автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе "Профессиональный лицей-колледж"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябцев, Михаил Алексеевич, 2002 год

Введение

Оглавление

3 стр.

Глава I. Методологические подходы к проблемам и перспективам развития начального профессионального образования

1.1. Философско - психологическое обоснование перспектив развития системы профессионального образования.12 стр.

1.2. Модернизация типов образовательных учреждений как проблема профессиональной педагогики.33 стр.

1.3. Трехуровневое планирование результатов обучения в группе профессионального лицея и механизм его реализации.56 стр.

Выводы по главе I.73 стр.

Глава II. Пути и условия реализации мониторинга исследования по интегральной технологии обучения

11.1. Обоснование основных концептуальных положений программы эксперимента.75 стр.

11.2. Модернизация лицея как типа профессионального образовательного учреждения в колледж.84 стр.

И.З. Определение уровня достижений студентов колледжной группы по интегральной технологии обучения.113 стр.

Выводы по главе II.125 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе "Профессиональный лицей-колледж""

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях удовлетворение профессиональных требований к каждому работнику общественного производства возможно лишь с изменением содержания образования и типов образовательного учреждения. Обеспечение необходимых преобразований этого процесса связывается прежде всего с созданием единой системы непрерывного профессионального образования.

Непрерывное профессиональное образование как часть всей образовательной системы является сложной и малоизученной педагогической проблемой. Последнее обусловлено тем, что этот большой, глобальный, постоянно развивающийся новый феномен еще находится на стадии становления. Непрерывное профессиональное образование, направленное на обслуживание потребностей развития общественного базиса, его воспроизводства, занимает особое положение, которое необходимо учитывать при создании целостной системы непрерывного профессионального образования.

В системе профессионального образования особо выделяются подсистемы начального профессионального образования - лицеи и колледжи как основные поставщики квалифицированных кадров в производственную сферу.

Успешность функционирования профессиональных образовательных учреждений в первую очередь зависит от результатов совершенствования содержания образования, обоснования научно-методического обеспечения, а также подготовки педагогов профессионального образования, реализующих задачи, стоящие перед данными системами.

Обновление типов и видов образовательных учреждений в России осуществляется на практике, осмысливается педагогами-специалистами, осознаются первоначальные цели и задачи их создания. Тем не менее, хотя в настоящее время проблемы функционирования, становления и развития новых типов профессиональных образовательных учреждений и находят свое адекватное решение, время постоянно вносит изменения в способы их решения.

Таким образом, возникает необходимость разрешения существующего противоречия, связанного с приведением предпринимаемых мер в соответствие: во-первых, с требованиями стандартизации содержания профессионального образования, выбора оптимального соотношения специальностей внутри одной профессии, критериев установления завершенности отдельно взятых ступеней квалификации и уровня образования на определенном отрезке целостной системы непрерывного профессионального образования; во-вторых, с востребованностью определенных профессий на рынке труда, с целесообразностью определения социально и экономически значимого перечня профессий, а также наименований для новых профессий (специальностей); в-третьих, с действием правовых механизмов регулирования труда в условиях рыночной экономики.

Проблема модернизации и совершенствования типов профессиональных образовательных учреждений в педагогической теории и практике не нова. Ей посвятили свои труды С.Я.Батышев, Е.Я.Бутко, Т.П.Вехова, А.Т.Глазунов, А.В.Жученко, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, И.К.Шахриманьян и др. Вопросы рационализации начального и среднего профессионального образования в Республике Саха

Якутия) нашли отражение в исследованиях местных авторов Г.И.Мугуева, Н.Г.Худолия и др.

Однако затрагиваемые в них вопросы, хотя и в известной степени перекликаются с теми, что мы рассматриваем, решаются с другой стороны, а именно в аспекте реализации непрерывности профессионального образования в образовательном учреждении, интегрирующем его начальный, средний и высший уровни; совершенствования организационно-педагогических условий деятельности медицинского колледжа в системе медицинского образования.

Различные аспекты внедрения принципа непрерывного образования рассмотрены В.А. Дмитриенко, A.B. Журенко, A.A. Коганом, Л.В.Марейчевой, С.М. Марковой, JI.P. Москаленко и др.

Процессы становления и развития инновационных образовательных учреждений исследовали Р.Ф. Взятышев, М.В. Кларин, A.B. Козулин, Н.П.Неворотова, М.М. Поташник, Т.А. Поцукова, Л.И. Романкова, М.Н.Романова, А.Я. Савельев, J1.B. Сокорутова, Е.А. Шатохин, В.Е.Шукшунов и др.

Вопросы истории профессионального образования раскрываются в работах Ю.К. Балашова, A.B. Гаврилина, А.Н. Джуринского, С.Ф. Егорова, Ф.Ф.Королева, Т.Д. Корнейчика, Д.А. Куприкова, А.Ф. Протопопова, В.Г.Пряникова, З.И. Равкина, В.А. Рыжова, Т.И. Тюляевой и др.

Типологизации и моделированию различных образовательных учреждений посвящены исследования Т.Ю. Ломакина, В.А. Похвощева, В.В.Серикова, П.С. Хейфеца и др.

При анализе различных подходов решения проблем профессионального образования мы исходим из того, что модернизация типов профессиональных образовательных учреждений подчиняется определенным законам развития социальных процессов.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы подготовки студентов к продолжению обучения в системе высшего профессионального образования и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования, а также его цель.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические пути, условия и технологии модернизации образовательного процесса в системе «Профессиональный лицей - колледж».

Объект исследования - образовательный процесс в системе «Профессиональный лицей - колледж».

Предмет исследования - пути модернизации образовательного процесса в условиях реализации преемственности обучения в системе «Профессиональный лицей - колледж».

В основе проведения исследования была положена гипотеза о том, что процесс модернизации типа профессионального образовательного учреждения протекает успешно, если:

- становление и обновление типа образовательного учреждения адекватны объективным законам социально-экономического развития общества;

- инновационные процессы в нем соответствуют стратегии развития профессионального образования; организационно-педагогические условия модернизации профессионального лицея в колледж разработана на основе требований государственного стандарта профессионального образования;

- мониторинг успешности студентов колледжной группы и управление их деятельностью осуществляются на основе апробированной дидактической интегральной технологии обучения.

Положения гипотезы определили следующие задачи исследования:

1. Провести библиографическое исследование, изучить современное состояние инновационных процессов и на этой основе определить сущность и характерные особенности становления и развития новых типов профессиональных образовательных учреждений в Республике Саха (Якутия).

2. Обосновать положения и идеи, раскрывающие сущность процесса становления и развития типов профессиональных образовательных учреждений в Республике Саха (Якутия).

3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить положения рабочей гипотезы, провести мониторинг ценностных и качественных параметров профессионального становления личности путем оценки и прослеживания характерных изменений на основе интегральной технологии.

Методологической базой исследования в онтологическом отношении служат диалектика творчества, культурно-историческая теория развития человека (Л.С. Выготский), феноменология (Э. Гуссерль), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), интегральная технология (В.В. Гузеев); личностно-ориентированный подход (И.С.Якиманская).

Методологические подходы исследования также дополняют:

- теория функциональных систем, или теория опережающей афферентации, идеи об акцепторе действия как физиологического механизма предвидения и оценки результатов действия, возникновения рефлекса цели, который, в свою очередь, тоже должен быть сформирован, чтобы направлять все наше целесообразное действие;

- теория установки с идеей о предрасположенности и готовности субъекта к восприятию будущих событий и совершенно определенных действий; установка, аккумулирующая прошлый опыт, опосредующая стимулирующее воздействие внешних условий и уравновешивающая отношения субъекта с окружающей средой (Д.Н.Узнадзе); рассмотрение личности в качестве субъекта, свободно определившегося в пространстве культуры и времени истории.

В целях проверки рабочей гипотезы, реализации задач исследования были применены система методов группового обучения и особенности работы по интегральной технологии, включая моделирование, педагогический эксперимент, обобщение и сравнительный анализ экспериментального материала.

Базой исследования явился Якутский индустриально-педагогический колледж, период его становления и развития с 1934 по 2001 гг. Также были изучены процессы становления и развития Якутского политехнического колледжа (Якутского инженерно-технического института), Якутского коммерческого лицея, Намского педагогического колледжа, Вилюйского педагогического колледжа, Якутского педагогического колледжа №2, Ожулунской школы-лицея, образовательных учреждений Амгинского улуса и Нижнеколымского колледжа народов Севера.

В экспериментальных исследованиях за период с 1989 по 2002 г. всего приняли участие более 40 педагогов и 500 учащихся.

Исследование проводилось по следующим взаимосвязанным этапам:

1. На первом этапе (1989 - 1991 гг.) происходило осмысление проблемы, различных направлений ее решения, шло изучение опыта других учебных заведений. На данном этапе была определена проблема, начато библиографическое и архивное исследование, были определены цель, объект и предмет исследования.

2. На втором этапе (1991 - 1995 гг.) начато исследование в области теоретического обоснования темы, была подготовлена программа опытно-экспериментальной работы и начата проверка основных положений гипотезы.

3. На третьем этапе (1995 - 2002 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, был проведен анализ результатов, подвергались корректировке положения теоретического исследования, были разработаны практические предложения и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработана концепция совершенствования типа образовательных учреждений в системе начального и среднего профессионального образования, где:

- определены базовые профессиональные ориентиры в рамках взаимообусловленности структурирования содержания профессионального образования с раскрытием закономерностей становления и развития новых типов образовательных учреждений;

- определены новые подходы к постулированию основных элементов системы образования для сети инновационных профессиональных образовательных учреждений;

- разработана модель преобразования лицея в колледж на основе прогнозирования процесса его становления и развития;

- в практическом плане апробирована рейтинговая система контроля обученности на основе интегральной технологии В.В. Гузеева.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для становления, функционирования и развития новых типов профессиональных образовательных учреждений. Они могут быть использованы для совершенствования деятельности профессиональных образовательных учреждений и в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов проводились посредством публикаций результатов исследования, их обсуждений на научно-практических конференциях и семинарах. Тематика выступлений (1990 -2002 гг.) прежде всего связывалась с анализом опыта экспериментальной деятельности, экспериментальных учебных планов и программ; обоснованием концептуальных положений модели выпускника-лицеиста в новых социально-экономических условиях; рассмотрением практики становления и развития профессиональных лицеев - центров непрерывного профессионального образования; углублением научно-методической деятельности профессионального лицея; социальной необходимостью проектирования инновационных образовательных учреждений; поиском оптимальных путей осуществления лицейской модели профессионального образования; исследованием направлений в преподавании вузовских дисциплин в лицее. Основные положения исследования внедрены в Якутском индустриально-педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование типа профессионального образовательного учреждения как объективная закономерность социально-экономического развития общества в современных условиях обеспечивает учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста.

2. Профессиональный лицей, где становление специалиста начинается с приобретения начального уровня квалификации по любой специальности, обеспечивает базовый уровень его профессиональной подготовки.

3. Профессиональный лицей, отражая современную гуманистическую парадигму образования, представляет собой особую ступень между общеобразовательным учреждением и высшим учебным заведением и обеспечивает непрерывность профессионального образования.

4. Трехуровневое планирование результатов обучения в системе «Профессиональный лицей - колледж» осуществляется на основе интегральной образовательной технологии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, включает список используемой литературы и 6 приложений. Диссертация изложена на 152 страницах машинописного текста, включая таблицы, схемы, диаграммы. Библиография содержит 189 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

На основе анализа результатов практики педагогической деятельности различных профессиональных лицеев и колледжей, приобретенного опыта, многочисленных учебных планов и программ можно спрогнозировать в Республике Саха (Якутия) наличие двух типов профессиональных колледжей:

1. Колледж как самостоятельное профессиональное образовательное учреждение со специализированной программой или адаптированной к вузу (наиболее характерно для всей России).

2. Колледж как определенная ступень высшего профессионального образования, являющийся структурным подразделением высшего учебного заведения. Для данного типа, несомненно, будут характерны особенности колледжей англоязычных стран, т.к. для франкоязычных «коллеж» - это тип полной средней школы.

Мы придерживаемся первого варианта, т.к. в большинстве случаев решение принимается на основе учета ведомственных интересов, а не в целях коренного изменения содержания образования и соответственно типологии образовательного учреждения, что, в свою очередь, возможно только при реформировании всей системы профессионального образования. Таким образом, первый вариант оптимален для всех участвующих при этом сторон, не требует возможного неоправданного риска, учитывает исходные презумпции сторон с точки зрения необходимости соблюдения и сохранения их стратегических интересов на основе принятия договорных обязательств.

Но в любом случае проблема обновления содержания профессионального образования в данном колледже должна получить не только какое-нибудь приемлемое решение в виде арифметического соответствия учебных нагрузок, а именно в виде обновления содержания образования. Последнее начинается с приведения в соответствие основных определений государственных стандартов различных уровней профессионального образования.

3. На основе проведенного анализа современных представлений об особенностях и содержании познавательной деятельности студентов в процессе обучения можно сформулировать следующие основные методологические положения, на базе которых предполагается создать систему управления познавательной деятельностью студентов профессионального лицея:

1) Знания как обобщенный и освоенный личностью фрагмент коллективного опыта, включающий как информацию (описание понятий, предметов, явлений, процессов), так и способы деятельности и критерии оценок, не передаются от преподавателя к обучающемуся в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной, поэтапной, направляемой, структурированной, систематизированной и целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности;

2) Деятельность (в том числе и познавательная), рассматриваемая как активность личности, направленная на решение задач, всегда целенаправленна, и для обеспечения эффективности этой деятельности необходимо, чтобы личность имела опережающее представление о результате этой деятельности;

3) Тип деятельности студентов в процессе обучения и способ ее осуществления, т.е. методы преподавания и учения, определяют качество усваиваемых знаний и эффективность формирования умений.

4. Результат учебно-познавательной деятельности выражается в следующем: в условиях целенаправленного конструирования учебно-познавательной деятельности происходит увеличение количества студентов с различной успеваемостью, интересами; учебно-познавательная деятельность не всегда реально действующим образом влияет на познавательные мотивы; самостоятельная познавательная деятельность имеет узконаправленный предметный характер;

- эффективность учебно-познавательной деятельности зависит от метода и средств обучения.

5. Существенным тормозом, мешающим преподавателю ориентироваться в реальной практике, является отсутствие соответствующего комплекса дифференцируемых программ, учебных и методических пособий по новым информационным технологиям.

6. Самостоятельную работу студентов необходимо рассматривать как этап подготовки и перехода к целенаправленной научно-исследовательской работе.

7. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний как требование ГОСТа в значительной мере связано с дипломированием как итогом «стандартизации».

Заключение

Таким образом, в процессе теоретического и экспериментального исследования нами выявлено следующее:

1. Основополагающий характер начального профессионального образования заложен в сущности процесса преемственности рабочей профессии со специальностями среднего и высшего профессионального образования и тем самым определяет базовый характер данной ступени профессионального образования в системе непрерывного образования.

2. Профессиональное становление личности определяется деятельностным подходом. Но нельзя все сводить к необходимости создания мотивационной среды формирования личности в любой сфере деятельности. Различные сферы деятельности необходимо рассматривать отдельно от проблем и сущности процесса формирования личности.

3. Периодизация этапов становления и развития лицейского образования позволяет обосновывать разработку проектов инновационных типов профессиональных образовательных учреждений. Мы можем прослеживать изменение (развитие) выбранных параметров (содержательных, управленческих и методических) для их оценки с момента начала возникновения и становления посредством мониторинга критериев (моментов фиксации определенного периода, наблюдение за ходом изменения характеристик процесса развития) перехода одного этапа в другой.

Период и процесс становления должен обладать минимальной целостностью, а в процессе развития могут проявляться различные пути решения проблемы. Определенный путь решения проблемы может выводить на новый этап развития.

4. Существующая разница между содержанием образования, отображенном в стандартах, и содержанием образования, которое формируется требованиями рынка труда, рыночной экономики, отражается в содержании реального образования (лицейского, а затем -колледжного). В нашем случае данная разница указана в материалах анализа экспериментальных учебных планов 1991 и 1999 г.г. Мы уже не должны просто следовать должному, а, наоборот, - должны идти к реальному образованию.

5. Использование принципа интеграции элементов содержания начального, среднего и высшего уровней профессионального образования впервые в практике педагогической деятельности позволило на примере 27 учебных дисциплин из 66 сформировать то интегрированное содержание образования, которое объединяет цели различных уровней профессионального образования.

6. В целом при осуществлении перехода от лицейской формы обучения к колледжной как от одного типа профессионального образовательного учреждения к другому необходимо соблюдать дидактические принципы.

7. На основе интегральной технологии разработан принцип индивидуального перехода выпускника на определенный курс вуза. Данный принцип, разработанный на основе учета результатов практики педагогической деятельности, должен быть сохранен, хотя на самом деле он является принципом лицейской формы обучения и требует переработки, т.к. при дальнейшем сохранении данного принципа профессиональные лицеи и колледжи будут выполнять несвойственные им функции подготовки молодежи в вузы без вступительных экзаменов или напоминать прежние рабфаки, а его необходимость сохранения обусловлена рядом специфических факторов. Так, существует необходимость сохранения в качестве альтернативного варианта возможности поступления выпускника колледжа на определенный курс вуза, скажем на третий или четвертый, без внесения каких-либо изменений в учебные планы вуза, т.к. во многих случаях нет определенности в количестве выпускников колледжей, сразу переходящих в вузы. Но в случае перевода выпускных учебных групп колледжа совместные учебные планы необходимо интегрировать.

Использование данных принципов при разработке интегрированных учебных планов и программ позволяет нам создавать искомую технологию и инструментарий для структурирования содержания профессионального образования и тем самым решать методологические проблемы формирования новых типов профессиональных образовательных учреждений.

Но в деле обновления содержания профессионального образования сохраняются позиции, порой даже снижающие требования государственных стандартов. Стремясь учитывать мнение потенциальных заказчиков, некоторые профессиональные образовательные учреждения игнорируют общие подходы, допускают вольное обращение со многими понятиями, терминами и названиями в погоне за конъюнктурой и, что больше всего настораживает, - готовы идти на любые изменения без необходимого (должного) методологического обоснования. Бесспорно то, что необходимые противоречия, создающие предпосылки и основания для внесения изменений и корректив в содержание профессионального образования, имеются. Имеется и необходимость осознания метаболического круговорота учебного материала в структуре содержания образования. Как известно, к принятию неадекватных и часто опрометчивых решений подталкивает цейтнот во времени, но практика организации первого в Республике Саха (Якутия) технического лицея позволит нам найти оптимальный вариант реорганизации лицея в колледж. Данное обоснование и подтверждает выдвинутые нами положения.

Если лицейская форма обучения после этапа ее становления в своем развитии может перейти в тип колледжного обучения, то колледжи как промежуточная система профессионального обучения в плане интеграции содержания образования могут полностью войти в структуры университетов, стать структурными подразделениями вуза.

Квалификационная схема профессионального образования в проектируемом нами колледже может быть следующей:

1. Первый год обучения. Этап начального профессионального обучения, третья ступень квалификации. Это специальности, или профессии (по системе начального профессионального образования), «Автомеханик», «Слесарь по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта» (3-4 разряда), «Электросварщик ручной сварки» (3-4 разряда), «Слесарь по ремонту оборудования тепловых сетей» (3-4 разряда), «Портной», «Закройщик», «Водитель автомобиля» (по категориям), «Газоэлектросварщик» (4 разряд), «Монтажник санитарно-технических систем и оборудования» (4 разряд) и др.

2. Второй и третий годы обучения. Этап базового уровня среднего профессионального обучения, четвертая ступень квалификации (техник). Это техник-механик автомобильного транспорта (специальность 1705 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»), техник-технолог сварочного производства (специальность 1207 «Сварочное производство»), теплотехник (специальность 1006 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»), техник-технолог швейного производства (специальность 2809 «Швейное производство») и др. В последнее время определение квалификации «техник - (отрасль)» меняется на одно наименование «техник» с отдельным указанием специальности.

3. Четвертый год обучения. Этап повышенного уровня среднего профессионального образования, четвертая ступень квалификации. Например, это квалификация «Мастер производственного обучения» по определенной специальности и, как правило, базового уровня среднего профессионального образования. На данном этапе профессионального образования необходимо четко определять повышенный уровень среднего профессионального образования исходя из принципа приобретения дополнительной квалификации или прохождения программ дополнительной подготовки. Квалификация «Мастер производственного обучения» должна присуждаться только после завершения базового уровня среднего профессионального образования и считаться именно только как квалификация (дополнительная) повышенного уровня, т.е. не должно быть квалификации «Мастер производственного обучения» базового уровня среднего профессионального образования.

4. Пятый и шестой годы обучения. Этап высшего профессионального образования, пятая ступень квалификации. Квалификация данного этапа также меняется с наименования «Инженер-педагог» на «Педагог профессионального обучения» (специальность 0305 «Профессиональное обучение»). Данный этап должен являться завершающим, а содержание колледжного образования не должно включать частей от составляющих содержание высшего образования. Содержание колледжного образования должно состоять только из тех элементов (частей), которые будут обеспечивать реализацию требований государственных стандартов повышенного уровня среднего профессионального образования и того необходимого объема учебной нагрузки, каковой позволит выпускникам профессиональных колледжей сразу переходить на вышеназванный этап высшего образования.

В содержательном плане специальности 0305 «Профессиональное обучение» по высшему образованию и 0308 «Профессиональное обучение» по среднему профессиональному образованию во многом совпадают. Но по специализациям вузов возникает проблема приведения в соответствие учебных программ, что требует или создания дополнительной учебно-материальной базы в вузе, если и далее придерживаться понятия «специализация», а не «направление подготовки», или перехода на индивидуальные учебные планы (графики) обучения для выпускников колледжей. Но в таком случае придется принимать объемы учебных нагрузок по специализации, пройденные в колледже, и организовывать прохождение практически всех видов учебных и технологических практик высшего образования в колледже.

При подготовке мастеров производственного обучения возникает еще одна проблема, связанная с дальнейшим трудоустройством выпускников колледжа, что наталкивает на мысль о возможности их подготовки для производства, а не только для сферы профессиональной педагогики. Эта идея связана с включением в систему подготовки мастеров производственного обучения квалификации «Менеджер», т.к. сам процесс их психолого-педагогической, управленческой и экономико-правовой подготовки и обучения подводит нас к принятию такого решения. Направленность данной подготовки по менеджменту предполагает подготовку специалистов, способных к самоорганизации, созданию собственного дела или, в крайнем случае, - своего рабочего места. Менеджмент предполагает готовность к трудовой, профессиональной деятельности как к самоорганизующемуся акту личности. Но тем не менее еще остается открытым вопрос соответствия наименования самой квалификации «Менеджер» по срокам обучения в колледже, когда существует мнение, что по данной квалификации нужно готовить не менее пяти лет и в вузе; по содержанию образования, когда еще не разработаны стандартизованные модели по специальностям, хотя и существует понятие менеджера по образованию, т.е. опять-таки остается поле деятельности для экспериментального внедрения данной квалификации на основе имеющихся аналогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябцев, Михаил Алексеевич, Якутск

1. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики. М.: Профессиональное образование, 1997. 194 с.

2. Агеева Л.В. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. 169 с.

3. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск, 1998. 124с.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. 463 с.

5. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск. Якуткнигоиздат, 1966. 344 с. с ил. (Якутский госуниверситет).

6. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной системы: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. 156 с.

7. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. 176 с. (Профтехобразование за рубежом).

8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. 224 с. (Тр. действ, членов и чл.-корр. АПН СССР).

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. 258 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. М.: Высш. школа, 1980. 456 е., ил. (Профпедагогика).

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. 245 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. 394 с. 4.1.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. 196 с. 4.II.

14. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник. 2-е изд. М.: Машиностроение, 1976. 688 с.

15. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

16. Батышев С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Профессиональное образование, 1995. 208 с.

17. Беймель А.З. Государственные трудовые резервы Поволжья в годы Великой отечественной войны (1941 1945 гг.). Куйбышев, 1985.

18. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. №4. С. 68-72.

19. Беляева А.П., Беляев С .Я. и др. Организация комплексных научных исследований в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1983. 248 с.

20. Бердяев H.A. Самопознание: (Опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. 446 с.

21. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А.И. Федорова. Спб: МФИН, 1992. 448 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. 384 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна / Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

24. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия). М., 1998. 154 с.

25. Булынский Н.И. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 271 с.

26. Бутко Е.Я. Реформирование начального профессионального образования: Очередной этап // Профессиональное образование. 1997. №12. С. 4-6.

27. Веденов A.A. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988. 160 с. (Соврем, пробл. физики).

28. Веселов А.Н. Очерки по истории низшего профессионально-технического образования и подготовки рабочих кадров в РСФСР. М., 1952.

29. Вехова Т.П., Шахриманьян И.К. Новые социально-экономические условия как среда функционирования системы профессионального образования в регионе // Проблемы качества профессионального образования в условиях перехода к рынку. М., 1991. С.20-22.

30. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 168 с.

31. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997. 187 с.

32. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике для пед. и этнопед. училищ, лицеев, колледжей. Якутск, 1995. 24 с.

33. В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией: Хрестоматия по истории российской общественной мысли XIX и XX веков. 2-е изд., перераб. и доп. / Сост. Н.Г. Федоровский. М.: Логос, 1997. 752 с.

34. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12).

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Послесл. В.В. Давыдова; Примеч. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 е.; (Психология: Классические труды).

36. Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917-1936 гг.). Владимир, 1990.

37. Гавриш И.В. Становление и развитие советской системы профессионально-технического образования на Украине (1917 1929 гг.). Киев, 1991.

38. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. М., 1977. 471 с.

39. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее кризис образования России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. С.5-9.

40. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессиональное образование. 1997. №11.

41. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.243 с.

42. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: (На примере профессии «Слесарь по КИПиА»). Екатеринбург, 1997.

43. Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы: Научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ, 17 декабря 1998 г. Якутск, 1999.55 с.

44. Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы: Межвузовская конференция 2-3 февраля 1999 г. Якутск, 2000. 128 с.

45. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. 480 е.: диагр., схем.

46. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 216 с.

47. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. 228 с.

48. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. 3-е изд., стереотипное. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. 528 с.

49. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия //

50. Вопросы философии. 1986. №3.

51. Гуськова Н.С. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования на Южном Урале в 1971 1980 г.г.: (Историко-партийный аспект): Дис.канд. истор. наук. Челябинск, 1992.

52. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск: Кн. изд-во, 1976. 240 с. с ил.

53. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа -профлицеях: Дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 1996. 219 с.

54. Демин А. Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее. Тула, 1997. 234 с.

55. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. 432 с.

56. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №7).

57. Дмитриенко В.А., Марейчева Л.В. Проблема непрерывного образования немецкого населения в Сибири. Томск, 1993. 65 с.

58. Долгов K.M. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990. 399 с.

59. Ерохина Л.Н. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов. Алма-Ата, 1988.

60. Журенко A.B. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999.

61. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

62. Заварыкин В.М., Попов В.В., Бутко Е.Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике. М., 1991. 49 с.

63. Зенченко Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX века: (На материалах Санкт-Петербургских коммерческих училищ): Дис.канд. пед. наук. Б.м., 1953.

64. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1977. 262 с.

65. Иванова Н.И. Социально-экономическое предпосылки развития профтехобразования // Планирование экономического и социального профтехобразования. 4.1. Л., 1980. С. 148-155.

66. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. 180 с.

67. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. Заведений / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. 400 с.

68. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем. М., 1998. 98 с.

69. Калинина Н.Н. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII начала XX веков: Дис.канд. пед. наук. М., 1998.

70. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. 415 с. (Мыслители XX века).

71. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980.

72. Кедров Б.М. О методологических вопросах истории естествознания и техники // Вопросы истории естествознания и техники. Вып. 18. М., 1965. С.34.

73. Кедров Б.М. Характер изменения объема и содержания развивающихся понятий // Анализ развивающегося понятия. М., 1967. С. 306-435.

74. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. М.,1990.192с.

75. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

76. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Пер. с нем; Общ. ред. Б.М. Величковского; Предисл. Б.Ф. Ломова. М.: Прогресс, 1983. 304 с.

77. Клочков В.П. Педагогические условия формирования благоприятного климата в учебно-производственной группе ПТУ. Казань, 1989. 167 с.

78. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развитияучреждения начального профессионального образования. Курган: Профессиональное образование, 1996. 257 с.

79. Коган A.A. Училище, лицей, колледж // Профессиональное образование. 1997. №5.

80. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Дис.д-ра пед. наук. Минск, 1995.

81. Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования / М-во обр. РС(Я); ИПКРО. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. 96 с.

82. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ. Б.м., 1996.

83. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 508 с.

84. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. 383 с. (Над чем работают, о чем спорят философы.).

85. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: (Педагогический аспект). Курган, 1997. 203 с.

86. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в России: (Подготовка специалистов для промышленности, транспорта, сельского хозяйства): Дис.д-ра пед. наук. М., 1972.

87. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России. М., 1994.

88. Кучигашева В.В. Становление системы лицейского образования в России первой четверти XIX века: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. 164 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. 392 е., ил. (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

91. Либин А., Парилис С. Думаем, говорим, делаем: Феномены повседневного сознания. М.: Институт практической психологии, 1997. 224 с.

92. Липкин А.И. Духовный кризис и национальное возрождение: (Попытка культурно-исторического анализа): Философский очерк. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1993. 56 с.

93. Логинова B.C. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России к концу XIX началу XX в.в. М., 1992.

94. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении: Соч.: В 3 т. T.I. М.: Мысль, 1985. 622 с.

95. Ломакина Т.Ю. Типы профессиональных образовательныхучреждений // Профессионал. №2, 2000. С. 11, 25-27.

96. Мандрина Л.И. Проблемы развития профессионально-технического образования в СССР в 60-е начале 80-х годов. М., 1995.

97. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования. М., 1997. 186 с.

98. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития ПУЗ: Дис.канд. пед. наук. Б.м., Б.г. 242 с.

99. Марченко Е.Д. Введение в педагогику Радастеи. СПб.: Авторский центр «РАДАСТ», 1999. 272 с.

100. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

101. Махновский С. А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Курган, 1995.

102. Москаленко Л.Р. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. 242 с.

103. Мугуев Г.И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях: Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 2000. 32 с.

104. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой молодежи. М., 1989. 152 с.

105. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1989. 287 с.

106. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: (На примере региона): Дис.канд. пед. наук. Кемерово, 1997. 233 с.

107. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск, 1995. 112 с.

108. Новиков A.M. Английский колледж. М.: Профессиональное образование, 1995. 32 с.

109. Новиков A.M. Колледж модель для России // Специалист. 1995. №8. С.2-5.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

111. О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. 528 с.

112. Основы профессиональной педагогики. 2-е изд, перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1977. 504 с. с ил. (Профпедагогика).

113. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-техническогообразования в СССР (1917- 1940 гг.). М.: Высшая школа, 1980.

114. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Вып.1. М., 1994. 75 с.

115. Пекелис В.Д. Кибернетическая смесь: Впечатления, находки, случаи, заметки, размышления, рассказанное и увиденное разные поводы для разговора о кибернетике. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1991. 368 с.

116. Плахова J1.M. Технология управления школой в условиях развития: Дис.канд. пед. наук. М., 1997.

117. Полякова J1.B. Развитие лицейского образования в России в XIX начале XX вв.: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. 162 с.

118. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: Опыт, противоречия и тенденции реформирования: (По материалам России и Украины): Дис.д-ра истор. наук. М., 1995.

119. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. 4.1. Общая психология: Физиологические основы. Якутск, 1994. С.19.

120. Попова Н.М. Управление развитием образования в сельском улусе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 1999.20 с.

121. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение-айыы: Школа кут-сюр: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1994. 70 с.

122. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. 176 с.

123. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

124. Похвощев В. А. Новая модель учебного заведения // Профессиональное образование. 1997. №9.

125. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России, конец XIX начало XX веков: Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.

126. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Учебно-методическое пособие для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высшая шк., 1972. 320 с. с ил.

127. Протопопов А.Ф. Педагогический процесс в ремесленных училищах. М.: Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во «Трудрсзервиздат», 1955. 208 с.

128. Профессиональное образование молодежи в Якутской АССР:

129. Сб. науч. тр. Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1989. 100 с.

130. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в вузе: Учебн. пос. по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». М.: Изд-во МЭИ, 1993. 196с.

131. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917 -1980 гг.): Дис.д-ра пед. наук. М., 1992.

132. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. 207 с.

133. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. 177с.

134. Романов B.C. Развитие системы профессионально-технического образования республик Поволжья в 1959 1984 годах: (На материале автономных образований Мордовии, Татарии и Чувашии): Дис.канд. пед. наук. Казань, 1994.

135. Романова И. А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике: (В теории и практике общеобразовательной школы XX века): Дис.канд. пед. наук. М., 1995.

136. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 1997. 19 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.Т.Н. М.: Педагогика, 1989. 328 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

138. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 31 с.

139. Сартр Ж.-П. Сумерки богов: Сборник. М., 1989. С.323.

140. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая шк., 1980. 296 с.

141. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1976. 352с.

142. Сборник научно-методических материалов. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с. (Б-ка «Сельская школа России»).

143. Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: Учебно-методический центр комитета по образованию Санкт-Петербурга, 1995. 219 с.

144. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

145. Сергушин Е.Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России (20 30 гг. XX века). Саранск, 1998.

146. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

148. Словарь русского языка. 2-е изд., испр. и допол. / Сост. С.И.Ожегов Под общей ред. С.П. Обнорского. М.: Госуд-ое изд-во иностран-х и национ-х словарей. 1952. 848 с.

149. Современная западная философия: Словарь /Сост. МалаховВ.С., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. 414 с.

150. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995. 511 с.

151. Сокорутова Л.В. Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия) (1917 1958 гг.): Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 2000. 21 с.

152. Соловьев Н.П. Основные направления развития профессионально-технического образования в СССР (1966 1975 гг.): Дис.канд. пед. наук. M., 1978.

153. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М., 1993.43 с.

154. Степанов П.А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников: На примере школ Республики Саха (Якутия). Якутск, 1999. 138 с.

155. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона; Пер. с англ. M.: Педагогика, 1991. 264 с. (Зарубежная школа и педагогика).

156. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод.пособие.М.: Высш.шк., 1988.207с.: ил.

157. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея: Дис.канд. пед. наук. М., 1996.

158. Типовое положение о филиалах высших учебных заведений, подведомственных федеральным органам исполнительной власти: Проект. М.,НМЦСПО, 1998.6 с.

159. Трепалин Я.А. Основные этапы развития системы рабочего образования: Дис.канд. пед. наук. Воронеж, 1945.

160. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / П.Н.Андрианов, Н.И. Бабкин, А.К. Бешенков и др.; Под ред. В.А.Полякова, С. Безданова. М.: Просвещение; Белград: Завод за уджбенике и наставна средства, 1985. 311 е., ил., 8 л. ил.

161. Тюляева Т.И. Начало становления демократического общества и формирование концепции гражданского образования в России в конце 80-х 90-х гг. XX века: Дис.канд. истор. наук. М., 1998.

162. Узнадзе Д.П. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

163. Федоров Н.Ф. Философия общего дела: Соч. М., 1982. 711 с.

164. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М.: ИПО, 1993.

165. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный иентитут: Флинта, 1999. 672 с.

166. Философия образования для XXI века. М., 1992.

167. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Пер. с нем. Ю.С. Лебедева; Общ. ред. и предисл. В.В.Кумарина. М.: Прогресс, 1976. 219 с.

168. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

169. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (Опыт Российского лицея традиционной культуры) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб. 1994. 232 с.

170. Хридина H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Екатеринбург, 1997.

171. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа:

172. Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 1998. 19 с.

173. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дис.канд. пед. наук. Тюмень, 1995.

174. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1993.

175. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Дис.канд. пед. наук. Орел, 1998.

176. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования. М.: Институт профессионального образования, 1992. 100 с.

177. Шилова J1.H. Развитие инновационного образования: (Теория и практика на примере Нижегородского региона): Дис.канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995.

178. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). Мн.: НМЦентр, 1995. 136 е.: ил.

179. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека / Пер. с нем.. Ереван: Ной, 1990. 160 с.

180. Шукшунов В.Е., Взятышев Р.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 13-28.

181. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3-е изд., испр. и доп. М.: Радио и связь, 1996. 215 с.

182. ЮНИСЕФ: Образование для всех?: Региональный мониторинговый доклад № 5 проекта MONEE. Флоренция: Международный центр развития ребенка ЮНИСЕФ, 1998. 145 с.

183. Якутия за 50 лет в цифрах. Якутск: Изд-во «Статистика», 1967.174 с.

184. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.528 с.

185. Larkin J.e.a. // Science. 1980. V.208. Р.1335.

186. Schriewer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. Frankfurt/ M, Berlin; Bern; N.-Y.; P.; Wien, 1992.

187. Rey G.A. 1983. Reason for Doubting the Existence of Consciousness, 1-40, in: R.J. Davidson, G.E. Schwarts and D. Shapiro (Eds.). Consciousness and Self-Regulation. Advance in Research and Theory, v.3. New York-London: Plenum Press, 221 p.

188. Выполнение плана приема и выпуска учащихся.1. Год Прием Выпуск