Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

Скрябина, Ирина Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Скрябина, Ирина Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы"

□03063648

На правах рукописи

СКРЯБИНА Ирина Львовна

Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы (на примере Республики Саха (Якутия)

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск -2007

003063648

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им М К Аммосова»

Научный руководитель'

доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент Акимов Владимир Васильевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится « **$» Ы-^^П^& 2007 г в ^у часов на заседании диссертационного совета Д 212 306 02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им М К Аммосова» по адресу 677891, г Якутск, Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им М К Аммосова

Автореферат разослан ^ 2007 ]

Ученый секретарь

диссертационного совета ____ . Петрова С М

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы обусловлена современным состоянием социально-экономических, общественно-политических, психолого-педагогических и других факторов развития нашей страны Миграция из сельской местности в города и поселки городского типа в связи с ухудшившимся экономическим положением на селе имеет место как по всей России, так и в Республике Саха (Якутия) Немалое значение в стремлении людей переехать из села в город имеют различия в условиях и уровне жизни населения городской и сельской местности и т д В связи с экономическим кризисом в республике за последние 7-8 лет из улусов в город Якутск переехало много якутских семей для постоянного проживания и обучения своих детей Вследствие этого проблема социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы становится особенно актуальной

В России, переживающей сложный период реформирования образования, проведено большое количество исследований, которые могут быть использованы как социально-педагогический механизм осуществления системных мер по социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ Однако они различаются контекстом применения, спецификой условий эффективности и факторов успешности проводимой работы

Проблеме социальной адаптации личности посвящены работы философов В Г Верещагина, Ю В Гана, Б А Ефимова, В П Казначеева, С В Кинелева, И А Милославовой и др Учеными подчеркивается сложный, системный, многоуровневый характер этой проблемы Социологический анализ адаптации, проведенный Э А Домбровским, Д В Ольшанским, А М Осиповым, Л М Растовой, В А Ядовым и др, основан на диспозиционной теории саморегуляции социального поведения личности

Проблеме адаптации уделяется большое внимание в рамках педагогического подхода Э Г Аболевич исследовала функцию общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся, АС Агафонова -адаптацию выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе, В В Барменкова - педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с адаптационными трудностями к школе, А А Газеев - проблемы адаптации школьников к

обучению в ПТУ, Н П Иванищев - адаптацию будущих учителей к профессиональной деятельности, В Ю Карвялис - особенности социально-трудовой адаптации выпускников специальных школ, Н В Мелехова -взаимоотношения адаптанта и воспитателя как фактора адаптации, А Г Прохорова - психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера, В Н Рязанова -дидактическую систему адаптации учащихся к профессиональной деятельности итд

Неоценим вклад современных исследователей проблем образования, изучающих разные аспекты обучения и воспитания Так, в трудах В Ф Афанасьева, Б П Битинаса, В Г Бочаровой, В 3 Вульфова, У А Винокуровой, М П Гурьяновой, Д А Данилова, А Г Корниловой, А В Мудрика, ЛИ Новиковой, НД Неустроева, ТФ Яркиной и др определены функции школы как динамичного социального института, показана специфика сельской среды, разработан ряд вопросов, раскрывающих особенности социального воспитания

Анализ социально-педагогической и психологической литературы показывает, что проблема адаптации сельских школьников в условиях городской общеобразовательной школы специально не рассматривалась Имея в виду специфику адаптационных процессов, детерминированных иными социально-экономическими, политическими и другими условиями, мы провели исследование в школах г Якутска и детско-молодежной социально-демографической группе населения Республики Саха (Якутия), где проблема социально-педагогической адаптации к новым условиям является особо актуальной и неразработанной

Социально-педагогическая адаптация к новым условиям и требованиям, которые возникли в связи с переходом детей из сельской школы в городскую общеобразовательную, где обучение и воспитание проводится на русском языке, является особой проблемой для общеобразовательных школ г Якутска В настоящее время отсутствуют как теоретические, так и прикладные основы для ее эффективного решения

Глубина и темпы адаптации учащихся вполне реально воплощаются в успешной учебе и социальной комфортности ребенка Благополучно и в кратчайшие сроки адаптированный учащийся легко усваивает содержание

учебных предметов, приобретает навыки и умения, необходимые ему в окружающей среде, оптимально распределяет свои жизненные силы

Период адаптации учащихся к новым условиям характеризуется еще и решением сложных проблем, присущих детскому возрасту (привыкание к новой школе для школьников всех возрастных категорий, пубертатный период для подростков, профориентация и выбор будущей специальности для старшеклассников) Имеют место зависимость между состоянием психического здоровья сельских учащихся и особенностями их адаптации к современным условиям городской школы Адаптационные затруднения здесь усиливаются осложнением отношений и конфликтов с социальным окружением (родителями, сверстниками, учителями и тд), проявлением других форм отклоняющегося поведения

Таким образом, проблема исследования состоит, с одной стороны, в недостаточной разработанности теоретических и прикладных основ, и, с другой стороны, сказывается несовершенство организационно-педагогического и психолого-педагогического обеспечения социально-педагогической адаптации сельских учащихся к условиям городской школы

Исходя из вышеизложенного, определен выбор темы исследования «Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы (на примере Республики Саха (Якутия)»

Объект исследования - процесс социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы

Предмет исследования — деятельность общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских школьников в городском социуме

Цель исследования - разработать и научно обосновать социально-педагогические условия адаптации сельских учащихся в городской общеобразовательной школе Гипотеза исследования

Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы будет успешной, если

осуществляется многоуровневый подход в создании социально-педагогических условий, способствующих развитию социальной активности,

коммуникативных способностей, психофизиологического состояния сельского школьника,

- проводится систематическая диагностика социального статуса сельского школьника в условиях общеобразовательной школы города и осуществляется индивидуальный подход к адаптации,

- разрабатывается школьная программа социально-педагогической адаптации сельского школьника

Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1 Выявить проблемы социально-педагогической адаптации сельских школьников в условиях городской общеобразовательной школы

2 Разработать содержание и механизм реализации функции городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся

3 Определить критерии эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы

4 Обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию функции городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся

Теоретико — методологической основой исследования являются

- основные закономерности и принципы педагогической науки о воспитании, обучении и развитии, единстве сознания и деятельности, детерминированности, интегративности,

- системно-целостный подход к исследуемой проблеме с опорой на общие и прикладные достижения педагогики, социальной педагогики и смежных наук социологии, психологии, культурологии, этнопедагогики,

- основные положения ведущих исследователей по проблеме

В Г Бочаровой, Б С Гершунского, М П Гурьяновой, Н М Иовчук, Д И Фельдпггейна, Е А Ямбурга и др Методы исследования:

• теоретический анализ социально-педагогической и психологической литературы по теме исследования,

• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме социально-педагогической адаптации учащихся в общеобразовательных школах,

• педагогическое наблюдение, моделирование, беседа,

• социологический анкетирование, интервьюирование, опрос учащихся Опытно-экспериментальная база исследования общеобразовательные

школы № 2, № 7, № 14, № 20 г Якутска Республики Саха (Якутия) Этапы исследования: На первом (опытно-поисковом) этапе (1998-1999 гг) осуществлялся поиск исходных позиций исследования, анализировались нормативно-правовые документы, материалы периодической печати по проблеме исследования, а также изучался практический опыт работы общеобразовательных школ Основное внимание на этом этапе было обращено на разработку теоретических и методологических основ концепции исследования

На втором (экспериментальном) этапе (1999-2003 гг) проводились комплексная проверка социально-педагогического эксперимента, систематизация и обработка результатов исследования, сравнительно-контрольный анализ традиционных и экспериментальных моделей организации деятельности общеобразовательной школы

На третьем (обобщающем этапе) (2003-2006 гг) уточнялись условия социально-педагогической адаптации сельских учащихся в городской общеобразовательной школе, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования обоснованы новые функциональные обязанности городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся, востребованные в современных условиях общественно-политических, социально-экономических и культурных преобразований в Республике Саха (Якутия),

- систематизированы средовые и социально-психологические детерминанты успешности адаптационного периода,

- разработана и апробирована функциональная модель городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся,

- определены критерии социальной адаптированности сельских учащихся в новых для них городских условиях

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании критериев эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы, что является важным функциональным компонентом ее деятельности в формировании полноценной, свободной и всесторонне развитой личности каждого ученика

Практическая значимость исследования

- разработана функциональная модель городской общеобразовательной школы, обеспечивающая педагогов эффективной системой социально-педагогической адаптации сельских учащихся,

- разработаны специальные адаптационно-коррекционные методики для оказания социально-педагогической помощи детям, которые могут быть использованы как в массовой школе, так и в социальной работе с детьми по месту жительства

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются исходными методологическими позициями,

междисциплинарным теоретическим изучением литературы и апробацией методик на различных этапах исследования, репрезентативностью результатов исследования, многолетним непосредственным участием автора в исследовании и реализации идей по социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы

Апробация исследования осуществлялась как в ходе формирующего эксперимента, так и во время внедрения предложенных в диссертации методик в практическую работу учителей, социальных педагогов и школьных психологов городских школ Основные положения и результаты исследования обсуждены на различных городских и республиканских научно-практических конференциях в г Якутске «Интеграция общего и дополнительного образования развитие воспитания в системе образования» (2002 г) «Семья и проблемы образования» (2003 г) «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (2003 г), «Проблемы формирования личностного самоопределения школьников в условиях модернизации образования» (2005 г ), «Самсоновские чтения» (2007 г) а также на городских и республиканских педагогических чтениях «Развитие профессиональной культуры педагога столичного образования -

фактор успешности в работе» (2007 г), на авторских курсах при ИПКРО МО РС(Я), на городских семинарах работников образования, на творческих встречах с родителями, педагогами и детьми экспериментальных школ

Положения, выносимые на защиту:

1 Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся становится особой функцией деятельности городской общеобразовательной школы, обусловленной социально-экономическими, общественно-политическими, мультикультурными и этническими факторами, когда учащийся без длительных внутренних и внешних конфликтов успешно осуществляет учебную и иную социально-ценностную деятельность, переживает состояние самоутверждения и творческого самовыражения 2 Дополнительная функция городской общеобразовательной школы как нормативно-правовая ее обязанность достигается при создании следующих педагогических условий

- системы средств и методов воспитания с выходом на достаточный уровень адаптированное™ сельских учащихся,

- соответствующих критериев и показателей эффективности социально-педагогической адаптации,

доминирующими функциональными компонентами социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы становятся образовательная, воспитывающе-развивающая, культурологическая, социально-психологическая (регулятивная) функции, самореализация, самосовершенствование, самоопределение

- функциональная модель городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся представляет собой сложный коррекционно-регулятивный комплекс, основанный на диагностике уровня социальной адаптированности и конкретных форм и методов оказания социально-педагогической помощи детям

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Основное содержать диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования,

определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое обоснование социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы» проведен анализ социально-педагогической и психологической литературы по теме исследования, выявлены различные философско-психологические аспекты адаптации В первом параграфе рассматриваются философские и социально-педагогические аспекты адаптации личности в социуме Анализ социально-педагогической и психологической литературы показывает, что понятие «адаптация» широко распространено в различных научных дисциплинах и в самом широком смысле означает «приспособление», «прилаживание»

В современных условиях общее внимание сторонников различных направлений философии воспитания все больше сосредоточивается на проблеме формирования активно действующей личности, которая развивается в рамках нравственных и правовых норм современного общества Речь идет об активности, практически совпадающей с адаптацией личности Эта общая цель по-разному отстаивается философскими концепциями воспитания Так, А Маслоу считает, что главная задача социализации - не стабильность, а самосовершенствование, постоянный рост, изменение индивида и общества

Независимо от вариативного толкования активности все концепции философии воспитания, по существу, едины в понимании точки ее приложения она должна служить цели адаптации личности к существующей общественной системе, помочь человеку «найти себя» в современном обществе, «выжить в нем», что, в свою очередь, является условием «выживания» самой системы, ее нормального функционирования Но для того, чтобы личность могла выполнять функции, необходимые общественной системе, нужно воспитать у нее качества хорошего гражданина, умение вписаться в общий стиль жизни, сдержанность, жертвенность во имя обидах идеалов

Для нашего исследования также важно и другое заключение, подчеркивающее, что личностью человек не рождается, а становится Рождается индивид, но при всей своей биологической определенности он является порождением социального мира и формируется в социальной среде Именно социальное является главным содержанием развития ребенка, который

только в обществе, в общественных связях присваивает и реализует социальную сущность человека

В сфере внимания современной социальной педагогики находится социальная адаптация, которая в общем виде представляет собой взаимодействие личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников

В работах некоторых ученых социальная адаптация рассматривается как многоаспектное понятие, зависящее от сферы взаимодействия человека и социальной среды При этом они зачастую анализируют следующие виды адаптации профессиональная, организационная, материально-бытовая, адаптация в сфере быта, социально-психологическая

Среди основных подходов к социальной адаптации выделяется деятельностный подход Так, И К Кряжева отмечает, что социальная адаптация не исчерпывается системой взаимоотношений, а предусматривает включенность индивида в ведущую (игровую, учебную или трудовую) деятельность, Е В Таранов условием успешной социальной адаптации считает сознательное отношение к ведущей деятельности, О П Баклицкая указывает на обязательное опосредование социальной адаптации коллективной деятельностью Подобных же взглядов придерживаются И А Баева, А И Донцов, Т А Кухарева и др

Во втором параграфе рассматриваются факторы, влияющие на адаптацию сельского учащегося в условиях города Решающий фактор в адаптивности — уровень интеллекта Адаптивность повышается от хорошего образования, высокой профессиональной подготовки, способности контактировать с людьми и тп Дезадаптация человека ведет к ослаблению его защитных сил, к различным болезням, переживаниям

Ряд исследователей отмечает преобладание тех или иных факторов, обусловливающих социальную адаптацию Преобладание фактора субъективности в социальной адаптации отмечают JIM Растова, Н А Свиридов Важность самосознания, самоосмысления, переосмысления и формирование нового содержания «Я» подчеркивает Т В Снегирева, обращающая внимание на наличие в период социальной адаптации таких психолого-педагогических феноменов, как комфортная интерпретация «неблагоприятных условий опыта», отказ от оптимальных ожиданий в

отношении себя «Я-концепция» как основа социальной адаптации описана

А О Налчаджяном, об особенностях изменений в самосознании и эмоционально-волевой сфере - А И Ходаковым

Анализ средовых факторов, детерминирующих затруднения социально-педагогической адаптации сельских учащихся, невозможен без определения социальной среды, под которой подразумеваются окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности, воплощаемые в культуре Одними из основных, смыслообразующих элементов культуры являются социальные ценности и нормы

Ценностно-нормативный анализ, а также анкетный опрос позволили выделить следующие социально-психолого-педагогические факторы социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

- первичный (семейный, группы сверстников и т д),

- образовательный (уровень социально-педагогического развития ученического коллектива, качество образования и др ),

- институциональный (общественные организации, средства массовой информации, субкультуры),

- общественно-государственный (стабильность государства, степень реализации в его деятельности потребностей общества, этнокультурные условия и т д),

- общечеловеческий (обусловленность жизни и деятельности учащегося общечеловеческими ценностями)

Исследование первичного фактора показало, что от того, насколько крепка семья адаптанта и благоприятен ее психологический климат, во многом зависит и отношение ребенка к учебе, будущей жизнедеятельности и его социальное самочувствие

Анализ многочисленных трудностей, которые возникают в семьях учащихся, показал, что благоприятные оюилищно-бытовые условия являются основным фактором благополучия ребенка Из 407 опрошенных учащихся 366 проживают не по микрорайону, 67 семей вынуждены арендовать квартиры для проживания

Анализ образовательного фактора показал особую важность образовательных учреждений в решении адаптационных задач Для изучения

проблемы были использованы методы анкетирования каждого класса и методика «Я и школа», «Я и семья» Следует подчеркнуть, что получение образования подавляющее большинство учащихся (89% опрошенных) считает приоритетной задачей

Переходя к анализу институционального фактора, следует отметить, что особенности современных процессов в Республике Саха (Якутия) обусловливают плюрализм мнений, выражаемых различными общественно-политическими партиями и движениями

Одним из важных факторов социально-педагогической адаптации учащихся являются средства массовой информации (СМИ) Адаптирующее влияние средств массовой информации направлено на формирование у молодежи единых вкусов, в основе которых лежат социальные стереотипы Сегодня в Республике Саха (Якутия) за основу воспитания взята доктрина здорового образа жизни Через СМИ идет пропаганда ценностей, свойственных такому обществу Вследствие этого формируются установки, социальные стереотипы, необходимые для развития здорового поколения

С предыдущим фактором тесно связан общественно-государственный фактор социально-педагогической адаптации, который заключается в обусловленности этого процесса взаимоотношениями молодого человека и общественно-государственной системы Индивидуальные и групповые беседы со старшеклассниками показали, что на адаптацию влияют стабильность государства, степень реализации в его деятельности потребностей общества, выполнение государством своих обязательств перед жителями

Особое значение в успешности или неуспешности социально-педагогической адаптации старшеклассников имеет степень владения русским языком Результаты опроса показали, что если учащиеся школы, где языком обучения является русский, владеют языком, то ситуация с учащимися, прибывшими из улусов, следующая владеют русским языком хорошо - 40 %, удовлетворительно - 50%, частично - 8%, не владеют - 2 % Анализ ответов на вопрос «Ваше отношение к изучению русского языка как государственного?» показал, что изучение русского языка абсолютно необходимо — 100% Таким образом, налицо тот факт, что изучение разговорного русского языка не является серьезным препятствием в социально-педагогической адаптации сельского учащегося в городской школе Но в этой связи возникают большие

проблемы по изучению русского языка и передаче учебного материала учащимися (в ответах) на правильном, грамотном русском языке по всем учебным предметам

Исследование показало особую важность общечеловеческого фактора, который определяет обусловленность жизни и деятельности учащегося общечеловеческими ценностями, среди которых важное место занимает его представление о смысле жизни, о добре, зле и справедливости, прекрасном и безобразном и тд Более 92% опрошенных заявили о согласии с такими общечеловеческими ценностями, как доброта, любовь, помощь ближнему, неприятие насилия и др Это свидетельствует о достаточно высоком духовном уровне учащихся сельских школ и может способствовать ускорению социально-педагогической адаптации и предупреждению дезадаптационных трудностей в их жизни и деятельности

В третьем параграфе проводится анализ основных проблем социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы Адаптационные затруднения у учащихся проявляются объективно в ведущей деятельности (учеба), внешкольных и семейных взаимоотношениях, обусловлены как средовыми, так и индивидуально-личностными факторами В большинстве улусных школ Республики Саха (Якутия) преподавание учебных предметов, начиная с 1 класса, ведется на якутском языке

В городской общеобразовательной школе обучение ведется на русском языке Вследствие чего трудности в усвоении учебного материала начинаются с первых дней пребывания в городской школе

Исследование показало отсутствие единства в рассмотрении проблемы социальной адаптации у различных исследователей Сложились два основных подхода во взглядах на ее сущность В рамках первого подхода социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде Основным содержанием этого процесса является привыкание индивида, изменение его динамического стереотипа Второй подход характеризуется определением социальной адаптации не только как приспособления, но и как взаимодействия с социальной средой Такое толкование социальной адаптации позволило рассматривать учащегося не как пассивный объект, а как активного субъекта адаптационного взаимодействия

Важным для нашего исследования является вывод о том, что основными признаками эффективной адаптации является адаптированность в сфере социально-экономической активности, где человек приобретает знания, умения, навыки и добивается компетентности и мастерства В нашем случае сельские учащиеся «адаптируются» к новым социально-педагогическим условиям в городской общеобразовательной школе, а «приспосабливаются» к новым учебным предметам, к новым учителям и т д

Таким образом, под целенаправленной социально - педагогической адаптацией сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы мы понимаем социально-педагогический процесс, заключающийся в гармонизации взаимных ожиданий учащегося и социальной среды, когда учащийся без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно осуществляет учебную и иную социально ценную деятельность, удовлетворяет свои социогенные потребности, переживает состояние самоутверждения и творческого самовыражения Это достигается при субъект-субъектной позиции создания определенных условий и использования системы средств и методов для достижения приемлемого результата и выхода на достаточный уровень социальной адаптированности учащихся

Во второй главе «Функциональная модель городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся» раскрыты содержание и результаты исследования

В первом параграфе представлена общая характеристика воспитательной системы городской общеобразовательной школы Вариативное образование, которое в последние годы становится реальностью в России, открыло возможности для создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии (реабилитационные центры, центры социально-педагогической адаптации, специализированные интернаты)

Адаптивная школа № 7 г Якутска — это массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей Во главу угла адаптивная школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье сельских учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся,

избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе

Воспитательная система решает задачу социально-педагогической адаптации сельских учащихся

1 Воспитание средствами учебных предметов, осуществляемое в ходе учебной деятельности (классной и внеклассной)

2 Специально организованная деятельность классных руководителей, социально-психологической службы и кураторов коррекционно-развивающих классов

3 Деятельность Центра развития и досуга

На сегодняшний день структура Центра такова спортивно-оздоровительный клуб «Туймаада», экологическое объединение «Сардаана», клуб «Лидер», школьная парикмахерская, клуб спортивного ориентирования, культурно-эстетический центр, клуб выходного дня Опыт показывает, что эффективность учебно-воспитательной работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций народов, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляются в гармоническом единстве Так, в якутских классах, где учатся сельские учащиеся, введена программа «Театр» Под руководством артистки Сахатеатра Сидельниковой МИ на сцене школы поставлены такие сказки, как «Таал-таал Эмээхсин» («Старушка Таал-таал»), «Мэник Мэнигийээн» («Шалун-шалунишка»), что имеет немаловажное значение для изучения и сохранения родной культуры, языка, успешной адаптации учащихся Работа по программе ведется 5-й год, уже имеются результаты эффективной деятельности детей и классного руководителя, художественного руководителя и ученического коллектива В республиканском конкурсе театральных коллективов «Синяя птица» наши учащиеся заняли призовое место среди школ республики Олонхо (эпос) «Юрюли Бэргэн» («Богатырь Юрюли»), над постановкой которого работает театральный коллектив, является основным направлением в нравственном воспитании школьников на основе духовной культуры народа саха

Миссия адаптивной школы сформулирована нами так «Воспитание интеллектуально развитой, творческой личности, способной к самоопределению и саморазвитию» Предлагаемая нами программа воспитания по классной структуре составлена на основе работ НЕ Щурковой,

А И Кочетова, В Т Кабуша Основная идея нашей работы заключается в том, что главным фактором эффективности процесса воспитания является его системность, последовательность, преемственность (системность целей, содержания, методов и форм) Программа рассчитана на 10 лет, исходя из модели выпускника школы №7, разработанной педагогами, учащимися, родителями в 1997 году

- Основные идеи, отраженные в программе, можно сформулировать следующим образом

- в программе воспитательной работы должны быть представлены все стороны человеческой культуры,

- воспитание личности ребенка должно опираться на высшие достижения культуры, шедевры мирового искусства,

- содержание программы должно обеспечить воспитание порядочного человека, не способного к аморальному образу жизни, живущего достойно и счастливо,

- содержание программы должно соответствовать интересам, потребностям и возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка,

- содержание программы должно ориентироваться на региональные особенности и социальную обстановку

На основе вышеизложенного нами разработаны система и программы содержания общешкольного воспитания с учетом возрастных особенностей учащихся, которые представлены в следующей схеме

Схема №1

Структура и содержание общешкольного воспитания по возрастным этапам

11 классы - Я - выпускник

10 классы - «Я выбираю профессию»

9 классы - «Я - лидер»

8 классы - «Я изучаю свои возможности» 7 классы - «Я изучаю себя» 6 классы - «Я выбираю здоровый образ жизни» 5 классы - «Я открываю прекрасное» 1-4 классы - «Я - ученик»

Таким образом, воспитательная система школы, занимая ведущую роль в процессе социально-педагогической адаптации сельских учащихся, предполагает следующие уровни формирования воспитывающей среды теоретико-методологический уровень (интеграция компонентов воспитательной системы школы, расширение сети образовательных услуг, целенаправленное развитие творческих способностей детей в единстве урочной и внеурочной деятельности), создание воспитательной системы классного коллектива с соответствующими компонентами и их составными элементами как первоисточника формирующего уровня, целостная система общешкольного воспитания с учетом возрастных особенностей учащихся (структура и содержание с 1 по 11 классы) по модели «Я - ученик» - «Я - выпускник»

Согласно гипотезе нашего исследования, процесс социально-педагогической адаптации сельского учащегося в городской школе может осуществляться более эффективно при определении субъекта руководства, его роли и функций Разработанная нами модель социальной и психолого-педагогической помощи сельскому учащемуся в процессе его социальной адаптации апробирована при изучении педагогики, социальной педагогики, психологии в социально-педагогических классах (10-11 классы), спецкурсов по общечеловеческим знаниям «Лидер» в 8-9 классах, «Менеджеры образования», «Социальный юрист», организации детского объединения «ДИМСИ» (детские и молодежные социальные инициативы) в 6-7 классах

Теоретические труды А С Агафоновой, В Г Бочаровой, И С Кон, А О Налчаджян, А Г Прохоровой, Н А Савотиной, Г С Тараскиной позволили нам наметить пути оказания помощи по социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы, определить основные задачи, функции, роли, требования к содержательной стороне деятельности социального педагога, регулирующего процесс социальной адаптации

Основная задача социально-педагогической службы в школе - гармонизация межличностных отношений, создание условий для социального самоутверждения, психолого-педагогическая поддержка самореализации личности каждого учащегося

Была сформирована целостная система оказания социально-педагогической помощи сельским учащимся в процессе социальной адаптации:

Учеба (учителя-предметники, учебные сектора классов, классные руководители, кружок разговорного русского языка «Интенсив»),

Психологическая помощь (психологи, центр психологической службы -программа социально-педагогической адаптации учащихся),

Материальная помощь, организация досуга (Союз молодежи, совет старшеклассников, ДИМСИ, кружки, студии),

Забота о здоровье (кожно-венерологический диспансер, клуб «Здраво», спортивно-оздоровительный клуб «Туймаада», клуб выходного дня),

Организация социально-полезной деятельности (клуб Лидер», клуб ветеранов «Катюша», совет округа «Центральный» г Якутска, биржа труда)

Таким образом, деятельность социального педагога в работе с учащимися, прибывшими из сельских школ, была направлена на гармонизацию межличностных отношений через улучшение микроклимата в ученической среде Взятые за основу критерии эффективности работы социального педагога дали возможность проследить динамику улучшения психологического микроклимата в группах Прогресс наблюдается в развитии таких качеств сплоченность в общественных делах, дисциплинированность, доброжелательное отношение, уважение друг к другу, взаимопомощь

Улучшение психологического климата в классном коллективе свидетельствует о гармонизации межличностных отношений, которая влияет на эффективность процесса социальной адаптации сельских учащихся

Во втором параграфе разработаны критерии оценки эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся Адаптация учащихся как социально-педагогический процесс имеет результативность, замеряемую с помощью специального конструируемого аппарата

Анализ результативной стороны социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия), проведенный в исследовании, позволяет выделить три уровня адаптированности, под которым мы понимаем результат адаптации - полная адаптированность характеризуется высокими адаптационными результатами при адекватных им усилиях,

- преимущественная адаптированность характеризуется удовлетворительным результатом социально-педагогической адаптации по большинству критериев ее эффективности,

- дезадаптационный уровень характеризуется наиболее выраженным снижением показателей эмоционального самочувствия, невротическими реакциями и, зачастую, низкими результатами в учебной деятельности, конфликтами с родителями

Критерии экспертной оценки адаптированности ребенка к школе следующие эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие, адекватность самооценки

В третьем параграфе нами выделены четыре основные функции городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся образовательная, воспитывающе-развивающая и культурологическая, социально-психологическая (регулятивная)

Таблица № 1

Функциональная модель городской средней общеобразовательной (адаптивной) школы по социально-педагогической адаптации сельских

учащихся

учащийся, прибывший из сельской шкот, неадаптированный в городской школе => образовательная функция школы учеба, обучающие программы, профильная и предпрофилъная подготовка воспитывающе-развивающая и культурологическая функции школы воспитательная система школы - Центр развития и досуга, театральные и хоровые студии, спецкурсы по нравственному воспитанию качество уровня воспитанности и т д. Ф социально-психологическая функция школы- деятельность социально-психолого-педагогической службы, применение коррекционных методик (групповых и индивидуальных тренингов, упражнений) => регулятивная функция школы самовоспитание, саморегуляция, самосовершенствование, самооценка, самостоятельность, деятельность в органах самоуправления, активная жизненная позиция адаптированный учащийся городской общеобразовательной школы (адаптивной школы)

Исследование образовательной стороны основывалось на положении о том, что обучение - целостный процесс и его надо изучать как целостное влияние на личность школьника При этом, с одной стороны, изучается влияние целостного учебного процесса на те или иные аспекты социально-педагогической адаптированности учащегося (социальное самочувствие, коммуникабельность, профессиональная подготовка, овладение языковой средой и др), а, с другой, - изучается влияние отдельных компонентов учебного процесса на социально-педагогическую адаптацию в целом

При исследовании воспитывающе-развивающей и культурологической функций мы учитывали, что воспитание является многоуровневым и многосторонним процессом, включающим в себя как профессиональную деятельность педагога по формированию личности учащегося, так и воздействие социальной среды, в том числе традиций народа, обычаев, семейной жизни, политики, СМИ и самой образовательной среды, созданной в школе

Для оценки уровня воспитанности учащихся были разработаны критерии, включающие показатели, которые отражают отношение учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания

Критерий оценки - нравственная позиция, нравственное поведение Это соответствие самого высокого уровня

Изучение вопросов социально-педагогической адаптированности сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы было организовано с применением организационных, эмпирических и описательных методов

Нами разработана методика диагностики уровня социальной адаптированности, которая позволяет принять решение на проведение социально-педагогической коррекционной работы, прогнозировать уровень успешной социальной адаптации С ее помощью представилась возможность определять особенности адаптационных проблем, испытываемых учащимися по индексу адаптированности (1а)

С целью обеспечения диагностической валидности и для нормирования этих показателей по уровням нами введены следующие формулы статистического сравнения ведущих показателей конечных результатов по учебным годам

Уровень воспитанности, уровень обученности, уровень успешности, уровень самооценки учебы, уровень самооценки личности, уровень адаптации к школе

Определив значения частных индексов, можно приступить к вычислению общего индекса адаптированности, вычисляемого по формуле

I в + I у + I yen + I coy +1 ад +1 сол

I а -----------------------------------------------------------------

Полученные значения соответствуют следующим уровням адаптированности

5,0 - 4,0 - высокий (полная адаптированность),

3,9 - 2,5 - средний (преимущественная адаптированность),

2,4 - 1,0 - низкий (дезадаптированность)

Результаты измерения индекса адаптированности экспериментальных и контрольных групп приведены в таблице 2

Таблица № 2

Результаты определения уровня социальной адаптированности экспериментальных и контрольных групп учащихся

Уровни 2002-2003 2002-2003 2003-2004 2003-2004 2004-2005 2004-2005

эг 93 КГ 9 Г ЭГ 10 3 КГ ЮГ ЭГ 113 КГ 11Г

сент май сент май сент май сент май сент май сент май

Обученность 3 8 40 3 8 3 9 3 5 3 6 3 7 3 6 43 44 3 9 40

Самооценка учебы 40 4 1 40 40 3 8 3 9 3 0 3 2 46 47 3 8 3 9

Уровень воспитанности 42 42 3 0 3 2 3 9 40 3 5 3 6 44 45 44 44

Самооценка личности 3 0 3 2 3 5 3 5 3 0 3 3 43 45 45 46 45 4 5

Уровень успешности 3 8 3 9 3 3 34 36 3 7 34 3 3 4 5 47 45 42

Экспертная оценка уровня адаптации 40 44 40 4 1 40 42 34 3 6 3 5 3 8 3 5 3 6

сумма 22 8 248 21 6 23 1 22 1 22 7 21 3 21 8 25 8 27 7 24 6 25 6

Индекс адаптированности 3 8 4 1 3 6 3 8 3 7 3 8 3 5 36 43 46 4 1 42

Данные таблицы свидетельствуют о том, что растут уровень обученности, уровень воспитанности Культура поведения учащихся экспериментальных групп заметно изменилась в положительную сторону В экспериментальных классах наблюдается динамика в развитии уровня социальной адаптированности, в контрольных классах - стабильность в результатах

В заключении обобщаются основные итоги исследования Теоретический анализ социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы и опытно-экспериментальная работа подтвердили положения гипотезы исследования

В результате исследования нами выявлено, что социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы осуществляется при многоуровневом подходе в создании социально-педагогических условий, способствующих развитию социальной активности, коммуникативных способностей, психофизиологического состояния сельского школьника Установлено, что средовые социально-психологические условия, в которых оказались сельские учащиеся, обусловливают специфику их социально-педагогической адаптации Повышение эффективности в преодолении адаптационных затруднений достигается при реализации городской общеобразовательной школой дополнительной функциональной обязанности Все это позволило

- более полно приблизить и адаптировать учебно-воспитательный процесс на всех ступенях школы к индивидуальным физиологическим, психическим и интеллектуальным особенностям сельских учащихся как по форме и методам организации, так и по содержанию,

- направить содержание учебно-воспитательного процесса на подготовку детей к реальной жизни, выработку навыков, умений, которые пригодятся в различных ситуациях,

- вырабатывать умения и навыки самоанализа, самокорректировки, готовности к адаптации в различных условиях жизни,

- расширить спортивно-оздоровительную и организационно-массовую работу с сельскими учащимися и их семьями в решении вопросов здорового образа жизни и совершенствования своего организма

В процессе исследовательской работы выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения роль самовоспитания учащихся в разрешении

адаптационных затруднений, взаимодействие общеобразовательной школы с другими социальными институтами в реализации функции социально-педагогической адаптации сельских учащихся

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Скрябина, И.Л. Системя'воспитательной работы городской школы по социально-педагогической адаптации сельских школьников / И.Л. Скрябина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№ 3. -С. 109-122.

2 Скрябина, ИЛ Организация изучения сельских школьников в адаптационный период в условиях городской школы / ИЛ Скрябина // Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления сб научных трудов, вып П/ Якутский гос ун-т им M К Аммосова -Якутск, 1999 - С 26-31

3 Скрябина, И Л Создание социально-адаптирующей среды как технологический процесс / ИЛ Скрябина // Современные технологии образования (методические рекомендации) - Якутск, 2002 - С 65-67

4 Скрябина, И Л Деятельность городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся методические рекомендации /ИЛ Скрябина, Упр образованием Окружной администрации Городского округа «Якутск» - Якутск Изд-во ИПКРО МО (РС(Я), 2005 -70 с

5 Скрябина, ИЛ Социализация личности в условиях адаптивной школы/ИЛ Скрябина//Иитии кыьата -2006 -№1 - С 41-44

6 Скрябина, И Л Социальная адаптация учащихся в социально-педагогических классах средней общеобразовательной школы № 7 г Якутска /ИЛ Скрябина // Учитель начинается сегодня сб науч ст / Министерство образования республики Саха (Якутия) -Якутск, 2006 - С 54-58

Подписано в печать 16 05 07 Формат 60x84/16 Бумага тип №2 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печл 1,56 Уч-издл 1,95 Тираж 100 экз Заказ /2$~

Издательство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скрябина, Ирина Львовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

1.1. Философские и социально-педагогические аспекты адаптации личности в социуме.

1.2. Факторы, влияющие на адаптацию сельского учащегося в условиях города.

1.3. Анализ основных проблем социально- педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы.

Глава 2. Функциональная деятельность городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся

2.1. Общая характеристика воспитательной системы городской школы в современных условиях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы"

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием социально-экономических, общественно-политических, психолого-педагогических и других факторов развития нашей страны. Миграция из сельской местности в города и поселки городского типа в связи с ухудшившимся экономическим положением на селе имеет место как по всей России, так и в Республике Саха (Якутия). Немалое значение в стремлении людей переехать из села в город имеют различия в условиях и уровне жизни населения городской и сельской местности и т.д. В связи с экономическим кризисом в республике за последние 7-8 лет из улусов в город Якутск переехало много якутских семей для постоянного проживания и обучения своих детей. Вследствие этого проблема социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы становится особенно актуальной.

В России, переживающей сложный период реформирования образования, проведено большое количество исследований, которые могут быть использованы как социально-педагогический механизм осуществления системных мер по социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ. Однако они различаются контекстом применения, спецификой условий эффективности и факторов успешности проводимой работы.

Проблеме социальной адаптации личности посвящены работы философов В.Г. Верещагина, Ю.В. Гана, Б.А. Ефимова, В.П. Казначеева, C.B. Кинелева, И.А. Милославовой и др. Учеными подчеркивается сложный, системный, многоуровневый характер этой проблемы. Социологический анализ адаптации, проведенный Э.А. Домбровским, Д.В. Ольшанским, A.M. Осиповым, JI.M. Растовой, В.А. Ядовым и др., основан на диспозиционной теории саморегуляции социального поведения личности.

М.Б. Джамановой, A.A. Кирильцевой, Т.А. Кухаревой, C.B. Овдея, А.Б. Садовниковой, И.Г. Скороходовой, Г.Г. Солодовой, В.М. Солонина, Е.В. Таранова, В.В. Щербинина, а также в монографии С.А. Беличевой, методическом пособии Н.М. Иовчук и др. проанализированы особенности адаптации специалистов различных отраслей народного хозяйства, учителей, студентов, школьников и т.д.

Проблеме адаптации уделяется большое внимание в рамках педагогического подхода: Э.Г. Аболевич исследовала функцию общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся, A.C. Агафонова -адаптацию выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе, В.В. Барменкова - педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с адаптационными трудностями к школе, A.A. Газеев - проблемы адаптации школьников к обучению в ПТУ, Н.П. Иванищев - адаптацию будущих учителей к профессиональной деятельности, В.Ю. Карвялис - особенности социально-трудовой адаптации выпускников специальных школ, Н.В. Мелехова -взаимоотношения адаптанта и воспитателя как фактора адаптации,

A.Г. Прохорова - психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера, В.Н. Рязанова -дидактическую систему адаптации учащихся к профессиональной деятельности, H.A. Савотина - проблему социальной адаптации личности в условиях студенческой среды, М.В. Сидорова - социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении, И.Г. Скороходова - социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, Г.Г. Солодова - педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих и т.д.

Неоценим вклад современных исследователей проблем образования, изучающих разные аспекты обучения и воспитания. Так, в трудах:

B.Ф. Афанасьева, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, В.З. Вульфова,

У.А. Винокуровой, М.ГТ. Гурьяновой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Д. Неустроева, Т.Ф. Яркиной и др. определены функции школы как динамичного социального института, показана специфика сельской среды, разработан ряд вопросов, раскрывающих особенности социального воспитания.

Анализ социально-педагогической и психологической литературы показывает, что проблема адаптации сельских школьников в условиях городской общеобразовательной школы специально не рассматривалась. Имея в виду специфику адаптационных процессов, детерминированных иными социально-экономическими, политическими и другими условиями, мы провели исследование в школах г. Якутска и детско-молодежной социально-демографической группе населения Республики Саха (Якутия), где проблема социально-педагогической адаптации к новым условиям является особо актуальной и неразработанной.

Социально-педагогическая адаптация к новым условиям и требованиям, которые возникли в связи с переходом детей из сельской школы в городскую общеобразовательную, где обучение и воспитание проводится на русском языке, является особой проблемой для общеобразовательных школ г. Якутска. В настоящее время отсутствуют как теоретические, так и прикладные основы для ее эффективного решения.

Глубина и темпы адаптации учащихся вполне реально воплощаются в успешной учебе и социальной комфортности ребенка. Благополучно и в кратчайшие сроки адаптированный учащийся легко усваивает содержание учебных предметов, приобретает навыки и умения, необходимые ему в окружающей среде, оптимально распределяет свои жизненные силы.

Период адаптации учащихся к новым условиям характеризуется еще и решением сложных проблем, присущих детскому возрасту (привыкание к новой школе для школьников всех возрастных категорий, пубертатный период для подростков, профориентация и выбор будущей специальности для старшеклассников). Имеют место зависимость между состоянием психического здоровья сельских учащихся и особенностями их адаптации к современным условиям городской школы. Адаптационные затруднения здесь усиливаются осложнением отношений и конфликтов с социальным окружением (родителями, сверстниками, учителями и т.д.), проявлением других форм отклоняющегося поведения.

Предмет исследования - деятельность общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских школьников в городском социуме.

Цель исследования - разработать и научно обосновать социально-педагогические условия адаптации сельских учащихся в городской общеобразовательной школе. Гипотеза исследования.

Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы будет успешной, если: осуществляется многоуровневый подход в создании социально-педагогических условий, способствующих развитию социальной активности,

Гипотеза исследования.

- разрабатывается школьная программа социально-педагогической адаптации сельского школьника.

Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить проблемы социально-педагогической адаптации сельских школьников в условиях городской общеобразовательной школы.

2. Разработать содержание и механизм реализации функции городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся.

3. Определить критерии эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию функции городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

- основные закономерности и принципы педагогической науки о воспитании, обучении и развитии; единстве сознания и деятельности, детерминированности, интегративности;

- системно-целостный подход к исследуемой проблеме с опорой на общие и прикладные достижения педагогики, социальной педагогики и смежных наук: социологии, психологии, культурологии, этнопедагогики;

- основные положения ведущих исследователей по проблеме: В.Г. Бочаровой, Б.С. Гершунского, М.П. Гурьяновой, Н.М. Иовчук, Д.И. Фельдштейна, Е.А. Ямбурга и др.

Методы исследования:

• теоретический: анализ социально-педагогической и психологической литературы по теме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме социально-педагогической адаптации учащихся в общеобразовательных школах;

• педагогическое наблюдение, моделирование, беседа;

• социологический: анкетирование, интервьюирование, опрос учащихся. Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы № 2, № 7, № 14, № 20 г. Якутска Республики Саха (Якутия). Этапы исследования: На первом (опытно-поисковом) этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся поиск исходных позиций исследования, анализировались нормативно-правовые документы, материалы периодической печати по проблеме исследования, а также изучался практический опыт работы общеобразовательных школ. Основное внимание на этом этапе было обращено на разработку теоретических и методологических основ концепции исследования.

На втором (экспериментальном) этапе (1999-2003 гг.) проводились: комплексная проверка социально-педагогического эксперимента, систематизация и обработка результатов исследования, сравнительно-контрольный анализ традиционных и экспериментальных моделей организации деятельности общеобразовательной школы.

На третьем (обобщающем этапе) (2003-2007 гг.) уточнялись условия социально-педагогической адаптации сельских учащихся в городской общеобразовательной школе, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования: обоснованы новые функциональные обязанности городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся, востребованные в современных условиях общественно-политических, социально-экономических и культурных преобразований в Республике Саха (Якутия);

- систематизированы средовые и социально-психологические детерминанты успешности адаптационного периода; разработана и апробирована функциональная модель городской общеобразовательной школы по социально-педагогической адаптации сельских учащихся;

- определены критерии социальной адаптированности сельских учащихся в новых для них городских условиях.

Практическая значимость исследования:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, междисциплинарным теоретическим изучением литературы и апробацией методик на различных этапах исследования, репрезентативностью результатов исследования, многолетним непосредственным участием автора в исследовании и реализации идей по социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы.

Апробация исследования осуществлялась как в ходе формирующего эксперимента, так и во время внедрения предложенных в диссертации методик в практическую работу учителей, социальных педагогов и школьных психологов городских школ. Основные положения и результаты исследования обсуждены на различных городских и республиканских научно-практических конференциях в г. Якутске: «Интеграция общего и дополнительного образования: развитие воспитания в системе образования» (2002 г.), «Семья и проблемы образования» (2003 г.), «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (2003 г.), «Проблемы формирования личностного самоопределения школьников в условиях модернизации образования» (2005 г.), «Самсоновские чтения» (2007 г.), а также на городских и республиканских педагогических чтениях: «Развитие профессиональной культуры педагога столичного образования -фактор успешности в работе» (2007 г.); на авторских курсах при ИПКРО МО РС(Я), на городских семинарах работников образования, на творческих встречах с родителями, педагогами и детьми экспериментальных школ. Ряд практических рекомендаций автора внедрены в учебно-воспитательный процесс городских школ Республики Саха (Якутия).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся становится особой функцией деятельности городской общеобразовательной школы, обусловленной социально-экономическими, общественно-политическими, мультикультурньши и этническими факторами, когда учащийся без длительных внутренних и внешних конфликтов успешно осуществляет учебную и иную социально-ценностную деятельность, переживает состояние самоутверждения и творческого самовыражения.

2. Дополнительная функция городской общеобразовательной школы как нормативно-правовая ее обязанность достигается при создании следующих педагогических условий:

- системы средств и методов воспитания с выходом на достаточный уровень адаптированности сельских учащихся;

- соответствующих критериев и показателей эффективности социально-педагогической адаптации; доминирующими функциональными компонентами социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской школы становятся образовательная, воспитывающе-развивающая, культурологическая, социально-психологическая (регулятивная) функции, самореализация, самосовершенствование, самоопределение.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 207 страниц. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы становится наиболее острой проблемой в современных социально-экономических, общественно-политических, культурных условиях Республики Саха (Я).

Анализ теоретико-методологических положений и результатов исследования свидетельствует об актуальности социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы.

Установлено, что средовые социально-психологические условия, в которых оказались сельские учащиеся, обусловливают специфику их социально-педагогической адаптации. Повышение эффективности в преодолении адаптационных затруднений достигается при реализации городской общеобразовательной школой дополнительной функциональной обязанности.

Под целенаправленной социально-педагогической адаптацией сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы понимается социально-педагогической процесс, заключающийся в гармонизации взаимных ожиданий учащегося и социальной среды, когда учащийся без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно осуществляет учебную и иную социально ценную деятельность, удовлетворяет свои социогенные потребности, переживает состояние самоутверждения и творческого самовыражения. Это достигается при создании условий и использования определенной системы средств и методов для достижения ожидаемого результата и выхода на достаточный уровень социальной адаптированности учащихся. Системный анализ социально-педагогической адаптации сельских учащихся показывает, что в данном сложном явлении выделяются ряд подсистем: информационная, эмоциональная, мотивационная и подсистема практической деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет выделить следующие аспекты социально-педагогической адаптации сельских учащихся:

- способ передачи и сохранения социального опыта, без чего не могут складываться и существовать традиции, социальные нормы и обычаи (нормативный аспект);

- аспект социализации индивида, усвоение социальных норм, ценностей, установок (аспект социализации);

- интеграция учащихся в новые условия (интегрирующий аспект);

- средство оптимизации взаимодействия с социальным окружением (родными, товарищами, учителями и др.) (аспект оптимизации взаимодействия);

- личностное развитие адаптанта, как новое социальное окружение обогащает человека, так и он привносит в коллектив, группу много ценного и полезного (развивающий аспект);

- подготовка учащихся к трудовой деятельности (аспект профессионального предпочтения).

Анализ функции социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы позволил нам выделить следующие основные стороны: образовательную, воспитывающе-развивающую, культурологическую; социально-психологическую регулятивную), самореализацию.

Функционирование воспитательной системы на данном этапе ее развития опирается на ряд принципов:

- единство, взаимосвязь и преемственность всех составных частей системы воспитания школьника;

- организующая и ведущая роль школы в воспитании учащихся;

- учет возрастных, индивидуально-психологических особенностей сельских учащихся;

- добровольность и свобода выбора занятий в учебное и во внеучебное время;

- дифференциация, которая предполагает выявление и развитие у детей склонностей и способностей в различных направлениях учебно-воспитательного процесса.

Все это позволило: более полно приблизить и адаптировать учебно-воспитательный процесс на всех ступенях школы к индивидуальным физиологическим, психическим и интеллектуальным особенностям сельских учащихся как по форме и методам организации, так и по содержанию;

- направить содержание учебно-воспитательного процесса на подготовку детей к реальной жизни, выработку навыков, умений, которые пригодятся в различных ситуациях;

- вырабатывать умения и навыки самоанализа, самокорректировки, готовности к адаптации в различных условиях жизни;

Систематическая воспитательная работа позволила достичь педагогическому коллективу определенных результатов: а) уровень воспитанности выпускников школы, который мы изучаем по результатам психолого-педагогического диагностирования и конечных результатов педагогической деятельности, позволяет нам судить о готовности выпускников школы к дальнейшему обучению. У старшеклассников в большей степени сформированы учебно-профессиональные интересы, и учебный процесс они в основном подчиняют приобретению будущей профессии в уже выбранном ВУЗе или ССУЗе; б) изменение учебных программ и содержания образования в основной школе, создание элективных курсов, наличие в школе психолого-педагогической службы позволило повысить физическое и психологическое самочувствие сельских учащихся; в) систематическая работа Центра развития и досуга, функционирование центра дополнительного образования позволило привлечь к воспитательному процессу учреждения культуры, дополнительного образования, родительскую общественность.

Исследование теории и практики социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы показало, что эффективное позитивное влияние на этот процесс невозможно без определения научно-обоснованных критериев и показателей эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся. Логика исследования привела нас к необходимости определения одного интегрального критерия эффективности социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы, который бы целостно отражал объективную и субъективную стороны адаптации. Данным критерием, на наш взгляд, может служить взаимосоответствие личностных качеств учащегося и новых социальных условий. Вместе с тем в ходе исследования в общей совокупности критериев социально-педагогической адаптации были выделены такие компоненты критериальной основы, как объективный и субъективный, а также единичные и обобщенные показатели.

К обобщенным показателям адаптации, отражающим как объективную, так и субъективную ее стороны, относятся: успешность учебы, успешность внешкольного труда, удовлетворенность социальной средой; мотивированность ведущей деятельности, комфортность интеграции учащегося в новых условиях; «цена», деятельности (внутренний и внешний признак). К единичным показателям нами отнесены следующие: соответствие внутриличностного потенциала и психофизиологического развития требованиям среды; сформированность первичных социально-профессиональных навыков; допустимость выраженности синдрома психоэмоциональной напряженности; результативность деятельности; сформированность творческого потенциала и общей культуры; согласованность индивидуальных и групповых ценностей; уверенность в своих силах и статус в коллективе; комфортность настроения и психофизиологического состояния.

Для более полного и глубокого изучения уровня адаптированности сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы целесообразно использовать разработанную автором методику диагностики уровня социально-педагогической адаптированности, которая позволяет принять решение на проведение социально-педагогической коррекционной работы, прогнозировать уровень успешности профессиональной деятельности, контролировать результаты оказания социально-педагогической помощи. С ее помощью представилась возможность определять особенности адаптационных проблем, испытываемых сельскими учащимися, по индексу адаптированности (I а). Нами были выделены следующие показатели, свидетельствующие о высокой социально-педагогической адаптированности сельских учащихся: уровень воспитанности, уровень обученности, социальный статус, адекватность самооценки, уровень тревожности.

Исследование функции социально-педагогической адаптации сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы показало, что условия и соответствующие им способы преодоления социально-адаптационных затруднений у учащихся можно условно разделить на две группы: условия, направленные на формирование социальной активности личности сельского учащегося; условия, направленные на обеспечение социальных умений и коммуникативных способностей учащихся, а также решения эмоциональных проблем.

Апробированы основные организационные формы проведения социально-педагогической коррекции адаптационных затруднений сельских учащихся. Для индивидуальной коррекции основной формой была определена коррекционно-педагогическая беседа, проводимая в рамках сессии школьной консультации.

Для групповой педагогической коррекции предпочтительной формой стало проведение коррекционных тренингов, в том числе и методика социально-адаптационного тренинга, а также организация сеансов психологической саморегуляции в ходе учебных занятий и во внеучебное время.

Для совершенствования подготовки педагогов и школьных психологов, способных оказывать помощь сельским учащимся в преодолении адаптационных затруднений, целесообразно организовывать и проводить курсы в рамках послевузовской переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В процессе исследовательской работы выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: роль самовоспитания учащихся в разрешении адаптационных затруднений, взаимодействие общеобразовательной школы с другими социальными институтами в реализации функции социально-педагогической адаптации сельских учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скрябина, Ирина Львовна, Якутск

1. Аболевич, Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Э.Г. Аболевич. - М., 1998. - 24 с.

2. Агафонова, A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Агафонова. Тула, 1997. - 21 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социал.-психол. / В. С. Агеев. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков; под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

5. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. М., 1972. - 121 с.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: пограничные нервно-психические расстройства / Ю.А Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М., 1983. - С. 24-28.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М., 1980. - Т.2. - С. 10-26.

10. Андреева, Д.А. О понятии адаптации / Д.А. Андреева // Человек и общество. -Л., 1973.-Вып. 13.-С. 62-69.

11. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М., 1989.-С. 67-84.

12. Анцыферова, JI.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 3-18.

13. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии / С.Д. Артемов // Молодежь и труд. М.: Мол. гвардия, 1970.-С. 135-148.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М., 1984. С. 66-72.

15. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 206-220.

16. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. - 344 с.

17. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 184 с.

18. Баева, И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: автореф. дис. канд. психол. наук / И.А. Баева. -Л.: ЛГУ, 1985.-21 с.

19. Баклицкая, О.П. Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе: (на материалах радиопромышленности): автореф. дис. . канд. психол. наук / О.П. Баклицкая. М., 1988. - 16 с.

20. Барменкова, В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Барменкова. Тюмень, 1988. - 18 с.

21. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. М.: Изд-во Семья и школа, 1995. - 201 с.

22. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1992.-С.41.

24. Белкин, П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / П.Г. Белкин. М., 1985. - 23 с.

25. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М., 1997. - 304 с.

26. Битинас, Б.П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 38-44.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», 1995. - 349 с.

28. Боровикова, Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.П. Боровикова. Ярославль, 1998. - 18 с.

29. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М., 1994. -С. 32-36.

30. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991. - 32 с.

31. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1994.- № 3. - С. 36-39.

32. Винокурова, У.А. Сказ о народе саха / У.А. Винокурова. Якутск: Бичик, 1994.-142 с.

33. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск, 1997. - 40 с.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 1999. - С. 11,21, 108.

35. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-9.

36. Вульфов, Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью / Б.З. Вульфов // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 54-57.

37. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Изд-во Новая школа, 1994.

38. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 154.

39. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6 т. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - Т. 2: Проблемы общей психологии. - 504 с.

40. Вяземцев, Н.В. Проблема психологической толерантности в системе школьного образования / Н.В. Вяземцев, В.А. Лаврова // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 2. - С. 57-62.

41. Габышева, Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель / Ф.В. Габышева. М.: Изд-во МПГУ, 2000. - 293 с.

42. Гаенкова, И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Гаенкова. Якутск, 2001 .-21 с.

43. Галилузова, Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей / Л.Н. Галилузова // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 101-115.

44. Ган, Ю.В. Проблема социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Ю.В. Ган. Свердловск, 1982. - 18 с.

45. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; М-во образования Рос. Федерации, Челяб. фил ИПО. Челябинск, 1993. - С. 36-53.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-содиал. ин-т: Флинта, 1998.-432 с.

47. Гинзбург, М.Р. О возможности типологической оценки общего состояния воспитательного процесса в школе / М.Р. Гинзбург // Мир психологии. 1998. -№2 (7).-С. 140-144.

48. Гуров, В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / В.Н. Гуров // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 54-58.

49. Гурьянова, М.П. Сельская среда как педагогический фактор / М.П. Гурьянова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула: Изд-во АСОП и Р, 1993. - С. 400-408.

50. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. М, 2000. - 448 с.

51. Давыдов, В.Ф. Нерешенные проблемы личности / В.Ф. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 2. - С. 3-13.

52. Данилов, Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в национальной школе / Д.А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1990. - 80 с.

53. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Новосибирск, 1999. - 134 с.

54. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д.А. Данилов. Якутск, 1976. -240 с.

55. Джаманова, М.Б. Социальные условия и факторы адаптации молодого рабочего в трудовом коллективе: автореф. дис. . канд. филос. наук / М.Б. Джаманова. Алма-Ата, 1982. - 20 с.

56. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; сост. и вступ. ст. В.А. Розенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

57. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 207 с.

58. Донцов, А.И. Язык как фактор этнической идентичности / А.И. Донцов, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.75-84.

59. Дробижева, M.J1. Некоторые проблемы этнопсихологических исследований / M.JI. Дробижева, И.М. Кузнецов, Г.У. Кцоева // Психологический журнал. -1988.-Т. 9, № 3. С. 26-34.

60. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М., 1995.- 150 с.

61. Дьяченко, М.И. Психология народов / М.И. Дьяченко // Мир психологии.1997. -№2(11).-С. 13-20.

62. Егорова, Н.Е. Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Егорова. Якутск, 2003. - 20 с.

63. Ермолин, А. Кому он нужен, этот лидер? / А. Ермолин // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 149-156.

64. Жданов, Ю.А. Культурно-технологическая конструкция изучения этноса в ноосферном пространстве / Ю.А. Жданов // Мир психологии. 1997. - № 2 (11). -С. 21-24.

65. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): статьи и материалы / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

66. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях жизнедеятельности и общения: автореф. дисканд. психол. наук / А.Н. Жмыриков. М., 1989. - 21 с.

67. Загвязинский, В.Н. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.-96 с.

68. Зверева, В.И. Образовательная программа школы; структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Образоват. центр «Пед. поиск»,1998.-170 с.

69. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. -М.: Изд-во Новая школа, 1997. 320 с.

70. Иванищев, Н.П. Об адаптации будущих учителей к профессиональной деятельности и не только / Н.П. Иванищев // Специалист. 2004. - № 10.

71. Ивашкин, B.C. Психологическое изучение школьников: учеб. пособие / B.C. Ивашкин. Владимир, 1990. - С. 44-56.

72. Иовчук, Н.М. Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и социальной дезадаптации у детей и подростков в сельской местности: метод, пособие / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во АСОП и Р, 2000. - 60 с.

73. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

74. Капустин, Н.П. Управление воспитательным процессом в современной школе / Н.П. Капустин // Организация воспитывающей деятельности в школе. -М., 1994.-С. 67-77.

75. Караковский, В.В. Воспитание гражданина: записки директора школы / В.В. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. - 208 с.

76. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова. М., 1996. - С. 105-112.

77. Кирильцева, A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников ПТУ и средних школ: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Кирильцева. М., 1981. -16 с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 89-94.

79. Коменский, Я.А. Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Т.: педагогическое наследие / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

80. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 191-205.

81. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. М.; Якутск, 1997. - 143 с.

82. Корнилова, А.Г. Традиции народного воспитания в деятельности социального педагога / А.Г. Корнилова // Народное образование Якутии. 1994. - № 3. - С. 85-87.

83. Краткий психологический словарь / под общ. ред.: А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1989. - 349 с.

84. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1983. - С. 263-264.

85. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. канд. психол. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 24с.

86. Куган, Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Б.А Куган. Челябинск, 1996.-22 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - С. 59-80.

88. Кухарева, Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Кухарева. Л., 1980. - 20 с.

89. Леонгард, К. Акцентуации личности / К. Леонгард; пер. с нем. В.М. Лещинская; под ред. В.М. Блейхера. Киев: Вища школа, 1981. - 392 с.

90. Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память / А.И. Липкина // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 79-88.

91. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учеб. пособие / В.Т. Лисовский. СПб., 2001. - С. 256.

92. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1 (4). - С. 57-59.

93. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. М., 1990.-С. 10.

94. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спецкурс / Б.Т. Лихачев. М: Прометей, 1995. - С. 29-30.

95. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. М., 1986. - С. 37-56.

96. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-304 с.

97. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. М., 1983. - Т. 1.

98. Маркова, А.К. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40-48.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

100. Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Мерцалова. М., 1996.-21 с.

101. Методики диагностики и коррекции компонентов педагогических способностей / сост.: Н.П. Ансимова, Е.Г. Заверткина, Н.Г. Рукавишникова и др.. Ярославль, 1990. - С. 71-86.

102. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. канд. филос. наук / И.А. Милославова. Л., 1974. - 19 с.

103. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М.: Гуманитарий, 1995.-С. 146.

104. Михайлова, Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова. Якутск: Изд-во ДН и СПО, 1999. - 152 с.

105. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психол., 1997. - 368 с.

106. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

107. Налчаджян, А.О. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегия / А.О. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. -263 с.

108. Неустроев, Н.Д. Гуманистические представления в культуре народов Якутии / Н.Д. Неустроев, М.А. Абрамова. Якутск, 2003. - 215 с.

109. Неустроев, Н.Д. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера / Н.Д. Неустроев. M.: Academia, 2003. - С. 71.

110. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н.Д. Неустроев. -Якутск, 1999.-137 с.

111. Никитина, JI.E. Общественные объединения детских и молодежных инициатив: сб. документов и материалов / JI.E. Никитина, C.B. Тетерский. М.: Центр социал. помощи Рос. акад. образования, 1997. - 86 с.

112. Новиков, А.Г. О менталитете саха / А.Г. Новиков. Якутск, 1995. - 141с.

113. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. - 77с.

114. Обучение социальной работе в России: программы и технологии. Ч. 2: Педагогика социальной работы / отв. ред.: В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов. М.: Ин-т пед. социал. работы РАО, 1997. - 263 с.

115. Овдей, C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. канд. психол. наук / C.B. Овдей. -Л., 1978.-21 с.

116. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. - 149 с.

117. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 268 с.

118. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

119. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. - С. 150-166.

120. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие / К.К. Платонов. М.: Высш. школа, 1984. - С. 174.

121. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

122. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразоват. учреждений / М.М. Поташник. М.: Изд-во Новая школа, 1996. -320 с.

123. Поташник, М.М. Управление качеством образования: вопросы и ответы / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - № 1-2, 7-8; 2000. - № 8-9; 2001. -№8-9; 2002. -№ 1.

124. Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики / под ред. Г.Н. Сердюковой и др.. М.: Изд-во Госкомсанэпиднадзора России, 1993.-221 с.

125. Прохорова, А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Прохорова. М., 1997. - 20 с.

126. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 240 с.

127. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др.. М., 1983. -С. 11,73-74.

128. Растова, JI.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности / JI.M. Растова // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37. - С. 113-119.

129. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. - С. 56-75.

130. Репко, С.И. Восприятие и понимание представителей другого этноса под влиянием пропаганды и некоторых других факторов / С.И. Репко // Мир психологии. 1998. - № 2 (7). - С. 64-73.

131. Рожков, М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

132. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.

133. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР,1957. - С. 328.

134. Рязанова, В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Рязанова. СПб., 1998. - 20 с.

135. Садовникова, А.Б. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения выпускников ПТУ в трудовой коллектив: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Б. Садовникова. М., 1981. - 15 с.

136. Савотина, H.A. Социальная адаптация личности в условиях социальной среды: автореф. дис. канд. пед наук / H.A. Савотина. -М., 1997. 24 с.

137. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во Новая школа, 1993. -144 с.

138. Сартр, Ж.-П. Воображение / Ж.-П. Сартр // Логос. 1992. - № 3. - С.98-116.

139. Свиридов, H.A. Социальная адаптация личности в коллективе / H.A. Свиридов // Социологические исследования. 1980. - № 3. - С. 50.

140. Сидорова, МБ. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Сидорова. Брянск, 1998. - 23с.

141. Скороходова, И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей: автореф. дис. . канд. пед наук / И.Г. Скороходова. М., 1998. - 18 с.

142. Слесарев, Г.А. Уровни производственной адаптации молодых рабочих / Г.А. Слесарев, А.Д. Субочева // Социологические исследования. 1981. - № 4. -С. 135.

143. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М., 1991. -176 с.

144. Снегирева, Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Снегирева. -М., 1978.-23 с.

145. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1982. - 1600 с.

146. Современная западная социология: словарь / сост.: Давыдов Ю.Н. и др.. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

147. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. М., 1980. - 176 с.

148. Солнцева, JI.C. Метод исследования личности учащегося / JI.C. Солнцева, Т.В. Галкина. М., 1993. - С. 59-88.

149. Соловьев, A.B. Зрелая личность: понятийный анализ / A.B. Соловьев // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие,диагностика и коррекция: межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1992. - С. 132141.

150. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев. М., 1996.-479 с.

151. Солодова, Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Солодова. Казань, 1981. -16 с.

152. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М., 1992.-543 с.

153. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: материалы рос. науч.-практ. конф., (26-28 нояб. 1996 г.). -М., 1996. 184 с.

154. Социальная педагогика: монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.-368 с.

155. Спиваковская, A.C. Комплексная психологическая коррекция в профилактике детских неврозов: автореф. дис. . д-ра психол. наук / A.C. Спиваковская. М., 1989. - 50 с.

156. Судаков, В.И. Адаптация личности: философско-социологический анализ: автореф. дис. канд. филос. наук / В.И. Судаков. Свердловск, 1983. -20 с.

157. Сулимова, Т.С. Напряженность как показатель конфликтности в межнациональных отношениях / Т.С. Сулимова // Мир психологии. 1997. - № 2 (11).-С. 100-107.

158. Сухомлинский, В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1968. - № 10. -С. 55.

159. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974.-244 с.

160. Таранов, Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: автореф. дисканд. психол. наук / Е.В. Таранов. М., 1976. -25 с.

161. Тараскина, Г.С. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами культуры и искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.С. Тараскина. М., 1997 - 22 с.

162. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.-444 с.

163. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие / B.C. Торохтий. М.: МСГУ, 2000 -240 с.

164. Торохтий, B.C. Технология психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие / B.C. Торохтий. М.: МСГУ, 2000 -216с.

165. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Изд-во Новая школа, 1998.-288 с.

166. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.22.

167. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М., 1980. - С. 57-68.

168. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / под ред.: В.А. Караковского, А.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.. М.: Пед. о-во России, 2000. - 264 с.

169. Уткин, К.Д. Культура народа Саха: этнографический аспект / К.Д. Уткин. Якутск: Бичик, 1998. - 368 с.

170. Ушаков, Г.К. Систематика пограничных нервно-психических расстройств / Г.К. Ушаков // Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972. - С. 10-11.

171. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология: избр. пед. соч.: в 2 т. / К.Д. Ушинский; под ред.: А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкинадзе и др.. М., 1974. - Т. 1. - С. 88101.

172. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М., 1990.-Т. 5.-С. 76-94.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Н.В. Абаев, А.И. Абрамов, С.Е. Андреева и др.. -М.: Сов. энцикл., 1983. 837 с.

175. Флоренская, Т.А. Проблемы психологии гармонической личности / Т.А. Флоренская // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1990. - 368 с.

176. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы: пер. с англ. / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

177. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -448 с.

178. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман. М., 1995. - 45 с.

179. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М., 1988. - С. 34-37.

180. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1990. - С. 122.

181. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. М., 1994. - 238 с.

182. Ходаков, А.И. Социально-психологические условия адаптации молодых рабочих в производственном коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.И. Ходаков. М., 1976. - 25 с.

183. Чоросова, О.М. Отношение ребенка к себе и другим людям как важнейший компонент нравственного поведения / О.М. Чоросова // Мир психологии. 1998. - № 2 (7). - С. 170-175.

184. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

185. Шавердян, Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности: автореф. дис. канд. психол. наук/Г.М. Шавердян. -М., 1989.-21 с.

186. Шибалис, А.М. Социальная адаптация как фактор развития трудовой и общественно-политической активности молодых рабочих в промышленном коллективе: автореф. дис. . канд. филос. наук / А.М. Шибалис. Минск, 1985. -19 с.

187. Шибутани, Т. Социальная психология: пер. с англ. / Т. Шибутани; общ. ред. и послесл. Г.В. Осипова. М., 1989. - 535 с.

188. Шорохова, Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности / Е.В. Шорохова // Социальная психология личности. М., 1979. - С. 5-24.

189. Щербинин, В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: автореф. дис. канд. психол. наук / В.в. Щербинин. Тбилиси, 1987. - 15 с.

190. Щуркова, Н.Е. Классный час и его организация / Н.Е. Щуркова, Н.С. Финданцевич. М., 1981.

191. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова.-М, 1993.-С. 11.

192. Эдигер, М. Психология обучения социальным дисциплинам / М. Эдигер // Психология обучения. 2004. - № 5. - С. 55.

193. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М., 1995. - 416 с.

194. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. -№ 1 (9).-С. 49-53.

195. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени: пер. с нем. / К.Г. Юнг предисл. A.B. Брушлинского. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 329 с.

196. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.а. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

197. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург.- М.: Изд-во Новая школа, 1996.-352 с.

198. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: Ассоц. социал. педагогов и социал. работников РФ, 1998. - 62 с.

199. АНКЕТА для сельского учащегося

200. Укажите класс и номер школы, в которой ты обучаешься?2. Укажите свой возраст.3. Пол: а)мужской б) женский4. Национальность

201. Отметь, пожалуйста, степень владения родным языком?а) свободно владеюб) владею языком плохов) не владею совсем

202. В каком году и из какого улуса Республики Саха (Якутия) приехал (а) в г. Якутск?

203. Устроились ли родители на работу?

204. Что тебе нравится в городской жизни? (Укажи 3 черты, на твой взгляд, города).

205. Что тебе не нравится в городской жизни?

206. Ю.Какие, на твой взгляд, человеческие ценности были главными в улусе? (укажи не менее трех).11 .Какие, на твой взгляд, человеческие ценности являются главными для жителей города? (укажи не менее трех).

207. Твои планы на будущее (после окончания школы)

208. Хотел (а) бы ты вернуться обратно в свой улус? Почему?

209. Интересно ли тебе учиться в нашей школе? (да, нет)

210. Твои любимые предметы (перечислить).

211. Твой любимый учитель и его предмет (назвать).

212. Как ты учишься по этому предмету?

213. За что тебе нравится этот предмет?содержание материала, обстановка урока, возможность высказаться, объяснение учителя, личность учителя, разнообразие занятий). Нужное подчеркните или подпишите свое.

214. На каких уроках ты с нетерпением ждешь звонка?

215. Как ты считаешь, учишься ли ты в полную меру своих способностей и возможностей?

216. Что бы тебе хотелось изменить в том предмете, который ты не любишь, чтобы он тебе понравился?

217. Появились ли друзья в классе?

218. Какие трудности встречаешь в новом коллективе, общении?

219. Посещал (а) ли бы спецкурс «Разговорный русский язык» в школе?

220. В какие кружки, секции записался (ась)?

221. Как проводишь свободное от занятий время?

222. Исследование состояния межличностных отношенийв 5-11 классах1. Вопросы Отметки

223. Анкетирование проводится в каждом классе, где учатся сельские учащиеся, с выдачей анкет, учащиеся пишут на листочках только номер вопроса и свою отметку за него.1. Обработка анкеты

224. Ценностно-нормативный анализ Методика «12 предложений»

225. Хочу окончить высшее учебное заведение и иметь интересную работу.

226. Хочу справляться с требованиями работы.

227. Мечтаю достичь признания и славы.

228. Хочу испытать много удивительного и интересного.

229. Хочу иметь свою семью, детей.

230. Мечтаю совершить какой-либо подвиг, т.е. сделать что-то чрезвычайно трудное.

231. Хочу окончить ВУЗ и иметь интересную работу 1

232. Хочу иметь свою семью, детей 2

233. Хочу быть очень нужным родителям и друзьям 3