автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белкина, Лидия Владимировна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические проблемы социальной адаптации личности современного школьника.

11. Научно-педагогические проблемы социализации и социальной адаптации личности

1.2. Специфика социальной адаптации личности в современных условиях. Особенности, проблемы.

1.3. Многопрофильный лицей как среда социальной адаптации. Цели, задачи, возможности

Выводы по главе

Глава 2. Личностно-ориентированное образование как условие и средство социальной адаптации в лицее.

2.1. Теоретические основы личностно-ориентированного образования.

2.2. Вариативность содержания образования в лицее как условие адаптации учащихся

2.3. Этапы социальной адаптации личности в условиях многопрофильного лицея

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея"

Актуальность исследования.

Развитие России и становление открытого общества связано с ее вхождением в мировое сообщество, формированием новых социально-экономических отношений, переоценкой ценностей и изменением общественного мнения.

Все это непосредственно затрагивает сферу образования России в целом. К настоящему времени назрела необходимость создания такой системы образования, которая была бы конкурентоспособной, учитывала интересы личности, региона и государства. При этом нельзя не учитывать того, что педагогическая система сложно взаимодействует со средой, особенно социальной.

Причиной является нарушенная система социализации и социальной адаптации личности, вследствие чего общество не имеет возможности влиять на поведение индивида путем включения в структуру личности необходимых, социально приемлемых образцов поведения.

В настоящее время воспитательная система переживает глубокий кризис. Реальностью стали массированная интервенция чужеродных ценностей, разрушающих отечественные традиции и противоречащих мировоззрению и культурам народов России, отсутствие сформулированной базисной системы ценностей, принимаемых обществом, самоустранение государственных и негосударственных организаций и учреждений, общественных структур от общенациональной и региональной проблемы воспитания детей и молодежи, забвение трудового, нравственного, патриотического и физического воспитания как фундаментальной основы формирования цивилизованного государства и его народа.

Попытки перестроить систему общего базового и профессионального образования путем совершенствования учебных планов и программ не разрушили противоречий, накопившихся в теории и практике подготовки школьника к социализации, то есть к процессу развития человека во взаимодействии с окружающим его миром для дальнейшей социальном адаптации в нем.

Различные аспекты проблемы социальной адаптации ребенка издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, социологов, педагогов, физиологов.

Результатом исследования является понимание того, что адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде (школьной, лицейской и т.п.), но и выработка способности к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Важно решить проблему социальной адаптации выпускника к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.

Изменение социальной ситуации в стране обнажило потребность в личности, способной осуществить преобразование среды на принципах демократизма и гуманизма. Организация отечественного образования должна быть направлена на человека и его развитие с целью его успешной адаптации в новой социальной среде.

Внедрению и развитию идей гуманистического воспитания на основе личностно-ориентированной педагогики с целью социализации и адаптации к новым условиям способствует появление инновационных образовательных учреждений — гимназий, лицеев, колледжей, учебно-воспитательных комплексов и т.п., которые сочетают новые концептуальные подходы с новейшими педагогическими технологиями. Предполагается, что именно эти образовательные учреждения будут способствовать преодолению разрыва между образовательной теорией и жизненными реалиями в социуме.

Основной задачей классических лицеев, гимназий, колледжей является подготовка в вузы тех, кто способен к интеллектуальному труду или к определенному виду деятельности. Именно в лицеях осуществляется допрофессиональная подготовка будущей социокультурной элиты. Но помимо профильного, углубленного изучения предметов, помимо начальной профессиональной ориентации в них решается глобальная задача по обеспечению индивидуального характера развития школьников с учетом их интересов и склонностей на основе личностно-ориентированнои педагогики.

Несмотря на то, что различные проблемы социальной адаптации достаточно обширно представлены в философских, социологических и психологических исследованиях (Дюркгейм Э., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Петровский A.B., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л., Фель-дштейн Д.И., Щепаньский Я.), специальных педагогических работ посвященных решению этой проблемы в условиях деятельности образовательных учреждений нового типа, еще не проводилось.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, необходимость поиска условий и средств, стимулирующих решение образовательных, воспитательных вопросов социальной адаптации обучающихся, определяющих их жизненную позицию, будущую профессиональную деятельность, явились причиной выбора проблемы исследования: научно-педагогическое обоснование условий формирования в образовательной среде многопрофильного лицея устойчивых форм социальной адаптации личности.

Объект, исследования: деятельность многопрофильного лицея по социальной адаптации учащихся.

Предмет, исследования: процесс социальной адаптации личности в условиях многопрофильного лицея.

Цель исследования состоит в том, чтобы определить педагогические условия и средства социальной адаптации личности в образовательной системе многопрофильного лицея.

Задачи исследования.

1. Выявить сущность и раскрыть актуальные задачи социальной адаптации учащихся.

2. Определить педагогические условия, средства социальной адаптации учащихся в личностно-ориентированном образовательном процессе.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель образовательной системы лицея, обеспечивающую социальную адаптацию как в образовательной среде, так и во внешнем социуме.

JÜ Гипотеза исследования.

Мы предположили, что успешность социальной адаптации учащихся в условиях их обучения в многопрофильном лицее будет зависеть от их личной удовлетворенности уровнем получаемого образования, личностной направленностью образовательного процесса, его способностью обеспечить общее развитие и профессиональную ориентацию учащихся, совпадающую с их собственными интересами и намерениями, от наполненности среды жизнедеятельности учащихся ситуациями социального выбора, ответственности, самостоятельности, социальной и интеллектуальной активности, творчества.

Содержание образования и воспитания должно обеспечить такой уровень социальной зрелости выпускника лицея, который позволит ему сознательно и компетентно осуществить акт жизненного самоопределения, безболезненно перейти из образовательной среды в среду социума, производственного объединения, ВУЗа, других социальных структур.

Общую методологию исследования составляют закономерности развития общества, человеческого сознания и деятельности; современные социально-педагогические концепции в области социологии, психологии, педагогики; идеи гуманистического образования, личностно-ориентированной педагогики, положения о дея-тельностной, творческой сущности личности и ее воспитания, о взаимодействии и обусловленности личности и общества, о роли культуры в духовной жизни общества и личности.

В качестве методологической основы исследования выступали аксиологический подход, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития; культуросообразный и природосо-образный подходы, в соответствии с которыми социальная адаптация рассматривается как органичная составляющая развития человека в окружающей природной, социальной и культурной среде.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о педагогической деятельности как о динамической педагогической системе, обоснованные в трудах A.C. Выготского, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д.

Ушинского и др., а также развиваемые в работах педагогов-исследователей Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондареве-кой, В.А. Караковского, И.Б. Котовой, С.Н. Лысенковой, A.B. Петровского, В.В. Серикова, С.Л. Соловейчика, Е;Н. Шиянова, Е.А. Ямбурга и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Социальная адаптация как аспект профессионально-педагогической деятельности стал предметом социального исследования в образовательном учреждении нового типа — многопрофильном лицее.

2. Определены сущность, структура и содержание социальной направленности образовательного процесса, необходимые для формирования социальной адаптации у учащихся лицея.

3. Теоретически обусловлена и экспериментально проверена модель образовательной системы лицея, обеспечивающая социальную адаптацию личности как в образовательной среде, так и вне ее.

4. Изучен личностно-развивающий потенциал вариативной части учебного плана, направленного на социализацию и социальную адаптацию.

Практическая, значимость исследования.

1. Реализована идея социально-адаптационной направленности и формирования ценностного отношения к личности ребенка в образовательном пространстве лицея. .

2. Внесены коррективы в содержание предметов базового и вариативного компонентов учебного плана с целью углубления содержания образовательного процесса лицея.

3. Разработаны и научно обоснованы конкретные рекомендации по совершенствованию экономического, правового, экологического, гуманитарного образования с позиций личностно-ориен-тированной педагогики.

4. Разработана и апробирована программа опытно-экспериментальной работы по осуществлению непрерывного образования в системе д/с — лицей — ВУЗ, которая делает возможной успешную социальную адаптацию учащихся.

5. Полученные в исследовании данные могут быть экстраполированы на другие образовательные учреждения, прежде всего, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы (УВК).

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечиваются аргументацией теоретических подходов и методологических позиций, основанных на ведущих идеях классиков педагогики, психологии, социологии; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения; качественным анализом полученных данных.

Экспериментальной базой исследования. сталТехнико-эко-номический лицей г.Новороссийска.

Этапы и методы исследования.

Исследование проводились в три этапа с 1992 по 1999 год.

На первом этапе с 1992 по 1994 год анализировалась отечественная и зарубежная социально-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме; обобщался педагогический опыт преподавания экономики, права, экологии, иностранного языка, анализировались учебные планы и программы ВУЗов, инновационных школ Е.А. Ямбурга, А.Н. Тубельского, В.А. Караковского и др., стремившихся придать социальную, адаптивную направленность образовательному процессу; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой социально-психологической службой составлялись программы наблюдений, отслеживания хода экспериментов. Были выбраны учебные дисциплины, введенные в вариативную часть учебного плана, необходимые для социальной адаптации обучающегося; разработаны, внеклассные и внешкольные мероприятия с социально-адаптационной направленностью. Определились вопросы анкет, бесед, интервью, пресс-конференций сучащимися, учителями, родителями; создавалась необходимая материально-техническая и научно-педагогическая база лицея.

На втором этапе (1995-1997) разрабатывались пути и условия углубления социальной, направленности образовательного процесса; отрабатывалась гипотеза и уточнялись основные положения, выносимые на защиту. Как следствие, была проведена аттестация и аккредитация Технико-экономического лицея (ТЭЛ).

На третьем этапе (1997-1999) обобщались этапы теоретической и опытно-экспериментальной работы, прогнозировались выводы и разрабатывались методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность социальной адаптации личности в современных условиях состоит в воспитании у нее такого уровня социальной зрелости, который необходим выпускнику лицея для его интеграции и свободной ориентации в сложных административных, социально-экономических, социокультурных, образовательных, производственных и других структурах современного общества.

2. Основным Фактором социальной адаптации в условиях многопрофильного лицея выступает личностно-ориентированный образовательный процесс, обеспечивающий интеллектуальное развитие учащихся, овладение ими способами продуктивного мышления, формирование основ организационно-управленческой культуры, способностей понимания, рефлексии, коммуникативных умений и умений работать в команде единомышленников, осуществлять целеполагание и самоопределение в сложных проблемных ситуациях; обеспечивающий каждому ученику статус субъекта собственной жизни, образования, культуры.

3. Необходимым условием социальной адаптации является развивающая экологически чистая, творческая образовательная среда лицея, смысл которой — в создании возможностей, оказании помощи и поддержки, разворачивании инициатив лицеистов, совместном с педагогами воссоздании и восстановлении культуросо-образных форм бытия современного общества.

4. Модель образовательной системы лицея, имеющего целью социальную адаптацию учащихся, имеет многокомпонентную развивающуюся инфраструктуру, включающую: блок ценностей и целей, ориентирующих личность на решение своих жизненных проблем в контексте понимания их связи с глобальными проблемами человечества, российского общества и региона; ^ блок содержания, включающий гуманитарное, экономическое, правовое и экологическое направления образования и вариативность как основной принцип его реализации; ^ блок различных сред, где происходит самореализация личности и освоение ею культуры человеческих отношений; ^ деятельностно-практический блок, где в практических делах осуществляется выращивание у лицеистов «личной состоятельности», овладение позицией личного творчества; Ж блок педагогического творчества, где педагоги разрабатывают собственные образовательные программы; ^ диагностический и научно-методический блок, обеспечивающий диагностику личностных особенностей, отслеживание развития адаптационных способностей, психологическую, научную и методическую поддержку адаптационного процесса в соответствии с этапами его освоения личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования систематически обсуждались на педагогических советах и методических объединениях, научно-практических конференциях Технико-экономического лицея, на семинарах директоров школ города, на совещаниях начальников управлений образования Краснодарского края, на конференциях, проводимых институтом профессиональной переподготовки, на заседаниях кафедр педагогики и психологии Ростовского педагогического университета, на ежегодных конференциях, проводимых международной программой по экономическому образованию «Достижения молодых», на годичных собраниях Южного отделения РАО и Северо-Кавказских педагогических чтениях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.