автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности студента в билингвальном образовании

Автореферат диссертации по теме "Социализация личности студента в билингвальном образовании"

На правах рукописи

□0305Б500 ТЕРЕХОВА Галина Валентиновна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В БИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург-2007

003056500

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «//» апреля 2007 г. в ^С-часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ wvvw.osu.ru 15 марта 2007 года.

Автореферат разослан 15 марта 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т-А- Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развития, компетентностной новизной личностного и социального запросов к образовательной системе в целом и к ее гуманитарной составляющей, в частности.

Стремление преодолеть «кризис идентичности» - чувство утраты отчетливого и ясного представления о своем месте в пространстве культурной цивилизации - побуждает российское общество искать пути гуманизации отношений через глубокий анализ деятельности образовательных институтов, в которых, по преимуществу, и осуществляется социализация и развитие личности.

Интеграция России в европейское образовательное сообщество способствует расширению спектра дружественных и профессиональных контактов, что ставит перед университетским образованием задачу развития таких качеств личности студента, как толерантность, открытость, коммуникабельность, предприимчивость, ответственность, академичная мобильность.

В связи с этим весьма актуальным является переход к такой парадигме образования, которая, в соответствии с ценностями открытого общества и углубляющейся интеграции России в европейское культурно-образовательное сообщество, противопоставила бы доминирующему образовательному интеллектуализму концептуальную практику личностно-ориентированного языкового обучения и лингвокультурно-го воспитания.

Приоритеты повышения социальной готовности индивида к жизнедеятельности в современном мире глобализации и интеграции выдвинули на передний план социокультурного развития общества проблему лингвообразования как важного фактора социализации личности.

Различные стороны процесса социализации и индивидуализации личности в контексте языковой реальности рассматривались в работах В.П. Андреенковой, Ю.М. Бородая, A.B. Брушлинского, A.B. Бузгали-на, Ю.Р. Вишневского, И.А.Гобозова М.Н. Грецкого, , Г.Е. Зборовского, J1.H. Когана, Г.В. Мокроносова, С.Н. Некрасова, A.C. Панарина, Ю.К. Плетникова, В.И. Плотникова, О.Ф. Русаковой, В.И. Толстых, В.Г. Федотовой, И.Т. Фролова, Г.К. Чернявской, Л.А. Штудена.

Исследование опирается на общие теоретические основы билин-гвального образования (У. Вайнрайх, В.Ю. Розенцвейг, A.A. Метлюк, F. Loser, N. Masch, Е. Thurmann), конкретизированные в лингвистическом (В.А. Бертагаев, Ю.А. Жлуктенко, М.М. Михайлов, H.A. Катаго-щина), психологическом (Н.В. Имедадзе, И.А. Петухова, З.М. Хизрое-ва), социологическом (Ю.Д. Дешериев, М.В. Дьячков, Ф.П. Филин), культурологическом (Ю.А. Сорокин, Я. Шародо, W. Kronenberg, W. Lambert) и методическом (В.А. Аврорин, Л.Г. Кошкуревич, R. Ве-ier, W. Berderstadt) аспектах. При определении содержательной логики нашего исследования мы учитывали степень разработанности педагогической проблематики билингвального образования (Р.Ю. Барсук, М.Н. Певзнер, М.М. Фомин, А.Г. Ширин, B.C. Худницкий).

В ряде исследований осуществляется теоретическое осмысление зарубежного опыта билингвального обучения, обращенного к развитию ключевых компетенций обучающихся (Л.В.Смирнова), в том числе в контексте межкультурного диалога, позволяющего осуществлять сопоставительное, гуманистически ориентированное соизучение иноязычной и родной культур в аспекте формирования коммуникативных умений (В.В. Сафонова, Л.П. Тарнаева, В.П. Фурманова).

Вместе с тем проведенный анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме выявил определенный недостаток научно-практических разработок в области теоретических основ, сущности, содержания и методов организации билингвального образования в аспекте социализации личности студента.

Образовательная практика высшей школы показывает, что при обучении иностранному языку сравнительно большее внимание уделяется процессу его освоения как учебного предмета. Гораздо реже потенциал иностранного языка используется в качестве основы компе-тентностного развития будущего специалиста. Вместе с тем возможность получения профессиональных знаний на иностранном языке является, на наш взгляд, одним из важнейших условий социализации личности современного студента в условиях билингвального образования.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью преодоления существующих противоречий между:

- потребностями российского общества в квалифицированных специалистах, соответствующих международному уровню компетенций, и требующих дальнейшего совершенствования образовательных возможностей системы подготовки конкурентоспособного профессио-

нала;

- недостаточным вниманием высшего образования к лингвопро-фессиональной составляющей процесса подготовки компетентного специалиста и необходимостью модернизации содержания обязательных (учебных) дисциплин в аспекте повышения социализирующего потенциала языковой компоненты;

- необходимостью реализации образовательных программ билин-гвальной социализации личности и отсутствием преемственности в изучении общих (сопряженных) языковых дисциплин в высших и средних образовательных учреждениях.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Социализация личности студента в билингвалыюм образовании».

Объект исследования: лингвообразование в университете.

Предмет исследования: процесс социализации личности студента в билингвальном образовании.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать организационно-педагогические условия социализации личности студента в билингвальном образовании.

Гипотеза исследования: билингвальное образование, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов, выступит определяющим фактором социализации личности студента, если:

- актуализирован социализирующий потенциал содержания профильных предметов на иностранном языке;

- обогащен социальный опыт студентов путем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности;

- создана благоприятная психологическая среда образовательного взаимодействия преподавателя и студентов в условиях диалога;

- осуществляется педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1 Дать определение понятия «социализация личности студента» в контексте билингвального образования.

2 Выявить сущность социализирующего потенциала билингвального образования.

3 Определить критерии социализации личности студента в би-лингвальном образовании.

4 Разработать содержание учебно-методического обеспечения социализации личности студента в билингвальном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- фундаментальные исследования проблемы социализации личности (К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

- ведущие концепции о социальной обусловленности единства личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов как факторов гуманизации образовательного процесса (В.И. Андреев,

B.П. Бездухов, В.А. Беликов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, Н.Е. Щуркова);

- основные положения теории о социальной природе творческого взаимодействия личности и ее окружения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.C. Гаязов, Е.С. Заир-Бек, H.A. Каргапольцева, Г.А. Ковалев, Н.Б. Крылова, P.A. Литвак, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Левин);

- концептуальные положения компетентностного подхода в образовании (A.B. Хуторской, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, И.Д. Бело-новская);

- основные принципы теории билингвизма ( Е.М. Верещагин, Г.М. Вишневская, У.Ф. Макки, М. Сигуан, А.Д. Швейцер, Л.В. Щер-ба).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языку; анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, письменный и устный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование и математическая обработка полученных данных.

База исследования: факультет информационных технологий, физический факультет, архитектурно-строительный факультет ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГУО школа-интернат «Лицей-интернат» (для одаренных детей сельских районов и малых

городов Оренбуржья) - субъект ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Логика и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 2000 года по 2006 год и включало несколько этапов.

Теоретический этап (2000-2001) был связан с анализом философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, выявлением основных противоречий, определением объекта, предмета, гипотезы исследования, изучением опыта образовательных учреждений по социализации личности студента, разработкой программы и логики исследования, уточнением опытно-экспериментальной базы исследования.

Опытно-поисковый этап (2001-2004) включал разработку теоретико-практической модели социализации личности студента в билин-гвальном образовании и определение педагогических условий ее реализации в образовательном процессе высшей школы, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

Обобщающий этап (2005-2006) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации полученных результатов, формулировке выводов исследования, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- дано определение понятия «социализация личности студента в билингвальном образовании» как педагогически управляемого процесса продуктивной интеграции будущего специалиста в общеевропейское (мировое) культурно-экономическое и образовательное пространство в условиях реализации языкового потенциала расширяющейся университетской интеграции; обосновано понятие «билингвальная социализация» в контексте педагогической реализации культурно-образовательного и компетентностного ресурса языковой подготовки будущих специалистов в пространстве университетской интеграции;

- выявлена сущность социализирующего потенциала билингваль-ного образования как состояния педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки студентов к профессиональной деятельности в современных социокультурных и производственно-экономических условиях, предъявляющих повышенные требования к конкурентоспособности и академической мобильности личности;

- определены критерии социализации студентов в образовательном пространстве университета с учетом специфики обучения на би-

лингвальной основе: степень развития интереса к будущей профессии (аксиологическая значимость специальных знаний); интенсивность развития языковых способностей личности; уровень поликультурной образованности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты обогащают научно-педагогические представления о теоретических основах социализации личности студента в би-лингвальном образовании (дано определение понятия «социализация личности студента в билингвальном образовании»); вносят определенный вклад (выявлена сущность социализирующего потенциала билин-гвального образования) в теорию обучения студентов специальным дисциплинам средствами иностранного языка на основе межпредметной интеграции лингвистических и профессиональных знаний (определены критерии социализации личности студента в билингвальном образовании).

Практическая значимость результатов исследования:

- разработано и внедрено в образовательную практику высшей школы учебно-методическое обеспечение социализации личности студента в билингвальном образовании, включающее в себя рабочие программы по специальным дисциплинам для преподавателей;

- апробированы практические способы и приемы организации процесса социализации личности студента в билингвальном образовании;

- подготовлено учебно-методическое пособие для преподавателей «Теория и практика социализации личности студента на занятиях по теории перевода».

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; соотнесением полученных результатов с данными других педагогических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социализация личности студента - это педагогически управляемый процесс продуктивной интеграции будущего специалиста в общеевропейское (мировое) культурно-экономическое и образовательное пространство в условиях реализации языкового потенциала расширяющейся университетской интеграции.

2 Сущность социализирующего потенциала билингвального образования является состоянием педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки студентов к профессиональной деятельности в современных социокультурных и производственно-экономических условиях, предъявляющих повышенные требования к конкурентоспособности и академической мобильности личности.

3 Организационно-педагогическими условиями социализации личности студента в билингвальном образовании являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания профильных предметов на иностранном языке, которая заключается в организации направленного изучения студентами специальных дисциплин на основе межпредметной интеграции лингвистических и профессиональных знаний в условиях личностно-ориентированного подхода;

- обогащение социального опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности, связанное с организацией взаимодействия вуза и школы в педагогической преемственности билингвального образования, что предполагает: разработку сопряженных рабочих программ по изучению иностранного языка в условиях преемственности «школа-вуз», участие старшеклассников в различных формах научно-практической деятельности, проводимой университетом; осуществление совместных научно-исследовательских и культурно-образовательных проектов языковой направленности и содержания; расширение предоставляемой университетом сферы непосредственного взаимодействия обучаемых с представителями-носителями иной культуры и языка;

- создание благоприятной психологической среды образовательного взаимодействия преподавателя и студентов, связанное с совершенствованием деятельности педагога в аспекте социализации личности в процессе билингвального образования, целенаправленным конструированием ситуаций развития у будущих специалистов мотивации к социально-значимой деятельности;

- педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студентов путем укрепления чувства самоуважения, самостоятельности, уверенности в своих силах в ходе реализации индивидуальной и групповой форм педагогической поддержки, утверждением благоприятной атмосферы эмоционального развития личности вследствие актуализации общечеловеческих норм, идеалов и ценностей.

Апробация результатов исследования проводилась на международных (Оренбург, 2001; Москва-Оренбург, 2003), всероссийских

(Оренбург: 2004-2006), региональной (Тюмень, 2002) научно-практических конференциях; путем публикаций результатов исследования в научных сборниках педагогических вузов (Мурманск, Оренбург, Череповец), на заседаниях кафедры иностранных языков естественнонаучных и инженерно-технических специальностей и учебно-методических комиссий профильных факультетов Оренбургского государственного университета(2001-2006).

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы социализации личности студента в билингвальном образовании;

- организации и проведении опытно-поисковой работы по преемственности деятельности школы и вуза в билингвальном образовании;

- выявлении и обосновании организационно-педагогических условий социализации личности студента в билингвальном образовании, которые нашли отражение в модели.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы опытно-поисковой работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы социализации личности студента в билингвальном образовании» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, методики, лингвистики; выявлена сущность основополагающих понятий исследования; определены социально значимые критерии, формирующие личность с высоким потенциалом успешной интеграции в общеевропейское пространство высшего образования и последующей профессионально-производственной деятельности; выделены способы воспитания и обучения в билингвальном образовании.

В главе показано, что термин «социализация» относится к числу общенаучных понятий, в разработке содержания которого приняли участие философы, психологи и педагоги (В.Г. Бочарова, И.М. Дани-ленко, Н.П. Дубинин, Б.Д. Парыгин, Н.И. Шевандрин).

Социализация определяется как «развитие и самореализация че-

ловека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» (A.B. Мудрик). В данном контексте язык выступает не только связующим звеном, но и предпосылкой успешности осуществления билингвальной социализации. При этом следует подчеркнуть, что освоение ценностей культуры и освоение языка иноязычной культуры - это двуединый, целостный процесс, определяющий билингвальный характер и основные тенденции развития российского образования.

В России современные педагогические исследования билингваль-ного образования появились на волне социального обновления, стремления к открытому обществу и интеграции в европейское культурно -образовательное пространство.

Сущность билингвального образования трактуется как освоение обучающимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда последний выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний и усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов (Е.М. Верещагин, М.М. Михайлов, В.Ю. Розенцвейг).

Как широкий процесс приобщения человека к мировой культуре би-лингвальное образование включает в себя билингвальное обучение и поликультурное воспитание (М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин, B.C. Худницкий).

Под билингвальным образованием понимается совместная деятельность педагога и обучаемых по изучению ряда предметов или предметных областей средствами родного и иностранного языков, в результате чего достигается синтез профессиональных компетенций, обеспечивающий высокий уровень владения иностранным языком и глубокое освоение предметно-профильного содержания образования.

Главной целью обучения студента вуза на билингвальной основе в условиях преемственности образования выступает достижение высокой предметно-профессиональной, языковой и межкультурной компетенций на основе продуктивного внедрения билингвально-дидактического компонента в учебные планы школы и последующего сопряжения с соответствующими учебными программами высшего образования.

Согласно исследованиям (C.J1. Векилска, Н. Яковак), предметная (профессиональная) компетенция личности отражает своеобразие содержания учебных дисциплин, изучаемых в билингвальном режиме и определяется уровнем освоения учебного материала.

Лингвистическая компетенция включает совокупность знаний и умений, полученных по различным аспектам иностранного языка (ау-

дирование, устная речь, письмо, чтение), а также общую способность обучаемых адекватно использовать их в подготовленной и неподготовленной речи. В ходе изучения дисциплин на иностранном языке формируется личность, которая способна свободно общаться, используя структуру и лексику неродного языка.

Межкультурная компетенция предполагает развитую способность осуществлять социальное взаимодействие в поликультурном обществе и представляет собой реализацию идей поликультурного воспитания.

Достижение в билингвальном образовании полноты развития каждого из составляющих «компетентностной триады» способствует преодолению сложившихся рамок предметной монокультуры.

Билингвальное образование формирует такие характерные личностные качества, как способность к иноязычному общению, умение аргументировать свои мысли в контексте диалога культур, генерировать новые идеи развития поликультурного образовательного пространства; позволяет успешно подготовить молодых людей к языковым и культурным реалиям объединенной Европы; учит извлекать и обрабатывать новую актуальную информацию при помощи иностранного языка, квалифицированно решать специфические проблемы в определенной области.

По данным И.В. Алексашенковой у студентов, обучающихся по билингвальным образовательным программам, отмечалась достаточно высокая самооценка и уровень общей культуры.

Социализация личности наиболее успешно осуществляется в атмосфере творческой свободы, творческой активности, поскольку именно через творчество человек способен реализовать свои потенциальные возможности. Продуктивной реализации подобной установки в наибольшей степени соответствуют идеи билингвальной образовательной парадигмы, где креативная составляющая является основополагающей и превалирующей.

Высокая степень реализации социализирующего потенциала би-лингвального образования достигается за счет использования лично-стно-развивающих, общедидактических и специальных методов обучения и проявляется в позитивном влиянии не только на уровень ком-петентностного становления личности будущего специалиста, но и на решение воспитательных задач, связанных с приобщением студентов к ценностям мировой и отечественной культуры, развитием толерантности и способности преодолевать сложившиеся стереотипы по отношению к другим странам и народам, умением осуществлять осознанный

выбор профессиональных и жизненных перспектив.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в би-лингвальном образовании наблюдается высокая степень развития интереса к будущей профессии (аксиологическая значимость специальных знаний), повышается уровень поликультурной образованности студентов (толерантность по отношению к иной культуре, открытость к восприятию другой культуры), успешно развиваются языковые способности личности, способствующие продуктивной адаптации студентов в изменяющихся условиях глобализации социальных процессов.

Профессиональное сотрудничество преподавателя и студента в изучении иного (иноязычного) менталитета положительно сказывается на осознании родной ментальности, а интенсивное личностное становление студентов в контексте поликультурного билингвизма укрепляет ощущение своей социальной полезности и актуализирует стремление к дальнейшему самосовершенствованию и конкурентоспособности.

Выделенные качества могут выступать в качестве критериев социализации личности студента в билингвальном образовании, которая определена нами как педагогически управляемый процесс продуктивной интеграции будущего специалиста в общеевропейское (мировое) культурно-экономическое и образовательное пространство в условиях реализации языкового потенциала расширяющейся университетской интеграции. Исследователи подчеркивают, что социализация студентов происходит в условиях создания мотивационно-стимулирующего фона подготовки к иноязычному общению, оптимального сочетания воспроизводящей и творческой деятельности, активизации субъектной позиции обучаемых, создания атмосферы творчества во всех видах образовательной деятельности (М.В. Комарова, Н.Е. Сорочкина, C.B. Шубин).

В гипотетическом предположении организационно-педагогическими условиями успешной реализации модели могут выступить: актуализация социализирующего потенциала содержания профильных предметов на иностранном языке; обогащение социального опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности; создание благоприятной психологической среды образовательного взаимодействия преподавателя и студентов; педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студентов.

Модель социализации личности студента в билиигвальном образовании

Обобщенная логика теоретико-практического развертывания исследования представлена в модели социализации личности студента в билингвальном образовании, где на основе интегративно-культурологического подхода отражен целостный характер педагогического процесса, включающий категориально-понятийную, критериально-оценочную, инструментально-дидактическую и личностно-развивающую составляющие.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий социализации личности студента в билингвальном образовании» представлены материалы опытно-поисковой работы, проверена успешность выявленных педагогических условий, определен педагогический инструментарий, максимально активизирующий процесс би-лингвальной социализации личности.

Опытно-поисковая работа, в которой приняли участие 544 студента вуза, предполагала решение следующих задач: доказательство выдвинутых гипотетических предположений о билингвальном образовании как о важном условии социализации личности студента; поэтапное отслеживание результатов развития социализированности студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий социализации личности студента в билингвальном образовании.

Целям исследования процесса социализации студентов вуза соответствовала последовательная педагогическая опытно-поисковая работа. При таких условиях гипотеза доказывается методом сравнения двух состояний объекта в разное время. Для изучения проблемы нами были использованы методы анкетирования, беседы с преподавателями. Анкета содержала 22 вопроса открытого и закрытого типов.

Общие тенденции в социализированности студентов экспериментальной («билингвы») и контрольной («небилингвы») групп обозначились в процессе обработки массового материала, полученного с помощью анализа личных дел (места жительства, состав родительской семьи), экзаменационных документов (качество учебы) и анкетирования студентов и учащихся выпускных классов. В анкеты были включены вопросы, позволяющие выявить социальные ориентации, общий уровень образованности. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что социальный состав и уровень образованности обеих групп примерно одинаковый. Проведенное анкетирование позволило выявить отношение обучаемых к иностранному языку, трудности в изучении предмета и стремление к овладению им. Исследование пока-

зало, что студенты обеих групп уверены в необходимости изучения иностранного языка.

Констатирующий этап и полученные в его ходе диагностические данные позволили сделать вывод о том, что социализация личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза происходит не достаточно успешно и предполагает организацию направленной педагогической деятельности.

Формирующий этап исследования был связан с апробацией организационно-педагогических условий социализации личности студента в билингвальном образовании; внедрением в учебный процесс основ построения билингвального образования; созданием учебно-методического обеспечения социализации личности студента в билингвальном образовании, включающее в себя пособия для преподавателей и студентов.

Опытно-поисковая работа проводилась на факультете информационных технологий и физическом факультете Оренбургского государственного университета, где ряд учебных дисциплин («Теория перевода», «Профессионально-ориентированный перевод», «Страноведение») преподавался на русском и английском языках. Иностранный язык выступал здесь не только как учебная дисциплина, предназначенная к изучению, но и как средство получения (расширения) специальных знаний. К участию в работе со студентами-билингвами были приглашены преподаватели различных дисциплин (стилистика русского языка, основы теории иностранного языка, информатика, иностранный язык), которые максимально использовали в процессе освоения студентами учебного материала социализирующий потенциал организационно-педагогического тренинга (ролевые и деловые игры, метод проблемной ситуации, метод погружения в язык и др.).

Стремление к совершенствованию системы обучения на билин-гвальной основе обусловило разработку учебно-методических комплексов нового поколения. Основной целью этих комплексов явилось создание предпосылок успешной самостоятельной учебной деятельности студентов в продуктивном межличностном взаимодействии с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. При создании подобных комплексов учитывалась возможность предъявления информации студентам по аудиовизуальным каналам, исходя из коммуникативного потенциала Интернет-ресурсов.

В ходе реализации теоретико-практической модели социализация личности студента в билингвальном образовании осуществлялась в

системе методов и приемов обучения и воспитания, представляла собой упорядоченную последовательность разнообразных по форме и содержанию мероприятий. С этой целью были разработаны рабочие программы по дисциплинам «Теория перевода», «Профессионально-ориентированный перевод», «Страноведение», подготовлено учебно-методическое пособие «Теория и практика социализации личности студента на занятиях по теории перевода». Это позволило создать целостную систему дидактического опосредования процесса изучения специальных предметов и учебных дисциплин, с единым подходом к тематическому планированию, формам и методам преподавания, общими требованиями к знаниям и умениям, проверочными тестами, словарем основных терминов и понятий. Актуализация межпредметных связей с близкими иностранному языку дисциплинами, такими как «Введение в языкознание», «Теория перевода», «Основы теории иностранного языка», способствовала повышению уровня билингвальной социализации личности студента (Таблица 1).

Таблица 1. Влияние изучения иностранного языка на развитие интереса к будущей профессии (аксиологическая значимость специальных знаний)___

Мотивы Констатирующий этап Формирующий этап

Билингвы Небилингвы Билингвы Небилингвы

Хорошая зарплата 100% 100% 100% 100%

Престижное место 100% 100% 100% 84%

Продвижение по службе 25% 24% 98% 51%

Повышение квалифика- 30% 31% 89% 48%

ции

Желание работать в своей стране 45% 48% 85% 56%

Следующее направление опытно-экспериментальной было связано с подготовкой студентов к получению второго (высшего) образования за рубежом, когда студенты, не закончив полный курс обучения в нашем университете, получали диплом европейского образца в Хор-сенском университете в Дании, изучая профильные дисциплины на английском языке. Наряду с языковой подготовкой, студенты овладевали приемами бесконфликтного общения, толерантного взаимодействия и саморегуляции в ходе тренинговых занятий.

Педагогическое наблюдение за этой группой студентов показало, что в процессе усвоения специальных дисциплин значительно повысился познавательный интерес обучаемых к иностранному языку и к

стране изучаемого языка, возросла потребность в самообразовании, творческом применении приобретенных знаний и умений на практике.

Анализ диагностических данных позволил сделать вывод о социализирующей успешности билингвального образования, поскольку в результате был достигнут высокий уровень лингвистической, предметной и межкультурной компетенции студентов, интенсифицировался диалог культур, позволявший преодолевать национально-культурные стереотипы, проявлять толерантность по отношению к представителям другой культуры, что, в итоге, расширяло возможности дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения личности(Таблица 2).

Таблица 2. Влияние билингвального образования на поликультурную образованность студентов__

Критерии Констатирующий этап Формирующий этап

Билингвы Небилингвы Билингвы Небилингвы

Уровень знаний в области мировой культуры 25% 23% 85% 30%

Осведомленность о структуре системы образования стран изучаемого языка в целях понимания основ иной ментальности 6% 2% 95% 10%

Уровень коммуникативной толерантности 16% 15% 99% 23%

Реальное участие в межкультурной коммуникации 17% 17% 88% 20%

Важнейшим условием достижения высокого уровня социализированное™ студента в билингвальном образовании являлся диалогический подход, предполагающий творческий характер взаимодействия преподавателя и студента (совместные проекты по изучению иноязычного менталитета, обсуждение реалий иноязычного мира на основе аутентичных источников информации), что способствовало поликультурному обогащению жизненного опыта студентов, осознанию идеалов и ценностей родной культуры, пониманию необходимости интеграции индивида в мировое сообщество.

Реализация диалогического подхода осуществлялась в ходе поэтапного освоения студентами предметной учебной программы для обучения специальным дисциплинам на билингвальной основе, учитывающей требования государственных образовательных стандартов по основной специальности и по иностранному языку.

Студенты осуществляли отбор материала, иллюстрирующего типичные жизненные ситуации (фотографии, слайды, тексты, видео продукция), предполагающие возможность многозначной интерпретации в поликультурном контексте свободного диалога, что способствовало адекватному пониманию и формированию толерантного отношения к ментально непривычным проявлениям иноязычной культуры.

В ходе опытно-поисковой работы задачи социализации студентов решались во взаимодействии Оренбургского государственного университета и средних образовательных учреждений - субъектов ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ». При поддержке профильных кафедр университета, обладающих высоким научным и методическим потенциалом, учителя общеобразовательных школ обеспечивали решение задач обучения на билингвальной основе в условиях преемственности образования.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, подтверждающие педагогическую обоснованность выдвинутой гипотезы; намечены перспективы дальнейшей разработки заявленной проблемы в аспекте расширения границ возрастной динамики и учебно-предметной конкретики подготовки будущих специалистов в условиях билингвального образования.

Анализ проделанной работы позволил обосновать следующие выводы.

1 В современных культурно-экономических условиях знание иностранного языка является общественной ценностью. Это предполагает, что в процессе обучения осуществляется не только развитие коммуникативных способностей студента, но и происходит целенаправленный процесс формирования его личности. Тем самым процесс обучения иностранному языку - как инструментальная основа билингвальной социализации студента - выходит на уровень иноязычного образования, обращенного к личностно-развивающему потенциалу поликультурного диалога и профессионально-компетентностного сотрудничества.

2 Реализация основной идеи нашего исследования стала возможной благодаря следующим организационно-педагогическим условиям: актуализации социализирующего потенциала содержания профильных предметов на иностранном языке; обогащения социального опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности обучаемых в условиях преемственного взаи-

модействия вуза и школы в билингвальном образовании; создании благоприятной психологической среды образовательного взаимодействия преподавателя и студентов, предполагающего совершенствование деятельности педагога в этом направлении; педагогической поддержке в самореализации и самоопределении студентов путем укрепления чувства самоуважения, самостоятельности, уверенности в своих силах в ходе реализации индивидуальной и групповой форм педагогической поддержки, утверждением благоприятной атмосферы эмоционального развития личности вследствие актуализации общечеловеческих норм, идеалов и ценностей.

3 Вследствие направленной формирующей активности изменились формы организации лингвистического образования. Приоритетной выступила групповая форма работы, когда каждый студент имел возможность попробовать свои силы в роли консультанта, организатора и исполнителя поставленной задачи, научиться приемам коллективной деятельности, приобрести навыки выработки общего решения и аргументированного ответа, умения групповой рефлексии и саморефлексии.

4 Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы в условиях интегрировано-культурологического подхода в обучении специальным дисциплинам способствовали:

- усилению мотивации к изучению учебных дисциплин, формированию нравственных ценностей;

- активизации учебной деятельности студентов, развитию творческих способностей, навыков коллективной работы, становлению критического мышления через постановку проблемных и нетрадиционных задач историко-культурного содержания;

- расширению сферы применения иностранных языков не только как средства общения, но и приемлемого способа получения новой информации по специальным дисциплинам в аспекте будущей профессиональной деятельности;

- стремлению углубить и расширить свои знания, определившись с тематикой дальнейшего научно-исследовательского поиска;

- повышению психологической готовности студентов, улучшению трудового настроения, более выраженным стало стремление к преодолению препятствий, деловому партнерству, обоснованному самостоятельному выбору;

- открытости к языковому восприятию другой культуры, толерантности по отношению к иному менталитету.

5 Успешная реализация модели социализации личности студента в билингвальном образовании определялась:

- созданием условий, учитывающих возрастные возможности студентов в условиях билингвального обучения;

- обеспечением сертификационного уровня языковой подготовки студентов, способствующей адекватному и успешному включению выпускников университета в международное образовательное, социокультурное и экономическое пространство;

- осуществлением индивидуального подхода к студентам, применением широкого спектра психолого-педагогической диагностики, повышающей точность прогнозирования, конструирования и коррекции программ личностного развития.

По материалам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 10 п.л., в том числе 1 учебно-методическое пособие.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Терехова, Г. В. Билингвизм - к вопросу об изучении иностранных языков как средства межкультурной коммуникации / Г. В. Терехова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 6. - С. 123-129.

2. Терехова, Г. В. Организация изучения иностранного языка одаренными студентами в техническом вузе : материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» / Г. В.Терехова. - Тюмень : Академия, 2002. - С. 111-114.

3. Терехова, Г. В. Изучение иностранных языков как средство межкультурной коммуникации / Г. В. Терехова, Г. Н. Чиршева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2003. - № 1. — С. 108-111.

4. Терехова, Г. В. Билингвальность в контексте образования : материалы международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном обществе» / Г. В. Терехова. -В 2-х частях. 4.2. - Москва-Оренбург, 1-3 сентября 2003 г. - Москва-Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 526-530.

5. Терехова, Г. В. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку - к вопросу о конструировании билин-гвальной личности в техническом вузе / Г. В. Терехова // Ученые записки МГПУ. ЯЗЫК-КУЛЬТУРА-ЧЕЛОВЕК: Сборник научных статей

/ Под. ред. О.Н. Иванищевой. Вып.З. - Ч.З - Мурманск : Изд-во МГПУ,

2003. - С. 109-112.

6. Терехова, Г. В. Роль билингвального образования в социализации молодого поколения : материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» / Г. В. Терехова. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. -6 с.

7. Терехова, Г. В. Проблема социализации личности студента / Г. В. Терехова // Перспектива. - Оренбург : Изд-во РИК ГОУ ОГУ,

2004. -№ 3. - С. 159-162.

8. Терехова, Г. В. Система самостоятельной работы в билин-гвальном образовании [Электронный ресурс] : материалы всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль» / Г. В. Терехова. - Оренбург, 2-4 февраля 2005 г. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. - 6 с.

9. Терехова, Г. В. Теория и практика социализации личности студента на занятиях по теории перевода: учебно-методическое пособие / Г. В. Терехова. - Оренбург : Экспресс-печать, 2005. - 92 с.

10. Терехова, Г. В. Билингвальное образование для студентов технических вузов : материалы всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования» / Г. В. Терехова. - Бу-зулук - Оренбург, 21-22 апреля 2005 г. - Бузулук - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 43-44.

11. Терехова, Г. В. Социализирующие возможности билингвального образования / Г. В.Терехова // Университетский округ. - Оренбург, 2005. - № 9. - С. 49-52.

12. Терехова, Г. В. Взаимодействие вуза и школы в преемственности обучения на билингвальной основе : материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / Г. В. Терехова. - Оренбург, 3-8 февраля 2006 г. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 237-245.

Отпечатано в типографии «Экспресс-14.03.2007 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 110 экз. зак. 42 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терехова, Галина Валентиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В БИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1.Социализация личности студента как педакм ическая проблема

1 ^.Социализирующие во шожност и билинг вального образования

1.3.Критерии социализации личности студента в билиш вальном образовании

Выводы но первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО- 87 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ С1УДЕНГА В БИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1.Актуализация социализирующего потенциала билиш вального 87 образования

2.2.Взаимодейс1вие вуза и школы в преемственности 110 билиш вального образования

2.3.Совершенствование деятельноеI и педаю1а по социализации 128 личности студента в билиш вальном образовании

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности студента в билингвальном образовании"

Акгуальносп» исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развшия, компегентностной новизной лично-cihoio и социальною запросов к образовательной системе в целом и к* ее гуманитарной сосявляющей, в частности.

Стремление преодолеть «кризис идешичности» - чувспзо \тра-гы отчеыивою и ясного нредс1авления о своем месте в пространсг-ве культурной цивилизации - побуждает российское общееiво искать пути гуманизации отношений через глубокий анализ деягельно-сIи образовательных инстшутов, в которых, по преимуществу, и осуществляется социализация и развитие личноеiи.

Ин ier рация России в европейское образовательное сообщество способствует расширению спектра дружественных и профессиональных конIакIов, чю С1авш перед университетским образованием задачу развития таких качеств личности ст>деша, как толерант-Hocib, 01крыгость, коммуникабельносп», предприимчивость, огвеi-ственность, академичная мобильность.

В связи с л им весьма актуальным является переход к такой парадигме образования, которая, в соответствии с ценнос1ями от-крьпою общества и углубляющейся нитрации России в европейское культ урно-обра зова i ел ьное сообщеспзо, противопоставила бы доминирующему образовательному интеллектуализму концешуаль-ную практику личное1но-ориен1ированно1о языкового обучения и .пни вок\льт)рною воспитания.

Приоршеш повышения социальной юговносш индивида к жизнедеятельности в современном мире глобализации и интеграции выдвин\ли на передний план социокультурного развшия общеепза проблему лит вообразования как важною фактора социализации личности.

Различные стороны процесса социализации и индивидуализации личности в контексте языковой реальности рассматривались в pa6oia\ B.II. Андреенковой, Ю.М. Бородая, A.B. Брушлинскою, A.B. Булалина, Ю.Р. Вишневского, И.А. Гобозова, М.Н. Грецкого, Г.П. Зборовского, JI.II. Когана, Г.В. Мокроносова, C.II. Некрасова,

A.C. Панарина, Ю.К. Плетникова, В.И. Плотникова, О.Ф. Русаковой,

B. И. Голсгых, В. Г. Федотовой, И.Т. Фролова, Г.К. Чернявской, JI.A. Штудена.

Исследование опирается на общие теоретические основы би-лингвального образования (У. Вайнрайх, В. 10. Розенцвейг, A.A. Me i люк, F. Loser, N. Masch, Е. Thurmann), конкре1изированные в лингвистическом (В.А. Бертагаев, Ю.А. Жлукгенко, М.М. Михайлов, H.A. Kai ai ощина), психологическом (Н.В. Имедадзе, H.A. Пе-гучова, З.М. Хизроева), социологическом (Ю. Д. Дешериев, М.В. Дьячков, Ф.П. Филин), культурологическом (10. А. Сорокин, Я. Шародо, W. Kronenberg, W. Lambert) и меюдическом (В.А. Авро-рин, Л.Г. Кошкуревич, R. Beier, W. Berderstadt) аспектах. При определении содержательной логики нашего исследования мы учитывали счеиень разработанности педа1 огической проблемашки билингваль-ного образования (Р. Ю. Барсук, М. Н. Певзнер, М. М. Фомин, A.I . Ширин, B.C. Худницкий).

В ряде исследований осуществляется теоретическое осмысление зар>бежного опьпа билиш вальною обучения, обращенного к развитию ключевых компетенций обучающихся (Л.В.Смирнова), в том числе в кошексте межкультурного диалога, позволяющею осуществлять сопоставительное, i>мание1ически ориешированное соизучение иноязычной и родной культур в аспекте формирования коммуникативных умений (13.13. Сафонова, Л.II. Гарнаева, В.П. Фурманова).

Вместе с 1ем проведенный анализ психолого-педаго1 ической литературы но исследуемой проблеме выявил определенный недос-1акж научно-практических разрабоюк в области теоре1ических основ, сущносш, содержания и методов организации билиш вального образования в аспекте социализации личности студента.

Образовательная практика высшей школы показывает, что при обучении иностранному языку сравнительно большее внимание уделяется процессу его освоения как учебного предмета. Гораздо реже потенциал иностранною языка используется в качестве основы ком-петентностного развития будущего специалиста. Вмесче с 1ем возможное^ получения профессиональных знаний на иностранном языке является, на наш взгляд, одним из важнейших условий социализации личности современного студента в условиях билингвально-I о образования.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимое! ью преодоления существующих противоречий между:

- потребностями российского общества в квалифицированных специалистах, соответствующих международному уровню компетенций, и требующих дальнейшего совершенствования образовательных возможное гей еис1смы подютовки конкурентоспособною профессионала;

- недостаючным вниманием высшего образования к лингво-профессиональной составляющей процесса подготовки компетеш-ною специалиста и необходимостью модернизации содержания обязательных (учебных) дисциплин в аспекте повышения социализирующего по1енциала языковой компоненты;

- необходимостью реализации образовательных программ би-лишвальной социализации личнос1и и отсутствием преемственности в изучении общих (сопряженных) языковых дисциплин в высших и средних образовательных учреждениях.

Ак1уальнос1ь рассматриваемой проблемы и ее недосточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Социализация личности с1)деша в билингвальном образовании».

Объект исследования: лингвообразование в университет.

Предмет исследования: процесс социализации личности студента в билиш вальном образовании.

Цель исследования: ¡еорешчески обоснован» и практически апробирован» организационно-педагогические условия социализации личности студента в билиш вальном образовании.

Гипотеза исследования: Вилингвальное образование, когда иностранный язык выст)пае1 в качесизе способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-историческою и социальною опыта различных с фан и народов, выступит определяющим факчором социализации личносш студента, если:

- акт) ал и зирован социализирующий по!енциал содержания профильных предметов на иностранном языке;

- обогащен социальный опыт студентов пу!ем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности;

- создана бла1 онриятная психологическая среда образовательною взаимодействия преподава1еля и студентов в условиях диалога;

- осущеспзляется педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студешов.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследовании:

1 Дан» определение понятия «социализация личности студента» в контексте билиш вально1 о образования.

2 Выявить сущность социализирующего потенциала билин-1вальнот образования.

3 Определи и» критерии социализации личности студента в би-лингвальном образовании.

4 Разработать содержание учебно - методического обеспечения социализации личности студента в билингвальном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- фундаментальные исследования проблемы социализации личности (К.II. Вентцель, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон,

A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

- ведущие концепции о социальной обусловленности единства личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.II. Буева, B.II. Зинчен-ко, A.II. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- идеи личностно-ориен тированного и деятельностного подходов как факюров гуманизации образовательного процесса (В.И. Андреев, В.II. Бездухов, В.А. Беликов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондарев-ская, В.В. Давыдов, H.A. Зимняя, A.B. Кирьякова, А.II. Ксенофонго-ва, Ю. II. Кулюткин, Б. Г. Лихачев, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, Н.Е. Щуркова);

- основные положения теории о социальной природе творческого взаимодействия личности и ее окружения (Л.И. Божович, Л.С. Выютский, A.C. Гаязов, Е.С. Заир-Бек, H.A. Каргапольцева,

Г.Л. Ковалев, Н.Б. Крылова, P.A. Лигвак, Г.И. Щукина, Д.Б. Элько-нин, В.Л. Ясвин);

- конценI)альные положения комиетениюсшою подхода в образовании ( Л. В. Хуторской, В. В. Краевский, Н. С. Сахарова, И.Д. Белоновская);

- основные принципы 1еории билингвизма ( 13.М. Верещагин, Г.М. Вишневская, У.Ф. Макки, М. Сигуан, А.Д. Швейцер, Л.В. Щер-ба).

Методы исследования: ieopeiический анализ философской, ПСИХ0Л01 о-педагогической и методической jiитераiуры по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных планов, программ, учебных пособий но английскому языку; анкешро-вание, ин¡ервыоирование, тестирование, беседа, письменный и устный опрос; педаго1 ическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование и математическая oopaooiKa полученных данных.

База исследования: фак)льтег информационных 1ехноло1ий, физический факулые!, архитектурно-строительный факультет ГОУ ВПО «Оренб> ргский государственный университет», ГУО школа-ишернат «Лицей-ишернат» (для одаренных де1ей сельских районов и малых городов Оренбуржья) - субъект ассоциации «Оренбургский \ ниверситетский (учебный) OKpyi».

Логика и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 2000 юда по 2006 юд и включало несколько этапов.

Теоретический этап (2000-2001) был связан с анализом философской и ПСИХ0Л01 о-педагогической литературы но проблеме, выявлением основных противоречий, определением объекта, предмет, i ипоieibi исследования, изучением опыта образовательных учреждений по социализации личности студента, разработкой программы и лотки исследования, уточнением опытно-лсспериментальной базы исследования.

Опытно-поисковый этап (2001-2004) включал разработку тео-реiико-практической модели социализации личности студента в би-лишвальном образовании и определение педагогических условий ее реализации в образовательном процессе высшей школы, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-эксперимен галытой работы.

Обобщающий этап (2005-2006) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации полученных результатов, формулировке выводов исследования, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- дано определение понятия «социализация личности студента в билингвалытом образовании» как педат от ически управляемого процесса продуктивной интеграции будущего специалиста в общеевропейское (мировое) культурно-экономическое и образовательное пространство в условиях реализации языкового потенциала расширяющейся университетской инreí рации; обосновано понятие «би-линтвальная социализация» в контексте педагогической реализации кулыурно-образовательното и компетентностного ресурса языковой подготовки бчдущих специалистов в пространстве университетской ин i еi рации;

- выявлена сущность социализирующею потенциала билин-твальною образования как состояния педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки студентов к профессиональной деятельности в современных социокультурных и производственножономическич условиях, предъявляющих повышенные гребования к конкурентоспособности и академической мобильное ¡и личности;

- определены критерии социализации студентов в образовательном пространстве университета с учетом специфики об)чения на билингвальной основе: С1епень развития интереса к будущей профессии (аксиологическая значимость специальных знаний); интенсивное 1Ь развития языковых способностей личности; уровень поли культурной образованности студентов.

Теоре1ичеекая значимость результатов исследования заключается в том, что ею результаты обогащают научно-педагогические представления о теоретических основах социализации личности студента в билингвальном образовании (дано определение понятия «социализация личности студен га в билингвальном образовании); вносят определенный вклад (выявлена сущность социализирующего потенциала билингвального образования) в теорию обучения ст)дентов специальным дисциплинам средствами иностранною языка на основе межпредметной интеграции лиш висгических и профессиональных знаний (определены критерии социализации личности студента в билингвальном образовании).

Практическая значимость результатов исследования:

-разработано и внедрено в образовательную практику высшей школы учебно-методическое обеспечение социализации личности студента в билинтвальном образовании, включающее в себя рабочие программы по специальным дисциплинам для преподавателей;

- апробированы практические способы и приемы организации процесса социализации личности студента в билингвальном образовании;

- подготовлено учебно-методическое пособие для преподавателей «Теория и практика социализации личности студента на заняги-ях по теории перевода».

Достоверное! ь и обоснованность выводов и регулы а юв исследования обеспечивалась применением меюдов, соогвегсгвую-щих предмету, цели и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; соотнесением полученных результатов с данными других педа-I01ических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социализация личности с гудет а - это педагогически управляемый процесс продуктивной интеграции будущего специалиста в общеевропейское (мировое) кулыурио-экономическое и образовательное пространство в условиях реализации языковою потенциала расширяющейся университетской интеграции.

2 Сущность социализирующего потенциала билингвальною образования является состоянием педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки студешов к профессиональной деятельности в современных социокультурных и производственно-экономических условиях, предъявляющих повышенные требования к конкурентоспособности и академической мобильности личности.

3 Орт анизационно-педаки ическими условиями социализации личности студен га в билингвальном образовании являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания профильных предметов на иностранном языке, которая заключается в организации направленного изучения С1удешами специальных дисциплин на основе межпредметной интетрации лингвистических и профессиональных знаний в условиях личностно-ориентированного подхода;

- обобщение социальною опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкультурной поведенческой активности, связанное с организацией взаимодействия вуза и школы в иедаюш-ческой преемственности билингвального образования, ню нредпола-г аеI: разработку сопряженных рабочих программ по изучению иностранною языка в условиях преемственности «школа-вуз», участие старшеклассников в различных формах научно-практической деятельности, проводимой университетом; осуществление совместных научно-исследовательских и кулыурно-образовательных проектов языковой направленности и содержания; расширение предоставляемой университетом сферы непосредственного взаимодействия обучаемых с представителями-носителями иной культуры и языка;

- создание благоприятной психологической среды образовательною взаимодействия преподавателя и студенюв, связанное с совершенствованием деятельности педагога в аспекте социализации личности в процессе билингвальною образования, целенаправленным конструированием ситуаций развития у будущих специалистов мотивации к социально-значимой деятельности;

- педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студен юв путем укрепления чувства самоуважения, самостоятельности, уверенности в своих силах в ходе реализации индивидуальной и групповой форм педагогической поддержки, утверждением блаюприятной атмосферы эмоционального развития личности вследствие актуализации общечеловеческих норм, идеалов и ценностей.

Апробация результатов исследования проводилась на международных (Оренбург, 2001; Москва-Оренбург, 2003), всероссийских (Оренбург: 2004-2006), региональной (Тюмень, 2002) научно-практических конференциях; нугем публикаций результатов исследования в научных сборниках педагогических вузов (Мурманск, Оренбург, Череповец), на заседаниях кафедры иностранных языков естественнонаучных и инженерно-технических специальностей и учебно-методических комиссий профильных факультетов Оренбургскою государственного университета (2001-2006).

Личный вклад авюра состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы социализации личности студента в билингвалыгом образовании;

- организации и проведении опытно-поисковой работы по преемственности деятельности школы и вуза в билишвальном образовании;

- выявлении и обосновании организационно-педагогических условий социализации личности студента в билингвалыгом образовании, коюрые нашли отражение в модели.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и сосюит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Содержание второй главы, посвященное доказательному, опытно-поисковому обоснованию правомочности выдвинутых положений гипотезы исследования, выступающих в качестве организационно-педаюгических условий, позволяет сделать следующие выводы:

1 .Направленное развитие социализирующею потенциала изучения специальных предметов в образовательном пространстве университета в условиях применения билингвалытого образования способствует повышению уровня социализации личности студен 1а, что подтверждает правомочность выдвижения данного положения в качестве первого педаюгическою условия; успешность процесса социализации сгудешов раскрывается положительной динамикой выделенных критериальных показателей. Актуализация социализирующего потенциала билингвального образования в условиях лич-ностно-ориентированною подхода заключается в направленном изучении специальных дисциплин, что позволяет с максимальной эффективностью использовать образовательные возможности вуза и содействует качественному преобразованию личности студента.

2.Реализация взаимодействие высшего и среднего образовательного учреждения в преемственности билингвального образования (заложение основ билингвального образования в старших класс-сач, сопряженные рабочие программы по изучению иностранного языка, участие в научно-практической деятельности, проводимой университетом) оказывает положительное влияние на мотивацию изучения специальных дисциплин на иностранном языке.

З.Организационно-педатогическими условиями социализации личности студента в билингвальном образовании являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания профильных предметов на иностранном языке, которая заключается в организации направленною изучения студентами специальных дисциплин на основе межпредметной интеграции лингвистических и профессиональных знаний в условиях личноегно-ориентированного подхода;

- обогащение социальною опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкулыурной поведенческой активности, связанное с организацией взаимодействия вуза и школы в педагогической преемственности билингвального образования, что предполагает: разработку сопряженных рабочих программ по изучению иностранного языка в условиях преемственности «школа-вуз», участие старшеклассников в различных формах научно-практической деятельности, проводимой университетом; осуществление совместных научно-исследовательских и кулыурно-образовательных проектов языковой направленности и содержания; расширение предоставляемой университетом сферы непосредственною взаимодействия обучаемых с представителями-носителями иной культуры и языка;

- создание блаюприятной психологической среды образовательною взаимодействия преподавателя и студентов, связанное с совершенствованием деятельности педапма в аспекте социализации личноеIи в процессе билингвальною образования, целенаправленным конструированием ситуаций развития у будущих специалистов мотивации к социально-значимой деятельности;

- педагогическая поддержка в самореализации и самоопределении студентов путем укрепления чувства самоуважения, самостоятельности, уверенности в своих силах в ходе реализации индивидуальной и групповой форм педагогической поддержки, утверждением благоприятной атмосферы эмоциональною развития личности вследствие актуализации общечеловеческих норм, идеалов и ценностей.

4.Преподава1ель иностранною языка трает уникальную роль в процессе обучения, так как служит своеобразным посредником между культурами и от успешности его работы зависит установление диалога между различными ментальностями, типами рационально-стей и системами ценностей. Это означает, что преподаватель иностранного языка не может просто сообщать определенные знания по грамматике, лексике, страноведению обучающимся, он должен находиться с ними в постоянном диалоге, что предполагает и тщательную выработку стратегии обучения, и соответствующую организацию занятий и правильное целеполагание познавательной деятельности.

5. На систему высшего профессионального образования возлагается качественно новая функция - подготовка специалиста, епособною принять активное учасше во всех преобразованиях общества. Появление нового типа профессионала, ориентированно!о на проявление инициативы, предприимчивое!и и эффективное решение производственных задач напрямую зависит от уровня социализации личности. В связи с этим перед системой высшего образования ставя 1ся задачи по подготовке высококвалифицированных и постоянно включенных в сис1ему социализации специалистов. Недос1аточная профессиональная компетентность педаго1 ических кадров являе1ся одной из главных причин недостаточной подготовленности выпускников образовательных учреждений. Во взаимодействии вуза и среднего образова!ельного учреждения и при условии совершенствования деятельности педаюга в билингвальном образовании можно говорить об успешной социализации личности студен 1а.

6.Успешность деятельноеIи преподавателя иностранною языка в вузе определяется обучением коммуникативному содержанию языка, в ходе которого студенты осознают свою общность с иредстави-!елями других культур. Г1оэюм\ преподаватель билингв не должен забывать о своей уникальной миссии посредника в диалоге культур, что означае1 постоянное повышение уровня своей социокультурной компетенции

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проделанной работы позволяет обобщить резулыаты исследований, и тем самым обосновать общие выводы.

1. В современных культурно-экономических условиях знание иностранного языка является общественной ценностью. Это предполагаем чю в процессе обучения осуществляется не только развитие коммуникативных способностей студента, но и происходит целенаправленный процесс формирования его личности. Тем самым процесс обучения иностранному языку - как инструментальная основа билингвальной социализации студента - выходит на уровень лин-гвис I ического образования, обращенного к личностно-развивающему потенциалу поликультурною диалога и профессио-нально-комиетентносгного сотрудничества.

2. Обучение иностранному языку преследует задачу, которая более важна, чем просто владение умением общаться. Такой задачей является формирование личности студента. Но при этом необходимо перейти от просто обучения языку к лингвообразоваиию.

3. Целью образования является формирование человека как личности - развитие ею духовных начал, возвышенных потребностей, восни1ание лучших моральных качеств. Содержание образования являе!ся культура, то есп, те материальные и духовные ценности, которые были накоплены человечеством в процессе цивилизации. Образование - это процесс становления человека путем вхождения в культуру.

4. Главной целью образования является создание такой личности, которая была бы не юлько обученной (образованной), но и культурной. Для этого необходим переход от обучения к образованию и перевод образования со знаниеценгрическою начала на куль-туросообразное.

5. Главной функцией билингвалыюю образования должно бьпь не столько понимание другой кулыуры, сколько духовное совершенствование студента на базе новой культуры в ее диалоге с родной культурой.

6. Реализация основной идеи нашего исследования стала возможной благодаря следующим организационно-педагогическим условиям: актуализации социализирующего потенциала учебных предметов на иностранном языке, обобщению социального опыта студентов путем расширения сферы межличностной и межкулыур-ной поведенческой активности обучаемых в условиях преемспленного взаимодействия вуза и школы в билингвальном образовании и создании благоприятной социально-нсихологической среды образовательного взаимодействия преподавателя и студентов, предпола-тающею совершенствования деятельности педагога в этом направлении.

7. Вследствие направленной формирующей активности изменились формы организации учебного процесса. Приоритетной выступила групповая форма работы, когда каждый студент имел возможность попробовать свои силы в роли консультанта, организатора и исполнителя поставленной задачи, научиться приемам коллективной деятельности, приобрести навыки выработки общего решения и аргументированного ответа, умения групповой рефлексии и саморефлексии.

8. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой рабош в условиях интегрированною подхода в обучении специальным дисциплинам способствовали:

- усилению мотивации к изучению учебных дисциплин, формированию нравственных ценностей и политической убежденности;

- активизации учебной деятельности студентов, развитию творческих способностей, навыков коллективной работы, становлению критическою мышления через постановку проблемных и нетрадиционных задач историко-культурного содержания;

- расширению сферы применения иностранных языков не юль-ко как средства коммуникативного общения, но и эффективною способа получения новой информации по специальным дисциплинам в acneKie будущей профессиональной деятельности;

- стремлению углубиib и расширить свои знания, определившись с тематикой дальнейшею научно-исследовательского поиска;

- повышению психологической готовности студентов, улучшению ¡рудового настроения, более выраженным стало стремление к преодолению препятствий, деловому партнере г ву, обоснованному самостоятельному выбор);

- открытости к языковому восприятию другой культуры, толерантное гь по отношению к иному менталигету.

9. Успешная реализация модели социализации личности студента в билингвальном образовании была связана:

- с использованием двуязычною подхода в применении современных педагогических технологий;

- созданием условия для раскрытия возрастных возможностей и способностей студентов в условиях билингвального обучения;

- обеспечением повышенного уровня языковой подготовки студентов, способствующей адекватному функционированию выпускников университета в международной образовательной, социо-куль-турной и экономической среде;

- осуществлением индивидуальною подхода к обучающимся, применением широкою спектра психолого-педагогической диагностики, повышающей точность прогнозирования, конструирования и коррекции программ личностного развития;

- созданием оптимальной системы образовательного сотрудничества школы и вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терехова, Галина Валентиновна, Оренбург

1. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абуль-ханова-Славская. - Москва : Наука, 1991. -209 с.

2. Аврорин, В. А. Двуязычие и школа / В. А. Аврорин // Проблемы двуязычия и многоязычия : сб.с г. М. : Просвещение, 1972. -С. 49-62.

3. Александров, И. А. Философская концепция высшего образования: к постановке новых образовагельных моделей / И. А. Александров // Философия образования. 2002. - №5. - С. 59-62.

4. Алексашенкова, П. В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средсгво поликультурного образования студентов: автореф. дисс. . канд. иед. наук : 13.00.01 / И. В. Алексашенкова. Великий Новгород : Изд-во университета, 2000. - 22 с.

5. Алиев, П., Каже, П. Нилингвальное образование : Теория и практика / II. Алиев, II. Каже. М. : ЛЕТОШКА , 2005. - 384 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреев, В.И. Проблемы творчески одаренных и способных учащихся / В. И. Андреев // Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е издание. Казань : ценгр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

8. Андреенкова, Н. В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования / II. В. Андреенкова. М. : Наука, 1970. - 156 с.

9. Лрановская, И. И Подютовка специалиста как социокультурная проблема / И. И. Арановская,// Высшее образование в России. 2002. - №4. - с. 117-121.

10. Арутюнов, С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С. Л. Арутюнов. М. : Просвещение, 1989. - С.114.

11. Асмолов, А. Г. Психолотия личности: Принципы общепси-холо! ического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Академия, 2002. - 416 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический процесс) / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

13. Барсук, Р. 10. основы изучения иностранному языку в условиях двуязычия / Р. Ю. Барсук. М. : Высшая школа, 1970. 176 с.

14. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М. : Паука, 1995. - 140с.

15. Беликов, В. И. Структурированность двуязычной общности / В.И. Беликов. N1. : Изд-во МГУ, 1989. - 110 с.

16. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : ав-гореф. дис. .док. пед. наук : 13.00.08 / И. Д. Белоновская. Оренбург - 2006. - 42 с.

17. Беспалько, В. II. Реформируется ли образование? / В. П. Беспалько // Мир образования. 1995. - № 10. - С.11-15.

18. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологи знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Просвещение, 2001.- 235 с.

19. Бертагаев, Т. А. Билингвизм и ею разновидности в системе употребления / Т. Л. Бергагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. М. : Просвещение, 1972. - С. 82-88.

20. Билиш вальное образование: Основные стратегические задачи. Проект. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет но образованию. Департамент по языковой поли гике : офиц. 1екст. -Страсбург. 2001 .- 304 с.

21. Бим-Бад, Б.М. педагогическая антропология : учебное пособие \ Б.М. Бим-Бад. М. :Изд-во У РАО, 1998. - 576 с.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. : Международная иедаюгич. Академия, 1995. - 328 с.

23. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные труды / под. ред. /1. И. Фельдштейна. М. : Просвещение, 2001. - 145 с.

24. Бондаревская, Н. В. Педагогическая кулыура как общественная и личная ценность / К. В. Бондаревская // Педагогика. -1999. Ks 3. - С. 37-43.

25. Бондаренко, О. В., Олейничева, Е. Б. Социальная динамика стагуса иностранного языка в обществе. Ценностный аспект / О. В. Бондаренко, Е. Б. Олейничева. Новочеркасск : Изд-во ЮРГТУ, 2003. - 72 с.

26. Брушлинский, А. В. Мышление : процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1982. - 286 с.

27. Буева, Л. П. Человек, кулыура и образование в кризисном обществе / Л. П. Буева // Aima mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

28. Буренина, Л. М. Зависимость культуры письменной речи литовцев-билингвов от начала изучения второю языка / Л. М. Буренина // Тезисы докл. конф. «Билингвизм и диглоссия», Москва, 1989 г. М. : Изд-во МГУ, 1989. - С. 45-67.

29. Бычков, Т. В. Проблемы формирования социально-культурной компетенции / Т. В. Бычков // сб. науч. тр. « Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социальною заказа». Тюмень, ТГУ, 2001. - С. 17-20.

30. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрайх // Зарубежная лишвистика. 1999. - Вып. 111. - С.7-42.

31. Вайнрайх, У. Языковые контакты / У. Вайнрайх. Киев : Вища шк., 1979. - 263 с.

32. Васильев, О. Н. Социализация личноеIи в условиях формирования информационного общества / О. Н. Васильев. Волгоград, Гранд, 2000. - 134с.

33. Веденина, Л. Г. Межкульгурное обучение как полило! языков и кулыур / Л. Г. Веденина // Тез. докл. межвуз. конф. Иркутск, 1993 I. Иркутск : Изд-во Иркутскою ун-та, 1993. - С. 18-21.

34. Вежбицкая, А. Язык. Кулыура. Познание / А. Вежбицкая. М. : Просвещение, 2000. -124 с.

35. Векилска, С. Л. Социально-психологические факторы речевою поведения билингвов: автореф. дис. .канд. психол. наук / С. Л. Векилска. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 22 с.

36. Веселова, В. В. Билет в будущее / В. В. Веселова. М. : Знание, 1990. - 80 с.

37. Венская декларация и про!рамма действий : офиц. текст. -Вена, 25 июня 1993, с. 11.

38. Вен щель, К. И. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К. П. Вентцель. М. : РОУ, 1995. - 224с.

39. Верещагин, Е. М. Психолог ичеекая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. М. : Изд-во МГУ, 1969. -160 с.

40. Верн, С. Дар языков / С. Верн // Курьер ЮНЕСКО. 1994. - №4. С.4-9.

41. Вильданова, 11. Г. О роли билингвизма в обучении иностранным языкам / Н. Г. Вильданова // Тез. докл. реснубл. научно-технической конф. по проблемам нефтяной и газовой промышленности. Уфа, 1973г. Уфа : Изд-во БГУ, 1973. - С. 361-362.

42. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения/ Г. Г. Винокур // М. : Изд-во РАН, Ин-т рус. яз., 1993. - 171с.

43. Вишневская, Г. М. Билингвизм и его аспекты / Г. М. Вишневская. Иваново : Изд-во ИГУ, 1997. - 98 с.

44. Владимирова, И. Г. Билиигвальное обучение: соотношение содержательною и языкового компонентов / И. Г. Владимирова // Ментор. 1998. - М> 2. - С. 14-17.

45. Волков, 10. Г., Поликарпов, В. С. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты / 10. Г. Волков, В. С. Поликарпов. Ростов- на-Дону : Изд-во РГУ, 1993. - 288с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480с.

47. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании / О. С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М. : Парсифаль, 2000.- 416 с.

48. Гадамер, X. -Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X. -Г. Гадамер. М. : Просвещение, 1988, - С. 52.

49. Гаязов, A.C. Образование как механизм обновления современною общеспза //Образование нового столетия: проблемы, технологии, подходы к модернизации : коллективная монография / под ред. Э. III. Хамитова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2001. 104 с.

50. Геллнер, Э. Нации и национализм / Э. Геллнер. М. : Просвещение, 1991. - С. 15

51. Голубева, Л. Индуцируя мысль. (трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) / Л. Голубева // Alma mater. Вестник высшей школы. 2000. - №3, - С. 14

52. Гончаров, Н. К. Педаю1 ическая антропология К.Д. Ушин-скою начало новой эры в недаюгике / П. К. Гочаров // Советская педагогика. - 1968. -Л"» 1 . - С. 34.

53. Горелов, И. Н. О гипотезе «раздельности» и «совместности» в описаниях языковых компетенций билингва / И. Н. Горелов // Психоло1ические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов : сб.ст. Калинин : ИНИОН, 1984.-С. 13-21.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебное пособие для вузов / М.Т Громкова. -М. :ЮНИТИ-ДА11А, 2003. 414с.

55. Гукаленко, О. В. Поликулыурное образовательное пространство как среда поддержки и защи1ы личности учащегося : на-учно-мегод. пособие / О.В. Гукаленко. Тирасполь : РИО ИГУ, 2000. - 82с.

56. Гудинг, Д. Мировоззрение : Для чего мы живем и каково наше место в мире :пер. с анг. / под ред. Т. В. Барчуновой. Ярославль : ТФ «Норд», 2001. - 384 с.

57. Гусинский, Э. Н. Образование личности : пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1994. - 136 с.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающею обучения / В.В. Давыдов // М. : Просвещение, 1996. 268 с.

59. Дадье, Б. Люди между двумя языками / Б. Дадье // Иностранная литература. 1968. - Л»4. - С. 245.

60. Даль, В. Толковый словарь живою великорусского языка / В.Даль. СПб. : Просвещение, 1884, 1.П, - С.5 13.

61. Дешериев, 10. Д Социальная лингвистика : монография / 10. Д. Дешериев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

62. Дж\н>еов, М.С. Научно-техническая революция как фактор развития двуязычия / М. С. Джунуеов // Научно-техническая литература и функционирование языков мира : сб. ст. М. : Наука, 1977. - С. 91-98

63. Дмитриев, Г. Д. Многокульгурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: -Народное образование, 1999. - 206 с.

64. Дмитриева, И. И. Меюдика преподавания иностранных языков в свете понятия "коммуникативная компетенция" / И. И. Дмитриева // М. : Ментор, 1998. - .V« 2. - С. 34-36.

65. Драчева, С. И. К проблеме экспериментального исследования билингвизма. / С. И. Драчева // Актуальные проблемы филологии : сб. ст. / иод. ред. В. А. Пишальниковой. Барнаул : Изд-во ЛГУ, 1998. - С. 56-67.

66. Дьячков, М. В. Проблемы двуязычия (многоязычия) / М. В. Дьячков. М. : Ин-г национ. проблем в МО РСФСР, 1992. - 102 с.

67. Европейский Языковой Портфель: для старших классов общеобразовательных учреждений : сб. ст. / иод ред. Н. Д. Гальско-ва и др.. Москва - Санкт-Петербург : Златоуст, 2001 г. - 109 с.

68. Жлуктенко, 10. А. Лингвистические аспекты двуязычия / Ю. А. Жлуктенко. Киев : Вища школа, 1974. - 164 с.

69. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

70. Зат вязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. За-гвязинский. М. : Просвещение, 1980. - 245 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студентов педагогическою бакалавриата, педаю-юв-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1997. - 234 с.

72. Закирьянов, К. 3. В условиях активного билингвизма / К. 3. Закирьянов// Народное образование. 1998. - № 5. - С. 74-76.

73. Залевская, А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвисгическом аспект / А. А. Залевская. Тверь : Изд-во КГУ, 1996. - 195с.

74. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М. : РОУ, 2002.- 234 с.

75. Зеньконский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути // В. В. Зеньковский // Психология детства. М. : Akademia, 1995. - С. 295-344.

76. Звяглова, М. В., Певзнер, М. П., Петров, А. В. Мария Монтессори: от лечебной иедаюгики к воспитанию чувств / М. В Звжлова, М. 11. Певзнер, А. В. Петров. Великий Новгород : Изд-во НовГУ, 2000.- 290 с.

77. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1985. - 156 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Изд-во корпорации «Логос», 2000. - 140 с.

79. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С.3-16.

80. Зубова, Л. В. Критерии социализации ребенка в образовательном процессе / Л. В. Зубова // Тез. док. конф. ОГУ и лицея № 1. Оренбург, июнь 1999 г. Оренбург : Изд-во ОГУ, 1999. - С. 55-58, 199.

81. Иванов, В., Лурье, Л., Зерминов, А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, Л. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.44-49.

82. Иваненков, С. Г1. Проблемы социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. Оренбург : Печатный дом «Димур», 2000. - 290с.

83. Иконникова, С. П., Кон, И. С. Молодежь как социальная кагегория / С.П. Иконникова, И. С. Кон. М. : Наука, 1970. - 278 с.

84. Иконникова, С. Н. Социология о молодежи / С. Н. Иконникова. J1. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 178 с.

85. Ильенков Э. В. Философия и культура Э. Ильенков. М. : Просвещение, 1991. - 190 с.

86. Ильин, Г. JI. Философия образования (Идея непрерывности) / Г. JI. Ильин. М. : ИИИОН, 2002. - 275 с.

87. Ильчиков, М. 3., Смирнов Б. Л. Социоло1ия воспитания / М.З. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М.: Ин-r междунар. права и экономики, 1996. - 114 с.

88. Ильяшенко, Т. II. Языковые кон такт ы / Т.П. Ильяшенко. -М.: Наука, 1970. 204с.

89. Имедадзе, Н. В. Экснериментально-психоло1 ические исследования овладения и владения вторым языком / Н. В. Имеладзе. -Тбилиси : Просвещение. , 1979.

90. Кабардов, М. К. Введение в профессию: практическая психология в системе образования / М. К. Кабардов. М. : Изд-во УРАО, 2000 (2-е изд.- 2001).

91. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

92. Капгерев, II. Ф. Об общественном развитии и воспитании детей / II. Ф Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. -М. : Педагогика, 1982. С. 232-257.

93. Караулов, Ю. П. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и личность : сб. ст. М. : Просвещение, 1989. -187 с.

94. Каргапольцева, II. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции / II. А. Каргапольцева // Монография. Челябинск: Изд-во ЮжноУральского отделения РАО, 2002. - 151 с.

95. Карпов, А. С. Психолого-мегодические проблемы в подготовке будущих учителей / А. С. Карпов. // Иностранные языки в школе. 1997. - № 3, - С. 64.

96. Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование / Ю. А. Карпова М.: Изд-во МГУЛ, 2000. - 213 с.

97. Катагощина, П. А. Проблема двуязычия и многоязычия / 11. А. Ка1агощина // Проблемы двуязычия и многоязычия / под ред. П. А. Азизова, Ю. Д. Дешериева. -М. : Наука, 1972. С. 62-82.

98. Кирьякова, А. В. Аксиологическая концепция ориентации личности мире образования / А. В. Кирьякова. // Вестник ОГУ. -Openoypi: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1999. С.13-19, 16-18.

99. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения языкам / Г. А. Китайгородская. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

100. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

101. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. М. : Лоте. 1996, - 141 с.

102. Колесникова, Л. Н. Языковая личность в аспекте диалога кулыур / Л. И. Колесникова. Орел : Изд-во ОрГУ, 2001. - 28'6с.

103. Комарова, И. В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе (на примере технического вуза) : авюреф. дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 08 / И. В. Комарова. Барнаул. - 2002. - 22 с.

104. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Наука, 1967. -109 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : офиц. текст. // Наука и школа. 2003. - №1. - С. 4.

106. Корнетов, Г. Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С. 5-33.,32-33.

107. Косгина, Г. В., Сухова Л.Л. Обучение английскому и избранной профессии / Г. В. Косшна, JI. А. Сухова // Специалист. -2000.-№ 11.-С. 25-26.

108. Котик, Б. С. Предпосылки формирования билингвизма у взрослых / Б. С. Котик // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М. : Изд-во МГПИИЯ , 1986. - Вып. 260. - С. 12-17.

109. Кошкуревич, Л. Г. О деятельное гном подходе к проблеме формирования искусственного билингвизма / Л. Г. Кошкуревич // Русский язык за рубежом. 1981. - X» 1. - С. 70-73

110. Краевский, В. В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. М. : Школьная книга, 2001. - 248с.

111. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 208 с.

112. Ксенофонтова, А. Н. Педаго1 ические основы речевой деятельности школьников / А. П. Ксенофонтова // Монография. СПб. : Просвещение, 1999. - 166 с.

113. Кулюткин, Ю. П. , Бездухов, В. Г1. Ценностные ориеншры и котшивные структуры в деятельное!и учителя / 10. П. Кулюткин, , В. П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леошьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леошьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев // Учебное пособие для С1удентов психологов. - Тарту: Изд-во 'Гарт. ГУ, 1974. -219 с.

116. Леднева, О. К. Процессуальное измерение социализации личности / О. 1С. Леднева // Aima mater (Вестник высшей школы). -2002. № 3. - С. 17-22.

117. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак Челябинск : Изд-во ЧГГ1У. 2000, - 167с.

118. Литвиненко, Е. Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности / Е. 10. Литвиненко Ростов-на -Дону. : Изд-во РГУ, 2000. - С. 21.

119. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М. :11рометей, 1995. - 282 с.

120. Майоров, А. II. Социальные аспекты взаимодействия языков в билингвистическом коммуникативном пространстве / А. П. Майоров. Уфа : Изд-во БГУ, 1997. - 137с.

121. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. / Е. И. Пассов и др.. М. : Флинта: Наука, 2001. - С.26.

122. Матушкин, С. Е. Воспитание культуры техническою труда у учащихся восьмилетней школы / С. Е. Матушкин. Челябинск : Юж.-Урал. Кн. изд-во, 1972. - 297 с.

123. Менделеев, Д. И. Завепше мысли / Д. И. Менделеев: Полное издание (впервые после 1905г). М. : Мысль, - 1995. - 413с.

124. Мечковская, П. Б. Социальная лингвистика / II. Б. Меч-ковская М. : АСПЕКТ ПРЕСС, 2000. - 198 с.

125. Милашевич, В. В. Дорога к многоязычию / В. В. Милаше-вич // Химия и жизнь. 1981. - №4. - С.74-80.

126. Мильруд, Р. П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении кулыур / Р. П. Мильруд // Иносфанные языки в школе. 1997. - №4. - С. 17-22.

127. Михайлов, М. М. Двуязычие в современном мире / М. М. Михайлов. Чебоксары : Изд-во ЧГУ, 1988. - 98 с.

128. Модернизация российскою образования : сб. ст. / под ред. Э. Д. Днепрова. М. : Знание, 2002. - 196 с.

129. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М. : Изд-во Ин-та пракчич. психологии, 1977. - 365 с.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // всерос. сов. рабогн. образ. Москва, 14-15 янв. 2000 г. М. : Маркетинг, - 2000. - 56 с.

131. Пикандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / II. Д. Никандров. М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 2000.

132. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Просвещение, 2000.

133. Образование Великою Новгорода как открытая система / сб. ci. / иод ред. М. Н. Певлгера. Великий Новгород : Изд-во Нов-ГУ, 2000. - 290 с.

134. Образование и социализация личности в современном обществе // тез. докл. науч. конф. Якутск, 2002г. Якутск : ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. - 153 с.

135. Острогорский, Л. Н. Образование и воспитание / А.Н. Осфогорский // Изб. пед. соч. / сост. М. Г. Данильченко. М. : Педагогика, 1985. - С. 205-271.

136. Певзнер, М. Н., Ширин, А. Г. Билиш вальное образование в KOHieKcie мирового опыта. (На примере Германии) / М. Н. Певзнер, А. Г. Ширин // Монография. Великий Новгород : Изд-во Нов-ГУ, 2000. - 234 с.

137. Педагогический словарь. М. : Просвещения, 1960. - 450 с.

138. Пегровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Петухова, И. А. Проблема развития мышления учащихся в условиях субординативного искусственного билингвизма / И. А. Петухова // Психология билингвизма : сб. науч. трудов. М. : МГПИ-ИЯ им. Мориса Тореза, 1986. - С. 38-46.

140. Ионов, В. Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России / В. Г. Попов. Екатеринбург : Изд- во СГУ, 1997. - 209 с.

141. Проблемы развития человеческого потенциала в деятельности Совета Федерации / Информационно-аналитическое управление Aimapaia Совета Федерации ФС РФ : офиц. текст. М. : Маркетинг, 2001. - 45 с.

142. Программа и материалы международного семинара «Разработка и внедрение российских версий Европейского языкового пор1феля» : офиц. ickct. М. : Маркетинг, 2003. - 34 с.

143. Ричардсон, Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон ; пер. И. Иванова, 11. Петрова. М.: Изд-во Рос. гос. гуманит. университета, 1997. - 211 с.

144. Розенцвейг, В. Ю. Основные вопросы теории языковых конiактов / В. Ю. Розенцвейг // Новое в лингвистике. Вып. 6. -Языковые контакты. - М. : Процесс, 1972. - С. 5-25

145. Роюва, Г. В., Ловцевич, Г. П. Личностное Ч1ение / Г. В. Рогова, Г. И. Ловцевич // Иностранные языки в школе. 1994. - № 1.

146. Романов, О. А. Социализация личности в условиях общественной трансформации / О. А. Романов. Минск : Изд-во БГУ, 2001. - 180 с.

147. Российская педаготическая энциклопедия. В 2т., Т.1. М. : Просвещение, 1993, - 608 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : llmep, 1998. - 648 с.

149. Рыидак, В. Г. Методоло1 ические основы образования / В. Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192с.

150. Салимова, Т. А. Теория и практика управления качеством / Г. А. Салимова. Саранск : Изд-во МГУ, 2001. - 172с.

151. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. -Воронеж : «Истоки», 1996. 237 с.

152. Сахарова, II. С. Концепция и технолотия развития иноязычной компетенции студентов университета / Н. С. Сахарова // Монография. Санкт-Петербург. 2003. - 180 с.

153. Семенов, В. Д. Выть собой / В. Д. Семенов. М. : Знание, 1989. - 80 с.

154. Ситуан, М., Макки, У. Ф. Образование и двуязычие / М. Сит\ан, У. Ф. Макки. М. : Просвещение, 1990. - 79 е.

155. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и кулыуро-ло! и / Э. Сепир. \1. : Просвещение, 1993. - 198 с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Лотос», 1999. 272 с.

157. Сластенин, В. А. Качество образования как социально-педа1 oí ический феномен / В. А. Сласгенин // Психолог о педагогические науки МИГУ. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - С. 10-17.

158. Смирнова, Л. В. Зарубежный опыт применения метода иммерсии в условиях двуязычия : автореф. дис. .канд. пед. наук / JI. В. Смирнова. СПб., 1999. - 18 с.

159. Смегаггина, В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодейсгвия семьи и детского сада / В. И. Сметанина. -Як> тек : Изд-во ЯГУ, 2001. 278 с.

160. Смейлзер, И. Социология / П. Смейлзер // науч. ред. издания на рус. яз. В. А. Ядов. М. : Просвещение, 1994. 178 с.

161. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А. М. Прохорова. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

162. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. "Общеевропейские компетенции владения иностранным языком". Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию / офиц. текст. Страсбург, 1996 . - 46 с.

163. Соколова, Л. В. Формирование культуры педагогической деятельное г и / J1. Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 280 с.

164. Соловейчик, С. Человек свободный / С.Соловейчик // Первое сентября. 1997. - 19 июля.

165. Сороковых, Г. Содержание и технология развития субъ-ектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. Сороковых // Вестник высшей школы. 2003. -№Ю. - С. 51-54.

166. Сорочкина, Н. II. Билингвальное обучение в школе / Н. Е. Сорочкина // Ментор. 1998. - № 2(9). - С. 8-10.

167. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. / П. И. Шевандрин . М.: ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1. - 544 с.

168. Социолоия молодежи : учебное пособие / В. Т. Лисовский. СПб. : Изд-во ЛГУ, 1996 . - 490 с.

169. Стругов, В. М. Открытое общееiво как модель общественною усгройс!ва / В. М. Сфугов. Ростов-на -Дону : Мысль, 2000. - 290 с.

170. Субетю, А. И., Политика качества образования и проблема квалиметрического мониюринга в сфере образования / А. И. Су-бе iто и др.. М. : Исследовательский Центр проблем качества под-ютовки специалистов, 1999. - 198с.

171. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Гер-Минасова. Москва : Слово, 2000. - 260с.

172. Теория и практика воспитательных систем : учебное пособие / под ред. Л. И. Новиковой : в 2 кн. М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - кн.2 - 207 с.

173. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика : учебн. пособие / Н. Д Гальскова., Н. И Гез. М. : Академия, 2004. - 334 с.

174. Тёмина, С. Ю. Воспшание развивающейся личности: истоки, искания, ф\нкционально-ролевые позиции / С. Ю. Тёмина. -М. : Знание, 2001.-178 с.

175. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский // собр. соч. : в 2 i. — M. : Педагогика, 1974. 289 с.

176. Филин, Ф. П. Современное общественное развитие и проблема двуязычия / Ф. II. Филин // Проблемы двуязычия и многоязычия. М. : Наука, 1972. - С. 13-25.

177. Философия образования для XXI века. М. : Логос, 1992. -578 с.

178. Философский энциклопедический словарь / под. ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

179. Федеральная программа развития образования : офиц.-лекст. М. : Маркетинг, 1993. - С. 29.

180. Фомин, M. М. Теоретические основы обучения третьему языку в условиях естественного координативного и субординативно-го билингвизма : автореф. дис. . док. пед. наук . М., 1993. 48 с.

181. Фрумин, И. Демократизация школы как основное направление ее обновления / И. Фрумин // Инновационное движение в российском школьном образовании / иод ред. Э. Днепрова, А. Каспр-жака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997.- С.97-141.

182. Фурманова, В. II. Межкультурная коммуникация и преподавание иносфанных языков. Россия и Запад: диалог культур / В. П. Фурманова // Тез. докл. 2-й междунар. конф. Москва, 28-30 ноября 1995 г. М. : Изд-во МГУ, 1996. - С. 236-242.

183. Фурманова, В. П. Философия межкульrypHOi о образования и преподавание иносфанных языков. Россия и Запад: диалогкультур / В. II. Фурманова // Тез. докл. 4-й междунар. конф. Москва, 12-14 янв. 1998 г. М. : Изд-во МГУ, 1998. - С. 474-482.

184. Халеева, И. И. Языковой Портфель в России. Результаты I этапа Пилотною Проекта / И. И. Халеева. М. : Наука, 1999. - 132 с.

185. Халеева, И. И. Языковой Портфель в России. Результаты II этана Пилот. Проекта / И. И. Халеева. М. : Наука, 2000. - 178 с.

186. Ханазаров, К. X. Критерии двуязычия и его причины // Проблемы двуязычия и многоязычия : сб. ст. М. Просвещение, 1972. - С. 119-124.

187. Хауген, Э. Языковой контакт // Новое в лингвистике. М. : Прогресс, - 1972. - Вып. 6. - С. 61-80.

188. Хизроева, 3. М. Устойчивость мотивации при формировании субординативно1 о билинтвизма / 3. М. Хизроева // Психология билингвизма : сб. науч. трудов. М. : МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1986. - С. 143-151

189. Хлыбова, Г. Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам / Г. Б. Хлыбова. // Иностранные языки в школе. 1994. -№ 5, С. 17.

190. Худницкий, В. С. Непрерывное билингвальное обучение в России / В. С. Худницкий // Психодидактика высшею и среднею образования // Тезисы 1-ой Всерос. науч.-прак. конф. Барнаул, 1996. - С. 153 .

191. Хуторской, Л. В. Современная дидактика : учебник для вузов / Л. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

192. Шародо, Я. Культурные аспекты изучения языков / Я. Шародо // Курьер ЮНЕСКО. М. : Париж, 1983. - Ч. 36. - № 8. - С. 28-29.

193. Шацкий, С. Т. Школа и строи 1ельство жизни / С. Т. Шацкий // Изб. пед. проит в 2 п. т. 2 - М. : Педагогика, 1980. - С. 122-151.

194. Шварцер, Р. Больше терпимости и ответственности / Р. Шварцер // Deutschland. Политика, культура, экономика и наука. -2000. Л'уЗ. - С. 58-60.

195. Швейцер, А. Д. Современная социалинт вистика. Теория, проблемы, методы / А. Д. Швейцер. М. : «Наука», 1977. - 176 с.

196. Шевандрин, П. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социал. психологии / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

197. Ширин, А. Г. Билингвальное образование в Германии /

198. A. Г. Ширин. Великий Новгород : Изд-во НовГУ, 2001, - 155с.

199. Шишов, С. Г., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Педатогич. общесию России, 1999. - 320 с.

200. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Круглый стол // Педагот ика. 1999. - № 3. - С. 3-36.

201. Шубин, С. В. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвалытого обучения в вузе: автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Шубин. Великий Новгород : Изд-во НГУ, 2000. - 23с.

202. Щепилова, А. В. Проблемы преподавания второго иностранною языка и вопросы подготовки педаюгических кадров / А.

203. B. Щепилова // Ин. языки в школе. 2000. - X» 6, - С. 15 - 22.

204. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. J1. : Наука, Ленинградское отд-е, - 1974. - 426с.

205. Щукина, Г. II. Роль деятельности в учебном процессе / Г. П. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

206. Щуркова, II. Е. Новое воспитание / II. Е. Щуркова. -М. : Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

207. Эльконин. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. М. : Изд-во «Институт Практической Психо-лOl ии», 1995. 246 с.

208. Юдакин, Л. П. Можно ли изучить 50 языков? / Л. П. Юда-кин. М. : Просвещение, 1998. - 186с.

209. Якиманская, И. С. Личноешо-ориентированное обучение в современной школе / П. С. Якиманская. М. : Сешябрь, 1996. - 96 с.

210. Яковлев, Е. В. I еорпя и практика внутривузовскот о управления качеством образования : автореф. дис. канд. иед. наук : 13.00.01 / Е. В. Яковлев.- Челябинск, 2000. 31с

211. Яковлева, Е. С. К описанию языковой картины мира // Русский язык за рубежом. 1996. № 1-3.

212. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. Я. Ясвин. М. : ИНИОН, 2001. - 219 с.

213. AUport, Gordon W. Study of Values / G. Allport. N.Y. : I he Mereet., 1965. -209 p.

214. Auernheimer, G., Einführung in die interkulturelle Erziehung / G. Auernheimer. Darmstadt : Primus Verlag, 1996.- 190 p.

215. Baetens, B. N. Multilingual education in Europe / B. N. Baetens // Theory and practice, in the Korean Society of Bilinguaism. -London : Penguin, 1990.- P. 107-129.

216. Bates, E. Language and Context. The acquisition of Pragmatics / E. Bates. \\ Y. etc., 1976. - 267 p.

217. Bier, R. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht / R/ Bier/ In A Die Neueren Sprachen 87 / 1988 / 1-2. S. 1975.

218. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskizze fur englishsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr / W. Berderstadt. In : Der fremsprachliche Unterricht 24 / 1990 / 104. S. 37-38.

219. Cole, M. Teaching and Learning about Racism : A critique of Multicultural Education in Britain / M. Cole. London : Penguin, 1986. -213 p.

220. European Language Portfolio. Proposals for Development // Council of Europe, Strasbourg, February . 1997. -56 p.

221. Facing the 21st Century: 'Ihreats and Promises // Conference of Nobel Laureates. Paris, - 1988. - 67 p.

222. Faerch, C., Kasper, Et. G. Strategic Competence in Foreign Language Teaching / C. Faerch, Et. Ci. Kasper. London.- 1986. - 156 p.

223. Galloway, L. M., Scarcella, R. Cerebral organization in adult second language acquisition: Is the right hemisphere more involved // Brain and Language. 1982. - Vol. 16. - pp. 56-60.

224. Grosjean, F. Life with two languages / F. Grosjean. London, Cambridge, Mass. : Harvard Univ. Press, 1982. - 237 p.

225. Jarrick, A. Stockholm studies in history / A. Jarrick. St. : Publ. by Stockholm univ. - №61.

226. Jones, К. Simulations: Л Handbook for Teachers / K. Jones. -London, 2000. 219p.

227. Lambert, W. E. Tucker, G. R. Bilingual Education of Children / W. E. Lambert, G. R. Tucker. Rowley, 1972/

228. Lieb, J.С. The four faces of man. A philosophical study of Practice, Reason, Art and Religion / J. C. Lieb. Philadelphia : Texas univ. Press, 1971.- 309 p.

229. Loser, F. Die Internationalen Schulen / F. Loser. In A Bildung und Erziehung 44 (1991) 3, S. 245-247.

230. Masch, N. Bilingualer Sachunterricht / N. Masch. In : Handbuch Fremdsprachenunterricht, 1989, S. 280-283.

231. Nisbet, J., Shucksmith, J. Learning strategies / J. Nisbet, J. Shucksmith. London, Boston : Henlev, 1986 - 104p.

232. Pickard, Nigel Out-of-Class Language Learning Strategies // ELT Journal. 1996, - April, - Vol.50/2.

233. Reveal, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Reveal. London, 2001. - 308p.

234. Swain, M., Lapkin, S. Additive bilingualism and French immersion education. The roles of language proficiency and literacy / M. Swain, S. Lapkin. Hillsdale : N.J. Lawrence Erbaum. - 1991. - pp. 203-216.

235. Tansey, P. J. Educational Aspects of Simulations / P. J. Tan-sey. London, 2001. - 308 p.

236. Thurmann, Ii. Bilinguales Lernen. Wegw zur Mehrsprachigkeit / E. Thurmann. In : Neue deutsche Schule 46 / 1994 / 9, S. 34-36.

237. Webster, M., Carslanon L. Crosstalk / M. Webster, L. Carslanon. -Oxford, 2001.- 143p.