Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

Сидакова, Ильвина Владленовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Сидакова, Ильвина Владленовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья"

14609209

На правах рукописи

СИДАКОВА Ильвина Владленовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Астрахань — 2010

004609209

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор БОРЫТКО Николай Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

СЕМЧУК Надежда Михайловна; кандидат педагогических наук МУШТАКОВА Нина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 24 сентября 2010 года в 10:00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru.

Автореферат разослан 19 августа 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Попова И.О.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуальность исследования. В современном мире реформы коснулись всех сфер жизни. Преобразования инновационного характера в области образования (в том числе введение профильного обучения), апробация новых методик, программ, учебников, компьютеризация процесса обучения реализуются сегодня, как правило, без учёта перегрузки учащихся и самих учителей, что приводит к ухудшению их физического и психического здоровья. Эта проблема поставлена рядом исследователей (М.М. Безруких, К.Д. Чермит, Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев). Увлекаясь инновационными изменениями, администрация школы и педагоги нередко забывают о здоровье детей. Исследования учёных показывают, что среди выпускников начальной школы число здоровых детей не превышает 10-12 %, средних классов — 8 %, старших классов — 4-5 %. Особенно остро проблема сохранения здоровья обнаруживается в работе с учащимися старшего школьного возраста, когда начинается профильное обучение, увеличивается объём информации, нарушается двигательный режим учащихся, что приводит к их психической и физической перегрузке. В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, новых технологий обучения школьников здоровому образу жизни на основе современных теоретических концепций, а также возможностей участия гражданского сообщества в формировании и реализации социального заказа на здорового выпускника. Современное рассмотрение этой проблемы невозможно без определения степени участия в здоровьесберегающей деятельности школы самих школьников, без изучения этой проблемы в контексте культуры.

Даже в тех случаях, когда в практике инновационной школы обнаруживается здоровьесберегающая деятельность, она является фрагментарной и не даёт устойчивых результатов, поскольку не определено научное понимание культуры здоровья как цели социально-педагогической деятельности образовательного учреждения. Закрепить формирование культуры здоровья школьника в повседневной образовательной практике можно лишь, нормировав эту деятельность, что невозможно без обоснования принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся. В социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у школьников культуры здоровья всё более обнаруживается необходимость привлечения общественности и разработки модели включения в эти процессы институтов гражданского общества.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки основ социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья школьников.

В своей работе мы опирались на методологические идеи о культуре и здоровом образе жизни, в которых обстоятельно рассматриваются усло-

вия формирования культуры здоровья. В исследованиях Л.И. Алёшиной, ГЛ. Апанасенко, И.И. Брехмана, В.И. Волынкина, Г.К. Зайцева, В.П. Каз-начеева, В.Н. Касаткина, В.В. Колбанова, Е.В. Степкиной, Л.Г. Татарни-ковой и др. рассматриваются различные аспекты процесса формирования культуры здоровья, развития здорового образа жизни.

Большое значение имеют исследования С.Д. Полякова, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики о специфике работы инновационной школы; М.М. Безруких, H.H. Куинджи о дидактогенных факторах риска и здоровьес-берегающей деятельности школы; И.Е. Нургатиной и Ю.В. Науменко об интеграции педагогических условий и комплексном формировании социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе, совместной деятельности учителей и семьи по формированию культуры здоровья школьников; O.E. Подгорной о проектировании здоро-вьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования; М.М. Безруких, H.H. Куинджи, JI.A. Калинкин, Н.Т. Лебедева об ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Различные аспекты социально-педагогической деятельности школы рассмотрены в трудах А.И. Адамского, В.В. Бойко, В.А. Болотова, Д.Ш. Матрос, В.П. Симонова, Г.В. Палаткиной, Х.Г. Тхагапсоева, Е.А. Ямбур-га, что позволяет обосновать способы участия гражданского сообщества в управлении инновационной школой. Для создания модели социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся, для разработки принципов социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья школьников необходимо понимание содержания смысла педагогической диагностики, которое исследуется в работах Н.М. Борытко, Л.Н. Давыдовой, А.И. Кочетова.

Кроме теоретических сформировались и практические предпосылки разработки средств эффективного формирования культуры здоровья обучающихся. К ним относятся целевые национальные проекты «Образование» и «Здоровье», доктрина развития образования в Российской Федерации (2000 г.), в которых формулируется государственный заказ на творческую, разносторонне развитую, физически и психически здоровую личность, способную к социальной адаптации в быстро меняющемся мире. Передовой опыт школ (СШ №№ 56, 144 г. Омска, 1317 г. Москвы, школы «Эврика» в Республике Саха, лицея «Наука» г. Челябинска) подтверждает возможность и необходимость системной социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся, вовлечения в этот процесс различных социальных институтов, родителей и самих школьников.

Однако данные предпосылки не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре и принципах социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся в инновационной школе. Всё более явными становятся противоречия между:

■ потребностью общества в здоровых детях и неразработанностью понимания культуры здоровья учащихся как социально-педагогической цели инновационного образовательного учреждения;

■ необходимостью создания здоровьесберегающей образовательной среды и необоснованностью системы принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся;

* насущной потребностью общества в формировании культуры здоровья учащихся в инновационной школе и отсутствием теоретически обоснованной модели социально-педагогической деятельности инновационной школы по достижению этой цели.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, котораязаключаетсявнеобходимостинаучно-педагогического обоснования деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся и возможности участия в этой деятельности институтов гражданского общества.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья».

Объект исследования — процесс формирования культуры здоровья у старшеклассников инновационной школы.

Предмет исследования — социально-педагогическая деятельность инновационной школы, направленная на формирование у старшеклассников культуры здоровья.

Цельисслсдования—научное обоснование особенностей социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья будет эффективной, если:

■ в структуре ведущих целей инновационного образовательного учреждения будет рассматриваться формирование культуры здоровья учащихся как интегративного свойства человека, направленного на ведение здорового образа жизни через здоровьесберегающую деятельность;

■ социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников будет строиться в соответствии с системой принципов непрерывности и общедоступности, развивающего характера системы образования, гражданского характера образования, конкурентоспособности выпускников;

■ участие общества в педагогической деятельности школы через гражданские институты (попечительские советы, ассоциации школ) будет направлено на создание здоровьесберегающей образовательной среды, создающей предпосылки для формирования культуры здоровья обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1.Определить научноепониманиекультурыздоровья как социально-педагогической цели инновационных преобразований в школе.

2. Обосновать систему принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников.

3. Разработать модель социально-педагогической деятельности инновационной школы, которая определяется гражданским заказом на формирование культуры здоровья старшеклассников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

■ на философском уровне — диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации);

" на общенаучном уровне — системный подход и системный анализ; деятельностный подход; целостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина);

" на конкретно-научном уровне — аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; выводы о самосозида-тельности человека в культуросообразной среде (Е.В. Бондаревская); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (Л.П. Алексеева, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); индивидуально-ориентированная система обучения (A.A. Ярулов); современные представления о здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении (М.М. Безруких, H.H. Куинджи, JI.A. Калинкин, Н.Т. Лебедева, Н.К. Смирнов); теоретические основы формирования здоровья в системе школьного образования (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, H.H. Куинджи, Н.Т. Лебедева);

» на технологическом уровне — теория модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теоретические разработки основ профильного обучения; современные концепции управления инновационными образовательными системами (В.П. Беспалько, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова); идеи организации учебной деятельности учащихся старших классов при профильном обучении (Н.М. Борытко); конкретные технологические разработки по созданмюздоровьесберегающей образовательной среды (Н.Ф. Талызина, Н.К. Смирнов, C.B. Попов).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

" теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;

■ эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, выполнение тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

■ статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении, устойчивой повторяемостью его основных результатов; репрезентативностью объёма выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а также применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования.

Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы со старшеклассниками муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №1» г. Тырныауза Кабардино-Балкарской Республики. Всего в исследовании приняли участие 123 человека, обучавшихся в 9-11 классах.

Диссертационное исследование проводилось в 2004-2009 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). Теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, оценка современного состояния проблемы влияния неблагоприятных факторов на здоровье учащихся в инновационной школе. Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление его плана, разработка методики эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.). Проведение эксперимента и анализ его результатов. В этот период были выявлены: уровень культуры здоровья учащихся, состояние их здоровья, влияние окружающей среды и общества на формирование у учеников здорового образа жизни, особенности управления педагогическим процессом при решении поставленной проблемы. Состоялось моделирование педагогических условий, необходимых для создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Третий этап (2007-2009 гг.). Создание экспериментального школьного кабинета «Здоровье и гармония», уточнение и апробирование программы экспериментального обучения (проектная деятельность учеников), анализ эффективности данной работы, обобщение и систематизация материалов. Была оформлена диссертация и сформулированы практические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культураздоровья старшеклассника—социально-психологическая характеристика деятельности школьника в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками осознанного ведения здорового образа жизни. К факторам формирования культуры здоровья старшеклассника относятся: научное понимание культуры здоровья, потребность в систематизации валеологических знаний, сфор-мированность качеств саморегуляции эмоционального состояния, внутренняя потребность личности на ведение здорового образа жизни, устойчивое стремление к овладению положительными видами жизнедеятельности общества, стремление успешно адаптироваться к любым изменениям среды. Основным условны/ формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе является применение гибкой системы активного стимулирования учащихся к здоровьесберегающей деятельности.

2. Основополагающими принципами формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе являются: непрерывность и общедоступность (целевая ориентация участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и ЗОЖ); развивающий характер образования (раскрытие сущности основных компонентов здоровья и ЗОЖ через организацию взаимодействия участников педагогического процесса); взаимодействие шкал и гражданских институтов в развитии валеологической концепции образования (приобщение семьи и оздоровление микросоциальной среды; валеологизация управления, требующая соответствующих структурных изменений и обновления самого механизма управления); конкурентоспособность выпускников после окончания школы, что напрямую связано с физическим и психическим здоровьем (предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам образовательного процесса и социализации личности).

ты и обеспечение полной доступности стандарта образования (профили-зация через индивидуальные образовательные траектории на старшей ступени обучения). Осуществление социально-педагогической деятельности предполагает создание гражданских институтов (ассоциаций школ, попечительских советов), осуществляющих государственно-общественный характер управления образованием, где органы государственной власти и гражданского общества оформят реальные отношения социального партнерства в сфере образования. Результатом социально-педагогической деятельности является выпускник с развитой культурой здоровья, социально адаптированный и способный реализовать себя в личной жизни и на рынке труда.

Научная новизна результатов исследования состоит в обосновании особенностей социально-педагогической деятельности инновационной школы и взаимодействия ее с институтами гражданского общества по формированию у старшеклассников культуры здоровья, разработке способов участия институтов гражданского общества в здоровьесбере-гающей деятельности инновационной школы через социальный заказ и государственно-общественное управление образованием; конкретизации понятия культуры здоровья как интегральной характеристики человека, включающей в себя здоровьесберегающие мотивационно-ценностные ориентации, знания о здоровом образе жизни, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья; уточнении принципов формирования культуры здоровья старшеклассников в русле теории целостного подхода к образованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании научного понимания культуры здоровья в старшем школьном возрасте, что является вкладом в развитие теории здоровьес-берегающего образования, в обосновании научных основ процесса формирования здорового образа жизни в русле теории целостного подхода к образованию. Принципы деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников (непрерывность и общедоступность, развивающий характер системы образования, гражданский характер образования, конкурентоспособность выпускников) могут стать основой для разработки целостной концепции формирования культуры здоровья детей и молодёжи с опорой на здоровье как педагогическую ценность. Кроме того, они подтверждают необходимость участия гражданских институтов общества в управлении инновационной школой. Предложенная модель социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников может служить теоретической основой для исследований, связанных с участием гражданских институтов в управлении инновационной школой.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что обоснованное в диссертации научное понимание культуры здоровья в старшем школьном возрасте составляет основу для решения такой актуальной задачи образовательной практики, как создание здоровьесберегающей образовательной среды в инновационной школе. Система принципов по формированию культуры здоровья старшеклассников может стать основой деятельности не только педагогов, но и представителей гражданских институтов общества, участвующих в управлении образовательной деятельностью. Модель социально-педагогической деятельности инновационной школы, включающая в себя структуру формирования культуры здоровья старшего школьника, критерии и оценки состояния здоровья учащихся, участие гражданских институтов в реализации социального заказа на здорового выпускника, может быть использована представителями управления образованием, методистами, учителями, психологами, социальными педагогами, валеологами в педагогической и общественной деятельности, направленной на создание здоровьесберегающей образовательной среды.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась через участие в работе Научно-исследовательского центра современных проблем воспитания и Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, выступления на кафедре социальной педагогики и психологии Астраханского государственного педагогического университета, а также посредством участия в работе научно-исследовательского центра «Мысль» Лицея № 1 г. Тырныауза, экспертно-аналитических семинаров «Инновационные проекты» педагогов-исследователей в Кабардино-Балкарской республике (г. Тырныауз, 25-26 марта 2006 г.). Полученные результаты обсуждались в ходе работы конференции по проблемам инновационных школ Института проблем образовательной политики «Эврика» (Москва, 2005 г.). Кроме того, осуществлено участие во Всероссийских конкурсах и научных конференциях, материалы исследования опубликованы в различных научно-методических изданиях, периодической печати.

Внедрение результатов исследования в практику образования осуществлялось при проектировании и реализации программ развития инновационной школы, в деятельности гражданских институтов (попечительских советов, ассоциаций школ), при разработке и реализации программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению для педагогов-психологов, валеологов, учителей-предметников. Отдельные выводы диссертации проверялись в работе со студентами 1-2-х курсов филиалов Гуманитарного Московского университета и Армавирского государственного университета в г.Тырныауз».

В Лицее №1 г. Тырныауз Кабардино-Балкарской Республики создан экспериментальный школьный кабинет «Здоровье и гармония», который позволил организовать социально-педагогическую деятельность по формированию культуры здоровья старшеклассников. При участии исследовательской группы школьников 9-го класса был разработан проект «Школа будущего — школа здоровья», который на региональном этапе Всероссийского конкурса «Я гражданин России» получил Гран-при в Кабардино-Балкарской Республике.

На основе данных, полученных в ходе исследований в МОУ «Лицей №1», был разработан законопроект «Содействие развитию "Школы будущего — школы здоровья" через Гражданский Институт независимой аттестации общеобразовательного учреждения». Этот проект был признан одним из лучших на Всероссийском конкурсе «Моя законотворческая инициатива». Доклад по проекту заслушивался на II всероссийском молодёжном форуме «Моя законотворческая инициатива». А в 2008 г. был разработан законопроект «О попечительской деятельности», который в ходе заочного тура III всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива» стал победителем.

По теме диссертации было опубликовано 7 статей (общий объём — 2,75 п.л.), в том числе 2 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведённого исследования. Диссертация (212 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (73 е., 73 е.), заключения (4 е.), библиографического списка (183 наименования) и 14 приложений. Диссертация включает в себя 12 таблиц и 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Основы социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья» представлено теоретическое обоснование здоровьесбере-гающеп деятельности инновационной школы.

Ретроспективный анализ работ различных авторов (Сократ, Платон, Аристотель, Авиценна) и сопоставление их выводов с результатами современных исследователей (Г.Л. Апанасенко, О.И. Даниленко, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеева, В.Н. Касаткина, М.Г. Колесниковой, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой, В.Г. Запорожченко и др.) позволили определить здоровье как физическое, психическое и социальное состояние индивидуума, характеризующееся способностью к саморегуляции, самосовершенствованию и социальной адаптации в обществе. Здоровым в полной мере можно признать того человека, который способен гармонично включаться в свое социальное окружение, при этом адекватно действуя и полноценно реализуясь в нем.

Выводы исследований Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, А.П. Лаптева и др. показывают, что в последнее время в качестве части общей культуры человека особым образом выделяется культура здоровья, которая необходима для социализации личности в условиях усложнённой, изменчивой, неустойчивой и ненадёжной среды в эпоху перемен. Культура здоровья даёт функционально пригодные представления о необходимом стиле поведения, образе жизни, успешности, отношениях между людьми, путях реализации своих целей и стремлений. Рассматривая здоровье в культурном контексте, мы понимаем кризис культуры здоровья как отражение общесистемного кризиса современной культуры. Статус личности определяется не только уровнем образованности, но и состоянием здоровья, зависящим от многих факторов, среди которых, как утверждает В.Н. Беленов (2000), особое значение отводится образу и стилю жизни индивида. С учётом анализа современных подходов мы определили культуру здоровья как социально-психологическую характеристику деятельности школьника в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

Анализ сущностных характеристик культуры здоровья позволил выделить в личностном становлении старшеклассников следующие её функции и компоненты:

■ познавательная функция обеспечивается нормативно-гигиеническим компонентом, т.е. совокупностью социально-медицинских, социально-психологических, социально-правовых знаний, проявляющихся в потребности здорового образа жизни, стремлении старшеклассника к осознанию своих личностных возможностей для успешного духовно-нравственного самосовершенствования;

" регулятивная функция обеспечивается эмоционально-волевым компонентом, который включает в себя систему жизненных ценностей, определяющих отношение человека к проблеме здоровья и здорового образа жизни и характеризующихся такими показателями, как потребность в здоровом образе жизни, стремление к нему, ориентация на здоровый образ жизни и убежденность в его необходимости;

■ рефлексивная функция обеспечивается социально-поведенческим компонентом, представляющим собой систему взаимосвязанных действий, которые осуществляются субъектом с целью сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья и требуют его особых отношений во взаимодействии с внешней средой, что способствует формированию ценности здорового образа жизни, социально-психологического здоровья, успешной адаптации личности в обществе.

Интеграция выделенных трёх компонентов реализуется в креативной функции, которая является системообразующей и состоит в принятии школьником ценности творчества во всех его проявлениях

и аспектах, в стремлении к творчеству, а также развитии творческих способностей и проявлений.

Таким образом, выделив сущностные характеристики, функции и компоненты, мы получили представление о культуре здоровья как цели социально-педагогической деятельности школы.

Для обоснования принципов формирования культуры здоровья старшеклассников требовалось выявить лежащие в их основе закономерности. С этой целью мы обратились к анализу специфики культуры здоровья в старшем школьном возрасте. Суммируя выводы различных исследователей (М.М. Безруких В.В. Колбанов, И.С. Кон, В.А. Крутец-кий, Н.С. Лейтес, Н.К. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.) с результатами собственных наблюдений, мы пришли к выводу, что развитие культуры здоровья старшего школьника проходит через следующие уровни сформированное™:

1) неустойчивый—стихийные представления о здоровье и здоровом образе жизни, негативное отношение к своему здоровью и здоровью других людей; пассивное (иногда негативное) восприятие валеологической информации; отсутствие валеологических знаний и умений, готовности к их использованию;

2) базовый — фрагментарные представления о здоровом образе жизни, неустойчивое отношение к здоровьесберегающим видам деятельности, готовность к применению валеологических знаний в жизни, понимание важности здорового образа жизни, бережного отношения к здоровью человека;

3) результативный—системное представлением о здоровом образе жизни и способах сохранения здоровья, понимание важности отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, реализация этой позиции в своем поведении;

4) креативный — устойчивое положительно-эмоциональное отношение к ценностям здоровья и здорового образа жизни, что проявляется в их повседневной жизни, высокая степень развития рефлексии и творческой самостоятельности.

Эта уровневая шкала стала основой для классификации наблюдений и диагностики факторов и условий формирования культуры здоровья старшеклассников. Анализ же устойчиво повторяющихся связей между факторами и соответствующими им шестью группами социально-педагогических условий позволил выявить закономерности формирования культуры здоровья старшего школьника, которые стали объективным основанием для формулирования принципов социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассника.

Принцип непрерывности и общедоступности формирования культуры здоровья обосновывается взаимосвязью потребности в системных валеологических знаниях с направленностью всего образовательного процесса на поддержку и развитие здоровой личности. Непрерывность под-

разумевает не эпизодическое приобретение знаний и умений сохранения собственного здоровья, а систематический процесс повышения уровня культуры здоровья, постоянное расширение и общедоступность знаний, умений и навыков школьников по ведению здорового образа жизни.

Принцип развивающего характера образования вытекает из закономерного формирования мотивационно-ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в зависимости от возрастных, половых и индивидуальных особенностей школьников. Он предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития личностных, индивидуальных и субъектных свойств человека.

Принцип взаимодействия школ и гражданских институтов отражает зависимость формирования культуры здоровья школьника от степени взаимодействия между школами и другими организациями. Его применение предполагает подход к валеологическому развитию школьника как к совокупности взаимодополняющих процессов, связанных с природными, социальными, экономическими и культурными условиями.

Принцип конкурентоспособности основан на взаимосвязи успешной адаптации старшеклассника в обществе с применением проектной и исследовательской технологии обучения, теоретической и практической реализацией задач здоровьесбережения, уровнем здоровья и социализации школьника. Социолизированность предполагает баланс адаптации человека в обществе и обоснования в нем, становления у человека двух противоположных качеств — мобильности и устойчивости (Н. М. Борыт-ко, 2006). Этот принцип является ведущим, поскольку именно он связан со способностью к созиданию своего физического, психического и нравственного состояния, а также с осознанием социальной ответственности за здоровье других людей, что является основой формирования культуры здоровья старшеклассника.

В диссертации подробно излагаются содержание деятельности и правила, реализующие каждый принцип. Теоретическое рассмотрение проблемы завершается построением модели организации социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшего школьника (см. с. 15). Её блоки выделены в соответствии с характеристиками педагогической технологии: целостностью (целевой блок), оптимальностью (структурно-содержательный блок), результативностью (мониторинговый блок), применимостью в реальных условиях школы (блок условий). Подробному рассмотрению каждого блока модели посвящен параграф 1.3 диссертации.

Вторая глава «Проектирование социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников , культуры здоровья» посвящена экспериментальной апробации и технологической разработке полученных в исследовании теоретических выводов и разработанной модели формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе.

Модель организации социально-педагогической

деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

В начале главы обосновывается комплекс из трех групп методов диагностики: 1) на выявление уровней сформированности культуры здоровья старшеклассников: изучение документации (школьной и медицинской), наблюдение, констатирующий эксперимент (включал в себя беседу с классными руководителями, анкетирование, метод цветописи А.Н. Лутошкина); 2) на выявление степени развития компонентов культуры

здоровья: ранжирование, тестирование и анкетирование; 3) на оценку условий формирования культуры здоровья: наблюдение, метод анализа ситуаций социально-педагогической деятельности (case-study метод).

Диагностический эксперимент проводился среди старшеклассников 10-11-х классов, обучающихся в лицейских и общеобразовательных классах. Всего в эксперименте приняли участие 80 человек, из них в лицейских классах обучались 48 старшеклассников (экспериментальная группа), в общеобразовательных — 32 (контрольная группа).

Диагностика проводилась в условиях естественного образовательного процесса, что позволило уточнить предварительные теоретические выводы о характерных для каждого уровня внутренних факторах и внешних условиях формирования культуры здоровья. Были также выявлены характерные для старшеклассников каждого уровня сформированное™ культуры здоровья затруднения в личностном развитии и эффективные приемы оказания педагогической помощи в успешном преодолении этих затруднений. В соответствии с этим мы определили три фазы расширения социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья: осознание старшеклассником научного понимания культуры здоровья — формирование ценностно-мотивационных установок — формирование индивидуального валеологически обоснованного поведения.

На выявление приемов педагогической помощи и условий динамики формирования культуры здоровья старшеклассников существенно влияло то, что МОУ «Лицей №1» перешел на профильное обучение, что и стало определяющей характеристикой инновационной деятельности. Разработке путей совершенствования социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья в условиях профильного обучения был посвящен очередной этап исследования.

Анализ формирующего потенциалаучебно-воспитательного процесса (инновационные формы обучения, способствующие формированию культуры здоровья, профильное обучение, блочно-модульная технология) и направлений социально-педагогической деятельности в формировании культуры здоровья старшеклассников в условиях профильного обучения (структурно-содержательный блок модели), а также влияния общественных институтов на формирование и повышение уровня культуры здоровья старшеклассников (реализация социального заказа на здоровую личность) позволил содержательно наполнить модель формирования культуры здоровья старшеклассников, которая прошла апробацию в 2005-2009 гг. на базе МОУ «Лицей №1» г. Тырныауза.

Формирующему эксперименту предшествовала диагностика культуры здоровья старшеклассников, обучающихся в экспериментальных классах, которая включала как общую оценку уровней развития культуры здоровья, так и покомпонентный анализ. Результаты этой диагностики послужили впоследствии в качестве контрольных для проверки

эффективности экспериментальной работы. В формирующем эксперименте были выделены три этапа.

Поисково-диагностический этап формирующего эксперимента ориентирован на выявление уровня культуры здоровья старшеклассников, определение основных препятствий ее повышения, а также поиск оптимальных методов социально-педагогического воздействия в условиях модульного обучения. В основном он предполагал развитие нормативно-гигиенического компонента, проявляющегося в познавательной функции культуры здоровья старшеклассников.

В контрольную выборку были включены учащиеся традиционных классов со стандартной программой обучения, а в экспериментальную — старшеклассники, обучающиеся по модульной системе. Для выявления уровня физического здоровья изучались медицинские карты ребят. Результаты мониторинга здоровья старшеклассников, показали, что старшеклассники, обучающиеся по модульной системе, имеют более низкие показатели физического здоровья. Возможно, модульное обучение и способствует определённым успехам в приобретении знаний, умений и навыков, но без должного внимания к формированию культуры здоровья старшеклассников в школе модульная система обучения, как и любая другая, становится ущербной для здоровья.

Мотивационно-деятельностный этап эксперимента предполагала развитие ценностных установок на ведение здорового образа жизни, через применение возрастного подхода к организации структуры учебно-воспитательного процесса в профильной школе. Суть этого подхода заключается в том, что при разработке и внедрении различных моделей и технологий обучения учитывались закономерности психофизиологического развития старшеклассников, которые выявлялись с психологом (оценка стрессоустойчивости, мотивации к учебе, волевых качеств, коммуникабельности). Возрастной подход к обучению и воспитанию детей, ориентированный на сохранение и укрепление их здоровья, обеспечивает формирование эмоционально-волевого компонента культуры здоровья старшеклассника, что подтверждается результатами мотивационно-деятельностного этапа эксперимента.

Ещё одним средством формирования культуры здоровья в ходе эксперимента являлась вариативность содержания образовательных программ в МОУ «Лицей №1», что дало возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения и воспитания с учётом возрастных возможностей детей, особенностей их развития, в соответствии с достижениями современной науки, потребностями общества и социокультурными особенностями региона.

В структуру учебно-воспитательного процесса были включены программы психолого-педагогической поддержки старшеклассников. С целью сохранения высокого уровня адаптивных возможностей учащихся в лицее стали использоваться следующие оздоровительные технологии:

■ развитие способности к активному социальному взаимодействию, через проектную и исследовательскую деятельность старшеклассников, проведение тренинговых занятий с участниками образовательного процесса;

■ создание условий для позитивного отношения к себе и осознания своего «образа Я» — организация и деятельность «Школы волшебства»;

■ программы психолого-педагогической поддержки учащихся: «Развитие способности к целеполаганию у старшеклассников», «Развитие мотивов межличностных отношений у старшеклассников», «Гражданско-патриотическое воспитание в общеобразовательном учреждении», «Развитие личности учащихся через групповую творческую деятельность в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования», элективный курс «Моя жизнь — мое здоровье»;

■ разработка и внедрение в практику работы школы специализированных комплексов восстановительного лечения для лиц с временно утраченным или сниженным уровнем здоровья с учётом наиболее часто встречаемой патологии и привлечением комплекса восстановительных средств (лечебная физическая культура, массаж, фитотерапия, вакцинотерапия, физиотерапия, психотерапия); организация летнего отдыха учащихся лицея с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся через совершенствование индивидуальных адаптивных возможностей.

В результате такой работы у старшеклассников развивались це-леполагание, умение самостоятельно выстроить собственную образовательную программу с учётом индивидуальных способностей и физиологических возможностей. Работа психолога была направлена на формирование волевых качеств, мотивации на успех, развития уверенности в себе, коммуникабельности. Групповые и индивидуальные занятия, тренинги способствовали формированию благоприятного психологического климата среди старшеклассников.

Рефлексивно-проектный этап эксперимента заключался в смещении акцента с процесса получения знаний, умений и навыков на процесс их осознания и применения в жизни для успешной адаптации в обществе. В результате проектной, научно-исследовательской работы старшеклассники закрепляли полученные знания, умения и навыки, находили решения в сложных жизненных ситуациях. Это получалось только у тех старшеклассников, которые могли сформулировать цель своей деятельности, проанализировать своё психофизиологическое состояние, возможности улучшения своего здоровья, а также вести контроль и коррекцию своей деятельности и оказывать помощь сверстникам. Умение найти свой индивидуальный путь развития является признаком высокого уровня культуры здоровья. Подобная деятельность характерна только для старшеклассников креативного уровня, что даёт им возможность для творческого саморазвития.

Важным моментом в формировании культуры здоровья старшеклассников является внеурочная занятость, организация досуга и дополнительного образования. С помощью различных форм внеучебной деятельности (физкультурные паузы, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, дни здоровья, туристические походы, научно-исследовательские, проектные работы и др.) мы обеспечили закрепление валеологических знаний и умений, полученных старшеклассниками в ходе учебного процесса, реализовано содействие формированию мотивации старшеклассников к здоровому образу жизни и валеологически обоснованному поведению. С целью формирования социально-поведенческого компонента культуры здоровья в индивидуальном и коллективном сознании ценности здоровья, во внеурочное время были организованы следующие мероприятия:

■ проведение теоретических конференций и семинаров по вопросам здоровья, качества жизни и основным оздоровительным технологиям для учащихся, родителей и педагогов;

■ проведение практических занятий по традиционным и нетрадиционным видам физической культуры на примере мастер-классов, проводимых тренерами-инструкторами;

■ психологическое консультирование участников образовательной среды;

■ волонтёрское движение, основанное на добровольной работе старшеклассников по пропаганде ЗОЖ - один из методов профилактической работы употребления психически активных веществ (ПАВ).

При этом повысилась активность старшеклассников в делах класса, школы, ребята стали ощущать свою значимость, у них стали формироваться умения работы с младшими подростками.

Для организации творческой научно-исследовательской деятельности учащихся в лицее было создано научное общество «Мысль», главная задача которого — предоставить старшекласснику возможность для развития своих творческих способностей посредством участия в научно-исследовательской деятельности и тем самым способствовать формированию социально-поведенческого компонента культуры здоровья.

Результаты эксперимента считались положительными, если ни по одной из групп показателей формирования культуры здоровья старшеклассников не отмечалось отрицательной динамики. После завершения трёх этапов эксперимента по формированию культуры здоровья учащихся мы обнаружили, что к моменту завершения эксперимента с неустойчивого уровня на базовый перешли 4 человека (8,3%), с базового на результативный — 7 учеников (14,6%) и с результативного на креативный — 4 человека (8,3%). Таким образом, у 15 старшеклассников (31,2%) отмечено изменение уровня культуры здоровья, при этом снижения уровня не наблюдалось (см. табл. 1).

Таблица I

Распределение старшеклассников по уровням сформированносги культуры здоровья (чел., %)

Этап эксперимента Уровень культуры здоровья

неустойчивый базовый результативный креативный

Начало 6 12,6 25 51,2 14 28,9 3 6,5

Поисково-диагностический 5 10,4 27 56,2 16 33,3 4 8,3

Мотивационно-деятельностный 4 8,3 29 60,4 17 35,4 5 10,4

Рефлексивно-проектный 2 4,1 32 66,6 18 37,5 6 12,6

В ходе формирующего эксперимента всё более очевидным становилось, что реализация социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе невозможна без активного взаимодействия различных гражданских институтов, без четко сформулированного гражданского заказа школе.

Соуправление в социально-педагогической деятельностиМОУ «Лицей №1» предполагало участие родителей, общественности города, институтов социального воспитания в управлении образовательным учреждением через Попечительский совет и Управляющий Совет школы. Сотрудничество школы и гражданских институтов способствовало организации совместной кулыурно-досуговой, творческой, социально-значимой, спортивной, трудовой, шефской, поисковой деятельности.

В процессе осуществления социально-педагогической деятельности в МОУ «Лицей №1» до введения программ по формированию культуры здоровья (1-й этап анкетирования) родители учащихся отмечали наиболее важным такой аспект, как «развитие личности с учётом его индивидуальных особенностей» (76 %). Этот же показатель наиболее значим и для учителей (93 %). На втором месте и для педагогов и родителей важным является психологический комфорт. Все эти характеристики являются составными частями культуры здоровья старшеклассника. На втором этапе анкетирования для родителей повысилась значимость таких умений, как «навыки поведения в экстремальных ситуациях» (на 24 %), что связано с изменением социальной ситуации в регионе. Ученики старших классов в ряду ценностей продолжают отмечать здоровье как приоритетное направление.

Результатом участия общественных институтов в формировании культуры здоровья в МОУ «Лицей №1 явился проект «Содействие развитию "Школы будущего — школы здоровья" через Гражданский Институт независимой аттестации общеобразовательного учреждения», а также созданный в лицее Центр взаимодействия «Ученик-учитель-родитель», целью

которого является обучение старшеклассников правовым отношениям в условиях инновационной школы. Реализация проектов способствует социальной адаптации старшеклассников в обществе, формированию таких качеств как коммуникативности, толерантности, ответственности.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы выводы. Для реализации модели формирования у старшеклассников культуры здоровья инновационной школе необходимо дополнить базовую модель здоровьесберегающей деятельности:

а) валеологическим дополнением содержания общего образования с целью усиления его направленности на формирование у старшеклассников культуры здоровья;

б) изменением тактических целей процесса воспитания старшеклассников с учетом разработанной в исследовании системы принципов формирования культуры здоровья;

в) изменением форм и методов социально-педагогической деятельности на основе системного использования в целостном учебно-воспитательном процессе разнообразных по содержанию жизнеутверждающих ситуаций, требующих активных действий учащихся по овладению опытом разрешения жизненных проблем на основе полученных валеоло-гических знаний;

г) привлечением общественности для выработки механизмов участия гражданского общества в социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у школьников культуры здоровья.

Поставленные в исследовании задачи решены, однако актуальность проблемы от этого не снижается. Перспективы дальнейших исследований связаны с инновационными преобразованиями в образовании, что требует дальнейшего изучения и разработки программ по формированию культуры здоровья для конкретных возрастных периодов. В специальном исследовании нуждается проблема уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых социально-педагогических видов деятельности по формированию культуры здоровья учащихся.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в научных журналах, включенных в перечень изданий, утверждённых ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований по педагогическим специальностям: 1. Сидакова И.В. Педагогические технологии при разработке и осуществлении проекта «Школа будущего—школа здоровья» / И.В. Сидакова // Омский научный вестник. Омск, 2007. №4 (58). С. 130-133 (0,6 пл.).

2. Сидакова И.В. Формирование культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе / И.В. Сидакова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград, 2010. №1(45). С.78-82 (0,6 пл.).

Научные статьи, тезисы:

3. Сидакова И.В. Влияние неблагоприятных экологических факторов на функциональное развитие и здоровье детей / И.В. Сидакова // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М., 2005. Вып. 6. С.

214-219 (0,4 пл.).

4. Сидакова И.В. Школа здоровья — это возможно / И.В. Сидакова // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: мат. междунар. научно-практич. конф. Новосибирск, 2006. Ч. 3. С. 126-128 (0,25 п.л.).

5. Сидакова И.В. Валеологические проблемы профессионального образования / И.В. Сидакова // Проблемы модернизации и пути развития реализации программы профессионального образования в заочной форме: мат-лы Всероссийской научно-практ. (заочн.) конф. Омск, 2006. С. 228-232 (0,3 пл.).

6. Сидакова И.В. Профильное обучение как средство реализации преемственности основной и профессиональной школы / И.В. Сидакова // Преемственность основной и профессиональной школы: проблемы, поиски, решения: сб. ст. Омск, 2007. С. 69-72 (0,2 пл.).

7. Сидакова И.В. Формирование валеологической культуры старшеклассников как целостный педагогический процесс в инновационной школе / И.В. Сидакова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методология. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Волгоград, 2009. Вып. 9. 4.1. С. 236-241 (0,4 пл.)

ИлАвина Владленовна СИДАКОВА

СОЦИАЛЬНО.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Подписано к печати 16.08.2010 г. Формат 60*84/16. Печать офс. Бумага офс. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,31. Уч.-изд. л. 1,25. Тираж 120 экз. Заказ 181. Отпечатано в Издательстве И,П. «Полиграфия». Лицензия № 3070706100020. КБР, г.Нальчик, ул.Чернышевского, 131.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидакова, Ильвина Владленовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Основы социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

1.1. Культура здоровья старшеклассников как социально-педагогическая цель инновационных преобразований в школе

1.2. Принципы формирования культуры здоровья старшеклассников

1.3. Модель формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе 64 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Проектирование социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

2.1. Особенности методов, организационных форм и приемов социально-педагогической деятельности школы по формированию культуры здоровья старшеклассников

2.2. Педагогический потенциал учебно-воспитательного процесса в формировании культуры здоровья старшеклассников в профильной школе

2.3. Общественное управление деятельностью инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников 141 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья"

Актуальность исследования. В современном мире реформы коснулись всех сфер жизни. Преобразования инновационного характера в области образования (в том числе введение профильного обучения), апробация новых методик, программ, учебников, компьютеризация процесса обучения реализуются сегодня, как правило, без учёта перегрузки учащихся и самих учителей, что приводит к ухудшению их физического и психического здоровья. Эта проблема поставлена рядом исследователей (М.М. Безруких, К.Д. Чермит, Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев). Увлекаясь инновационными изменениями, администрация школы и педагоги нередко забывают о здоровье детей. Исследования учёных показывают, что среди выпускников начальной, школы число здоровых детей не превышает 10-12 %, средних классов— 8 %, старших классов — 4-5 %. Особенно остро проблема сохранения здоровья обнаруживается в работе с учащимися старшего школьного возраста, когда начинается профильное обучение, увеличивается объём информации, нарушается двигательный режим учащихся, что приводит к их. психической и физической перегрузке. В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, новых технологий обучения школьников здоровому образу жизни на основе современных теоретических концепций, а также возможностей участия гражданского сообщества в формировании и реализации социального заказа на здорового выпускника. Современное рассмотрение этой проблемы невозможно без определения степени участия в здоровьесбере-гающей деятельности школы самих школьников, без. изучения этой проблемы в контексте культуры.

В своей работе мы опирались на методологические идеи о культуре и здоровом образе жизни, в которых обстоятельно рассматриваются" условия формирования культуры здоровья. В исследованиях Л.И. Алёшиной, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмана, В.И. Волынкина, Г.К. Зайцева, В.П. Казна-чеева, В.Н. Касаткина, В.В. Колбанова, Е.В. Степкиной, Л.Г. Татарниковой и др. рассматриваются различные аспекты процесса формирования культуры здоровья, развития здорового образа жизни.

Большое значение имеют исследования С.Д. Полякова, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики о специфике работы инновационной школы; М.М. Безруких, H.H. Куинджи о дидактогенных факторах риска и здоровьесберегающей деятельности школы; И.Е. Нургатиной и Ю.В. Науменко об интеграции педагогических условий и комплексном формировании социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе, совместной деятельности учителей и семьи по формированию-культуры здоровья школьников; O.E. Подгорной о проектировании здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования; М.М. Безруких, H.H. Куинджи, Л.А. Калинкин, Н.Т. Лебедева об ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Различные аспекты социально-педагогической деятельности школы рассмотрены в трудах А.И. Адамского, В.В. Бойко, В.А. Болотова, Д.Ш. Матрос,

В.П. Симонова, Г.В. Палаткиной, Х.Г. Тхагапсоева, Е.А. Ямбурга, что позволяет обосновать способы участия гражданского сообщества в управлении инновационной школой. Для создания модели социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся, для разработки принципов социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья школьников необходимо понимание содержания смысла педагогической диагностики, которое исследуется в работах Н.М. Борытко, Л.Н. Давыдовой, А.И. Кочетова.

• потребностью общества в здоровых детях и неразработанностью понимания культуры здоровья учащихся как социально-педагогической цели инновационного образовательного учреждения;

• необходимостью создания здоровьесберегающей образовательной среды и необоснованностью системы принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся;

• насущной потребностью общества в формировании культуры здоровья учащихся в инновационной школе и отсутствием теоретически обоснованной модели социально-педагогической деятельности инновационной школы по достижению этой цели.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно-педагогического обоснования деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся и возможности участия в этой деятельности институтов гражданского общества.

Актуальность данной проблемы, обусловила выбортемы исследования: «Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья».

Объект исследования — процесс формирования культуры здоровья, у старшеклассников инновационной школы.

Предмет исследования— социально-педагогическая деятельность инновационной школы, направленная на формирование у старшеклассников культуры здоровья.

Цель исследования — научное обоснование особенностей социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья.

• в структуре ведущих целей инновационного образовательного учреждения будет рассматриваться формирование культуры здоровья учащихся как интегративного свойства человека, направленного на ведение здорового образа жизни через здоровьесберегающую деятельность;

• социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников будет строиться в соответствии с системой принципов непрерывности и общедоступности, развивающего характера системы образования, гражданского характера образования, конкурентоспособности выпускников;

• участие общества в педагогической деятельности школы через гражданские институты (попечительские советы, ассоциации школ) будет направлено на создание здоровьесберегающей образовательной среды, создающей предпосылки для формирования культуры здоровья обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить научное понимание культуры здоровья как социально-педагогической цели инновационных преобразований в школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: на философском уровне — диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); на общенаучном уровне — системный подход и системный анализ; дея-тельностный подход; целостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина); на конкретно-научном уровне — аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; выводы о самосозидательности человека в культуросообразной среде (Е.В. Бондаревская); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (Л.П. Алексеева, Е.В.

Бондаревская, B.B. Сериков); индивидуально-ориентированная система обучения (A.A. Ярулов); современные представления о здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении (М.М. Безруких, H.H. Куинджи, Л.А. Калинкин, Н.Т. Лебедева, Н.К. Смирнов); теоретические основы формирования здоровья в системе школьного образования (Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, H.H. Куинджи, Н.Т. Лебедева); на технологическом уровне — теория модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теоретические разработки основ профильного обучения; современные концепции управления инновационными образовательными системами (В.П. Беспалько, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова); идеи организации учебной деятельности учащихся старших классов при профильном обучении (Н.М. Борытко); конкретные технологические разработки по созданию здоровьесберегающей образовательной среды (Н.Ф. Талызина, Н.К. Смирнов, C.B. Попов).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.; эмпирические', опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, выполнение тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении, устойчивой повторяемостью его основных результатов; репрезентативностью объёма выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а также применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования.

Диссертационное исследование проводилось в 2004-2009 гг. и включало в себя три этапа.

Второй этап (2005—2007 гг.). Проведение эксперимента и анализ его результатов. В этот период были выявлены: уровень культуры здоровья учащихся, состояние их здоровья, влияние окружающей среды и общества на формирование у учеников здорового образа жизни, особенности управления педагогическим процессом при решении поставленной проблемы. Состоялось моделирование педагогических условий, необходимых для создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Третий этап (2007—2009 гг.). Создание экспериментального школьного кабинета «Здоровье и гармония», уточнение и апробирование программы экспериментального обучения (проектная деятельность учеников), анализ эффективности данной работы, обобщение и систематизация материалов. Была оформлена диссертация и сформулированы практические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здоровья старшеклассника — социально-психологическая характеристика деятельности школьника в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками осознанного ведения здорового образа жизни. К факторам формирования культуры здоровья старшеклассника относятся: научное понимание культуры здоровья, потребность в систематизации валеологических знаний, сформированность * качеств саморегуляции эмоционального состояния, внутренняя потребность личности на ведение здорового образа жизни, устойчивое стремление к овладению положительными видами жизнедеятельности общества, стремление успешно адаптироваться к любым изменениям среды. Основным условием формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе является применение гибкой системы активного стимулирования учащихся к здоровьесберегающей деятельности.

2. Основополагающими принципами формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе являются: непрерывность и общедоступность (целевая ориентация участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и ЗОЖ); развивающий характер образования (раскрытие сущности основных компонентов здоровья и ЗОЖ через организацию взаимодействия участников педагогического процесса); взаимодействие школ и гражданских институтов в развитии валеологической концепции образования (приобщение семьи и оздоровление микросоциальной среды; валеологи-зация управления, требующая соответствующих структурных изменений и обновления самого механизма управления); конкурентоспособность выпускников после окончания школы, что напрямую связано с физическим и психическим здоровьем (предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам образовательного процесса и социализации личности).

3. Модель социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников включает в себя выполнение гражданского заказа (безопасность и сохранность здоровья учащихся; партнерство семьи и школы на правовой основе; гражданский характер образования через взаимодействие школ и гражданских институтов в развитии образования и воспитании граждан должно стать основным механизмом образовательной политики; конкурентоспособность выпускников и образовательных организаций) и осуществляется через учебно-воспитательный, диагностический, профилактический, коррекционный и научно-методический процессы. Основным содержанием социально-педагогической деятельности является формирование здоровьесберегающего образовательного процесса через гражданские институты и обеспечение полной доступности стандарта образования (профилизация через индивидуальные образовательные траектории на старшей ступени обучения). Осуществление социально-педагогической деятельности предполагает создание гражданских институтов (ассоциаций школ, попечительских советов), осуществляющих государственно-общественный характер управления образованием, где органы государственной власти и гражданского общества оформят реальные отношения социального партнерства в сфере образования. Результатом социально-педагогической деятельности является выпускник с развитой культурой здоровья, социально адаптированный и способный реализовать себя в личной жизни и на рынке труда.

Научная новизна результатов исследования состоит в обосновании особенностей социально-педагогической деятельности инновационной школы и взаимодействия ее с институтами гражданского общества по формированию у старшеклассников культуры здоровья, разработке способов участия институтов гражданского общества в здоровьесберегающей деятельности инновационной школы через социальный заказ и государственно-общественное управление образованием;, конкретизации понятия культуры здоровья как интегральной характеристики человека, включающей в себя здоровьесбере-гающие мотивационно-ценностные ориентации, знания о здоровом образе жизни, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья; уточнении принципов формирования культуры здоровья старшеклассников в русле теории целостного подхода к образованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании научного понимания, культуры здоровья в старшем школьном возрасте, что является вкладом в развитие теории здоровьесберегающего образования, в обосновании научных основ процесса формирования здорового образа жизни в русле теории целостного подхода к образованию. Принципы деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников (непрерывность и общедоступность, развивающий характер системы образования, гражданский характер образования, конкурентоспособность выпускников) могут стать основой для разработки целостной концепции формирования культуры здоровья, детей и молодёжи с опорой на здоровье как педагогическую ценность. Кроме того, они подтверждают необходимость участия гражданских институтов общества в управлении инновационной школой. Предложенная модель социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников может служить теоретической основой для исследований, связанных с участием гражданских институтов в управлении инновационной школой.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что обоснованное в диссертации научное понимание культуры здоровья в старшем школьном возрасте составляет основу для решения такой актуальной задачи образовательной практики, как создание здоровьесберегающей образовательной среды в инновационной школе. Система принципов по формированию культуры здоровья старшеклассников может стать основой деятельности не только педагогов, но и представителей гражданских институтов общества, участвующих в управлении образовательной деятельностью. Модель социально-педагогической деятельности инновационной школы, включающая в себя структуру формирования культуры здоровья старшего школьника, критерии и оценки состояния здоровья учащихся, участие гражданских институтов в реализации социального заказа на здорового выпускника, может быть использована представителями управления образованием, методистами, учителями, психологами, социальными педагогами, валеолога-ми в педагогической и общественной деятельности, направленной на создание здоровьесберегающей образовательной среды.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась через участие в работе Научно-исследовательского центра современных проблем воспитания и Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, выступления на кафедре социальной педагогики и психологии Асб траханского государственного педагогического университета, а также посредством участия в работе научно-исследовательского центра «Мысль» Лицея № 1 г. Тырныауза, экспертно-аналитических семинаров «Инновационные проекты»^педагогов-исследователей в Кабардино-Балкарской республике (г. Тырныауз, 25-26 марта 2006 г.). Полученные результаты обсуждались в ходе работы конференции по проблемам инновационных школ Института проблем образовательной политики «Эврика» (Москва, 2005 г.). Кроме того, осуществлено участие во Всероссийских конкурсах и научных конференциях, материалы исследования опубликованы в различных научно-методических изданиях, периодической печати.

Внедрение результатов исследования в практику образования осуществлялось при проектировании и реализации программ развития инновационной школы, в деятельности гражданских институтов (попечительских советов, ассоциаций школ), при разработке и реализации программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению для педагогов-психологов, валеологов, учителей-предметников. Отдельные выводы диссертации проверялись в работе со студентами 1-2-х курсов филиалов Современной гуманитарной академии и Армавирского лингвистического университета в г.Тырныауз».

На основе данных, полученных в ходе исследований в МОУ «Лицей №1», был разработан законопроект «Содействие развитию "Школы будущего — школы здоровья" через Гражданский Институт независимой аттестации общеобразовательного учреждения». Этот проект был признан одним из лучших на Всероссийском конкурсе «Моя законотворческая инициатива». Доклад по проекту заслушивался на II всероссийском молодёжном форуме «Моя законотворческая инициатива». А в 2008 г. был разработан законопроект «О попечительской деятельности», который в ходе заочного тура Ш всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива» стал победителем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Материалы второй главы диссертации позволяют сделать следующие выводы о процессе формирования культуры здоровья старшеклассников в условиях профильного обучения.

1. Для оценки эффективности разработанной модели был проведен отбор наиболее целесообразных и измеряемых показателей, ориентированных на измерение ведущих личностных характеристик старшеклассников, по возможности дающих обобщенную характеристику формирования и корректировки основ культуры здоровья, показывающих их динамику развития на протяжении срока обучения в школе. В результате были выбраны критерии и показатели, характеризующие в отдельности компоненты культуры здоровья, которые по-разному проявляются в ней, определяя уровень её сформированное™:

• социально-гностический (становление системы знаний об основах культуры здоровья, проявляющихся в здоровом образе жизни, жизненной стойкости);

• мотивационно-аффективный (сформированность волевых качеств, саморегуляция эмоционального состояния в ситуациях высокого эмоционального напряжения, определяющих развитие важных качеств, характеризующих основы культуры здоровья старшеклассника, позитивный настрой личности на ведение здорового образа жизни, устойчивое стремление к овладению положительными видами деятельности);

• процессуалъно-деятелъностный (готовность и способность успешно адаптироваться к любым изменениям среды, самореализация личностного потенциала в обществе, реализация индивидуального валеологически обоснованного поведения во всех видах жизнедеятельности).

2. Формирование культуры здоровья как особый вид деятельности не может быть освоен сразу. В логике разворачивания содержания, методов и организационных форм формирования культуры здоровья старшеклассников выделяют три этапа:

• осознание старшеклассником научного понимания культуры здоровья;

• формирование ценностно-мотивационных установок;

• сформированность индивидуального валеологически обоснованного поведения.

Прохождение через эти этапы сопровождается как общими, так и специфическими затруднениями каждого уровня культуры здоровья, требующими соответствующих методов педагогической поддержки.

3. Результаты диагностического эксперимента мы обобщили в соответствии с общим планом в монографических характеристиках типичных представителей каждого уровня формирования культуры здоровья.

Инвариантным фактором формирования культуры здоровья старшеклассников, не зависящими от её уровня, является потребность быть успешным в жизни, реализовать свой личностный потенциал. Инвариантным условием формирования культуры здоровья старшеклассников, не зависящим от её уровня, является валеологическое воспитание как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса.

4. Для всех уровней сформированности культуры здоровья старшеклассников общие затруднения вызывает осознание внутренней мотивации в сохранении здоровья и ведении здорового образа жизни на протяжении всей жизни. Соответственно, содержанием социально-педагогической деятельности инновационной школы является введение «моды на здоровье», массовой пропаганды здорового образа жизни и превращение всего учебно-воспитательного процесса в здоровьесберегающую образовательную среду.

5. Инвариантным фактором формирования культуры здоровья старшеклассников, не зависящим от её уровня, является потребность быть успешным в жизни, реализовать свой личностный потенциал.

Инвариантным условием формирования культуры здоровья старшеклассников является его включённость в молодёжную среду, в социально-общественную жизнь школы, города.

6. Последовательное совершенствование социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников при оптимальном сочетании содержания, методов, методических приемов и организационных форм проходит три фазы: поисково-диагностическую, мотива-ционно-деятелъностную, рефлексивно-проектную.

Целью первой фазы стало выявление действительного уровня культуры здоровья старшеклассников, определение основных препятствий для её повышения, а также поиск оптимальных методов социально-педагогического воздействия в условиях модульного обучения, направленного на развитие нормативно-гигиенического компонента, проявляющегося в познавательной функции.

Вторая фаза направлена на развитие эмоционально-волевого компонента, показателем сформированности которого является способность к це-леполаганию, целеустремленность и сформированность личных приоритетов.

Третья фаза имеет целью развитие социально-поведенческого компонента культуры здоровья, обеспечивающего готовность к выработке индивидуального валеологически обоснованного поведения и творческого саморазвития, что способствует успешной социализации.

7. На выявление внутренних факторов и условий, стимулирующих динамику формирования культуры здоровья старшеклассников, определённым образом влиял тот факт, что школа перешла на профильное обучение.

8. В ходе формирующего эксперимента всё более очевидным становилось, что реализация социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе невозможна без активного взаимодействия различных гражданских институтов, без чётко сформулированного гражданского заказа школе. В нашей опытно-экспериментальной работе были использованы такие формы участия общественных институтов в социально-педагогической деятельности, как соуправ-ление, информирование и сотрудничество.

9. Принципиально новая база знаний легла в основу технологии проектирования социальных систем, получившей название творческого социального заказа. Эта технология позволила использовать творческий потенциал общества для создания самоорганизующейся воспитательной системы, способной успешно противостоять разрушительному влиянию массированной пропаганды ложных ценностей в деле образования здорового социума.

10. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что:

• разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует, что разработанная нами с целью формирования у старшеклассников культуры здоровья модель является эффективной;

• произошедшая динамика развития компонентов культуры здоровья старшеклассников вызвана не случайными причинами, а является следствием реализации разработанной модели;

• в экспериментальных группах улучшилась атмосфера психологического комфорта и снизилась тревожность в учебном процессе.

Результаты валеологического мониторинга показали наличие у старшеклассников:

• повышения уровня знаний об основах культуры здоровья;

• высокого уровня ценностного отношения к здоровому образу жизни;

• улучшения показателей эмоционального комфорта и функционального состояния;

• функционирования принципов индивидуального валеологически обоснованного поведения;

• возрастания толерантности в коммуникативных ситуациях, готовности к компромиссам;

• повышения социальной активности старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры здоровья старшеклассников является одной из важнейших задач инновационной школы.

1. Культура здоровья старшеклассника является значимой составной частью его общей культуры и определяется нами как интегративное образование личности, представленное совокупностью нормативно-гигиенического, эмоционально-волевого и социально-поведенческого компонентов, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, здоровому образу жизни, развитой способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью индивидуальной деятельности на сохранение, укрепление и формирование своего здоровья.

2. Противоречие между социальным заказом системе образования на формирование культуры здоровья старшеклассника в процессе обучения в инновационной школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогического образования предопределило необходимость создания и экспериментального обоснования соответствующей структурно-динамической модели. В соответствии с принципом системности, на основе анализа специальной литературы, содержания деятельности человека по ведению здорового образа жизни, анализа результатов констатирующего эксперимента были выделены такие элементы модели социально-педагогической деятельности инновационной школы как целевой, структурно-содержательный, мониторинговый и блок условий. Данная модель позволила описать сущность и содержание культуры здоровья старшеклассников, выявить педагогические условия её формирования, разработать диагностические методики, провести констатирующий эксперимент.

3. Формирование культуры здоровья как цели социально-педагогической деятельности возможно при условии выполнения её функций: познавательной, регулятивной, рефлексивной, креативной. Реализация данных функций культуры здоровья осуществляется посредством компонен

161 тов, выявленных в структуре культуры здоровья, — нормативно-гигиенического, эмоционально-волевого, социально-поведенческого.

4. Закономерности формирования культуры здоровья старшеклассников отражают главные связи между факторами, условиями и результатами социально-педагогической деятельности, а также находят своё конкретное выражение в принципах формирования культуры здоровья. Система принципов формирования культуры здоровья включает в себя: непрерывность и общедоступность (взаимосвязь потребности в системных валеологических знаниях с направленностью всего образовательного процесса на поддержку и развитие здоровой личности), развивающий характер системы образования (соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе формирования культуры здоровья, а также умение предвидеть и прогнозировать результаты своей социальной деятельности), взаимодействие школ и гражданских институтов (отражает связь формирования культуры здоровья школьника со степенью развития отношений между школами и другими организациями), конкурентоспособность выпускников (раскрывает взаимосвязь успешной адаптации старшеклассника в обществе с применением проектной и исследовательской технологии обучения, теоретической и практической реализации валеологических задач, уровня здоровья и социализации школьника).

5. Моделирование социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников позволило выделить следующие уровни: неустойчивый, базовый, результативный, креативный.

В диагностике процесса становления культуры здоровья были использованы три группы методик, позволившие выявить уровни сформированно-сти культуры здоровья, степень развития компонентов культуры здоровья, условия, стимулирующие формирование культуры здоровья. Для каждого уровня были выделены характерные, только ему присущие внутренние факторы и внешние условия становления культуры здоровья.

6. Логика формирования культуры здоровья позволяет определить следующие этапы её становления: осознание старшеклассником научного понимания культуры здоровья, формирование ценностно-мотивационных установок, сформированность индивидуального валеологически обоснованного поведения. Прохождение через эти этапы сопровождается как общими, так и специфическими затруднениями каждого уровня культуры здоровья, требующими соответствующих методов педагогической поддержки.

7. Последовательное совершенствование социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников при оптимальном сочетании содержания, методов, методических приемов и организационных форм проходит три фазы: поисково-диагностическую, мотива-ционно-деятелъностную, рефлексивно-проектную. Целью первой фазы стало выявление действительного уровня культуры здоровья старшеклассников, определение основных препятствии её повышения, а также поиск оптимальных методов, социально-педагогического воздействия в условиях модульного обучения, направленного на развитие нормативно-гигиенического компонента, проявляющегося в познавательной функции. Вторая фаза направлена на развитие эмоционально-волевого компонента, показателем сформированно-сти которого является способность к целеполаганию, целеустремлённость и сформированность личных приоритетов. Третья фаза имеет целью развитие социально-поведенческого компонента культуры здоровья, обеспечивающего готовность к выработке индивидуального валеологически обоснованного поведения и творческого саморазвития, что способствует успешной социализации.

8. Реализация социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе невозможна без активного взаимодействия различных гражданских институтов, без чётко сформулированного гражданского заказа школе. В нашей опытно-экспериментальной работе были использованы такие формы участия общественных институтов в социально-педагогической деятельности, как соуправ-ление, информирование и сотрудничество.

Поставленные в исследовании задачи решены, однако актуальность проблемы от этого не снижается. Инновационные преобразования в образовании требуют дальнейшего исследования и разработки программ по формированию культуры здоровья для конкретных возрастных периодов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидакова, Ильвина Владленовна, Волгоград

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса "школа-вуз" Текст. / Н.П. Абаскалова; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Акбашев, Т. Ф. Педагогика здоровья : начало пути Текст. / Т. Ф. Акбашев. — Павлодар : Международное движение «Образование ради выживания человека на Земле», 1995. — 114 с.

3. Алексеев, Н. И. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / Н. И. Алексеев. — Тюмень : Издательство Тюм-ГУ, 1997.- 168 с.

4. Алексеева, Л. П. Проблемы взаимодействия культурной среды и личности в системе непрерывного образования Текст. / Л. П. Алексеева // Непрерывное образование как педагогическая система. М. : НИИВШ, 1989. - 156 с.

5. Алёшина, Л. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Алёшина. Волгоград, 1998. - 208 с.

6. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 2-е изд. -М. : Молодая гвардия, 1979. - 191 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. — М. : Просвещение, 1991. 159 с.

8. Анисимов, К. Слагаемые инновационного потенциала Текст. / К. Анисимов // Директор школы. 1997. — №3. - С. 67-71.

9. Анисова, Е. А. Образование. Личность. Здоровье Текст. / Е. А. Анисова, Н. А. Барбараш, Л. В. Барков, Н. Г. Блинова. — Кемерово : Кемер. обл. ин-т усоверш. учителей, 1996. 160 с.

10. Ю.Аношкина, В. Л. Образование. Инновации. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) Электронный ресурс. / В. Л. Аношки-на, С. В. Резванов. Ростов-н/Д. : Изд- во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с. //

11. URL : http://www.chibl.ru/lib/study/sociologiya/anoshkinavlrezvanovsv obrazovanieinnovacijabuduhhee.html (дата обращения 17.03.2009).

12. Апанасенко, Г. JI. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апана-сенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. — 248 с.

13. Аркин, Е. А. Особенности школьного возраста Текст. / Е. А. Аркин. М. : Учпедгиз, 1947. - 48 с.

14. Бабанкова, Е. А. Валеологическое воспитание учащихся Текст. / Е. А. Бабанкова // Валеология. 1999. - № 2. - С. 37-39.

15. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. : учеб. пос. / Н. В. Басова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 260 с.

16. Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях Текст. : мат-лы науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 22-23 апреля 1999 г.). СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 95 с.

17. Безруких, М. М. Как получить «пятерку» за здоровье Текст. : метод. пос. для учителей нач: кл., воспитателей дошк. учреждений, родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. Тула : Арктоус, 1996. - 65 с.

18. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М. М. Безруких // Магистр. 1999. - №3. - С. 30-38.

19. Беленов, В. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания Текст. / В. Н. Беле-нов. Самара : СГПУ, 2000. - 163 с.

20. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья Текст. / В. И. Белов. М. : Химия, 1994.-399 с.

21. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб. : Радом, 1997.-226 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Просвещение, 1995. - 336 с.

23. Богуславский, М. Реформы российского образования : блеф или реальность? Текст. / М. Богуславский, М. Фишер // Мир образования. 1996. -№4.-С. 21-23.

24. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М. : Мысль, 1983.- 196 с.

25. Болотов, В. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы Текст. / В. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. — 1995. -№1.- С. 67-73.

26. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1997. - 28 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пос. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д : Учитель, 1999. — 560 с.

28. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2006. - 288 с.

29. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. — М.: Академия, 2007. 320 с.

30. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001.-214 с.

31. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия Текст. : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

32. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : монография / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

33. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брех-ман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

34. Бурханов, А. И. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Текст. / А. И. Бурханов, Н. В. Барышева, Т. А. Муценко. — Самара : Б.и., 1996.-88 с.

35. Вайнер, Э. Н. Валеология Текст. : учебн. для вузов / Э. Н. Вайнер. -М.: Флинта: Наука, 2005. 411 с.

36. Вайнер, Э. Н. Общая валеология Текст. : учеб. пос. / Э. Н. Вайнер -Липецк: Липецкое издательство, 1998. 183 с.

37. Валеологические и культурологические основы петербургской школы : на путях к школе здоровья Текст. / авт.-сост. Е. А. Демин. СПб. : Петроградский и Ко, 1995. - 288 с.

38. Валеология Текст. : справочник школьника / сост. С. Н. Заготова. -Донецк : ПКФБАО, 1998. 448 с.

39. Валеология Текст. : учеб. пос. / под общ. ред. проф. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1995. - 202 с.

40. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера Текст. / В. И. Вернадский. -М. : Наука, 1989.-262 с.

41. Вершинина, А. А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Вершинина. Оренбург, 1999. - 17 с.

42. Волынкин, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пос. / В. И. Волынкин. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007. - 150 с.

43. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пос. для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

44. Давыдова, JI. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Давыдова. Ярославль, 2006. - 40 с.

45. Дмитриев, А. А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры Текст. / А. А. Дмитриев. Красноярск : Сибирь, 1990. — 81 с.

46. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России Текст. / Э. Д. Днепров // Педагогика. 1996. - №5. -С. 39—46.

47. Добролюбов, Н. А. Избранные философские произведения Текст. : в 2 т. / Н. А. Добролюбов. JI. : Государственное издательство политической литературы, 1948. - 561 с.

48. Дрешер, Ю. Н. Проблемы здоровья населения и валеологические аспекты образовательной деятельности в социокультурной сфере Текст. / Ю. Н. Дрешер // Библиотека и библиотекарь в современном мире : сб. ст. Казань : Медицина, 1999. - С. 24-31.

49. Ермоленко, В. А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В. А. Ермоленко, С. Е. Данькин. -М. : ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

50. Жаров, JI. В. Человеческая телесность : философский анализ Текст. / JI. В. Жаров. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ , 1988. - 128 с.

51. Жидких, JI. М. Формирование валеологической среды в школе Текст. / JI. М. Жидких // Актуальные проблемы управления развивающейся школой : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Кемерово : ОблИУУ, 1996. -С. 197-198.

52. Жуков, В. И. Российское образование : проблемы и перспективы развития Текст. / В. И. Жуков. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

53. Забота о здоровье детей : из опыта работы школы продлённого дня №710 (Москва) Текст. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова; под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1980. 104 с.

54. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Текст. / Г. К. Зайцев. 3-е изд., пере-раб. и доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

55. Зайцев, Г. К. Школьная валеология Текст. / Г. К. Зайцев. — СПб. : Акцидент, 1998. 158 с.58.3апорожченко, В. Г. Образ жизни и вредные привычки Текст. / В. Г. Запорожченко. М. : Медицина, 1984. - 32 с.

56. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе : методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст. : метод, рекомендации / под ред. М. М. Безруких и В. Д. Сонькина. М. : Триада-фарм, 2002.- 114 с.

57. Ирхин, В. Н. Школа здоровья : практические материалы по валеоло-гизации школьной образовательной системы Текст. : метод, пос. / В. Н. Ир-хин, И. В. Ирхина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

58. Истратова, О. Н. Справочник психолога средней школы Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов-н/Д. : Феникс, 2004. - 512 с.

59. Казин, Э. М: Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса Текст. / Э. М. Казин, Т. С. Панин. Кемерово : ОблИУУ, 1995. - 28 с.

60. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человек Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова: М. : Владос, 2000. - 189 с.

61. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В. П. Казначеев. М. : Кострома, 1996. - 246 с.

62. Калинина, М. М. Валеология в школе Текст. / М. М. Калинина, М. Б. Колесникова // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей : тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та,. 1996.-С. 340.

63. Калинкин, Л. А. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений (система ПОЛИКОН) Текст. : метод, пос. / Л. А. Ка-линкин. М. : МТО ХОЛДИНГ, 2003. - 116 с.

64. Карташев, Н. Н. Школьная валеология Текст. : учеб. пос. для пед. ун-тов / Н. Н. Карташев. Волгоград : Перемена, 1996. - 135 с.

65. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья в школе Текст. / В. Н. Касаткин // Школа и здоровье. 1997. - № 3. - С. 7-19.

66. Качан, JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 22 с.

67. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. — 221 с.

68. Климова, В. И. Человек и его здоровье Текст. / В. И. Климова. М. : Знание, 1985.-192 с.

69. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб. : ДЕАМ, 1998. - 232 с.

70. Колбанов, В. В. Валеология в школе Текст. / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. СПб. : СПГУПМ, 1992. - 50 с.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

72. Кон, И. С. Психология старшеклассников Текст. / И. С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пос. для студ. / сост. Л. М. Семе-нюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, 1996.-207 с.

73. Коротаева, JI. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Коротаева. — Казань, 1998. -22 с.

74. Коршунова, Н. Пять слагаемых здорового образа жизни Текст. / Н. Коршунова // Здоровье. 2000. - №2. - С. 5-8.

75. Краевский, В. В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1994. - 32 с.

76. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. -255 с.

77. Куган, Б. Сохранить здоровье детей Текст. / Б. Куган // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 99-101.

78. Куинджи, Н. Н. Валеология : пути формирования здоровья школьников Текст. : метод, пос. / Н. Н. Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

79. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. - Ч. 1. - 156 с.

80. Лапин, Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведений Текст. / Н. И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах : сб. М. : ВНИИИСИ, 1980. - С. 6-7.

81. Лаптев, А. П. Береги здоровье смолоду Текст. / А. П. Лаптев. М. : Медицина, 1988. - 141 с.

82. Лебедева, Н. Т. Валеология единство образования и оздоровления Текст. / Н. Т. Лебедева // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей : тез. V Междунар. науч.-практ. конф. — Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996.-С. 344-345.

83. Лебедева, Н. Т. Школа и здоровье учащихся Текст. / Н. Т. Лебедева. -Мн. : Ушверсггэцкае , 1998. — 221 с.

84. Левчук, Л. В. Образовательная политика в регионе Текст. / Л. В. Левчук // Инновационная школа. 1997. - №1. - С. 4-9.

85. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

86. Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение Текст. : учебн. / Ю. П. Лисицын. М. : Издательство: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 507 с.

87. Лосев, А. Ф. Платон. Аристотель Текст. / А. Ф. Лосев, А. А. Тахо-Годи. М. : Молодая гвардия, 1993. — 383 с.

88. Лутошкин, А. Н. Эмоциональный потенциал коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

89. Манахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Манахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

90. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М. : Пед. общ. России, 1999. -95 с.

91. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пос. / под ред. Н. В. Кузьминой. — JI. : Ленинград, гос. ун-т, 1980. — 172 с.

92. Мирошниченко, Н. П. Контуры нового содержания образования Текст. / Н. П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. - №2. - С. 53-57.

93. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников Электронный ресурс. : монография / В. Н. Мошкин. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - 315 с // URL: http://www.obr-resurs.ru/science/pedagogy /monografföglava/ (дата обращения: 20.05.2009).

94. Наин, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А. Я. Наин // Педагогика. 1994. - № 3. — С. 25-28.

95. Никифорова, О. А. Комплектование классов профильного обучения Текст. / О. А. Никифорова; под ред. И. А. Заруба, В. А. Бобрикова. -Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2003. С. 11-12.

96. Нотфуллин, И. X. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. X. Нотфуллин. М., 2005. -203 с.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. — 14-е изд., стереотип. — М. : Русский язык, 1983. — 816 с.

98. Остапенко, А. Н. Путь дальнейшего совершенствования физического воспитания в вузах Текст. / А. Н. Остапенко // Теория и практика физической культуры. 1970. - №10. - С. 50-51.

99. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе Текст. : монография / Г. В. Палаткина. — Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2001. — 196 с.

100. Палаткина, Г. В. Принципы и условия мультикультурного образования Текст. / Г. В. Палаткина, Д. С. Батарчук, P. X. Кузнецова и др.; под ред. Г. В. Палаткиной. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 137 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

102. Платон. Соч. Текст. : в 3 т. М. : Мысль, 1968. - 248 с.

103. Подчалимова, Г. Валеологизация учебного процесса Текст. / Г. Подчалимова // Школа. 1996. - № 4. - С. 52.

104. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков. М. : МГПИ, 1993. - 130 с.

105. Пономаренко, Л. П. Психология для старшеклассников Текст. : пособие для педагога : в 2 ч. / JI. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М. : ВЛАДОС, 2001. - Ч. 1 : Основы психологии. 10 кл. - 224 с.

106. Попов, С. В. Валеология в школе и дома Текст. / С. В. Попов. -СПб. : Союз, 1997.-256 с.

107. Поташник, М. М. Инновационные школы в России : становление и развитие Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

108. Пригожин, А. И. Нововведения : стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики / А. И. Пригожин. — М. : Политиздат, 1989. -260 с.

109. Психология Текст. : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Психофизиологические основы здоровья Текст. : практикум / сост. И. С. Соломко, О. А. Буланович, С. В. Яремчук. Комсомольск-на-Амуре : КГПУ, 1999. - 108 с.

111. Рыбакова, В. И. Инновационная деятельность в образовании. Проблемы управления Электронный ресурс. / В. И. Рыбакова. Ярославль 1996 // URL: // http://www.bestreferat.ru/referat-88011 .html.

112. Семенов, П. П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / П. П. Семенов. М., 1999. — 18 с.

113. Семчук, Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Семчук. СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. - 341 с.

114. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

115. Сидакова, И. В. Влияние неблагоприятных экологических факторов на функциональное развитие и здоровье детей Текст. / И. В. Сидакова //

116. Педагогический процесс: проблемы и перспективы. — М. : МПА-ПРЕСС, 2005. Вып. 6. - С. 214-219.

117. Сидакова, И. В. Педагогические технологии при разработке и осуществлении проекта «Школа будущего школа здоровья» Текст. / И. В. Сидакова // Омский научный вестник. — Омск : Издательство ОмГТУ, 2007. -№4(58).-С. 130-133.

118. Сидакова, И.В. Формирование культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе Текст. / И: В. Сидакова // Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. — Волгоград: Пре-мена, 2010. —№1(45). — С.78-82

119. Сидакова, И. В. Школа здоровья это возможно Текст. / И. В. Сидакова // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: мат-лы Международной научно-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. - Ч. 3. - С. 126-128.

120. Симонов, П. В. Что такое эмоция? Текст. / П. В. Симонов. М. : Наука, 1966.-324 с.

121. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. -М.: Наука, 1981.-216 с.

122. Слободчиков, В. Новое образование путь к новому сообществу Текст. / В. Слободчиков // Народное образование. — 1998. — №5. - С. 5-6.

123. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н. К. Смирнов. М. : Изд-во АПКиПРО, 2002. - 121 с.

124. Талызина, Н. Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236 с.

125. Татарникова, Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве Текст. : монография-эссе / Л. Г. Татарникова. — 2-е изд. — СПб. : Крисмас, 2002. 200 с.I

126. Татарникова, JI. Г. Валеология подростка Текст. / JI. Г. Татарни-кова, М. В. Поздеева. — СПб. : «Петроградский и К», 1996. 208 с.

127. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология : Генез. Тенденции развития Текст. 2-е изд., перераб. и доп. / Л. Г. Татарникова. - СПб. : Петроградский и К0; PETROC, 1997. - 415 с.

128. Татарникова, Л. Г. Я и моё здоровье Текст. : учеб. пос. по валео-логии / Л. Г. Татарникова, И. Ю. Глинянова. Волгоград : Перемена, 1995. -141 с.

129. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 20 с.

130. Ткаченко, Е. В. Гуманизация российского образования Текст. / Е. В. Ткаченко // Народное образование. 1995. - №6. — С. 4-8.

131. Торохова, Е. И. Валеология Текст. : словарь / Е. И. Торохова. — М. : Флинта: Наука, 1999. 248 с.

132. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М. : Новая школа, 1997. — 352 с.

133. Тхагапсоев, X. Г. О новой парадигме образования Текст. / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 103-110.

134. Участие гражданских институтов в разработке и реализации механизмов оценки и развития образовательной деятельности Текст. / под ред. А. И. Адамского. М. : Эврика, 2006. — 146 с.

135. Ушаков, К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации Текст. / К. Ушаков // Директор школы. 1996. - №5. - С. 3-6.

136. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -512 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. М. Т. Фролова. — М. : Политическая литература, 1986. 560 с.

139. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагин. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

140. Фриш, Г. Л. Годовая циклограмма приказов по педагогическому составу и учащимся школы Текст. / Г. Л. Фриш. М. : Перспектива, 2003. -104 с.

141. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

142. Чернилевский, Д. В. Инновационные подходы к организации обучения Текст. / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов // Специалист. 1997. -№2-4.-С. 4-5.

143. Чечель, И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе Текст. / И. Чечель // Лицейское и гимназическое образование. 1997. - №1. - С. 3-7.

144. Чижевский, А. Л. Философия русского космизма Текст. / А. Л. Чижевский. — М.: Фонд (Новое тысячелетие), 1996. 376 с.

145. Чумаков, Б. Н. Валеология Текст. : избранные лекции / Б. Н. Чумаков. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 245 с.

146. Шалыгина, Г. И. Философия здоровья : Советы на каждый день и на всю жизнь Текст. / Г. И. Шалыгина // Охрана труда и социальное страхование. 1994. - С. 62.

147. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития Текст. / Т. И. Шамова, А. М. Малинин, Г. М. Тюлю // Методика исследования. М. : МГУ, 1993.-17 с.

148. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. -384 с.

149. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

150. Ф 175. Шукшунов, В. Е. Инновационное образование : идеи, принципы,модели Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. И. Романкова. М. : Международная академия наук высшей школы, 1996. — 61 с.

151. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : ¡L?,1. Владос, 1999.-360 с. '

152. Энциклопедия для детей. Выбор профессии Текст. / гл-. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. М. : Аванта+, 2003. - 432 с.

153. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики : Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. : метод, пос. / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

154. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

155. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург. М. : ПЕРСЕ-Пресс, 2004. - 367 с.

156. Ярошевский, М. Г. Историческая психология науки Текст. / М. Г. Ярошевский. СПб.: Изд-во Международного фонда истории науки, 1995.• 352 с.

157. Ярулов, А. А. Индивидуально-ориентированная система обучения Текст. / А. А. Ярулов. Красноярск : Издательство КГПУ, 1998. — 108 с.