Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников

Харина, Светлана Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Харина, Светлана Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников"

ХАРИНА Светлана Борисовна

Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников (на примере дисциплины «Экология»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогике и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Панфилова Лидия Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Шишкина Ольга Викторовна

Ведущая организация: Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары.

Защита состоится 15 июня 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного Совета К 212.114.01 в ГОУ ВПО Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Крупской».

Автореферат разослан 14 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, М.М. Полевщиков

профессор

//Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к новым экономическим отношениям в России сопровождается рядом негативных социально-политических явлений, среди которых наиболее серьезными являются снижение уровня жизни большей части населения, расслоение и дегуманизация общества.

В условиях социально-экономического кризиса духовная сфера общества и личность как его органическая часть подвергаются разрушению.

Современные преобразования в обществе требуют обновления всех элементов системы образования на принципах гуманизма, демократии и духовности, ориентированных на развитие инициативной творческой личности, способной самореализоваться, осуществляя непрерывное самообразование на протяжении всей жизни.

Именно такое самостоятельное образование может активно содействовать устойчивому развитию цивилизации. Важным элементом подготовки к будущей профессии является формирование самообразовательных умений и навыков в средней школе, как этап перехода к обучению в высшем учебном заведении.

Усиление внимания к самообразовательной деятельности в процессе обучения обусловлено и возросшими требованиями к качеству школьного образования. Воспитание людей, способных к самостоятельному поиску знаний на протяжении жизни в различных сферах деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей становится одной из актуальных проблем современности.

Между тем в сложившихся формах и методах самообразовательной деятельности, замыкающихся в рамках школьной работы на уроке, при выполнении домашних заданий, а также на внеклассных занятиях, до сих пор недооценивается влияние факторов, формирующих индивидуальный стиль самообразовательной деятельности; тем самым игнорируется целостный характер гармонического развития человеческой индивидуальности.

Однако самой жизнью востребован качественно новый педагогический подход, предусматривающий самообразовательную активность в процессе формирования индивидуального стиля учебной деятельности, что обеспечивается целесообразным и эффективным педагогическим руководством.

Следовательно, необходимо конструктивное решение вышеозначенных проблем, позволяющих в значительной мере гуманизировать сферу самообразования в общеобразовательном заведении и обеспечить возможность наиболее гармоничного развития индивида.

ности.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 кт

Однако обновление и разработка педагогических технологий, используемых в процессе обучения, его инструментария все еще идет сравнительно медленно, что не позволяет в значительной мере быстро и эффективно оказывать помощь субъектам самообразовательной деятельности.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов отечественных ученых и общественных деятелей, внесших значительный вклад в разработку психолого-недагогических основ самообразовательного процесса.

Отдельные аспекты и положения, касающиеся истории развития самообразования школьников, содержатся в трудах А .Я. Айзенберга, А.К. Гром-цевой, Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, Г.А. Казанской, C.B. Калининой, И.И. Колбаско, И.А. Редковец и др.

При выявлении сущности процесса самообразования, специфики его проявления рассмотрены наиболее распространенные определения самообразования (А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, И.А. Редковец, H.A. Рубакина) и данные составителями словарей.

Сущность самообразования состоит в систематически пополняемых самостоятельно знаниях, их углублении в различных областях науки, техники, культуры для достижения высокого образовательного уровня в соответствии с требованиями современного общества; эта деятельность добровольна и является дополнением к основной (В.Б. Бондаревский, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский).

Следует отметить, что для образования и самообразования общими являются этапы усвоения фактического материала и понятий (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Ю.Е. Калугин).

Вопросы взаимосвязи самообразования и обучения, выявления педагогических условий сочетания обучения и самообразования рассмотрены в работе Ю.Г. Любимцева. Отдельные аспекты, касающиеся перехода обучения в самообразовательную деятельность на уровнях информационно-развивающем, мотивационном, операционно-познавательном, организационном, нашли отражение в работах Л.Ф. Бабенышевой, Л.Г. Ковтун, Г.М. Кад-жаспировой.

Формирование умений и навыков самообразования в средней школе рассматривается как элемент подготовки к самостоятельной учебной деятельности и освещены в работах Н.Ф. Головановой, А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, И.И. Колбаско, Б.Ф. Райского и др. Вопросы мотивации познавательной деятельности как важнейшего компонента самообразовательной деятельности, обусловливающего успешность в учении, исследованы в трудах Л.И. Божович, А.К. Громцевой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Н.Д. Ивановой, Л.С. Колесника, Г.И. Щукиной и др.

посвящены работы таких исследователей, как С.М. Бондаренко, В.А. Бородиной, С.М. Бородина, Г. Гецова, Г.Г. Граник, Л.А. Концевой, Л.Н. Мур-зина, С.И. Поварнина, A.C. Штерна и др. Решение проблемы учета индивидуальных особенностей читателя представлено в трудах Л.П. Доблаева, H.A. Рубакина. Идеи о планировании и регулировании индивидуальной самостоятельной работы как особой системы приемов связаны с именами таких ученых, как А.К. Гастев, Н.П. Ерастов, Л.Л. Каган, П.М. Керженцев, Е.А. Милерян, М.У. Пискунов, Г.Х. Попов и др.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что в последние десятилетия стали активно разрабатываться технологии обучения, изложенные в работах Б. Блума, Д. Брунера, В.П. Беспапько, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, Л.Н. Ланда, Б.Т. Лихачева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной и др.

Эффективность индивидуальной работы с обучающимися возможна лишь при использовании педагогических технологий, соответствующих индивидуальным особенностям школьников.

В отечественной науке проблема индивидуального подхода в аспекте индивидуального стиля деятельности раскрыта как в плане анализа данного теоретического понятия Б.А. Вяткиным, Е.А. Климовым, B.C. Мерлиным и др., так и в аспекте его проявления в различных видах деятельности -А.К. Байметовым, Б.А. Вяткиным, Е.П. Ильиным, Г.Б. Дикопольской, М.Р. Щукиным и др.).

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников многоаспектна и требует комплексного изучения.

Однако в выполненных исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

Без внимания исследователей фактически остается не только индивидуальная самообразовательная деятельность, но и интеллектуальный потенциал, которым обладает человек как интегральная индивидуальность.

во-первых, несоответствием между потребностями общества в профессионально грамотных специалистах, осуществляющих непрерывное самообразование, необходимое для достижения высоких успехов в профессиональной деятельности, и уровнем развития умений и навыков самообразования выпускников общеобразовательных школ;

во-вторых, несоответствием между необходимостью развития индивидуальных и типологических особенностей учащихся и неразработанностью технологии формирования навыков самообразования в общеобразовательной школе;

в-третьих, несоответствием между возросшими требованиями к духов-

ному и интеллектуальному потенциалу подрастающего поколения и отсутствием рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников?

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников (на примере дисциплины «Экология»)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

Объект исследования: самообразовательная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности у старшеклассников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников определяют следующие педагогические условия:

- применение педагогической технологии, организационных форм и методов работы по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

- обеспечение проведения занятий по факультативу «Самообразование старшеклассников» с целью развития творческого потенциала и подготовки выпускников к осуществлению непрерывного самообразования вне школы;

- внедрение и апробация системы диагностических показателей индивидуального стиля самообразовательной деятельности;

- осуществление мониторинга и по его итогам корректировки компонентов самообразовательной деятельности учащихся;

- использование в образовательных школьных педагогических программах междисциплинарных знаний с целью совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть процесс формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников как педагогическую проблему.

2. Определить содержание и методику организации самообразовательного процесса, в основе которой лежат технологии, ориентированные на учет своеобразия психофизиологических особенностей школьников, способствующие совершенствованию индивидуального стиля их самообразователь-

индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

4. Определить показатели и уровни сформированное™ самообразовательной деятельности.

5. Разработать и реализовать на практике проведение факультатива «Самообразование старшеклассников».

6. Подготовить рекомендации для школьников по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности и методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по организации самообразовательной деятельности учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность человеческой индивидуальности, деятельностный и индивидуальный подходы к проблеме самообразования, ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых в сфере самообразования.

Обозначенная тема разрабатывалась на стыке различных наук, поэтому в ходе исследования изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, раскрывающая сущность и тенденции самообразовательного процесса формирования индивидуального учебного стиля деятельности старшеклассников.

Разнообразие подходов, способствующих развитию индивидуальности школьников, прослеживается в дидактических концепциях: теории развивающего обучения (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); теории индивидуального подхода в обучении (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт).

Мы опирались также на ранее проведенные исследования Б.Б. Ананьева и И.И. Резвицкого, в которых рассматривались философские аспекты проблемы индивидуальности; ведущие положения об активности субъекта познания, преобразующей роли субъекта деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна и других; основные положения методики педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, А.И. Коче-това, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина и др.

Индивидуальный поход к школьникам базируется на их индивидуальных и типологических особенностях на основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Индивидуально-психологические различия изучали А.К. Байметов, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, В.Д. Небыли-цин, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.).

В процессе нашего исследования мы опирались на теоретические положения М.Я. Басова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., рассматривающих проблему деятельностного подхода в развитии личности. Концепцию индивидуального стиля деятельности, при котором осуществляется специальное формирование и культивирование индивидуальности разработали Е.А. Климов, B.C. Мерлин. В разработку проблемы индивидуального стиля особый вклад внесли М.К. Акимова, В.А. Вяткин, K.M. Гу-ревич, В.Т. Козлова, В.Д. Небылицин, М.Р. Щукин и др.

дуального стиля особый вклад внесли М.К. Акимова, В.А. Вяткин, K.M. Гу-ревич, В.Т. Козлова, В.Д. Небылицин, М.Р. Щукин и др.

Теоретическим фундаментом исследования проблемы самообразования явились достижения отечественной педагогики, изложенные в трудах H.A. Добролюбова, Н.К. Крупской, Д.И. Писарева, H.A. Рубакина, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинскогого, Э.Г. Остерман и др.

Концептуальные разработки в психологической и педагогической литературе, касающиеся выявления роли самообразования в саморазвитии человека, рассматриваются исследователями А.К. Громцевой, Н.Д. Ивановой, П.Ф. Каптеревым, Б.Ф. Райским и др.; особое внимание уделено творческой самореализации личности в исследованиях В.В. Бондаревского, Л.А. Ней-штадт.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы, прежде всего, средней общеобразовательной школы № 24, которым было охвачено 200 человек в возрасте 16-17 лет, непосредственно в более углубленном исследовании участвовал 81 школьник.

Для решения поставленных задач и их проверки в соответствии с целью исследования использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философских, педагогических работ, ретроспективный анализ литературы по проблеме самообразования, анкетирование, педагогическое моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, методы экспертной оценки и самооценки.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2005 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы на основании анализа научной и методической литературы, учебных программ, педагогического опыта обучения по предмету «Экология», анализу структуры и сущности процесса самообразования, формулированию концептуальных положений исследования; уточнению критериев и уровней самообразовательной деятельности старшеклассников.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись выявление и определение педагогических условий организации самообразования, разрабатывались программа и индивидуальные рекомендации для старшеклассников, осуществлялись апробация и внедрение материалов диссертационного исследования.

Третий этап исследования (2004 - 2005 гг.) был посвящен обработке и обобщению полученных результатов исследования, их качественному и количественному анализу, внедрению результатов исследования в практику общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в развитии теоретических и методических основ самообразовательной деятельности школьников при индивидуальном подходе к формированию умений и навыков самообразования, выявлении педагогических условий, способствующих совершенствованию стиля самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе изучения курса «Экология» и обобщении практического опыта по предмету.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теоретические положения педагогической науки о методах и средствах формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности школьников, углубляют научные представления о возможностях использования знаний о формировании индивидуального стиля деятельности учеников, в теоретическом и экспериментальном плане обоснованы показатели оценки уровня сформированности самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в определении, выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих более эффективное формирование умений и навыков самообразования как базовой основы совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности. В ходе исследования подготовлены и апробированы методические и индивидуальные рекомендации учащимся, а также выявлены возможности, реальные пути и средства применения современных методов и педагогических технологий совершенствования индивидуального учебного стиля самообразовательной деятельности. Разработанная и экспериментально проверенная программа факультатива по самообразованию старшеклассников может быть использована учителями средних школ для организации самообразовательной деятельности старшеклассников.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробированием методик в процессе пилотажного исследования на различных группах испытуемых, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения и изучения школьников в процессе выполнения ими учебной и самообразовательной деятельности, а также многолетним участием автора в экспериментальной педагогической работе, внедрением результатов в практику преподавания экологии в старших классах средней школы.

Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается репрезентативностью материалов, полученных на основе количественного и качественного анализа, воспроизводимостью полученных результатов в обычных условиях.

При формулировке выводов осуществлялись учет результатов эмпирического исследования и их математическая обработка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всероссийских научно-практических конференциях в г. Йошкар-Оле (1999 - 2002, 2004 гг.), в г. Казани (2002 г.), в г. Краснодаре (2003 г.), на межрегиональной конференции г. Екатеринбурге (2001 г.), международной конференции г. Белово (2004 г.). Материалы исследования отражены в 8 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование у старшеклассников индивидуального стиля самообразовательной деятельности повышает потенциал непрерывного самообразования в будущей профессиональной деятельности после окончания школы. Процесс формирования умений и навыков самообразования на осно-

ве индивидуального стиля деятельности имеет практическую, развивающую и личностно-деятельностную направленность. Он представляет собой устойчивую целостность и включает в себя:

- информирование о наиболее оптимальных приемах и способах самообразовательной работы, организацию учебной деятельности старшеклассников;

- создание педагогических условий для наиболее полной самореализации индивидуальных возможностей, интеллектуального разви1ия, самокоррекции учащихся;

- мониторинг показателей самообразовательной деятельности старшеклассников позволяющий скорректировать и оптимизировать процесс совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

2. Средством повышения уровня сформированное™ умений и навыков самообразования является внедрение в учебный процесс школы научно-обоснованной модели педагогической технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, основанной на индивидуальном подходе, общедидактических принципах (гуманизма, природо-сообразности, системности, научности, доступности, самоактивизации), представленной следующими компонентами: целью, задачами, принципами, условиями, формами, методами, средствами, где критерием эффективности является результат - повышение уровня развития умений и навыков самообразовательной деятельности старшеклассников.

3. Проведение в общеобразовательном учреждении факультатива «Самообразование старшеклассников» способствует формированию и развитию умений и навыков самообразовательной деятельности школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении дается обоснование темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, излагаются задачи и методы исследования, характеризуются объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Самообразование старших школьников как психолого-педагогическая проблема» рассмотрены теоретические аспекты решения проблемы.

Изменение духовно-нравственных ориентиров всех форм общественного сознания тесно связано с обновлением социальных и экономических отношений в современном обществе. Процесс переосмысления нравственных ценностей развивается в таких направлениях, как возвращение к историческим духовно-нравственным истокам, поиску новых нравственных идеалов. Современное российское общество находится в сложном социально-экономическом положении, для которого характерно падение интереса к об-

разованию, а также к самообразованию, в частности. Кризисные условия настоящего времени ставят подрастающее поколение перед сложным выбором в получении образования или удовлетворении сиюминутных потребностей.

История развития самообразования в практике отечественной педагогики представляет несомненный интерес для современных исследователей, разрабатывающих вопросы образования и воспитания подрастающих поколений.

Изучение теоретического наследия и практических результатов, накопленных отечественной педагогикой за прошедшее время, способствует обогащению педагогического опыта по проблемам самообразования.

В диссертации (гл. 1 §1) на примерах истории представлен анализ процесса становления и развития самообразования в отечественной педагогической литературе. Исследованию истории самообразования посвящены работы А .Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Г.А. Казанской и др. Исследователи Г. Зборовский, Е.А. Шуклина, рассматривая социальную роль самообразования в обществе, отмечают наличие социально-центристской, культурно-центристской, религиозно-центристской моделей самообразования.

Выявлены категории самообразовательной деятельности, необходимые для исследования (гл. 1 § 2). Следует заметить, что отсутствие единого мнения на определение самообразования характерно для педагогической науки, что находит отражение в его многочисленных интерпретациях. В определении понятия самообразование мы придерживаемся формулировки А.К. Громцевой, которая под самообразованием понимает целенаправленную познавательную, систематическую и самоуправляемую деятельность учащихся, в процессе которой происходит пополнение объема знаний и совершенствование организации.

Анализ литературы по проблемам самообразования в современных условиях позволил определить устойчивые тенденции в решении данной проблемы, такие, как определение видов самообразования (А.К. Громцева, Ю.А. Калугин), признаков и уровней готовности к самообразованию (Н.Ф. Голованова, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец, Н.Д. Иванова и др.).

Разработка форм и методов познания действительности ну 1ем самообразования школьников в настоящее время находится в состоянии интенсивного развития. О многообразии подходов к решению проблем самообразования свидетельствуют работы по формированию потребности в самообразовании через проблемное обучение (Г.С. Закиров), по формированию умения самостоятельно учиться как условию включения в самообразование (И.А. Редковец, Н.Д. Иванова), по активизации процесса обучения и формированию потребности в самообразовании (Н.Г. Ковалевская, Л.Г. Ковтун, JI.C. Колесник, Б.Ф. Райский и др. Изучение дидактических условий сочетания обучения и самообразования старшеклассников осуществлено Н.Г. Лю-бимцевым, готовности к самообразованию - Г.М. Каджаспировой, C.B. Калининой, Е.Н. Пехота, формирование умений и навыков самообразования в процессе обучения - В.А. Кулько, Б.Ф. Райским, А.Н.Телюк.

Организация самообразования как взаимодополняющего процесс образования в общеобразовательной школе способствует раскрытию индивидуальных особенностей и реализации интеллектуального потенциала детей. Анализ педагогической литературы по самообразованию выявил накопленный богатый теоретический и практический материал, однако необходимо продолжение исследований в связи с формированием новой гуманистической парадигмы образования.

Процесс познания в обучении и самообразовании опирается на одни и те же закономерности формирования познавательных умений, однако в обучении управление познанием и восприятием осуществляется учителем, а для самообразования необходимы побудительные силы индивида.

Осуществляя опросы на репрезентативных выборках детей старшего школьного возраста, было установлено, что учащиеся испытывают трудности в самообразовании, среди которых:

- отсутствие умения заниматься самообразованием (отсутствие техники быстрого чтения, умения работы с книгой, неумение планировать свою деятельность);

- обработка изучаемой информации (неумение выделять главное, анализировать прочитанное, обобщать, делать выводы);

- недостатки развития умственных способностей школьников (неустойчивость внимания, плохая память, недостатки в развитии логического мышления);

- отрыв самообразования от образования (затруднения при подготовке докладов, сообщений, рефератов, отсутствие руководства со стороны учителей.);

- отсутствие школьных занятий по ознакомлению учащихся с особенностями самообразовательной работы.

В школьные годы формирование умений и навыков самообразования осуществляется благодаря усвоению общих и специальных знаний и приобретению практических навыков взаимодействия с окружающей природой.

Самообразовательная деятельность имеет характерные особенности и как всякая деятельность - структуру, главной единицей которой является действие, в свою очередь состоящее из операций.

Структуру самообразовательной деятельности можно рассматривать по аналогии со структурой учебной деятельности, учитывая мотивы, задачи, операции, действия, самоконтроль и самооценку (И.А. Редковец).

Анализ развития теории учебной деятельности не может быть полным без рассмотрения вопроса критериальной оценки умений и навыков самообразования, которое осуществлялось на основе индивидуальных результатов выполнения работы.

Фундаментальной основой самообразовательной деятельности являются знания, общие учебные умения и навыки. Усвоение необходимых знаний и умений осуществляется человеком в процессе научения. Изучению процессов научения посвящены работы физиолога И.П. Павлова, основателя учения о безусловных и условных рефлексах.

Исследование вопроса о соотношении «научения» и «обучения» на основе глубокого осмысления их закономерностей было осуществлено в работе известного отечественного психолога И.Б. Ительсона.

Разработка модели научения умениям осуществлена в работах Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской и др.

Основные общеучебные умения и навыки, интеллектуальные и организационные, формируются и вырабатываются в процессе работы над книгой, при самостоятельном составлении конспекта, умении работать по определенному плану, осуществлять самоконтроль.

Овладение общеучебными приемами учебной работы дает не только возможность повышения успеваемости, но и является одним из условий успешной подготовки к самообразованию. О необходимости формирования общеучебных умений и навыков учащихся высказывались исследователи Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.

В настоящее время для педагогической науки характерно деление учебно-познавательных умений на группы:

1) общеучебные умения (работа с книгой, чтение литературы, составление плана, конспектирование, тезирование, использование справочных материалов, работа в библиотеке с каталогом, работа с компьютером;

2) Ьрганизационные умения (организация рабочего времени и места, учебного труда, моделирование, планирование, алгоритмизация, проектирование, самоконтроль и коррекция деятельности);

3) связанные с изучаемым предметом так называемые специфические умения (Ю.Г. Опарин).

Отсутствие единого подхода к определению умений во взглядах ученых усложняет решение вопроса и свидетельствует о сложности и многогранности свойств данного понятия.

Общими условиями формирования навыков являются: интерес к решаемой задаче обучаемого, разъяснение ее важности, создание установки на овладение учебным навыком, одобрение правильных действий. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

В рамках нашего исследования общеучебные умения и навыки рассматриваются как базовые и необходимые для формирования самообразовательных умений и навыков.

Индивидуальный подход дает возможность проследить динамику развития школьника и скорректировать процесс управления формированием умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей каждого человека.

Основоположником теории и практики индивидуального подхода в самообразовании, бесспорно, является H.A. Рубакин, который был убежденным сторонником просвещения и воспитания народа. Он высказывает фундаментальные идеи об индивидуальной помощи и согласовании ее с личными особенностями человека.

Индивидуальный подход как педагогический принцип в самообразовательной деятельности исследовал Е.С. Рабунский (гл. 1 §3.).

Психолого-педагогический аспект совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности мы рассматриваем в контексте уникальной субъектности человека, проявляющейся в способности к удовлетворению потребности в непрерывном пополнении знаний посредством активной учебной деятельности. В нашем конкретном исследовании этот аспект анализировался в процессе изучения курса «Основы общей экологии».

Понять и представить соотношение терминов «человек, индивид, индивидуальность» можно лишь на основе деятельности, рассматривая их в системе «Природа - человек - общество».

Характеризуя человека как уникальное существо, которому присущи проявления биологических и социальных свойств, современная наука пытается осуществить целостное познание индивида. В научной литературе рассматривается способ его существования в социальном аспекте (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), в биологическом (П. К. Анохин, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, И.П. Павлов, В.М. Русалов и др.), в аспекте учения о сфере разума - ноосфере (В.И. Вернадский).

В основу исследовательской стратегии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, отражающей объективную реальность, легли педагогические принципы гуманизма, природосооб-разности, системности, научности, доступности, самоактивизации.

Непрерывное обучение в условиях современной культурной информационно-коммуникативной среды требует постоянного дополнения и обновления знаний, поэтому большое внимание уделяется формированию индивидуального стиля деятельности, необходимой для успешного продолжения образования и самообразования.

Одно из направлений исследования структуры индивидуальности, осуществленное под руководством B.C. Мерлина, получило название «теории интегральной индивидуальности». Согласно данной теории в структуре индивидуальности выделяют следующие уровни: 1) индивидуальные свойства организма; 2) индивидуально-психические свойства; 3) индивидуальные социально-психологические свойства. Уровень индивидуальных свойств включает биохимические и общесоматические особенности и свойства нервной системы. Особенности темперамента и свойства личности образуют индивидуально-психические свойства, принадлежность к определенной этнической группе, классу, определение ролей в социальной группе характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства. Выявляя взаимосвязи между перечисленными особенностями, B.C. Мерлин и его коллеги установили наличие много-многозначных связей, например между свойствами нервной системы и темпераментом, что подтверждает обеспечение относительной независимости их разных иерархических уровней. Основой многомногозначных связей, по мнению данного автора, является индивидуальный стиль деятельности, функция которого заключается в разрушении старых связей между свойствами разных уровней и созданием новых.

Представления о развитии человека в личностном и психофизиологическом онтогенезе нашли свое отражение в работах отечественных исследо-

вателей Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, С.Л. Рубинштейна и других.

Изучение стиля в аспекте типологии нервной системы дает возможность выявить характеристику и сформулировать принципиальные положения о его структуре и формировании. Успешная деятельность возможна при использовании приемов, осуществляющих компенсацию недостаточно выраженных особенностей деятельности и выявлении индивидуальных различий в результатах этой деятельности (Е.А. Климов, Я. Стреляу, М.Р. Щукин).

Использование благоприятных индивидуальных возможностей, «механизма адаптации» (B.C. Мерлин), позволяет компенсировать недостаточно выраженные особенности деятельности и заместить их наиболее выраженными. Основным механизмом, регулирующим адаптацию и компенсацию в стиле деятельности, является механизм коррекции, значение которого возрастает при совершенствовании деятельности.

Мы основываемся на концепции B.C. Мерлина, Е.А. Климова об индивидуальном стиле деятельности, при котором не только учитываются индивидуальные особенности, но и осуществляется специальное формирование и культивирование индивидуальности.

Формирование индивидуального стиля деятельности основывается на использовании и развитии преимуществ, обусловленных особенностями индивида, и реализации компенсаторных механизмов, препятствующих успешному проявлению типологических свойств (М.К. Акимова, В.Т. Козлова).

Основой, на которой строится самообразовательная деятельность, является индивидуальный учебный стиль. Через совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности возможно осуществление непрерывного образования, необходимого для духовного и интеллектуального развития индивида.

Осуществляя индивидуальный подход в самообразовательной деятельности школьников, необходимо выявить индивидуально-психофизиологические различия и проявление их в особенностях самообразовательной деятельности.

Индивидуальные особенности и их учет в процессе совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности рассмотрены в гл. 1 § 4.

Индивидуальный подход позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей человека, обеспечить содержание образования, которое будет единым для всех школьников, но с разными вариантами, где каждый в зависимости от индивидуальных особенностей идет своим путем.

Основой индивидуального подхода являются теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, научная концепция В.М. Бехтерева о психофизиологической основе рефлекторной деятельности, учение о доминанте A.A. Ухтомского. Новаторский подход в исследованиях детской психики как составной части науки изучающей развитие ребенка как целостного существа, характерен для выдающихся русских психологов П.П. Блонского,

JI.C. Выготского, C.Jl. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. отечественных ученных.

Результатом исследовательской работы в области изучения свойств нервной системы явились создание классификации основных типов высшей нервной деятельности, дальнейшее развитие идей о свойствах нервной системы человека, что нашло отражение в работах Б.М. Теплова, В.Д. Небыли-цина, Л.А. Шварца, K.M. Гуревича, А.Я. Холодной, Н.С. Лейтес, В.И. Рождественской, В.И. Равич-Щербо, М.Н. Борисова и др.

Свойства нервной системы индивида оказывают влияние на поведение, но формирующую роль в человеческой психике играют воспитание и обучение. Идеи J1.C. Выготского, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. отечественных ученых о ведущей роли обучения в развитии ребенка лежат в основе данного исследования.

Опираясь на научные труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, мы можем утверждать, что учитель современной общеобразовательной школы в своей деятельности должен учитывать специфику развития ученика, его индивидуальных особенностей при построении модели индивидуального подхода к образовательной практике и особенно в работе по приобщению к культуре самообразования и организации совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности ученика.

Во второй главе «Экспериментальная работа по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения в средней школе» раскрыты этапы экспериментального исследования, проанализированы и определены критериальные и уров-невые характеристики сформированное™ самообразовательной деятельности, направленной на совершенствование индивидуального стиля в образовательной практике современной школы.

В опытно-экспериментальной работе были исследованы уровни развития самообразования экспериментальной и контрольной групп. Нулевая гипотеза представляла собой предположение о том, что различия, наблюдаемые между частотами индивидуальных показателей разных групп, носят случайный характер. Для проверки нулевой гипотезы вычисленная yl величина сравнивалась с критическим значением, найденным по справочным таблицам. Нулевая гипотеза отвергалась на уровне значимости ( р < 0, 005, р< 0, 01, р< 0, 001) для числа степеней свободы, равных 2. Характерное увеличение степени выраженности уровней самообразования после проведенной экспериментальной работы выявило не случайный характер изменения степени показателей. Расчеты подтвердили гипотезу о том, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокий уровень самообразования

В диаграмме 1 представлены данные о распределении старшеклассников по уровням развития самообразования во всех классах.

При оценке уровня знаний по предмету «Основы общей экологии» в экспериментальной группе были получены результаты, свидетельствующие о положительной динамике развития уровня знаний по дисциплине «Эколо-

гия». Полученные результаты представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 1

Распределение старшеклассников ЭГ и КГ по уровням развития самообразования (в %)

Высокий Средний

Низкий

Диаграмма 2

Распределение старшеклассников по оценке уровня знаний по дисциплине «Основы общей экологии» (в %)

Количественные характеристики изменяющихся уровней самообразования сочетаются с их качественным анализом (создана рейтинговая система оценок как результат самообразовательной деятельности в процессе изучения предметного учебного цикла экологии).

Обобщенные результаты представлены с помощью графических и числовых показателей в виде таблиц и диаграмм.

Результативность опытно-экспериментальной работы доказывается данными, полученными при использовании совокупности разнообразных методов. Необходимо отметить, что школьников, с которыми проводились за-

Схема 1

Модель технолога« совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности

нятия по программе факультатива «Самообразование старшеклассников», отличает более высокий уровень развития самообразования.

В гл. 2. § 2 рассматриваются педагогические условия, которые способствуют совершенствованию индивидуального стиля учебной деятельности и формированию навыков самообразования:

- психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей старшеклассников;

- информационная работа, раскрывающая способы, приемы и организацию практической деятельности школьников, с учетом индивидуального учебного стиля;

- поиск и максимальное использование способов деятельности на основе типологически обусловленной индивидуальности;

- формирование побуждения к самообразовательной деятельности;

- показ и обучение приемам, создающим оптимальные условия в учебной и самообразовательной деятельности;

- направленность учебного материала, форм, методов и педагогической технологии на формирование умений и навыков самообразования;

- расширение и углубление теоретических знаний по предметному циклу «Экология» как основы самообразовательной деятельности.

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента данные о затруднениях в самообразовательной работе, которые испытывают школьники (неумение работать с книгой, выделять главное, анализировать прочитанное, обобщать, делать выводы), отсутствие педагогического руководства и специальных школьных занятий по ознакомлению учащихся с особенностями самообразовательной работы обусловили необходимость построения педагогической технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности (гл. 2. § 3). Созданная технология опирается на ме-I тодологические положения развивающего обучения (Л.С. Выготский,

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) и теории индивидуального подхода в обучении (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт). , В исследовательской работе представлена описательная характеристи-

ка педагогической технологии (схема 1, с. 18), в которой центральным компонентом является цель, где она выступает как идеальный результат и уровень достижения. Для реализации поставленной цели потребовалось решение задач:

- расширение и углубление теоретических знаний по предмету «Основы общей экологии»;

- формирование самообразовательных умений и навыков учащихся и организация практической самообразовательной деятельности;

- обучение школьников умениям и навыкам самообразования как основы совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности при проведении факультатива «Самообразование старшеклассников».

Решение поставленных задач происходило на основе дидактических принципов (гуманизма, природосообразности, системности, научности, дос-

тупности, самоактивизации).

К основным формам организации технологии развития умений и навыков самообразовательной деятельности относятся уроки, беседы, самостоятельные работы, творческие задания: сочинение экологических сказок, создание комиксов на эколо! ические темы, занятия по факультативному курсу «Самообразование старшеклассников», участие в работе школьного научного общества, научно-практические конференции.

В процессе изучения курса «Основы общей экологии» и самостоятельной работы учащиеся приобретали умения работать с книгой, выделять главное, анализировать прочитанное, обобщать и делать выводы по прочитанному материалу; умения составлять конспект в различных вариантах (сплошной, конспект-схема, конспект-рисунок и др.); умения готовить сообщения, доклады, рефераты.

В опытно-экспериментальной работе особо значимыми стали методы обучения обьяснительно-илюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский, проектный.

Необходимыми средствами для повышения уровня развития умений и навыков самообразования в индивидуальном стиле деятельности явились следующие средства обучения:

- государственный стандарт образовательной области «Экология»;

- учебники и учебные пособия, справочная литература, словари;

- наглядные средства: (печатные таблицы, динамические пособия, транспаранты, экологические кубики, наглядный словарь экологических терминов, игры, изготовленные автором;

- дидактический материал, составленный в дополнение к содержанию учебника «Основы общей экологии».

Уровни развития умений и навыков самообразования старшеклассников (высокий, средний, низкий) устанавливались в соответствии с критериями развития. Необходимо отметить характерное увеличение степени выраженности уровней самообразования после проведенной формирующей экспериментальной работы. Успеваемость по учебным предметам и экологии характеризовалась как «хорошая», если отсутствовали удовлетворительные оценки по учебным предметам, «удовлетворительная» при наличии трех и более удовлетворительных оценок соответственно, «слабая» при наличии 50 % и более удовлетворительных отметок по учебным дисциплинам.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что предложенная педагогическая технология, положительно влияет на формирование и развитие самообразовательных умений и навыков школьников и не приводит к дополнительным расходам времени.

В заключении диссертации обобщается материал, изложенный в отдельных главах, подведены итоги проделанной работы и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейшего научного поиска.

Проведенное исследование показало, что процесс совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассни-

ков должен основываться на теоретических положениях деятельностного и индивидуального подходов.

Важным средством совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, является программа факультатива по формированию умений и навыков самообразования в процессе изучения дисциплины «Экология».

Повышение уровня развития самообразования возможно при соблюдении комплекса педагогических условий, включающих в себя:

-внедрение и апробация системы диагностических показателей индивидуального стиля деятельности;

-применение педагогической технологии, организационных форм и методов работы по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

-осуществление мониторинга и по его итогам корректировка компонентов самообразовательной деятельности;

- формирование побуждения к самообразовательной деятельности; -направленность учебного материала, форм, методов и педагогических технологий на формирование умений и навыков самообразования;

-использование в образовательных школьных педагогических программах междисциплинарных знаний с целью совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности;

-расширение и углубление теоретических знаний по предметному циклу «Экология», как основы самообразовательной деятельности.

Проведенное исследование и его результаты позволяют утверждать, что цель нашей работы, заключающаяся в определении теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников достигнута.

Положительная динамика выбранных нами критериев развития умений и навыков самообразования свидетельствует о том, что выдвинутая рабочая гипотеза верна.

Формирование умений и навыков самообразования в современной школе на основе совершенствования индивидуального учебного стиля способствует успешной адаптации в учебных заведениях после окончания школы.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что предложенная педагогическая технология обеспечивает совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников, способствует самореализации творческой личности при осуществлении непрерывного самообразования на протяжении всей жизни.

Дальнейшая разработка индивидуальных заданий, стимулирующих и корректирующих формирование умений и навыков самообразования с учетом индивидуального учебного стиля старшеклассников, и мониторинг уровней самообразования, могут составить содержание последующих исследова-

ний.

В «Приложение» вынесена характеристика индивидуальных особенностей учащихся экспериментальной группы, тестовые материалы исследовательской работы, предложены рекомендации по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности, помещена программа факультатива «Самообразование старшеклассников» и другие материалы исследования.

Рассматриваемая проблема сложна и многогранна. Она не может быть раскрыта в одной диссертационной работе. Настоящее исследование охватывает лишь некоторые аспекты проблемы, которая нуждается в дальнейшем изучении.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Формирование самостоятельности старших школьников (тезисы). // Материала Седьмой Всероссийской научно-практической конференции. -Казань - Йошкар-Ола. Изд-во КГУ, 1999. - 184 с. С. 193 - 194.

2. Самообразование как один из факторов социального становления старшеклассников (тезисы). // Сб.материалов в 2 ч. Йошкар-Ола: Изд-во Мар-ГТУ, 2001. - 247 с. С. 213-214.

3. Роль самообразования в духовном развитии человека в трудах Н. А. Рубакина (тезисы). // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. Равкинские чтения. Йошкар-Ола: Луч, 2001. -. С.115-116.

4. Подготовка старшеклассников к использованию навыков самообразования в социальной адаптации (тезисы). И Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во ИРР0.2001. - С. 153- 155.

5. Значение педагогического наследия прошлого в развитии творческого потенциала личности современного школьника (тезисы). // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Казань: Изд-во Центр инновационных технологий, 2002. - С.253 - 255.

6. Значение фактора самообразования в процессе повышения качества знаний (тезисы). // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КГУ. 2003. - С. 194 - 196.

7. Индивидуальный стиль учебной деятельности как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассников (статья). // Материалы V Международной научной конференции. Белово: Изд-во Беловский полиграфист. 2004. - 4.2. С.557 - 561.

8. Формирование готовности к самообразованию у старшеклассников в индивидуальной учебной деятельности (тезисы). // Педагогика будущего: Сб. науч.тр./ Марийск. Гос. пед. ин-т. Йошкар-Ола: Изд-во МГПИ, 2004. - С. 146 -149.

Подписано в печать 11.05.2006 Формат 60x84/16. Уч.-изд.л. 1,0. Усл. печ.л 1,0.

Тираж 100 . Заказ № 1074. Отпечатано в ООО «Стринг» 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31

//ere

»11618

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харина, Светлана Борисовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование индивидуального стиля само образовательной деятельности старшеклассников

1.1 Ретроспективный анализ развития самообразования в России.

1.2. Сущность категории самообразования.

1.3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников в совершенствовании индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения

2.1. Педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

2.2. Мониторинг развития самообразовательной деятельности как основа совершенствования индивидуального стиля у старшеклассников

2.3. Технология развития умений и навыков самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения экологии.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников"

Переход к новым экономическим отношениям в России сопровождается рядом негативных социально-политических явлений, среди которых наиболее серьезными являются снижение уровня жизни большей части населения, расслоение и дегуманизация общества.

Являясь важным звеном, педагогические технологии обучения, при соответствующих условиях, помогут осуществить адаптацию к новым жизненным ситуациям, закрепить на практике новые ориентиры общества и личности. Однако обновление и разработка педагогических технологий, используемых в процессе обучения, его инструментария все еще идет сравнительно медленно, что не позволяет в значительной мере быстро и эффективно оказывать помощь субъектам самообразовательной деятельности.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов отечественных ученых и общественных деятелей, внесших значительный вклад в разработку психолого-педагогических основ самообразовательного процесса.

Отдельные аспекты и положения, касающиеся истории развития самообразования школьников, содержатся в трудах А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, Г.А. Казанской, И.И. Кол-баско, И.А. Редковец и др.

При выявлении сущности процесса самообразования, специфики его проявления рассмотрены наиболее распространенные определения самообразования (А.П. Авдеева, А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, И.А. Редковец, Н.А. Рубакина, Ю.Е. Калугина) и данные составителями словарей.

Основным источником самообразования и сегодня, несмотря на высокий уровень развития «экранной культуры», остается книга. Читательская деятельность является элементом самообразовательной культуры человека и представляет собой значимую часть интеллектуального развития человека. Проблемам чтения книг с позиции формирования умений и навыков чтения посвящены работы таких исследователей, как С.М. Бондаренко, В.А. Бородиной, С.М. Бородина, Г.Г. Гецова, Г.Г. Гранин, JT.A. Концевой, С.И. Поварнина и др. Решение проблемы учета индивидуальных особенностей читателя представлено в трудах Л.П. Доблаева, Н.А. Рубакина. Идеи о планировании и регулировании индивидуальной самостоятельной работы как особой системы приемов связаны с именами таких ученых, как А.К. Гастев, Н.П. Ерастов, J1.J1. Каган, П.М. Керженцев, М.У. Пискунов, Г.Х. Попов и др.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что в последние десятилетия стали активно разрабатываться технологии обучения, изложенные в работах Б. Блума, Д. Брунера, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, JI.H. Ланда, Б.Т. Лихачева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной и др.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждаются насущными потребностями практики, которые определяются рядом противоречий, выявленных в результате анализа педагогической литературы и подготовки старшеклассников к самообразовательной деятельности: во-первых, несоответствием между потребностями общества в профессионально грамотных специалистах, осуществляющих непрерывное самообразование, необходимое для достижения высоких успехов в профессиональной деятельности, и уровнем развития умений и навыков самообразования выпускников общеобразовательных школ; во-вторых, несоответствием между необходимостью развития индивидуальных и типологических особенностей учащихся и неразработанностью технологии формирования навыков самообразования в общеобразовательной школе; в-третьих, несоответствием между возросшими требованиями к духовному и интеллектуальному потенциалу подрастающего поколения и отсутствием рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

Объект исследования: самообразовательная деятельность старшеклассников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников будет эффективным, если:

- определены научно-педагогические основы совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности; осуществлен мониторинг диагностических показателей индивидуального стиля и по его итогам скорректированы компоненты самообразовательной деятельности старшеклассников;

- внедрена в учебный процесс модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

- определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить показатели и уровни сформированности индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

3. Разработать и апробировать модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Разнообразие подходов, способствующих развитию индивидуальности школьников, прослеживается в дидактических концепциях: теории развивающего обучения (JT.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); теории индивидуального подхода в обучении (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт)

Мы опирались также на ранее проведенные исследования Б.Г. Ананьева и И.И. Резвицкого, в которых рассматривались философские аспекты проблемы индивидуальности; ведущие положения об активности субъекта познания, преобразующей роли субъекта деятельности JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и других; основные положения методики педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, А.И. Кочетова, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина и др.

Индивидуальный подход к школьникам базируется на их индивидуальных и типологических особенностях на основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Индивидуально-психологические различия изучали А.К. Байметов, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.

В процессе нашего исследования мы опирались на теоретические положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., рассматривающих проблему деятельностного подхода в развитии личности. Концепцию индивидуального стиля деятельности, при котором осуществляется специальное формирование и культивирование индивидуальности, разработали Е.А. Климов, B.C. Мерлин. В разработку проблемы индивидуального стиля особый вклад внесли М.К. Акимова, В.А. Вяткин, К.М. Гуревич, В.Т. Козлова, В.Д. Небылицин, М.Р. Щукин и др.

Теоретическим фундаментом исследования проблемы самообразования явились достижения отечественной педагогики, изложенные в трудах Н.А. Добролюбова, Н.К. Крупской, Д.И. Писарева, Н.А. Рубакина, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинскогого, Э.Г. Остерман и др.

Экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников осуществлялась на базе средней образовательной школы № 24 г. Йошкар-Олы. Всего исследованием было охвачено 200 человек в возрасте 16-17 лет. В опытно-экспериментальной работе количество испытуемых составляло 81 человек, из них в экспериментальной группе находилось 40 учеников, а в контрольной -41.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2005 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы на основании анализа научной и методической литературы, и учебных программ, педагогического опыта обучения по предмету «Экология», анализу структуры и сущности процесса самообразования, формулированию концептуальных положений исследования; уточнению критериев и уровней самообразовательной деятельности старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -разработана и реализована на практике модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, включающая в себя целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты;

-выявлены, обоснованы и раскрыты педагогические условия совершенствования индивидуального стиля познавательной деятельности старшеклассников;

-установлены основные показатели и уровни сформированное™ умений и навыков самообразовательной деятельности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о способах формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности учащихся; при этом уточнены сущность и содержание понятия «индивидуальный стиль самообразовательной деятельности», определены показатели и уровни развития умений и навыков самообразования; обогащена теория и методика совершенствования индивидуального стиля познавательной деятельности в процессе обучения экологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют совершенствовать индивидуальный стиль самообразовательной деятельности старшеклассников; разработанные автором методические рекомендации учителям, индивидуальные рекомендации учащимся, программа факультатива «Самообразование старшеклассников» могут быть использованы преподавателями общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробированием методик в процессе пилотажного исследования на различных группах испытуемых, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения и изучения школьников в процессе выполнения ими учебной и самообразовательной деятельности, а также многолетним участием автора в экспериментальной педагогической работе, внедрением результатов в практику преподавания экологии в старших классах средней школы. Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается репрезентативностью материалов, полученных на основе количественного и качественного анализа, воспроизводимостью полученных результатов в обычных условиях. При формулировке выводов осуществлялись учет результатов эмпирического исследования и их математическая обработка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всероссийских научно-практических конференциях в г. Йошкар-Оле (1999 -2002, 2004 гг.), в г. Казани (2002 г.), в г. Краснодаре (2003 г.), на межрегиональной конференции в г. Екатеринбурге (2001 г.), международной конференции г. Белово (2004 г.). Материалы исследования отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Нами раскрыты этапы экспериментального исследования, определены критериальные и уровневые характеристики сформированности самообразовательной деятельности, направленной на совершенствование индивидуального стиля.

Для успешной реализации разработанной модели технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

- психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей старшеклассников;

- информационная работа о способах, приемах и организации практиче-кой учебной деятельности школьников с учетом индивидуального учебного стиля;

- формирование побуждения к самообразовательной деятельности;

- показ и обучение приемам, создающим оптимальные условия в учебной и самообразовательной деятельности;

Основные формы организации совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности представляют собой уроки, беседы, самостоятельные работы, творческие задания: сочинение сказок, создание комиксов на экологические темы, участие в работе школьного научного общества и научно-практических конференциях.

Использование в опытно-экспериментальной работе методов обучения: объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично поискового, исследовательского и проектного способствует совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Предложенная модель педагогической технологии способствует самореализации творческой личности в осуществлении непрерывного самообразования на протяжении всей жизни человека.

Проанализированы и определены критериальные и уровневые характеристики сформированности самообразовательной деятельности, направленной на совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности:

- успеваемость по учебным предметам;

- учебно-познавательная мотивация;

- направленность на приобретение знаний;

- направленность на отметку;

- оценка знаний школьников по предмету «Экология»;

- планирование самостоятельной деятельности.

Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, способствующих совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности подтвердила гипотезу исследования о положительной динамике выбранных критериев развития умений и навыков самообразования.

В исследовании разработаны задания и упражнения, стимулирующие познавательную активность и способствующие совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из условий успешной адаптации к современной динамике окружающего мира является потребность в непрерывном самообразовании и подготовка к экологически целесообразной деятельности.

Реализация содержания основ экологических знаний в условиях современной школы помогает в решении одной из проблем - потребности в самообразовании и совершенствовании индивидуального стиля учебной деятельности, успешность которой способствует духовному развитию личности.

Идея непрерывного образования, ставшая в настоящее время, как никогда, практической необходимостью, повысила значимость системы обучения и факультативных занятий в школе, поставив перед ней задачи формирования и совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности для развития творческого потенциала и адаптации выпускников к обучению в высших учебных заведениях и профессиональной деятельности. Анализ результатов опроса школьников свидетельствует о затруднениях в самообразовании, и позволяет сделать следующие выводы: необходимо формировать умения и навыки самообразования в процессе обучения; внедрить в учебный процесс факультатив «Самообразование школьников»; апробировать модель педагогической технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Реализация разработанного факультативного курса дает возможность сделать подготовку выпускников была эффективной и качественной с учетом индивидуальных особенностей.

Формирование умений и навыков самообразования в современной школе на основе совершенствования индивидуального учебного стиля способствует успешному обучению в учебных заведениях после окончания школы.

Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя этапы: констатирующий, формирующий, аналитический, в ходе которого определены следующие показатели: успеваемость по предметам, учебно-познавательная мотивация, направленность на оценку, направленность на знания, волевой компонент, умение планировать самостоятельную работу, оценка знаний по экологии по рейтинговой системе. Мера правдоподобия полученных результатов доказана методом математической статистики. Полученные результаты дают основание заключить, что обучаемые в экспериментальных группах имеют высокую успеваемость по всем предметам, у этих ребят наблюдается повышение учебно-познавательной мотивации, снижение направленности на отметку, повышение направленности на знания, а умение организовать самостоятельную учебную деятельность позволяет высвободить дополнительное время для занятий по интересам, чтение книг, выполнение творческих заданий, а участие в школьном научном обществе позволяет интенсифицировать учебный процесс и осуществить совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятель ности.

Выявлены педагогические условия эффективного применения технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, включающих в себя:

- внедрение и апробация системы диагностических показателей индивидуального стиля деятельности;

- осуществление мониторинга и по его итогам корректировка компонентов самообразовательной деятельности;

- формирование побуждения к самообразовательной деятельности;

- направленность учебного материала и педагогических технологий на формирование умений и навыков самообразования;

- расширение и углубление теоретических знаний по предметному циклу «Экология», как основы самообразовательной деятельности.

Составлены как индивидуальные рекомендации учащимся по совершенствованию индивидуального стиля самообразования, так и методические рекомендации для педагогов.

В результате эксперимента было получено подтверждение гипотезы исследования о положительном влиянии индивидуальной работы со старшеклассниками на формирование самообразовательных умений и навыков.

Дальнейшая разработка индивидуальных заданий, стимулирующих и корректирующих формирование умений и навыков самообразования с учетом индивидуального учебного стиля старшеклассников и мониторинг уровней самообразования могут составить содержание последующих исследований.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харина, Светлана Борисовна, Йошкар-Ола

1. Авдеев А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.П. Авдеев. - М. 1978. -13 с.

2. Айзенберг А.Я. О самообразовании декабристов в условиях каторги и ссылки. Каторжная академия декабристов / А.Я. Айзенберг // Вопросы истории. 1971. № 9 - С. 209 - 212.

3. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветельных учреждениях / А.Я. Айзенберг. М.: МГИК, 1975.-49 с.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992.-77 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника: Учёт и коррекция: Учеб пособие для учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 608с.

7. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин; под ред. С.М. Миклинского, М. Г. Ярошевского. // Научное творчество. М.: Педагогика, 1969.-С.83-84.

8. Аналитический обзор стиля обучения /АОСО/: Разработка самостоятельного метода оценки восприятия и запоминания. Ребека Л. Оксфорд, доктор наук. Университет Алабамы. 1993.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1969. - 339 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1998 - 318с.

11. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова -М.: Педагогика, 1968.- 139с.

15. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования / Н.В. Асташкина. М. - Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2000. - 172 с.

16. АткинсонР. Человеческая память и процессы обучения / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982 — 112с.

19. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников самостоятельно планировать учебную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Бабенышева. Казань, 1975. - 26с.

20. Байметов А.К. Некоторые обусловленное силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников / А.К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. — Пермь: Перм. Пед. Ин-т, 1968. С.161-168.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981.- 143с.

22. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. М.: Просвещение, 1987. - 112с.

23. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

24. Белинский В.Г. Полное собрание соч.: в 14т./ Н.Г. Белинский М„ Изд-во А Н СССР, 1954. Т. 4.: 1840-1841 гг. 675 с.

25. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 282 с.

26. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 ч. Материалы экспериментального курса / А.С. Белкин. Екатеринбург, 1992.

27. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. Ярославль: ЯГПИ, 1974. -176 с.

28. Белов Н.А. Физиология типов / Н.А. Белов Орёл: Красная книга, 1924.

29. Беляев И.С. Крестьянин писатель XVIII века И. Т. Посошков. Его жизнь деятельность / И.С. Беляев. - М.: Издание Общества Ревнителей Русского Исторического просвещения в память Имп. Александра III. Вып. 5., 1901.-75 с.

30. Бернштейн H.JI., Физиология движений и активность / H.JI. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - 494 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. Вып. 2/6 / В.П. Беспалько, JI.B. Беспалько. М.: Знание, 1989. С. 3 - 53.

33. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука. 1991.-480 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

35. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1971. № 1.С. 141-146.

36. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.

37. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

38. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Бойцов. М., 1975.-20 с.

39. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- Ростов-на-Дону, Творческий центр Учитель, 1997. 560 с.

41. Бондаренко В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников / В.П. Бондаренко // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: Волгоград, пед. ин-т, 1978.- 136 с.

42. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим . читать. Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин. Л.: Лениздат, 1985. -192с.

43. Блум М. Мозг, разум, поведение / М. Блум. М.: Мир, 1988. -246с.

44. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. -М.: Прогресс, 1977. -412 с.

45. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. -М.: Учпедгиз, 1953. -412с.

46. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

47. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

48. Вернадский В.А. Биосфера и ноосфера / В.А. Вернадский. М.: Наука, 1989. - 262 с.

49. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н.Н. Верцинская. Мн.: Нар. асвета, 1983. - 143 с.

50. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В.Е. Гмурмана. Научн.-исслед. Институт Общей педагогики. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

51. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1958. - 631 с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

53. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н.Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2005 .-96 с.

54. Гальперин А.Я. Лекции по психологии / А.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, Университет. МПСИ, 2005. - 399 с.

55. Гастев А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. М.: Экономика, 1973.-343 с.

56. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию / Е.М. Гельфан. -М.:Просвещение 1964. 84 с.

57. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Генецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 142 с.

58. Герцен А.И. О Воспитании и образовании / А.И. Герцен: Сборник / А. И. Герцен. М.: Педагогика, 1980. - 363 с.

59. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г.Г. Гецов. -М.: Книга, 1975.- 109 с.

60. Гецов Г.Г Как читать книги, журналы, газеты / Г.Г. Гецов. М.: Знание, 1989.- 144 с.

61. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Дж. Гласс, Дж. Стенли; под общ. ред. Ю.П. Адлера. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

62. Голованова Н.Ф. К характеристике самообразования старших школьников // Вопросы самообразования и самовоспитания. Рязань, 1975.- 210 с.

63. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. // Советская педагогика. 1983. №5. С. 45-50.

64. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. - 80 с.

65. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк. М: Владос - пресс, 2004. - 160 с.

66. Гримак Л.П., Сорокина Л.Д. Выбор между цветом и формой в диагностике психических состояний / Л.П. Гримак, Л.Д. Сорокина. // Методика и техника психодиагностического эксперимента. М.: 1987. -С. 73-89.

67. Гримак Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак М.: Политиздат, 1991.-320 с.

68. Громцева А.К. Проблема самообразования на современном этапе развития советской школы: Автореферат дис. . док. пед. наук / А.К. Громцева. Л. 1972. 45 с.

69. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников образовательной школы / А.К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1974. - 119 с.

70. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория / А.К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1976.-88 с.

71. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Педагогика. 1983. - 144 с.

72. Голубева Э.А. Рождественская В.И. О соотношении произвольного запоминания и некоторых психофизиологических показателей / Э.А. Голубева, В.И. Рожденственская // Вопросы психологии. 1966.№5. С.45-59.

73. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

74. Давыдов В.В. Индивидуально- психологические особенности школьников / В.В. Давыдов. М.: Знание, 1988. - 79 с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

76. Данильченко М.Г. Дидактика средней школы / М.Г. Данильченко; под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1975.- с.

77. Демков М.М. Русская педагогика в главнейших ея представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии / М.М. Демков.- М.: Книгоиздат-во К.И. Тихомирова, 1915.-334 с.

78. Дружинин Н.М. Революционное движение в России XIX в. Избр. труды / Н.М. Дружинин. М.: Наука, 1985. - 485 с.

79. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев. М., Книга, 1970. - 71 с.

80. Домострой: Сборник. М.: Худож. лит. 1991. -319 с.

81. Древцов И.А. Педагогические идеи А.Н. Радищева / И.А. Древцов. М.: Учпедгиз, 1962. - 91 с.

82. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64 с.

83. Дьяченко Н.П. Рождение книги / Н.П. Дьяченко. М.: Просвещение, 1990. - 111 с.

84. Егоров Б.Ф. Петрашевцы / Б.Ф. Егоров. Л.: Наука, 1988.- 234 с.

85. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

86. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

87. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б.П. Есипов.-М.: Педагогика, 1961.

88. Ермолаева Б.А. Учись учиться / Б.А. Ермолаева. М.: Просвещение, 1988. - 92 с.

89. Жарова Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

90. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений- нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки.// Школьные технологии. 2004. № 3. - С. 179 - 185.

91. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М: Издательский центр» Академия», 2001. - 192с.

92. Закиров Г.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании. / На материале курсов математики и физики 8 кл.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Г.С. Закиров М., 1968.- 16с.

93. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая книга», 1992. - 56 с.

94. Заровнядный Н. Спутник самоучки: В помощь нач. самооб. М.: - Работник просвещения, 1925. - 334 с.

95. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование парадигма XXI века // Высшее образование в России. - 2003. № 5 - С. 25 - 32.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

97. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128с.

98. Иванова Н.Д. Подготовка старшеклассников к самообразованию / Н. Д. Иванова // Воспитание школьников. 1969, №2. С.21-22.

99. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старшеклассников к работе по самообразованию / Н.Д. Иванова. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 49с.

100. Изборник: Повести Древней Руси. М.: Худож. лит. , 1986.-447 с.

101. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб: Питер, 2001.-464 с.

102. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1976. 139 с.

103. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. /Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 328 с.

104. Интерберг Б.С. Движение революционного народничества. Народнические кружки и «хождение в народ» в 70-х годах XIX века / Б.С. Интерберг. М.: Наука, 1965. - 443 с.

105. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

106. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 264 с.

107. Ишкова Л.В. Формирование исследовательской культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Ишкова. Новокузнецк. 1997. 35 с.

108. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968.-288 с.

109. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

110. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтардзе. М.: Московский психолого-педагогическицй институт, Изд-во «Флинта», 1988.-192 с.

111. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. № 3, С. 32 - 34.

112. Каганов JI.Jl. Учись учиться, учись трудиться / Л.Л. Каганов. — Мн.: Высш. школа, 1978. 128 с.

113. Казанская Г.А. Самообразование у молодёжи советской школы 1917 1930 гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Казанская. - Л., 1983.- 17 с.

114. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 49 с.

115. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю.Е. Калугин. Челябинск, 2000.- 120 с.

116. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

117. Карамзин Н.М. по его сочинениям, письмам и отзывам современников. Материалы для биографии с примечаниями М. Погодина. -М.: Типография А. И. Мамонтова, 1866. 508 с.

118. Карамзин Н.М. Избранные статьи и письма / Н.М. Карамзин. -М.: Современник, 1982.-351 с.

119. Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании / Н.И. Кареев. Спб: Типография М.М. Стасюлевича, 1894. - 203 с.

120. Кареев Н.И. Идеалы общего образования / Н.И. Кареев. Спб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1901. - VIII, - 158 с.

121. Карницкая В.П. Содержание и условие самообразования старшеклассников / В.П. Карницкая // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1975. вып. 2. С. 184-191.

122. Карницкая В.П. Трудности в самообразовании старшеклассников и пути преодоления / В.П. Карницкая // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1976 вып. 4. С. 67 - 79.

123. Керженцев П.М. Как читать книгу / П.М. Керженцев. Харьков: Молодой рабочий, 1924.

124. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Казан, ун-та, 1982.-264 с.

125. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

126. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969. - 55 с.

127. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

128. Князько С. Из прошлого Русской Земли / С. Князько. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1907. - 667 с.

129. Ковалёв А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. Мн.: Нар. асвета, 1974. - 144 с.

130. Ковалевская Н.Г. Самостоятельные работы учащихся обеспечивающие овладение умениями самообразования / Н.Г. Ковалевская // Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград: ВГПИ, 1969. С.97- 107.

131. Ковалёв А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. JL: ЛГПИ, 1963.-260 с.

132. Ковалёва Е.В. Управлением формированием общеучебных умений и навыков общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ковалева. Барнаул, 2003. - 19 с.

133. Ковтун JI.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV V классов как подготовка их к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Ковтун. - Казань. 1975. - 32 с.

134. Коган М.С., Эткина A.M. Индивидуальность как объективная реальность / М.С. Коган, A.M. Эткина // Вопросы психологии. 1989. №4.-С. 5-15.

135. Коджаспирова Г.М. / Г.М. Коджаспирова. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. М.: Педагогика, 1965.-74 с.

136. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: Гордарики, 2004. 527 с.

137. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. -Мн.: Нар. асвета, 1976. 157 с.

138. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996.-224 с.

139. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. Спб.: Изд-во Лань, 2004. - 368 с.

140. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В.2-т. Т.1. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

141. Компанейский Б. Самообразование за границей и в СССР / Б. Компанейский // Спутник самоучки. В помощь нач. самооб. М.: Работник просвещения, 1925. С.25-35.

142. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

143. Котов В.В. Овладение общими приёмами учебной работы — важнейшее условие подготовки школьников к самообразованию / В.В. Котов // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1974. - С. 78 - 90.

144. Кочетов А.И. Взаимосвязь самовоспитания и самообразования в формировании личности / А.И. Кочетов // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С. 17-23.

145. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

146. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

147. Крупская Н.К. Кружковые занятия / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.Т.9. С.55-57.

148. Крупская Н.К. О самообразовании / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. - С. 553-556.

149. Крупская Н.К. Организация и методы самообразовательной работы / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. - С. 156.

150. Крупская Н.К. Организация самообразования / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. -М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. С. 56-58.

151. Крупская Н.К. Основные вопросы самообразования / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. -С. 229-236.

152. Крупская Н.К. Очередные задачи общего самообразования /Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. - С. 302-311.

153. Крупская Н.К. Памятка занимающихся самообразованием (общие правила) / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9.-С. 512-514.

154. Крупская Н. К. Самообразование молодежи / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960. Т.9. - С. 67-85.

155. Крупская Н. К. Школа и самообразование / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960. Т.9 - 839 с.

156. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-255 с.

157. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

158. Кулько В.А. Формирование у учащихся самообразовательных умений во взаимосвязи с учебными умениями / В.А. Кулько // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978.-С.40-44.

159. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. -288 с.

160. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М: Педагогика, 1977. - 152 с.

161. Купер К. Индивидуальные различия / К. Купер; под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с

162. Куфаев М. Н. История русской книги в XIX веке / М.Н. Куфаев. -Л.: Начатки знаний, 1927. -354 с.

163. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев. Мн.: Нар. асвета, 1972. - 136 с.

164. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда М.: Знание, 1975. - 64 с.

165. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) / Д.И. Латышина. - М.: Издательский дом «Форум», 1998.-584 с.

166. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.

167. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы. Структуры. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

168. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное / Ф. Лезер. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

169. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 277 с.

170. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-40 с.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1971.-304 с.

172. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. — М.: Педагогика, 1984.

173. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / П.Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

174. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.

175. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса. / ЛУ Бетти Ливер. М.: Новая школа, 1995.-48 с.

176. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

177. Линкова И.Я. Ты и твоя книга: Кн. Для чтения / И.Я. Линкова. -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

178. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Юрат, 1999.-523 с.

179. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / М.В. Ломоносов. М: Педагогика, 1991. -339 с.

180. Лошкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости

181. Н.А. Лошкарева // Теория и практика развития новых передовых технологий образований. М.: Педагогика, 1996. - С. 104-109.

182. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. М.: Высшая школа, 1979.- 157с.

183. Любимцев Ю.Г. Дидактические условия сочетания обучения и самообразования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Любимцев. М. 1983. - 18 с.

184. Малков Н.А. Проявление индивидуально- типологических различий нервных процессов в умственных способностях / Н.А. Малков //Вопросы психологии, 1966.№ 1. С. 38-49.

185. Мавричева К.Г. Н.А. Рубакин / К.Г. Мавричева. М.: Книга, 1972.- 176 с.

186. Макагоненко Г.П., А.Н. Радищев. Биография. Пособие для учащихся / Г.П. Макагоненко. М.-Л.: Просвещение, 1965. - 152 с.

187. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

188. Малахов А.А. Индивидуальный подход при развитии творческой, познавательной активности в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Малахов. Челябинск, 2003. - 19 с.

189. Марголина С. Школа и самообразование / С. Марголина. -//Помощь самообразованию. М.: Изд-во Красная Новь, 1926, №3. С.280-286.

190. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, П.А. Машис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

191. Маствилискер Э.И., Дикопольская Г.Б. / Э.И. Маствилискер, Г.Б. Дикопольская. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач и дошкольников // Темперамент. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1976. - С. 120- 138.

192. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в обучении и мышлении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

193. Медынский Е. Кружковая работа / Е. Медынский // Спутник самоучки: В помощь нач. самоб. М.: Работник просвещения, 1925, С. 76

194. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / Н.А. Менчинская // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. 365 с.

195. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

196. Мерлин B.C. Климов Ю.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения / B.C. Мерлин, Ю.А. Климов // Советская педагогика. 1967, № 2. С. 110-118.

197. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

198. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

199. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования / И.Л. Наумченко // Советская педагогика. 1989. № 5. - С. 19-22.

200. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

201. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. - 336 с.

202. Неведская М.Н. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М.Н. Неведская. М., 2003. - 24 с.

203. Невский В.А. Как находить нужную книгу и как работать с ней / В.А. Невский. М.: Красная Новь, 1924.

204. Нейштадт JI.A. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук / JI.A. Нейштадт. -М., 1986. -21 с.

205. Нелидин JI. Графический конспект как метод научной организации труда / Л. Нелидин. М.- Л., 1932.

206. Непомняцая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 192 с.

207. Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научн. и науч.-попул. кн. / Л.А. Николаева М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

208. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

209. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1976.-479 с.

210. Огородников И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

211. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Опарин. Йошкар - Ола, 2002. - 21 с.

212. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е изд., перераб. и доп. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

213. Олпорт Г. Становление личности: Избр. труды. / Г. Олпорт; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

214. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-80 с.

215. Особенности обучения и психического развития школьников 13 -17 лет / Под ред. И.Д. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

216. Остапенко А.А., Касатикова. А.С. Грушевский С.П. Техника графического уплотнения учебной информации / А.А. Остапенко, А.С. Касатикова, С.П. Грушевский // Школьные технологии. 2004. № 6. -С. 89- 106.

217. Павловские среды. Т. III. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. 516 с.

218. Павлов И. П. Полн. Собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. III, кн. 1.-438 с.

219. Павловские клинические среды. Т. II. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-596 с.

220. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

221. Палей И.М., Гербачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии / И.М. Палей. В.К. Гербачевский. Л., Изд-во ЛГУ, 1972. - 30 с.

222. Педагогика. / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и другие. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

223. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Сов. Энциклопедия, 1966-880 с.

224. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.-911 с.

225. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. - 79 с.

226. Петров А. А. Техника самообразования / А. А. Петров. М: Изд-во Новая Москва, 1924. - 384 с.

227. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Пехота. Л. 1983. - 19 с.

228. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

229. Пидкасистый П.И., ХайдаровЖ.С. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М.: Педагогика, 1986.

230. Пидкасистый П.И., Пасекунова А.Е. Навыки самообразования -важная цель обучения / П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунова // Вестник высшей школы, №4, 1987. С. 31-34.

231. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 416 с.

232. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических занятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

233. Плотниек И.Э. Формирование инициативности старшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Э. Плотниек. Л., 1967. 32 с.

234. Поварнин С.И. Как читать книги / С.И. Поварнин. М.: Книга, 1974.-79 с.

235. Подгорный И.П. Каховский Г. / И.П. Подгорный. JL: Лениздат, 1965.-36 с.

236. Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающих преподавать историю / Н.П. Покотило. Петроград, 1914.

237. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н.А. Половникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 100 с.

238. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. Киев., Высщ. школа, 2004. - 512 с.

239. Попов Г.Х. Организация личной работы учащихся / Г. X. Попов. М.: Экономика, 1987. - 159 с.

240. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Сиб.: Речь, 2002. - 694 с.

241. Проблемы психологии индивидуальных различий. /Сб. статей Н.М. Пейсохов и др./ Казань: Изд-во Казанского ун-та 1974. - 241 с.

242. Пропп В.Я. (Собрание трудов): Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. М.: Лабиринты, 1998.-517 с.

243. Психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

244. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

245. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2002. -544 с.

246. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.

247. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

248. Радищев А.Н. Полное собр. соч. Т.1 / А.Н. Радищев. M.-JI.: Учпедгиз, 1938.-501 с.

249. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности /Б.Ф. Райский // Народное образование. 1977. № 7. - С. 80 - 81.

250. Разгон Л.Э. Под шифром «Рб». Книга о Н. Рубакине / Л.Э. Разгон, М.: Знание, 1966. - 127 с.

251. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И.А. Редковец. Волгоград: ВГПИ, 1986.-88 с.

252. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973 - 175 с.

253. Рожина Л.Н. Искусство быть читателем / Л.Н. Рожина. Мн.: Нар. асвета, 1987.-215 с.

254. Ротанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ротанова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 128 с.

255. Рубакин Н.А. Избранное. Т. 2. М.: Книга, 1970. - 280 с.

256. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием / Н. А. Рубакин. -М.: Книга 1962.-127 с.

257. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги / Н.А. Рубакин. М.: Книга, 1977.-263 с.

258. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1946. - 704 с.

259. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.

260. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский. -М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

261. Рудняньский Я. Как учиться?: Кн. Для учащихся / Я. Рудняньский. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

262. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин и др./-М.: Педагогика, 1983. 143 с.

263. Русалов В.М. Нейродинамические основы индивидуального поведения человека: Автореф. дис. . док. пед. наук / В.М. Русалов. М.: 1978.-29 с.

264. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 359 с.

265. Самарин Ю.А. Очерк психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

266. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М., Новая школа, 1993.- 144 с.

267. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на примере гуманитарных предметов): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Седова. Волгоград, 1983. - 23 с.

268. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

269. Семенов А.А. Самостоятельные исследования по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.А. Семенов. -М., 2003. 17 с.

270. Семенников В.П. Книгоиздательская деятельность Н.И. Новикова и Типографской компании / В.П. Семенников. Пб.: Гос. изд-во, 1921.-149 с.

271. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г.Н. Сериков // Вестник высшей школы, 1987. № 4. - С. 26 - 31.

272. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

273. Синюшина Г.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.А. Синюшина. Магнитогорск, 1998.-21 с.

274. Сказания о чудесах: Т.1. Русская фантастика XI XVI вв. - М.: Сов. Россия, 1990.-528 с.

275. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся / М.Н. Скаткин // Приложение к журн. Народное образование. -1966. № 1.С.4-5.

276. Скинер Б. Наука об учении и искусство обучения / Б.Скинер // Программированное обучение за рубежом. М.: 1968. - С. 32 - 46.

277. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

278. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника / М.И. Смирнов. Киров, 1995. - 41 с.

279. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому / М.Д. Смородинская. М.: Книга, 1984. - 88 с.

280. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров, 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 с.

281. Соловейчик C.JI. Учение с увлечением. Роман /С.Л. Соловейчик. М., Дет. лит., 1976 - 175 с.

282. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Ассиметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М., 1983.

283. Станкевич О.И. Развитие игровой структуры педагога: постановка проблемы, материалы программы региональный опыт / О.И. Станкевич // Образование взрослых — ключ к XXI веку / О.И. Станкевич. -Екатеринбург, 2001. С. 91- 93.

284. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

285. Сытин И.Д. Жизнь для книги / И.Д. Сытин. М.: Госполитиздат, 1962.-279 с.

286. Сытин И.Д. Страницы пережитого. Современники о И. Д. Сытине/И.Д. Сытин.-М.: Книга, 1985.-415 с.

287. Сытина Н.С. Теория и технология обучения. Учебное пособие по информационной поддержке образовательного процесса / Н.С. Сытина. -Уфа: Издательство БГПУ, 2003.- 124 с.

288. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

289. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

290. Тамбовцева Т.С. Об опыте формирования общественной направленности личности на основе интегральной индивидуальности / Т.С. Тамбовцева // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Перм гос. пед. ин-т, 1978. вып. 2. С.97 - 125.

291. Телюк А.Н. Формирование у школьников-подростков готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Телюк М. 1985.- 16 с.

292. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Академия педагогических наук РСФСР. 1961. - 536 с.

293. Ткаченко А.А. Формирование индивидуальных познавательных стилей 5 -7 классов в процессе изучения образовательной области «технологии»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Ткаченко. Брянск, 2003.-21с.

294. Толочек В.А. Стили деятельности: Модели стилей с изменчивыми условиями деятельности / В.А. Толочек. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 76 с.

295. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

296. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. М.: Работник просвещения, 1930.-235 с.

297. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития ребёнка и способности к самоопределению / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. 2001. № 6. - С. 27 - 39.

298. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во Унив-та, 1984. - 117 с.

299. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

300. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании общих умений и навыков школьников / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1984.

301. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. В 4 т. Т.1 Учение о доминанте / А.А. Ухтомский. Л.: ЛГУ,1950. -329 с.

302. Учимся учиться. / П.Ю. Сухов и др. Л.: Лениздат, 1990. - 206 с.

303. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. В 2-т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, т.2 -500 с.

304. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому Педагогической антропологии // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

305. Ушинский К.Д Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1 / К.Д. Ушинский. СПб., 1873.-482 с.

306. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

307. Хамблин Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

308. Холодная М.Л. Формирование познавательного персонального стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии. № 4, 2000.

309. Чарнолусский В. Техника чтения. Краткое руководство для читателей / В. Чарнолусский. М.-Л.: Изд. Долой неграмотность, 1927.

310. Черниловская Н.К. Формироваие у старших школьников умений самообразовательной работы / Н.К. Черниловская. Алма-Ата: Казучпедгиз, 1955.- 118 с.

311. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-771 с.

312. Чернышевский в Сибири. Переписка с родными. Вып.1. 18651875. СПб.: Изд-во «Огни», 1912. 88 с.

313. Чирва А.Н. Книга в твоих руках: Кн. Для учащихся / А.Н. Чирва. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

314. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Лотос», 1994. 320 с.

315. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

316. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения / С.Г. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

317. Шрейдер Г.И., Ландер К.И., Никольский М.Н., Чарнолусский В.И., Бараздин И.Н. История России в XIX веке. Т. IV, ч.2. отдел 2. / Г.И. Шрейдер. К.И. Ландер, М.Н. Никольский, В.И. Чарнолусский, И.Н. Бараздин М.: Изд-во Товарищества, СПб, 1910.-386 с.

318. Шишкина О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук / О.В. Шишкина. Йошкар-Ола, 2003. -22 с.

319. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

320. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е.А. Шуклина // Общественные науки и современность. 1999. № 5. -С. 140-151.

321. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. / Е.А. Шумилин; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1979,- 152с.

322. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения / М.Р. Щукин. М.: Высшая школа, 1990. - 86с.

323. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. . док. псих, наук / М.Р. Щукин. Новосибирск, 1994.-41 с.

324. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

325. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1976. - 64 с.

326. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. -167 с.

327. Эшби У. Введение в кибернетику / У. Эшби. М. 1959. - 432 с.

328. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

329. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Моск. психолого - соц. ин.-т. Изд-во Флинта, 1997.-224 с.

330. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

331. Янин B.JI. Я послал тебе бересту / B.JI. Янин. М.: Языки русской культуры, 1998.-461 с.

332. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Har-court, Brace. 1927.

333. Allport G. W. Personality.A psychological Interpretation. New York, 193 7.

334. Bloom B.S., Hastings S.T., Madaus G.F. Handbook on formative and summative of student learning. New York. 1971.

335. Phillip C. Schlechty Schools for the 21 st Centery. San Francisco,1990.

336. Terman L.M., Miles C.C. Sex and personality: stydies in masculinity and femiinity. New York, 1936.

337. Witkin G.A. Phychological Differentiation. Chicago. 1974.

338. Программа факультатива «Самообразование старшеклассников».

339. Факультативные занятия, проводимые, со школьниками поданной программе помогут: разобраться в своих возможностях, приобрести умения работы с книгой, навыками управления своей учебной деятельностью, осуществлять самоконтроль и коррекцию результатов.

340. Программа предназначена для школьников 10-11 классов и рассчитана на 32 часа.

341. Информирование школьников об индивидуальных особенностях и способностях;

342. Определение путей и условий, способствующих самообразованию и развитию личности.

343. Самообразование и всестороннее, гармоничное развитие личности. 1

344. Познай себя. Твои способности и интересы. 2

345. Уровни организации самообразования. Интеллектуальные и организационно-управленческие умения и навыки. 2

346. Работа с книгой. Условия правильного чтения, цели и способы чтения. 1 1

347. Работа с книгой. Процесс работы с книгой. Этапы формирования умений. 1

348. Предварительное ознакомление с книгой. Сплошное текстуальное чтение. 1 21. Количество часовп/п Темы занятий Лекции Практические занятия

349. Приемы осмысления текста. Чтение по алгоритму. 2

350. Работа школьников с учебником и дополнительной литературой. 2

351. Работа в библиотеке. Библиография. Организация личной работы. 1 1

352. Домашняя библиотека. Учёт просмотренных и прочитанных книг. 2

353. Приемы оформления записей при чтении книг. 2 2

354. Работа с несколькими литературными источниками. Подготовка реферата, доклада. 1 1

355. Самообразование и научная организация труда школьников. 3 1

356. Чтение как средство развития мышления, памяти и внимания. 1 1

357. Составление плана индивидуального самообразования. 11. Всего: 14 18

358. Положения о научном обществе учащихся средней школы № 241. Общие положения