Совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза

Анисимова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Анисимова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза"

На правах рукописи

Анисимова Елена Владимировна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученоЛ степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород-2006

iлтл ниIн>лн!:нл 1И;л 1-жокиЦ11 и уллрп^'п i шн шшдгсрио - ц)71лИ1ГИн|УКНЙ унииьк'ито.

Научный руководитель заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор, Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Никулина Мария Анатольевна, доктор философских наук, профессор Прохоров Михаил Михайлович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_» ноября 2006 г.

Защита состоится 11 декабря 2006 г. в

часов на заседании

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доиент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Множество событий XXI века, всё более возрастающие поля активности человека, появление информационных сетей как новой среды развития культуры влекут за собой необходимость самоопределения человека в культурном пространстве, установления им своей социальной, политической, профессиональной, этнической и т. п. идентичности. Конечно же эти процессы не ограничиваются рамками системы образования, но базовые знания о социальном мире, окружающем человека, механизмах культуры, системе норм и ценностей, принятых в обществе, иерархии этих ценностей - являются предметом' изучения дисциплин гуманитарного блока.

Частью гуманитарного знания является культурология как наука, имеющая на сегодняшний день столетнюю историю, но в рамках учебных программ (особенно вузовских) представляющая собой достаточно неустойчивую методологическую конструкцию, несмотря на единые государственные стандарты. Также, существующие образовательные стандарты предполагают изучение гуманитарных наук обособленно друг от друга. Однако, именно в рамках культурологии возможна интеграция исторических, философских, социологических знаний, необходимая для осуществления целостного подхода к изучению гуманитарных дисциплин. Такого рода интеграция способствует становлению у студентов нравственных, эстетических, социальных ориентиров, необходимых как для формирования мировоззрения и достижения личных успехов, так и для деятельности в интересах общества.

культурных основ педагогики внесли отечественные ученые - М.М.Бахтин (идея диалога культур), В.С.Библер (культура как диалог), Л .С. Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), М.К.Мамардашвили (представления о культурном поле личности и общении). Философские аспекты культурологии отражены в диссертационных исследованиях Слюсаж Богдана, М.В. Филько, М.В. Чечеткина, С.Е. Юркова и др. Их труды обусловили сближение педагогики и культурологии и в то же время предопределили новые культурологические проблемы в образовании. Культурологического принципа образования придерживаются такие педагоги, как Е.В.Бондаревская, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, Н.Б.Крылова, Л.В.Петровский, В.М. Розин, В-А.Сластенин и др.

Проведенный анализ культурологической, педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований позволяет установить, что с середины 1990-х годов стала активизироваться работа по проблеме культурологической подготовки на разных уровнях образования. Данной проблеме посвящены публикации ЛЛ.Воронковой, Н.О.Вулих, ОЛ.Козловой, Е.Е.Кузьминой, Е.В.Матюниной, С.С.Минц, Ю. Плотникова, А.Я.Флнер. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности разработаны Н.О.Поповой. Диссертационные работы О.ИАндреевой и Э.Д. Емелиной посвящены культурологической подготовке учащихся средних специальных учебных заведений.

Проблемой внедрения регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогических вузов занимались И.К.Чиркова, Г.Н.Кораблева и др.

Вместе с тем как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования вопросы совершенствования методики культурологического образования студентов в гуманитарном вузе.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на высокий уровень культурологического образования

студентов, способных не только к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития общества, но и обладающих высоким уровнем общей культуры, а также наличием неразрешенного противоречия между:

■ необходимостью совершенствования культурологического образования студентов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этой подготовки.

Разрешение этого противоречия требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна быть система обучения культурологии студентов, в наибольшей степени обеспечивающая формирование общей культуры студента.

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования: «Совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация системы обучения культурологии студентов, направленной на совершенствование культурологического образования студентов средствами информационных технологий.

Объект исследования - культурологическое образование студентов в гуманитарном вузе.

Предмет исследования — система культурологического образования студентов гуманитарного вуза, основанная на интеграции базового и дополнительного образования.

В исследовании выдвигается следующая гипотезе: культурологическое образование студентов-гуманитариев будет более эффективным, если:

- его целью является формирование студента как человека культуры;

- в основу содержания методов, форм и культурологического образования положен системный подход;

- разработаны и проверены экспериментальным путем инновационные приемы, связанные с применением современных информационно-коммуникационных средств для культурологического образования студентов;

- культурологическая составляющая гуманитарного образования интегрирована с другими гуманитарными дисциплинами;

В диссертационном исследовании поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов проанализировать современное состояние культурологического образования в высшей школе.

2. Разработать методическую систему совершенствования культурологического образования в гуманитарном вузе.

3. Выделить критерии и уровни (низкий, средний, высокий) культурологического образования студентов гуманитарного вуза.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по определению эффективности методической системы, направленной на совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции образования и культуры, опирающиеся на принципы фундаментальности, научности, историзма, оперативности, полисистемности. Теоретическая основа базируется на общих концепциях высшего профессионального образования (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Е.П. Белозерисз, Г.А БордовскиЙ, В.В. Герчикова, E.H. Шиянов, В.А.Фортунатова и др.) психологических теориях целостного процесса развития личности Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.И. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн и др.), на личностно-ориентированном подходе в образовании (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, B.C. Леднев, И.Я, Лернер, A.B. Петровский, М.Н. Скаткин и др.). Важную

роль в построении общей концепции исследования сыграли труды по общей теории культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, П.С. Гуревич, Н.С. Злобин, М.С. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, М.М. Прохоров и др.), идеи и видение развития культурологии как науки и как дисциплины вуза, высказанные на Первом Российском культурологическом конгрессе (25-29 августа 2006 г. г. Санкт Петербург) (В.П.Большаков, Г.А. Бордовский, Г.В. Драч, Г.И. Зверева, Т.С. Злотникова, С.Н. Иконникова, Э.С. Маркарян, М.М. Прохоров, М.Н. Савельева, В.Н. Сагатовский, Ю.П. Солонин, В.А. Фортунатова и др.)

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ культурологической, философской, педагогической, психологической, литературы по проблеме, публикаций о теории и практике культурологического образования в вузах, учебно-методического сопровождения процесса культурологического образования: учебных планов, федеральных и региональных программ, методических и учебных пособий по культурологическим дисциплинам; изучение опыта работы по культурологическому образованию студентов вузов разного профиля, наблюдение, беседы, анализ результатов учебной деятельности, тестирование, использование современных информационных технологий, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Опытно-экспериментальной базой исследования является Нижегородский филиал Московского института бизнеса и политики. Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлены и обоснованы возможность и целесообразность применения средств информационно-коммуникационных технологий ■ в обучении культурологии студентов гуманитарного вуза;

- спроектирована и обоснована целостная методическая система обучения дисциплине «Культурология» в условиях применения средств информационно-коммуникационных технологий;

- разработана авторская методика обучения студентов гуманитарных вузов дисциплине «Культурология», обеспечивающая повышение качества усвоения студентами предметного содержания, развитие познавательных и творческих способностей обучающихся, повышение уровня самостоятельности, усиление мотивации к использованию средств информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что: разработаны теоретические основы построения всех компонентов методической системы обучения дисциплине «Культурология», базирующейся на применении информационно-коммуникационных технологий;

конкретизированы общедидакгичсские принципы построения процесса обучения культурологии, основанного на целесообразном, комплексном применении средств информационно-коммуникационных технологий и дополнены принципами полис истемности, оперативности, культурологичности содержания;

спроектирована структура модулей учебной дисциплины «Культурология» во взаимосвязи с выработанными целями осуществления учебного процесса по дисциплине.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована учебная программа курса «Культурология», отражающая изменения в содержании, средствах, методах и организационных формах обучения на основе комплексного использования средств информ&ционно-коммунихационных технологий; теоретические положения и результаты исследований автора внедрены в практику обучения дисциплине «Культурология» через создание

комплекса аудиовизуальных, индивидуальных заданий; методических рекомендаций по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения дисциплины, включая указания по организации самостоятельной работы студентов по созданию личной предметной электронной коллекции.

Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования системы преподавания дисциплины «Культурология» в гуманитарных учебных заведениях.

На защиту выносятся;

1. Модель методической системы обучения культурологии студентов, представляющая полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание курса «Культурология»), процессуально-управленческий (формы, методы, средства, используемые в процессе обучения культурологии) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

2. Педагогический эксперимент, подтверждающий, что совершенствование культурологического образования на базе информационно-коммуникационных технологий приводят к повышению уровня культурологического образования студентов гуманитарного вуза и мотивации к дальнейшей культурологической деятельности, вовлечению в эту деятельность представителей социума, росту уровня творческой активности студентов.

Достоверность положений, результатов и выводов проведенного исследования обусловлены обоснованностью исходных позиции, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам работы,

непротиворечивостью логики исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы с 2003 по 2006 гг. на гуманитарных факультетах Нижегородского филиала Московского института бизнеса и политики. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (г. Н.Новгород, 2003-2006 гг.), на VI и VII Всероссийских научно-практических конференциях студентов, соискателей, молодых ученых и студентов (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2005-2006 гг.); на VI и VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и студентов (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2005-2006 гг.).

Структура диссертации. Последовательность решения основных задач исследования и полученные результаты определили логику изложения материала. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется предмет и объект исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Культурологическое образование как педагогическая проблема» рассмотрен исторический аспект в обучении студентов культурологии в гуманитарных вузах.

Современное общество осознало, что должно стать сферой общечеловеческой культуры и поэтому стало придавать большое значение

культурным целям образования. Именно образование, а не средства массовой коммуникации, перенасыщенные коммерциализированной «массовой . культурой», отрицательно воздействующей на нравственность подрастающего человека, его художественный вкус и эстетические потребности, призвано сформировать человека культуры.

Современному образованному человеку необходимо быть духовно богатой личностью, что и призвана делать «культурология» как предмет гуманитарного цикла, духовно обогащающая человека. Благодаря ей осуществляется общение студентов с шедеврами литературы и искусства. Средствами общения с произведениями искусства она вскрывает механизмы духовного совершенствования человека, указывает пути достижения этой цели и пробуждает достоинство личности. Искусство способно активизировать деятельность, направленную на создание культурной среды и культурного образа жизни.

Следует отметить, что целью культурологического образования является не только обеспечение студентов суммой знаний о культуре в целом, а вскрытие закономерностей сложного культурного процесса и выявление роли культуры в жизни общества. Необходимо научить студентов из всего многообразия культурных явлений выделять уникальные и формировать потребность самостоятельного освоения культурных ценностей.

В настоящее время существуют разные подходы в изучении культуры, разные методы исследования. Самыми распространенными в определении культуры являются четыре подхода • деятельиостный, системный, аксиологический и интегративный.

Особый интерес представляет аксиологический подход, в котором культура выступает как реализация творческого потенциала человека н способ ценностей. Аксиологическое значение культуры состоит в том, что

она направляется на совершенствование человека, формирование его личности и индивидуальности.

Считаем, что общий курс культурологии как учебной дисциплины в гуманитарном вузе должен включать в себя теорию и историю культуры и решать следующие задачи:

- дать студентам необходимые теоретические знания о культуре (ее сущности, структуре, функциях, типологии, закономерностях);

- научить ориентироваться в мире художественной культуры (в различных направлениях в литературе, живописи, архитектуре, музыке);

- способствовать сочетанию специальных и гуманитарных знаний;

- развить способность к осознанному восприятию различных культурных явлений и процессов;

способствовать выработке профессиональной этики и нравственности;

- развить творческие способности у студентов-гуманитариев;

- углубить общую инкультурацию личности студентов-гуманитариев;

- привить навыки инкультурационноЙ работы.

Особенность культурологии проявляется в том, что она выполняет интегративную функцию в гуманитарном знании, соотносясь со смежными дисциплинами - историей мировых цивилизаций, историей религии, философией, этикой, этнологией и др. В отличие от гуманитарных дисциплин, изучающих определенный аспект культуры, она дает целостное, системное знание о культуре и ее составляющих, раскрывает нормативные, коммуникативные и ценностные механизмы, которые регулируют жизнь в обществе, обеспечивают участие социокультурного взаимодействия, сохранения, накопления и передачи культуры. -

Во второй главе «Моделирование методической системы обучения культурологии студентов» разработана модель методической системы

обучения культурологии студентов, на ее основе спроектирована методическая система и все компоненты методической системы.

Под методической системой мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (цели, содержание, методы, формы и средства), которая направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректирование учебного процесса с целью повышения эффективности обучения студентов конкретной учебной дисциплине.

Анализ существующих подходов к развитию методических систем под воздействием информатизации процесса обучения привел нас к построению модели методической системы обучения культурологии студентов, представленной на рис, 1.

Категории моделей и моделирования пришли в современную методологию науки из кибернетики, постепенно превращаясь в общенаучные понятия — также как информация, управление, система, структура и некоторые другие. В Философском энциклопедическом словаре иод ред. С.С. Аверинцева дается следующее определение понятия модели: «Модель (франц. modele, от flai.modulus - мера, образ, норма), в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной и социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. оригинала модели».

Построение модели обучения культурологии студентов основывалось на применении выделенных методологических подходов (деятельностного, системного, интегративного), позволяющих раскрыть целостность исследуемой модели, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. На основе анализа научной литературы, учета предшествующего опыта культурологической подготовки, современных требований к личности будущего специалиста, опираясь на многообразие подходов и принципов в педагогической науке, нами предпринята попытка построения модели

Внешние Разработка методической системы Внутренние

факторы совершенствования культурологического образования студентов факторы

Теореткко-методапогаческне основы

мятедьностиый системный «хнологичмкий интегоативный подколи

Дидактические приапвпы

Фундаментальности, научности, доступности, поел еяовател ьностн, наглядности.

гюлисистеиности, оперативности, культурологичности содержания -;---

Цели обучения культурологии Содержание культурологии

Упр»в.тая1 еско -процессуальный компонент

Методы

Словесные (лекция, беседа, дискуссия к др.) Нагляднее (демонстрация и др.)

Практические (семинары, кр>мые степы, дискуссии и др.)

Средства

аппаратные

(компьютер,

монитор и та),

программные

средства

(справочные

системы}, учебно-

методический

комплекс

(авторская учебная программа, тестовые задания) и Др.

Формы Коллективные (виртуальные конференции, посещение сайтов, Музе»

(Третыковскаа галерея. Русский мутей.

Нижегородский

художественный

музей, олимпиады н др.)

Групповые (спецкурс, научная секши и др.) И ндивиду&аыше (консультации и др.)

Результат функционировании методической системы: высокий уровень культурологического образования студента

Модель методической системы совершенствования культурологического образования студентов

Основой методической системы общения культурологии студентов является цель - начальный компонент педагогического процесса, в котором преподаватель и студент намечают конечный результат своей совместной деятельности.Целями обучения студентов культурологии являются:

умение пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации;

формирование личностных качеств, положительных установок к культурологической деятельности, личностно-значимых мотивов;

развитие аналитического мышления. Содержательный компонент методической модели предполагает два взаимодополняющих элемента: совокупность собственно нормативного знания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; трансформируемые социальные, правовые нормативы как источник становления личностного опыта. Эффективный отбор содержания культурологии для обучения студентов в вузах возможен на основе синтеза об те дидактических и предлагаемых нами принципов.

Проектнрованне содержания обучения базируется на системе принципов и критериев формирования содержания. Наряду с обще дидактическими принципами фундаментальности, доступности, научности, последовательности, наглядности и др., предлагаем ряд принципов проектирования содержания обучения культурологии студентов.

Принцип полисистемности является уточнением принципа систематичности содержания и указывает на то, что все знания, сообщающиеся студентам, должны представлять собой систему или группу пересекающихся систем.

Принцип оперативности предполагает своевременное реагирование на происходящие изменения в современном обществе и учебном процессе.

Принцип кул ьтурологич ности содержания предусматривает представление культурологии как элемента общей культуры студента, что обеспечит фундаментальность и целостность образования.

В состав методической системы входит управленческо- процессуальный компонент, предполагающий диалектическое соответствие между управляемыми функциями преподавателя и самоуправлением студента, целями, и характером представления учебного материала, т.е. характеризующийся основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации управления познавательной деятельностью.

Управленческо-процессуальный компонент требует внедрения рациональных форм, методов и средств обучения культурологии студентов. Нами предлагаются формы коллективной, групповой, индивидуальной работы в системах базового и дополнительного образования при обучении культурологии студентов.

При организации обучения культурологии студентов предусмотрено использование таких методов, как лекция, беседа, дискуссия, практические занятия, самостоятельная работа. Приведем пример практического занятия с использованием виртуального музея.

Практические занятия

Тема: Культура Возрождения в Италии, Северное Возрождение Цель: Осознание многоплановости европейской культуры в эпоху Возрождения через виртуальное знакомство с культурными объектами, выработка культуры речи, культуры общения.

Методы: Виртуальное путешествие в знаменитые мировые музеи Эрмитаж и Лувр, групповая мы еле деятельность, дискуссия.

Дидактические материалы: СО - ЯОМ РС Виртуальный Эрмитаж, СО - ЯОМ РС Виртуальный Лувр.

Задания для подготовки к семинару:

Познакомиться с творчеством Джотто ди Бондоне, Фра Анджел ико, Сандро Боттичелли, Леонардо да Винчи, Рафаэля, Тициана, Паоло Веронезе, Эль Грехо, Иеронимуса Босха, Питера Брейгеля старшего (биография и творческий метод художника) Структура содержания учебного занятия:

I. Знакомство с Лувром. Обзорная экскурсия но музею.

II. Выбор и посещение залов итальянского искусства.

II]. Просмотр картин итальянских живописцев и распределение их по периодам:

• Проторенессанс

• Раннее Возрождение

• Высокое Возрождение

• Позднее Возрождение

IV. Просмотр картин художников Северного Возрождения.

Во время просмотра произведений искусства обсуждались следующие вопросы:

1. Биографические сведения о художнике

2. Время и предпосылки создания картины

3. Техника живописи, цветовая гамма

4. Сюжет и жанр картины.

5. Художественно- эстетическая ценность картины.

V. Знакомство с Эрмитажем. Обзорная экскурсия по музею.

VI. Выбор и посещение залов итальянского искусства.

VII, Просмотр картин итальянских живописцев и распределение их по периодам:

• Проторенессанс

• Раннее Возрождение

• Высокое Возрождение

* Позднее Возрождение

VIII. Просмотр картин художников Северного Возрождения.

Во время просмотра произведений искусства обсуждались следующие

вопросы:

1. Биографические сведения о художнике

2. Время и предпосылки создания картины

3. Техника живописи, цветовая гамма

4. Сюжет и жанр картины.

5. Художественно — эстетическая ценность картины

Средства обучения оказывают значительное влияние на качество знаний студентов» их интеллектуальное развитие и профессиональное становление и их правильное использование позволит качественно организовывать процесс обучения культурологии студентов. К этим средствам мы относим: аппаратные (компьютер, монитор, принтер и др.), программные (системное, прикладное, в т.ч. специализированное программное обеспечение (справсные системы) средства, учебно-методический комплекс (учебная программа по культурологии, тестовые задания для самоконтроля и контроля) и др.

Систематизирующим фактором методической системы выступает результат обучения: высокий уровень культурологического образования студентов. Результативно-оценочный компонент (табл.1) выступает как результат обучения культурологии студентов и способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранных организационно-управленческих средств, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов и внесения корректив. Разработанная нами методическая система является динамичной, т.е. способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования, и позволяет интегрировать системы базового и дополнительного образования при обучении студентов культурологии.

Таблица 1

Уровни культурологической образованности студентов

Птнанпс уровня ус поения ку.чыуро.кчии 1 1111 \ЧСОНОЙ деятельности Тип ориеширомка

низкий (60%-75% заданий, выполненных верно) репродуктивный шн (воспроизведение фактов) первичные признак» (уитшшие, припоминание)

средний (75%-90 % заданий, выполненных верно) реконструктивный тип учебной деятельности (носпрон'юслсннс способов получения фактов) локальные признаки ^анализ и слнтеУ) 1

высокий (90%-100 % заданий, выполненных верно) вариативный тип вой 1 рош вс де мня, умения найти несколько способов описания ЛрОШВСЛСННЯ Творческий подход к вы полнел ню ы лап и я

В третьей главе «Опытно-эксперн ментальное исследование применении методической системы, направленной на повышение уровня культурологического образования студентов» описаны цели, задачи, организация и проведение основных этапов педагогического эксперимента, раскрывается методика проведения экспериментального исследования по определению уровня культурологического образования студентов.

,Для оценивания уровня культурологического образования студентов мы предлагаем руководствоваться следующими критериями:

• умение использовать теоретические и практические знания, умения и навыки интегрируемых дисциплин (культурология и информационные системы) при выполнении самостоятельных заданий по культурологии;

• правильность выполнения действий (количество правильно выполненных заданий);

• качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота);

• время, затраченное на выполнение задания;

• самостоятельность при выполнении задания.

Эта критерии мы использовали, наблюдая за работой студентов на занятиях в вузе, в системе дополнительного образования, самостоятельной аудиторной работой студентов, во время выполнения тестовых заданий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждого конкретного задания, а также используя систему тестов по культурологии. Приведем примеры тестовых заданий по культурологии.

Выявление качественных характеристик обучения культурологии студентов позволило выделить три уровня культурологической подготовки: низкий, средний, высокий, которые представлены в табл.1.

Главная цель педагогического эксперимента — проверка эффективности предложенной методической системы, направленной на повышение уровня культурологического образования студентов в гуманитарном вузе.

Эксперимент проводился в Нижегородском филиале Московского института бизнеса и политики, в эксперименте участвовало около 200 студентов, обучающихся по специальностям: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Менеджмент организации», «Финансы и кредит», «Юриспруденция». ' На первом этапе эксперимента студентам было предложено выполнить 20 тестовых заданий по базовым темам курса «Культурология», проверяющих знания, умения и навыки. Анализ результатов выполнения тестовых заданий по темам курса «Культурология» в экспериментальной и контрольной группах представлен в табл. 3.

Было установлено отсутствие статистически значимого различия в культурологической подготовке в контрольной и экспериментальной группах в начале эксперимента.

Для оценки достигнутого уровня культурологической подготовки студентов после изучения курса «Культорология» использовалась система тестовых заданий, наблюдение, проводились текущие зачеты и выходной контроль в форме зачета по разделам курса. Итоговый контроль осуществлялся на основе выполнения заданий трех уровней сложности, позволивших выявить достижения студентами одного из уровней культурологической подготовки. Приведем примеры тестовых заданий по культурологии.

Таблица 2

Система тестовых заданий

Задания Эталон - Результат (баллы)

1 2 3

А) Тест на опознание На какие три типа П.А. Сорокин делит все культурные системы? 1)..,2)..,3)... 1 }идеационапьный 2)идеалистический 3)чувственный 3

Какие два первоначала разглядел Ф. Ницше в античной культуре? 1)...2)... 1)аполлоннческое 2) дионисийское 2

Перечислите основные функции культуры 1) адаптационная 2) ценностно-нормативная 3) социализирующая 4) организационно-, регулятивная 5) коммуни кати в информационная 5

Б) Конструктивный тест Что объединяет имена К. Леви-Строс, М. Фуко, Ж. Лакан? Представители структурализма в культурологии 1

Окончание табл.2

1 2 3

Какой принцип лежит в основе типологиэации культур: кон фуцианско-даос истской, и идо-буддийской, исламской, христианской? Единство религиозных верований 1

Что объединяет имена Й. Хейзинга, X. Ортега-и-Гассет, Г. Гессе? Игровая концепция культуры 1

В) Тест поиск Кто из мыслителей отстаивал следующие взгляды: «...Новое искусство разделяет публику на два класса — тех, кто понимает, и тех кто не понимает его, то есть художников и тех, которые художниками не являются»? Ортега-и-Гассет 1

Назовите фамилию мыслителя, который различал два типа культуры: «холодные», которые тяготеют к замене истории мифом, и «горячие», в которых имеются тенденции к постоянному создан иютехнологич еских новаций и замене мифа реальной историей? К. Леви-Строс 1

К какому типу культуры следует отнести такие жанры искусства как детектив, вестерн, мелодрама, комикс? к «массовой культуре» 1

Приведем результаты изменения уровня культурологического образования в контрольной и экспериментальной группе в конце эксперимента.

Таблица 3

Результаты измерений уровня знаний, умений и навыков по курсу «Культурология» в конце эксперимента

Процент заданий, выполненных верно Число студентов, указавших данное число правильных ответов (%)

Контрольная группа Экспериментам ьная группа

Менее 60% (неудовлетворительный уровень) 11,4 5,5

бО%-75% (низкий уровень) 44,3 21,7

75%-90% (средний уровень) 28,1 43,6

90%-100% (высокий уровень) 16,2 29,2

Как видим из данных таблицы, в экспериментальной группе увеличилось число студентов, достигающих высокого и среднего уровня культурологического образования и уменьшилось число студентов , обладающих низким уровнем этого образования. При анкетировании студенты ответили, что они стали чаще посещать музеи, картинные галереи, музыкальные и драматические спектакли, причем они приобщают к культурологической деятельности своих детей и близких. Таким образом, гипотезу и положения, выносимые на защиту, считаем доказанными.

В Заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

традиционных методических систем; меяцу уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий и эффективностью их использования в процессе обучения; между мотивацией студентов, знакомых с возможностями компьютеров и современных телекоммуникаций, н традиционными содержанием, методами и формами обучения, которые им предлагаются.

2. В процессе исследования научно обоснована, спроектирована и в полном объеме внедрена в практику гуманитарного вуза целостная методическая система обучения дисциплине «Культурология» на основе комплексного использования средств информационно-коммуникационных технологий. Разработаны авторская программа курса, система практических и семинарских занятий с использованием виртуальных музеев: Лувр, Эрмитаж, Русский музей, Нижегородский художественный музей, комплекс тестовых заданий, система организации самостоятельной работы студентов на протяжении всего изучения дисциплины и соответствующие методические рекомендации, что позволило повысить уровень культурологического образования студентов гуманитарного вуза.

3. Наряду с общедидактическими принципами фундаментальности, доступности, научности, последовательности, наглядности и др., предложены совокупность принципов проектирования содержания обучения культурологии студентов:

• принцип полисистемности;

- принцип оперативности;

- принцип культурологичности содержания.

экспериментальных н контрольных группах. Также эффективность разработанной методической системы подтверждено возросшей псанавательно активностью студентов экспериментальных групп, ростом мотивации к изучению дисциплины и использованию средств информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, возросшим уровнем самостоятельности обучаемых.-

Направление дальнейших исследований мы связываем с организацией интегрированной системы базового и дополнительного образования в области культурологических дисциплин.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: Учебные программы:

1. Анисимова, Е, В. Авторская программа по культурологии для студентов экономического факультета I Е. В. Анисимова. - Н. Новгород : НФ МИБиП, 2004.-15 с.

Учебные пособия:

2. Анисимова, Б. В. Культурология : учеб. пособие I Е. В. Анисимова. — Н. Новгород: НФ МИБнП, 2006. - 118 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

3. Анисимова, Е. В. Система базового и дополнительного образования при изучении культурологии в гуманитарном вузе / Е. В. Анисимова // Дополнительное образование и воспитание, - М., 2006.-С. 31-33.

Статьи в научных журналах:

4. Анисимова, Е. В. Структурно-содержательные характеристики методической системы обучения культурологии студентов ( Е. В. Анисимова // Актуальные вопросы развития образования и производства : тр. VI Всерос. конф. I Волж. гос. инженер.-пед. акад. - Н. Новгород, 2005. — С. 280-282.

5. Анисимова, Е. В. Готовность студентов экономических специальностей к осуществлению культурологического образования / Е. В. Анисимова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тр. VI Междунар. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород 2005. - Т. 1, - С. 393-395.

6. Анисимова, Е. В. Модель методической системы обучения культурологии студентов / Е. В. Анисимова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тр. VI Междунар. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. — Н. Новгород, 2005. -Т. ].- С. 395-397.

7. Анисимова, Е. В. Результаты внедрения методической системы обучения культурологии студентов / Е. В. Анисимова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тр. VII Междунар. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - Т. 1. - С. 266-269.

8. Анисимова, Е. В. Критерии и уровни культурологической подготовки студентов гуманитарного профиля при обучении в вузе / Е. В. Анисимова П Педагогическое обозрение. - 2006. - № 3. - С. 60-62.

9. Анисимова, Е. В. Экспериментальное определение уровня культурологического образования студентов Гуманитарного вуза / Е. В. Анисимова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Викулиной. — Н. Новгород : Нижегор. гос. лингвист, ун-т. им. Н.А. Добролюбова,'2006. - Вып. 4. - С. 5358.

Подписано в печать 03-//. Об/ Формат 60x90 1/16 Бумага газетная. Печать трафаретная. Объем 1,0 П.л. Тираж ЮОэкз. Заказ № ¿в

Отпечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитекту рно-строител ьного университета. 603 950, Н.Новгород, ул. Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анисимова, Елена Владимировна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Культурология как научная дисциплина высшей школы ю

1.2. Аксиологический подход к культурологической подготовке студентов гуманитарных вузов

1.3. Анализ готовности студентов экономических специальностей к ^ осуществлению культурологического образования

Выводы по первой главе ^

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ СТУДЕНТОВ . ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

2.1 Модель методической системы обучения культурологии ^ студентов гуманитарного вуза

2.2 Структурно-содержательные характеристики методической ^ системы обучения культурологии студентов гуманитарного вуза

2.3. Формы и методы обучения культурологии

Выводы по второй главе ^д

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 135 ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

3.1. Критерии и уровни культурологической подготовки студентов гуманитарного вуза

3.2 Экспериментальное исследование результатов внедрения методической системы обучения культурологии студентов 136 гуманитарного вуза

Выводы по третьей главе ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование культурологического образования студентов гуманитарного вуза"

Актуальность исследования. Множество событий XXI века, всё более возрастающие поля активности человека, появление информационных сетей как новой среды развития культуры влекут за собой необходимость самоопределения человека в культурном пространстве, установления им своей социальной, политической, профессиональной, этнической и т. п. идентичности. Конечно же, эти процессы не ограничиваются рамками системы образования, но базовые знания о социальном мире, окружающем человека, механизмах культуры, системе норм и ценностей, принятых в обществе, иерархии этих ценностей - являются предметом изучения дисциплин гуманитарного блока.

Проблема культурологического образования комплексная. Ее изучение осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами и культурологами. Культурологическая линия в педагогике утвердилась в трудах А.Дистервега, а впоследствии была развита как педагогами-теоретиками, так и практиками. Значительный вклад в исследование культурных основ педагогики внесли отечественные ученые - М.М.Бахтин (идея диалога культур), В.С.Библер (культура как диалог), Л.С.Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), М.К.Мамардашвили (представления о культурном поле личности и общении). Философские аспекты культурологии отражены в диссертационных исследованиях Слюсаж Богдана, М.В. Филько, М.В. Чечеткина, С.Е. Юркова и др. Их труды обусловили сближение педагогики и культурологии и в то же время предопределили новые культурологические проблемы в образовании. Культурологического принципа образования придерживаются такие педагоги, как Е.В.Бондаревская, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, ' Н.Б.Крылова, А.В.Петровский, В.М. Розин, В.А.Сластенин и др.

Проведенный анализ культурологической, педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований позволяет установить, что с середины 1990-х годов стала активизироваться работа по проблеме культурологической подготовки на разных уровнях образования. Данной проблеме посвящены публикации Л.П.Воронковой, Н.О.Вулих, О.П.Козловой, Е.Е.Кузьминой, Е.В.Матюниной, С.С.Минц, Ю. Плетникова, А.Я.Флиер. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности разработаны Н.О.Поповой. Диссертационные работы О.И.Андреевой и Э.Д. Емелиной посвящены культурологической подготовке учащихся средних специальных учебных заведений.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на высокий уровень культурологического образования студентов, способных не только к деятельности в современных и перспективных условиях развития общества, но и обладающих высоким уровнем общей культуры, а также наличием неразрешенного противоречия между: необходимостью совершенствования культурологического образования студентов и недостаточной разработанностью его научно-методического обеспечения.

Объект исследования - культурологическое образование студентов в гуманитарном вузе.

Предмет исследования - система культурологического образования студентов гуманитарного вуза, основанная на интеграции базового и дополнительного образования.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: культурологическое образование студентов-гуманитариев будет более эффективным, если:

- его целью является формирование студента как человека культуры;

- в основу содержания методов, форм и культурологического образования положен системный подход;

- разработаны и проверены экспериментальным путем инновационные приемы, связанные с применением современных информационнокоммуникационных средств для культурологического образования студентов;

В диссертационном исследовании поставлены следующие задачи:

B.А. Фортунатова и др.) психологических теориях целостного процесса развития личности Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.И. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн и др.), на личностно-ориентированном подходе в образовании (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, М.Н. Скаткин и др.). Важную роль в построении общей концепции исследования сыграли труды по общей теории культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, П.С. Гуревич, Н.С. Злобин, М.С. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, М.М. Прохоров и др.), идеи и видение развития культурологии как науки и как дисциплины вуза, высказанные на Первом Российском культурологическом конгрессе (25-29 августа 2006 г. г. Санкт Петербург) (В.П. Большаков, Г.А. Бордовский, Г.В. Драч, Г.И. Зверева, Т.С. Злотникова, С.Н. Иконникова, Э.С. Маркарян, М.М. Прохоров, М.Н. Савельева, В.Н. Сагатовский, Ю.П. Солонин, В.А. Фортунатова и др.)

Опытно-экспериментальной базой исследования является Нижегородский филиал Московского института бизнеса и политики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы возможность и целесообразность применения средств информационно-коммуникационных технологий в обучении культурологии студентов гуманитарного вуза;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- разработаны теоретические основы построения всех компонентов методической системы обучения дисциплине «Культурология», базирующейся на применении информационно-коммуникационных технологий;

- конкретизированы общедидактические принципы построения процесса обучения культурологии, основанного на целесообразном, комплексном применении средств информационно-коммуникационных технологий и дополнены принципами полисистемности, оперативности, культурологичности содержания;

- спроектирована структура модулей учебной дисциплины «Культурология» во взаимосвязи с выработанными целями осуществления учебного процесса по дисциплине.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована учебная программа курса «Культурология», отражающая изменения в содержании, средствах, методах и организационных формах обучения на основе комплексного использования средств информационно-коммуникационных технологий;

- теоретические положения и результаты исследований автора внедрены в практику обучения дисциплине «Культурология» через создание комплекса аудиовизуальных, индивидуальных заданий; методических рекомендаций по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения дисциплины, включая указания по организации самостоятельной работы студентов по созданию личной предметной электронной коллекции.

На защиту выносятся: 1. Модель методической системы обучения культурологии студентов, представляющая полиструктурное и полифункциональное единство, и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание курса «Культурология»), процессуально-управленческий (формы, методы, средства, используемые в процессе обучения культурологии) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие. 2. Педагогический эксперимент, подтверждающий, что совершенствование культурологического образования на базе информационно-коммуникационных технологий приводит к повышению уровня культурологического образования студентов гуманитарного вуза и мотивации к дальнейшей культурологической деятельности, вовлечению в эту деятельность представителей социума, росту уровня творческой активности студентов.

Достоверность положений, результатов и выводов проведенного исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам работы, непротиворечивостью логики исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы с 2003 по 2006 гг. на гуманитарных факультетах Нижегородского филиала Московского института бизнеса и политики. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научнометодических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (г. Н.Новгород, 2003-2006 гг.), на VI и VII Всероссийских научно-практических конференциях студентов, соискателей, молодых ученых и студентов (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2005-2006 гг.); на VI и VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и студентов (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2005-2006 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В ходе проведения диссертационного исследования был проведен педагогический эксперимент, состоявший из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. В процессе проведения эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента обоснована актуальность темы исследования.

2. В результате поискового эксперимента определены теоретические основы построения методики обучения культурологии студентов гуманитарных вузов. Уточнены цели и содержание обучения, осуществлен поиск различных организационных форм и методов базового и дополнительного культурологического образования с использованием информационных технологий.

3. Выделены критерии (правильность выполнения действий, качество выполнения действий, время, затраченное на выполнение задания и др.) культурологического образования студентов гуманитарных вузов.

4. Описаны уровни (низкий, средний, высокий) культурологического образования студентов гуманитарных вузов.

5. Осуществлена. практическая реализация методической системы обучения культурологии студентов гуманитарных вузов, позволяющая повысить уровень их культурологической образованности.

6. Результаты обучающего эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования. Выявлена положительная динамика влияния разработанной методической системы культурологического образования с привлечением информационных технологий на формирование интереса к культурологии как науке, формирования студента как человека культуры. Кроме того, эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по разработанной методике, более активно используют приобретенные знания по культурологии при изучении гуманитарных дисциплин, активнее принимают участие в научно-исследовательских работах.

-151 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Разработка и внедрение модели методической системы обучения дисциплине «Культурология» средствами информационно-коммуникационных технологий при обучении студентов является актуальным, отвечает современным тенденциям информационного развития общества, а также тенденциям развития высшего образования и позволяет разрешить сложившееся противоречие между новыми условиями обучения и осуществлением процесса обучения в рамках традиционных методических систем; между уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий и эффективностью их использования в процессе обучения; между мотивацией студентов, знакомых с возможностями компьютеров и современных телекоммуникаций, и традиционными содержанием, методами и формами обучения, которые им предлагаются.

-1523. Наряду с общедидактическими принципами фундаментальности, доступности, научности, последовательности, наглядности и др., предложена совокупность принципов проектирования содержания обучения культурологии студентов, включающая:

- принцип полисистемности;

- принцип оперативности;

- принцип культурологичности содержания.

4. Достоверность разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения дисциплины проверялась в ходе специально организованного педагогического эксперимента. При сравнении результатов итогового тестирования по дисциплине было обнаружено статистически значимое различия в достигнутых уровнях усвоения знаний и умений в экспериментальных и контрольных группах. Также эффективность разработанной методической системы подтверждено возросшей познавательно активностью студентов экспериментальных групп, ростом мотивации к изучению дисциплины и использованию средств информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, возросшим уровнем самостоятельности обучаемых.

-153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анисимова, Елена Владимировна, Нижний Новгород

1. Абдулина, О.А., Левина, И.И. Гуманистические ценности в практике работы учителя // Наука и школа. 1996. - №1. - С. 27-29.

2. Абенбаев, С.Ш. Формирование эстетических педагогических умений и навыков у студентов педагогических вузов: Дисс. канд.пед.наук. -Алма-Ата. 1991.- 187 с.

3. Аврамов, А.В. Проблемы концептуализации феномена «Массовая культура» в научном дискурсе // тр. первого Российского культурологического конгресса. СПб.: 25-26 августа 2006. - С. 97-98

4. Азаров, Ю.П. Учиться, чтобы учить // Новый мир. 1981. - №4. - С. 228-244.

5. Александрова, Е.Я., Быховская, И.М, Апология культурологии: Опыт становления научной дисциплины // Общественные науки и современность. 1997. №3. - С. 133-145.

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1991. №8. - С. 61-69.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

8. Андреева, И.О. Культутрологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже: Дисс. канд.пед.наук. М., 1997.- 157 с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.: Экономика, 1991.-416 с.

10. Ю.Анисимова, Е.В. Культурология: Учебное пособие/ Е.В. Анисимова. -Н.Новгород: НФ МИБиП, 2006. 118 с.

11. Анисимова, Е.В. Система базового и дополнительного образования при изучении культурологии в гуманитарном вузе / Е.В. Анисимова //

12. Дополнительное образование и воспитание. М.: ООО «Витязь - М», 2006.-С. 31-33

13. Анисимова, Е.В. Результаты внедрения методической системы обучения культурологии студентов гуманитарных вузов // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной конференции. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т. 1. - С. 266-269.

14. Антология культурологической мысли / Ун-т Рос. акад. образования. Сост. С.П. Мамонтов, А.С. Мамонтов. -М.: РОУ, 1996.-351 с.

15. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию. -М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. 349 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Балл ер, Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.-15521. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Отв. ред. Н.С. Злобин. М.: Наука, 1987. - 158 с.

20. Барышникова, З.Н. Зарубежное искусство в кроссвордах. Тольятти: Развитие через образование, 1995. - 118 с.

21. Баткин, JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М.: Мысль, 1985. - С. 88104.

22. Баткин, Л.М. Пристрастия: Избранные эссе и статьи о культуре. М.: Курсив-А, 1994.-282 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

24. Безуглов, И.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя. М.: Прометей, 1989.-62 с.

25. Беляева, А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в С.-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Матер, кон. СПб., 1996. -С.183-185.

26. Бенедикт, Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. -М.: Просвещение, 1992. С. 48-54.

27. Берлянд, И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. -1999.-№1-2.-С. 100-104.

28. Бестужев- Лада, И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование. 1991. - №9. - С. 36-41.

29. Бестужев-Лада, И.В. Что может дать культурология учителю // Народное образование. 1997. №6. - С. 89-94.

30. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. №6. - С. 31 -41.

31. Библер, B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М.: Политиздат, 1990.-413 с.

32. Бим-Бад, Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1. С. 3-8.

33. Богданов, Л.П. Культурологическое образование: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1993. -№3. - С. 28-36.

34. Бондарев, Ю.В. Диалоги о формулах и красоте. М.: Просвещение, 1990.-220 с.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. №3. - 37-43.

36. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1998. №4. - С. 29-36.

37. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

38. Бордовский, Г.А. Образование в современном культурогенезе России // тр. первого Российского культурологического конгресса. СПб.: 25-26 августа 2006. - С. 86-87

39. Борисенков, В.П. Острова надежды // Педагогика. 1999. - №5. - С. 67-71.

40. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. №2.-С. 70-75.

41. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. №8. - С. 89-94.

42. Бромлей, Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. М.: Политиздат, 1984. - 272 с.

43. Буга, П.С. Создание учебных книг для вузов. М.: МГУ, 1990. - 60 с.

44. Буева, Л.П. Культура и образование: Проблемы взаимодействия // Вопросы философии, 1997. -№2.-С. 12-18.

45. Бурлина, Е.А. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры. М.: Просвещение, 1994. - 175 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.-15749. Вербицкая, JI. Гуманитарное образование в России // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 79-85.

47. Вербицкая, И.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: Информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991.-204 с.

49. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 101-107.

50. Виноградов, В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40-41.

51. Волков, Л.Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. - 333 с.

52. Вопросы культурологического образования / Редкол.: пред. проф. Д.С. Клементьев и др. М.: Диалог, 1997. - 44 с.

53. Воробьев, Г.В. Условия эффективности эксперимента в педагогике // Советская педагогика. 1981. - №5. - С. 99-106.

54. Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239 с.

55. Вулих, И.О. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 67-69.

56. Выготский, Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1985. - 341 с.

57. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. Москва-Воронеж, 1996. - 512 с.

58. Габрусевич, Т.В., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-метод. пособие. - Минск: Университетское, 1989. -123 с.

59. Галицких, Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе: Дисс. канд.пед.наук. -СПб, 1993. -180 с.

60. Гегель, Г. Сочинения. Т7. М.: Соцэкгиз, 1934. - 380 с.

61. Гречикова, В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы / Под ред. В.З. Когана. Томск: ТГУ, 1988. -163 с.

62. Гессен, С.И. Избранные сочинения. М.: РОС СПЭН, 1999. - 814 с.

63. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

64. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства и действительности. М.: Знание, 1986. - 126 с.

65. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 1995. - 31 с.

66. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000. - 20 с.

67. Горлова, И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект: Монография. Краснодар: КГАК, 1997.-200 с.

68. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. JL: ЛГУ, 1998. -564 с.

69. Гузеев, В.В. Образовательная психология: от приема до философии. -М.:БИ, 1996.- 112 с.

70. Гуманизация и Гуманитаризация высшего профессионального образования / Под ред. В.Г. Иванов, К.С. Идиатуллин. Казань, 1995. -118 с.

71. Гуревич, П.С. Культурология: Учеб. пособие. -М.: Знание, 1998. 287 с.

72. Декларация о политике в области культуры ЮНЕСКО: Всемирная конференция по вопросам политики в области культуры // Глобальные проблемы цивилизации / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1984.-С. 345-346.

73. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей // А. Дистервег. Избр. пед. соч. -М.: Учпедиз, 1956. С. 55-212.

74. Дмитриева, Н.А. Краткая история искусств: Кн. 1. М.: Искусство, 1996.-543 с.

75. Дмитриева, Н.А. Краткая история искусств: Кн. 2. М.: Искусство, 1996.-446 с.

76. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

77. Емелина, Е.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном заведении гуманитарного профиля: Дисс.канд.пед.наук. Казань, 1997.-209 с.

78. Ерасов, Б.С. Российская культурология в контексте закрытия // Вестник высшей школы. 2000. - №5. - С. 6-11.

79. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. Пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 591 с.

80. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

81. Журавлев, В.В. Мир художественной культуры. М.: Мысль, 1987. -237 с.

82. Злобим, Н.С. Проблемы теории культуры. М.: Наука, 1980. - 164 с.92.3лоцкий, Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. -1992. №2.-С. 25-28.

83. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

84. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. М.: Лениздат, 1987. 203 с.

85. Иконникова, С.Н. Культурология как основа гуманитарного образования в вузах // Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественнонаучных специальностей: Проблемы методологии и методики преподавания. СПб, 1994. - С. 41-45.

86. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

87. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-218 с.

88. Искусство в мире духовной культуры / Е.П. Шудря, В.И. Шинкарук и др. Киев: Наук, думка, 1985. - 239 с.

89. История зарубежного искусства / Под ред. М.Т. Кузьминой, И.Л. Мальцевой. М.: Изобр. искусство, 1984. - 504 с.

90. Каган, М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987. - С. 6-22.

91. Каган, М.С., Холостова Т.В. Культура-Философия-Искусство. -М.: Знание, 1988.-63 с.

92. Каган, М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

93. Каган, М.С., Хилтурина Е.Г. Проблема «Запад-Восток» в культурологии: Взаимодействие художественной культуры. М.: Наука, 1994.- 158 с.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Л.: ЛГУ, 1991.-383 с.

95. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

96. Каган, М.С., Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

97. Коган, JI.H. Художественная культура и художественное воспитание. -М.: Знание, 1979.-63 с.

98. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

99. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

100. Козлова, О.Н. Культурология в вузе // Социально-политический журнал. 1996. №2. - С. 66-68.

101. Козлов, О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ: Дис.док. пед. наук./О.А. Козлов. -М., 1999.-457 с.

102. Коробейникова, Л.А. Эволюция представлений о культуре в культурологии // Социологические исследования. 1996. №7. - С. 7983.

103. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 246 с.

104. Краснощекое, П.С. Принципы построения моделей / П.С. Краснощеков, А.А. Петров М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

105. Кривцун, О.А. История искусства в свете культурологии // Современное искусствознание: Методологические проблемы. М.: Наука, 1994.-С. 51-57.

106. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Высшая школа, 1994.-96 с.

107. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. школа, 1990.- 140 с.

108. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.- 144 с.

109. Кузьмина, Е.Е. Матюнина Е.В. Почему начался культурологический бум в России? // Социально-политический журнал. 1998. №3. - С. 229-242.

110. Культурологческий подход в образовании / Под ред. Г.И. Ловецкого. Калуга: Изд-во Бочкаревой, 1998. - 153 с.

111. Культурологическое образование в университетах России / Сост. Л.П. Воронкова и др. М.: Высш. Школа, 1996. - 92 с.

112. Культурология: Уч. пособие для студентов вузов / Под ред Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 576 с.

113. Культурология, история мировой культуры: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.И. Марковой. М.: Культура и спорт, 1995. - 224 с.

114. Культурология. Мировая и художественная культура, история мордовской культуры: Сб. программ и учебно-метод. материалов / Под ред. О.Е. Осовского. Саранск, 1998. - 64 с.

115. Культурология. Основы теории и истории культуры: Уч. пособие / Под ред. И.Ф. Кефели. СПб.: Спец. литература, 1996. - 586 с.

116. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. школа, 1986. -367 с.

117. Лазарев, B.C. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. - С. 27-34.

118. Левашова, Т.Н. Общая культура учителя. Л.: Знание, 1977. - 17 с.

119. Левит, С.Я. Культурология как интегративная область знания // Культурология XX век. Онтология. М.: БИ, 1995. - С. 654-657.

120. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991.-223 с.

121. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-392 с.

122. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 33-38.

123. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989.- 185 с.

124. Лернер, И.Я. Современный урок / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин -М.: МИРОС, 1992.- 338 с.

125. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

126. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие. М.: Прометей Юрайт, 1998.-464 с.

127. Лосев, А.Ф. Философия: Монография. М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

128. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 272 с.

129. Лукин, Ю.А. Новые параметры культурологии // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей. М.: ГГИК, 1993.-С. 36-39.

130. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1989. - 240 с.

131. Малюга, Ю.А. Культурология: Уч. пособие. М.: ИН ФРА. - М., 1998.-333 с.

132. Мамардашвилли, М.К. Как я понимаю философию / Общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1992.-414 с.

133. Мамедов, Н.М. Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Вопросы философии. 1990.-№5.-С. 69-78.

134. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

135. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневогонепрерывного профессионального образования / С.М. Маркова Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-301 с.

136. Мартынов, В.Ф. Мировая художественная культура: Уч. пособие. -Минск: Тетрасистемс, 1997. 320 с.

137. Мамонтов, С.П. Основы культурологии. М.: РОУ, 1994. - 208 с.

138. Матросов, B.J1. Сластенин В.А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. М., 1990. С. 8-14.

139. Межуев, В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

140. Межуев, В.М. Культурология как наука // Вопросы философии. -1997.-№2.-С. 8-12.

141. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

142. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

143. Минц, С.С. О содержании курса культурологии // Социально-политический журнал. 1998. -№2. - С. 146-158.

144. Митин, С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей• школ в системе повышения квалификации: Дисс. канд.пед.наук. М., 1995. - 175 с.

145. Мосалев, Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления. М.: ГГУК, 1998. - 168 с.

146. Мощенок, Г.Б. Введение в культурологию: Уч. пособие / Под ред. В.П. Воробьева. М.: Знание, 1998. - 159 с.

147. Надеева, М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы: Монография / Поволжское отделение РАО. Казань, 1997. - 111 с.

148. Неменский, Б.М. Культура-искусство-образование: цикл бесед. М.: Центр ХКО, 1993.-79 с.

149. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г. Неуймин JI.: Наука, 1984. -189 с.

150. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

151. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта // И.А. Зимняя, Б.Н. Бондаренко и др. М.: ИЦПКПС, 1999.-66 с.

152. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986.- 796 с.

153. Основы педагогики и психологии высшей школы: Уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

154. Осовский, Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. 1995. - №3. - С. 41-47.

155. Осовский, Е.Г. Педагогическая наука в Российском зарубежье: Истоки и ориентиры // Педагогика. 1997. - №4. - С. 88-94.

156. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

157. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. Уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

158. Педагогические игры /Б.М. Чарный. Пермь: ПГПИ, 1991.-101 с.

159. Петров, В.М. Прогнозирование художественной культуры. Вопросы методики и методологии. М.: Наука, 1991. - 151 с.

160. Петровский, А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

161. Плетников, Ю. Культурология наука и учебная дисциплина // Диалог. - 1996. - №11. - С. 68-72.

162. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. Учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения, 2002 - 576 с.

163. Поликарпов, B.C. Лекции по культурологии. М.: Гардарика, 1997. -344 с.

164. Полищук, В.И. Культурология: Уч. пособие. М.: Гардарика, 1998. -446 с.-166175. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

165. Попова, Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1995. -156 с.

166. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Е.С. Полат. М., 1997. - 236 с.

167. Проблемное обучение студентов: Методика проведения практических занятий / Н.Т. Савруков, Н.С. Степанов. Чебоксары, 1998.-25 с.

168. Проблемы преподавания мировой художественной культуры в педагогическом вузе: Тезисы докладов на Всерос. семинаре. Л.: ЛГПИ, 1990.-91 с.

169. Проблемы философии и культуры / В.М. Межуев, И.С. Злобин и др. -М.: Мысль, 1984.-325 с.

170. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М/.ОДЭК, 1996.-256 с.

171. Пуляев, В.Т. Российская культура и реформирование общества // Социально-политический журнал. 1998. - №2. - С. 3-17.

172. Пути и средства эстетического воспитания / Н.И, Киященко, Н.Л. Лейзеров и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

173. Раду, Дж. Идея культурного прогресса в современном мире / М.: Прогресс, 1984.-173 с.

174. Радугин, А.А. Культурология. М.: Центр, 1996. - 400 с.

175. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: ВГУ, 1991. - 159 с.

176. Регуш, Л.А. Прогностические способности учителя и их диагностика. М., 1989. - 89 с.

177. Розин, В.М. Культура и психическое развитие человека // Вопросы психологии. 1988. - №3. -С.123-132.-167189. Розин, В.М. Культурология: Учебник дня вузов. М.: ИГ «Форум -Инфра - М», 1999. - 344 с.

178. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

179. Розов, Н.С. Ценность гуманитарного образована!/ Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.85-89.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт., Т.1/ Гл. ред.В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. 1993. - 608 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт., Т.2/ Гл. ред.В.В.Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 672 с.

182. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М: Наука, 1997. -463 с.

183. Савельев, В. Новая парадигма в отечественном культурознании // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.83-89.

184. Савицкая, Э. Закономерности формирования модели «культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-75.

185. Сердюк, Н.В. Педагогические пути совершенствования преподавания культурологии в вузах МВД России: Дис. . канд. пед. наук. М.,1998. - 214 с.

186. Сильвестров, В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура. Традиции. Образование. М.: Прогресс, 1990. -С.54-62.

187. Сильвестров, В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во Всесоюзн. заочн. политехи, ин-та, 1990. - 239 с.-168200. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / Педагогика. 1999. - №5. - С.45-51.

188. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

189. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

190. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

191. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста// Магистр. -1991. -№1.-С.21-25.

192. Сластенин, В.А. Учитель и время// Сов. педагогика. 1990. - №9. -С.3-9.200.

193. Словарь иностранных слов/ Зав. ред. В.В. Пчелкина. 18-е изд., стер. -М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

194. Смирнов, С. Знакомая незнакомка// Высшее образование в России. -1994.-№4.-С. 107-111.

195. Современные проблемы культурологического образования. Сб.ст./ Моск. гос. ин-тут культуры. Ин-тут философии. РАН; науч. ред. Т.Г.Киселева. М., 1993-65 с.

196. Соколов, К.Б. Социальная эффективность художественной культуры: Процесс распространения и освоения художественных ценностей. М.: Наука. 1990.-244 с.

197. Соколов, Э.В. Культура и личность. —М.: Наука, 1972. 228 с.

198. Солодовников, Ю. Созидание мира в себе: Проблема человека в художественной культуре// Искусство в школе. 1998. -№5. - С.49-52.

199. Спирин, Л.Ф. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972.130 с.

200. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение исамообразование/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1997.- 174 с.

201. Станкевич, Л.П. Проблемы целостности личности: Гносеологический аспект. М.: Высшая школа, 1997. - 134 с.

202. Степанов Г.П. Синтез искусств. М.: Знание, 1976. - 32 с.

203. Столович, Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

204. Стоуне, Р. Психопедагогика. М: Педагогика, 19в5. - 471 е.

205. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- ТЗ. М.: Педагогика, 1998. - 639 с.

206. Тайлор, Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, НИР. - 573 с.

207. Теория и практика педагогического Пол ред. A.M. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -206 с.

208. Тодоров, М.В. Понятие культуры и педагогика. 1999. - №8. - С.З-11.

209. Толстых, А.В. Искусство понимать искусство. М.: Педагогика, 1990.- 146 с.

210. Тупальский, И.И. Основные проблемы Выш. школа, 1976. 183 с.

211. Тхагапсоев, Х.Г. Учитель и культура: Проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. - С. 66-72.

212. Тюрина, Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 14-24.

213. Усова, А.В. Формирование у учащихся умения самомтоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров -Челябинск: ЧГПИ, 1983.-93 с.

214. Фарбер, И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1984.-252 с.

215. Филиппова, В.И. Культура и мировоззрение учителя// Педагогика. -1992. -№3-4.-С.58-63.-170229. Философия, эстетика, культурология: статьи, заметки, документы Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского. М.: БИ, 1995. - 128 с.

216. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

217. Флиер, А.Я. Культурология в системе образования //Высшее образование в России. 1996 . - №4. - С.39-46.

218. Флиер, А.Я. Современная культурология: Объект, предмет, структура// Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 124-146.

219. Формирование духовной культуры студенческой молодежи/ Л.А.Аза, Н.А.Бегека и др. Киев: Выша школа, 1991. - 104 с.

220. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута: Межвуз. сб. науч. трудов/ Саратов, гос. пед. ин-тут им. К.А.Федина; редкол.: М.С.Кобзеев и др. Саратов, СГПИ, 1985.- 132 с.

221. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

222. Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

223. Хоруженко, К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 640 с.

224. Храпченко, М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М.: Сов. писатель, 1983. -416 с.

225. Художественная культура и развитие личности/ Под ред. Ю.А. Луклина. -М. Мысль, 1978.-211 с.

226. Художественная культура и развитие личности: Проблемы долгосрочного планирования / Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.Я. Нейгольдберг, Ю.В. Осокий и др. М.: Наука, 1987. - 222 с.

227. Художественная культура и эстетическое развитие личности/ В.И.Мазепа, А.В. Азархин, В.П.Михалев. Киев: Наукова думка, 1989. -292 с.

228. Художественная культура: Понятия и термины/ Сост.

229. A.Н. Дорогова. -М.: Знание, 1978.-208с.

230. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171с.

231. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству. Проблемы управления / Ю.У.Фохт-Бабушкин, BJ1. Нейгольдберг.

232. B.Н.Дмитриевский и др. Отв. ред. Ю.У.Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. -335 с.

233. Челышева, Т.В. Янике Ю.В. Основы художественной культуры. Мировая художественная культура. М.: Владос, 1999. - 208 с.

234. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

235. Чиркова, И.К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 205 с.

236. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79с.

237. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура// Педагогика. 1998. -№1. -С.9-18.

238. Шафранская, К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности// Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 118-125.

239. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя// Педагогика. -1999.-№1.-С.63-68.

240. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого// Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988. С. 135-152.

241. Швейцер, А. Культура и этика/ Пер. с нем. И.А.Захарченко и Г.В. Компанского; общ. ред. и пред. В.А.Карнупшна. М.: Прогресс, 1973. —343 с.

242. Шедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. -С. 16-20.

243. Шулева, Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 186 с.

244. Янсон, Х.В., Янсон Э.Ф. Основы истории искусств. СПб.: АОЗТ «Икар», 1996.-512 с.

245. Kroeber A.L. and Kluckhohn С. Culture. A Critical Review of Concept and Definitions. Harvard Univ., 1952. - 245 p.

246. White L. The concept of culture. Minneapolis, 1973. 412 p.