автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современное состояние и тенденции развития школьного образования в Народной Республике Бангладеш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамид Мохаммад Мокседул, 0, 1985 год

ВВБЩЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ

ПОЛОЖЕНИЕ БАНГЛАДЕШ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-экономические и политические проблемы независимого развития Бангладеш.

1.2. Характеристика проектов развития школьного образования

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ МОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Развитие сети школ и контингента учащихся.

2.2. Финансирование школ и управление школьной системой

ГЛАВА Ш. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

В ШКОЛЕ.

3.1. Характеристика учебно-воспитательного процесса в начальной школе . Ю

3.2. Содержание обучения и воспитания в средней школе

ЗАКЛШЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современное состояние и тенденции развития школьного образования в Народной Республике Бангладеш"

Актуальность теш. Мощное национально-освободительное движение, вызванное разгромом фашизма в ходе Второй мировой войны и расширением масштабов реального социализма, изменило картину мира. В результате длительной борьбы народов Азии, Африки, Латинской Америки за свою независимость распалась колониальная система империализма. На мировой арене появились десятки молодых независимых государств, которые приобретают все возрастающий Еес в международной политике.

Эти государства, как отмечалось на ХХУТ съезде КПСС, разные: "одни из них после освобождения пошли по революционно-демократическому пути. В других утвердились капиталистические отношения. Некоторые из них проводят подлинно независимую политику, другие идут сегодня в фарватере политики империализма" Здесь же отмечается, что возросло число развивающихся государств социалистической ориентации. События последних лет свидетельствуют о процессе поляризации политических сил и тенденций в "третьем мире".

Освобождение от колониализма лишь первый шаг развивающихся стран на пути к подлинной независимости. Для ее достижения нужны глубокие социально-экономические преобразования, преодоление тяжкого наследия колониализма, борьба против политики империализма, стремящегося сохранить молодые государства в качестве "сырьевых ресурсов" и рынков сбыта. Дуть к экономической самостоятельности и политической независимости усложняется современной научно-технической революцией, которая требует от освободившихся государств с их слабо развитой экономикой скорейшего вы

1 Материалы Ш1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1982, с.II. хода на передовые рубежи науки и техники. Таким образом, в последнее десятилетие центр тяжести национально-освободительного движения переместился в социально-экономическую область, тесно связанную с политикой и идеологией. Дело в том, что характер социально-экономических изменений, их глубина и последовательность зависят от политической ориентации стран. Жизнь убедительно показывает, что страны социалистической ориентации цри всей сложности процесса их развития продвигаются к экономической самостоятельности быстрыми темпами путем ликвидации позиций империалистических монополий, местной буржуазии и феодалов, поощрения кооперативного движения в деревне, повышения роли трудящихся масс в общественной жизни.

Страны, идущие по капиталистическому пути, стремятся преодолеть экономическую отсталость, развивая капиталистические производственные отношения. Глубокий общий кризис, охвативший мировую капиталистическую систему, с особой силой обрушивается на эти страны, задерживая ход самостоятельного развития.

Выдвижение на первый план в национально-освободительном процессе социально-экономической области придало особую остроту проблемам подготовки национальных кадров, преодоления культурной отсталости, ликвидации неграмотности, повышения образовательного уровня широких масс народа.

Колониализм оставил освободившимся странам тяжелое наследие в области образования, преодолеть которое - весьма трудная задача. Это особенно проявляется в странах, путь которых ориентирован на капиталистическое развитие. Процесс создания национальных систем образования в этих странах происходит трудно, в условиях острой борьбы между прогрессивными и реакционными, империалистическими силами, ведущими политику неоколониализма. Соотношение между ними и теми общественными силами, которые стремятся к подлинному социально-экономическому и политическому прогрессу, определяет исход борьбы за проведение демократических реформ школьного образования. В большинстве стран Азии и Африки эта борьба далеко не завершена. Стремление к сохранению основных принципов прежней колониальной системы образования, соцротивление коренным цреобразованиям в области просвещения народа характерно для ряда стран Азии, в том числе и Бангладеш, страны, добившейся независимости в 1971 г. Ее история с тех пор - яркий пример сложностей и трудностей, которые испытывает страна при смене политические курсов, усилении проимпериалистических сил внутри страны и неоколониалистического влияния извне.

В последние два десятилетия вышло довольно большое число работ, рассматривающих проблемы образования в освободившихся государствах. Среди этих работ особое место занимают исследования советских специалистов, опирающихся на марксистско-ленинское учение о зависимости политики, идеологии, культуры, просвещения от господствующего способа производства и производственных отношений. Исследования Г.Е.Скорова, С.А.Тангяна, А.Е.Ширинского и других носят цроблемный характер, охватывают всю зону освободившихся государств и дают характеристику основным тенденциям развития образования в 60-70 гг.*.

Фундаментальность указанных исследований не только не закрывает путь дальнейшим исследованиям процесса становления нацио Скоров Г.Е. Развивающиеся страны: образование, занятость, экономический рост. - М.: Наука, 1971

Тангян. С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. - М.: Наука, 1973. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. - м.: Наука, 1975.

Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. - М. просвещение, 1977. нальных систем образования в освободившихся странах, но делает их весьма актуальными. Дело в том, что сам изучаемый процесс весьма динамичен и требует к себе нецрерывного внимания. 80-е годы принесли-много нового, требующего научной оценки. Одновременно проблемные исследования, дающие обобщенные характеристики общим для всех стран тенденциям, нуждаются в исследованиях, распивающих специфику конкретных стран, цроявление общих тенденций в особых условиях той или иной страны. Именно на примере одной страны можно более четко увидеть сложность процессов развития образования в освободившихся государствах.

Настоящее исследование посвящено одной из наименее развитых стран Юго-Восточной Азии - Бангладеш. Она встала на путь независимого развития сравнительно недавно - в 1971 г. и испытала за короткий период много трудностей политического, экономического и социального характера. Работ, посвященных Бангладеш в советской и зарубежной литературе, немного. Специальные исследования состояния и развития образования в стране не проводились. Вместе с тем эта крупная по населению развивающаяся страна, в которой цроисходит острая борьба прогрессивных и реакционных тенденций, от исхода которой во многом зависит положение в Юго-Восточной Азии.

Изучение школьного дела в Бангладеш в свете марксистской идеологии диктуется острой потребностью дать решительный отпор цроискам реакционных сил, старающихся под прикрытием различных проектов перестройки образования сохранить неравенство образовательных возможностей. Прогрессивные силы, молодежные организации, многие деятели народного образования в Бангладеш подвергают резкой 1фитике политику правительства в сфере образования и испытывают необходимость в целостной характеристике состояния и тенденций развития школы с позиций интересов широких масс народа и подлинной независимости страны.

Объектом представленного исследования является область образования в Бангладеш. Предмет исследования - тенденции развития школьного образования как наиболее массового, являющегося основой профессионального и высшего образования.

Цель исследования - с позиции марксистско-ленинской идеологии дать оценку состояния школьного образования, выявить ведущие тенденции его развития в Бангладеш на современном этапе.

В соответствии с поставленной целью, в работе решаются следующие задачи:

- выявить требования к школе, обусловленные современными социально-экономическими и политическими условиями страны;

- определить основные нацравления перестройки школьной системы в период независимости;

- дать характеристику состояния современной системы школьного образования, трудностей и противоречий ее развития;

- раскрыть содержание обучения и воспитания в начальной и средней школе.

Методология и методы исследования. Методологической и теоретической основой исследования послужили . идеи основоположников марксизма-ленинизма, разработанные ими учения о воспитании и образовании подрастающих поколений. Диссертант опирался в своем исследовании на марксистско-ленинские положения о связи школы и политики; о социально-экономической детерминированности образования; о единой, трудовой, политехнической школе как демократической модели, отвечающей интересам широких масс народа и обеспечивающей ускоренные темпы развития образования.

Большую методологическую значимость имели материалы съездов КПСС и Коммунистической партии Бангладеш, дающие характеристику цроцессов мирового развития, политического и социально-экономического состояния освободившихся государств, разных путей их развития.

Ведущими методами исследования являлись изучение литературы и источников, статистических данных, прямое наблюдение за опытом различных школ в Бангладеш, сопоставление школьной действительности в СССР и Бангладеш.

Бэльшую помощь в исследовании оказали труды советских ученых востоковедов, бенгаловедов, исследующих различные аспекты специфики и закономерности общественно-идеологического и культурного развития Бангладеш. Особенно следует отметить, монографии и статьи П.Н.Баранникова, С.С.Баранова, Ю.В.Ганковского, Н.И.Ермош-кина, В.Н.Москаленко, В.П.Нучкова, В.Г.Щура и других

В работе использовались труды, в которых рассматриваются общие воцросы образования в капиталистических и развивающихся странах. В их числе работы Б.ЛЛЗульфсона, О.К.Дрейера, H.A.Константинова, 3.А.Мальковой,К.И.Caлимовой, Г.Е.Скорова, С.А.Тангяна, 2

А.Е.Нйринского и других .

1 Баранников П.А. Ехарат - Индия. - Л.: Наука, 1977; Баранов С.С. Восточная Бенгалия: особенности экономического развития. 1947-1976. - М.: Наука, 1976; Ганковский Ю.В. Национальный вопрос и национальные движения в Пакистане. - М.: Наука, 1967/ред.; Народная Республика Бангладеш. Экономика, годы борьбы и становления. - М.: Наука, 1979; Ермошкин Н.И. Бангладеш: годы борьбы и становления. - М.: Наука, 1979;В1оскаленко В.Н. Проблемы современного Пакистана. - М.: Наука, 1970; Щур В.Г. Молодекное движение в Бангладеш. - М.: Наука, 1983.

2 Дрейер O.K. Культурные преобразования в развивающихся странах

М.: Наука, 1972: Константинов H.A. Школьная политика в колониальных странах (XIX-XX в.в.). - М.: Учпедгиз, 1948; Малькова S.A. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. - М.: Просвещение, 1975; Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М.: Просвещение, 1983; Воцросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов/Под ред. Салимовой К.И. - М.:Педагогика, 1980.

При написании диссертации использовались монографии зарубежных ученых, в частности Дк.Дьюи, А.Карла, Ф.Г.Кутлбса, Т.Щульца, а также публикации ООН и ЮНЕСКО Исследование опирается на труды бангладешских ученых - педагогов, исследователей и общественных деятелей Кабира Чаудхури, С.А.Кадира, Камруннахар Бегума, 2

К.А.Кашема, А.М.Шарафуддина и других .

Выполняя свое исследование, автор широко использовал статистические данные и другие материалы министерства образования Бангладеш, доклады ряда комиссий по делам образования, учебные планы, црограммы, школьные учебники и другие учебные материалы.

Научная новизна исследования. Диссертационная работа является первой попыткой в советской и бангладешской педагогической литературе рассмотреть современное школьное образование в Бангладеш. Дьюи Джон. Школа И ребенок. - М. , 1923. Democracy and Education.

N. Y. , 1934-; Adam Curie, Planning of Education in Pakistan. Cambridge: Harvard University Press, 1966. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. - М.: Прогресс, 1970.

Т.U. Schultz. Investment in human capital. The role of educa-p tion and of research. N.Y.London, Collier-Mac mill ail,. 1974» . 6 Кабир Чаудхури. Кризис нашей (системы) образования. Шандхани", 1984, й П, С.10-12 (на бенг.яз.),. s.A. Quadir, K.S. Ahmed. Role of Education Projection in Educational Planning in Bangladesh: National Contribution. Dacca: mfrhrd, 1980; S.A. Quadir.Introduction Universal Primary Education in Bangladesh. In:"Teachers World",1980.12,No.I.

Камруннахар Бегум. Преподавание математики в начальной школе. -Дакка, 1977 (на бенг.яз.).

К.A.Quasem. Organization of Education in Remote rural areas in Bangladesh. Dacca:FREPD, 1979.

Несколько слов о политике в образовании. - Дакка, 1978 (на бенг.ЯЗ.). The Education in Pakistan. Research Project.Ed. by Mazharul Haque, Robert W. Schmeding. Dacca: IER, 1970. Ellen Sa-ttar. Universal Primary Education in Bangladesh.Dacca,1982. Taherul Islam. Social Justice and Educational System in Bangladesh. Dacca, 1975.

Шарфуддин A.M. Независимость, образование и другие. - Дакка, 1975. (на бенг.яз.).

В работе широко используются источники, труды бангладешских авторов, учебники и учебные пособия, которые еще неизвестны советским специалистам. Исследование впервые позволило раскрыть состояние школьного образования на фоне социально-экономических и политических проблем страны, оценить основные направления реорганизации школы и дать характеристику основных структурных компонентов системы школьного образования, целей, задач, содержания обучения и воспитания в начальной и средней школе.

Исследование дает основание сделать вывод о том, что из-за низкого уровня социально-экономического развития и непоследовательности предцринимаемых реформ просвещения, характерной для буржуазного общества, школьное образование в Бангладеш не претерпело значительных прогрессивных изменений и отстает от объективных тенденций современности. В стране, в которой господствуют капиталистические и феодальные отношения педагогика выступает в роли служанки религии, оцравдывая воспитание молодежи в духе ислама. Кризисное состояние системы образования, в частности и школьного в Бангладеш, является во многом следствием влияния империалистической и неоколониалистической идеологии.

Практическая значимость исследования. Выполненное исследование дает возможность советским и прогрессивным ученым и педагогам Бангладеш более глубоко понять те сложные процессы, которые характерны для школьного образования в Бангладеш. Оценка этих цроцессов с позиций марксистско-ленинской методологии поможет вооружить црогрессивных педагогов Бангладеш аргументацией в их борьбе против сил реакции и неоколониализма.

Для советских специалистов работа может оказать помощь в дальнейших исследованиях проблем школьного образования в развивающихся странах. Полученные результаты исследования могут быть использованы при подготовке советских педагогов, работающих в учебных заведениях развивающихся стран, при чтении лекций в курсах педагогики педагогических институтов и университетов, а такке в проведении цропагандистской работы по вопросам развития образования в молодых независимых государствах.

Структура диссертации. Данная диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. В конце дана библиография цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мощное национально-освободительное движение, являющееся органической частью современного революционного процесса в мире, выдвинуло на международную арену десятки молодых независимых государств. В них ныне проживает более двух третей населения земного шара. Возрастает роль этих стран в решении многих мировых проблем.

Будущее мира во многом зависит от того, по какому пути развития пойдут эти страны. Часть из них избрали путь социалистического развития, держа курс на глубокие преобразования цроиз-водительных сил и цроизводственных отношений, цроводя антиимпериалистическую внутреннюю и внешнюю политику»

Значительная часть освободившихся стран идет по капиталистическому пути. Империалистические силы стремятся тесно связать их со своей политической и социально-экономической системой. В результате слабо развитая экономика молодых независимых государств вовлекается в состояние глубокого кризиса, характерного для современного капитализма, а последствия этого кризиса в условиях развивающихся стран приобретают особо острый и разрушительный характер.

Прогрессивные силы этих стран все отчетливее понимают, что капитализм как общественная система не имеет перспективы и тормозит развитие освободившихся государств. В них растет и ширится движение за подлинную независимость. Однако мировой империализм использует все средства, чтобы при помощи внешней и внутренней реакции подавить национально-освободительные тенденции, удержать власть в руках консервативных, проимпериалистических

- 182 сил. Империализм выступает в качестве тормоза в поступательном развитии молодых независимых государств.

История Бангладеш является яркой иллюстрацией сложных и противоречивых процессов в развитии освободившихся стран и по- • литики мирового империализма по отношению к ним. Империалистические силы, используя экономические трудности и поддерживая внутреннюю реакцию, подавили 4 некапиталистический, путь . разви- -тия страны. Для последних лет характерны политическая нестабильность и возобладание капиталистического пути развития.

Смена политических курсов оказала заметное воздействие на темпы и характер изменений в одной из главных социальных областей - образовании. Период 1972-75 гг., когда в качестве главной цели было провозглашено построение основ социалистического общества, ознаменован цроектами глубоких преобразований всей системы просвещения. Наметилась тенденция ее перестройки на демо-1фатических началах.

Переворот 1975 г., господство на политической арене реакционно-националистических сил, направивших страну на капиталистический путь развития, прервали наметившиеся демократические изменения в образовании широких масс народа. Правящие классы ведут политику на сохранение антидемократизма в образовании. Темпы ликвидации неграмотности, расширения школьной сети, охвата детей по крайней мере начальным обучением весьма низкие. Средняя школа продолжает сохранять элитарный характер, она доступна лишь выходцам из состоятельных слоев населения.

Сложной и трудно разрешимой проблемой является подготовка квалифицированных педагогических кадров. Школы всех уровней испытывают острую нувду в учителях, имеющих педагогическую подготовку. Те незначительные изменения, которые происходят в об

- 183 ласти образования, далеко отстают от объективных потребностей социально-экономического развития страны. Низкий образовательный уровень населения и особенно молодых поколений, вступающих в жизнь, тормозит продвижение страны к экономической самостоятельности и политической независимости. Школьное образование в Бангладеш нуждается не только в количественных, но и качественных изменениях радикального характера. В содержании общего образования продолжает доминировать религия, обучение оторвано от жизни, проивводительного труда. Обучение и воспитание направлены на формирование у людей слепой веры в ислам и его догмы, пассивного отношения к жизни, покорности правящему режиму и жизненным обстоятельствам.

Политика правящих классов Бангладеш углубляет разрыв между требованиями национального развития и состоянием школьного дела, что порождает кризис школы. Коммунистическая партия Бангладеш на своем Ц] съезде в 1980 г. дала следующую оценку состояния образования в стране: "Спустя восемь лет после завоевания независимости в стране не осуществлена ни одна действенная программа в области образования, которая соответствовала бы требованиям самостоятельного национального развития. Существующая система образования терпит крах" Бангладешская школа является ареной столкновений интересов различных общественных сил, представленных, с одной стороны, прогрессивной общественностью, народными массами, стремящимися к демократизации образования. С другой -правящие круги, тесно связанные с мировым империализмом, которые путем деклараций и частичных реформ не в состоянии вывести школьное образование в Баншшдеш из кризиса.

Настоятельные требования самостоятельного развития, что

•^Отчетный доклад ЦК КПБ на Ш съезде партии.-Дакка,1980,с.114.

- 184 связано с выходом страны на рубежи современного научно-технического прогресса, активизации политического сознания широких масс лвдей и включения их в переустройство общества, диктуют необходимость радикального изменения сферы образования. Как свидетельствует опыт стран социализма и, прежде всего Советского Союза, который приступил к социалистическому строительству в условиях массовой неграмотности и сумел покончить с тяжелым наследием в течение одного десятилетия без всякой внешней- помощи, радикальная перестройка образования требует последовательной реализации демократических принципов - бесплатность всех видов обучения, разнообразие форм обучения с тем, чтобы обеспечить его доступность каждому члену общества, материальная помощь обучающимся, построение единой, трудовой, политехнической школы, светский характер школы.

Без сомнения, полная реализация этих демократических принципов, обеспечивающих ускоренные темпы развития образования, возможна лишь при условии социалистического переустройства общества. Но марксизм-ленинизм, характеризуя тактику трудящихся в капиталистическом мире, указывал на необходимость их борьбы за реформы, но такие реформы, которые "безусловно повышают самостот ятельность, сознательность и боевую способность пролетариата .

В свете марксистско-ленинских идей весьма актуальной представляется задача пропаганды среди.широкой общественности Бангладеш демократических принципов развития образования, опыта построения единой, трудовой, политехнической школы в социалистических странах. Такая пропаганда позволит показать бесперспективность буржуазных моделей школы для Бангладеш, вооружить трудя* Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.13, с.263.

- 185 щихся страны, педагогическую общественность методологией и теорией развития школьного образования, отвечающего задачам подлинной независимости Бангладеш.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамид Мохаммад Мокседул, 0, Москва

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Критика Готской црограммы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.19, с.

3. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.2, с.231-517.

4. Ленин В.И. Еце о думском министерстве. Полн. собр.соч., т.13, с.261-265.

5. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, 525 с.

6. Ленин В.И. Третий Всероссийский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Полн.собр.соч., т.35, с.259-290.

7. П. Документы Коммунистических партий, международного коммунистического и рабочего движения

8. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. 223 с.

9. Отчет ЦК коммунистической партии Бангладеш Ш-му съезду. -Дакка, 1980, с.130 (на бенг.яз.).

10. ЧКТТТСГОТ MVT&ÜUÜ? «Г«Г ST^tv ftîR I ЧКёТЮТРПГ -ntfS^r WRïrr, тгт, ъьь-о, 80£:

11. Дуть Бангладеш к социализму национально-демократическая революция. Программный документ КПБ. - Дакка, 1080, с.40 (на бенг.яз.).

12. Ы. Официальные публикации, статистические издания правительства Н.Р.Бангладеш и Пакистана, школьные учебники1. На английском языке9. -Annual Report on Public Instruction in East Bengal for theyear 1949-50. -Dacca: DPI, 1955- -65p.

13. Annual Report on Public Instruction: East Pakistan for the year 1957-58. -Dacca: DPI, 1962. -120p.

14. Annual Report on Public Instruction: Easr Pakistan for the year 1958-59. -Dacca: DPI, 1963. -135p.

15. Annual Report on Public Instruction: East Pakistan( For1962-63 ). -Dacca: DPI, 1965. -143p.

16. Annual Report on Public Instruction: East Pakistan(Por 196566). -Dacca: ED, 1970. -129p.1Annual Report on Public Instruction for the year 1970-71. -Dacca: ED, 1978. -71p.

17. Annual Report on the progress of education of Bangladesh for the year 1973-74. -Dacca: ED, 1978. -179p.

18. Country Report, Bangladesh: Brief Report on development of Education in Bangladesh during 1976-77 and 1977-78. -Dacca, 1979. -15p.

19. Country Report, Bangladesh: Brief Report on development of Education in Bangladesh during 1978-80. -Dacca,1980. -18p.

20. Draft Plan of Operation for A Programme of Basic Education Services. -Dacca, 1982. ~36p.

21. Education in Bangladesh. -Dacca: ED, 1974. -37p.

22. Recommendations: Second World Conference on Muslim Education. -Islamabad, 1980. -40p.

23. Report of The Commission on National Education. -Karachi, 1961, -370p.

24. Report of The Commission on Student Problems and Welfare. -Karachi, 1966. -189p.

25. Report of The Curricullun Committee for Secondary Education (Classess VI-XII). -Rawalpindi: ECRIU, 1960. -647p.

26. Report on Curriculum for Primary Schools in Pakistan with detailed Syllabuses. -Karachi: Time Press, 1960. -4-57p.

27. Report on Public Instruction in East Bengal for the year 1950-51. -Dacca: ED, 1956. -71p.

28. Seminar on World Banks Policy approaches to Education in the contex of Bangladesh: Jointly sponsored by the Planning Commission, The Ministry of Education and The World Bank. -Dacca, 1932. -159p.

29. Statistical Profile of Education in Bangladesh. -Dacca: BANBEIS, 1978. -87p.

30. Statistical Pocket Book of Bangladesh 1980. -Dacca : BBS, 1982. -838p.

31. Statistical Pocket Book of Bangladesh 1981. -Dacca: BBS, 1983. -775p.

32. Statistical Year Book of Bangladesh 1980. -Dacca: BBS,1981. -718p.

33. Statistical Year Book of Bangladesh 1981. -Dacca: BBS ,1982. -685p.

34. Statistical Year Book of Bangladesh 1982. -Dhaka: BBS , 1983. -766p.

35. The Bangladesh Gazette: Extra, 20th Sept., 1980. -Dacca: BFPO, 1980. pp. 340l-34-08p.3^. The Second Five Year Plan of Bangladesh 1980-85. Draft.

36. Planning Commission. -Dacca, 1980. -40Sp. 35. The Second Five Year Plan of Bangladesh 1980-85. Planning Commission. -Dhaka, 1983. -295p.

37. На бенгальском языке 36. ст^^твИ* А-тоШ : зтот? йчсч^т «г^ргег точит?,

38. Промежуточная образовательная политика: Рекомендации Комитета Национального Совета по делам образования. Дакка, 1979, -- 89 с.ъьы* чют Ж^^С?^ ^«ГйПИ ЧТЯ" -^г в З&ъ

39. Балловое распределение и распорядок билетов национального экзамена выпускников школ 1985 г. Дакка, 1984, - 25 с.38. мтютя«т^гт$^стптнщ, ч о, о о ^:

40. Новая образовательная политика. Исламабад, 1970. - 36 с.39. зтчг^рр йс^^т, Змт^чт ^г^пг^, тгр?т, ^ъ-о, ъа

41. Доклад Национального Комитета по содержанию образования, т.25, Неполная средняя ступень. Дакка, 1977,., - 382 с.42. <гк<ттог"Т «гт&т^?5! «те,

42. Доклад Национального Комитета по содержанию образования, т.З: Полная средняя ступень. Дакка, 1977. - 368 с.43. ^ксггсфт ^т?, тгт, ььчв,

43. Доклад комиссии по делам образования в Бангладеш. Дакка, 1974, с. 425.

44. Рг*т ^*к*гтт5г, чгсгсЪг, ^г, ъьчь, «г:

45. Статистика по образованию в Бангладеш. Дакка: БАНБЕМС, 1979, 62 с.

46. Постановление Министерства образования от 17 июля, 1983 г.46. чгст^? ^«П ^тттаптгг?, саз^т* «гт:1. Г, ^-Ч/Ю/ЛОй- ч> РТ

47. Постановление Министерства образования о введении двухпро-филевой программы в среднюю школу. 28 июля, 1983 г.47. Р^тч^птп^, й^тт«^ ,

48. Постановление Правительства Н.Р.Бангладеш от 25 октября, 1975 г.

49. Резолюция Министерства образования от 5 августа, 1978 г. 49. сзя^йчгг, ^гипаппг?, чо ЪЬЧЬ-^А

50. Резолюция Министерства образования от 23 сентября 1978 г.

51. Резолюция Правительства Н.Р. Бангладеш о создании Комиссии по делам образования. 26 июля 1972 г.

52. Ч^гс^геи в чтф^, 1ГГ?Т, ^¿>4*, 84 «г: Обязанности и ответственности школьного инспектора. - Дакка, 1959, - 45 с.1. Школьные учебники52. «г:

53. Моя книга: I класс. Дакка, 1979. - 56 с.53. ^птга т*: «тс, тт, ъьи, «г:

54. Моя книга: П класс. Дакка, 1977. - 95 с.54. «ггт ^^«тт, ь-ч

55. Моя книга: Ш класс. Дакка, 1980. - 87 с.55. «грш : «т*г, тт, ьоо «г:

56. Моя книга: 1У класс. Дакка, 1979. - 100 с.56. ®гшя : тгт, ььчь, ьчо «г:

57. Моя книга: У класс. Дакка, 1979. - 120 с.57. с «рг >, гт, ъьч ~ о<* «г:

58. Книга для чтения: I класс. Дакка, 1978. - 35 с.58. < «тт >, гш, ъьчь-, вь- «г:

59. Книга для чтения: П класс. Дакка, 1978. - 48 с.

60. БТ^^РРК ^^ «тт >, тгтзт, ъьчь, «г:

61. Книга для чтения: Ш класс. Дакка, 1979. - 59 с.60. < «тт >, тгтчрт, ъьчь, «г:

62. Книга для'чтения: 1У класс. Дакка, 1979. - 68 с.61. >, тт, ъьчь, -чь?:

63. Книга для чтения: У класс. Дакка, 1979. - 79 с.62. ктр'етпг : «тт, тт, ъа»чч, <ьв «г:

64. Математика для младших: I класс. Дакка, 1977. - 64 с.63. : «тт, сррт, ъ&чь-, ъоо «г:

65. Математика для младших: П класс. Дакка, 1978. - 100 с.64. гст^га тЛ* • «тт, ®"Т5?Т, ъьь-о, ? I

66. Математика для младших: Ш класс. Дакка, 1980. - 116 с.65. сщт^рга : ^тт, ^РРТ, ъьчй», ьэо у»

67. Математика для' младших: 1У класс. Дакка, 1979. - 140 с.66. ШТ^РГЯ ; тт, ъьчь, ъвч

68. Математика для младших: У класс. Дакка, 1979. - 147 с.67. тат^рпг зч^г Ш1, ьа»чч,

69. Книга для упражнений: I класс. Дакка, 1977. - 52 с.

70. ЕЕТ^РГЯ : «гуР^т^, РШ, ъала»,

71. Книга для упражнений: П класс. Дакка. 1979. - 68 с.

72. СБТ^СТПГ тА* : ^^ «тт, Fm, , чо «г:

73. Книга для упражнений: Ш класс. Дакка, 1980. - 70 с.70. с&т^рпг : ^я^г^г^, ъьчь, « ъоо9 » У I 1 %

74. Книга для упражнений: Л класс. Дакка, 1979. - 100 с.71. гетйяи : ^»Пггя^, тт, ъал* ъъо «т:

75. Книга для упражнений: У класс. Дакка, 1979. - ПО с.72. я^^с *г*гт® > : чг^П, тт, ъььо , «г:

76. Знакомство с окружающей средой: Обществоведение: III класс.- Дакка, 1980. 51 с.73. «т^гетч < *пгга > : С55П, ъо* «г: Знакомство с окружающей средой. - Обществоведение: 1У класс,- Дакка, 1980. 106 с.74. с > : ячет чрП, ь&ь*,

77. Знакомство с окружающей средой. Обществоведение: У класс.- Дакка, 1981. & 82 с.75. ^счпт чтШШс ^ткгт* > : ^^¡П? ЧГя^, ^т, аъ

78. Знакомство с ощ>ужающей средой. Естествознание: Ш класс.- Дакка, 1979. 51 с.76. т^етч чШ!^ с > : тт, ъьь-о, к> «г: Знакомство с окружающей средой. - Естествознание: 1У класс.- Дакка, 1880. 83 с.77. яШИй с > : тт, ъьью,

79. Знакомство с окружающей средой. Естествознание: У класс.- Дакка, 1980. 94 с.78. $5гггтчг Й¥Гг с^г^, тгт, ь&и>, «п

80. Изучение религии ислама: III класс. Дакка, 1980. - 59 с.79. Ъ^ге Й^т: те^ сия3!, ля у

81. Изучение религии ислама: 1У класс. Дакка, 1980. - 67 с.

82. Из^тягтч : ч«*пг с^, тгш, ъьь-ч, у

83. Изучение религии ислама: У класс. Дакка, 1982. - 81 с.81. чш: ^ тгт?т, ича», ъы

84. Родной язык и литература: У1 класс. Дакка, 1979. - 117 с.82. : тзтфзП, тгт, ъаль-, ъоа

85. Родной язык и литература: УБ класс. Дакка, 1980. - 135 с.83. тт^у зетч : тг, им, ьяо у

86. Родной язык и литература: УШ класс. Дакка, 1980. - 173 с.84. чт^у^чт: тгш,

87. Родной язык и литература: УШ класс. Дакка, 1982. - 179 с.85. чкггтчт^т < ччт > : ягто в ччч фЛ, тг, ъьь-в, вчо Бзнгальская литература: 1Х-Х классы. - Дакка, 1984. - 320 с.86. чк«ггетчтз чгеач: чдч «<зг«тЬг с^, тгш, ^о, очь- у

88. Грамматика бенгальского языка: УП-УШ классы. Дакка, 1980. -- 328 с.87. чк«ггетчга чтп <. тч >: в ччч гт, ъью, оч* у

89. Грамматика бенгальского языка: 1Х-Х классы.-Дакка, 1980. -375 с.88. ччге чт5 : ч«^ тгт, ъьь-ъ, у

90. Обществоведение: У1 класс. Дакка, 1981. - 136 с.89. ччта «пБ: ^чрг тгт, ъьь-ъ,«*: ЪЪЧ Обществоведение: УП класс. Дакка, 1981. - 112 с.90. *пш чгё: едя5!, тт, ъ&ь-ч, -Обществоведение: УШ класс. Дакка, 1982. - 196 с.91. т^т « ччч тгт, ичь-, овь- у

91. История для средней школы: 1Х-Х классы. Дакка, 1978. -338 с.- 19492. тксгтотя ^ в утфт, Ъ;ыг8 , ччъ

92. История Бангладеш. 1Х-Х классы. Дакка, 1984. - 221 с. 93в ^^ втчт'чрП, шт, ъ^яь-, - оьо «г:

93. Общее естествознание, т.I: IX-X классы. Дакка, 1983. -280 с.111. fwwftw, f^v «w: яг** гтегуъ&ъ-о, чйй jt:

94. Общее естествознание, т.2: IX-X классы. Дакка, 1983. -266 с.1У. Статьи и монографии на русском языке

95. Баранников П.А. Бхарат-Индия. Л.: Наука, 1977. - 205 с.

96. Баранов С.С. Восточная Бенгалия: Особенности экономического развития. I947-1971. М.: Наука, 1976. - с.224.

97. Борисенков В.П., Тимар 0. Империалистическая экспансия в сфере образования развивающихся стран. В кн.: Политика капиталистических государств в области образования./ под ред. Мальковой З.А. и др. М.: Педагогика, 1983. - 20 с. 173-188.- 196'

98. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ. / Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.Д. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

99. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагог овниарксистов. / Под ред. К.И.Салимовой. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

100. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.; Гос.учпедгиз, 1935. 133 с.

101. Ганковский Ю.В. Национальный вопрос и национальные движения в Пакистане. М.: Наука, 1967. - 270 с.

102. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

103. P. ХХУ1 съезд КПСС и развитие народного образования в СССР. М.: Педагогика, 1982. - 255 с.

104. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. Скаткина М.Н.: Просвещение, 1982. 319 с.

105. Дьюи Джон. Школа и ребенок. М.: Госиздат, 1922. - 61 с.

106. Дьюи Джон. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 175 с.

107. Дрейер O.K. Культурные преобразования в развивающихся странах. М.: Наука, 1972. - 270 с.

108. Ермошкин Н.И. Бангладеш: Годы борьбы и становления (1966-1974). М.: Наука, 1979. - 119 с.

109. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

110. ЕВ7. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа. -- М.: Просвещение, 1983. 175 с.

111. Константинов H.A. Школьная политика в колониальных странах (ХП.-ХХ вв.) М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

112. Кроссер Пауль. Нигилизм Джона Дьюи. М.: Изд. иностр. лит. 1958. - 286 с.

113. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ.-М.: Прогресс, 1970. 261 с.

114. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

115. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика, 1971. - 367 с.

116. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

117. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. -263 с.

118. Малькольм С.Эдисешиа. Будущее системы образования в странах Азии. Количественный аспект. "Перспективы", 1984. ^ 2,с 134-145.

119. Мельвиль Ю.К. Американский прагматизм. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1957. - 123 с.г

120. Москаленко В.Н. Проблемы современного Пакистана. М.: Наука, 1970. - 283 с.

121. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Политиздат, 1984. 112 с.

122. Программа восьмилетней и средней школы на1983-1984 г.г. Русский язык". М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

123. Программа восьмилетней школы. Начальные классы (1-3 кл.). -М.: Просвещение, 1983. 256 с.

124. Пучков В.П. Бангладеш: Сложная ситуация. " Азия и Африка сегодня". 1980, £ II, с.24-27.

125. Скаткин М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. М.: Знание. 1974. - 64 с.

126. Скоров Г.Е. Развиваыциеся страны: Образование, занятость, экономический рост. М.: Наука, 1972. - 368 с.

127. Сорокина Г.М. Учебно-методические комплексы для начальных классов (Справочная характеристика). В сб.: Проблемы школьного учебника. Выпуск П. М.: Просвещение, 1982. с.152-160.

128. Социально-экономические проблемы народного образования. / Под ред. ¡¿амина В.А., Костаняна С.Л., М.: Просвещение, 1969. - с.

129. Тангян С.А. Развивакщиеся страны: Образование и ЮНЕСКО.- М.: Международные отношения. 1973. 168 с.

130. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М.: Наука, 1975. - 296 с.

131. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / / Под ред. Краерского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

132. Цейкович К.И. Бангладеш. М.: НИИВШ, 1976. - 42 с.

133. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М.: Просвещение. 1977. - 256 с.

134. Школьная политика и школа в странах капитализма. / Под ред. Мальковой З.А. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

135. Шур В.Г. Народное образование в Бангладеш. В кн.: Народная Республика Бангладеш: Экономика, история, культура. / Под ред. Ганковского Ю.В. М.: Наука, 1979, с.155-175.

136. Шур В.Г. Молодежное движение в Бангладеш. М.: Наука, 1983.,- 134 с,

137. У. Литература на иностранных языках На английском языке

138. Ali И. И. Monsur. Educational Statistics of Bangladesh at a glance. -Bangkok: UNESCO, 1981.- 16 p.

139. Bangladesh: For democracy and a popular Education system. -In: "World Student News", 1984, ¿8, No. 8, pp. 18-20.

140. Choudhury K.M., Obaidullah A.K.M. Outdoor Primary Education in Bangladesh.- Paris: UNESCO, 1980,- 60 p.

141. Curriculum Renewal for Primary Schools. -Dacca:UNICEF,1975,6p.

142. Curie Adam. Planning for Education in Pakistan.-Cambridge: Harvard Univercity Press, 1966, -208 p.

143. Educational for all: Papers and Proceedings of the Symposia East Pakistan Week 1966-67. -Dacca, 1968. -226 p.

144. Education Sector Policy Paper (draft). -Dacca: International Development Association, 1979, 15 P«

145. Ellen Sattar. Universal Primary Education in Bangladesh. -Dacca: University Press Limited, 1982, -138 p.

146. Ellen Sattar. Universal Primary Education: Master Project, Annual Report 1981.-Dacca: BACE, 1981. 14 p.

147. Ellen Sattar. Universal Primary Education: Master Project, Annual Report 1980. Dacca: BACE, 1980. 11 p.164. l?aaland J., Parkinson J.R. Bangladesh: The test case of Development. -Dacca: University Press Limited, 1976, -203 p.

148. Ghous-Ul-Hussain. Report on Human Resource Development and Employment question (Integrated Report). -Dacca, 1982, -153 p.

149. Halima Khatun. Over-crowded Classroom: Its solution. In : " Teachers World", 1980, 12, No.2, pp. 17-21.

150. Haq M. Shamsul. Compulsory Education in Pakistan. -Paris: UNESCO, 1954, -169 p.

151. Haq. K. Shamsul. Social, Economic and Political Realities and the structure of Education in South-East Asia. -In: "Teachers World", 1977,11, No.1, pp.5-27

152. Improvement of Tearcher Education: Proceedings of the Seminar on teacher education.-Dacca:EEC,1968.-128p.

153. Information Book: Third World Conference on Muslim Education. -Dacca: HER, 1981.-52p.

154. Machlup P. The Production and Distribution of Knowledge in the United states.-Princeton, 1971 .-416p.

155. Machlup 3?. Education and Economic Growth. -N.Y. , 1975* -106p.

156. Mahbubul Haque F. Primary Education in Bangladesh and The draft Second Five Year Plan.-In: Development Planning in Bangladesh.-Dacca: BUP, 1980. pp. 131-144.

157. Mazharul Haque. The system of Examination in Bangladesh: Present status,Problems and Possibilities. -In:"Teachers World", 1977, 11, No.1, pp.28-39

158. Plohiuddin A. A long term Dynamic Model for Planning the Manpower and Educational system of Bangladesh.-Dacca:BIDS, 1973.-21 Op.

159. Nurullah S., Naik J.P. History of Education in India during the British Period. -Bombay,Hacmillan, 1951. -953p.

160. Nurul Islam. Development strategy of Bangladesh.-Oxford, 1978. -109p.

161. Primary Education, Mass litteracy, Family Planning and Wo-mens Programme in Ten Intensive Shawnirvar Thanas of Bangladesh. Vol.1, Report. -Dacca:BACE, 1981. -30p.

162. Primary Education, Mass litteracy, Family Planning and Worn en & Programme in Ten Intensive Shawnirvar Thanas of Bangladesh. Vol.2, Tables and Appendixes.-Dacca:BACE, 1981.-4-7p.-201

163. Quadir S.A. Introducing Universal Primary Education in Bangladesh. -In:"Teachers World", 1980, 12, No.1, pp.1-9

164. Quadir S.A., Ahmed K.S. Role of Education Projection in Educational Planning in Bangladesh: National Contribution. -Dacca: nfrhrd, 1980. -69p.

165. Quasem K.A. Organization of Education in Remote rural areas in Bangladesh. -Dacca: FREPD, 1979. -36p.

166. Quasem K.A. National Pattern of Infiormation-flow in Educational Planning and policy-making in Bangladesh.-Dacca:PREPD, 1977- -21 p.

167. Rahman Sh.M. 6 Point Formula. Our Right to Live.-Dacca,1966.

168. Research Studies carried out and in progress.-Dacca;nfrhrd,1982. -21p.

169. Roushanara Choudhury. Research Digest. -In: "Teachers World',' 1980, 12, No.2, pp.63-79.

170. Sayed Kh.B. The Political system of Pakistan.-Boston,1969. -321 p.

171. Schultz T.W. Investment in human capital.The role of education and research.-N.Y.,London,Collier-Eacmillan,1971.-272p.

172. Sen J. IT. History of elementory education in India. -Calcutta: The Book Co.,1941. -393p.

173. Taherul Islam. Social Justice and the education system of Bangladesh. -Dacca: DU, 1975. -120p.

174. Др. Ахтаруззаман М. Новые инициативы для реформы образования. "Шандхани" 1982, 25, с.24-28.193. ftfcflpo ftTFiïflfè, "ffBTi ^T^V ъ^ъ-*., ЧЛ кагтт,

175. Абу З.М. Спорная образсительная политика. "Шандхани", 1982. 25, с.1823.194. «trèïïR wfè в irw, чкггтtresPi, ъ^ъ-ч, ъь-8 <t:

176. КабЕф Чаудхури. О новой политике в образовании. "Шангбад", 14 окт. 82.200. crm^PteT, "ftfon" ъ^ъл, « *г<<от, jr;

177. Кази 3. Подходящее образование. "Бичитра" 1982, 6, с.25-32.201. ftwmc? ffts PITOR,

178. Камруннеса Бегум. Преподавание математики в начальной школе. Дакка: Бангла Академи,1977. - 295 с.- 203, 202. * Й^яШи ъьчь-, -ччч. «а

179. Рта "«КТО" ^Ь- ^ь-ч $< Джаханара Б. Проблемы начального образования. "Шангбад" 18 июля 1982 г.208. ^КслтвпЛу Рг^тс^ггта ^тег-^*?? гещ.тгш, ььчъ-,- чьч.

180. Национальный Семинар по проблемам образования. 1976. Центр студентов и преподавателей Даккского университета. Дакка, 1978. - 212 с.209.чта «т^тгг*: *тут« "^Фзг , «г

181. Мукул А.К. Студенческое движение в Бангладеш: Проблемы и задачи. "ОДуктир Дигонто" 1981, П, с.1-15.

182. Мунтасир Мамун. Образование, образованные и среда образования. "Бичитра" 1978, 45, с.22-25.- .204 211. «iîï^fïftïr«гт*, *jT*ifcr5T,föFTьmigransfàsTfêrcR,*;^ ,-ъ-ьг»

183. Tnr*rfarsr ягт<5, fanзч wr, "ч^т" ъъ-$ ъьь-ч Шамсуддин А.З. О системе народного образования. "Шангбад", 18 сентября 1982 г.215. « «rfifaïfRT < 'PfäT « ifSracfrcf wfàîTTra зтогпзгт > ^к«гютгffr? ftt<f, ььь*, вчъ «г :

184. Образование и планирование / Сборник докладов семинара/ Федерация ассоциаций преподавателей университетов Бангладеш. Дакка, 1981. 421 с.216. ftsnfifè гркст^та чтя *кггтяг

185. Мнение стеденчества об образовательной политике. Фронт объединенных студенческих организаций. Дакка: ДАКШУ, 1972.- 31 с.217. ftçTïflfè ^^яч, -чо

186. О политике образования: Высказывания Комиссии Союза Студентов Бангладеш по делам образования. Дакка, 1972. - 20 с.218. 3г тт: чт ^ ^тч с*^ тгргрт, 00

187. Отчет на ХП конференции ЦК ССШ о проблемах образования. Союз Студентов Восточного Пакистана. Дакка, 1970. - 30 с.

188. РгстаотетЪпгш, ъью,©* *к«гп,«г:ь~ъъ Щарвар Кабир. Хаос в начальном образовании. "Шандхани", 1983, 36, с. 8-11.

189. Ханнан М.А. Образовательная политика,, комиссии по делам образования и студенческое движение. В сб.: "Винномот", 1981, 2, с.39-60.221. ^таяя ^кггтгссгзгтеттс? ^^т^т&^^гН'ъ^ью^^п^ч-ч.о

190. Харвур >Р. В свете опыта программы народного образования в Бангладеш. "Мойтри", 1980. 9, с.17-23