Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе

Палецкий, Сергей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе

Автореферат

Автор научной работы: Палецкий, Сергей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе"

На правах рукописи

ПАЛЕЦКИИ Сергей Викторович

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ НАУЧНОМ СООБЩЕСТВЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ои-з

Омск - 2008

/ /

003166390

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО «Омский государственный университет им Ф М Достоевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Юрий Петрович Дубенский

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин;

кандидат педагогических наук Татьяна Николаевна Тишина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 апреля 2008 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб. Тухачевского, д 14, ауд 212 Факс 8 (3812)24-37-95, тел /факс 8(34670)4-79-23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 24 марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

'f Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное общество нуждается в социально развитых людях, способных самостоятельно принимать решения в динамично развивающемся обществе Социальный заказ на таких людей отражен в положениях «Федеральной программы развития образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которые ориентированы на изменение системы образования Данные изменения должны обеспечить новое состояние всех сфер жизни общества и ускорить его социальное развитие.

Ориентация школы на активизацию социальной позиции старшеклассника, готового к решению жизненно важных задач, выдвигает в разряд приоритетных направлений теории и практики педагогики ускорение социального развития выпускника школы Для ускорения социального развития выпускника школы необходимо включить в образовательное пространство такую среду, которая имманентно ставит его в позицию субъекта деятельности Средой, которая предполагает новый уровень социального взаимодействия и содержит необходимый для старшеклассников набор социальных статусов и ролей, является школьное научное сообщество

Практика современного массового образования недостаточно ориентирована на подготовку старшеклассников к жизни в условиях динамичной, постоянно изменяющейся социальной среды, не использует в полной мере возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассника Отчасти поэтому процесс «встраивания юного человека в общество» (А В Мудрик) затягивается, тормозится, а то и приводит к социальной деформации старшеклассников, которые нередко проявляют инфантилизм, отсутствие гражданской позиции, завышенную самооценку, негативизм, неспособность к проектированию своей жизни

Существуют реальные педагогические противоречия между

- необходимостью социального развития старшеклассников (социальный заказ общества) и недостаточным удовлетворением современной образовательной системой такого социального заказа общества,

- возможностями школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников и фрагментарной реализацией этих возможностей в практике образования,

- неуправляемым процессом социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе и недостаточной разработкой рекомендаций по педагогическому сопровождению данного процесса

^ Л з4

Данные противоречия определили проблему исследования какие педагогические условия обеспечивают социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе

Предпосылки для решения этой проблемы созданы ранее накопленными в науке знаниями

В философском плане разрешение выявленного противоречия подготовлено развитием идеи о предопределенности социального развития личности характером взаимодействия индивида с миром (Г В Ф. Гегель, И Кант, М К Мамардашвили, В П Зинченко и др )

В психологии социальное развитие подростка как субъекта взаимодействия с миром рассматривали Б Г Ананьев, К А Абульханова-Славская, Р Берне, И С Кон, Д И Фельдштейн и другие исследователи В исследованиях Д Б Богоявленской, В А Кан-Калика, Ж Пиаже, В А Сластенинина, В Д Шадрикова раскрыты различные аспекты психолого-педагогического механизма социализации и назначения познавательной активности старшеклассников в этом процессе

В работах Ю К Бабанского, В П Беспалько, П П Блонского, В. В Давыдова, Ю П Дубенского, Я А Коменского, И Я Лернера, А С Макаренко, Г К Селевко, В А Сластенина рассмотрены общетеоретические вопросы социального развития учащихся, определена роль общеобразовательной школы в этом процессе

Основополагающие идеи организации исследовательской деятельности учащихся раскрыли Н Г Алексеев, В И Андреев, Е А Бершад-ская, Г Гиргинов, Н С Лейтес, И Я Лернер, А В Леонтович, С А Ша-поринский, С Т Шацкий, Г П Щедровицкий и другие ученые

В современной педагогике социальное развитие старшеклассников соотносится с реализацией принципа гуманизма в образовании Это положение развивается в исследованиях Д Б Богоявленской, Дж Дьюи, А О Карпова, А Н Лука, М А Слеменева, А В Хуторского, которые отмечают, что для развития социальной активности личности особую значимость приобретает ее свободная творческая деятельность

Различные аспекты социального развития личности в процессе освоения исследовательской деятельности раскрываются в работах В С Агеева (социально-групповое взаимодействие), К А Абульхановой-Славской (психическое развитие личности в деятельности), В И Андреева (освоение исследовательской деятельности), Р Бернса (развитие «Я-концепции»), А А Бодалева (социальное взаимодействие человека с человеком), Ю П Дубенского (исследование и конструирование в обучении), Дж Келли (исследовательский способ освоения действительности - личностные конструкты), А Маслоу, Г С Селевко (самоактуали-

зация личности), С А Маврина (оценочная деятельность школьников), Н А Милославовой (социальная адаптация); Г Олпорта (социальная зрелость личности), А В Петровского (этапы социального развития личности), А С. Шарова (жизненный кризис личности), В А Ядова (лич-ностно-ролевая теория социального развития)

Особенности педагогической среды как фактора социального развития учащихся установлены Н П Аникеевой, Л М Безавлуцкой, О С Газ-маном, Л Н Коганом, Я Корчаком, А С Макаренко, А В Мудриком, А В Петровским, В Г Плышевским, В А Ядовым. Проектирование педагогической среды, способствующей развитию личности, рассмотрено в работах И В Богданова, Э Д Днепрова, Ю В Громыко, В С Лазарева, В В Рубцова, Л А Шипилиной, Г П Щедровицкого

Вместе с тем социальное развитие старшеклассников в контексте деятельности школьного научного сообщества ранее специально не изучалось С учетом актуальности, теоретической и практической значимости выявленной проблемы избрана тема исследования «Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе»

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация процесса социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Объект исследования: процесс социального развития старшеклассников

Предмет исследования: социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе

Гипотеза исследования: социальное развитие старшеклассников успешно осуществляется в школьном научном сообществе, если обеспечиваются следующие педагогические условия

- возможность свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в процессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование»,

- право вхождения старшеклассников в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов,

- самоопределение личности в ролевой коммуникативной деятельности по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования, раскрывающих его логику

1 Выявить структуру и содержание понятия «социальное развитие старшеклассников»

2 Раскрыть возможности школьного научного сообщества в социальном развитйи старшеклассников

3 Спроектировать структурную модель и исследовать компоненты модели, обеспечивающие условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

4 Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность спроектированной модели, обеспечивающей условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Методологической основой исследования являются

- положение о единстве социальной природы человека и общества, которое раскрывают В А Канке, К Поппер, Г И Рузавин, М Н Руткевич,

- концепция ведущей роли деятельности в развитии личности (М С Каган, Ж Ж Руссо, И Г Песталоцци, А С Макаренко, Дж Локк, Л С Выготский, В В Рубцов, Д Б Эльконин, В В Давыдов),

- теория творчества как определяющего фактора социального развития личности, которую разрабатывали М М Бахтин, Э В Ильенков, Л Н Коган, К Лоренц, Э Фромм

Психолого-педагогические аспекты деятельностного подхода в развитии личности рассмотрены в работах В И Андреева, Л С Выготского, В В Давыдова, А Н Леонтьева, Г Олпорта, С Л Рубинштейна, В Д Шадрикова и других исследователей

Основы проектирования в области образования сформулированы в работах Н Г Алексеева, Д Ф Ильясова, Е С Заир-Бек, И А Колесниковой, Г П Щедровицкого, В А Левина

Для решения поставленных задач использованы методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа, наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности, диагностические методы (тестирование, анкетирование, векторное моделирование), статистическая обработка результатов эксперимента

Опытно-экспериментальная база исследования кафедра педагогики психологии и социальной работы Омского государственного университета, Детско-юношеский центр г Белоярский, муниципальные образовательные учреждения- средняя школа п Верхнеказымский, средние школы № 1 и 2 г Белоярский Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (1997-1999 гг.) посвящен изучению проблемы исследования и конструированию гипотезы исследования На данном этапе проводился анализ литературы по проблеме исследования, обобща-

лись и систематизировались данные о возможности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Второй этап (1999-2002 гг.) позволил смоделировать процесс социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе и осуществить опытно-экспериментальную проверку данной модели в реальных условиях образования Была проведена апробация экспериментального факультативного курса «Введение в научное исследование», ставшего основой констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы

Третий этап (2003-2006 гг.) был направлен на создание учебных программ и их внедрение в практику работы школьного научного сообщества, коррекцию разработанной модели социального развития старшеклассников в данном социальном объединении, проведение научно-методической экспертизы по результатам исследования

Новизна исследования заключается в том, что впервые процесс социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе исследован с позиции социальной перспективы освоения учащимися социального ролевого веера

Процесс рефлексирования используется для сопровождения деятельности старшеклассников в школьном научном сообществе как средство, обеспечивающее свободу выбора направлений деятельности, референтной группы, развитие коммуникативных навыков в процессе социально-ролевого взаимодействия, смену социальных статусов и ролей, формирования Я-концепции, осмысление социальных последствий исследовательской деятельности, социального проектирования собственной жизни

Теоретическая значимость заключается в том, что

- уточнено содержание понятие «социальное развитие учащегося», которое характеризуется наличием определенного уровня социально значимых качеств, проявляющихся в способности старшеклассника к сознательному проектированию собственной жизни, умению адаптироваться в различной социальной среде, не теряя индивидуальных качеств, присущих личности,

- выявлены организационно-педагогические условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе тренин-говая система подготовки исследователей, освоение новых социальных ролей и статусов, формирование нового социального опыта, эффективное педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества педагогического состава с обучающимися, рефлексивное «сопровождение» обучающихся,

— расширены научные знания о возможности проектирования и реализации педагогических условий, направленных на эффективное социальное развитие учащихся старших классов в процессе проектирования модели школьного научного сообщества,

— выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе (коммуникационные навыки, социальный статус, самооценка, отношение к значимой деятельности), отражающая эффективность предложенного комплекса педагогических условий

Практическая значимость исследования состоит в том, что

— разработана и апробирована программа экспериментального учебного курса «Введение в научное исследование», практическая часть которой включает тренинги, направленные на социальное развитие (развитие коммуникативных навыков, организаторских способностей, самооценки, отношения к значимой деятельности),

— разработаны и апробированы научно-методические материалы и рекомендации по педагогическому проектированию процесса социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе,

— разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности», которое может быть использовано учителями и организаторами учебных исследований в школах и детско-юношеских центрах,

— проверена система взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников и выделена совокупность диагностик определения уровня данного феномена, нашедшего применение в практической педагогической деятельности

Положения, выносимые на защиту

1 Социальное развитие старшеклассников - это процесс, включающий в себя формирование качественных новообразований в социальной структуре личности, выраженный в форме социальной активности, которая проявляется в способности сознательного проектирования собственной жизни, умении осуществлять успешную жизнедеятельность в образовательной социальной среде Школьное научное сообщество, органически дополняя образовательную среду традиционного обучения, предоставляет индивиду возможность освоить новые социальные роли и проявить свою индивидуальность в процессе взаимодействия с различными субъектами исследовательской деятельности

2 Социальное развитие старшеклассника как участника школьного научного сообщества рассматривается и реализуется как совокупность исследовательского, познавательного, социально-коммуникатив-

ного, статусно-ролевого, рефлексивного и прогностического компонентов, определяемых соответствующими целями и задачами социального развития

3 Эффективному социальному развитию старшеклассника в школьном научном сообществе способствует реализация комплекса педагогических условий, включающих систематическое и целенаправленное ориентирование субъектов на социальные результаты исследовательской деятельности, последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса «Введение в научное исследование», предоставления права выбора различных направлений исследовательской деятельности, вхождения в различные малые социальные группы в рамках социально-ролевого взаимодействия, рефлексивное сопровождение процесса организации исследовательской деятельности в школьном научном сообществе

4 Структура процесса социального развития учащихся старших классов в школьном научном сообществе представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий, в которых связующими звеньями (на уровне подготовки к самостоятельной исследовательской деятельности) выступают этапы подготовительный, организационный, самоорганизационный, уровни развития коммуникационных навыков, самооценки и Я-концепции, социального статуса и отношения к значимой деятельности

5 Критериями социального развития являются промежуточные состояния, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня на каждой из выделенных стадий (коммуникабельность, контролирование общения, проявление индивидуальности, уровень самооценки, качества лидера, познавательные и социальные мотивы деятельности)

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом исследователя как учителя-экспериментатора, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно-обоснованной проверкой результатов Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием коэффициента корреляции (Спирмена) и показала, что полученные результаты являются достоверными

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всероссийских (Москва, Челябинск, 2005 г), региональных (Оренбург, 2003 г), окружных (Ханты-Мансийск, 2004 г.) научно-практических конференциях, в выступлениях на кафедре социальной рабо-

ты, педагогики и психологии Омского государственного университета, в публикациях по теме исследования

Основные положения исследования отражены в учебной программе для старшеклассников «Введение в научное исследование» и методическом пособии «Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 источника) и 12 приложений В работе 162 страницы, 11 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, раскрыта степень разработанности проблемы, обозначены методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические предпосылки социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе» раскрываются вопросы социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

В главе на основе анализа научной литературы раскрыты основные подходы к определению понятия «социальное развитие личности» Анализ социологической (Э Дюркгейм, Ф Знанецкий, Р Макайвер, К Маркс, Г Олпорт, В В Рубцов, Э В Тадевосян, Е Хан, Г Хуманс) и психолого-педагогической (А Г Андреева, Б М Бим-Бад, С С Гиль, Я И Гилинский, Н. Ф Голованова, А В Мудрик, А К Федоров) литературы позволил выявить трактовку социального развития личности как процесса, обусловленного социализацией

Поскольку современное образование рассматривается прежде всего как процесс освоения школьником социального опыта, как его умение решать значимые жизненные проблемы, постольку возрастает значимость социального развития учащихся Критерием эффективности работы школы как социального института становится помощь учащимся в приобретении социального опыта, освоении социальных навыков, готовность выпускника к исполнению социальных ролей Именно поэтому Д И. Фельдштейн определяет «социальное развитие личности» в широком значении как «неразрывно взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации»

При этом возникает, с одной стороны, ситуация реализации статусов или позиций, которые занимают участники социального взаимодействия, а с другой стороны, соответствующие этим статусам и позициям нормативные требования и ожидания и соответствующие социальным статусам и нормативным требованиям социально одобряемые образцы поведения старшеклассников Нами установлено, что статус характеризует относительно устойчивое положение старшеклассника, тогда как роль характеризует динамический аспект его статуса в конкретных условиях и временных рамках Исходя из того, что словосочетание «социальное развитие старшеклассника» достаточно редко трактуется в современной научной педагогической литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого понятия Проведенные ранее исследования дополняют, отождествляют или подменяют его понятиями «социальное развитие личности» (А В Петровский, Ю П Дубен-ский), «зрелость личности» (В В Рубцов), «социальное развитие ребенка» (Д И Фельдштейн) Исследования, проведенные А К Лукиной, А В Мудриком, А А Реаном и др , позволяют определить, что в рамках понятия «социальное развитие учащегося» затрагивается вопрос о социальной структуре личности, хронотопе и социальной активности человека Проведенный анализ научной литературы позволил нам определить социальное развитие старшеклассников как сложный процесс формирования качественных новообразований в социальной структуре личности, имеющий определенные хронологические границы, выраженный в форме социальной активности и проявляющийся в способности старшеклассника к сознательному рефлексивному проектированию собственной жизни Социальное развитие старшеклассника связано с умением осуществлять успешную жизнедеятельность в образовательной социальной среде при чередовании ролей и: занимаемого им статуса

Социальное развитие старшеклассника обусловлено степенью развития социальной структуры личности, которая выступает в объективном плане как система статусов и ролей, а в субъективном плане как система диспозиций и ролевых ожиданий Связующим элементом между объективной и субъективной позицией старшеклассника в социальном взаимодействии выступает внешняя активность, в основе которой лежат интересы, потребности, ценности, которые обеспечивают статусные позиции, а с другой стороны, ценностные ориентации, мотивы, цели, определяющие диспозиции Существует определенная педагогическая закономерность чем больше социальных ролей освоит старшеклассник, тем больший социальный опыт, понимаемый как умение социального взаимодействия в разных социальных сообществах, он приобретет

Уточнение структуры социального развития старшеклассника, включающей статусы, роли и позиции, занимаемые им в социальном взаимодействии, позволило поставить вопрос о возможности такого развития в школе Школа является такой социальной средой, которая в наибольшей степени определяет социальное развитие старшеклассника Мы опирались в своей работе на выводы И А Мавриной о том, что социальное влияние является неотъемлемым свойством образовательного процесса

Социальное развитие старшеклассников происходит в результате освоения и присвоения ими новых видов социальных отношений, новых видов деятельности в разных социальных пространствах Чем разнообразнее виды социальных пространств, существующих в школьной образовательной среде, тем эффективнее социальное развитие старшеклассников Систематизация данных о видах образовательной среды, рассматриваемых Я. Корчаком, и социальных позициях школьников в такой среде, выявленных П Ф Лесгафтом, позволила установить, что социальное развитие старшеклассников успешнее проходит в педагогической среде, ориентированной на их личный опыт, если учитывает личностно-значимые интересы и ценности Особенно важно для старшеклассников не просто готовиться к полноценной жизни, но и приобретать опыт самостоятельных, активных, социально значимых действий в условиях школьного сообщества В отличие от формализованных социальных общностей, таких как классные коллективы, школьные сообщества позволяют старшеклассникам выбирать круг общения, значимую для себя (референтную) группу, в соответствии с собственными интересами и социальной направленностью

Возможность свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности, вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного исследовательского сообщества, самоопределение личности в ролевой коммуникативной деятельности, по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы - вот те условия, которые обеспечивают социальное развитие личности старшеклассника При этом старшеклассники воспринимают свою деятельность абсолютно серьезно и уверены в ее социальной значимости

Научные общества учащихся (НОУ) получили широкое распространение в 1960—70-х гг Как правило, целью НОУ являлось приобщение учащихся к научно-исследовательской (учебной исследовательской) деятельности В состав НОУ входили наиболее подготовленные (продвинутые) учащиеся Результатом деятельности НОУ являлось количе-

ство исследовательских работ, представляемых к обсуждению на научно-практических конференциях различного уровня

Нами была предложена и реализована идея рассматривать НОУ как особую («клубную» в широком смысле этого понятия) социальную среду Возникновение научного сообщества учащихся и законов, действующих в нем, происходит при целенаправленном проектировании такого сообщества как образовательной среды, которая способствует социальному развитию старшеклассников

В процессе работы ШНС появляется необходимость разработки и реализации исследовательских проектов не только отдельными учениками, но и творческими группами по интересам В структуру научного сообщества нами включены секции, научные кружки, клубы, конструкторские бюро Участники сообщества работают научными консультантами, проводят конкурсы творческих работ, издают школьный сборник исследований и летописи научного общества Богатство структуры школьного научного сообщества определяет богатство его социальных отношений, которые влияют на социальное развитие старшеклассников Основной смысл создания ШНС состоит в том, чтобы старшеклассники помимо освоения исследовательской деятельности осваивали новые социальные роли и статусы, обогащали свой социальный опыт Одной роли «учащийся», которую осваивает ребенок за все годы обучения в школе, недостаточно для приобретения старшеклассником социального опыта, так как система социальных взаимоотношений в соответствии с данной ролью задается формально и требует соблюдения только внешних признаков и атрибутов

Нами установлено, что старшеклассники испытывают затруднения в определении своего социального статуса и исполнения соответствующей роли и при организации групповой деятельности, если роли не распределены учителем заранее Поэтому, несмотря на развитие групповых форм обучения, широко используемых в практике современного образования, проблема формирования умений работать в сплоченной команде или группе на сегодняшний день недостаточно соответствует требованиям активного, рефлексивного и социального обучения Установлено, что старшеклассники, освоившие механизм исследовательского поведения, гораздо легче адаптируются в незнакомой социальной среде, устанавливают коммуникативное взаимодействие с членами нового сообщества, в короткое время находят адекватные социальной ситуации способы поведения

Анализ научной литературы позволил нам выявить и смоделировать в научном сообществе педагогические условия, позволяющие старшеклассникам освоить новый характер социальных статусов и ролей

В процессе освоения исследовательской деятельности старшеклассники осваивают новые роли «наставник», «консультант», «эксперт», «рецензент», «оппонент» Социальный статус меняется от «ученика-исследователя» до «руководителя исследовательской группы» Исполнение роли складывается под воздействием как представлений окружающих, так и собственных представлений, что позволяет сформировать положительную Я-концепцию При взаимодействии старшеклассников в процессе освоения исследовательской деятельности, типичен феномен, который Ч Кули описал как «зеркальное Я» Индивид формирует представления о себе самом на основании представлений о нем окружающих людей, в которых он, как в зеркале, видит свое отражение Выявленные возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников позволили смоделировать данный процесс Раскрыты теоретико-методологические основы построения модели социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе, выделены этапы реализации, цели и ожидаемые результаты (см рис )

В соответствии с данной моделью осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе, результаты которой представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива по проверке эффективности социального развития старшеклассников в шкоаьном научном сообществе» рассматривается диагностика, моделирование условий социального развития в школьном научном сообществе и анализируется опытно-экспериментальная работа по верификации выдвинутой гипотезы

В опытно-экспериментальной работе учитывалось то, что в социальной структуре точности старшеклассников должны быть выделены те элементы структуры, которые являются неизменными при внешнем и внутреннем соотнесении человека с социумом и в то же время связаны с динамикой изменений в социальной структуре личности при изменении социального статуса и освоении новых моделей поведения Поэтому в социальном развитии старшеклассников важны ситуации возникновения ролевых ожиданий, рефлексирования и принятия их индивидом на уровне диспозиции С этих позиций определялись критерии и показатели социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Цель нашего эксперимента — проверить эффективность педагогических условий социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Решение задач констатирующего этапа исследования осуществлялось с помощью методов эмпирического наблюдения, тестирования,

Модель социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

анкетирования, специальных диагностических срезов Нами использовались вопросы открытого и закрытого типов В исследовании принимали участие руководители и учителя общеобразовательных школ В общей сложности количество участвующих в эксперименте составило 117 учащихся (с учетом включенных в анкетирование 196), 56 руководителей и преподавателей Цель диагностирующего этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня социального развития учащихся и определении эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе Для определения эффективности социального развития старшеклассников экспериментальной и контрольной группы (ЭГ и КГ) по каждому уровню критериев применялись пакеты модифицированных диагностических методик, разработанных на основе методик А В Карпова, А. А Реана и А С Шарова Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому показателю количественные оценки от 1 до 3, взятые произвольно, при этом 1 - соответствовала отсутствию результатов по данному показателю (низкий уровень), 2 - данный показатель наблюдался частично (средний уровень), 3 — показатель проявлялся полностью (высокий уровень) (см таблицу 1)

Таблица 1

Критерии и показатели социального развития учащихся

Критерии Показатели Уровни / Численные показатели

Развитие коммуникационных навыков коммуникативные способности, общительность, умение слушать собеседника, умение управлять общением Высокий / 3 Средний/2 Низкий /1

Наличие положительной Я-концепции наличие самооценки, степень проявления индивидуальности Высокий / 3 Средний/2 Низкий / 1

Социальный статус способность к лидерству, уровень предпочтений, принятия правил сообщества Высокий / 3 Средний / 2 Низкий /1

Отношение старшеклассника к значимой деятельности знание структуры деятельности и видение перспектив, умение раскрывать разные смыслы деятельности Высокий / 3 Средний/2 Низкий / 1

Подсчет для каждого старшеклассника проводился по среднему баллу, что позволяло количественно оценивать уровень социального развития и сравнивать его по отдельным выборкам и, следовательно, оценивать социальное развитие в результате целенаправленного педагогического воздействия чем выше численный показатель, тем выше уровень социального развития как отдельного старшеклассника, так и всей выборки в целом

При проведении констатирующего эксперимента, мы получили результаты, не имеющие достоверных различий (см таблицу 2)

Таблица 2

Уровни и критерии социального развития учащихся

Критерии Уровни, %

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Коммуникативные навыки 5,1 6,8 53,1 51,0 41,8 42,2

Наличие позитивной Я-концепции 1,8 2,9 35,6 34,4 62,6 62,7

Социальный статус 13,5 17,5 44, 1 37,9 42,4 44,6

Отношение к значимой деятельности 8,5 10,4 37,3 39,5 54,2 50,1

Характерным является то, что среди показателей социального развития наиболее выражен уровень социального статуса (р>0,1), чем другие компоненты социального развития, что является, с одной стороны, следствием принятия правил социальных взаимоотношений внутри школьного социума, а с другой - понимания большинством учащихся, что лидерские качества есть не у всех, что порождает выбор соответствующих ролевых установок и диспозиций

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что социальное развитие старшеклассников в условиях общеобразовательной школы происходит медленно На момент окончания учебного заведения большинство учащихся отмечают, что они не умеют контролировать общения, боятся глупо выглядеть в глазах окружающих, теряются в незнакомой социальной среде, у них низкая самооценка, они не стремятся проявлять качеств лидера (лучше быть как все), предстоящую профессиональную деятельность видят весьма неопределенно С целью реализации и выявления влияния, установленного в результате теоретического исследования, педагогических условий соци-

ального развития старшеклассников в школьном научном сообществе был проведен формирующий эксперимент

Решение задач формирующего этапа исследования осуществлялось с помощью методов эмпирического наблюдения, тестирования, анкетирования, специальных диагностических срезов Нами использовались вопросы открытого и закрытого типов В исследовании принимали участие руководители и учителя общеобразовательных школ В общей сложности количество участвующих в эксперименте составило 117 учащихся (с учетом включенных в анкетирование 296), 56 руководителей и преподавателей

В экспериментальной группе (58 человек) нами проверялась эффективность предложенной модели социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе, основанная на введении в образовательный процесс педагогических условий возможности свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в процессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование», права вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов, самоопределения личности в ролевой коммуникативной деятельности по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы

В контрольной группе (59 человек) целенаправленно не применялось ни одно педагогическое условие

По завершению формирующего эксперимента был проведен итоговый срез уровня социального развития старшеклассников

Положительная динамика социального развития в ЭГ существенно превышала изменения, выявленные в КГ Сопоставление данных, полученных по результатам срезов до и после эксперимента, показало высокие результаты ЭГ, в то время как в КГ результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы Достоверность различий между группами была подтверждена в ходе статистической обработки полученных результатов По результатам обработки данных исследования высокий уровень развития коммунист ивныч навыков вырос в экспериментальной группе ЭГ на 10,2% (/? > 0,1), в КГ на 1,0% (р>0,1), высокий уровень социального статуса в ЭГ вырос на 9,3 % (р > 0,1), в КГ не изменился, наличие положительной Я-концепции отмечено у 36,2% ЭГ и 15,2% КГ, отношение к значимой деятельности высокого уровня отмечено у 31,0% ЭГ и 17,0% КГ В обобщенном виде данные формирующего этапа эксперимента приведены в таблице 3

Таблица 3

Уровни социального развития учащихся экспериментальной

и контрольной групп на момент окончания опытно-экспериментальной работы (четвертый контрольный срез)

Группа Социальные показатели

Уровень развития коммуникативных навыков Уровень позитивной Я-концепции Уровень социального статуса Отношение к значимой деятельности

В С Н В С Н В С Н В С Н

ЭГ Чел 20 36 2 21 36 1 16 42 — 18 40 —

% 34,4 62 3,6 36,2 62,0 1,8 27,5 72,5 — 31,0 69,0 —

КГ Чел 7 26 26 9 29 21 8 38 13 10 31 18

% 11,8 44,1 44,1 15,2 49,1 35,7 13,5 64,4 22,1 17,0 52,5 30,5

Статистический анализ результатов контрольной стадии эксперимента (выполненный с использованием коэффициента корреляции по Спирмену) показал, что по каждому из уровней социального развития учащихся старших классов экспериментальной и контрольной групп выявлены достоверные отличия Так, показатель взаимосвязи 0,79 между освоением исследовательской деятельности и развитием коммуникативных навыков, отмеченный в ЭГ, соответствует сильному характеру взаимосвязи, что свидетельствует о прямой зависимости между освоением исследовательской деятельности и развитием коммуникативного навыка Показатель 0,35, зафиксированный в КГ соответствует слабому характеру взаимосвязи Показатель корреляции 0,67 (умеренная связь) между освоением исследовательской деятельности, уровнем самооценки и позитивной Я-концепции в ЭГ допускает возможность зависимости между указанным процессом и явлением В КГ показатель 0,37 соответствует слабому характеру взаимосвязи, чго исключает возможность зависимости между обучением в рамках общеобразовательной школы и формированием позитивной самооценки и положительной Я-концепции Показатель 0,81, характеризующий взаимосвязь между освоением исследовательской деятельности и уровнем социального статуса в ЭГ, свидетельствует о наличии тесной взаимосвязи В КГ отмечен показатель 0,42, соответствующий слабому характеру взаимосвязи

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения выносимые на защиту

1 Процесс социального развития заключается в изменении социальной структуры личности учащегося, появлению устойчивых психических новообразований в социальной структуре и социальной динамике личности старшеклассника В процессе диссертационного исследования нами определено содержание понятия «социальное развитие старшеклассника», выявлена структура социального развития личности старшеклассника

2 В рамках педагогического подхода к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников теоретически обоснована правомерность применения идеи о социальном развитии личности на основе использования методов, характерных для научной деятельности в образовательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности Школьное научное сообщество, учитывающее системно-деятельностный и лич-ностно-ориентированный подходы к учащимся, их возрастные особенности, приоритеты социально-ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса, способствует социальному развитию личности

3 Основой моделирования педагогических условий социального развития учащихся в рамках освоения способов исследовательской деятельности явилось наличие модели структуры школьного научно-исследовательского сообщества (клубной среды), возможности свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в процессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование», предоставления старшеклассникам права вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов, самоопределения личности в ролевой коммуникативной деятельности по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы

4 Доказана (теоретически и экспериментально) эффективность спроектированной модели для социального развития старшеклассников В процессе решения задач исследования определены психолого-педагогические основы проектирования условий социального развития в рамках исследовательской деятельности учащихся, разработаны методические основы по процедуре педагогического проектирования условий социального развития учащихся в процессе освоения исследовательской деятельности, доказана эффективность спроектированной педагогической среды как средства социального развития школьников, что подтверждается положительной динамикой уровня социального развития.

5 Анализ данных статистической обработки материалов эксперимента с использованием коэффициента корреляции (по Спирмену), позволил установить наличие сильной связи между уровнем освоения

исследовательской деятельности и социальным развитием учащихся, что доказывает справедливость гипотезы исследования

Сохраняется возможность дальнейшего исследования рассмотренной проблемы по следующим направлениям управление процессом социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе, социального развития учащихся в рамках освоения элективных курсов исследовательской направленности

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1 Палецкий С В Социальное развитие неблагополучных учащихся в школьном научном сообществе // Народное образование - 2007 -№5 - С 217-223 (0,7п л)

Методические материалы и пособия

2 Палецкий С В Введение в научное исследование Учебная программа для учащихся 10 класса (34 часа) /Под ред проф Ю П Ду-бенского -Омск, 2003 -20 с (1,2 п л)

3 Палецкий С В Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности Учебно-методическое пособие / Сост С В Палецкий - Омск, 2004 - 72 с (4 п л )

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

4 Палецкий С В Социальное проектирование как средство развития одаренной личности // В А Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири Материалы региональной научно-практической конференции Оренбург, 12-14 марта 2003 г - Омск Изд-во ОмГПУ, 2003 -С 241-244 (0,4 п л)

5 Палецкий С В Исследовательская деятельность учащихся и социальное развитие // Социальная активность образования в Ханты-Мансийском автономном округе Материалы окружной научно-практической конференции, 30-31 января 2005 г - Ханты-Мансийск Изд-во ЮГУ, 2004 - С 223-227 (0,3 п л )

6 Палецкий С В Проектно-исследовательская деятельность учащихся как фактор социальной активности // Психолого-педагогические исследования в системе образования Материалы всероссийской научно-практической конференции В 6 ч Ч 1 / Отв ред Д Ф Ильясов - М Челябинск Образование, 2005 -С 147-150 (0,3 п л)

7 Палецкий С В Особенности понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся» // Объединенный научный журнал - 2005 -№5 -С 56(0,2 п л)

8 Палецкий С В Научное познание и исследовательская деятельность учащихся // Вопросы гуманитарных наук - 2005. - №4 - С 212 (0,2 п л)

9 Палецкий С В Влияние исследовательской деятельности на социальное развитие учащихся // Современные гуманитарные исследования.-2005 -№4 - С 191 (0,2 и л.)

10 Палецкий С В Социальное развитие студентов в контексте освоения исследовательской деятельности // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции В 6 ч Ч 2/ Отв ред Д Ф Ильясов М , Челябинск Образование. -2005 -С 143-148 (0,4 п л)

11 Палецкий С В Учебно-научная среда как фактор повышения профессионального мастерства учителя // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Материалы VII всероссийской научно-практической конференции. В 6 ч - Челябинск Образование, 2006. - С 224 (0,3 п л )

Подписано в печать 08 03 08 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ аи-39

Изд-воОмГПУ Омск, наб Тухачевского, д 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Палецкий, Сергей Викторович, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

1.1. Социальное развитие старшеклассника как психолого-педагогическая проблема

1.2. Возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников.

1.3. Моделирование социального развития старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава И. Опытно- экспериментальная работа педагогического коллектива по проверке эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

2.1. Диагностика социального развития старшеклассников

2.2. Проектирование модели социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе"

Актуальность темы исследования. Современное общество нуждается в людях социально развитых, способных самостоятельно принимать решения в'динамично развивающемся обществе. Социальный заказ на таких людей отI ражен в положениях «Федеральной программы развития образования» [125] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [138, с. 6], которые ориентированы на изменение системы образования, призванной обеспечить новое состояние всех сфер жизни общества и ускорения его социального развития.

Ориентация школы на активизацию социальной позиции старшеклассника, готового к решению жизненно важных задач, выдвигает в разряд приоритетных направлений теории и практики педагогики ускорение социального развития выпускника школы. Для ускорения социального развития выпускника школы необходимо-включить в образовательное пространство такую среду, которая имманентно ставит его в позицию субъекта деятельности. Средой, которая предполагает новый уровень социального взаимодействия исодержит необходимый для старшеклассников набор социальных статусов и ролей, является школьное научное сообщество.

Старшеклассники, занимаясь исследовательской.деятельностью в школьном научном сообществе, осваивают новое социальное пространство, приобретают индивидуальный социальный опыт. В школьном научном сообществе происходит активизация жизненной позиции старшеклассника, приобретается социальный опыт, который способствует социальному развитию индивида.

А. В. Мудрик) затягивается, тормозится, а то и приводит к социальной деформации старшеклассников, которые нередко проявляют инфантилизм, отсутствие гражданской позиции, завышенную самооценку, негативизм, неспособность к проектированию своей жизни.

Существуют реальные педагогические противоречия между: I необходимостью социального развития старшеклассников (социальный заказ общества) и недостаточным удовлетворением современной образовательной системой такого социального заказа общества, возможностями школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников и фрагментарной реализацией этих возможностей в практике образования, неуправляемым процессом социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе и недостаточной разработкой рекомендаций по педагогическому сопровождению данного процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования:'какие педагогические условия обеспечивают социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе.

Предпосылки для решения этой проблемы созданы ранее накопленными в науке знаниями.

В философском плане разрешение выявленного противоречия подготовлено идеями о предопределенности социального развития личности характером взаимодействия индивида с миром (Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, В. П. Зин-ченко и др.).

В психологии социальное развитие подростка как субъекта взаимодействия с миром рассматривали В. С. Агеев, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Р. Берне, А. А. Бодалев, JI. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие исследователи.

В исследованиях Д. Б. Богоявленской, И. М. Гуткиной, И. П. Ивановской, В. А. Кан-Калика, Ж. Пиаже, В. Д. Шадрикова раскрыты различные аспекты психолого-педагогического механизма социализации и назначения познавательной активности старшеклассников в этом процессе.

Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Ю. П. Дубенский в своих работах рассмотрели общетеоретические вопросы социального развиI тия учащихся, определили роль общеобразовательной школы в этом процессе.

Основополагающие идеи организации* исследовательской деятельности учащихся раскрыли Н. Г. Алексеев, П. Н'. Андрианов, Е. А. Бершадская, Г. Гир-гинов, И. М. Гуткина, Г. Иванов, Н. С. Лейтес, И. Я. Лернер, А. В. Леонтович, А. И. Половинкин, Ю. В. Сенько, С. А. Шапоринский, Г. П. Щедровицкий, К. П. Ягодовский и другие ученые.

В современной педагогике социальное развитие старшеклассников соотносится с реализацией принципа гуманизма в образовании. Это положение развивается*в исследованиях Д. Б. Богоявленской, Дж. Дьюи, А. О. Карпова, А. Н. Лука, М. А. Слеменева, А. В. Хуторского, которые отмечают, что для развития социальной-активности личности особую значимость приобретает ее свободная творческая деятельность.

Различные аспекты социального развития личности в процессе освоения исследовательской деятельности раскрываются в работах В. С. Агеева (социально-групповое взаимодействие); К. А. Абульхановой-Славской (психическое развитие личности в деятельности); Н. Г. Алексеева (освоение исследовательской деятельности); Р. Бернса (развитие Я-концепции); А. А. Бодалева (социальное взаимодействие человека с человеком); Ю. П. Дубенского (исследование и конструирование в обучении); Дж. Келли (исследовательский способ освоения действительности - личностные конструкты); С. А. Маврина (оценочная деятельность школьников); А. Маслоу, Г. С. Селевко (самоактуализация личности); Н. А. Милославовой (социальная адаптация); А. В. Петровского (этапы социального развития личности); А. С. Шарова (жизненный кризис личности); В. А. Ядова (личностно-ролевая теория социального развития).

Особенности педагогической среды как фактора социального развития учащихся установлены Н. П. Аникеевой, JI. М. Безавлуцкой, О. С. Газманом,. Я: Корчаком, А. С. Макаренко, А. В. Мудриком, А. В. Петровским,, В:. F. Плы-шевским, С. Т. Шацким* Л. А. Шипилиной, В. А. Ядовым. Проектирование пе-• дагогической среды, способствующей развитию личности, рассмотрено в работах И. В. Богданова;, Э. Д. Днепрова, Ю. В. Громыко, В. С. Лазарева, В. В. Рубцова, Г. П. Щедровицкого.

Вместе с тем социальное развитие старшеклассников в контексте деятельности школьного намного сообщества ранее специально не изучалось. С учетом большой актуальности, теоретической;и практической значимости избранной проблемы была.избрана тема исследования: «Социальное развитие старшеклассников в школьном научном^ сообществе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация процесса социального развития старшеклассников в;школьном научном сообществе.

Объект исследования: процесс социального развития старшеклассников.

Предмет; исследования: социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе.

Гипотеза исследования: социальное развитие старшеклассников успешно осуществляется в школьном научном сообществе, если обеспечиваются следующие педагогические.условия:

- возможность свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в процессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование»;

- право • вхождения старшеклассников, в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов;

- самоопределение личности в ролевой коммуникативной деятельности по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы,

Объект предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования, раскрывающих его логику:

1. Выявить структуру и содержание понятия «социальное развитие старшеклассников».

2. Раскрыть возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников.

3. Спроектировать структурную модель и исследовать компоненты модели, обеспечивающие условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность спроектированной модели, обеспечивающей условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе.

Методологической основой исследования являются:

- положение о единстве социальной природы человека и общества, которое раскрывают В. А. Канке, К. Поппер, Г. И. Рузавин, М. Н. Руткевич;

- концепция ведущей роли деятельности в развитии личности (А! С. Макаренко, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк, JL С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);

- теория творчества как определяющего фактора жизненного развития личности, которую разрабатывали М. М. Бахтин, Э. В. Ильенков, К. Лоренц, Э. Фромм.

- психолого-педагогические аспекты деятельностного подхода в развитии личности рассмотрены в работах В. И. Андреева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и других исследователей.

- основы проектирования в области образования сформулированы в работах Н. Г. Алексеева, Д. Ф. Ильясова, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесниковой, Г. П. Щедровицкого, В. А. Ясвина.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа; наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности; диагностические методы (тестирование, анкетирование, векторное моделирование); статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная'база исследования: кафедра социальной работы педагогики и психологии Омского государственного университета, Детско-юношеский центр г. Белоярский, муниципальные образовательные учреждения: средняя школа п. Верхнеказымский, средние школы № 1 и № 2 г. Белоярский.

Первый этап* (1997-1999тг.) посвящен изучению проблемы исследования и конструированию гипотезы исследования. На данном этапе проводился анализ литературы по проблеме исследования, обобщались и систематизировались данные о возможности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе.

Второй этап (1999-2002 гг.) позволил смоделировать процесс социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе и осуществить опытно-экспериментальную проверку данной модели в реальных условиях образования: Была проведена апробация экспериментального факультативного курса «Введение в научное исследование», ставшего основой констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Всероссийских (Москва, Челябинск, 2005), региональных (Оренбург, 2003), окружных (Ханты-Мансийск, 2004) научно-практических конференциях; в выступлениях на кафедре педагогики Омского государственного университета; в публикациях по теме исследования. Основные положения исследования отражены в учебной программе для> старшеклассников'«Введение в научное исследование» и методическом пособии «Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности».

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом исследователя как учителя-экспериментатора, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно обоснованной проверкой результатов. Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием коэффициента корреляции (Спирмена) и показала, что полученные результаты являются достоверными. Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора.

Новизна исследования заключается в следующем:

- Впервые процесс социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе исследован с позиции социальной перспективы освоения учащимися социального ролевого веера.

- Процесс рефлексирования используется для сопровождения деятельности старшеклассников в школьном научном сообществе как средство обеспечивающее: свободу выбора направлений деятельности, референтной группы; развития коммуникативных навыков в процессе социально-ролевого взаимодействия; смену социальных статусов и ролей; формирования Я-концепции; осмысления социальных последствий исследовательской деятельности; социального проектирования собственной жизни.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «социальное развитие учащегося», которое характеризуется наличием определенного уровня социально значимых качеств, проявляющихся в способности старшеклассника к сознательному проектированию собственной жизни, умению адаптироваться в различной социальной среде, не теряя индивидуальных качеств, присущих личности;

- выявлены организационно-педагогические условия социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе: тренинговая система подготовки исследователей; освоение новых социальных ролей и статусов, формирование нового социального опыта; эффективное педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества педагогического состава.с обучающимися; рефлексивное «сопровождение» обучающихся;

- расширены научные знания о возможности'проектирования и реализации педагогических условий, направленных на эффективное социальное развитие учащихся старших классов в процессе проектирования модели школьного научного сообщества;

- выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе (коммуникационные навыки, социальный статус, самооценка, отношение к значимой деятельности), отражающая эффективность предложенного комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в том что:

- разработана и апробирована программа экспериментального учебного курса «Введение в научное исследование», практическая часть которой включает тренинги, направленные на социальное развитие (развитие коммуникативных навыков, организаторских способностей, самооценки, отношения к значимой деятельности); разработаны и апробированы научно-методические материалы и рекомендации по педагогическому проектированию процесса социального развития старшеклассников в школьном научномхообществе; разработано и апробировано учебно-методическое пособие: «Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности», которое может быть использовано учителями и организаторами-учебных исследований в школах и детско-юношеских центрах. проверена система,взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников и выделена совокупность диагностик определения уровня данного феномена, нашедшего применение в практической педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

Г. Социальное развитие старшеклассников,— это процесс, включающий в себя формирование качественных новообразований в социальной, структуре личности, выраженный в форме социальной активности, которая проявляется в способности.сознательного проектирования собственной жизни; умении осуществлять успешную жизнедеятельность в образовательной социальной,среде. Школьное научное сообщество, которое, органически дополняя образовательную среду традиционного обучения, предоставляет индивиду возможность освоить новые социальные роли и проявить свою индивидуальность в процессе взаимодействия с различными субъектами исследовательской деятельности.

2'. Социальное развитие старшеклассников как участника школьного научного сообщества рассматривается и реализуется* как. совокупность исследовательского, познавательного, социально-коммуникативного, статусно-ролевого, рефлексивного и прогностического компонентов, определяемых соответствующими целями и задачами социального развития.

3. Эффективному социальному развитию старшеклассников в школьном научном сообществе способствует реализация комплекса педагогических условий, включающих: систематическое и целенаправленное ориентирование субъектов на социальные результаты исследовательской деятельности; последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса: «Введение в научное исследование»; предоставления права выбораразличных направлений исследовательской деятельности, вхождения в различные малые социальные группы в рамках социально-ролевого взаимодействия; рефлексивное сопровождение процесса организации исследовательской деятельности-в школьном научном сообществе.

4. Структура процесса социального развития учащихся старших классов в школьном научном сообществе представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий, в которых связующими звеньями выступают (на уровне подготовки к самостоятельной исследовательской деятельности) этапы: подготовительный, организационный, самоорганизационный; уровни развития: коммуникационных навыков, самооценки и Я-концепции, социального статуса и отношения к значимой деятельности.

5. Критериями социального развития являются промежуточные состояния, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня на каждой из выделенных стадий (коммуникабельность, контролирование общения, проявление индивидуальности, уровень самооценки, качества лидера, познавательные и социальные мотивы деятельности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (200 источников на русском языке и 2'на немецком) и 12 приложений. В работе 162 страницы, 11 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы исследования подтверждаются данными динамики высокого уровня согласованности действий учащихся в>процессе освоения исследовательской деятельности (11 человек назначало опытно-экспериментальной работы и 20 человек на момент окончания). Данные указывают на сильную корреляционную связь между уровнем освоения исследовательской деятельности и уровнем социального развития и свидетельствуют о позитивной роли социального взаимодействия между членами научного сообщества.

Результаты анкетирования, наблюдений, оценки личностных достижений учащихся оказались значимыми с начала освоения исследовательской деятельности. Позитивное социальное развитие зафиксировано у 89 % учащихся экспериментальной группы (58 чел.) и почти полное отсутствие динамики с положительной направленностью в контрольной группе (рис. 10, 11, 12). Динамика развития коммуникативных навыков КГ Динамика развития коммуникативных навыков ЭГ

1-й срез 2-й срез 3-й срез 4-й срез

Рис. 10. Динамика развития коммуникативных навыков Динамика повышения социального статуса КГ Динамика повышения социального статуса ЭГ

1-й срез 2-й срез 3-й срез 4-й срез

Рис. 11. Динамика повышения социального статуса I

Шшш

1-й срез 2-й срез 3-й срез 4-й срез

Динамика изменения самооценки КГ Динамика изменения самооценки ЭГ

Рис. 12. Динамика изменения самооценки

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое проектирование условий-социального развития учащихся в процессе освоения исследовательской деятельности следует рассматривать как целостный, многомерный и многоуровневый процесс, в котором участвуют различные образовательные учреждения. Данный* процесс направлен на. приобретение личностью качественно новых психологических образований, способствующих ее социальной адаптации, индивидуализации и-интеграции. Системное включение учащихся в исследовательскую деятельность способствует появлению устойчивой ценностной ориентации на творческую самореализацию и саморазвитие, при этом обеспечивается поэтапное освоение исследовательской деятельности на прсдметном, межпредметном, методологическом и.личностном уровне. Проведенное исследование по проблеме социального развития старшеклассников в'школьном научном сообществе гпри освоении'исследовательской деятельности позволило сделать некоторые общие и частные выводы, которые сформулированы следующим образом:

1. Процесс социального развития заключается в,изменении социальной структуры личности учащегося, появлению устойчивых психических новообразований в социальной структуре и социальной динамике личности старшеклассника. В процессе диссертационного исследования нами определено содержание понятия «социальное развитие старшеклассника», выявлена структура социального развития личности старшеклассника.

2. В* рамках педагогического подхода к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников теоретически обоснована-правомерность применения идеи о социальном развитии личности на основе использования методов, характерных для научной деятельности в образовательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности. Школьное научное сообщество, учитывающее системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы к учащимся, их возрастные особенности, приоритеты социально-ценностных ориентаций субъектовюбразовательного процесса, способствует социальному развитию личности. '

3. Основой моделирования педагогических условий социального развития^ учащихся в рамках освоения;способов исследовательской деятельности явилось: наличие модели-структуры школьного научно-исследовательского сообщества (клубной среды); возможности.свободы^ выбора различных направлений исследовательской деятельности; в^процессе реализации:экспериментальной?,программы «Введение в; научное исследование»; предоставления старшеклассникам права вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены'социальных ро-лей.и статусов;: самоопределения личности, в ролевой коммуникативной;деятельности по рефлексированию ^проектированию социальныхпоследствий*, проделанной работы.

4. Доказана (теоретически и экспериментально) эффективность спроектированной модели для социального развития старшеклассников. В процессе решения задач исследования: определены психолого-педагогические основы проектирования условий социального развития-в рамках исследовательской деятельности учащихся; разработаны-методические основы по процедуре педагогического проектирования условий социального развития учащихся в процессе освоения исследовательской деятельности; доказана эффективность спроектированнойшедагогйческой среды как средства социального>развития; школьников; что подтверждается* положительной динамикой уровня социального развития:

Анализ данных статистической обработки материалов; эксперимента с использованием коэффициента корреляции (по Спирмену) позволил установить наличие сильной связи между уровнем освоения исследовательской деятельности и социальным развитием учащихся, что доказывает справедливость гипотезы исследования.

Сохраняется возможность дальнейшего исследования рассмотренной проблемы по следующим направлениям: управление процессом социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе; социального развития учащихся в рамках освоения элективных курсов исследовательской направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Палецкий, Сергей Викторович, Омск

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность pi психология личности. — М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.229 с.

4. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1995.-250 с.

6. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 24-33.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 44-48, 83-101.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.282 с.

10. Андреева Г. М. Современная социальная психология на западе. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 195-217.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.416 с.

12. Андрианов 77. Н. Развитие технического творчества младших школьников.-М., 1990.-110 с.

13. Аникеева Н. 77. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. -М.: Педагогика, 1984. С. 131-176.

14. Асмолов А. Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Просвещение, 1984. 225 с.

15. АхутинА. В. История принципов физического эксперимента от античности до XVII в. М.: Наука, 1976. - 294 с.

16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Ба-банский. -М.: Педагогика, 1989. 523 с.

17. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984—85. М.: Наука, 1986. - С. 80-161.

18. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-169 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Бершадекая Е. А. Какие общенаучные методы должны быть предметом изучения // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 3-10.

21. Беепалько В. 77. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977. 304 с.

22. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М., 1994. — С. 23-87.

23. Битинас Б. 77., Катаева JI. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

24. Бобнева М. И. Социальное развитие личности: психологическая проблема// Общественные науки. 1980. -№ 1. - С. 89-101.

25. Богданов И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления, развития. Тольятти: Пеленг, 1996. - 85 с.

26. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. БодалевА. А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Бо'жовичЛ. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международные отношения, 1995.-212 с.

29. БожовичЛ. И. Личность ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

30. Бруднов А. К Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 6-7.

31. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1971. - 412 с.

32. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

33. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 4. - С. 258-259.

34. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - 278 с.

35. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

36. ГибсонДэ/с. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Academia, 1998. - 288 с.

37. ГибсонДэю. и др. Организации: поведение, структуры, процессы: Учеб. пособие для вузов / Пер. с англ. М. 3. Штернгарц. М.: ИНФРА, 2000. -660 с.

38. Гиргинов Г. Диалог: философско-политический анализ: Сокр. и пере-раб. пер. с болг. М.: Знание, 1989. - 63 с.

39. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

40. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. — М.: Политиздат, 1993.-306 с.

41. Гроб А., Яшинский У., Дубенский Ю. 77. и др. Продвижение компьютерных знаний и содействие развитию личности неблагополучной молодежи через наставничество сверстников // Вестн". Ин-та психологии и педагогики ЧелГУ. Челябинск, 2005. - С. 136-152.

42. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. -М.: Просвещение, 1988. -212 с.

43. ГузеевВ. В. Образовательная технология от приемов до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

44. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

46. Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - 193 с.

47. Деррида Ж. Позиции: Пер. с фр. Киев: Д. Л., 1996. - 192 с.

48. Дэ/сонстон Дж. Психология / Пер с англ. Л. М. Птицина. М.: ACT: Астрель, 2003.-494 с.

49. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: 2-е изд. / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - 319 с.

50. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-463 с.

51. Долбаев JI. П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.- 187 с.

52. Доценко Е. Л. Психология манипуляций. М., 1996. - 365 с.

53. Дубенский Ю. 77. Исследование и конструирование в процессе обучения физике. — Омск: Изд-во ОмГУ, 1996. 87 с.

54. Дубенский Ю. 77. Педагогика: Курс лекций. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 307 с.

55. ДьюиДж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

56. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет метод назначение. М.: Канон, 1995. - С. 244-263.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона 1996 г.). М„ 1998. - 42 с.

58. ЗанковЛ. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 179 с.

59. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

60. ЗивертХ. Тестирование личности: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1997.- 198 с.

61. Зинченко В. 77. Проблемы психологического развития (Читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 126-138. - 1991. - N° 5. -С. 139-154.- 1991.-№6.-С. 117-130.

62. Зинченко В. 77., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

63. Зорина Л. Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29-33.

64. Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование. -1999,-№6.-С. 69-71.

65. Ильенков Э. В. Что же такое личность // С чего начинается личность. -М.: Педагогика, 1979. С. 183-237.

66. Ильин В. С. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

67. Ильясов Д. Ф., Сериков Г. Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

68. Илюшин Л. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1995.-20 с.

69. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

70. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1978. -190 с.

71. Каике В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000.

72. Карпов А. О. Научное образование в контексте новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 20-27.

73. КеллиДж. Теория личности: Психология личных конструктов: Пер. с англ. / Науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

74. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной, деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра педагог, наук. Л., 1983. - 32 с.

75. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

76. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

77. Князев Е. Н., Курдюмов С. 77. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 44-53.

78. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Д.: Лениздат, 1987. - 144 с.

79. Коменский Я. А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. — М., 1989.-С. 11-101.

80. Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие. М., 1986. - С. 102-133.

81. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

82. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

83. Корнетов Г. Б. Педагогическая среда: Современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-68.

84. КорчакЯ. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.

85. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. — М., 1990.-С. 167-195.

86. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

87. Крысъко В. Г. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2002. - 448 с.

88. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. / Сост. В. Ю. Кузнецов. М.: ACT, 2002. - 608 с.

89. Лебедева В. 77., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 24—26.

90. ЛейтесН. С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 94 с.

91. Леонтович А. В. К проблеме развития исследовательской деятельности в науке и образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 33-37.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

93. Леонтьев А. Н. Избранные педагогические произведения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 285-286.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

95. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

96. Лернер И. Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов психологических исследований / Под ред. М. Н. Скаткина. -М., 1973.-256 с.

97. Лесгафт 77. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

98. ЛоккДж. Сочинения: В 3 т. Пер. с англ. / Ред. и авт. прим. И. С. Нар-ский; Ин-т философии АН СССР. М.: Мысль, 1985. - Т. 1. - 622 с. - Т. 2. -560 с. - Т. 3. - 669 с.

99. Ломакина О. И. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - 97 с.

100. Лоренц К. Агрессия (Так называемое зло) / Пер. с нем. Г. Ф. Швейника // Вопр. философии. 1992. - № 3. - С. 5-38.

101. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

102. Лукина А. К. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 255 с.

103. Ляудыс В. Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1984.-82 с.

104. Маврын С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 100 с.

105. Маврина И. А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2000. - 182 с!

106. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Педагогика, 1991. -276 с.

107. Междисциплинарные исследования: Словарь-справочник. В 4 т. / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1991. - Т. 3. - 147 с.

108. Mud М. Культура и мир детства: Избран, произведения / Пер" с англ. Ю. А. Асеева. М., 1988. - 429 с.

109. Милославова Н. А. Понятие и структура социальной адаптации: Авто-реф. дис. . канд. филос. наук. JL, 1974. - 19 с.

110. Миронов А. А. Организация науки и научных исследований в США. — М.: Знание, 1968. 62 с.

111. Михайлова Г. С. Примерный индивидуальный план исследовательской работы учителя // Завуч. 1999. - № 4. - С. 54-55.

112. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. Черноголовка: Пеленг, 1996. - 114 с.

113. Моисеев А. М. Проектирование систем внутришкольного управления: сущность, основные понятия, актуальность // Проектирование систем внутри-школьного управления. М.: Новый мир, 2001. - С. 25-29.

114. Монахов В. М., Добрынииина О. А. и др. Проектирование программ развития учащихся. М.; Новокузнецк, 1997. - 106 с.

115. МудрикА. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - 192 с.

116. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПН, 1998. -С. 115-119.

117. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: ИПН; Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.-350 с.

118. Научный поиск в педагогике: Материалы высшей школы молодых учителей Волгограда. 5-11 сент. 1994 г. Волгоград: Перемена, 1995. - С. 183-186.

119. Немое Р. С. Психология: В 2 кн. М.: Логос, 1994. - Кн. 1. - 328 с.

120. Нургалеев В. С. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: Изд-во СибГТУ, 1998. 196 с.

121. Палецкий С. В. Введение в научное исследование: Учеб. программа для учащихся 10 класса (34часа) / Авт.-сост. С. В. Палецкий. Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. - 20 с.

122. Палецкий С. В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учеб.-метод. пособие / Сост. С. В. Палецкий. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. 72 с.

123. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтоновскому плану: 2-е изд. / Пер. с англ. Р. Ландсберг. Новая Москва, 1925. - 284 с.

124. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль,-1971.-348 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. педагог, учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

126. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 222 с.

127. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопр. философии. 1982. - № 3. - С. 44—53.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международ, пед. академия, 1994. - 680 с.

129. Пиявский С. А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся // Дополнит, образование. 2000. - № 12. - С. 5-11.

130. Плышевский В. Г. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе. М.: Изд-во МГСУ, 2001. - 45 с.

131. Половинкин А. И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 322 с.

132. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. -№ 4. - С. 10-15.

133. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368 с.

134. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. -С. 18-62.

135. Приказ № 492 от 19 февраля 2002 г. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования. — 2002. — №6.-С. 10-41.

136. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики и психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

138. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: 8-е международ. изд. М.; Минск; СПб.: Питер; Харьков. - 2000. - С. 24-65.

139. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

140. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком,. 1999.-720 с.

141. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997.-134 с.

142. Рузавин Г. И. Проблема понимания и герменевтика // Герменевтика: история и современность (критические очерки). — М.: Мысль, 1985. — С. 41.

143. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г. Н. Джи-бладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1 - 653 с.

144. Руткевич М. Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980. — 356 с.

145. Рютгерс Ю. Передовые научно исследовательские работы в Германии // Образование и наука. 1996. - № 4. - С. 7-10.

146. Савельев А. Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3. - С. 37^9. - № 4. - С. 11-29.

147. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательской деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

148. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. 1999. - № 6. - 100 с.

149. Селевко Г. К., Закатова И. Н. Теория и практика саморазвития лич- • ности учащихся. Ярославль: ИРО, 2002. - 87 с.

150. СенъкоЮ. В. Формирование научного стиля мышления у учащихся. М.: Знание, 1986. - 79 с.

151. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

152. Слел1енев М. А. Свобода научного творчества / Науч. ред. А. И. Ши-роканов. Минск: Наука и техника, 1980. - 240 с.

153. Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования. 1996. - № 5. - С. 24-28.

154. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JL В: Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с:

155. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. о-во России, 1997. 416 с.

156. Совместная деятельность: Методика, теория, практика / Отв. ред. A. JI. Журавлева, П. Н. Шихарев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1988. - 84 с.

157. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

158. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. Г. В. Осипов, JI. Н. Москвичев. М.: Норма, 2005. - 912 с.

159. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

160. Толстых А. В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

161. Тюмасева 3. К, Аменд А. Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вестн. ЧГПУ. Сер. 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1997. - № 2. - С. 43-60.

162. Тюхтин В. С. Теория автоматического опознавания и гносеология. — М., 1976.-243 с.

163. Узнадзе: Библиография / Сост. и авт. пред. Н. В. Имедадзе, И. В. Име-дадзе. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.

164. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазорева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.

165. Федеральный закон РФ ФЗ № 51 от 10 апреля 2000 г. «Об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестн. образования. — 2000.-№12.-С. 3-70.

166. Фелъдштейн Д. И. Психология становления личности. -М.: Международ. пед. академия, 1994. 200 с.

167. Фелъдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени-детства. -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

168. Филимонов А. А., Гам В. И. Организация проектной деятельности:, Учеб.-метод. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 256 с.

169. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 2003. -576 с.

170. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

171. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

172. Фрумин И. Д., Элъконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) // Вопр. психологии. 1993. - № 1. — С. 24-32.

173. Хайдеггер М. Бытие и время: Пер. с нем. М.: Marginem, 1997. - 452 с.

174. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - Т. 1. -408 с.

175. ХуторскийА. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003.-544 с.

176. Хуторский А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.-М., 1988.-226 с.

177. Хъелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. -505 с.

178. Чечелъ И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998. 143 с.

179. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

180. Шаров А. С. Жизненные кризис в развитии личности: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. 166 с.

181. Шацкий С. Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. М.: Политиздат, 1980. - Т. 1. С. 34-36.

182. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995. 544 с.

183. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 100 с.

184. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 46-165.

185. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-71 с.

186. Элъкоиин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 3-20.

187. Элъкоиин Д. Б. Психология развития в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2001. - 414 с.

188. ЭндресА. Научно-исследовательская работа в Интернете // Образование и наука. 1996. - № 4. - С. 51-52.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризисы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

190. Эшби У. Р. Конструкция мозга, происхождение адаптивного поведения / Пер. с англ. Ю. И. Лашковича. М.: Иностран. лит-ра, 1967. - 398 с.

191. Юнг К. Психологические типы /"Пер. с нем. Е. И. Рузева; под ред. И. Д. Ермакова. Томск, 1993. - 96 с.

192. Ягодовский К. П. Исследовательский метод в школьном обучении. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953.-332 с.

193. Ядов В. А. Личностно-ролевая теория // Социология: Словарь-справочник / Отв. ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1990. 348 с.

194. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

195. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М.: Просвещение, 1985. — 221с.

196. Ярошевский М. Г. Программно-ролевой подход к исследованию руководства научным коллективом // Вопр. психологии. 1978. - № 3. - С. 22-24.

197. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Просвещение, 1997. -248 с.

198. Drechsler J. Anthropologic und Padagogik. Ratingen, 1965. - S. 61-75.

199. BusemanA. Die padagogische Jugendkunde. Frankfurt, 1950. - S. 43-48.

200. Омский государственный университет

201. ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

202. Учебная программа факультативного курса для учащихся 10 класса (34 часа)

203. Автор-составитель: Палецкий С.В.1. Под редакциейдоктора пеагогических наук,профессора Ю.П.Дубенского1. ОМСК 20021. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

204. Данная программа' вводится за счет вариативной части в 10 классе как школьный компонент и рассчитана на работу с подготовленной аудиторией (академически одаренные дети) в рамках федеральной программы «Шаг в будущее».

205. Таким образом, данную программу можно рассматривать как практико-ориентированную, направленную на организацию научной работы учащихся на теоретической основе.

206. Главная цель факультативного курса:

207. Дать представление о научном мышлении и способах познания окружающей действительности, познакомить с элементами логики как языка науки.

208. Дать ориентиры в конструировании и организации проведения исследования и эксперимента.

209. Подготовить учащихся к самостоятельному решению исследовательских задач, развить творческую активность, интуицию, умение находить нестандартные решения.

210. Помочь учащимся овладеть основными приемами оформления научной работы.

211. Выработать навык работы с разнообразными источниками информации, в том числе и электронной.

212. Развить мировоззренческий потенциал, необходимый для социализации личности, коммуникативные навыки, толерантность.

213. Изучение данного курса направлено на:

214. Формирование у школьников навыков проведения исследования иэксперимента.

215. Применения полученных знании для решения разнообразных познавательных задач.

216. Усвоение учащимися знаний: сущности научного мировоззрения;роли ученых (в том числе русских) в создании современного научного знания;о путях получения знаний в прошлом и настоящем; о работе с источниками информации; об элементах логического мышления.

217. Воспитание, развитие, совершенствование таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, активность, креативность, ценностное отношение к интеллектуальной, творческой деятельности.

218. Научная деятельность как творческий процесс 3 3

219. Основные компоненты и этапы научного исследования 9 5 4

220. Методы исследования. Учебно- исследовательская деятельность как фактор саморазвития. 13 6 6 1

221. Компьютерные технологии в исследовательской деятельности. 4 2 2

222. Оформление результатов исследования. 5 2 2 11. Итого: 34 18 14 2

223. Какун> роль, играют личностные качества в достижении- > поставленной цели?1- Что такое процесс саморазвития?

224. Далее рассматривается роль школьного научного общества, применение научных способов познания в- учебной деятельности, изучается Устав школьного научного общества.

225. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по факультативному курсу «Введение в научное исследование» *

226. Направление: Факультативный курс вариативной части БУП. Блок: Теоретико-методический, технологический.

227. Цель: Обновление, систематизация и углубление знаний учащихся вобласти теории и практики, организации исследовательской деятельности в рамках программы «Шаг в будущее»

228. Режим обучения: 1 академический час в неделю, 34 часа в год.п/п Наименование разделов, дисциплин и тем Всего часов Лекц ни Практические

229. Практи кумы Делова я игра Конфе ренция1 2 3 4 5 6

230. Научная деятельность как творческий процесс 3 3

231. Научная деятельность как творческий процесс, особенности научного мировоззрения. 1 1

232. Российская научная школа, история становления и развития. 1 1

233. Научная деятельность в процессе обучения. Школьное научное общество. Основные направления работы. 1 1

234. Основные компоненты и этапы научного исследования 8 4 4

235. С чего начинается научное исследование, выбор темы исследования. 1 1

236. Понятие о проблеме и проблемной ситуации. 1 1

237. Практикум по анализу темы 1 1исследования.

238. Практикум: «Формирование проблемной ситуации, исходя из несоответствия между имеющейся системой знаний и новыми требованиями (фактами)» 1 1

239. Логика научного исследования. 1 1

240. Гипотеза как главный метод познания 1 1

241. Практикум «Выдвижение и обоснование гипотезы. Оценка (описательная и объяснительная) к выдвинутой гипотезе» 1 1

242. Практикум: «Сбор и обработка материалов. Факт как определенная часть процесса. Подбор последовательности фактов как определенная тенденция» 1 11.l Методы исследования. Учебно-исследовательская деятельность как фактор саморазвития 15 7 7

243. Замысел исследования. Сущность определения способов познавательной деятельности. Понятие о диалектике. 1 1

244. Эмпирические методы как 1 1методы непосредственного познания реальности. 1. Наблюдение, беседа, эксперимент. 1. Теоретические методы.

245. Индукция. Дедукция. Анализ. Синтез. Метод аналогии и моделирования. 1 1

246. Практикум: «Как организовать34. наблюдение. Виды наблюдения. Школьная жизнь как объект наблюдения» 2 2

247. Практикум «Построение модели35. исследуемого объекта, его соответствие реальному объекту» 1 1

248. Понятие. Определение. Виды понятий 1 11. Практикум «Операции с 37. понятиями. Обобщение, ограничение, правила определения». 1 11. Суждение. Умозаключение.

249. Виды умозаключения. Доказательство. 1 1

250. Практикум «Основные способы39 доказательства. Спор, как разновидность аргументации». 1 13. Контроль знаний «Оценка 1 10 развития уровня логического мышления».

251. Творческая сущность опытно-3. экспериментальной работы. 1 1

252. Практикум «Работа в Интернете» 1 11. Практикум «Использование 43. офисных программ для обработки и оформления результатов исследования» 1 1

253. У Оформление результатов исследования. 5 2 1

254. Требования к оформлению результатов исследования. Доклад, реферат основные формы научных сообщений. 2 2

255. Практикум «Анализ, оформление, редактирование школьной НПК». 1 1

256. Деловая игра «Научная конференция» 2 21. ИТОГО: 34 17 14 21. План лекционных занятый.

257. Вопросы для собеседования и обсуждения на практических занятиях Тема 1.

258. Научная деятельность как творческий процесс. Лекция 1:

259. Зарождение научных знаний, предпосылки становления и развития науки.

260. Отличие научных знаний от обыденных.

261. Понятие «научная теория». Лекция 2:

262. История и развитие Российской науки.

263. Российская Академия наук: становление, развитие, современные проблемы.1. Лекция 3:

264. Наука как творческий процесс.

265. Способы научного познания научной деятельности.

266. Роль школьного научного общества учащихся в процессе саморазвития.

267. Устав школьного научного общества учащихся. Рекомендованная литература:

268. Баранов А. Областная программа поисково-исследовательской и экспериментальной работы: от хаотичности к системе // Народное образование, №1, 2002. С.49-51

269. Краевский В.З. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994.-С.165

270. Швырев B.C. Научное познание как открытие.- М.: Наука, 1981. 81 с.1. Тема 2.

271. Основные компоненты и этапы научного исследования Лекция 1;

272. Научные исследования как акт творческой деятельности

273. Тема исследования. Выбор темы.3. Актуальность темы1. Лекция 2:1. Затруднения и проблема

274. Понятие о проблеме. Проблемная ситуация Практикум:1. Анализ темы исследования

275. Формулирование темы исследования на основе имеющегося личного опыта учащихся.

276. Научное исследование как творческая деятельность.

277. Тема исследования, ее актуальность. Практикум:

278. Деловая игра «Как исключить опоздания на занятия» (формированиепроблемной ситуации). Лекция 3:

279. Логика научного исследования.

280. Основные требования к логике исследовательских работ.

281. Содержание работы на отдельных этапах исследования.

282. Взаимосвязь и взаимозависимость отдельных компонентов целостного исследования.

283. Гипотеза как главный метод познания1. Общая и частная гипотеза.

284. Формулирование гипотезы, исходя из целей и задач исследования.1. Практикум

285. Выдвижение и обоснование гипотезы (самостоятельная работа по обработке собранной информации с использованием схем и алгоритмизированных заданий).1. Практикум:

286. Факт как определенная часть процесса (коллективное обсуяадениепоследовательности фактов для обоснования и выдвижения гипотезы)

287. Наличие каких фактов необходимо для выдвижения гипотезы?

288. Используя дидактические карточки, расположить факты в порядке значимости (иерархичности).

289. Список рекомендуемой литературы:

290. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской.-М.: Совершенство, 1997.-208 с.

291. Екимова М.А. проблема оценки уровня логического мышления // Вестник Омского университета, № 1, 2001. С.119-120

292. Дж.Ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981.-В 2-х томах.-1 том.-288 с.

293. Т.Вуджек. Как создать идею.-СПБ.: Питер-пресс, 1997.-220 с.

294. Список рекомендуемой литературы для учащихся:

295. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: школа развития творческого воображения.- Кишенев: Лумина, 1988.- С.112.- С.37-57, 6581

296. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта, 1977,-С. 83-98.

297. Тема 3. Методы исследования. Учебно-исследовательская деятельность как фактор саморазвития. Лекция 11. Замысел исследования.

298. Сущность определения способов познавательной деятельности.

299. Понятие о диалектике. Лекция 21. Методы исследования.1. Эмпирические методы.

300. Наблюдение, беседа, эксперимент. Лекция 3

301. Методы исследования (продолжение).

302. Индукция, дедукция, анализ, синтез.

303. Метод аналогии. Моделирование. Практикум (2 часа)

304. Школьная жизнь как объект наблюдения.

305. Круглый стол «Обсуждение результатов открытого и скрытого наблюдения, анкетирования по теме: Виды деятельности учащихся на перемене (младшее, среднее, старшее звено мальчики, девочки).

306. Модель оптимальной организации деятельности учащихся на перемене (коллективный анализ).

307. Понятийный аппарат научного исследования.1. Понятие.2. Определение.3. Виды понятий. Практикум:

308. Основные способы доказательств.

309. Деловая игра «Спор как разновидность аргументации» 1. Как сделать математику самым любимым уроком.1. Контроль знаний:

310. Оценка развития уровня логического мышления (тест). Лекция 5

311. Творческая сущность опытно-экспериментальной работы

312. Понятие об опыте и эксперименте

313. Опыт и эксперимент как творческая деятельность Лекция 6

314. Основные этапы проведения эксперимента1. Характеристика этапов

315. Определение длительности эксперимента

316. Подбор критериев оценки Практикум (2 часа)

317. Статистические методы обработки исследования с помощью вычислительной техники

318. Программное обеспечение для работы на компьютере (Word, Excel, Power Point), знакомство с программным обеспечением.

319. Обработка материалов с использованием данных программ (построение графиков, диаграмм, таблиц).

320. Применение статистических методов при обработке материалов исследования (вычисление среднего значения количественной базы данных по среднеарифметическому, среднегармоническому с учетом среднеквадратического и коэффициента корреляции).

321. Список рекомендуемой литературы:

322. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Владос, 2000.- Кн. 1.-Практическое пособие по теории развития обучения и воспитания.- 240 с.-С.58-107

323. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Владос, 2000.- Кн. 2.-психологический практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание.-160 е.- С.38-116

324. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП.-СПБ.-Питер, 2001.-288 с.

325. Краевский В.З. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.-Самара:СамГПИ, 1994.-С.165

326. Харламов И.Ф. Педагогика / Учебник для педагогических уч.заведений.-6-е изд.-Минск, 2002.-560 с.

327. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников / Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000.-320 с.

328. Список рекомендуемой литературы для учащихся:

329. Т.Вуджек. Тренировка ума. Упражнения для развития и повышения интеллек2. та.- СПБ.: Питер-пресс, 1996.- С. 43-63, С.85-151,185-273.

330. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: школа развития твор4. ческого воображения.- Кишенев: Лумина, 1988.- С.112.- 65-81

331. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.- С.46-117

332. Энгельгарт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984.- 308 е.- С. 167220; С.248-262; С.263-268; 274-285

333. Методы ландшафтных исследований / Отв. редактор Мухина Л.И.-М.: Наука, 1969.- С.79-87, 127-142.1. Тема 4:

334. Компьютерные технологии в исследовательской деятельности Лекция 1

335. Современные возможности компьютерных технологий

336. Развитие компьютерной сети

337. Всемирная компьютерная сеть (Интернет)

338. Возможности компьютерных технологий

339. Использование компьютерных технологий в исследовательской деятельности Практикум (1 час)1. Работа в Интернете

340. Поиск и обработка информации по теме исследования Практикум (1 час)

341. Использование компьютерных программ для оформления и обработкирезультатов исследования

342. Работа с программой «Office 2000»1. Тема 5

343. Оформление результатов исследования Лекция 1

344. Современные требования к оформлению результатов исследования

345. Работа с научной литературой. Каталоги и архивы.

346. Требования к оформлению научных работ. Цитирования и ссылки. Схемы и иллюстрации.

347. Составление списка литературы1. Лекция 2

348. Доклад, реферат основные формы научных сообщений

349. Требования к оформлению докладов и рефератов1. Практикум (1 час)

350. Круглый стол «Готовимся к школьной научно-практической конференции»

351. Анализ и экспертиза материалов, представленных на школьную научно-практическую конференцию

352. Требования к экспертизе и эксперту. Редактирование материалов1. Практикум (2 часа)

353. Деловая игра « Научная конференция»

354. Распределение ролей (председатель, секретарь, эксперты, выступающие, оппоненты, представители СМИ)

355. Подготовка выступлений, тематика работы секций, регламент

356. Круглый стол «Анализ конференции» (обсуждение результатов деловой игры: профессионализм, компетентность, культура проведения научных споров, умение давать интервью)

357. Список рекомендуемой литературы:

358. Краевский В.З. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара:СамГПИ, 1994.-С.165

359. Швырев B.C. Научное познание как открытие.- М.: Наука, 1981 г.- 81 с.

360. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1980.- С.72-104.

361. Список рекомендуемой литературы для учащихся:

362. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества / Учебное пособие для студентов средних специальных учебн.заведений.- М.:Академия, 1999.-160 с.

363. Т.Вуджек. Тренировка ума. Упражнения для развития и повышенияинтеллекта.- СПБ.: Питер-пресс, 1996.- С. 185-273.

364. Энгельгарт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984.- 308 е.- 294-300.

365. Мудрик А.В. Учитель. Мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников.- М1.: Просвещение, 1986.- С.131-158:I

366. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

367. Баранов А. Областная, программа поисково-исследовательской и экспериментальной работы: от хаотичности к системе // Народное образование, №1, 2002. С.49-51

368. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Владос, 2000.- Кн. 1.-Практическое пособие по теории развития обучения и воспитания.- 240 с.-С.58-107

369. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Владос, 2000.- Кн. 2,-психологический практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание.-160 с.- С.38-116

370. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП.-СПБ.-Питер, 2001.-288 с.

371. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской.-М.: Совершенство, 1997.-208 с.

372. Екимова М.А. проблема оценки уровня логического мышления // Вестник Омского университета, № 1, 2001.-С. 119-120

373. Краевский В.З. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.-Самара:СамГПИ, 1994.-С.165

374. Харламов И.Ф. Педагогика / Учебник для педагогических уч.заведений.-6-е изд.-Минск, 2002.-560 с.

375. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников / Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000.-320 с.

376. Ю.Швырев B.C. Научное познание как открытие.- М.: Наука, 1981.- 81с.j11 .Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. Воронеж, НПО «Модэк», 1998.-128 с.

377. Дж.Ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981.-В 2-х томах.-1 ТОМ.-288 с.

378. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1980.- С.72-104.14.3ависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей) / Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф.-М.: МГУ, 1968.- С. 153186.

379. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политическая литература, 1977.- 303 с.

380. Т.Вуджек. Как создать идею.-СПБ.: Питер-пресс, 1997.-220 с.

381. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

382. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества / Учебное пособие для студентов средних специальных учебн.заведений.- М.:Академия, 1999.-160 с.

383. Т.Вуджек. Тренировка ума. Упражнения для развития и повышения интеллекта.- СПБ.: Питер-пресс, 1996.- С. 43-63, 85-151, 185-273.

384. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: школа развития творческого воображения.- Кишенев: Лумина, 1988.- с.112.- С.37-57, 6581.

385. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. С. 46-117.

386. Николов Е. Искусство видеть мир. М.: Искусство, 1971.- С.102-103.

387. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта, 1977.- С. 83-98.

388. Энгельгарт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984,- 308 е.- С. 167220; С.248-262; 263-268; 274-285; 294-300.

389. Методы ландшафтных исследований / Отв.редактор Мухина Л.И.-М.: Наука, 1969.- С.79-87, 127-142.

390. Мудрик А.В. Учитель. Мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников.- М.: Просвещение, 1986.- С.40-69, 131-158.

391. СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

392. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой.-М.: 1996.-78 с.

393. Темина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт , НПО «Модэк», 1999.-176 с.

394. Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.) / Под редакцией Панова.-Москва-Ярославль, 2001.-208 с.

395. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.матюшкина; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

396. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей.-М.:ИНФРА М, 2002. -400 с.

397. Волков Б. Кто делает открытия // Учительская газета, 1991, № 48 (18 января)