.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. Необходима дальнейшая проработка и экспериментальная проверка, прежде всего, таких направлений, как разработка модели адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда, а также использование учебных мини-предприятий для развития культуры предпринимательства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копытов, Максим Анатольевич, Томск

1. Адаптация незанятого населения к трудовой и учебной деятельности. — М., 1994.-36 с.

2. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ИГПИ, 1986. 122 с.

3. Адаптация человека. Сб. ст. /Отв. ред. Э.И.Барбашева, И.И.Лихницкая. -Л.: Наука, 1972.-229 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

5. Андрушкевич В.Н., Борейша В.Б. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства. Учебно-методическое пособие. Томск, 2000. -67 с.

6. Анисимов П.Ф., Байденко В.М., Коломенская А.Л., Семушкина Л.Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦ СПОД995. - 112с.

7. Арнольд Р., Мюнх И. и др. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998. - 155 с.

8. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса //Предпринимательство и занятость юных. 1999. -№10-11. - С. 34-41.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986 — 176 с.

10. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

11. Атутов П.Р.Технология и современное образование //Педагогика. 1996. -№2.-C.I1-14.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессиональных учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ проф.-тех. обучения молодежи, 1982. - 41 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современном состояние. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1998.

15. Балакарян К.С. Процессы социализации и адаптации как факторы формирования образа жизни //Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. М., 1984. - С. 92-100.

16. Балашова В.Г. Структурно-функциональная характеристика самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность //Усовершенствование учебно-воспитательного процесса высшей и средней школе. Ульяновск, 1995. -Ч. 2.-С.11-23.

17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -91 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов: Рос. акад. образования.-М, 1995.-243 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. - 205 с.

22. Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследований профтехобразования. -М.: Высш.шк., 1987. 197 с.

23. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб: Ин-т профтехобр. РАО, 1995. - 63 с.

24. Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования/Образование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1998.-С. 15-20.

25. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 125 с.

26. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф. д-ра пед. наук. М., 1979.

27. Бестужев-Лада И.В., Башмаков В.И. Социальные проблемы молодежи. -М.: 1982.

28. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. - 87 с.

29. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: (На примере электротехн. специальностей). Екатеринбург, 2000. - 22 с.

30. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профли-цея. -М.: Изд. Центр АЛО, 1999. 115 с.

31. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: Метод, пособие. -М., 1997. 67 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс. М., 1991.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

34. Гаенкова И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Дисс. . канд. психол. наук. Якутск, 2001. - 157 с.

35. Гарник C.B. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. - 52 с.

36. Глоссарий по профессиональному образованию. Bielefeld: Bertelsmann, 1994.-35 с.

37. Гребешок О.С. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - 93 с.

38. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. -М.: Изд. центр АЛО, 2002. 180 с.

39. Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования Российской Федерации: опыт, пробле-мы //Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. М., 1999. - С.37-44.

40. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Институт проф.-техн. образования Рос. акад. 1999. - 28 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1995.

42. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. -М.: Изд. центр АЛО, 2001. 51 с.

43. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1. /Под ред. П.Р.Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

44. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. П. /Под ред. П.Р.Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998.

45. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. М.: Высш.шк., 1985. - 126 с.

46. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подхода в научном познании //Вопросы методологической науки. Томск, 1974. -Вып.4.

47. Думченко А.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984.

48. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе /Науч. труды. -Вып.2. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. - С.5-27.

49. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш.шк., 1988. - 144 с.

50. Елисеева С.И. Трудоустройство и связь с работодателями. //Профессиональное образование. №6. - 2003.

51. Ерошин В.И. Экономическое образование: проблемы и перспективы. М.: Институт управления образованием, Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 128 с.

52. Жигалова И.А. Анализ педагогического пространства системы НПО Сибирского федерального округа //Новые педагогические исследования: Альманах: Приложение к журналу «Профессиональное образование». -М., 2005. -№1.

53. Жуков Г.Н. Конкурентоспособность учреждения профессионального образования //Профессиональное образование. №2. - 2006. - С.7-9.

54. Иванов О.И., Смирнова Г.П., Фролов Д.Ф. Специалист с высшим образованием на рынке труда //Гуманитарные науки. С-Петербург,1999. - №2.

55. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1: Кн.для учителя. - М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997.-100 с.

56. Казакевич В.М. Информационное техническое моделирование обучения труду: теория, методика /Под ред. акад. РАО В.А.Полякова. М.: РАО, 1997. -117 с.

57. Казакевич В.М.Пропедевтика информационной методики обучения труду. -М.: АЛО, 1997. 88 с.

58. Каинова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» //Инновации в российском образовании. -М., 2000. С.81-96.

59. Калайков И. Д. Цивилизация и адаптация. М.: 1984.

60. Калюга С.У. Основы производства. Выбор профессии. Проб учеб пособие для учащихся 8-9-х кл. сред шк.: В 2-х ч.: пер. С.У. Калюга, И.Д.Чечель, Е.А.Климов, С.Н.Чистякова. М., 1989.

61. Карезин В. Куда податься молодому специалисту: вузы и рынок труда //Управление персоналом. 2000. - №2. - С.63-65.

62. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учебн.-метод, пособие СПБ.: Центр. Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995.-32 с.

63. Карташева А.И., Кубишин Е.С. Ситуация на рынке труда: направления развития //Экономист. -М., 1992.-Вып. 12.

64. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш.шк., 1976. - 335 с.

65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда: Учеб.-метод пособие. М., 1987.

66. Квасницкий В.Н. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда. -М.: «ЦНИИ Электроника», 2002. 45 с.

67. Кинелев C.B. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности //Научно-техническая революция и социальная психология. М.:1. Наука, 1981. С.86-88.

68. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. - 199 с.

70. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала //Школа и производство 2000. - №1. - С.6.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.512.

72. Климов Е.А. Путь в профессию. Ленинград, 1975.

73. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

74. Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профтехучилищах. М., 1969. - 126 с.

75. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. -М., Экономика, 1975. -215 с.

76. Колесникова O.A., Федченко А.И. Чтобы достойно конкурировать на рынке труда //Человек и труд. 1998. - №9. - С.56.

77. Кон И.С. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М., 1973.-С.22.

78. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка и труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

79. Копытов А.Д., Пальянов М.П. Опыт организации производительного труда и профессиональной ориентации. Томск, 1986.

80. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. С.28.

81. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессиональном училище. -М., 1986.

82. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности //Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. -М., 1980.

83. Кузменко Е. Выпускник и рынок //Специалист. 1999. - №12. - С.19.

84. Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. М.: Содружество социологических ассоциаций, 1992.

85. Кузьмина Н.В. Психолого-педагогические основы деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. трудов ВНИИ проф.-тех. образования; Редкол.: Н.В.Кузьмина, В.А.Маркелов (отв.редакторы) и др.. М., 1981.

86. Кузьмина P.A., Русалинова A.A. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ //Психология личности малых групп. Вып. 8. -М.,1977.

87. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.

88. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: Учебно.-практ. Пособие /В. С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. М.: Моск. гос. ун-т печати (МГПУ), 2001. - 99 с.

89. Лейбович А.Н. Реформа содержания начального профессионального образования //Реформирование содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С.89-102.

90. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996. -228 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -305 с.

92. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптаIции. Харьков: ВШЦА. Школьное изд-во при Харьковском ун-те. 1987.

93. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки. Автореф. дисс. . д-ра филос. наук М.: МГУ, 1989. - 36 с.

94. Лында A.C. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. -Рязань, 1980.

95. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под рред. М.А.Жиделева. М., 1983. - 340 с.

96. Маслов E.B. Управление персоналом предприятия. М.-Новосибирск, 1998.

97. Махмутов М.И. Активные методы обучения на уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля: Метод, пособие ВНИИ проф.-тех. образования М., 1990.

98. Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. Сб. науч. трудов АНП СССР, НИИ проф.-тех. подгот.; Редкол.:. М.И.Махмутов (отв. ред.) и др.. -М., 1982.

99. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования //Приложение №2 к приказу Минтруда России и Минобразования от 8 июля 2000. -№153. -М., 2000.

100. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -Барнаул, 1999.-42с.

101. Мерцалов A.A. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. -М., 1992. 109 с.

102. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад Представительства Всемирного банка в России. М.: Изд-во «Алекс», 2004. - С. 6.

103. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров /Под ред. Т.Л.Клячко. М., 2002. - 181 с.

104. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд.центр АЛО, 2001. - 172 с.

105. Мониторинг востребованности выпускников учреждений начального профессионального образования на рынке труда Томской области. -Томск: Департамент федеральной государственной службы занятости населения по Томской области, 2003. — 34 с.

106. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1987.-125 с.

107. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж, 1995. - С.386-390.

108. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

109. Наперов В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста //Специалист. 1999. - №8. - С. 14.

110. Никонов B.C. Чем же входим в XXI век? Состояние и перспективы развития кадрового потенциала России //Служба кадров 2001. - №6. - С. 2-5.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: AJIO, 1998. - 133 с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

113. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: «Ровесник», 1991.-68 с. ^

114. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников //Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования. СПб., 1996. - С.8-20.

115. Новиков П.Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятых //Человек и труд. 1999. - №5. - С. 45-57.

116. О государственном образовательном стандарте: Сб. нормативных правовых документов /Сост. П.Ф.Анисимов, В.Н.Антонов и др. /Под ред. П.Ф.Анисимова. -М.: НПЦ «Профессионал», 1998. 190 с.

117. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореф. дисс. . канд. фил. н. JL: ЛГУ, 1977. - 18 с.

118. Организация методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. - 344 с.

119. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М, 1987.-38 с.

120. Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В 2-х частях. Ташкент, 1991. - 170 с.

121. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудойом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

122. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи //Педагогика. 1993. - №5. - С.33-36.

123. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку //Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С.8-12.

124. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: сборник статей /Под ред. Г.Б.Клейнера. М.: ЦЭМИ РАН, 1996. -235 с.

125. Проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. Первая Межрегиональная научно-практическая конференция. М., 2000.

126. Программа социально-трудовой адаптации молодежи //Предпринимательство и занятость юных. 1992. - № 12. - 43 с.

127. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

128. Профессиональное образование в России (под ред. 'А.М.Новикова). -М.: ИЦПНО РАО, 1997. 254 с.

129. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Бонн: Изд-во Федерального министерства образования и науки, 1991. - 64 с.

130. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ.ред. А.П.Беляевой. -М.Д995.-230 с.

131. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы (под. науч. ред. И.П.Смирнова). T.I. - М., 1998. - 864 с.

132. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1987. - №4. - С.92-99.

133. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии 1996. - №1. - С.62-71.

134. Пузанов М.Ф. Формирование рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Киев: Высш. шк., 1986.

135. Работа в будущем профессиональное обучение в будущем: Производственное обучение. - Ганновер: Об-во К.Дуйберга, 1998. - 150 с.

136. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 31 с.

137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Московского университета, 1982. 207 с.

138. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

139. Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования/ В.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И.Егоров. -М.: АЛО, 2001. 46 с.

140. Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. -М.: ИПСМРАО, 1994.

141. Рынок труда и деятельность органов службы занятости населения по его регулированию 1991-2000 годы /Под общей ред. Г.В. Миль. -М., 2001.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596с.

143. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования, 1998. -28 с.

144. Самыгина С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Учебное пособие. М.: «Зевс», 1997.

145. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: АЛО, 1996. - 64 с.

146. Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку. Уфа: Уфим. инт-т Моск. гос. ун-та коммерции, 1999. - 158 с.

147. Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.

148. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: «Высшая школа», 1982. - 331 с.

149. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. -М., 2001.

150. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая, методическая проблема. //Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - С.26-31.

151. Сидоров В.А., Катульский Е.А. Никулин Н.Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1982. -С.57-74.

152. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-Граф, 1998. -268 с.

153. Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение начального профессионального образования //Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. — Оренбург, 2001. С.24-34.

154. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). -М.: Изд. центр АЛО, 2002.-45 с.

155. Снесарев Е.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное прилож. к журналу //Профессиональный потенциал. М., 2001.

156. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

157. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.-22 с.

158. Соломко Л.Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки рабочих квалификаций в муниципальных образовательных учреждениях. М.: ИРПО, 1998. - 78 с.

159. Сопова Н.Ф. Трудоустройство выпускников профессиональной школы //«Власть и управление на Востоке России». Хабаровск, 2002. - №2 (19). - С.83-86.

160. Спиридонова Г.В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда: Дисс. . канд. экон. наук. М., 2001.

161. Стариков И.М. Теория и методика бригадного обучения. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1986.

162. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Высш. шк, 1977. - 128 с.

163. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода: На примере Красноярского края. Красноярск, 1999. - 191 с.

164. Твоя профессиональная карьера: Программы. М.: Просвещение, 1997. -95с.

165. Телегина Э.Д. Психологические проблемы расстановки кадров. М., 1974. - Вып.8. - С.33-48.

166. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Экономика и жизнь. 1994. - №28.

167. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе НПО проблема содержания проф.-тех. образования. //Профессиональное образование. 1998. - С.10-11.

168. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе НПО Исслед. проект «Социальный портрет учащегося НПО» в рамках науч. прог. М-ва образов. РФ при поддержке Рос. акад. обр.. //Образование и наука. 2002. - №2. - С.59-74.

169. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее: Ч. 1,2 /Под ред. П.Р.Атутова. М.: Изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.

170. Тюнникова Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991. - 191 с.

171. Тюников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод рекомендации. -М.: Высш. шк., 1987. 56 с.

172. Учащаяся молодежь и рынок: Сб. матер. Международной конференции в г.Бресте. М., 1992. - С.26-28.

173. Учебная программа на вариативно-модульной основе для подготовки рабочих широкого профиля по группам профессий. М.: АПН СССР, 1990. -170 с.

174. Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: АЛО, 2001. - 71 с.

175. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: Современный зарубежный опыт. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 280 с.

176. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО //Профессиональное образование. №6. - 2002. - С.2-3.

177. Федотова Л.Д. Усиление профессиональной составляющей начального профессионального образования через дифференцированное изучениеобщеобразовательных дисциплин // Инновации в российском образовании.-М., 2001. С. 47-57.

178. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации)-М.:Изд. центр АЛО, 2000.-82с.

179. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 220 с.

180. Хейфец П.С. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сб. науч. тр. Рос. акад. образования. Акад. обществ, связей; под ред. П.С.Хейфеца. СПб., 2001.

181. Ховов Л.Б. Поиск нетривиальных решений: Проблемы трудоустройства выпускников проф.-техн. училищ и возможные пути их решения //Профессионал. 1998. -№1. - С.22-26.

182. Ходина Т. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников //Профессиональный потенциал. 2002. - №1. - С.43-47.

183. ИГалавина Т.И., Чистякова С.Н., Умовская И.А., Цуканов А.И. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.- 160 с.

184. Чечель И.Д. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX класса общеобразовательной школы. М.: Ин-т развития образования, Федерал. Прогр. «Развития образования в России», НИП «Школьник: карьера, мастерство, проф. культура», 1994.

185. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1996.-445 с.

186. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РПГЖРО МО РФ, 1995. - 41 с.

187. Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России //Директор школы. 1993. - №1. - 16 с.

188. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

189. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля. М.: «Просвещение», 2001.

190. Шабанова М.А Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. -№4. - С.88-97.

191. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных и профессиональных способностей: Сб. науч. трудов. -М.: ИПАН, 1998.

192. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

193. Шалина Е.М. Формирование готовности личности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000.

194. Шамкова H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк, 1989. - 78 с.i

195. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод, реком. для руководителей школ. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. -84 с.

196. Шамрай Н.Н Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Ин-т общ.сред. образования, 1997. - 79 с.

197. Шамрай Н Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительной период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод.рекомендации / НМЦ профобразования. М., 1992. - 47 с.

198. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С.128-133.

199. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1981.

200. Шеметов В., Широков В. Анализ безработицы среди выпускников образовательных учреждений //Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. -М., 1996.

201. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - С.5-49.

202. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Пенза, 1996.-22 с.

203. Шмаков М. Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше. //Управление персоналом. 2000. -№4. - С. 12-14.

204. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

205. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974. - 407 с.

206. Birzea С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DAV/EDU/Cn (2000) 21.- Strasbourg: CEDEX, CoE, 2000,88 p.

207. Brown Ph., Green A., Lauder H. High skills: globalization, competitiveness, and skill formation. Oxford, UK: Oxford University Press, 2001. - 306 p.