автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрченко, Юрий Александрович, 2000 год

Введение.

Глава I ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Место и роль культурологического анализа в структуре профессионально-педагогической деятельности учителя.

12 Сущность и педагогическая классификация культурологических

И умении.

Анализ практики формирования культурологических умений.

Глава II ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

2.1. Модель процесса формирования культурологических умений

2.2. Культурологическая направленность учебного содержания и дидактических средств.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Ключевой фигурой интеграции школы в социокультурную сферу, ее живых и непосредственных связей с различными областями и сторонами общественной жизни был и остается учитель. Можно утверждать, что в настоящее время статус и роль учителя как профессионала и культуротворческой личности особенно значимы и во многом определяются его культурологической подготовленностью.

Сегодня уже практически невозможно осмысливать, конструировать и организовывать учебно-воспитательный процесс без должной ориентации в социокультурной сфере, без учета перспективных ценностей общества и новых условий жизнедеятельности человека, без педагогической прогностики и соответствующего анализа проблемной ситуации, в которой оказалось наше общество и образование. Применяемый при этом культурологический анализ (подход) позволяет рассматривать образование в более широком культурно-историческом контексте, полнее актуализировать связи образовательной деятельности с социальными и экономическими процессами, государственными и общественными задачами, лучше понимать существо тех трудностей, которые ныне переживает система образования.

Это обусловило четко прослеживаемую тенденцию в системе педагогического образования к широкому использованию культурологического подхода, где значительное место отводится развитию культурологических умений будущего учителя. Речь идет о таких умениях, которые позволяют разносторонне воспринимать и осмысливать факты и явления культуры, формировать целостный взгляд на современный мир, синтезировать полученные знания и переносить их на новые социально-культурные объекты и процессы, изменяя ракурс и увеличивая широту восприятия. Процесс формирование такого рода умений направлен на овладение общими основами культурологического анализа и тесно связан с работой по ориентации студентов в различных видах профессионально-педагогической деятельности.

Общие вопросы реализации культурологического подхода в педагогическом процессе, его системообразующая роль для развития педагогической теории и практики обсуждается в работах В.И. Андреева /7/, Ю.А. Бельчикова/18/, Е.В. Бондаревской /24/, A.A. Кирсанова /64/, А.Н. Ростовцева /136/, В.А. Сластенина /141/, Н.Е. Шурковой /166/ и др.

Роль культурологической подготовки как важного средства формирования грамотного профессионального мышления, овладение полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями рассматривается во многих работах. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам культурологической подготовки современного специалиста посвящены работы А.И. Арнольдова /9/, Н.Г. Багдасарьян /13, 86/, Л.П. Буе-вой /26/, Б.С. Ерасова /46/, И.Ф. Кефели /63/, Б.Н. Розина /135/, Е.В. Семенова /139/, С.А. Тангяна /147/, А.Е. Чучина-Русова /162/ и др.

Базовые принципы построения культурологических дисциплин в вузе обсуждаются в работах A.A. Белика /17/, И.Ф. Кефели /63/, В.М. Ме-жуева /103/, Ю.В. Рождественского /134/, А .Я Флиера/155/ и др.

Проблемам педагогических условий и содержания культурологической подготовки педагога посвящены диссертационные исследования М.В. Булыгиной (Педагогические условия развития культурологической компетентности при обучении иностранным языкам, 1997 /27/), Э.Д. Еме-линой (Содержание культурологической подготовки социального педагога в ССУЗ гуманитарного профиля, 1997 /45/), О.И. Андреевой (Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже, 1997 111).

Интегративные учебные программы, позволяющие углублять куль-туроведческие знания, развивать социально-культурную компетентность будущего учителя предлагают Е.М. Верещагин /31/, Л.А. Волович /122/, В.Г. Костомаров /30/, Л.Н. Михеева /107/, В.В. Сафонова /138/ и др.

Роль культурологических умений в повышении коммуникативной компетентности педагога обсуждают в своих работах И.А. Зимняя /52,53,54/, A.C. Карпов /61/, Г.А. Китайгородская /67, 68/, A.B. Мудрик /115/ и др. Проблемы содержания и методики формирования у будущего учителя транскультурных умений рассматриваются в исследованиях Е.Е. Боровковой /25/, P.A. Коноваловой /72/, В.В. Сафоновой /138/ и др.

Определенный интерес для решения задач культурологического образования учителя представляют работы зарубежных исследователей Р. Гарбоне и Р. Народи /117/ (проблемы структурирования страноведческого материала в учебной программе), Ф.Генцвайна /35/ (влияние средств массовой информации на новые задачи подготовки учителей), Дж. Гоцера /39/ (отражение в содержании учебных программ актуальных социальных проблем), Кл. Крамша /187/, М. Холстеда /184/ (общие вопросы содержания и методики культурологической (социально-антропологической) подготовки).

Вместе с тем, остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования культурологических^ умений у будущего учителя: не определены состав и структура общих и специальных (профильных) культурологических умений; принципы построения процесса по их формированию с опорой на интегративное взаимодействие учебных дисциплин; адекватные специфике профессионально-педагогической подготовке учебное содержание и дидактические средства и др.

Построение целостного процесса формирования у студентов культурологических знаний и умений позволяет не только полнее реализовывать культурологический потенциал учебных дисциплин, но также закладывать основы педагогической интеграции, создавать условия для выхода за рамки узкопредметной подготовки будущего учителя.

Наиболее общие из культурологических умений, не связанные непосредственно со спецификой узкой специализации студентов, целесообразно формировать с первых дней обучения студентов в вузе. Здесь важна определенная координация преподавателей различных кафедр, поскольку культурологические умения используются различными учебными дисциплинами.

В то же время изучение опыта работы педагогических вузов позволяет говорить о низком уровне реальной готовности студентов к культурологическому анализу социокультурных явлений и фактов, так или иначе связанных со сферой образования.

На основании теоретического анализа проблемы и изучения практики высшего педагогического образования можно заключить, что актуальность настоящего исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

- существенно повысилась социально-профессиональная значимость культурологической составляющей педагогической деятельности современного учителя;

- имеется реальная возможность посредством межпредметной координации изучаемых курсов изменить место и роль культурологической подготовки в системе высшего педагогического образования, усилить ее направленность на развитие культурологических умений и формирование гуманистических культурных ориентаций студентов;

- специфика педагогических задач по обеспечению процесса формирования культурологических умений у студентов педагогического вуза до настоящего времени всерьез не изучалась;

- сложившаяся в настоящее время практика педагогического образования в вузе препятствует формированию у студентов готовности к культурологическому анализу и становлению личности как субъекта куль-туротворческой деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать межпредметный процесс формирования культурологических умений у студентов педагогического вуза.

Объект исследования - формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза как специально организованный в условиях межпредметной интеграции педагогический процесс.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики целостного процесса формирования культурологических умений у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования культурологических умений будет разработан и интегрирован в общекультурную и профессиональную подготовку будущего учителя и обеспечит повышение качества овладения названными умениями, если:

- состав и структура формируемых умений разработаны в соответствии с моделью поисковой деятельности учителя, а его готовность к культурологическому анализу представлена в виде системы педагогических целей;

- отбор и структурирование содержания моделируемого процесса проведены в соответствии с критериями формирования культурологических умений'

- в основу организации педагогического процесса положены межпредметные культурологические модули и адекватная особенностям культурологического анализа система проблемных дидактических средств.

Задачи исследования:

1.Раскрыть роль и место культурологических умений в структуре профессиональной деятельности современного учителя.

2. Выявить и обосновать структуру культурологических умений применительно к особенностям профессиональной подготовки учителя.

3.Разработать интегративную модель процесса формирования культурологических умений, включая его целевые, содержательные, процедурные, организационно-управленческие характеристики.

4.Экспериментально апробировать спроектированный процесс по формированию культурологических умений.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой сущности личности, развитии ее профессиональных способностей в процессе деятельности; диалектический метод познания, позволяющий увязывать вопросы анализа противоречивой природы культуры. преемственности и внутренней логики ее развития.

Исследование опирается на идею целостности учебно-воспитательного процесса (О.С. Гребенюк /40/, М.А. Данилов /43/, B.C. Ильин /56/, А.И. Кочетов /76/ и др.), теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько /20/, Е.С. Заир-Бек /49/, И.И. Ильясов /57/, Г.Н. Сериков /140/, Ю.С. Тюнников /149, 150/), теорию проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев /77/, И.Я. Лернер /96/, A.M. Матюшкин /100/, М.И. Махмутов /102/), идеи педагогической интеграции (B.C. Безрукова/16/, А.П. Беляева/19/, Ю.С. Тюнников/151/, П.А. Юцявичене/170/), теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.Е. Турин /41/, В.В. Давыдов/42/, A.A. Кирсанов /64/).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались: теоретические методы - теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; эмпирические - сравнительно-сопоставительный анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в 1996-1999 гг. на базе факультета иностранных языков педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела и организационно включало три этапа.

На первом этапе (1996-1997гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись состав и структура культурологических умений; были определены подходы к построению целостного межпредметного процесса формирования культурологических умений, разработаны и апробированы дидактические и диагностические средства, проведен констатирующий эксперимент и спланирован формирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-1998гг.) смоделирован межпредметный педагогический процесс формирования культурологических умений; выполнялась программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998-1999гг.) был завершен формирующий эксперимент; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; обобщались, систематизировались и оформлялись полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен статус культурологических умений в профессиональной подготовке современного учителя и в этой связи уточнены особенности и содержание его профессионально-педагогических функций;

- дана двухступенчатая классификация культурологических умений, включающая в соответствии со ступенями их применения и формирования комплекс базовых и специальных (предметно-профессиональных) культурологических умений;

- разработаны основы проектирования процесса формирования культурологических умений в условиях межпредметного взаимодействия дисциплин различного цикла (общие принципы проектирования, исходные теоретические основания педагогического процесса; характеристика его этапов; требования к построению дидактического пространства культурологических задач);

- разработана интегративная модель процесса формирования культурологических умений, включающая целевые, содержательные, процедурные и организационно-управленческие характеристики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "культурологические умения", конкретизации сущностных характеристик процесса формирования культурологических умений, в разработке подходов к проектированию и реализации целостного интегративного процесса формирования у будущих учителей системы культурологических умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены содержание, критерии и уровни процесса формирования у студентов педагогического вуза культурологических умений; разработаны межпредметные культурологические модули, раскрывающие дидактические требования к введению учебного материала, необходимого для формирования культурологических умений, в структуру общекультурных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; обоснована система дидактических средств, в основу которых положена типология учебно-познавательных задач с культурологическим содержанием. Разработанные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение целостного процесса формирования культурологических умений на основе интегративного взаимодействия учебных дисциплин. Полученные в исследовании результаты применимы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической аргументацией; выбором и peaлизацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности у студентов культурологических умений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологический анализ входит в структуру педагогической деятельности современного учителя в качестве важного инструмента решения многочисленных задач обучения, воспитания и развития, что существенно обогащает его профессионально-педагогические функции (информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую).

2. Построение и функционирование целостного процесса формирования культурологических умений определяют личностно-деятельностный подход (развитие культурологических умений в контексте активизации поисковой деятельности и актуализации личностно-потребностной сферы студентов); смыслополагание и смыслоизвлечение как системообразующее ядро культурологического анализа; ориентация культурологического анализа на целостно организованное понимание социокультурной реальности.

3. Целостная модель формирования культурологических умений, включающая проектно-методологический, проектно-организационный и проектно-технологический блоки, позволяет с новых позиций рассматривать и проектировать культурологическую подготовку современного учителя. Названные структурные блоки задают теоретические основания, общую логику и принципы педагогического проектирования; стратегию, этапы, доминанты и проектно-технологические характеристики процесса формирования культурологических умений.

4. Интегративную организацию процесса формирования культурологических умений целесообразно осуществлять на базе межпредметных культурологических модулей ("Культурологический анализ и педагогическая деятельность", "Педагогическая практика как область и форма социальной инженерии", "Человек в социосфере", "Человек в техносфере", "Человек в экосфере"). Такие модули задают проблемные области и позиции культурологического анализа, устанавливают содержательные рамки для овладения системой культурологических умений, определяют основу для интеграции содержания дисциплин различного цикла.

5. Применение учебно-познавательных задач с культурологическим содержанием является одним из важнейших условий овладения системой культурологических умений. В целевом отношении учебно-познавательные задачи соотносятся с генеральной целью моделируемого процесса, в содержательном - с доминантами культурологических умений, в структурном - с типологическими группами культурологических умений, по актуализируемым механизмам и способам учебно-познавательной деятельности - с познавательными противоречиями культурологического анализа и методами обучения высокого уровня проблемности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр педагогики, романских и германских языков педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; докладывались на первой и второй международных научно-практических конференциях "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998, 1999); на IV и V Всероссийских научно-методических конференциях "Инновационные процессы в высшей школе" (Краснодар, 1998, 1999); на первой Всероссийской молодежной научно-практической конференции "Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития ту-ристско-рекреационного комплекса России" (Сочи, 1999); на второй краевой научно-практической конференции молодых ученых "Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края" (Сочи, 1999).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дальнейшее повышение качества высшего профессионального образования, подготовка учителей к активному участию в социокультурных преобразованиях, в процессах обновления современной школы с позиций гуманизации и демократизации требуют вооружения студентов педагогического вуза системой культурологических умений. Предпринятое нами исследование было направлено на разработку теоретических вопросов культурологической подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях, а именно - на разработку той ее части, которая непосредственно связана с построением целостного процесса формирования у будущих учителей культурологических умений, а также - на экспериментальное определение обучающей и развивающей эффективности моделируемой системы.

Особенность настоящего исследования заключается в том, что в нем рассматриваются возможности построения процесса формирования у студентов готовности к культурологическому анализу на основе интегратив-ной взаимосвязи учебных дисциплин различного цикла с опорой на их культурологический потенциал.

Анализ педагогической теории и практики позволяет констатировать обострение существенных противоречий, которые определяют основное направление нашего исследования;

- во-первых, между объективными требованиями профессиональной подготовки будущих учителей к овладению приемами культурологического анализа, способностям ориентироваться в социокультурной сфере и сложившейся практикой высшего педагогического образования;

- во-вторых, между потребностью практики педагогических вузов в проектном и дидактико-методическом обеспечении процесса формирования у студентов культурологических умений и недостаточной теоретической разработанностью такого обеспечения.

Проблема культурологической подготовки современного учителя носит как общепедагогический, так и социокультурный характер. Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. В центре внимания педагога при решении сугубо профессиональных задач все чаще оказываются проблемы социокультурного характера, образовательный и воспитательный процессы в силу сложности решаемых задач рассматриваются в широком социокультурном контексте и становятся объектом культурологического анализа. Сам же культурологический анализ при этом становится важным практико-ориентированным инструментом, который позволяет, во-первых, изменять уровень представления о социокультурных сторонах педагогической реальности; во-вторых, закладывать ценностно-мотивационные основания профессиональной культуры; в-третьих, существенно изменить содержание педагогической деятельности, обогащая профессионально-педагогические функции.

Овладение основами культурологического анализа дает возможность получить разносторонние представления о разномасштабных процессах социализации, устанавливать взаимосвязь педагогических процессов с другими процессами социокультурной сферы. При этом широкая опора на систему культурологических умений изменяет уровень социокультурных представлений учителя о педагогической реальности, приближает его к более полным и обоснованным ответам на социокультурные проблемы образования и воспитания.

Мировоззренческий и прогностический потенциал культурологического анализа проявляется в описании и осмыслении комплекса ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных средств и механизмов коллективных форм жизнедеятельности людей, что определенным образом сказывается на ценностно-мотивационных сторонах профессиональной деятельности учителя. Аксиологическая направленность культурологического анализа выступает важным условием не только для общего понимания учителем актуальных проблем культуры, но также и для выработки собственных ценностных позиций и ориентиров, важных прежде всего с профессиональной точки зрения.

Культурологический анализ входит в структуру профессиональной деятельности учителя, обогащает системно-аналитическими, эвристическими и аксиологическими элементами весь комплекс его профессионально-педагогических функций: информационную, развивающую, ориентаци-онную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую.

2. Для осуществления культурологического анализа (а также для овладения им) принципиально значимыми являются следующие функции: распознавательная, оценочная, преобразовательная, контрольно-корректировочная.

Группировка культурологических умений по названным функциям служит исходным условием для последовательного решения задач педагогического проектирования: постановка системы педагогических целей; разработка дидактического материала, необходимого для формирования культурологических умений; выбор методов, форм и средств обучения, обогащающих учебно-познавательную деятельность студентов культурологическими умениями; согласование межпредметных взаимодействий в рамках единого процесса формирования готовности студентов к культурологическому анализу.

В структурном отношении культурологические умения подразделяются на базовые и специальные. Базовые умения обладают широтой переноса в различные отрасли знания. Специальные имеют определенную ограниченную область применения, их отличает более конкретная структурная связь с профессионально-предметной областью знания. Многие культурологические умения специальной ступени включают в себя в качестве элементарных базовые умения. Именно это обстоятельство позволяет построить двухступенчатую классификацию культурологических умений. В силу своей специфики базовые культурологические умения формируются на младших курсах, при изучении общенаучных дисциплин, а специальные культурологические умения на старших курсах, при обучении на выпускающих кафедрах. Соответственно, двухступенчатая иерархия культурологических умений позволяет моделировать соответствующий педагогический процесс и систему межпредметных взаимодействий с учетом особенностей обучения студентов на младших и старших курсах.

3. Для целостного описания процесса формирования культурологических умений и решения задач педагогического проектирования используются модельные представления о данном процессе. Моделирование целостного процесса формирования культурологических умений целесообразно осуществлять в виде 3-х блоков: 1 - проектно-методологического, 2 - проектно-организационного, 3 - проектно-технологического.

В первом блоке задаются стратегия и исходные теоретические основания моделируемого процесса. В соответствии со стратегией моделируемого процесса, теоретическими посылками его построения являются: личности о-деятельностная основа формирования культурологических умений; связь культурологических умений со всеми сторонами формирующейся личности будущего учителя; смыслополагание как систематизирующее ядро культурологического анализа; ориентация культурологического анализа на целостно организованное понимание социокультурной реальности; развитие культурологических умений в контексте активизации познавательной деятельности и актуализации мотивационно-потребностной сферы студентов.

Во втором блоке раскрываются принципы организации педагогического процесса, этапы процесса и доминанта культурологических умений для каждого этапа. Общие рамки организации и регулирования целостного процесса формирования культурологических умений определяют принципы полноты проектных характеристик, мероопределения, преемственности, интегративной организации педагогического процесса. Данные принципы регламентируют полноту отображения моделируемого процесса в проектных характеристиках, отбор культурологических умений для каждого этапа педагогического процесса, внутреннюю организацию процесса формирования культурологических умений, межпредметные согласования в рамках данного процесса.

Формирование у студентов культурологических умений может быть успешным при условии целевого, содержательного, структурного и функционально-регулятивного согласования его отдельных этапов. Построение и развитие данного педагогического процесса необходимо осуществлять согласно определенным "доминантам", когда возможности и особенности каждого этапа определяют экспертно отобранные культурологические умения. В этом случае "доминанта культурологических умений" регулирует содержание и структуру педагогического процесса, определяя его целостность и системность, реальную и необходимую взаимосвязь формируемых умений на всех этапах их развития. С учетом экспертно заданных доминант выделены иерархически соподчиненные этапы процесса формирования культурологических умений: пропедевтико-профессиональный, локально-профессиональный и системно-профессиональный. Такая этап-ность педагогического процесса ориентирована на непрерывное совершенствование стиля, методов и приемов культурологического анализа с последовательным переходом от базовых культурологических умений к специальным и с включением студентов в практику профессионально-педагогической деятельности.

Третий - проектно-технологический блок - содержит проектные характеристики, которые раскрывают целевые, содержательные, процедурные и организационно-управленческие стороны процесса формирования культурологических умений.

Применение трехблочной модели оправдано при подготовке и разработке комплексной программы культурологической подготовки будущих учителей, целого ряда перспективных планов интегративной организации образовательно-воспитательного процесса, межпредметных систем регулирования преподавания дисциплин общекультурной, медико-биологической, психолого-педагогической и предметной подготовки студентов в педагогическом вузе.

4. Обеспечение культурологической направленности учебного содержания и дидактических средств в соответствии с проектно-технологическими характеристиками процесса формирования культурологических умений предполагает: декомпозицию главной цели моделируемого процесса, отбор и структурирование культурологического материала, определение объектов культурологического анализа в привязке к содержанию конкретных учебных дисциплин, проблематизацию учебного содержания, построение дидактического пространства культурологических задач.

Построение дерева целей педагогического процесса формирования культурологических умений осуществляется на 3-х уровнях в виде декомпозиции генеральной цели - формирование готовности будущих учителей к культурологическому анализу фактов, процессов и явлений социокультурной сферы. Реализация данного межпредметного процесса в практике обучения является воплощением в содержании отдельно взятых учебных дисциплин и предметных методик четырех групп конкретизированных целей: 1 - развитие культурологических умений, составляющих операционную основу готовности к культурологическому анализу; 2 - формирование знаний, составляющих информационную основу данной готовности; 3 -формирование опыта культурологического анализа; 4 - формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к социокультурной сфере, к процессу и результату культурологического анализа.

5. В исследовании обоснована целесообразность построения целостного процесса формирования культурологических умений на базе пяти межпредметных культурологических модулей: "Культурологический анализ и педагогическая деятельность" (методологический модуль), "Педагогическая практика как область и форма социальной инженерии", "Человек в социосфере", Человек в техносфере", "Человек в экосфере". Содержательное наполнение процесса формирования культурологических умений представляет собой непосредственную проекцию содержания межпредметных культурологических модулей на программное содержание учебных дисциплин.

6. Применение учебно-познавательных задач культурологического содержания является одним из важнейших условий овладения системой культурологических умений. Для проектного согласования учебно-познавательных задач и их интеграции в процесс преподавания отдельных учебных дисциплин используются учебно-познавательные задачи, сгруппированные по двум основаниям. Согласно первому основанию - поисково-познавательным функциям культурологического анализа - учебно-познавательные задачи различаются на распознавательные, оценочные и преобразовательные. По второму основанию учебно-познавательные задачи разделены в соответствии с уровнями культурологического обобщения на общекультурные, общепедагогические и профильно-предметные.

Применение смешанной классификации дает возможность регулировать целевую направленность учебно-познавательных задач и в то же время задавать их учебное содержание в части предметной области и уровней культурологического обобщения.

Опытно-экспериментальная апробация модельных построений целостного процесса формирования культурологических умений показывает, что результаты, полученные в экспериментальных группах, значительно выше, чем в контрольной группе. Проведенное исследование показало общепедагогическую и межпредметную значимость внедрения полученных результатов. В то же время обозначились новые аспекты проблемы, которые предполагают дальнейшие самостоятельные исследования:

- разработка методологического аппарата комплексных исследований культурологической подготовки на основе перспектив и тенденций развития высшего педагогического образования, требований к личности современного учителя;

- разработка дидактических концепций культурологической подготовки учителя, которые наиболее полно удовлетворяют требования к современному образовательно-воспитательному процессу в педагогическом вузе и дают необходимые основания для повышения уровня профессиональной культуры учителя;

- разработка на базе культурологического подхода новых систем обучения, пакета диагностических программ и комплексных диагностик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрченко, Юрий Александрович, Сочи

1. Абдуллина O.A. Общая педагогическая подготовка учителя и система высшего педагогического образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Аверинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 554.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философия, логика, социология, культурология. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. - 208с.

4. Александрова Е.А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению и построению искусственного интеллекта. М.: Сов. радио, 1975. - 256 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. пне., 1981. - 240с.

6. Андреев В.Н. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 2. Казань: Изд. КГУ,1998. - 320с.

7. Андреева О.И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже. Дис. . канд. пед. наук. М„ 1997.

8. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. С.Пб. Университетская книга, 1997. - 727с. - (Культурология XX век)

9. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М.,1993.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.шк., 1976. - 200с.

11. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации //Советская педагогика. 1982. - №11. - С.30-37.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256с.

13. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная инженерная культура: Структура, динамика, механизмы освоения: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1998. -294с.

14. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984. -С. 194-210.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних и профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1998. - 176с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд. "Деловая книга", 1996. - 344с.

17. Велик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманит, ун-т, 1998. - 241с.

18. Бельчиков Ю.А. Культуроведческий аспект филологических дисциплин // Филологические науки. 1998. - № 4. - С.48-56.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.Пб., 1997. 225с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1983.- 304с.

21. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Вып. 1. М., 1994. - 78с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1983. - 176с.

24. Бондаревская E.B. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991.

25. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дис. . канд.пед.наук. - Челябинск, 1996.- 199с.

26. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

28. Быховская И.М. Культурная антропология в системе интегративного антропологического знания // Мат. конф. МПГУ "Культурная антропология и человек в социокультурном пространстве и времени".- М., 1996.

29. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978. 176 с.

30. Верещагин В.Н., Костомаров В.Е. Язык и культура: Лингвострановеде-нис в преподавании русского как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русс яз., 1990. - 247с.

31. Верещагин Е.М. Лингвострановедение во время гласности и перестройки // Русский язык и литература в общении народов мира / Ред. Костомаров В.Г. и др. М., 1990. - С. 55-67.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

33. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: Нац. ин-т образования Республики Беларусь, 1995. -240с.

34. Гаазе Рапопорт М.Г., Поспелов ДА. От амебы до роботов: модели поведения. - М., 1987.

35. Генцвайн Ф. Средства массовой информации и новые задачи в области подготовки учителей//Перспективы. 1984. -№1. - С. 131-138.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49-58.

37. Горбатов Г.С. Умение и навыки: о соотношении содержания этих понятий /'/Педагогика. 1994. - №2. - С.15-19.

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0217 филология (квалификация - учитель иностранного языка) - М., 1995.

39. Гоцер Дж. Учебные программы и социальные проблемы // Перспективы. Вопросы образования. 1991. - №1. - С.20-27.

40. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 152с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения // Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. -М„ 1967. С. 197-198.

43. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк., 1990. - 191с.

44. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1997

45. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1997. -591с.

46. Ерецкий Н.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978. - С. 11-12.

47. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. -1981,-№9.-С.

48. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. С.Пб.: Просвещение. 1995. - 234с.

49. Зайер Б.И. Лингвострановедение в преподавании русского языка // Русс.яз. за рубежом. 1983. - №3. - С. 78-82.

50. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорящего на иностранном языке: пособие для учителей сред, школы. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 220с.

53. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностр. яз. в шк. 1986. - №4.

54. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов A.A. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

55. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

56. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 205с.

57. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. -№12.-С. 164 - 170.

58. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. М., 1996. - 44с.

59. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80с.

60. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Ав-тореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1984. 19с.

61. Карпухин О. И. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе // Социально-политический журнал,1995. -№ 4. С. 128 - 137.

62. Кефели И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания // Социально-политический журнал, 1994. № 10 - С.75-82.

63. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань.: Изд. КГУ, 1982. - 224с.

64. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103с.

65. Кирсанов A.A., Кочнев А.Н. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань.: Изд. "АБАК", 1999. -290с.

66. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 1986. - 176с.

67. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 1988. - №6. - С. 3-8,

68. Козлова О.Н. Культурология в вузе // Социально-политический журнал,1996,-№2. С. 66-82.

69. Козлова О.H. О методах анализа социокультурных явлений // Социологические исследования, 1993. -№ 11. С. 138-146.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

71. Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений. Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998. 196с.

72. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психологии. 1996. - № 6.

73. Костомаров В.Г. Русский язык и буржуазные концепции "мирового языка" // Русс.яз. в нац. школе. 1986. - №7. - С. 9-17.

74. Кострова О.Н. Язык и культура: к программе новой специализации // Aima Mater (Вестник высшей школы), 1994. № 2. - С. 18-19.

75. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-ое Изд., испр. и доп. - Мн.: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. - 312с.

76. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304с.

77. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманизации образования. -М„ 1990.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд. ЛГУ, - 1980. - 172с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.

80. Культура, культурология и образование (заседание круглого стола) // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 - 56.

81. Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций / Сост. К.В. Ку-лаев. М.: Российская международная академия туризма, 1998. - 112с.

82. Культурология. История мировой культуры / под ред. А.И. Макаровой. -М., 1998.

83. Культурология. XX век Словарь. С.Пб.: Университетская книга, 1997.- 640 с.

84. Культурология: Словарь М., 1994.

85. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт.; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998. - 511с.

86. Культурология: Учеб. пособ. для вузов / Колл. авт.; Под ред. A.A. Раду-гина. М.: Изд. Центр, 1997. - 303с.

87. Культурология: Учеб. пособ. для вузов / Колл. авт.; Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Изд. "Феникс", 1998. - 570 с.

88. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980. 334с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. Изд. - М.: Высш. школа, 1991. - 223с.

90. Лейбин В.М. Социокультурные аспекты глобального моделирования // Глобальное моделирование: социальные процессы. М., 1984.

91. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 65с.

92. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Русс.яз. за рубежом. -1982,-№4.-С. 48-53.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е Изд. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. т. 1.- М.: Педагогика, 1983. 392с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

96. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика. 1980. - 132с.

97. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Д., 1993. - 149с.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. ■ М.: Просвещение, 1983. 96с.

99. Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. • М.: Педагогика, 1972. 168с.

100. Матюшкин А.Н. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М. Знание, 1980. - С. 3-47.

101. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. - №5. - С. 30-36.

102. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры. М., 1983.

103. Менеджмент организации / Под ред. З.П. Румянцевой, Ф.А. Салома-тина. М.: ИНФРА - М. 1996. - 432с.

104. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224с.

105. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Коды-тян и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199с.

106. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

107. Моисеев А.Д. Нововведение во внутришкольном управлении. М.: Пед. об-во России, 1998. - 230с.

108. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности. М.: Новая школа, 1996. - 144с.

109. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание.: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975,- 127с.

110. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 - 31.

111. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности. // Сов. Педагогика. 1991. - № 10,- С. 88-93.

112. Мотивация учения / Под ред. Н.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. - 112с.

113. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

114. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 142-155.

115. Народи Р., Гарбоне Р. Страноведение в учебной программе неязыковых вузов //Русс.яз. за рубежом. 1986. - №4. - С. 39-4.

116. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Изд. С,- Петербургского ун-та, 1992.

117. Образовательная программа маршрут ученика: ч. I. /Под ред. А.П. Тряпициной. - С.Пб.: Изд. "ЮИПК", 1998. - 118с.

118. Орлов В.И. Знание, умения и навыки учащихся //Педагогика. 1997.- №2. С. 35.

119. Орлова Э.Д. Введение в социальную и культурную антропологию- М.: Изд. МГИК, 1994. 210с.

120. Педагогическая культурология (программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений). Авт. составитель Волович Л.А.: Казань КГПУ, 1995. - 40с.

121. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия т.4.,- 1968. С. 362-363.

122. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Изд. "Языки русской культуры", 1998. - 376с.

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

124. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

125. Плетников Ю. Культурология наука и учебная дисциплина // Диалог. - 1996. - № 11. -С.62-72.

126. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

127. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

128. Посталюк Н,Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань. Изд. КГУ, 1992. 108с.

129. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики -вып. 1. // Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1997. 149 с.

130. Психология /Под ред. Петровского A.B. М., 1986. - С. 107 - 116.

131. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

132. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. - 280с.

133. Розин В.Е. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе// Социально-политический журнал. 1993. - №3. - С. 105-106.

134. Ростовцев А. Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 173 - 178.

135. Савицкая Э.В. Закономерности формирования "модели культурного человека" //Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-74.

136. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.

137. Семенов Е.В. Современное состояние и новая роль гуманитарных и социальных наук. // Общественные науки и современность, 1997. № 1. -С. 5-12.

138. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241с.

139. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1990. - 300с.

140. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство магистр", 1997. - 224с.

141. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Изд. "Российское педагогическое агентство". 1997. С. 174.

142. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. - 47с.

143. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1987. - 176с.

144. Таль Н.Г. Слово живое и мертвое. Из опыта переводчика и редактора. М„ 1972.

145. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. - № 6.- С. 3-14.

146. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204с.

147. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М.: Высш.шк., 1991. 192с.

148. Тюнников Ю.С., Ворожбитова A.A., Чугай И.В., Юрченко Ю.Ю. Центр педагогической культуры: культурологические доминанты обра-зователы-ю-воспитательного процесса. Сочи: РИД СГУТ и КД, 1998. -125с.

149. Управление современной школой. Под ред. М.М. Поташника. М., АПП Ци ТП, 1992. - 168с.

150. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.

151. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 26-31.

152. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 121 - 127.

153. Формирование творческой способности будущего инженера / B.C. Кагерманьян, В.К. Маригодов, A.A. Слабоденюк и др. М.: Высш. шк., 1993. - 216с.

154. Фридман JT.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

155. Фундаментальность и универсальность гуманитарного образования. -М.: НИИ ВО, 1996. -48с.

156. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тб., 1960. - 132с.

157. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. //Педагогика. 1998. - № 1. - С.54-60.

158. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. 1989. - 152с.

159. Чучин-Русов А.Е. Природа культуры //Общественные науки и современность. 1995.- № 6. - С. 128-129.

160. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

161. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопр.психологии. -1981. № 5. - С. 13-21.

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1975. - 160с.

163. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

164. Этюды дидактики высшей школы: Монография /М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев. М.: НИИ ВО, 1994,- 136с.

165. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.

166. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 247с.

167. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. -88с.

168. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 312с.

169. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JI.: Изд. ЛГУ, 1980. - 116с.

170. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience // Readings in International Education. vol.2 - Pittsburgh: Intercultural Communication Network, 1972.1 76. Approaches to the Teaching of the English Language and Culture. Oulu, 1985.

171. Asante M., Newman R.E., Blake C. A. Handbook for Intercultural Communication. -L.: sage, 1979.

172. Barry H., Schlegel A. (eds.) Cross-cultural Samples and Codes. -Pittsburgh: Univ. Of Pittsburgh Press, 1980.

173. Brownlees N. Teacing the Language and Introducing Culture. // Le Lingue del mondo. Firenze. - 1990.

174. Cole M., Gay J., Sharp P.W. The Cultural Context of Learning and thinking: An Exploration in Experimental Anthropology. N.Y.: Basic Books, 1974.

175. Culture Bound. Bridging the Culture Gap in Language Teaching, /d. by J.M. Valdes. Camb.: Camb. Univ. Press, 1986.

176. De Vos G. (Ed.). Responses to Change: Society, Culture and Personality. N.Y., 1976.

177. Dodd C.H. Dynamics of Intercultural Communication. Dubuque, Iowa: William C. Brown, 1982.

178. Halstead M. Education, Justice and Cultural Diversity. East Sussex: The Falmer Press, 1988.

179. Hammer H. R. Theories in Intercultural Communication // International Journal of Intercultural Relations. 1990.

180. Kramer J. Teaching the Cultural, Historiacal and Intercultural to Advanced Language Learning Journal. -1990.

181. Kramsh C.T. New Directions in the Teaching of Language and Culture. -Wash: National Foreign Center at the T. Hopkins University, 1989. 13p. NFLC occasional papers.

182. Low)' M.J. American Cultural Pluralism and Law, Book Review, by J. Norgren, S Nanda. // American Anthropologist. 1989. - Vol.91. - Iss.4.

183. Mc Clintic B. Cultural Conflicts. // Futurist. - 1989. -Vol.23.