автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Охремчук, Сергей Иванович, 2002 год

Введение

Глава 1. Социально-педагогическая адаптация курсантов к условиям военно-педагогического процесса, как педагогическая проблема.

1.1. Состояние проблемы в теории и практике педагогики.

1.2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высших военно-учебных заведений

1.3. Педагогические условия социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военного учебного заведения.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия реализации структурно-функциональной модели социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военного учебного заведения

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военного учебного заведения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения"

Актуальность исследования

Происходящие в обществе социально-экономические изменения, политические преобразования, вызывают необходимость коренных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и в военной сфере.

На сегодняшний момент, когда российская общественность подвергается серьезным испытаниям, возникает необходимость отстоять, сохранить и приумножить духовный потенциал России, ее Вооруженных Сил. В период реформирования и становления Российской армии одной из главных частей процесса является разностороннее развитие духовно- нравственных качеств военнослужащих до уровня лучших образцов российских воинских и гражданских доблестей. В настоящее время в России определена государственная политика в области военного образования, которую определяет Президент как Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами. Министерством обороны РФ разработана программа совершенствования системы военного образования, которая является логическим продолжением предыдущих этапов развития российской военной школы, аккумулирует в себе значительный опыт теоретических исследований этой области и призвана обеспечить преемственность и целенаправленность развития системы военного образования. Она разработана в рамках реализации основных положений «Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010г.».

В связи с этим большую обеспокоенность вызывает то, что в системе образования Министерства Обороны РФ наметилась негативная тенденция увеличения количества отчисленных курсантов старших курсов военных заведений по причине нежелания учиться и острой нехватки офицерских кадров начального звена. Все это обусловило необходимость поиска новых подходов в решении такой важной проблемы, как социально-педагогическая адаптация курсантов к условиям образовательного процесса в высшем военном учебном заведении.

Несмотря на положительные результаты по реализации задач, связанных с адаптацией курсантов в условиях высших военных учебных заведений, в действительности практика показывает, что имеется множество проблем, которые связаны с использованием необходимых научных средств по эффективности данного процесса.

Различные аспекты проблемы социально-педагогической адаптации исследовались философами, психологами, педагогами, основу которых составили труды таких ученых, как Г. М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, J1.C. Выготский, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Значительное место в разработке социально-педагогической адаптации занимают работы В.А. Беликова, ГГ. Гранатова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова и др., которые рассматривали влияние среды и других факторов на процесс адаптации. Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах И. В. Дубровиной, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Вопросы индивидуальных особенностей личности и механизма адаптации раскрыты учеными В.И. Андреевым, В.П. Беспалько, В.И. Слободчиковым и др. Проблемы адаптации молодежи к условиям военной службы исследовали А.Н. Глушко, И.Ф. Дьяконов, А.А. Камышев, Ю.Ф. Кушелев, Б.В. Овчинников и др.

В настоящее время получили признание исследования В.Г. Михайловского, Л.Г. Лаптева, В Н. Новикова и др., в которых сформирована целостная организационно-педагогическая основа образования личного состава Вооруженных Сил РФ. В ней утверждается необходимость акмеолого-педагогического подхода и методов профессионализации военных кадров; психолого-педагогических основ, включающих концептуальные и формально-математические модели учебно-познавательной и практической деятельности военных педагогов; организационных основ, отражающих архитектонику оптимальной системы всесторонней подготовки и военно-профессионального развития курсантов высших военно-учебных заведений.

Вместе с тем анализ проведенных исследований указывает на острую потребность в разработке теоретических и методических основ процесса социально- педагогической адаптации с учетом создавшихся условий в системе образования Вооруженных Сил РФ. На основании анализа научной военно-педагогической литературы, изученного военно-педагогического процесса высших военно-учебных заведений была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возрастающей потребностью общества и Вооруженных Сил в личности, способной к самореализации и самоопределению, социально устойчивой, адаптирующейся в социальной среде и в недостаточной теоретической и методической разработанности основ социально-педагогической адаптации курсантов к военной службе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

•необходимостью создания благоприятных условий для социально- педагогической адаптации курсантов к высшему военному учебному заведению и недостаточной разработанностью в теоретико-методическом плане основ социально-педагогической адаптации;

• потребностями будущих офицеров в формировании необходимых качеств личности, способствующих успешной адаптации курсантов к новой среде и отсутствии инновационных подходов, основанных на содержании педагогических технологий, ориентированных на социально-педагогическую адаптацию курсанта;

• потребностями будущих офицеров в самоактуализации в новой профессиональной среде и традиционной системой образования в высших военных учебных заведениях, направленной лишь на формирование профессиональных качеств офицера.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования:

Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации курсантов высшего военного учебного заведения.

Объект исследования - процесс социально-педагогической адаптации курсантов высших военных учебных заведений.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие эффективности процесса социально- педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военного учебного заведения Вооруженных Сил РФ.

Гипотеза исследования - процесс социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения будет эффективным, если:

• реализовать личностно-ориентированный подход как теоретико-методологическую базу развития социально-педагогической адаптации курсантов;

• раскрыть и конкретизировать сущность понятия «социально-педагогическая адаптация» курсантов и выявить особенности процесса социально-педагогической адаптации в период обучения курсантов в высшем военном учебном заведении Министерства Обороны РФ;

• разработать и апробировать структурно-функциональную модель социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие решению эффективности процесса социально-педагогической адаптации курсантов: создание положительной мотивации личности курсанта к военной службе; применение комплекса интегрированных учебно-познавательных задач и заданий; формирование необходимых качеств военного специалиста у курсантов, способствующих адаптации к профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения.

2. Определить сущность, специфику и уточнить понятие социально-педагогической адаптации курсантов в условиях военно-учебного заведения.

3. Определить уровни социально-педагогической адаптации курсантов.

4. Разработать структурно-функциональную модель процесса социально-педагогической адаптации курсантов высших военных заведений.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности процесса социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, концепция целостного подхода к личности и процессу ее формирования.

Исследования в значительной степени опираются на теорию структурных систем и теорию адаптации (П. В. Алексеев, П. К. Анохин, В.А. Сластелин, В. А Петровский и др.); теорию инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, М.М. Паташник, А. В. Усова и др.); теорию непрерывного образования (Б. С. Гершунский, С. Г. Вер-шловский, В.Г. Онушкин и др.); теорию системного подхода (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В.М. Распопов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); теорию педагогического творчества (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.); теорию формирования личности педагога (В.А Беликов, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн и др.).

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имеют идеи личностно-ориентированного подхода (В.Д. Белухин, Е.В.

Бондаревская, Н.Н. Нечаев и др.). В военной педагогической науке и практике для решения нашей проблемы значение имеют труды А.И. Александрова, А.В. Барабанщикова, П.А. Корчемного, Н.Г. Мирошниченко и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено и конкретизировано современное содержание понятия социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения.

2. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель социально-педагогической адаптации курсантов к условиям высшего военного учебного заведения, построенная на принципах личностно-ориентированого подхода.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие решению эффективности процесса социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения: создание положительной мотивации личности курсанта к военной службе; применение комплекса интегрированных учебно-познавательных задач и заданий; формирование необходимых качеств военного специалиста у курсантов, способствующих адаптации к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущностной характеристики и уточнения понятия «социально-педагогической адаптации курсантов» в условиях высшего военно-учебного заведения, которое мы рассматриваем как сенсорное, интеллектуальное, мотивационное и эмоциональное преобразование личности под воздействием внешних и внутренних факторов; в анализе содержания основных компонентов социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения; в теоретическом обосновании уровней социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения: ориентационно-познавательный, познавательно-закрепляющий, рефлексивно-творческий и завершающе-ориентировочный.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций, позволяющих научно обосновать и спрогнозировать содержание основных уровней социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения, что способствует совершенствованию профессионально-педагогической деятельности будущих офицеров, а также служащей для руководства профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений по эффективности процесса социально-педагогической адаптации курсантов.

Материалы настоящей работы могут быть использованы в педагогической практике персонала высшей военной школы, в процессе проведения учебно-методических сборов командиров и начальников всех степеней, а также при создании системы повышения квалификации и спецкурсов. Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отработать содержание, формы и методы процесса социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военного учебного заведения.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась нами в три этапа в течение 19932001 гг. на базе Челябинского высшего танкового командного училища, преобразованного в Челябинский танковый институт в 1998 году. Всего в эксперименте приняли участие 250 курсантов и выпускников высшего военного учебного заведения, 54 преподавателя и 27 командиров курсантских подразделений.

На первом этапе (1993-1995 гг.) констатирующем - изучалась философская, военно-педагогическая и специальная литература по проблеме социально-педагогической адаптации; выявлялись пути совершенствования программы диагностики уровня готовности курсантов к военно-педагогическому процессу; сформирована рабочая гипотеза; конкретизирована цель и задачи работы; был разработан понятийный аппарат исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ учебных планов, планов воспитательной работы и программы обучения в высшей военной школе; анализ состояния воинской дисциплины и успеваемости; анализ литературы; изучение педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы; методы опроса (беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование); педагогическое наблюдение и обобщение передового педагогического опыта.

На втором этапе (1995-2000 гг.) - формирующем - была проведена экспериментальная апробация системы социально-педагогической адаптации и педагогических условий ее эффективного функционирования в рамках современной высшей военной школы; уточнялась гипотеза исследования; корректировались показатели и критерии оценки опытно-экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической адаптации курсантов к условиям высшего военного учебного заведения; проводился пробный обучающий эксперимент, предусматривающий проверку каждого условия; разрабатывалась и внедрялась в учебный процесс вариативная составляющая учебных планов и программ.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование; наблюдение за служебной деятельностью курсантов; прогностические методы (экспериментальная оценка, оценка, самооценка и др.); диагностические (интервьюирование, анкетирование, тестирование и др.); педагогический анализ; статистические методы первичной обработки результатов эксперимента, методы математической статистики.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) контрольно-корректирующий был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, корректировке положений; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; осуществлялась разработка методических рекомендаций для руководящего состава высшего военного учебного заведения, профессорско-преподавательского состава и командирам курсантских подразделений; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Методами исследования контрольно-корректирующего этапа были: качественный и количественный анализ результатов работы, математическая и статистическая обработка данных; построение диаграмм и графиков в среде Microsoft Office, анализ и обобщение теоретических выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения, которая рассматривается нами как процесс формирования умений и навыков творчески организовать профессиональную деятельность в новой среде и направленный на создание социальной и культурной среды, способствующей развитию адаптационных потребностей курсантов (развитие профессионального интереса и направленности личности; принятие норм и требований военно-педагогического процесса); развитию адаптационных способностей у курсантов (формирование необходимых навыков и развитие профессионально-значимых качеств личности офицеров).

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической адаптации курсантов к условиям высшего военного учебного заведения, включающая: цель, содержание, средства, результат и оценку с учетом выполнения профессиональных задач, позволяющих оценить эффективность процесса социально-педагогической адаптации.

3. Уровни социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения: ориентационно-познавательный, познавательно-закрепляющий, рефлексивно-творческий и завершающе-ориентировоч -ный.

4. Педагогические условия, способствующие эффективности социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения, включающие в себя создание положительной мотивации личности курсанта к военной службе; применение комплекса интегрированных учебно-познавательных задач и заданий; формирование необходимых качеств военного специалиста у курсантов, способствующих адаптации к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений военно-педагогической науки: выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; учетом требований современной теории воспитания, формирования и развития личности; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧТИ и ЧГПУ (19962001 гг.), на методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (1994-2001гг.), на ученых советах Челябинского танкового института (1995-2001гг.).

Проблемы диссертационного исследования докладывались на заседаниях Управления образования Сухопутных войск Министерства Обороны РФ (1996,1997г.), Главного Управления образования Министерства Обороны РФ (1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Изменяющаяся Россия: проблемы безопасности и пограничной политики" (2001 г., г. Челябинск), на городской научно-методической конференции "Научные исследования и опыт работы кафедр - основа образовательной деятельности института" (2001 г., г. Челябинск), на региональной научно-практической конференции "Задачи подготовки военных специалистов в свете новой военной доктрины РФ и пути их решения" (2001 г., г. Челябинск).

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, состоит из решения педагогических задач, главной целью которых была проверка педагогических условий социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения. Анализируя разработку и внедрение педагогических условий в формирование готовности к социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения, мы позволим сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что подготовка будущих офицеров к социально-педагогической адаптации в ходе военно-педагогического процесса не обеспечивают формирование достаточного уровня готовности, следовательно - необходимо внедрить педагогические условия, способствующие повышению эффективности социально-педагогической адаптации курсантов.

2. Критериями уровней готовности курсантов к социально-педагогической адаптации являются адаптивные способности курсантов; военно-профессиональная мотивация; развитие профессионально-значимых качеств военного специалиста у курсантов.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения протекает более эффективно, если усилить вариативную составляющую военно-педагогического процесса.

4. Формирование готовности курсантов к социально-педагогической адаптации осуществлялось совершенствованием учебных планов и программ, привлечения и включения курсантов в различные виды практической деятельности, внедрение активных методов обучения и развития личности курсантов.

5. Разработанные и экспериментально проверенные нами педагогические условия: создание положительной мотивации личности курсантов к военной службе; формирование необходимых качеств военного специалиста у курсантов, способствующих адаптации к профессиональной деятельности; использование комплекса интегрированных учебно-познавательных заданий и задач являются необходимыми и достаточными для эффективности структурно-функциональной модели социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Мы доказали, что курсанты экспериментальных групп показали более высокий уровень социально-педагогической адаптации в условиях высшего военно-учебного заведения.

Заключение

Основной целью военной кадровой политики является формирование качественно нового поколения руководящего состава всех уровней, способных по личному убеждению служить своему Отечеству, обеспечить высокую боевую и мобилизационную готовность вверенных воинских коллективов, готовых в любой момент встать на защиту суверенитета, независимости и государственных интересов России. Одним их приоритетных направлений в решении этой важной задачи является совершенствование системы военного образования. Среди комплекса мероприятий, направленных на повышение количества и качества комплектования офицерского состава, эффективности учебно-воспитательного процесса центральное место занимает социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения.

Проведенный нами анализ результатов экспериментального исследования показал правильность и эффективность выбранного нами комплекса педагогических условий процесса социально-педагогической адаптации курсантов, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения. Установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что социально-педагогическая адаптация курсантов - есть процесс поэтапного формирования профессионально значимых качеств личности офицера, обусловленных совокупностью взаимоотношений и взаимодействием педагогов и курсантов, способствующих профессиональному самовыражению и самореализации будущего военного специалиста.

3. Профессиональное развитие личности курсанта происходит в процессе возникновения и разрешения противоречий, активной работы над собой, что и определяет взаимосвязь уровней социально-педагогической адаптации курсантов в условиях военно-учебного заведения. Нами определены следующие уровни социально-педагогической адаптации курсантов:

• ориентационно - познавательный, на котором происходит приспособление к изменившейся социальной среде, попытка приспособиться к новым для себя социальным, психологическим, педагогическим и физическим переменам;

• познавательно-закрепляющий, представляющий собой процесс формирования профессиональных интересов, направленных на определенный род деятельности и связанный с ним образ жизни, который проявляется в самореализации личности;

• рефлексивно-творческий, на котором взаимодействие мышления и познания приобретает профессиональную направленность, идет ускорение целенаправленной сознательной деятельности курсантов, направленной на разрешение встающих перед ними жизненно важных задач, происходит активное участие курсантов в творческо-преобразовательной деятельности, носящей социальный характер;

• завершающе-ориентировочный, который определяет готовность курсантов к самостоятельной оценке и регуляции своего поведения, на данном уровне происходит ориентация на социальные нормы и ценности, развиваются адаптационные способности курсантов, формируются профессиональные знания и интерес к военной профессии.

4. На базе личностно-ориентированного подхода в исследовании разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения. Компонентами модели являются цель, определяемая Государственным образовательным стандартом; содержание: формы, методы и педагогические технологии; результат и оценка: формирование личностных новообразований, способствующих социально-педагогической адаптации курсантов.

Эффективность реализации структурно-функциональной модели требует осуществления выделенных педагогических условий на принципах личностно-ориентированного подхода.

5. Педагогическими условиями социально-педагогической адаптации курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения являются: создание положительной мотивации личности курсантов к военной службе; использование комплекса интегрированных учебно-познавательных заданий и задач; формирование необходимых качеств будущего офицера у курсантов, способствующих адаптации к профессиональной деятельности.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась. Курсанты экспериментальных групп показали более высокий уровень социально-педагогической адаптации в условиях военно-учебного заведения.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: создание альтернативных методик диагностики показателей социально-педагогической адаптации; разработка комплекса диагностических программ; дальнейший поиск перспективных направлений военно-педагогического процесса путем разработки инновационных моделей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Охремчук, Сергей Иванович, Магнитогорск

1. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980.-170 с.

2. Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в высшем учебном заведении и пути их решения: Материалы научно-практической конференции. Челябинск: ЧТИ, 2000 -192с.

3. Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения./ А.Г. Шмаков, В.А. Козминых, В. А. Ткаченко. Челябинск: ЧВАИ, 2000.- 151 с.

4. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. 1980. № 1. - С.34-43.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 340 с.

7. Андреев В.И. Эврастическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

8. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

9. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: МГПИ, 1989. - 240 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 157 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -382 с.

13. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. № 1. - С 160-165.

14. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 245 с.

15. Бакшеева З.К. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1979. -184 с.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-93 с.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. .д.п.н. Магнитогорск, 1995. 350 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996. - 317 с.

19. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.: Народное образование, 1994.- 144 с.

20. Бендлер Р. Решение практических ситуаций. Воронеж: ВКИ, 1993. - 192 с.

21. Берк Э. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Знание, 1986. - 22 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990. №8. С.103-113.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1999. -400 с.

25. Битинас Б.П. Начинаем с объекта познания // Вожатый. 1990. № 1. - С. 310.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН, 1961.-695 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 179 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

30. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. М.: РАО ИРЛ, 1993.- 198 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

32. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. М.: Педагогика, 1976.-310 с.

33. Брудный В.И., Катаков А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. -М.: НИИВШ, 1975.-36 с.

34. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Мысль, 1978. -216 с.

36. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. 18 с.

37. Бурмистров С.К., Марчук В.А. Принцип адаптации в решении военных задач // Военная мысль. 1997. - № 6. - С. 45-48.

38. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.: Просвещение, 1993. -96 с.

39. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -171 с.

40. Ваганди А.Б. Сто восемь путей к блестящей идее: Минск: Попурри, 1996. -224 с.

41. Ведерников В.Н. Военная социология: вопросы, теории, методологии, истории и практики. М.: ГАВС РФ, 1994. - 232 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

43. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях / Под ред. Р.Г. Яновского. Новосибирск: Советский воин, 1975. - 210 с.

44. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

45. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Карче-леного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. -384 с.

46. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова М.: Воениздат, 1976. - 525 с.

47. Вреева Е.Б. Политика, дети и рынок //Социологические исследования. -1993. №2. С. 35-39.

48. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993. №2. С. 37-40.

49. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч.: Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. 404 с.

50. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -18 с.

51. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: МГУ, 1972.- 106 с.

52. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М.: Просвещение, 1987. -65 с.

53. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «право» в педагогике // Сов. педагогика. 1971. № 4. - С. 11-14.

54. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992. -496 с.

55. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест. М.: Рос. Пед. ак., 1995. - 44 с.

56. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. № 5. - С. 42-52.

57. Голомошток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 159 с.

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 272 с.

59. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: (Самопознание, диалектика и жизнь) / Челябинск: ЧГПИ, 1991,- 128 с.

60. Груздев Б.П. Дидактические проблемы военного образования. М.: БАТВ, 1995.-66 с.

61. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика, 1990. № 3. -С. 13-18.

62. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М.: Воениздат, 1988. -41 с.

63. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

64. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Военная мысль. 1994. №3. - С. 12-18.

65. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах. Социологический анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1975.-21 с.

66. Ермаков И. Оптимальный вариант // Армейский сборник. ~ 1999. № 5. С. 76-80.67.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1984. - 80 с.

67. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994. № 2. - С.28-30.

68. Иванов И.П. Коллектив и личность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 300 с.

69. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

70. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996. - 114с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 243 с.

72. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Просвещение, 1984. - 172 с.

73. Камков И.Н. Преобразуя, не навреди! // Армейский сборник. 1998. № 12. С. 75-78.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Карцев И.Д. Ищи свою профессию. М.: Молодая гвардия, 1973. - 96 с.

76. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977. - 176 с.

77. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

78. Кедровский О.И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. -Киев: Вища школа, 1980. 184 с.

79. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М: Просвещение, 1990. - 159 с.

80. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Авто-реф. дис. . доктора пед. наук. Оренбург, 2001. 38 с.

81. Клочков И.Д. Школа училище - производство. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

82. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным действиям // Сов. педагогика. 1980. № 6. - С. 38-43.

83. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. -98 с.

84. Козарь Н.И. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе // Психология. 1979. № 16. - С. 151-156.

85. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 146 с.

86. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980. - 178 с.

87. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

88. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 358 с.

89. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: ИПЛ, 1985. -431 с.

90. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 477 с.

91. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др./ Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 с.

92. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискулова. М.: Педагогика, 1980. 117 с.

93. Культура военного мышления / Под ред. Ф.Ф. Гайворонского, М.И. Галкина. -М.: Воениздат, 1991.-287 с.

94. Ладенко И.С. Современные требования к подготовке педагогов. М.: Высшая школа, 1992. - 147 с.

95. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. № 7. - С. 12-18.

96. Ланда Л.П. Алгоритмизация в обучении / Под ред. В.В. Гнеденко и В.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

98. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.: просвещение, 1978. 237 с.

99. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социальных педагогов: Учебное пособие. Челябинск, ЧИРПО, 1996. - 79 с.

100. Лихачев Б.Т. Функции воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

102. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -22 с.

103. Лутовинов В.И. Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. №> 5. -С.52-60.

104. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987.- 167 с.

105. МарищукВ.Л. Педагогические основы изучения личности военнослужащего. Проблемы профотбора и профориентации. Л.: ЛГУ, 1977 - 110 с.

106. Менегетти А. Система и личность. -М.: Серебряные нити, 1996. -198 с.

107. Мид. Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970. -338 с.

108. Мироненко В.В. Популярная психология. М.: Просвещение, 1990.- 399с.

109. Мироненко В.Н. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современных условиях. Казань: КФИТИ, 1999. -52 с.

110. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. 1993. № 2. - С. 12-14.

111. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Автореф. дис. . канд. пед наук. Челябинск, 1980. 21 с.

112. Мирошниченко Н.Н. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-221 с.

113. Надежность и эффективность в технике: Справочник / Под ред. В.И. Кузнецова, Е.Ю. Барзиловича. М.: Машиностроение, 1989. - Т.1. - 582 с.

114. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 264 с.

115. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

116. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

117. Об образовании: Закон РФ от 13.01.1996 г. // Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. - С.693 - 735.

118. Образцов И.В. Военная социология: проблемы исторического пути и методологии // Социологические исследования. 1993. № 12. - С. 4-20.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. -М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

120. Ориентация школьников на военные профессии / А.Т. Ростунов, Л.А. Кандыбович, Г.В. Блях. Минск: Нар. асвета, 1982. - 207 с.

121. Орлов А.А. Современный учитель: социальный персонаж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. № 7. - С. 60-68.

122. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -225 с.

123. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. № 6. - С. 45-49.

124. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 210 с.

125. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

127. Основы производства. Выбор профессии / Под общ. ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

128. Основы социологии. Курс лекций: Учебник / Под ред. А.Г. Эфендиева. -М.: Знание России, 1994. 192 с.

129. Павлов Б.С. Социология: проблемы семьи. Челябинск: Наука, 1992. -232 с.

130. Павлютенков Е.М. Методика исследования мотивов выбора профессии школьниками. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, № 2. -М.: Педагогика, 1978. - С. 56-60.

131. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

132. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 152 с.

133. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Рад. школа, 1980. - 129 с.

134. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие.- М., 1993. 87 с.

135. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

136. Певень JI.B. Социология на службе социальной защиты воинов // Социологические исследования. 1993. № 12. - С. 103-104.

137. Петровский В.А. Личность в психологии. РнД, 1996. - 512 с.

138. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / РОУ. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. ~ М.: Просвещение, 1969. -659 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1996. - 432 с.

141. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.:ВИ, 1989.-350 с.

142. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

143. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

144. Полосин В.А. Военно-социологическое обеспечение воспитательной работы в ВС РФ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., ВПА, 1993. 22 с.

145. Популярная психология. Хрестоматия: Учебное пособие / Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

146. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. -232 с.

147. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учетно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. 158 с.

148. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

149. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова, М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

150. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376 с.

151. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М: Сфера, 1997.- 528 с.

152. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева. -М.: МГУ, 1972. -245 с.

153. Проблемы теории воспитания. Ч. 1./ Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

154. Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1978. -271 с.

155. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батыщева. -М.: Профессиональное образование, 1999. 903 с.

156. Психологические исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1973. - 182 с.

157. Психологическая подготовка к службе в армии: Книга для учителя / А.Т. Ростунов, Л.А. Кандыбович, Г.В. Блях. Минск: Нар. асвета, 1986. - 181 с.

158. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тез. докл. Челябинск: ЧГТУ, 1993.- 126 с.

159. Психология и педагогика высшей военной школы / Под общ. ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 365 с.

160. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

161. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

162. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. -256 с.

163. Рабочая книга войскового психолога. М.: МО РФ, 1995. - 332 с.

164. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осинова. М.: Наука, 1983. -477 с.

165. Радугин А.А. Социология. Воронеж: ГАСАВ, 1994. - 176 с.

166. Радугин А.А. Социология. -М.: Центр, 1997. 157 с.

167. Радченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-320 с.

168. Распопов В.М., Распопов В.В. Основы менеджмента: Учебное пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 227 с.

169. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

170. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

171. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Довыдова. Т.1. -М.:БРЭ, 1993.-608 с.

173. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1987. -249 с.

176. Рудкевич М.Н. После школы: Социально профессиональная ориентация молодежи. - М.: ВНПЦППН, 1995. - 223 с.

177. Рязунов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. - 368 с.

178. Савва Л.И. Краткий педагогический словарь Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 18 с.

179. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Вестник высшей школы. 1969. № 8. - С. 12-18.

180. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / Под ред. А.Н. Клюева. М.: Воениздат, 1978. - 156 с.

181. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

182. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. - 63 с.

183. Серебрянников Б.В. Военная социология: опыт и проблемы // Социологические исследования. 1993 № 12. - С. 20-32.

184. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1999. - 688 с.

185. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996.-389 с.

186. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1992. - 231 с.

187. Соловьев А.В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1979. 144 с.

188. Сорокин Ю.М. Военным училищам радикальную перестройку. Взгляд на проблему // Научно-методический сборник. - 1993. № 43. - С.8-12.

189. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования // Военная мысль. 1992. № 12.-С. 10-11.

190. Социальная и военная психология / Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1990.-386 с.

191. Социальная педагогика: Экспресс учебник. / Под ред. Р.А. Литвак. -Челябинск. ЧГПИ, 1994. - 218 с.

192. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994.-302 с.

193. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М.Х. Титмы. Тарту: ТГУ, 1973. - 321 с.

194. Стиль жизни личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. J1.B. Сохань. Киев: Нар. Асвета, 1982. - 230 с.

195. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д: Феникс, 1997. -736 с.

196. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УрГПУ, 1983. - 183 с.

197. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975. -239 с.

198. Тадевосян Э.В. Социология. М.: Знание, 1998. - 272 с.

199. Тард Г. Личность и толпа: Очерк по социальной психологии. СПб.: РАН, 1992.-116 с.

200. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 97 с.

201. Тернер Р. Личность в обществе. М.: РАН, 1993. - 210 с.

202. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-198 с.

203. Тонконогова Е.П., Шамова Т.И. Инновационные подходы в образовательных системах. М.: Новая школа, 1996. - 219 с.

204. Тощенко Ж.Т. Социология. -М.: Прометей, 1994. 384 с.

205. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Прометей, 1998. - 511 с.

206. Тренев Н.Н. Управление конфликтами: Учебно-практическое пособие для вузов. М.: ПРИОР, 1999. - 96 с.

207. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

208. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. М.: Педагогика, 1961.-368 с.

209. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. -20 с.

210. Учебный социологический словарь / Под ред. С.А. Кравченко. М.: Экзамен, 1999.-351 с.

211. Филисофско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 186 с.

212. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

213. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1997. -576 с.

214. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Учителю о психологии. М.: Просвещение, 1991.-306 с.

215. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: Сфера, 2000. - 208 с.

216. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов: Философско-педагогические аспекты проблемы. Челябинск: ЧВВАКУШ, 1995. - 112 с.

217. Хекхаузен X. Мотивация достижения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1984. -916 с.

218. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. -20 с.

219. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения учащихся на военную профессию. Челябинск: ЮУГУ, 1997. - 180 с.

220. Чебышев В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. -303 с.

221. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

222. Чистякова С.Н. Формирование у учащихся психологической готовности к выбору профессии // Сов. педагогика. 1975. № 7. - С. 46-53.

223. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

224. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: ИНФРА М, 1993. - 181 с.

225. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

226. Штайнер Р. Истина и наука. М.: МЦВП, 1992. - 96 с.

227. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М.: Просвещение, 1994. 19 с.

228. Шуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: РАО ИРЛ, 1991.-111 с.

229. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Интор, 1993. - 153 с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

231. Энциклопедический социологический словарь. / Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: РАН, 1995.-439 с.

232. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 169 с.

233. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М.: Современное слово, 1998.-768 с.

234. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

235. Якунин В.А. Обучение, как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 188 с.

236. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 112 с.

237. Ямбург Е.А, Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

238. Янин С.В. Факторы социальной напряженности в армейской среде // Социологические исследования. 1993. № 12. - С. 36-50.

239. Яркина Т.Ф. Проблема духовного воспитания // Педагогика, 1996. № 3. -С. 40-48.

240. Boulby J. The making and Breaking of effectional Bouds Tovistock Publications. London, 1979. - 224 p.

241. Merton P.K. Social Theory and Social Structure. Clencol, 1957. - 417 p.

242. Mills C.W. The sociological imagination. N. Y., 1959. - P 10.

243. Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory. N.Y., 1977. -P. 297.