Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности

Егорова, Татьяна Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Татьяна Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности"

На правах рукописи

Егорова Татьяна Валентиновна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С МОЛОДЕЖНЫМИ НЕФОРМАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(на материале Германии)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск -2004

Работа выполнена во Владимирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Попов Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романюк Лариса Васильевна;

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Валентина Николаевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 2004 года в ^• ^ на

заседании диссертационного совета К 212.254.02 при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета

Автореферат разослан

2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном российском обществе, отражаются на всех социальных группах, в том числе на молодежи.

Молодежь - социально-демографическая группа с определенными возрастными особенностями, интересами, ценностями и местом в социальной структуре общества. Это часть населения, находящаяся в стадии социализации, включенная в процесс усвоения системы норм, знаний, умений, навыков, позволяющих людям функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. Положение молодежи, ее роль в обществе, функции и виды деятельности, потребности и социально-психологические свойства в значительной степени определяются характером социально-политического строя, общественными и экономическими отношениями, традициями, конкретной исторической ситуацией.

Поведение молодежи обусловлено как ее общественным положением, так и характерными качествами, свойственными данной группе психической подвижностью, интеллектуальной мобильностью, преобладанием эмоций над рассудком.

Вопросы социальной регуляции поведения, усвоения социальных норм и формирования личностной системы норм молодых людей имеют особую значимость, так как именно молодежь представляет ближайшее будущее общества, наиболее ярко выражает как его возможности, так и проблемы.

В российском обществе в сложных социально-экономических, политических и нравственно-этических условиях наблюдается девальвация прежних и возникновение новых социокультурных ценностей. Современная ситуация характеризуется напряженностью общественной жизни, отсутствием четких нравственных ориентиров и целенаправленной государственной политики в области воспитания молодежи. Это способствует росту духовной непритязательности, нравственной опустошенности, повышенной тревожности, агрессивности молодых людей, проявлению у определенной части молодежи отклоняющегося поведения.

Проблема отклоняющегося поведения молодежи как в отечественной, так и в немецкой специальной литературе, рассматривается в ракурсе взаимоотношений человека или группы людей с окружающим миром, отношений к социальным нормам и духовным ценностям определенной общественной среды (М.А.Галагузова, Б.А.Ермолаев, С.А.Завражин, Е.А.Плеханов, А.К.Попова, В.А.Попов, ЛЛЗ.Мардахаев, Х.-Х.Боле, Х.Ейферт, Х.-У.Отто, Х.Тирш, Р.Бауер, Х.Бекер, К.Краймер, З.Ламнек).

Среди причин и условий, способствующих отклоняющемуся поведению, следует выделить участие молодежи в неформальных объединениях экстремистской направленности.

Неформальные молодежные объединения — это добровольные объединения с выраженным особым стилем жизни, возникающие в результате свободной инициативы молодых людей, объединяющихся по интересам для совместного времяпрепровождения, целей через определен-

ную групповую активность и выполняющие ряд социальных функций: предложение системы ориентиров и отношений, помощь в процессах формирования независимости, уверенности в поведении и статусе, самоидентификации и становлении своего «Я». Характерными особенностями неформальных молодежных объединений является то, что они организуются на время, порой спонтанно, и распадаются, изменяются при смене интересов, состава или возрастной специфики участников.

Объединения социально-ценностной направленности предоставляют молодым людям возможность совместного существования и деятельности, что очень важно для самостановления и развития молодых людей.

Экстремизм — приверженность крайним идеям, взглядам и действиям. Экстремизму присущи насилие или его угроза, однобокость в восприятии проблем и поиске путей их решения, стремление навязать свои принципы и взгляды, фанатизм, опора на чувства, инстинкты, предрассудки, а не на разум, неспособность или игнорирование толерантности, компромиссов.

Порождают экстремизм социально-экономические кризисы, деформации политических и идеологических институтов, резкое падение жизненного уровня, ухудшение социальных перспектив значительной части населения.

В неформальных экстремистских объединениях молодые люди усваивают асоциальные взгляды и нормы поведения, неприемлемые для общества. «В объединениях подобного рода молодёжь, отвергая традиционные ценности, пытается создать свою субкультуру, в которой, зачастую, происходит общая деморализация личности» (З.В.Коробкина, В.А.Попов), смещение ее ценностных ориентации и нравственных установок, вследствие чего отклоняющееся поведение молодых людей стремительно прогрессирует.

Наиболее активно действующими молодежными объединениями экстремистской направленности, представляющими серьезную опасность для современной России, являются объединения бритоголовых или, как их еще называют, скинхедов. По данным ГУВД РФ, только в Москве более чем десять тысяч молодых людей являются членами этих экстремистских объединений. Согласно данным информационно-исследовательского центра «Панорама», в России сейчас не менее 35 тысяч скинхедов. «Скинхеды - это, своего рода, мировоззрение подрастающего поколения» — считает президент центра В.Прибыловский.

Следует отметить, что в российском обществе достаточно сильны тенденции к образованию экстремистских неформальных молодежных объединений. Пропагандируемый этими объединениями экстремизм крайне опасен для психического и нравственного здоровья молодых людей, сама их деятельность — для окружающих.

Именно поэтому изучение причин и закономерностей, способствующих возникновению подобного рода объединений, особенностей поведения участ-

вующих в них молодых людей, а также поиск и выработка методов работы с ними являются сегодня актуальными.

Разработка стратегии социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений экстремистской направленности предполагает освоение зарубежного опыта, так как «в деле образования и воспитания, как одной из сторон исторического развития человечества, неизбежно существует связь и некоторого рода преемственность, несмотря на все наши национальные особенности...» (П.Капнист).

В Германии в 90-е годы XX века в обществе сложилась ситуация, схожая с положением в современной России. Воссоединение немецкой нации стало для Германии началом нового этапа развития. В процессе объединения обострились социальные, экономические, политические, идеологические проблемы и противоречия в обществе, что оказало существенное влияние на молодежь, значительная часть которой стала самореализовываться в неформальных экстремистских объединениях.

В атмосфере подобного рода объединений молодые люди, утерявшие нормативно-ценностные ориентации, пытались агрессивно самоутвердиться через факт принадлежности к определенной группе, расе, нации, что являлось своего рода моральной компенсацией за невостребованность обществом. Участники объединений создавали свои групповые нормы, зачастую асоциального характера, что препятствовало процессу полноценной социализации участвующих в объединениях молодых людей.

По данным Федерального ведомства по охране Конституции в Германии в 1990 году насчитывалось 69 молодежных объединений экстремистской направленности с численностью 32,3 тысячи человек, к концу 1991 года их количество возросло до 76, количество членов данных объединений составило 39,8 тысяч человек. Число преступлений, совершаемых членами молодежных объединений экстремистской направленности, стремительно росло.

На решение этой проблемы были направлены значительные интеллектуальные и материальные ресурсы. Изучением неформальных экстремистских объединений и разработкой социально-педагогической работы с молодежью данных объединений занимались: П.Акерманн, В.Бенц, М.Браке, К.-Ф.Брунер, А.Вакер, К.Валь, В.Велп, П.У.Вендт, П.Виллис, КХильгес, К.Данненбек, Р.Ерб, Е.Зайдель, Е.Зандер, Д.Кларке, Г.Маршалл, У.Майер, К.Мёллер, Л.-А.Мюллер; Г.Пауль, МПерик, К.Прайс, Р.Ратгебер, К.Фарин, ЛФекете, Х.Хайль, Х.Хайтманн, В.Хайтмаейер, Х.Хахель, С.Хилленкампф, Т.Хойбнер, М.-К.Целлер, М.Циммерманн, Й.Швагерль, Х.Шнайдер, К.-Б.Шосихь, Ю.Штарк, МШток, В.Шубарт, Ф.Шуманн и другие.

По результатам проведенных педагогических, социально-педагогических, психологических, социологических исследований была принята государственная программа, направленная на работу с молодежью данных объединений, профилактику возникновения и снижение их активности.

Анализ литературы по избранной теме показал, проблема неформальных молодежных объединений экстремистской направленности глубоко и всесторонне проработана в немецких научных исследованиях. Значительный теорети-

ческий материал и практический опыт работы с молодежью данных объединений, накопленный в Германии, представляет интерес для российской педагогической, социально-педагогической, психологической науки и практики. Творческое использование наработок немецких ученых может способствовать, по нашему мнению, поиску ориентиров, вариантов выбора, стать исходной базой для выработки соответствующих направлений при разработке программ социально-педагогической работы с молодежными экстремистскими объединениями в России.

Цель исследования: выявление особенностей социально-педагогической работы с молодежью неформальных экстремистских объединений.

Объект исследования: молодежные неформальные экстремистские объединения.

Предмет исследования: организация социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений экстремистской направленности.

Цель, объект и предмет исследования предопределили следующие задачи:

1. Раскрыть основные теоретические подходы к проблеме неформальных объединений молодежи экстремистской направленности в отечественных и немецких научных исследованиях.

2. Определить условия и предпосылки возникновения экстремистских объединений, причины активного участия в них молодежи с учетом их специфического преломления в культуре Германии.

3. Выявить содержание и принципы организации социально-педагогической работы с молодежью данных объединений, профилактической деятельности, направленной на снижение участия в них немецкой молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования выступают философские, педагогические, социально-педагогические и психологические идеи о влиянии общества на процесс формирования и развития личности.

В своей работе мы основывались на концепциипонимания сущностличе-ловека как совокупности и взаимосвязи личного и социального, объективного и субъективного, о детерминированном характере участия молодых людей в неформальных молодежных объединениях экстремистской направленности.

Постановка целей и задач обусловила выбор следующих методов исследования:

- теоретический анализ, изучение философской, педагогической, социально-педагогической, психологической, социологической литературы;

- извлечение фактологической информации из исследований, проведенных в рамках данной проблемы в различных отраслях знаний;

- сопоставление полученных сведений по данной проблеме;

- анализ источников на немецком и русском языках.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 гг.) уточнялась тема исследования, предварительно формулировались задачи исследования, изучалась отечественная научная литература по проблеме исследования, определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ немецкой научной литературы, проводилось сопоставление теоретических позиций в отношении проблемы молодежных неформальных объединений экстремистской направленности в российской и немецкой педагогической, социально-педагогической, психологической литературе. Определялась логика изложения исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Обобщены основные теоретические подходы к проблеме отклоняющегося поведения молодых людей в объединениях экстремистской направленности в исследованиях немецких ученых.

2. Определены и охарактеризованы основные организационные принципы, направления и тенденции развития социально-педагогической работы с молодежью в Германии.

3. Выявлены особенности социально-педагогической работы с молодежными экстремистскими объединениями в Германии.

4. Выделены социально-педагогические условия профилактической работы, направленной на снижение участия немецкой молодежи в экстремистских объединениях.

5. Впервые в отечественной науке разработка данной проблемы осуществлена с введением ряда оригинальных немецких источников.

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении возможности широкому кругу специалистов опираться в своей научно-исследовательской и преподавательской деятельности на результаты анализа теоретических и практических разработок немецких ученых относительно организации социально-педагогической работы с молдежными неформальными объединениями экстремистской направленности. Выводы и результаты исследования могут быть использованы при изучении неформальных молодежных экстремистских объединений в России, разработке программ социально-педагогической работы с участниками подобных объединений, подготовке специалистов и организации социально-педагогических служб и центров работы с молодежью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение), адекватных его цели и задачам, репрезентативностью документов и первоисточников на немецком языке, апробацией результатов исследования.

Па защиту выносятся следующие положения:

возникновения и функционирования объединений, в том числе экстремистской направленности, возможно только при комплексном анализе всей системы взаимосвязанных и взаимодействующих между собой детерминант как социального, так и личностного уровней.

2. В Германии залогом успешной работы с молодежью является государственная поддержка структур, занимающихся проблемами молодых людей и содействующих интеграции молодого поколения в общество. Социально-педагогическая работа с молодежью базируется на основных - природосообраз-ность, культуросообразность, гуманистический подход - и согласующихся с ними практических - помощь и воспитание, понимание, добровольность, активность, конфиденциальность, искренность, семейная ориентация, комплексная помощь - принципах.

3. Анализ социально-педагогической работы с неформальными объединениями экстремистской направленности в Германии позволяет выделить следующие основные принципы работы с молодежью данных объединений: самоценности, групповой, социально-пространственный, временной, биографический, социокультурный, принцип среды. Ведущими направлениями профилактической деятельности являются: образование, организация свободного времени, отдыха, каникул, спортивное направление, развитие международных связей, охрана прав и труда молодежи, работа в молодежных объединениях и организациях.

4. Одним из наиболее эффективных направлений работы с молодежью экстремистских объединений в Германии является акцептированная социально-педагогическая работа, основные принципы которой: принятие объединений, обеспечение им необходимого социального пространства, стремление к взаимодействию, совместной работе при обоюдном доверии и признании. В работе с участниками объединений необходимо понимание и ежедневная поддержка. Взаимодействие с молодежью данных объединений и изменение их поведения возможно в реаультатае реальной действенной помощи в преодолении обстоятельств жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования

Содержащиеся в работе положения и выводы были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на конференции молодых ученых (г.Владимир, 2003г.), научно-практической конференции «Психологическое сопровождение профессиональной деятельности в сфере образования и производства» (г.Ковров, 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (г.Пенза, 2004г.), научно-практической конференции «Актуальные вопросы социально-педагогической деятельности в современном мире» (г.Владимир, 2004г.), а также отражены в публикациях.

Объем и структура работы

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы. Список литературы состоит из 309 источников, из которых 249 на немецком языке. Для диссертационного исследования были использованы материалы и литература, предоставленные библиотекой

туры имени М.И.Рудомино и немецким читальным залом Московской библиотеки имени И.С.Тургенева.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, охарактеризована источниковая база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы защищаемые положения.

В первой главе - «Теоретические основы социально-педагогической работы с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности» - анализируется разработка данной проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, определяются основные категории и понятия, выявляются детерминанты и закономерности возникновения неформальных молодежных объединений, проводится освещение этого вопроса в истории педагогической науки Германии и в современных немецких научных исследованиях.

Изучение отечественной и немецкой специальной литературы показало, что понимание социально-педагогической деятельности как работы, направленной на успешное вхождение человека в общество, с использованием педагогических, социальных, общественных, государственных и частных возможностей, «включение отдельного индивида в общество» (М.Р.Фогель) в немецкой науке согласуется с мнениями российских ученых, что целью социально-педагогической деятельности является интеграция человека в общество, гармонизация взаимодействия и недопущение или преодоление конфликтов между ними, создание «условий для развития, духовно-ценностной ориенгации и позитивной самореализации человека» (А.В.Мудрик), т.е. социально-педагогическая работа рассматривается как важнейший компонент процесса включения различных поколений общества, его социальных слоев и индивидов в систему социальных ценностей и ролей, их успешная социализация (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.ГШодласый, В.А.Попов, Х.-Ю.Адлср, Л.Бёниш, Д.Данкверт, Г.Ибен, К.Моллепхауер, Х.Ховорка).

Одним из важнейших направлений социально-педагогической работы является работа с молодежью.

Подход к толкованию понятия «молодежь» российскими и немецкими учеными в основном совпадает. Молодежь — определенная возрастная, социальная группа с характерными, свойственными только ей особенностями, не обладающая, в отличие от взрослых, устоявшейся системой ценностей, находящаяся в развитии, стадии становления и социализации, переходном периоде жизни, ведущем к самостановлению статуса взрослого, которую следует рассматривать в определенном конкретно-историческом обществе (В.Т.Лисовский, Л.В.Мардахаев, Г.В.Осипов, В.А.Попов, Р.Бауер, Л.Биски, У.Брум-Шлегель, П.Вос, В.Герт, Л.Гиллис, Р.Джон, Х.Зюсе, Л.Казек, Д.Ленцен, З.Пильц, Ф.Рост, М.Рохлитц, В.Фридрих, Х.Хирдайс, В.Хорнштайн, А.Хофманн, Т.Хуг, К.Хуррельманн).

В исследованиях, посвященных проблемам молодежи, в первую очередь рассматривается отклоняющееся поведение молодых людей, причины и условия его возникновения, направления работы по предотвращению такого рода поведения. Среди факторов, обусловливающих отклоняющееся поведение, выделяются биологические, педагогические, психологические, социальные, морально-этические (М.А.Галагузова, С.А.Завражин, Л.В.Мардахаев, А.В.Насонова, А.П.Попова, Е.А.Плеханов, Р.Бауер, Х.Бекер, Х.Вагнер, Г.Висведе, В.Голдшмидт, Ф.Зак, Й.Зандкюлср, К.Краймер, Л.Ламбрехт, З.Ламнек, Д.Матца, Т.Мис, К.Опп, Х.-А.Регенбоген, М.Хаген, А.Швендтке).

Под отклоняющимся поведением понимаются «все формы поведения, не соответствующие общественным нормам (алкоголизм, наркозависимость, криминальное поведение, принадлежность к неформальным асоциальным группам и объединениям)» (В.Бём).

Среди различных типов неформальных объединений особое беспокойство вызывают объединения экстремистской направленности.

Изучение причин возникновения, развития и функционирования данного рода объединений является важным направлением педагогической, социально-педагогической и психологической науки и практики Германии, направленной на решение проблемы предупреждения возникновения или переориентирования деятельности подобного рода объединений.

Выявление детерминант и закономерностей возникновения экстремистских объединений невозможно без изучения исторического опыта и современных проблем работы с молодежными неформальными объединениями.

Начало активности и многообразия альтернативных молодежных культур и объединений в Германии, дифференцирующих и укрепляющих молодежь как самостоятельную социальную группу, наблюдалось в конце 50- начале 60-х годов XX столетия (Й.Керстен, В.Кокот, А.Папе). Это способствовало смещению в понимании молодежи и ее роли в обществе от узкопсихологического подхода (Е.Шпрангер), делающего упор на психологических особенностях юношеского возраста, в социально-педагогическую сферу. Молодежь и молодежная культура стали пониматься и исследоваться с точки зрения взаимодействия молодежи и общества, с учетом психологических характеристик данного возраста

Следует отметить, что в Германии 60-80-х годов существовали разнообразные неформальные объединения молодежи. Это были объединения, которые по характеру социальной направленности можно условно дифференцировать как социально-положительные и асоциальные. К социально-положительным относились объединения, имевшие экологическую и общественную ориентацию: женские движения, движения за мир, рабочие объединения евангелист-ской молодежи Германии, «Соколы», «Немецкая католическая молодежь», «Демократическая молодежь», «Объединение молодых служащих земли Северный Рейн-Вестфатия», «Молодежь союза технической помощи ФРГ», «Общество помощи молодежи» и т.п. Объединения асоциальной направленности: хиппи, рокеры, попперы, панки, футбольные фанаты, скинхеды и т.д.

Говоря о неформальных молодежных объединениях и их роли в жизни молодых людей, немецкие ученые отмечают, что, начиная с 60-х годов, данные

объединения стали играть существенную роль в обществе, в социализации и интеграции молодого поколения (Е.Шпорри). «Тенденция к образованию групп в юношеском возрасте так распространена, что ее следует считать естественной особенностью развития» (Р.Гартманн, ГЛДеттенборн).

Исходя из признанания правомерности существования неформальных молодежных объединений, к началу 80-х годов в немецкой социально-педагогической науке сформировалась концепция «открытой работы с молодежью», в которой объединились помощь молодежи в процессе социализации, социально-экологическая работа и социокультурная педагогическая деятельность.

Данное направление предусматривало работу с молодежью как во внеурочное и внешкольное время, - так и активное внедрение в учебно-воспитательный процесс. Не только учебные заведения, но и места проживания и проведения свободного времени молодых людей стали рассматриваться как места образования и воспитания. Основную идею данного направления Й.Рихард выражал следующим образом: «Творить культуру самим». В контексте данного направления широкое распространение получили дома культуры молодежи, где молодые люди могли проводить свое свободное время, выбрав различные виды деятельности и занятия по интересам; центры каникул и досуга, обеспечивающие полноценный отдых молодых людей и воспитание; центры по организации свободного времени молодежи в повседневной жизни; работа в жилых кварталах.

В качестве основных целей социально-педагогической работы в Германии определялись: стимулирование развития (создание условий развития личности, «индивидуального существования»); воспитание готовности к жизненным трудностям; помощь в адаптации / интеграции в общество (определение модели нормативного поведения, совместного сосуществования с другими людьми, «социального существования»); формирование ценностных ориентации (связь с «высшими ценностями», «становление человека», связь с культурными ценностями); развитие ответственности, способности к самоопределению в смысле самостановления, ответственности личности, автономии, самокритичности (К.Молленхауер, Ц.Мюллер, Е.Флук).

Работа непосредственно с молодежными объединениями вследствие их многообразия в 70-80-е годы XX века стала более дифференцированной и включала как социальную помощь молодым людям в воспитании и образовании, так и помощь при индивидуальных проблемах личности каждого конкретного участника объединения.

Активность определенной части экстремистских неформальных молодежных объединений в конце 80-х - 90-е годы не осталась без внимания общественности, а также педагогической, социально-педагогической и психологической науки.

В 1993 году Федеральное ведомство по охране конституции ФРГ сообщало, что в Германии существует 81 экстремистская организация с 42,1 тысячью участниками, среди которых насчитывалось 6,2 тысячи воинствующих

членов. При этом было отмечено, что наиболее радикальными объединениями являются скинхеды.

Были проведены исследования неформальных экстремистских объединений с целью определения их структуры, состава, условий возникновения.

Выявление причин, способствующих возникновению неформальных объединений молодежи в Германии, проводится в контексте теории психосоциальных конфликтов при комплексном анализе всей системы детерминант как социального, так и личностного уровней, то есть всех факторов, относящихся к области социальных отношений и среды, а также качеств и свойств личностей, взаимодействующих с этой средой (А.Вакер, Х.-Г.Велинг, П.-Е.Йёрис, К.Йянке, А.Мейср, Ш.Ниуес, К.-К.Рабе, А.Цумах), в ракурсе взаимодействия различных факторов: «социокультурных, индивидуально-психологических, экономических» (П.Акерманн), «выделения объективных политических и экономических условий, в которых находится молодежь в обществе и субъективных составляющих личностной структуры» (Б.Шосихь).

В немецкой науке среди основных причин возникновения неформальных молодежных объединений выделяют:

- значительный разрыв между достижением биологической зрелости и социального статуса взрослого, в результате которого молодежь сталкивается с противоречиями между своим потенциалом и теми возможностями, которые предоставляет им мир взрослых (К.Йянке, Ш.Ниуес, В.Хорнштайн);

- процесс смены традиций в немецком обществе, как и во всем мире, что способствует ослаблению связей молодых людей с обществом (Р.Дёберт, Г.Нуннер-Винклер, В.Хорнштайн);

- стремление молодежи вследствие возрастных задач развития к самостоятельности и независимости (Х.-Х.Боле, Г.Розенхаген, Ф.Штиммер);

- протест молодых людей, являющийся выражением их социальной позиции, отрицанием существующего порядка вещей и стремлением к «новому идеальному устройству» жизни (Р.Екерт, Г.Корфус, Б.Шеферс).

Среди детерминант, способствующих возникновению экстремистских объединений и участия в них немецкой молодежи, выделяют:

- психологические предпосылки, которые определяют, как «авторитарный характер» и «новый социализационный тип», которые формируются, в первую очередь, при определенной семейной социализации;

- экономические и социальные условия и структуры, их восприятие и взаимодействие с индивидами и группами;

- политические структуры и политико-культурные условия;

- невротические социальные и возрастные конфликты, связанные с вхождением молодых людей в мир взрослых;

- отказ в самостоятельности и признании, приводящие часть молодежи к поведенческим отклонениям и, как следствие, к участию в подобных объединениях;

- возможность реализовать в экстремистских объединениях потребность в воинствующем образе, преодоление юношеской неловкости, реализация желания независимости.

Способствуют этому, по мнению немецких ученых, следующие факторы:

- недостаточная работа по изучению реальных событий времен фашизма;

- изменившееся отношение к насилию (преуменьшение серьезности проблемы насилия и готовность части молодежи к насильственному разрешению конфликтов);

- «черно-белое» мышление, утрата ценностных ориентиров, узость горизонтов, культурное невежество;

- ограничение представлений части молодежи о мире и жизни границами собственной страны, отсутствие толерантности;

- использование правоэкстремистскими объединениями серьезных идеологических наработок национал-социалистов (П.Акерманн, А.Вакер, Р.Гайслер, Х.Гастнер, Р.Панке, Г.Пауль, К.-К.Рабе, Т.Цие, Х.Шнайдер).

В связи с качественными изменениями, произошедшими в 90-е годы XX века в характере (радикализация) и составе (расширение возрастного диапазона участников) неформальных молодежных объединений, в немецкой науке более глубоко и детально стали исследоваться структуры каждого конкретного объединения, выявляться причины участия каждого молодого человека в объединении, разрабатываться направления работы с молодежью экстремистских объединений, так как их деятельность стала представлять серьезную опасность для общества в целом и для подрастающего поколения немцев в частности.

Во второй главе - «Содержание, формы и методы организации социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений экстремистской направленности» - рассматриваются особенности поведения молодых людей в объединениях подобного рода, анализируются условия, направления и методы социально-педагогической работы с членами данных объединений.

Неформальные молодежные объединения, по мнению немецких ученых, выполняют как коммуникативные, так и социализационные функции. В объединениях складываются, как правило, определенные ценностно-нормативные установки, которые оказывают влияние на участников объединений.

Участие в объединениях социально-ценностной направленности предоставляет молодым людям возможность совместного существования и деятельности, что очень важно для самостановления и развития молодых людей.

В неформальных молодежных объединениях асоциальной, экстремистской направленности формируются установки, отрицающие многие ценности существующего общества, участие в данных объединениях для молодежи крайне опасно, так как воспринятые молодым человеком отрицательные групповые нормы, укоренившись в структуре его личности, оказывают влияние на поведение молодого человека и вне объединения. Именно поэтому экстремистские объединения представляют для молодых людей повышенную зону риска, в связи с чем необходимы комплексная программа профилактической работы по предупреждению отклонений в поведении молодых людей и новые подходы к организации педагогической и социально-педагогической работы с молодежью этих объединений.

Следует отметить, что государственные ведомства Германии, занимающиеся проблемами молодежи, после всплеска активности неформальных моло-

дежных объединений экстремистской направленности пересмотрели цифровые показатели финансовой поддержки структурам, занимающимся работой с молодежью.

Федеральные государственные службы финансируют научные разработки по изучению проблем молодых людей и специфики педагогической, социально-педагогической и психологической работы с ними, данные разработки являются государственным социальным заказом.

Исследование проблем немецкой молодежи и работа с ней ведутся по следующим основным направлениям:

Изучение положения молодежи при наличии сложных социально-экономических отношений и условий жизни (Й.Бергер, И.Биртш, Р.Гайзлер, У.Майер, К.Прайс, В.Тирзе, Т.Хартвиг, К.Хуррельманн, К.-И.Шерер) и психологического состояния молодого человека при таких обстоятельствах (Е.Брелер, У.Зандер, А.Мумменди, Х.Рихтер, В.Хайтмайер).

Анализ деятельности образовательных и социально-педагогических структур (Т.Арнольд, Л.Бёниш, Д.Дамм, Т.Мюке, Р.Тойбер, Г.Штюве).

Работа с молодежью базируется на следующих основных принципах: помощь и воспитание вместо наказания; понимание вместо осуждения; добровольность вместо контроля; помощь для самопомощи, активность; конфиденциальность; открытость; доверие; искрешюсть; семейная ориентация; комплексная помощь. Основной идеей является гуманистический подход, согласно которому каждого конкретного человека, в том числе и молодого, следует воспринимать со всей серьезностью. В каждом человеке присутствует желание и готовность жить в мире, согласии и счастье с другими людьми. Дня реализации своих намерений человек лишь нуждается в поддержке и понимании.

Превентивная социально-педагогическая деятельность, направленная на отвлечение молодежи от неформальных экстремистских объединений, сконцентрирована как на вопросах, связанных с оказанием воспитательной и образовательной помощи, так и на посреднической миссии при решении конфликтных ситуаций, возникающих в жизни молодых людей.

Основными направлениями являются: работа в области образования молодежи, мероприятия по организации свободного времени и досуга, деятельность молодежных центров, работа в молодежных объединениях и организациях, содействие и помощь спортивному движению, строительство спортивных площадок, мероприятия по проведению каникул, помощь в проведении отдыха, организация международных встреч, охрана прав и труда молодых людей. Другими словами, речь идет о широкой превентивной работе с молодыми людьми.

Одним из важнейших условий социально-педагогической работы, направленной на снижение интереса у молодежи к неформальным экстремистским объединениям, является содействие в получении юношами и девушками первого профессионального образования, дальнейшее повышение уровня квалификации, а, при необходимости, переквалификация.

Анапа компонентов учебно-воспитательного процесса в Германии позволил выявить наиболее характерные недостатки в работе с молодежью. Это пассивно-наблюдательное отношение отдельной части педагогов к вовлечению

молодых людей в более активную познавательную деятельность, недооценка возможностей участия молодежи в общественно-полезной деятельности, просчеты в организации и проведении социально-педагогической работы в учебных заведениях. Проведенный анализ подчсркнул важность социальных педагогов в учебных заведениях, традиционных местах их деятельности в Германии, чьи функции и задачи многообразны. Деятельность социального педагога в учебном заведении направлена на индивидуальное, групповое и семейное воздействие. Она предусматривает комплекс профилактических мер, консультация и сотрудничество с преподавателями и персоналом; координацию работы с окрестными гуманитарными учреждениями и агентствами соцобеспечения; вмешательство в тех случаях, когда требуется изменение законов и правил; исследование и оценка ситуации с учетом ответственности перед общественностью. Как члены экспертных советов учебных заведений, социальные педагога оценивают поведение молодых людей и их окружение. В своей работе с молодежью социальные педагога Германии используют разнообразные методы: визиты на дом, индивидуальное или групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение, защита Социальный педагог нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учебных заведений молодыми людьми, семейные трудности, влияющие на обучение, поощрение участия родителей в образовательном процессе, консультирование администрации школы, преподавательского состава по вопросам взаимоотношений молодых людей и учебного заведения, влияния среды на развитие личности, участия в составлении расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки. Сочетая умение межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на молодых людей и учебное заведение, социальные педагоги играют ведущую роль в предотвращении и урегулировании конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб.

Важным условием эффективной социально-педагогаческой работы является забота о молодых семьях и женщинах, помощь в создании благополучной семейной жизни среди молодежи.

Специальные учреждения социальной помощи предоставляют (для малообеспеченных молодых семей бесплатно) следующие услуги: организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству; присмотр за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей; создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей.

Работа с молодыми иностранцами, детьми переселенцев, преодоление враждебного отношения молодых немцев к своим сверстникам из других стран является еще одним условием преодоления тенденций правоэкстремистской ориентации среди молодежи в Германии. В связи с этим в Германии была принята программа по созданию социально-педагогических условий для работы по интеграции молодых иностранцев и переселенцев в германское общество, пре-

усматривающая осуществление следующих мер: интенсификация методов обучения иностранных школьников немецкому языку; специальная подготовка социальных педагогов, знакомых с религией и родным языком преобладающих в классах групп иностранных детей; улучшение информирования немецких детей о своих иностранных соучениках и их странах; рассмотрение на уроках тем о путях преодоления враждебного отношения к иностранцам; признание в высших ступенях школы родного языка иностранцев как второго иностранного языка; обеспечение молодых иностранцев и их родителей возможностью получения специальных квалифицированных консультаций при переходе юношей и девушек из системы школьного в систему профобразования и т.д.

Следующим принципиальным условием является реализация программы, направленной на обеспечение занятости молодых людей в свободное время. Данная работа проводится при тесном сотрудничестве педагогов, социальных педагогов, психологов, социологов, юристов и, для лучшего удовлетворения интересов молодежи, не придерживается строго установленной методики, так как она обращена к молодым людям-участникам неформальных экстремистских объединений, которые зачастую игнорируют предлагаемые им официальную помощь и мероприятия по проведению досуга.

Социально-педагогическая работа на улицах с молодежью экстремистских объединений предусматривает, прежде всего, превентивные, профилактические меры: раннее выявление подобного рода объединений, установление с ними контрактов; изучение потребностей и проблем членов данных объединений, определение форм соответствующей индивидуальной и групповой помощи; переориентация их активности в менее агрессивное русло; работа с наиболее активными участниками экстремистских объединений, принятие мер, способствующих снижению количества участников и распаду объединений.

Необходимо отметить, что из сложности решаемой проблемы следует многообразие форм и методов, определяющих особенности социально-педагогической работы с молодежью неформальных экстремистских объединений. При этом все немецкие исследователи едины: социально-педагогическая работа с экстремистски ориентированной молодежью возможна и необходима для предотвращения увеличения числа подобных объединений и снижения количества их участников. Она имеет различные формы и направления, которые меняются с изменением ситуации, и оправдана даже в том случае, если хотя бы один молодой человек изменит свои взгляды, и выйдет из экстремистского объединения.

В научных исследованиях Германии на сегодняшний день преобладает мнение о необходимости установления личных контактов с участниками экстремистских объединений, тщательного изучения среды, в которой действует объединение и в которой находится каждый участник объединения.

Одним га прогрессивных направлений работы с молодыми людьми, участвующими в данных объединениях, является акцептированная (от немецкого akzeptieren - принимать, признавать) социально-педагогическая работа. Основная идея данного направления состоит в том, что молодых людей — участников экстремистских объединений, следует не только ограничивать, наказывать и

поучать, но и детально исследовать причины участия каждого молодого человека в данном объединении, понять его потребности и интересы. На первый план выдвигается не осуждение, а стремление понять. Лишь исходя из понимания возможно достичь успеха в данной работе. Необходима систематическая поддержка в повседневной жизни. Шанс для взаимодействия с молодежью данных объединений и изменения их поведения существует лишь в результате «реальной действенной помощи в преодолении обстоятельств жизни» (В.Велп, Ф.-Й.Крафельд, Е.Лютцебек, Г.Шаар, К.Штром).

При работе с молодыми людьми, участвующими в экстремистских объединениях, следует учитывать, по мнению немецких ученых, следующие педагогические и социологические особенности:

1. Ориентировочные образцы, которым следует молодежь экстремистских объединений, следует рассматривать как трансформацию ими повседневного экономического, политического и социального опыта.

2. Экстремистская ориентация почти всегда является выражением ощущаемого страха и неуверенности.

3. Молодежные объединения важны и разнообразны, это необходимые места общения молодежи и их поиска идентичности.

4. Неформальное образование групп и объединений нужно рассматривать как процесс самоорганизации, с которым не следует бороться, а который необходимо пытаться осуществлять совместно.

5. При изучении экстремистских форм проявления самоутверждения и самореализации молодых людей следует исходить из понимания, что данные процессы развились и сформировались на основе личного жизненного опыта молодых людей. Изменения возможны лишь в условиях нового положительного личного жизненного опыта

6. Работа с молодежью данных объединений возможна при обоюдном доверии, открытости и принятии друг друга (конкретного участника объединения и социального педагога), а не выделении их неприятия обществом.

7. Для повседневной работы с молодежью экстремистских объединений важны не столько объяснения и убеждения, сколько желание понять, что выбирают молодые люди в качестве ценностей и идеалов и почему.

8. Педагогическая и социально-педагогическая работа должна быть направлена на решение повседневных проблем молодежи, ю которых и вырастает их стремление к участию в экстремистских объединениях, готовность к агрессии и насилию.

Среди основных положений акцептированной работы с молодежью Ф.-Й.Крафельд, Е.Лютцебек, Г.Шаар и другие выделяют:

- необходимость предложения и обеспечения социального пространства (предоставление помещений, в которых молодые люди, участвующие в неформальных объединениях, могли бы встречаться и проводить свое свободное время);

- принятие объединения как важной социальной группы, являющейся значимой, а порой «центральной социализационной инстанцией для современной молодежи» (В.Ферххофф);

- совместная работа при обоюдном доверии и признании.

При взаимодействии с молодежью данных объединений, признавая их право на выражение собственного мнения, необходимо выражать свои ценностные образцы поведения, отличные от экстремистских. При этом не следует навязывать молодым людям собственные мнения и представления молодежь: ждет не столько активного вмешательства в свою жизнь, сколько «просто совместного бытия», участия, понимания и неформального общения.

Рассматривая вопрос о границах акцептированной социально-педагогической деятельности, немецкие ученые отмечают следующее: «Мы должны всегда учитывать, где можно обозначить границы собственно рабочих решений, и где следует решать проблему совместно с полицией и юстицией» (В.Велп), и выделяют следующие моменты, когда следует отказаться от данного вида работы:

- есть ощущение, что принятие, взаимодействие и сотрудничество неперспективны;

- выявлено физическое или глубокое психическое нарушение у молодого человека, участвующего в объединении;

- существует риск выступить прикрытием и защитой действительно экстремистской и асоциальной деятельности;

- наблюдается одностороннее принятие, то есть когда социальный педагог с его представлениями и убеждениями абсолютно не принимается молодыми людьми го объединения;

- требуется исполнение роли товарища по делу и не удается сохранить необходимую ролевую дистанцию;

- проблемное поведение становится повторяющимся ритуалом, при этом молодой человек настаивает на постоянном снисхождении;

- отмечается нацеленное правоэкстремистское пропагандистское воздействие;

- присутствует органшованная социально-педагогическая работа с данным объединением;

- молодые люди находятся в наркотической зависимости или являются делинквентами (В.Велп).

При наличии вышеперечисленных фактов организованная социально-педагогическая работа должна проводиться несколько иначе - с участием специальных педагогических и социальных служб, а, в необходимых случаях, медицинских, правовых учреждений, полиции. Несмотря на достаточную эффективность, акцептированная социально-педагогическая работа, вышедшая непосредственно из практической деятельности, продемонстрировала также границы, где кончается диалог с молодежью данных объединений и начинается криминальное и антисоциальное поведение, где должны действовать полиция и законодательство, подчеркнув, тем самым, необходимость комплексного взаимодействия различных структур при целенаправленном воздействии и работе с молодежными объединениями экстремистской направленности.

Анализ теоретических исследований и результатов практической социально-педагогической деятельности в Германии показал, что преодоление барь-

еров между экстремистски ориентированными молодыми людьми и педагогами, социальными педагогами, психологами возможно, что можно и нужно признавать право на существование неформальных объединений даже экстремистской направленности, конечно, до определенных пределов. Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности необходима для предотвращения увеличения числа подобных объединений и снижения количества их участников. Она имеет различные формы и направления, которые меняются с изменением ситуации, и оправдана даже в том случае, если хотя бы один молодой человек изменит свои взгляды, и выйдет из объединения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую разработку данной проблемы. Необходим анализ молодежных неформальных объединений экстремистской направленности в России, выявление закономерностей и детерминант их возникновения, развития и функционирования, а также систематические теоретические и практические исследования с целью разработки комплексной программы социально-педагогической работы с молодежью объединений подобного рода в нашей стране.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1.Егорова Т.В. Роль семьи как ведущего социально-культурного института социализации личности // Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью: Материалы Всероссийской конференции. — Москва, 2003.-С. 150.

2.Егорова Т.В. Профилактика наркомании среди молодежи // Проблема психического здоровья молодежи в XXI веке: Материалы международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С.75-77.

3.Егорова Т.В. К вопросу о социальных нормах и особенностях поведения личности в неформальных молодежных объединениях экстремистской направленности / Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 4. - Владимир: ВГПУ, 2003. - С. 163-

4.Егорова Т.В., Колушова Л.В. Особенности социально-психологического сопровождения в Вузах Германии // Психологическое сопровождению профессиональной деятельности в сфере образования и производства: Материалы научно-практической конференции. - Ковров, 2004. - С.46-47.

5.Егорова Т.В.,-Колушова Л.В. Неформальные молодежные объединения экстремистской направленности как социально-педагогическая проблема // Особенности постсоветских трансформационных процессов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 136-139.

6.Егорова Т.В. Акцептированная социально-педагогическая работа с молодежью неформальных молодежных объединений экстремистской направленности в Германии - Педагогические науки. - №3. - 2004. - С.49-50.

7. Егорова Т.В. Особенности поведения молодежи в неформальных объединениях экстремистской направленности (на материале Германии). - Актуальные проблемы современной науки. - №4. - 2004. - С.85-88.

167.

Дата сдачи в печать 17.09.04г. Формат 60X84/16 Тир. 100 Зак. 4428/1. Печ. листов 1.0 Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Лиц. ПЛД № 71-38 от 07.09.99 г. г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 32-80-70

- 1 70 5 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Валентиновна, 2004 год

Введение 4ф

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности

1.1. Унификация понятийно-терминологического аппарата неформальных молодежных объединений в отечественной и зарубежной науке 19

1.2. Проблема социально-педагогической работы с молодежными неформальными объединениями в истории педагогической науки Германии 40f 1.3. Неформальные экстремистские молодежные объединения как социально-педагогическая и психологическая проблема в современных научных исследованиях Германии 57

1.4. Детерминанты и закономерности возникновения неформальных молодежных объединений 73

Глава 2. Содержание, формы и методы организации социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений экстремистской направленности w 2.1. Социально-педагогическая и психологическая характеристика и особенности поведения личности в неформальных молодежных объединениях 89-99 2.2. Особенности социально-педагогической работы с личностью неформальных молодежных объединений экстремистской направленности 100

2.3. Социально-педагогические условия работы с молодежью неформальных экстремистских объединений 110

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая работа с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности"

Актуальность исследования

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном российском обществе, отражаются на всех социальных группах, в том числе на молодежи.

Молодежь - социально-демографическая группа с определенными возрастными особенностями, интересами, ценностями и местом в социальной структуре общества. Это часть населения, находящаяся в стадии социализации, включенная в процесс усвоения системы норм, знаний, умений, навыков, позволяющих людям функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. Положение молодежи, ее роль в обществе, функции и виды деятельности, потребности и социально-психологические свойства в значительной степени определяются характером социально-политического строя, экономическими отношениями, традициями, конкретной исторической ситуацией.

Поведение молодежи обусловлено как ее общественным положением, так и характерными качествами, свойственными данной группе: психической подвижностью, интеллектуальной мобильностью, преобладанием эмоций над рассудком.

Вопросы социальной регуляции поведения, усвоения социальных и формирования личностной системы норм молодых людей имеют особую значимость, так как именно молодежь представляет ближайшее будущее общества, наиболее ярко выражает как его возможности, так и проблемы.

В России в сложных социально-экономических, политических и нравственно-этических условиях наблюдается девальвация прежних и возникновение новых социокультурных ценностей. Современная ситуация характеризуется напряженностью общественной жизни, отсутствием четких нравственных ориентиров и целенаправленной государственной политики в области воспитания молодежи. Это способствует росту духовной непритязательности, нравственной опустошенности, повышенной 0 тревожности, агрессивности молодых людей, проявлению у определенной части молодежи отклоняющегося поведения.

Проблема отклоняющегося поведения молодежи, как в отечественной, так и в немецкой специальной литературе, рассматривается в ракурсе взаимоотношений человека или группы людей с окружающим миром, отношений к социальным нормам и духовным ценностям определенной общественной среды (М.А.Галагузова [14], Б.А.Ермолаев, С.А.Завражин, Е.А.Плеханов, А.К.Попова, В.А.Попов [31,42], Л.В.Мардахаев [27], Х.-Х.Боле, Х.Ейферт, Х.-У.Отто, Х.Тирш [113], 0 Р.Бауер, Х.Бекер, К.Краймер, З.Ламнек [196,3]).

Неформальные молодежные объединения - это добровольные объединения с выраженным особым стилем жизни, возникающие в результате свободной инициативы молодых людей, объединяющихся по интересам для совместного времяпрепровождения, достижения конкретных общих целей через определенную групповую активность, выполняющие ряд социальных функций: предложение системы ориентиров и отношений; помощь в процессах формирования независимости, уверенности в поведении и статусе, самоидентификации и становлении «своего Я». Характерными особенностями неформальных молодежных объединений является то, что они организуются на время, порой спонтанно, и распадаются, изменяются при смене интересов, состава или возрастной специфики участников.

Объединения социально-ценностной направленности предоставляют молодым людям возможность совместного существования и деятельности, что очень важно для'самостановления и развития молодых людей.

В неформальных молодежных объединениях асоциальной, экстремистской направленности, формируются установки, отрицающие многие ценности существующего общества, участие в данных объединениях для молодежи крайне опасно.

Экстремизм - приверженность крайним идеям, взглядам и действиям. Ему присущи насилие или его угроза, однобокость в восприятии проблем и поиске путей их решения, стремление навязать свои принципы и взгляды, фанатизм, опора на чувства, инстинкты, предрассудки, а не на разум, неспособность или игнорирование толерантности, компромиссов. [45].

В неформальных экстремистских объединениях молодые люди усваивают асоциальные взгляды и нормы поведения, неприемлемые для общества. «В объединениях подобного рода молодёжь, отвергая традиционные ценности, пытается создать свою субкультуру, в которой, зачастую, происходит общая деморализация личности» (З.В.Коробкина, В.А.Попов [23]), смещение ее ценностных ориентаций и нравственных установок, вследствие чего отклоняющееся поведение молодых людей стремительно прогрессирует.

Наиболее активно действующими молодежными объединениями экстремистской направленности, представляющими серьезную опасность для современной России, являются объединения бритоголовых или, как их еще называют, скинхедов. По данным ГУВД РФ, только в Москве более чем десять тысяч молодых людей являются членами этих экстремистских * объединений. Согласно данным информационно-исследовательского центра «Панорама», в России сейчас не менее 35 тысяч скинхедов. «Скинхеды - это, своего рода, мировоззрение подрастающего поколения» - считает президент центра В.Прибыловский [1].

Именно поэтому изучение причин и закономерностей, способствующих возникновению подобного рода объединений, особенностей поведения участвующих в них молодых людей, а также поиск и выработка методов работы с ними являются сегодня действительно актуальными.

Разработка стратегии социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений экстремистской направленности предполагает освоение зарубежного опыта, так как «в деле образования и воспитания, как одной из сторон исторического развития человечества, неизбежно '# существует связь и некоторого рода преемственность, несмотря на все наши национальные особенности.» (П.Капнист [21]).

На решение этой проблемы были направлены значительные интеллектуальные и материальные ресурсы. По результатам проведенных педагогических, социально-педагогических, психологических, социологических исследований была принята государственная программа, направленная на работу с молодежью данных объединений, профилактику возникновения и снижение их активности.

Нельзя сказать, что проблема экстремистских неформальных молодежных объединений была полностью решена. Однако, значительный теоретический материал и положительный опыт работы с молодежью данных объединений, накопленный в Германии, представляет интерес для российской педагогической, социально-педагогической и психологической науки.

Степень разработанности проблемы

Изучение и анализ причин участия молодежи в неформальных # молодежных объединениях, в том числе экстремистской направленности, разработка форм и методов работы с ними, требует комплексного междисциплинарного подхода, использования достижений смежных наук, с различных сторон, с различной степенью глубины и детализации изучающих данную проблему.

В отечественной науке исследованием неформальных молодежных объединений занимались И.П.Башкатов, И.Ю.Борисов, А.Г.Быстрицкий, А.В.Громов, А.С.Запесоцкий, А.В.Зинченко, О.С.Кузин, В.Т.Лисовский, А.И.Мазурова, Д.М.Махьянов, И.А.Невский, В.С.Овчинский, В.А.Попов, Л.А.Радзиховский, М.В.Розин, И.Ю.Сундиев, А.П.Файн, Д.И.Фельдштейн, Ю.И.Юричка, и другие.

Проблеме отклоняющегося поведения, анализу социально-педагогических причин возникновения неформальных молодежных объединений и участия в них молодых людей в нашей стране посвящена работа доктора педагогических наук Ю.И.Юрички. В данной работе на основании социологического анализа дается характеристика различных объединений молодежи в современной России, классификация по содержанию и формам их деятельности. f

Мы согласны с выводом автора, что «в эпоху перемен и активизации человеческого фактора формирование нового мышления означает формирование нового типа личности, с новыми социальными, ценностными установками, высокой активностью и стремлением к участию в решении глобальных проблем современности. Решение этих проблем возможно при условии комплексного подхода» [59,332].

Актуальным проблемам психологического изучения неформальных молодежных объединений в России и западных странах посвящен сборник научных трудов под общей редакцией Д.И.Фельдштейна, Л.А.Радзиховского, А.И.Мазуровой «Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений». В сборнике представлено подробное описание неформальных молодежных объединений. Проведен анализ полученных материалов с целью поиска путей «установления режима диалога между неформальными молодежными объединениями и различными государственными учреждениями. и предотвращения перерождения тех или иных неформальных молодежных объединений в организации антиобщественного, экстремистского толка» [36,4].

Значимой, по нашему мнению, является позиция авторов данной работы о важности отслеживания развития объединений и «прохождения» отдельного человека «сквозь» группу без искусственного прерывания этого процесса, необходимости помощи каждому конкретному участнику объединения.

Социально-психологическим проблемам возникновения, развития и функционирования «подростково-молодежных групп» в современной России посвящена монография доктора педагогических наук И.П.Башкатова [6]. В своей работе автор рассматривает методологические и теоретические подходы к изучению данных групп, как у нас в стране, так и за рубежом. В монографии дается классификация групп и их характеристики в нашей стране, анализируются особенности работы по воздействию на асоциальные группы с целью их переориентации и разобщения.

Следует отметить, что в то время как исследованию неформальных групп молодежи посвящен ряд серьезных работ и монографий, объединения экстремистской направленности, причины их возникновения и методы работы с ними изучены и освещены в отечественной педагогической, социально-педагогической и психологической литературе недостаточно глубоко. Отдельным аспектам данной проблемы посвящены лишь разрозненные публикации и разделы в исследованиях, посвященных молодежной тематике.

В Германии проблемой неформальных молодежных объединений экстремистской направленности и разработкой направлений работы с молодежью данных объединений занимались: П.Акерманн, В.Бенц, М.Браке, К.-Ф.Брунер, А.Вакер, К.Валь, В.Велп, П.-У.Вендт, П.Виллис, К.Гильгес, К.Данненбек, Р.Ерб, Е.Зайдель, Е.Зандер, Д.Кларке, Г.Маршалл, У.Майер, К.Меллер, JI.-А.Мюллер, Г.Пауль, М.Перик, К.Прайс, Р.Ратгебер, К.Фарин, Л.Фекете, Х.Хайль, Х.Хайтманн, В.Хайтмаейер, Х.Хахель, С.Хилленкампф, Т.Хойбнер, М.-К.Целлер, М.Циммерманн, Й.Швагерль, Х.Шнайдер, К.-Б.Шосихь, Ю.Штарк, М.Шток, В.Шубарт, Ф.Шуманн и другие.

Подробное описание неформальных объединений молодежи Германии и характеристику их деятельности в период с 1960 по 1990 годы, свои оценки и выводы относительно причин возникновения объединений, их радикализации дает в своей работе «Вызов неприкаянных» Т.Хойбнер [56].

В 1991 году федеральное министерство молодежи Германии опубликовало результаты своего исследования «Дети и молодежь в новых федеральных землях», в котором проводится анализ важнейших проблем, стоящих перед молодыми людьми на территории Германии. В данном исследовании предпринята попытка не только объяснить ситуацию с молодежью в изменяющейся социально-экономической и политической системе, но и даются характеристики новых педагогических, социальнопедагогических и психологических направлений работы по оказанию содействия молодому поколению немцев [78].

Научное осмысление деятельности молодежных союзов, организаций, объединений группой ученых Германии нашло свое отражение в «Настольной книге для молодежных объединений и союзов», вышедшей в 1991 году [137]. Это комплексное исследование изменений в молодежной среде. Для него характерен новый подход к анализу деятельности молодежных объединений, отражающей и даже определяющей, по мнению авторов работы, социальные перемены и изменения в структуре общества.

Проблемам экстремизма среди молодежи, исследованию детерминант, способствующих экстремистской ориентации молодежи, основным направлениям работы с неформальными экстремистскими объединениями в Германии посвящены: сборник трудов «Насилие против чужих. Праворадикалы, скинхеды и попутчики», изданный в 1993 году Германским институтом молодежи [130], работа П.Акерманна, К.Васмунда, Ф.Лукаса, Р.Шеркина, «Молодежь - новые формы сознания и политического поведения» [165], П.-У.Вендта, М.Перика, Х.Хайля «Молодежь и насилие» [175], вышедшая в Марбурге в 1993 году, исследование «Насилие. Теневые стороны индивидуализации молодежи в различных условиях» под общей редакцией В.Хайтмайера [131].

Серьезное исследование неформальных молодежных объединений экстремистской направленности, прежде всего скинхедов, было проведено группой немецких ученых: педагогом В.Вольфгангом, психологом С.Дисселькамп-Нивиарой, профессором, доктором педагогических наук К.Меллером, руководителем архива молодежной культуры К.Фарином, социальным педагогом Х.Хайтманном, ученым, исследующим социальные проблемы Х.Хахелем [101].

Данные, полученные этой группой исследователей в результате детальных опросов и анкетирования среди скинхедов в Германии, позволили сделать следующий вывод: участники неформальных молодежных объединений экстремистской направленности - не маргинализированная т группа молодежи. Они различны по своему социальному статусу и образованию, по способам проведения свободного времени и причинам их участия в объединениях скинхедов. Работа с молодежью экстремистских объединений должна предусматривать систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие.

Анализ литературы по избранной теме показал, что проблема неформальных молодежных объединений экстремистской направленности глубоко и всесторонне проработана в немецких научных исследованиях. Значительный теоретический материал и практический опыт работы с Л молодежью данных объединений, накопленный в Германии, представляет интерес для российской педагогической, социально-педагогической, психологической науки и практики. Творческое использование наработок немецких ученых может способствовать, по нашему мнению, поиску ориентиров, вариантов выбора, стать исходной базой для выработки соответствующих направлений при разработке программ социально-педагогической работы с молодежными экстремистскими объединениями в России.

Цель исследования: выявление особенностей социально-9 педагогической работы с молодежью неформальных экстремистских объединений.

Объект исследования: молодежные неформальные экстремистские объединения.

Цель, объект и предмет исследования предопределили следующие задачи:

В своей работе мы основывались на концепции понимания сущности человека как совокупности и взаимосвязи личного и социального, объективного и субъективного, о детерминированном характере участия молодых людей в неформальных молодежных объединениях экстремистской направленности.

Постановка целей и задач обусловила выбор следующих методов исследования:

- извлечение фактологической информации из исследований, про-4 веденных в рамках данной проблемы в различных отраслях знаний;

- сопоставление полученных сведений по данной проблеме;

- анализ источников на немецком и русском языках.

Этапы исследования:

На втором этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ немецкой '0 научной литературы, проводилось сопоставление теоретических позиций в отношении проблемы молодежных неформальных объединений экстремистской направленности в российской и немецкой педагогической, социально-педагогической, психологической литературе. Определялась логика изложения исследования.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) анализировались и обобщались материалы исследования, формировались выводы, осуществлялось редактирование и оформление текста диссертации. Публиковались статьи по теме исследования в научных сборниках. * Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

5. Впервые в отечественной науке разработка данной проблемы осуществляется с введением ряда оригинальных немецких источников.

Результаты работы могут быть использованы для исследования неформальных молодежных объединений и разработки программ социально-педагогической работы с молодежью подобных объединений в России; в научно-исследовательской и преподавательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении возможности широкому кругу специалистов опираться в своей научно-исследовательской и преподавательской деятельности на результаты анализа теоретических и практических разработок немецких ученых относительно организации социально-педагогической работы с молодежными неформальными объединениями экстремистской направленности. Выводы и результаты исследования могут быть использованы при изучении неформальных молодежных экстремистских объединений в России, разработке программ социально-педагогической работы с участниками подобных объединений, подготовке специалистов и организации социально-педагогических служб и центров работы с молодежью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение), адекватных его цели и задачам, репрезентативностью документов и первоисточ-ф ников на немецком языке, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В педагогической, социально-педагогической, психологической науке России и Германии существует общее понимание неформальных объединений молодежи как социально-педагогического явления, подчиняющегося общим закономерностям современного детерминизма. Исследование причин и условий возникновения и функционирования объединений, в том числе экстремистской направленности, возможно только при комплексном анализе всей системы взаимосвязанных и взаимодействующих между собой детерминант как социального, так и личностного уровней.

- природосообразность, культуросообразность, гуманистический подход

- и согласующихся с ними практических - помощь и воспитание, понимание, добровольность, активность, конфиденциальность, искренность, Ф семейная ориентация, комплексная помощь - принципах.

4. Одним из наиболее эффективных направлений работы с молодежью экстремистских объединений в Германии является акцептированная социально-педагогическая работа, основные принципы которой: принятие объединений, обеспечение им необходимого социального пространства, стремление к взаимодействию, совместной работе при обоюдном доверии и признании. В работе с участниками объединений необходимо понимание и ежедневная поддержка в повседневности, в жизни. Взаимодействие с молодежью данных объединений и изменение их поведения возможно в результате реальной действенной помощи в преодолении обстоятельств жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

В заключение следует отметить, что в Германии в педагогической, социально-педагогической и психологической литературе на современном этапе преобладает мнение, что при разработке стратегии и программ социально-педагогической работы с молодежными неформальными объединениями нужно исходить из понимания, что тенденция к образованию объединений в юношеском возрасте так распространена, что ее следует считать естественной особенностью развития. Неформальные молодежные объединения, по мнению немецких ученых, выполняют как коммуникативные, так и определенные социализационные функции.

Опасность участия молодых людей в неформальных объединениях экстремистской направленности состоит в том, что в процессе взаимодействия участники данных объединений вырабатывают свою систему норм и ценностей, свои средства общения, язык, которые, как правило, отрицают ценности существующего общества. Усвоение молодым человеком отрицательных групповых норм, укоренившись в структуре его личности, оказывает негативное влияние на личность и поведение молодого человека, способствует отклоняющемуся поведению.

Исходя из понимания, что неформальные молодежные объединения экстремистской направленности представляют для молодых людей повышенную зону риска, немецкие ученые подчеркивают необходимость комплексной программы профилактической работы по предупреждению отклонений в поведении молодых людей и новых подходов к организации социально-педагогической работы с молодежью экстремистских неформальных объединений. Сложность проблемы определяет многообразие форм и методов решения. При этом все немецкие исследователи едины: работа с экстремистски ориентированной молодежью возможна и необходима для предотвращения увеличения числа подобных объединений и снижения количества их участников. Она имеет различные формы и направления, которые меняются' с изменением ситуации, и оправдана даже в том случае, если хотя бы один молодой человек изменит свои взгляды, и выйдет из экстремистского объединения. Как наиболее результативное направление работы с молодыми людьми, участвующими в неформальных экстремистских объединениях, следует выделить акцептированную социально-педагогическую работу, являющуюся частью комплексной социально-педагогической деятельности, направленной на отвлечение молодых людей от участия в экстремистски ориентированных неформальных объединениях.

Необходимо подчеркнуть, что в Германии решающим условием успешной работы с молодежью, является государственная поддержка структур, занимающихся образовательно-воспитательной деятельностью, проблемами молодых людей, содействующих вхождению молодого поколения в общество. Основными факторами, способствующими успешной социально-педагогической работе, направленной на снижение участия молодых людей в неформальных объединениях экстремистской направленности, являются:

- создание условий для успешной интеграции молодых граждан Германии в общество, облегчение процесса адаптации в нем;

- содействие получению юношами и девушками первого профессионального образования, дальнейшее повышение уровня квалификации, а, при необходимости, переквалификации;

- забота о молодых семьях и женщинах, помощь в создании благополучной семейной жизни среди молодежи;

- работа с молодыми иностранцами, детьми переселенцев, преодоление враждебного отношения молодых немцев к своим сверстникам из других стран; ,

- реализация программы, направленной на обеспечение занятости молодых людей в свободное время'.

Заключение

Социальные, экономические и политические процессы, протекающие в современной России, отражаются на жизни всего общества и, в первую очередь, молодежи. Происходящие перемены сопровождаются рядом негативных тенденций как социально-экономического, так и нравственно-этического характера: переоценкой ценностей и социальных норм поведения, формированием нового ценностного сознания, снижением социального иммунитета, прежде всего у молодых людей, у которых отсутствует, в отличие от взрослых, сформированная личная система норм. Серьезные опасения вызывает то обстоятельство, что часть молодежи попадает в неформальные объединения экстремистской направленности. У участников данных объединений формируется отрицательное отношение к общественным ценностям, происходит ориентация на насилие, что препятствует самоопределению, формированию социальной ответственности и зрелости, прогрессирует отклоняющееся поведение, которое зачастую приводит к совершению асоциальных, а порой преступных действий.

Неформальные объединения - неоднородное, весьма сложное явление, требующее углубленной исследовательской работы, без которой невозможна его реальная оценка, отражающее особенности социального и возрастного развития молодежи.

Все это побуждает исследователей различных отраслей наук (педагогических, социально-педагогических, психологических, социологических, юридических, и политических) вести поиск эффективных форм и методов работы с членами неформальных объединений, превентивных мер, направленных на снижение интереса у молодежи к объединениям экстремистской направленности.

Определенная схожесть социальных условий в объединенной Германии в девяностые годы двадцатого столетия и современной России, а также общность методологических подходов в педагогической, социально-педагогической, психологической науках наших стран делает исследования неформальных молодежных объединений экстремистской направленности и опыт работы с ними в Германии особенно ценными для отечественной науки.

Анализ теоретических и практических разработок немецких ученых по данному направлению показал, что в Германии уже накоплен богатый материал по данной проблеме, детально проработаны основные направления, формы и методы социально-педагогической работы с молодежью экстремистских объединений. Теория и практика постоянно корректируются в зависимости от ситуации. Правильность, намеченных направлений подтверждается успешной практической деятельностью.

По мнению немецких исследователей, опасность участия молодежи в данных объединениях состоит в серьезном влиянии деформированных ценностей подобных объединений и отрицательных поведенческих установок на формирование и становление личности молодого человека, в результате чего прогрессирует отклоняющееся поведение.

В обществе и науке Германии наблюдается осознание того, что неформальные молодежные объединения экстремистской направленности представляют повышенную зону риска для молодых людей, в связи с чем необходимы комплексная программа, включающая серьезный анализ причин возникновения подобного рода объединений, профилактическая работа по предупреждению отклонений в поведении молодых людей и новые подходы к организации работы с молодежью экстремистских неформальных объединений.

Среди основных детерминант и закономерностей возникновения неформальных экстремистских объединений немецкие ученые выделяют:

- невротические возрастные и социальные конфликты;

- разрыв между достижением биологической зрелости молодыми людьми и социального статуса взрослого;

- процесс смены традиций;

- стремление молодежи к самостоятельности и независимости;

- определенные психологические предпосылки;

- отрицание молодыми людьми существующей действительности и желание изменений;

- экономические, социальные и политические условия.

В качестве основных принципов социально-педагогической работы с молодежью неформальных объединений, в том числе экстремистской направленности, в Германии были определены:

- принцип самоценности, основанный на понимании самозначимости и возможности самосозидания;

- групповой, признающий важность неформальных объединений молодежи для осознания ими своей социокультурной самостоятельности;

- социально-пространственный, предусматривающий как институциональные, так и социальные условия;

- временной, нацеленный на понимание влияния факторов современной жизни на завтрашнее поведение и жизнедеятельность молодых людей;

- биографический, учитывающий биографические условия каждого конкретного молодого человека;

- социокультурный, учитывающий разнообразные, порой специфические формы самовыражения молодыми людьми своего самостановления;

- принцип среды, направленный на формирование, при необходимости, новой среды для молодых людей с учетом их индивидуальностей.

Детальность проработки условий и методов отражена в четкой регламентации деятельности социальных педагогов с неформальными объединениями экстремистской направленности. Как пример, выдержка из руководства для «уличных» социальных педагогов: «Для установления контакта социальный работник должен быть открыт, его мотивы и интересы ясны и прозрачны. Участники объединений должны идти на взаимодействие вполне осознанно и иметь возможность уклониться.

Социальному педагогу не следует выступать в роли ментора или соглядатая, проявлять чрезмерную активность; инициатива относительно более интенсивного взаимодействия должна исходить от участников объединения.

После установления контакта необходимо:

- изучать потребности и интересы молодых людей, участвующих в объединении, пытаться предлагать помощь, не беря их под опеку;

- предоставлять молодым людям возможность знакомиться с улич-,ными социальными работниками самостоятельно;

- по возможности принимать участие в жизнедеятельности объединения.

При наличии продолжительного контакта с членами объединения можно осуществлять следующие мероприятия:

- педагогические, связанные с организацией свободного времени и групповой активностью с учетом потребностей молодых людей; жизнеориентированные, направленные на разрешение идентификационных конфликтов и повседневных проблем;

- по урегулированию социальных конфликтов, например, способствование проведению встреч с конкурирующими или имеющими другую ориентацию объединениями, чтобы разрушить взаимное предубеждение друг против друга;

- социально-пространственные, по оказанию помощи молодым людям объединения при поиске места для встреч и времяпровождения;

- районоориентированные, направленные на улучшение жизненной ситуации молодежи в конкретном районе» [207].

Немецкие ученые подчеркивают, что при работе с молодежью неформальных экстремистских объединений необходима постоянная саморефлексия. Нельзя достичь многого, лишь пропагандируя гражданско-демократическую систему ценностей и отвергая другие точки зрения как социально непригодные.

Одним из наиболее успешных на сегодняшний день направлений работы с молодыми людьми, участвующими в неформальных экстремистских объединениях в Германии является акцептированная социально-педагогическая работа, исходящая из понимания экстремистского феномена среди молодежи как реакции на обстоятельства и условия жизни.

Основным содержанием данного направления является признание нужности и определенной пользы различных форм проявления молодежью своего стремления к самостоятельности, другими словами, принятия неформальных молодежных объединений, в том числе экстремистской направленности, и осознание необходимости не только ограничения, наказания и поучения, а выяснения и детального изучения причин участия каждого конкретного молодого человека в данных объединениях, понимания его потребностей и интересов.

Основные положения акцептированной работы: принятие объединения как важной социальной группы, обеспечение социального пространства для функционирования Данного объединения, взаимодействие при обоюдном признании и доверии между социальными педагогами и молодыми людьми, участвующими в объединениях.

По мнению немецких ученых, данное направление ориентировано, прежде всего, на формирование личностноориентированной атмосферы, направленной не на борьбу с молодыми участниками объединений, а на создание, при сотрудничестве с ними, возможности адаптации их в жизни. При выполнении акцептированной социально-педагогической работы требуется искренность и открытость. Абсолютно не допускается формализм и наличие готовых решений. Значительная часть молодых людей экстремистских объединений, считают исследователи данной проблемы, в Германии, имея место для общения со сверстниками, при более терпимом отношении к выражению ими своего мнения и возможности обмена мнениями с людьми, думающими и действующими иначе, переоценят ситуацию, что приведет их к изменению своих взглядов, а зачастую и к полному отказу от них.

В заключение следует отметить, что теоретические исследования и практический опыт социально-педагогической работы в Германии с нег формальными объединениями молодежи экстремистской направленности представляет, по нашему мнению, интерес для российской науки. Результаты, достигнутые немецкими учеными и социальными педагогами, могут быть использованы при разработке программ и методов работы в данном направлении в нашей стране. Конечно, речь идет не о «прямом» переносе опыта, а об использовании наработок немецких ученых при обязательном преломлении его с учетом специфики социально-экономической, политической и социокультурной ситуации в современной России.

Проблема активности неформальных экстремистских объединений молодежи актуальна для России; для успешного ее решения необходимы дальнейшие теоретические и практические исследования, которые необходимо осуществлять систематически, в рамках цельной государственной программы, для отслеживания динамики ситуации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Валентиновна, Владимир

1. Авербух В., Владимиров Д. Коричневый марш. // Российская газета. 2002. №76 - с.4.

2. Активизация деятельности правоэкстремистских организаций // ИТАР ТАСС, серия «СЕ». 1992. - 20 марта. - с. 11-12.

3. БПИ ТАСС. 1990. - № 28. - 8 февраля. - с.18.

4. БПИ. ТАСС. 1990. - № 44. - 2 марта. - с.32.

5. Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения. Дисс. докт. соц. наук. Минск. 1993. с.93.

6. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., Изд-во «Информпечать», 2000. 336с.

7. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., Изд-во «Информпечать», 2000. с. 19-128.

8. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978:-с.56.

9. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. Том 1.: Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 2000. -c.562.

10. Бондарев В. Активизация деятельности правоэкстремистских организаций // ИТАР ТАСС, серия «СЕ». 1992. - 20 марта. - с.11-12.

11. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-c.136.

12. Бунт бритоголовых. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. / Под ред. Т.Хойбнера. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. -Москва «Молодая гвардия», 1990. - с.37.

13. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа,1994. - с.54-55.

14. Галагузова М.А, Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. с.215.

15. Громов А.В., Кузин О.С. Неформалы: кто есть кто? М.: Мысль, 1990.-с.9.

16. Дети помойки, или шок это шик. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения - теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. / Под ред. Т.Хойбнера. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. - Москва «Молодая гвардия», 1990. - с.53.

17. Детгенборн Г., Гартманн Р. Преступность среди молодежи как общественная проблема. // Исследование проблем молодежи в ГДР. Под общ. ред. Северцева В.А. Пер. с нем. Колдаевой М.Б. Москва, Изд. «Прогресс», 1976.-с.349.

18. Запесоцкий А.С.,Файн А.П. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990. - с.6.

19. И другие действующие лица. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения — теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. / Под ред. Т.Хойбнера. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. Москва «Молодая гвардия», 1990. - с.42-47.

20. История социальной педагогики. (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник. / Под ред. В.И.Беляева. -М.: Гардарики, 2003. с.224.

21. Капнист П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования. Вып.2. Исторический очерк развития среднего образования в Германии. М., 1960. — с.4-5.

22. Колчанов Р. Когда гнев смешивается со страхом. / Почему в ФРГ растет ненависть к иностранцам. // Правда. 1992. — 15октября. — с.З.

23. Коробкина З.В., Попов В.А. Наркобизнес и наркомания в 20 веке. Владимир. 1999.- с.218.

24. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -с. 17.

25. Лисовский В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1968.-С.6.

26. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.-попул. М.: Высш. шк., 1990. с.161-162.

27. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-с. 158.

28. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 186.

29. Неформалы: кто есть кто? / Под ред. А.В.Громова, О.С.Кузина, М.: Мысль, 1990.-с.11-16.

30. Никитин В.А. Социальная педагогика. М., 2000. с.30.

31. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник. Под ред. В.А.Попова, Владимир, Издательство ВГПУ, 1996. с.33-42.

32. Педагогика социальной работы. / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.: Аргус, 1994.-с. 136.

33. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: - с.192.

34. Попов В.А. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник. Владимир, Издательство ВГПУ, 1996. с.42.

35. Преступность среди молодежи как общественная проблема. Деттенборн Г., Гартманн Р // Исследование проблем молодежи в ГДР. Под общ. ред. Северцева В.А. Пер. с нем. Колдаевой М.Б. Москва, Изд. «Прогресс», 1976.-c.351.

36. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений: Сб. науч. тр. / Редкол.: Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский (отв. редакторы), А.И.Мазурова. М.: изд. АПН СССР, 1988.-с.4-17.

37. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Сб. науч. тр. / Редкол.: Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский (отв. редакторы), А.И.Мазурова. М.: изд. АПН СССР, 1988,- 160с.

38. Психология неформальных подростково-молодежных групп. / Под ред. И.П.Башкатова, М., Изд-во «Информпечать», 2000. с. 19-21.

39. Психолого-педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений. / Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Фельдштейна Д.И., Радзиховского Л.А. и Мазуровой А.И. М. - 1988. -с.13.

40. Радзиховский Л.А. Проблемы психологического рассмотрения неформальных молодежных объединений. // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др.- М., 1988. с. 17.

41. Х.Ремшмидт Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Пер. с нем. Москва «Мир» 1994. - с.21.

42. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Г.В.Осипова М., Изд. группа НРМА - ИНФРА, 1998. - с.297.

43. Савин К. Политические деятели о расовых беспорядках в Рос-токе. // ИТАР ТАСС, серия «СЕ». 1992. 30 августа. - с.8.

44. Свобода диких ангелов. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения — теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. / Под ред. Т.Хойбнера. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. -Москва «Молодая гвардия», 1990. с.23-24.

45. Семигин Г.Ю. Политическая энциклопедия в 2 т., М., Мысль, 1999.-c.637.

46. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с.61-168.

47. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.-попул. / Под ред. В.Т.Лисовского. М.: Высш. шк., 1990. - с.158-192.

48. Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под об. ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - с.217-221.

49. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 186.

50. Социальная работа и социальная педагогика в Германии. Социальная педагогика: Учебник для вузов. Под общ. ред. Мустаевой Ф.А. — М: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. с.434-438.

51. Сундиев И.Ю. Формальные и самодеятельные молодежные объединения: Экспозиция социального явления. // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др. М., 1988. с.101-112.

52. Сухов А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.44.

53. Файн А.П. Специфика неформальных подростковых объединений в крупных городах // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др. -М., 1988. с.23.

54. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др. -М., 1988. с.9-10.

55. Футбольные фанаты и бритоголовые. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. / Под ред. Т.Хойбнера. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. - Москва «Молодая гвардия», 1990. - с.28.

56. Хойбнер Т. Вызов неприкаянных. Модные волны и молодежные течения теды, хиппи, панки, рокеры в западном мире. Перевод с немецкого Г.Гаевой и Л.Егоровой. — Москва «Молодая гвардия», 1990. — 302с.

57. Т.Хойбнер. Волны развития неформальных молодежных групп в западном мире. // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др. М., 1988. -с.134.

58. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. / Под ред. А.С.Запесоцкого, А.П.Файн, М.: Про-физдат, 1990.- 224с.

59. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. / Социально-педагогические аспекты. Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. с.233-332.

60. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юрид. лит., 1987.-с. 185.

61. Ackermann,P. Jugendliche und Rechtsextremismus. In: Jugendliche neue BewuBtseinsformen und politische Verhaltenweisen. / Hrsg. von Klaus Wasmund, l.Aufl. - Stuttgart: Klett, - 1982, - s. 136-140.

62. Adler,Hans-Jurgen H. Ansatze zur Grundlegung einer Theorie der sozialen Intervention am Beispiel der Instutionen offentlicher Jugendhilfe: In-aug. Diss. Koln, 1980. - s.4-6.

63. Akzeptierende Jugendarbeit mit rechtsextremen Jugendlichen? In: Iugend und Gewalt: uber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. Marburg: Schuren, 1993.-s.98.

64. Ansatze zur Grundlegung einer Theorie der sozialen Intervention am Beispiel der Instutionen offentlicher Jugendhilfe: Inaug. Diss, von Adler,Hans-Jiirgen H. Koln, 1980. - s.92.

65. Arnold,Т., Stiiwe,G. Die Aneignung von offentlichem Raum durch Jugendliche. Handlungsmoglichkeiten der Jugendarbeit. In: Deutsche Jugend. 1992/3.-s.123-128.

66. Baacke, D. Jugend zwischen Anarchismus und Apathie. In: Jugend zwischen Anpassung und Ausstieg. / Hrsg. von Wilhelm v. Ilsemann ( Jugend-werk der Deutschen Shell). 1980. - s.l 15.

67. Bauerle,W.: Sozialarbeit und Gesellschaft, Sozialpadagogische Forum. Bd.4, Weinheim, 1970(2). s.l 16.

68. Baumann.-W.: Sozialpadagogik. In: Die neue Sammlung, 7. Jg., 1967.-s.161.

69. Baumer,G.: Das Jugendwohlfahrtswesen. In: Band 5 Sozialpadagogik. In:Handbuch der Padagogik. / Hrsg. von Nohl,H. / Pallat,L. Nhg. Fak-simile-Druck, Weinheim 1966. - s. 18.

70. Beck,R. Sachworterbuch der Politik. 2 Aufl. - Stutgartt: Kroner, 1986.-s.771.

71. Becker,H. Raumstruktur und Raumaneignung im Jugendzentrum, Frankfurt, 1984.- s.l 44ff.

72. Bedingungen sozialpadagogischen Handels im Jugendamt. von Boh-nisch,L. In: Zeitschrift fur Padagogik, 18. Jg., Heft 2, 1972. s.l87.

73. Benz,W. KZ-Manager im Kinderzimmer. Rechtsextreme Computer-spiele. In: Rechtsextremismus in Deutschland. / Voraussetzungen, Zusammenhange, Wirkungen. / Hrsg. von Wolfgang Benz. Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Mein, Juni. 1994. s.219-227.

74. Berger J. No Future: Pessimismus und Zukunftangste der Jugend? // Pragmatische Soziologie. Opladen. - 1988. - s.221-240.

75. Bertelsmann Lexikon in 15 Banden. Band 12, / Hrsg. Lexikon-Institut Bertelsmann, Giitersloh, 1989. s.88.

76. Bertram,H. Probleme einer sozialstrukturellorientierten Sozialisationsforschung. In: Zeitschrift fur Soziologie, 5/1976/2. s. 103-117.

77. Bezugspunkte einer padagogischen Theorie des Jugendamtes. von Horstein,W. In: Zeitschrift fur Padagogik, 18. Jg., Heft 2, 1972. s. 168-169.

78. Birtsch,V. Soziale Ungleichheit in einer erweiterten Republik und ihre Bedeutung fur die Lebenslage junger Menschen. In: Jugendhilfe, 1992/4. — s.159-167.

79. Bohle,H.-H. In: Handbuch zur Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch, Darmstadt; Neu-wied: Luchterhand, 1984. - s.1-5.

80. B6hm,W. Worterbuch der Padagogik. Begr. von Wilhelm Hehlmann. 14., iiberarbeitete Aufl. - Stuttgart: Kroner, 1994. - s.3.

81. Bohnisch, Lothar: Sozialpadagogik des Kindes- und Jgendalters: eine Einfuhrung / Lothar Bohnisch. 2. Aufl. -Weinheim; Miinchen: Juventa Verlag, 1993.-286s.

82. Bohnisch, L. Sozialpadagogik des Kindes- und Jgendalters: eine Einfuhrung / Lothar Bohnisch. 2. Aufl. -Weinheim; Miinchen: Juventa Verlag, 1993.-s.ll.

83. BohnischJL., Schefold,W. Sozialisation durch sozialpadagogische Institutionen. In: Handbuch der Sozialisationsforschung . Weinheim: Beltz, 1980. — s.551-574.

84. Braasch,S. Sich als Deutsche ffihlen. / Rechtextremismus in den neuen Bundeslandern. Rechnagel, R. Was bleibt fur uns. / Rechtradikalismus als Alternative zur Orientierunglosigkeit. // Jugendpolitik. 1991. №3. - Ok-tober. - s. 8-9.

85. Brahler,E., Richter,H. Wie haben sich die Deutschen seit 1975 psy-cho-sozial verandert? Mehr Individualismus, mehr Ellenbogen, starke Frauen. In: Russen und Deutsche. / Hrsg. von Richter,H. Hamburg, 1990. s.l 15-135.

86. Bundesministerium des Innern: Verfassungsschutzberricht, 1994.s.96.

87. Castner,H., Castner,T.: Schuljugend und Neo-Faschismus. Ein akutes Problem politischer Bildung. In: Beilage zur Wochenzeitung «Das Par-lament». В 44/78, - s.31ff.

88. Damm,D. Konsequenzen sozialer Wandlungsprozesse fur die Per-spektiven offenen Jugendarbeit. In: Deutsche Jugend. 1991/12. s.525-535.

89. Danckwerts, D. In: Handbuch Praxis der Sozialarbeit und Sozialpadagogik. Grundlagen und berufsfeldorientierte Schwerpunkte. / Hrsg. von Engelbert Kerkhoff. Padagogischer Verlag Schwann. Diisseldorf. 1981.- Bd.l. s.56.

90. Danziger,K. Sozialisation; (Socialisation, dt.) Konzeptionelle Prob-lemme, Methodologie u. Ergebnisse. Preising. / Hrsg. von Preising,W. -Dusseldorf: Schwann, 1974. - 163s.

91. Das Theorie-und Methodenproblem in der sozialen und sozialpada-gogischen Arbeit. In: Friedlander,W. / Pfaffenberger,H. (Hrsg.): Grundbe-griffe und Methoden der Sozialarbeit. Neuwied, 1966. s.xxxi.97. Datenreport. 1997. s.442.

92. Der Spiegel. -1991.-27. Juli. s.31.

93. Die Skinhead-Studie. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner. Berlin. 2001. - s.68.

94. Die Skins. Mythos und Realitat. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner. Berlin, 2001.-340s.

95. Diesterweg,A.: Wegweiser zur Bildung fur deutsche Lehrer. Neu herausgegeben von J.Scheveling, Paderborn, 1958. s. 130.

96. Disselkamp-Niewiarra,S. Angst, Neugier und Geltungsstreben. Er-fahrungen bei der psychologischen Forschung zum Thema Gewalt. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001.-s.326.

97. D6bert,R., Nunner-Winkler,G. In: Handbuch zur Sozialar-beit/Sozialpadagogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch. Neuwied, Darmstadt, Luchterhand Verlag. - 1984. - s.511.

98. Dudek,P./Jaschke,H.-G. Entstehung und Entwicklung des Recht-sextremismus in der Bundesrepublik. Zur Tradition einer besonderen politischen Kultur. / Hrsg von Dudek,P., Jaschke,H.-G. Bd.l Opladen: West-deutscher Verlag 1984.- s.161.

99. Echt abgedreht. Die Jugend der 90er Jahre. / Hrsg von Janke,K., Niehues,S. Dritte, unveranderte Auflage. Mtinchen, Verlag. - 1995, - s.10-13.

100. Einfuhrung in die Sozialpadagogik. / Hrsg. von Mollenhauer,K. Weinheim und Basel, 1964.-s.21.

101. Eisenstadt,S. Von Generation zu Generation. Altersgruppen und Sozialstruktur. Miinchen: Juventa. 1966. - s.47.

102. Erb,R. In: Rechtsextremismus in Deutschland. / Voraussetzungen, Zusammenhange, Wirkungen. / Hrsg. von Wolfgang Benz. Fischer Taschen-buch Verlag, Frankfurt am Mein, Juni. 1994. s.l 18-119.

103. Erb,R. Rechtsextremistische Gruppengewalt in den neuen Bunde-slandern. In: Rechtsextremismus in Deutschland. / Voraussetzungen, Zusammenhange, Wirkungen. / Hrsg. von Wolfgang Benz. Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Mein, Juni. 1994. s.l30.

104. Europaische Enzyklopadie zu Philosophie und Wissenschafiten. / Hrsg. von Hans Jorg Sandktihler in Zusammenarbeit mit d. Instituto Ital. per gli Studi Filosofici, Napoli u. mit Arnim Regenbogen. Band 3,Hamburg: Meiner Verlag. - 1990. - s.735.

105. Eyferth H., Otto H.-U., Thiersch H., Handbuch zur Sozialarbeit und Sozialpadagogik. Darmstadt; Neuwied: Luchterhand, 1984. - s.l.

106. Farin,K. In Walhalla sehen wir uns wieder. In: Die Skins: My-thos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tils-ner, 2001.-s.209.

107. Farin,K., Seidel,E. Skinheads. 5., neubearb. u. erweit. Aufl. Verlag C.H.Beck. Munchen, 2002. s.136.

108. Farin,K, Urban Rebels. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner. Berlin, 2001. - s.57.

109. Fend,H.: Sozialisation (Sozialisierung). In: Lexicon der Padagogik. Neue Ausgabe, Bd.4, Freiburg (Herder), 1971. s.l 13.

110. Ferchhoff,W. Jugendkulturen im 20. Jahrhundert. Von den sozialmilieuspezifischen Jugendsubkulturen zu den individualitatsbezogenen Jugendkulturen, Frankfurt, 1991, s.73.

111. Ferchhoff, W.: Zur Pluralisierung und Defferenzierung von Leben-szusammenhangen bei Jugendlichen. In: Baacke,D. / Heitmeyer,W. (Hg.): Neue Widerspriiche, Weinheim / Munchen, 1985. s.46ff.

112. Fluck,E. Jugendamt und Jugendhilfe im Spiegel der Fachliteratur. -Munchen, 1972.-s.l05.

113. Freizeitverhalten Jugendlicher. In: Worterbuch der Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von A.Schwendtke. Mit Beitr. von U.Bleidick, M.Bohle, I.Bottner u. s.w. 4., uberarb. u. erw. Aufl. - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle und Meyer, 1995. - s.218.

114. Friedrich.W., Gerth,W. Jugend konkret.'/ Hrsg. von- Zentralinsti-tut ftir Jugendforschung Leipzig. Berlin, Verlag Neues Leben. 1984. - s.l2.

115. Fuchs,W., Fischer,A., Friesl,C .In: Taschenbuch der Padagogik. / hrsg. Von Helmwart Hierdeis und Theo Hug. Bd.3., 4., vollst.iiberarb. und erw. Aufl. Stuttgart, 1996. s.929.

116. Furck,C.-L. In: Mollenhauer,K. (Hrsg.): Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegenwart.Weinheim, 1966. s.66.

117. Gawlitz,M.: Skins, Panks, Kutten und Heavys. Probleme und Res-sourcen von Subkulturjugendlichen in den neuen Bundeslandern. In: Unsere Jugend, Nr. 10/1994 (46Jg.) s.420ff.

118. Gangler,H. Jugendsverbandsarbeit. In: Lexikon der Sozial-und Ge-sundheitswesens. / Hrsg. von R.Bauer. Munchen; Wien: Oldenbourg. 1992. -s.l 120.

119. Geisler R., Marisen N. Junge Frauen und Manner vor Gericht: Geschlechtsspezifische Kriminalitat und ICriminalisierung // Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsychologie. 1988. - H.34.

120. Geulen,D., Hurrelmann,K. Zur Programmatik einer umfassenden Sozialisationstheorie. In: Handbuch der Sozialisationsforschung. / Hrsg. von Hurrelmann,K. / Ulich,D. Weinheim, Basel, 1980, s.51.

121. Geulen,D. Thesen zur Metatheorie der Sozialisation. In: Walter,H. (Hg.): Sozialisationsforschung, Bd.l: Erwartungen, Probleme, Theoriesch-werpunkte. Stuttgart (fromman-holzboog), 1973. s.87.

122. Gewalt gegen Fremde. Rechtsradikale, Skinheads und Mitlaufer. / Hrsg. vom deutschen Jugendinstitut. DJI Verlag, Munchen, 1993. 195s.

123. Gewalt und Sozialarbeit Zum Beitrag der Jugendsozialarbeit. Vom Teuder,R. In: Iugend und Gewalt: iiber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. - Marburg: Schuren, 1993. - s.158.

124. Gieseke,H. Die Jugendarbeit. Munchen, 1971. s.l49.

125. Gill, Th. Rechte Subkultur in Halle-Neustadt // Die Andere Jugendzeitschrift. 1991. -№ 6.-Dezember. - s. 19-20.

126. Grimm,H. Sozialisation. In: Psychologisches Worterbuch. / Hrsg. von Friedrich Dorsch. 12. uberarb. und. erw. Aufl. Bern; Gottingen; Toronto; Seatle: Huber, 1994, - s.732.

127. Handbuch Jugendverbande: eine Ortsbestimmung der Jugendverbandarbeit in Analysen und Selbstdarstellungen. / Hrsg. von L.Bohnisch. Weinheim-Miinchen: Juventa Verlag. - 1991. - 1087s.

128. Handbuch Jugendverbande: eine Ortbestimmung der Jugendverbandsarbeit in Analysen und Selbstdarstellungen / Hrsg. von L.Bohnisch. Weinheim: Munchen.; Juventa Verlag. - 1991. - s.445.

129. Handbuch Rechtsextremismus. Netzwerke, Parteien, Organisa-tionen, Ideologiezentren, Medien. Ein Projekt des Berlin-Brandenburger Bildungswerks. / Hrsg. von Wagner,В., Dammann,R., Strickstrock,F. Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. - 1994, - s.l81.

130. Handbuch zur Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch, Darmstadt; Neuwied: Lu-chterhand, 1984. s.l.

131. Heil,H., Perik,M., Wendt,P.-U. Jugend und Gewalt: iiber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von. Marburg: Schiiren, 1993.-s.127.

132. Heitmann,H. Die Skinhead-Studie. In: Die Skins: Mythos und Re-alitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. -s.72-79.

133. Heitmeier,W, Hurrelmann,K. Sozialisations-und handlungstheore-tische Ansatze in der Jugendforschung. In: Handbuch der Jugendforschung. / Hrsg. von Heinz Hermann Kriiger. Leske Verlag+Budrich Leverkusen, 1988, -s.60-61.

134. Heitmeier,W. Gewalt. Schattenseiten der Individualisierung bei Jugendlichen aus unterschiedlichen Milieus. 2.Aufl. Weinheim; Miinchen: Juventa Verlag, 1996. - 443s.

135. Hennig, E. Jugendprotest und Rechtsextremismus gestern und heute. In: Sozialwissenschaftliche Informationen fur Unterricht und Studium. 9 Jg. 1980, Heft 3,-s.211.

136. Hollstein,W. Der Untergrund. Zur Soziologie jugendlicher Protest-bewegungen. Neuwied und Berlin, 1969. - s.7.

137. Hornstein,W. Bezugspunkte einer padagogischen Theorie des Jugendamtes. In: Zeitschrift fur Padagogik, 18. Jg., Heft 2, 1972. s.l68ff.

138. Hornstein,W. Jugend: Strukturwandel und Problemenlagen. In: Handbuch zur Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von Harms Eyferth,

139. Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch, Darmstadt; Neuwied: Luchterhand, 1984. -s.516.

140. Hovorka,H. In: Taschenbuch der Padagogik / Hrsg. von Helmwart Hierdeis und Theo Hug. Baltmannsweiler: Schneider - Verl. Hohengehren. Bd.4. Padagogikunterricht - Wirtschaftspadagogik. - 4., vollst. iiberar. und erw. Aufl., 1996.-s.l 402.

141. Humbolt-Psychologie-Lexikon. / hrsg. Von der Redaktion Naturwissenschaft und Medizin des Bibliographischen Instituts mit e. Einleitung von Professor Dr. Peter R.Hofstatter. Humbolt-Taschenbuchverlag, Miinchen. 1990.-s. 176-177.

142. Hurrelmann,K. Sozialisation und Lebenslauf. Reinbek, 1976. -s.15-16.

143. Iben, G. Die Sozialpadagogik und ihre Theorie. In: Zeitschrift fur Padagogik, 15. Jg. 1969, s.394.

144. Initiativen gegen Rechts. Vom Kampfer,D. Inter Nationes Bildungsmedienfilm. Bonn. 2001. s.32.

145. Integration der Kinder von Aussiedelern eine neue Herausvor-derung fur die Jugendhilfe // Jugendschutz. - 1990. - H.5. - September / Okto-ber. - s.27.

146. In Walhalla sehen wir uns wieder. In: Die Skins: Mythos und A Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001.s.229.

147. Janke,K., Niehues,S. Echt abgedreht. Die Jugend der 90er Jahre. Dritte, unveranderte Auflage. Munchen, Verlag. - 1995, - s.21.

148. Janke,K., Niehues,S. Echt abgedreht. Die Jugend der 90er Jahre. Dritte, unveranderte Auflage. Munchen, Verlag6 - 1995, - 210s.

149. Jugendamt und Jugendhilfe im Spiegel der Fachliteratur. -Munchen, 1972.-s. 120.

150. Jugendgruppe. In: Worterbuch der Sozialarbeit und Sozialpada-Щ gogik. / Hrsg. von A.Schwendtke. Mit Beitr. von U.Bleidick, M.Bohle,

151. Bottner u. s.w. 4., iiberarb. u. erw. Aufl. - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle und Meyer, 1995. - s.218.

152. Jugendliche Alternativverhalten. In: Jugend, Politik und politische Bildung. / 2 BundeskongreP fur polit. Bildung. / Hrsg. von Kurt Franke. — Berlin, Opladen: Liske und Budrich, 1985, - s.74.

153. Jugendliche neue Bewufitseinsformen und politische Verhalten-weisen. / Hrsg. von Klaus Wasmund, l.Aufl. - Stuttgart: Klett, - 1982, - 251s.

154. Jugendliche und Rechtsextremismus. In: Jugendliche neue Be-^ wuBtseinsformen und politische Verhaltenweisen.vom Ackermann,P. / Hrsg.von Klaus Wasmund, l.Aufl. Stuttgart: Klett, - 1982, - s.13.

155. Jugend konkret. / Hrsg. von W.Friedrich und W.Gerth. Zentralin-stitut fur Jugendforschung Leipzig. - Berlin, Verlag Neues Leben. 1984. -s.12.

156. Jugend, Politik und politische Bildung. / 2 Jugendkongrep ftir polit.Bildung. / Hrsg. von Kurt Franke. Berlin, Opladen: Liske und Budrich.- 1984,-s.72.

157. Jugendpolitik: Zeitschrift des Deutschen Bundesjugenddrings.-18.Jahrgang. 1992. - №2. - Juni. - s.l5.

158. Jugendprotest und Rechtsextremismus. In: Sozialwissenschaftliche Informationen fur Unterricht und Studium. Jg.9, 1980, Heft 3. s.213.

159. Jugend: Strukturwandel und Problemlagen. In: Handbuch zur Sozialarbeit/Sozialpadagogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch. Neuwied, Darmstadt, Luchterhand Verlag. - 1984. -s.507-516.

160. Jugend und Freizeit. In: Jugend zwischen Auflehnung und Anpas-sung. Einstellungen Verhaltensweisen - Lebenschancen. / Hrsg. von Hans-Georg Wehling, - Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz: Verlag W.Kohlhammer, 1973.-s.150.

161. Jugend und Gewalt. Grenzen und Moglichkeiten der Jugendarbeit. Vom Miicke,T. In: Iugend und Gewalt: uber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. -Marburg: Schuren, 1993. s.l50-151.

162. Jugend und Gewalt: uber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt.- Marburg: Schuren, 1993. 200s.

163. Jugendsverbandarbeit. In: Lexicon der Sozial-und Gesundheitswe-sens. / Hrsg. von R.Bauer. Munchen; Wien: Oldenbourg. 1992. - s.l 120.

164. Jugend zwischen Auflehnung und Anpassung. Einstellungen — Verhaltensweisen Lebenschancen. / Hrsg. von Hans-Georg Wehling, - Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz: Verlag W.Kohlhammer, 1973. - s. 18-153.

165. Jugenverbande. In: Handbuch zur Sozialarbeit und Sozialpada-gogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch, Darmstadt; Neuwied: Luchterhand, 1984. - s.617.

166. Kampfer,D. Initiativen gegen Rechts. Inter Nationes Bildungsme-dienfilm. Bonn. 2001. s.32.

167. Kersten,J. Die Gewalt der Falschen. Opfermentalitat und Agres-sionsbereitschaft. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin.- Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. s.95.

168. Kirchner K.-J. Auslander in der 25.Generation. // RZ-intern.- 1992.- № 69. s.4.

169. Kleinhaus M. Spas, Leistung, aber auch Kritik / Was ist Jugend der 90-er? // Blickpunkt. 1991. № 412. s.53.

170. Klonne,A. Geschichtsbewu(3tsein und Arbeiterbildung. In: Materi-alen zur Politischen Bildung. 1979, Heft 1, s.58.

171. Kokot,W., Pape,A. Subkultur.In:W6rterbuch der Volkerkunde. / begr. Von Walter Hirschberg. Grundlegend uberarb. Und erw. Neuausg.ft. Berlin: Reimer, 1999.- s.360.

172. Krafeld,F.J. Anders leben lernen. Von berufsfixierten zu ganzheitlicheren Lebensorientierungen, Weinheim, 1989, s.l 15ff.

173. Kraimer,K. Abweichendes Verhalten. In: Lexikon der Sozial-und Gesundheitswesens. / Hrsg. von R.Bauer. Miinchen; Wien: Oldenbourg. 1992.-s.3.

174. Kreimer,K. In: Lexikon der Sozial-und Gesundheitswesens. / Hrsg. von R.Bauer. Miinchen; Wien: Oldenbourg. 1992. - s.3.

175. Lexicon der Psychologie. / Hrsg. von W.Arnold, H.-J.Eysenck,

176. R.Meili. Band 2, Neuausg. - Basel; Wien: Verlag Herder Freiburg, 1987. -s.1037.

177. Lexikon der Soziologie. / Hrsg. von Werner Fuchs, Rolf Klima, Riidiger Lautmann, Otthein Rammstedt, Hanns Wienhold. 2., verbesserte und erweiterte Auflage. Westdeutscher Verlag, Opladen, 1978, - s.367.

178. Lexikon der Sozialpadagogik und der Sozialarbeit. / Hrsg. von F.Stimmer. Unter Mitarb. von H.van en Boogart und Giinter Rosenhagen. -Miinchen; Wien: Oldenbourg. 1994. s.258-276. .

179. Lexikon der Sozial-und Gesundheitswesens. / Hrsg. von RBauer. -Munchen; Wien: Oldenbourg. 1992. s.3-1117.

180. Lindesmith, Alfred R., Strauss, Anselm L. Symbolische Bedingun-gen der Sozialisation. 1; (Social Psychology, dt.). Eine Sozialpsychologie. Diisseldorf: Schwann, 1974. - 301s.

181. Mollenhauer,K. Einflihrung in die Sozialpadagogik. Probleme und Begriffe der Jugendhilfe. Weinheim/Basel (Beltz) 1988. s.19.

182. Mollenhauer,K. Evangelische Jugendarbeit in Deutschland. Munchen, 1969.-s.98.

183. Mollenhauer,K. Stichwort Sozialisation.In: Groothoff,H.-H. / Stallmann,M. (Hrsg.): Neues Padagogisches Lexicon, Stuttgart 1971 (5). s. 1069.

184. Mollenhauer,K. Was heisst "Sozialpadagogik?" In: Mollen-hauer,K.(Hrsg.): Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegenwart. Weinheim, 1966. s.44-45.

185. M6ller,K. Hasslich, kahl, und hundsgemein. Mannlichkeits-und Weiblichkeitsinszenierungen in der Skinheadszene. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. -s.130.

186. Miicke,T. Bericht liber das Projekt «Miteinander statt gege-neinander». Dialogversuch mit rechtsextremen orientierten Jugendlichen. In: Sozialmagazin, 1990/5. s.38-43.

187. Miicke,T. Jugend und Gewalt. Grenzen und Moglichkeiten der Jugendarbeit In: Iugend und Gewalt: iiber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. Marburg: Schuren, 1993. - s. 154.

188. Miihlbauer, Karl Reinhold. Sozialisation. Eine Einf. In Theorien u. Modelle. Miinchen: Fink, 1980, - 532s.

189. Miiller,C. Wie Helfen zum Beruf wurde. Weinheim, 1982. s.l60.

190. Miiller.H. In: Handbuch Praxis der Sozialarbeit und Sozialpadagogik. Grundlagen und berufsfeldorientierte Schwerpunkte. / Hrsg. von Engel-bert Kerkhoff. Padagogischer Verlag Schwann. Diisseldorf. 1981. - Bd.l. -s.142.

191. Miiller,H. Sozialisation und Individualist. Miinchen: Kosel, -1977,- 108s.

192. Miiller,W.Jugendbewegung. In: Padagogische Grundbegriffe. / Hrsg. von D.Lenzen unter Mitarbeit von F.Rost. In: rowohlts enzyklopadie. /

193. Hrsg. von B.Konig. Band 2, - Hamburg, Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1989.-s.812.

194. Mummendey,A. Aggressiv sind immer die anderen. Pladoyer der Aggressionsforschung. In: Zeitschrift fur Sozialpsychologie. 1982, Jg.13, H.3.- s.177-193.

195. Munchmeier,R. Jugend. In: Soziologie Lexikon. / Hrsg. Von Gerd Reinhold unter Mitarbeit. von Sigfried Lammek und Helga Recker. -2.,uberarb.Aufl. Miinchen; Wien: Oldenbourg, 1992. - s.288.

196. Natorp, P.: Sozialpadagogik. Theorie der Willenserziehung auf der Grundlage der Gemeinschaft. Stuttgart, 1922. s.94.

197. Nohl,H. Hermann Nohl und die autonome sozialpadagogische Idee: Theorie der Jugendhilfe. In: H. Sozialpadagogik?: zur Geschichte. Theo-rie-Dilemmas. / Hrsg. von. Holtstiege, H.- 1. Aufl. Kastellaun: Henn, 1976. -s.91.

198. Pahnke R.: Unbehagen Protest, Provokationen, Gevaltaktivitaten von Jugendlichen in neofaschistischer Gestalt. // Jugendschutz. 1990. — H.5- September/Oktober. s.22.

199. Padagogische Grundbegriffe. / Hrsg. von D.Lenzen unter Mitarbeit von F.Rost. In: rowohlts enzyklopadie. / Hrsg. von B.Konig. Band 2, - Hamburg, Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1989. - s.799. .

200. Parsons T. Social System, Glencoe. 1952. c.73.

201. Paul,G. Der Schatten Hitlers verblaBt. Die Normalisierung des Rechtsextremismus in den achtziger Jahren. In: Hitlers Schatten Verblasst. / Hrsg. von Paul,G. Bonn: Dietz, 1989. s.23f.

202. Paul,G. Grenzen und Moglichkeiten politischer Bildung im Kampf gegen den jugendlichen Rechtsextremismus. In: Jugend und Neo-faschismus. / Hrsg. von Gerhard Paul/Bernhard SchoBig. Frankfurt, 1979. - s.l78ff.

203. Paul,G. In: Jugend und Neofaschismus: Provokation oder Identifikation? / Hrsg. von Gerhard Paul und Bernhard Schossig. Frankfurt am Mein: Europaische Verlagsanhalt, 1979. s.l64.

204. Paul,G. Zur Sozialpsychologie des jugendlichen Rechtsextremismus heute. In: Jugend und Neofaschismus: Provokation oder Identifikation? / Hrsg. von Gerhard Paul und Bernhard Schossig. Frankfurt am Mein: Europaische Verlagsanhalt, 1979. — s.l 65-166.

205. Pfaffenberger,H.: Das Theorie-und Methodenproblem in der sozialen und sozialpadagogischen Arbeit. In: Friedlander,W. / Pfaffenber-ger,H. (Hrsg.): Grundbegriffe und Methoden der Sozialarbeit. Neuwied, 1966.- s.xxxi.

206. Philosophisches Worterbuch. / Hrsg. von Walter Brugger, unter Mitwirkung der Professoren der Philosophischen Fakultat der Hochschule fur Philosphie, Miinchen, u. and. Freiburg, Basel, Wien, Herder Verlag. - 1976.- s.60-61.

207. Psychologie-Lexikon. / Hrsg. von Uwe Tewes und Klaus Wildgrube. Miinchen; Wien: Oldenbourg, 1992. - s.172.

208. Psychologische Grundbegriffe. Mensch und Gesellschaft in der Psychologie. Ein Handbuch. / Hrsg. von Siegfried Grubitsch / Giinter Rexil-ius. Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH, Hamburg. 1987. s.513.

209. Rabe,K.-K. Rechtsextreme Jugendliche. Geschprache mit Ver-fuhrern und Verfuhrten. Gottingen, Lamuv Verlag. 1980. - s.221-241.

210. Rabe, K.-K. Rechtsextremismus unter Jugendlichen 24 Thesen zur Disskussion gestellt. In: Rechtsextreme Jugendliche. Gesprache mit Ver-ftihrern und Verfuhrten. Bornheim-Merten 1980, s.227.

211. Rechnagel,R. Was bleibt fur uns? / Rechtradikalismus als Alternative zur Orietierungslosigkeit. // Jugendpolitik. 1991. - № 3 - Oktober. - s. 14-15.

212. Rechtsextremismus in Deutschland. / Voraussetzungen, Zusam-menhange, Wirkungen. von Benz,W. / Hrsg. von Wolfgang Benz. Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Mein, Juni. 1994. s. 11 -21.

213. Rechtsextremismus unter Jugendlichen 24 Thesen zur Disskussion gestellt. Von Rabe, K.-K. In: Rechtsextreme Jugendliche. Gesprache mit Ver-ftihrern und Verfuhrten. Bornheim-Merten 1980, s.220-242.

214. Rechtsextremistische Orientierungen in der DDR-Jugend: Wie sind sie entstanden? In: Jugend und Neofaschismus: Provokation oder Identifika-tion? / Hrsg. von Gerhard Paul und Bernhard Schossig. Frankfurt am Mein: Europaische Verlagsanhalt, 1979. s. 17.

215. Reinhold,G., Lammek,S., Recker,H. Soziologie Lexikon. -2.,iiberarb.Aufl. Munchen; Wien: Oldenbourg, 1992. -s.289.

216. Remschmidt,H. Adoleszenz. Entwicklung und Entwicklungskrisen im Jugendalter. Stuttgart, New York, Georg Thieme Verlag, 1992, - s.184.

217. Richard,J. Kulturarbeit machen. Regensburg, 1984. s.30ff.

218. Richter, H.-E. Gruppe und Gemeinschafit als Zufluchtsort. In: Jugend, Jugendprobleme, Jugendprotest. / Hrsg. von Georg Wehling. — Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz: Kohlhammer, 1982. s.l32.

219. Schafers,B. Jugendliche Alternativverhalten. In: Jugend, Politik und politische Bildung. / 2 Jugendkongrep fur polit.Bildung. /Hrsg. von Kurt Franke. — Berlin, Opladen: Liske und Budrich. 1984, - s.74.

220. Schefold,W., Damm,D. Jugendverbande. In: Handbuch zur Sozialarbeit/Sozialpadagogik. / Hrsg. von Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch. Neuwied, Darmstadt, Luchterhand Verlag. - 1984. -s.611.

221. Schelsky,H. Jugend-Typologien und Differenzierungen. In:Padagogische Grundbegriffe. / Hrsg. von D.Lenzen unter Mitarbeit von F.Rost. In: rowohlts enzyklopadie. / Hrsg. von B.Konig. Band 2, - Hamburg, Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1989. - s.803.

222. Scherer K.-J. Jugend und soziale Bewegung: Zur politische Soziologie der bewegten Jugend in Deutschland. Opladen. - 1998. - 296s.

223. Schlieper,F.: Sozialerziehung Sozialpadagogik. Heidelberg, 1967.- s.34.

224. Schmolz,A. In: Worterbuch der Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von A.Schwendtke. Mit Beitr. von U.Bleidick, M.Bohle, I.Bottner u. s.w. 4., uberarb. u. erw. Aufl. - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle und Meyer, 1995.-s.12.

225. Schoch,J. Jugendverbande. In: Lexikon der Sozial-und Gesund-heitswesens. / Hrsg. von R.Bauer. — Munchen; Wien: Oldenbourg. 1992. — s.1118.

226. Schulpolitische Programm. // Schriftenreihe der SJD. Die Falke: Dokumente 36. - Bonn. - 1990. - s.49.

227. Schulerstudie 90: Jugendliche im Prozess der Vereinigung (von Imbke Behnken). Weinheim-Mtinchen: Juventa Verlag. 1991. - s.27-31.

228. Schwarz,R.: Wahrnehmung und Problematisierung von Skinheads durch gesellschaftliche Instanzen eine sozio-historische Analyse. Magister-arbeit, Hamburg. 1995. - s.191.

229. Seidel,E. Farin,K. Skinheads. 5., neubearb. u. erweit. Aufl. Verlag C.H.Beck. Munchen, 2002. s.207.

230. Seidel,E. In: Skinheads. / Hrsg. von K.Farin und Eberhard Seidel. 5., neubearb. u. erweit. Aufl. Verlag C.H.Beck. Munchen, 2002. s.232.

231. Simon,Т.: Raufhandel und Randale. Wiesbaden, 1995. s.137.

232. Skinheads. / Hrsg. von K.Farin und Eberhard Seidel. 5., neubearb. u. erweit. Aufl. Verlag C.H.Beck. Munchen, 2002. s.99.

233. Skinheads in den Medien. In: Skinheads. / Hrsg. von K.Farin, E. Seidel, 5., neubearb. u. erweit. Aufl. Verlag C.H.Beck. Munchen, 2002. -s.223.

234. Sozialpadagogik des Kindes- und Jgendalters: eine Einfuhrung / Lothar Bohnisch. / Hrsg. von Bohnisch, L. 2. Aufl. -Weinheim; Munchen: Juventa Verlag, 1993.-s.285.

235. Sozialpadagogische Arbeitsprinzipien. In: Sozialpadagogik des Kindes- und Jgendalters: eine Einfuhrung / Hrsg. von Lothar Bohnisch. 2. Aufl. -Weinheim; Munchen: Juventa Verlag, 1993. - s.245-247.

236. Sozialpsychologische Anmerkungen zu Rechtstendenzen in der heutigen Jugend, hektographiertes Thesenpapier fur die Fachtagung des Deutschen Bundesjugendrings. In: Jugend und Neofaschismus. Gauting, 14. bis 17.9.1978.-s.3.

237. Soziologie Lexicon. / Hrsg. Von Gerd Reinhold unter Mitarbeit. von Sigfried Lammek und Helga Recker. 2.,iiberarb.Aufl. - Miinchen; Wien: Oldenbourg, 1992. - s.l52-286.

238. Sporri,E. Das Bandenwesen. / Kriminalistik. 1969, №9. - s.450.

239. Spranger,E. Psychologie des Jugendalters. 6 Aufl. Leipzig:

240. Quelle&Meyer. 1926. - s.5.

241. Starck,W. Die Ausbildung von Sozialpadagogen und Sozialar-beitern in der Fachhochschule. In: Archiv ftir angewandte Sozialpadagogik, l.Jg. 1969.-s. 188-203.

242. Stimmer,F. Lexikon der Sozialpadagogik und der Sozialarbeit. / Hrsg. von F.Stimmer. Unter Mitarb. von H.van en Boogart und Giinter Rosen-hagen. Miinchen; Wien: Oldenbourg. 1994. - s.260.

243. Szenen die Gesellschaftsordnung der 90er Jahre. Echt abgedreht. Die Jugend der 90er Jahre. / Hrsg. von Janke,K., Niehues,S. Dritte, un-veranderte Auflage. - Miinchen, Verlag. - 1995, - s.l7.

244. Taschenbuch der Padagogik. / Hrsg. von Helmwart Hierdeis und Theo Hug. Bd.3, 4., vollst. uberarb. und erw. Aufl. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 1996. -s.915.

245. Tenbruck,F.-H. Jugend und Gesellschaft. Soziologische Perspek-tiven. In: Jugend, Politik und politische Bildung. / 2 Jugendkongrep fur polit.Bildung. / Hrsg. von Kurt Franke. Berlin, Opladen: Liske und Budrich. - 1984, - s.72-73.

246. Teuber,R. Gewalt und Sozialarbeit. Zum Beitrag der Jugendsozia-larbeit. In: Iugend und Gewalt: uber den Umgang mit gewaltbereiten

247. Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. -Marburg: Schuren, 1993. s.l58-173.

248. Thaidigsmann I. Deutschland, Deutschland. // Die Andere Jugendzeitschrift SJD Die Falken. - 1991. - №5. - Oktober/November. -s. 19-20.

249. The New Shorter Oxford Englisch Dictionary on historical principles. Volume 2. Oxford University press, New York. 1993, p.2416.

250. Thierse,W. Von den Ursachen rechtsextremer Jugendgewalt in Ostdeutschland. In: Iugend und Gewalt: uber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. -Marburg: Schuren, 1993. s.31-39.

251. Tiersch, H. Integration als Aufgabe der Normalisierung. In: neue praxis. Zeitschrift fur Sozialarbeit, Sozialpadagogik und Sozialpolitik, Jg. 17/H.4, 1987. s.352-368.

252. Tuggener,H.: Sozial Work, Versuch einer Darstellung und Deutung im Hinblick auf das Verstandniss von Sozialarbeit und Sozialpadagogik, Weinheim, 1971. s.20.

253. Urban Rebels. Die Geschichte der Skinheadsbewegung. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. - s.44.

254. Verfassungschutzbericht. / Hrsg. vom Bundesminister der Inneren. Bonn. 1992.-s.91.

255. Vogel,M.R.: Sozialpadagogik und Sozialarbeit. In:Mollenhauer,K. (Hrsg.): Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegen-wart. Weinheim, 1966. s.83.

256. Wacker,A. Sozialpsychologische Anmerkungen zu Rechtstenden-zen in der heutigen Jugend, hektographirtes Thesenpapier fur die Fachtatung des Deutschen Bundesjugendrings. In: Jugend und Neofaschismus. Gauting, 14. bis 17.9.1978.-s.3.

257. Wagner,В., Dammann,R., Strickstrock,F. Handbuch Rechtsextremismus. Netzwerke, Parteien, Organisationen, Ideologiezentren, Medien. Ein Projekt des Berlin-Brandenburger Bildungswerks. Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. - 1994, - s.185.

258. Walter,J. Achtzehnjahrige Zwischen Reaktion und Rebellion -Politische Einstellungen und Aktivitaten Jugendlicher in der Bundesrepublik. - Opladen, 1978, - s.69ff.

259. Was heisst "Sozialpadagogik?" In: Mollenhauer,K.(Hrsg.): Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegenwart. Weinheim, 1966. s.45.

260. Wehling,H.-G. Jugend zwischen Auflehnung und Anpassung. Einstellungen Verhaltensweisen - Lebenschancen. - Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz: Verlag W.Kohlhammer, 1973. - s.153.

261. Weihrauch,J. Die Zukunft gehort den Bastarden. In: Iugend und Gewalt: tiber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hu-bertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. Marburg: Schuren, 1993. -s.127.

262. Welp,W. Wenn ihr Probleme mit uns habt, heult euch aus. Jugend-sozialarbeit mit Skinheads. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. - s.336.

263. Wendt, P.-U., Thierse.W., Ness,K. In:'Iugend und Gewalt: tiber den Umgang mit gewaltbereiten Jugendlichen. / Hrsg. von Hubertus Heil, Muzaffer Perik, Peter-Ulrich Wendt. Marburg: Schuren, 1993. - s.9.

264. Wenn ihr Probleme mit uns habt, heult euch aus. Jugendsozialar-beit mit Skinheads. Vom WeIp,W. In: Die Skins: Mythos und Realitat. / Hrsg. von Klaus Farin. Bad Tolz: Verlag Thomas Tilsner, 2001. - s.334.

265. Werner,A. Jugend und Freizeit. In:Jugend zwischen Auflehnung und Anpassung. Einstellungen Verhaltensweisen - Lebenschancen. / Hrsg. von Hans-Georg Wehling, - Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz: Verlag W.Kohlhammer, 1973. - s.150.

266. Wilhelm,Th. Kernprobleme der Begriffsdiskussion um Sozialpadagogik und Sozialarbeit. In: Holtstiege, H. Sozialpadagogik?: zur Geschichte. Theorie-Dilemmas. 1. Aufl. - Kastellaun: Henn, 1976. - s 20.

267. Wilheim,Th. Zum Begriff Sozialpadagogik. In: Mollenhauer,K. (Hrsg): Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegen-wart. Weinheim, 1966. s.28.

268. Wolfgang,В- In: Rechtsextremismus in Deutschland. / Voraussetzungen, Zusammenhange, Wirkungen. / Hrsg. von Wolfgang Benz. Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Mein, Juni. 1994. — s.20.

269. Worterbuch der Padagogik. Begr. von Wilhelm Hehlmann. 14., uberarbeitete Aufl. - Stuttgart: Kroner, 1994. - s.352.

270. Worterbuch der Sozialarbeit und Sozialpadagogik. / Hrsg. von A.Schwendtke. Mit Beitr. von U.Bleidick, M.Bohle, I.Bottner'u. s.w. 4., iiberarb. u. erw. Aufl. - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle und Meyer, 1995. -s.l 1-207.

271. Worterbuch der Volkerkunde. / begr. Von Walter Hirschberg. -Grundlegend iiberarb. Und erw. Neuausg. Berlin: Reimer, 1999. - s.360.

272. Wurzbacher,G. Die Familie unter den Aspekten eines lebenslangen Sozialisationsprozesses des Menschen. Hypothesen, Fragestellung, Folgerun-gen. In: Wurzbacher,G. (Hg.): Die Familie als Sozialisationfaktor. Stuttgart (Enke), 1977.-s.l.

273. Ziehe,T. Zur gegenwartigen Motivationskrise des Jugendalters. In: Jugendliche neue BewuBtseinsformen und politische Verhaltenweisen. / Hrsg. von Klaus Wasmund, l.Aufl. - Stuttgart: Klett, - 1982, - s.13.

274. Ziehe,T. Zur Psychologie des Jugendalters. In: Zur gegenwartigen Motivationskrise des Jugendalters. In: Jugendliche neue BewuBtseinsformen und politische Verhaltenweisen. / Hrsg. von Klaus Wasmund, 1 .Aufl. - Stuttgart: Klett, - 1982, - s. 13-27.

275. Zur Sozialpsychologie des jugendlichen Rechtsextremismus heute. In: Jugend und Neofaschismus. / Hrsg. von Gerhard Paul/Bernhard SchoBig. -Frankfurt, 1979.-s.l 56.