Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии

Шкунов, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии

Автореферат

Автор научной работы: Шкунов, Владимир Николаевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии"

0034Э1Э10

На правах рукописи

Шкунов Владимир Николаевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРАН ЮЖНОЙ АЗИИ

Специальности 13.00.08 —Теория и методика профессионального образования; 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 8 фЕВ 2010

Самара 2009

003491910

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук профессор Салимова Кадрия-Улькер Исмаил кизы

доктор педагогических наук профессор Осоргин Евгений Леонидович

доктор педагогических наук профессор Супрунова Людмила Леонидовна

Ведущая организация — ГОУ БПО «Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина»

Защита состоится «31» марта 2010 года в 14 — часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горьского, 65/67, корпус 1, зал заседаний, ауд. № 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67, корп. №1 .

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии осуществлялся в условиях поиска собственной образовательной модели, а также компромисса между традиционализмом и модернизацией, учета лучших традиций народной педагогики и заимствования зарубежного передового опыта. Страны макрорегиона не пошли по пути революционных преобразований в сфере профессионального образования, коренной ломки всего того, что было накоплено десятилетиями (в некоторых странах - веками), а избрали путь эволюционных преобразований, гармоничного реформирования национальных систем. В этом плане нашей стране, осуществляющей кардинальные преобразования в сфере профессионального образования, очень полезен опыт государств Южной Азии.

Модернизация национальных систем профессионального образования государств Индийского субконтинента вызывает и практический интерес, поскольку осуществляется в полиэтническом и поликонфессиональном макрорегионе мира, имеющем во многом схожие проблемы, угрозы и вызовы, характерные и для современной России.

Процесс глобализации, носящий системный характер, трансформирует практически все сферы человеческой деятельности, подталкивает к поиску новых путей решения сложнейших и противоречивых задач сохранения социокультурной, политической и этноконфессиональной самоидентификации территориальных сообществ, с одной стороны, и выбора приемлемых форм интеграции с соседними государствами, извлечения преимуществ от этого сближения, с другой стороны. Это в полной мере относится к сфере профессионального образования.

Не вызывает сомнений, что южноазиатская модель интеграции и дифференциации образовательного пространства макрорегиона в значительной степени отличается от аналогичных процессов в других уголках планеты. Вот почему с учетом активной трансформации способов и форм кооперации внутри пространства СНГ представляется важным изучение опыта регионального сотрудничества в Южной Азии для корректировки политики и стратегии российского руководства в вопросах взаимодействия в сфере профессионального образования с другими странами и макрорегионами мира. Для нашей страны это актуально еще и потому, что некоторые бывшие рес-

публики СССР все больше дистанцируются от России, ориентируясь на сближение с Западом. Поиск будущих партнеров в сфере профессионального образования, разработка стратегии нашей страны по формированию наднационального образования, стремление России органично войти в образовательные пространства соседних макрорегионов мира требуют тщательного изучения практического опыта зарубежных профессиональных школ, их интеграции в рамках единых макрорегионов мира.

К началу XXI в. структурные изменения в региональной экономике Южной Азии, достаточно высокие темпы роста ВНП, успехи Индии и Пакистана в «прорывных» областях науки и технологий, возросшая конкурентоспособность индийских врачей, физиков, математиков, химиков, фармацевтов, специалистов в области нано- и IT-технологий на мировом рынке труда -все это свидетельствует о повышении роли и значимости Южной Азии в общемировых процессах. К этому следует добавить галопирующий рост населения в макрорегионе (более 1,5 млрд. чел.), кратно возросший военный потенциал (включая ядерно-стратегическую составляющую), впечатляющие успехи в области космических исследований и пр. Таким образом, речь идет о постепенном формировании на Индийском субконтиненте нового геополитического центра, что подтверждает прогностические высказывания ученых и политиков об усилении процессов многополярности в современном мире. Все эти качественные изменения стали возможными лишь в условиях модернизации национальных систем профессионального образования, отвечающей насущным потребностям социально-экономического развития стран макрорегиона.

Наконец, изучение истории становления и эволюции национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, процесса формирования образовательного пространства макрорегиона закладывают теоретико-методологические основы для развития нового научного направления - ре-гионапистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемы качественных, количественных, институциональных изменений в национальных системах профессионального образования, связанные с ними проблемы регионализации и региональной интеграции в последние годы вызывают все больший интерес у исследователей (Асадуллин P.M., Багишаев З.А., Загвя-зинский В.И., Ковалев A.B., Костин А.К., Шабалин Ю.Е. и др.). С конца 80-х

гг. XX в. расширяется тематика исследований в области философии образования, компаративной педагогики. Среди них:

- работы, в которых исследованы теоретико-методологические основы тенденций развития мирового образовательного пространства (Батюкова З.И., Лиферов А.П., Селиванов A.A., Тагунова И.A., Naik S.Р., Rao D.B., Madhukar I. и др.);

- труды, посвященные сущности, характеру и движущим силам интеграционных процессов в мировом образовании (Абракова Л.В., Арсентьева О.В., Веселова В.В., Вульфсон Б.Л., Гершунский Б.С., Малькова З.А., Новожилова Н.В., Олейникова О.Н., Mukhopadhyay M., Pandey V.C. и др.);

- исследования, посвященные ценностно-целевым аспектам международной интеграции образования, в том числе на уровне макрорегионов (Бон-дырева С.К., Гершунский B.C., Никандров Н.Д., Кирьякова A.B. и др.);

- работы, в которых исследованы основные направления реформирования образования в различных странах мира, процессы модернизации содержания образования и методы обучения и воспитания, выявлены соотношения глобальных тенденций и национальной специфики в образовании и т.д. (Бо-рисенков В.П., Боревская Н.Е., Воскресенская Н.М., Вульфсон Б.Л., Джурин-ский А.Н., Долгая О.И., Малькова З.А., Мясников В.А., Лысова Е.Б., Николаева Н.И., Пряникова В.Г., Савина А.К., Писарева Л.И., Chandra R., Goel А., Singh V., Sharma N. и др.);

- труды, авторы которых изучили процессы интеграции в европейском образовательном пространстве (Давыдов Ю.С., Касевич В.Б., Мельвиль А.Ю., Петров A.B., Светлов Р.В., Цыб A.A. и др.).

Анализ работ отечественных и зарубежных исследований показал, что их тематика и проблематика нацелены на всестороннее изучение основных векторов, целей, содержания, механизмов и движущих сил реформирования национальных систем профессионального образования, выявление закономерностей и противоречий в развитии мирового образовательного пространства и образовательных пространств целостных макрорегионов мира. Однако большинство исследований посвящено национальным системам образования стран Европы, США, интеграционным процессам на европейском образовательном пространстве.

Вместе с тем, национальные системы профессионального образования стран одного из крупнейших макрорегионов мира — Южной Азии — до сих пор не стали объектом специального диссертационного исследования.

Многие исследователи сходятся во мнении, что в современном мире существует целый ряд противоречий, связанных с исследуемой нами проблемой. Это противоречия между:

- ростом национального самосознания народов макрорегиона, стремлением к сохранению языка, культуры, традиций и организацией наднационального образования, в котором нивелируются национальные признаки и ценности;

- возрождением традиций народной педагогики, усилением религиозного фактора в воспитании и формированием гуманистически ориентированной личности в контексте общечеловеческих ценностей в условиях глобализации;

- процессом этноконфессионального и регионального сепаратизма и стремлением к формированию единого образовательного пространства как в рамках государства, так и макрорегиона;

- стремлением правительств стран макрорегиона к улучшению качества профессионального образования, преодолению неравенства в доступе к нему различных социальных групп и нерешенностью проблемы неграмотности, галопирующим ростом населения, результативностью проведенных реформ в сфере образования;

- темпами развития национальных экономик и качеством, динамикой и результатами модернизации профессионального образования.

Основное противоречие заключается в противоречии между общими тенденциями глобализации и регионализации в национальных системах профессионального образования, которые можно рассматривать как противоречие между интеграцией и дезинтеграцией.

Проблема исследования состоит в научном обосновании исторических предпосылок процесса генезиса и эволюции, концептуальных основ, тенденций и перспектив развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии,

Объект исследования — национальные системы профессионального образования государств Южной Азии (Индии, Пакистана, Бангладеш, Непала, Шри-Ланки, Бутана и Мальдивской Республики).

Предмет исследования - процессы становления и развития национальных систем профессионального образования в государствах Южной Азии во второй половине XX - начале XXI века, их движущие силы, механизмы, тенденции.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений, основанных на анализе значительного пласта источников и литературы:

- процессы становления национальных систем профессионального образования стран Южной Азии обусловлены историческими, экономическими и социокультурными факторами, отмечены многоаспектностью и противоречивостью, осложнены поликультурными, политическими, этноконфессио-напьными условиями, сложившимися в макрорегионе в период деколонизации;

- процесс глобализации, усилившийся в последней четверти XX в. и сопровождавшийся информационной революцией, оказал мощное воздействие на социальные процессы в Южной Азии, вызвал острую потребность в модернизации национальных систем профессионального образования, в поиске адекватных действий и ответов на новые вызовы и риски, в усилении кластеризации национальных профессиональных школ в рамках образовательного пространства макрорегиона;

- региональная интеграция национальных систем профессионального образования характеризуется противоречием между модернизацией и традиционализмом - процессами, существенно различающимися по странам макрорегиона;

- обобщение основных методических и теоретико-методологических подходов к комплексному исследованию процессов становления и развития национальных систем профессионального образования государств, входящих в целостный макрорегион мира, создает предпосылки для развития нового научного направления - реггюналистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Цель исследования: осуществление комплексного анализа генезиса и эволюции национальных систем профессионального образования государств Южной Азии для выявления и обоснования организационно-правовых, финансово-экономических механизмов, а также концептуальных основ, тенденций и векторов развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) охарактеризовать внутренние и внешние факторы, обусловившие общие и особенные тенденции развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии со времени обретения ими независимости;

2) разработать периодизацию генезиса и эволюции национальных систем профессионального образования государств макрорегиона с учетом динамики и потребностей развития общества;

3) определить место профессионального образования в ценностных приоритетах народов Южной Азии;

4) выявить функции и роль педагогической науки в модернизационных процессах и стратегиях развития стран макрорегиона;

5) раскрыть механизмы и формы интеграционных процессов в сфере профессионального образования стран-членов СААРК;

6) представить прогноз основных векторов и тенденций развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии на период до 2020 г.

Хронологические рамки исследования охватывают полувековой период с середины XX до начала XXI века. Нижняя граница определяется временем обретения независимости Индией, началом становления суверенной государственности других стран Южной Азии, генезисом национальных систем профессионального образования государств региона. Верхняя граница приходится на современный этап развития национальных профессиональных школ стран Южной Азии, период их модернизации, активной интеграции в рамках организации регионального сотрудничества СААРК.

Территориальные рамки исследования охватывают регион Южной Азии, в который традиционно (в отечественной науке) включаются следующие государства: Республика Индия, Исламская Республика Пакистан, Народная Республика Бангладеш, Федеративная Демократическая Республика Непал, Демократическая Социалистическая Республика Шри-Ланка, Королевство Бутан и Мальдивская Республика. Несмотря на существенные различия, эти страны, входящие в организацию регионального сотрудничества СААРК, объединены историческими судьбами.

Источниковая база исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы источники, которые можно условно разделить на 5 групп.

Первую группу составили законодательные акты в сфере образования стран Южной Азии. Среди них - соответствующие статьи Конституций государств региона, конституционные акты, регламентирующие различные аспекты функционирования национальных профессиональных школ, королевские указы (Королевство Бутан), указы и иные нормативные акты глав госу-

дарств и правительств. К этой же группе относятся законодательные акты представительных органов власти регионов, акты региональных правительств, а также двусторонние международные договоры, международные конвенции, ратифицированные в странах региона в установленном порядке, многосторонние договоры и иные акты, принятые на уровне Организации регионального сотрудничества СААРК.

Во вторую группу источников вошли официальные опубликованные статистические материалы, изданные правительственными органами стран региона, международными организациями (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Всемирный банк, Азиатский банк развития и пр.), региональными органами власти, а также некоторыми крупными учреждениями профессионального образования. В них содержатся ценные сведения, характеризующие динамику количественных и качественных изменений в образовательной среде на разных уровнях: субконтинента, национальном, региональном, муниципальном, уровне конкретного учебного заведения. В настоящее время во всех национальных министерствах образования созданы специальные отделы, отвечающие за сбор и публикацию статистических данных, характеризующих основные показатели деятельности учреждений профессионального образования за определенный период (как правило, календарный год, пятилетие и т.д.). Указанные статистические материалы позволяют оценить динамику численности и контингента обучающихся, преподавателей, объемы финансовых расходов на нужды профессиональной школы, количественный рост образовательных учреждений, расширение направлений подготовки специалистов и мн. др.

М. Нашира, и др. Как правило, в публичных выступлениях, публикациях государственных деятелей высказываются стратегические и программные задачи в сфере развития национальных систем профессионального образования, вскрываются причины неудач и просчетов, отражается оценка современных глобальных процессов в мировой профессиональной школе, отмечается критика в адрес региональных властей за упущения в работе и пр.

В четвертую группу источников вошли целевые и комплексные программы развития национальных и региональных систем профессионального образования, принятые правительствами стран Южной Азии, международными неправительственными организациями, а также правительственными органами отдельных государств мира. В этих программах содержатся сведения об источниках и объемах финансирования, сроках реализации программ, конечных целях и достигнутых результатах. В последние годы стартовали совместные программы в рамках Организации регионального сотрудничества стран-членов СААРК, в частности, совместный проект по созданию Университета Южной Азии, в котором предстоит обучаться студентам из всех 7 государств региона. Значительную помощь в развитии национальных систем профессионального образования оказали такие учреждения, как Всемирный банк, Азиатский банк развития (АЭВ), Международный банк реконструкции и развития (МБРР) и другие банки мира, финансировавшие целевые программы в сфере профессионального женского образования, профессионального обучения безработных и отдельных социальных групп, развития сети профессиональных учреждений в некоторых районах Южной Азии. Ценность указанных источников заключается в том, что целевые программы позволяют выявить наиболее проблемные области в национальных системах профессионального образования, пути и методы их решения, эффективность предпринятых мер и их краткосрочное и долгосрочное воздействие на дальнейшее развитие профессиональной школы и рынков труда.

В пятую группу источников включены архивные документы, извлеченные их фондов центральных архивов некоторых стран региона (прежде всего, Индии, Пакистана и Бангладеш), а также Соединенного Королевства. Это разнородные материалы, отражающие динамику количественных и качественных изменений в национальных системах профессионального образования стран Южной Азии, документы, характеризующие ход выполнения задач, определенных пятилетними планами развития (национальные «пятилетки»), отчеты и аналитические материалы о состоянии региональных систем

профессионального образования, представленные правительствами субъектов стран Южной Азии, иные документы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (поисковый, поисково-преобразующий и прогностический).

Первый этап (2000-2004 гг.) связан с изучением идей становления и развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии, анализом состояния проблемы в педагогике, демографии, социологии, политологии, истории, культурологии, психологии, проведением исследований непосредственно в странах Южной Азии. Итогом первого этапа стало определение проблемного поля исследования, категориального аппарата, основных базовых понятий, отбор источников и изучение литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - период анализа практики модернизации национальных систем профессионального образования непосредственно в странах Южной Азии, изучения опыта совершенствования качества образования и управления на примере конкретных образовательных учреждений, накопления эмпирического материала, формирования концептуальной, фактологической и теоретико-методологической основы исследования.

Третий этап (2006-2009 гг.) характеризуется уточнением основных положений, оформлением результатов исследований, в том числе путем публикации монографий, учебных пособий, научных статей, завершением подготовки диссертации.

страны, системный подход позволяет рассматривать национальную систему профессионального образования как подсистему социальной сферы жизни общества, обладающую определённой самостоятельностью, и, в то же время, тесно взаимосвязанную с другими подсистемами и элементами социальной системы. Использование системно-структурного метода позволило реконструировать механизм взаимодействия компонентов системы, определить их характер, вектор движения и степень воздействия на них внешней среды.

При проведении исследования использован целый комплекс общенаучных методов: анализ и синтез, индукция и дедукция, измерение, описание, объяснение, обобщение и др. Кроме этого исследователем использованы и методы, которые широко применяются в современных исторических исследованиях, такие, как историко-системный, сравнительно-исторический, ретроспективный, количественный анализ и иные. Анализируя динамику развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, мы исходили из того, что на протяжении всего рассматриваемого периода подходы, методы и инструменты их модернизации в каждом из государств региона имели свои отличительные черты и особенности. Историко-сравнательный метод, которым мы пользовались при анализе характера, уровня, динамики развития национальных систем профессионального образования, позволил определить характерные черты форм и методов осуществления государственной политики в сфере образования всех стран Южной Азии. Эти различия, действительно, были значительны. В одних случаях речь идёт о крайне взвешенных шагах правительств, осторожных мерах, нацеленных на максимальный учет этноконфессиональных и ментальных особенностей общества (как в случае, с Королевством Бутан), а в других — о достаточно интенсивных изменениях, сверяемых с основными тенденциями развития мировой профессиональной школы. Подобного рода компаративистский подход определяет выявление сходства и различий в оценке и интерпретациях существенных процессов, явлений и событий, которыми характеризовался процесс модернизации национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии в рассматриваемый период.

производства, возникновение новых отраслей экономики, изменения на рынках труда, достижения в сфере науки - всё это и многое другое накладывало отпечаток на общую стратегию и тактику государственной политики модернизации национальных систем профессионального образования.

Учитывая особенности осуществления процесса становления и развития национальных систем профессионального образования в каждой из стран Южной Азии, мы считаем важным выявить и те конкретно-исторические факты и события, которые оказывались существенными для данного процесса. Учёт конкретно-исторической обусловленности позволяет раскрыть те единичные и неповторимые процессы, явления и события, которые часто выпадают из общей канвы, и в то же время позволяют оттенить те отличительные черты, которые характеризовали процесс модернизации на разных этапах рассматриваемого периода. Таким образом, применение историко-генетического метода, на наш взгляд, позволило рассмотреть изучаемые процессы и явления в процессе их развития - от зарождения до достижения того уровня (начало XXI века), когда можно говорить о качественно новом этапе в развитии национальных систем профессионального образования стран Южной Азии. Данный метод позволил выявить причинно-следственные связи и закономерности процесса модернизации на протяжении всего рассматриваемого периода. Аналитически-индуктивный метод дал также возможность определить основные этапы процесса развития и совершенствования национальных систем профессионального образования государств Южной Азии, вскрыть причины неудач, просчетов на этом пути, объяснить изменение в государственной образовательной политике официальных властей, в восприятии инноваций субъектами профессионального образования.

Изучение процесса становления и развития национальной системы профессионального образования (любого государства в любую историческую эпоху) предполагает исследование:

- государственной политики в сфере профессионального образования на разных этапах исторического развития;

- консолидированных расходов, целевых грантов, финансовой помощи, направленных в сферу профессионального образования;

- права доступа к профессиональному образованию различных социальных групп и региональных различий в национальных системах профессионального образования и т.д.

Исходя из этой специфики исследования процесса модернизации, становится понятной особая роль количественного анализа в изучении изменений национальных систем профессионального образования. Количественные характеристики этих изменений предполагают обработку значительного массива статистических материалов на основе структурирования значимых показателей. Кроме того, использование историко-статистического метода позволило провести сравнительный анализ тех качественных характеристик и количественных показателей, которые в целом дают возможность прийти к достоверным выводам о наиболее значимых тенденциях в модернизации национальных профессиональных школ стран региона на определённых исторических этапах. Определение динамики государственных расходов в сфере профессионального образования, анализ и сравнение опубликованных статистических данных и количественных показателей, содержащихся в архивных и опубликованных документах, - всё это потребовало использования математических методов исследования, без которых, в целом, невозможно проведение исследований в области компаративистики,

В связи с существенными различиями в уровне социально-экономического развития государств Южной Азии, а также политическими, идеологическими, этноконфессиональными, культурными и иными отличиями между ними, очень важно в рамках нашего исследования, выявить причины, препятствовавшие развитию двусторонних и многосторонних отношений в сфере профессионального образования. Решение данной задачи возможно при использовании социокультурного подхода, позволившего определить причины региональных, социальных и иных различий в доступе к профессиональному образованию различных социальных групп стран региона.

Наконец, при проведении исследования мы стремились решить, пожалуй, одну из наиболее сложных задач: максимального приближения к объективности. Выявить объективные закономерности, которые определяли цели и содержание процесса становления и развития национальных систем профессионального образования, можно лишь руководствуясь принципом объективности. Анализируя значительный пласт документов, обширную отечественную и зарубежную историографию по исследуемой теме, мы стремились избежать субъективизма, предвзятого (но не критического!), избирательного (искусственной субъективной фильтрации) подхода к оценке всего того, что было накоплено нашими предшественниками.

Таким образом, при проведении исследовательской работы мы учитывали следующие принципиальные подходы:

- выявить те объективные закономерности, которые определяли основной вектор развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии во второй половине XX - начале XXI в.;

- основываться на конкретных фактах, тех исторических событиях и явлениях в их истинном содержании и значении, избегая конъюнктурного подхода и вольной интерпретации анализируемых источников, отдавая предпочтение компаративистскому подходу и конкретности анализа источников и литературы;

- оценивать все исторические факты, события и явления в их взаимосвязи друг с другом, вскрывать причинно-следственные связи между рассматриваемыми историческими явлениями, приходя к взвешенным и логическим выводам, основанным на анализе совокупности всех исторических явлений;

- изучить все аспекты исследуемой проблемы; взвешенно, ответственно и адекватно оценить исследуемую эпоху, руководствуясь принципом историзма, с позиций её внутренних законов, воздерживаясь при этом от скороспешных оценок, которые могут исходить в случае опоры на категории, характерные для «европейского» подхода к оценке событий, происходивших и происходящих в иных цивилизационных условиях;

- исследовать эволюцию процесса становления и развития национальных профессиональных школ в рассматриваемый период, исходя из той конкретно-исторической обстановки, которая была свойственна каждой стране Южной Азии с учётом противоречивости эпохи.

Фундаментом представленной концепции стали:

- теории управления образовательными процессами и системами (Гер-шунский Б.С., Лазарев B.C., Моисеев A.M., Орлов A.A., Поташник М.М., Шамова Т.Н. и др.), в том числе федерального, регионального и локального уровня (Багишаев З.А., Бондарь В.И., Лебедев O.E., Моисеев A.M., Орлова Т.В. и др.);

- концепции профессионального образования в России и зарубежных странах (Асадуллин P.M., Атутов П.А., Батышев СЛ., Беляева А.П., Берулава М.Н., Волович Л.А., Железовская Г.И., Ибрагимов Г.И., Мухаметзянова Г.В., Clarke L., Stevenson J., Rauner F., Maclean R. и др.);

- теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (Беспалько В.П., Бестужев-Лада И.В., Гершунский Б.С., Кондратьев В.В., Gilbert J.К., Reiner M., Beane J.A. и др.);

- концепции и теории соотношения национального и общечеловеческого в культуре, образовании и воспитании (Бездухов В.П., Бердяев H.A., Вахтеров В.П., Вентцель А., Гессен Г.С., Каптерев П.Ф., Коменский Я.А., Никанд-ров Н.Д., Пирогов Н.И., Ушинский К.Д. и др.);

- концепции и теории этнопедагогики и этнопсихологии ( Волков Г.С., Патов H.A., Sanches-Casal S., Macdonald A.A., Zajda J., Davies L. и др.);

- положения, идеи и концепции о структурно-логическом построении историко-педагогического материала, отборе педагогических фактов и явлений, адекватном использовании понятийно-терминологического аппарата и о периодизации историко-педагогического процесса (Бим-Бад Б.М., Бобрышов C.B., Богуславский М.В., Васильева З.И., Замчалова И.Ю., Каптерев Г1.Ф., Константинов H.A., Корнетов Г.Б., Лихачев Б.Т., Наумов Б.Н., Пискунов А.И., Пряникова В.Г., Равкин З.И., Радина К.Д., Фрадкин Ф.А., Stark J., Payne W.H., Nemeth В., Poggeler F., Thompson M. E. и др.);

- концепции и теории сравнительной педагогики (Бондырева С.К., Бори-сенков В.П., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Лиферов А.П., Луговская И.Р., Малькова З.А., Никандров Н.Д., Салимова К-У. И., Супрунова Л.Л., Та-гунова И.А., Altbach P.G., Bray M., Bereday G.Z.F., Eckstein M., Holmes В., Schriewer J.K., Noah H. и др.).

Концепция исследования. Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии в период деколонизации осуществлялись под воздействием внутренних и внешних факторов политического, социально-экономического, этноконфессионального характера. Макрорегион, на территории которого проживали сотни больших и малых народов, характеризовавшийся исключительно сложной социальной стратификацией, получил в наследство от колониального прошлого тяжелый груз нерешенных проблем, среди которых наиболее острый характер носил доступ широких слоев населения к профессиональному образованию. Становление национальных образовательных моделей происходило в условиях влияния британской профессиональной школы, с одной стороны, и тех конкретных специфических политических, социально-экономических, демографических, культурных и этноконфессиональных условий каждой из стран Индий-

ского субконтинента, которые несли на себе отпечаток самобытных образовательных традиций и ценностных ориентиров народов макрорегиона.

Комплекс концептуальных положений позволяет представить процесс становления и развития национальных профессионального школ стран Южной Азии, их эволюционной модернизации и формирования единого образовательного пространства макрорегиона как многомерную систему.

Реформы образования и усилившийся в 80-е гг. XX в. процесс модернизации национальных систем профессионального образования стран Южной Азии свидетельствовали не только о повышении социальной значимости профессиональных школ в решении важнейших стратегических задач, стоящих перед обществом в условиях глобализации, но и о необходимости объединения усилий государств макрорегиона в формировании единого образовательного пространства. Последняя задача приобрела особую значимость после изменения геополитической ситуации в мире вследствие распада СССР и фактического превращения мира в однополярный. Однако эта тенденция вызвала неприятие со стороны других государств мира (в том числе Востока), выразивших свое несогласие с новой расстановкой сил на планете, и стала катализатором процессов регионализации и укрепления взаимодействия стран в рамках целостных макрорегионов мира.

Отечественные исследователи (Бондырева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. и др.) отмечают, что идея единого образовательного пространства является актуальной для всех стран СНГ и находит различные формы реализации. Аналогичная идея актуальна и для других макрорегионов мира: Европейского сообщества, Латинской Америки, Восточной и Юго-Восточной Азии, Арабского Востока и т.д. Вместе с тем, в современной отечественной науке концепция формирования единого образовательного пространства макрорегионов мира и связанные с ней фундаментальные проблемы степени взаимного влияния национальных систем профессионального образования и изучения процессов их международной интеграции, развития региональных систем профессионального образования на основе проектно-целевого метода остаются практически неразработанными.

диалога культур в полиэтническом пространстве, коммуникативных норм социальных субъектов образовательной деятельности и т.д.

Таким образом, настоящее исследование обеспечивает формирование теоретико-методологической базы решения актуальных задач развития и модернизации национальных систем профессионального образования, разработку проблем интеграции различных уровней профессионального образования в условиях целостного макрорегиона, определения степени взаимного влияния национальных систем профессионального образования стран Южной Азии и изучения процессов их международной интеграции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены

- рациональным использованием методологии, комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования;

- соответствием современным тенденциям развития педагогической науки, определяющим особую значимость исследования интеграционного потенциала профессионального образования, его регионализации в условиях единого образовательного пространства, а также проведения сравнительно-сопоставительного анализа образования в различных странах мира;

- объемом и разнообразием источников исследования с опорой на анализ фундаментальных трудов, характеризующих закономерности становления и развития национальных систем профессионального образования;

- непосредственным изучением диссертантом деятельности учебных заведений профессионального образования стран Южной Азии, его научными контактами с учеными Индии, Королевства Бутан, Германии, Израиля и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной и зарубежной педагогике проведено комплексное изучение истории становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии как целостного макрорегиона мира. В частности:

- разработана авторская концепция эволюции идей и практики развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии;

- выявлены и исследованы состав, генезис и эволюция, общее и особенное субъектов региональной системы профессионального образования Южной Азии;

- определена и обоснована периодизация развития национальных систем профессионального образования стран региона, выявлены общие закономерности и отличительные особенности их эволюции на определенных этапах;

- представлена ретроспектива процесса становления и развития национальных профессиональных школ Королевства Бутан и Мальдивской Республики;

- определены место, роль и значение профессионального образования в ценностных ориентациях народов Южной Азии;

- раскрыта эволюция образовательного права в государствах Южной Азии, проанализированы основные тенденции в развитии двустороннего и многостороннего сотрудничества стран региона в сфере профессионального образования;

- выявлены основные закономерности и тенденции в развитии педагогического образования стран Южной Азии; определены социальный статус, место и положение педагогов в обществе, функции и роль педагогической науки в модернизационных процессах и стратегиях развития стран макрорегиона;

- теоретически обоснован процесс планирования в национальных системах профессионального образования; вскрыты механизмы воздействия национальных систем профессионального образования на различные сферы общества, трансформацию социального статуса отдельных социальных групп населения (зарегистрированные касты, зарегистрированные племена, национальные и религиозные меньшинства и др.);

- обоснованы характерные особенности становления и развития региональной системы профессионального образования Южной Азии, показано ее отличие от систем профессионального образования в иных макрорегионах мира;

- предложены и обоснованы теоретико-методологические и методические основы исследования процессов становления и развития систем профессионального образования целостных макрорегионов мира в условиях интеграции, диверсификации и модернизации национальных систем профессионального образования;

- заложены основы для формирования нового научного направления -регионалистики образовательных пространств макрорегионов мира, объектом изучения которой являются образовательные системы целостных макрорегионов мира.

Теоретическая значимость исследования. Теоретико-методологическое обобщение дало возможность решить на примере национальных систем профессионального образования стран Южной Азии одну из важнейших теоретических проблем педагогики - научного обоснования процесса генезиса, эволюции и футурологического прогноза развития национальных профессиональных школ целостных макрорегионов мира. Рассматривая региональное образовательное пространство как совокупность национальных образовательных моделей стран-субъектов макрорегиона, мы исходили из необходимости решения противоречия между стремлением государств сохранить национальную самоидентификацию, присущие суверенному государству целостность, политическую, экономическую, военно-стратегическую, дипломатическую самостоятельность, с одной стороны, и необходимостью интеграции с иными субъектами макрорегиона в условиях углубляющихся и усиливающихся процессов глобализации как оптимального ответа на стоящие перед обществом проблемы и риски, с другой стороны.

Нарастание мощных глобализационных тенденций подталкивает соседние страны к их кластеризации в макрорегионы на цивилизационной основе. В этой связи особую значимость приобретает анализ основных тенденций развития макрорегионов и стран, в них входящих, а также взаимовлияния факторов развития на уровне макрорегиона.

Южная Азия - особый макрорегиои мира, существенно отличающийся от Западной Европы, Восточной, Юго-Восточной Азии, Латинской Америки и иных крупных макрорегионов планеты. Своеобразным ядром Южной Азии остается Индия, у которой сохраняются противоречия с Пакистаном. Королевство Бутан и Мальдивская Республика занимают внутреннее периферийное положение. Поэтому не случайно экономическая, политическая, военно-стратегическая, этноконфессиональная и культурная интеграция государств Индийского субконтинента осложнена сохранением целого комплекса трудноразрешимых противоречий между странами. В сфере же профессионального образования странам макрорегиона удалось найти полное взаимопонимание, достичь сбалансированного компромисса интересов.

Происходящие в последние десятилетия изменения в мировой профессиональной школе свидетельствуют об устойчивой тенденции к усилению интеграционных процессов в профессиональном образовании. При этом цели кластеризации в разных макрорегионах мира существенно различаются в си-

лу социально-экономических, политических, этноконфессиональных и иных факторов.

Практическая значимость исследования.

1. На основе изучения процесса становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, эволюции регионального образовательного пространства Индийского субконтинента в условиях глобализации обоснованы перспективы и альтернативные варианты интеграционных процессов национальных систем профессионального образования на уровне макрорегионов мира.

2. Выявлены основные тенденции и противоречия, а также организационно-правовые, идеологические, экономические, социокультурные подходы правительственных органов, субъектов национальных систем профессионального образования стран Южной Азии в эволюции регионального образовательного пространства.

3. Результаты исследования могут быть использованы при осуществлении государственной политики Российской Федерации в области межгосударственного сотрудничества в сфере профессионального образования на уровне стран-членов СНГ, Европейского сообщества, а также в целях максимально полного и прогностического учета государственных интересов России в сфере образования в иных макрорегионах мира (в том числе в сфере подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов из числа иностранных студентов).

конференция «Системный мониторинг инновационного развития высшей школы России» (г. Архангельск, 2009 г.), У-м Юбилейном Всероссийском форуме руководителей образовательных учреждений (г.Москва, 2009 г.) и др. Результаты исследования использованы при чтении курсов «Педагогика и психология», «История стран Азии и Африки», «Всеобщая история государства и права», «Региональная экономика» и др. в Инзенском филиале ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (г. Самара), ОГОУ СПО «Инзенский государственный техникум отраслевых технологий, экономики и права» (1998-2009 гг.). Диссертантом подготовлено и получило одобрение учебное пособие для вузов «Национальные системы образования стран Азии» (2006 г.), в котором впервые в отечественной литературе дана характеристика образовательных систем практически всех государств Азии.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в 62 научных публикациях объемом около 140 п.л.

Положения, выносимые на защиту.

1. С середины XX в. по настоящее время накоплен значительный пласт литературы по истории становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии; введение в научный оборот новых документов, критический анализ литературы создает предпосылки для объективного и комплексного восстановления исторической картины генезиса и эволюции национальных профессиональных школ стран этого макрорегиона Азии;

2. Исследование эволюции профессионального образования в странах Южной Азии дает основание определить основные этапы его развития.

- период 50-70-х гг. XX в. (первый этап развития) - время секуляризации образования в Королевстве Бутан, на Мальдивах, в Королевстве Непал; период расширения национальных систем профессионального образования в Индии, Пакистане, Бангладеш, Шри-Ланке при сохраняющемся достаточно низком качестве обучения и уровне материально-технического обеспечения образовательного процесса; это время поиска оптимальной образовательной модели, учитывающей традиции общества;

ства в поисках адекватного ответа на вызовы и риски процесса глобализации; это период становления профессиональных школ в Бутане и на Мальдивах;

- период с начала XXI в. по настоящее время (третий этап) - время кластеризации национальных систем профессионального образования в рамках Ассоциации регионального сотрудничества стран-членов СААРК, формирования предпосылок для создания единого образовательного пространства в Южной Азии, выработки единых подходов в вопросах стандартов образования, нострификации документов об образовании, мониторинга качества образования и т.д.;

3. Процессы модернизации национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии осуществляются с учетом общемировых тенденций развития мировой профессиональной школы и изменений на рынках труда при сохранении преимуществ и достоинств национальных школ, программных и ценностных ориентиров общества; эта противоречивость порождает особый характер интеграционных процессов на уровне макрорегиона;

4. В условиях развития и совершенствования национальных профессиональных школ стран Южной Азии особое значение придается улучшению качества подготовки научно-педагогических кадров, социального статуса учителя, внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, повышению роли и значимости педагогической науки в модерниза-ционных процессах;

5. Ядром регионального образовательного пространства Южной Азии в настоящее время является и в ближайшей перспективе будет Индия - государство, претендующее на роль мировой державы; национальные системы профессионального образования малых стран Индийского субконтинента (Непал, Шри-Ланка, Бутан и Мальдивы) более ориентированы на индийскую образовательную модель, нежели Пакистан и Бангладеш, стремящиеся к особой роли в региональном образовательном пространстве; сохраняющиеся ин-до-пакистанские противоречия оказывают сдерживающее воздействие на интеграционные процессы;

6. Впечатляющие достижения Индии в некоторых «прорывных» областях науки, высокое качество подготовки специалистов по самому широкому спектру направлений повышают привлекательность индийской образовательной модели в мире, значительно расширяют приток иностранных студентов (в том числе из стран Европы, США, Австралии, Японии и других

развитых государств планеты), поступающих на учебу в ведущие индийские университеты и колледжи; с другой стороны, большое количество выпускников индийских вузов ежегодно пополняет элиту профессиональных кадров ведущих стран мира, постепенно занимает доминирующее положение в целых отраслях экономики США, Великобритании и других государств; такая тенденция усиливает интерес мирового сообщества к образовательному пространству Южной Азии;

7. Опыт, тенденции, ошибки и просчеты на пути развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, характер и механизмы их кластеризации в единое образовательное пространство на уровне макрорегиона являются поучительным уроком для национальной системы профессионального образования Российской Федерации, находящейся на пути модернизации и структурных изменений, поиска оптимальных вариантов реализации кластерных устремлений в образовательные пространства соседних макрорегионов - Европейского сообщества (в рамках Болонского процесса) и СНГ (в рамках двусторонних и многосторонних договоров), Восточной Азии (в рамках Шанхайского соглашения) и т.д., повышения качества подготовки специалистов и повышения их конкурентоспособности на мировых рынках труда.

Структура работы, детерминированная целью и задачами исследования, состоит из введения, пяти глав, заключения, списка источников и литературы, приложений, изложена на 540 страницах, содержит 38 таблиц, 23 приложения. Библиографический список насчитывает 740 источников, в том числе - 561 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении работы обоснована актуальность темы исследования, охарактеризована степень научной разработанности избранной проблемы, обозначены цель и задачи исследования, конкретизированы его объект и предмет, поясняется выбор временного интервала и территориальных границ, дана характеристика привлеченных источников, концепции, указана методологическая основа работы, определены научная новизна и практическая значимость диссертации, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии (50-70-е гг. XX века)» анализиру-

ется процесс становления профессиональных школ государств Индийского субконтинента в период после обретения ими независимости, раскрываются причины противоречий и трудностей в реализации первых шагов на пути формирования национальных систем профессионального образования, пути и методы преодоления колониального наследия, поиска оптимальных образовательных моделей, отвечавших социально-экономическим, этноконфессиональным и культурным особенностям эволюционного развития суверенных государств, определения баланса между модернизацией общества и традиционализмом.

Индия, являвшаяся ядром макрорегиона и центром уникальной цивилизации на протяжении тысячелетий, ко времени обретения независимости уже имела определенную сеть учреждений профессионального образования, включавшую университеты, гуманитарные и профессиональные колледжи, специальные школы и так называемые непризнанные учебные заведения. Однако доступ широких слоев населения к профессиональному образованию был крайне ограничен, а сама система образования не отвечала потребностям молодого государства, стремившегося в кратчайшие сроки избавиться от тяжелого наследия колониального прошлого, заложить основы новых отраслей национальной экономики. Становление индийской профессиональной школы в постколониальный период опиралось на просветительские идеи и педагогические воззрения видных индийских мыслителей и педагогов Раммохан Рая, Дьянанды Са-расвати, Рамакришны Парамахансы, Свами Вивекананда, Рабиндраната Тагора, Мохандаса Карамчанды Ганди, Ауробиндо Гхошу, Абул Калам Азада и др.

Генезис национальной системы профессионального образования Индии напрямую был связан с целым рядом острейших проблем: повсеместной неграмотностью населения (лишь 18,33 % индийцев в 1951 г. были грамотными), широким распространением бедности, кастовыми, гендерными и региональными ограничениями доступа к профессиональному образованию, дефицитом необходимых государственных средств, острой нехваткой педагогов, ученых, преподавателей высшей школы, сложной внутриполитической ситуацией в стране и др. С 1951 г. развитие индийской профессиональной школы приобрело плановый характер и осуществлялось в соответствии с основными показателями пятилетних планов. В этот же период времени формировалась основа образовательного права. К концу рассматриваемого периода количество грамотных в стране удвоилось, выросло число учреждений профессионального образования, сложилась система управления на федеральном и региональном уровнях.

Изначально в Индии сложилась дуалистичная система образования, включавшая формальное образование в государственном и частном секторе и неформальное обучение. В 1956 г. была учреждена Комиссия по делам университетов, координирующая деятельность вузов и отвечающая за развитие высшего образования в республике. Кроме этого, в структуру управления вошли Всеин-дийский совет по техническому образованию, курирующий вопросы технического образования, Совет по вопросам подготовки учительских кадров и др. В 50 - 60-е гг. XX в. важнейшим направлением образовательной политики в Индии стало всемерное развитие высшей школы. Только за первое десятилетие независимости количество вузов в стране утроилось.

Особое значение для развития национальной системы профессионального образования Индии имели итоговые документы Комиссии по образованию, созданной в 1964 г. В соответствии с новой концепцией развития системы образования, предполагалось преодолеть различия населения в доступе к профессиональному образованию, ввести единую структуру вузов, расширение сети профессиональных школ, училищ, политехникумов, технических институтов, колледжей и университетов.

Поправкой к Конституции 1976 г. университетское, медицинское и техническое образование было отнесено к совместной компетенции федерального правительства и правительств штатов. В 70-е годы федеральное правительство особое внимание обратило на реализацию принципов секуляризма и толерантности в сфере профессионального образования, использование национальных языков в учебном процессе, всемерное развитие неформального образования, укрепление материально-технической и учебно-лабораторной базы учреждений профессионального образования, поощрение международного сотрудничества, расширение направлений подготовки специалистов в соответствии с потребностями национальной экономики. Немалую помощь индийскому руководству в становлении национальной системы профессионального образования оказывали международные организации, правительственные и неправительственные организации некоторых стран мира, включая СССР.

Правительство Индии предпринимало шаги по защите права на профессиональное образование представителей зарегистрированных каст (бывшие касты неприкасаемых) и зарегистрированных племен, для которых в соответствии с законодательством вводилась система квот в университетах и колледжах республики, а также резервирования мест на государственных предприятиях.

К концу рассматриваемого периода количество студентов колледжей и университетов в Индии выросло с 1951 г. почти в 4 раза, расширилась сеть учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, была в основном создана национальная система профессионального образования, отвечавшая потребностям стратегического развития государства.

В Пакистане ко времени обретения независимости сеть учреждений профессионального образования была представлена несколькими университетами (2 в Западном Пакистане и 2 в Восточном Пакистане) и несколькими колледжами. Фактически подавляющее большинство населения было неграмотным, а в национальной экономике повсеместно использовался неквалифицированный труд. Стране катастрофически не хватало квалифицированных кадров практически во всех отраслях экономики и социальной сфере. В действовавших учреждениях профессионального образования приоритет был отдан гуманитарному направлению. Вот почему при формировании пятилетних планов развития особое внимание было обращено на создание современной системы подготовки инженерно-технических специалистов для сельского хозяйства, промышленности, транспорта, энергетики. Одновременно, страна столкнулась с другой проблемой: ростом безработицы среди лиц, имевших среднее и высшее гуманитарное образование. Неслучайно в годы первых трех пятилеток приоритет в государственной поддержке и финансировании был отдан техническому и высшему образованию. Так, ассигнования на техническое образование выросли в эти годы (1955 - 1970 гг.) в 29 раз, на высшее образование - в 4,5 раза, подготовку учителей - в 15 раз.

Особый импульс в развитии национальной системы профессионального образован™ Пакистана был придан в годы 3-го пятилетнего плана, когда была поставлена задача улучшить и расширить подготовку квалифицированных рабочих. А в годы 4-го пятилетнего плана приоритет получила система среднего профессионального образования. Так, в обеих частях Пакистана увеличилось количество профессиональных школ, колледжей гуманитарных и естественных наук, профессиональных колледжей (сельскохозяйственных, коммерции, инженерных, медицинских, педагогических, юриспруденции и т.д.).

До начала 70-х гг. XX века произошли и существенные перемены в высшей школе Пакистана: уменьшился набор на гуманитарные специальности и, напротив, выросло число студентов, обучавшихся по инженерно-техническим, сельскохозяйственным специальностям. С 1961 г. в стране были учреждены инженерно-технические университеты, инженерные колледжи.

В декабре 1971 г. в результате многолетней борьбы бенгальского народа было образовано новое государство - Народная Республика Бангладеш. С этого времени стала формироваться национальная система профессионального образования молодой республики. Ситуация с подготовкой квалифицированных кадров была удручающей: в 1970 г. в профессионально-технических школах обучалось всего 4 тыс. человек; в вузах - 72 тыс. студентов (из них 48 тыс. - по гуманитарным специальностям). В 70-е гг. Правительство Бангладеш приступило к реформированию профессиональной школы, осуществляемому в рамках программных документов Комиссии по образованию (1974 г.). Корректировка в планах реформирования произошла в 1978 г. Главная задача - обновление в содержании обучения, расширение направлений подготовки специалистов.

После раздела страны в Пакистане в 1972 г. стартовала новая реформа образования, нацеленная на пересмотр содержания обучения. Главным вектором преобразований стал процесс исламизации, усилившийся в 1977 г. с приходом к власти военных во главе с Зия уль-Хаком (1977 - 1988 гг.). В следующем году была сформулирована Новая политика в области образования, существенно корректировавшая учебные планы и программы с учетом норм шариата.

Таким образом, 50 - 70-е гг. XX в. стали временем становления национальных систем профессионального образования Пакистана и Бангладеш. Опережающими темпами развивалась высшая школа, расширилась сеть учреждений начального и среднего профессионального образования. Однако количественный рост не сопровождался адекватными качественными переменами: многие насущные проблемы национальных профессиональных школ в этот период не были решены.

Королевство Непал в середине 50-х гг. оставалось государством повсеместной неграмотности: 96 % населения не могли читать и писать. В стране в это время действовали 2 колледжа, Специальная техническая школа и единственный 2-годичный университет. Становление национальной системы профессионального образования осуществлялось в рамках пятилетних планов развития, а также программных документов Национальной комиссии по планированию в сфере образования. Значительные государственные инвестиции, международная помощь способствовали расширению доступа населения к профессиональному образованию, увеличению подготовки специалистов, созданию новых образовательных учреждений. К началу 70-х гг. в королевстве насчитывалось уже 36 колледжей (11 802 студента) и 1 Университет Катманду. При содействии

Правительства Непала и помощи других стран расширилась практика получения образования молодыми непальцами в зарубежных вузах.

Непальское руководство всемерно поддерживало развитие негосударственного сектора в образовании. Так, к концу 4-й пятилетки в стране действовало 118 негосударственных технических учебных заведений. Таким образом, в течение первых пяти непальских пятилеток в основном удалось расширить подготовку профессиональных кадров, открыть целую сеть учебных заведений в разных районах страны, установить тесное сотрудничество с зарубежными вузами, заложить основы для становления национальной науки.

В Шри-Ланке (до 1970 г. Цейлон. - В.Ш.) ситуация с грамотностью населения была значительно лучше, чем в других странах Южной Азии. В 1948 г. на острове действовал Университет Коломбо, педагогические колледжи, иные учреждения профессионального образования. К середине 60-х гг. 20 % выпускников школ поступали в университеты. В рассматриваемый период на острове были учреждены десятки новых колледжей, профессионально-технических школ, институтов, 5 университетов. Основанный в 196б г. Национальный совет по высшему образованию приступил к пересмотру стандартов в сфере высшего образования, расширению направлений подготовки специалистов, необходимых для разных отраслей экономики Шри-Ланки. Впоследствии координирующая роль в сфере высшего профессионального образования перешла к учрежденной в 1978 г. Университетской комиссии. К концу рассматриваемого периода было завершено становление национальной системы профессионального образования. Однако просчеты, допущенные правительством острова в вопросах планирования, привели к определенным перекосам в структуре подготовки кадров: уже в 70-е гг. выпускники ланкийских университетов и колледжей столкнулись с проблемой безработицы.

В Королевстве Бутан, стране изолированной от внешнего мира, в середине XX в. был единственный педагогический колледж, в котором готовили учителей для немногочисленных школ (100 начальных и 2 средние. - В.Ш.). Лишь немногие бутанцы имели возможность получить профессиональное образование в колледжах и университетах Индии. Развитие национальной профессиональной школы началось в годы первых бутанских пятилеток, стартовавших в 1961 г. Значительную помощь в подготовке специалистов, а также реализации планов по созданию новых учреждений Правительству Бутана оказало индийское руководство. Становление профессиональной школы осуществлялось в рамках политики модернизации, инициированной королем Джигме Вангчуком

в начале 60-х гг. Политику отца по модернизации бутанского общества продолжил король Джигме Дорджи Вангчук (с 1972 г.), при котором в стране были основаны новые учреждения профессионального образования в разных районах королевства.

На Мальдивах становление национальной системы профессионального образования было сопряжено с рядом трудностей, связанных с географическим фактором: более тысячи островов вытянулись более чем на тысячу километров с севера на юг. Поэтому лишь немногие мальдивцы (представители местной родовой знати) получали высшее образование на Цейлоне, в Индии и Великобритании. Вместе с тем, более 90 % островитян были грамотными; в стране действовал закон об обязательном обучении. Необходимость модернизации общества, структурные изменения в экономике, новый курс, провозглашенный президентом страны Гаюмом, вызвали потребность в создании национальной системы профессионального образования. В Мале, столице республики, был основан Центр профессионального образования, готовивший профессиональные кадры для системы государственного управления, рыболовства, сельского хозяйства, туризма. Немало мальдивцев получили образование в странах Европы, СССР, Индии, других странах.

Таким образом, в 50 - 70-е гг. XX в. во всех странах Южной Азии был в основном завершен процесс становления национальных систем профессионального образования. В эти десятилетия сложилась система управления, были реализованы целевые программы развития профессиональных школ, увеличены государственные расходы на подготовку квалифицированных кадров, основаны современные образовательные учреждения, расширено международное сотрудничество в образовательной сфере. Однако наряду с очевидными достижениями практически во всех государствах макрорегиона сохранялся целый комплекс острых проблем, обусловленных экономическими, политическими, социальными (в том числе кастовыми и тендерными) причинами.

Вторая глава исследования «Национальные системы профессионального образования стран Южной Азии в 80 - 90-е гг. XX в.: от становления к развитию» посвящена анализу эволюционных изменений в профессиональных школах макрорегиона в условиях реформ и модернизации политической и социально-экономической сферы общества, распределения полномочий между центром и регионами, укрепления регионального сотрудничества и поиска адекватных мер в условиях глобализации и новых вызовов и угроз современности.

Национальная система профессионального образования Индии в рассматриваемый период превратилась в одну из крупнейших в мире. К началу третьего тысячелетия уровень грамотности населения вырос до 65,4 %. К концу 90-х гг. количество университетов в стране составило 228 (16 центральных), колледжей — И тыс., политехнических колледжей - 1215. Кроме этого в стране действовало 125 отраслевых профессиональных образовательных учреждений, готовивших специалистов среднего звена (половина из них учреждена при участии частных компаний и фирм). Однако развитие системы профессионального образования осуществлялось неравномерно по регионам. Вот почему региональный аспект стал одним из ключевых в развитии высшего, среднего и начального профессионального образования. Приоритет был отдан тем регионам, где доступ к профессиональному образованию был ниже республиканского показателя. Значительное развитие получили региональные системы северовосточных штатов Индии: в Ассаме, Аруначал Прадеше, Манипуре, Мегхалае, Мизораме, Трипуре, Нагаленде были основаны университеты, колледжи, профессионально-технические институты.

К концу 90-х гг. в мире заговорили об индийском феномене: в стране, имевшей высокие показатели экономического роста, стали готовить высококонкурентных специалистов в области медицины, физики, информационных технологий, фармации и др. Это стало возможным благодаря целенаправленной политике индийских властей в области образования. Так, в 1993 г. Плановая комиссия республики инициировала реализацию целевой программы «Усиление профессиональной ориентации в средних школах», с 1992 г. началась широкомасштабная компьютеризация образовательных учреждений, снижены социальные различия в доступе к высшему образованию. Успехи профессиональной школы во многом были связаны с укреплением негосударственного сектора, наращиванием частных инвестиций в подготовку высококвалифицированных специалистов. К началу 3-го тысячелетия в республике около 9 млн. человек обучалось в вузах, 212 тыс. чел. - в политехнических колледжах и т.д. Только за период с 1990 по 2002 г. количество вузов в Индии удвоилось, достигнув 11 146.

Несмотря на очевидные успехи в развитии национальной системы профессионального образования, в Индии сохранялось и немало проблем. Среди них -низкое качество обучения в провинциальных образовательных учреждениях, высокий уровень безработицы среди специалистов в некоторых регионах республики, доминанта гуманитарного образования при одновременном дефиците

кадров для прорывных отраслей экономики, «утечка мозгов», достижение социального равенства в доступе к высшему образованию и др.

В Исламской Республике Пакистан развитие национальной системы профессионального образования во многом зависело от политики и идеологии правящих режимов. Политика национализации негосударственных образовательных учреждений, активно осуществлявшаяся с 1972 г., сменилась политикой денационализации в период правления Н.Шарифа. Колоссальные военные расходы, нестабильная политическая ситуация в стране, снижение качества жизни многих пакистанцев, проблемы в Кашмире и северо-западных приграничных областях - эти и другие причины негативно отражались на развитии национальной профессиональной школы. Внушительное развитие получило военное и религиозное образование, а также подготовка специалистов, чья деятельность так или иначе оказывалась связанной с военно-промышленным комплексом. Политика децентрализации, активно осуществлявшаяся в 90-е гг., позволила расширить сеть учреждений профессионального образования практически во всех провинциях Пакистана. К середине 90-х гг. в стране действовали 23 университета (76 тыс. студентов), 690 колледжей всех типов (610 тыс. студентов).

В 1992 и 1998 г. в стране стартовали очередные реформы образования, направленные на модернизацию системы образования, активное использование мирового опыта, органичное использование достижений исламской культуры в процессе обучения и воспитания. Важной составляющей реформ стала политика децентрализации и приватизации при одновременном усилении контрольных функций государства за соблюдением образовательных стандартов и качеством подготовки специалистов. К концу 90-х гг. пакистанское руководство согласилось с необходимостью более тесной интеграции национальных систем образования стран Южной Азии и объединением усилий правительств в развитии человеческих ресурсов. Более того, Исламабад стал местом размещения Центра СААРК по развитию человеческих ресурсов - структурного подразделения региональной организации по вопросам профессионального образования, культуры, искусства и спорта.

В Народной Республике Бангладеш в 80 - 90-е гг. были достигнуты значительные успехи в развитии национальной системы профессионального образования. Правительство республики наращивало объемы финансирования сферы образования. Только за последнее десятилетие XX в. государственные ассигнования выросли почти в 4 раза. К концу века определились образователь-

ные учреждения-лидеры, где обеспечивается подготовка высококвалифицированных кадров. Среди них - Университет Дакки, Бангладешский сельскохозяйственный университет, Бангладешский инженерно-технологический университет и др. Беспрецедентный рост числа колледжей пришелся на период с 1991 по 1995 г., когда было основано 926 новых колледжей (прирост составил 29,39 %). Вместе с тем, в стране к концу века обострилась проблема с безработицей. Если в 1991 г. было всего 680 тыс. безработных, то в 2000 г. их число превысило 1,75 млн. чел. (из них 1,61 млн. - молодые люди). Это привело к росту миграции в другие страны, усилению региональной миграции.

В конце 90-х гг. в Бангладеш насчитывалось 39 университетов (из них 17 -в статусе государственных), в которых обучались 29 806 студентов. Государственные вузы стали одновременно и центрами научных исследований, что позволило повысить качество обучения. Значительно расширились направления подготовки квалифицированных специалистов, в том числе в области компьютерных наук и информационных технологий, биотехнологий, генной инженерии, рыболовства и технологии морских ресурсов и т.д. Многие бангладешские фирмы инвестируют средства в подготовку квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена, в открытие негосударственных профессиональных учебных заведений.

Для Королевства Непал 80 - 90-е гг. XX в. стали временем реформирования национальной системы профессионального образования с учетом потребностей национальной экономики и реализации целевых государственных программ в области развития человеческих ресурсов. Дефицит собственных средств был компенсирован широкой международной помощью, оказанной непальскому руководству со стороны правительственных и неправительственных организаций некоторых стран Европы, США, Индии, Японии, Австралии, Всемирного банка, Международного банка реконструкции и развития, Азиатского банка развития, ЮНИСЕФ, ООН. Консолидация средств позволила реализовать ряд пилотных проектов в части расширения сети учреждений начального и среднего профессионального образования в тех районах королевства, где таких учреждений не было вообще, модернизировать материально-техническую и учебно-лабораторную базу ведущих университетов страны и открыть новые вузы в отдаленных провинциях. В целом, к концу XX в. непальскому руководству удалось расширить доступ к профессиональному образованию представителей дапитов, сельских жителей, женщин, иных социальных групп.

В Шри-Ланке в последние десятилетия XX в. были реализованы крупные реформы в сфере профессионального образования. Уже в начале 90-х гг. были созданы Национальная комиссия по образованию (1991 г.) и Комиссия по третичному и профессиональному образованию (1990 г.). Под патронажем второй комиссии были осуществлены мероприятия по модернизации процесса планирования, координации и развитию национальной системы профессионального образования (неуниверситетского уровня), разработке новых образовательных стандартов, внедрению системы менеджмента качества, приведению всей системы образования в соответствие с введенными 7-ю уровнями квалификации. В целях повышения качества подготовки специалистов на уровне правительства был учрежден Национальный совет по тестированию и сертификации, а также внесены существенные изменения в структуру государственного управления системой профессионального образования. В целом, к концу XX в. правительству Шри-Ланки удалось достичь качественных изменений в системе профессионального образования, расширить доступ к высшему и среднему профессиональному образованию молодежи из социально незащищенных слоев общества, привести образовательные стандарты к требованиям динамично развивавшейся ланкийской экономики.

В Королевстве Бутан в рассматриваемый период Правительство поставило задачу создания первого национального университета путем слияния действующих колледжей и профессиональных институтов, модернизации национальной системы профессионального образования с учетом задач достижения «валового национального счастья» - официальной доктрины развития бутан-ского общества на период до 2020 г. В стране выросло число студентов и преподавателей, что позволило снизить степень зависимости рынка труда от подготовки кадров в зарубежных вузах.

Правительство Мальдивской Республики также создало необходимые условия для учреждения первого в стране вуза — Колледжа высшего образования (1998 г.). Для небольшой островной республики, где почти все квалифицированные специалисты получали образование за рубежом, это стало знаковым событием. На 7 факультетах, в 2 образовательных центрах стали обучаться молодые мальдивцы со всех атоллов. В новом учебном заведении, объединившим действовавшие в Мале разные учреждения профессионального образования, были открыты новые специальности, которые удовлетворяли потребностям сферы туристических услуг, дававшей большую часть поступлений в государственный бюджет.

Таким образом, в 80 - 90-е гг. в странах Южной Азии были осуществлены реформы, нацеленные на модернизацию профессионального образования, расширение подготовки специалистов по новым направлениям с учетом потребностей национальной экономики, повышение качества образования и преодоление гендерных и иных ограничений в доступе к качественному образованию.

Третья глава диссертации «Место профессионального образования в ценностных ориентациях населения стран Южной Азии: сравнительный анализ» посвящена определению роли, места и значения национальных профессиональных школ, профессионального образования как в процессах модернизации общества, так и в сохранении традиционных ценностей многочисленных этносов макрорегиона.

Доступ к профессиональному образованию народы Индии рассматривают как инструмент признания их прав на сохранение и преумножение уникальной культуры, языка, традиций, религии. Учитывая исключительно сложную социальную структуру индийского общества, власти республики преследуют цель достичь равенства в доступе к профессиональному образованию всех слоев общества, включая представителей зарегистрированных каст и племен. На практике здесь реализован принцип защитной дискриминации, квотирования мест в вузах для представителей самых обделенных категорий граждан. На протяжении всех десятилетий суверенного развития Индии здесь действуют государственные программы помощи беднейшим слоям общества, проводится достаточно гибкая национальная политика. С развитием общества растет и этническое самосознание народов. Некоторые этносы считают себя обделенными в доступе к образованию, что порождает борьбу за равноправие. Сейчас в республике накоплен богатый опыт поддержки малых этносов, племен, различных социальных групп посредством приобщения их представителей к профессиональному образованию. На практике это находит выражение в создании условий для профессионального обучения традиционным ремеслам, декоративно-прикладному творчеству, оказании помощи в сбыте ремесленной продукции, развитии туризма на территории компактного проживания малых этносов. Преимуществом профессиональной школы республики является использование в учебном процессе лучших традиций прошлого. К примеру, в процессе подготовки медицинских работников, фармацевтов будущие специалисты изучают основы аюрведы, йоги, тибетской медицины и т.д. Этот синтез современных знаний и традиций народной медицины обеспечивает высокое качество знаний врачей, фармацевтов. За годы независимости из среды даже самых отсталых этносов и социально

незащищенных слоев общества вышли представители науки, интеллигенции, государственные и общественные деятели. Однако до полного решения проблем равенства в доступе к профессиональному образованию в Индии еще далеко.

В Пакистане и Бангладеш, крупнейших мусульманских странах Южной Азии, развитие национальных систем профессионального образования во многом тесно связано с сохранением ценностей ислама. Это, в частности, выражается в раздельном обучении студентов, наличии женских образовательных учреждений, включении в учебные планы университетов, колледжей, иных учреждений специальных дисциплин по изучению Корана, исламской истории, шариата и т.д. Важным аспектом развития национальных профессиональных школ является высокий уровень политизации студенчества (некоторые студенты -приверженцы исламского фундаментализма), а также опережающее развитие военного образования. Неслучайно любые инновации в национальных системах профессионального образования Пакистан и Бангладеш тщательно выверяются с точки зрения исламских ценностей.

В Непале, где на государственном уровне индуизм был объявлен официальной религией, также отмечается высокий уровень политизации студенческой молодежи, вовлеченной в борьбу различных партий и организаций. Модернизация национальной системы профессионального образования нацелена на сохранение культуры и традиций многочисленных народов Непала, выравнивание уровня их социально-экономического развития, сглаживание тендерных и кастовых ограничений в доступе к образованию, преодоление широко распространенной бедности. Перемены затронули даже самые отдаленные и труднодоступные районы страны, например, Королевство Мустанг.

Власти Королевства Бутан, провозгласившие приоритет достижения не роста ВНП, а «валового национального счастья», отводят системе профессионального образования особое место в модернизации общества и сохранении уникального историко-культурного наследия. Исходя из постулатов буддизма и национальной доктрины бережного отношения к окружающей среде, власти королевства пристальное внимание уделяют экологическому направлению подготовки и воспитания студентов, пропаганде нравственных ценностей, формированию гармонично развитой личности, наделенной высокими принципами патриотизма и милосердия.

Достигнув самого высокого показателя грамотности населения в Южной Азии, власти Мальдивской Республики не только создали современную систе-

му профессионального образования, но и адаптировали ее к потребностям островного государства. Задача профессиональной школы - не только удовлетворение потребностей национальной экономики, обладающей специфическими чертами, сохранение уникальной культуры островитян и языка дивехи, но и обеспечение готовности общества к грядущим вызовам (в условиях всемирного потепления и затопления островов власти планируют покупку земли для переселения всех граждан на новую родину).

Глава четвертая «Педагогическое образование и педагогические кадры в странах Южной Азии» посвящена анализу развития педагогической науки и практики, социальному и имущественному статусу учителей и преподавателей, роли и значения педагогического сообщества в модерн!пационных процессах в странах макрорегиона.

Практически во всех государствах Южной Азии до сих пор сохраняется проблема с обеспечением национальных систем образования квалифицированными педагогами. Несмотря на расширение подготовки школьных учителей, в некоторых странах макрорегиона (Индия, Пакистан, Бангладеш, Непал) и сейчас наблюдается острый дефицит педагогических кадров, особенно в сельской местности, а также отдаленных и труднодоступных районах. Практически полностью решена проблема с укомплектованностью кадрами школ Мальдивской Республики. В Шри-Ланке и Бутане нехватка учителей отмечается лишь в некоторых школах.

Социальный и имущественный статус педагогов практически во всех странах Южной Азии характеризуется низким уровнем. Как следствие - частые пропуски учебных занятий, увольнения в течение учебного года, вынужденное занятие подсобным хозяйством, отвлекающее учителей от профессиональной деятельности и отражающееся на качестве работы. В некоторых странах Южной Азии сохраняется тендерное неравенство в доступе к профессиональной педагогической деятельности: например, в Непале большинство педагогов -мужчины. Дефицит государственных средств вызвал практику переноса бремени содержания педагогов на местные сообщества, что также зачастую негативно отражается на качестве обучения и воспитания учащихся. В совсем ином положении находятся педагоги, работающие в негосударственных школах, где учебный процесс основывается на европейских (английская, французская и иные) моделях. Здесь выше жалованье, более комфортные условия для работы, в учебном процессе используются современные методы обучения, инновацион-

ные технологии, технические (в том числе мультимедийные и компьютерные) средства обучения.

Государства Южной Азии со времени обретения независимости кратно увеличили количество педагогических учебных заведений (факультеты в университетах, педагогические колледжи и училища, педагогические институты и центры подготовки учителей). Широко используются дистанционные формы обучения и повышения квалификации педагогов. В последние годы новый импульс получила педагогическая наука: практически во всех странах Южной Азии проводятся исследования, открыты НИИ или центры педагогических исследований, издаются монографии, отраслевые журналы и т.д. В каждом из государств в силу исторических, этноконфессиональных, социокультурных особенностей педагогические исследования имеют свои особенности. Так, в Пакистане, Бангладеш, Мальдивской Республике существенное значение имеет исламский фактор. В Индии современная педагогическая науки характеризуется многополярностью теорий, взглядов, подходов, идей. В Королевстве Бутан теории воспитания и обучения тесно связаны с ценностями буддизма, государственной доктриной достижения «валового национального счастья». Непальские ученые подчеркивают особую значимость догматов индуизма в формировании личности. В целом, следует отметить, что в крупнейших странах макрорегиона в последние годы наблюдается достаточно широкая палитра педагогических теорий, технологий, методик, школ (деятельность школ Монтессори, Валь-дорфские школы, учебные заведения, находящиеся под патронажем Римско-Католической Церкви, медресе, индуистские, буддистские монастырские школы и т.д.). В странах Южной Азии и далеко за ее пределами хорошо известна деятельность таких центров педагогических исследований, как Всепакистанская педагогическая конференция (1951 г.), Национальный совет по педагогическим исследованиям и подготовке кадров (Индия), Национальный институт образования (Индия), Центральный институт образовательных технологий (Индия), Национальный институт планирования и управления образованием (Индия), Институт развития образования (Бангладеш), Королевский университет Бутана, Мальдивский колледж высшего образования и Центр изучения ислама (Мальдивы) и т.д. В центре внимания южноазиатских исследователей - актуальные проблемы дидактики, теории воспитания, школоведения, педагогической инно-ватики, специальной педагогики. В последние годы все больший интерес ученых вызывают вопросы социальной педагогики, истории педагогики и сравнительной педагогики, тендерных проблем в образовании и т.д.

Таким образом, за десятилетия независимости во всех странах Южной Азии сформировалась система педагогического образования от уровня краткосрочных курсов до послевузовского. Правительствами государств макрорегиона реализованы целевые программы по улучшению качества педагогического образования, расширению доступа к педагогической деятельности представителей разных социальных групп, устранению дискриминации и повышению социального и имущественного статуса педагогов. Однако и сейчас у педагогического сообщества стран Южной Азии сохраняется немало нерешенных проблем.

В пятой главе исследования «Основные тенденции и проблемы развития профессионального образования в государствах Южной Азии на современном этапе» предпринята попытка проанализировать современные тенденции в развитии национальных систем профессионального образования стран макрорегиона, выявить проблемы и противоречия в их эволюции с учетом новых вызовов и угроз, спрогнозировать-основные векторы и тенденции в их развитии в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

В начале 3-го тысячелетия национальная система профессионального образования Республики Индия вошла в тройку крупнейших в мире по числу квалифицированных специалистов и студентов. Не отказываясь от пятилетних планов развития, Правительство республики в сфере профессионального образования в последние годы отдает приоритет целевым программам, носящим адресный характер. Особый акцент делается на подготовку специалистов по инженерно-техническим специальностям и по тем отраслям, которые обеспечивают инновационное развитие индийской экономики, т.е. ориентированным на будущее. Завершилось распределение полномочий в сфере профессионального образования между федеральным центром и регионами, определены приоритеты в вопросах преодоления региональных, тендерных и социальных различий в доступе к высшему и среднему профессиональному образованию. Большинство индийских вузов, как государственных, так и негосударственных, стали одновременно и центрами научных исследований. Расширилось международное сотрудничество индийской высшей школы с зарубежными вузами; все больше иностранных студентов поступает в университеты республики, а индийские ученые становятся профессорами известных зарубежных вузов. Среди индийских ученых - немало лауреатов Нобелевской премии (последний в 2009 г. в области химии - В. Рамакришнан).

Национальная система профессионального образования Исламской Республики Пакистан вступила в 3-е тысячелетие с целым комплексом противоречий: с одной стороны, достигнуты впечатляющие результаты в расширении и качестве подготовки высококвалифицированных кадров в области физики, химии, инженерно-технических специальностей на базе ведущих университетов страны, а, с другой стороны, не преодолены различия в доступе к профессиональному образования социального, тендерного, регионального характера. В силу исторических, геополитических, конфессионально-идеологических причин в Пакистане сохраняется крен в сторону военного и религиозного образования. То же самое можно отметить и в сфере научных исследований, где приоритет отдается тематике, связанной с военно-промышленным комплексом. Особый акцент в ближайшей перспективе будет сделан на расширении подготовки квалифицированных рабочих для разных отраслей национальной экономики, повышении степени участия частного капитала в подготовке кадров, а также более тесной интеграции профессиональной школы ИРП как в мировое, так и региональное образовательное пространство.

Одной из главных социально-экономических задач Народной Республики Бангладеш остается преодоление бедности. Профессиональная подготовка и образование, по мнению бангладешского руководства, создают необходимые стартовые условия для молодежи на пути к изменению своего социального и имущественного статуса, формирования деловой карьеры. Определенные перекосы в структуре подготовки кадров, региональные различия в доступе к качественному образованию, высокий уровень безработицы порождают рост миграционных процессов, отток квалифицированных кадров за границу. В программных документах на период до 2020 г. предполагается обеспечить приоритетное развитие тех направлений подготовки специалистов, которые отвечают стратегическим задачам социально-экономического развития общества.

Для Федеративной Демократической Республики Непал, одной из беднейших стран Южной Азии, острейшей проблемой остается неравенство в доступе к качественному образованию представителей разных социальных групп населения. До сих пор среди студентов вузов почти нет представителей допитое, сохраняется тендерное неравенство в педагогическом сообществе. Развитие системы профессионального образования сдерживается высоким уровнем неграмотных в стране: до сих почти половина взрослых в Непале неграмотна. В ближайшие годы в планах нового руководства республики - ликвидация тяжелых последствий десятилетия гражданской войны, поддержка самых обездо-

ленных, организация питания детей в школах и т.д. Сфера профессионального образования не входит пока в число приоритетных для финансирования (самый низкий показатель в Южной Азии).

В Демократической Социалистической Республике Шри-Ланка к началу 3-го тысячелетия сформировалась достаточно развитая национальная система профессионального образования на всех уровнях - от начального профессионального до высшего и послевузовского. Реализация целевых государственных программ позволила изменить не только структуру подготовки квалифицированных кадров, но и достичь определенных успехов. Правительство Шри-Ланки, отдавая приоритет развитию образования, наращивает государственные ассигнования в эту сферу (по этому показателю остров - один из лидеров в Южной Азии). В настоящее время в республике реализуются крупномасштабные проекты в сфере профессионального образования, в том числе по развитию альтернативных и дистанционных форм обучения, расширению международного сотрудничества, усилению интеграции науки, образования и производства.

К началу 3-го тысячелетия в Королевстве Бутан завершилось формирование национальной системы профессионального образования. Доступ к высшему, среднему и начальному профессиональному образованию получили граждане, проживающие в разных районах страны. Завершилось становление Королевского университета Бутана, в котором в последние годы обучаются и иностранные студенты. Преимуществом высшего образования королевства явилось сравнительно позднее его оформление, что позволило изначально избежать ошибок на пути его становления и учесть опыт других стран.

Небольшая Мальдивская Республика стала безусловным лидером макрорегиона в сфере образования по многим показателям: от грамотности и охвата детей школьным образованием до доступа к профессиональному образованию. Здесь отсутствует какая-либо дискриминация в праве на образование, существует значительная государственная помощь и поддержка студентам. За последние годы правительство островов открыло новые кампусы Колледжа высшего образования на крупнейших островах, что облегчило доступ к учебе студентов, проживающих за сотни километров от Мале. В стране значительно выросло число квалифицированных специалистов, а это уменьшило зависимость Маль-дивов от иностранной помощи и иммигрантов, активно осуществляется процесс формирования национальной интеллигенции, включая ученых и преподавателей.

С конца 90-х гг. XX - начала XXI в. в макрорегионе усилились интеграционные процессы в сфере образования. Страны-члены СААРК расширили сотрудничество в области развития человеческих ресурсов, включая профессиональное образование. Речь идет об учреждении единого Университета Южной Азии, нострификации документов об образовании, единой структуре подготовки специалистов, академических обменах преподавателей и ученых, о реализации совместных проектов и т.д. В перспективе в Южной Азии должно завершиться формирование единого образовательного пространства.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы общие выводы. Процесс становления и развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии является частью общего процесса социально-экономического развития народов этого макрорегиона мира в постколониальную эпоху и период модернизации общества в условиях глобализации и новых вызовов. Несомненно, что все преобразования, реформы, инновации в каждом из государств были бы не возможны без решения целого комплекса проблем, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов. От профессиональной компетенции, уровня образования, качества знаний, интеллекта, в конечном счете, зависели успех или просчеты на пути суверенного развития.

Потребности эволюционного развития государства, преодоления наследия колониального прошлого, поиска национальной экономической модели и форм взаимодействия со странами ближнего и дальнего зарубежья - эти и многие другие вопросы напрямую зависели от состояния национальной системы профессионального образования. Вот почему даже такие закрытые общества, как бутанское и, отчасти, непальское, включились в модернизацию.

Процесс становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии при всем сходстве и различии его составляющих, в условиях неравных стартовых позиций в 50-е гг., частой смены руководства, сопровождался, тем не менее, осознанием причастности к судьбам макрорегиона; каждое государство воспринимало себя как неразрывную часть одного целого. В условиях глобализации и нарастания новых угроз и вызовов страны Южной Азии признали необходимость объединить усилия, чтобы не только использовать преимущества региональной интеграции, но и органично войти в мировое сообщество не в эшелоне догоняющих, а успешно развивающихся государств. Достижения Индии, входящей в десятку самых передовых экономик мира, является в этом отношении примером для подражания.

Процессы региональной интеграции национальных систем профессионального образования стран Южной Азии имеют много сходных черт с Болон-ским процессом и аналогичными процессами в иных макрорегионах мира. В то же время, существует и немало различий, обусловленных целым комплексом социально-экономических, политических, этноконфессиональных и иных причин. Не вызывает сомнений, что процесс регионализации систем профессионального образования стран на уровне крупных макрорегионов мира в ближайшие годы усилится. В этом плане опыт государств Южной Азии имеет особое значение, в том числе и для Российской Федерации, стремящейся к региональному сотрудничеству в сфере профессионального образования как на европейском образовательном пространстве, так и на постсоветском, в рамках СНГ. С учетом традиций гуманитарного сотрудничества нашей страны с государствами Южной Азии становится понятным интерес российского руководства и учреждений профессионального образования к процессам кластеризации в макрорегионе, к расширению сотрудничества со странами Индийского субконтинента. Для нашей национальной системы профессионального образования может быть полезным опыт Индии и других стран Южной Азии в подготовке медицинских работников и фармацевтов (сочетание самых современных методов диагностирования и лечения и традиций народной медицины), инженерно-технических работников, специалистов в сфере 1Т-технологий, биохимии, химии, генной инженерии и т.д. Также заслуживает пристального внимания система подготовки экологов, океанологов, специалистов в сфере туризма, банковского обслуживания, различных отраслей гуманитарных наук. Для многонациональной и поликонфессиональной России, безусловно, могут быть полезными опыт использования традиций народной педагогики в современном воспитательном процессе стран Южной Азии, а также достижения педагогической науки Индии и других стран макрорегиона в части применения инновационных образовательных технологий, развития дистанционного образования, проведения крупномасштабных научных исследований на базе университетов и т.д.

Южная Азия - динамично развивающийся макрорегион мира. Процессы, происходящие на его пространстве, уже во многом определяют векторы общемировых тенденций. Это влияние будет расти и в обозримом будущем.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

Публикации в периодических научных изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Шкунов, В.Н. Выступление на Всесоюзном съезде работников народного образования, 20 - 23 декабря 1988 г. // Преподавание истории в школе. -М, 1989. -№1. - С. 56 (0,2 п.л.).

2. Шкунов, В.Н. Модернизация системы образования Мальдивской Республики / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук. 2003». - Самара, 2003. - С.46 - 52 (0,5 п.л.)

3. Шкунов, В.Н. Становление и развитие системы высшего образования в Королевстве Непал / В.Н. Шкунов // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - Пенза, 2003. - №5 (8). - С.87 - 90 (0,4 п.л.).

4. Шкунов, В.Н. Проблемы и перспективы развития национальной системы образования Бангладеш / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. - Самара, 2004. - № 1. - С.83-91 (0,6 п.л.).

5. Шкунов, В.Н. Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Среднее профессиональное образование. - М., 2008. - №5. - С.75 - 78 (0,35 п.л.).

6. Шкунов, В.Н. Система профессионального образования штата Мизорам / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. - Самара, 2008. - №1. - С.98 - 103 (0,5 пл.)

7. Шкунов, В.Н. Модернизация подготовки профессиональных кадров в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Профессиональное образование. Столица. -М., 2008. -№10. - С.38 -39 (0,3 пл.).

8. Шкунов, В.Н. Тендерные и кастовые проблемы доступа к профессиональному образованию в Непале / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. -Самара, 2008, октябрь - декабрь. - С.82 - 88 (0,5 пл.).

9. Шкунов, В.Н. Становление и развитие национальной школы Шри-Ланки в Х1Х-ХХ вв. / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. - Самара, 2009. -Т.11. - №4 (30). - С.78 - 84 (0,5 пл.).

10. Шкунов, В.Н. Проблемы и перспективы формирования единого образовательного пространства в Южной Азии / В.Н. Шкунов // Известия Российской Академии образования. - М., 2009. -№3. - С.57 -63 (0,4 пл.).

11. Шкунов, В.Н. Высшая школа Непала и развитие научных исследований / В.Н. Шкунов // Мир образования - образование в мире. - М., 2009. -№4.-С. 91-97 (0,5 пл.).

12. Шкунов, В.Н, Глобализация мировых процессов и профессиональное образование в регионах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Вестник Пятигор-

ского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2009. -№4.-С. 361 -366 (0,4 пл.).

Монографии:

1. Шкунов, В.Н. Модернизация профессионального образования в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов; СНЦ РАН. - Самара, 2009. - 565 с. (35 пл.).

2. Шкунов, В.Н. Профессиональное образование в Королевстве Бутан /

B.Н. Шкунов. - Ульяновск; Мин. образ. - Ульяновск, 2008. - 125 с. (10,1 пл.).

3. Шкунов, В.Н. Становление высшего образования в Мальдивской Республике / В.Н. Шкунов; Инзенский филиал УлГУ. - Ульяновск, 2009. -138 с. (10,7 пл.).

4. Шкунов, В.Н. Региональные различия системы профессионального образования Индии / В.Н. Шкунов; Мин. образ. - Ульяновск, 2008. - 167 с. (12 пл.).

5. Шкунов, В.Н. Профессиональное образование в странах Южной Азии и российский опыт / В.Н. Шкунов; Поволж. филиал ИРИ РАН. - Самара, 2009.-145 с. (И пл.).

6. Шкунов, В.Н. Образование и проблемы социально-экономического развития стран Южной Азии: новейшие зарубежные исследования / В.Н. Шкунов; ПГСГА. - Самара, 2009. - 191 с. (14 пл.).

Учебное пособие

1. Шкунов, В.Н. Национальные системы образования стран Азии: Учебное пособие для вузов / В.Н. Шкунов; Мин. образ. - Ульяновск, 2006. -340 с. (20,1 пл.).

Публикации в других научных изданиях

1. Шкунов, В.Н. Опыт модернизации системы образования Королевства Бутан / В.Н. Шкунов // Экономика и социальная сфера: проблемы и пути решения: Сборник научных трудов. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2003. -

C.110-115 (0,5 пл.).

2. Шкунов, В.Н. Политика «бутанизации» короля Д.С. Вангчука и перемены в сфере образования Королевства Бутан / В.Н. Шкунов // Третьи Оз-нобишинские чтения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 3-5 июля 2005 года. - Инза-Самара: Изд-во НТЦ, 2005. - С.269- 274 (0,5 пл.).

3. Шкунов, В.Н. Система образования и проблемы социально-экономического развития штата Нагаленд (Индия) / В.Н. Шкунов // Третьи Ознобишинские чтения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 3-5 июля 2005 года. - Инза-Самара: Изд-во НТЦ, 2005. - С.275 - 279 (0,4 пл.).

4. Шкунов, В.Н. Система образования Мальдивской Республики в годы 6-го пятилетнего плана развития (2001 - 2005 гг.) / В.Н. Шкунов // Сборник материалов Юбилейной международной научно-практической конференции. - Том 1. - Самара: Изд-во НТЦ, 2006. - С.230 - 234 (0,4 пл.).

5. Шкунов, В.Н. Становление и развитие системы профессионального образования в Королевстве Бутан / В.Н. Шкунов // Сборник материалов Юбилейной международной научно-практической конференции. - Том 1. -Самара: Изд-во НТЦ, 2006. - С.235 - 240 (0,6 пл.).

6. Шкунов, В.Н. Университет Катманду - флагман системы профессионального образования Непала / В.Н. Шкунов II Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 28 -38 (0,8 пл.).

7. Шкунов, В.Н. Этносоциальные конфликты в Шри-Ланке и проблемы развития национальной системы профессионального образования / В.Н. Шкунов // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 74 - 82 (0,8 пл.).

8. Шкунов, В.Н. Статус женщин в обществе и профессиональное образование в Непале / В.Н. Шкунов // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 102 - 110 (0,8 пл.).

9. Шкунов, В.Н. Развитие профессионального образования на Андаманских и Никобарских островах (Республика Индия) / В.Н. Шкунов // Материалы межрегиональной научной конференции. - Ульяновск, 2007. - С. 2 - 7 (0,45 пл.).

10. Шкунов, В.Н. Проблемы доступа к профессиональному образованию молодежи Северо-Западной провинции Пакистана / В.Н. Шкунов // Материалы межрегиональной научной конференции. - Ульяновск, 2007. - С. 31 -37 (0,65 пл.).

11. Шкунов, В.Н. Проблемы и перспективы развития женского образования в Шри-Ланке / В.Н. Шкунов // Материалы межрегиональной научной конференции. - Ульяновск, 2007. - С. 56 - 65 (0,8 пл.).

12. Шкунов, В.Н. Волонтеры спешат на помощь / В.Н. Шкунов // Аккредитация в образовании. - Йошкар-Ола, 2008. - №23. - С.36 - 37 (0,3 пл.).

13. Шкунов, В.Н. Перспективы развития профессионального образования в Индии в годы 11-го пятилетнего плана развития / В.Н. Шкунов // Шестые Ознобишинские научные чтения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 4—5 июля 2008 г. — Инза-Самара: СГПУ, 2008.-С. 231 -234 (0,4 пл.).

14. Шкунов, В.Н. Финансирование системы профессионального образования Королевства Бутан и международная помощь / В.Н. Шкунов // Шестые Ознобишинские научные чтения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 4-5 июля 2008 г. - Инза-Самара: СГПУ, 2008. - С. 239 - 243 (0,4 пл.).

15. Шкунов, В.Н. Подготовка педагогических кадров в Шри-Ланке и статус учителей в обществе / В.Н. Шкунов // Материалы межрегиональной научной конференции. - Ульяновск, 2008. - С.5 - 12 (0,7 п.л.).

16. Шкунов, В. Н. Россия и Восток. Проблематика публикаций в «Отечественных записках» (конец 40-х - 50-е гг. XIX в.) / В. Н. Шкунов // Актуальные проблемы гуманитарных наук : Сб. материалов науч.-практ. конф. - Ульяновск,

2008.-С. 42-55 (0,8 п.л.).

17. Шкунов, В.Н. Финансирование высшего профессионального образования в Индии в начале XXI века / В.Н. Шкунов // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Россия и мир вчера и сегодня: эволюция сознания». - Ульяновск, 2008. - С.40 - 45 (0,5 пл.).

18. Шкунов, В.Н. Высшее образование Индии и центры научных исследований / В.Н. Шкунов // Актуальные проблемы гуманитарных наук. Сборник материалов научно-практической конференции. - Ульяновск, 2008. -С.52 - 56 (0,4 пл.).

19. Шкунов, В.Н. Состояние и перспективы развития региональной системы профессионального образования штата Махараштра (Индия) / В.Н. Шкунов // Седьмые Ознобишинские научные чтения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 4-5 июля 2009 г. - Инза-Самара, 2009. - С. 42 - 47 (0,4 пл.).

20. Шкунов, В.Н. Изучение русского языка в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Седьмые Ознобишинские научные чтения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 4-5 июля 2009 г. -Инза-Самара, 2009. - С. 48 - 55 (0,7 пл.).

21. Шкунов, В.Н. Становление и развитие системы профессионального образования штата Сикким (Индия) / В.Н. Шкунов // Педагогические науки. -М., 2009. - №3 (36) - С.45 - 47 (0,3 пл.).

22. Шкунов, В.Н. Подготовка профессиональных кадров в штате Ассам (Индия) и перспективы социально-экономического развития региона / В.Н. Шкунов // Современные гуманитарные исследования. - М., 2009. - № 3 (28). — С.171 — 173 (0,4 пл.).

23. Шкунов, В.Н. Региональное сотрудничество в сфере профессионального образования стран-участниц СААРК / В.Н. Шкунов // Глобализация. Экономика. Образование: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009 - С. 15-22 (0,7 пл.).

24. Шкунов, В.Н. Перспективы развития системы профессионального образования Королевства Бутан / В.Н. Шкунов // Педагогические науки - М.,

2009. - №3. - С.43 - 44 (0,3 пл.).

25. Шкунов В.Н. Мониторинг качества профессионального образования в вузах Пакистана / В.Н. Шкунов // Современные педагогические исследования: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - №3.-С. 14-21 (0,7 п.л.).

26. Шкунов, В.Н. Профессии будущего в обновляющемся обществе: Бутан на пути к «всеобщему счастью» / В.Н. Шкунов // Современные гуманитарные исследования. - М., 2009. - №3 (28). - С.218 - 220 (0,35 пл.).

27. Шкунов, В.Н. Университеты Пакистана и развитие научных исследований / В.Н. Шкунов // Модернизация образования: прорыв в будущее: Сб. науч. тр. - Ульяновск: Сб. науч. тр., 2009. - С. 16 -21 (0,45 пл.).

28. Шкунов, В.Н. Королевский университет Бутана: становление и перспективы развития / В.Н. Шкунов // Вопросы гуманитарных наук. - М., 2009. - №5 (30). - С. 154 - 155 (0,3 пл.).

29. Шкунов, В.Н. Этнокультурные традиции народов Индии и профессиональное образование / В.Н. Шкунов П Современные педагогические исследования: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С.22 - 28 (0,6 пл.).

30. Шкунов, В.Н. Финансирование высшего профессионального образования в Индии в начале XXI века / В.Н. Шкунов // Глобализация. Экономика. Образование: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С. 23 - 28 (0,45 пл.).

31. Шкунов, В.Н. Проблемы и перспективы развития филологического образования в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Модернизация образования: прорыв в будущее: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С.22 - 30 (0,8 пл.).

32. Шкунов, В.Н. Конституционные основы национальных систем профессионального образования стран Южной Азии / В.Н. Шкунов // Педагогические науки. - М., 2009. -№5. - С. 45-47 (0,35 пл.).

33. Шкунов, В.Н. Подготовка юридических кадров в Индии / В.Н. Шкунов // Модернизация образования: проблемы, поиски, опыт: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С. 11 - 16 (0,4 пл.).

34. Шкунов, В.Н. Особенности модернизации общества в штате Сикким (Индия) // Модернизация образования: прорыв в будущее: Сб. науч. тр. -Ульяновск, 2009. - С. 31 - 37 (0,6 пл.).

35. Шкунов, В.Н. Профессиональное образование в Индии и развитие национальных меньшинств / В.Н. Шкунов // Педагогические науки. — М., 2009. - №5. - С. 51 - 53 (0,4 пл.).

36. Шкунов, В.Н. Модернизация гуманитарного образования в Индии / В.Н. Шкунов // Глобализация. Экономика. Образование: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С. 29 - 36 (0,7 пл.).

37. Шкунов, В.Н. Реформы в Королевстве Бутан: пробуждение дракона / В.Н. Шкунов // Современные педагогические исследования: Сб. науч. тр. -Ульяновск, 2009. - С.29 - 36 (0,7 пл.).

38. Шкунов, В.Н. Модернизация педагогического образования в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Современные гуманитарные исследования. - М., 2009. - №6. - С. 34 - 36 (0,4 пл.).

39. Шкуиов, В.Н. Профессиональная школа Королевства Бутан и пятилетние планы развития / В.Н. Шкунов // Модернизация образования: проблемы, поиски, опыт: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С. 17 - 22 (0,4 пл.).

40. Шкунов, В.Н. Региональные различия в доступе к профессиональному образованию в Пакистане / В.Н. Шкунов // Седьмые Ознобишинские научные чтения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 4-5 июля 2009 г. - Инза-Самара, 2009. - С. 56 - 62 (0,4 пл.).

41. Шкунов, В.Н. Бедность в Южной Азии и проблемы доступа молодежи к профессиональному образованию / В.Н. Шкунов // Актуальные проблемы современной науки. - М., 2009. - №6 (50) - С.45 - 47 (0,35 пл.).

42. Шкунов, В.Н. Экономические реформы в Королевстве Бутан: из средневековья к нанотехнологиям / В.Н. Шкунов // Глобализация. Экономика. Образование: Сб. науч. тр. - Ульяновск, 2009. - С. 37-43 (0,6 пл.).

43. Шкунов, В.Н. Модернизация национальных систем профессионального образования стран Южной Азии / В.Н. Шкунов И Мониторинг инновационного развития высшей школы России. Материалы Международной научно-практической конференции, 10-11 сентября 2009 года. - Архангельск, 2009.-С. 53-55.(0,4 пл.)

Всего по теме диссертации опубликованы б монографий, 1 учебное пособие и 55 статей общим объемом около 140 п.л.

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Печать способом ризограф™. Усл. печ.л. 3,44. Уч.-изд. л. 3,40. Тираж 100 экз. Заказ № 123003 от 30.12.2009 г.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

в Типографии Облучинекого. 432063, Ульяновск, ул. Гончарова, 11а тел.(8422) 42-12-83 факс.(8422) 79-18-50 e-mail: 1о-'«'гецюп73.п1

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шкунов, Владимир Николаевич, 2009 год

Введение

Глава 1. Формирование национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии (50-70-е годы XX века)

1.1. Обретение независимости Индией и становление национальной системы 30 профессионального образования

1.2. Становление пакистанской и бангладешской государственности и 51 формирование национальных систем профессионального образования

1.3.Проблемы становления современной системы профессионального образования в Королевстве Непал в 50-70-е гг. XX в.

1.4.Достижения профессиональной школы Шри-Ланки в 50-70-е гг. XX века

1.5.Социально-экономические преобразования в Бутане и на Мальдивах и 93 проблемы становления системы профессионального образования

Глава 2. Национальные системы профессионального образования Ю1 стран Южной Азии в 80-90-е гг. XX в.: от становления к развитию

2.1.Региональные аспекты развития профессиональной школы в Индии: общее н особенное

1 1 о

2.2.Приоритеты в развитии системы профессионального образования 110 Исламской Республики Пакистан

2.3. Национальные реформы образования в Королевстве Непал

2.4. Международная помощь национальным системам профессионального ^^ образования малых стран Южной Азии

2.5.Профессиональная школа Королевства Бутан: модернизация и ^^ традиционализм

Глава З.Место профессионального образования в ценностных ориентациях населения стран Южной Азии: сравнительный анализ 3.1. Этносоциальные различия в доступе к профессиональному образованию населения Республики Индия

3.2. Место профессионального образования в социально-экономической политике пакистанского и бангладешского руководства

3.3. Национальные системы профессионального образования Шри-Ланки и Мальдивской Республики и структурные изменения в национальных экономиках

3.4. Профессиональная школа Непала и развитие научных исследований

3.5.Профессиональная школа Бутана и проблемы национальной интеграции

Глава 4. Педагогическое образование и педагогические кадры в странах

Южной Азии 231 4.Г. Республика Индия: статус учителя и государственная политика в сфере педагогического образования •

4.2. Пакистан и Бангладеш: государственная поддержка педагогов

4.3. «Валовое национальное счастье» и роль педагогов в модернизации Королевства Бутан

4.4. Колледж Мале - флагман педагогического образования на Мальдивах

4.5. Тендерные и кастовые особенности педагогического сообщества в Непале

4.6.Международные проекты и национальные программы развития педагогического образования в Шри-Ланке

Глава 5. Основные тенденции и проблемы развития профессионального образования в государствах Южной Азии на современном этапе

5.1. Достижения, проблемы и перспективы развития системы профессионального образования Индии

5.2. Возрастание экономической роли и социальной значимости профессионального образования в Пакистане и Бангладеш

5.3.Современное состояние профессионального образования в малых странах Южной Азии и перспективы его развития

5.4. Прогресс в профессиональном образовании Непала и Шри-Ланки: достижения и видение будущего

5.5. Социализация молодежи в государствах Южной Азии Заключение

Список источников и литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии"

Актуальность исследования. После распада британской колониальной империи народы Южной Азии оказались перед сложным выбором дальнейших путей развития. В условиях сохранения целого комплекса политических, этноконфессиональных, социальных противоречий необходимо было решить первостепенные задачи становления государственности, преодоления тяжелого наследия колониального прошлого. В этом отношении особое значение приобретало становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии. Изначально стартовые позиции государств Индийского субконтинента были совершенно разными: на территории Индии, Пакистана, Шри-Ланки профессиональные учебные заведения были основаны еще в XIX в., а в Бутане и на Мальдивах их практически не было.

За десятилетия суверенного развития государства Южной Азии прошли сложный эволюционный путь развития национальных систем профессионального образования: практически в каждой стране была создана собственная образовательная модель.

В 80-е гг. XX в. в странах Южной Азии активизируются процессы эволюционной модернизации национальных систем профессионального образования. Существенное воздействие на эти процессы стала оказывать глобализация. Осознание пагубности и тяжелых последствий отставания в сфере подготовки квалифицированных кадров и развитии передовых отраслей экономики в условиях модернизационной трансформации мировой экономики ускорило принятие адекватных мер со стороны правительств стран региона. Практически во всех государствах Индийского субконтинента процесс модернизации профессиональных школ осуществлялся на фоне противодействия идей и принципов традиционализма, что приводило к совершенно уникальному синтезу модернизации и традиционализма. К началу XXI в. структурные изменения в региональной экономике Южной Азии, достаточно высокие темпы роста ВНП, успехи Индии и Пакистана в «прорывных» областях науки и технологий, возросшая конкурентоспособность индийских врачей, физиков, математиков, химиков, фармацевтов, специалистов в области нано- и 1Т-технологий на мировом рынке труда — все это свидетельствовало о повышении роли и значимости Южной Азии в общемировых процессах. К этому следует добавить галопирующий рост населения в регионе (превысивший 1,5 млрд. чел.), кратно усилившийся военный потенциал (включая ядерно-стратегическую составляющую), впечатляющие успехи в области космических исследований и пр., что свидетельствовало о постепенном формировании в этом регионе нового геополитического центра и подтверждало прогностические высказывания многих известных политологов об усилении процесса многополярности в современном мире. Вполне понятно, что все эти качественные изменения могли быть осуществлены лишь в условиях модернизации национальных систем-профессионального образования стран региона. Неслучайно в 90-е гг. XX в. усиливается интерес со стороны исследователей разных стран мира к интеграционным процессам в сфере профессионального образования Южной Азии.

В начале XXI в. стало понятно, что тенденции, проявившиеся в конце XX в. в Южной Азии, приняли устойчивый характер: значимость и потенциал макрорегиона продолжают усиливаться. Современный мир характеризуется процессами глобализации и повышением взаимозависимости членов мирового сообщества, приобретающей в последние годы новые формы и диктующей совершенно иные подходы к перспективам дальнейшего развития государств. Меняющийся мир склоняется к вектору многополярности и усиления интеграционных процессов стран в рамках целостных регионов. Это в полной мере относится к Европейскому сообществу, Латинской Америке, Юго-Восточной Азии и

Южной Азии. Мощные и многосторонние процессы регионализма и регионализации — это не только реалии сегодняшнего этапа развития государств мира, но и стержневая стратегическая тенденция грядущих глобальных политических, социально-экономических и культурных процессов. В этом отношении феномен глобализации и усиливающийся процесс регионализации становятся одной из наиболее актуальных и дискуссионных проблем современной науки [Ивановский З.В., 2006, С. 109].

Процесс глобализации, носящий системный характер, трансформирует практически все сферы человеческой деятельности, подталкивает к поиску новых форм решения сложнейших и противоречивых задач сохранения социокультурной, политической и этноконфессиональной самоидентфикации территориальных сообществ, с одной стороны, и поиска новых, приемлемых форм интеграции с ближними соседями, извлечения преимуществ от этого сближения, с другой стороны. Это в полной мере относится к сфере профессионального образования.

Актуализация исследования связана и в связи с усиливающимися, процессами интеграции национальных профессиональных школ стран-членов СНГ. Поэтому опыт иных региональных систем профессионального образования может иметь практическую значимость для нашей страны. Наконец, изучение истории становления и эволюции национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, процесса формирования образовательного пространства макрорегиона закладывает теоретико-методологические основы для развития нового научного направления — регионалистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Предмет исследования — процессы становления и развития национальных систем профессионального образования в государствах

Южной Азии во второй половине XX - начале XXI века, их движущие силы, механизмы, тенденции.

Хронологические рамки исследования охватывают полувековой период с середины XX до начала XXI века. Нижняя граница определяется временем обретения независимости Индии, начала становления суверенной государственности других стран Южной Азии, генезиса национальных систем профессионального образования государств региона. Верхняя граница приходится на современный этап развития национальных профессиональных школ стран Южной Азии, период их модернизации, активной интеграции в рамках организации регионального сотрудничества СААРК.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений, основанных на анализе значительного .пласта источников и литературы:

- процесс становления национальных систем профессионального образования стран Южной Азии обусловлен историческими предпосылками, оказался растянут во времени и характеризуется многоаспектностью и противоречивостью, усиливавшимися сложными поликультурными, политическими, этноконфессиональными и политическими условиями после падения британского владычества в Индии;

- процесс глобализации, усилившийся в последней четверти XX в. и сопровождающийся информационной революцией, оказал мощное воздействие на социальные процессы в Южной Азии, вызвал острую потребность в модернизации национальных систем профессионального образования, поиске адекватных действий и ответов на новые вызовы и риски, усиление кластеризации национальных профессиональных школ в рамках образовательного пространства макрорегиона; процесс региональной интеграции национальных систем профессионального образования несет на себе отпечаток модернизации и традиционализма, существенно различающиеся по странам макрорегиона;

- обобщение основных методических и теоретико-методологических подходов к комплексному исследованию процессов становления и развития национальных систем профессионального образования государств, входящих в целостный регион мира, обеспечивает развитие нового научного направления - регионалистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Цель исследования: комплексный анализ генезиса и эволюции национальных систем профессионального образования государств Южной Азии (выявить и обосновать организационно-правовые, финансовые, экономические механизмы, а также концептуальные основы, тенденции и; векторы развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии).

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- провести комплексный анализ источников и литературы по истории становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии;

- охарактеризовать периодизацию этапов генезиса и эволюции, тенденции, внешние и внутренние факторы развития национальных профессиональных школ государств Южной Азии со времени обретения ими независимости;

- определить место профессионального образования в ценностных ориентациях народов Южной Азии;

- выявить основные тенденции развития педагогического образования в странах региона, а также проанализировать положение педагогов в обществе и их роль в модернизационных процессах;

- вскрыть причины, механизмы и формы интеграционных процессов в сфере профессионального образования стран-членов СААРК;

- представить прогноз основных векторов и тенденций развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии на период до 2020 г.

Первую группу составили законодательные акты в сфере образования стран Южной Азии. Среди них — соответствующие статьи Конституций государств региона, конституционные акты, регламентирующие различные аспекты функционирования национальных профессиональных школ, королевские указы (Королевство Бутан), указы и иные нормативные акты глав государств и правительств. К этой же группе относятся законодательные акты представительных органов власти регионов, акты региональных правительств, а также двусторонние международные договоры, международные конвенции, ратифицированные в странах региона в установленном порядке, многосторонние договоры и иные акты, принятые на уровне Организации регионального сотрудничества СААРК.

Третью группу источников составили официальные доклады о состоянии национальных и региональных систем профессионального образования, интервью и выступления глав государств и правительств, министров образования, видных партийных, государственных и общественных деятелей, ученых и деятелей культуры, религиозных лидеров с их оценкой значимости профессионального образования в модернизационных процессах общества. Среди них — высказывания и оценки выдающихся индийских государственных деятелей М. Ганди, И. Ганди, Дж. Неру, пакистанских лидеров М.А. Джинны, З.А. Бхутто, Г.И. Хана, Б. Бхутто, руководителей Бангладеш 3.3. Рахмана, М. Рахмана, президента Непала Р.Б. Ядава, премьер-министров и президентов Шри-Ланки М. Раджапаксе, Ч.Б.Кумаратунги, Р. Премадасы, короля Д.С. Вангчука, президентов Мальдивской Республики М.А. Гаюма и М. Нашира, и др. Как правило, в публичных выступлениях, публикациях государственных деятелей высказываются стратегические и программные задачи в сфере развития национальных систем профессионального образования, вскрываются причины неудач и просчетов, отражается оценка современных глобальных процессов в мировой профессиональной школе, отмечается критика в адрес региональных властей за упущения в работе и пр. и

Четвертую группу источников составили целевые и комплексные программы развития национальных и региональных систем профессионального образования, принятые правительствами стран Южной Азии, международными неправительственными организациями, а также правительственными органами отдельных государств мира. В этих программах содержатся сведения об источниках и объемах финансирования, сроках реализации программ, конечных целях и достигнутых результатах. В последние годы стартовали совместные программы в рамках Организации регионального сотрудничества стран-членов СААРК, в частности, совместный проект по созданию Университета Южной Азии, в котором предстоит обучаться студентам из всех 7 государств региона. Значительную помощь в развитии национальных систем профессионального образования оказали такие учреждения, как Всемирный банк, Азиатский банк развития (АОВ), Международный манк реконструкции и развития (МБРР) и другие банки мира, финансировавшие целевые программы в сфере профессионального женского образования, профессиональной подготовки безработных и отдельных социальных групп, развития сети профессиональных учреждений в некоторых регионах и районах государств Южной Азии. Ценность указанных источников заключается в том, что целевые программы позволяют выявить наиболее проблемные области в национальных системах профессионального образования, пути и методы их решения, эффективность предпринятых мер и их краткосрочное и долгосрочное воздействие на дальнейшее развитие профессиональной школы и рынков труда.

В пятую группу источников включены архивные документы, извлеченные их фондов центральных архивов некоторых стран региона (прежде всего, Индии, Пакистана и Бангладеш), а также Соединенного Королевства. Это разнородные материалы, отражающие димику количественных и качественных изменений в национальных системах профессионального образования стран Южной Азии, документы, характеризующие ход выполнения задач, определенных пятилетними планами развития (национальные «пятилетки»), отчеты и аналитические материлы о состоянии региональных систем профессионального образования, представленные правительствами субъектов стран Южной Азии, иные документы.

Второй этап (2004-2006 гг.) — время анализа практики модернизации национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии, изучение опыта совершенствования качества образования и управления на примере конкретных образовательных учреждений.

Теоретико-методологические основы исследования. В диссертационном исследовании основным принципом стал принцип историзма, который предполагает рассматривать процесс становления, развития и модернизации национальных систем профессионального образования в тесной связи с теми политическими, экономическими, военно-стратегическими, дипломатическими, идеологическими и культурными процессами, которые происходили в государствах Южной Азии в их эволюционном развитии. Решение поставленных задач основано на алгоритме системного подхода, поскольку такое сложное и достаточно динамичное явление как национальная система профессионального образования может получить объективную оценку лишь с позиций комплексного рассмотрения всех факторов и причин, влияющих на её динамику, накладывающих отпечаток на её характер, движущие силы и т.д. Поскольку процесс модернизации напрямую связан с социальной политикой государства, сферой материального производства, законодательством страны, системный подход позволяет рассматривать национальную систему профессионального образования как подсистему социальной сферы жизни общества, обладающую определённой самостоятельностью, и, в то же время, тесно взаимосвязанную с другими подсистемами и элементами социальной системы. Использование системно-структурного метода позволило реконструировать механизм взаимодействия компонентов системы, определить их характер, вектор движения и степень воздействия на них внешней среды.

При проведении исследования использован целый комплекс общенаучных методов: анализ и синтез, индукция и дедукция, измерение, описание, объяснение, обобщение и др. Кроме этого исследователем использованы и методы, которые широко применяются в современных исторических исследованиях, такие, как историко-системный, сравнительно-исторический, ретроспективный, количественный анализ и иные. Анализируя динамику развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, мы исходили из того, что на протяжении всего рассматриваемого периода подходы, методы и инструменты их модернизации в каждом из государств региона имели свои отличительные черты и особенности. Историко-сравнителъный метод, которым мы пользовались при анализе характера, уровня, динамики развития национальных систем профессионального образования, позволил определить отличительные черты в формах и методах осуществления государственной политики в сфере образования во всех странах Южной Азии. Эти различия, действительно, были значительны. В одних случаях речь идёт о крайне взвешенных шагах правительств, осторожных мерах, нацеленных на максимальный учет этноконфессиональных и ментальных особенностей общества (как в случае, с Королевством Бутан), а в других - о достаточно интенсивных изменениях, сверяемых с основными тенденциями развития мировой профессиональной школы. Подобного рода компаративистский подход определяет те существенные выявление сходства и различий в оценке и интерпретациях существенных процессов, явлений и событий, которыми характеризовался процесс модернизации национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии в рассматриваемый период.

Историко-типологический метод даёт возможность выявить как наиболее общие черты в процессе становления и развития национальных систем профессионального образования отдельных стран Южной Азии, так и основные тенденции, характерные для этого процесса на региональном уровне, в том числе в рамках взаимодействия СААРК. Развитие сферы материального производства, возникновение новых отраслей экономики, изменения на рынках труда, достижения в сфере науки - всё это и многое другое накладывало отпечаток на общую стратегию и тактику государственной политики модернизации национальных систем профессионального образования.

Учитывая особенности осуществления процесса становления и развития национальных систем профессионального образования в каждой из стран Южной Азии, представляется важным выявить и те конкретно-исторические факты и события, которые оказывались существенными для данного процесса. Такой учёт индивидуальности и конкретно-исторической обусловленности позволяет раскрыть те единичные и неповторимые процессы, явления и события, которые часто выпадают из общей канвы, и в то же время позволяют оттенить • те отличительные черты, которые характеризовали процесс модернизации на разных этапах рассматриваемого периода. Таким образом, применение историко-генетического метода, на наш взгляд, позволило рассмотреть изучаемые процессы и явления в процессе их развития - от зарождения до достижения того уровня (начало XXI века), когда можно говорить о качественно новом этапе в развитии национальных систем профессионального образования стран Южной Азии. Данный метод позволил выявить' причинно-следственные связи и закономерности процесса модернизации на протяжении всего рассматриваемого периода. Такой аналитически-индуктивный метод дал также возможность определить основные этапы в процессе развития и совершенствования национальных систем профессионального образования государств Южной Азии, вскрыть причины неудач, просчетов на этом пути, объяснить изменение государственной образовательной политики официальных властей, восприятие инноваций субъектами процесса профессионального образования.

- государственной политики в сфере профессионального образования на разных этапах исторического развития;

- доступа к профессиональному образованию различных социальных групп, а также региональных различий в национальных системах профессионального образования;

- и т.д.

Исходя из этой специфики исследования процесса модернизации, становится понятным особая роль количественного анализа в изучении изменений национальных систем профессионального образования. Количественные характеристики этих изменений предполагают обработку значительного массива статистических материалов на основе структурирования значимых показателей. Кроме этого, использование историко-статистического метода позволило провести сравнительный анализ тех качественных характеристик и количественных показателей, которые в целом дают возможность прийти к достоверным выводам о наиболее значимых тенденциях в модернизации национальных профессиональных школ стран региона на определённых исторических этапах. Определение динамики государственных расходов в сфере профессионального образования, анализ и сравнение опубликованных статистических данных и количественных показателей, содержащихся в архивных и опубликованных документах, - всё это потребовало использования математических методов исследования, без которых, в целом, невозможно проведение исследований в области компаративистики.

Учитывая существенные различия в уровне социально-экономического развития государств Южной Азии, а также политические, идеологические, этноконфессиональные, культурные и иные отличия между ними, очень важным, на наш взгляд, стало выявление причин, препятствовавших развитию двусторонних и многосторонних отношений в сфере профессионального образования. Решение данной задачи возможно при использовании социокультурного подхода, позволившего определить причины региональных, социальных и иных различий в доступе к профессиональному образованию различных социальных групп стран региона.

Наконец, при проведении исследования диссертант стремился решить, пожалуй, одну из наиболее сложных задач: «максимально приблизиться к объективности» [Ипполитов Г.М., 2006, С.684-685]. Выявить объективные закономерности, которые определяли цели и содержание процесса становления и развития национальных систем профессионального образования, можно лишь руководствуясь принципом объективности. Анализируя значительный пласт документов, обширную отечественную и зарубежную историографию по исследуемой теме, мы стремились избежать субъективизма, предвзятого (но не критического!), избирательного (искусственной субъективной фильтрации) подхода к оценке всего того, что было накоплено нашими предшественниками.

Таким образом, при проведении исследовательской работы автор учитывал следующие принципиальные требования:

- изучение всех аспектов исследуемой проблемы; стремление взвешенно, ответственно и адекватно оценивать исследуемую эпоху, руководствуясь принципом историзма, с позиций её внутренних законов, воздерживаясь при этом от скороспешных оценок, которые могут исходить в случае опоры на категории, характерные для «европейского» подхода к оценке событий, происходивших и происходящих в иных цивилизационных условиях; исследование эволюции процесса становления и развития национальных профессиональных школ в рассматриваемый период проводить с учётом той конкретно-исторической обстановки, которая была свойственна каждой стране Южной Азии с учётом противоречивости эпохи.

Фундаментом представленной концепции стали:

- теории управления образовательными процессами и системами (Гершунский Б.С., Лазарев B.C., Моисеев A.M., Орлов A.A., Поташник М.М., Шамова Т.И. и др.);

- теории управления на федеральном, региональном и локальном уровнях управления (Багишаев З.А., Бондарь В.И., Лебедев O.E., Моисеев A.M., Орлова Т.В. и др.);

- концепции профессионального образования (Асадуллин P.M., Атутов П.А., Батышев С .Я., Беляева А.П., Берулава М.Н., Волович Л.А., Железовская Г.И., Ибрагимов Г.И., Мухаметзянова Г.В. и др.); теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (Беспалысо В.П., Бестужев-Лада И.В., Гершунский Б.С., Кондратьев В.В. и др.);

- концепции и теории соотношения национального и общечеловеческого в культуре, образовании и воспитании (Бердяев H.A., Вахтеров В.П., Вентцель А., Гессен Г.С., Каптерев П.Ф., Коменский Я.А., Никандров Н.Д., Пирогов Н.И., Ушинский К.Д. и др.);

- концепции и теории этнопедагогики и этнопсихологии (Бенедикт Р., Волков Г.С., Инкельс А., Клакхон К., Лебон Г., Ливенсон Д., Мид М., Спирс Э., Уорф Б. и др.);

- положения, идеи и концепции о структурно-логическом построении историко-педагогического материала, отборе педагогических фактов и явлений, адекватном использовании понятийно-терминологического аппарата и о периодизации историко-педагогического процесса (Бим-Бад Б.М., Бобрышов C.B., Богуславский М.В., Васильева З.И., Замчалова И.Ю., Каптерев П.Ф., Константинов H.A., Корнетов Г.Б., Лихачев Б.Т., Наумов Б.Н., Пискунов А.И., Пряникова В.Г., Равкин З.И., Радина К.Д., Фрадкин Ф.А. и др.);

- концепции и теории сравнительной педагогики (Бондырева С.К., Борисенков В.П., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Луговская И.Р.,

Малькова З.А., Никандров Н.Д., Супрунова JI.JL, Altbach P.G., Bray М., Bereday G.Z.F., Eckstein М., Holmes В., Schriewer J.K., Noah H. и др.).

Проблемы качественных, количественных, институциональных изменений в национальных системах профессионального образования, связанные с ними проблемы регионализации и региональной интеграции в последние годы вызывают все больший интерес у исследователей (Асадуллин P.M., Багишаев З.А., Загвязинский В.И., Ковалев A.B., Костин А.К., Шабалин Ю.Е. и др.). С конца 80-х гг. XX в. расширяется тематика исследований в области философии образования, компаративной педагогики. Среди них:

- работы, в которых исследованы теоретико-методологические основы тенденций развития мирового образовательного пространства (Батюкова З.И., Лиферов А.П., Тагунова И.А., Naik S.P., Rao D.B., Madhukar I. и др.);

- труды, посвященные сущности, характеру и движущим силам интеграционных процессов в мировом образовании (Арсентьева О.В., Веселова В.В., Вульфсон Б.Л., Гершунский Б.С., Малькова З.А., Новожилова Н.В., Mukhopadhyay М., Pandey V.C. и др.); исследования, посвященные ценностно-целевым аспектам международной интеграции образования, в том числе на уровне макрорегионов (Бондырева С.К., Гершунский Б.С., Никандров Н.Д., Кирьякова A.B., Андерсон А., Гидлиом М.Ю., Хенви Р., Книп У. и др.) и др.

Многие исследователи сходятся во мнении, что в современном мире существует целый ряд противоречий, связанных с исследуемой нами проблемой. Среди них - основное противоречие заключается в противоречии между общими тенденциями глобализации и регионализации в национальных системах профессионального образования, которые можно рассматривать как противоречие между интеграцией и дезинтеграцией.

Концепция исследования. Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии после распада Британской колониальной системы осуществлялось под воздействием внутренних и внешних факторов политического, социально-экономического, этноконфессионального характера. Макрорегион, на территории которого проживали сотни больших и малых народов, характеризовавшийся исключительно сложной социальной стратификацией, получил в наследство от колониального прошлого тяжелый груз нерешенных проблем, среди которых наиболее острый характер носил доступ широких слоев общества к профессиональному образованию. Становление национальных образовательных моделей происходило в условиях влияния британской профессиональной школы, с одной стороны, и тех конкретных специфических политических, социально-экономических, демографических, культурных и этноконфессиональных условий каждой из стран Индийского субконтинента, которые несли на себе отпечаток самобытных образовательных традиций и ценностных ориентиров народов макрорегиона.

Комплекс концептуальных положений позволяет представить процесс становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, их эволюционной модернизации и формирования единого образовательного пространства макрорегиона как многомерную систему.

Реформы образования и усилившийся в 80-е гг. XX в. процесс модернизации национальных систем профессионального образования стран Южной Азии свидетельствовали не только о повышении социальной значимости профессиональных школ в решении важнейших стратегических задач, стоящих перед обществом в условиях глобализации мировых процессов, но и о необходимости объединения усилий государств макрорегиона в формировании единого образовательного пространства. Последняя задача приобрела особую значимость после изменения геополитической ситуации в мире, распада СССР и фактического превращения мира в однополярный. Однако данный процесс вызвал неприятие со стороны других государств мира, выразивших свое несогласие с новой расстановкой сил на планете, и стал катализатором процессов регионализации и укрепления взаимодействия в рамках целостных макрорегионов мира.

Ведущие идеи концепции исследования нашли отражение в структуре и содержании диссертации, историографическом обзоре фундаментальной педагогической проблемы становления и развития национальных систем профессионального образования, обоснования социально-педагогической парадигмы обновления профессионального образования, изучения проблем диалога культур в полиэтническом пространстве, коммуникативных норм социальных субъектов образовательной деятельности и т.д. Таким образом, настоящее исследование обеспечивает формирование теоретико-методологической базы решения актуальных задач развития и модернизации национальных систем профессионального образования и обеспечивает разработку проблем интеграции различных уровней профессионального образования в условиях целостного макрорегиона, определения степени взаимного влияния национальных систем профессионального образования стран Южной Азии и изучения процессов их международной интеграции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены

- соответствием современным тенденциям развития педагогической науки, определяющим особую значимость исследования интеграционного потенциала профессионального образбвания, его регионализации в условиях единого образовательного пространства, а также проведения сравнительно-сопоставительного анализа образования в различных странах мира;

- непосредственным наблюдением диссертанта за деятельностью учебных заведений профессионального образования стран Южной Азии, его научными контактами с учеными Индии, Королевства Бутан, Германии, Израиля и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведено комплексное изучение истории становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии как целостного региона мира. В частности:

- воссоздана целостная научная концепция эволюции идей и практики развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии;

- определены и исследованы состав, генезис и эволюция, общее и особенное субъектов региональной системы профессионального образования Южной Азии;

- обоснована и проанализирована периодизация развития национальных систем профессионального образования стран региона, выявлены общие закономерности и отличительные особенности их эволюции на определенных этапах;

- впервые в отечественной науке представлена ретроспектива процесса становления и развития национальных профессиональных школ Королевства Бутан и Мальдивской Республики;

- представлена эволюция образовательного права в государствах Южной Азии, проанализированы основные тенденции в развитии двустороннего и многостороннего сотрудничества стран региона в сфере профессионального образования;

- исследован процесс планирования в национальных системах профессионального образования; вскрыты механизмы воздействия национальных систем профессионального образования на различные сферы общества, трансформацию социального статуса отдельных социальных групп населения (зарегистрированные касты, зарегистрированные племена, национальные и религиозные меньшинства и др.);

- обоснованы характерные особенности становления и развития региональной системы профессионального образования Южной Азии и их отличия от аналогичных процессов в иных регионах мира; предложены и обоснованы теоретико-методологические и методические основы исследования процессов становления и развития систем профессионального образования целостных регионов мира в условиях интеграции, диверсификации и модернизации национальных систем профессионального образования;

- заложены основы для формирования нового научного направления I образовательной регионалистики (регионалистикн образовательных пространств макрореггюнов мира), объектом изучения которой являются образовательные системы целостных макрорегионов мира.

Теоретическая значимость исследования. Теоретико-методологическое обобщение дало возможность решить на примере национальных систем профессионального образования стран Южной Азии одну из важнейших теоретических проблем педагогики - научного обоснования процесса генезиса, эволюции и футурологического прогноза развития национальных профессиональных школ целостных макрорегионов мира. Рассматривая образовательное пространство макрорегиона как совокупность национальных образовательных моделей стран-субъектов макрорегиона, мы исходили из необходимости решения противоречия между стремлением государств сохранить национальную самоидентификацию, присущие суверенному государству целостность, политическую, экономическую, военно-стратегическую, дипломатическую самостоятельность, с одной стороны, и необходимостью интеграции с иными субъектами макрорегиона в условиях углубляющихся и усиливающихся процессов глобализации как оптимального ответа на стоящие перед обществом проблемы и риски, с другой стороны.

Нарастание мощных глобализационных тенденций подталкивает соседние страны к их кластеризации в макрорегионы на цивилизационной основе. В этой связи особую значимость приобретает анализ основных тенденций развития макрорегионов и стран, в них входящих, взаимовлияния факторов развития на уровне региона.

Южная Азия - особый макрорегион мира, существенно отличающийся от Западной Европы, Восточной, Юго-Восточной Азии, Латинской Америки и иных крупных регионов планеты. Своеобразным ядром Южной Азии остается Индия, у которой сохраняется сложный клубок противоречий с Пакистаном. Королевство Бутан и Мальдивская Республика занимают внутреннее периферийное положение в макрорегионе. Поэтому не случайно экономическая, политическая, военно-стратегическая, этноконфессиональная и культурная интеграция стран Индийского субконтинента осложнена сохранением целого комплекса трудноразрешимых противоречий между странами. В этих условиях находится немного сфер, в которых достигнуты полное взаимопонимание, сбалансированный компромисс и баланс интересов. Это, в первую очередь, относится к сфере профессионального образования.

Происходящие в последние десятилетия изменения в мировой профессиональной школе свидетельствуют об устойчивой во времени тенденции к усилению интеграционных процессов в профессиональном образовании на уровне макрорегионов. При этом цели кластеризации в разных макрорегионах мира существенно различаются.

Практическая значимость исследования.

- На основе изучения процесса становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, эволюции регионального образовательного пространства Индийского субконтинента в условиях глобализации показаны перспективы и альтернативные варианты интеграционных процессов национальных систем профессионального образования на уровне макрорегионов мира.

Выявлены основные тенденции и противоречия, а также организационно-правовые, идеологические, экономические, социокультурные подходы правительственных органов, субъектов национальных систем профессионального образования стран Южной Азии в эволюции регионального образовательного пространства.

Результаты исследования могут быть использованы при осуществлении государственной политики Российской Федерации в области межгосударственного сотрудничества в сфере профессионального образования на уровне стран-членов СНГ, Европейского сообщества, а также максимально полного и прогностического учета государственных интересов России в сфере образования в иных макрорегионах мира (в том числе в сфере подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов из числа иностранных студентов).

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях, докладах и материалах конференций, общий объем которых составляет более 110 п.л. Они обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях, среди которых: ежегодные научно-практические конференции Департамента кадров и учебных заведений МПС РФ (г. Москва, 2000-2002 гг.), ежегодные Ознобишинские научные чтения (Международная научно-практическая конференция, г. Инза, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг.), Меркушкинские научные чтения (г. Саранск, 1997 г.), межрегиональные научные конференции (г. Ульяновск, 2006, 2007, 2008, 2009 гг.), Всероссийская научная конференция «V Сытинские чтения» (г. Ульяновск, 2008 г.), Международная научно-практическая конференция «Роль конфессий в развитии межнациональных отношений» (г.Самара, 2008 г.), Международная научно-практическая конференция «Системный мониторинг инновационного развития высшей школы России» (г. Архангельск, 2009 г.) и др. Результаты исследования использованы при чтении курсов «Педагогика и психология», «История стран Азии и Африки», «Всеобщая история государства и права», «Региональная экономика» и др. в Инзенском филиале ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (г. Самара), ОГОУ СПО «Инзенский государственный техникум отраслевых технологий, экономики и права» (1998-2009 гг.). Диссертантом подготовлено и получило одобрение учебное пособие для вузов «Национальные системы образования стран Азии» (2006 г.), в котором впервые в отечественной литературе дана характеристика образовательных систем практически всех государств Азии.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в 68 научных публикациях объемом около 140 п.л.

Положения, выносимые на защиту.

- с середины XX в. по настоящее время накоплен значительный пласт литературы по истории становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии; введение в научный оборот новых архивных документов, критический анализ литературы предполагает объективное и комплексное восстановление исторической картины генезиса и эволюции национальных профессиональных школ стран этого региона Азии; период 50-70-х гг. XX в-, (первый этап развития) - время секуляризации образования в Королевстве Бутан, Мальдивах, Королевстве Непал; период расширения национальных систем профессионального образования в Индии, Пакистане, Бангладеш, Шри-Ланке при сохраняющемся достаточно низком качестве обучения и материально-технического обеспечения образовательного процесса; это время поиска оптимальной образовательной модели, учитывающей традиции общества;

- период 80-90-х гг. XX века (второй этап) - время реформ и модернизации национальных систем профессионального образования; начало интеграционных процессов в рамках регионального сотрудничества, объединенных усилий правительств стран региона, научно-педагогического сообщества в поисках адекватного ответа на вызовы и риски процесса глобализации; это период становления профессиональных школ в Бутане и на Мальдивах;

- процессы модернизации национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии осуществляются с учетом общемировых тенденций развития мировой профессиональной школы и изменений на рынках труда при сохранении преимуществ и достоинств национальных школ, программных и ценностных ориентиров общества; эта противоречивость порождает особый характер интеграционных процессов на уровне макрорегиона; в условиях развития и совершенствования национальных профессиональных школ стран Южной Азии особое значение придается улучшению качества подготовки научно-педагогических кадров, повышению социального статуса учителя, внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, расширению педагогических исследований;

- ядром регионального образовательного пространства Южной Азии в настоящее время является и в ближайшей перспективе будет Индия — государство, претендующее на роль мировой державы; национальные системы профессионального образования «малых» стран Индийского субконтинента (Непал, Шри-Ланка, Бутан и Мальдивы) более ориентированы на индийскую образовательную модель, нежели Пакистан и Бангладеш, стремящиеся к особой роли в региональном образовательном пространстве; сохраняющиеся индо-пакистанские противоречия оказывают сдерживающее воздействие на интеграционные процессы;

- несомненные достижения Индии в некоторых «прорывных» областях науки, высокое качество подготовки специалистов по самому широкому спектру направлений повышают привлекательность индийской образовательной модели в мире, значительно расширяют приток иностранных студентов (в том числе из стран Европы, США, Австралии, Японии и других развитых государств планеты), поступающих на учебу в ведущие индийские университеты и колледжи; с другой стороны, большое количество выпускников индийских вузов ежегодно пополняет элиту профессиональных кадров ведущих стран мира, постепенно занимает доминирующее положение в целых отраслях экономики США,

Великобритании и других государств; такая тенденция усиливает интерес мирового сообщества к образовательному пространству Южной Азии;

- опыт, тенденции, ошибки и просчеты на пути развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, путей и механизмов их кластеризации в единое образовательное пространство на уровне макрорегиона являются поучительным уроком для национальной системы профессионального образования Российской Федерации, находящейся на пути модернизации и структурных изменений, поиска оптимальных вариантов реализации кластерных устремлений в образовательные пространства соседних макрорегионов - Европейского сообщества (в рамках Болонского процесса) и СНГ (в рамках двусторонних и многосторонних договоров), Восточной Азии (в рамках Шанхайского соглашения) и т.д., повышения качества подготовки специалистов и повышения их конкурентоспособности на мировых рынках труда.

Структура работы, детерминированная целью и задачами исследования, состоит из введения, пяти глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Распад британской колониальной системы и создание независимых государств на территории Индийского субконтинента знаменовали начало нового этапа в истории Индии, Пакистана, Непала, Шри-Ланки, Бутана, Мальдивской Республики и впоследстии Бангладеш. Для молодых суверенных государств Южной Азии процесс освобождения от наследия колониального прошлого, развитие национальной экономики, становление институтов государствленного управления и формирование политичской системы общества носили сложный и, во многом, противоречивый характер. Развитие общества происходило в условиях поиска «золотой середины» -лавирования руководства стран региона между традиционализмом и модернизацией. В эволюционном развитии молодых государств особое место занимал процесс становления национальных систем профессионального образования. Покинувшие страну европейские специалисты (особенно после осуществления национализации многих промышленных предприятий, землевладений, путей сообщения и т.д.) должны были быть замещены национальными кадрами, а их катастрофически не хватало.

Стартовые позиции государств Южной Азии на пути становления и развития национальных профессиональных школ были неодинаковыми. Если на территории Индии, Пакистана, Бангладеш, Шри-Ланки, Непала уже существовали учреждения высшего и среднего профессионального образования, а также центры подготовки квалифицированных рабочих, то на Мальдивах и в Бутане их практически не было. В двух последних государствах нужно было начинать с нуля. Действовавшие же на территории Южной Азии университеты и колледжы, созданные в период колониального владычества Великобритании и, по сути, копировавшие британские вузы, не учитывали национальную специфику региона и были призваны готовить кадры для колониальной администрации.

На начальном этапе формирования национальных систем профессионального образования молодые государства Южной Азии испытывали значительные трудности. Это было связано с острейшей нехваткой средств, широким распространением бедности, очень низким показателем грамотности населения, галопирующим ростом населения и увеличением доли детей и подростков, сохранением кастовых, тендерных и иных социальных различий, экономической отсталостью целых областей на территории Индийского субконтинента, возросшим после достижения суверенитета конфликтом на этноконфессиональной основе, дестабизирующим ситуацию в обществе и отвлекающим бюджетные средства. К иным причинам, негативно отразившимся на процессе становления национальных систем профессионального образования, следует отнести отсуствие или явный дефицит ученых, преподавателей высшей школы, да и просто высококвалифицированных специалистов, политическую нестабильность в регионе, нараставшие межгосударственные противоречия в Южной Азии, огромные потоки мигрантов, активный, но часто противоречивый процесс законотворчества и пр.

Развитие национальных систем профессионального образования стран региона на протяжении всех десятилетий после обретения ими независимости носило плановый характер. Заимствование советского опыта пятилетнего планирования положительно отразилось как на социально-экономическом развитии, в целом, так и на расширении и модернизации профессиональных школ, в частности. С каждой пятилеткой наращивались государственные расходы на нужды профобразования. Если в 50-70е гг. XX в. значительную помощь в становлении национальных систем профессионального образования странам Южной Азии оказывали зарубежные правительственные и многочисленные неправительственные организации, фонды, банковские учреждения, международные институты, то в 80-90-е гг. за счет либерализации национального законодательства расширилась инициатива открытия негосударственных вузов и иных учреждений профессионального образования. Заметим, что эта тенденция была характерна для всех стран региона: как для Индии, имевшей к концу 90-х гг. одну из крупнейших в мире систему профобразования, так и Королевства Бутан, где первые колледжи и профессиональные институты были основаны при полном финансировании Индии и некоторых других стран мира.

Одно из стержневых направлений развития национальных систем профессионального образования стран региона - педагогическое образование. Практически во всех государствах Южной Азии в 50-90-е гг. XX в. не хватало учителей. Это сдерживало развитие не только школьного, но и других уровней образования. В Индии, Пакистане, Бангладеш, Непале расширение подготовки педагогов для начальных и средних школ стало осуществляться на базе центров краткосрочной подготовки учителей, а в Королевстве Бутан привлекали для работы в школах учителей из Индии. Проблема с обеспечением педагогическими кадрами национальных систем школьного образования к настоящему времени полностью решена только в Мальдивской Репсу блике. Однако материальное положение учителей, их социальный статус до сих пор оставляют желать лучшего.

В конце 80-х - первой половине 90-х гг. в условиях усиления процессов глобализации в странах Южной Азии формируются концепции развития национальных систем профессионального образования на краткосрочную и долгосрочную перспективу. Государственные доктрины особый акцент делали на сохранение уникального культурного наследия народов при одновременной модернизации подготовки профессиональных кадров, учитывающей основные тенденции развития мировой профессиональной школы, науки, техники и производства. У каждого государства сформировалось свое видение перспектив развития национальных профессиональных школ и тех задач, которые они призваны решить. Так, в Пакистане, Бангладеш и Мальдивской Республике особое внимание уделено особой роли исламского фактора, а в Королевстве Бутан вместо роста ВНП было объявлено о приоритете роста «валового национального счастья».

На рубеже XX — XXI вв. все государства Южной Азии обратили особое внимание на всемерное развитие научных исследований, расширение сети учреждений науки, поддержку инновационных проектов, имеющих большое значение для национальной экономики и человеческих ресурсов. Эта задача стала решаться благодаря тесной интеграции науки и образования: национальные университеты одновременно стали и центрами научных исследований. Сейчас вузы Южной Азии в своей структуре имеют научно-исследовательские институты, центры, лаборатории, школы. Это позитивно отразилось и на качестве подготовки специалистов.

К концу XX в. в национальных системах профессионального образования государств Южной Азии наметились существенные различия как в образовательных стандартах, нормативных сроках подготовки специалистов, так и в содержании учебных программ, условиях и качестве обучения. Вместе с тем, в это же время укрепились позиции лидеров стран региона в консолидации усилий в развитии человеческих ресурсов, объединении потенциала государств в противостоянии новым вызовам и угрозам современности. Не случайно на рубеже XX - XXI вв. значительно расширилось взаимодействие правительств в рамках Ассоциации регионального сотрудничества стран Южной Азии - СААРК. Одной из наиболее активных сфер сотрудничества стала сфера профессионального образования. На ежегодных конференциях глав государств и правительств достигнуты договоренности об использовании единых государственных стандартов в сфере профессионального образования, единых нормативных сроках подготовки специалистов, нострификации документов об образовании, расширении академической мобильности студентов и преподавателей университетов и колледжей, правовом регулировании регионального рынка труда и мобильности трудовых ресурсов и т.д. Кроме этого, страны-члены СААРК основали Университет Южной Азии, в котором будут обучаться студенты из 8 стран Южной Азии, включая Афганистан.

В последнее время процесс модернизации охватил все национальные системы профессионального образования. Его особенность заключается в том, что правительства стран макрорегиона пристально следят за основными тенденциями развития мировой профессиональной школы, уделяют особое внимание подготовке высокопрофессиональных кадров, прежду всего, в «прорывных» областях науки, техники и производства. И успехи здесь налицо: во всем мире высоко оценивают уровень и качество подготовки индийских специалистов в области информационных технологий, фармации, медицины, нанотехнологий, ядерной физики, биоинформатики и т.д. Более того, индийские ученые и специалисты стали занимать лидирующие позиции в этих сферах на национальных рынках труда США, Канады, стран Европы, Азии, Австралии. Вузы Индии стали привлекательными для получения высшего профессионального образования молодыми людьми из многих государств мира, включая высокоразвитые. Есть определенные преимущества у некоторых университетов Исламской Республики Пакистан, Шри-Ланки, где также обучаются иностранные студенты.

Интеграционные процессы в сфере профессионального образования стран Южной Азии во многом идентичны Болонскому процессу, но имеют свои особенности. Процесс сближения здесь происходит в условиях сохранения государственных границ между странами, наличия многочисленных противоречий, споров и межгосударственных конфликтов (в том числе и вооруженных). Не будет преувеличением утверждение о том, что сфера профессионального образования - едва ли не единственная область взаимодействия и сотрудничества в Южной Азии, которая не вызывает особых разногласий между странами региона. На наших глазах происходит формирование единого образовательного пространства на уровне макрорегиона мира. В этом отношении опыт Южной Азии, без преувеличения, имеет исключительно большое значение, поскольку аналогичные процессы идут и в иных макрорегионах мира: Латинской Америке, Европейском сообществе, Юго-Восточной Азии, отчасти, и в Африке. Достижения, опыт и ошибки на пути реализации этого крупного межгосударственного проекта представляет несомненный интерес и для Российской Федерации, интегрирующейся как в единое образовательное пространство Европы, так и играющей консолидирующую роль в процесс формирования единого образовательного пространства на территории СНГ. Конечно, в каждом макрорегионе мира интеграционные процессы будут иметь свои специфические черты, обусловленные этноконфессиональными, социально-экономическими, политическими, военно-идеологическими и иными причинами, но стержневые, фундаментальные основы и принципы, на наш взгляд, будут совпадать, поскольку едины цели и задачи такой кластеризации: объединение усилий во имя будущего страны в условиях новых глобальных угроз и вызовов.

Опыт Южной Азии важен для России еще и потому, что наше государство и народы этого, макрорегиона мира связывают давние отношения, уходящие своими корнями вглубь веков. В первые десятилетия после обретения независимости Советский Союз оказал значительную помощь Индии, Пакистану, Бангладеш, Непалу, Шри-Ланке в подготовке профессиональных кадров, становлении национальных систем среднего и высшего профессионального образования, оказании поддержки в проведении научных исследований и т.д. После распада СССР и образования на постсоветском пространстве Содружества Независимых Государств отношения суверенной Российской Федерации со странами Южной Азии стали выстраиваться на основе партнерского взаимодействия и сотрудничества. И сейчас наше государство определяет ежегодные квоты для подготовки специалистов из стран региона (за исключением Королевства Бутан, с которым Россия так и не установила дипломатические отношения) в университетах, академиях и институтах за счет средств федерального бюджета.

Опыт формирования единого образовательного пространства в Южной Азии и развитие взаимовыгодного сотрудничества с государствами крупнейшего макрорегиона мира в гуманитарной сфере очень важны для России. Не случайно только в последние годы ряды СААРК пополнились Афганистаном, а на правах наблюдателей в организацию вступили Китайская Народная Республика, Япония, Южная Корея, Австралия, Мьянма, США, Евросоюз, Иран, Маврикий. О своем намерении войти в СААРК в качестве наблюдателя заявило и руководство Российской Федерации.

В ответ на меняющиеся глобальные условия страны Южной Азии в своей образовательной политике следуют по пути регионализации, конвергенции, интеграции и стандартизации. Учитывая, что университеты Индии и некоторых других стран региона стали привлекательными для иностранных студентов-граждан практически всех континетов планеты, а Индия стремительно приобретает статус мировой державы (индийский ВНП превышает российский в 3 раза. - В.Ш.), можно сделать вывод о том, что региональная система профессионального образования Южной Азии в обозримом будущем станет одним из глобальных образовательных рынков наравне с североамериканским и европейским.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шкунов, Владимир Николаевич, Самара

1. Бхутто, Б. Дочь Востока. Автобиография / Б. Бхутто / Пер. с англ. -СПб.: Амфора, 2009. - 528 с.

2. Ваджпаи А.Б. Индия на пути в будущее: Сборник речей и выступлений (март 1998 сентябрь 2001 г.). - М.: Институт востоковедения РАН, 2001. — 294 с.

3. Доклад об осуществлении целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия. Нью-Йорк: ДЭСВБ 2008. - 58 с.

4. Женщины мира в 2005 году: Достигнутый прогресс в статистических данных. ' Нью-Йорк: Департамент по экономическим и социальным вопросам, 2007. - 202 с.

5. Махатма Ганди / Сост., авт. предисл. В.А. Василенко. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 219 с. (Антология гуманной педагогики).

6. The Bangladesh Vocational Education and Training System: an Assessment. Dhaka: The World Bank, 2006. - 83 p.

7. The Development of Education. National Report of Pakistan, 2004. -Islamabad: МОЕ, 2004. 39 p.

8. Gender and Education for All. The Leap to Equality / EFA Global Monitoring Report 2003-2004. Paris: UNESCO, 2003. - 416 p.

9. Key Indicators for Asia and Pacific: 2008. Manila: ADB, 2008. - 2521. P

10. The Knowledge Economy and Education and Training in South Asia / South Asia Regional Conference «Education, Training and Knowledge Economy». New Delhi: Michelle Riboud, 2006. - 21 p.

11. National Education Survey (Post-Primary), 2005. Final Report. -Dhaka: BANBEIS, 2006. 143 p.

12. National Human Development Report 2001. New Delhi: Planning Commission, 2002. - 305 p.

13. Skill Development in India. The Vocational Education and Training System. The World Bank, 2006. - 96 p.

14. Statistical Yearbook: Fifty-second' issue. New York: Department of Economic and Social Affairs, 2008. - 838 p.

15. Training and Labor Market Outcomes in Sri Lanka. World Bank Institute Working Paper, 2004. - 30 p.

16. ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

17. Альбедиль, М.Ф. Индуизм: Творящие ритмы / М.Ф. Альбедиль. -2-е изд. СПб.: Петербургское востоковедение, 2004. — 256 с.

18. Арунова, М.Р. Пакистанская диаспора на Западе / М.Р. Арунова // Мусульмане на Западе: Сборник статей. М.: Ин-т изучения Израиля и Ближнего Востока, 2002. - С.101-108.

19. Баранов, С.А. Проблемы сепаратизма и терроризма в штате Ассам (Индия) / С.А. Баранов // Восток. Афро-азиатские общества: история и современность. -2001. -№3. С.81-93.

20. Беглова, Н.С. Бангладеш, Южная Азия и политика США / Н.С. Беглова. М.: Наука, 1982. - 200 с.

21. Белокреницкий, В.Я. История Пакистана. XX век / В.Я. Белокреницкий, В.Н. Москаленко. М.: Институт востоковедения РАН, 2008. - 576 с.

22. Белокреницкий, В.Я. Капитализма в Пакистане: История социально-экономического развития (середина XIX 80-е гг. XX в.) / В.Я. Белокреницкий. - М.: Наука, 1988. - 307 с.

23. Белокреницкий, В.Я. Пакистан / В.Я. Белокреницкий. М.: Мысль, 1981.-160 с.

24. Белокреницкий, В .Я. Пакистан: испытание на прочность / В.Я. Белокреницкий // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - №6. - С.75-85.

25. Белокреницкий, В.Я. Южная Азия в мировой политике / В.Я. Белокреницкий, В.Н. Москаленко, Т.Д. Шаумян. М.: Международные отношения, 2003. - 368 с.

26. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. М.: Канон+, 2008. - 384 с.

27. Болдышева, Е.Г. Развитие системы образования в ведической Индии / Е.Г. Болдышева // Вопросы воспитания: теория и практика. Вып. 15. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 12-16.

28. Габорио, М. Непал и его жители / М. Габорио // Серия: Рассказы о странах Востока. — М.: Наука, ГРВЛ, 1979. 190 с.

29. Ганковский, Ю.В. История Пакистана / Ю.В. Ганковский, Л.Р. Гордон-Полонская. -М.: Восточная литература, 1961.-379 с.

30. Ганковский, Ю.В. Каид-и азам Мухаммад Али Джинна (1876-1948) / Ю.В. Ганковский //.Азия и Африка сегодня. 1996. -№12. - С.26-28.

31. Ганковский, Ю.В. Национальный вопрос и национальные движения в Пакистане / Ю.В. Ганковский. М.: Наука, 1967. - 270 с.

32. Ганковский, Ю.В. Народы Пакистана (основные этапы этнической истории) / Ю.В. Ганковский. М.: Наука, 1964. - 280 с.

33. Гордон-Полонская, JI.Р. Мусульманские течения в общественной мысли Индии и Пакистана: критика мусульманского национализма / Л.Р. Гордон-Полонская. М.: Издательство восточной литературы, 1963. - 326 с.

34. Григорьева, Г.М. Индийский штат Нагаленд: политика и этносоциальные проблемы / Г.М. Григорьева. М.: Наука, 1982. -128 с.

35. Гусева, Н.Р. Индия: общество и традиции / Н.Р. Гусева. М.: Знание, 1990. - 63 с.

36. Жмуйда, И.В. Пакистан. Внутренние и внешние факторы экономического развития (70-80-е годы) / И.В. Жмуйда. — М. — Наука, 1988.-230 с.

37. Замараева, H.A. Студенческое движение в Пакистане / H.A. Замараева. М.: Институт востоковедения РАН, 2005. - 211 с.

38. Захожая, А.Н. Бангладеш: становление и развитие государственности / А.Н. Захожая. М.: Наука, 1984. - 106 с.

39. Ивановский, З.В. Высшее образование в условиях глобализации / З.В. Ивановский // Знание. Понимание. Умение. 2006. - №1. -С.109 - 114.

40. Индия: общество, власть, реформы. Памяти Г.Г. Котовского / Отв. ред. Е.Ю. Ванина, В.П. Кашин. М.: Восточная литература, 2003.-325 с.

41. Индия — союз штатов. Проблемы политического и социально-экономического развития / Отв. ред. Н.И. Семенова, А.И. Чичеров. М.: Наука, 1981. - 238 с.

42. Индия: страна и ее регионы / Под ред. Е.Ю. Ваниной. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 360 с.

43. Интеграционные процессы в Азии в конце XX столетия / Под ред. Г.И. Чуфрина. М.: Институт востоковедения РАН, 1995. - 126 с.

44. Калягин, Б. Бенгальский дневник: рождение республики / Б. Калягин, В. Скосырев. М.: Наука, 1973. - 96 с.

45. Кауль, Т.Н. Индия и Азия / Т.Н. Кауль. М.: Прогресс, 1989. - 240 с.

46. Кольцов, H.H. СССР — Индия: плодотворное сотрудничество. К 40-летию установления дипломатических отношений / H.H. Кольцов. М.: Международные отношения, 1987. — 125 с.

47. Кольцов, Р.Н. Субхас Чандра Бос и его взгляды на социально-экономическое развитие Индии / Р.Н. Кольцов // Индия в прошлом и настоящем: право, политика, экономика: Сборник статей. Рязань: б.и., 2001. - С.95 - 106.

48. Корнеев, B.JL Индия: 80-е годы / B.JI. Корнеев. М.: Мысль, 1986.-204 с.

49. Костина, A.B. Предмет и проблемное поле глобалистики / A.B. Костина // Знание. Понимание. Умение. 2005. - №3. - С. 100 - 111.

50. Костинский, Д.Н. Непал / Д.Н. Костинский. М.: Географигиз, 1955. - 104 с.

51. Котин, И.Ю. Ислам в Южной Азии: мечом и молитвой / И.Ю. Котин. СПб.: Азбука-классика, 2005. - 256 с.

52. Кохова, C.B. Индия: курс на мировое лидерство в области информационных технологий. Государственная политика Индии в области разработки программного обеспечения и ее плоды / C.B. Кохова. МГУ: Издательство МГУ, 2001. - 87 с.

53. Краснодембская, Н.Г. . Традиционное мировоззрение сингалов (обряды и верования) / Н.Г. Краснодембская. М.: Наука, 1982.-218 с.

54. Кудрявцев, М.К. Кастовая система в Индии / М.К. Кудрявцев. М.: Наука , 1992. - 264 с.

55. Куценков, A.A. Индия: проблемы экономической и социальной интеграции племен (адиваси) / A.A. Куценков // Восток. Афро-азиатские общества: история и современность. 2008. — №5. -С.51 - 66.

56. Куценков, A.A. Индия: роль негосударственных организаций в решении социальных проблем / A.A. Куценков // Азия и Африка сегодня. 2007. - №6. - С.11 - 16.

57. Лунев, С.И. Дипломатия в Южной Азии / С.И. Лунев. М.: Наука, 1993.-196 с.

58. Лунев, С.И. Индия и США: межгосударственные отношения / С.И. Лунев. М.: Наука, 1987. - 181 с.

59. Макош, У. Шри Ланка / У. Макош / Пер. с нем. М.: Мысль, 1974.- 123 с.

60. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

61. Малыгин, C.B. Экономика и социальное развитие Индии и Пакистана в период независимости / C.B. Малыгин. М.: Издательство МГУ, 1992. - 175 с.

62. Маляров, О.В. Индия на рубеже 80-х годов: Социально-экономическое положение и основные тенденции формирования социально-экономического курса правительства ИНК (И) / О.В. Маляров. М.: Наука, 1982. - 225 с.

63. Маниваннан, Р. «Улыбка Будды»: альтернативное образование на основе идей Ганди / Р. Маниваннан // Новыеценности образования. М.: Шк. самоопределения, 2003. - Вып. 2 (13): Свободное образование: зарубежный опыт. — С. 65 — 74.

64. Мартынов, О.В. Вопросы нравственного воспитания в педагогических воззрениях индийского философа и педагога Ауробинда Гхоша / О.В. Мартынов // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 2000. — Вып. 14. - С.88 - 93.

65. Микаелян, Н.Р. Общественно-политические движения и религиозная традиция в Индии и Пакистане: 50-е начало 80-х годов / Н.Р. Микаелян. - М.: Наука, 1989. - 167 с.

66. Митрохин, Л.В. Индия: вступая в XXI век / Л.В. Митрохин. -М.: Политиздат, 1987. 476 с.

67. Морозова, М.Ю. Сельское развитие Пакистана: международная помощь и главные доноры / М.Ю. Морозова // Современный исламский Восток и страны Запада: Сборник. М.: Ин-т изучения Израиля и Ближнего Востока, 2004. - С. 155 - 167.

68. Морозова, М.Ю. Современная пакистанская деревня. Особенности социально-экономической эволюции / М.Ю. Морозова. -М.: Наука, 1986.-172 с.

69. Москаленко, М.Ю. Пакистан: трудный путь развития / М.Ю. Москаленко. М.: Знание, 1979. - 64 с.

70. Москаленко, В.Н. Проблемы современного Пакистана / В.Н. Москаленко. М.: Наука, 1970. - 283 с.

71. Накаряков В.Н. Семидесятый меридиан: Пакистанские очерки и репортажи / В.Н. Накаряков. М. : Наука, 1975. - 272 с.

72. Народная Республика Бангладеш. Справочник / Под ред. Ю.В. Ганковского. М.: Наука, 1974. -72 с.

73. Народная Республика Бангладеш. Экономика, история, культура. -М.: Наука, 1979. 190 с.

74. Небогатова, O.A. Индия: экономический рост в эпоху глобализации / O.A. Небогатова // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - №1. - С.89 - 94.

75. Непал на рубеже веков: 'Материалы научно-практической конференции, посвященной 50-летию провозглашения демократии в Непале, 19 февраля 2001 г. / Отв. ред. A.A. Ледков. М.: Институт востоковедения РАН, 2002. - 222 с.

76. Пакистан при режиме Зия уль-Хака (1977 1986) / Науч. ред. В.Я. Белокриницкий, В.Н. Москаленко. - М.: Наука, 1988. - 182 с.

77. Пакистанское общество. Экономическое развитие и социальная структура. М.: Наука, 1987. - 312 с.

78. Плешов, О.В. Ислам и демократия. Опыт Пакистана / О.В. Плешов. М.: Институт востоковедения РАН, 1997. - 260 с.

79. Плешов, О.В. Ислам, исламизм и номинальная демократия в Пакистане / О.В. Плешов. М.: Институт востоковедения РАН, 2003.-258 с.

80. Плешов, О.В. Пакистан: религия и политика / О.В. Плешов // Восток. Афро-азиатские общества: история и современность. 2000. -№4. - С.91 - 104.

81. Плешова, М.А. Демократия в Индии: проблемы местного самоуправления / М.А. Плешова. -М.: 1992. — 192 с.

82. Пономарев, Ю.А. История Мусульманской лиги Пакистана / Ю.А. Пономарев. М.: Наука, 1982. - 304 с.

83. Празаускас, A.A. Бутан. Сикким / A.A. Празаускас. М.: Мысль, 1970.-71 с.

84. Празаускас, A.A. Сикким: 22 штат Индии / A.A. Празаускас. -М.: Наука, 1980.- 125 с.

85. Празаускас, A.A. Северо-Восточная Индия: этническая ситуация и политика / A.A. Празаускас. М.: Наука, 1981.-241 с.

86. Празаускас, A.A. Этнос, политика и государство в современной Индии / A.A. Празаускас. М.: УРАО, 2000. - 400 с.

87. Пучков, В.П. Политическое развитие Бангладеш, 1971-1985 /

88. B.П. Пучков. М.: Наука, 1986. - 182 с.

89. Редько, И.Б. Политическая история Непала. Проблема модернизации и традиционализма в государственной структуре / И.Б. Редько. М.: Наука, 1986. - 379 с.

90. Россия и Индия: перспективы регионального сотрудничества (г. Самара) / Ред.-сост. Г.М. Кузнецова. М.: Институт востоковедения, 2001. - 137 с.

91. Россия и Индия на пороге третьего тысячелетия / Под ред. A.A. Куценкова, Ф.Н. Юрлова. -М.: Институт востоковедения РАН, 1998.- 132 с.

92. Рудницкий, А.Ю. О российских подходах к развитию отношений с Индией и Пакистаном / А.Ю. Рудницкий // Пакистан в современном мире: Сборник статей. М.: Научная книга, 2006.1. C.118 130.

93. Санака, Кумар Дас. Рост интереса к индийской культуре в российском обществе / Кумар Дас Санака // Россия и Индия на пороге третьего тысячелетия: Материалы научной конференции, сентябрь 1996. М.: Институт востоковедения РАН, 1998. - С.118 -124.

94. Свагато, Кинкор Маджумдер. Особенности политического развития Бангладеш / Кинкор Маджумдер Свагато // Актуальные проблемы политологии: Сборник научных работ. М.: МАКС-Пресс, 2001.-С. 192-197.

95. Сдасюк, Г.В. Штаты Индии: Природа, население, хозяйство, города / Г.В. Сдасюк. М.: Мысль, 1981. - 368 с.

96. Серенко, И.Н. Актуализация проблемы реформирования религиозного образования в Пакистане / И.Н. Серенко // Ближний Восток и современность. Вып. 30. М.: б.м., б.г. - С.230 - 240.

97. Серенко, И.Н. Пакистан: приоритет образования в борьбе с терроризмом / И.Н. Серенко // Азия и Африка сегодня. 2004. -№12. - С.38 -42.

98. Серенко, И.Н. Проблемы образования в свете государственной стратегии «просвещенной умеренности» в современном Пакистане / И.Н. Серенко // Пакистан в современном мире: Сборник статей. М.:Научная книга, 2006. - 359 с.

99. Серенко, И.Н. Радикализация ислама в Пакистане: образовательный аспект / И.Н. Серенко // Пакистан в современном мире: Сборник статей. М.: Научная книга, 2006. - С.279 - 288.

100. Серенко, И.Н. Россия и Пакистан на пути к взаимовыгодному сотрудничеству / И.Н. Серенко // Азия и Африка сегодня. 2008. - №10. - С.7 - 10.

101. Серенко, И.Н. Система образования в Исламской Республике Пакистан / И.Н. Серенко. -М.: Научная книга, 2006. 155 с.

102. Серенко, И.Н. Традиционализм и модернизм пакистанского образования / И.Н. Серенко // Ближний Восток и современность: Сборник статей. Вып. 19. С.235-244.

103. Серенко, И. Пакистан: приоритет образования в борьбе с терроризмом / И. Серенко // Азия и Африка сегодня. — 2004. №12. -С. 38-42.

104. СССР и Индия / Отв. ред. Г.Г. Котовский. М.: Наука, 1987. -385 с.

105. Стасов, М.Н. Индия и социалистические страны: состояние и перспективы экономического сотрудничества / М.Н. Стасов. М.: Наука, 1980.-211 с.

106. Супрунова, JI.JI. Концепция интегральной педагогики Ауробиндо Гхоша / JI.JI. Супрунова, О.В. Мартынов // Педагогика. -2003. №9. - С.95 - 103.

107. Супрунова, JI.JI. Концепция реформирования образования индийского педагога С. Радхакришнана, 1888 1975 гг. / JI.JI. Супрунова // Страницы истории педагогики. - Пятигорск, 1997. -Вып. 7. - С. 83-86.

108. Супрунова, Л.Л. Концепция реформирования индийской школы / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1997. - №6. - С. 103 - 110.

109. Супрунова, Л.Л. Общественно-педагогическая мысль Индии : Конец XIX — первая половина XX в. / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1995. - №5. - С. 102-108.

110. Супрунова, Л.Л. Опыт модернизации образования в Индии / Л.Л. Супрунова. М.: Прогресс-Традиция, 2008. - 246 с.

111. Супрунова, Л.Л. Реформирование школьного образования в современной Индии: основные направления и результаты / Л.Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 1993. - 205 е./

112. Супрунова, Л.Л. Роль колониализма в развитии просвещения Индии. Середина XVIII начало XX вв. / Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1996. - №5. - С.114 - 119.

113. Супрунова, Л.Л. Стратегические линии реформирования общего образования в Индии / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1996. -Ш.-С.108-117.

114. Супрунова, Л.Л. Школа Индии на пороге XXI века / Л.Л. Супрунова. -М.: Педагогика, 1996. 187 с.

115. Тамитта-Дельгода, Синхараджа. Индия. История страны / Синхараджа Тамитта-Дельгода / Пер. с англ. П. Крылова. М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2007. - 352 с.

116. Тансыкбаева, С.И. Крестьянство Бангладеш / С.И. Тансыкбаева. М.: Наука, 1985. - 154 с.

117. Тер-Григорян, А. Бенгальские огни надежды. Зарисовки из бангладешского блокнота / А. Тер-Григорян. М.: Наука, 1980. -175 с.

118. Ткаченко, C.JI. Отношения России и Индии после распада Советского Союза (1991-2004) / C.JI. Ткаченко // Индия в современном мире: Материалы семинара, проведенного Центром индийских исследований. СПб.: СПбГУ, 2005. - С.43 - 64.

119. Тлостанова, М.В. Судьба университета в эпоху глобализации / М.В. Тлостанова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. №3. — С.180-185.

120. Тринич, Ф.А. Бангладеш: Экономико-географический очерк / Ф.А. Тринич. М. : Мысль, 1974. - 256 с.

121. Ульциферов, О.Г. Индия. Лингвострановедческий словарь / О.Г. Ульциферов. М.: Русский язык - Медиа, 2003. - 584 с.

122. Уолперт, С. Джинна творец Пакистана: Биография Мухаммеда Али Джинны / С. Уолперт / Пер. с англ. В. Скороденко, В. Малахов. - М.: Центр «Мультимедиа», 1997. - 479 с.

123. Хак, Моххамад Сайфул. Исламский экстремизм в Бангладеш / Мохаммад Сайфул Хак // Актуальные проблемы современной политической науки и политики: Сборник статей. М.: МАКС-Пресс, 2006. - С.212 - 218.

124. Хохлов, Н. Пакистанские заметки / Н. Хохлов. М.: Известия, 1980. - 160 с.

125. Чичеров, А.И. Джавахарлал Неру и независимая Индия: Очерки общественного развития страны в 50-70-е гг. / А.И. Чичеров. -М.: Наука, 1990.-261 с.

126. Шаумян, Т.Л. Индия будущее экономическое чудо Азии / Т.Л. Шаумян // Индия и мир: Сборник статей памяти А.И. Чичерова. - М.: Институт востоковедения, б.г. - С.130-141.

127. Шаумян, Т.Л. Индия: к статусу великой державы / Т.Л. Шаумян // Свободная мысль. 2009. - №6. - С.35 - 46.

128. Шендрик, А.И. Глобализация в системе культурологических координат / А.И. Шендрик // Знание. Понимание. Умение. 2004. -№1. - С.59-71; 2005. -№1. - С.56-68.

129. Шерковина, Р.И. Политические партии и политическая борьба в Пакистане (60 70-е годы) / Р.И. Шерковина. - М.: Наука, 1983.-264 с.

130. Шкунов, В.Н. • Модернизация профессионального образования в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов. Самара: СНЦ РАН, 2009. - 565 с.

131. Шкунов, В.Н. Профессиональное образование в Королевстве Бутан / В.Н. Шкунов. Ульяновск: Мин-во образования, 2008. - 125 с.

132. Шкунов, В.Н. Становление высшего образования в Мальдивской Республике / В.Н. Шкунов. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2009.-138 с.

133. Шкунов, В.Н. Региональные различия системы профессионального образования Индии / В.Н. Шкунов. Ульяновск: Мин-во образования, 2008. - 167 с.

134. Шкунов, В.Н. Профессионального образование в странах Южной Азии и российский опыт / В.Н. Шкунов. Самара: ПФ Института российской истории РАН, 2009. - 145 с.

135. Шкунов, В.Н. Образование и проблемы социально-экономического развития стран Южной Азии: новейшие зарубежные исследования / В.Н. Шкунов. Самара: ПГСГА, 2009. -191 с.

136. Шкунов, В.Н. Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Среднее профессиональное образование. 2008. - №5. - С.75 - 78.

137. Шкунов, В.Н. Модернизация подготовки профессиональных кадров в странах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №10. - С.38 - 39.

138. Шкунов, В.Н. Тендерные и кастовые проблемы доступа к профессиональному образованию в Непале / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ РАН. 2008, сентябрь - декабрь. - С.82 - 88.

139. Шкунов, В.Н. Становление и развитие национальной школы Шри-Ланки в XIX XX вв. / В.Н. Шкунов // Известия СНЦ Ран. -2009. - Т. 11. - №4 (30). - С.78 - 84.

140. Шкунов, В.Н. Проблемы и перспективы формирования единого образовательного пространства в Южной Азии / В.Н. Шкунов // Известия Российской Академии образования. 2009. -№3. - С.57 - 63.

141. Шкунов, В.Н. Высшая школа Непала и развитие научных исследований / В.Н. Шкунов // Мир образования — образование в мире. 2009. - №4. - С.91 - 97.

142. Шкунов, В.Н. Глобализация мировых процессов и профессиональное образование в регионах Южной Азии / В.Н. Шкунов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. - №4. - С.364 - 366.

143. Шур, В.Г. Молодежное движение в Бангладеш / В.Г. Шур. -М.: Наука, 1983.-133 с.

144. Щеглова, A.M. Сельское общество Бангладеш: социально-экономическая структура и классообразование / A.M. Щеглова. -М.: Наука, 1988.- 164 с.

145. Цырлина, Т.В. Авторская школа Рабиндраната Тагора или «опытный участок» новой Индии / Т.В. Цырлина, Н.В. Тененева // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. - №6. - С. 109-117.

146. Энциклопедия Пакистана / Отв. ред. Ю.В. Ганковский. М.: Фундамента Пресс, 1998. - 640 с.

147. Южная Азия: история и современность / Отв. ред. Ю.А. Пономарев, И.М. Хашимов. Ташкент: Фан, 1991. — 168 с.

148. Юрлова, Е. Индия: ликвидация неграмотности — одна из коренных задач страны / Е. Юрлова // Азия и Африка сегодня. -2000. — №12. С.24 — 28.

149. Юрлов, Ф.Н. Россия и Индия в меняющемся мире / Ф.Н. Юрлов. -М.: Институт востоковедения РАН, 1998. 174 с.

150. Юрлов, Ф.Н. Индия: опыт реформ и модернизации / Ф.Н. Юрлов // Азия и Африка сегодня. 2006. - №5. - С.2-7.

151. Юрлов, Ф. От колониальной зависимости к растущей великой державе / Ф. Юрлов // Азия и Африка сегодня. - 2007. -№9. - С. 4 - 11.

152. Юрлова, Е.С. Индия: мусульмане и мусульманки. Проблемы религиозного меньшинства в многоконфессиональном обществе / Е.С. Юрлова // Азия и Африка сегодня. 2007. - №10. - С.15-21.

153. Юрлова, Е.С. Индия: от неприкасаемых к далитам. Очерки истории, идеологии и политики / Е.С. Юрлова. М.: Институт востоковедения РАН, 2003. - 394 с.

154. Юрлова, Е.С. Индия: касты и межкастовые отношения живут и изменяются / Е.С. Юрлова // Азия и Африка сегодня. 2006. -№11. - С.13 - 19.

155. Юрлова, Е.С. Социально-экономическое положение далитов: достижения и проблемы / Е.С. Юрлова // Индия. Общество, власть, реформы / Под ред. Е.Ю. Ваниной, В.П. Кашина. — М.: Институт востоковедения РАН, б.г. С.216 - 238.

156. Яковлев, В. Легенды и жизнь острова Ланка (по страницам дневника) / В. Яковлев. М.: Наука, 1977. - 406 с.1. Диссертации

157. Атулатмудалиге, Д. A.A. Современные экономические реформы в Республике Шри-Ланка: 80-90-е годы: автореф. дис. . канд. эк. наук / Д.A.A. Атулатмудалиге. М., 2000. - 17 с.

158. Андрианов, А.Н. Демографическая ситуация в Шри-Ланке и ее развитие: дис. . канд. эк. наук (08.00.05) / А.Н. Андрианов. М., 2002.-175 с.

159. Боруах, Ушарани. Библиотечно-информационное образование в Индии: история и современное состояние: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (05.25.03)/ Ушарани Боруах. М., 1999. -16 с.

160. Бхуян, Б. Трудовые ресурсы Бангладеш: проблемы воспроизводства и использования: автореф. дис. . канд. эк. наук (08.00.17)/ Б. Бхуян. М., 1985. - 17 с.

161. Васильева, С.Н. Трудовое обучение и воспитание учащихся в общеобразовательной школе Республики Индия (1947-1980-е гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / С.Н. Васильева. М., 1991.- 19 с.

162. Замараева, H.A. Студенческое движение в Пакистане (50-е 90-е годы): автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / H.A. Замараева. -М., 1999. - 19 с.

163. Ислам, аминул Мухаммед. Социально-экономические проблемы развития сельских районов Бангладеш: дис. . канд. геогр. наук (11.00.02) / аминул Мухаммед Ислам. Краснодар, 1984.-188с.

164. Казак, М.А. Формирование и развитие системы народного образования в Пакистане: автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) /М.А. Казак.-М., 1997.- 15 с.

165. Кхарадзе, К. Р. Женское образование в Индии: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / K.P. Кхарадзе. -М., 1990. 16 с.

166. Лазанюк, И.В. Информатизация как основа развития инновационного сектора экономики Индии: дис. . канд. эк. наук (08.00.14) / И.В. Лазанюк. -М., 2005. 193 с.

167. Лопатникова, И.К. Охотничий и рыболовный промыслы нага (Республика Индия): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук (07.00.07) / И.К. Лопатникова. Л., 1988. - 18 с.

168. Мартынов, О.В. Концепция интегральной педагогики индийского философа Ауробиндо Гхоша : автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / О.В. Мартынов. Пятигорск, 2003. - 21 с.

169. Мизанур, Р. Актуальные проблемы демографического развития и демографическая политика Народной Республики Бангладеш (статистическо-демографическое исследование): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. эк. наук/ Р. Мизанур. Киев, 1983. - 24 с.

170. Мукимджанова, P.M. Пакистан и империалистические государства (1974-1984 гг.): автореф. дис. . д-ра ист. наук (07.00.05) / P.M. Мукимджанова. М., 1986. - 34 с.

171. Мунидаса, С. Причины победы Объединенной национальной партии Шри-Ланки на парламентских выборах 1977 года и внутренняя политика правящей партии в 1977 — начале 80-х годов: автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.04) / С. Мунидаса. -М., 1988. -14 с.

172. Небогатова, O.A. Проблемы экономического роста Индии в условиях глобализации: конец XX начало XXI в. : автореф. дис. . канд. эк. наук (08.00.14) / O.A. Небогатова. - М., 2005. - 22 с.

173. Неделько, С.Ю. Основные тенденции в развитии российско-индийских отношений в 90-е гг. XX — начале XXI вв. : дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / С.Ю. Неделько. Казань, 2004. - 204 с.

174. Ниязи, А.Ш. Улама и их роль в общественно-политической жизни стран Южной Азии (на примере Индии, Пакистана и Бангладеш): автореф. дис. . канд. ист. наук (09.00.06) / А.Ш. Ниязи. -М., 1989. -17 с.

175. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: дис. . д-ра пед. наук (13.00.01) / О.Н. Олейникова. Казань, 2003.-374 с.

176. Паничкин, Ю.Н. Политическая борьба в Северо-Западной провинции колониальной Индии и присоединение провинции к Пакистану (1920-1947 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / Ю.Н. Паничкин. М., 2000. - 19 с.

177. Парменова, М.И. Индия и проблема региональной безопасности в Южной Азии в конце XX века начале XXI века: дис. . канд. полит, наук (23.00.04) / М.И. Парменова. - М., 2004. - 190 с.

178. Патвари, М.М. Методологический анализ современного состояния исторической науки в Бангладеш: дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / М.М. Патвари. М., 1985. - 175 с.

179. Празаускас, A.A. Этнос, политика и государство в современной Индии: автореф. дис. . д-ра ист. наук (07.00.03) / A.A. Празаускас. -М., 1991.-29 с.

180. Прийя, Брата Пал. Методы финансирования социально-экономического развития Народной Республики Бангладеш: дис. . канд. эк. наук (08.00.17) / Брата Пал Прийя. М., 1985. - 218 с.

181. Родивилова, Д.А. Кастовый фактор в политической жизни Индии начала XXI века: на материалах штата Тамилнад: автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / Д.А. Родивилова. Тамбов, 2008. - 23 с.

182. Сабина, С. Этноконфессиональные конфликты в социокультурном аспекте (на примере Бангладеш): автореф. . канд. философ, наук (09.00.11) / С. Сабина. М., 1999. - 20 с.

183. Сидики, Ирам. Отношения Пакистана с Советским Союзом и Россией: основные факторы и тенденции (1947-1998): автореф. дис. . канд. ист. наук / Ирам Сидики. М., 1999. - 21 с.

184. Супрунова, Л.Л. Теория и практика реформирования общего образования в современной Индии (70 90-е гг.) : автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.01) / Л.Л. Супрунова. -М., 1995. - 36 с.

185. Тененева, Н.В. Теоретические идеи и школы Рабиндраната Тагора как феномен мирового альтернативного педагогическаого движения: дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Н.В. Тененева. -Курск, 2006.-216 с.

186. Хайд ер, И.В. Положение женщины Бангладеш в 70-90-е годы XX в.: автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / И.В. Хайдер. -Краснодар, 1998. 26 с.

187. Хамид, Мохаммад Мокседул. Современное состояние и тенденции развития школьного образования в Народной Республике Бангладеш: дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Мохаммад Мокседул Хамид.-М., 1985.-206 с.

188. Шур, В.Г. Молодежное дивжение в Бангладеш (1971-1975 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук (07.00.03) / В.Г. Шур. Ташкент, 1982.-22 с.

189. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ1. Библиография по Индии

190. Aggarwal, B.S. Education for Librarianship / B.S. Aggarwal. -Jaipur: ABD, 2005. vii, 286 p., tabl.

191. Aggarwal, D.D. History and Development of Secondary Education in India / D.D. Aggarwal. New Delhi: Sarup and Sons, 2003. - 3 Vols. - 783 p., tabl.

192. Aggarwal, D.D. Educational Technology / D.D. Aggarwal. New Delhi: Sarup, 2004. - viii, 268 p.

193. Aggarwal J.C. Curriculum Development 2005: Towards Learning Without Burden and Quality of Education an Evaluation / J.C. Aggarwal and S. Gupta. - Delhi: Shipra, 2005. - ix, 173 p.

194. Aggarwal, J.C. Development of Education System in India / J.C. Aggarwal. Delhi: Shipra, 2004. - x, 326 p., tabl.

195. Aggarwal, J.C. Education Policy in India: 1992 and Review 2000 and 2005 /J.C. Aggarwal. Reprint. Delhi, Shipra, 2005. - viii, 213 p.

196. Aggarwal, J.C. Education for Values, Environment and Human Rights / J.C. Aggarwal. New Delhi: Shipra, 2005. - xii, 323 p.

197. Aggarwal, J.C. Educational Research: An Introduction / J.C. Aggarwal. Reprint. New Delhi: Arya, 2002 - 375 p.

198. Aggarwal, J.C. Modem Indian Education: History, Development and Problems / J.C. Aggarwal. Delhi: Shipra, 2001. - xii, 187 p., tabl.

199. Aggarwal, J.C. Organisation' and Practice of Modern Indian Education / J.C. Aggarwal. Delhi: Shipra Publications, 2002. - xii, 2041. P

200. Agrawal, S.P. Development of Adult, Continuing and Non-Formal Education in India / S.P. Agrawal, Mithilesh Gupta, M.W.K. Sherwani and Meena Usmani. New Delhi: Concept, 2002 - 448 p.

201. Agrwal, J.C. Third Historical Survey of Educational Development in India : Select Documents 1990-1992 / S.P. Agrawal and J.C. Aggarwal. -New Delhi: Concept, 1994. 493 p.

202. Agrawal, Usha. Indian Woman : Education and Development / edited by Usha Agrawal. Ambala: Indian Publications, 1995. - 211 p.

203. Aikara, Jacob. Education : Sociological Perspective / Jacob Aikara. New Delhi: Rawat, 2004. - viii, 276 p.

204. Ali, Amjar. Infomedia in Higher Education / Amjad Ali. New Delhi: Ess Ess Pub., 2004. - xii, 216 p.

205. Asthana, Ishwar Sharan. Cultural Enrichment of Indian Education / Ishwar Sharan Asthana. Delhi: Indian Pub., 2001. - xv, 136 p.

206. Bakshi, S.R. Education in India : The New Dimensions / S.R. Bakshi. New Delhi: Mounto, 1994. - 2 v. - 352 p.

207. Bala, Jampala Madhu. Adjustment Problems of Hearing Impaired / Jampala Madhu Bala. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. -viii, 103 p.

208. Balsara, Maitreya. Administration and Reorganisation of Teacher Education / Maitreya Balsara. New Delhi: Kanishka, 2002. - viii, 3481. P

209. Balsara, Maitreya. Educational Planning and Socio-Economic Equality / edited by Maitreya Balsara. New Delhi: Kanishka, 1996. -290 p., tabl.

210. Balsara, Maitreya. New Education Policy and Development Challenge / Maitreya Balsara. New Delhi: Kanishka, 1996. - vi, 325 p., tabl.

211. Banerjee, Tapan. Politicisation of Indian Education / Tapan Banerjee. New Delhi: Rajat, 2003. - ix, 413 p., tabl.

212. Bansal, Aarti. Distance Education in Twenty-First Century / Aarti Bansal. Jaipur: Sublime, 2004. - vii, 231 p.

213. Baral, K.C. Humanities and Pedagogy: Teaching of Humanities Todayx / edited by K.C. Baral. Delhi: Pencraft International, 2002. -159 p.

214. Bhagabati, Nilima. Education for the Survival of Human Race / Nilima Bhagabati and Hemlata Talesra. New Delhi: Authorspress, 2004. - 3 vol. - 723 p., tabl.

215. Bhaskara, Digumatri. Education for Women / Digumarti Bhaskara Rao and Digumarti Pushpa Latha. New Delhi: Discovery, 2004. - ix, 323 p.

216. Bhatt, B.D. Curriculum Reform : Change and Continuity / B.D. Bhatt. New Delhi: Kanishka, 1996. - vi, 359 p.

217. Bhatt, Niyati. Higher Education Administration and Management / Niyati Bhatt. Jaipur: Sublime, 2004. - vii, 232 p., tabl.

218. Bhattacharya, Sabyasachi. Education and the Disprivileged : Nineteenth and Twentieth Century India / edited by Sabyasachi Bhattacharya. New Delhi: Orient Longman, 2002. - x, 342 p., tabl.

219. Biswas, N.B. Curriculum Studies (A Model for SAARC Countries) / N.B. Biswas. Delhi: Indian Pub., 1999. - xv, 239 p., tabl, diagrams.

220. Bourai, H.H. A. Challenges in Administration of Higher Education / H.H.A. Bourai and B.P. Uniyal. Delhi: Abhijeet, 2005. - viii, 310 p.

221. Brus, Barabara. Achieving Universal, Primary Education by 2015 : A Chance for Every Child / Barbara Bruns, Alain Mingat and Ramahatra Rakotomalala. New Delhi: Manas, 2005. - xii, 241 p.

222. Chadda, D.K. Dimensions of Teacher Education / D.K. Chadda. -New Delhi: Anmol, 2003. viii, 127 p., tabl.

223. Chadha, Suresh K. Quality of Management Education: The Challenge of Changing Scenario / edited by Suresh K. Chadha and P.P. Arya. New Delhi: Deep and Deep, 2005. - xiv, 462 p., tabl.

224. Chalam K.S. Challenges of Higher Education / K.S. Chalam. New Delhi: Anmol, 2005. - viii, 114 p.

225. Chanana, Karuna. Transformative Links Between Higher and Basic Education: Mapping the Field / edited by Karuna Chanana. New Delhi: Sage, 2004.-356 p.

226. Chandra, Ramesh. Encyclopaedia of Education in South Asia / Ramesh Chandra. Delhi: Kalpaz Pub., 2003. - 9 Vols. - 2753 p., tabl.

227. Chauhan, C.P.S. Modem Indian Education: Policies, Progress and Problems / C.P.S. Chauhan. New Delhi: Kanishka, 2004. - 354 p.

228. Chavan, Sunil. Education for All: Promises and Progress / Sunil Chavan. New Delhi: Rajat Pub., 2003. - viii, 332 p.

229. Chhaya. Theory and Principles of Education / Chhaya. New Delhi: Akansha, 2004. - viii, 212 p.

230. Chitkara, M.G. Education and Human Values / M.G. Chitkara. -New Delhi: APH, 2003. xx, 484 p.

231. Chowdary,- S.B.J.R. Mastery of Teaching Skills / S.B.J.R. Chowdary, Naga Raju and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2004. - viii, 341 p.

232. Dash, B.N. Education and Human Development / B.N. Dash. New Delhi: Dominant, 2004. - v, 181 p.

233. Dash, B.N. Education and Society / B.N. Dash. New Delhi: Dominant. - 2004. - viii, 356 p.

234. Dash, B.N. Educational Measurement, Statistics and Guidance Services / B.N. Dash and Nibedita Dash. New Delhi: Dominant, 2003. -xi, 371 p.

235. Dash, B.N. Educational Measurement, Statistics and Guidance Services / B.N. Dash and Nibedita Dash. New Delhi: Dominant, 2003. -xi, 371 p.

236. Dash, B.N. Trends and Issues in Indian Education / B.N. Dash. -New Delhi: Dominant, 2004. viii, 467 p.

237. Dash, M. Education in India : Problems and Perspectives/M. Dash. New Delhi: Atlantic, 2004. vi, 366 p.

238. Deshmukh, B.A. Tribal Education / B.A. Deshmukh. New Delhi: Sonali, 2004. -xii, 224 p., tabl.

239. Dhawan, M.L. Education Status in India / edited by M.L. Dhawan. -Delhi: Isha, 2005. viii, 302 p.

240. Dhir, R.N. Higher Education in the New Millennium / R.N. Dhir. -Chandigarh: Abhishek, 2002. 285 p.

241. Dikshit, H.P. Access and Equity: Challenges for Open and Distance Learning / edited by H.P. Dikshit, Suresh Garg, Santosh Panda and Vijayshri. New Delhi: Kogan Page India, 2002. - xii, 332 p.

242. Dixit, A.P. Non-formal and Continuing Education / edited by A.P. Dixit. Delhi: Vista International Pub., 2005. - vii, 302 p.

243. Diwan, Rashmir. Improving Quality of Educational Research: Quest of School Practitioners and Researchers / Rashmi Diwan. New Delhi: Atlantic, 2002. - 2 Vols. - xiv, 542 p., tabl.

244. Dubey, Surendra Nath. Education Scenario in India 2001 (Based on the Preliminary Census Report of Govt, of India) / Surendra Nath Dubey. - Delhi: Authorspress, 2001. - viii, 256 p., tabl.

245. Dutt, B. Surya Venkata. Comparative Education / B. Suiya Venkata Dutt and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2004. - xiv, 346 p.

246. Fahimuddin. Modernization of Muslim Education in India / Fahimuddin. Delhi: Adhyayan, 2004. - xiv, 266 p., tabl.

247. Fraser, A.G. Village Education in India: The Report of a Commission of Inquiry / A.G. Fraser, M.M. Allan, J.H. Maclean, Kanakaryan T. Paul and D.J. Fleming. Reprint. New Delhi: Mittal Pub., 2003.-xii, 210 p.

248. Gautam, N.C. Education Administration / N.C. Gautam. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 295 p.

249. Gawande, E.N. Value Oriented Education (Vision for Better Living) / E.N. Gawande. New Delhi: Sarup & Sons, 2002. - 171 p.

250. Giridhar, D.P. Teaching and Techniques in Technical Education / edited by D.P. Giridhar, S.S. Bhavikatti, M.R. Kappali, A.V. Shivapur and Vinayak Bankapur. New Delhi: Anmol, 2005. - xvi, 297 p.

251. Ghosh, P.P. Modern Educational Technologies / P.P. Ghosh. -Jaipur: Aavishkar, 2005. vii, 256 p.

252. Ghosh, Suresh Chandra. The History of Education in Modern India 1757-1986 / Suresh Chandra Ghosh. New Delhi: Orient Longman, 1995.-x, 204 p.

253. Gnanam, A. Foundations of External Quality Assurance in Indian Higher Education / A. Gnanam and Antony Stella. New Delhi: Concept, 2003.-232 p.

254. Goel, Aruna. Encyclopaedia of Higher Education in the Twenty-First Century / Aruna Goel and S.L. Goel. New Delhi: Deep and Deep, 2005. - 3 Vols. - cxlii, 1611 p., tabl.

255. Goel, Aruna. Human Values and Education / Aruna Goel and S.L. Goel. New Delhi: Deep and Deep, 2005. - xiv, 540 p.

256. Gore, M.S. Indian Education: Structure and Process / M.S. Gore. -Jaipur: Rawat, 1994. x, 277 p.

257. Grover, R.P. Staff Development in Higher Education / R.P. Grover. New Delhi: Saloni, 2004. - x, 114 p.

258. Gupta, Sarla. Career and Counseling Education / edited by Sarla Gupta. Delhi: Kalpaz, 2001. - vi, 323 p.

259. Gupta, S. Education in Emerging India: Teachers' Role in Society / S.Gupta. Delhi: Shipra, 2005. - xii, 444 p., tabl.

260. Husain. Distance Education: Theory and Practice / edited by Husain. -New Delhi: Anmol, 2004. viii, 274 p.

261. Husain, Eisar. Education for All / Eisar Husain. Delhi: Academic Excellence, 2004. - viii, 138 p.

262. Indiresan, Jaya. Education for Women's Empowerment: GenderPositive Initiatives in Pace-Setting Women's Colleges / Jaya Indiresan. -Delhi: Konark, 2002. xxix, 495 p., tabl.

263. Jacob, John. Educational System in the Computer Age / John Jacob. New Delhi: Commonwealth, 2005. - viii, 444 p.

264. Jain, Sures Chandra.Education and Socio-Economic Development: Rural Urban Divide in India and South Asia / Sures Chandra Jain. New Delhi: Concept, 2005. - 331 p., tabl.

265. Jain, Kavita. Future of Teacher Education / Kavita Jain. New Delhi: Sumit Enterprises, 2004. - 268 p., tabl.

266. Jain, Kavita. An Introduction to Environmental Education / Kavita Jain. New Delhi: Mohit, 2005. - viii, 220 p.

267. Jha, Pawan Kumar. Communication Technologies in Higher Education / Pawan Kumar Jha. New Delhi: Rajat, 2005. - vii, 268 p.

268. Josephine, Yazali. Globalisation and Challenges for Education: Focus on Equity and Equality / Compiled by Yazali Josephine. New Delhi: Shipra, 2003. - xii, 784 p., tabl.

269. Josephine, Yazali. International Conference on Globalisation and Challenges for Education: Focus on Equity and Equality / compiled by Yazali Josephine. Delhi: Shipra, 2003. - xii, 784 p.

270. Joshi, S.C. Dynamics of Non-Formal Education / edited by S.C. Joshi. New Delhi: Akansha, 2002. - viii, 200 p.

271. Kaushik, Vijaya Kumari. Education and Human Resource Development / edited by Vijaya Kumari Kaushik and S.R. Sharma. -New Delhi: Anmol, 2004. 346 p., tabl.

272. Khan, Fauzia. Development of University Administration in India / Fauzia Khan. Delhi: Abhijeet Pub., 2003. - xii, 196 p., tabl.

273. Khan, Intakhab Alam. Educational Management: Theory and Practice / Intakhab Alam Khan. Delhi: Academic Excellence, 2005. -vii, 167 p.

274. Khirwadkar, Anjali. Information and Communication Technology in Education: Interactive Multi-Media Instructional Strategies for Teaching-Learning Process / Anjali Khirwadkar and K. Pushpanadham. New Delhi: Sarup, 2005. -xiv, 258 p.

275. Kingdon, Geeta. The Political Economy of Education in India: Teacher Politics in Uttar Pradesh / Geeta Kingdon and Mohd. Muzammil. New Delhi: Oxford University Press, 2003. - xii, 283 p., tabl.

276. Kohli, Gurbir. General Methods of Teaching / Gurbir Kohli. -Jaipur: ABD Pub., 2004. vi, 377 p.

277. Krishnamurthy, R.C. Educational Technology: Expanding Our Vision / R.C. Krishnamurthy. Delhi: Authorspress, 2003. - viii, 328 p.

278. Krishnamurthy, R.C. Educational Technology: Expanding Our Vision / R.C. Krishnamurthy. Delhi: Authorspress, 2003. - viii, 328 p.

279. Kumaraswamy, T.Total Literacy Campaigns: Problems and Issues / T. Kumaraswamy. New Delhi: Sonali, 2005. - ix, 174 p., tabl.

280. Kumari, M. Alice Raj. Methods of Teaching Educational Psychology / M. Alice Raj Kumari, D. Rita Suguna Sundari and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery Publishing House,2004.-xi, 321 p.

281. Kumari, Chodavarapu Jalaja. Methods of Teaching Educational Technology / Chodavarapu Jalaja Kumari and Digumarti Bhaskara Rao. -New Delhi: Discovery, 2004. xiv, 317 p.

282. Kumari, Sarita. Education : Assessment, Evaluation and Remedial / edited by Sarita Kumari and D.S. Srivastava. New Delhi: Isha Books,2005.-vii, 309 p.

283. Kumari, Sarita. Education: Instructional Methods / edited by Sarita Kumari and D.S. Srivastava. Delhi: Isha, 2005. - viii, 298 p.

284. Kumari, Sarita. Education: Skills and Competencies / edited by Sarita Kumari and D.S. Srivastava. New Delhi: Isha Books, 2005. - vii, 287 p.

285. Kumari, Sarita. Education: Understanding the Learner / edited by Sarita Kumari and D.S. Srivastava. Delhi, Isha, 2005. - viii, 304 p.

286. Kumari, Sarita. Increasing Role of Technology in Education / edited by Sarita Kumari. Delhi, Isha, 2004. - xx, 282 p.

287. Kundu, Poonam. Extension Education System in India and USA / Poonam Kundu. — New Delhi: Classical, 2002. x, 102 p., tabl.

288. Lyndem, Biloris. Education in North East India: Experience and Challenge / edited by Biloris Lyndem and Utpal Kumar De. New Delhi: Concept, 2004. - xvi, 392 p., tabl.

289. Madan, V.D. Higher Education Beyond 2000: An Omni-Tech Approach / V.D. Madan. New Delhi: Kanishka, 2002. - 2 Parts. - xxii, 452 p.

290. Madhukar, Indira. Impact of Globalisation on Education: Learning to Live Together / Indira Madhukar. — Delhi: Authorspress, 2003. x, 317 p.

291. Malhotra, Nirmal. Source Material on Education of Scheduled Castes and Scheduled Tribes / Nirmal Malhotra and Najma Rizvi. -Delhi: Anamika, 1997.-455 p.

292. Mangla, P.B. LIS Education in South Asia: Progress, Problems and Prospects / P.B. Mangla and R.G. Prasher. Ludhiana: Medallion Press, 2004.-x, 311 p.

293. Mansoor, Sabiha. Language Policy, Planning and Practice: A South Asian Perspective / edited by Sabiha Mansoor, Shaheen Meraj and Aliya Tahir. Karachi: Oxford University Press, 2004. - xxv, 264 p.

294. Marja, Talvi. Educational Leadership and Social Changes / edited by Talvi Marja and Digumarti Bhaskar Rao. New Delhi: Discovery, 1996 - 214 p., tabl.

295. Matheswaran, V.P. Distance Education: Student Support Services / V.P. Matheswaran. New Delhi: Anmol, 2005. - xx, 196 p., tabl.

296. Mehrotra, K. Effective Methods of Teaching / K. Mehrotra. Jaipur: ABD, 2005. - viii, 244 p., tabl.

297. Mishra, J.N.Commerce Education in New Millennium / J.N. Mishra and Ramendu Roy Allahabad: Kitab Mahal, 2002. - xii, 288 p.

298. Misra, Bhawna. Adult and Social Education / Bhawna Misra. New Delhi: Mohit, 2003. - viii, 208 p.

299. Misra, Bhawna. Current Issues in Modem Education / Bhawna Misra. -New Delhi: Mohit Pub., 2002. vi, 289 p.

300. Misra, Bhawna. Educating the Mentally Disabled / edited by Bhawna Misra. New Delhi: Mohit Pub., 2002. - vi, 194 p., tabl.

301. Misra, Bhawna. Education: Evolution, Development and Philosophy / Bhawna Misra. New Delhi: Akansha, 2004. - viii, 228 p.

302. Misra, Bhawna. General Methods of Educational Research / Bhawna Mishra. New Delhi: Sumit Enterprises, 2003. - viii, 206 p., tabl.

303. Misra, Bhawna. An Introduction to Educational Research / Bhawna Misra. New Delhi: Sumit Enterprises, 2003. - viii, 248 p., tabl.

304. Misra, Bhawna. Problems and Methods of Teacher Training / Bhawna Misra. New Delhi: Mohit Pub., 2003. - viii, 160 p.

305. Mishra, R.C. Educational Research and Development / R.C. Mishra. New Delhi: A.P.H., 2005. - viii, 302 p.

306. Mishra, R.C. Women Education / R.C. Mishra. New Delhi: A.P.H., 2005.-x, 314 p.

307. Mohanty, Jagannath. Education for All (EFA) / Jagannath Mohanty. -New Delhi: Deep & Deep, 1994. -xvii, 440 p., tabl.

308. Mohanty, Jagannath. Adult and Non-Formal Education: Second Revised and Enlarged Edition / Jagannath Mohanty. New Delhi: Deep & Deep, 2002. - xix, 532 p., tabl.

309. Mohanty, Jagannath. Deaf and Dumb Education / edited by Jagannath Mohanty and Jayasree Mohanty. New Delhi: Deep and Deep, 2004.-xv, 311 p.

310. Mohanty, Jagannath. Educational Administration, Supervision and School Management / Jagannath Mohanty. Reprint. New Delhi: Deep and Deep, 2005. — xviii, 466 p.

311. Mohanty, Jagannath. Teaching of Ethics: New Trends and Innovations / Jagannath Mohanty. New Delhi: Deep and Deep, 2005. -xii, 280 p.

312. Mukhopadhyay, Marmar. Education for a Global Society: Inter-faith Dimensions / edited by Marmar Mukhopadhyay. Delhi: Shipra, 2003. -ix, 204 p.

313. Mukhopadhyay, Marmar. Educational Technology: Knowledge Assessment / edited by Marmar Mukhopadhyay. Delhi: Shipra, 2004. -196 p.

314. Mukhopadhyay, Marmar. Total Quality Management in Education / Marmar Mukhopadhyay. Reprint. New Delhi: Sage, 2005. - 226 p., tabl.

315. Naik, S.P. Education for Twenty First Century / edited by S.P. Naik. New Delhi: Anmol, 2004. - vii, 237 p., tabl.

316. Narasaiah, M. Education and Human Resource Development / M. Lakshmi Narasaiah. New Delhi: Discovery, 2005. - viii, 122 p.

317. Narkhede, Sameer Pralhad. Challenges of Higher Education in India / Sameer Pralhad Narkhede. New Delhi: Sarup, 2001. - 209 p., tabl.

318. Naseema, C. From Blackboard to the Web: Integrating Technology and Education / C. Naseema and M. Afshar Alam. New Delhi: Kanishka, 2004. - xiv, 150 p.

319. Naik, S.P. Perspectives on Comparative Education / edited by S.P. Naik. New Delhi: Anmol, 2004. - vii, 216 p., tabl.

320. Nayak, P.K. Higher Education in Arunachal Pradesh / P.K. Nayak. -New Delhi: Akansha, 2002. -xiii, 245 p.

321. Nayak, A.K. Lifelong and Continuing Education / A.K. Nayak. -Delhi, Indian Pub., 1997. viii, 280 p.

322. Oza, N.B. Higher Education : Issues & Options / edited by N.B. Oza and K.M. Joshi. Jaipur: Mangal Deep, 2001. - viii, 92 p.

323. Pandey, V.C. Contemporary Education / edited by V.C. Pandey. -Delhi: Kalpaz, 2001. vii, 333 p.

324. Pandey, V.C. Democracy and Education / edited by V.C. Pandey. -Delhi: Isha Books, 2005. vii, 290 p.

325. Pandey, V.C. Education, Culture and Human Values / edited by V.C. Pandey. Delhi: Isha Books, 2005. - vii, 276 p.

326. Pandey. V.C. Education and Globalisation / edited by V. C. Pandey. Delhi: Kalpaz, 2001. - vii, 326 p.

327. Pandey, V.C. Educational Technology / edited by V.C. Pandey. -Delhi, Isha Books, 2005. vii, 312 p.

328. Pandey, V.C. Emerging Challenges of Educational System / edited by V.C. Pandey. Delhi: Isha, 2005. - viii, 284 p.

329. Pandey, V.C. Intelligence and Motivation / V.C. Pandey. Delhi: Isha Books, 2005. - vii, 301 p.

330. Pandey, V.C. Value Education and Education for Human Rights / edited by V.C. Pandey. Delhi: Isha Books, 2005. - vii, 266 p.

331. Pandit, K.L. Educational Sociology / K.L. Pandit. Jaipur: ABD Pub., 2003.-234 p., tabl.

332. Parhar, N.K. Visions of Education in Twenty first Century / N.K. Parhar. New Delhi: Reference Press, 2003. - x, 343 p.

333. Parkash, Ravi. Historical Research in Education / Ravi Parkash. -New Delhi: Commonwealth, 2003. viii, 357 p., tabl.

334. Parkash, Ravi. Problems of Educational Research / Ravi Parkash. -New Delhi: Commonwealth, 2003. viii, 446 p., tabl.

335. Pathak, C.K. Adult Education: Millennium Challenges / C.K. Pathak. New Delhi: Rajat Pub., 2003. - viii, 319 p., tabl.

336. Pathak, C.K. Education and Communication Technology / G.P. Pathak. New Delhi: Reference Press, 2005. - vii, 328 p.

337. Patanjali, Prem Chanda. Development of Adult Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 255 p.

338. Patanjali, Prem Chand. Development of Distance Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 292 p.

339. Patanjali, Prem Chand. Development of Higher Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree, 2005. - vii, 293 p.

340. Patanjali, Prem Chand. Development of Non-Formal Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 299 p., tabl.

341. Patanjali, Prem Chand. Development of Primary Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 310 p.

342. Patanjali, Prem Chand. Development of Secondary Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 307 P

343. Patanjali, Prem Chand. Development of Special Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 298 p.

344. Patanjali, Prem Chand. Development of Women Education in India / Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. - vii, 280 p.

345. Patanjali, Prem Chand.Encyclopedia of Educational Development in India / edited by Prem Chand Patanjali. New Delhi: Shree Pub., 2005. -8 Vols.-2334 p.

346. Pathak, C.K. Distance Education: Prospects and Constraints / C.K. Pathak. New Delhi: Rajat Pub., 2003. - viii, 304 p.

347. Pathak, C.K. Early Childhood Education / C.K. Pathak. New Delhi: Rajat Pub., 2003. - viii, 350 p., tabl.

348. Patil, V.T. Virtual Education: Dimensions of Educational Resources / V.T. Patil. Delhi: Authors Press, 2002. - vi, 251 p.

349. Powar, K.B. Indian Higher Education: A Conglomerate of Concepts, Facts and Practices / K.B. Powar. New Delhi: Concept, 2002. - xi, 296 p., tabl.

350. Prasad, Janardan. Art Education: Concepts, Epistemacy and Role / Janardan Prasad. New Delhi: Kanishka, 2005. - xiv, 230 p.

351. Prasad, Janardan Education and Society: Concepts, Perspectives and Suppositions / Janardan Prasad. New Delhi: Kanishka, 2004. - xvi, 360 P

352. Prasad, Janardan Education and the Teacher / Janardan Prasad. -New Delhi: Kanishka Pub., 2005. xiii, 241 p.

353. Pruthi, R.K. Education in Modern India / edited by R.K. Pruthi. -New Delhi: Sonali, 2005. vii, 293 p.

354. Pruthi, R.K. Educational Psychology / edited by R.K. Pruthi. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - vii, 339 p.

355. Pruthi, R.K. Mahatma Gandhi and Education / edited by R.K. Pruthi. New Delhi: Akansha Pub., 2005. - vii, 240 p.

356. Quick, Robert Hebert. Essays on Educational Reformers / Robert Hebert Quick. Reprint. Jaipur: Book Enclave, 2001. - 2 Vols. - xviii, 560 p.

357. Quresh, Muniruddin. Education and Human Rights / Muniruddin Qureshi. New Delhi: Anmol, 2004. - x, 377 p.

358. Raghuvansh, Sujata. Education and Secularism: Concept and Practice / Sujata Raghuvansh. New Delhi: Kilaso Books, 2004. - xii, 240 p., tabl.

359. Rahman, Hifzur. Key Issues in Teacher Education: Teachers for Secondary Schools / edited by Hifzur Rahman. New Delhi: Sanjay Prakashan, 2005. - v, 153 p.

360. Rajput, J.S. Encyclopaedia of Indian Education / edited by J.S. Rajput. New Delhi: National Council of Educational Research and Training, 2004. - 2 Vols. - 1908 p.

361. Ram, Atma. Education for Development / Atma Ram. New Delhi: Vikas, 1995. -xx, 149 p.

362. Ram, Atma. National Policy on Education: An Overview / Atma Ram and K.D. Sharma. New Delhi: Vikas, 1995. - xii, 259 p., tabl.

363. Ram, Mohan. Universalization" of Higher Education: Some Policy Implications / Mohan Ram. New Delhi: Sarup, 2004. - vii, 332 p.

364. Ram, Tula. Role of Vocational Education / Tula Ram. Jaipur: ABD, 2005. - vii, 225 p., tabl.

365. Ramanna, R. Literacy in India/ R. Ramanna. Delhi: Indian Pub., 2001. - viii, 352 p.

366. Ramanujam, P. Renga. Distance Open Learning: Challenges to Developing Countries / P. Renga Ramanujam. Delhi: Shipra, 2002. -168 p.

367. Rao, Digumarti Bhaskara. Current Trends in Indian Education / Digumarti Bhaskara Rao and K.R.S. Sambasiva Rao. New Delhi: Discovery, 1996. - vii, 224 p., maps.

368. Rao, Digumarti Bhaskara. Decentralised Management of Education: Management of Education in Panchayati Raj and Municipal Bodies / edited by Digurmarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2001. -107 p.

369. Rao, Digumarti Bhaskara. Education Policies and Programmes / edited by Digumarti Bhaskara Rao and B. Surya Venkata Dutt. New Delhi: A.P.H., 2003. - xii, 190 p. •

370. Rao, Digumatri Bhaskara. Educational Administration / Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - x, 3101. P

371. Rao, Digumatri Bhaskara. Educational Practices: Research and Recommendations / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - viii, 365 p., tabl.

372. Rao, Digumarti Bhaskara. Global Educational Studies / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2001. - vi, 135 p.

373. Rao, Digumarti Bhaskara.Higher Education in the 21 Century: Vision and Action / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2003. -xxiv, 286 p.

374. Rao, Digumarti Bhaskara. Human Rights Education / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - x, 542 p.

375. Rao, Digumarti Bhaskara. Inspiring Experiences in Teacher Education / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2003.-241 p.

376. Rao, Digumarti Bhaskara. International Guidelines on Open and Distance Teacher Education / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - viii, 172 p., tabl.

377. Rao, Digumarti Bhaskara. Science Education in Asia and the Pacific / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi, Discovery, 2001. -viii, 429 p.

378. Rao, Digumarti Bhaskara. Women as Educators / edited by Digumarti Bhaskara Rao, Digumarti Pushpa Latha and Digumarti Harshitha. New Delhi, Discovery, 2001. - xvi, 93 p.

379. Rao, Digumarti Bhaskara. World Conference on Higher Education / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi, Discovery, 2001. - xx, 297 p.

380. Rao, Digumarti Bhaskara. World Education Forum / edited by Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery, 2003. - xiv, 317 p.

381. Rao, Kondru Subba. Gifted and Talented Education / Kondru Subba Rao and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Sonali, 2004. - vii, 2631. P

382. Rao, N. Subba. Development and Management of Distance Education: A Global Bibliography / N. Subba Rao. Delhi: Kanishka, 1995.-xv, 373 p.

383. Rao, V.K. Alternative Education / V.K. Rao. New Delhi: A.P.H., 2005.-vii, 207 p.

384. Rao, V.K. Contemporary Education / V.K. Rao. New Delhi, A P H Pub., 2003.-viii, 369 p.

385. Rao, V.K. Distance Education /. V.K. Rao. New Delhi: APH, 2003. -viii, 358 p.

386. Rao, V.K. Education System / V.K. Rao. Reprint. New Delhi: APH, 2003. - viii, 426 p.

387. Rao, V.K. Education in India / V.K. Rao. Delhi: Indian Pub., 1998. -v, 305 p.

388. Rao, V.K. Higher Education / V.K. Rao. New Delhi: APH, 2003. -viii, 400 p.

389. Rao, V.K. Vocational Education / V.K. Rao. New Delhi: APH,2003.-viii, 400 p.

390. Rao, Veeramachaneni Vijaya. Education for All / Veeramachaneni Venkateswara Rao, Veeramachaneni Vijaya Lakshmi, Veeramachaneni Vamsi Krishna and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Sonali, 2004, vii.-319 p.

391. Rao, Veeramachaneni Vijaya. Education in India / Veeramachaneni Venkateswara Rao, Veeramachaneni Vijaya Lakshmi, Veeramachaneni Vamsi Krishna and Digumarti Bhaskara Rao. New Delhi: Discovery,2004.-xi, 341 p.

392. Rasool, G. Teacher Education./ G. Rasool. Jammu: Vinod Pub., 2001.-viii, 152 p., tabl.

393. Rastogi, Savita. Teacher's Development in Higher Education / Savita Rastogi. New Delhi: Classical, 2001. - vi, 93 p.

394. Rather, A.R. Development of Education System in India / edited by A.R. Rather. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. - x, 219 p., tabl.

395. Rather, A.R. Theory and Principles of Education / edited by A.R. Rather. New Delhi, Discovery, 2004. - vii, 256 p.

396. Ravikumar, S.K. Educational Sociology / S.K. Ravikumar. Jaipur: Mangal Deep, 2001. - viii, 268 p.

397. Reddy, P. Adinarayana. Education of Tribal Women: A Comparative Study / P. Adinarayana Reddy. New Delhi: Anmol, 2004. -viii, 117 p., tabl.

398. Renold, Leah. A Hindu Education: Early Years of the Banaras Hindu University / Leah Renold. New Delhi: Oxford University Press, 2005. -xvii, 237 p.

399. Ruhela, Saryu. Sociological Perspectives on Indian Higher Education / Saryu Ruhela. Delhi: Indian Pub., 1999. - v, 218 p.

400. Ruhela, Satya Pal. Education Technology / edited by Satya Pal Ruhela. Delhi: Indian Pub., 2002. - viii, 362 p., tabl.

401. Ruhela, S.P. Gandhian Ideas on Education -Their Relevance in the 21 Century / edited by S.P. Ruhela. Delhi: Indian Publishers, 2002. -vi, 200 p.

402. Ruhela, S.P. Indian Society and Education in 2010 (Futuristic Perceptions of Indian College Youth) / edited by S.P. Ruhela. Delhi: Indian Pub., 2000. - xvi, 156 p.

403. Ruhela, S.P. Values in Modern Indian Educational Thought / edited by S.P. Ruhela. Delhi: Indian Pub, 2000. - 204 p.

404. Shah, Beena. Information Technology and Education: Vision and Prospects / edited by Beena Shah. Allahabad: Kitab Mahal, 2003. - xiv, 305 p., tabl.

405. Shah, Prateek. Teaching and Learning in Higher Education / Prateek Shah. New Delhi: Dominant, 2004. - vii, 203 p., tabl.

406. Sachdeva, Rajesh. Language Education in Nagaland: Sociolinguistic Dimensions / edited by Rajesh Sachdeva. New Delhi: Regency, 2001. -xiv, 197 p.

407. Sahni, P.L. Foundations of World Higher Education / P.L. Sahni. -Jaipur: ABD, 2005. viii, 224 p.

408. Sampat, Urmi. Innovative Teaching Through Games / Urmi Sampat, Sheela Taori and Rekha Bajaj. Second Revised Edition. New Delhi: Regency Pub., 2002. - viii, 70 p.

409. Saxena, Alka. Socialisation of Women Education / edited by Alka Saxena. New Delhi: Rajat Pub., 2002. - x, 324 p., tabl.

410. Sesharatnam, C. India's First Open University: Two Decades Journey / C. Sesharatnam. Hyderabad: Booklinks, 2002. - xvi, 175 p., tabl.

411. Sharma, Bharti. History of Indian Education / Bharti Sharma. New Delhi: Vohra, 2004. - viii, 312 p.

412. Sharma, Prem Lata. The Concept of Developmental Teaching / Prem Lata Sharma. New Delhi: Sarup and Sons, 2005. - vii, 285 p.

413. Sharma, Prem Lata. Discovery Teaching and Learning / Prem Lata Sharma. New Delhi: Sarup, 2005. - vii, 349 p.

414. Sharma, Promila. The Aims of Education / Promila Sharma. New Delhi: A.P.H. Pub., 2005. -viii, 340 p.

415. Sharma, Promila. Education Administration / Promila Sharma. -New Delhi: A.P.H. Pub., 2005. vii, 338 p.

416. Sharma, Promila. Educational Psychology / Promila Sharma. New Delhi: A.P.H., 2005. - vii, 348 p.

417. Sharma, Promila. Encyclopaedia of Comparative Education / Promila Sharma. New Delhi: A.P.H. Pub., 2005. - 5 Vols. - 1700 p.

418. Sharma, Ram Nath. Educational Psychology / Ram Nath Sharma and R.K. Sharma. New Delhi: Atlantic, 2002. - viii, 440 p.

419. Sharma R.S. Comparative Perspectives on Education / R.S. Sharma. Jaipur: ABD, 2005. - vii, 266 p.

420. Sharma, R.S. Issues in Educational Administration / R.S. Sharma: Jaipur: ABD, 2005. vii, 295 p.

421. Sharma, R.C. Creative Intelligence and Educational Development / R.C. Sharma. Jaipur: Book Enclave, 2001. - viii, 335 p., tabl.

422. Sharma, R.C. National Policy on Education and Programme of Implementation / R.C. Sharma. Jaipur: Mangal Deep Publications, 2002.-viii, 360 p.

423. Sharma, Shaloo. History and Development of Higher Education in India / Shaloo Sharma. New Delhi: Sarup & Sons, 2002. - 5 Vols. -1322 p., tabl.

424. Sharma, Shashi Prabha. Basic Principles of Education / Shashi Prabha Sharma. New Delhi: Kanishka, 2004. - xviii, 390 p.

425. Sharma, Shashi Prabha. Teacher Education: Principles, Theories and Practices / Shashi Prabha Sharma. New Delhi: Kanishka, 2003. - xxvi, 574 p.

426. Sharma, Shashi Kant. Curriculum Development in the Twenty-first Century / Shashi Kant Sharma and Sarita Kumari. New Delhi: Shree, 2004.-viii, 284 p.

427. Sharma, Shashi Prabha. Education and Human Development / Shashi Prabha Sharma. New Delhi-: Kanishka, 2005. - xii, 292 p.

428. Sharma, S. Ram. Education of Women of Scheduled Castes and Scheduled Tribes / edited by S. Ram Sharma. New Delhi: Discovery, 1996.-274 p.

429. Sharma, Sitaram. Modern Theories of Education / Sitaram Sharma. -NewDelhi: Shri Sai Printographers, 2005. ix, 302 p.

430. Sharma, Sitaram. Educational Administration/ Sitaram Sharma. -New Delhi: Shri Sai Printographers, 2005. vii, 366 p.

431. Sharma, Sita Ram. Effective Methods of Teaching Histoiy / Sita Ram Sharma. New. Delhi: Shri Sai Printographers, 2003. - viii, 295 p.

432. Sharma, Sita Ram. History of Educational Research / edited by S.R. Sharma. New Delhi: Anmol, 2004. - vii, 191 p.

433. Sharma, Tara Chand. Modern .Methods of University and College Teaching / Tara Chand Sharma. New Delhi: Sarup, 2001. - vi, 279 p.

434. Sharma, Y.K. Comparative Education: A Comparative Study of Educational Systems / Y.K. Sharma. New Delhi: Kanishka, 2004. -xxii, 427 p., tabl.

435. Sharma, Yogendra K. The Doctrines of the Great Indian Educators / Yogendra K. Sharma. New Delhi: Kanishka, 2002. - xiv, 371 p.

436. Sharma, Yogendra K. Fundamental Aspects of Educational Technology / Yogendra K. Sharma. New Delhi: Kanishka, 2002. -xviii, 454 p.

437. Shrivastava, K.K. Philosophical Foundations of Education / K.K. Shrivastava. New Delhi: Kanishka Pub., 2003. - xvi, 374 p.

438. Shrivastava, S. K. Comparative Education / S.K. Shrivastava. New Delhi: Anmol, 2006. - xii, 427 p.

439. Shrivastava, S.K. Education and Information Technology Challenges / D.S. Srivastava and Sarita Kumari. New Delhi: Shree, 2004. - viii, 302 p.

440. Shukla, Chhaya. Assessment and Evaluation in Higher Education / Chhaya Shukla. New Delhi: Sumit, 2004. - vii, 274 p.

441. Shukla, Chhaya. Democratic Administration and Education / Chhaya Shukla. New Delhi: Mohit Publications, 2003. - 236 p.

442. Shukla, Chhaya. Reforms in Higher Education / Chhaya Shukla. -New Delhi: Sumit Enterprises, 2004. vii, 252 p.

443. Shukla, Chhaya. Research in Higher Education / Chhaya Shukla. -New Delhi: Sumit, 2004. v, 201 p., tabl.

444. Siddiqui, Mijibul Hasan. Distance Learning Technologies in Education / Mujibul Hasan Siddiqui. New Delhi: A.P.H., 2004. - viii, 326 p.

445. Siddiqui, Mijibul Hasan. Management of Education in Muslim Institutions / Mohd. Akhtar Siddiqui. New Delhi: Ashish, 1995. - xv, 189 p., tabl.

446. Siddiqui, Mijibul Hasan. Technology in Higher Education / Mujibul Hasan Siddiqui. New Delhi: APH, 2004. - vi, 354 p.

447. Singh, Amrik. Fifty Years of Higher Education in India: The Role of the University Grants Commission / Amrik Singh. New Delhi: Sage, 2004. - 258 p.

448. Singh, J.L. Approaches to Higher Education / J.L. Singh, R.K. Pandey and A.K. Singh. New Delhi: Sunrise, 2002. - xxii, 273 p., tabl.

449. Singh, Jyoti. Education and Human Resource Development: Emerging Issues and Challenges in the Twenty-First Century / Jyoti Singh. New Delhi: Deep and Deep, 2004. - xiii, 169 p., tabl.

450. Singh, R.P. A Critique of Indian Education (Developing Insights) / R.P. Singh. Delhi: Ravi, 2002. - viii, 318 p.

451. Singh, R.P. Indian Education: In-Depth Studies/edited by R.P. Singh. -New Delhi: Commonwealth, 1993. x, 277 p.

452. Singh, Raj Pal. Education and Culture / Raj Pal Singh. Jaipur: ABD, 2005. - vii, 214 p.

453. Singh, Mubarak. Adult Education in India: Some Reflections / Mubarak Singh. New Delhi: Kanishka Pub., 2004. - x, 126 p., tabl.

454. Singh, Vachan. Development of Education in India / Vachan Singh. -New Delhi: Akansha, 2005. x, 291 p.

455. Singh, V.N. Education in India: From Independence to Present Day / V.N. Singh. Delhi: Vista International, 2005. - vii, 297 p., tabl.

456. Singh, Vibha. Educational Development in India / Vibha Singh. -New Delhi: Radha, 1995. ix, 154 p., tabl.

457. Singh, Vijay Pratar. Education of the Blind and Visually Impaired / Vijay Pratap Singh. New Delhi: Sarup, 2004. - viii, 266 p.

458. Singh, Y.K. Education in Emerging Indian Society / Y.K. Singh. -New Delhi: APH Pub., 2005. xiv, 370 p.

459. Singh, Yogesh Kumar. History of Indian Education System / Yogesh Kumar Singh and Ruchika Nath. New Delhi: A.P.H., 2005. - viii, 280 P

460. Sinha, B.R. Education and Development / edited by B.R. Sinha. -New Delhi: Sarup & Sons, 2003. 2 Vols. - 870 p., tabl.

461. Sinha, R.P. Inequality in Indian Education / edited by R.P. Sinha. -New Delhi: Vikas, 1997. xxxiv, 212 p., tabl.

462. Somal, Neeta. Future Consciousness in Teachers Under Training: A Study in the Futurology of Education / Neeta Somal. Edited by S.P. Ruhela. Delhi: Indian Publishers Distributors, 2001. - viii, 107 p.

463. Soni, R.B.L. Attitudes Towards Integrated Education / R.B.L. Soni. -New Delhi: Rajat, 2001. -xiii, 146 p., tabl.

464. Soni, S.K. An Information Resource on Education Technology for Technical and Vocational Education and Training (TVET) / S.K. Soni. -New Delhi: Sarup, 2004. 2 Vols. - xxviii, 486 p., tabl.

465. Sreeramulu, Gooru. Planning and Expenditure on Education / Gooru Sreeramulu. New Delhi: Kalpaz Pub., 2004. - xii, 253 p., tabl.

466. Srivastava, Gouri. Education in India: In Historical Perspective / Gouri Srivastava. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 179 p.

467. Srivastava, D.S. Goals and Purpose of Higher Education / D.S. Srivastava and Sarita Kumari. New Delhi: Shree Pub., 2004. - v, 281 p.

468. Stella, Antony. Quality Assessment in Indian Higher Education: Issues of Impact and Future Perspectives / Antony Stella. New Delhi: Allied Pub., 2001.-236 p.

469. Swamy, V.C. Education for Knowledge Era: Open and Flexible Learning / V.C. Kulandai Swamy. Edited By Suresh Garg and Santosh Panda. New Delhi: Kogan Page, 2002. -xii, 167 p., tabl.

470. Tandon, P.D. Educational Guidance / P.D. Tandon. Jaipur: ABD, 2004.-vii, 176 p.

471. Tandom, P.D. The History and Problems of Universalisation of Education in India / P.D. Tandon. Jaipur: ABD, 2004. - vii, 210 p., tabl.

472. Thakur, Devendra. Educational Planning and Administration: Vol. I / Devendra Thakur and D.N. Thakur. Reprint. New Delhi: Deep and Deep, 2004. -x, 483 p., tabl.

473. Thakur, Devendra. New Education Policy / edited by Devendra Thakur and D.N. Thakur. New Delhi: Deep & Deep, 1997. - ix, 661 p., tabl.

474. Thakur, D.N. Vocational and Technical Education / edited by Devendra Thakur and D.N. Thakur. New Delhi: Deep & Deep, 1997. -x, 615 p., tabl.

475. Thakur, Ghanshyam. Challenges and Problems of Reforming Higher Education in India / Ghanshyam Thakur. New Delhi: Sanjay Prakashan, 2004. - vi, 226 p.

476. Thakur, Ghanshyam. Principles and Practices of Teacher Education / Ghanshyam Thakur. New Delhi: Sanjay Prakashan, 2004. - vii, 209 p.

477. Tilak, Jandhyala B.G. Education, Society and Development: National and International Perspectives (Commemorative Publication of the Fortieth Year of NIEP A) / edited by Jandhyala B.G. Tilak. New Delhi: APH, 2003. - xviii, 668 p., tabl.

478. Tilak, Jandhyala B.G. Financing Education in India: Current Issues and Changing Perspectives / edited by Jandhyala B.G. Tilak. Delhi: Ravi Books, 2003. — xv, 315 p., tabl.

479. Tiwari, S.A. Commerce Education in the Global Era / S.A. Tiwari. -Delhi: Adhyayan, 2005.-vii, 276 p., tabl.

480. Tomar, Sarita and Monika. Impact of Curriculum Reforms in Education / edited by Sarita and Monika Tomar. Delhi: Isha, 2004. -vii, 308 p.

481. Usmani, B.D. Women Education in Twenty First Century / B.D. Usmani. New Delhi: Anmol, 2004. - x, 402 p.

482. Vaidya, Shipra. Educational Reforms: New Trends and Innovations in Educational Development Text and Case Studies / Shipra Vaidya. -New Delhi: Deep and Deep, 2005. xvi, 388 p., tabl.

483. Vashist, R.P. Curriculum Research / R.P. Vashist. New Delhi: Commonwealth Pub, 2003. - v, 311 p.

484. Vashist, Vijandra. Modern Methods of Training of University and College Teachers / Vijandra Vashist. New Delhi: Sarup & Sons, 2002. -216 p., tabl.

485. Vaugier-Chatterjee, Anne. Education and Democracy in India / edited by Anne Vaugier-Chatterjee.- New Delhi: Manohar, 2004. 2691. P

486. Venkataiah, S. Basic Concepts of Parent Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - 293 p.

487. Venkataiah, S. Broadcasting Education / edited by S. Venkataiah. -New Delhi: Anmol, 2001. viii, 293 p.

488. Venkataiah, S. Distance Education: Challenge and Response / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 283 p.

489. Venkataiah, S. Education Culture and Society / edited .by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 280 p.

490. Venkataiah, S. Education in India / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 306 p.

491. Venkataiah, S. Education in Information Age / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 272 p., tabl.

492. Venkataiah, S. Educational Strategies: Areas and Avenues / edited by S. Venkataiah. -New Delhi: Anmol, 2001. viii, 287 p.

493. Venkataiah, S. Effective School Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 290 p.

494. Venkataiah, S. Fundamentals of Adult Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 272 p., tabl.

495. Venkataiah, S. Higher Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 270 p.

496. Venkataiah, S. Hightech Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 281 p.

497. Venkataiah, S. Language Education / edited by S. Venkataiah. -New Delhi: Anmol, 2001. viii, 305 p., tabl.

498. Venkataiah, S. Strategies and Theories of Vocational Education / edited by S. Venkataiah. New Delhi: Anmol, 2001. - viii, 286 p.

499. Venkataiah, S. Technical Education / edited by S. Venkataiah. -New Delhi: Anmol, 2001. viii, 274 p.

500. Venkataiah, S. Vocational Education / edited by S. Venkataiah. -New Delhi: Anmol, 2001. viii, 305 p.

501. Verma, Anjuli. Harijan Students in Modern India: Attitudes, Self-Concept and Aspirations / Anjuli Verma. Jaipur: Sublime, 2004. - v, 210 p.

502. Verma, Dhirendra. Administration of Vocational Education (A Hand Book) / Dhirendra Verma. New Delhi: Concept, 2001. - 224 p.

503. Verma, Romesh. Distance Education in Technological Age / edited by Romesh Verma. New Delhi: Anmol, 2005. - xxiv, 420 p.

504. Yadav, Anil K. Educational Development Index in India: An InterState Perspective / Anil K. Yadav and Madhu Srivastava. New Delhi: Manak, 2005. - xii, 220 p., tabl.

505. Yadav, Dhananjai. Educational Philosophy of Wittgenstein: Philosophy of Language / Dhananjai Yadav. Delhi: Adhyayan, 2005. -200 p.

506. Yadav, Neelam. Non Formal and Adult Education / Neelam Yadav. New Delhi: Reference Press, 2005. - ix, 316 p.

507. Yadav, Rajender Singh. Adult Education: Concept Theory & Practice / Rajender Singh Yadav. Ambala Cantt.: The Associated, 2002. - 320 p.1. Библиография по Пакистану

508. Afzal, M. Rafique. Pakistan : History and Politics : 1947-1971 / M. Rafique Afzal. Karachi: Oxford University Press, 2001. - xvi, 490 p.

509. Ahmad, Dohra. Between Past and Future : Selected Essays on South Asia by Eqbal Ahmad / edited by Dohra Ahmad, Iftikhar Ahmad, Zulfiqar Ahmad and Zia Mian. Reprint. Karachi: Oxford University Press, 2005. - xxxviii, 330p.

510. Ahmed, Akbar S. Jinnah, Pakistan and Islamic Identity: The Search for Saladin / Akbar S. Ahmed. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2004. - xxvii, 274 p.

511. Arif, K.M. Khaki Shadows : Pakistan 1947-1997 / K.M. Arif. Delhi: OUP, 2001.-452 p.

512. Burke, S.M. Jinnah : Speeches and Statements: 1947-1948 / introduction by S.M. Burke. Karachi: Oxford University Press, 2000. - 242 p.

513. Burke, S.M. Quaid-I-Azam Mohammad Ali Jinnah : His Personality and His Politics / S.M. Burke and Salim Al-Din Quraishi. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2003. - xvi, 412 p.

514. Chadda, Maya. Building Democracy in South Asia : India, Nepal, Pakistan / Maya Chadda. New Delhi: Vistaar, 2000. - xv, 246 p.

515. Chander, Prakash. Pakistan : Past and Present / Prakash Chander. New Delhi: APH, 2003. - viii, 428 p.

516. Chengappa, Bidanda M. Pakistan: Islamisation, Army and Foreign Policy / Bidanda M. Chengappa. New Delhi: A.P.H., 2004. - xiv, 302 P

517. Chitkara, M.G. Human Rights in Pakistan / M.G. Chitkara. New Delhi: APH, 1997. - xii, 407 p.

518. Chopra, J.K. Pakistan as an Islamic State / J.K. Chopra. Jaipur: Sublime, 2000. - 264 p.

519. Cohen, Stephen Philip. The Idea of Pakistan / Stephen Philip Cohen. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2005. - xii, 382 p.

520. Datta, S.K. Pakistan : From Jinnah to Jehad / S.K. Datta and Rajeev Sharma. New Delhi: UBSPD, 2002. - xii, 350 p.

521. Fakharzaman. Pakistani Women Writers: Short Stories / edited by Fakharzaman. Delhi: Fiction House, 2001. - xii, 197 p.

522. Gauhar, Altaf. Ayub Khan : Pakistan's First Military Ruler / Altaf Gauhar. Reprint. Karachi: Oxford University Press, 1996. - 380 p.

523. Grover, Verinder. Pakistan : Fifty Years of Independence / Verinder Grover and Ranjana Arora. New Delhi: Deep & Deep. - 3 Vol. - 14281. P

524. Gupta, Ramesh. Passage to Pakistan / Ramesh Gupta. Delhi: Indian Publishers, 2004. - vii, 298 p.

525. Dhar, Maloy Krishna. Mission to Pakistan: An Intelligence Agent in Pakistan / Maloy Krishna Dhar. New Delhi: Manas, 2002. - 720 p.

526. Husain, I. Pakistan / edited by I. Husain. Karachi: Oxford University Press, 1997. - 208 p.

527. Hussain, Intizar. Short Stories from Pakistan : Fifty Years of Pakistani Short Stories / edited by Intizar Hussain and Asif Farrukhi. Translated by M. Asaduddin. Reprint. New Delhi: Sahitya Akademi, 2004. - xix, 334

528. Husain, Ishrat. Pakistan: The Economy of an Elitist State / Ishrat Husain. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 1999. - 451 p., tabl.

529. Hussain, J. A History of the Peoples of Pakistan : Towards Independence / J. Hussain. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2001. - viii, 487 p.

530. Jaffrelot, Christophe. Pakistan : Nationalism Without a Nation? / edited by Christophe Jaffrelot. New Delhi: Manohar, 2002. - 352 p.

531. Jalalzai, Musa Khan. Child Labor and Child Abuse in Pakistan / Musa Khan Jalalzai. Lahore: Bookbiz, 2004. - 300 p.

532. Jawed, Nasim A. Islam's Political Culture: Religion and Politics in Predivided Pakistan / Nasim A. Jawed. Reprint. Delhi: Oxford University Press, 2001. - xvii, 294 p., tabl.

533. Jones, Owen Bennett. Pakistan : Eye of the Storm / Owen Bennett Jones. New Delhi: Penguin Books, 2002. - xx, 328 p.

534. Joshi, Pooja. Jamaat-I-Islami: The Catalyst of Islamization in Pakistan / Pooja Joshi. Delhi: Kalinga, 2003. - viii, 220 p.

535. Khan, Adeel. Politics of Identity: Ethnic Nationalism and the State in Pakistan / Adeel Khan. New Delhi: Sage, 2005. - 212 p.

536. Khan, Roedad. The American Papers: Secret and Confidential : India-Pakistan-Bangladesh Documents 1965-1973 / Roedad Khan. New Delhi, 2000. - 997 p.

537. Khan, Roedad. Pakistan A Dream Gone Sour / Roedad Khan. Reprint. -New Delhi: Oxford University Press, 2004. - 261 p

538. Khawaja, Sarfraz. Innovative programmes of basic education (case study of Pakistan) / Sarfraz Khawaja. Islamabad: AEPAM, 1989. - 44 p.

539. Korejo, M.S. A Testament of Sindh : Ethnic and Religious Extremism a Perspective /M.S. Korejo. New Delhi: Oxford University Press, 2002. - xxvi, 273 p.

540. Kukreja Veena. Contemporary Pakistan: Political Processes, Conflicts and Crises / Veena Kukreja. New Delhi: Sage, 2003. - xviii, 350 p., tabl.

541. Lieten, Kristoffel. Views on Development : The Local and the Global in India and Pakistan / Kristoffel Lieten. — New Delhi: Three Essays Collective, 2004. xviii, 99 p.

542. Mahmood, Safdar. Pakistan: Political Roots and Development 19471999 / Safdar Mahmood. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2004. - x, 440 p.

543. Malik, Hafeez. Pakistan: Founders' Aspirations and Today's Realities / edited by Hafeez Malik. Delhi: Oxford University Press, 2001. - xi, 469 p.

544. Malik, Jamal. Colonialization of Islam: Dissolution of Traditional Institutions in Pakistan / Jamal Malik. New Delhi: Manohar, 1996. -xv, 359 p., tables

545. Mohan, Sulakshan. Pakistan Under Musharraf / Sulakshan Mohan. -Delhi: Indian Pub., 2000. vii, 324 p.

546. Mumtaz, Soofia. Pakistan : The Contours of State and Society / edited by Soofia Mumtaz, Jean-Luc Racine and Imran Anwar Ali. Karachi: Oxford University Press, 2002. - 277 p.

547. Nayyar, K.K. Pakistan : At the Crossroads / edited by K.K. Nayyar. -New Delhi: Rupa & Co., 2003. xi, 415 p.

548. Pande, Savita. Politics of Ethnic and Religious Minorities in Pakistan / Savita Pande. Delhi: Shipra, 2005. - 200 p.

549. Pirzada, Sayyid A.S. The Politics of the Jamiat Ulema-i-Islam Pakistan 1971-1977 / Sayyid A.S. Pirzada. Delhi: Oxford University Press, 2000.-xiv, 335 p.

550. Qureshi, Saleem. Jinnali : The Founder of Pakistan in the Eyes of His Contemporaries and His Documentary Records at Lincoln's Inn / editedby Saleem Qureshi. Reprint. — Karachi: Oxford University Press, 2003. -xii, 122 p., ills.

551. Rahman, Tariq. Language and Politics in Pakistan / Tariq Rahman. Reprint. Karachi: Oxford University Press, 2003. -xix, 320 p.

552. Ramakant. Contemporary Pakistan: Trends and Issues / edited by Ramakant, S.N. Kaushik and Shashi Upadhyaya. Delhi: Kalinga, 2001.- 2 Vol. 600 p.

553. Raza, Rafi. Pakistan in Perspective: 1947—1997/edited by Rafi Raza. Reprint. Karachi: Oxford University Press, 2004. - xxiii, 320 p.

554. Rehmatullah, Shireen. Social Welfare in Pakistan / Shireen Rehmatullah.- Karachi: Oxford University Press, 2002. xiv, 477 p.,

555. Saighal, Vinod. Restructuring Pakistan: A Global Imperative / Vinod

556. Saighal. New Delhi: Manas, 2002. - 244 p. 49.Sayeed, Khalid B. Pakistan : The Formative Phase : 1857-1948 / Khalid B. Sayeed. Reprint. - Karachi: Oxford University Press, 2004. - ix, 3411. P

557. Siddiqi, Abdul Rahman. East Pakistan the Endgame : An Onlooker's Journal 1969-1971 / Abdul Rahman Siddiqi. Reprint. New Delhi: Oxford University Press, 2005. - xv, 260 p.

558. Singh, Indu. Human Rights in India and Pakistan / Indu Singh and Ajay Saksena. New Delhi: Deep and Deep, 2004. - viii, 219 p.

559. Singh, Surendra. Politics of Regionalism in Pakistan: A Study of Sind

560. Talha, Naureen. Economic Factors in the Making of Pakistan (1921— 1947) / Naureen Talha. Delhi: Oxford University Press, 2000. - x, 2201. P

561. Titus, Murray T. Islam in India and Pakistan : A Religious History of Islam in India and Pakistan / Murray T. Titus. New Delhi: Munshiram Manoharlal, 2005. - xi, 328 p.

562. Titus, Paul. Marginality and Modernity: Ethnicity and Change in PostColonial Balochistan / edited by Paul Titus. Karachi: Oxford University Press, 1996. -xxviii, 331 p.,

563. Verkaaik, Oskar. Migrants and Militants: Fun and Urban Violence in Pakistan / Oskar Verkaaik. New Delhi: Manas, 2005. - xvii, 214 p.

564. Verma, Anand K. Reassessing Pakistan : Role of Two-Nation Theory / Anand K. Verma. New Delhi: Lancer Publishers, 2001. - 278 p.

565. Weiss, Anita M. Power and Civil Society in Pakistan / edited by Anita M. Weiss and S. Zulfiqar Gilani. Reprint. Delhi: Oxford University Press, 2003. -xvi, 312 p.

566. Yakas, Orestes. Islamabad : The Birth of a Capital / Orestes Yakas. -Karachi: Oxford University Press, 2001. xiv, 162 p.1. Библиография по Бангладеш

567. Afsar, Rita. Rural Urban Migration in Bangladesh: Causes, Consequences and Challenges / Rita Afsar. Dhaka: University Press Limited, 2000. - 290 p., tabl.

568. Ahmed, Imtiaz. Women, Bangladesh and International Security: Methods, Discourses and Policies / Imtiaz Ahmed. Dhaka: The University Press, 2004. - xxiv, 145 p.

569. Ahmed, Manzoor. Education for rural development in Bangladesh (Background paper / International Council for Educational Development)

570. Manzoor Ahmed. Dakka: International Council for Educational Development, 1972. - 26 p.

571. Ahmed, M. Literacy in Bangladesh. Need for a New Vision / Manzoor Ahmed, Samir R. Nath, Kazi Saleh Ahmed. Dhaka: MOE, 2003. - 101. P

572. Ahmad, Mokbul Morshed Donors NGOs the State and Their Clients in Bangladesh / Mokbul Ahmad. Dhaka: Maniruddin Ahmed and Lutfun Nahar, 2000. - 204 p., tabl.

573. Ahmed, Salahuddin. Bangladesh : Past and Present / Salahuddin Ahmed. New Delhi: APH, 2004. - xx, 368 p.

574. Alam, Mahmudul. Secondary and higher secondary education in Bangladesh: Its growth and state expenditures: a time-series analysis of 1981-90 / Mahmudul Alam. Dakka: Chr. Michelsen Institute, Development Research and Action Programme, 1992. - p.23.

575. Alam, Fakrul. Revisioning English in Bangladesh / edited by Fakrul Alam, Niaz Zaman and Tahmina Ahmed. Dhaka: The University Press, 2001.-viii, 186 p.

576. Azher, Sakina. An Islamic philosophy of education and its role in Bangladesh education / Sakina Azher. Dakka: Popular Publishers, 2001.- 180 p.

577. Bandyopadhyay, P.K. The Bangladesh Dichotomy and Politicisation of Culture / P.K. Bandyopadhyay. Delhi: B.R. Pub., 2004. - x, 254 p.,

578. Bangladesh Development Debates: Perspectives from Policy Dialogues: Vol. I: Macroeconomic Issues Governance and Regional Perspectives. -Dhaka: Pathak Shamabesh Book, 2001. 554 p.

579. Bangladesh Development Series: Bangladesh: A Proposed Rural Development Strategy A World- Bank Study. - Dhaka: University Press, 2000. - 82 p., tabl.

580. Bangladesh: Vocational and Technical Education Review. World Bank, December, 1990. - 105 p.

581. Bangladesh 2020: A Long-Run Perspective Study / The World Bank and Bangladesh Centre for Advanced Studies, 1998. xv, 127 p., tabl.

582. Beckerlegge, Gwilym. Nation formation and religious education: The concern of Muslims in Britain and Bangladesh / Gwilym Beckerlegge. -Dhaka: Centre for the Study of Islam and Christian-Muslim Relations, 1989.-32 p.

583. Bhadra, Laura Jean. Red and green, a Bangladesh collage: Free market principles in economics, politics, culture, and education / Laura Jean Bhadra. Dhaka: University Press Ltd., 1997. - 195 p.

584. Bleie, Tone. Tribal Peoples, Nationalism and the Human Rights Challenge: The Adivasis of Bangladesh / Tone Bleie. Dhaka: The University Press, 2005. - xx, 390 p.

585. Chaudhury, N. Roll Call: Teacher Absence in Bangladesh / Nazmul Chaudhury, Jeffrey Hammer, Michael Kremer, Karthik Mularidharan, Halsey Rogers. Dhaka: World Bank, 2004. - 46 p.

586. Chopra, J.K. Bangladesh as a New Nation / J.K. Chopra. Jaipur: Sublime, 2000. - 252 p.

587. Chowdhury, A.M. Raza. Renewed hope daunting challenges: State of primaiy education in Bangladesh / A.M. Raza Chowdhury. Dhaka: University Press, 2002. - 232 p.

588. Choudhury, Khashruzzaman. Outdoor primary education in Bangladesh (Experiments and innovations in education) / Khashruzzaman Choudhury. Paris: UNESCO, 1980. - 60 p.

589. Chowdhury, Mahfuzul H. Thirty Years of Bangladesh Politics: Essays in Memory of Dr. Mahfuzul Huq / Mahfuzul H. Chowdhury. Dhaka: The University Press Limited, 2002. - xii, 297 p., tabl.

590. Datta, Sreeradha. Bangladesh: A Fragile Democracy / Sreeradha Datta. New Delhi: Shipra, 2004. - 184 p.

591. Dejene, Alemneh. Education in basic needs fulfillment: Case studies from Ethiopia, Bangladesh, and Botswana. International and Development Education Program / Alemneh Dejene. — Pittsburgh: School of Education, University of Pittsburgh, 1983. 51 p.

592. Garry, Marion L. A People's History of Development: 25 Year's in Northern Bangladesh / Marion L. Garry. Dhaka: The University Press Limited, 1999.-xv, 696 p.

593. Goetz, Anne Marie. Women Development Workers: Implementing Rural Credit Programmes in Bangladesh / Anne Marie Goetz. New Delhi: Sage, 2001.-443p.

594. Gustavsson, Styrbjom. Primary education in Bangladesh: For whom? / Styrbjorn Gustavsson. Dhaka: University Press, 1990. - 194 p.

595. Haque, Shamsun. Education in Bangladesh / Shamsun Haque. Dhaka: Commonwealth Council for Educational Administration, 1982. - 50 p.

596. Higher education and employment in Bangladesh. Paris: UNESCO, 1983.-299 p.

597. Hoque, Naseem. Non-formal education for Women in Bangladesh: With emphasis on Agency and- organizational Programs Serving economically disadvantaged / Naseem Hoque. Dhaka: Women Agency for International Development, 1976. - 63 p.

598. Hope not complacency: State of primary education in Bangladesh, 1999. Dhaka: The University Press, 1999. - 152 p.

599. Hoper, Richard Rodman. «Poor but meritorious»: An examination of two private financial aid programs for university students in Bangladesh : (Dissertation) / Richard Rodman Hoper. — ProQuest Information and Learning, November 1, 2004. 193 p.

600. Hossain, Moazzem. Bangladesh's Development Agenda and Vision 2020: Rhetoric or Reality? / edited by Moazzem Hossain, A.K.M. Nurun

601. Nabi and Iyanatul Islam. Dhaka: University Press Limited, 2003. - xvi, 339 p., tabl.

602. Hossain, Naomi, Subrahmanianj Kabeer Naila. The Politics of Educational Expansion in Bangladesh: IDS Working Paper 167 / Naomi Hossain, KabeerSubrahmanian. Dhaka: Naila Institute of Development Studies (IDS), 2002.

603. Ibrahim, Muhammad. Providing Education for Out-Of-School Youth in Bangladesh (Commonwealth Case Studies in Education) / Muhammad Ibrahim. Dhaka: Commonwealth Secretariat, May, 2003. - 58 p.

604. Islam, M. Rafiqul. Where Land Meets the Sea: A Profile of the Coastal Zone of Bangladesh / M. Rafiqul Islam. Dhaka: The University Press, 2004. — xviii, 317 p., tabl.

605. Islam, Shamima. Rural Women in Bangladesh: Socio-economic conditions and educational needs. Foundation for Research on Educational Planning and Development / Shamima Islam. Dhaka: Dhaka University, 1979. - 31 p.

606. Islam, T. An analysis of public recurring expenditure on higher education in Bangladesh / T. Islam. Dhaka: University Grants Commission, 1975. - 188 p.

607. Islam, T. Social justice and the education system of Bangladesh / T. Islam. -Dhaka: Bureau of Economic Research, University of Dacca, 1973. 134 p.

608. Islam, Sirajul. Banglapedia : National Encyclopedia of Bangladesh / Sirajul Islam. Dhaka: Asiatic Society of Bangladesh, 2003. - 10 Vols. -4911 p.

609. Islam, M. Mufakharul. Socio-Economic History of Bangladesh: Essays in Memory of Professor Shafiqur Rahman / M. Mufakharul Islam. -Dhaka: Asiatic Society of Bangladesh, 2004. viii, 216 p., tabl.

610. Jahan, Rounaq. Bangladesh Politics: Problems and Issues. New expanded edition / Rounaq Jahan. Dhaka: University Press, 2005. - xv, 307 p., tabl.

611. Kabeer, Naila, Nambissan Geetha B., Subrahmanian Ramya. Child Labour and the Right to Education in South Asia: Needs Versus Rights / Naila Kabeer, Nambissan Geetha B., Subrahmanian Ramya. Dhaka Sage Publications, 2002. - 412 p.

612. Kalam, Abul. Bangladesh in the New Millennium: A University of Dhaka Study / Abul Kalam. Dhaka: The University Press, 2004. - 504 p., tabl.

613. Karima, Mohammad Rejaula. Universal primary education: Situation in two villages of Bangladesh / Mohammad Rejaula Karima. Dhaka: Bangladesh Academy for Rural Development, 1998. - 62 p.

614. Khandker, Shahidur R. Education Achievements and School Efficiency in Rural Bangladesh / Shahidur R. Khandker. World Bank Publications, June, 1996.-65 p.

615. Khan, Mohammad Mohabbat Administrative Reforms in Bangladesh / Mohammad Mohabbat Khan. Dhaka: University Press, 1998. - 185 p.

616. Krippendorff, Sultana. Women's education in Bangladesh: Needs and issues: content analysis / Sultana Krippendorff. Dhaka: Foundation for Research on Educational Planning and Development, 1977. - 58 p.

617. Latif, Scherezad Joya Monami. . State-sponsored programs in nonformal education in Bangladesh from 1971 to 2000: Extended time frames for failed objectives : (Dissertation) / Scherezad Joya Monami Latif. Columbia University, 2004. - 309 p.

618. Marieke, T. Boot. Hygiene education in Bangladesh / T. Boot Marieke. UNICEF, 1995.-107 p.

619. Mid-Term Review of the Fifth Five Year Plan 1997-2002 / Planning Commission, Ministry of Planning, Government of the People's Republic of Bangladesh. — Dhaka: Planning Commission, 2000. vi, 226 p., tabl.

620. Monsoor, Taslima From Patriarchy to Gender Equity: Family Law and Its Impact on Women in Bangladesh / Taslima Monsoor. — Dhaka: The University Press, 1999. xix, 400 p., tabl.

621. Muqtada, Muhammed. Bangladesh: Economic and Social Challenges of Globalisation / edited by Muhammed Muqtada, Andrea M. Singh and Mohammed Ali Rashid. Dhaka: University Press Limited, 2002. -xviii, 241 p., tabl.

622. Qadir, S.A. Role of education projections in educational planning in Bangladesh: National contribution: NFRHRD (1978) study on primary education system / S.A. Qadir. Dhaka: National Foundation for Research on Human Resource Development, 1980. - 69 p.

623. Qadir, Sayeda Rowshan. Women's education and home development programme: Seventh report July, 1973 to June, 1977 / Sayeda Rowshan Qadir. Dhaka: Bangladesh Academy for Rural Development, 1979. - 691. P

624. Rahman, Atiur. Education for development: Lessons from East Asia for Bangladesh / Atiur Rahman. Dhaka: Institute of Southeast Asian Studies, 2002.-110 p.

625. Rahman, Matiur. Globalisation, Environmental Crisis and Social Change in Bangladesh / Matiur Rahman. Dhaka: The University Press Limited, 2003. - xxiv, 397 p., tabl.

626. Rahman, Md. Habibur. A national case study on the development of out-of-school population education .programmers in Bangladesh. Social Science Research Council / Md. Habibur Rahman. Dhaka: Ministry of Planning, Planning Division, 1981. - 79 p.

627. Riverine Chars in Bangladesh: Environmental Dynamics and Management Issues. Dhaka: University Press Limited, 2000. - 88 p., tabl.

628. Ross, Lisa. Environmental education in Bangladesh at the tertiary level / Lisa Ross. Sir Sanford Fleming College, 1995. - 53 p.

629. Sengupta, Dipankar. Minorities and Human Rights in Bangladesh / edited by Dipankar Sengupta and Sudhir Kumar Singh. Delhi: Authorspress, 2003. -xxvii, 290 p.

630. Siddiqui, Zillur Rahman. Visions and revisions: Higher education in Bangladesh, 1947-1992 / Zillur Rahman Siddiqui. Dhaka: The University Press, 1997. - 259 p.

631. Siddiqui, Kamal. Better Days, Better Lives: Towards a Strategy for Implementing the Convention on the Rights of the Child in Bangladesh / Kamal Siddiqui. Dhaka: The University Press, 2000. - 104 p.

632. Rahman, Motiur. Development Policies and Poverty Alleviation in Bangladesh / Motiur Rahman. New Delhi: Serials, 2005. - vii, 353 p., tabl.

633. Sobhan, Rehman. Bangladesh-India Relations: Perspectives from Civil Society Dialogues / Rehman Sobhan. Dhaka: University Press, 2002. -xxii, 174 p.

634. Sobhan, Rehman. Globalisation and Gender: Changing Patterns of Women's Employment in Bangladesh / edited by Rehman Sobhan and Nasreen Khundker. Reprint. Dhaka: The University Press Limited, 2004. - xxviii, 276 p., tabl.1. Библиография по Непалу

635. Adhikari, Bipin. Conflict, Human Rights and Peace Challenges before Nepal: Rishikesh Shaha Memorial Lectures 2003 / Bipin Adhikari. -Kathmandu: National Human Rights Commission, 2003. 267 p.

636. Baral, Lok Raj. Nepal: Political Parties and Parliament / Lok Raj Baral. New Delhi: Adroit, 2004. - 232 p.

637. Bista, Dor Bahadur. People of Nepal / Dor Bahadur Bista. -Kathmandu: Ratna Pustak Bhandar, 2004. 252 p.

638. Chand, Diwaker. Essays on Development of Nepal / Diwaker Chand. Kathmandu: Chandni Pub., 2003. - 291 p.

639. Chattopadhyaya, Haraprasad. Migration between India and Nepal: A Socio-Cultural Study / Haraprasad Chattopadhyaya. Calcutta: Firma KLM, 1996.-116 p.

640. Chopra, J.K. The Kingdom of Nepal / J.K. Chopra. Jaipur: Sublime, 2000.-288 p.

641. Districts of Nepal: Indicators of Development Update 2003. -Kathmandu: International Centre for Intergrated Mountain Development,2003.-236 p.

642. Gautam, Rajesli. Nepali Congress / Rajesh Gautam. New Delhi: Adroit, 2005. - 682 p.

643. Josse M.R. Nepali Politics: 2002-2003: Götterdämmerung. The Twilight of the Gods / M.R. Josse. Kathmandu: Bazaar Int., 2003. -158 p.

644. Population of Nepal: Village Development Committees / Municipalities: Population Census 2001. Kathmandu: UNFPA, 2002. -184 p.

645. Pradhan, Bishwa. Diplomatic Strategy for Nepal / Bishwa Pradhan. -Kathmandu: Mrs. Durga Devi Pradhan, 2003. 204 p.

646. Raj, Prakash A. Maoist in the Land of Buddha: An Analytical Study of the Maoist Insurgency in Nepal / Prakash A. Raj. Delhi: Nirala Pub.,2004.-218 p.

647. Singh, Nagendra Kr. Nepalese Economy and Inadia / Nagendra Kr. Singh. New Delhi: Anmol, 1997. - 341 p.

648. Shrestha, Ananda P. Conflict Resolution and Governance in Nepal \ Ananda P. Arestha and Hari Uprety. Kathmandu: Nepal Foundation for Advanced Studies, 2003. - 244 p.

649. Shrestha, Nanda R. The Political-Economy of Land, Landlessness and Migration in Nepal / Nanda R. Shrestha. New Delhi: Nirala, 2001. -318 p.

650. Thapa, Deepak. A Kingdom under Siege: Nepal's Maoist Insurgency, 1996 to 2003 / Deepak Thapa and Bandita Sijapati. Kathmandu: The Printhouse, 2003. - 234 p.

651. Thapa, Manjushree. Forget Kathmandu: An Elegy for Democracy / Manjushree Thapa. New Delhi: Penguin, 2005. - 260 p.

652. Tripathi, Hari Bansh. Fundamental Rights and Judicial Review in Nepal (Evolution and Experiments) 1 Hari Bansh Tripathi. Kathmandu: Pairavi Prakashan, 2002. - 400 p.

653. Upreti, B.C. The Marginal Migrants: A Study of Nepali Emigrants in India / B.C. Upreti. Delhi: Kalinga Pub., 2002. - 133 p.

654. Vergati, Anne. Gods, Men and Territory: Society and Culture in Kathmandu Valley / Anne Vergati. New Delhi: Manohar, 1995.-2411. P

655. Библиография по Мальдивской Республике

656. Adhikary, Prakash Chandra. The Atoll State of Maldives: Over view of its Economy and Overseas Trade / Prakash Chandra // Asian Profile (Hong Kong). Vol-24, No-4, June 1997. - P. 235-42.

657. Amster, Kurt. Maldives / Kurt Amster. Smithmark Pub., 1995. -160 p.

658. Bernard, Kenneth. The Maldive Chronicles / Kenneth Bernard. PAJ Pub., 1991.- 168 p.

659. Coleman, Neville. Marine Life of the Maldives / Neville Coleman. -Sea Challengers, 2001. 352 p.

660. Colwell, Dan. Maldives / Dan Colwell. JPM Pub. SA (Switzerland), 1999.-64 p.

661. Ellis, Kitsten. Maldives the Paradise Isles of the Indian Ocean / Kirsten Ellis, Dominic Sansoni. - Passport Books, 1992. - 168 p.

662. Energy and Poverty in Maldives: Challenges and the Way Forward / United Nations Development Programme. — Washington: United Nations, 2008. 56 p.

663. Environmental Management of the Maldives. Asian Development Bank, 1999.-65 p.

664. Forbes A., Bishop K. Maldives: Kingdom of a thousand Isles / A. Forbes, K.Bishop. Odyssey Pub., 2004. - 228 p.

665. Gardiner, John Stanley. The Fauna and Geography of the Maldive and Laccadive Archipelagoes / John Stanley Gardiner. BiblioBazaar, 2009. - 140 p.

666. Gayoom, Maumoon Abdul. The Maldives: A Nation in Peril / by Maumoon Abdul Gayoom. Male: Ministry of Planning Human Resources and Environment, 1998. - 144 p.

667. Grover, Verinder. Maldives: Government and Politics / Verinder Grover. New Dheli: Deep and Deep Pub., 2002. - 348 p.

668. Hussain, Mustag. The Maldives, home of the children of the sea / Mustag Hussain. Male: Novelty Printers and Publishers, 1990. - 108 p.

669. Khan, Habibur Rahman. Challenges of Economic Liberalization and Environment in Small States of South Asia: Bhutan and Maldives / Haribur Rahman Khan // BUSS Journal (Dhaka). Vol-18, No-4, 1997. -P.479 - 496.

670. Luthfi, M., and Zubair, H. Innovation in Primary School Construction: Maldives Community Schools / M. Luthfi and H.Zubar. -Bangkok: UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific, 1987. 35 p.

671. Maldives. Ministry of Education. Developments in education, 19901992: Maldives country report. Male, Ministry of Education, 1992. -40 p., map, tabl.

672. Maldives. Ministry of Education. Improvement of secondary education: policies, objectives, structures, content and methods. Male: Ministry of Education, 1985. - 20 p., fig., tabl.

673. Maldives, foreign policy in perspective: Speeches delivered at the United Nations on behalf of the Maldives, 1965 1990. - Male: Ministry of Information and Culture, 1995. - 198 p.

674. Maldives, a global view: Excerpts from President Maumoon Abdul Gayoom's speeches, 1979-1987. Male: Departament of Information and Broadcasting, 1990. - 108 p.

675. Maldives Country Study Guide / USA International Business Pub. -International Busoness Pub., 2007. 150 p.

676. Maloney, Clarence. The Maldives: New Stress in an Old Nation / Clarence Maloney // Asian Survey (Berkeley). Vol. 16, N7, July 1976. -P.654-671.

677. Masters, T. Maldives / T. Masters. Lonely Planet, 2009. - 200 p.

678. Miller, Frederic P. Maldives / Frederic P. Miller, Agnes F. Vandome, John McBrewster. Alphascript Pub., 2009. - 188 p.

679. Nancy ed Bermeo. The Maldive Chronicles / Nancy ed Bermeo. -PAJ Publication, 1991. 168 p.

680. National machinery for the advancement of women of Maldives: Evaluation and suggestion. Male: Departament of Women's Affairs, 1991.-78 p.

681. Neville, Adrian. Male, capital of the Maldives / Adrian Neville. -Male: Novelty Printers and Publishers, 1995. 125 p.

682. Neville, Adrian. Male Capital of the Maldives / Adrian Neville. -Novelty Printers and Pub., 1995. - 125 p.

683. Parker, M.Phillip. Webster s Facts and Phrases / Phillip M. Parker. -ICON Group Int., 2008. 58 p.

684. Phadnis, Urmila, and Ela, Dutt Luithui. The Maldives Enter World Politics / Urmila Phadnis and Dutt Luithui Ela // Asian Affairs. N8, January-February 1981.-P.166 - 179.

685. Reynolds, C.H.B. Maldives / C.H.B. Reynolds. ABC-Clio, 1993.116 p.

686. Scholars' Guide to Washington, D.C., for South Asian Studies : Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan, and Sri Lanka / by Enayetur Rahim. Woodrow Wilson Center Press, 1991. -438 p.

687. Sharma, Gokulesh. Constitutions of SAARC Nations / Gokulesh Sharma. New Dheli: Deep and Deep, 2008. - 1002 p. 33.Toni. The Maldive Lady / Toni. - Novelty Printers and Pub., 1991. -110 p.

688. Webb, Paul A. Maldives: People and Environment / Paul A. Webb. -Male: Department of Information and Broadcasting, 1989. 120 p.

689. Women's status and development trends in the Maldives: A survey report / by Virginia A Miralao. Departament of Women's Affairs, 1991.- 153 p.1. Библиография по Бутану

690. Barman, Ranjit Deb. Bhutan: Past and Present / Deb Barman Ranjit. -Sagnik Books, 2008. 156 p.

691. Centre for Bhutan Studies 1999. 25 Years A King: His Majesty King Jigme Singye Wangchuck (1974-1999) Thimphu: National Steering Committee for the Royal Silver Jubilee Celebration, 1999. - 56 p.

692. Das, Smriti. Assam-Bhutan Trade Relations 1865-1949 : A SocioEconomic Study / Smriti Das. Delhi: Anshah Pub., 2005. - 110 p.

693. Dimri, Jaiwanti. The Drukpa Mystique: Bhutan in 21 Century / Jaiwanti Dimri. Delhi: Authorspress, 2004. - xii, 188 p.

694. Dompnier, Robert. Bhutan: Kingdom of the Dragon / Robert Dompnier. Delhi: Time Less, 1999. - 177 p.

695. Gulati, M.N. Rediscovering Bhutan / M.N. Gulati. New Delhi: Manas Pub., 2003.-415 p.

696. Khanna, S.K. Encyclopaedia of South Asia : Bhutan / S.K. Khanna and K.N. Sudarshan. New Delhi: A.P.H., 1998. - vii, 258 p.

697. Kliarat, Rajesh S. Bhutan in SAARC : Role of a Small State in a Regional Alliance / Rajesh S. Kharat. 1999. xi, 154 p.

698. Kharat, Rajesh S. Foreign Policy of Bhutan / Rajesh S. Kharat. New Delhi: Manak Pub., 2005. - xii, 282 p.

699. Kathuria, Anil. Encyclopaedia of Nepal, Bhutan and Tibet / Anil Kathuria. Delhi: Anmol, 2007. - 3 Vol., - 926 p.

700. Kohli, M.S. Bhutan: A Kingdom in the Sky / M.S. Kohli. New Delhi, Vikas, 2004.-148 p.

701. Rizal, Dhurba. Administrative System in Bhutan : Retrospect and Prospect / Dhurba Rizal. Delhi: Adroit Publishers, 2002. - xxii, 285 p.

702. Rizal, P. Dhurba. Bhutan : Decentralization and Good Governance / Dhurba P. Rizal. Delhi: Adroit, 2001. - xi, 84 p.

703. Sharma, S.K. Encyclopaedia of Sikkim and Bhutan / edited by S.K. Sharma and Usha Sharma. New Delhi: Anmol. - 3 Vol. - 796 p., tabl.

704. Sharma, B. Deben. Lhops (Doya) of Bhutan: An Ethnographic Account / B. Deben Sharma. New Delhi: Akansha, 2005. - xxi, 261 p., tabl.

705. Sinlia, A.C. Himalayan Kingdom Bhutan: Tradition, Transition and Transformation / A.C. Sinha. New.Delhi: Indus, 2001. - 260 p.

706. Sinha, A.C. Bhutan: Ethnic Identity and National Dilemma / A.C. Sinha. Reliance, 1998. - 266 p.

707. Tomar, Sarita and Monika. Impact of Curriculum Reforms in Education / edited by Sarita and Monika Tomar. Delhi: Isha, 2004. - vii, 308 p.

708. Wangchhuk, Lily. Facts about Bhutan: The Land of the Thunder Dragon / Lily Wangchhuk. Thimphu: Absolute Bhutan Books, 2008. -388 p.

709. Yadav, Lai Babu. Indo-Bhutan Relations and China Interventions / Lai Babu Yadav. New Delhi: Anmol, 1996. - 222 p.1. Библиография по Шри-Ланке

710. Atlas of South Asian Children and Women / UNICEF. Paris: UNISEF, 1996.-118 p.

711. Blaze, L.E. History of Ceylon / L.E. Blaze. Delhi: AES, 2004. -273 p.

712. De Mel, Neloufer. Women and The Nation's Narrative: Gender and Nationalism in Twentieth Century Sri Lanka / Neloufer De Mel. -New Delhi: Kali for Women, 2001. 293 p.

713. De Silva, K.M. A History' of Sri Lanka / K.M. De Silva. -Penguin, 2005.-782 p.

714. Groves, Paul A. Economic Development and Social Change in Sri Lanka: A Spatial and Policy Analysis / edited by Paul A. Groves. -New Delhi: Manohar, 1996. xviii, 377 p., tabl.

715. Hasbullah, S.H. Sri Lankan Society in an Era of Globalization: Struggling to Create a New Social Order / edited by S.H. Hasbullah and Barrie M. Morrison. New Delhi : Sage, 2004. - 296 p.

716. Jayaweera, Swarna. Women in Post-Independence Sri Lanka / edited by Swama Jayaweera. New Delhi : Sage, 2002. - 371 p., tabl.

717. Jayaweera, Swarna. Women in Post-Independence Sri Lanka / Swarna Jayaweera. Sage, 2002. - 371 p., tabl.

718. Kelegama, Saman. Economic Policy in Sri Lanka: Issues and Debates (A Festschrift in Honour of Gamani Corea) / edited by Saman Kelegama. New Delhi: Sage, 2004. - 522 p., tabl.

719. Kelegama, Saman. Development under Stress: Sri Lankan Economy in Transition / Saman Kelegama. Sage, 2006. - 308 p., tabl.

720. Kelegama, Saman. Economic Policy in Sri Lanka: Issues and Debates / Saman Kelegama. Sage,'2004. - 522 p., tabl.

721. Kirk, Jackie, Women Teaching in South Asia / Jackie Kirk. -Sage, 2008. 242 p.

722. Kronstadt, K. Alan. Sri Lanka: Background and U.S. Relations / K. Alan Kronstadt, Bruce Vaughn. Washington: CRS, 2009. - 30 p.

723. Naidu, Sushil K. Sri Lanka: Society and Culture / Sushil K. Naidu. Delhi: Kalinga, 2002. - vi, 228 p.

724. Naidu, Sushil K. Buddhism in Sri Lanka / Sushil K. Naidu. -Dheli: Kalinga, 2008. 206 p.

725. Nithiyanandam, V. Buddhist System of Education / V. Nithiyanandam. Global Vision, 2004. - 168 p.

726. Raghavan, V.R. Federalism and Conflict Resolution in Sri Lanka / V.R. Raghavan and Volker Bauer. Lancer, 2006. - 192 p.

727. Raju, A. S. India Sri Lanka Partnership in the 21st Century / A.S. Raju. - Delhi: Kalpaz, 2007. - 346 p.

728. Reddy, L.R. Sri Lanka: Past and Present / L.R. Reddy. Delhi: APH, 2003.-382 p.

729. Sahadevan, P. Politics of Conflict and Peace in Sri Lanka / P. Sahadevan and Neil Devotta. Manak, 2006. - 388 p.

730. Shanmugalingam, Nagalingam. A New Face of Durga: Religious and Social

731. Change in Sri Lanka / Nagalingam Shanmugalingam. Delhi: Kalinga, 2002. - v, 199 p., tabl.

732. Upadhyay, S.S. India and Sri Lanka: Economic and Political Relations / S.S. Upadhyay. Delhi: ADB Pub., 2007. - 268 p.

733. Wickramasinghe, Nira. Civil Society in Sri Lanka: New Circles of Power / Nira Wickramasinghe. Sage, 2001. - 179 p.