автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность социального работника с осужденными, пользующимися правом передвижения без конвоя за пределами исправительного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыбульский, Виктор Викторович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ОСУЖДЕННЫМИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Особенности социально-педагогической деятельности в пенитенциарных учреждениях.

1.2. Проблемы реабилитации осужденных бесконвойного передвижения в исправительной колонии

1.3. Сущность социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ОСУ-ЖДЕННЫМИ-БЕСКОНВОЙНОГО ПЕРЕДВИЖЕНИЯ

2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

2.2. Формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность социального работника с осужденными, пользующимися правом передвижения без конвоя за пределами исправительного учреждения"

Актуальность исследования. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе привели к обострению криминогенной обстановки: растет число правонарушений и преступлений, повышается процент рецидивной преступности, снижается возрастной ценз правонарушителей.

Введение Уголовно-исполнительного кодекса РФ (1997), провозгласившего своей целью исправление осужденных, с особой остротой ставит проблему поиска новых путей и форм реабилитации осужденных.

Введение в России института социальной работы (1991) и должности социального работника в пенитенциарных учреждениях вызывает необходимость определения специфики деятельности этих специалистов в исправительных колониях (далее - ИК) с различными категориями осужденных, в том числе с осужденными, пользующимися правом передвижения без конвоя за пределами исправительного учреждения (далее — осужденные бесконвойного передвижения).

Слабая изученность профессиональной деятельности социальных работников в ИК с осужденными бесконвойного передвижения, в частности их функций, содержания, форм и методов работы, а также недостаточная разработанность социально-педагогических программ такой деятельности осложняет проблемы реабилитации осужденных.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемам развития пенитенциарной системы в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Г. Деткова, М.М. Исаев, С.В. По-знышева, Г.Ф. Хохрякова и др.

Вопросы воспитания и исправления осужденных освещаются в трудах •Т.П. Байдакова, Ю.В. Гербеева, А.С. Макаренко, А.В. Пищелко, И.А. Струч-кова и др.).

Реабилитационной и профилактической работе с осужденными как необходимой части комплексного подхода к воспитанию и, как следствие, профилактике рецидивной преступности уделяется серьезное внимание такими авторами, как В.М. Алиев, Б.Н. Алмазов, С.А. Ветошкин, М.Н. Го-лоднюк, В.И. Горобцов, В.А. Ласточкин и др.

Индивидуальной работе с осужденными, изучению личности каждого осужденного отводится значительное место в исследованиях В.П. Голубе-ва, А.С. Михлина, А.И. Мокрецова, Е.В. Середы, А.Г. Сломчинского и др.

Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб исследованы отечественными и зарубежными психологами и педагогами (Ж. Джемсоу, К. Отте, Ш. Рамон, С.А. Беличева, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, М.В. Фирсов и др.); социологами (А.И. Ляшенко, Н.А. Горбунова, Л.В. Топчий, Н.Б. Шмелев).

Однако в изученных источниках, как показывает анализ, недостаточно исследованы аспекты социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения.

В связи с изложенным следует отметить существующие противоречия между:

- необходимостью в социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения и невы-явленностью особенностей этой деятельности в ИК;

- необходимостью социальной работы с осужденными бесконвойного передвижения и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм ее социально- педагогической составляющей.

Исходя из сказанного, проблема исследования заключается в отсутствии научно-практических разработок по социально-педагогической деятельности социальных работников, оказывающих профессиональную помощь осужденным бесконвойного передвижения в их реабилитации, и научно-методического обеспечения этой работы в ИК.

Таким образом, социальные потребности общества в реабилитации осужденных, отсутствие обобщенного опыта подобной работы с отбывающими наказание в режиме бесконвойного передвижения определили тему исследования «Социально-педагогическая деятельность социального работника с осужденными, пользующимися правом передвижения без конвоя за пределами исправительного учреждения».

В тему диссертации введены ограничения: социально-педагогическая деятельность с осужденными бесконвойного передвижения в пенитенциарном учреждении исследуется на базе исправительной мужской колонии общего режима.

Цель исследования - определить содержание социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения в исправительной колонии общего режима.

Объект исследования — деятельность социального работника в ИК общего режима.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность социального работника с осужденными бесконвойного передвижения в ИК общего режима.

Гипотеза исследования — эффективность социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения в ИК общего режима будет обеспечена, если:

- осужденный рассматривается как объект социально-педагогической деятельности коллектива ИК, направленной на реабилитацию и ресоциали-зацию лиц, отбывающих наказание в исправительном учреждении;

- социальный работник является субъектом социально-педагогической деятельности, направленной на помощь осужденному: в преодолении кризисных явлений, в формировании у осужденного социально ценных жизненных планов, веры в свои силы и чувства безопасности;

- социально-педагогическая деятельность носит системный характер и включает в себя целевой, субъектно-объектный, функциональный и организационный компоненты, которые выполняют диагностическую, образовательно-воспитательную, адаптационную и превентивную функции;

- социально-педагогическая деятельность социального работника ИК осуществляется поэтапно, включая в себя социальные и профессиональные программы, обучение осужденных необходимым социальным знаниям, формирование практических навыков профессиональной деятельности, обеспечивая адаптационный период перехода осужденных от изоляции к условиям свободы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и на практике.

2. Определить специфику социально-педагогической деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения в ИК.

3. Разработать социальные и профессиональные программы деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения.

4. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать социально-педагогическую деятельность как систему; деятельностный подход, ориентированный на определение функций деятельности социального работника с осужденными бесконвойного передвижения в ИК. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет выявить основные результаты исследования.

Важное значение в исследовании имеют сложившиеся психолого-педагогические теории деятельностного подхода (И.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя и др.); теории взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.).

Теоретико-методологическую основу профессиональной деятельности в пенитенциарных учреждениях составили труды ученых-пенитенциологов (Ю.В. Антонян, В.В. Артамонова, В.В. Лебедева и др.), работы Ю.А. Алферова, С.А. Ветошкина, Л. И. Беляевой, А.С. Макаренко, Е.Я. Тищенко и др. по воспитанию осужденных в ИК, законодательные и нормативные акты: Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, Концепция развития уголовно-исполнительной системы до 2005 года и др.

Особое значение для исследования имели труды в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.А. Сластенина и др.), профессиональной деятельности социальных работников в России и за рубежом (Р. Баркер, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.В. Гуслякова, К. Отте, Е.И. Холостова и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а таюке методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, проведенного в три этапа:

Первый этап (1996 - 1998) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам реабилитации осужденных; социальной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях Свердловской области; исследование специфики социальной работы с осужденными бесконвойного передвижения.

Основные методы исследования: анализ научной литературы по проблемам реабилитации осужденных и социальной работе в пенитенциарных учреждениях констатирующий эксперимент, анкетирование.

Второй этап ("1998 - 2000) - определение программы исследования, формулирование гипотезы и задач исследования, проведение констатирующего эксперимента, разработка модели социально-педагогической деятельности с осужденными бесконвойного передвижения.

Основные методы исследования: анализ научных работ по проблемам социально-педагогической деятельности в пенитенциарных учреждениях, контекстуальный анализ основных понятий исследования, моделирование.

Третий этап (2000 - 2002) - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику работы пенитенциарных учреждений, оформление диссертационной работы.

Основные методы исследования: формирующий эксперимент, методы обучения, анализ и оценка результатов исследования, корректировка выводов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: учреждения УЩ 349/2 (мужская колония общего режима) и УЩ 349/3 (мужская колония строго режима) Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации по Свердловской области, Социальный институт Уральского государственного профессионально-педагогического университета, Уральский институт социального образования (филиал Московского государственного социального университета в Екатеринбурге).

Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что социально-педагогической деятельность социального работника направлена на помощь осужденному в преодолении кризисных явлений, на формирование у него социально значимых жизненных планов, возрождение самоуважения и веры в свои силы;

2. Определена сущность социально-педагогической деятельности в ИК, которая представляет систему, включающую целевой, субъектно-объектный, функциональный и организационный компоненты, выполняющие диагностическую, образовательно-воспитательную, адаптационную и превентивную функции;

3. Разработаны социальная и профессиональная программы обучения осужденных необходимым социальным знаниям и практическим навыкам профессиональной деятельности, освоение которых обеспечивает адаптационный период перехода осужденных от изоляции к условиям свободы.

Теоретическая значимость исследования в том, что определена сущность социально-педагогической деятельности с осужденными бесконвойного передвижения, отражающая специфику данного вида деятельности и позволяющая выделить актуальность научного поиска в области теории и методики пенитенциарной педагогики и теории и методики социальной работы в пенитенциарных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны социальная и профессиональная программы по подготовке осужденных бесконвойного передвижения к выходу на свободу, которые могут быть использованы в пенитенциарных учреждениях, а также при профессиональной подготовке социальных работников пенитенциарных учреждений; основные положения и выводы исследования позволяют прогнозировать особенности развития системы социальной работы по подготовке осужденных к освобождению, а также обеспечить практических работников ИК научно-методическими рекомендациями по ее реализации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 6 публикациях автора: материалах Главного Управления юстиции МЮ РФ по Уральскому федеральному округу, сборниках научных трудов Московского государственного социального университета.

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на Всероссийской конференции «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, 1999), региональной конференции «Проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов по социальной работе» (Екатеринбург, 1998), IV научно-педагогических чтениях «Социальная педагогика в России — 10 лет» (Москва, 2001).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осужденный бесконвойного передвижения, постоянно пребывающий в состоянии двойного кризиса (изоляции и частичной свободы), является объектом социально-педагогической деятельности социального работника, направленной на реабилитацию осужденного и его адаптацию к свободе;

2. Социальный работник, являясь субъектом социально-педагогической деятельности, оказывает помощь осужденному в преодолении кризисных явлений, формировании у осужденного социально значимых жизненных планов, возрождении самоуважения, веры в свои силы;

3. Система социально-педагогической деятельности в ИК представляет систему, которая включает в себя целевой, субъектно-объектный, функциональный и организационный компоненты, обеспечивающие диагностическую, образовательно-воспитательную, посредническую, адаптационную и превентивную функции;

4. Социальная и профессиональная программы обучения способствуют формированию социальных знаний и практических профессиональных умений, необходимых для социальной адаптации осужденного на свободе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Проведенные эмпирические исследования и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показали, что

1. Основная масса осужденных, имеющих право на бесконвойное передвижение, проявляет стойкий интерес к обучению, благодаря индивидуальному подходу социального работника к каждому конкретному объекту педагогического воздействия, созданию ситуации успеха, комфортной и благожелательной атмосфере, основанной на гуманистических принципах, при учете разных способностей осужденных, скорости усвоения ими познавательного и учебного материала, овладения необходимыми для жизни в обществе умениями и навыками.

2. Социально-педагогическая работа с осужденными предполагает развитие у них таких умений, как умение оказывать эмоциональную поддержку, прежде всего при выходе из кризисных ситуаций, поощрять самостоятельность, связывать теорию с практикой, контролировать и оценивать свою деятельность. При этом особое внимание уделяется установкам, ценностным ориентациям, конкретным способам действия, обеспечивающим сотрудничество и сотворчество, а также способности выявлять препятствия, реагировать на затруднения и вырабатывать совместные с социальным работником стратегии решения проблем с учетом всего контекста практического воздействия на осужденных как пенитенциарной среды, так и влияния социума за пределами исправительного учреждения. Кроме того, для, достижения высокой эффективности социально-педагогической работы с бесконвойниками чрезвычайно важна общая атмосфера, в которой начинается и проходит общение социального работника и осужденных.

3. Социально-педагогическая оценка личностного развития и объективного состояния осужденного-бесконвойника, коррекционно-педагогическая помощь, психологическая поддержка, создание развивающей предметной среды становятся основой педагогического процесса, что помогает социальному работнику выстраивать работу наиболее результативно с точки зрения социальной реабилитации каждого осужденного и дает возможность творчески подходить к обучению и воспитанию, обеспечивая эмоциональный комфорт и создавая условия для наиболее эффективного личностного и интеллектуального роста бесконвойников, прежде всего коммуникативного аспекта их жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретическое изучение проблемы социально-педагогической деятельности с осужденными бесконвойного передвижения в исправительной колонии общего режима и результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Деятельность социального работника с осужденного бесконвойного передвижения является актуальной проблемой. Анализ нормативных документов (УИК РФ, законов, постановлений и др.), научно-методической литературы и практики работы пенитенциарных учреждений показал, что данная проблема не имеет достаточно проработанной концепции деятельности.

2. Доказано, что особенность социально-педагогической работы в пенитенциарном учреждении заключается в том, что педагогический процесс, ориентированный на ресоциализацию осужденных, идет от конкретного к абстрактному, от действия к размышлению и образует цикл, способствующий интеграции теории и практики. Социально-педагогическая работа становится при этом непрерывным, кумулятивным и многомерным процессом, в котором каждый шаг опирается на предшествующий опыт и, в свою очередь, стимулирует дальнейшее усвоение новой информации, необходимой и способствующей ресоциализации осужденных бесконвойного передвижения.

3. Обосновано, что осужденный бесконвойного передвижения в пенитенциарном учреждении постоянно пребывает в состоянии двойного кризиса: изоляция - отбывание срока наказания и нахождение между свободой и несвободой; осужденный бесконвойного передвижения является объектом социально-педагогической деятельности социального работника, которая направлена на реабилитацию осужденного и его адаптацию к свободе; его деятельность направлена на помощь осужденному в борьбе с кризисными явлениями, на формирование у осужденного социально значимых жизненных планов, возрождением самоуважения и веры в свои силы.

4. В диссертации разработана система социально-педагогической деятельности, которая включает в себя целевой, субъектно-объектный, функциональный и организационный компоненты, обеспечивающие диагностическую, образовательно-воспитательную, посредническую, адаптационную и превентивную функции.

5. В исследовании разработаны социальные и профессиональные программы обучения осужденных бесконвойного передвижения, которые способствуют формированию социальных знаний и практических профессиональных умений, необходимых для социальной адаптации осужденного на свободе.

6. На основе проведенного исследования сделаны практические рекомендации в плане организации социально-педагогического воздействия на осужденных бесконвойного передвижения:

- необходимость разработки системы контроля за происходящим в процессе общения социального работника и осужденного;

- помощь осужденным в более четком определении их будущей роли в обществе;

- специальное обучение осужденных по социальным и образовательным программа, обеспечивающим адаптации освободившихся из мест заключения на свободу.

7. Намечены перспективы дальнейших исследований изучаемой проблемы: профессиональная подготовка социальных работников для работы с осужденными бесконвойного передвижения, специфика работы с осужденными-женщинами бесконвойного передвижения, постпенитенциарная реабилитация освободившихся из мест заключения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыбульский, Виктор Викторович, Оренбург

1. Абрамкин В.Ф., Чижов Ю.В. Как выживать в советской тюрьме: В помощь узнику. Красноярск: Агентство "Восток", 1992. - 192 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. М.: ИПК МО, 1995.

4. Александров Ю.К. Если тебе дали срок. Справочник несовершеннолетнего осужденного. М.: "Права человека", 1999. — 156 с.

5. Александров Ю.К., "Тюремный закон". М.: "Правовое просвещение", 1999,-288 с.

6. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. 1980. — № 1. — С. 14—16.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997 — 43 с.

8. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1996.

9. Аминов Н.А. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога-консультанта// Социальная работа. 1999. - Вып. 8. - С. 178 - 190.

10. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1 История социальной помощи в России // Сост. М.В. Фирсов. М., 1994. - 84 с.

11. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Курдюков Ю.М. Психологические особенности осужденных и индивидуальная работа с ними. М.:1989. — 84с.

12. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ // Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. трудов. Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1991.

13. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М., 1996. 196 с.

14. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд-во МГИК, 1993.-203 с.

15. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования: Перспективы// Вопросы образования. 1988. -№ 1. - С. 13 -23.

17. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. -М., 1991.

18. Баркер Р. Словарь социальной работы. Пер. с англ. — М., 1993.

19. Барон Р., Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеральной республике Германии // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Вып. 5. - М., 1991. — с.16 — 20.

20. Беляева JI.A., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 3 / Отв. ред. Галагузова М.А. -Екатеринбург, 1998. с. 185- 197.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека. М. Республика, 1993. — 383 с.

22. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб. 1997.

23. Бернер Г., Юнсон JI. Теория социально-психологической работы /Пер. со. швед. М., 1992. - С. 3 8-46.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - с. 10-15.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

26. Бодалев А.А. Личность в общении: Избр. тр.-М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 22-24.

28. Борисова А. Чтобы уйти навсегда. /Проблема социальной реабилитации заключенных/ // Открытая школа. 1998. - № 3. - С. 18 — 22.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

30. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификации осужденных по степени исправления // Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. М., 1992. - С. 76 - 85.

31. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для университетов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

32. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников // Профессионально-этические нормы социальной работы. — М., 1993.

33. Васильев Ю.Н. Психологический портрет социального работника // Социальная работа. -М. 1992.-№5.-С. 8-13.

34. Введение в научное исследование по педагогике / Под. ред. В.И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1988. 179 с.

35. В воспитании нет мелочей: Обсуждение проблем вечерней школы в МО и ПО РФ // Открытая школа. 2000. - № 2. - С. 13 -15.

36. Вершинин В.Н. Школа взрослых: Социальный заказ и технологии // Открытая школа. 1997. - № 6. - С. 24 - 27.

37. Вершловский С.Г. Социальные потребности взрослых в вечерней школе // Вечерняя средняя школа. 1988. -№ 1. - С.35.

38. Вершловский С.Г. Надо ли готовить учителя к работе со взрослыми? // Вечерняя средняя школа. 1989. № 3. с. 29.

39. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. 24 с.

40. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999. - 96 с.

41. Вивиан де Ландшеер. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: Вопросы образования. — 1988. №1. - С. 27-38.

42. Волошин Н.И., Минаков Ю.А. Характеристика осужденных, отбывающих наказание в тюрьмах: Специальная перепись осужденных 1979 года. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. - 40 с.

43. Всеобщая Декларация прав человека. Екатеринбург: "Мемориал", 1998.

44. Высокий долг педагога: Сб. материалов. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1986.- 111 с.

45. Высотина J1.A., Лутанский В.Д., Чернов Ю.А. Педагогическое руководство самовоспитанием осужденных. М., Политотдел ИТУ МВД СССР, 1973.-40 с.

46. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юрид. лит. 1977. - 200 с.

47. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221-237.

48. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С. 46 - 60.

49. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Галагузова М.А. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. - С. 168 - 185.

50. Гернет М.Н. В тюрьме: Очерки тюремной психологии. М.: «Право и жизнь», 1925. - 130 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995.

52. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. — СПб., 1993.

53. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1991.

54. Глейзер Г.Д. Пути совершенствования общего образования взрослых // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 2. - С. 17.

55. Глейзер Г.Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 6. - С. 39.

56. Глейзер Г.Д. Образование в современном мире // Вечерняя средняя школа. 1994. - № 5. - С. 31.

57. Глейзер Г.Д. Общее образование в меняющейся России. // Открытая школа.-2001.-№4.-С. 21 -22.

58. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого понимания.I1. Киев, 1989.

59. Горбунова М.А. Социальная и профилактическая реабилитация.-М., 1991.

60. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: — История и современность. — М., 1992.

61. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.

62. Грибов B.C. Непрерывное образование: социально-экономический, социологический, психологический аспекты // Вечерняя средняя школа. — 1988.-№2.-С. 75.

63. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996. — 159 с.

64. Гуров А.И. Профессиональная преступность. Прошлое и современность. М., Юрид. лит., 1990. - 304 с.

65. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. — С. 197-211.

66. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. - № 2.

67. Деев В.Г. Экспериментальные методы изучения направленности личности осужденных: Учебно-практическое пособие. -Рязань: Высшаяшкола МВД СССР, 1979. 138 с.

68. Демина JI.Д. Личность: Проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993.

69. Детков М. Особенности исполнения уголовного наказания в России: исторический опыт и современность // Преступление и наказание. -1995.-№2.-С. 27.

70. Добринская Е.И. Философия образования на сломе времени // Открытая школа. 1997. - № 1. - С. 32.

71. Добринская Е.И. Философия образования: поиск ориентиров // Открытая школа.-2001.-№ 5.-С. 22-23.

72. Достоевский Ф.М., Собр. соч., т. 3 М., Государственное изд-во художественной литературы, 1956. - С. 406.

73. Дубровский А.А. Лечебная педагогика: Методическое пособие учителям, врачам, воспитателям. М., 1989.

74. Емельянов Е.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л. 1985.

75. Еремина Е.И. В помощь социальному педагогу: сборник методических материалов. Тольятти. Изд-во ТСЭК, 1996.

76. Ермолаева Е.М. Язык респондента, язык анкеты // Социологические исследования. 1987. - № 1. - С.32.

77. Жарков И.Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях: Автореферат дис. канд. пед. наук. :- Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т, 1999. 22 с.

78. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года. — М., 1998.-55 с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 154 с.

80. Зверева В.И. Условия адаптации учителей к работе со взрослыми учениками // Вечерняя средняя школа. 1988. -№ 4. - С. 36.

81. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994. -№ 2. - С. 28-30.

82. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика.1995. № 2. - С.24.

83. Зубков А. ИТУ сегодня, ИТУ завтра .// Воспитание и правопорядок. -1990. № 1.-С.18.

84. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. -М., 1995.-С. 101-112.

85. Ивончик Г.Ф. Психологические условия формирования у работающей молодежи положительного отношения к учебе // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 4. - С. 29.

86. Изучение личности преступника в СССР и за границей. М., 1925. — с. 96.

87. Информационный бюллетень ГУИН МВД РФ. М., 1993, № 15.

88. Исправительно-трудовая психология: Учебное пособие для высшихучебных заведений МВД СССР/ Под редакцией К.К. Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е. Игошева. Рязань: Высшая школа МВД СССР, 1985.

89. Иствуд Атватер. Я Вас слушаю . /Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1984.- 112 с.

90. Исторический опыт социальной работы в России. М.: 1994.

91. Как справиться со своими тревогами. Мифы о стрессе. Помощь при стрессах // Открытая школа. 2002. № 1.

92. Караковский В.А. Как быть с воспитанием? // Открытая школа. — 1997. -№1.-С. 18.

93. Караковский В.А. Учитель в контексте времени // Открытая школа. — 2001.-№ 1. С.32.

94. Караковский В.А. Новые реальности школьного воспитания // Открытая школа. -2001. — № 3. -С.31.

95. Карпинский Э.Э. Искусство делового общения. М.: Рос. экон. акад., 2000.

96. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М., 1984.

97. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

98. Клейберг Социальные нормы и отклонения.-М.: Вита-пресс, 1997. — 142 с.

99. К обновлению Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

100. Ковалев А.Г. Психология личности заключенного и индивидуальный подход в процессе перевоспитания. М., изд. Политотдела МЗ МООП РСФСР, 1963.28 с.

101. Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

102. Ковалева А.И. Социализация личности: Норма и отклонение. — М., 1996.

103. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя.-М., 1987.

104. Козлович В., Крючков А. Индивидуальный подход и воспитание дисциплинированности у заключенных. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1969.-32 с.

105. Комментарий к Закону Российской Федерации "Об образовании" / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 94 с.

106. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988. - 206 с.

107. Концепция реорганизации уголовно-исполнительной системы МВД России (на период до 2005 года): Проект // Преступление и наказание. 1995.-№ 12.

108. Концепция реорганизации уголовно-исполнительной системы МВД Российской Федерации (на период до 2005 г.) // Преступление и наказание. 1996. - № 8.-С. 44-53.

109. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

110. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. -Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. С. 17-25.

111. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 163 с.

112. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: «Перемена», 1996. - 85 с.

113. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. № 4.

114. Краткий словарь современных понятий и терминов. — 2-е изд. /Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980.-172 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

117. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: Педагогика, 1986. 130 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности взаимодействия учителей и учащихся // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 1. С. 38.

119. Кулюткин Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности // Вечерняя средняя школа. — 1991. — № 2. — С. 37.

120. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-С. 243-251.

121. Лавренко И.М. Социальная работа: проблема поиска решений /Вопросы профессиональной деятельности социального работника/ // Российский журнал социального работника.-М., 1995. № 2. — С. 13-16.

122. Лекомцев В., Бабушкин А. Английская тюрьма глазами россиян // Преступление и наказание. 1996. -№ 2. — С. 24.

123. Леонов А. Пенитенциарная система Италии // Преступление и наказание. 1995.-№ 10.-С.44.

124. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

125. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Быть или не быть ЦОВ? /Социально-педагогические условия перестройки школы взрослых/ // Вечерняя средняя школа. 1987. - № 3. - С. 31.

126. Лихачев Д.С. Тревоги совести // Лит. Газета, 1987, 1 янв.

127. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Кокина, М.В. Поповича.-М., 1965.

128. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Издательство АПН РСФСР, 1957-1958. Т.4.

129. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

130. Макаренко А.С. Пед. соч. М., 1984. Т. 4.

131. Макаренко А.С. Соч., 1984. Т. 5.

132. Маркина Т.М. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Т. 1. - М., 1994.

133. Марон А.Е., Соколов В.И., Заборщикова М.Н. О чем шла речь на Всероссийской конференции в ИОВ РАО по проблемам вечерней школы // Открытая школа. 2001. - № 5. - С. 36.

134. Махлин М.Д. Образование взрослых в меняющейся России // Вечерняя средняя школа. 1994. - № 2. - С. 18.

135. Махлин М.Д. Образование в современном мире: социальные расходы или выгодные инвестиции? // Вечерняя средняя школа. 1995. -№ 5. - С.36.

136. Махлин М.Д. Образование взрослых и демократия // Открытая школа. 1997.-№2.-С. 34.

137. Махлин М.Д. Об одном забытом аспекте национальной безопасности /Проблемы образования взрослых// Открытая школа 1988.-№ 4. — С. 26.

138. Методические рекомендации по изучению малых групп осужденных.-М.: Политотдел: ИТУ МВД СССР Всесоюзного научно-исследовательского института МВД СССР, 1978.•139. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М., 1979.

139. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.- 172 с.

140. Мильяненков JI.A. По ту сторону закона: Энциклопедия преступного мира: Справочное издание редакции журнала "Дамы и господа". — СПб., 1992.

141. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Первый Конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Женева, 1955.

142. Миньковский Г.М. Предотвратить беду: Роль педагогического коллектива в профилактике правонарушений // Вечерняя средняя школа.- 1989. № 5. - С. 32; № 6. - С. 28.

143. Михлин А. Итоги переписи осужденных // Преступление и наказание.- 1995.-№ 10.-С.27.

144. Михлин А. Итоги переписи осужденных // Преступление и наказание.- 1995.-№ 11.-С. 28.

145. Михлин А.С., Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительное право: Вопросы и ответы / Под ред. проф. В.И. Селиверстова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2001. — 192 с.

146. Мокрецов А.И., Шмаров И.В. Микросреда в ИТУ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1979.-С. 15.

147. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. — 368 с.

148. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М., 1997. — 96 с.

149. Мягченков С.В. На пути к системности воспитательной работы // Вечерняя средняя школа. — 1991. № 4. - С. 19.

150. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987.

151. Найн А.Я. В тупике преступности // Учительская газета. — 1994. № 11.-С. 19.

152. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности. М., СПб. 1991.

153. Научные работы: Методика подготовки и оформления/ Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Амалфея, 2000 - 544 с.

154. Некрасов А .Я. Международный опыт социальной работы: Учеб. пособие-М., 1994.

155. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Владос, 1994.-576 с.

156. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Книга 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

157. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ, 1996.

158. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. — М., 1999.-72 с.

159. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. -2-е изд., перераб. и доп. — М., 1996. — 109 с.

160. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. -М., 1996. 130 с.

161. Образование взрослых на рубеже XXI века: По материалам научно-практической конференции в ИОВ РАО Санкт-Петербурга // Вечерняя средняя школа. 1996. -№ 5. - С.32.

162. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997 - 223 с.

163. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. — Барнаул, 1991.

164. Олиференко Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образования. М., 1999- 185 с.•166. Основы научных исследований: Учебное пособие / В.И. Крутов, И.М. Грушко и др. М., 1989.

165. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург 1998.-е. 211-219.

166. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Учебное пособие для высших учебных заведений МВД СССР. Под научной редакцией д.п.н., профессора Ю.В. Гербеева. Рязань, изд. Рязанской высшей школы МВД СССР, 1985.

167. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. -М., 1992.

168. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. -М., 1923.

169. Положение о порядке организации получения основного общего и среднего /полного/ общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах // Открытая школа. 1999. № 3.

170. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования.-М., 1987.

171. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 254 с.

172. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Педагогика. 1998. - № 11.

173. Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений: Приказ от 30 мая 1997. М., 1997. 31 с.

174. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова. М., 1971.

175. Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981.

176. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. / Предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1988 - 256 с.

177. Россия лидирует по числу зеков // Комсомольская правда. 2001.-11 мая.

178. Саушкина Н.А. Учет специфики контингента в учебно-воспитательном процессе // Открытая школа. — 2001. — № 3. — С. 24.

179. Селиверстов В.И., Бриллиантов А., Багреева Е. Пенитенциарная система Финляндии // Престпуление и наказание. 1996. -№ 12. - С.47.

180. Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительное право: Схемы и комментарии: Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000. - 192 с.

181. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования/ Пер. с чешек. М., 1989.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 150 с.

183. Сломчинский А.Г. Дорогу осилит идущий: Жизненные приоритеты учащихся-осужденных // Вечерняя средняя школа. 1995. - № 2. — С.35.

184. Сломчинский А.Г. И слово наше отзовется.: Принципы собеседования при комплектовании школы // Открытая школа. 2000. - № 5. - С.37.

185. Советский энциклопедический словарь М.: "Советская энциклопедия", 1980.

186. Сокольников Ю.П. «Не привыкать к шаблонам. искать лучших методов влияния.» (К 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко). — Вечерняя средняя школа. 1988. -№ 2. - С. 41.

187. Соломоник А. Образование взрослых: как его понимать? // Вечерняя средняя школа. 1993. - № 2. - С. 36.

188. Станкин М.И. Культура общения // Вечерняя средняя школа. — 1988. — №2.-С. 30.

189. Станкин М.И. Приемы воздействия // Вечерняя средняя школа. — 1988. -№ 6. С. 35.

190. Станкин М.И. Стресс и управление им // Открытая школа. — 1997. -№ 2.-С. 28.

191. Станкин М.И. Самовоспитание дает больше, чем природное дарование // Открытая школа. — 1998. — № 2. — С. 23.

192. Станкин М.И. Что нужно знать о направленности личности // Открытая школа. 2000. -№ 4. - С.31.

193. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978. -С. 160-161.

194. Теория и практика воспитательных систем // Под. ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Кн. 2-я. М., 1993. - 206 с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М., 1979.

196. Типовое Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении // Открытая школа. — 2000. № 4. - С. 2.

197. Томин Н.А. Профессиональная подготовка молодых рабочих // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 3. - С. 77.

198. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: ИСА АРСС, 1997.

199. Топчий Л.В. Кадры социальных служб России. Т. 20 /Сер. Энциклопедии социального образования / Под общей ред. В.И. Жукова. — М.: Союз, 2000.

200. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления социальной работы в России. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000.

201. Уголовно-исполнительный кодекс РФ // Преступление и наказание. — 1997. № 3. - С.2.

202. Упоров И. Российские исправительные учреждения: тенденции и перспективы // Преступление и наказание. — 1997. № 2. — С. 31.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. — М., 1976.

204. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1976.

205. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 /ред. от 07.08.2000/ "Об образовании" // Собрание законодательства РФ. 15.01.1996. — №4/3, ст. 150.

206. Федеральный Закон РФ "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы" /Ред. от 09.03.2001. -№ 25-ФЗ//Ведомости СНД и ВС РФ.- 19.08.1993. -№33, ст. 1316.

207. Федеральный Закон РФ от 10.04.2000 № 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной Программы развития образования" //Собрание законодательства РФ. 17.04.2000. -№ 16, ст. 1639.

208. Филонов Л.Б. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 67.

209. Фирсов В.В. Базисный уровень образования // Вечерняя средняя школа. 1994. -№ 3. - С. 15.

210. Фролов А.А. Воспитание как ценность // Вечерняя средняя школа. — 1996. — № 3. С. 37.

211. Фролов А.А. Диалектика «старого» и «нового» в наследии А.С. Макаренко // Вечерняя средняя школа. 1996. — № 6. - С.41.

212. Фролов А.А. Педагогическая концепция А.С. Макаренко // Открытая школа. 1998.-№4.-С. 21.

213. Фролова Г.В. «Когда бы и на воле было так.» // Вечерняя средняя школа. 1988. - № 5. - С. 20.

214. Хабаров А.И. Тюрьма и зона. М.: Центрполиграф, 1997. - 396 с.

215. Ходаков А.И. Реальный путь социальной поддержки: К вопросу профессионального самоопределения учащихся // Открытая школа. — 2000.-№ 1.-С. 43.

216. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы: Проблемы, дискуссии, предложения.-М.: Юрид. лит., 1991.-224'с.

217. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы: Вопросы образования. — 1988. — № 1.

218. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

219. Что же такое непрерывное образование // Вечерняя средняя школа. -1992. — № 1. - С. 12.

220. Чухин И. В тюрьмах Германии // Преступление и наказание. 1997. -№ 5. — С.42.

221. Шмаров И. С позиций международных актов // Воспитание и правопорядок. 1990.-№ 8.-С. 38.

222. Шотина А.Э. Ценностные ориентации современной молодежи // Открытая школа. 2001. — № 4. — С. 30.

223. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследования? // Советская педагогика. 1991. - №7. — С. 18.

224. Шульман Э.А. Методологический аппарат исследований // Советская педагогика.- 1988.-№ 11. С. 7.

225. Яковлев JI.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. — 19 с.

226. Bogo М., Vayda Е. The Practice of Field Jnstruction in Social Work: Theory and Process. Toronto: University of Toronto Press, 1987.

227. Carew R. The Place of Knowledge in Social Work Activity // British Journal of Social Work. 1979, - № 9(3).

228. Hope A., Timmel S. Training for Transformation 1/ A Handbook for Community Workers. Gweru, Zimbabwe: Mambo Press, 1984.

229. Hunt D. Beginning with Ourselves. Cambridge, Mass.: Bookline Books Jnc., 1987.

230. Knowles M.S. Jnnovations in Teaching Styles and Approaches Based upon Adult Learning // Journal of Education for Social Work. 1972: - № 8(2).

231. Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. Houston: Gulf Publishing, 1978.

232. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Chicago: Follent Publishing, 1980.

233. Kolb D.A. Experiental Learning. New Jersey: Prentice-Hall, 1984.

234. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80's. London, Columbus, Charles E., Merril A., Bell and Howell. 1983.