автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченков, Валерий Иванович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§ 1. Проблема военного образования в отечественной педагогической теории и практике

§ 2. Анализ образовательного процесса в современной высшей военной школе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§ 1. Современные требования к офицерским кадрам и образовательному процессу в высшей военной школе

§ 2. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях

§ 3. Опытно-экспериментальная разработка программы реализации концепции образовательного процесса Военного университета

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§ 1. Повышение эффективности управления образовательным процессом

§ 2. Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе

§ 3. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса

§ 4. Научное обеспечение образовательного процесса высших военно-учебных заведений 179 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 195 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации"

Актуальность исследования. Современный этап строительства и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике образовательного процесса в высшей военной школе.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе военного образования вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-политической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых армией и флотом учебно-боевых задач и реальными экономическими возможностями Российского государства и его Вооруженных Сил. В диссертационном исследовании отмечены некоторые положительные результаты в реформировании современной системы военного образования, к которым можно отнести: восстановление целостности системы ввузов, нарушенной после потери 50 военно-учебных заведений вследствие распада Советского Союза; организованную подготовку офицеров по недостающим военным специальностям; оптимизацию современной сети и емкости военно-учебных заведений; совершенствование докторантуры и адъюнктуры; обновление состава диссертационных советов; сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала ввузов. В соответствии с решением Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 года высшая военная школа, насчитывавшая 102 военно-учебных заведения к 2000 году, была сокращена до 57 ввузов. Сокращение в большей степени затронуло общевойсковые, танковые и авиационные училища. К началу 2001 года в Вооруженных Силах имелось 60 ввузов, в том числе: 8 военных академий, 11 военных университетов, 41 военный институт, их филиалы и военные факультеты при гражданских вузах.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему военного образования, одновременно с реорганизацией армии и флота сформировать адекватный ей образовательный процесс в ввузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных Сил, но и учитывал их реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью совершенствования образовательного процесса в ввузах является обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами с высокими военно-профессиональными качествами. Основными направлениями данного процесса являются сохранение преемственности в российской военной школе, опыта, традиций обучения и воспитания слушателей, курсантов; укрепление научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки офицеров; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по военно-профессиональной подготовке офицеров. Вместе с тем снижение престижа военного образования, трудности офицерской службы, незначительный уровень материального и социального обеспечения военнослужащих приводят к увольнениям в запас большого числа курсантов, слушателей и молодых офицеров. Части и подразделения армии и флота стали недополучать примерно 50 % выпускников ввузов. Существенно изменился педагогический состав военно-учебных заведений: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей военных и военно-технических дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава ввузов; в них происходит распад признанных научных школ, которыми многие годы гордилась система военного образования; до половины всех ввузов имеют только от 2 % до 27 % преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности высшей военной школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как известно, новый этап реформирования военного образования спланирован и осуществляется в рамках Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2005 года. Необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса обусловлена не только изменением структуры и численности соединений и частей, но и недостатками в системе военного образования, высокой стоимостью подготовки офицерских кадров. В настоящее время стоимость обучения курсанта составляет от 17 тысяч рублей в год в общевойсковом ввузе до 520 тысяч рублей в авиационном военно-учебном заведении. Затратность военного образования возрастает в результате недопустимо больших отчислений обучаемых во время учебы. За последние десять лет масштабы отчислений за цикл обучения увеличились втрое, иными словами, треть ввузов работает вхолостую, расходуя значительные финансовые и материальные средства.

Актуальность совершенствования образовательного процесса ввузов также связана с теми преобразованиями, которые осуществляются в высшей школе страны. В начале XXI веке система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, в том числе слушателей и курсантов военно-учебных заведений, находится в кризисном состоянии. Поэтому России необходима модернизация системы образования1. Как показало диссертационное исследование, конструктивные изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, образовательном процессе высших учебных заведений являются объективной необходимостью. Высшая военная школа также переживает не лучшие времена, хотя российская военная школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки военных кадров и, по оценкам экспертов, пока имеет потенциал своего развития и совершенствования.

В настоящее время в педагогике высшей военной школы наблюдается увеличение количества специальных исследований по различным проблемам совершенствования образовательного процесса в ввузах. Проведенный анализ диссертационных исследований показывает, что по сравнению с 1990-1995 гг. их количество возросло в пять раз и в настоящее время составляет около 30 % всех педагогических исследований. Различные проблемы образовательного

1 См.: Материалы заседаний государственного совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. - М., 2001. процесса разрабатывались А.В. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.П. Давыдовым, П.Н. Городовым, А.И. Каменевым, В.Я. Кикотем, В.Н. Козловым, Э.Н. Коротковым, А.Д. Лазукиным, М.А. Лямзиным, В.Н. Новиковым, Ю.С. Руденко и др. Вместе с тем специального диссертационного исследования по проблеме совершенствования образовательного процесса в ввузах до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изученность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке теоретических и прикладных основ образовательного процесса в современной высшей военной школе.

Объект диссертационного исследования - образовательный процесс в ввузах ВС РФ.

Предмет исследования - совершенствование педагогических основ образовательного процесса в ввузах ВС РФ.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация основных подходов, сущности, содержания, структуры и направлений совершенствования образовательного процесса в ввузах ВС РФ.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные основы образовательного процесса в ввузах ВС РФ.

2. Опытно-экспериментальным путем исследовать образовательный процесс в ввузах ВС РФ.

3. Определить и обосновать основные направления совершенствования образовательного процесса в ввузах ВС РФ.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего военно-профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях обучения и воспитания слушателей и курсантов объективно повысились требования к образовательному процессу в современной высшей военной школе. Однако практика образовательного процесса в высшей военной школе не в полной мере отвечает современным требованиям: в ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по реформированию системы военного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах образовательного процесса и направлениях его совершенствования. Как представляется, разрешить данное противоречие можно по следующим основным направлениям, таким как: повышение эффективности управления образовательным процессом; оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; реализация воспитательного потенциала образовательного процесса; научное обеспечение образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях.

Методологические и научно-теоретические основы исследования обусловили диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности и опирающийся на систему принципов: объективности, единства исторического и логическог о, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.

Историческое исследование обеспечивает сбор и описание историко-педагогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс происходит путем логического анализа. Логическое построение позволяет представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной теории.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин, и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Верхола, С.И Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), педагогики высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, В.Г. Михаиловский, В.Н. Новиков и др.), теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), результаты изучения проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, военно-исторические архивные материалы и работы военачальников периода царской России и послереволюционного периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего военного образования. Изучению подверглись учебные планы и программы отдельных отечественных ввузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Задачи исследования решались путем использования комплекса теоретических и эмпирических методов, что подтверждалось результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей военной школы, проектирования и построения образовательного процесса в ней, а также отраслях философии, педагогики, психологии и военной науки по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деяте^нвпгаэ-экспертэшнФаднкае исследование проводилось в Военном университете, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерном университете, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Кроме того, исследовательский материал был получен из других ввузов, а также соединений и частей Московского и Ленинградского военных округов.

В целом исследованием было охвачено два органа управления военного образования, восемь ввузов, 12 кафедр, 76 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 50 преподавателей других дисциплин, 110 слушателей и 300 курсантов.

Основой опытно-экспериментальной работы являлся педагогический эксперимент, который осуществлялся в Военном университете в несколько этапов.

11а первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый экспериментарий, уточнялись критерии эффективности образовательного процесса. В это же время выбирались участники экспериментальной работы: высшие военно-учебные заведения, кафедры, преподаватели, слушатели и курсанты. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп и подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2001 - 2002 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка программы реализации концепции образовательного процесса ВУ на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по совершенствованию обучения и воспитания слушателей и курсантов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск направлений совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в Военном университете, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе.

На третьем (заключительном) этапе (2002 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях учебно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при органах управления военного образования, кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военного образования, ввузов, работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались основные выводы и сантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий проектирования образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей, слушателей и курсантов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, 30 начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и начальников учебных отделов ввузов, 300 слушателей различных факультетов Военного университета, 200 офицеров - выпускников высших военных академий, университетов и институтов. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей военной школе», который проводился со слушателями факультета руководящего состава и факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета. Материалы исследования отражены в учебнике «Педагогика» и 2 публикациях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы военного образования в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития; дана характеристика современного состояния образовательного процесса в высшей военной школе;

- разработаны современные требования к офицерским кадрам и образовательному процессу в ввузах;

- обоснованы сущность, содержание, структура образовательного процесса в ввузах;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены программы реализации Концепции образовательного процесса Военного университета по гуманитарному, юридическому и филологическому направлениям подготовки слушателей и курсантов;

- определены и методом опытной работы проверены основные направления совершенствования образовательного процесса в ввузах ВС РФ; разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

- тенденции развития и характеристика современного состояния образовательного процесса в военно-учебных заведениях ВС РФ;

- совокупность требований к современным офицерским кадрам: профессионализм и подготовленность к успешной деятельности в войсках; законность профессиональной деятельности, осуществление должностных обязанностей на строгой должностной основе; гуманизм и уважение личности военнослужащего; равные возможности для профессионального и служебного роста, соблюдение единого статуса военнослужащих всеми должностными лицами; творческая и нестандартная постановка и решение учебно-боевых задач, профессиональная компетентность и др.; комплекс требований к образовательному процессу: целостность, устойчивость, многофункциональность, инвариантность, наблюдаемость, управляемость, динамизм, информационность, адаптивность и др.;

- сущность образования как целенаправленного и организованного педагогического процесса по вооружению слушателей и курсантов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к военно-профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание образовательного процесса, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности;

- опытно экспериментальным путем проверенные программы реализации Концепции развития Военного университета по гуманитарному, юридическому и филологическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, научной, воспитательной работы и дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе;

- обоснованные направления совершенствования образовательного процесса в ввузах ВС РФ: повышение эффективности управления образовательным процессом; оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; реализация воспитательного потенциала образовательного процесса; научное обеспечение образовательного процесса высших военно-учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной задачи педагогики высшей военной школы - совершенствования педагогических основ образовательного процесса высших военно-учебных заведениях. Разработанные теоретические и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса в ввузах и могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки офицерских кал-ров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены органами управления военным образованием, руководством ввузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. Научно-прикладные результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке современных технологий образовательного процесса, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке преподавателей высшей военной школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов анализа в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Военного университета, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерного университета, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, научно-практических конференциях, заседаниях научно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Министерства обороны РФ, кафедре педагогики и в научно-исследовательской группе исследования учебного процесса и научной организации труда Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в учебнике, учебно-методических пособиях, научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях.

П. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в ввузах.

1. Органам управления военным образованием, ввузам и кафедрам в целях совершенствования образовательного процесса предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в коллективе, поддерживать высокую мотивацию в труде, личную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций и др.;

- оптимизировать учебно-методическую работу по следующим направлениям: обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в ввузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения слушателей (курсантов); организационно-методическое обеспечение учебной работы в ввузе; совершенствование организации и проведение всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение совершенствования работы учебно-методического комплекса ввуза (см. §1 главы третьей)

2. Командованию ввузов, факультетов и кафедр рекомендовать реализо-вывать воспитательный потенциал образовательного процесса по следующим направлениям:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы университета на учебный год, комплексных планов формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у слушателей и курсантов университета, факультета, кафедры;

- еженедельно и ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты воспитательной работы на кафедре, факультете, в университете и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее практике;

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике слушательских и курсантских коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.

3. Ввузам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания слушателей и курсантов рекомендовать:

- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в университете: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по привитию обучаемым методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении постоянного состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования и воспитания офицерских кадров;

- вооружать должностных лиц факультетов и курсов разработанными на кафедре методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со слушателями и курсантами, проводить с ними ИМЗ;

- согласовывать воспитательную деятельность преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями университета на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания,

- считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения слушателей и курсантов.

4. Заместителям начальников ввузов по воспитательной работе, командирам и преподавательскому составу оптимизировать процесс воспитания во вне-учебное время, в часы воспитательной работы, для чего рекомендовать решение таких задач, как:

- определение и реализация воспитательных целей, обеспечение высокого воспитательного воздействия различных форм воспитательной работы;

- выделение и формулирование воспитательных целей конкретной формы воспитательной работы;

- разработка методики реализации воспитательных задач в процессе подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий;

- подготовка и использование практических ситуаций, примеров, фактов, мыслей и идей известных педагогов, деятелей культуры, искусства, кино и видеофильмов, комментариев и выдержек из публикаций в периодической печати в целях усиления воспитательного воздействия воспитательных мероприятий;

- определение конкретных качеств личности слушателей (курсантов), которые в той или иной мере целесообразно формировать и развивать преподавателям на данном воспитательном мероприятии;

- обоснование приоритетных направлений воспитания, которые в наибольшей степени должны быть реализованы в ходе данной формы воспитания: (направления: патриотическое, нравственное, военно-профессиональное, правовое, эстетическое и т.д.);

- приглашение на воспитательные мероприятия представителей из войск для выступлений в целях решения как учебных, так и воспитательных задач;

- умелое использование в воспитательных целях соответствующих сюжетов, практических ситуаций, примеров, кино- и видеофильмов, литературных источников;

- создание соответствующих условий: психологической комфортности, доброжелательности, доверительности, заинтересованности в целях эффективного решения воспитательных задач;

- использование педагогических возможностей всех преподавателей в целях эффективного воспитательного воздействия (профессиональная подготовка преподавателей, общий кругозор, авторитетность, культура общения, интеллигентность, педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая направленность личности и т.д.);

- вопросы методики педагогической деятельности преподавателей по оказанию помощи слушателям и курсантам в решении задач самовоспитания;

- индивидуальная работа со слушателями и курсантами во внеучебное время по изучению их личностных качеств;

- индивидуальные и коллективные беседы в учебных группах (по линии кураторства учебной группы);

- участие преподавателей в подведении итогов со слушателями и курсантами в учебных группах, на курсах, факультетах по вопросам состояния учебной работы и воинской дисциплины;

- организация выступлений перед слушателями и курсантами выпускников Военного университета, представителей из войск (сил флота);

- воспитательное взаимное влияние в ходе совместного выполнения служебных обязанностей при несении службы в наряде;

- воспитательное влияние в сфере семейно-бытовых отношений;

- лекции, беседы, инструкторско-методические занятия, практические занятия, индивидуальная работа, оказание методической помощи начальникам курсов, курсовым офицерам по вопросам воспитания слушателей и курсантов;

- индивидуальные консультации, индивидуальная помощь слушателям и курсантам;

- участие в мероприятиях воспитательного, культурно-досугового характера на факультетах, курсах, в учебных группах во внеслужебное время.

5. Заместителям начальников по научной работе, НИО и кафедрам в качестве научного обеспечения образовательного процесса высшего военного учебного заведения рекомендовать:

- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования образовательного процесса заданные КНИР и инициативные НИР;

- разработку учебников, учебных и учебно-методических пособий; подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.);

- проведение диссертационных исследований; подготовку монографий, авторефератов; издание научных статей, отчетов; рецензирование и экспертизу научных работ, подготовку заключений;

- руководство военно-научной работой курсантов (слушателей): деятельность военно-научных кружков, участие в конкурсе на лучшую научную работу, сдача кандидатских экзаменов; развитие рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования образовательного процесса;

- создание электронных программ и учебников, компьютерных технологий и программ, контролирующих и обучающих систем;

- подготовку научно-педагогических и научных кадров через докторантуру, адъюнктуру, соискательство ученых степеней. Сохранение научных школ и научного потенциала ввуза: Подготовка преподавателей высшей школы; переподготовка и повышение квалификации, аттестация педагогических кадров;

- разработку уставов, наставлений, инструкций, концепций, положений и других нормативных документов ввуза, направленных на совершенствование образовательного процесса;

- подготовку и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса.

Дальнейшее исследование проблемы совершенствования образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса ввуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании слушателей и курсантов в ввузах; управление образовательным процессом ввуза в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания слушателей и курсантов в ввузе; организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса ввуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченков, Валерий Иванович, Москва

1. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1976.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

3. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. -1986. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995.

4. Алехин И.А., Киселев А.С. Методические рекомендации слушателям и курсантам по оформлению дипломных, курсовых и научных (конкурсных) работ. М.: ВУ, 1996.

5. Алферьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе ВУЗа: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. -Омск: Изд. ОмГПУ, 1998.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы - М.: ВШ, 1988.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Педагогика, 1977. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Просвещение, 1982.

8. Багирбеков В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в ВУЗах силовых структур: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

9. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов ВУЗа (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.

10. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968.

11. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

12. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии: Учебное пособие. -М.: ВУ, 2000.

13. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

14. Березовский. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. СПб, 1901.

15. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993.

16. Бобровский П.О. Юнкерские училища (историческое обозрение их развития и деятельности): В 3 т. СПб, 1881.

17. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

18. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб.: РГПУ, 1997.

19. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999.

20. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1992.

21. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2000. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе. - Киев: Вища школа, 1979.

22. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения (на примере изучения системы автоматизированного проектирования): Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

23. Военная педагогика/Под ред. А.В. Барабаншикова. М.: Воениздат, 1973. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. - СПб, 1886.

24. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в ВУЗе: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1997. Вопросы научной организации труда в ВВУЗах / Под ред. В.Н. Бугаева - М., 1971.

25. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у офицеров в процессе обучения в вузе. М.: ВПА.

26. Выгодский П.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1981.

27. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. -М.: Знание, 1967.

28. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической ко-гитологии. JT.: Изд-во ЛГУ, 1989.

29. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб, 1882.

30. Глиноецкий Н.П. Указ. соч. С. 59; Практические занятия кадет и юнкеров. -СПб, 1902.

31. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов ВВ МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. Головин Н. Высшая военная школа - 2-е изд. - СПб, 1909.

32. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузах системы МВД России: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. . д-ра. пед. наук. - СПб.: РГПУ, 1992.

33. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. — М., 1975.

34. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1977.

35. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977.

36. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982.

37. Директива МО РФ от 10.01. 1996 г. «О совершенствовании порядка введения в образовательный процесс ВУЗов МО РФ новых военно-профессиональных дисциплин».

38. Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989.

39. Дудоладов А.А. Научная работа в Военном университете: планирование, организация исследований, отчетность. М.: ВУ, 2000.

40. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно-методическое пособие. -М.: Высш. школа, 1987.

41. Ждамиров В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД: Дис. . канд. тех. наук. Воронеж, 1999.

42. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 17121912: В 2 т.-СПб, 1912.

43. Жовковский В. О некоторых вопросах совершенствования учебного процесса в академии // Вопросы совершенствования учебного процесса в академии. Ленинград, 1967.

44. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999.

45. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996.

46. Закон «Об образовании» 1995 г. Свод законов. 1996. № 3

47. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.

48. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (На материале становления инновационных школ Пермской обл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.

49. Инструкция определения правил военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900.

50. Интеграция обучения, науки и практики важнейшее средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: материалы научно-методической конференции. - М., ВПА, 1990.

51. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис.д-ра пед. наук. М., 2001.

52. Итоговый отчет по КНИР «Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России» (шифр «Дидактика-центр»). - М.: ВУ, 1997.

53. Кавина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1997.

54. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991.

55. Карбышев Д.М. Письмо в редакцию // Красная звезда. 1941. - № 108. Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2000.

56. Каховский В.П. Реформа ВУЗ, ее причины, способ осуществления и результаты (1 862-1 869гг.)// Пед. сборник. 1869. -№ 3.

57. Кизюн Н.Ф. Актуальные вопросы перестройки учебно-воспитательного процесса в академии. М.: ВПА, 1990.

58. Коменский Я.А. Великая Дидактика. М., 1947.

59. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

60. Корзун М.М., Пестов В.А. Оптимизация сети и ёмкости военно-образовательных учреждений МО. Научная организация и совершенствование учебного процесса в Академии. М.: ВПА, 1996.

61. Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (На материалах курса иностранного языка): Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.

62. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1999.

63. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1998.

64. Ломакин А.А. Педагогические основы оперативно-тактической подготовки слушателей ВУЗов Сухопутных войск: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

65. Лубенко В.В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе: Дис. . . канд. пед. наук. М., 1994.

66. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1991.

67. Лямзин М.А. Психолого-педагогическая подготовка слушателей академии и основные направления ее совершенствования: Сборник научных статей. М.: ГАВС, 1991. - №48.

68. Марголин Д.Н. Программа и правила для поступления в военные пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. Киев, 1916.

69. Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000.

70. Муравлев Д. П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. М., 1999.

71. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Монография. Шуя: 1ПГПУ,2000.

72. Наука и учебный предмет//Советская педагогика. 1965. - № 7. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000.

73. НиловаС.В. Сотворчество в образовательном процессе университета: Дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1999.

74. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах ВУЗов РВСН): Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999.

75. О научной организации учебного процесса в академии / Под ред. Н.М. Миронова М.: ВПА, 1969.

76. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1850.

77. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985. Организация подготовки научно-педагогических кадров в Военном университете. М.: ВУ, 1998.

78. Основы научной организации труда в ВУЗах / Под ред. Ф.П. Тонких М.: Воениздат, 1974.

79. Основы научной организации труда слушателей академии. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова М.: ВПА, 1987. Отчет о занятиях конференции Николаевской академии Генерального штаба за учебный 1875-1876 год.-СПб., 1876.

80. Панасюк В.П., Федотов Ю.В. Пути активизации педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе курсантов и слушателей ВИФКа. СПб., 1996.

81. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего-учителя в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Белград, 1997.

82. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов ВУЗов: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

83. Повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом в ВВМУЗах: Сборник материалов 1-й научно-теоретической конференции психолого-педагогической службы ВВМУЗ. Ленинград: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1987.

84. Приказ министра обороны Российской Федерации № 235 от 3 июля 1995 года «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

85. Приказ министра обороны Российской Федерации № 494 от 23 октября 1999 года: «Об утверждении Положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

86. Приказ МО РФ №338 «О совершенствовании системы образования в МО РФ» от 29.07.1998.

87. Проблемы научной организации учебного процесса: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.Г. Калашникова М., 1974.

88. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1997.

89. Проценко Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.

90. Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.

91. Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века // Офицерский корпус русской армии: Российский военный сборник / Под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: Военный университет; Русский путь, 2000. - Вып. 17

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 - июнь 1941 гг.: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1993.

93. Савинович И.В. Психологические условия организации общения в образовательном процессе педагогического ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1996.

94. Свечин А.А. Будущая война и наши задачи//Независимое военное обозрение. -1998.-№27.

95. Свечин А.А. Стратегия. М.: Военный вестник, 1927.

96. Свирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса. -М: МАДИ, 1987.

97. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.

98. Синайский А.С. К проблеме гуманитаризации военного образования: Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1998. - № 3.

99. Скибицкий Э.Г. Теория практики проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис. . пед. наук. Новосибирск, 1997.

100. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

101. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989.

102. Совершенствование качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в Киевском ВВМПУ. Киев, 1983.

103. Совершенствование учебного процесса ВУЗов на основе его компьютеризации. -М.: ВПА, 1991.

104. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов ВВУЗов средствами ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

105. Столяренко A.M. Физиология ВНД и учебно-воспитательный процесс: Учебное пособие. М.: ВПА, 1979.

106. Страшнова О.А. Лингвистические знания и умения курсантов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов в ВВУЗах МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

107. Суворов А. Преподавание военных наук в военно-учебных заведениях // Военное знание. 1924. - № 2.

108. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) в военно-образовательных учреждениях внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.

109. Сычев И. Очередные задачи ВУЗа // Военное знание. 1924. - № 2. - С. 16; Ум-нов К. Новейшие методы преподавания в связи с опытом применения их в военно-учебных заведениях. - М., 1925.

110. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996.

111. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Военного университета, утвержденный министром обороны Российской Федерации 19 февраля 2000 года.

112. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

113. Хряпин Ю.Н. Совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи: Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998.

114. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988.

115. Челпанов А.С., Багинский Е.Т., Дорошенко А.Т. Планирование и организация учебного процесса в академии: методические рекомендации. Харьков: ВИР-ТА, 1980.

116. Чернышева А.В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей ВУЗов к управлению образовательным процессом: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.

117. Чигирев В.А., Селегень В.П., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. М.: МО, 1990.

118. Шевченко И.В. Комплексное использование ТСО и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.

119. Щелкунов С.А. Оптимизация гуманитарных и социально-экономических дисциплине в ВУЗе: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Ленинград: ЛГУ, 1988.