Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы

Титова, Людмила Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Титова, Людмила Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Титова Людмила Алексеевна

Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2005

Работа выполнена в ГОУ ВГТО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Новосёлова Алевтина Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ушаков Геннадий Афанасьевич

Кандидат педагогических наук, доцент Пономарёв Николай Леонидович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный

университет»

Защита состоится «24» декабря 2005г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан ноября 2005г.

Учёный секретарь диссертационного совета, к. психол. н.

Э.Р. Хакимов

2096-4 21S0W

2.-7 5"бЗ

Актуальность исследования. Социальное становление личности подростка, обусловленное причинами как субъективного, так и объективного характера - одна из насущных проблем педагогической науки. Наибольшую актуальность проблема приобретает в условиях вступления подростков во взрослую жизнь, когда идеалы размыты, ценности неосознанны при ведущем мотиве самоутверждения любыми средствами без соотнесения с последствиями. В условиях образовательного процесса социализация имеет свою специфику, обусловленную временем пребывания и целенаправленностью воспитания. Эти условия A.B. Мудрик назвал дискретными, а социализацию личности учащихся в этих условиях определил как социальное воспитание.

Процесс социального воспитания личности рассматривается многими авторами: К.А. Альбуханова-Славская, О.С. Газман, А .Я. Варламова, И.А. Казаков, И.Л. Левина, А.Н. Леонтьев A.B. Мудрик, Л.М. Фридман, Г.П. Царегородцев и др.).

Анализ исследования научной литературы позволил сформулировать следующее рабочее определение социального воспитания: это - процесс осознанного принятия подростками норм, ценностей такой социальной общности, как классный коллектив общеобразовательной школы при активном их участии в его делах с предоставлением им права выбора.

В педагогическом аспекте проблему социального воспитания чаще всего связывают с трудностями вхождения школьников в новые классные коллективы с их кодексами, требованиями и нормами, что нередко вызывает у подростков их неприятие в силу сложившихся представлений о своём статусе личности.

В данном исследовании рассматривается процесс социального воспитания в его первичном представлении, когда в силу неординарности своей личности подростки испытывают затруднения общения в классном коллективе.

В педагогическом аспекте социальное воспитание рассматривается как основа приспособления личности подростка к изменяющимся условиям жизни, при которых затруднения межличностного общения выступают в качестве основных препятствий при вхождении в коллектив (Е.Г. Буданова, Г.М. и А.Ю. Коджаспировы, И.П. Попов). Преодоление проблем в поведении средствами физической культуры отражено в работах (С.А. Алексеева, Г.И. Багдаряна, Ю.П. Бойко, И.С. Ершова, Ю.И. Зотова, В.И. Игнатенко, В.А. Кабачкова, В.Н. Казанцева, Г.И. Кушнова, А.И. Михеева, О.В. Муромцевой, С.Г. Нуржакова и т д.).

Вместе с тем, проблема затруднений в межличностном общении требует более глубокого раскрытия причины их возникновения, уточнения механизма преодоления препятствий в коллективе, определения причин типичных проявлений у подростков с затруднениями общения. Без решения этих проблем невозможно осуществлять адресное педагогическое влияние в организации социального определения и самоутверждения подростков в

классном коллективе. Недостаточно разработана проблема педагогической

РОС. НАЦЯЪ«.,.. .»Л* БИБЛИОТЕКА j С. Петербург /Д •9

технологии, обеспечивающей подросткам с затруднениями общения удовлетворённость в коллективе сверстников. Не отработаны приёмы индивидуальной педагогической помощи в сложный период возрастного развития личности подростка Малая изученность проблемы и постановка решения этих вопросов делает её неоспоримо актуальной, что позволило сформулировать тему нашего исследования: «Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать, педагогическую технологию, обеспечивающую успешное социальное воспитание подростков с затруднениями общения в коллективе и доказать её эффективность.

Объект исследования - процесс социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и внешкольного учреждения.

Предмет исследования - педагогические условия социального воспитания подростков с затруднениями общения в классном коллективе общеобразовательной школы.

Гипотеза: социальное воспитание подростков с затруднениями общения может проходить успешно, если:

- выявлен характер проявления у подростков затруднений общения в коллективе;

- разработана и реализована педагогическая технология, способствующая социальному воспитанию подростков с затруднениями общения в классном коллективе;

- определён педагогический инструментарий, позволяющий выявить показатели личностного роста и позитивного статуса подростков в коллективе;

- выявлены педагогические условия социального воспитания подростков с затруднениями общения в классном коллективе общеобразовательной школы.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Создать структурную модель социального воспитания подростков с затруднениями в общении в коллективе общеобразовательной школы.

2. Представить характеристику участников эксперимента, позволяющую определить причины и характер проявления определённых уровней социального воспитания в коллективной жизнедеятельности классного сообщества и личностный потенциал, определяющий способность к перестройке отношений.

3. Выявить благоприятные педагогические условия, основанные на взаимодействии основного и временного коллективов при педагогической поддержке со стороны педагогов.

4. Разработать педагогическую технологию социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях импонирующей им

коллективной деятельности во внеурочное время и проверить её эффективность в условиях экспериментальной работы.

5. Провести мониторинг, с помощью которого подтвердить успешный процесс социального воспитания подростков с затруднениями общения в классных коллективах с помощью показателей их личностного роста, способности к самоопределению, самоутверждению, приобретения позитивного статуса в коллективе через ощущение ими эмоционального благополучия.

База исследования: учреждение дополнительного образования г. Перми ЦДОД «Мотовилиха» на базе общеобразовательной школы № 47.

Методологическая основа исследования представлена философскими положениями о ведущей роли активности личности в её нравственно-социальном становлении личности, согласно антропологической концепции И. Канта, о детерминации единства сознания и деятельности. В работе заложены гуманистические идеи личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, В.А. Сухомлинского и др.)

В теоретическую основу исследования положена концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Степанов, О.С. Газман, И.С. Якиманская и др.). Основополагающее значение имеют труды педагогов в области технологий гуманистической личностно-ориентированной системы образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, А.П. Тубельский и др.). Концепция социального воспитания в нашем исследовании отражена как доминирующая идея (ЛгВ. Байбородова, О.С. Гребенюк, О.С. Газман, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук и др.). Основной теоретической базой для разработки проблемы послужила концепция коллектива, как части воспитательной системы образования учащихся (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). Изучены подходы к воспитанию подростков, с затруднениями общения (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, A.C. Белкин, Л.М. Зюбин, И.А. Невский, A.C. Новосёлова, Н.Л. Пономарёв, Н.М. Солопеко). Близки к теме нашего исследования научные труды, освещающие активность личности через формирование у подростков социальных установок поведения (Н.Е. Шихарев, В.А. Ядов и др.).

Методы исследования: теоретические: философско-логический анализ педагогической литературы по состоянию проблемы на современном этапе развития науки; моделирование; типология подростков с затруднениями общения; эмпирические: целевое педагогическое наблюдение; ведущий метод - формирующий эксперимент, диагностические: комплекс психолого-педагогических методов изучения личности; статистические: качественный и количественный анализ полученных данных путём математической обработки.

Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (20002001 г.г.) изучалась теория и практика по теме исследования. Определялись его методологические и теоретические основы. Анализировалась литература

по проблеме социального становления личности. Вёлся поиск приёмов и способов, адекватных целям исследования.

На втором этапе (2001-2003г.) проводилось глубокое изучение личности подростков с целью выявления характера проявления затруднений в межличностном общении, усложняющих процесс социального воспитания в коллективе класса. Определялись внешние и внутренние факторы, способствующие социальному становлению личности подростков с затруднениями общения. Разрабатывался воспитательный комплекс способов и средств решения проблем раннего предупреждения неадекватного поведения у подростков, в основных классных коллективах школы.

Третий этап (2003-2004.Г.) На основе комплексного мониторинга отслеживались результаты проведённой экспериментальной работы, выявлялась эффективность педагогической технологии по формированию у подростков с затруднениями общения установок позитивного социального поведения в области социального самоопределения и самоутверждения в условиях коллективной спортивно-игровой деятельности, как в спортивной секции футбола, так и в классе общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования:

- в создании педагогической технологии воспитания, построенная на взаимодействии неравновесных систем, традиционных и нетрадиционных методов, способная успешно решать проблему социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива;

- в педагогических условиях взаимодействия индивидуального воспитания с реализацией педагогической поддержки;

- в предложенном диагностическом инструментарии, позволяющем определить уровень социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива;

- в создании структурной модели социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит: а) в уточнении понятия «подростки с затруднениями общения»; б) в выявлении индекса удовлетворённости общения; в) в создании типологии подростков с затруднениями общения по разным причинам, не вписывающихся в классный коллектив; г) в определении уровней характера проявления затруднений общения в коллективе.

Практическая значимость исследования в разработке и реализации методических рекомендаций по взаимодействию классных руководителей и учителей физической культуры; внедрение авторской педагогической технологии, способствующей социальному воспитанию подростков с затруднениями общения в классных коллективах; в проведении образовательного процесса на факультете физической культуры в ПГПУ; материал исследования используется на теоретических и практических занятиях, и могут применяться в системе подготовки и переподготовки

учителей по теме: «Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классной деятельности».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми теоретико-методологическими

положениями, представленными рядом психолого-педагогических методов предмета исследования, адекватных его целям и задачам; обеспечением комплексного и качественного анализа полученных данных, а также воспроизводимостью результата опытно-экспериментальной работы в других условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в научно-практических и научно-теоретических конференциях межвузовского, всероссийского, международного уровней (г. Пермь 2001, 2003гг.; Оренбург 2003г.; Чайковский 2004г). Материалы исследования включены в программу лекций по педагогике в ГГГПУ и прочитаны автором при подготовке будущих учителей физкультуры к воспитательной работе с проблемными подростками по вопросам социализации и социального воспитания и педагогическим технологиям. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплексная двухкомпонентная педагогическая технология социального воспитания основанная на синергетическом подходе сотрудничества неравновесных систем (школьный класс и спортивная секция) при взаимодействии традиционных и нетрадиционных методов влияния на личность, способствует успешному решению задач социального воспитания подростков с затруднениями общения в классных коллективах.

2. Структурная модель социального воспитания подростков с затруднениями общения в коллективе, представленная двумя взаимодействующими модулями, отражающими последовательную взаимосвязь, решающими общую задачу с разных сторон, работая на конечный результат.

3 Созданная на основе данных изучения личности типология подростков с затруднениями общения в коллективе позволяет выявить характер и причины проявления трудностей, что существенно расширяет поле предупреждения различных форм педагогической запущенности.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, всего 154 страницы и 12 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования. Определяется цель, объект и предмет исследования. Формируется и представляется в развёрнутом виде гипотеза, обоснован методологический аспект, названы основные методы исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость, указана научная новизна исследования, приведены сведения о внедрении результатов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социальное воспитание в общей системе средств развития и формирования личности» даётся анализ литературы по раскрытию сущности проблемы и обосновываются главные подходы к её реализации. Анализ литературы показал, что термин «социализация личности» не определяется однозначно ни в словарях, ни в теории, ни в практике. Авторы рассматривают его либо как «процесс усвоения личностью социально-культурного опыта» (161, с.421), либо как «усвоение индивидом правил и норм общения» (137, с.316), либо как «процесс становления личности путём установок и образцов поведения» (76, с.318). Это определило рассмотрение сущности данного явления через обращение к истокам его возникновения как педагогической категории (Ф.Г. Гиддинг, Г. Тард и др.). Поскольку это понятие во многом определяет развитие темы в методологическом аспекте исследования, в главе излагается позиция немецких философов (И. Кант, И.В. Гёте, И.Г. Фихте), впервые научно обосновавших социально-культурный аспект образования и определивших в целом понятие «социализации» как проявление свободы и независимости личности, являющейся полноправным членом общества (И. Кант). В отечественной литературе обоснование этого понятия впервые даётся П.Ф. Каптеревым.

Обзор литературы по проблеме социализация личности представлен в методологическом и психолого-педагогическом аспекте. В педагогике это идёт от П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева. В основе понимания этого феномена заложены лучшие традиции современных учёных (О.С. Богданова, В.Е. Гмурман, Б.Т. Лихачёв, Г.Н. Филонов). Представлена и современная отечественная научная школа социализации (Г.М. Андреева, Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, Ю.П. Истратов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.). В 90-х годах XX века создана концепция воспитания учащейся молодёжи имеющая прямое отношение к социализации личности (A.A. Бодалёв, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.). Авторы этой концепции представляют социализацию как двусторонний процесс, когда индивид с одной стороны, усваивает социальный опыт, ценности, нормы, правила, с другой - активно участвует в воспроизводстве системы социальных связей и усвоении социального опыта.

В 90-х годах XX века РАО МШУ разработало концепцию социального воспитания. A.B. Мудрик определил социальное воспитание в условиях дискретного воспитательного процесса в школе, как планомерное создание условий для целенаправленного развития подростка в процессе его социализации.

Социальное воспитание, по мнению автора концепции, есть поведение, соответствующее адекватно сложившейся ситуации, определяющейся мотивацией и личностной психологической готовностью находиться в этом коллективе.

Устойчивое проявление со стороны определённой части подростков непринятия норм, правил и ценностей коллектива, нередко проявляется в разных формах нарушения дисциплины, отличаясь конфликтностью в

поведении или демонстративностью в ситуациях самоопределения и самоутверждения, что способно привести к серьёзным формам педагогической запущенности (И.А. Невский, A.C. Новосёлова). В основе неприятия лежит протест, который может принимать форму хулиганства, повышенной сексуальности, уход в себя, отказ от общения (П.И. Люблинская). Всё это серьёзно затрудняет процесс социального воспитания подростков в классных коллективах Анятшз литературы по проблеме сложного и противоречивого процесса социального воспитания в школьном коллективе позволяет вскрыть причины сложности этой проблемы. В традиционной педагогике этот процесс однозначно рассматривается как процесс жёсткого приспособления личности к условиям жизни.

Далее в диссертации приведены результаты пилотных экспериментов, необходимое проведение которых, обусловлено выявлением характера затруднений, с которыми подростки сталкиваются при новых коллективных отношениях. Было выявлено, что из 103 опрошенных не встретили серьёзных затруднений общения в процессе социального воспитания в коллективе -36%. Другие затруднения общения распределились следующим образом: ощущение своей неполноценности в физическом развитии у 8% учащихся. 22% из общего числа подростков ощущают препятствия в непризнании коллективом их неординарных способов самоутверждения. 14% - страдали из-за непризнания их в качестве лидеров. 8% желали быть предпочитаемыми, чтобы к ним прислушивались и всегда принимали. 12% - страдали из-за непризнания коллективом их исключительности. Из бесед и анкетных данных мы определили, что характер затруднений, которые подростки испытывают при социальном воспитании в классных коллективах, является для них личностно значимыми и создают проблему в межличностном общении.

В соответствии с задачами исследования у подростков выявлен импонирующий им вид деятельности на условиях выбора. Большинство выбрали спорт и в частности секцию футбола, (53 человека) из них были созданы экспериментальная и контрольная группы.

Анализ исследования выявил у подростков уровень удовлетворённости общения в своих классных коллективах (метод Г.А. Карповой). Засвидетельствовано, что неудовлетворение общением отмечен у 74% из общего числа и лишь 26% показали средний уровень. Уточнение данных проводилось по интерперсональной диагностике JI.H. Собчик, которое показало, что из числа обследуемых 6 человек видят себя в статусе властно-лидирующих, 6 хотят доминировать, но быть независимыми, 7 - устраивает статус зависимо-послушных, 10 - остаются покорно-застенчивыми, ещё 12 -в силу возникшей ситуации готовы сотрудничать, но сохранять независимость. Остальные дружелюбны и готовы сотрудничать на любых условиях.

Анализ полученных данных сопоставляется с данными целевого педагогического наблюдения. На основе общих комплексных показателей были выделены типы затруднений общения у подростков по критерию

проявления устойчивости тех или иных качеств, затрудняющих их свободное общение в коллективе. Это выявилось в условном определении как типы затруднений общения: «Наполеона», «Белой вороны», «Хамелеона», «Неудачник», «Изгоя». Остальные обозначены как «Адаптивные».

Тип затруднений «Наполеон» - проявляется как статус многозначительной личности без заслуг и признаний другими. Тип «Белая ворона» - чрезмерная самодостаточность без принятия замечаний с отвержением компромиссов.

Тип затруднений «Наполеон» - отражение стремления любыми способами выбиться в лидеры, независимо от выбора средств.

Тип затруднений «Неудачник» - характерно устойчивое ощущение собственной беспомощности.

Тип затруднений «Изгоя» - в нашем варианте переживание физической неполноценности (маленький, полный, плохо видит и т. д.), которого просто не замечают в классе.

Все они в той или иной степени изолированы в коллективе, что для подросткового периода развития является переживанием стрессового состояния, которое не всегда замечают педагоги.

Анализ литературы и результаты пилотных экспериментов дали основание для проведения формирующего эксперимента по разработке педагогического инструментария преодоления у подростков типов затруднений общения и создания благоприятных условий для их социального воспитания в основном классном коллективе общеобразовательной школы.

Поиск путей решения проблемы социального воспитания подростков, с затруднениями общения к условиям в своих классных коллективах с представлением позитивного результата исследования рассматривается во второй главе «Педагогическая стратегия и тактика социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива средствами физической культуры». В первом параграфе главы представлена характеристика участников эксперимента. Изучение личностных свойств проводилось по методу Р. Кетгела (Р-16, форма С). Анализ полученных данных позволил выявить недостаточную сформированность свойств, на основе которых проявляется позиция неадаптивного поведения в коллективе класса. Для большинства подростков обеих групп обнаружен низкий уровень принятия нового, т.е. нежелания приспосабливаться (в эксп. гр. у 76%, в кон. гр. - у 69%). Выявлено почти отсутствие самоконтроля (у 70% в эксп. гр и у 77% - в кон.). Характерен низкий уровень коммуникативных свойств (в эксп. гр. У 61%, в кон. гр. - у 70%), эмоциональной неустойчивости (в эксп. гр. 69%, в кон. гр. - у 70%). Всё это отразилось на психическом состоянии, проявляясь в эмоциональном неблагополучии подростков. Высокий уровень тревоги отмечен в обеих группах (эксп. гр. 70%, кон. гр. 84%). Представленные данные распределены на проявление их у конкретных подростков, отнесённых к определённому типу затруднений общения. Анализ показал, что каждый тип затруднений общения имеет свои особенности, проявляется в комплексе показателей свойств личности. Одни оказались эмоционально устойчивыми («Наполеон», «Белая ворона») -

остальные предельно неустойчивы в проявлении эмоций, нормативности поведения. Среднюю позицию занимает «Хамелеон». Показатели психических состояний (A.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович) засвидетельствовали у большей части подростков наличие тревожности и депрессии.

Значительным для решения задач нашего исследования являются показатели свойств, определяющие степень готовности подростка к адаптации к коллективу (В.И. Андреев, К.Роджерс, Р. Даймонд, Ротанов-Шляхт).

Такие свойства, как адаптивность проявляются на низком уровне у большинства подростков обеих групп (в эксп. гр. 69%, в кон. гр. - у 62%), принятие других (в эксп. гр. 77%, в кон. гр. - у 70%). Анализ полученных данных свидетельствует, что подростки в большинстве своем не готовы, что-то изменить в себе и принять правильное решение, они не воспитаны в духе взаимопонимания и взаимодействия, гражданские качества у большинства проявляются на низком уровне. Способность личности самоопределиться, по мнению учёных в подростковом возрасте имеет ценностно-смысловую природу и определяет позицию в коллективе и обществе. Мы исследовали ценностные ориентации подростков (метод М. Рокич), которые показали, что такие ценности как толерантность, ответственность, исполнительность поставлены на последние места. В целом направленность личности у большинства подростков обеих групп направлена на себя (в эксп. гр. У 77%, в кон. гр. - у 71%). Представленные показатели уточнялись по методу целевого педагогического наблюдения с помощью независимых характеристик.

Вместе с тем, данные исследования личности подростков с затруднениями общения, позволили определялись их личностный потенциал, необходимый для решения задач нашего исследования. Он выявился в проявлении у третьей части группы подростков таких свойств как высокий уровень самостоятельности, область педагогической коррекции тревоги у подростков эксп. гр. у -69%, в кон. гр. у 61%, депрессия в эксп. гр. у 69%, в кон. гр. - у 69%. Высокий уровень самоорганизации в обеих группах у 23% подростков. Стремление к самоутверждению у большинства исследуемых, кроме типа «Изгой». Поскольку личностный фактор обусловлен средой, то в качестве внешнего фактора в этой ситуации выступает слабый уровень сформированное™ классных коллективов и почти полное отсутствие инициативы, педагогической поддержки. Полученный материал лёг в основу исследования.

Во втором параграфе представлена структурная модель организации и проведения эксперимента по решению задач нашего исследования (рис. 1).

Модель - это есть мерило, определяющее отбор и последовательность каждого фрагмента с учётом решаемой проблемы (Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова). В основе модели в качестве системообразующего вида деятельности выступает физкультурно-спортивная (футбол) в условиях дополнительного образования. Модель носит комплексный характер, в ней

Цель теоретически обосновать педагогическую технологию социального воспитания подростков имеющих затруднения общения Объект' процесс социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях взаимодействия общеобр школы и внешкольного учреждения Предмет создание благоприятных условий для успешного социального воспитания подростков с затруднениями общения База учреждение дополнительного образования ___

Результат-1 основа целеполагания для проведения исследования

Г Изучение условий жизнедеятельности подростков с затруднениями общения с выявлением причин и характера трудностей общения в коллективе

Внеурочная деятельность (спорт)

Разработка педагогической технология социального воспитания подростков, в новом коллективе на основе строго регламентируемой игры с характером имитационного моделирования при совместном принятии решений в сложных социальных условиях, в контексте с усилением ролевого компонента Введение модуля частной технологии социально-педагогического тренинга как средства стимулирования у подростков социальной активности Обретение нового позитивного опыта общения в коллективной деятельности с оказанием каждому подростку индивидуальной педагогической поддержки

Процесс установления контактных отношений с коллективами общеобразовательной шкоты, в которых учатся подростки Обретение группы поддержки из числа учашихя класса в качестве «болельщиков»

Результат-2 получение материала определяюихла характер адресного влияния на личность в ходе эксперимента_

Пути и средства социального воспитания подростков в классном коллективе

Условия, обеспечивающие процесс социального воспитания подростков с затруднениями общения в классном коллективе- продолжение сеансов педагогического аутотренинга,

- тренинги общения для всех участников эксперимента,

- «информационное зеркало»,

- спортивное ток-шоу,

- совместные туристические походы,

- участие в общешкольных спортивных мероприятиях,

- стенгазета «Я и Мы», стенды «гласности»,

- тренинг взаимодействия коллективов

Результат-3 освоение нового социального опыта в новом коллективе с адекватным самоопределением и самоутверждением Сформирован ность установок стремления к самоутверждению в коллективе

Результат-4 па основе целевого взаимодействия коллективов и переноса нового общения в жизнедеятельность класса подроегки с затруднениями общения получили в них статус принятых и равных

Результат: успешный процесс социального воспитания подростков с затруднениями общения в классных коллективах на основе приобретения опыта общения и личностного рос га в спортивном коллективе

Рис. 1. Структурная модель социального воспитания подростков с затруднениями общения в классном коллективе общеобразовательной школы.

отражено органичное взаимодействие двух неравновесных систем -школьный класс и спортивная секция в условиях дополнительного образования. Структурная модель представлена имеет два органически взаимодействующих модуля.

Каждый модуль в соответствии со своей спецификой решает на своём уровне свою конкретную задачу социального воспитания подростков с затруднениями общения в спортивном и классном коллективе, работая на окончательный результат. В этом плане модель представляется технологичной, так как она построена на алгоритме, предоставленная конкретными звеньями, построенными по типу последовательной взаимосвязи, решающие общую задачу с разных сторон работая на конечный результат.

Построенная модель позволила определить основные принципы разработки технологии воспитания в новом коллективе: дифференциации, индивидуализации и гуманизации с учётом общей цели и нестандартного проявления статуса игроков.

Общение и взаимодействие строилось в секции на основе спортивно-игровой деятельности, в процессе строго регламентированной игры, которая носила характер «имитационного моделирования с совместным принятием решений в сложных социальных условиях в контексте с усилением ролевого компонента» (М.В. Кларин).

Содержательная часть педагогической технологии представляет собой организацию спортивно-игровой деятельности (футбол) с доминированием интерактивной функции, которая позволила одновременно решать три задачи: конкретно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную, что способствовало погружению личности в общение, деятельность и взаимодействие.

При организации иг^ы учитывался статус каждого игрока в выборе им социально-игровой роли, его возможности и мнение коллектива, это помогало снять суть конфликтов. Доя достижения общего успеха проводилась смена игровых ролей, что позволило каждому подростку осознанно принимать решение, идя на компромисс. Такое построение взаимодействия в общении имеет важное значение в принятии «другого» и важности его доминирования, при котором успех каждого приводит к успеху коллектива, где подростки самостоятельно искали выход, и только в очень сложных случаях, им оказывалась помощь в разрешении проблем.

При этом, учитывая сложность воспитательной ситуации, когда сознание подростков нередко блокировалось, проявлениями в силу разных причин, бывшими негативными установками, что нарушало стройную систему отработанного игрового и межличностного взаимодействия. К методам убеждения, мы подключили систему занятий педагогического аутотренинга известного в литературе как метод стимулирования позитивной психической активности личности с усилением собственного «Я» в стремлении к самоутверждению. (Т.П. Гаврилова, A.C. Новосёлова, A.A. Оплетин, H.J1. Пономарёв, Б.М. Парный, И.Е. Шварц). С помощью формул самовнушения, со специальной положительной направленностью, лежащих в основе педагогического аутотренинга, стабилизировалось психическое состояние подростков, нормализовалась тревожность, возросла вера в себя и свои силы,

усилилось стремление к самоутверждению в условиях коллективной деятельности.

В процессе игры обретался новый опыт межличностного общения, что существенно обусловливало не только их физическое развитие, но и социальное воспитание, и формирование социальных установок на основе коллективной деятельности, позитивно обеспечивающие им самоопределение и соответствующие способы самоутверждения.

Таким образом, заложенная концепция взаимодействия неравновесных систем, позволила решать общую проблему с разных сторон через взаимодействие спортивного и основного - классного коллектива общеобразовательной школы. Разработанная педагогическая технология и её реализация, построена на принципах гуманизации, дифференциации с учётом типов затруднений общения подростков, способная создать благоприятные условия для их успешного самоопределения в коллективной деятельности.

Данный подход свидетельствует о приобретении подростками нового опыта межличностного общения в процессе коллективно-игровой деятельности. Однако это решило только часть общей задачи исследования. Следующий этап призван на данной основе формировать у подростков социальную установку общения в основном классном коллективе.

Ретроспективный анализ экспериментальной работы позволяет выделить некоторые детали. В классах, где учились подростки-футболисты появились «стенды гласности», где наравне с достижениями членов классного коллектива сообщалось о победах общей футбольной команды и успехах конкретных игроков-учащихся. Это становилось достоянием классных часов, где их успехи обсуждались. Отношение к игрокам команды постепенно менялось в лучшую сторону, они становились «своими». Целевое педагогическое наблюдение подтвердило: положение каждого подростка -члена футбольной команды в коллективах классов менялось их «принимали», за них «болели», ими гордились. Подростки же старались закрепить полученный успех, активно включаясь в общие дела класса во всех видах физической и спортивной работы в коллективе.

Сплочённость малых групп в коллективе по определению специалистов -базовое, ведущее свойство, определяющее характер процессов коллективообразования. Как считают психологи, преимущества при включении в коллектив имеет тот, кто приобрёл друга или друзей в виде референтной малой группы, что незамедлительно отражается на таких характеристиках подростка, как положительная самооценка и ощущение психологической защищённости, что облегчает включение в коллектив «через свою компанию» (И.С. Кон).

Итак, разработанная педагогическая технология воспитания, позволила в достаточной мере преодолеть подросткам затруднения общения в коллективной деятельности.

Подтверждение было получено путём сравнения данных исходных и контрольных срезов. К окончанию эксперимента зафиксировано улучшение соматического и эмоционального состояния, нормализация психических

состояний тревоги, что отмечало эмоциональное благополучие подростков. Тревожность (исх. дан. - у 23%, контр. - у 61%), реактивная депрессия (исх. дан. - у 23%, котр. - у 61%) в норме. Сравнительные данные по методу Р. Кеттела (Р-16, форма С) подтвердили доминирование абстрактного мышления в экспериментальной группе - высокий уровень у 62% подростков, в контрольной - у 38%. Показатели сравнительных данных подтвердили развитие воображения у подростков, принятие нового представлено высоким уровнем, устойчивое проявление сдержанности. Нормативное поведение к концу исследования в экспериментальной группе составляло 100%. Повысился показатель самоконтроля (в эксп. гр. высокий уровень - у 71%, в кон. гр. у 39%), что особенно важно для решения задач социального воспитания. Возрос уровень общительности у подростков в экспериментальной группе: высокий уровень у 54%. В контрольной группе это отмечено у 15% подростков.

На основании сравнения исходных и контрольных срезов в экспериментальной группе зафиксировано у довольно большой части подростков, высокий уровень такого свойства как адаптивность у 44%, в исходном срезе эти данные равнялись нулю, у 48% отмечен средний уровень. Возрос показатель и другого, не менее важного для социального воспитания качества как «принятие другого». Высокий уровень отмечен у 62% подростков при исходном - у 8%. Сформировднность процесса социального воспитания подтверждает и заметно выросшие до высокого уровня показатели таких свойств, как самоорганизация - у 69%, стремление к адекватному самоутверждению у 61%, самоорганизация у 69% при исходном срезе у 8%. Заметно проявление нравственных качеств высокого уровня у 61% при исходном у 15%. Также отмечено^на высоком уровне осознание своих действий - у 47% и на среднем - у 38%. И главное - ориентация на мнение коллектива в экспериментальной группе имеет высокий уровень у 64% при исходном срезе - у 8%. По данным сравнительных срезов в экспериментальной группе значительно снизился показатель эскапизма. В контрольной группе отмечены положительные сдвиги, но они значительно ниже тех, что зафиксированы в экспериментальной. Приведённые данные дают основание считать, что в ходе эксперимента зафиксирован значительный личностный рост у подростков экспериментальной группы. А в показателях ценностных ориентации, когда на первые места поставлены здоровье, наличие друзей, общественное признание, общественная направленность личности.

Определение коллективистической направленности через мотивацию осуществлялось по методу Ю.Ю. Палайма. На основе полученных данных проявления социальной мотивации в условиях спортивной секции подтверждается общественной направленностью личности, когда подростки экспериментальной группы отдали предпочтение коллективным интересам. В контрольной группе подростки предпочли сугубо личные интересы. Следует отметить, что индекс социовалснтности характеризует общую картину принятия подростков в коллективы. Однако его положение

определяется мерой и показателем дальнейшей деятельности в коллективе и осознанностью своего положения в нём, что существенно определяет его позицию в коллективе. Выявление степени осознанности вхождения в классный коллектив изучалось по социометрическому методу Г.А. Карповой. Этот показатель относится к области осознанности своего социального положения в коллективе, характеризуя самосознанием подростков, являясь частью его «Я - концепции». Показатели проявления индивидуального социометрического индекса осознанности своего вхождения в коллектив класса у подростков экспериментальной группы распределились следующим образом. Подростки, отнесённые условно к типам затруднений общения: «Наполеон», «Хамелеон», «Изгой», «Белая ворона», «Неудачник» получили статус «принятых». Подростки, условно определённые как «Адаптивные» -статус предпочитаемых. Другая картина в контрольной группе. Большая часть «Адаптивных» наряду с подростками, отнесёнными к типу затруднений «Неудачник» получили статус «принятых». «Адаптивные» подростки получили статус «предпочитаемых». У остальных подростков, статусы более низкого значения.

Представленный анализ исследования даёт основание сделать следующие выводы:

На основе выявленных данных построена педагогическая структурная модель, социального воспитания подростков с затруднениями общения и создания социальных установок в классном коллективе для личностного самоопределения.

Авторская технология способна эффективно решать проблему социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях жизнедеятельности классных коллективов.

Успешность решения проблемы затруднений общения в общеобразовательной школе подтверждается:

- возросшей общественной направленностью личности выраженной значительным личностным ростом подростков;

- сформированностью высокого уровня способности личности к самопознанию, самоопределению, к самоорганизации, к самоуправлению, к саморазвитию;

- значительным ростом их физического развития;

- достаточным уровнем социальной мотивации в стремлении через занятия спортом социализироваться в классном коллективе;

- данными социометрии по принятию подростков в коллектив;

- высоким показателем индекса социовапентности, подтверждающего личную удовлетворённость подростков в общении в классном коллективе;

- целевым педагогическим наблюдением, фиксирующим динамику социального воспитания подростков в условиях классных коллективов.

Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в коллективе проходит успешно при условии глубокого изучения личности, индивидуализации воспитания и педагогической поддержке.

Итак, в ходе исследования задачи решены. Гипотеза подтверждена. В экспериментальной работе были выявлены проблемы, требующие дальнейшего исследования.

- Желательно по данной проблеме рассмотреть тендерный аспект, так как среди проблемных подростков, как показала практика, довольно большой процент подростков - девочек с затруднениями общения.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Титова Л. А. Воспитание социально-ценностных отношений у проблемных подростков в процессе занятий спортивной секции футбола / Л. А. Титова. - т. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2001.- 19с.

2. Титова Л. А. Роль физической культуры в социализации личности // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - г.Пермь: Изд-во Пермск. Госуд. Техн., 2001. - С. 338-340.

3.Титова Л. А. Создание у проблемных подростков духовно-нравственных установок как основы их социализации // Родовое сознание и духовное предпринимательство: материалы междунар. молодёжной науч.-практ. конф. - г. Пермь: Изд-во Пермского регионального института педагогических информационных технологий, 2002. - С. 85-88.

4.Титова Л. А. Социализация личности подростка во внеучебное время средствами физического воспитания // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: ..материалы V Всерос. науч.-практ. конф. - г. Пермь:уИзд-во Перм. гос. техн. ун-т, 2003. - С. 170-172.

5.Титова Л. А. Педагогический аутотренинг как средство подготовки студентов нефизкультурных факультетов к, зачётным соревнованиям во внеучебное время / Л. А. Титова. - г. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2003. - С. 188191.

6.Титова Л. А. Нетрадиционные методы работы с проблемными подростками в системе социального воспитания // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: регион, науч.-практ. конф. - г. Оренбург:

Т Изд-во ОПТУ, 2003.-С. 282-285.

7.Титова Л. А. Педагогический аутотренинг в системе средств социального воспитания проблемных подростков средствами физической культуры // Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества: всерос. науч.-практ. конф. г. Москва: Изд-во ГЦОМИФК, 2004. - С. 59-63.

8. Титова Л. А. Импонирующий вид деятельности, как важный компонент социального развития проблемного подростка // Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты: сб. науч. тр. - Красноярск: Изд-во института психологии и педагогики развития СО РАО, 2004. - С. 211-214.

9. Титова Л. А. Социальное воспитание проблемных подростков как органическая часть образовательного процесса // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: сб.

науч. тр. - г. Челябинскб Изд-во Челябинского ордена «Знак почёта» ГПУ, 2004.-С. 108-111.

10. Титова JI. А. Педагогическая поддержка как важное условие развития социального становления личности // Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии: сб. науч. тр. - г.Чайковский: Изд-во Чайковского ГИФК, 2004. - С. 68-71.

11. Титова Л.А., Новосёлова A.C., Оплетин A.A. Диагностика саморазвивающейся активности в образовательном процессе (педагогический аспект).- г. Пермь: Изд-во пермского областного института повышения квалификации работников образования, 2003. - 1/3, 27 с.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика Подписано в печать 14.11.2005. Формат 60*84/16.

Тираж 100 экз. ООО «ЕвроМир», г. Пермь, ул. Луначарского, 51 а.

¡22 48 4?.

РНБ Русский фонд

2006-4 27563

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титова, Людмила Алексеевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Социальное воспитание в общей системе средств развития и формирования личности

1.1. Сущность проблемы социализации и социального воспитания личности к условиям развивающегося общества

1.2. Педагогическая поддержка подростков с затруднениями общения в классном коллективе.

1.3. Типология подростков на основе проявления затруднений в общении, обусловленных сложностью возрастного развития, недостаточностью социального опыта и издержками воспитания.

Глава 2. Педагогическая стратегия и тактика социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива средствами физической культуры

2.1. Экспериментальное изучение личности подростков с затруднениями общения по выявлению потенциальных возможностей социального развития и факторов, задерживающих этот процесс.

2.2. Программа и технология социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива.SO

2.3. Социально-педагогический тренинг в системе педагогической технологии социального воспитания подростков с затруднениями общения в классном коллективе.

2.4. Обусловленность социального воспитания подростков с затруднениями общения в классных коллективах созданной педагогической технологией, обеспечивающей им условия для личностного роста и адекватной самореализации в процессе коллективного общения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы"

В связи с переходом образования на новую парадигму, когда личность ребёнка становится центральной фигурой любого педагогического процесса, меняются ориентиры развития и формирования личности. Доминирование гуманистического начала в процессе воспитания ставит вопрос не только о глубоком нравственном развитии личности, но и о социальном становлении, о гражданственности, об отношениях с самим собой, с окружающим миром. Такой подход требует воспитания здоровой личности, способной самоутвердиться в обществе в соответствии с его нормами, приносит ему пользу и при этом позволяет получать личное удовлетворение. Учёные определяют этот процесс как социализация личности, который трактуется в словарях и как процесс усвоения и дальнейшего развития социально-культурного опыта (154), и как усвоение индивидом на протяжении всей его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит (132).

Среди множества концепций воспитания, каждая из которых имеет право на существование, в современном обществе лидируют концепции гуманизации и социализации личности. В них большое внимание уделяется усвоению ребёнком социального опыта, необходимого ему для адекватной адаптации в социальном мире. Более глубокий смысл этих процессов, по мнению учёных, заключается в актуализации личностью своего образа - «Я» в системе социальных отношений на основе раскрытия её потенциалов креативной природы, её возможностей для саморазвития и самоопределения как социально значимой полноправной единицы общества. При этом следует заметить, что социализация личности - процесс многофакторный, многогранный, многомерный и непрерывный, он функционирует на протяжении всей жизни человека. Исследователи, занимающиеся этой проблемой в условиях образовательных учреждений, выделяют её в относительно автономный процесс воспитания. В ходе развития педагогической науки эта сторона воспитания всегда имела значение, но рассматривалась авторами обычно лишь в том аспекте, который так или иначе относился к решению исследуемой ими проблемы. Наиболее полно этот социальный аспект отражён в решении задач педагогики преодоления. В одних работах исследуются вопросы социально-педагогических сторон профилактики педагогической запущенности подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, К.Е. Игошев, А.Й. Кочетов, И.А. Невский, А.С. Новосёлова, H.JI. Пономарёв, В.Д. Семёнов и др.). В других - социальная сторона представлена в осмысливании причин проступков подростков с отклонением в поведении (А.С. Белкин, Е.Й. Кульчитская, Й.А. Невский, Г.М. Потанин, И.А. Новицкий). Акцентировалось внимание на проблеме изучения социальных условий, ведущих к педагогической запущенности, в частности, к изоляции подростков в коллективе (Л.И. Белозёров, В.Н. Глазырина, А.Ю. Дребейник, Л.Г. Сагатовская, И.А. Сапарова, М.Г. Ярошевский и др.)> Изучался характер социально-нравственных отклонений в поведении детей (Т.П. Гаврилова, М.В. Карпова, Н.В. Косярум, В.Д. Семёнов, О.Н. Щербаков и др.). Представлены методы диагностики педагогической запущенности детей и подростков, так или иначе отражающие социальный аспект этого явления (И.Ф. Бережная, А.С. Белкин, А.Г. Киримок, А.С. Новосёлова, Е.И. Петухов и др.). Ведётся поиск путей перевоспитания педагогически запущенных подростков в условиях социальной изоляции (И.П. Башкатов, Н.А. Деева, В.Д. Литвишков, А.С. Новосёлова и др.). Исследуется проблема готовности социальных работников к реабилитации подростков «группы # риска» (А.П. Ларина, О. Мороз, С.О. Савостьянова, А.С. Сунцева, Л.Е. Сикорская, С .Я. Скибинский и др.).

Для учёных отражение разных аспектов социальной стороны воспитания явилось предпосылкой для выделения отдельной педагогической категории, имеющей свою область исследования и обозначенную ими как социальное воспитание (А.В. Мудрик). По определению автора, социальное воспитание - это приобщение подростка к миру человеческих ценностей и н» взаимоотношений с ними при сознательном самоопределении (91). В психологическом аспекте это отличается от широко трактуемого разными авторами понятия «социализация личности», так как это - процесс более узкий, дискретный, ограниченный возрастом детей, местом и временем пребывания их в образовательном пространстве (91, с.55). В литературе появились термины: «социальная педагогика», «социология воспитания», «стихийное взаимодействие человека с окружающей средой» (А.В. Мудрик).

Социальное воспитание включается в общий процесс как важнейшее условие развития, саморазвития и формирования личности. Социальное воспитание, по мнению авторов, не только следует за социальными условиями, но и решает прогнозирующие задачи, доминирует ориентация на интересы общества и личности (А.В. Мудрик, В.А. Петровский). Основная задача при этом определяется как формирование и развитие личности, которая способна полностью выполнять систему социальных ролей (И.М. Таланчук). В целом аспект социального развития конкретной личности и формирования её как индивидуальности призван решать такие важные задачи, как освоение базовой культуры, основ социального развития общества, что обусловливает поиск адекватных средств и способов решения этой проблемы.

Другие учёные этот процесс определяют как социально-психологическую адаптацию, связанную с вхождением личности в другое условно-смысловое » поле (ЛЛ. Дорфман, В.Ю. Хотинец). JI.B. Мардахаев считает, что процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды происходит путём усвоения целей, ценностей, норм и стиля поведения, принятых в данном социальном сообществе.

В социальной энциклопедии делается акцент на проявление в процессе социализации личности или группы к среде такого компонента, как согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальной социальной средой, определяющей тенденцию развития субъекта и среды (А.П. Горкин).

Анализ теории и практики свидетельствует, что это явление проявляется неоднозначно. Нередко неоправданно высокий статус подростка и его стремление самоутвердиться в коллективе входит в противоречие с его нормами, правилами, ценностями, что порождает неадекватное поведение, которое, как правило, ведёт подростка к социальной изоляции в коллективе. Протест против правил социального коллектива может выступить в уродливой форме неприятия ценностей и норм социального сообщества (С.А. Беличева).

Наше исследование ведётся в аспекте социального воспитания, который рассматривает сущность непростого приспособления подростков в сложный период их возрастного развития к условиям реального бытия и, прежде всего, к самой близкой его форме - коллективу школьного класса, что определяется как процесс социализации.

Социализация в литературе рассматривается как процесс приспособления индивида к условиям социальной среды (А.Я. Варламова, А.И. Ларионова, И.Л. Левина, М.В. Панасенко, В.П. Ростовский, Л.М. Фридман и др.). Это двусторонний процесс - приспособление личности к нормам и ценностям коллектива и приспособление коллектива к личности подростка с затруднениями общения, если эти затруднения отражают не отрицание ♦ общих правил, а лишь его личностную индивидуальность.

Анализ теории и практики, раскрывая сущность данного явления, свидетельствует, что процесс включения подростка в период его противоречивого возрастного развития в социальные связи - процесс сложный и многоплановый. Сложность во многом обусловливается противоречием между жадным стремлением подростков к самоутверждению в коллективе, с особым созданным статусом личности, и таким необходимым механизмом вхождения в социальную общность как приспособление, процесс для него чуждый по самой его сути при проявлении в этом возрасте такого психологического новообразования, как независимость в её гипертрофированной форме. Характер проявления такого механизма, как приспособление, определяет эффективность процесса социализации личности в условиях сообщества. Решение проблемы социализации подростков в сложный период их становления многие авторы связывают с преодолением затруднений в межличностном общении (С.В. Бойкова, Н.А. Дудникова, Г. Кумарина, Н.Г. Милованова, Т.Д. Молодцова, A.JI. Нелидов, К.О. Чедия и др.). Эти затруднения авторы относят к проблемам, формирующим такое свойство личности, как неадаптивность (Н.А. Дудникова, Г.А. Кумарина, Т.Б. Хайретдинова). Так, Г.А. Кумарина считает, что способность к приспособлению у разных людей различная и отражает уровень как врождённых, так и приобретённых в жизни качеств. В своём отрицательном проявлении она характеризуется нарушениями и отклонениями в поведении и развитии, которые возникают у детей и подростков в процессе межличностного общения в среде сверстников или спровоцированы учебными неуспехами (77, с. 111-121). Как самостоятельная проблема преодоления у подростков затруднений общения в процессе социального воспитания их в коллективе класса общеобразовательной школы по существу мало изучена. Ближе всего к теме нашего исследования работы, в которых ф рассматривается преодоление затруднений общения у подростков средствами физической культуры (С.А. Алексеев, Г.И. Багдарян, В.П. Блинов, Ю.ГГ. Бойко, И.С. Ершов, Ю.И. Зотов, В.И. Игнатенко, В.А. Кабачков, Г.И.

Кушнов, Н.Ю. Левкина, А.И. Михеев, О.В. Муромцева, С.Г. Нуржаков и т д.). Таким образом, затруднения в общении являются основным препятствием в социальном воспитании подростков при вхождении в коллектив класса, где проходит социально-нравственное становление личности. Проблема ещё ждёт своих исследователей. Так, не выявлены причины, порождающие у определённой части подростков комплекс препятствий при вхождении в классньуй коллектив, когда он впервые ощущает себя свободной и "независимой личностью с ее принадлежностью к социальной жизни общества, в силу чего их относят к категории так называемых проблемных подростков. Механизм социализации подростков с затруднением общения в классном коллективе только обозначен, но не раскрыт. Не определены типичные проявления затруднений подростков, что не позволяет осуществлять адресное педагогическое влияние в организации их социального определения и самоутверждения в классном коллективе. Не разработаны педагогические подходы, обеспечивающие им эмоциональное благополучие в процессе социального воспитания в коллективе сверстников. Всё вместе взятое предельно актуализирует нашу проблему исследования, подчёркивая её важность и необходимость разработки для оказания подросткам в сложный период их возрастного развития педагогической помощи и систематической поддержки в социальном становлении личности.

На основе анализа теории и практики мы в своём исследовании прежде всего исходим из того, что социальное воспитание в условиях образовательного процесса отражает в целом задачи социализации личности, как непрерывного социального процесса усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, что важно для её жизнедеятельности, связанной с самостроением своей личности на основе оправданного самоопределения, адекватного целям и задачам данного сообщества, личностного самоутверждения и получения при этом удовлетворения.

Неоспоримая актуальность проблемы социального воспитания подростков, вступающих во взрослую жизнь в условиях развивающегося общества, и её малая изученность позволили выделить один из важных аспектов педагогической науки и сформулировать тему нашего исследования: «Социальное воспитание подростков с затруднениями общение в условиях классного коллектива общеобразовательной

ШКОЛЫ».

Проблема исследования - в противоречии между традиционным подходом в воспитании, когда ранняя стадия возникновения трудностей общения у определённой части подростков в процессе социального воспитания в классном коллективе не фиксировалась, не выделялась, т. к. это считалось возрастным явлением, что нередко влекло за собой возникновение латентного, скрытого периода переживаний трудностей, выливающихся нередко в определённые симптомы, затрудняющие нормальное вхождение их в коллектив. В результате эти подростки открыто изолировались от коллектива, попадая либо в «группу риска», либо в категорию педагогически запущенных. При современном подходе, когда личностно-ориентированная система воспитания ставит подростков в позицию субъекта своего самоопределения, создаются условия для адекватного социального воспитания в коллективе, получая педагогическую поддержку, они находят своё место и адекватно самоопределяются и самоутверждаются в нём.

Программа исследования включает в себя комплекс решаемых проблем: социализации личности (JI.B. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.И. Рыжков); социального воспитания (О.С. Газман, А.В. Мудрик); системного подхода в воспитании (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); гуманизации и глубокой индивидуализации в воспитании (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова); межличностных отношений в процессе общения (А.А. Бодалёв, М.Н. Таланчук); взаимодействия методов убеждения и внушения (А.С.

Новосёлова, А.А. Оплетин, H.JL Пономарёв, И.Е. Шварц); педагогических технологий (М.С. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К, Селевко); педагогической поддержки (О.С. Газман).

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать педагогическую технологию, обеспечивающую успешное социальное воспитание подростков с затруднениями общения в коллективе и доказать её эффективность.

Гипотеза: социальное воспитание подростков с затруднениями общения может проходить успешно, если:

- выявлен характер проявления у подростков затруднений общения в коллективе;

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

4. Разработать педагогическую технологию социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях импонирующей им коллективной деятельности во внеурочное время и проверить её эффективность в условиях экспериментальной работы.

База исследования: учреждение дополнительного образования г. Перми ЦДОД «Мотовилиха» на базе общеобразовательной школы X® 47.

Методологическая основа исследования представлена философскими положениями о ведущей роли активности личности в нравственно-социальном становлении личности, согласно антропологической концепции И. Канта о детерминации единства сознания и деятельности. В работе заложены гуманистические идеи личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, В.А. Сухомлинского и др.).

В теоретическую основу исследования положена концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, О.С. Газман, И.С. Якиманская и др.). Основополагающее значение имеют труды педагогов в области технологий гуманистической личностно-ориентированной системы образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, АЛ. Тубельский и др.). Концепция социального воспитания в нашем исследовании отражена как доминирующая идея (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, О .С. Газман, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук и др.). Основной теоретической базой для разработки проблемы послужила концепция коллектива, как части воспитательной системы образования учащихся (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). Изучены подходы к воспитанию подростков с затруднениями общения (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, И.А. Невский, А.С. Новосёлова, НЛ. Пономарёв, Н.М. Солопеко). Близки к теме нашего исследования научные труды, освещающие активность личности через формирование у подростков социальных установок поведения (Н.Е. Шихарев, В.А. Ядов и др.).

Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (20002001гг.) изучалась теория и практика по теме исследования. Определялись его методологические и теоретические основы. Анализировалась литература по проблеме социального становления личности. Вёлся поиск приёмов и способов, адекватных целям исследования.

На втором этапе (2001-2003гг.) проводилось глубокое изучение личности подростков с целью выявления характера проявления затруднений в межличностном общении, усложняющих процесс социального воспитания в коллективе класса. Определялись внешние и внутренние факторы, способствующие социальному становлению личности подростков с затруднениями общения. Разрабатывался воспитательный комплекс способов и средств решения проблем раннего предупреждения неадекватного поведения у подростков в основных классных коллективах школы.

Третий этан (2003-2004гг.). На основе комплексного мониторинга отслеживались результаты проведённой экспериментальной работы, выявлялась эффективность педагогической технологии по формированию у подростков с затруднениями общения установок позитивного социального поведения в области социального самоопределения и самоутверждения в условиях коллективной спортивно-игровой деятельности как в спортивной секции футбола, так и в классе общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования:

- в создании педагогической технологии воспитания, построенной на взаимодействии неравновесных систем, традиционных и нетрадиционных методов, способной успешно решать проблему социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива;

Теоретическая значимость исследования состоит: а) в уточнении понятия «подростки с затруднениями общения»; б) в выявлении индекса удовлетворённости общения; в) в создании типологии подростков с затруднениями общения, по разным причинам не вписывающихся в классный коллектив; г) в определении уровней характера проявления затруднений общения в коллективе.

Практическая значимость исследования - в разработке и реализации методических рекомендаций по взаимодействию классных руководителей и учителей физической культуры; внедрение авторской педагогической технологии, способствующей социальному воспитанию подростков с затруднениями общения в классных коллективах; в проведении образовательного процесса на факультете физической культуры в ПГПУ; материал исследования используется на теоретических и практических занятиях и может применяться в системе подготовки и переподготовки учителей йо теме: «Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классной деятельности».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми теоретико-методологическими положениями, представленными рядом психолого-педагогических методов предмета исследования, адекватных его целям и задачам; обеспечением комплексного и качественного анализа полученных данных, а также воспроизводимостью результата опытно-экспериментальной работы в других условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в научно-практических и научно-теоретических конференциях межвузовского, всероссийского, международного уровней (г. Пермь 2001, 2003 гг.; Оренбург 2003 г.; Чайковский 2004 г). Материалы исследования включены в программу лекций по педагогике в ПГПУ и прочитаны автором при подготовке будущих учителей физкультуры к воспитательной работе с проблемными подростками по вопросам социализации и социального воспитания и педагогическим технологиям. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплексная двухкомпонентная педагогическая технология социального воспитания, основанная на синергетическом подходе сотрудничества неравновесных систем (школьный класс и спортивная секция) при взаимодействии традиционных и нетрадиционных методов влияния на личность, способствует успешному решению задач социального воспитания подростков с затруднениями общения в классных коллективах.

3. Созданная на основе данных изучения личности типология подростков с затруднениями общения в коллективе позволяет выявить характер и причины проявления трудностей, что существенно расширяет поле предупреждения различных форм педагогической запущенности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы

- Постановка проблемы межличностного общения определённой части подростков вызвала усиленное внимание к процессу социального воспитания личности в связи с переходом образования на личностно-ориентированную парадигму воспитания, нестандартностью самовыражения подростков при встрече с затруднениями в процессе их социального воспитания в классных коллективах и малой изученностью проблемы межличностного общения в коллективе.

- Выбор темы исследования обусловлен неоспоримой актуальностью решения этой проблемы, выраженной в затруднениях социального характера в период возрастного развития подростков.

Проблема представлена системой противоречий:

- между субъективно сложившимся статусом у определённой часта подростков, основанном на гиперболизации психических возрастных новообразований, проявляющихся в чрезмерной независимости, критичности, самодостаточности - и требованиями правил, норм, ценностей классных коллективов, где кодекс жизнедеятельности жёстко регламентируется; t

• - между традиционным педагогическим подходом к учащимся с требованиями жить по правилам коллектива без учёта личностной индивидуальности подростка — современной парадигмой воспитания, предлагающей подростку выбор в самоопределении при оказании педагогической под держки; отсутствием педагогического взаимодействия воспитывающих коллективов: основного (классного) и временного (спортивного) где подростки реализуют себя в соответствии со своими интересами и возможностями.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы с подростками в условиях спортивной секции мы определились в понятиях, которые легли в основу нашего исследования.

Проявление у подростков личностных затруднений общения, препятствующих их успешному самоопределению в коллективе, неспособности самим решать возникающие затруднения, рассматривается как жёсткая адаптация. Подростков с проявлением затруднений общения при решении возникших в ходе социальных проблем в классе мы называем «подростки с затруднениями общения».

- В ходе исследования выявлено, что в процессе социального воспитания в классных коллективах с затруднениями общения встречается 64% (из исследуемых 103 человек).

- Отсутствие социального опыта в решении этих проблем без педагогической поддержки приводит к тому, что у подростков с затруднениями общения проявляются разного рода комплексы, которые спрессовываются при устойчивости их проявления в типы затруднений общения как стойкое психологические образование.

- Типы затруднений в процессе межличностного общения проявляются через характер затруднений общения, выраженный в индивидульности подростков, которая отражается в нашем исследовании как определённый тип затруднений общения «Наполеон», «Белая ворона» и т. д.

- Решение проблемы по преодолению у подростков типов затруднений общения и создания условий для успешной социализации в классном коллективе основано на концепции воспитания личности подростка.

Подход интерактивности и индивидуализации воспитания к решению проблемы в ходе исследования опирается на теорию системно-ролевого формирования личности по Н.М. Таланчуку с опорой на технологию М.В. Кларина по имитационному моделированию игровых действий с совместным принятием решений всеми участниками коллектива в соответствии со своими возможностями в условиях соблюдения общих норм и ценностей.

В ходе исследования установлено, что недостаточная сформированность уровня социального воспитания подростков с затруднениями общения объясняется: с одной стороны, недостаточностью развития у них таких свойств личности, как ориентация только на себя, слабый самоконтроль, отсутствие толерантности, несформированность другодоминантности, эмоциональная неустойчивость, неспособность управлять своим психическим состоянием, отрицательная волевая направленность, неприятие всего нового, примитивность ценностных ориентаций, что характеризует социально-нравственную неустойчивость внутреннего фактора, существенно влияющего на развитие личности. С другой - зафиксирован слабый уровень сформированное™ классных коллективов, где у его членов отсутствует удовлетворённость в общении, нет системы педагогической поддержки и создания ситуаций успеха для каждого и для коллектива в целом.

Рассогласование внутреннего и внешнего факторов затрудняет у подростков их общее развитее и социально-нравственное становление личности, формируя типы затруднений общения.

Проблема решалась экспериментальным путём через создание подросткам ' с затруднениями общения условий для самостоятельного осмысления ситуаций в поисках адекватных путей самоопределения и самоутверждения в коллективе.

В ходе эксперимента определено, что для успешного социального воспитания в классе подросткам необходимо освоить новый опыт самоопределения и самоутверждения в условиях самостоятельно избранного ими импонирующего вида деятельности. В нашем варианте -это секция футбола.

В процессе овладения подростками новым видом спортивно-игровой деятельности на основе созданной педагогической технологии решались задачи формирования социальных установок в коллективе с созданием ситуаций успеха с помощью педагогической поддержки.

Педагогическая технология, основанная на сложном алгоритме, включает аспект построения социальных отношений и взаимодействия подростков с затруднениями общения в классном и спортивном коллективах, работая на окончательный результат.

В основу представленной педагогической технологии заложен принцип индивидуализации, способствующий адресному влиянию на личность, принцип гуманизации, реализуемый в индивидуальной педагогической поддержке, принцип интегративности (усиливает педагогическое взаимодействие спортивного и классного коллективов). Введение модуля педагогического аутотренинга со своей частной оригинальной технологией, позволяющей стимулировать активность личности подростков в самостроении своих отношений и своего личностного статуса, формируя при активности самих подростков мотивацию личностного самоопределения и самоутверждения через участие в коллективной деятельности, что способствовало формированию социальных установок в коллективе.

Реализация создаваемых установок проходила в импонирующей им # 'игровой деятельности и в специально созданных ситуациях успеха для самоопределения и самоутверждения в классном коллективе.

Созданная педагогическая технология по уровню применения -* общепедагогическая. По философской основе - гуманистическая. По основному фактору - социогенная. По концепции усвоения - развивающая. По ведущему методу - взаимодействие убеждения и внушения. По ориентации на личностные структуры - социально-нравственная в соответствии с дифференциацией. По характеру содержания - обучающе-воспитывающая. По типу управления - педагогически поддерживающая. По организационным формам - игровая, индивидуально-групповая. По направлению модернизации - целостная на основе педагогического взаимодействия.

Результативность решаемой проблемы представлена: личностным ростом социально-нравственной направленности подростков с затруднениями общения экспериментальной группы, обеспечивающим подростку осознанное восприятие своей позиции в среде сверстников и стремление к изменению статуса для адекватного самоопределения и самоутверждения в коллективе, что отражено в проявлении возрастных показателей личностных свойств, определяющих внутреннюю позицию подростков по отношению к себе, к другим и коллективу.

- К концу эксперимента подростки экспериментальной группы обрели 10 положительный статус личности в классных коллективах, где они отнесены к числу «принятых», а некоторые отнесены к «предпочитаемым» (см. социометрию).

-Эмоциональное благополучие в классных коллективах, полученное подростками, выражается достаточно высоким социометрическим индексом, т. е. они получают удовлетворение в общении в классном коллективе.

Анализ материалов исследования даёт основание считать, что эффективность представленного варианта педагогической технологии, 'способной решать задачи социального воспитания подростков с затруднениями общения в условиях классных коллективов общеобразовательной школы, доказана. Цель достигнута. Задачи решены. Гипотеза подтверждена. Вместе с тем следует отметить, что в ходе эксперимента была выделена проблема дальнейшего исследования. Так, в часности, возникает необходимость рассмотреть проблему в гендерном аспекте, так как среди подростков с затруднениями общения встречаются в достаточном количестве девочки.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титова, Людмила Алексеевна, Пермь

1. Алемаскин М.А. О психологической характеристике трудновоспитуемых подростков // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков: сб. ст. М., 1970. - 312 с.

2. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова-Славская. М : Мысль, 1991. - 299 с.3. ^Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск.: Университетское, 1990. - 559 с.

3. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань, 1988.-237 с.

4. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

5. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63-80.

6. Асмолов А. Г. Со = действие ребёнку развитие личности // Новые ценности образования. -1996. - Вып. 6. - С. 39-45.

7. Багдасарян Г. И. Физическая культура и спорт важное средство профилактики правонарушений несовершеннолетними и перевоспитания «трудных» подростков // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 3. - С. 35-36.

8. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. М.: Магистр, 1993. -144 с.

9. Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 94-108.

10. Батшцев Г. С. Творчество и новое педагогическое мышление / Г. С. Батищев. М., 1996. - 408 с.

11. З.Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.

12. Белкин А. С. Ситуация успеха путь к сотрудничеству / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 2003. - 243 с.

13. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст / С. А. Беличева. М.: Знание, 1982.-93 с.

14. Беляева JI. А. Категории «социальная работа», «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / JI. А. Беляева, М. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 185-197.

15. Бережная И. Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ф. Бережная; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1998. - 23 с.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Бжалава И. Т. Установка и поведение / И. Т. Бжалава. М.: Знание, 1968.-48 с.

18. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С. 144-171.

19. Бодалёв А. А. Личность и общение: избр. тр. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

20. Божович JI. И. Проблемы формирования личности: избр. психолог, тр. / Л. И. Божович. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: НПО Модэк, 1995. - 352 с.

21. Бондаревская Е. В. МИПП // Кульневич С. В. Педагогика личности. -М., 2001. -188 с.

22. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностноориентированного ^воспитания // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

23. Боришевский М. И. Способность к волевой саморегуляции как одна из существенных характеристик личности // Личность и деятельность: тезисы докл. k V Всесоюз. съезда психологов (27 июня-2 июля 1977 г., Москва). М., 1977. - С. 6.

24. Буева Л. П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России // Государство и дети: реальности России: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 1995. - С. 47-50.

25. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. М.: б. и., 1993.-180 с.

26. Вайсман Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1977. - № 4. -С. 64-73.

27. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. / К. Н. Вентцель. М.: Изд-во К. И. Тихомирова, 1911-1912. - 2 т.

28. Власов В. Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Власов; Брян. гос. пед. ун-т. им. И. Г. Петровского. Брянск, 1997. - 19 с.

29. Воскресенская Н. М. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения западной Европы и США / Н. М. Воскресенская, А. Н. Джуринский, А. И. Пискунов. М.: Прометей, 1989. - 91 с.

30. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

31. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. -М.: Знание, 1984. 79 с.

32. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6.1. С. 10-39.

33. Гербеев Ю. В. Профилактика правонарушений в детской среде // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - С. 35-39.

34. Гильбух Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 81-87.

35. Гуревич К. М. Воспитание воли в процессе обучения / К. М. Гуревич. -М.: Высш. шк., 1966. 64 с.

36. Дефектология: словарь-справочник / авт. сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 77 с.

37. Драгунова Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1976. - 96 с.

38. Драбкин Б. 3. Психотерапия в комплексе лечения больных заикания подростков // Тезисы докладов конференций по психотерапии. М., 1973.-312 с.

39. Дубинин Н. П. Генетика, поведение, ответственность / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

40. Дурнов М. Е. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып. 2. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ и Чел. ГУ, 1996.-307 с.

41. Педагогика. 1992.- № 11/12. - С. 22-25. 48.3отов Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю. И. JSotob. - М.: ФиС, 1984. - 206 с.

42. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

43. Игошев К. Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей / К. Е. Игошев. М., 1967. -79 с.51.йльчиков М. 3. Социология воспитания: монография / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М.: Гардарики, 1996 - 114 с.

44. Исайко А. В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащегося: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Исайко. Ростов н/Д., 1998. - 23 с.

45. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъект, отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

46. Казанцев В. Н. Спорт, как средство воспитания и перевоспитания школьников / В. Н. Казанцев. Иркутск, 1988. - 93 с.

47. Кан-Калик В. А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. -1987. № 5. - С. 104-112.

48. Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 3 / И. Кант. М., 1964. - 799 с.

49. Кант И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 3. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1999.-336 с.

50. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М.: Моск. психол. - соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 1999. — 336 с.

51. Карпова Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: метод, рекомендации / Г. А. Карпова. Екатеринбург, 2002. - 30 с.

52. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии / М. В. Кларин. — Рига, 1995. 176 с.

53. Ковалёв С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-284 с.

54. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.65 .Коломинский Я. А. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. А. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1969. - 238 с.

55. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. 2 т.

56. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе / А. А. Бодалев и др.. М., 1991. - 98 с.

57. Коротаева Б. В. Педагогика взаимодействий: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - 146 с.

58. Косицкий Г. И. Нервная система и «стресс»: (о принципе доминанты в патологии) / Г. И. Косицкий, В. М. Смирнов. М.: Наука, 1970. - 200 с.

59. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. М.: Знание, 1974. - 64 с.

60. Кравков С. В. Внушение: (психология и педагогика внушения) / С. В. Кравков. М., 1924. - 43 с.

61. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 2001. - 169 с.

62. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 111-121.

63. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

64. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. М.: Медицина, 1983. - 255 с.

65. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

66. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского / Д. О. Лордкипанидзе. 4-е изд. - Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1974. - 441 с.

67. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992.

68. Макаренко А. С. Собрание сочинений: в 4 т. / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987.-4 т.

69. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для пед. вузов и начинающих педагогов / Л. И. Маленкова. М.: Пед. о-во России, 2002.-480 с.

70. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тесты. М., 1982.-С. 108-117.

71. Мерлин В. С. Становление индивидуальности и социализации индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970.-С. 281-290.

72. Михайлов В. Я. Педагогические условия социальной защиты детей: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Я. Михайлов; Центр соц. педагогики Рос. Акад. образования. М., 1996. - 20 с.

73. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: учеб-метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Мирос, 2002. - 207 с.

74. Михеев А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) / А. И. Михеев, В. И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. - С. 21-22.

75. Мороз О. П. Группа риска / О. П. Мороз. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

76. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 51-56.

77. Невский И. А. Трудный успех: без «трудных» работать можно.: из опыта работы / И. А. Невский. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

78. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

79. Новосёлова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками Г А С. Новосёлова. Пермь, 1988. - 80 с.

80. Новосёлова А. С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осуждённых / А. С. Новосёлова. М., 2000. - 243 с.

81. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 52 000 слов / С. И. Ожегов. -М., 1953. 848 с.

82. Олиференко JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для вузов / JI. Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 254 с.

83. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. 208 с.

84. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт. — сост. Л. К. Гребенкина и др.. 3-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 248 с.

85. Пееталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 2 т.

86. Петровский В. А. Идея «Я=Мир» в развитии личности // Новые ценности образования. 1995. - Вып. 3. - С. 27-37.

87. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

88. ПОддерживать // Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: современное написание: в 4 т. М., 2001. - Т. 3. - С. 283.

89. Поляков С. Д. Технологии воспитания: учеб-метод, пособие / С. Д. Поляков. М.: Владос, 2002. - 143 с.

90. Пономарёв Н. Л. Использование средств физической культуры для предупреждения правонарушений несовершеннолетних: учеб-метод, пособие / Н. Л. Пономарев. Пермь: ПГПУ, 2001. - 88 с.

91. Программа «Лидер» / М. И. Рожков и др.. М., 1992. - 75 с.

92. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. И. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

93. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведении / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 253 с.

94. Ромен А. С. Возможности организма человека, его надёжность и вопросы самоуправления и управления // Психическая саморегуляция. — М., 1983. -191 с.

95. Ронзин Д. В. Собеседник: партнёр или объект для манипуляций? // Научно-информационный бюллетень Ленинградского ин-та ядерной физики АН СССР. 1991. - № 3. - С. 28-35.

96. Ротенберг В. С. Разные формы отношений между сознанием и бессознательным // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 70-78.

97. Рубинштейн С. Л. Бытиё и сознание: о месте психического во всеобщ, взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М., 1957.-328 с.

98. Рудестам К. Э. Групповая психотерапия / К. Э. Рудестам; пер. с англ. А. Голубев. СПб.: Питер Ком, 1998. - 373 с.

99. Савостьянова С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях: автореф. дне. .канд. пед. наук / С. О. Савостьянова; Калуж. гос. цед. ун-т им. К. Э. Циолковского. Калуга, 1996. - 19 с.

100. Селевко Г. К. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков / Г. К. Селевко, Ю. Ю. Черво. М.: ЦСП РАО, 1997.-48 с.

101. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медгиз, Л960. -254 с.

102. Семёнов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

103. Семёнов В. Д. «Личность как объект педагогики» // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1990. -С. 5-18.

104. Сизоненко А. М. Индивидуально дифференцированный подход в перевоспитании «трудных» школьников // Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников: сб. ст. / отв. ред. А. Г. Холодюк. - Кишинёв, 1991. — С. 147-153.

105. Сикорская JI. Е. Психологическая готовность социальных работников реабилитации подростков группы риска: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI. Е. Сикорская; Ин—т молодежи. М., 1997. — 27 с.

106. Скибинский С. Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми оставшимися без попечения родителей: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Я. Скибинский; Рос. гос. пед. ун-т. им. А. И. Герцена. СПб., 1997. -18 с.

107. Слоботчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъект, реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков. -М.: Шк. пресса, 2000. 416 с.

108. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14—22.

109. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт. сост. JI. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 363 с.

110. Слоним А. Д. Среда и поведение / А. Д. Слоним. JL: Наука, 1981. — 412 с.

111. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. -687 с.

112. Современный словарь по психологии / авт. сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

113. Социальная энциклопедия. М.: Большая рос. энцикл., 2000. - 436 с.

114. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: сбор. науч. тр. / под ред. М. Г. Плаховой, Ф. А. Фрадкина. М.: ИТПИМИО, 1993. - 147 с.

115. Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Камалетдинова. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -269 с.

116. Страхов И. В. Психология педагогического такта / И. В. Страхов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 280 с.

117. Сунцова А. С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Сунцова; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 1996. - 18 с.

118. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. В 5 т. Т. 4 / В. А. Сухомлинский. Киев, 1980. - 670 с.

119. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов -новаторов / Н. М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. -183 с.

120. Тен Н. М. О формировании мотивов ответственного отношения подростков к общественной деятельности // Нравственное формирование личности школьника в коллективе: республ. темат. сб. науч. тр. JL, 1975. - Вып. 2. - С. 150-160.

121. Титова JI. А. Воспитание социально-ценностных отношений у проблемных подростков в процессе занятий спортивной секции футбола / JI. А. Титова. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2001. - 19 с.

122. Титова Л. А. Роль физической культуры в социализации личности // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. Пермь: Изд-во Пермск. Госуд. Техн. Ун-т., 2001. - С. 338-340.

123. Титова Л. А. Педагогический аутотренинг как средство подготовки студентов нефизкультурных факультетов к зачётным соревнованиям во внеучебное время / Л. А. Титова. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2003. - С. 188191.

124. Титова Л. А. Нетрадиционные методы работы с проблемными подростками в системе социального воспитания // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: регион, науч.-практ. конф. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. С. 282-285.

125. Титова JI. А. Педагогическая поддержка как важное условие развития социального становления личности // Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии: сб. науч. тр. — Чайковский: ИЗД-во Чайковского ГИФК, 2004. С. 68-71.

126. Узнадзе Д. Н. Формирование поведения человека // Экспериментальные исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1963.-209 с.

127. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский. М.: Пегагогика, 1974. - 2 т.

128. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

129. Филиппов М. Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Филиппов; Колом, пед. ин-т. М., 1997. - 24 с.

130. Фомин Н. А. Физиология человека: пособие. / Н. А. Фомин. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 401 с.

131. Френе С. Избранные педагогические сочинения: пер. фр. / С. Френе. -М.: Прогресс, 1990. 304 с.

132. Фридман JI. М. Формирование социальной адаптации школьной молодёжи // Журнал прикладной психологии. 2001. - № 6. - С. 18-23.

133. Хараш А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 25—42.

134. Чёрво Ю. Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Ю. Черво; Центр социал. педагогики Рос. Акад. образования. -М., 1997.-16 с.

135. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе: учеб. пособие / И. Е. Шварц. Пермь, 1971. - 304 с.

136. Шварц И. Е. Психогигиена в школе: учеб. пособие / И. Е. Шварц. -Пермь, 1986.-69 с.

137. Шерковин Ю. Убеждение, внушение и пропаганда // Вестник МГУ. Сер. 11, Журналистика. 1969. - № 5. - С. 28-42.

138. Шепель В. М. Социально-психологические проблемы воспитания / В. М. Шепель. М.: Моск. рабочий, 1987. - 237 с.

139. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

140. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста / Э. Шпрангер. М., 1924.

141. Шпрангер Э. Формы жизни / Э. Шпрангер. СПб., 1914.

142. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1994. - 78 с.

143. Штерн В. Умственная одарённость: психол. методы испытания умств. одарённости в их применении к детям шк. возраста / В. Штерн; пер. с нем. А. П. Болтунов. СПб.: Союз, 1997. - 124 с.

144. Энциклопедический словарь. В 3 т. Т. 3 / под ред. Б. А. Введенского.- М.: Большая сов. энцикл., 1955. 744 с.

145. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон- М.: Прогресс, 1996. 340 с.

146. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: в 2 т. М.: Наука, 1977. - Т. 1. - С. 380391.

147. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

148. Ямбург Е. А. Школа для всех: адапт. модель: (теорет. основы и практ. реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая шк., 1996. - 346 с.

149. Ярошевский М. Г. Переживание и драма развития личности // Вопросы философии. 1993. - № 3. - С. 82-91.

150. Autogens Training. Correlationes Psychosomatical Herausgegeben von Wolfgang Zuther (Monreal Canade). - Studtgard: Thime Verl., 1965.

151. Arnold M. B. On the mechanism of suggestion and hypnosis I // Abnorm. Soc. Psychol. -1964.

152. Binet A. La Suggestibility. Paris, 1990.

153. Klinsorge H., Klumbies G. Technik der Relaxation. Iena, 1961.

154. Jacobson. E. Progressive relaxations. Chicago: Univ. Chicago. Press, 1938.