автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе"

На правах рукописи

Митичева Татьяна Ивановна

Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

13 00 08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2008

003169462

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Галицких Елена Олеговна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Петров Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Соловьева Наталья Александровна

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет им В Г. Белинского»

Защита состоится «27» мая 2008 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, г Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан «>£/">> апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах обусловлена состоянием социальных проблем общества, которое требует от профессионального образования качественной подготовки выпускника, готового решать вопросы социальной сферы компетентно, результативно, творчески. На решение этой проблемы направлены реформы профессионального образования, социальной политики, профессиональной подготовки будущих социальных педагогов

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача «достижения нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» Современное развитие системы образования в России предъявляет высокие требования к подготовке будущего социального педагога, его личностным и профессионально важным качествам Это связано с тем, что динамические социальные преобразования, происходящие в нашей стране, усиливают потребность в специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать социальные задачи

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе на современном этапе отстает от требований жизни. Обществом востребованы социальные педагоги, способные к творчеству, умеющие использовать в своей работе инновационные технологии, обладающие опытом социально-педагогической деятельности В связи с этим представляется важным в педагогическом вузе создать условия для формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности Необходимо актуализировать ее возможности в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов

Анализ научно-педагогической литературы о теории и истории социальной работы и социальной педагогики позволил охарактеризовать их взаимосвязанность и взаимопроникновение Фундаментальность роли социального педагога раскрыта в исследованиях А И Арнольдова, С А Беличевой, В Г Бочаровой, И А Зимней, Л В Мархадаева, В А Никитина, В А Сластенина и других Процессы развития института социальных педагогов изучены Р М Куличенко, Г В Мухамет-зяновой, В Ш Маслешшковой Исследования Ю Н Галагузовой, Ю Н Егоровой, Д Е Иванова, И Н Закатовой, О В Кардашиной, Е И Холостовой, О Л Фесу-ненко, раскрывающие процесс профессиональной подготовки социального педагога дали нам возможность обозначить контекст проблемы Анализ показал, что социально-педагогическая деятельность, ее методы и средства являются объектом актуального научного поиска в новых условиях развития общества.

Актуальность проблемы качества профессиональной подготовки социального педагога к социально-педагогической деятельности в вузе обусловлена наличием ряда противоречий:

- между возросшими требованиями общества к социальному педагогу-профессионалу и недостаточной мобильностью профессиональной подготовки в вузе к новым социальным условиям,

-между практической востребованностью социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях и недостаточным умением социальных педагогов ее осуществлять на практике,

- между необходимостью подготовки будущего социального педагога к социально-педагогической деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в вузовском образовании

Актуальность выявленной проблемы и ее противоречий обуславливают выбор темы нашего исследования «Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе».

Решение этой проблемы составляет цель исследования— теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему организации социально-педагогической деятельности студентов как средства повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего социального педагога в педагогическом вузе

Предметом исследования выступает содержание и организация социально-педагогической деятельности будущего социального педагога во время обучения в педагогическом вузе

Проблема, цель, объект, предмет исследования позволили наметить следующие задачи:

1 Раскрыть теоретические основы и сущность социально-педагогической деятельности

2 Разработать педагогическую модель организации социально-педагогической деятельности студентов в условиях вуза.

3 Апробировать экспериментальным путем модель организации социально-педагогической деятельности студентов, повышающей качество профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

4 Определить критерии и уровни эффективности системы осуществления социально-педагогической деятельности

Изучение накопленного педагогического опыта в социально-педагогической деятельности социального педагога позволяет сформулировать ведущую идею исследования: социально-педагогическая деятельность является средством повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе, потому что она системно организована и включена во все этапы обучения в вузе Социально-педагогическая деятельность является современным, необходимым педагогическим ресурсом повышения качества подготовки социальных педагогов

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная подготовка будущих социальных педагогов на этапе обучения в вузе качественно улучшится, если

-социально-педагогическая деятельность станет средством повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, потому что она системно включена в профессиональную подготовку социального педагога на всех этапах обучения,

- социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе педагогической модели, обогащающей процесс подготовки комплексом технологий и методик,

-поэтапно обновляются содержание и формы социально-педагогической деятельности и создаются условия для их освоения студентами

Методологической основой исследования являются основные положения теории социальной педагогики (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, М А. Галагузова, Л В Мардахаев, А В Мудрик, В А Никитин, В Д Семёнов, Г Н. Филонов, Т Ф Яркина), теории социальной работы (С И Григорьев, Л Г Гуслякова,

И А Зимняя, Е И Холостова, М В Фирсов), современная теория профессионально-личностного становления будущего педагога (Е О Галицких, А Г Гого-беридзе, Ю Н Петров, Н Ф Родионова, И И Соколова, А П Тряпицына, Т А Шульгина, Л П Юздова), концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (Л В Бадя, С А Беличева, Ю Н. Га-лагузова, В И Жуков, В Щ Масленникова, В А Сластёнин, Е Н Сорочинская, М Ф Черкасова, Г Н Штинова), функционально-личностный подход к процессу подготовки социального педагога (М А Галагузова, В С Леднев, И Я Лернер, Л П Пачикова), личностно-деятельностный подход в образовании (Б Г Ананьев, Е В Бондаревская, В С Данюшенков, И А Колесникова, А Г Ковалев, В Н Котряхов, А Н Леонтьев, Т В Машарова, Н А Соловьева, В А Ситаров, В 3 Юсупов, И С Якиманская)

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им А П Гайдара», психолого-педагогический факультет, «Челябинский государственный педагогический университет» Исследованием были охвачены 876 студентов, обучающихся по специальности-031300 «Социальная педагогика» >

Организация и этапы исследования: исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и состоит из следующих этапов

Первый этап (2003-2004 гг.) заключается в анализе педагогической и социально-педагогической литературы по теме диссертационного исследования, выявлении состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, выделении исходных теоретических положений, формулировке цели, задач и гипотезы исследования, разработке программы исследования, организации и проведении предварительного эксперимента.

Второй этап (2004—2005 гг.) посвящен уточнению задач экспериментального исследования, выявлению педагогических условий подготовки будущих социальных педагогов в вузе, отборе критериев и показателей исследования, разработке подходов к исследованию социально-педагогической деятельности на психолого-педагогическом факультете С целью проверки гипотезы исследования на данном этапе проводился констатирующий эксперимент

Третий этап (2005—2006 гг.) заключался в проведении формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись исходные положения исследования В ходе осуществления данного этапа апробировались авторские курсы по выбору «Специфика работы социального педагога в школе», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности», способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе

Четвертый этап (2005-2007 гг.) связан с анализом, обобщением и систематизацией результатов сравнительного исследования, разработкой и реализацией модели социально-педагогической деятельности в вузе по подготовке будущих социальных педагогов, на основе которых разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по организации и проведению производственной практики; уточнением теоретических положений, оформлением диссертационного исследования Научная новизна диссертационного исследования заключается - в конкретизации понятия социально-педагогической деятельности как разновидности профессиональной деятельности, направленной на обеспечение социализации личности образовательно-воспитательными средствами, освоение инди-

видом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования Она направлена на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач,

- в разработке педагогической модели подготовки будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности Модель отражает процесс подготовки и взаимосвязи между ее этапами и содержанием организации социально-педагогической деятельности На каждом этапе педагогической подготовки целеполагания и планирования, организационном, моделирования инновационных форм социально-педагогической деятельности, самоорганизации, диагностическом и рефлексивном - определено конкретное содержание организации социально-педагогической деятельности,

- в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов за счет реализации модели на всех ее этапах и создания комплекса педагогических условий, а также разработке курсов по выбору «Специфика работы социального педагога в школе», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности»,

- в обогащении всех этапов теоретической и практической подготовки студентов к социально-педагогической деятельности современными образовательными технологиями, инновационными формами работы, опытом проектирования профессиональной работы,

-во включении студентов в социально-значимую проектировочную деятельность через организацию волонтерского движения, разработку социальных проектов, производственную практику в специализированных образовательных учреждениях, в учреждениях социальной защиты населения, в комитетах самоуправления микрорайонов, в летних оздоровительных лагерях

Теоретическая значимость исследования состоит

- в выявлении сущности социально-педагогической деятельности, которая заключается в деятельности субъекта в социуме по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления Социально-педагогическая деятельность рассматривается нами с позиций личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов,

-в выявлении педагогических условий профессионального роста будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности,

- в результатах диагностики профессионального становления студентов, доказывающей эффективность и динамику их подготовки к социально-педагогической деятельности,

- в разработке критериев и показателей эффективности подготовки студентов к осуществлению профессиональной социально-педагогической деятельности Критерии отражают наличие профессионально значимых качеств социального педагога. его готовность к социально-педагогической деятельности и сформирован-ность субъектной позиции студента. Готовность проявляется в способности социального педагога решать эффективно социально-педагогические проблемы

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов

- в организации образовательного процесса педагогического вуза на основании педагогической модели, в реализации всех видах практик (учебная — инструктивно-методический лагерь, производственная - практика в школе, летняя педагогическая практика в лагере, практика по социальной работе в центрах социального обслуживания различных категорий населения, комплексная психолого-педагогическая практика),

- в освоении студентами педагогического проектирования социально-педагогической деятельности на всех этапах подготовки к будущей профессии социального педагога,

- в разработке лекций, семинаров и практических занятий по учебным курсам психолого-педагогического блока «Введение в профессию», «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», в апробации авторских курсов по выбору «Специфика работы социального педагога в школе», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности»,

- в методическом обеспечении программ учебных и производственных практик, в разработке их учебно-методических комплексов, в разработке программы волонтерского движения

На защиту выносятся следующие положения:

Психолого-педагогическими основаниями исследования социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки являются личностно-деятельностный и системно-ролевой подходы Сущность социально-педагогической деятельности раскрывается нами как тип профессиональной деятельности социального педагога, обеспечивающего условия социализации личности, освоение ею опыта социального функционирования Она направлена на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач

1 Педагогическая модель организации социально-педагогической деятельности студентов включает в себя систему взаимосвязанных структурных компонентов, реализующих цель профессиональной подготовки социального педагога через содержание теоретической, методической, практической подготовки на основании принципов целостности, системности, непрерывности профессионального образования и использования индивидуальных форм консультирования, творческих мастерских, социальных проектов, итоговых конференций. Новизна разработанной нами педагогической модели заключается в том, что на каждом этапе определяется содержание организации социально-педагогической деятельности Она является средством повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, потому что использует технологию социального проектирования социально-педагогической деятельности и включает все виды производственных практик во все этапы профессиональной подготовки студентов

2 Основой системы организации социально-педагогической деятельности является прохождение производственных практик студентами в современных условиях социальной сферы и ее проблематики Практика является системообразующим фактором профессиональной подготовки будущего социального педагога. Любой вид практики обеспечивает взаимосвязь между теоретическими знаниями и практическими умениями при решении современных социальных проблем Производственная практика направлена на овладение будущими социальными педагогами способами профессиональной социально-педагогической деятельности, на совершенствование творческих начал личности специалиста; освоение современных методик и технологий профессиональной деятельности, на формирование профессиональной компетентности, субъектной позиции, профессионально значимых качеств личности

3 Результаты диагностики организации социально-педагогической деятельности студентов представлены нами в эмпирической, статистической и монографической форме и доказывают эффективность предложенной нами системы По

этим результатам мы видим, что готовность студентов к социально-педагогической деятельности определяется их способностью решать социально-педагогические проблемы с помощью интеграции профессиональной подготовки и профессионально значимых личностных качеств, субъектной позиции

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается исходной методологической обоснованностью экспериментальной работы

- общенаучными принципами и методами исследования, применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, и методик, взаимодополняющих друг друга и обусловливающих достоверность, надежность получаемых эмпирических материалов,

- тщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной подготовки опытом, анализом производственной практики в области профессиональной подготовки социальных педагогов,

- подтверждением гипотезы исследования Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация исследования проходила через обсуждение основных положений на научно-практических конференциях, проводимых в гг Арзамасе, Кирове, Челябинске. Основные положения диссертации нашли свое отражение в рабочих программах учебных и производственных практик, программах курсов по выбору, методических рекомендациях по организации летней педагогической практики, в публикациях автора научных статьях и тезисах, докладах и выступлениях на конференциях, совещании ученого совета ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А П Гайдара»

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 13 публикациях автора и 5 научно-методических работах

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулированы научный аппарат, гипотеза и задачи исследования, обозначены методологические и теоретические истоки исследования, конкретизированы методы исследования, выделены этапы эксперимента, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость, методы исследования, понятийно-терминологический аппарат исследования, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основания социально-педагогической деятельности как средства повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов» раскрыты теоретико-методологические основания социально-педагогической деятельности в философской, психологической и педагогической литературе, проанализированы основные подходы к понятию «социально-педагогическая деятельность» Проведено исследование ее целей, содержания, форм и методов, принципов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов педвуза; обоснована и спроектирована педагогическая модель организации социально-педагогической деятельности в условиях вуза, доказано, что система организации социально-педагогической деятельности является средством повышения качества профессиональной подготовки социального педагога.

Исследование теоретико-методологических оснований социально-педагогической деятельности базировалось на изучении и анализе основных понятий нашего исследования деятельность, педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность, субъектная позиция Проведённый структурно-содержательный контент-анализ категории «деятельность», «педагогическая деятельность», «социально-педагогическая деятельность» отражен в аналитических таблицах диссертационного исследования Анализ научной литературы и диссертационных исследований последних лет (Л И Давыдова, В С Данклпенков, В И Слободчиков, И А Колесникова и другие) позволил выяснить, что в современной науке постоянно обогащается содержание понятия «деятельность», что обусловлено многообразием взглядов на сущность понятия в различных науках философии, педагогике и психологии, теории и методике профессионального образования

Педагогическая деятельность рассмотрена нами с позиции личностной вовлеченности в неё субъекта Включение человека в деятельность приводит к необходимости развития новых системных качеств, проявления его как субъекта деятельности Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная субъектная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста Человек как субъект, по мнению В И Слободчикова, способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы Под субъектной позицией мы понимаем устойчивую систему отношений человека к определенным сторонам действительности, которая требует от него соответствующего поведения

Наиболее актуальной в системе вузовского образования является задача по разрешению проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к социально-педагогической деятельности Социально-педагогическая деятельность рассматривается учеными как специфически человеческое отношение к миру, к другим людям, как основная форма проявления активности человека и его социального назначения, как своеобразный вид человеческой деятельности (Л П Буе-ва, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Л С Рубинштейн) Мы рассматриваем социально-педагогическую деятельность как деятельность субъекта в социуме по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления соответственно педагогическим задачам

В нашем исследовании мы конкретизируем понятие социально-педагогической деятельности, данное В А Никитиным Социально-педагогическая деятельность рассматривается нами как разновидность профессиональной деятельности, направленной на обеспечение образовательно-воспитательными средствами социализации личности, на освоение индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования Социально-педагогическая деятельность- это практическая деятельность, осуществляемая социальными педагогами, направленная на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач

Становление субъектности будущего социального педагога тесно связано с развитием его профессионально значимых качеств Нами были проанализированы различные подходы к определению профессионально значимых качеств социального педагога

Проведенный нами анализ значимых личностных качеств специалиста сферы «человек-человек» позволил нам выделить профессионально значимые качества. эмпатические способности, высоко развитое чувство социальной справедливости, толерантность, общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, умение найти выход из спорных ситуаций, коммуникативные качества В качестве специальных способностей были выделены следующие наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуиция, чувство эмпатии, способность к рефлексии и самоконтролю Важнейшими качествами социального педагога являются социальность (социабельность), то есть способность и умение осуществлять общение с людьми, эмпатия, требующая не только соучастия и сочувствия к человеку, но и «вживания» в образ, в состояние человека Поэтому мы выделили в качестве критериальной характеристики социального педагога эмпатийные способности

Все вышеперечисленные профессионально-значимые качества социального педагога формируются преимущественно в ходе практической социально-педагогической деятельности Характер вузовской подготовки оказывает заметное влияние на показатели профессионального становления Сущностью профессионально-личностного развития специалиста и основным его содержанием является процесс становления студента субъектом профессиональной деятельности, который предполагает овладение всем спектром ролей, позиций и функций, свойственных избранной профессии в современных условиях

В контексте нашего исследования доказано, что эффективность профессиональной социально-педагогической деятельности зависит от реализации трех уровней профессиональной деятельности социального педагога исполнение (копирование чужих образцов выполнения деятельности), планирование (осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств), проектирование (осуществление деятельности, исходя из ее системного понимания) Реализация данных уровней профессиональной деятельности будущими социальными педагогами отражена нами в разработанной педагогической модели системы организации социально-педагогической деятельности

Анализ работ, посвященных профессиональной подготовке, повышению качества образования социальных педагогов педагогических вузов, дал возможность сделать вывод о том, что необходимым условием повышения качества вузовского педагогического образования является готовность будущих социальных педагогов к профессиональной социально-педагогической деятельности Мы считаем, что уровень сформированное™ готовности к профессии, личностных и профессионально значимых качеств будущего социального педагога проявляется в их умении решать социально-педагогические проблемы в процессе деятельности

На наш взгляд, важным средством формирования готовности будущих социальных педагогов является разработка и внедрение в образовательный процесс предложенной нами педагогической модели системной организации социально-педагогической деятельности

Рассмотрим более подробно систему организации социально-педагогической деятельности на каждом этапе (см рисунок, с 11)

Система подготовки студентов к социально-педагогической деятельности

Этапы организации социально-педагогической ]| деятельности 1 Содержание социально- педагогической деятельности (СПД) --|-

.Определение целей, задач, принципов и смыслов СПД, планирование действий

Этап целеполагания " и планирования

Этап моделирования инновационных форм социально-педагогической деятельности

Освоение содержания СПД путем внедрения инновационных технологий (моделирова-*нне, проектирование, прогнозирование); курсы по выбору; творческие мастерские; социальные проекты; итоговые конференции

Этап организации социального^ взаимодействия

Систематизация потребностей всех учреждений в направлениях СПД

Этап самоорганизации социально-педагогической деятельности студентов

Разработка содержания учебных и производственных практик (практика в школе, ^летняя педагогическая практика, практика по социальной работе, комплексная психолого-педагогическая практика)

Этап диагностический

I

Этап рефлексивный

^Диагностика готовности студентов к СПД; мониторинг развития личности

''Самоанализ я самооценка студентами своей готовности к СПД

£

[«уд

Педагогические условия формирования готовности студентов к СПД:

• мотивация студентов на значимость социально-педагогической деятельности;

• активизация СПД на учебных занятиях, производственных практиках;

• моделирование содержания и способов организации СПД,

• развитие инициативы, творчества, самостоятельности на всех этапах СПД;

• доминирование объектной позиции студентов

Г" Результаты подготовки Н

Теоретическая подготовка

интеграция теоретических знаний и социально-педагогического опыта

Методическая подготовка создание концепции собственной СПД

Практическая подготовка

наличие первоначального собственного социально-педагогического опыта

Педагогическая модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности

Структура организованной нами системы включает в себя содержание социально-педагогической деятельности на следующих этапах этап целеполагания, этап моделирования инновационных форм социально-педагогической деятельности, этап организации социального взаимодействия, этап самоорганизации социально-педагогической деятельности студентов, этап диагностический, этап рефлексии результатов социально-педагогической деятельности

В описанной структуре центральным компонентом первого этапа целеполагания является процесс совместной постановки целей и определение дальнейших перспектив социально-педагогической деятельности Субъектами являются студенты, преподаватели ВУЗа, факультетские руководители педагогической практики На данном этапе происходит согласование целей на уровне педагогического института, факультетов, кафедр, и планирование совместных действий всех участников социально-педагогической деятельности Данный этап организации содержания социально-педагогической деятельности характеризуют его содержательные компоненты базовые психолого-педагогические знания, профессиональная компетентность Теоретическое и практическое обучение в вузе включает организацию и проведение учебных и педагогических практик, социальных проектов, проведение коллективно-творческих дел, создание социальных ситуаций

Второй этап моделирования инновационных форм социально-педагогической деятельности характеризуется внедрением в учебно-воспитательный процесс новейших программ и обучением студентов инновационным формам работы Овладению социально-педагогической деятельностью помогают курсы по выбору, творческие мастерские, социальные проекты, итоговые конференции Третий этап организации социального взаимодействия осуществляется как во время теоретического обучения в педагогическом вузе, так и во время практической подготовки во время прохождения учебных и педагогических практик студенты посещают учреждения социальной защиты различных категорий населения (центр оказания помощи для детей и подростков с ограниченными возможностями, центр оказания помощи для граждан пожилого возраста и инвалидов, детский дом для умственно отсталых детей, социальный приют для детей и подростков, центр оказания социально-психологической помощи семье и детям) с целью изучения специфики работы специалиста, структуры, функций и направлений работы данных учреждений Появляются структурные связи педагогического взаимодействия в системе отношений «преподаватель-студент»

На четвертом этапе самоорганизации социально-педагогической деятельности студенты самостоятельно осуществляют научно-исследовательскую и самостоятельную работу (курсовые, дипломные, контрольные работы) Студенты становятся самостоятельными субъектами собственной жизнедеятельности Пятый этап - диагностический достигается путем проведения диагностики и мониторинга развития личности студента, корректировки учебных программ, планов работы преподавателей по обучению социально-педагогической деятельности Шестой этап рефлексии результатов социально-педагогической деятельности характеризуется самосовершенствованием студентов, рефлексией и самоанализом ее эффективности

Осуществление каждого этапа процесса подготовки происходит во взаимодействии всех структурных компонентов Процесс моделирования позволил нам выявить педагогические условия формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности в период обучения в вузе и прохождения производственных практик

- мотивация студентов на значимость социалыю-педагогической деятельности, -активизация социально-педагогической деятельности на учебных занятиях, производственных практиках,

-моделирование содержания и способов организации социально-педагогической деятельности,

- развитие инициативы, творчества, самостоятельности на всех этапах социально-педагогической деятельности,

-доминирование субъектной позиции студентов

Определенные нами условия и их соблюдение помогают успешному функционированию разработанной нами системы организации социально-педагогической деятельности, содержательным компонентом которой является теоретическая и практическая подготовка к ней

Организация социально-педагогической деятельности социального педагога направлена на теоретическую его подготовку, включающую интеграцию теоретических знаний и социально-педагогического опыта, на методическую подготовку, где происходит создание концепции собственной социально-педагогической деятельности студента, и практическую подготовку, где студент приобретает собственный социально-педагогический опыт Особенность данной системы заключается в том, что формирование у будущих социальных педагогов готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности происходит на всех этапах обучения, где студенты приобретают не только необходимые знания, но и практические умения и навыки по моделированию, проектированию и прогнозированию социально-педагогической деятельности, которые они апробируют в дальнейшем на социально-педагогической практике

Критериями эффективности системы организации социально-педагогической деятельности являются профессионально значимые качества социального педагога, уровень готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности, становление субъектной позиции студента На наш взгляд, предложенная модель организации социально-педагогической деятельности, построенная в соответствии с логикой профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и обеспечивает повышение ее качества.

Во второй главе «Опыт организации социально-педагогической деятельности студентов как средства повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе» рассмотрена структура, содержание социально-педагогической практики, диагностика готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности, проанализированы результаты диагностики исходного уровня готовности к социально-педагогической деятельности, динамика развития профессионально значимых качеств личности будущих социальных педагогов, проведен статистический анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментальной работы являлась реализация разработанной педагогической модели и экспериментальная проверка педагогических условий формирования готовности к социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов

Экспериментальный опыт организации системы социально-педагогической деятельности осуществлен в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А П Гайдара», где будущие социальные педагоги проходят различные виды учебных и производственных практик 3 курс - практика в школе, 3 курс - инструктивно-методический лагерь (учебная практика), 3 курс - летняя пе-

дагогическая практика, 4 курс - практика по социальной работе, 5 курс - комплексная психолого-педагогическая практика Системность процессу организации социально-педагогической деятельности придает логика, взаимосвязь и целенаправленность всех видов производственных практик Каждый вид практики вносит свой вклад в расширение опыта социально-педагогической деятельности студентов

Для исследования динамического процесса в период прохождения производственных практик, мы использовали монографические исследования студентов трех уровней профессионально-личностного развития, их готовности к социально-педагогической деятельности базовый (низкий), оптимальный уровень (средний) и творческий (высокий) На их примере мы проследили качественные изменения личности студентов в ходе прохождения всех видов производственных практик По результатам представленных студентами дневников-отчетов по практике, их самоанализа работы, творческих отчетов, реализации проектов, выступлений на итоговых конференциях, а также наблюдений и экспериментальной обработке данных, можно сделать вывод, что организуемая социально-педагогическая деятельность направлена на формирование профессионально-педагогических умений и развитие профессионально-важных качеств Именно результаты социально-педагогической деятельности являются показателем профессиональной готовности студента к производственной практике и выступают средством повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов

Повышению уровня профессиональной подготовки будущих социальных педагогов способствует внедрение в систему организации социально-педагогической деятельности инновационных технологий Экспериментально подтверждена необходимость включения студентов в социально значимую проектировочную деятельность Нами внедрены проектные технологии Обучение студентов проектной деятельности происходит как на практических занятиях учебных курсов «Введение в профессию», «Социальная педагогика», «Методика и технологии работы социального педагога», так и на разработанных курсах по выбору «Специфика работы социального педагога в образовательном учреждении», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности» На занятиях будущие социальные педагоги учатся моделированию, конструированию и проектированию социально-педагогических ситуаций, разрабатывают различные проекты и реализуют их в дальнейшем на практике Разработанная система организации социально-педагогической деятельности позволяет нам активно расширять опыт будущих специалистов в разработке социально-педагогических проектов, начиная с младших курсов

Участвуя в проектах моделирования социальных явлений в ходе социально-педагогической практики, будущие специалисты эффективно осваивают навыки решения социально значимых проблем, усваивают практически новую информацию, проектируют собственную профессиональную деятельность, строят новое содержание и технологии обучения и воспитания, вырабатывают навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения и жизненной позиции Поэтому, мы включили проектную деятельность в профессиональную подготовку будущего социального педагога как системообразующую

Для доказательства эффективности разработанной нами организации социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов прослежена динамика их готовности к профессиональной деятельности и становления субъектной позиции студентов С этой целью была организована и спланирована опыт-

но-экспериментальная работа, которая включала констатирующий и формирующий этапы эксперимента, где был использован комплекс диагностических методов целенаправленное наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, методы экспертной оценки, монографические исследования

В ходе констатирующего этапа эксперимента была проведена входная диагностика по определению уровня готовности к социально-педагогической деятельности и сформированное™ профессионально значимых качеств, становление субъектной позиции у студентов 1-5 курсов психолого-педагогического факультета (специальность - «Социальная педагогика) на всех этапах обучения по представленным методикам методика выявления профессионально значимых личностных качеств педагога у студентов педвуза (ПЗЖП)- (Ф. Г Мухаметзянова), тест-диагностика эмпатийного потенциала (И. М Юсупов), определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности (П А Шептенко, Г. А Воронина), диагностика субъектной позиции студентов (А Г Гогоберидзе)

В исследовании приняли участие на этапе констатирующего эксперимента 876 студентов Результаты позволяют нам отследить на каждом этапе динамику профессионального роста студентов формирование готовности к социально-педагогической деятельности, уровня развития эмпатии и субъектной позиции студентов В исследовании готовность будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности была определена следующими показателями мотиваци-онно-ценностным, когнитивным, деятельносгно-практическим, и уровнями недопустимый, критический, допустимый и оптимальный Исходный уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности на этапе констатирующего эксперимента является недостаточным для успешного ее осуществления на практике Будущие социальные педагоги не имеют четких представлений о сущности социально-педагогической деятельности, ее структуре, основных направлениях, механизмах осуществления Значительной положительной динамики по формированию эмпатии, как одного из профессионально-значимых качеств личности, не наблюдается Из выделенных уровней развития эмпатии (низкий, средний с тенденцией к низкому, средний, средний с тенденцией к высокому, высокий) не были выявлены два уровня (средний с тенденцией к высокому и высокий) На данном этапе эксперимента нами было проведено изучение сформированное™ субъектной позиции будущих социальных педагогов. С этой целью были использованы методы наблюдения за студентами на практических, лабораторных занятиях, во время прохождения производственных практик, анализ дневников педагогической практики, результаты анкетирования и диагностирования В результате у студентов были выделены уровни сформированности и показатели субъектной позиции низкий уровень характеризуется наличием у будущих социальных педагогов мотивации на обучение определенной сумме научно-теоретических, практических и профессиональных знаний, рефлексивности, средний уровень характеризуется наличием вышеперечисленных свойств, осознанной активностью и самостоятельностью в учебной деятельности, целеполаганием и умением студента планировать социально-педагогическую деятельность на практике, высокий уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, критическим отношением к себе и результатам учебной деятельности, адекватной самооценкой, инициативностью, мотивацией саморазвития

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать следующие выводы 1) формирование готовности к социально-педагогической дея-

тельности в традиционных условиях профессиональной подготовки студентов реализуется недостаточно, 2) формирование профессионально важных качеств личности (эмпатии) в процессе профессиональной подготовки должно быть обеспечено путем реализации педагогической модели данного процесса и комплекса педагогических условий, 3) уровень сформированное™ субъектной позиции студентов недостаточен для осуществления социально-педагогической деятельности

В формирующем этапе эксперимента приняли участие 272 студента 1-5 курса психолого-педагогического факультета (специальность- «Социальная педагогика») ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А П Гайдара» В ходе эксперимента подготовка студентов к СПД осуществлялась путем внедрения в процесс обучения эффективных методик и технологий социально-педагогической деятельности, курсов по выбору

Особая роль на формирующем этапе эксперимента принадлежит разработанным и апробированным курсам по выбору, социальным проектам «Сердце, открытое детям1», «Неделя без вредных привычек», «3 Д - декада добрых дел», «Вторая жизнь книг» и другие Наблюдения показали, что студенты стали профессионально подходить к решению поставленных перед ними задач и пробтем, научились делать выводы, доказывать их конкретными фактами из педагогической практики, в их работе прослеживается динамика развития профессионально важных качеств личности, становление субъектной позиции

На формирующем этапе эксперимента наблюдается значительная положительная динамика развития оптимального и допустимого уровней готовности, уровней развития эмпатии (средний уровень, средний уровень с тенденцией к высокому и высокий уровень), среднего и высокого уровней сформированное™ субъектной позиции Результаты проводимого исследования были нами отражены в аналитических таблицах и диаграммах диссертационного исследования, а также в представленных ниже табл 1,2, с 16

Таблица J

Результаты готовности студентов

к социально-педагогической _деятельности (в %)_

Уровень готовности 1 курс 5 курс

Конст этап Форм. Этап Конст. этап Форм. Этап

Недопустимый 21,8 14,6 - -

Критический 63,6 47,3 56,4 10,9

Допустимый 14,6 38,2 27,2 47,3

Оптимальный - - 16,4 41,8

Таблица 2 Результаты развития эмпатии студентов (в %)

Уровень развития эмпятин 1 курс 5 курс

Конст этап Форм этап Конст. этап Форм этап

Низкий 81,3 71,5 12,7 7

Средний с тенденцией к низкому 14,5 8,2 33,5 10,4

Средний 4,2 16,3 31,3 27

Средний с тенденцией к высокому - 2 14,5 34,6

Высокий - - 8 21

Прохождение студентами производственных практик, осуществление социально-педагогической деятельности (СПД) с различными категориями детей, их семей групп риска, социальных групп дало возможность студентам научиться решать социально-педагогические проблемы в конкретных ситуациях

— оказание профилактической помощи детям девиантного и делинквентного поведения, детям из многодетных, неблагополучных семей, детям с ограниченными возможностями,

-оказание педагогической поддержки педагогически несостоятельным родителям, родителям с ограниченными возможностями,

— разрешение социально-конфликтных ситуаций с детьми, родителями, педагогами,

— осуществление СПД с различными категориями пожилых людей (опыт общения, проявление эмпатии, физическая помощь)

Полученные данные на этапе формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у студентов произошли следующие изменения повышение уровня специальных знаний, овладение необходимыми умениями и навыками, новейшими технологиями в практической социально-педагогической деятельности, развитие профессионально значимых и личностных качеств; повышение уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности; становление и развитие субъектной позиции

Повышение качества профессиональной подготовки социальных педагогов произошло за счет включения СПД во все структурные компоненты системы профессиональной подготовки на всех этапах обучения Таким образом, внедрение педагогической модели обогатило процесс подготовки комплексом технологий и методик, поэтапным обогащением содержания и форм социально-педагогической деятельности, и созданием условий для их освоения студентами

Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия х2 («хи-квадрат»), который был вычислен по формуле

Для доказательства эффективности системы подготовки будущих социальных педагогов к СПД мы сравнили между собой результаты измерений в зависимых выборках по состоянию готовности к социально-педагогической деятельности до и после эксперимента и в независимых выборках (контрольная и экспериментальная группы) на момент окончания формирующего эксперимента В соответствии с условиями применения двустороннего критерия х2 (хи-квадрат) по таблице критических значений статистик для V = 3 степеней свободы и уровня значимости р < 0,05 находим х2 эмп = 10,97

Получилось, что 10,977 > 7,815 Следовательно х2 эмп > х2 крит В контрольной группе произошли незначительные изменения по сравнению с изменениями в экспериментальной группе Таким образом, формирующий эксперимент выявил положительную динамику формирования у студентов готовности к СПД, становления и развития субъектной позиции Статистические показатели доказали, что реализация опытно-экспериментальной работы обеспечила повышение качества профессиональной подготовки у будущих социальных педагогов

В заключении изложены основные выводы проведенного исследования, определены направления, требующие дальнейшего изучения проблемы

I уч (д, хР21 -л2хОи): ^><"2 Ои+Оь

Общие выводы диссертационного исследования:

В процессе диссертационного исследования нами были решены поставленные задачи и получены результаты, на основании которых мы сделали следующие выводы

1 Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало, что поставленная проблема подготовки социальных педагогов решена в современных условиях педагогической науки и образовательной практики Социально-педагогическая деятельность является средством повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе, потому что она является разновидностью профессиональной деятельности и направлена на освоение индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования Социально-педа! огическая деятельность - это практическая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач

Методологическую функцию в нашем исследовании выполнили системный и субъектно-деятельностный подходы, они позволили нам рассмотреть проблему повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе системно, целостно, в контексте современной педагогической науки, теории и методике профессионального образования

Концептуальные положения и ведущую идею исследования мы смогли воплотить путем теоретического анализа в модели организации системы социально-педагогической деятельности Разработанная нами модель позволила увидеть процесс подготовки студентов в динамике производственных практик Каждая практика являлась ресурсом формирования социально-педагогической деятельности студентов и создавала условия для формирования их готовности к социально-педагогической деятельности

Освоение студентами педагогического проектирования значительно расширило опыт социально-педагогической деятельности студентов Результаты доказали эффективность разработанной нами системы организации социально-педагогической деятельности и правомерность выдвинутой нами гипотезы С помощью критериев и выдвинутых методик мы смогли доказать и зафиксировать сложный, многомерный процесс повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов

2 В процессе опытно-экспериментальной деятельности выявлен и апробирован комплекс педагогических условий

- мотивация студентов на значимость социально-педагогической деятельности,

- активизация социально-педагогической деятельности на учебных занятиях, производственных практиках,

-моделирование содержания и способов организации социально-педагогической деятельности,

- развитие инициативы, творчества, самостоятельности на всех этапах социально-педагогической деятельности,

—доминирование субъектной позиции студентов

Вышеперечисленные педагогические условия были созданы для того, чтобы подготовка социального педагога в педвузе приобрела новое качество

3 Наметились перспективы дальнейшего научного поиска в условиях современного педагогического вуза необходимо показать возможности социально-педагогической деятельности в многоуровневой системе образования, в разра-

ботке методики повышения квалификации преподавателей и специалистов, осуществляющих преподавание экспериментальных дисциплин

В приложении представлены материалы исследования, результаты опытно-экспериментальной работы

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1 Митичева, Т И Проектирование социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов в высшей школе [Текст] / Т И Митичева // Вестник ЧГПУ Научный журнал -Челябинск ЧГПУ,2007 -С 77-84 (0,5 п л)

Наиболее значимые статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

2 Митичева, Т И Организация волонтерского движения в образовательном учреждении в рамках профилактической работы с несовершеннолетними [Текст] / Т И Митичева // Актуальные проблемы профилактической, коррекцион-ной и реабилитационной работы с девиантными и деликвентными подростками в современных условиях материалы Всероссийской научно-практической конференции Арзамас, 9-10 декабря 2004 г-Арзамас АГПИ, 2004 (0,1 п л)

3 Митичева, Т И Аксиологическое значение педагогической практики в профессиональном становлении студентов педвуза [Текст] / Т И. Митичева, С П Акутина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя Материалы региональной научно-практической конференции Арзамас, 24-26 февраля 2005 г - Арзамас АГПИ 2005 - С 214-218 (0,2 п л) (0,1/0,1)

4 Митичева, Т И Практическое значение педагогической практики в подготовке к профессиональной деятельности будущего социального педагога и педагога-психолога [Текст] / Т И Митичева // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя Материалы региональной научно-практической конференции Арзамас, 24-26 февраля 2005 г - Арзамас АГПИ 2005 - С 218— 222 (0,25 п л )

5 Митичева, Т И Из опыта работы профессиональной подготовки специалистов по воспитанию базовой культуры личности [Текст] / Т И Митичева, Т А Гусева // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) Материалы Всероссийской научно-практической конференции Киров, 21-22 апреля 2005 г - Киров. ВятГГУ, 2005 - С 185-187 (0,2 п л) (0,1/0,1)

6 Митичева, Т И Эффективные технологии социального воспитания в процессе подготовки будущего социального педагога в педагогическом вузе [Текст] / Т И Митичева // Эффективные модели социального воспитания про-бчемы, поиски, перспективы Материалы Всероссийской научно-практической конференции29-30 ноября2006г - Арзамас АГПИ, 2007 -497 с (0,25 п л)

7 Митичева, Т И Из опыта работы социального педагога по психолого-педагогическому сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации [Текст] /1. И Митичева // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Арзамас АГПИ, 2005 (0,25 п л)

8 Журнал педагогической практики в школе для студентов 2-3 курса (специальность - «Социальная педагогика») [Текст] учебно-методическое пособие /СП Акутина, Т И Митичева, Т Т Щелина - Арзамас АГПИ, 2005 - 90 с (авт 5п.л)

9 Журнал по педагогической практике для студентов 4-5 курса «Социальная педагогика») [Текст] учебно-методическое пособие /СП Акутина, Т И Митичева, Т Т Щелина - Арзамас АГПИ, 2006 - 100 с (авт 5 п л)

Др

]

Подписано в печать 28 03 2008 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,1 Тираж 100 экз Заказ > 918

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митичева, Татьяна Ивановна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания социально-педагогической деятельности как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов.

1.1. Психолого-педагогическая сущность и структура социально

4 ■ ) I педагогической деятельности.

1.2. Педагогическая модель системы организации социально-педагогической деятельности студентов в условиях вуза.

1.3. Система организации социально-педагогической деятельности студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт организации социально-педагогической деятельности студентов каю средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

2.1. Опытно-экспериментальная организация системы социально-педагогической деятельности будущих социальных педаго- 100 гов.

2.2. Инновационные формы организации социально- 140 педагогической деятельности.

2.3. Диагностика эффективности системы организации социально- 170 педагогической деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе"

Актуальность исследования профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах обусловлена состоянием социальных проблем общества, которое требует от профессионального образования качественной подготовки выпускника, готового решать вопросы социальной сферы компетентно, 'результативно, творчески. На решение этой проблемы в настоящее время направлены реформы профессионального образования; социальной политики, профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача «достижения нового современного качества, дошкольного, общего и профессионального образования». Современное развитие системы образования в России предъявляет высокие требования к подготовке будущего социального педагога, его личностным и профессионально важным качествам. Это связано с тем, что динамические социальные преобразования, происходящие в нашей стране, усиливают потребность в специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать социальные задачи.

Практические предпосылки решения проблемы подготовки будущего социального педагога формировались одновременно с теоретическими основаниями. К ним в первую очередь следует отнести принятие национальной доктрины образования, разработку и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании, потребность образовательных учреждений в социальных педагогах. Эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях, технологии становления профессиональной подготовки будущего социального педагога.

Становление в нашей стране социальной работы как социальной сфере профессиональной деятельности специалиста, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация, социокультурной сферы обитания^ содействие в социальном формировании личности происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи,, защиты человека. Социальный педагог в нашей стране: стал первопроходцем, пробившим дорогу новой социальной сфере профессиональной деятельности — «социальная; работа». Социальная педагогика играет определенную роль в психолого-педагогическом обеспечении социальной работы.

Сегодня остро ощущается необходимость подготовки специальной; категории кадров — профессионалов социально-педагогической деятельности - социальных, педагогов, занимающихся разрешением жизненно важных проблем детей, семьи, осознающих самоценность человеческой? личности, ее высоких гуманистических ценностей, ее неповторимой индивидуальности и социально- значимых задач творческой самореализации; В связи с этим представляется; важным, еще в педагогическом* вузе создать условия; для формирования готовности студентов: к социально-педагогической-деятельности.

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе на современном этапе отстает от требований жизни. Обществом востребованы педагоги, способные к творчеству, умеющие использовать в своей работе инновационные технологии, обладающие опытом социально-педагогической деятельности: Необходимо актуализировать ее возможности в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов.

Современное общество ставит перед высшими учебными заведениями задачу подготовки социальных педагогов; способных видеть социальные проблемы и находить пути- их рационального решения; гибко перестраивать содержание и направления своей деятельности в связи со сменой социальных ориентаций; самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их в практической деятельности. Высшим учебным заведениям необходимо улучшить подготовку специалистов, сделать ее адекватной.

В аспекте выявленных проблем профессиональная подготовка^ будущих специалистов предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний наовладение технологиями развития личности будущего специалиста с помощью этих знаний и развитии профессионально-значимых качеств социального педагога в процессе обучения в педвузе. Для успешного осуществления реформы: социальной сферы требуются преобразования; и* совершенствование форм: и методов профессиональной подготовки социальных педагогов на всех этапах обучения в педагогическом вузе.

Современная школа испытывает острую потребность в социальном педагоге, способном воспитывать людей: трудолюбивых, нравственных/ предприимчивых, умеющих быстро адаптироваться; к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы деятельности, к профессионально-личностному саморазвитию. Но как мы отмечали, они в большинстве не готовы к социально-педагогической^ работе в развивающей и развивающейся школе. Значительная доля социальных педагогов^ проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, показывает слабую направленность на профессиональное самосовершенствование. Многие исследователи (О. С. Газман, Н. К. Сергеев и др.) обнаруживают характерный, для педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Поэтому социальные педагоги не в состоянии создать комфортный: нравственно-психологический; климат для развития учениц его сущностных сил.

В социально-педагогической литературе последних лет проведено немало исследований, посвященных теоретико-методологическим аспектам социальной работы, обоснованию фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления, в России новой профессии (А. И. Арнольдов, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Б: 3. Вульфов, С. И. Григорьева, JL Г. Гуслякова, В. Н. Гуров, М. П. Гурьянова, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, Л. В. Мархадаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, В. А. Сластенин, В. С. То-рохтий, Г. Н. Филонов, Г. Н. Штинова, Т. Ф. Яркина). Существует ряд исследований, анализирующих профессиональную деятельность с позиций психологических теорий (JI. И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон, Д. С. Сьюзер, В. А. Федорошин). Процессы профессионального становления и развития института социальных педагогов изучены Р. М. Куличенко, Г. В. Мухаметзяновой, В. Ш. Масленниковой. Исследования Ю. Н. Га-лагузовощ Ю. Н. Егоровой, Д. Е. Иванова, И. Н. Закатовой, О. В. Карда-шиной, Е. И. Холостовой, О. Л. Фесуненко и других, раскрывающие процесс профессиональной подготовки социального педагога, дали нам воз-< можность обозначить контекст проблемы.

Вопросы подготовки социальных педагогов нашли свое отражение в, исследованиях педагогов, которые обобщили социально-педагогический^ опыт (С. А. Беличева, А. М. Панов, JL В. Топчий) в работах, описывающих процесс подготовки социального педагога и социального работника; особенности формирования специалиста в системе профессионального обучения и воспитания (Ю: В. Березкин, А. В. Вербицкий, Ю. Н. Галагузова, Ю. Н. Егорова, И. А. Зимняя, Д. Е. Иванов, И. Н. Закатова, О. В. Кардаши-на, В. Ш. Масленникова, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, О; JL Фесуненко, Б. Ю. Шапиро, М. Ф. Черкасова, Н. Б. Шмелева, Л. А. Ядвиршис и другие). В их работах были исследованы педагогические условия и средства подготовки социального педагога; разработаны и обоснованы принципиальные подходы к определению специализаций в профессиональной подготовке социальных педагогов педвузов; предприняты попытки моделирования процесса профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности и профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога; разработаны педагогические подходы активизации личности в самоопределении к профессии и социуме.

Интерес в этом плане представляет также исследования В. Г. Бочаровой, С. Г. Вершиневского, JI. И. Лесохиной, В. А. Сластенина, А. И. Хода-кова, Т. В. Шадриной (коллективное исследование). В центре их внимания проблема профессионального становления и подготовки будущего социального педагога, приобщение его к социально-педагогической роли профессиональной деятельности.

Анализ научно-педагогических, психологических исследований убеждает нас в том, что многие вопросы, такие, как специфика профессиональной социально-педагогической деятельности, сущность профессиональной компетентности школьного социального педагога,-развитие профессионально значимых качеств личности, содержания процесса профессиональной подготовки социальных педагогов, изучены недостаточно. Рассматривая процесс подготовки как фактор совершенствования профессиональной социально-педагогической деятельности социальных педагогов, многие исследователи не дают адекватной оценки ее роли в событиях, происходящих в сфере образования.

На наш взгляд, средством повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в педвузе является социально-педагогическая деятельность. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования разного уровня, необходимо отметить, что в науке недостаточно осмысленны и проанализированы сущность социально-педагогической деятельности, неполно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности, не намечены.пути повышения качества, профессиональной подготовки социальных педагогов педвузов. Социально-педагогическая деятельность, осуществляемая социальными педагогами общеобразовательных и других муниципальных учреждений, является стимулом развития не только для перечисленных учреждений, но и общества в целом. Поэтому мы отмечаем, что социально-педагогическая деятельность и совершенствование ее форм и методов является объектом научного поиска исследователей в новых условиях развития общества, ищущих ресурсы повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов.

На практике же получается, что в настоящее время-молодые специалисты не готовы к социально-педагогической деятельности. Они не идут работать по специальности социальными педагогами и не занимаются социально-педагогической деятельностью. Кроме того, наблюдается оторванность самих учреждений от инновационных процессов, передовые технологии практически остаются не востребованными в учебных учреждениях.

Анализ показал, что социально-педагогическая деятельность, ее методы и средства являются объектом актуального научного поиска в новых условиях развития общества.

Актуальность проблемы качества профессиональной подготовки'социального педагога к социально-педагогической деятельности в вузе обусловлена наличием ряда противоречий:

-между возросшими требованиями общества к социальному педагогу-профессионалу и недостаточной мобильностью профессиональной подготовки в вузе к новым, социальным условиям;

-между практической востребованностью социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях и недостаточным умением социальных педагогов ее осуществлять на практике;

-между необходимостью подготовки будущего социального педагога к социально-педагогической деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в вузовском образовании.

Актуальность выбранной проблемы, ее противоречия обуславливают выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическаядеятель-ность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе».

Решение этой проблемы составляет цель исследования — теоретически обосновать систему организации социально-педагогической, деятельности студентов как средства повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Объектом исследования является процесс подготовки социального педагога в вузе.

Предметом исследования выступает содержание и организация социально-педагогической деятельности будущего социального педагога вовремя обучения-в педагогическом вузе.

Проблема, цель, объект, предмет исследования позволили наметить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы и сущность социально-педагогической деятельности.

2. Разработать педагогическую модель организации социально-педагогической деятельности студентов в условиях вуза.

3. Апробировать экспериментальным путем модель организации социально-педагогической деятельно стистуденто в, повышающей качество профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

4. Определить критерии и уровни эффективности системы организации социально-педагогической деятельности студентов педвуза.

Изучение накопленного педагогического опыта в социально-педагогической деятельности социального педагога позволяет сформулировать ведущую идею исследования:

-социально-педагогическая деятельность является средством повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе, потому что она системно организована и, включена во все этапы обучения в вузе.

Социально-педагогическая деятельность является современным, необходимым и педагогическим ресурсом повышения качества подготовки социальных педагогов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная подготовка будущих социальных педагогов на этапе обучения в вузе качественно улучшится, если:

-социально-педагогическая деятельность станет средством повышения качества профессиональной подготовки, социальных педагогов в вузе, потому что она системно включена в профессиональную подготовку социального педагога на всех этапах обучения;

-социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе педагогической модели, обогащающей процесс подготовки комплексом технологий и методик;

-поэтапно обновляются содержание и формы социально-педагогической деятельности и создаются условия для их освоения студентами.

Методологической основой исследования являются основные положения теории социальной педагогики (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, JL В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин,

B. Д. Семёнов, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина); теории социальной работы (С. И. Григорьев, JL Г. Гуслякова, И. А\ Зимняя, Е. И: Холостова, М. В. Фирсов); современные теории профессионально-личностного становления будущего педагога (Е. О. Галицких, А. Г. Гогоберидзе, Ю. Н. Петров, Н. Ф. Родионова, И. И. Соколова, А. П. Тряпицына, Т. А. Шульгина, JI. П. Юздова); концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (Л. В. Бадя,

C. А. Беличева, Ю. Н. Галагузова, В. И. Жуков, В. Ш. Масленникова, В. А. Сластёнин, Е. Н. Сорочинская, М. Ф. Черкасова, Г. Н. Штинова); функционально-личностный подход к процессу подготовки социального педагога (М. А. Галагузова, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, Л. П. Пачикова); личностно-деятельностный подход в образовании (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. С. Данюшенков, И. А. Колесникова, А. Г. Ковалев, В. Н. Котряхов, А. Н. Леонтьев, Т. В. Машарова, Н. А. Соловьева,

В. А. Ситаров, И. С. Якиманская); системно-ролевой подход в интеграции с личностно-деятельностным подходом (Н. М. Таланчук).

Анализ вопросов теории и истории социальной работы и социальной педагогики на основе научно-педагогической литературы позволил охарактеризовать их взаимосвязанность и взаимопроникновение как научных теорий, учебных дисциплин и сфер профессиональной деятельности. Разработан также тезаурус основных понятий» необходимый в дальнейшем исследовании процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности социального педагога.

Для реализации поставленных целей и задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов: общенаучные методы: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод моделирования, обобщение, анализ и синтез; эмпирические методы: наблюдение и анализ результатов педагогического опыта, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), метод экспертных оценок; методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара», психолого-педагогический факультет; «Челябинский государственный педагогический университет». Исследованием были охвачены 876 студентов, обучающиеся по специальности — 031300 «Социальная педагогика».

Организация и этапы исследования: исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и состоит из следующих этапов:

Первый этап (2003-20041 гг.) заключается в анализе педагогической и социально-педагогической литературы по теме, выявлении состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, выделении исходных теоретических положений, формулировке цели, задач и гипотезы исследования, разработке программы исследования, организации и проведении предварительного эксперимента.

Второйэтап (2004-2005 гг.) посвящен уточнению задач экспериментального исследования, выявлению педагогических условий подготовки будущих социальных педагогов в вузе, отборе критериев и показателей исследования; разработка подходов к исследованию социально-педагогической деятельности на факультете.

Третий, этап (2005-2007 гг.) заключается в проведении формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись положения исследования. В ходе осуществления данного этапа, апробировались курсы по выбору «Специфика работы социального педагога в школе» и «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности», способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) связан с обобщением результатов-сравнительного исследования; разработкой и реализацией модели социально-педагогической деятельности в вузе по подготовке будущих социальных педагогов, уточнением теоретических положений, оформлением диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается: -в конкретизации понятия социально-педагогической деятельности как разновидности профессиональной деятельности, направленной на обеспечение социализации личности образовательно-воспитательными средствами, освоение индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования. Она направлена на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач;

-в разработке педагогической модели подготовки будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности. Модель отражает процесс подготовки и взаимосвязи между ее этапами и содержанием организации социально-педагогической деятельности. На каждом этапе профессиональной подготовки: целеполагания и планирования, организационном, моделирования инновационных форм социально-педагогической деятельности, самоорганизации, диагностическом и рефлексивном — определено конкретное содержание организации социально-педагогической деятельности;

-в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов за счет реализации модели на всех ее этапах и создания комплекса педагогических условий, а также разработке авторских курсов по выбору «Специфика работы социального педагога в школе», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности»;

-в обогащении всех этапов теоретической и практической подготовки студентов социально-педагогической деятельностью и современными образовательными технологиями, инновационными формами работы, опытом проектирования студентами профессиональной работы;

-во включении'студентов в социально-значимую проектировочную деятельность через организацию волонтерского движения^ разработку социальных проектов, производственную практику в специализированных образовательных учреждениях, в учреждениях социальной защиты.населег ния, в комитетах самоуправления* микрорайонов, в летних оздоровительных лагерях.

Теоретическая значимость исследования состоит: -в выявлении сущности социально-педагогической деятельности, которая заключается в деятельности субъекта в социуме по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления. Социально-педагогическая деятельность рассматривается нами с позиций личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов;

-в выявлении педагогических условий профессионального роста будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности;

-в результатах диагностики профессионального становления студентов, доказывающей эффективность и динамику их подготовки к социально-педагогической деятельности;

-в разработке критериев и показателей эффективной подготовки студентов к осуществлению профессиональной социально-педагогической деятельности. Критерии отражают наличие профессионально значимых качеств социального педагога, его готовность к социально-педагогической деятельности и сформированность субъектной позиции студента. Готовность проявляется в способности социального педагога решать эффективно социально-педагогические проблемы.

Практическая, значимость исследования определяется использованием его результатов:

-в организации образовательного процесса педагогического вуза на основании педагогической модели, в реализации всех видах практик (учебная — инструктивно-методический лагерь; производственная - практика в школе, летняя педагогическая практика в лагере, практика по социальной работе в центрах социального обслуживания различных категорий населения, комплексная психолого-педагогическая практика);

-в освоении студентами будущей профессии социального педагога во всех формах педагогических практик путем педагогического проектирования социально-педагогической деятельности;

-в разработке лекций, семинаров и практических занятий по учебным курсам психолого-педагогического блока: «Введение в профессию», «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога»; в апробации авторских курсов по выбору «Специфика работы социального педагога в школе», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности»;

-в методическом обеспечении программ производственных практик, в разработке их учебно-методических комплексов, программы волонтерского движения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Психолого-педагогическими основаниями исследования социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки являются личностно-деятельностный и системно-ролевой подходы. Сущность социально-педагогической деятельности раскрывается нами как тип профессиональной деятельности социального педагога, обеспечивающего условия социализации личности, освоение его опыта социального функционирования. Она направлена на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач.

2. Педагогическая модель организации социально-педагогической деятельности студентов включает в себя- систему взаимосвязанных структурных компонентов, реализующих цель профессиональной подготовки социального педагога к социально-педагогической деятельности через содержание теоретической, методической, практической подготовки на основании принципов целостности, системности, непрерывности профессионального образования и использования индивидуальных форм консультирования, творческих мастерских, социальных проектов, итоговых конференций. Новизна разработанной нами-педагогической модели заключается в том, что на каждом этапе определяется* содержание организации социально-педагогической деятельности. Она является средством повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, потому что использует технологию социального проектирования социально-педагогической деятельности и включает все виды производственных практик, во все этапы профессиональной подготовки студентов.

3. Основой системы организации социально-педагогической деятельности является прохождение производственных практик в современных условиях социальной сферы и ее проблематики. Практика является системообразующим фактором профессиональной подготовки будущего социального педагога. Любой вид практики обеспечивает взаимосвязь между теоретическими знаниями и практическими умениями при решении современных социальных проблем. Производственная практика направлена:

-на овладение будущими социальными педагогами способами профессиональной социально-педагогической деятельности;

-на совершенствование творческих начал личности специалиста;

-на освоение современных методик и технологий профессиональной деятельности;

-на формирование профессиональной компетентности, субъектной позиции, профессионально значимых качеств личности.

4. Результаты диагностики организации социально-педагогической деятельности студентов представлены нами в эмпирической, статистической и монографической форме и доказывают эффективность предложенной нами системы. По этим результатам мы видим, что готовность студентов к социально-педагогической деятельности определяется их способностью решать социально-педагогические проблемы с помощью интеграции профессиональной подготовки и профессионально значимых личностных качеств, субъектной позиции.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается исходной методологической обоснованностью экспериментальной работы:

-общенаучными принципами и методами исследования; применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, и методик, взаимодополняющих друг друга и обусловливающих достоверность, надежность получаемых эмпирических материалов;

-тщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной подготовки опытом; анализом производственной практики в области профессиональной подготовки социальных педагогов; -подтверждением гипотезы исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация исследования проходила через обсуждение основных положений на научно-практических конференциях, проводимых в гг. Арзамасе, Кирове, Челябинске: «Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот, опекаемых детей в общеобразовательном учреждении» (Арзамас, 2003); «Актуальные проблемы профилактической, коррекцион-ной и реабилитационной работы с девиантными и деликвентными подростками в современных условиях» (Арзамас, 2004); «Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя» (Арзамас, 2005); «Инте-гративный подход к, воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (Киров, 2005); «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся; в трудной жизненной ситуации» (Арзамас, 2005); «Проблемы и технологии, профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования» (Арзамас, 2006); «Педагогическая практика в. системе подготовки; современного учителя: Этнокультурный и историко-географический потенциал малой Родины в патриотическом воспитании школьников» (Арзамас, 2006).0сновные положения-диссертации нашли свое отражение в учебных программах производственных практик, программе спецкурса, методических рекомендациях по организации летней педагогической практики, в публикациях автора: научных статьях и тезисах, докладах и выступлениях на конференциях, совещании: ученого совета ГОУ В ПО «Арзамасский; государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара».

Основное содержание диссертации и результаты исследования; отражены в; 13 публикациях автора и 5 научно-методических работах. ?

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составил - 260 страниц, 21 таблица, 10 рисунков, 8 приложений. Список использованной литературы насчитывает 155 наименований отечественных авторов:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведенное нами опытно-экспериментальные исследования, основанные на реализации основных теоретических положений и модели организации системы социально-педагогической деятельности, дает нам возможность сделать следующие выводы:

1. Система организации всех видов практик была нами выстроена как целенаправленный процесс создания условий для овладения студентами социально-педагогической деятельности. Опыт доказал эффективность системного включения всех видов практик (производственная практика в школе, летняя педагогическая практика в ДОЛ, практика по социальной работе, комплексная психолого-педагогическая практика) в профессиональную подготовку будущих социальных педагогов. Каждая практика включает в себя опыт предыдущей и обогащает студентов новыми умениями и профессиональными компетенциями социально-педагогической деятельности.

Прохождение студентами производственных практик, осуществление социально-педагогической деятельности (СПД) с различными категориями детей, их семей групп риска, социальных групп дало возможность студентам научиться решать социально-педагогические проблемы в конкретных ситуациях:

-оказание профилактической помощи детям девиантного и делин-квентного поведения, детям из многодетных, неблагополучных семей, детям с ограниченными возможностями;

-оказание педагогической поддержки педагогически несостоятельным родителям, родителям с ограниченными возможностями; разрешение социально-конфликтных ситуаций с детьми, родителями, педагогами;

-осуществление СПД. с различными категориями пожилых людей (опыт общения, проявление эмпатии, физическая помощь).

2. Повышению уровня профессиональной подготовки будущих социальных педагогов способствует внедрение в систему организации социально-педагогической деятельности инновационных технологий. Обучение студентов проектной деятельности происходит как на практических занятиях учебных курсов «Введение в профессию», «Социальная педагогика», «Методика и технологии работы социального педагога», так и на разработанных авторских курсах по выбору «Специфика работы социального педагога в образовательном учреждении», «Эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности». На занятиях будущие социальные педагоги учатся моделированию, конструированию и проектированию социально-педагогических ситуаций, разрабатывают различные проекты и реализуют их в дальнейшем на практике.

Разработанная система организации социально-педагогической деятельности позволяет нам активно расширять опыт будущих специалистов в разработке социально-педагогических проектов, начиная с младших курсов. Социальные проекты, разработанные студентами, дали нам возможность увидеть интегративный результат в их подготовке к социально-педагогической деятельности.

3. Проведенная нами диагностика готовности студентов к социально-педагогической деятельности дала возможность нам увидеть результаты экспериментальной системы организации социально-педагогической деятельности. Описанные нами уровни готовности студентов к социально-педагогической деятельности, эмпатии и субъектной позиции, выбранный комплекс методик и проведенные измерительные процедуры доказали правильность гипотезы и эффективность исследования. Мы выявили и доказали необходимость выдвинутых нами педагогических условий:

-мотивация студентов на значимость СПД; активизация социально-педагогической деятельности на учебных занятиях, производственных практиках; моделирование содержания и способов организации социально-педагогической деятельности; развитие инициативы, творчества, самостоятельности на всех этапах социально-педагогической деятельности; доминирование субъектной позиции студентов.

Определенные нами условия и их соблюдение помогают успешному функционированию разработанной нами системы организации социально-педагогической деятельности, содержательным компонентом которой является теоретическая и практическая подготовка к ней.

4. На основании разработанных нами критериев (профессионально значимые качества социального педагога, система педагогических условий; уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности, субъектная позиция) и проведении диагностики мы доказали; что реализованная модель организации системы социально-педагогической деятельности эффективна; потому что мы выявили динамику готовности студентов к социально-педагогической: деятельности и проявления их субъектной позиции. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности и действенности спроектированной нами системы организации социально-педагогической деятельности.

Повышение качества профессиональной подготовки социальных педагогов произошло за счет включения социально-педагогической деятельности во все структурные компоненты системы профессиональной подготовки на всех этапах обучения. Таким образом, внедрение педагогической модели1 обогатило процесс подготовки комплексом технологий и методик, поэтапным обогащением содержания и форм социально-педагогической деятельности^ и созданием условий для их освоения студентами.

Заключение

В процессе диссертационного исследования нами были решены поставленные задачи и получены результаты, на основании которых мы сделали следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы раскрыл возможности изучения проблем подготовки социальных педагогов и дал нам возможность сформулировать гипотезу и ведущую идею исследования. Проведенные теоретико-экспериментальные исследования доказало, что поставленная проблема решена в современных условиях педагогической науки и образовательной практики. Социально-педагогическая деятельность является средством повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе, потому что: во-первых, социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности "и направлена на освоение индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования. Социально-педагогическая деятельность — это практическая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение социально-педагогических задач. во-вторых, методологическую функцию в нашем исследовании выполнили системный и субъектно-деятельностный подходы, они позволили нам рассмотреть проблему повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе системно, целостно, в контексте с позиции современной педагогической науки, теории и методики профессионального образования; в-третьих, концептуальные положения и ведущую идею исследования мы смогли воплотить путем теоретического анализа в модели организации системы социально-педагогической деятельности. Разработанная нами модель позволила увидеть процесс подготовки студентов системно, целостно; в-четвертых, процесс подготовки социальных педагогов в вузе на основании модели обогащен комплексом производственных практик. Каждая практика (производственная практика в школе, летняя педагогическая практика в ДОЛ, практика по социальной работе, комплексная психолого-педагогическая практика) являлась ресурсом формирования социально-педагогической деятельности студентов и создавала условия для формирования их готовности к социально-педагогической деятельности; в-пятых, освоение студентами педагогического проектирования значительно расширило опыт социально-педагогической деятельности студентов;

-в-шестых, опытно-экспериментальная деятельность, результат ее диагностики доказали эффективность разработанной нами системы организации социально-педагогической деятельности и правомерность выдвинутой нами гипотезы; в-седьмых, с помощью критериев и выдвинутых методик мы смогли доказать и зафиксировать сложный, многомерный процесс повышения качества профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

2. В процессе опытно-экспериментальной деятельности мы выявили и апробировали комплекс педагогических условий:

-мотивация студентов на значимость социально-педагогической деятельности; активизация социально-педагогической деятельности на учебных занятиях, производственных практиках; моделирование содержания и способов организации социально-педагогической деятельности; развитие инициативы, творчества, самостоятельности на всех этапах социально-педагогической деятельности; доминирование субъектной позиции студентов.

Вышеперечисленные педагогические условия необходимо создать для того, чтобы подготовка социального педагога в педвузе приобрела новое качество.

3. Наметились перспективы дальнейшего научного поиска: в условиях современного педагогического вуза необходимо показать возможности социально-педагогической деятельности в многоуровневой системе образования, в разработке методики повышения квалификации преподавателей вуза и специалистов, осуществляющих преподавание экспериментальных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митичева, Татьяна Ивановна, Киров

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст. / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина.- М., 1989.- С. 15.

2. Абульханова, К. А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К. А. Абульханова. //Акмеология: учебник / Под ред. А. А. Дергача. -М., 2002.-С. 258.

3. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. — Москва-рязань, «Ринфо», 1998. — С. 55-75.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1968. - 339 с.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980.368 с.

6. Атанов, М. Г. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов- Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. 160 с. - ISBN 966-7200-13-2.

7. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев. //Вопросы философии. - 1973. - № 6. - С. 86 -99.

8. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Бездухов, В. П; Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема: дисс. д-ра пед. наук: защищена: утв.: Текст. / В. П. Бездухов. СПб, 1995. - 397 с. /

10. Белозерцев, Е. П; Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Е. Ш.Белозерцев // Советская педагогика, 1982. -№9.- С. 84 — 89.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика. - 1989.- 190 с.

12. Блонский, П. П. Мои воспоминания Текст. / П. П. Блонский.-М., 1971.-. С. 165.

13. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Текст. / Мультимедиа — энциклопедия. М., 2000: • >

14. Бондарев, П. Б. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие Текст. // П: Б. Бондарев, В. Е. Курочкина /под общей редакцией Бондарева П. Б. гимназия №71. — Краснодар, 2002. — 123 с.

15. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Текст. / Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2001. - 46 с.

16. Бочарова, В. Г. Социальная работа: знакомство с профессией Текст. / В. Г. Бочарова. -М.: 1993.-194 с.

17. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева.- М., Мысль, 1978.-216 с.

18. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика Текст. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М., Академия, 2003 г. — 236 с.

19. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст// Социальная работа, 1994. № 1 (4).- С. 17

20. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография Текст. / М.А. Викулина. Н.Новгород, 2000. - С. 76

21. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании Текст.-М., 1996.-218 с.

22. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю. Н. Галагузова /Под * ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.1. С. 377.

23. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студ. Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.224 с.

24. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной подготовки социальных педагогов: автореф. канд. наук Текст. / Ю. Н. Галагузова.-М., 2001.- 21 с.

25. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: монография Текст. / Е.О. Галицких. — СПб.; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 264 с.

26. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О.В. Госсе. -Волгоград, 1996. 26 с.

27. Готт, В. С. Категории современной науки: становление и развитие Текст. / В. С. Готт, 3. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М., 1984.- 278 с.

28. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие Текст. / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская.- М.: Гардарики, 2003.1. С. 28.

29. Давыдов, В. П. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В. П. Давыдов //Вопросы философии. 1996.- № 5. - С.53.

30. Давыдова, Л. И. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография Текст. / Л.Н. Давыдова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — 211 с.

31. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль, в 4-х т.- М.: Изд-во «Терра», 1994. Т. 4 683 с.

32. Дьяченко, М. И. Проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, БГУ, 1976. - 175 с.

33. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-№2.

34. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников Текст. / В. И. Загвязинский.- М.: РАО, центр социальной педагогики, 1995 г.- 189 с.

35. Запорожнок, И. Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности Текст. / И. Е. Запорожнок // Психологический журнал, 1996.- т. 17 .- № 3. — С. 161-166.

36. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер.- Екатеринбург, 2000.- С. 52

37. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. Белгород, 1999. - 224 с.

38. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. Белгород, 1999. - 224 с.

39. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М., 1974.

40. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс Текст. / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1983.

41. Карпова, Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: дисс. д-ра пед. наук: защищена: утв: Текст. / Э. Э. Карпова- Одесса, 1993. 290 с.

42. Кобелева, Е. А. Новые формы организации педагогической практики (опыт филологического факультета Вятского государственного гуманитарного университета) учебно-методическое пособие: Текст. / Е. А. Кобелева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 159 с.

43. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко Текст. / И. Ф. Козлов.- М., 1987. С. 43.

44. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

45. Кондаков, М. И. Логический словарь-справочник Текст. / М. И. Кондаков. М., 1976. -720 с.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6. — С. 16.

47. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Симбирская; Под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

48. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст.: монография / Н. В. Котряхов. Киров: [б.и.], 2005. - 184 с. - ISBN 5-93825-186-9.

49. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Волгоград, 1991.

50. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

51. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М., 1990. - 142 с.

52. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с. - С. 15.

53. Кузьмина, Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов: метод, пос. Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 2002.-С. 10.

54. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: дисс. док. пед. наук: Институт5педагогики социальной работы РАО (ИПСР, РАО) Текст. / Р. М. Куличенко -399с.

55. Кулюткин, Ю. П. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю.Н. Кулюткин. // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. ст. Л., 1978. - С. 7—10.

56. Кулюткин, Ю.Н. Профессионально значимые качества личности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин. //Моделирование педагогических ситуаций. Л., 1981.- С. 17-25

57. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

58. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-х т.- М.: Просвещение, 1983. - Т. 1.- 392с; -Т.2- 320 с.

59. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. / учебное пособие.-М.: 2001. С. 63.

60. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

61. Масленникова, В. III. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань, 1995. — 87 с.

62. Масленникова, В. Ш. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении Текст. / В. Ш. Масленникова, Т. И. Трегубова, 3. Н. Сафина, В. М. Токар. — Казань: ИССО РАО, 1996.- 96 с.

63. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова. — 2-е изд., перераб. и доп. Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

64. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 е.- ISBN 5-7084-0220-2.

65. Моделирование воспитательного процесса // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии Текст.: Монография / Борытко Н. М., Воронцова Т. В., Герасев П. П. и др.; Под ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001. 532 с.

66. Медяник, Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. - 19 с.

67. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А. В. Мудрик; Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.

68. Мустаева, Ф. А. Профессия: социальный педагог: методические рекомендации для студентов отделения социальной педагогики Текст. / Ф. А. Мустаева.- Магнитогорск, Издательство Магнитогорского государственного педагогического института, 1994.

69. Мухаметзянова, Г. В. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социо-педагогической деятельности в регионе Текст. / F. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, В. П. Ширшов. Казань, 1996. - 112с.

70. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика Текст. / Ф. Г. Мухаметзянова. Дисс. док.пед. наук. 13.00.01. 19.00.07.- Киров, 2002.-187 с.

71. Мухина, Т. Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (автореферат) Текст. / Т. Г. Мухина -Н.Новгород, 2003. 22 с.

72. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

73. Талызина, Н. Ф. "Пути разработки профиля специалиста" Текст. / Н. Ф. Талызина. Саратов, 1987г.

74. Никитин, В. А. Понятие и принципы социальной педагогики Текст. / В. А. Никитин. М., 1996.

75. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие Текст. / В. А. Никитин.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 72 с.

76. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. 2-е изд. М., 1996. 112 с.

77. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 480 с.

78. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.; Рус. яз., 1986.- 797 с.

79. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография Текст. / Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др.; Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань. 1998. - 380 с.

80. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении Текст. — Казань: ИССО РАО, 19996.-96 с.

81. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - С. 212

82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1997. - 512 с.

83. Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

84. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. / Ф. В. Повшедная Н.Новгород, 2002.

85. Программа высших учебных заведений для специальности 03.11.00 /Социальная педагогика. М., 1991. - С. 10-18; Социально-педагогический колледж Текст. / Под редакцией М. П. Гурьяновой.- М., 1995.-С. 43-44.

86. Протасова, И. А. Непрерывная педагогическая практика: Теория и технология организации Текст. / И. А. Протасова. Учебное посо-бие.-Екатеринбург, 2000.-161 с.

87. Профессиональная деятельность молодого учителя: Специально педагогический аспект Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Ле-сохиной.-М., 1982.

88. Профессиональная педагогика Текст. М., 1997. - 512 с.

89. Профессиональная подготовка социального педагога Текст. -М., 1992.

90. Психологический словарь Текст. М., 1996. - С. 95

91. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / Под ред. В. И.Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В. А. Сластенина. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. С. 554.

92. Психология. СловарьТекст. М., 1990. - С. 101

93. Пупышева, Е. А. Формирование профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференциального обучения Текст. / Е. А. Пупышева /Дисс.канд. пед. наук.- Киров, 2000.204 с.

94. Рабочая книга социального педагога. Часть II.: Социальная педагогика и социальная работа. Пособие для самообразования Текст. / Под ред. Н. Ф.Масловой/.- Орел, 1995.-160 с.

95. Рогов, E. И. Личностно- профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов: Дис. . докт. пед. наук. Ростов н/д, 1999. 341 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия Текст. /: В 2т.- М.,1993.-Т. 1.

97. Решетников, П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа Текст. / П. Е. Решетников. //Педагогика. 1997. -№4.-С. 78-82.

98. Решетников, П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов и средних профессиональных учреждений Текст. / П. Е. Решетников.- Белгород, 2001.- 137 с.

99. Рубинштейн, С. Л. Основы общенг психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

100. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998.- 255 с.

101. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы-теории) Текст. /Н.К. Сергеев: Монография. СПб., Волгоград, 1997. - 166 с.

102. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена,1994.- 152 с.

103. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Сериков. -М.: Педагогика, 1986. -152 с.

104. Симонович, В. JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. Л. Симонович.- ИПСР, РАО. -181с.

105. Сластенин, В. А. Формирование личности советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М., 1976.

106. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. // Сов. педагогика. 1991.- № 10. - С. 79-84.

107. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационнная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

108. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

109. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ им. В.ИЛенина, 1991.

110. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

111. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

112. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. С. Смирнова.-Л.,1977.

113. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

114. Социальная педагогика. Практическое пособие Текст. /.- Комсомольск-на-Амуре, 1998.

115. Социальная педагогика: вопросы теории и практики Текст. / В. Г Бочарова, В. 3. Вульфов, Н. П.Гурьянова и др. М., 1994.

116. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / ГГод общ. ред. М. А.Галагузовой. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 416 с.

117. Социальная педагогика: теория, методика, опыты исследования Текст. /. Свердловск, изд. УГУ, 1988.

118. Социальная работа: опыт и перспективы. Тезисы и доклады международной конференции Текст. / Науч. ред. В. Г Бочарова, Г. В. Му-хамедзянова, В. Ш.Масленникова/. ИССО РАО, Казань, 1995.

119. Социальный педагог: подготовка и деятельность Текст. / Отв. ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: Б. и., 1994.

120. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина.- // Вестник высшей школы.-1986.-№ 3. — С. 67.

121. Философия образования для XXI века: Сб. ст. Текст. / Под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - 207с.

122. Философский словарь Текст. -М., 1994.

123. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под редакцией А. М. Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991. 2 Т. -786 с.

124. Фомичева, И. Г. Модели педагогической деятельности:-опыт систематизации Текст. / И. Г. Фомсичева. Тюмень: Изд-во, Тюменского государственного университета, 1997.- 254 с.

125. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие Текст. / И. Ф: Харламов.-З-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристь, 1997.- С. 41.

126. Харченко, С. Я. Методология и методы социально-педагогических исследований Текст. / С. Я. Харченко, Н. С. Кратинов, А. Н. Чиж, В. А Кратинова. Луганск, «Альма-матер», 2001. - 216 с.

127. Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001.-С. 57-60.

128. Шадриков, В. Г. Деятельность и способности Текст. / В. Г. Шадриков. М., 1994.

129. Шакуров, P. X. Как определить качество педагогической деятельности Текст. / P. X. Шакуров. // Специалист, 1995. - № 1.

130. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. В. Шакурова. М.: Издательский центр "Академия", 2002 - С.5

131. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах Текст. / С. Т. Щацкий. М., Т.2. - С. 69

132. Шептенко, П. А. Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / П. А. Шептенко.- ж. Педагог. -№ 6, 1999.

133. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. / Под общ. ред. В. А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

134. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога Текст. / Т. А. Шишковец.- М.: ВАКО, 2005.- 208 е.- (Педагогика, Психология. Управление).

135. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М., Л., 1966. - С. 28.

136. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач. Методическое пособие Текст. / А. Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1972.- 216 с.

137. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

138. Юсупов, В. 3. Проектирование адаптивной образовательной среды Текст. / В. 3. Юсупов. -Киров, 2001. 13 с.