автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ендовицкий, Станислав Николаевич, 2001 год

Введение

Глава 1. Историография проблемы просвещения коренных малочисленных народов Севера.

§1.1. Педагогические идеи национального образования в историческом аспекте.

§ 1.2. Становление национальной системы просвещения коренных народов

Севера до 1917 года.

§ 1.3. Проблемы национальной школы в период с 1917 по 1990 гг.

Глава И. Развитие национальной школ!*^Севера -В новых социально-экономических условиях.

§2.1. Опыт деятельности национальных школ коренных малочисленных народов Севера.

§2.2. Развитие национальной школы с учетом этнокультурного фактора.

§2.3. Основные проблемы функционирования национальной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы"

В новых социально-экономических условиях реформирование национальной системы образования приобретает особую значимость. В настоящее время во всем мире возрос интерес к проблемам развития национального образования, что прежде всего связано с современным "оживлением" национального самосознания, самоутверждением народов и поисками культурной идентичности. В то же время наблюдается потеря многими этносами и, прежде всего коренными народами Севера, вековой национальной культуры, в том числе и родного языка.

Национальная школа является формой и средством национального образования, которая создается и функционирует с целью сохранения, трансляции и воспроизводства национальной культуры. В современных условиях она должна так решать комплекс дидактических, воспитательных, педагогических задач, чтобы обеспечить каждому человеку возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры, создать условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением, вовлечь подрастающее поколение в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях. Иными словами, необходима такая система воспитания и образования, которая бы успешно сочетала традиционное и инновационное, помогала бы новому поколению обрести уверенность в будущем. Это прежде всего относится к национальной школе коренных народов Севера.

Создание подлинно национальной школы возможно лишь на основе научной концепции, оптимально сохраняющей и использующей весь комплекс традиционного культурного наследия народов Севера, обеспечивающей разработку системы научно-теоретических, организационно-педагогических и технологических мер по развитию личности на основе этнического многообразия национальных культур и традиционного воспитания. Ученые, методисты почти во всех национальных регионах работают над этой проблемой.

Анализ современных тенденций развития национальной школы на Севере свидетельствует, что существующая система обучения и воспитания пока не дает эффективных результатов, соответствующих современным условиям общественной жизни. Продолжает существовать ряд проблем, требующих своего решения: обоснование научных подходов к реформированию национальной школы, координация усилий всех заинтересованных сторон; учет национальных особенностей в содержании и технологиях обучения и воспитания, в организации жизнедеятельности школы; в обеспечении единства действий административных и общественных структур, способствующих развитию межнационального сотрудничества в регионах; использование богатого опыта национального образования, накопленного в регионах и в мире.

В связи с этим особое значение приобретает осмысление специфики становления и развития национальной школы в прошлом и учет современных национально-региональных условий и особенностей. Целостное изучение сложившейся образовательной практики, анализ современных тенденций развития национальной школы поможет определить стратегию и пути реформирования.

В решении теоретических аспектов избранной проблемы автор руководствовался педагогическими идеями и взглядами на народное образование С.И. Гессена, Н.И.Ильминского, П.Ф.Каптерева, П.И.Ковалевского, В.Н. Сороки-Росинского, К. Д. Ушинского, педагогическими воззрениями советских педагогов Б.С.Гершунского, Н.К. Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского; учитывались педагогические и психологические концепции В.Д. Афанасьева, Г.Н.Волкова, Й.С.Кона, Б.Т.Лихачева, М.Мид и научные труды по истории, теории и практике педагогики народов бывшего СССР А.К. Алиева, В.Ф., Афанасьева, Г.Н.

Волкова, А.Ш.Гашимова, А.Э. Измайлова, Н. Кушенбаева, Ш.А. Мирзоева, М.Г. Тайчинова, Я.И. Ханбикова и др.

В контексте исследования представляют интерес работы по истории народного образования на Севере в дореволюционный и советский периоды А.Г.Базанова, В.Г. Богораза-Тана, JI.H. Ванчинской, Л.Н.Верина, Д.В. Городенко, А.Н. Дубинина, В.Ф.Козлова, Ф.-Н.Л.Кронгауз, П.И. Леонтьева, Л.А.Матвеевой, Г.Ф.Севильгаева, К.В.Стурова, В.А. Туголукова, В.Н. Увачана, A.A. Штейнберга. Значимыми для исследования являются научные работы по отдельным аспектам жизнедеятельности национальной школы коренных малочисленных народов Севера A.A. Барболиной, А.Л.Бугаевой, А.Б.Григоряна, А.А.Кудри, Р.С.Никитиной, В.Н.Няруй, З.Н. Пикуновой, Е.Г. Сусой, З.П. Тюменцевой и др.

Изучение разработанности избранной проблемы показало сложность выявления особенностей становления и развития национальной школы на Севере из-за разрозненности, фрагментарности, противоречивости сведений об инородческих школах и отсутствия в современной педагогической науке целостного представления о потенциальных возможностях национальной школы.

Актуальность исследования усиливается тем, что северными школами накоплен богатый опыт по совершенствованию организации, содержания обучения и воспитания, который оказался не востребованным в полной мере отечественной педагогикой.

Указанные обстоятельства определили противоречие между назревшей потребностью в осмыслении социально-педагогических проблем развития и становления национальной школы с целью ее реформирования, с одной стороны, и отсутствием специального исследования, посвященного данной теме, с другой.

Решение настоящей проблемы составляет цель исследования.

Научно-теоретический анализ современных педагогических процессов на Севере обусловил выделение объекта и предмета исследования.

Объект исследования - историко-педагогический опыт национальной школы коренных малочисленных народов Севера.

Предмет исследования - исторические, социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы.

Гипотеза исследования.

Процесс реформирования национальной школы становится эффективным, если:

- национальная школа коренных малочисленных народов Севера рассматривается как неотъемлемая часть образовательного пространства России;

- осуществляется глубокое изучение прошлого опыта деятельности национальной школы в различные периоды развития общества;

- реализуется принцип саморазвития общеобразовательной школы.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

- рассмотреть становление национальной школы во взаимосвязи с историческими этапами развития общества;

- охарактеризовать социальные и педагогические проблемы развития национальных школ Севера;

- выявить особенности историко-педагогического опыта национальной школы коренных малочисленных народов Севера;

- проанализировать тенденции развития национальных школ Севера в современных условиях.

Методологической основой исследования являлись фундаментальные философские положения о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о соотношении общечеловеческого и национального * (Б.С. Гершунский, В.М.Межуев, К.Д.Ушинский и др.), о значении духовных и национальных ценностей в воспитании и образовании личности

М.В.Богуславский, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.), о целостности учебного процесса (Ю.К Бабанский, Л.В.Занков, В.А. Сластенин, М.Н.Скаткин), об обусловленности социальными психологическими факторами целостного педагогического процесса (В.Л.Беспалько, В.М.Коротов, Г.И.Щукина), современные концепции обновления содержания образования в национальной школе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных предмету: теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы; трудов по общей истории, истории народного образования, экономике, социологии, демографии и др., изучение концепций, учебных планов, программ; эмпирические -обобщение педагогического опыта; анкетирование учителей национальных школ и родителей; педагогическое наблюдение.

База исследования: Варьеганская национальная средняя школа Нижневартовского района, Саранпаульская национальная средняя школа Березовского района Ханты-Мансийского автономного округа, Туринская средняя школа-интернат, Экондинская начальная школа Эвенкийского автономного округа.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997-1999 гг.). Изучение и анализ государственных актов, ставших правовой основой создания национальной школы на Севере, архивных материалов, а также трудов по истории, педагогике, философии, этнографии, социологии. Проведенный анализ научной литературы, исследований, позволил обосновать актуальность проблемы, степень разработанности, определить основные направления научного поиска.

Второй этап (1999-2000гг.). Сбор и анализ материалов, касающихся новых моделей национального образования, национальных классов, экспериментальных школ, в которых проверялись новые учебные планы и программы, варианты содержания национально-регионального компонента.

Третий этап (2000-2001гг.). Изучение результатов функционирования национальных школ в новых условиях, их критический анализ, рассмотрение проблем развития национальной школы в связи с социально-экономической ситуацией в регионах Севера, развитием системы образования в целом, оформление материалов педагогического исследования.

Научная новизна, исследования состоит в том, что на основе конкретно-исторического подхода проведен комплексный анализ социально-педагогических проблем становления национальной школы коренных малочисленных народов Севера; определены тенденции и особенности ее развития в современных условиях; обосновано содержание программы этнопедагогизации целостного процесса учебно-воспитательной работы; введены в научный оборот архивные документы и малоизвестные исторические материалы.

Результаты исследования расширят научное представление об эволюции национальной школы Севера, факторах и тенденциях, способствующих ее реформированию в современных условиях.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в пополнении отечественной теории и практики современной педагогики новым фактическим материалом о развитии национальной школы в условиях Севера как составной части системы образования в России, в разработке этнокультурного компонента содержания образования национальной школы. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике преподавания учебных курсов истории педагогики в вузах и средних специальных учебных заведениях, при проведении спецкурсов по повышению квалификации учителей и воспитателей, школьных факультативных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие национальной школы определяется особенностями природных, географических, демографических, экономических, социальных условий жизни коренных малочисленных народов Севера, культурным уровнем и традиционной деятельностью.

2. Национальная школа является структурным звеном региональной системы образования и неотъемлемой частью единого образовательного пространства России. В то же время она представляет собой особый тип учебного заведения, имеющей специфику учебного плана, содержания обучения и воспитания.

3. В новых условиях существующие типы национальных школ обеспечивают каждому учащемуся возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной культуры, вовлечь подрастающее поколение в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях.

4. Оптимальная этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в национальной школе состоит в том, что ценности национальной культуры и традиционной педагогики составляют содержание обучения и воспитания

5. Эффективность овладения национальными ценностями определяется углубленным изучением школьниками родного языка, фольклора, приобщения их к национальным праздникам, играм, видам трудовой деятельности и усвоением традиционного стиля межличностных отношений.

6. Развитие национальной школы в современных условиях связано не только с изменением в образовательной политике государства, с различными действующими концепциями построения учебных планов, программ, но и с теми внутренними, объективно совершающимися преобразованиями, которые являются результатом накопления образовательного потенциала, саморазвития школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях, тезисах, докладах, методическом пособии, опубликованных автором. Они обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях, на семинарах учителей, директоров национальных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование социально-педагогических проблем становления и развития национальной школы, а также практики их работы в новых социально-экономических условиях состоит из двух частей.

Первая часть исследования посвящена изучению архивных источников и исторических документов, философских, психолого-педагогических, социологических выводов и обоснований, подтверждающих актуальность и практическую значимость поставленной проблемы. Определена совокупность проблем национальной школы, последовательность и глубина их решения на различных этапах развития общества, осуществлен конкретно-исторический подход к комплексному анализу фактов и явлений.

Рассмотрено становление национальных школ малочисленных коренных народов Севера с учетом различных условий их экономического и культурного развития. При этом определены исторические этапы становления национальной школы: дореволюционный, советский период (20-30 годы), послевоенный включая 60-70 годы. Отдельно выделен этап развития школы в 80-е и 90-е годы и охарактеризованы особенности реформирования национальной школы в современных условиях. Главным источником фактического материала явилось изучение и обобщение передового педагогического опыта школ по обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Развитие национальной школы проходило в следующих условиях: В период до 1917 года существовавшие патриархальные отношения, кочевой, полуоседлый образ жизни, поголовная неграмотность и высокая смертность населения определили тип и специфику деятельности школ малочисленных коренных народов Севера. В это время коренные малочисленные народы Севера не имели национальной школы как таковой. В процессе христианизации Духовным ведомством открывались на местах церковно-приходские школы с начальным уровнем обучения, главной целью которых была трансляция православного учения. Все государственные школы царской России носили "русский тип", - констатировала состоявшаяся в январе 1918 года Государственная комиссия по просвещению. Ею было принято постановление о взятии всех школ, содержащихся на национальные средства, в введение Советов, т.к. "содержание школ для нерусских граждан есть прямая обязанность государства (включая подготовку учителей и издание учебников)" (164).

Уже в первых своих документах советская власть определила тип национальной школы, который создавался в регионах Севера. Государством были приняты организационные меры по защите прав и интересов коренных малочисленных народов Севера, провозглашенных Конституцией 1924 года.

Наивысшим развитием национальной школы является первое послеоктябрьское десятилетие, когда обучение и воспитание детей малочисленных коренных народов Севера осуществлялось на родном языке, на основе национальной культуры и традиционной педагогики.

В последующей эволюции национальной школы вплоть до 80 -х годов доминировала тенденция свертывания этой системы. Развитие школы в советский период происходило на определенной исторической дистанции, включая все её особенности. Она охватывала обучением все народы и этнические сообщества. Школа решала задачу формирования общей культуры учащихся (прежде всего русской), равное приобщение их к определенному уровню, осуществляла единый государственный стандарт, обеспечивала всеобщую грамотность. Национальная школа работала по общим для всей страны программам и учебникам. Она практически утратила свой статус, была изъята из системы национальных культур, оторвана от национальных нужд малочисленных коренных народов Севера, возникла дисгармония между конкретным национальным идеалом воспитания и односторонним социальным стереотипом.

Особое место в развитии национальной школы занимает период второй половины 80 -х годов. В это время наблюдается подъем национального самосознания у коренных малочисленных народов Севера, связанный с изменяющимися социально-экономическими условиями, переходом к этапу перестройки общества. Исследователи - североведы характеризуют его как "эпоху возрождения" языков и традиционных культур, Именно в это время появляется повышенное внимание к проблемам преподавания родного языка, резко активизируется работа по подготовке новых школьных учебников и книгоиздательская деятельность, увеличивается объем выпускаемой учебной продукции, разрабатываются новые типы учебных пособий, в том числе и для лиц, не владеющих родным языком. Однако концепция учебников родного языка по существу не претерпела изменений с начала 30-х годов, несмотря на то, что языковая ситуация на Севере за это время значительно изменилась.

Вторая часть исследования представляет собой анализ современных тенденций развития национальной школы, разработанных концепций развития образования в условиях Севера и различных моделей школ, функционирующих в настоящее время. Эти концепции в целом способствуют эффективному реформированию национальной школы и обеспечивают вариативность содержания учебно-воспитательного процесса.

Однако в некоторых концепциях гипертрофирована роль национальной культуры, намечается разрыв между федеральным и региональными компонентами, что в определенной мере обусловлено законодательными актами местного уровня.

Нарушение федерального стандарта приводит к тому, что выпускники школ лишаются возможности продолжать образование в высших учебных заведениях других регионов страны. В то же время внедрение "национального стандарта" без воспроизводства этнопедагогики недостаточно для усвоения новым поколением национальной культуры и традиционных основ жизнедеятельности этносов.

Реформирование национальной школы в новых социально-экономических условиях связано не только с реализацией научно-обоснованных концепций построения учебных планов и программ, но и с глубоким осмыслением имеющегося педагогического опыта, тех объективно совершающихся преобразований, которые являются результатом накопления образовательного потенциала, саморазвитием системы.

В связи с этим проанализирован опыт работы Варьёганской и Саранпаульской средних национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа, деятельность которых направлена на формирование учащегося как представителя своего этноса и гражданина Российской Федерации. Нами разработана программа этнопедагогизации целостного процесса учебно-воспитательной работы, которая реализуется в этих школах. Исследование подтвердило, что поиск путей совершенствования деятельности национальных школ правомерен, так как существовавшая практика ее обновления в предшествующие годы вытекала из социального заказа, основанного на идеологических императивах. В новых условиях создание национальной школы Севера обеспечивает каждому учащемуся возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной культуры, вовлечь подрастающее поколение в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту освещения всех аспектов этой сложной и важной проблемы. Необходимо продолжить работу:

• по разработке идеологии нового поколения учебников для школ коренных малочисленных народов Севера, формирующих на только конкретную идентичность, но и патриотическое сознание учащихся;

• по отработке содержания обучения и воспитания на основе национальной культуры и традиционной педагогики;

• по совершенствованию подготовки педагогических кадров для национальных школ.

Народы Севера

Народность Численность тыс.чел Места расселения в Российской Федерации |за рубеясом

1 Саами (лопари) 1,2 Мурманская область Финляндия(5,0) Северная Норвегия (30.9). Швеция (17,0)

2 Ненцы (самоеды - юраки) Ненэць, хасова 34,7 Ненецкий автономный округ Архангельской области,Ямало- Ненецкий автономный округ Тюменской области,Таймырский автономный округ Красно ярского края

3 Ханты (остяки) 22,5 Ханты-Мансийский автономный округ Тюменской области, Шурышкарскнй район Ямало- Ненецкого автономного округа, Тюменской области. Томская область

4 Манси (вогулы) 8,5 Приуральская часть Ханты- Мансийского автономного округа Тюменской области. Ямало-Ненецкий автономный округ Тюменской области. На севере Свердловской области

5 Энцы (енисейские Самоеды) Более 200 человек Таймырский автономный округ Красноярского края

6 Нганасаны (тавгийцы) 1,3 Таймырский автономный округ Красноярского края

7 Селькупы (остяко- самоепы) 3,6 Томская область, Ямало- Ненецкий Автономный округ Тюменской области

8 Эвенки (тунгусы) 30,2 От Енисея на западе до побережья Охотского Моря на востоке Эвенкийский автономный Округ Красноярского края в Якутии, Бурятии, Хабаровском крае. Иркутской, Амурской, Тюменской, Томской, Сахалинской областях. Китай (20,0)

9 Эвены (ламуты) 17,2 Саха Республика (Якутия), Магаданская, Камчатская области, Хабаровский край !

10 Негидалыды (эл'кенбэйе)* Свыше 600 человек Район Полины Осипенко. Ульчский район Хабаровского края. Приморский край i

11 Орокп(нани) Около 200 человек Северо-восток острова Сахалин i: НанаГшы 1 гольды) 12.0 Хабаровский край. Приморский край. Сахалинская область 15 Ульчи (панн) -> Ульчский район Хабаровского кпая i

14 Удыгейцы (удэ) 2,0 Приморский край, Хабаровский край i

15 | Орочи(нани) 1,0 1 Совгаванский район Хабаровского крал

16 Долганы (саха) 7,0 Таймырский автономный округ Красноярского края, Анабарский р-н Республика Саха.

17 Эскимосы (инуиты, юпик) 1,5 Побережье Берингова моря, Чукотский автономный округ Магаданской области, остров Япянгечя Аляска (34,0), Канада (10,0), 1 Гренландия (42,0).

18 Алеуты (унанганы) 6,5 Командорские острова Камчатской области Аляска США (6,0)

19 Чукчи (лоураветланы) 15,2 Чукотский автономный округ Магаданской области. Камчатская обл., Республика Саха.

20 Коряки (нымыланы) 9,2 Корякский автономный округ Камчатской области, Северо-Эвенкийский и Анадырский районы Магаданской обл., Чукотский АО !

21 Юкагиры (одулы) 1,1 Средне-Колымский, Нижне-Колымский р-ны Республики Саха, Средне Кааский район Магаданской области. }

22 Чуванцы (этели) 1,5 Анадырский район, Магаданской области, Пенжинский район Камчатской области

23 Нивхи (гиляки) 4,7 Хабаровский край, Сахалинская область

24 Кеты (Енисейские остяки) 1,1 Туруханский край, Ярцевский район Красноярского кая

25 Тофалары (карагасы) Около 400 чел. Иркутская область

1 26 Ительмены (камчадалы) 2,4 Корякский автономный округ

27 Кереки** (нымыланы) Несколько десятков чел. Беринговский район Чукотского автономного округа

28 | Туба(сойоты) Нет сведений Республика Бурятия

1 29 Айны Неск. чел. Сахалинская область Япония (20,0)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ендовицкий, Станислав Николаевич, Москва

1. Агаев А.Г. Закономерности социалистического развития народностей в СССР. -Махачкала, 1965. -286 с.

2. Актуальные проблемы развития национальных образовательных учреждений коренных малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа. Ханты-Мансийск, 1996. - С.135.

3. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи, их роль в формировании человека. -Махачкала, 1968. -290 с.

4. Андреева И.Н. Идея российского национального воспитания и образования: ценностные приоритеты. // Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равнина -Октябрь, 1997. -С. 26-30.

5. Аниканов М.В., Степанов В.В., Сусоколов A.A. / ред. Кузьмин М.Н. Титульные этносы Российской Федерации. -М.: ИНПО, 1999. -С.302-304.

6. Антропова В.В. Кузнецова В.Г. Чукчи. // Народы Сибири. М.; Л., 1956. -С. 896-931.

7. Арсенов В.Г. Организационно-педагогические и материальные условия осуществления всеобщего среднего образования молодежи в национальных округах Севера: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1975. С. 26.

8. Арсеньев В.К., Титов Е.И. Быт и характер народностей Дальневосточного края. -Хабаровск; Владивосток, 1928. -83 с.

9. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. -Якутск. 1979. -184 е.

10. Бабаков В.Г. Кризисные этносы. -М., 1993. С. 11.

11. Барболина А. А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся. Дис. . к.п.н. -М., 1996,- 126 с.

12. Белич И.В. История становления учебно-воспитательных учреждений для детей народов Севера, Дис. к.п.н. -Тобольск, 1999. 151 с.

13. Бердяев B.K. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века; Судьба России. М., 1997. -С. 35.

14. Богораз В.Г. Чукчи. -Л., 1934, ч.1. -192 с.

15. Богораз В.Г. Чукчи. -Л., 1934, ч.2. -194 с.

16. Бойко В.И., Васильев Н.В. Социально профессиональная мобильность эвенов и эвенков Якутии. -Новосибирск, 1988, -175 с.

17. Брук С.И. Население мира. -М.: Наука, 1986.

18. Бугаева А.Л., Кудря A.A. Просвещение на крайнем Севере. -Л.: Просвещение, 1985. -С. 3.

19. Бугаева А.Л. Особенности традиционного воспитания у детей ненцев, эвенков, чукчей на Крайнем Севере. -Л., Просвещение., 1987. № 23 -С. 166182.

20. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси. -М., 1994.-С. 151.

21. Бугаева А. Л Традиционная педагогическая культура народов Севера. Дис. . докт. пед. наук., М., 1996. -380 с.

22. Василевич Г.М. Биография эвенков. // Советская этнография, 1938. №2. -С. 73-79.

23. Вдовин И.С. Ваечские чукчи. // Сибирский этнографический сборник. 1962 № 4, н. серия, т. 28, -С. 153-164.

24. Ведомости Совета народных депутатов Корякского автономного округа. № 7, 1991. -С.8.

25. Верин Л.Н. Развитие общеобразовательной школы на Колыме и Чукотке (1917-1969): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970. -16 с.

26. Владыкина В.А. Учебные пособия для школ малочисленных народов

27. Севера: начальные классы. 1927-1994 гг. -М.: ИНПО. 1999. -С.3-5.

28. Владыкина В.А. Национальное образование в России: концепции, взгляды, мнения. 1905-1938 гг. Ч. 2 / Сб. док. В 2 ч. -М.: ИНПО, 1998, -С. 280285.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика /под ред. проф. И.Т.Огородникова. -Чебоксары, 1974. -376 с.

30. Волков Г.Н. Проблема совершенствования воспитательной работы И Просвещение на Крайнем Севере, -вып. 19. -JL: Просвещение, 1981. -С. 17-26.

31. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы: пособие для учителя. -М., 1986. -108 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. -М.: Просвещение, 1993. -С. 45-52.

33. Воскобойников М.Т. Бытовые предания эвенков // Языки и фольклор народов Крайнего Севера. -Д.: Просвещение, 1969. -С. 3-30.

34. Всеобщая декларация прав человека. Генеральная Ассамблея ООН от 10 декабря 1948 г. Статья № 1.

35. Гессен С.И. проблема национального образования / Газета "Первое сентября", -1996. -20 февраля. -С. 3.

36. Городенко Д.В. развитие образования в Ханты-Мансийском ДО, 19201930 гг. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. -113 с.

37. Государственный Архив Ханты-Мансийского АО. Ф. 5, оп. 1, Д. 224, л.54.

38. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения уподростков на народных традициях хантов и манси. Дисс.кан. пед. наук. -М.,1995. -172 с.

39. Даждамиров А.Ф. Нации и личность. -Баку, 1976, -148 с.

40. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М., 1979. т 2. -779 с.

41. Данилов Д. А. Организационно-педагогические основы развития всеобщего среднего образования в автономных республиках Сибири. Дисс. . док. пед. наук. Якутск, 1969. 144 с.

42. Данилов Д.А. Организационно- педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. -Якутск, 1986. -359 с.

43. Дубинин А.Н. Формирование системы народного образования на Урале, 1917-1941 гг. Дисс. . канд. ист. наук. -М., 1994. -223 с.

44. Дьячков М.В. Миноритарные языки в образовании (Типология языковой политики). -М.: Институт национальных проблем образования, 1995. -175 с.

45. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е испр., доп. -М.: Аспект Пресс, 1997. С. 591.

46. Живая Арктика. Мир коренных народов. -М., 2000. -№ 4.

47. Жизнь национальностей, 1922. № 14, - С. 9.

48. Зайдфудим П.Х., Доржинкевич С.И., Голубчиков С.Н. Кто же они, коренные российские северяне? -М.: Энергия. № 10, 1999. -С. 8.

49. Закон "О национально-культурной автономии",-М., 1996. Статья 9.

50. Зибарев В.А. Советское строительство у малых народностей Севера. 1980. -С.265.

51. Известия ЦИК СССР и ВЦИК, 1929. -№211. Самоедский национальный круг.

52. Ильминский Н.И. Практические замечания о переводах и сочинениях на инородческих языках. -Вятка, 1904. -22 с. (Перепечатано "Вятские ведомости". -1904. -№ 6.)

53. Ильминский Н.И. Беседы о народной школе. -СПб., 1889. 40 с.

54. Ильминский Н.И. Система народного и в частности инородческого образования в Казанском крае. -СПб., 1886. -С.7-16.

55. Ишбаев М.М. Выход в свет. Становление национальной школы в Ларьякском районе. Нижневартовск: НПИ, 1998. -С. 23- 47.

56. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е, преем, и допол. -Петроград, 1915. -748 с.

57. Кармин A.C. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.: Лань, 1997. -С. 512.

58. Карякин К.К. Национальная школа: концепция и технология развития: Доклады и материалы междунар. конфер. Якутск, 16-21 марта 1993 г., -С. 22-23.

59. Каспэ С.И. Образование на пороге XXI века. Идеи. Практика. Перспектива. Якутск: Институт развития регионального образования, 1997.

60. Кваша В. Только один способ эффективен. // Народное образование. -1997. -№ 1. -С. 4-11.

61. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. -Сиб. типография М.И.Анкинфиева, 1910. -С. 6-92.

62. Кон И.С. Исторический очерк // Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии// АН СССР, ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. -М.: Наука, 1983. -С. 9-51.

63. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности): учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

64. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития развития педагогической науки в СССР. // Сов. педагогика, -1982. -№12. -С. 18-29.

65. Конституция РФ. Основной Закон.-М.: 12.12., 1993.

66. Концепция реформирования системы дошкольного, общего образования и подготовки кадров из числа коренных малочисленных народов Севера. / Авт. кол. Артеменко О.И. и др., / ред. Кузьмина М.Н. -М.: Институт национальных проблем образования, 2001. 50 с.

67. Кронгауз Фента-Нахим Л. Вопросы строительства советской школы народов Крайнего Севера. Дисс. . канд. ист. наук. -М., 1917, -329 с.

68. Крупская Н.К. Об интеранациональной и национальной культуре: Докл. на 1 сессии Совета по просвещению нац. меньшинств // Пед. соч. в 10 т. -М.: 1958. -Т.2. -С. 248-261.

69. Кряжков В. Статус малочисленных народов России. -М.: Юридическая литература, 1994.

70. Кряклина Т.Ф., Макаров Е.Ф. Национальные школы Томской области. //Образование в Сибири, 1995. № 1. -С.79.

71. Кузакова Е.А. О сохранении национальностей Крайнего Севера. // Что делать? В поисках идей совершенствования межнециональных отношений в СССР. -М.: АН СССР, 1989.

72. Кузакова Е.А. Их имена на первых букварях. //Просвещение на Крайнем Севере. -Л.: 1981. № 19. -С.80-81.

73. Кузнецова Е.В. Становление и развитие народного образования в Западной Сибири 1921-1925 гг. Дисс. . канд. ист. наук. -Кемерово, 1995. -170 с.

74. Кузьмин М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики. -М.: ИНПО, 1997.

75. Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. // Сб. Школа и мир культуры этносов. Ученые записки ИНПО, вып. 2.-М.: ИНПО, 1995.-С. 5,31.

76. Кузьмин M.H. и др. Концепция модели этнической (национальной) школы для коренных малочисленных народов Севера Российской Федерации. -М.: ИНПО, 2001.-С. 10-32.

77. Кулаковский А.Е. . Якутской интеллигенции. // Национальное образование в России: концепции, взгляды, мнения. 1905-1938 гг. -М.: ИНПО, 1999. -С. 280-281.

78. Куприянова В. USIA Summer Institute., Хабаровск, 2000.

79. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования. // "Credo", 1998. -№ 1. -С.15.

80. Лазарев Л.Г. Национальная школа и ее роль в воспроизводстве коренных этносов Ханты-Мансийского автономного округа.

81. Актуальные проблемы развития национальных образовательных учреждений коренных малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа. -Ханты-Мансийск, 1996. -С. 21-52.

82. Левыш И.Я. Культурология. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. -М.: Тетра Системе, 1999.-С. 152.

83. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.24. -С. 148-149.

84. Леонтьев Н.И. Развитие народного образования в Ненецком автономном округе за годы Советской власти (1917-1958 гг.) Дисс. . канд. ист. наук. -М. 1959. -195 с.

85. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. Учеб. пособие. -М.: Педагогика, 1979. -168 с.

86. Лурье C.B. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. —М.: Изд. Аспект Пресс, 1997. -С. 448.

87. Магаданский областной партархив. Ф.14. оп.14, ед. хр. 108. св. 11, л.81.

88. Малочисленные народы Севера, Сибири и Дальнего Востока. //Проблемы сохранения и развития языков. /Отв. ред. Насилов Д.М. -СПб.: Институт лингвистических исследований РАН, 1997.

89. Матвеева М.А. Деятельность наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров педагогического вузов РСФСР (1917-1931). Дисс. . канд. пед. наук. -М. 1984. 168 с.

90. Материалы Программы для туземных школ Северной зоны РСФСР // Уч. пособие для школ малочисленных народов Севера. /Владыкина В.А., /ред. Кудря A.A. -М.: ИНПО ,1999. -С.З.

91. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика. -Махачкала: Даг. пед. изд-во, 1985. -367 с.

92. Многоязычие и преподавание родных языков. /Под ред. С. Кроона и Г. Хруслова. -М.: ИНПО, 1998. -233 с.

93. Народное образование в СССР. // Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973. М., 1974. -С.31.

94. Научный архив АПН СССР. -1930. -Ф. 38. -Ед.хр. -8. Л.14.

95. Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. Доклады и сообщения научно-практической конференции. 1994. -М., 1995.

96. Национальные культуры в Российской Федерации. Информационный бюллетень . Вып. 3. -М.: ИНПО, 1993. -С.41.

97. Няруй В.Н. Использование народной педагогики кочевых ненцев в работе школ-интернатов Ямала. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1996. -225 с

98. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. //Материалы международного семинара. -СПб.: Изд. РПГУ им. Герцена, 1998.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов /ред. Н.Ю.Шведовой. 2-е издание. -М.: Русский язык, 1989. -349 с.

100. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. -С. 592.

101. Пауэр К. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры.//Национальная школа: концепция и технология развития. Якутск. 16-21 марта 1993, -М.: Просвещение, 1993. С.12-14.

102. Пежемский В. Две легенды ербогаченских эвенков . -Л., 1936. -С. 272273.

103. Пекарский Э.К., Майнов И.И. Программа для исследования домашнего и семейного быта якутов. -Спб., 1913. -С.18.

104. Пекарский Э.К. Цвктков В. Очерки быта приаянских тунгусов. -Спб., 1913. -354 с.108. Попова К.Г. Эвены Магаданской области // Очерки истории, хозяйства и культуры эвенов Охотского побережья 1917-1977 гг. -М.: Наука, 1981.-303 с.

105. Первая всеобщая перепись населения Российской империи. 1897, т. 1.

106. Архангельская губернии. -СПб, 1899.

107. Первая всеобщая перепись населения Российской империи. Вып. 75. -Иркутская губерния . -СПб, 1904. -242 с.

108. Первая всеобщая перепись населения Российской империи. Вып. 79. -Томская губерния . -СПб, 1904. -172 с.

109. Перфилова Г.В. Проблемы стандартизации образования: европейский контекст // Школьные реформы и образовательные стандарты. Зарубежный опыт. -М.: ИНПО, 1995. -С. 72.

110. Программа национальных школ РСФСР: русский язык для нач.кл. шк. народностей Крайнего Севера М-во просвещения РСФСР. -Л.: Просвещение, 1981. -107 с.

111. Пиотровский П.П. Без мудрости прошлого мир дичает. -"Труд", 5 декабря 1980 г.

112. Письма Ильминского Н.И. -Казань: Изд. Православного собеседника, 1985. -С.7-12.

113. Письмо Министерства образования РСФСР "О состоянии народного образования в районах проживания народов Севера, проблемах и перспективах его дальнейшего развития". -М., 20.12.98 г. -С. 2.

114. Плюснин Ю.М. Проблемы социализации в процессе этнокультурной интеграции //Социально-культурные процессы в советской Сибири,- Омск, 1985. С.29-31.

115. Попкова Т.В. Формирование политической культуры у народностей Севера //Социально-культурные процессы в советской Сибири. -Омск, 1985. -С. 31-33.

116. Попов A.A. Долганский фольклор.- Л.: Художественная литература,-С. 188.

117. Попова М.И. Комплексное воспитание учащихся школ Таймыра //Просвещение на Крайнем Севере. Л., 1979. - № 18. -С. 11-14.

118. Проблемы современного социального развития народностей Севера.

119. Изд. Наука, Н. Сибирское отд, 1987.- С. 193.

120. Программа развития образования Ямало-Ненецкого национальногоокруга на период до 2000 года. -Тюмень.: Изд. ТГУ, 1996. -С. 256.

121. Прокопьев Г.Н. Три года в самоедской школе//Сов.Север. 1931.9.-С. 16-28.

122. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. -М.: Наука, 1976. 325с.

123. Прыткова Н.Ф. Одежда хантов. M.,-Jl., 1953. - 142 с.

124. Реймерс Н.Ф. Словарь "Природопользование". -М.: Мысль, 1990, -С.И.

125. Роббек В.А. Новые альтернативы в истории и практике организации образования в целях сохранения языков малочисленных народов Севера. // Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. -Спб., РПГУ им. Герцена. 1998. -С.53-54.

126. Рынков K.M. К вопросу о вымирании северных народностей России //Сиб. огни. -1923. -№ 1-2. -С.180-189.

127. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. -С. 344.

128. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. -Л.: Просвещение, 1972. -С. 130, 291, 312. -423 с.

129. Сергеев М.А. Некапиталистический путь развития малых народов Севера". -Л., 1955. -С. 210, 314.

130. Сергеев М.А. Некапиталистический путь развития малых народов

131. Севера. -М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1995. -569 с.

132. Сибирский революционный комитет (Сибревком), -Новосибирск, 1959. -605 с.

133. Сковородкина И.З. Национальное образование: историко-педагогические и региональные аспекты. Монография / ред.Т.С.Буториной, В.А. Мясникова. -Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. -197 с.

134. Словарь русского языка / ред. А.П.Евгеньева. -Т.2. -Издание второе. -М., 1982. -560 с.

135. Собрание Указов и распоряжений ЦИК СССР, 1931. -№ 8. -С.98.

136. Собрание актов Президента и Правительства РСФСР. -№ 13, 1993. -176 с.

137. Собрание актов Президента и Правительства РСФСР. -№ 42, 1993. -401 с.

138. Собрание законодательства Российской Федерации. 24 июня 1996. № 26. -С. 3030-6304.

139. Советкин Ф.Ф. Родной язык в национальной школе // Национальные школы РСФСР за 40 лет. -М., 1958. -С. 14-26

140. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. -М.: Изд. группа ИНФРА. М-НОРМА, 1998. -С. 448.

141. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991 -240 с.

142. Социология. -М.: Мысль, 1990. -С. 446.

143. Стуров К.В. Проблемы осуществления всеобщего обязательного среднего образования в условиях Крайнего Севера: (На материалах Енисейского Севера): Автореф. дисс. канд. пед наук. -М., 1978. -180 с.

144. Сусоколов A.A. Культурная инерция этносов, зло и благо // Народное образование, 1994. -С. 124-125.

145. Сухарев В.А., Сухарев М.В. Психология народов и наций. -Донецк.: Сталкер, 1997. -С. 400.

146. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. -М.: Изд-во АПН СССР, 1963. -151 с.

147. Тамбиева З.М. Традиции народной педагогики в воспитании современного поколения // Сов. педагогика, -1980. -№5 -С. 114-120.

148. Тайчинов М.Г. Психологические основы совершенствования процесса воспитания и обучения школьников. М., 1988. -С.23.

149. Туголуков В.А. Кто вы, юкагиры? -М.: Наука, 1979. -С. 152.

150. Туголуков В.А. Тунгусы (эвенки и эвены) Средней и Западной Сибири. М.: Наука, 1985. -С. 288.

151. Увачан В.Н. Переход к социализму малых народов Севера. -М.: Госполитиздат, 1958. -184 с .

152. Увачан В.Н. Путь народов Севера к социализму. -М.: Мысль, 1971. -390 с.

153. Увачан В.Н. Народы Севера в условиях развитого социализма. -Красноярск: Кн. изд-во, 1977. -128 с.

154. Ушинский К. Д. Вопросы о народных школах. Избранные произведения. Приложение к журналу "Советская педагогика" Вып. 2. -М.; Д., 1946. -С. 37-44.

155. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избранные произведения. Приложение к журналу "Советская педагогика", Вып.З. -М.; Л., 1946. -С.123-153.

156. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избранные произведения. Приложение к журналу "Советская педагогика". Вып.З.-М.; Л., 1946. -С.156.

157. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. -Том 2. -М.: Педагогика, 1988. -С. 360.

158. Федеральная программа развития российского образования. В международном региональном журнале "Россия-2010", 1993. № 2.

159. Хорос В.Г. Русская история в сравнительном освещении. -М.: Аспект Пресс, 1994. -С. 192.

160. Центральный Государственный Архив РФ, фонд А-опись 30, дело 70, л. 670-671.

161. Центральный Государственный Архив РФ по Дальнему Востоку, ф. Р-2413., оп. 4., ед. хр. 629., л. 67.

162. Школа и мир культуры этносов Вып.2 -M., 1995. / ред. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. -С. 11 13.

163. Штейнберг А. А. Вопросы просвещения нерусских народов до Великой Октябрьской революции и строительство национальной школы в РСФСР в первые годы Советской власти. Дисс. канд. пед. наук. М., 1956. 283 с.

164. Энциклопедия Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. Т. 1, СПб., 1890. -С. 40., Т. 2, СПб., 1894.-С. 123.

165. Юферова C.B., Тригуб Г.Я. История отечества. И Топик, 2001. -С. 4-8.

166. Ядринцев Н.М. Сибирские инородцы, их быт и современное положение. -СПб., 1891. -308с.

167. Языки народов России: перспективы развития. /Международный семинар. Тезисы выступлений. -Элиста: 1999. 10-16 мая.