автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи"

На правах рукописи

ХРЯП ИН Юрий Николаевич

От . ..

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМ ИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК связи

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук доцент Давыдов Николай Алексеевич

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук профессор Давыдов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук доцент Лазукип Анатолии Дмитриевич

Ведущая организация —

Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российском Федерации

Защита диссертации состоится « «¿.О » октября 1998 года в ... . часов на заседании диссертационного совета (Д.106.01.03) по присуждению ученых степеней по педагоги ческим наукам в Военном университете (103107, Москва, К-107, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан « » сентября 1998 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Д\. А. Лямзип

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность неелгломянпн. И условиях противоречивою реформирова имя Вооруженных Сил Российский Федерации талача формирования np<«Jtocfito-нлльных качеств у офицерских кадров приобретем особую значимость. Качественно меняемся характер требований к уровню нолютвлениост и профессиональной лсятслыюсш офннера-спяшсма I [еобходнчоемь поддержания постоянной боевой юювмосш и круглосуточною несения боевого дежурства п условиях недопоставок техники свяш, усложнившийся характер обучения и воспитании военнослужащих в обстановке peiKoio снижения качеста пришпною компштнл, повышение oineicinciinocui нриняшя решении и характера рукоиодста личным составом в сложных, противоречивых социально-жоночичсскнх условиях в смра-не и армии, вофлемание чорхтыт-ненхоло! ических иктрушк на мололых офицеров, обусловленных недостаточной материальной обеспеченностью и социальной защищенностью, нсобхолнмосм. овладения нотами метлами рабо1Ы по руководству подчиненными и условиях нечативио меняющихся ценностных ориентации воинской службы - вес но требуем целенаправленною, систематичною, нонамно-io формпровлния у курелнкш ВУЗов поПск святи профессиональных качсст Поэтому в современной высшей носиной школе проблема сопершеистпопаиня процесса формирования профессиональных камее in у курсатов танимаст особое место

Аиалщ службы выпускников H У Зов войск свяш, бсселы с командирами войсковых частей покашл, чю, не емшря на данные 1рулноемн, молодые офицеры в целом уловлемворщельно речнают сгояшне перел ними задачи по обучению личною сосмава, обеспечению свяш командирам и ни лбам ратлнчных мспьеп управления, поддержанию высокой воинской дисциплины в подра иелеииях.

H 10 же время, как свидетельствуют многолетие наблюдения, результаты проверок, акты тсударст венных апесгационных комиссий и отзывы ni 47 войсковых частей снят существующий процесс полыновки офицеров-свяшстоп не достаточно ориечми|>ован на (¡юрчиронаиис у курсантов военно-профессиональной нлправленности, полевых качеств, лисциплиннрованности, качсст орышишорл, воспитателя, фишческих качсст и лр. Наряду с объективными трудностями, а также iti-ta отсутствия нслсуемремленностн, четко определенной этапноеIи '(армирования и ра1вития профессиональных качеству курсантов, действенною контроля над эффективностью процесса формирования профессиональных качеств выпускники ВУЗов свялт не достаточно подготовлены не только исполнять функциональные обязанности командира m вола, но и управлять деятельностью н повелением младших командиров н специалистов.

Анхпп оиывов на выпускников- ВУЗов войск спяш свидетельствует, что 55% молодых офицеров в условиях профессиональной деятельности в войсках не достает самостоятельности, иинпиаптиосгн и творчества п работе, психолого-ПСЛЛ1Ш ических знаний, у мения обучать и поемнтывагь подчиненных, организовывать и вести войсковое хотяйство в условиях рыночной экономики Изучение результатов полютовленпосш выпускников ВУЗов святи к различным вилам профессиональной деятельности пока шло, что в среднем 28% мололых офицеров

iiMcioi псд'-iciaimi в iiouxoroukc к командно-штабной деятельности, 32% - к инженерно-эксплуатационной н 37% - к воспитательной работе. Должностные обязанное! и выполняют успешно в среднем 50% выпускников ВУЗов связи, удовлетво-1>и1слыю - 26%,. а слабо - 24%. Поэтому, формирование профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи является важной практической задачей, которая требует научною решения.

Рашичние проблемы процесса формирования профессиональных качеств и tío совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях военных ученых.1 Однако анализ данных и других исследований показал, что до настоящею времени среди военных учёных нет единого подхода к пониманию сущности поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, не разработана его модель, отсутствуют критерии и показатели оценки эффективности процесса, не достшочно исследованы пути и условия его совершенствования. При рассмотрении механизма формирования профессиональных качеств у курсантов недостаточное внимание уделяется необходимости его осуществления поэтапно. Поэтому научной задачей данного исследования стало педагогическое обоснование процесса формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи и необходимости его совершенствования на основе технологии поэтапного подхода.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость проблемы, а также нелостаючнаи сё разработанность применительно к современным условиям, обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

Объектом исследоиапии является обраювательный процесс в ВУЗах войск святи Министерства обороны Российской Федерации, а её предметом - сущность и педат!ическне пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи.

1 См : />(¡»/1 It. л Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. Дне. ' канд. 11сд наук, - M , 1966, llùtK,h>K НИ Военно-педагогические качества офицера и пути их формировании M , 1971, On же. Педагогическое мастерст во советскою офицера Метод пособие -M , 1076 V, 3-19, /<)/><«)<№ ЛИ. Педагогические основы оценки, учеча результатов воспитания курсамшв Дне . канд пед наук, - М., 1972, Он же Отнмшацня процесса воспитания в высшей военной школе - М , 1983, /{аы-нкш ЦП Исследование путей повышении эффектаано-С1и восшгтапня курсантов ввузов в процессе обучении. Дне ...д-ра пед. наук. - М, 1977, JAV.iu-ткЛ.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие Дне. ... д-ра пенчол наук! М, 1982; Ичробьеа A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей ь процессе обучения Дне. ... канд пед. наук. -М , 1978; //u/nu/кх> tt И Рывшие у курсантов командных училищ качеств руководи гели воинского коллектива Дне.

канд пед наук. -M, 19S8, Kawchitkiie 11.3. Повышение эффективности воспитании военно-профессиональных качеств у еиушателен академии (на основе нрофесстшграфическото анализа). Дне. .. канд мед наук -f»J, 1989, Гшшичук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсишов идейна воешы-полмшческих училищ. Дне. ... канд пед наук. - M , 1990, Лукгмнец А. Педагогические основы подготовки курсанта военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в поаратделешш Дне. ...канд пед наук. -М, 1990; Ленёв К> А Формирование профессиональны*'качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов святи) Дне. к;пг( пед паук. - M , 1993; h'шмц'ьич И.П. Опгнмимцпя воспитания курсантов ВЬУЧов на основе комплексного подхода (на материалах командно- инженерных училищ PB) Дис . канд пед наук. - M , 199-4 и др

Цель исследования - обосновать сущность пронесся поэтапною формирования профессиональных качеств у будущих офииеров-связнснчч выявить основные пути его совершенствования

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие »ялп-чн:

1. Выявить научные основы процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов.

2. Экспериментально проверить повышение эффективноеш процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск спят.

3. Определить основные пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у- курсантов ВУЗов войск связи, выработать практические рекомендации по их реашпании в профессиональной деятельности командования и преиодава1сльского состава ВУЗов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что основным противоречием процесса поэтапною формирования профессиональных качеств является несоответствие между постоянно возрастающими требованиями войсковой практики к сформированное™ профессиональных качеств у выпускников и реальным состоянием пелагошчсской деятельности постоянного и переменного состава ВУЗов в этой области. Данное противоречие можно разрешить, если формирование профессиональных качеств у будущих офицеров осуществлять но этапам, реэультатом которых является сформированное^ профессиональных качеств определенного должностного лица (командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода). При этом совместные усилия воспитателей н курсантов по совершенствованию процесса поэтапного формирования профессиональных качеств необходимо сосредоточить на следующих педагогических пугях: повышении уровня пснхолого-педагогнческой подготовки постоянного и переменного состава ВУЗов; оитимшации структуры образовательного процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов; формировании целенаправленности педагогической диагностики кандидатов " курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств

Методологическими основами исследования явились: требования системного подхода к познанию и осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (представление явлений как системы; устойчивой взаимосвязи элементов системы); положения психолого-педагогнчсской концепции проблемно-деятсльностного подхода к становлению личности офицера (обоснование определяющей роли деятельности при формировании профессиональных качеств); требования концепции поэтапного формирования умственных действий как основы поэтапного формирования профессиональных качеств у ку рсантов; основы теории оптимизации обраювательного процесса; положения концепции единства обучения и воспитания и др.

Теоретическую б а |у исследования составили следующие взгляды известных представителей педагогики: необходимость последовательною, систематичного обучения, этапное™ усвоения и формирования знаний, навыков, привычек (Я.Л. Коменский); определяющее значение сформированное™ характера, воли,

днеиимдиинроианнисш для оценки личности (Д/к. Локк); тесная свя!ь обучения и i.oemuaium как основа выработки привычек и качеав человека (К Л Ушннекнй); ведущая роль коллекл нвнои фудовои лея тельное ni в формировании личности (Л С. Макаренко); в|аимооб)сдовленпость успешности процесса воспитания н творческого оиюшсния педагога к сноси профессиональной деятельности (Н.Л. Сухомдинский) H исследовании иаюльзовалиеь идеи дежелей iiociiikiü школы: Поipa 1 (необходимости офицеру обладай» кми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных), A H Суворова (возможность формиронаиня требуемых для боя качесш при условии их снек'.машчнот и целенаправленного развития); M И Драюммрова (высшая мера восшпания офицера как способность на со¡нательное самоиожерпюванне ради высшей цели и бла1а Ок'чеетна), а также современных педагогом высшей военной школы: Давыдова И.II (обусловленность эффективности воспитания курсанюи реалтанней роервов процессе обучения); Губима U.A. (процесс формирования качеств как сложная, развивающаяся система); Ленева Ю. А. (формирование профессиональных качеств у курсанюв как совершенствование процесса подготовки офицера к- командной, инженерной и вос-иттсльнон деятельности) н др

'31 a il ы и »итолы псслелинаииы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, на каждом щ которых в зависимости от решаемых задач использовались различные методы. Комплексная методика исследования включала; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности рагчичных категории офицеров в войсках и ВУЗах, обобщение не кшиснмых характеристик, эксперимент, анали] и синтез, индукцию и дедукцию, обобщение, моделирование, статистическую обработку данных и др

Па периом папе (1940-1993 п .) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведён анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели н задачи, выдвинута рабочая пшотеза, определены основные понятия исследования. Разработаны программа эксперимента, обоснованы критерии и иокаштели оценки /эффективности процесса шгштносо (Армирования профессиональных качеств у курсантов, модель процесса, проанализировано современное состояние проблемы исследования. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных ipynn, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию.

На iiiopniM этапе (1993-1997 ir.) была уточнена программа и проводилась опытно-экспериментальная работа в ВУЗах войск связи с целью проверки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Внедрялась модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, про-нерялнсь критерии и показатели опенки ей эффективности, а также основные пути и условия совершенспювання процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсанюи. Началась динамика результатов в контрольных и экспериментальных труппах, ьносшшсь коррективы п систему мер поэтапного формирования профессиональных качеств для достижения поставленных целей и •задач пела! отческого эксперимента, формулировались и лпробнропллись предва-

рнтельпые теоретические выводы и . практические рекомендации. Ош.имо-экспериментальная работа осуществлялась в Рязанском, рял сведении н данных получен из Томскою, Кемеровскою, Новочеркасском», Саикт-Петербуртскот и Ульяновскою училищ спя 1и.

На третьем этапе (1997-1998 it.) был проведем ашипм, обобщение и оформление результант исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их внедрение и образовательный процесс ВУЗоп войск спяш. Опробовались полученные данные в учебных пособиях, в локлалах на научных конференциях, на учебных лекциях, ipyiinom.ix ташмиях, семинарах. Осуществлялось также оформление текст лиссертаннн н подюювка автореферата.

Общий объем нсс.тслопшс.тьском рпбоiы характеризуется тем, что: ia Я лет опытно-экспернметпадьной работы различными методами исследования была изучена деятельность 53 командиров воинских частей, свыше 1600 выпускников н около 2000 курсантов шести училищ спяш, 187 офицеров ПУЗоп и воинских частей. Проанализировано около 300 литературных источников и документов, п том числе 35 диссертации по проблемам воспитания, формирования ирофессжчыдь-ных качесш у курсантов и слушателей, совершенствования процесса формирования качеств личности офицера. Проведено 30 труппопых и более 600 индивидуальных бесед с pai.ih4hi.imh категориями офицеров и курсантов ВУЗов святи, распространено среди них, щучено и обработано свыше 1300 анкет четырех гнноп. Проанализировано 32 отчета Государственных аттестационных комиссии, около 2000 отзывов на выпускников шести училищ спяш, 16 планов командирской подготовки офицеров ПУЗоп и воинских частей. Осуществлено целенаправленное наблюдение та недатотнческой деятельностью 12 преподавателей и 28 командиров подразделений ПУЗоп.

Научили помнит исслс нжанпн состоит в следующем:

1. Обоснована сущность поэтапною формирования профессиональных качесш у курсантов как целенаправленною, орзанизопанною, постоянно развивающеюся педагогического процесса, включающею я себя взаимосвязанную деятельность командования, преподавательскою состава и курсантов но последовательному, систематичному, поэтапному переносу в сонтанис курсашоп необходимых специалисту качеств должностных лиц от командира отделения до командира взвода, соотпстс1в\юшнх требованиям общества и Вооруженных Сил. Сформированноеть профессиональных качеств командира отделения, заместителя командира в тола, командира взвода рассматривается как ретультат каждою лапа процесса.

2. Разработана модель процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов НУЗа связи, лапа се психолою-педают ическая характеристика

3. Определена методика оценки уровня сформированное™ профессиональных качеств н эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Средством реализации методики является рейтинговая система, башр\юшаяся на основе критериев, показателей при знаков оценки эффективности пронесся.

Выявлены и экспериментально проверены педатот нчсские пути совершенствования процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов

11УЧои спячи, иырабопшм практические рекомендации но их реализации.

CauiuocTb IIa шщпту ныноситси:

1 иСодержание процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсашов поенных униинц связи, его психолою педагогическая структура.

2 Миле ль процесса пошитою формирования профессиональных качест у кур-сан um НУЗа спят, обеспечивающая систематнырованное изучение, целенаправленное управление и анализ деятельноеiи командования, преподавателей н курсанта и холе формирования профессиональных качеств Она включает следующие компоненты: объект и субьект; цели и задачи формирования профессиональных качест у курсантов на каждом из панов; формы, методы и средства поэтапною формирования профессиональных качеств; основные виды деятельности поспи кнелей п курсантов; оценочно-корректировочную часть процесса; прямые и обратные евши между элементами процесса.

3. Обобщенный кршерий и показатели оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Обобщенным критерием сформированное!!! профессиональных качеств является нормативность поведения курешпов в повседневной деятельности и выпускников в войсках. Основными показателями оценки эффективности процесса служат: результаты в учебе; отношение к основным нидцм учебной деятельности; отношение к педагогическому котлепстию и взаимодействию; направленность поведения и уровень дисциплинированности; отношение к самовоспитанию, самообучению и самоформированию профессиональных качеств. Интегральным показателем сформированное™ профессиональных качеств является уровень их сформированное™ (рейтинг), а интегральным показа1елем эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеав - cieneni. достижения цели (СДЦ).

4. Педцго!нчеекие пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсангоа ВУЗов связи: повышение у'роиия исихоло-го-педагогической подготовки постоянного и переменного состава военных училищ к осуществлению процесса полипного формирования профессиональных качест; оптимизации структуры образовательного процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов; формирование целеустремленности педагогической диапюстики кандидатов и кур-сан юн ВУЗов связи на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

Практическим значимость исследовании состоит в том, что оно направлено на решение важной задачи развития личности курсанта путём осуществления в ВУЗе процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Выдвинутые теоретические положения и выявленные педагогические пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов способствуют действенному повышению эффективности решения практических задач подготовки офицера-связиста. Они позволяют опишизировать деятельность командиров подразделений и преподавателей по формированию профессиональных качеств у курсантов, прогнозировать успешность службы выпускника ВУЗа, повышают готовность выпускников к исполнению задач по должностному пред-наэначенГно, что во мноюм определяет боевую готовность подразделении и частей

связи. Амробнромпшшя мсюднкя пы.яплсни.я уровней сформированное iii мрш||'.т-сионалмтых качеств у курсантов ВУЗов снят потволяс! па мрак!икс ое\шегппчп-контроль и анализ результатов на всех згвпях данною пронесся, я также корректировать деятельность командиров иодра (делений ti прспо.киспс icii с целью доеш ження оптимальных показателей.

Достоверность полученных рпу.зьтятн исследования обеспсчии.-нмсч опорой на фундаментальные теоретические положения в области отечественной психологии и иедпюгнки, пдсквашостыо методов исследования поставленным дачам, рспросшщивностьк) жепериментальных данных, потишпнымн peiy «мятами при воспроизвсдсннн научно .обоснованных рекомендаций п друз их учили шах войск сия ш.

Апробация теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялась па протяжении всею периода исследования в ВУЧах свят l io ре зудыаты докладывались на межвузовских научных конференциях, тпееланиях кафедры педагогики Военного университета, на сборах постоянною состава поенных училищ святи Они были иснодьтонаны при проведении инший в системе командирской и обитествснно-государапенной модююпки офицеров ВУЗов смяли. Результаты исследования рсалнюпапы п обра шв;нсд|.пом процессе Рящнско-го, частично внедрены в Новочеркасском, Кемеровском, Санкт-Петербургском, Ульяновском училищах святи и заслужили положительной опенки, о чем свидетельствуют соответствующие акты реалитанин Проверка эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеств осуществлялась у выпускников в войсковых частях Московскою, Ленинградскою, Приволжскою ВО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений

Г лава I Научные основы процесса по »тайною формирования нрофессно-наэьных качеств у курсантов ВУЗов. Слава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск святи Глава III Основные пути совершенствования процесса поиапною формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Как покатал исгорнко-пслаюгнчсский анализ подготовки специалистов в отечественной военной шкоде, проблема формирования профессиональных качеств, необходимых ,тля дежелмюеш офицера, существовала с момента вотник-новсиня регулярной армии.

Пбтр I главной задачей воспитания будущих офицеров счшал формирование профессиональных качеств, которые обеспечат им добровольное подчинение со стороны солдат. В последующем задачу формирования профессиональных качсЬтв как средстпо повышения эффективности воинского воспитания активно развивали выдающиеся полководцы Л.В.Суворов, М.И.Кутузов, М.И Драгомиров, видевшие решение данной проблемы в осуществлении постепенною, последовательно-

»

1о, периодично! и и систематичного процесса подготовки военного специалист.

И 20-10-е годы нашего столетня процесс иоспигания в ВУЗах бил эффек-шшшм, прежде всего, за счет усиления научности нпрактической напраьленно-си1 в нренодаианнн всего комплекса научаемых дисциплин. Система подготовки военных кадров строилась на основе научных идеи и положений о единстве и снс-тема1ичносп| восстания и обучения. 1) 50-60-е годы появлякися первые исследования но проблемам совершенствования формирования ряда профессиональных качеств. Они были вызваны качественными изменениями, происходившими в рашмин Сиверких Вооруженных Сил пол влиянием открытий и достижений мировой обтестпенной научно-технической революции.

Лишни специальных источников свидетельствует, чю нофастаиие требо* ьанни к профессиональным качествам офицерскою состава на рубеже 70-х - 80-х годов зиачшельно активы шровало исследовательскую рабо[у военных ученых по проблемам совершенствования процесса формирования профессиональных качеств. Конец 80:х начало УО-годов явились наиболее ((урожайными» на нсследо--ванне вопросов данной п|юблемы. В реэулькпе анализа исследуемой п|юблемы установлено, чю имеются следующие тоЧки зрения на понимание сущности, содержания, структуры процесса формирования профессиональных качеств у будущего офицера и его совершенствование: формирование командирских качеств у курсантов как сложный, носюянно развивающийся процесс (Губин В.А ); обусловленность поиышепня эффективности процесса воспитания курсантов реализацией резервов процесса обучения (Давыдов В.И ); понимание процесса форми* рования и развцшя военпо-профессиональноП направленности у курсамшв и офицеров как последовательною, систематичного привития мотивации к воинской службе (Жслешяк Л.Ф.), рассм01реине процесса формирования у курсантов качеств органнзашра как сиаемы приобретения навыков и опыта на каждом этапе обучения в ВУЗе (11-цтаров ВН.); осущеавленпе комплексною'подхода в воспитании как основы совершенствования процесса формирования качеств (Клевцеви^ ВН.); повышение эффективноеш процесса формирования у курсантов дисциплинированности чере) оптимизацию ею составных элемента (Лукьянец А.А.); формирование профессиональных качеств у курсантов как совершенствование процесса иодюшвки офицера к командной, инженерной и воспитательной дея-1ел1.ности (Ленен Ю А.) и др.

Для дальпенше! о исследования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств была обоснована его сущность. И ¡учение данного вопроса показало, чю теоретическая концепция сущности процесса поэтапного формнро-ваннт профессиональных качеств у курсанюв базируйся на синтезе нескольких псичолню-педагогических подходов к процессу формирования качеств. Основными нз них являются: личноаный, системный, нроблемно-деятельностный, поэтапною формирования профессиональных качеств, комплексности воспитательных

Исходя ш концепции пошнншо (формировании умственных дейсшии след; ет, что формирование профессиональных качеенгу курсантов должно осушесг-гл.пм'я 1юследова1елы!0, поэтапно, проходя путь от получения знании о профессией.1ын>Л Качествах, формирования их первичных основ - до состояния требуе-

ч

мого вонскопой практикой уровня сформированное!». При нпч тнания требований и норм профессиональных качеств должных быть внуфсиме приняты курсантами. Исслелопание показало, военнтаге.п.нос влияние па курсантов дает положительные результаты юлько тогда, когда оно поснринпмас!ся и реалтуются ими. если оно учитывав! динамическую функциональную cipjKiypy личности и формируемых профессиональных качеств будущею офицера. Содержание, методы и формы педатотнческою влияния должны соответствовать характеру деятельности курсашоп, их духовным потребностям и понтаваюльным возможностям и пдмчп на сошанис, чувства, полю. стимулировать самообучение и самовоспитание

На бате усвоенных знаний о формируемых качествах у курелитов формчру-ются глубокие и прочные убеждения. Для ною осуществляется систематический анализ и опенка действий курсашоп. приучение их к самоанадту, всестороннему учету последствий своих поступков. П результат у курсашоп развивается способность самос тоятедьно и пришито поступать п любой с шуанни, которая может встрешп.ся п прелстояшей деятельности офицера 11рельявдяемые к ним требования нише становятся их устойчивыми убеждениями, внутренними фсбованичмн к самим себе, формирование качсс!в дополняется их самоформировлннем Путь к единству сознания и поведения представляет собой нет. связующих элемеитоп, которая включает в себя лдщедьные, систематические упражнения в правильных поступках, рехп,ные в занмоопшшения, ортлнизапию жизни воспитанников на основе их повседневной деятельности и общения Исслелопание подтерли ю. что профессиональные качества, соответствующие новым требованиям, тол,ко пчда можно счита!ь развитыми, прочными, котла они проявляются в условиях попсе-дненной деятельности и в сложных сшуаничх

Лианы литературных исючннкоп, исследование ne.iai oí нческон leoptm н практики рассматриваемой проблемы позволили определить сущность noiinii-ного форчнрпнании профессиональных кячесш у курсантов как пелечапрлп-ленный, ортаннтованный, постоянно ращипающийся недакч пчсскнй процесс, включающий в себя взаимосвязанную деятельность командования. преподавательскою cociana и курсантов по последовательному, систематичному, починному переносу п сознание курсашоп необходимых специалисту качестн ло костных лиц от командира отделения до командира птпода, соотетстпукчпнх требованиям обшеопа и Погруженных Сил. Кри пом сформированное!), профессиональных качеств командира оыедсния, заместителя командира в тола, командира взвода рассматривается как результат каждою »тана процесса, а профессиональные. качеенза офннера святиста как комплекс взлимосвя заниых и взаимодополняющих друг ;ipyia сложных социально-обусловленных компонентоп личности офицера, характсризующих его как поенною профессионала.1

Исследование процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов ПУЗоп потребовало чс'ткого представления о структуре деятельности и пе|)счпе профессиональных качеств, необходимых выпускнику в последующей службе п войсках Для эюю в ПУЗах свят были созданы рабочие группы, Koiopi.ie на основе анализа докумешоп, регламентирующих деятельность

1 См ' ,'1?иен ЮЛ Формирование мрофессшш&и.ных качеств у курсантов (иссчелопинис ма материалах виутпп спч mi) Дне кант игл ма\к -М, !'")!

офииера-саяшета, рафабоциш: «Структуру деяю-льностн командира взвода связи» (См.: Приложение № 2.1.7), «Структуру готовности выпускника ВУЗа связи к . военно-ирофессионалиюй деятельности» (См : Приложение № 2.1 8) и «Опросный лисI» с перечнем качеств личности, необходимых для деятельности командира ыиола (См.. Приложение N1-2.1 9). 11 результат обрабшки ма1ериадов опроса был получен перечень «Основных профессиональных качеств выпускника ВУЗа святи» (См.: 11рнложеппе №2.1.10). ',

Для удобства исследования процесса нолапното (формирования профессиональных качеств была разработана ею модель, которая включала следующие элемент: обьсьл н субьсм педантического процесса; цели и задачи но формированию профессиональных качеству курсанюв на каждом из этапов; основные виды деятельности воспитателей и курсанюв; содержание; противоречия и условия их разрешения; методы п средства иоиапного формирования профессиональных качеств; оценочно-корректировочную часть процесса, прямые и обратные свяш.

Главной целью процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсанюв являлось его совершенствование на основе реализации резервов, представляющих собой наиболее целесообразные пути и условия повышения эффективности данного процесса в практике ВУЗов связи. Результатом процесса должны быть прочно сформированные профессиональные качества командира взвода.

Основными задачами процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсанюв являлось: организация пснхолого-недагогической диагностики кандидатов для поступления в ВУЗ; мотивация па ориентиры будущей профессиональной деятельности, практическое формирование профессиональных качеств командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода; анализ результатов и внесение корректив в процесс.

Важнейшими элементами процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов выступали субьект воспитания: командование, преподавательский состав, курсантские коллективы и деятельность обьекта-субьекта воспитания, складывающаяся из восприятия воспитательных воздействий и переработки их через призму потребностей.

Содерлсанне процесса поэтапного формирования профессиональных- качеств у курсангоь определяется главными задачами, которые необходимо решать выпускнику ь войсках ь процессе командно-штабной, инженерно-эксплуатационной и воспитательной деятельности.

Исследование показало, что процессу поэтапного формирования профессиональных качесп! присущи ряд противоречий. Основными из них являются: противоречии междо необходимостью поэтапного формирования у курсантов профессиональных качес!з и недостаточной психолого-ледаз'огнческон подготовленностью постоянного состара к реализации, данного процесса; между целесообразностью поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов и несовершенством существующею образовательного процесса в ВУЗах связи, не ориентированного на поэтапную подготовку офицера; между требованиями войск к уровню сформироьакностн профессиональных качеств у выпускников ВУЗа связи и иесове|Йи:нством существующей системы оIбора кандидатов для поступления в

ВУЗ и лр. Основными условиями разрешения укатанных противоречий являчмея: повышение уровня пеихолою-педпго! ической пол'оговкн поеюяниою состава ВУЗов; оптимизация обраюватсльною процесса в интересах пои,энного формирования профессиональных качеств; совершенствование качества челами ической лиашостнки канлнлаюв в курсанты и курсантов на всех эшппх процесса п лр Пи-тефативным противоречием процесса по лапши о формирования профессиональных качеств у курсанток является Hccooineicm'-e между требованиями войск к уровню сформированное!!!.профессиональных качеств у выпускников ВУЗов связи и лся1елыюсаыо постоянной) и переменною состава ВУЗов по сонершеисто-вапию ДПНН01 о пропсссл. Исследование подтвердило, чти основным условием разрешения данною ннкчратишюю противоречия является по манная полююнкя курсантов, которая включала нолютшпельный, три формирующих и заключительный этапы.

Нодютовн 1СЛ1.НМЙ__пап процесса по манною формирования профессиональных качсст optaiiiiювывазся с целью обеспечения наиболее бдаюпрняшых условий для обьсктипною отбора кандидаюн, имевших профессиональную направленность етть офнцером-свяшстом. Важнейшей задачей содержания этою этапа являлась оркнннаиия профсссионально-ориснтнпонной (лону шнекон) пол-гоювкн школьников и и|юведение психолою-нелаю! ичсской дн:п носчики канди-лаюв в курсанты, коюрая осуществлялась в обшеобрлювлюльных школах, подю-томпельпмх курках офицерами училшпа и подра (делений. Исследование подтвердило, что тученне капд'ндаюв желательно начинать не позднее, чем за два гола до пооунления в ВУЗ Решение о тачислении кандидатов в курсанты принимаюсь на основании начальною реймнпа (R„) как рс1ультат их деятельности за курс школьной щкираммы.

процесса по манного формирования профессиональных качест являлось формирование профессиональных качеств командира оглс'ления. Задачи папа - ошакочление курсанюв с сущностью и структурой профессиональных качсст 1х|ш1|ера-свя|иета, мотивация на ориентиры будущей профессиональной деятельности, развитие первичных установок на овладение профессией офицера, практическое выполнение обязанностей командира отделения. *длится до конца четвертою ccMccipa. Контроль эф>ф>сктивно-CTTi эшпа осуществлялся, учитывая ею важность, дважды - после первого и второго курса. Опенка курсанту считалась положительной, если эффективность процесса формирования (степень достижения пели) профессиональных качсст у курсанта не ниже допустимой <СДЦ|. 5 0,6) Делается вывод, что профессиональные качества командира омеления у курсанта сформированы и с ним возможно подписание контракта.

íhopoti_7iaii процесса поиатнюю формирования профессиональных качеств у курсантов имел нелмо формирование прочных навыков и качеств заместителя командира взвода В качестве задач этпа определялось: расширение и углубление теоретических знаний но проблемам профессиональной деятельности, усложнение условий ре.хппации н]юф>ессиоиалы1ых качеств в повседневной жизнедеятельности, повышение уровня самостоятельности, практическое выполнение обязанностей заместителя командира взвода. Этап длился в течение третьего курса обуче-

нна Продолжалось изучения влияния о>бора кандидатов в курсанты на результаты лаги процесса штанного формирования профессиональных качеств у курсан-1(1:1, проверялось влияние ра(личною уровня подготовки воспитателей на эффек-мннннть процесса по »тайного формирования профссс1Юналы1ых качеств, фиксировались ивменения уровня развития профессиональных качеств у курсантов, анализировалось влияние комплексной методики (См.: Приложение 2.1.14) на выравнивание уровни сформированное! и профессиональных качеов, анализировалось влияние частых метднк формирования педагогических качеств и качеств орга-ппзаюра (См : Приложения 2.1.12, 2.1.13) на эффективность формирования данных качеств Кош роль уровня сформированных профессиональных качеств у курсантов и оценка эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств осуществлялась но той же методике, что и па предыдущем этапе. Выводом, при положительных результатах контроля (СД1Ь> ^ 0,6), являлось заключение о сформированное!!! у курсанта профессиональных качеств замееппеля командира взвода.

Целью хоаьу сГзгшщ процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов являлось завершение формирования профессиональных командира взвода. В качестве задач этапа определялось: повышение самостоятельности при развитии профессиональных качеств, обеспечение напряженности образовательною процесса, подютавлнваютего войсковой режим деятельности, проверка исполнения обязанностей командира взвода на стажировке, доподготов-ка по должностному предназначению. Продолжался этап в течение четвертого и ня 1 ого курсов обучения в ВУЗе. Контроль и оценка эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств осуществлялась по аналогичной с предыдущими Э1апамп методике (СДЦ,, > 0,6). Вывод о сформированное™ необходимых для офицера-связиста профессиональных качеств и возможности его выпуска из училища производила Государственная экзаменационная комиссия.

Основной пелмо заключител|.|юго эпищ являлось определение готовности выпускника исполниIь должностные обязанности. И качестве задач этапа определилось выявление резервов совершенствования процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗА. Оценку ютовноети выпускнн-га исполнять обязанности по предназначению, сформированное?и у них профессиональных качеств осуществляли командиры и начальники, у ко трых проходили слуабу молодые офицеры. По резулыашм анализа ш швов на выпускников ВУЗа произведшие!, коррекция доиельнссти должностных лиц и процесса понапнбго формирования профессиональных качеств па следующий год Модель процесса штапнпго формировании профессиональных качеств представлена на рнс.1.

Рис.1. Модель процесса поэтапного формировании профоссиои<ш1>-ных качеств у курсантов ВУЗа связи

1>к<| МО

НСШШОк УЧИЛИЩ!:

• ' 7

исжнио-пндм чл ичыкий 11ЮЦ1.СС

1

llo.ll 0 1оькл к ни мы .|( и1с.1ьн0с!м

I. Организационно-) правчснческал

2 Мн*1-нср»*о-зьса1\ а) анионных

3 Учебно-иоспитс-нлил

не. ш 1адачи

с) бык » объСЫ

Сф)К'1)|>* НрИЧННЫ

солерж ин мс 11ро1 г« »орсч ьй

формы 1<)1И

м столы щелоки«

Этапы формцюва-нии СПСЦИЛ.'ШСТа

Этапы формировании профессиональны ч качать \ к^хаши^

Подготовнкльний эгап

Ф)ндамсша |мия по и отоьуа

Ц^н^ ссси^ни а нал пол оюььа

11ч> и июька но дочжночлмому нредназмл леммы

Заключай'.имий

• 31.1:1

ПрОфсСС'1 Ю11 л.«ь но-орииншиноннам (лов> ювска»)

подгишиьа, иснлолою* пела! опмес кал диагностика За 2 го до поО\ плели* в НУ I

[:й_ ;п » н; Формирований ».ачесг» Командира огде кии*

¿-и зтци;

Формирование качс«.:< и члыесмие и командира ь *ьо и (начл.ц.ннка аппаратом)

3 и паи; Формирование ычеелн Командира ь ыолл

И'а'шк ГО 1а 1100 X"

Огбор - начааы. тип ПК Оценка - К., > К Ииьод - моле'! бигь к) |>с«1>1

}члик»н. ра звн-

1 .за ича

11ролол* »ме.и.поо и 1-4 семестр

Контроль -2.4 семестр

Оценка-СДЦ^Об

Ныьоа - ПК КО сфо|>ми]>>.р*ни

дисмонн включения КоН_Г}1аМа__

(и ш, задача

I 1рОДО.']*Л»1СЛЫП>С 1Ь 5 6 ССМССЛр

Котро «ь - Л семестр Оцепы - СДЦ:,> О 6 Ныьоа ПК ЗКВ С(|к>^у«пр;»а>1ы Ц*\Ж, и пчи

Про.4о 1/кше шш 1Ь ?-1') се-к.ир К(1И1}К)1Ь- ^.ИНемеар Опенка - СДЦь^иб Пыьод - ПК КВ сформированы дос1 о.ш ьу^ека н ? училища Дна !и {оиыюь и си'-нка Д1'Г."С *»

Н«.НЛИ НЫИЧх г миъа

н.

При выборе методов ||ч>рми|ч)влния профессиональных качеств, руково-лавовались целями и содержанием процесса, исходя нт конкретных пслаюгиче-скнх тадач Нсподь товхмсь система методов воспитания, в основу коюрых положена целостная структура деятельности курспнта, включавшая в себя осознание тт|н»' чел деятельности (бсссды, диспуты, прпмер.и др ), ортаинтацню ее (педаго-шчсскос требование, общественное мнение, упражнение, сотдание воспнгываю-ши\ ситуаций и др ), стимулирование дсятслыкч.ти (соревиовапнс , поощрение, накатлние). концюдь и аиали» (кту.тьтатов (наблюдении, опросы, анадш результатов деяюыюстн и др )

'Ь|и|>ск'Т11вн(чг!ь процесса по манною формирования профессиональных качеств у курсантов, как степень соответствия д(>онтнутых рстулыатов поставлен-пым целим, осу шест мялась стчласно методики сю опенки (См.: Приложение 2 2 2) Супник.*- методики таключается * оГчклюванни количественных показателей 'к}и|<к1ивн1Ч-!н процесса поэтапною (|н)рмн|н)вання профессиональны* качеств и сотданнн .гзюртма, который потоляст нспольитв.иь метод обобщения нетавненчых хараьтериешк ,пя их вычисления. Она включает в себя порядок опенки уровня с||ч1рчироплнш<стм П|к*|>сссноиали1ых качеств и эффект я нос иг процесса почанною формирования нр^|ц.-ссноналитых качеств, ['данным средством реалптацнн данной методики ямядась рейтннювая система опенки процесса помапною формирования п|хх|'Сссиоп.гп.Н1.1\ качеств

ОГчтбшснныч критерием сформированное!!! профессиональных качеств у курсантов явилось их норм.пивное поведение в повседневной деятельности По-канпелями опенки >|»|юктнвн11С!н пронесся служили нр<у|>сссноналм1Ыс качества: целеустремленность. дисциплинированность, ответственность, качества ортаннтл-тора, педатогнческне качества, фишческие качества, компетентность, личная примерность и др Мнтетральным покпшедем с«|н1рмн|нч1аннос1И пр<х|>сссноналы1ых качеств являлся \[ч>вень их сф>орчн|>овлнносп! (рейнии). а ншетральныч показателем и|и|>скзнвт>с!н процесса полапною формирования профессиональных качеств ямялась степень ;нч.тнжснпя пели (СДЦ1

Методика оценки эф«|>ект11пп(чтн процесса поэтапною формирования профессиональных качеств, предложенная в диссертации и проверенная в практике ВУЗов связи прелосгамяс! вотможжкть натлялно покашь курсашу, как он под-тотомен и каков сю уровень сформированной и профессиональных качеств во взводе, ¡ютс, батальоне, свостчктменно информировав руководство ПУЗа и воспитателей о нарушении ритма процесса формирования нр(>ф>ессноналышх качеств в подразделении или отдельною курсаша, получать полные по.цюбные сведения о работе курсанта и воспитателей по формированию профессиональных качеств; формнретвать у воепшшелей единые требования к формируемым качествам курсанта; модслн|к>вать и протйотировать процесс поэтапною формирования нроф>ес-сиональных качеств у курсантов; вырабатывать объективные критерии отбора курсантов при переходе к многоуровневому обраюванню, обосновать целесообразность дальнейшего иГучения куранта в ВУЗе, подтвердить педссообрашость назначения выпускника на соответствующую должность после окончания ВУЗа.

Для изучения состояния проблемы в педатшической практике ВУЗов войск связи был проведен констатирующий жепернмен! на одной ти [ни курантов (две

и

учебные |рунны использовались в качестве экспериментальных и .ше •• в качестве контрольных) 1'яинскою 1ШКУС. И эксперимент« участвовало У 4 курсам ы И ходе него нзучатаеь возможности «ислреиня эппшости ирн формировании профессиональных качеству курсашов, влияние пел.н отическоИ диагностики кандидатов в курсанты на хол процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, возможность нвеленин элементов математики при опенке ><|*|>ектннжк.ти процесса и т л.

КонсташруюшнЛ эксперимент покатал, чю лаже при ограниченном ннелре-ннн элементов процесса поэтапного <|юрмнровання нро<(>ессионал1.ны<с качеств экспериментальные группы имели несколько лучшие результаты по сравнению с контрольными труппами II) ан.ьипа констатирующего эксперимента следовало, что реальное состояние процесса не полностью отвечает требованиям подютон'кн спепн;1лнстов войск снят и была подтверждена необходимость подготовительного этапа в процессе поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, разработки комплекса мер, повышающих мотивацию к военно-профессиональной деятельности у ку|>сантов, введения стажировок в должностях командира о|деления, заместителя командира втвотз, ра¡работки специальных методик для формирования педа!отнческих и организаторских качеств, а также совершенствования методики оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

На основе констатирующею эксперимента был осуществлен педагогический формирующий эксперимент. Исследование проводилось по четырем направлениям. На трех направлениях проверялось влияние на эффективной., процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов реализации основных путей совершенствования процесса, а на четвертом - суммарное влияние исследуемых путей. На проверку каждого направления исследования были задействованы контрольная группа (КГ) и экспериментальная группы (31"), а «и.чте-тральнуто» эффективность исследуемых педагогических путей процесса поэтапного формирования профессиональных качеств проверяли по две КГ и ЭГ. Качественный состав участников контрольных и экспериментальных групп представлен в таблице 1.

Таблица /

Качественный состав участникоа эксперимента

Состав угсетпиюв эксперимента (%) на рапнчныч иапраалоинич исследовании Нитсишкн епе-цнашшроаанныч к иссов Занимались на' подготовительны < к>рсах Закончили среднюю школу ВыП>С1СНИКН «X-ник\моа, сj воровских училищ, вое-нослужнаие

Контрольные [р\ пли - 5 35 10

Экспериментальные труппы , i 1. 2 направление) - 10 80 10

( 3, A ttaitpuau'Hiie) »5 15 - -

Главной целью формирующего эксперимента являлась практическая проверка рабочей пшотезы о вотможнсстн повышения эффективности процесса формирования профессиональных качеств у курсантов внедрением в нею поэтапной технологии формирования профессиональных качеств, а также наличия зави-

1 г.

(ич<»;тн эффектност процесса поиапното формирования профессиональных качеств от степени реалиишин его основных резервов, представляющих собой наиболее пелсеообрашые при н условия осуществления данною процесса.

'Задачами формирующего эксперимент являлись: обоснование и проверка пп|н .едення сушносгн пронесся полипного формирования професснональггых качеств у курсантов ВУЗов святи, уючненне модели процесса поэтапною формирования профессиональных качсстп, испытание методики оценки процесса поэтапно! о формирования профессиональных качеств, проверка пулей и условий повышения )ффемнвпос!и процесса поэтапною формирования профессиональных качеств. выработка рекомендаций командирам подратделепий и преподавателям для осуществления понппною формирования профессиональных качеств у курсантов ПУ 5ов

О холе опытно экспериментальной работы была нровереиа эффективность педаич нчсскнх путей процесса помашюго формированияпрофессиональных качеств, определенных >мпнричсским и теоретическим способами. Основными гп них являются

I» повышение уровня нсихолою-псдаюгической подгоговкн П(>с1ояш!ого и переменно!о состава училищ святи к внедрению процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов: 2) оптимитапня структуры обраюва-!С'тыю|(1 нр(щссса в интересах помапно;п формировании у курсантов ВУЗов профессиональных качеств;..!) формирование целенаправленности педаготнческой диагностики кандидатов для поступления п ВУЗ и курсанте на всех .папах процесса и лр

Исследование покатало, чго эффективность первого пущ процесса ломанною ((юрмировання профессиональных качеств обеспечивается конкретными исполнителями, с вполне определенным уровнем психолою-недаю!ической нолго-топкн Высшему уровню мастерства иоепшшеля анпвстстуют более высокие результаты 11едат отнчсстмн условиями рсалнтанин данного нутн являются: повышение мотивации воспитателей к совершенствованию своею уровня пенхолою-педаюг ической подютпкн. стимулирование пенхолото-пела!от ической подготовки постоянною сосшва ВУЗов; огмнмтпапия содержания и меюднкн пенхоло-то-педат01 ической подготовки (хопперов; обобщение передового опыта офицеров по самостоятельному повышению своею уровня пенхоюю-пслаю1ической подготовки; учСг и обьскптность в опенке достигнутых результатов военно-пелаго!ической деятельности воептакден; опенка офицера гто результатам сю педагог ической лея1елын>сг н и лр Динамика эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеемв в зависимости от уровня пенхолото-педагогической подготовки воспитателей прслс1авден в таблице 2.

Оптимтиания обракжагедыюю процесса в интересах по манного формирования профессиональных качеств, является следующим путем повышения м|>фек-тпвносги процесса Он позволяет ликгшлщювап, крнше мотивации к учебио-прЬфесснональной лсякльнссти у курсантов между 2 и 3 курсом, л стажировки, особенно, после I и 2 этапов потволж сверить курсантам и воспитателям, соответствие уровня сформированное!!! профессиональных качеств требованиям войск. Основными педагогическими

1 и<> 1Ш/Ч

Зависимость эффективности процесса ПФ ПК от уровни подготовит воспитателей (командироп подразделений и проподаиателей)

Пофлас плит

Паклите 1Ь 1 >1М11 2 Л «„/1

Эки1 Кингр К»>Нф 'К^п К.пир

Зф^кт-п. )чсСиь.п рлбо-|М в |р прспошйал; г* 0.59 0 56 0.76 0 5« 0.86 0 £. 1

1ффсктнвиос1ь П<1> ПК в Гр>|ШС |1|КТК")ЛДВ.1|С и 0.56 0 44 0.71 О 54 0,41 П 5»

')ффо(."1-|1, >Ч*:6|Ю|'| тив|р ком.ж.тра 0.5« П 52 0.7Н 0 56 0 80 0,61

■Зф^мнйт*:!!. 11Ф 1 ПС в 1 р\ ш 1С ко\ин шра 056 ОТ') 0.7о (1 51 0 85 (1 611

условиями реализации данною пути ян.тяюзея: (¡онанно-фрошальная по;и отика командира взвода; изменение сфуюуры образовательного процесса; войсковые стажировки после каждого лапа процесса поэтапншо формирования профессиональных качесш; допо.п оювка но должностному предка значению па заключительном лапе обучения и др. Илиянне опшмкзацни е1руктуры образовательною 31ропесса на повышение эффективносш процесса штанного формирования профессиональных качеств у курсанзов приведено в таблице 3.

1ш> 1Ш/И I

Зависимость эффект иьности процесса ПФ ПК у курсантов от оптимизации структуры образовательного процесса.

Пока и 1С п. Иолра ис.тения

Консии нр\ КЛ11И11 1КСЛ формирч ЮШИН >ЬСП

Г1|юрмн|Х1Н.1ШЬ>С1Ь 13(ну(:сссиаю.1Ь|(ы\ камсстн _ _ (1 Эым; ________;______( 2Э1 аг^_________ Сфчр\нЦ\)йЛИКчПЬ 111ч" ( Т 'ЫиЗ К 3 к

0.5 К II о| О.ЙУ 0.64 061 0 63. 0.76 0.81 11,86

II (.6 33.72 О 6')

Трети пучь повышение эффективности процесса поэтапною (формирования профессиональных качеств у будущих офлпероп, главной целью которого яззляс1-ся повышение воспитательного воздействия на обучаемых за счйт более полного учета условий и личностных особенностей обучаемых, их.способностей, направленное!!!,'характера, по1иа13(зтель|птх, эмоциональных, волевых качеств, психологических состояний как результат диагностики. Основными педазотческими условиями реализации данною пути явлнютея: внедрение довузовской подзотовкм и раинеП диазноспзкн школьников; тесное взаимодействие всех подкомиссий МУЗа при о г По ре кандидаты для посзун.тсни.ч в пвуз, повышение уровня педапл ической нолзоговки коспизателсй к (1недр(Мпно педагогическое'! диагностики; использова-ппе данных диашостнки в последующем процессе поэтапного формирования профессиональных капести у курсанзов и др. Динамика эффекпшносзи процесса

нмч'шнши формирования профессиональных качеств в зависимости от качества проведения пела! 01 нчсскоИ лиат носгики кандидатов приведена в таблице 4.

ТаО.пща -/

Зависимость эффективности процесса ПФ ПК от качества педагогической диагностики кандидатов

(¡1а и 1С и Па1ра1дслсиия

КЧтсгам^пнчпм/» »ьелер | Фор\шр>юшнП мспер

К»>м ф Зымср | Контр "Эксиср

1 форин(ч>л,т!кч »ь .щч>|*ло1он»иь' н»4\ ЫЧОР < I ")|л;0 0 VI 0.6Я | .0 61 0.7Я

( '{-'рЧИ;- 1\Л"Иг<гь п[ч>)ччспч<<л п.* М! 4 " » :-ЧЧ 1 И < ?/>! ,т) 0 г»" 0Л1 ! ОМ 0.81

ИЫ\ к.Па Т Т*. О 1 0.74 П Г»К 0.Л6 1 . ,1 ..

Лнл.'пм |хм)Л1<1.пои опыгпо-экспсримсшалмюго исследования выяши также (аписпмосчь пр;)лолли1сл!.11ос1н емшоиления в должности выпускников училища 01 (ффекншносги процесса полаппою формирования профсссионхчьных качеств у курешпов, приведенных в шбдште 5.

ТоГаица 5-

Соответствие времени становления в должности выпускников училища

и эффективности процесса ПФ ПК у курсантов

1Ьл|\Ч11С.К'ИНС Иыгпси |««г |У>3 | К : •) |}ып\с* 1 | ' к Г'-> Иытск |ОЧ< г ф Ныпчск Г к" Г 'У Вытек |<*>7 г к | Т

Ком»)' ^«сп

' 1 К^ШЧМ.'Х'11. (н "■•■(пронссса ИФ ПК рит1кн>ио1 со крОН'ИСЧ СТШК'Р-Л:'"Н» В Л'\|*Н<Х'|Н иг Счпсс С> чесшгя I* Я6 7а , М (Л [ XI 1 м : я? Ыу | »6 (.К | «Я 7(1 | 92

81 ! м ; ы 1 \ лз 1 «: 1 1 I Я.1 ! ... 1... I 6* \ «9 )

Количество молодых офицероп со временем становления в должности ло шести месяцев, практически соотетстнуст показателю эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов во время обучения п ВУЗе Выявлено, что ныпускникн училища, имевшие показатель эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств - 80% и выше, осваивают должностные обязанности ранее, чем за полгода, а при показаниях ниже -70% - более 0.5 гола. Чем пыше уровень сформированное™ профессиональных качеств у курсанта, тем благоприятнее складывается служба у молодого офицера. Сфорчированность профессиональных качеств можно рассматривать, как оснопнои показатель готовности выпускника ВУЗа исполнять свои должностные обязанности

ГляппмП итог опмтно-экспгрнчемтяльноЛ работы состоит в том, что благодаря целенаправленному внедрению в подготовку курсантов процесса по-

I'J

лашют формирования профессиональных качеств досыпается более innuiuia-нын рост эффективности процесса у курсаигои ЭГ но сравнению с КГ Динамика эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеств п контрольных и экспериментальных труппах приведена в таблице (> )i рисунке 3

1чо in411 (1

Динамика эффективности процесса ПФ ПК у курсантов контрольных и экспериментальных групп

п о л р а з л с .1 с н н

11 о к а i а г е л ь 1 лап 2 »ian 1 лап

контр tjKCII klllnp Экеп Kump -)ксн

')ффек-ц|ннос1 ь процесса ПФ ПК 0,68 0,80 0,70 0,85 0,75 0,91

1.0 0,9 0,8 0,7 0,6. 0.5

СДЦ

i'ucyuOK 3 Э

1С

Этапы

—Р-

1 этан

2 этап

3 этап

В холе исследования выявлены факторы, позитивно влияющие на совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов: единство целенаправленных усилий па каждом из этапов процесса всех категорий воспитателей и курсантов; моделирование на каждом из этапов процесса деятельности должностных лиц, профессиональнее качества которых предстоит формировать; личная примерность и подготовленность воспитателен к реализации резервов процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; высокая мотивация курсантов и др. I (аряду с этим выявлены макро-факторы, препятствующие повышению эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств: неопределенность будущего как кадрового офицера; отсутствие необходимого финансирования и материального обеспечения; ущемление офицеров в правах и социальных гарантиях; падение престижа офицерской службы; несовершенство системы государственного заказа на подготовку поенного специалиста и др.

В процессе поэтапного формирования профессиональных качеств выявлено ряд тенденций: устойчивое Повышение уровня сформированное»! профессиональных качеств у курсантов в зависимости от качества-педагогической диагно-

Л!

спин кандидат« для поступления в НУЗ, Совершенствования структуры образо-мклмкио процесса, повышения уровня подготовки воспитателей; более динамичное итмснспне эффективное!и процесса формирования качеств при.внедрении процесс» но манного формирования профессиональных качеств; успешность сд\ ,1 1,1 выпускников, имеющих высокий уровень сформированное!» профессно-чл |ып.1\ качест в н др.

Гсорсшчсскос и (учение проблемы поэтапною формирования профессиональных качеств у курсанюв ВУЗов свят и роультаты оиыию-оксиеримснтадьиой работы подтвердили выдвинутую гипотезу, потолкли сфор-чулнрчтчуь выводы и рекомендации

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

I Проблема формирования профессиональных качсстп будущею офицера п своей эволюции прошла пуп. ог осошання необходимости постепенною, систематического формирования отдельных качеств до принятия процесса пинанного формирования профессиональных качеств у курсанюв как педаю!нчеекой тен-лентнти п подготовке ¡офицерских калрш. Формирование пркК'ссноналг.ных качеств у курантов псеиело таштенг от учета реальных и постоянно углубляющихся нтмепеннн в обществе и Вооруженных Силах, влияющих на человека факторов, всесторонних условий и обстоятельств.

Сущность поэтапного формирования профессиональных у курсантов -целенаправленный, орт винтованный, постоянно ра питающийся пела! от нческий процесс.-включающий в себя в (аимосвязанную деятельность командования, преподавательскою состава и курсантов по последовательному, систематичному, поэтапному переносу в сотнаннс курантов необходимых специалисту качеств должностных лпн от командира отделения до командира втвода, соответствующих требованиям общества и Вооруженных Сил. Сформированное^ профессиональных качеств командира отделения, заместителя командира взвода, командира пзпода рассматривается как рчулыат каждого этапа процесса.

■ Молель процесса по манною формирования профессиональных качеств у курсантов НУ'За святи, обеспечивает систсматиитрованпос и {учение, целенаправленное управление и аналтп деятельности воспитателей и курсантов п холе формирования профессиональных качеств Она включает следующие компоненты: объект и .субъект воспитания, цели и задачи формирования профессиональных качеств у курсантов на каждом щ этапов, основные вилы деятельности воспитателен и курсантов: формы, методы и средава поианиого формирования профессиональных качеств; опеночно-коррекгнровочнуко часть процесса поэтапною формирования профессиональных качссгп; прямые и обратные связи между элементами процесса

2. Результаты нсс.т-.дованнч подтвердили правильность выдвинутой гипотезы втом, >гто разделив процесс формирования профессиональных качеств на этапы, и, организовав по определенный системе целенаправленное развитие профессиональных качеств на каждом тп этапов для категории должностных лиц, пред-

шествующих первичной офицерской должности (командир отделсшк, заместитель командира в ¡вода, командир отвода), можно существенно повисл ть эффективность процесса формирования ПК у будущих офицеров, подготовим пылу ерника к уверенному исполнению своих должностных обнинностен в поисках.

При выбо|>с конкретных средств комплексной опенки эфтфекшмиисти (!>-•>■ цесса познанного фюрмнровання профессиональных качеств у курсапюи необходимо в первую очередь исходить щ целей и содержания оценки Оогсктнпнум и достоверную опенку процесса шшаннош формирования профессиональных м-чесгв дает только такой итмернтсльиыЛ подход, который распила!ц:г объекиш-и им и показателями кодичест венных и качественных опенок, «шил в единстве'.

Целенаправленное внедрение в процесс подтотопки будущих офишерон поэтапного формирования профессиональных качеств, включающего ряд педагогических мер, приводит к более интенсивному росту эффективности процесса Выявлена зависимость между эффективностью процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов и временем освоения выпускниками ВУЗов связи своих должностных обятшшстеи » войсках. Чем выше уровень сфюр-мированностн профессиональных качеств у курсанта, тем блаюпрнятнсе складывается служба у молодого офшцера. Основным критерием сфюрмнрованности про-фесснональных качеств у курсантов является готовность выпускников ВУЗа пополнять свои должностные обя тайное ти

3. Одним И1 основных путей совершенствования процесса нонапного формирования профессиональных качеств у курсантов является повышение уровня психолого-педагогичеекон подготовки постоянного состава ВУЗо к внедрению процесса поэтапною фюрмнроьания профессиональных качеств Основными педагогическими условиями реалитации данною пути являются: повышение мотивации к совершенствованию своей нсиходого-педаготческой подготовки; оптимитация содержания и метлики нсихолшо-педагогической подготовки офицеров; стимулирование исихологл-педаготнческой подготовки офицеров ВУЗа; обобщение передового опыта повышения уровня пенхолого-педагогической подготовки; самостоятельная работа над Повышением своего уровня пенхолого-ттедаютичсскон подгоювки; учет и объективность в оценке достигнутых результатов в самосовершенствовании военно-педагогической деятельности и др.

Вторым путем совершенствования процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов является оптимизация структуры образовательною процесса на всех этапах формирования у курсантов ВУЗа профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода; войскогме стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры учебного процесса в интересах поддержания стабильного интереса к учебно-профессиональной деятельности; доиодготовка но должностному предназначению на заключительном этапе обучения и др.

Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов в интересах поэтапного фюрмирования .профессиональных качеств офицера-связисга является следующим путем совершенствования процесса поэтапною

'¡•ормировяння профессиональных качеств у курсантоп. Основными педагогиче-стми условиями повышения :><|>фектипиости педагогической диагностики кандн-лзюв явлчются. повышение уровня педаюгической подютовки офицеров ВУЗов к рса-имлпии рек-рвов педагогической диагностики кандидатов; совершенствование chci iij довузовской иодютовкн с задачей ранней диагностики школьников; расширение временных рамок шучения кандидатов для поступления в ВУЗ-до 2-х лек объединение устий подкомиссией но проверке морально-деловых качеств и группы профессионально-психологическою отбора; совершенствование методов n;;mroi ической лилгностнки; совершенствование системы управления педагогической днат иостнкой и др.

Совершенствование процесса поэтапною формирования професснон&тьных качеств у курсантов невозможно без научною подхода к планированию и управлению развини* ( личности будущих офицеров. Совершенствование системы управления процессом понаишпо формирования профессиональных качеств у курсантов жнволяет сохраняй определенную структуру процесса, поддерживать установленный режим деятельности участвующих в процессе, реализовать достижение поставленном пели воспитания.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование и апробация его результатов в ВУЗах войск святи предоставляет во>можиость определить следующие практические рекомендации в целях совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов.

1 целесообразно:

1. Руководящему составу ВУЗов

о) рекомендовать внедрение в образовательный процесс разработанную в диссертации модель процесса поэтапного формирования профессионалт-тах качеств у курсантов (См.: Приложение 3.2.4);

б) использовать в своей работе методику опенки деятельности преподавателей, командиров подразделений по формированию профессиональных качеств у кур-спнтов(См.: Приложение 3.1.7, 3.1.8);

в) внедрять в днаптостику кандидатов в ВУЗы изучение учащейся молодежи из числа местных школьников за два года до поступления в ВУЗ (См.: §1 гл.11, {3 гл.III),

г) продолжить работу по внедрению поэтапной подготовки специалистов, фиксируя каждый этап войсковой стажировкой (См.: §2 гл. Ш);

д) в кадровой политике комплектования ВУЗов главным принципом считать последовательное прохождение службы сначала на педагогической работе и только после приобретения определенного научно-педагогическою опыта- па должностях руководящего coctl. а (См.: §1 гл.111);

е) стимулировать постоянный соаав к повышению своею уровня пенхолого-педагогической подготовки (См : §1 i.m.HI).

2. Постоянному составу ВУЗов рскоменд)стея:

»

а) использовать для понапн.ч о формирования профессиональных качссю у 6j дущих офицеров комплексную метлику (См.: Приложение 2 1 15), и лля поильного формирования педагогических и организаторских качеств - частые методики (См.: Приложение 2.1.13, 2.1.14).

б) использовать методику оценки эффектнвносш процесса понашюю формиро вання профессиональных качеству курсантов (См.: Приложение 2 2 2) пр.т подведении итогов образовательною процесса за этап обучения, написании переводных характеристик, написании аттестации и распределении по местам службы

II. В области содержания мероприятий представляется целесообразным

а) с целью расширения возможностей но изучению основ педлгощкн и психологии, изучения онытп передовых воспитателей внести изменения в систему командирской подготовки офицеров ВУЗов (См.: §1 гл III);

б) ввести в ВУЗах связи для преподавателей и командиров подра (делений факультативный специализированный курс «Психолото-пелаютнческне основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи» (См. Приложение 3.1.5);

в) оперативно вносить изменения в ечныржанне этапов процесса поэтапного формирования профессиональных качеству курсантов и меюдов формирования профессиональных качеств (См.: §2. гл. I);

г) продолжать работу по совершенствований методики оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов (См.: §2. гл. 11)

III. В целях совершенствования научною и методическою обеспечения процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно:

1. Отделу воспитательной работы управления начальника связи ВС РФ:

а) провести в 1999-2000 гг. серию научно-практических конференций, семинаров, дискуссий в ВУЗах связи, воинских частях по проблемам поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров;

б) совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВУЗов связи обобщить опыт лучших воспитателей по осуществлению процесса поэтапною формирования профессионал! пых качеств н- издать учебно-методические пособия по данному вопросу;

в) на страницах военных журналов опубликовать серию статей, раскрывающих передовой опыт офицеров, добивающихся высоких результатов в процессе поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов.

2. Руководству ВУЗов, начальникам НИО, кафедр при планировании научной работы на 1999-2000 гг. предусмотреть исполнение НИР на тему: «Нут со-вершенс1вования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов». По результатам НИР издать практические рекомендации для воспитателей ВУЗов.

Дальнейшее исследование проблемы полипного формирования профессиональных качеа'н у курсантов целесообразно проводить по следующим направлениям: соверишнспюнание системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качес!в; оптимизация модели процесса поэтапного форми-

рог-лния профессиональных качеств; псдат отческая днатостнка и подготовка (ч||||цс|>ско[о состава для службы в ВУЗе; моделирование в УВП профессиональной ЛСЯ1СЛЫНЧГТИ офинсра-святнста. совершенствование системы о!бора канлида-то1 в курсанш; поиск и ратнтис новых методов поэтапною формирования профессиональных качеств у будущих офицеров, совершенствование системы аиалн-)я деятельности выпускников ВУЗов в войсках; сотлание системы непрерывною спалим леятсдьиостн выпускников училищ в процессе всей офиперской службы и' лп

V. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Проблемы по манною фюрмнровлния профкгссион.г'тытых качеств офнцера-свяшсга \ курсантов ВУЗа. Тетнсы докладов научно-практической конферсн-11пн Рямиь РВВКУС. 1977.-С 32-34

Сущность II содержание процесса поэтапною формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов святи. Учебно-методическое пособие. 1'яэлнь, РВВКУС. 1998 1|0с

Рейтинговая система опенки эфк^ктнвности процесса поэтапного фюрчнровлния профессиональных качеств у курсантов ВУЗа свяш. Учебно-методическое пособие Ряшнь, РВВКУС, 1998 -42 с.

Некоторые пути н условия повышения эфк}>с>пнвносит процесса нолапното формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗа свяш. Учсбно-метоли'тескос пособие. Рятань, РВВКУС, 1998. -72 с. ОбшнП'обьгм публикаций -8,5 п. л.

/

<* Ю. Хряпни'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хряпин, Юрий Николаевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ опыта формирования профессиональных качеств у военных кадров.

§2. Сущность и содержание процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

§3. Исследование современного состояния процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи.

ГЛАВА Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК СВЯЗИ.

§ I. Организация и методика опытно-экспериментального исследования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

§2. Разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

§3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК СВЯЗИ.

§1. Повышение уровня психолого-педагогической подготовки постоянного состава училищ к осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

§2. Оптимизация структуры образовательного процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи.

§3. Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов для поступления в ВУЗ и курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи"

Актуальность исследования. В условиях противоречивого реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) задача формирования профессиональных качеств (ПК) у офицерских кадров приобретает особую значимость. Качественно меняется характер требований к уровню подготовленности и профессиональной деятельности офицера-связиста. Постоянная боевая готовность ^ и круглосуточное несение боевого дежурства в условиях недопоставок техники связи; усложнившийся характер обучения и воспитания военнослужащих в обстановке резкого снижения качества призывного контингента; повышение ответственности принятия решений и характера руководства личным составом в сложных, противоречивых социально-экономических условиях в стране; возрастание морально-психологических нагрузок на молодых офицеров, обусловленных недостаточной материальной обеспеченностью и социальной защищенностью; необходимость овладения новыми методами работы по руководству подчинёнными в ус-• ловиях изменившихся ценностных ориентаций воинской службы - все это требует целенаправленного, систематичного, поэтапного формирования у курсантов ВУЗов войск связи профессиональных качеств. Поэтому в современной высшей военной школе проблема совершенствования процесса формирования профессиональных качеств у курсантов занимает особое место.

Анализ службы выпускников ВУЗов войск связи, беседы с командирами воинских частей показывает, что молодые офицеры в целом успешно решают стоя-Ф щие перед ними задачи по обучению личного состава, обеспечению связи командирам и штабам различных звеньев управления, поддержанию высокой воинской дисциплины в подразделениях.

В го же время, как свидетельствуют многолетние наблюдения, результаты проверок, акты государственных аттестационных комиссий и отзывы из 47 воинских частей связи существующий процесс подготовки офицеров-связистов недостаточно ориентирован на формирование у курсантов военно-профессиональной направленности, волевых качеств, дисциплинированности, качеств организатора, воспитателя, физических качеств и др. Наряду с объективными трудностями, а также из-за отсутствия целеустремленности, чётко определённой этапности формирования и развития профессиональных качеств у курсантов, действенного контроля над эффективностью процесса формирования профессиональных качеств выпускники ВУЗов связи не достаточно подготовлены не только исполнять функциональные обязанности командира взвода, но и управлять деятельностью младших командиров и специалистов.

Анализ отзывов на выпускников ВУЗов войск связи свидетельствует, что многим молодым офицерам в условиях профессиональной деятельности в войсках не достает самостоятельности, инициативности и творчества в работе, психолого-педагогических знаний, умения обучать и воспитывать подчинённых, организовывать и вести войсковое хозяйство в условиях рыночной экономики, что негативно влияет на результаты деятельности офицера. Изучение результатов подготовленности выпускников ВУЗов связи к видам профессиональной деятельности показывает. что в среднем 28% мо лодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно-штабной деятельности, 32% - к инженерно-эксплуатационной и 37% - к воспитательной работе. Должностные обязанности выполняют успешно в среднем 50% выпускников ВУЗов связи, удовлетворительно - 26%, слабо - 24%. Поэтому, формирование профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи является важной практической задачей, которая требует научного решения.

Различные проблемы процесса формирования профессиональных качеств и его совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях военных учёных1. Однако, анализ данных и других исследований показал, что до на' См.: lyriwt И.Л. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. Дис. .канд. пед. наук. - М. 1966; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М. 1971; Он же. Педагогическое мастерство советского офицера. Метод, пособие. -М., 1976. С.3-19; Городов П.И. Педагогические основы оценки, учёта результатов воспитания курсантов. Дис. .канд. пед. наук, - М., 1972; Он же. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М , 1983; Дивыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. Дис .д-ра пед. наук - М., 1977; Железняк .1.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее стоящего времени среди военных учёных нет единого подхода к пониманию сущности поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, не разработана его модель, отсутствуют критерии и показатели оценки эффективности процесса, не достаточно исследованы пути и условия его совершенствования. При рассмотрении механизма формирования профессиональных качеств у курсантов недостаточное внимание уделяется необходимости его осуществления поэтапно, Поэтому научной задачей данного исследования стало педагогическое обоснование процесса формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи и необходимости его совершенствования на основе технологии поэтапного подхода.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость проблемы, а также недостаточная её разработанность применительно к современным условиям, обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

Объектом исследования является образовательный процесс в ВУЗах войск связи Министерства Обороны Российской Федерации, а её предметом - сущность и педагогические пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (ПФ ПК) у курсантов военных училищ связи

Цель исследования - обосновать сущность процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов, выявить основные пути его совершенствования.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие

• формирование и развитие. Дис . д-ра психол. наук. -М., 1982; Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1978; Натирав В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. . канд. пед. наук. -М. 1988; Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографи-ческого анализа). Дис. . канд. пед. наук. -М. 1989; Гапокчук ГЛ. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1990. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дис .канд. пед. наук. -М, 1990; Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов связи). Дис. .канд. пед. наук. - М., 1993; Клеацеаич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ). Дис. .канд. пед. наук. М.; 1994 и др. задачи:

I Выявить научные основы процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи.

2. Разработать и экспериментально проверить модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи, критерии и показатели оценки его эффективности

3. Определить основные пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи, выработать практические рекомендации по их реализации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что основным противоречием процесса ПФ ПК является несоответствие между постоянно возрастающими требованиями войсковой практики к сформированное™ профессиональных качеств у выпускников и состоянием педагогической деятельности постоянного и переменного состава ВУЗов в пой области Данное противоречие можно разрешить, если формирование профессиональных качеств у будущих офицеров осуществлять по этапам, результатом которых является сформированность профессиональных качеств определенного должностного лица (командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода). При этом совместные усилия воспитателей и курсантов по совершенствованию процесса поэтапного формирования профессиональных качеств необходимо сосредоточить на следующих педагогических путях, повышении уровня психолого-педагогической подготовки постоянного и переменного состава ВУЗов: оптимизации структуры образовательною процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов: формировании целенаправленности педагогической диагностики кандидатов и курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

Методологическими основами исследования явились: требования системного подхода к познанию и осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (представление явлений как системы: устойчивой взаимосвязи элементов системы и т.д.); положения психолого-педагогической концепции проблемно-деятельностного подхода к становлению личности офицера (обоснование определяющей роли деятельности при формировании профессиональных качеств); требования концепции поэтапного формирования умственных действий как основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов; теория оптимизации образовательного процесса; положения концепции единства обучения и воспитания.

Теоретическую базу исследования составили следующие взгляды известных представителей педагогики: необходимость последовательного, систематичного обучения, этапности усвоения и формирования знаний, навыков, привычек (Я А Коменский): определяющее значение сформированности характера, воли, дисциплинированности для оценки личности (Дж. Локк); тесная связь обучения и воспитания как основа выработки привычек и качеств человека (К.Д. Ушинский); ведущая роль коллективной трудовой деятельности в формировании личности (А С. Макаренко); взаимообусловленность успешности процесса воспитания и творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности (В.А. Сухомлинский). В исследовании использовались идеи деятелей военной школы. I lerpa \ (необходимости офицеру обладать теми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных); А.В.Суворова (возможности формирования требуемых для боя качеств при условии их систематичного и целенаправленного развития); М.И.Драгомирова (высшей меры воспитания офицера как способность на сознательное самопожертвование ради высшей цели и блага Отечества), а также современных педагогов высшей военной школы. Давыдова В.П. (обусловленность повышения эффективности воспитания курсантов реализацией резервов процессе обучения); Губина В.А. (рассмотрение процесса формирования качеств как сложной, развивающейся системы); Ленева Ю.А. (формирование профессиональных качеств у курсантов как совершенствование процесса подготовки офицера к командной, инженерной и воспитательной деятельности) и др

Угапы и методы исследования. Исследование проводилось в гри взаимосвязанных этапа, на каждом из которых в зависимости от решаемых задач использовались различные методы. Комплексная методика исследования включала: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий офицеров в войсках и ВУЗах, обобщение независимых характеристик, эксперимент, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, обобщение, моделирование, статистическую обработку данных и др.

На первом этапе (1990-1993 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведён анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разработаны программа эксперимента, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, модель процесса, проанализировано современное состояние проблемы исследования 1 (роводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц. привлекаемых к исследованию.

На втором этапе (1993-1997 гг.) была уточнена программа и проводилась опытно-экспериментальная работа в ЯУЗях войск связи с целью проверки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Внедрялась модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, проверялись критерии и показатели оценки её эффективности а также основные пути и условия совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Изучалась динамика результатов в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы в систему мер поэтапного формирования профессиональных качеств для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Рязанском, сведения и данные получались также из Томского, Кемеровского Новочеркасского, Санкт-Петербургского и Ульяновского училищ связи

На третьем этапе (1997-1998 гг.) был проведен анализ, обобщение и оформление результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их внедрение в образовательный процесс ВУЗов войск связи. Опробовались полученные данные в учебных пособиях, в докладах на научных конференциях, на учебных лекциях, групповых занятиях, семинарах. Осуществлялось также оформление текста диссертации и подготовка автореферата

Общий объем исследовательской работы характеризуется тем, что: за 8 лет опытно-экспериментальной работы различными методами исследования была изучена деятельность 53 командиров воинских частей, свыше 1600 выпускников и около 2000 курсантов шести училищ связи. 187 офицеров ВУЗов и воинских час-гей Проанализировано окопо 300 литературных источников и документов, в том числе 35 диссертаций по проблемам воспитания, формирования профессионапь-ных качеств у курсантов и слушателей, совершенствования процесса формирования качеств личности офицера. Проведено 30 групповых и более 600 индивидуальных бесед с различными категориями офицеров и курсантов ВУЗов связи, распространено среди них, изучено и обработано свыше 1300 анкет четырех типов. Проанализировано 32 отчёта Государственных аттестационных комиссий, около 2000 отзывов на выпускников шести училищ связи. 16 планов командирской подготовки офицеров ВУЗов и воинских частей. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 12 преподавателей и 28 командиров подразделений ВУЗов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Обоснована сущность поэтапного формирования профессионатьных качеств у курсантов как целенаправленный, организованный, постоянно развивающийся педагогический процесс, включающий в себя взаимосвязанную деятельность командования, преподавательского состава и курсантов по последовательному, систематичному, поэтапному переносу в сознание курсантов необходимых специалисту качеств должностных лиц от командира отделения до командира взвода, максимально соответствующих требованиям общества и Вооруженных Сил. Сформированноегь профессиональных качеств командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода есть результат каждого этапа процесса.

2. Разработана модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗа связи, дана ее психолого-педагогическая характеристика.

3. Определена методика оценки уровня сформированности профессиональных качеств у курсантов и эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров. Средством реализации методики является рейтинговая система, базирующаяся на основе критериев, показателей и признаков оценки эффективности процесса.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи, выработаны практические рекомендации по их реализации.

На защиту выносятся:

1. Содержание процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи, его психолого педагогическая структура.

2. Модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗа связи, обеспечивающая систематизированное изучение, целенаправленное управление и анализ деятельности командиров подразделений, преподавателей и курсантов в ходе формирования профессиональных качеств. Она включает следующие компоненты: объект и субъект; цели и задачи формирования профессиональных качеств у курсантов на каждом из этапов; основные виды деятельности воспитателей и курсантов; содержание; формы, методы и средства ПФ ПК; оценочно-корректировочную часть процесса поэтапного формирования проповышают готовность выпускников к исполнению задач по должностному предназначению. что ro многом определяет боевую готовность подразделений и частей связи Апробированная методика выявления уровней сформированное™ профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи позволяет на практике осуществлять контроль и анализ результатов на всех этапах данного процесса, а также корректировать деятельность командиров подразделений и преподавателей с целью достижения оптимальных показателей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментапьные теоретические положения в области отечественной психологии и педагогики, адекватностью методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными результатами при воспроизведении научно обоснованных рекомендаций в лпугих училищах войск связи.

Апробация теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялась на протяжении всего периода исследования в ВУЗах связи. Его результаты докладывались на межвузовских научных конференциях, заседаниях кафедры педагогики Военного университета, на сборах постоянного состава военных училищ связи. Они были использованы при проведении занятий в системе командирской и общественно-государственной подготовки офицеров ВУЗов связи. Результаты исследования реализованы в образовательном процессе Рязанского, частично внедрены в Новочеркасском. Кемеровском. Санкт-Петербургском, Ульяновском училищах связи и заслужили положительной оценки, о чём свидетельствуют соответствующие акты реализации. 11роверка эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеств осуществлялась у выпускников в войсковых частях Московского, Ленинградского, Приволжского ВО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы в том. что разделив процесс формирования профессиональных качеств на этапы, и. организовав по определенный системе целенаправленное развитие профессиональных качеств на каждом из этапов для категории должностных лиц, предшествующих первичной офицерской должности (командир отделения, заместитель командира взвода, командир взвода), можно существенно повысить эффективность процесса формирования ПК у будущих офицеров, подготовив выпускника к уверенному исполнению своих должностных обязанностей в войсках.

При выборе конкретных средств комплексной оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов необходимо в первую очередь исходить из целей и содержания оценки. Объективную и

• достоверную оценку процесса поэтапного формирования профессиональных качеств даёт только такой измерительный подход, который располагает объективными показателями количественных и качественных оценок, взятых в единстве.

Целенаправленное внедрение в процесс подготовки будущих офицеров поэтапного формирования профессиональных качеств, включающего ряд педагогических мер, приводит к более интенсивному росту эффективности процесса. Выявлена зависимость между эффективностью процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов и временем освоения выпускниками ВУ

• Зов связи своих должностных обязанностей в войсках Чем выше уровень сформированности профессиональных качеств у курсанта, тем благоприятнее складывается служба у молодого офицера. Основным критерием сформированности профессиональных качеств у курсантов является готовность выпускников ВУЗа исполнять свои должностные обязанности.

3. Одним из основных путей совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является повышение уровня

• психолого-педагогической подготовки постоянного состава ВУЗов к внедрению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются: повышение мотивации к совершенствованию своей психолого-педагогической подготовки; оптимизация содержания и методики пси.холого-педагогической подготовки офицеров; стимулирование психолого-педагогической подготовки офицеров ВУЗа: обобщение передового опыта повышения уровня психолого-педагогической подготовки; самостоятельная работа над повышением своего уровня психолого-педагогической подготовки; учёт и объективность в оценке достигнутых результатов в самосовершенствовании военно-педагогической деятельности и др.

Вторым путем совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является оптимизация структуры образовательного процесса на всех этапах формирования у курсантов ВУЗа профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пу

• ти являются: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода: войсковые стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры учебного процесса в интересах поддержания стабильного интереса к учебно-профессиональной деятельности; доподготовка по должностному предназначению на заключительном этапе обучения и др.

Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств офицера-связиста является следующим путем совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Основными педагогическими условиями повышения эффективности педагогической диагностики кандидатов являются: повышение уровня педагогической подготовки офицеров ВУЗов к реализации резервов педагогической диагностики кандидатов; совершенствование системы довузовской подготовки с задачей ранней диагностики школьников; расширение временных рамок изучения кандидатов для поступления в ВУЗ-до 2-х

• лет; объединение усилий подкомиссией по проверке морально-деловых качеств и группы профессионально-психологического отбора; совершенствование методов педагогической диагностики; совершенствование системы управления педагогической диагностикой и др.

Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов невозможно без научного подхода к планированию и управлению развитием личности будущих офицеров. Совершенствование системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов позволяет сохранять определенную структуру процесса, поддерживать установленный режим деятельности участвующих в процессе, реализовать достижение поставленной цели воспитания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование и апробация его результатов в ВУЗах войск связи предоставляет возможность определить следующие практические рекомендации в целях совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. I. В области организационных мероприятий целесообразно: 1. Руководящему составу ВУЗов: а) рекомендовать внедрение в образовательный процесс разработанную в диссер-в тации модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов (См. Приложение 3 .2.4): б) использовать в своей работе методику оценки деятельности преподавателей, командиров подразделений по формированию профессиональных качеств у курсантов (См.: Приложение 3.1.7. 3.1.8); в) внедрять в диагностику кандидатов в ВУЗы изучение учащейся молодежи из числа местных школьников за два года до поступления в ВУЗ (См.: §1 гл.11. §3 гл.111): г) продолжить работу по внедрению поэтапной подготовки специалистов, фиксируя каждый этап войсковой стажировкой (См.: §2 гл. 111): д) в кадровой политике комплектования ВУЗов главным принципом считать последовательное прохождение службы: сначала на педагогической работе и только после приобретения определенного научно-педагогического опыта - на должностях руководящего состава (См.: §1 гл.111): е) стимулировать постоянный состав к повышению своего уровня психолого-педагогической подготовки (См.: §1 гл.Ш). 2. Постоянному составу ВУЗов рекомендуется: а) использовать для поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров комплексную методику (См.: Приложение 2.1.15), а для поэтапного формирования педагогических и организаторских качеств - частные методики (См.: Приложение 2.1.13, 2.1.14).

• б) использовать методику оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных, качеству курсантов (См.: Приложение 2.2.2) при подведении итогов образовательного процесса за этап обучения, написании переводных характеристик, написании аттестаций и распределении по местам службы.

П. В области содержания мероприятий представляется целесообразным: а) с целью расширения возможностей по изучению основ педагогики и психологии. изучения опыта передовых воспитателей внести изменения в систему ко* мандирской подготовки офицеров ВУЗов (См.: §1.гл 111): б) ввести в ВУЗах связи для преподавателей и командиров подразделений факультативный специализированный курс «Психолого-педагогические основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи» (См. Приложение 3.1.5): в) оперативно вносить изменения в содержание этапов процесса поэтапного формирования профессиональных качеству курсантов и методов формирования

• профессиональных качеств (См.: §2. гл. I): г) продолжать работу по совершенствование методики оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов (См.: §2. гл. 11).

III. В целях совершенствования научного и методического обеспечения процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно: 1. Отделу воспитательной работы управления начальника связи ВС РФ: а) провести в 1999-2000 гг. серию научно-практических конференций, семинаров, дискуссий в ВУЗах связи, воинских частях по проблемам поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров; б) совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВУЗов связи обобщить опыт лучших воспитателей по осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств и издать учебно-методические пособия по данному вопросу;

Ф в) на страницах военных журналов опубликовать серию статей, раскрывающих передовой опыт офицеров, добивающихся высоких результатов в процессе поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. 2. Руководству ВУЗов, начальникам НИО, кафедр при планировании научной работы на 1999-2000 гг. предусмотреть выполнение НИР на тему: «Пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов». По результатам НИР издать практические рекомендации для воспитателей ВУЗов.

Дальнейшее исследование проблемы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качеств; оптимизация модели процесса поэтапного формирования профессиональных качеств: педагогическая диагностика и подготовка офицерского состава для службы в ВУЗе; моделирование в УВП профессиональной деятельности офицера-связиста: совершенствование системы отбора кандида

• тов в курсанты; поиск и развитие новых методов поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров; совершенствование системы анализа деятельности выпускников ВУЗов в войсках; создание системы непрерывного анализа деятельности выпускников училищ в процессе всей офицерской службы и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хряпин, Юрий Николаевич, Москва

1. Актуальные проблемы нравственного воспитания. -Новосибирск.: Наука, 1987, -240 с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы //Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1980, -280 с.

3. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов ВВПУ: Автореферат дис. .канд. психол. наук. -М.: ВПА. 1977, -20 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977, -380с.

5. Армия в современном обществе: Материалы Всесоюзной научной конференции //Под общ. ред. Г.В. Средина. -М.: Воениздат, 1985, -460 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М. 1980. 273 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976, -158 с.

8. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. -М.: Экономика, 1971, -102 с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1973, -365 с.

10. Ашев Г.А. Культура воинской деятельности. М.: ВПА, 1984, -42 с.

11. Ашев Г.А. Нравственная культура личности. Основы советского воинского этикета, -М.: ВПА. 1981, -40 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика, -М.: Просвещение, 1988, -478 с.

13. Бабанский Ю.К, Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). -К.: Рад.школа, 1982,-198 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987, -78 с.

15. Бабанский Ю.К. Сластенин В.А. Сорокин Н.А. Педагогика. -М.: 1988, -480 с.

16. Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. -М.: ВПА, 1973, -74 с.

17. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962, -152с.

18. Барабанщиков А.В. Советский Офицер — руководитель обучения и воспитания //Военная педагогика. М.: Воениздат. 1966, -С. 122—348.

19. Барабанщиков А.В. Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса //Лекция /ВПА, 1967, -67с.

20. Барабанщиков А.В. Единство обучения и воспитания как важное условие повышения качества подготовки слушателей //Пути повышения единства учебного и воспитательного процессов. -М.: ВПА, 1981, -126 с.

21. Барабанщиков А.В. Конюхов Н И. Теоретические и методологическиевопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982, -42с.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Проблемы и поиски. Опыт вузов. Суждения и советы. Изд-во Рижского ВВПУ им. Бирюзова С.С., 1982,-232с.

23. Барабанщиков А.В. Короткое Э.Н. Энгельс Ф. об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М.: ВПА, 1984, -59с.

24. Барабанщиков А.В. Самовоспитание и самообразование офицеров //Вопросы воинского воспитания. М.: ВПА. 1985, -С.212—223.

25. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985, - 173с.• 26. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П. Феденко Н.Ф. Военнаяпедагогика и психология. М.: Воениздат, 1986, -239с.

26. Барабанщиков А.В., Варваров В.П., Вдовюк В.И., «Психолог ия и педагогика высшей военной школы». -М.: Воениздат, 1989, -366 с.

27. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) // М.: Воен. ун-т, 1995, -107с.

28. Барашков П.И., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л.: ВАС, 1990. -212с.

29. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М,: Педагогика, 1973.

30. Бенидиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогических вузов. Минск. 1982. Вып.2.

31. Бессонов В.А. Человек. Пути формирования новой личности. -М.: Мысль, 1988, -301 с.

32. Бизюков И В. Кадры: подбор и оценка. -М.: Московский рабочий. 1984, -240 с.

33. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М„ Наука. 1973. -270 с.• 37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.:

34. Просвещение, 1964, -547 с.

35. Бдюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе) — Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. -185 с.

36. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1980. -19 с.

37. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. -Ленинград: Изд-во ЛГУ. 1987. -142 с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы.

39. Формирование личности. -М.: 1983. -272 с.

40. Бондаренко В.А. Оценка, ее роль в деятельности офицера-политработника. -М.: ВПА, 1987, -37 с.

41. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода. Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983; 276 с.

42. Бородин Н И., Муцынов С.С. Формирование личной примерности курсантов в воинской дисциплине. -М.: Институт военной истории МО РФ., 1988, -70 с.

43. Брынцев В.В. Место и роль физического воспитания в формировании личности воина социалистической армии. Дис. .канд. фил. наук. -М.: ВПА, 19974, -214 с.

44. Буров А. Лубчиков Ю., Якубовский А. Время и судьбы, военно-мемуарный сборник. -М.: Воениздат, 1991, -384 с.

45. Варваров В.И. Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные.-М.: Воениздат, 1986, -166 с.

46. Вдовкж В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971. -44с.

47. Вдовкж В.И. Педагогически такт офицера-политработника. -М. ВПА, 1972, -45с.

48. Вдовкж В.И., Давыдов П.П. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военных учебных заведений, -М.: ВПА, 1980, -44с.

49. Вдовкж В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981. -168с.

50. Вестник высшей школы—1990-1998 гг. (Ежемесячный журнал Министерства высшего и среднего специального образования).

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие,- Высш. 111к. 1991,- 207с.

52. Военная мысль —1990-1998 гг. (Орган Министерства обороны).

53. Военная педагогика. -М.: Воениздат, 1967, -267 с.

54. Военная педагогика. -М.: Воениздат, 1977, -289 с.

55. Военная педагогика. -М.: ВПА, 1980, -375 с.

56. Военный вестник—1985-1998 гг. (Орган Министерства обороны Союза ССР).

57. Воин социалистической армии: проблемы формирования личности//Под ред. Г.В.Средина. -М.: Воениздат, 1986. -240 с.

58. Война и армия. -М.: Воениздат. 1977, -414 с.

59. Волков С В. Русский офицерский корпус. М. Воениздат. 1993. -368 с.

60. Волков Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. -М.: Молодая гвардия. 1984. -277 с.

61. Волков Ю.Е. К вопросу о критериях эффективности идейно-воспитательной работы с молодежью. М.: Педагогика, 1974 , -94 с.

62. Волкогонов Д А. Этика военного руководителя //Военная мысль. -1987. -№6. -С.3-14.

63. Волкогонов Д.А. Этика советского офицера. -М.: Воениздат, 1973, -231 с.

64. Волкогонов Д.А. Военная этика. -М.: Воениздат, 1976. -320 с.

65. Вопросы научного руководства в Советских Вооруженных Силах. -М.:1. Воениздат, 1973, -266 с.

66. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие. М.: ВПА, 1976, -40 с.

67. Воронцов В В. Симфония разума. Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов. М., «Молодая гвардия», 1977, -624 с.

68. Гаврилов В.Е., Гвоздецкая Г.Т. и др. Вопросы профессиоведения. М.: Высшая школа, 1982.

69. Гак К.М. Формирование нового человека. -М. . Изд-во ВПШ и АОН, 1962, -64 с.

70. Галушко Ю.А., Колесников А.А., Школа российского офицерства (исторический справочник). -М.: информационно-издательское агенство «Русский мир». 1993, -223 с.

71. Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях Военно-воздушных Сил. Дис. .канд. пед. наук, -М.: ВПА, 1986, -269 с.

72. Гапончук Г.И. Военно-педагогическая направленность офицера-политработника и ее формирование у курсантов училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, ВВПОУ, 1985. -23с.

73. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. -М. ВПА. 1998. -193 с.

74. Гатала Ф. Формирование командирских качеств у молодых офицеров Чехословацкой народной Армии: Авгореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1965. -20с.

75. Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии (философско-типологический анализ). -М.: ВПА. 1977, -166 с.

76. Гладков А.П. эффективность процесса формирования военно-политического мышления у курсантов. Дис. .канд. филос. наук. 1993, -188 с.

77. ГлушкоА.Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. Методическое пособие. Центр ВМУ МО СССР, -М., 1991, -72 с.

78. Годунов А.А. Емелин П С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств специалистов социашстического производства. -Л.: ЛГУ. 1971. -83 с.

79. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., Педагогика 1989.-160 с.

80. Городов П.П. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Дне. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973, -216с.

81. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА. 1983. -136с.

82. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей воинской школе. М.: ВПА, 1990, -128с.

83. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений. Дис. .канд. пед. наук. М. ВПА. 1994. -240с.

84. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990, -263с.

85. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. Дис. .канд. пед. наук. -М: ВПА, 1966, -197 с.

86. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. -М., Воениздат. 1967, -123 с.

87. Григорьев А Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВГ1А, 1990, -263с.

88. Давыдов В.П., Луценко В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделения и частей. М.: ВПА, 1971, -136с

89. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. -М: ВПА, 1975, -191 с.

90. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1977, -420 с.

91. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. Учебное пособие /Отв. ред. И.Д. Сапрыкин. -М.: ВПА,1983, -72 с.

92. Давыдов Г. А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА. 1976.

93. Давыдов Г А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М., ВПА, 1994.

94. Давыдов Н А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе. Дис. .канд. пед. наук, М.: ВПА, 1989, -205с.

95. Давыдов Н А. Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991,-С.29-31.

96. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1967, -206с.

97. Данченко A.M. Военно-педагогические способности Советского офицера. -Симферополь. 1969, -56 с.

98. Дейнеко О. А. Современный организатор производства.-М.: Экономика,1984. -208 с.

99. Деникин А.И. Путь русского офицера. Париж. 1954. -126 с.

100. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины подразделений. Дне. .канд. пед. наук. М: ВПА, 1991. -198с.

101. Дерюгин Ю.И. Ефимов Н.Н. Об эффективности военно-патриотического воспитания молодежи //Социологические исследования. -1983. -N3. —121с.

102. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. -М.: ВПА, 1973. -176 с.

103. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей ВВУЗов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -23С.

104. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Дис. канд. пед. наук, -М.1. ВПА, 1975,228 с.

105. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М: ВПА, 1983, -171 с.

106. Егоров J1.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. -М.: ВПА. 1982, -40 с.

107. Елянов А.Д. Информационные предпосылки развития личного образования. —Куйбышев, 1982, -С.60-62.

108. Еремеев A.M. Обеспечение высокой эффективности военно-специальной подготовки курсантов профиля связи и радиотехнического обеспечения на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса. Дис. .канд. воен. наук, -М.: ВВА, 1993, -195 с.

109. Ефременко Н.И. К вопросу об учёте результатов воспитания. Сов. Педагогика. 1970, N6.

110. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Дис. .канд пед. наук. -М.: ВПА, 1968, -260с

111. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: 1979.

112. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А., РостуновЛ.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной направленности и пригодности личности будущих офицеров. Минск: Изд-во МВИЗРУ ПВО. 1982. -170с.

113. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Дис. . д-ра психол. наук. -М.: 1982. 458с.

114. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М., 1973, -245с.1 17. Записки Б.М. Шапошникова. Военно-исторический журнал. -М., 1966, №6, -87 с.

115. Захаров A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения. Л.: ВАС, 1982.

116. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей ВВУЗ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М. 1979,-22 с.

117. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель. Учеб. пособие. -М.: ВПА, 1982. -123 с.

118. Звягинцев В. Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: Теория и практика. -М.: ВПА, 1987, -195 с.

119. Золотарев О.В. Армия и культура. М. 1992, -55 с.

120. Зубрилин А.В. Об авторитете командира-единоначальника и путях его укрепления //Военная мысль. -1987. -N3, С. 34.

121. Зюскевич А.Е, Формирование и развитие духовных потребностей личности в условиях воинской службы. Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.,1979,-21с.

122. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., Воениздат. 1986. -160 с.

123. Иванов И В. Ответственность офицера. -М: Воениздат, 1983, -118 с.

124. Иванова Е М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -207 с.

125. Изотов И.Н. Моральный облик будущего офицера. Войсковая стажировка курсантов: (Опыт, наблюдения, проблемы) -М.: Воениздат, 1978, -50 с.

126. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.; Педагогика, 1991. -240 с.

127. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей. -М.: ВПА, 1987, -88 с.

128. Казанов А.Б. Рождение специалиста (профессиональное становление студента) Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983. -146 с.

129. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1967. -726 с.

130. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., Воениздат, 1990 г., -188 с.

131. Канарев Г.В. Нравственные потребности советского офицера как объект фолософско-социологического анализа. Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М. 1985, -19 с.

132. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности в социалистическом обществе. -М,: Высшая школа, 1985 -231 С.

133. Киршин Ю.Н. Философские проблемы организаторской деятельности офицерских кадров: Автореф. дис. .Доктора фил. наук. -М. 1974. -741 с.

134. Киряшов Н И. Единство слова и дела в воспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1988, -34с.

135. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно инженерных училищ РВ). Дис. .канд. пед. наук. -М.; 1994.-209 с.

136. Кобенко А. А. Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров. -М.: Изд-во МО СССР. 1970, -75 с.

137. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М.: МПЛ, 1983. -136 с.

138. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988. -191 с.

139. Ковалев С М. Воспитание и самовоспитание, -М.: Мысль, 1986. -287 с.

140. Коватев С М. Формирование социалистической личности. -М.: Мысль, 1980, -228 с.

141. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М.: Изд-во МО СССР, 1983, -214 с.

142. Ковалевский В.Ф. Профессионализация—закономерность развития воинской деятельности // военная мысль. -1988, -№4. -С.55-63.

143. Коган И.М. Морально-боевые качества советского офицера: Основные требования, сущность и содержание. Тбилиси: Грузинский политехнич. ин-т. 1984,-43 с.

144. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии. -М.: ВПА. Дис. .канд. пед наук. 1989,-230 с.

145. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. М., 1974.-4.1. -209 с.

146. Корогков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качествофицера: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1973. -28 с.

147. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1964, -62 с.

148. Красная звезда —1990-1998 гг. (Центральный орган МО СССР).

149. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются. -М., Воениздат, 1987, -203 с.

150. Кривда Ф.Ф. Будни командира. -М.: ВПА, 1990, 168 с.

151. Кудин J1.B. и др. Методика оценки деятельности преподавания кафедры высшего военно-морского училища. Д.: ВВМУ им. В.М. Фрунзе, 1978.

152. Кузьмина П.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. //Проблемы отбора и профессиональной подготовки в вузах. -Л.: ЛГУ, 1970, -49 с.

153. Кухарчук A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию % студентов к условиям вуза //В сб.: Психология профессиональной подготовкив вузе. Минск. 1982. Вып. 2.

154. Лащенко П.Н. Стиль работы командира. М., Воениздат, 1969.

155. Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов, (исследование на материалах ввузов войск связи). Дис. . канд. пед. наук. -М„ 1993.-277 с.

156. Ленин В.И. Набросок правил об управлении советскими учреждениями //Поли. собр. соч. Т.37. -С.368-169. "

157. Ленин В.И. Падение Порт-артура //Полн. собр. соч. Т.9. -С. 151-159.

158. Ленин В.И. Речь в День красного офицера. 24 ноября 1918 г. //Полн. собр. соч. Т.37, - С.200.

159. Ленин В.И. Речь на (Всероссийском съезде по просвещению 28 августа • 1918 г.//Полн. собр. соч.-Т.37,-С.74-78.

160. Ленин В.М. Речь при открытии мемориальной доски бойцам Октябрьской революции 7 ноября 1918 г. //Полн. собр. соч. Т.37, -С. 171.

161. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (Педагогическое исследование на материалах войск ПВО). Дис. .канд. пед. наук. -М.; 1983, -189 с.

162. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.-М.: Просвещение, 1982, -191 с.

163. Лихачев Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М., 1993, -528 с.

164. Личность в социалистическом обществе. -М.: Мысль, 1988. -349 с.

165. Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии, собрание « материалов, документов и статей. -М. Воениздат. 1990. -368 с.

166. Лукьянец А.А Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. .канд. пед. наук. -М. ВПА. 1990, -143 с.

167. Лушенко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1970, -20 с.

168. Лысенко А.Г. К вопросу о формировании личности воина социалистической армии//Армия в современном обществе. -М.: ВПА. 1985. -С.298-300.

169. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий. Дис. . канд. пед. наук, М„ ВПА, 1991,-227 с.

170. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. . д-ра пед. наук. М: ВУ, 1997, -452с.

171. Лямцев П.П. Формирование человека как личности, социально-философский аспект. Ленинград: Изд-во ун-та, 1984. -119с.

172. Макаренко А.С. Сочинения, в 7 т. М.: Изд-во АПН, 1957.

173. Макаров А. А. Основные профессиональные качества заместителя командира роты по политической части. Донецк: ДВВПУ, 1972, -54 с.

174. Маликов В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования. М.; ВУ. 1991.

175. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. // Вопросы психологии. 1982. №4.

176. Маркович Д.Б. О соотношении качества подготовки курсантов ввузов и успешности службы молодого офицера в войсках //Армия в современном обществе. -М.: ВПА, 1985. -С.322-325.

177. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.1. -С.219-386.

178. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., -2-е изд. Т.З, -С. 1-4.

179. Маркс К. Энгельс Ф. О воспитании и образовании. -М.: АПН, 1957, -137 с.

180. Маслов B.C. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка. Дис. .канд. пед. наук, -М, ВПА, 1985, -217 с.

181. Масюк Ю.В. Мотивация воинской службы: сущность противоречия и тенденции.

182. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека /7 Под ред. С.И.Никишова. -М.: Изд-во ИГУ. 1986, -245 с.

183. Матюнин Б. Личность или индивидуальность. Педагогика №3. 1993. -С. 12.

184. Машутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л., 1975. -312 с.

185. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии. -М.: ВПА, 1971,-132 с.

186. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал. 1983. Т.4, №3.

187. Минюшев Ф.И. Закономерности и социальные механизмы становления и развития нового человека: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1984. -51с.

188. Михайловский В. А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1972, -31 с.

189. Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. -М.: ВПА. 1989. -48 с.

190. Монахов Н И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников, ж. Советская педагогика, 1977, №2.

191. Монахов Н И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981, -144с.

192. Монев Петко Жеков. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М, 1973. -28 с.

193. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., ВПА, 1981, -227 с.

194. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1988,-198 с.

195. Научно-методический сборник—1990г. (Орган Главного управления военно-учебных заведений Министерства обороны СССР).

196. Николов Л. структура человеческой деятельности.-М.: Прогресс, 1984, -176 с.

197. Новый человек: факторы становления //Под ред. И.П. Стогния. Киев. Вища школа, 1981, -263 с.

198. Нравственная культура личности. -Киев, школа, 1986, -192 с.

199. Облецов В.И. Человеческий фактов в защите Социалистического отечества и некоторые вопросы перестройки деятельности офицерских кадров, (учебное пособие в помощь командирам подразделений). -М., 1987, -249 с.

200. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М. Воениздат, 1994.• 206. Омаров A.M. Руководитель, Размышления о стиле управления. -М.:1. Политиздат, 1987. -366 с.

201. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков и умений. (Материалы научно-методической конференции). -М.: ВПА, 1971. -103 с.

202. Организация и методика экспертного педагогического исследования // Сборник научных трудов / Составитель И.А. Канарская. М.: НИИШ, 1983.

203. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Известия, 1987, 21 марта.

204. Основы воспитательной работы в Вооруженных Силах СССР. -М. Воениздат, 1983, -207 с.ф 211. Основы самостоятельной работы курсанта в образовательном процессе. -М.,1. В Ун-т., 1996.-38 с.

205. Основы управления / Под ред. РадукинаВ.П. -М: Высшая школа, 1986. -270 с.

206. Остриков И М. К вопросу подготовленности выпускников вузов для работы с людьми в войсках. //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1973, -198 с.

207. Папулов П. А. Кадровое управление производством: деятельность, формирование. -М.: Экономика, 1985, -175 с

208. Певленко И.М., Дьяченко М.И. Советский офицер как военный педагог //Военная педагогика и психология. -М.: МО СССР, 1972. -240 с.

209. Педагогика—1992-1998 г. (Российская академия образования).

210. Педагогические проблемы воспитания советских воинов//Под ред. Барабанщикова А.В. -М.: ВПА, 1974, -121с.

211. Пидкасистый П И. Педагогика. -М.: 1996 г., -602 с.

212. Подласый И.П. Педагогика, -М: 1996 г. -630 с.

213. Педагогическое мастерство советского офицера /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1976. -273 с.

214. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога, (материалы творческой дискуссии). -М. 1988, -38 с.

215. Пересько П И. Педагогические проблемы сплачивания коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.:• ВПА, 1977,-22 с.

216. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Гершунского Б.С. — М.: Педагогика, 1992, -222 С.

217. Петров В.П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // В кн.: Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1984. Ч. VII.

218. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982, -255 с.

219. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982, -213с.

220. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука. 1986. -256 с.• 228. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.:1. Педагогика, 1987. -240 с.

221. Подмарков В.К., Сиземская Ч.М. О профессиональной структуре советского общества-М.: Знание, 1989. -68 с.

222. Познанский Д. П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. -М.: ВПА, 1972. -34 с.

223. Положение с высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. -М„ 1989, -68 с.

224. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания -М • Знание(Сер «Педагогика и психология» ; №2), 1984, 80 с.

225. Проблемность в преподавании общественных наук в академии. /Под• ред. И.С. Мареева. -М.: ВПА. 1987, -139 с.

226. Проблемы управления процессом воспитания /Под ред Н Ф. Талызиной и Л И. Рувинского. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -132 с.

227. Пронин И.И. Руководящие кадры: Подбор, расстановка и воспитание. -М.: Мысль, 1981. -224 с.

228. Профессиональная подготовка политработника, опьи и проблемы. -М. ВПА, 1984,-173 с

229. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

230. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Дис. .канд. пед. наук, -М., ВПА, 1988, -216 с.

231. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.: ВПА, 1975, -100 с.

232. Рабочая книга по прогнозированию /Редкол.: Бестужев-Лада И В. (отв. ред.). -М.: Мысль, 1982,-430 с.

233. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/'/ Сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. М. Политиздат, 1989. -605 с.

234. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991, -23с.

235. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985, -207 с.

236. Рувинский Л.М., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982, -143 с.

237. Сафронов Б.В., Дорогова Л.И. Мир человека: Методологические вопросы формирования духовного мира личности. -М.: Мысль. 1975. -206 с.

238. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Учебно-методическое пособие (A.M.Седов, В.Н.Герасимов. М.: ВПА, 1990, -62с.)

239. Сборник научных статей адъюнктов №1(ч.2) / отв. ред. Е.Скорик. -М.: ВУ. 1997,-160 с."

240. Сборник научных статей слушателей членов ВНО академии ВПА, -М., 1991. -187 с.

241. Серебрянников В В. Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. -М.: Воениздат, 1976. -296 с.

242. Середенко С.В. Дис. . канд. пед. наук. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи. — М.: МГУ, 1997, -143с.

243. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. -М.: Высшая школа. 1990. -270 с.

244. Скляров Ю.М. Роль человеческого фактора в функционировании и развитии боевого потенциала ВС СССР. -М., 1990, -202 с.

245. Скородумов И.А. Становление командира. -М.: Воениздат. 1982. -207 с.

246. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. -М.: ВПА. 1970. -75 с.

247. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. -М.: Политиздат, 1980, -463 с.

248. Советская военная энциклопедия. -М.: 1976, -Т.8, -824 с.

249. Советская педагогика—1985-1991 гг. (Академия педагогических наук СССР).

250. Советские Вооруженные Силы. -М.: Воениздат. 1987. -175 с.

251. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

252. Содержание деятельности и личностные качества Офицера политработника (К разработке профессиограммы заместителя командира полка по политической части.). -М.: ВПА, 1976. -164 с.

253. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986. -240 с.

254. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности/Отв. ред. Буева Л.П. -М.: Наука, 1983. -231 с.

255. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Свердловск: Изд-во УоГУ. 1980 -196 с.

256. Социально-экономические основы формирования нового человека. /Под ред. Ф.М. Волкова -М.: Изд-во МГУ, 1985. -216 с.

257. Социальные процессы и управление ими в социалистической армии. -М.: ВПА, 1978,-69 с.

258. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1986. -160 с.

259. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности (Гносеологический аспект). -щ М.: Высшая школа. 1987. -134 с.

260. Столяренко A.M. Психологические особенности формирования мастерства оператора радиолокационной станции: Дис. .Канд. психол. наук. -М., 1965, -275 с.

261. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). -Минск.: Народная газета 1978, -288 с.

262. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

263. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности: (Философский анализ). -М.: Знание. 1983.-64 с.

264. С чего начинается личность /Под общ. ред. Р.И. Косолапова, -М.: Политиздат. 1984. -360 с.

265. Табунов НД. Личность и воинский коллектив: Автореф. дис. .доктора• филос. наук. -М. 1969. -46 с.

266. Тарасов А.А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1979. -23 с.

267. Толстой Н.А. Прицельный поиск талантов. «Неделя». 1966. № 49.

268. Уралов У.Ш.Педагогические основы подготовки курсантов высших военно-политических училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1985, -20с.

269. Утюжников М.Д. К проблеме качественной и количественной оценки личных и деловых качеств руководителей производства. ЦНИИТЭП,1970.

270. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. -М. - Л.: АПН РСФСР, 1950.

271. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования услушателей профессиональных качеств военного политработника. //Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. -М.:ВПА, 1976, -32с.

272. Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании // В кн.: Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

273. Феденко Н.Ф. военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVII1-XX веков. М. воениздат 1992 г. -255с.

274. Фельдштейн Д.И. «Психология становления личности». -М., Межд. пед. академия. 1994. -192 с.

275. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии: Учебнометодическое пособие, -М.: ВПА, 1976, -91 с.

276. Френкель И.А. и др. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967, -191 с.

277. Фридман JI.M. Основы оценки воспитанности учащихся. Журнал «Педагогика» №4, 1997, С. 63-65.

278. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме, -М. Политиздат, 1989, -96 с.

279. Харламов И.Ф. Педагогика. -М. «Высшая школа», 1990 г. -575 с.

280. Худолев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М: ВПА, 1988, -108 с.

281. Цибапов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис. .канд. филос. Наук. -М.,1973, -246 с.

282. Чернышев Ю.П. Основные педагогические концепции обучения и возможности их применения в боевой и политической подготовке личного состава подразделений. РВВПУ. Рига, 1990. -48 с,

283. Чечеткин М.В. Стиль профессиональной деятельности политработника и проблемы его формирования в учебном процессе. М.: ВПА, 1988, -44 с,

284. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4 т. М: АПН РСФСР, 1962, -1965, -Т.1,2.

285. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: Дне. .канд психол. наук. -М. ВПА. 1990. -249 с.

286. Шкадов П.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. -М : Воениздат. 1976. -523 с.

287. Энгельс Ф. Избранные военные произведения. М.: Воениздат. 1956. -С.63.

288. Энгельс Ф. Маршал Бюжо о моральном факторе в бою. Соч. Т. 15, - С. 110.

289. Энгельс Ф. Об авторитете //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т. 15, -С.201, 302.

290. Энгельс Ф. Ротное строевое учение //Маркс К. Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. -Т. 15.-С.278.