автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка кадров по туризму в вузах Республики Польша в контексте международного опыта

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гворыс Веслав, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы международного и внутреннего туризма.

1.1. Историко-экономический анализ становления европейского туризма.

1.2. Роль международного туризма в мировой экономике и образовании.

1.3. Развитие сферы средств размещения мирового туризма.

Глава 2. Туристическая отрасль как основа формирования образовательной политики в высшем профессиональном образовании по туризму

2.1. Основы современной индустрии туризма, формирующие требования к персоналу.

2.2. Становление тезауруса области знаний сферы туризма и образования по туризму.

2.3. Формирование потребности и направлений повышения профессионального уровня кадров в сфере туризма.

2.4. Туристическая отрасль как основа развития высшего профессионального образования по туризму.

2.5. Сущность интернационализации высшего профессионального образования.

Глава 3. Генезис высшего профессионального образования по туризму.

3.1. Формирование целей и задач высшего профессионального образования по туризму.

3.2. Возникновение и развитие высшего профессионального образования по туризму в странах Европы и мира.

3.3. Реализация образовательных программ профессионального образования по туризму в развитых странах Европы.

3.4. Профессиональная подготовка кадров по туризму в Польше.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка кадров по туризму в вузах Республики Польша в контексте международного опыта"

В настоящее время экономический потенциал мировой туристической индустрии постоянно растет, и она становится важным элементом всей мировой экономики. По всем показателям всемирная отрасль туризма является наиболее динамичной системой, имеющей важную стабилизирующую роль для сохранения мира в целом и для его устойчивого развития во всех сферах. Обострившиеся на рубеже нового тысячелетия противоречия между расширением процессов интеграции в туристической отрасли и ростом конкурентной борьбы на мировых туристических рынках, определяют задачу повышения профессионального уровня кадров как одну из наиболее важных для укрепления устойчивости отдельных регионов и всей индустрии в целом. Поэтому высшее профессиональное образование имеет важное значение для всестороннего развития сферы туризма, что находит отражение в работах польских и зарубежных ученых. Однако повышение качества подготовки профессиональных кадров происходит не всегда успешно и зависит от множества факторов: уровня развития отрасли, уровня развития образования в этой сфере, соотношения национального образования с региональным и мировым, наличия преподавательских кадров, учебно-материальной базы. Вместе с тем теоретические работы и практические результаты образования являются недостаточными и требуют выявления основных тенденций развития международного опыта в образовании, совершенствования деятельности вузов по профессиональной подготовке кадров для сферы туризма, выявление показателей качества в европейском образовании по туризму. Не разработанность проблемы затрудняет представление туризма как сферы профессиональной деятельности; а также системное проектирование деятельности вузов по реализации образовательной практики с учетом современного уровня требований.

Главное противоречие заключается в том, что достигнутый уровень развития мировой индустрии туризма и существующий опыт профессионального образования по туризму недостаточно отражены в теории педагогической науки, где были бы обоснованы общие закономерности, тенденции, подходы и пути достижения задач высшего профессионального образования по подготовке кадров. Решение этих вопросов представляется важным как для развития высшего образования по туризму, так и для укрепления всей туристской отрасли Польши.

Для разрешения данного противоречия необходимо исследование следующих вопросов: развитие профессиональной сферы деятельности в мировом и национальном туризме в условиях глобализационных процессов; формирование потребности в подготовке кадров по туризму различного уровня; учет требований индустрии туризма в практической деятельности учебных заведений высшего профессионального образования; взаимосвязь процессов формирования области знаний о туризме и развития высшего профессионального образования по туризму; формирование структуры, содержания и методического обеспечения базового и специального компонентов профессиональной подготовки по туризму; проектирование программ высшего профессионального образования по туризму в польских вузах с учетом международного опыта.

В разных странах уже были проведены достаточно глубокие исследования по изучению некоторых поставленных вопросов. Наиболее весомый вклад в анализ проблем социально-экономической сферы туризма и в формирование требований к уровню профессиональной подготовки кадров внесен Всемирной туристской организацией и Всемирным советом путешествий и туризма. В рамках этих организаций проводятся международные конференции, разрабатываются теоретические основы туризма, публикуются статистические материалы, предлагаются общие рекомендации по развитию высшего профессионального образования в этой сфере. В настоящее время европейская Ассоциация образования по туризму и отдыху «АТЛАС» выступает инициатором оказания помощи вузам разных стран по подготовке кадров в этой сфере. Результаты научных исследований публикуются во многих научных журналах. Монографические исследования Т. Баума, Д. Джафари, К. Купера, Н. Леипера, С. Медлика, В. Миддлтона, Э. Файос-Сола, Д. Эари и других ученых по проблемам высшего профессионального образования по туризму являются методологической основой профессиональной педагогики в сфере туризма. Работы Д. Эари, Д. Джафа-ри, Н. Леипера, Р. Милла, А. Моррисона, Г. Ричардса, Д. Трайба и других внесли большой вклад в развитие эпистемологии туризма. В многочисленных исследованиях по устойчивому развитию туризма особое внимание уделяется проблеме формирования профессиональной и социальной ответственности кадров туристской сферы. В связи с введением новых образовательных программ по туризму внимание польских и российских вузов привлекает опыт высшего профессионального образования по туризму в зарубежных странах. До настоящего времени в польской и российской педагогике мало было уделено внимания профессиональной подготовке кадров для этой сферы на уровне высшего профессионального образования. Основой для дальнейшего исследования философских, социологических, психологических аспектов профессиональной подготовки кадров являются труды Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого, JI. С. Выготского, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, А. А. Кирсанова, Г. А. Китайгородской, А. Н. Леонтьева, Н. Д.Никандрова, А.А. Орлова, А. В. Петровского, Ю. Г. Татур, Ю. С. Тюнникова, Д. Н. Узнадзе, В. Д. Шадрикова, Н.А. Шайденко и др.

Особенности функционирования зарубежных систем образования рассматриваются в трудах Л. И. Гурье, И. И. Жилинскаса, Е. И. Бражник, Е. А. Ленской, Н. Д. Никандрова и других ученых. Исследованию современных проблем туризма посвящены работы А. Ю. Александрова, М. А. Ананьева, В. Г. Гуляева, Г. П. Долженко, Д. К. Исмаева, В. А. Квартального, Г. В. Яковенко.

Современный этап развития высшего профессионально образования по туризму соответствует процессу формирования туризма как междисциплинарной области знания. Первые программы профессиональной подготовки кадров в сфере туризма появились в вузах в рамках факультетов гостиничного бизнеса, географии или экономики. В последнее десятилетие прошлого века в вузах Европы произошло резкое увеличение количества факультетов туризма, в это же время область знания о туристском бизнесе приобрела особенную форму в так называемом «корпусе знания» о туризме, принятом в Великобритании, который является основой развития туристического образования на общеевропейском уровне.

Сравнительно недавно внимание исследователей привлекли социальные, психологические, культурологические вопросы туризма, что является проявлением возникновения нового этапа в развитии области знания о туризме, а в образовании это сопровождается интеграцией программ по туризму и отдыху. Естественно, что обращение польской педагогики и психологии к изучению различных аспектов туризма станет основой развития партнерского взаимодействия научных и образовательных сообществ стран Европы в целом. В то же время, как показывает польский и зарубежный опыт, стремительное накопление эмпирических знаний о туризме приводит к возрастающему разнообразию подходов к проектированию методологических, теоретических и практических составляющих профессиональной подготовки кадров для сферы туризма. Это обусловлено спецификой национальных образовательных систем, различными условиями и уровнем развития местных индустрий туризма и их секторов, различиями в историческом становлении вузов и программ по туризму, спецификой социокультурных сред, что, в общем, затрудняет социализацию знания и превращение их в оперативный инструментарий развития туризма.

Для практического сотрудничества польских, российских и зарубежных вузов в высшем профессиональном образовании по туризму существующее многообразие подходов к построению и осуществлению программ усложняет их совместную работу. Поэтому необходимо обобщение теоретических идей и тенденций развития высшего профессионального образования по туризму для выбора стратегий вовлечения польской высшей школы, науки и отрасли в процессы глобализации туризма и мировой экономики.

Цель настоящего исследования - выявить исторические особенности возникновения, современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования в сфере туризма в различных странах мира и на этой основе определить пути совершенствования подготовки специалистов по туризму в Польше.

Объект исследования: высшее профессиональное образование по туризму.

Предмет исследования: профессиональная подготовка кадров по туризму в польских вузах с учетом международного опыта.

Задачи исследования:

Выявить исторические особенности, современное состояние и объективные тенденции развития мирового туризма и на этой основе определить место и роль высшего профессионального образования в этой сфере для его устойчивого развития.

Проанализировать роль глобализационных процессов, интернационализации и стандартизации мирового и европейского образования для выявления направления его развития и реализовать их в образовательной практике.

На основе анализа роли глобализационных процессов, интернационализации и стандартизации мирового и европейского образования выявить направления и тенденции развития профессионального образования в сфере туризма.

Охарактеризовать высшее профессиональное образование по туризму в ряде развитых стран и уточнить стратегические факторы, обуславливающие развитие мирового образования в этой области.

Исследовать характеристики высшего профессионального образования в некоторых странах мира для выявления их положительного опыта и показать место высшей школы Польши в мировой системе профессионального образования по туризму.

Сопоставить принципы стандартизации высшего профессионального образования по туризму на международном и национальном уровнях и определить наиболее характерные особенности высшего профессионального образования по туризму для выбора подходов к проектированию образовательных программ.

Методологическую основу исследования составляют общенаучный принцип объективности, системный и личностно-деятельностный подходы к изучению педагогических явлений; концепция устойчивого развития туризма, идея формирования личности, становления профессионала; методология управления всеобщим качеством; концепция контекстного обучения. В исследовании использованы методы исторического и системно-структурного анализа, а также общенаучные методы: моделирование, анализ, синтез, обобщение. Изучение зарубежного опыта осуществлялось путем анализа теоретических работ и публикаций в периодической печати, посредством личного наблюдения и практического участия в программах стандартизации образования и внедрения полученных результатов в образовательную практику вузов Польши.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап исследования (1990-1996 гг.) состоял в изучении и анализе деятельности зарубежных и польских вузов. Был собран необходимый материал для определения и сопоставления компонентов различных учебных планов, образовательных и учебных программ по туризму нескольких ведущих европейских и польских вузов. Это позволило глубже осознать специфику процесса развития знания о туризме в Европе, раскрыть современные подходы, применяемые в проектировании содержания и стандартизации высшего профессионального образования по туризму на региональном уровне.

На втором этапе исследования (1996-2000 гг.) был проанализирован большой объем научной литературы, статистических данных по проблемам требований к качеству подготовки кадров, изучался педагогический опыт ведущих вузов Европы. Были использованы и личные консультации с ведущими специалистами вузов и служащими различных предприятий туризма. Результативным оказалось участие автора в работе по организации и открытию нового образовательного учреждения - Высшей Школы гостиничного управления и туризма в г. Ченстохове (Польша).

Третий этап исследования (2000-2003 гг.) был посвящен проверке и уточнению данных, полученных в ходе второго этапа, внедрению приобретенного знания в образовательную практику вузов Польши, в частности, Высшей школы гостиничного дела и туризма в г. Ченстохове. Разработанные учебные планы прошли экспертизу в вузах Европы. Практические результаты туристического образования в вузах Польши подтвердили эффективность интеграционных процессов в профессиональной подготовке кадров на основе использования опыта ведущих вузов мира.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены состояние и тенденции развития международного туризма в современных экономических условиях и проблемы его профессионального обеспечения;

- определена сущность туризма как полифункциональной социально-культурно-образовательной деятельности, на основе систематизации классификационных признаков туризма, его видов, функций и принципов, выработки типологии соответствующих услуг;

- выявлен комплекс наиболее прогрессивных европейских идей и подходов к проектированию высшего профессионального образования и на их основе предложена классификация параметров качества высшего профессионального образования по туризму, состоящая из следующих элементов: целевых, структурных, содержательных, процессуальных, организационно-управленческих.

Научная новизна исследования:

- охарактеризованы объективные условия формирования профессиональной общности туризма на основе характеристик и противоречий глобализации туризма, обуславливающих разнообразие стратегий развития высшего профессионального образования по туризму;

- уточнены стратегические факторы, обуславливающие развитие мирового образования: глобализационные процессы, интернационализация и стандартизация образования;

- выявлены направления развития глобализационных процессов, интернационализации и стандартизации мирового и европейского образования;

- сопоставлены принципы стандартизации высшего профессионального образования по туризму на международном и национальном уровнях, показаны возможности многовариантности стандартизации с учетом тенденций и показателей глобализации, локализации своеобразия их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования.

Позитивному развитию высшего профессионального образования по туризму в Польше способствует использование следующих результатов, полученных в ходе настоящего исследования:

- проведен анализ истории и современного состояния экономических, социальных и культурных сфер туризма, результаты которого позволили выявить объективные тенденции развития и на этой основе определить место и роль высшего профессионального образования для устойчивого развития туристской индустрии;

- исследованы характеристики высшего профессионального образования некоторых стран Европы и мира, что позволило выявить их положительный опыт и использовать его в польском образовании с учетом национальной специфики;

- создана необходимая законодательно-нормативная база (приказ Министерства народного образования Польши, штатное расписание, кадровое обеспечение, финансовое обеспечение, материальная база и сайт в Интернете (www.wshit.edu.pl) и т.д.);

- разработано методическое обеспечение (учебная и справочная литература, учебно-методические комплексы и методические рекомендации для преподавателей и студентов по предметам и различным видам учебной деятельности: практики, дипломные работы и т.д.).

Работа закладывает основы для дальнейших исследований по проблемам профессионального образования по туризму в Польше. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых квалификационных и образовательных стандартов по туризму, учебных планов высшего и дополнительного профессионального образования, при разработке содержания профессиональных и специальных дисциплин. Проведенное исследование позволило скорректировать направления международного сотрудничества. Результаты работы используются также и в других вузах Польши.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором общепринятых методологических позиций, широтой и разнообразием источниковой базы по отдельным аспектам предмета исследования. Большое значение для исследования имел метод непосредственного наблюдения. Достоверность подтверждается также научной апробацией результатов исследования, что отмечается в отзывах ведущих вузов Польши и некоторых стран Европы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее характерными особенностями высшего профессионального образования по туризму за рубежом являются: широкопрофильная фундаментальная подготовка, междисциплинарность, углубленная специальная подготовка к решению профессиональных задач с учетом интересов студентов, интеграция теоретической подготовки и практического опыта работы студентов на предприятиях отрасли.

2. Интернационализация высшего образования рассматривается как объективное следствие и составляющая процессов глобализации современного мирового развития как качественно нового проявления конкуренции в борьбе за культурное, экономическое, политическое влияние, и высшая школа оказывается одной из сфер подобной конкуренции. Рост значимости интернационализации в общей политике высшего образования предопределен двумя существенными обстоятельствами: 1) возрастанием потребности соответствия общей и профессиональной подготовки выпускников высшей школы как отражения интеграции мирового сообщества, мировой экономики, рынков труда и занятости; 2) усилением специализации в мировой науке, что является основой интенсификации международной образовательной и научной кооперации.

Интернационализация образования позволит обеспечить занятость субъектов высшего образования на международном рынке труда; сформировать у студентов специфические качества и знания, необходимые для их функционирования в интернациональном контексте.

3. Качество высшего профессионального образования соответствует современным требованиям повышения профессионализма в туризме при условии развития многоуровневой системы образования на основе квалификационных стандартов, специальных маркетинговых исследований и прогноза развития на международном уровне.

Подходы к выбору организационных решений и образовательных действий в профессиональной подготовке кадров для туризма в негосударственном образовательном секторе Польши, как области наиболее полного удовлетворения потребностей обучающихся, общества и рынка труда в туристской отрасли, должны быть основаны на использовании гибких учебных планов, междисцип-линарности, опережающей профессиональной подготовке и постоянном контроле качества обучения.

4. Составление современных образовательных стандартов и программ по туризму с опорой на достижения европейского высшего профессионального образования предполагает:

1) обоснование понимания туризма во всем многообразии направлений и форм как специфической многофункциональной социокультурной сферы, включая определение и классификацию профессиональной деятельности;

2) отражение целей высшего профессионального образования по туризму;

3) обеспечение дипломированных специалистов более широкими гарантиями трудоустройства в индустрии туризма и их будущего профессионального продвижения;

4) обеспечение индустрии высоко компетентными профессиональными служащими, в том числе для высшего уровня управления, и формирование предпосылок профессионального роста кадровых ресурсов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исторических особенностей возникновения туризма показывает, что это было обусловлено объективным следствием развития экономики, когда у людей появилась потребность в использовании свободного времени для совершения экскурсий, путешествий и развлечений. К настоящему времени туризм сформировался как самостоятельная отрасль экономики и в условиях ин-формационно-технологическош этапа развития общества становится одной из ведущих. Уровень развития туристской отрасли зависит не только от общего уровня социально-экономического развития страны или региона, но и от развития профессионального туристического образования. В современных условиях эффективное развитие туризма зависит, в том числе от уровня профессионализма кадров и развития системы образования в этой сфере. Высшее профессиональное образование по туризму является одной из основ его устойчивого развития.

Зависимость развития туризма от профессионализма кадров была исследована с различных точек зрения и эффект создания рабочих мест в туристической отрасли широко оценен наукой и международными организациями туризма. Всеобщая тенденция повышения требования к качеству продукции и услуг требует от туротрасли постоянного повышения профессионального уровня персонала и главная роль в этом отводится высшему профессиональному образованию по туризму.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Глобализационные процессы в туристской индустрии усиливаются и оказывают все большее влияние на экономические, культурные, социальные, геополитические среды туризма. Анализ различных статистических и аналитических источников позволил обобщить характеристики глобализации туризма и выделить факторы, влияющие на формирование социального заказа на подготовку кадров: внедрение международной стандартизации статистических методов и параметров исследования туризма,

- принятие единых принципов налогообложения, внедрение единых основ планирования, маркетинга, информационного обеспечения, управления операционно-технологическими процессами, финансирования и структурной организации всей индустрии и отдельных предприятий туризма, увеличение количества международных путешествий,

- стремительное увеличение числа рабочих мест в сфере туризма,

- усиление региональных интеграционных процессов, создание новых межрегиональных и внутри региональных туристских ассоциаций, интеграция предприятий по диагонали секторов, изменение характеристик спроса, развитие электронного рынка услуг.

2. Процессы глобализации в туризме формируют спрос на новое мышление и меняют представления о целях и стратегиях образования. Анализ глоба-лизационных процессов в туризме и в высшем профессиональном образовании по туризму показывает, что использование конкретных стандартов образования подразумевает многовариантность подходов к построению образовательных программ с учетом спроса конкретных регионов на подготовку кадров. В начале третьего тысячелетия высшее профессиональное образование должно учитывать как индивидуальные особенности и потребности каждого студента, так и запросы каждого туристического рынка. Возрастание роли учета индивидуальных способностей и потребностей личности, диверсификации общества, процессов глобализации туризма приводят к возникновению новых подходов к развитию высшего профессионального образования по туризму.

3. Основой развития туристической отрасли является формирование образовательной политики в высшем профессиональном образовании по туризму, позволяющей сопоставлять образовательные программы по качеству подготовки специалиста, удовлетворяющие туристскую индустрию, и давать оценку комплексного качества, отвечающего требованиям внутренних сред (абитуриентов, студентов, их родителей, преподавателей) и внешних сред (работодателей в местной и региональной индустрии и в различных секторах) образования.

4. Интернационализацию образования мы рассматриваем как составную часть и важный ресурс ускорения процессов глобализации общественной и экономической жизни стран. Как инструмент глобализации она будет способствовать также ослаблению национальной обособленности систем высшего профессионального образования. Но не менее существенным представляется роль интернационализации с точки зрения совершенствования национальных систем высшего профессионального образования за счет их взаимообогащения мировым опытом педагогических инноваций.

5. Основной тенденцией в достижении требуемого качества профессионального образования по туризму является стандартизация образования на национальном и международном уровнях. Стандартизация на национальном уровне основана на исследовании потребностей индустрии в специалистах и квалификационных требованиях к ним. Такой подход осуществлен в странах с наиболее устойчивым туризмом: Нидерландах, Великобритании, Франции, Греции, Италии, Германии, Испании, Португалии и, в том числе, в Польше. На европейском уровне стандартизация строится на основе консультаций между вузами по проблемам формирования базового содержания европейских образовательных программ по туризму с использованием, так называемого, «корпуса знания о туризме». На международном уровне стандартизация проходит на основе анкетирования широкого круга профессионального туристского сообщества с целью определения потребностей в подготовке кадров в условиях существующего у них дефицита профессиональных знаний и навыков.

6. Анализ формирования современных общих особенностей туризма позволил выявить следующие требования к высшему профессиональному образованию в этой сфере:

- формирование области знаний и компетентностей специалистов турот-расли;

- расширение взаимного признания образовательных программ с учетом глобализации и современных концепций туризма для каждого сектора рынка, что способствует повышению конкурентной способности подготавливаемых специалистов;

- развитие доступности всех уровней обучения, усиление мотивационной сферы на основе демократизации и стандартизации образования по туризму;

- построение системы образования с учетом индивидуальности студентов и гуманизации содержания образования по туризму.

7. Процессы интернационализации, демократизации и гуманизации выражаются в выборе вузами подходов к формированию гибкой структуры образовательных программ и подбору инновационных интерактивных методов обучения с учетом опыта передовых стран в сфере образования по туризму. Процессы глобализации и диверсификации находятся в диалектическом единстве и противоречии, что является отражением объективности развития туризма как индустрии. Процессы локализации и идентификации являются основой существования большого разнообразия образовательных программ, степеней и дипломов по туризму в мире. Однако если глобализационные процессы не учитываются, то программы теряют признание туриндустрии, а в академических кругах отсутствует основа сопоставимости программ, присуждаемых степеней и получаемых дипломов. «Европанизация» высшего профессионального образования включает в себя: развитие академической мобильности студентов, межуниверситетского сотрудничества, внедрение европейского контекста содержания обучения, повышение роли иностранных языков, международных обучающих курсов и программ для преподавателей, валидизацию (признание) дипломов и сопоставимость программ по срокам обучения, их информационный анализ, приемлемое соотношение академических и профессиональных компонентов в образовании, применение информационных технологий, многофункциональное применение иностранных языков в программах — при более широком, а не более углубленном их изучении.

8. Анализ развития высшего профессионального образования по туризму в странах его становления показывает, что они проходят типичный путь, соответствующий ранним ступеням развития высшего образования по туризму. Попытки повысить качество профессиональной подготовки кадров по туризму за счет внедрения образовательных программ, разработанных в странах с развитым туризмом, не всегда удовлетворяют потребностям региональной туротрас-ли. Эти изменения касаются, в первую очередь, формулирования целей и задач обучения, отбора содержания, выбора концепций поиска наиболее эффективных образовательных структур и организационных моделей.

Накопленный международный опыт образования по туризму на национальных уровнях дал возможность для обсуждения и совместной разработки структуры и содержания корпуса знания о туризме. На этой основе создана модель базового учебного плана по туризму, которая является примерным ориентиром для всех вузов Европы. В рамках проекта SOCRATES Европейская ассоциация образования по туризму и отдыху «АТЛАС» занимается стандартизацией образования по туризму на региональном европейском уровне.

9. В Польше сформированы общие подходы к решению типичных вопросов в стандартизации качества образования по туризму в условиях неопределенности поля высшего образования по туризму, отсутствия единой структуры учебных планов, не полной сопоставимости степеней и дипломов, отсутствия необходимого количества профессиональных преподавателей по туризму, нехватки учебников и учебно-методических материалов с учетом языковой специфики стран. На основе анализа высшего профессионального образования по туризму в европейских странах нами сформирована классификация параметров качества высшего профессионального образования по туризму в Польше.

10. Тенденции развития высшего профессионального образования по туризму в Польше заключаются в преодолении следующих основных препятствий: национальная индустрия туризма недостаточно сформирована; многие из турсекторов не рассматривают себя как часть сложной системы производства туристского продукта; отсутствуют либо слабо развиты многие функционально необходимые звенья туристского производства (региональное планирование, услуги консультирования, информационное обеспечение, гидовские услуги); не сформированы законодательные основы специфических требований к управлению туризмом (из-за недостатка соответствующих стандартов квалификаций в туризме и из-за не разработанности этих квалификаций). Это образует следующие проблемы: с одной стороны, вузы должны обеспечить обучение специалистов, соответствующих современным уровням требований индустрии, с другой стороны, существующие квалификационные профили не имеют четких требований или вообще отсутствуют. В настоящее время рынок рабочих мест в польском туризме развит недостаточно. Это означает, что процесс развития новых специальностей в образовании на слабых туристических рынках происходит по следующей схеме: сначала определяется уровень подготовки студентов и преподавателей, затем отбираются учебники и учебные пособия ведущих образовательных учреждений, происходит накопление баз данных учебной информации, группой приглашенных экспертов предлагаются образовательные программы, преподавателям присуждаются иностранные образовательные сертификаты, подтверждающие их квалификацию и профили выполняемых видов профессиональной деятельности. Концепция управления всеобщим качеством, предложенная Европейским фондом управления качеством для общественных организаций, государственных учреждений и объединений, стала универсальным фундаментальным компонентом для развития образовательных программ по туризму, обеспечения разработки и использования необходимых стратегических инструментов, средств развития и формирования навыков для специалистов управления туризмом как в общественном, так и в частном секторах. Концепция предполагает комплексный анализ проблем, определение потенциальных возможностей улучшения качества, исследование выполнимости задач, проектирование продукта, развитие человеческих ресурсов, финансовое управление, развитие рынка образовательных услуг. Для этого в вузах формируются группы преподавателей, способные анализировать условия рынка труда, предлагать новые профили видов деятельности, создавать новые образовательные профили, разрабатывать образовательные программы и новые базовые учебные пособия, использовать информацию, обучать по своим программам студентов и оценивать их достижения. Подобный подход используется в системе высшего профессионального образования по туризму в Польше. Главное, чтобы ориентиры на зарубежный опыт не воспринимались буквально, так как специфические черты местной индустрии в этом случае могут быть игнорированы. Поэтому обучающая программа, в основе которой лежат квалификационные и образовательные профили других стран, может восприниматься преподавателями как единственная основа всего туристического бизнеса. Это может привести к перекосу восприятия преподавателями основ туристского бизнеса. Наиболее часто это бывает в условиях слабо развитых секторов индустрии туризма и недостаточного количества квалифицированных специалистов на рынке труда.

11. Главной причиной проектирования различных вариантов высшего профессионального образования по туризму является ориентация на различные международные рынки туриндустрии. Основанная на знании рынка образовательная программа отвечает как потребностям туриндустрии (в котором она «локализована»), так и ожиданиям местной общественности (с которой она «идентифицирована»). Поэтому программы вузов построены так, чтобы дипломированные специалисты входили в профессиональную жизнь во многие сопряженные с туризмом сектора индустрии и экономики, применяли знания на практике, думали творчески, что делает образовательные программы более эффективными в реализации профессиональных компонентов. В противном случае это приводит к ограниченной возможности трудоустройства дипломированных специалистов, к возможному разрыву между наукой и образованием, к формированию фиксированных, а неразвивающихся умений, а также к не способности применения ими теоретических знаний и терминологии на практике.

Взаимодействие в сфере образования между странами с сильными и слабыми туристическими рынками позволяет вузам, конкурирующим внутри своих устойчивых туристских регионов, тиражировать свой опыт, а вузы, где местная туриндустрия недостаточно развита, получают зарубежную поддержку, оставляя за собой контроль на своем образовательном рынке. Это происходит за счет использования академической мобильности студентов, дистанционных образовательных программ и сетевой работы вузов. Однако теоретико-методическая база этой подготовки требует дальнейшего развития, что объясняется, в первую очередь, становлением самой отрасли в период перехода к рыночным отношениям, отсутствием практического опыта в подготовке специалистов этого профиля, а также новизне круга проблем, возникших в период развития туристского бизнеса, несовершенством законодательной базы. Дальнейшее расширение международных студенческих обменов и развитие сетевых программ по туристическому образованию в Европе происходит по пути поиска подходов к формированию общего базового компонента учебных планов по туризму.

12. В системах образования разных стран модульные схемы обучения имеют свои специфические особенности и несомненные преимущества. Можно считать, что модульная схема обучения, используемая в вузах Польши, является инструментом демократизации образования по туризму, основой для его международной консолидации и развития элементов самоуправления в образовании, в том числе управления всеобщим качеством образования по туризму. Успешная профессиональная подготовка кадров по туризму в Польше осуществляется на основе следующих положений: инициатива в реформировании высшего профессионального образования исходит со стороны самого вуза и имеет поддержку индустрии туризма для того, чтобы спроектированные образовательные программы носили фундаментальный характер, а инновации имели экспериментальную проверку.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гворыс Веслав, Тула

1. Airey, D. Tourism degrees past, present and future. Inaugural professorial Lecture, Nottingham / D. Airey.- UK: The Nottingham Trent University, 1995.-P. 21.

2. Airey, D. Tourism education and manpower development in Central and Eastern Europe / D. Airey // Richards, G. (ed). Tourism in Central and Eastern Europe: Educating for Quality — N1: Tilburg University, 1996-P. 15-26.

3. Airey, D. Attitudes to careers in tourism: an Anglo Greek comparison / D. Airey, A. Frontistis // Tourism Management- 1997.- Vol. 18.- № 3 — P. 149-158.

4. Airey, D. Tourism Occupations, Career Profiles and Knowledge / D. Airey, M. Nightingale // Annals of Tourism Research-1981- Vol. VIII-№ 1.— P. 52-68.

5. Atkinson, K. Training Plans and Practice in Travel Companies and Those Promoting Tourism / K. Atkinson, H. Woltermann // FORCE Tourism Projects Evaluation, Report Working Group II-UK: London, 1994-P. 69-75.

6. ATLAS News. Tourism Body of Knowledge (draft content).- 1996-December №11.— № 1: Tilburg University, 1996 - P. 2.

7. Baum, T. Human Resources Issues in International Tourism / T. Baum-UK: Butterworth-Heinemann, Oxford, 1993- P. 259.

8. Baum, T. National Human Resources Polices for Tourism . T. Baum // Seaton A.V. (ed.). Tourism: the state of the art — UK: John Wiley & Sons, 1994.-P. 571-577.

9. Baum, T. Managing human resources in the European tourism and hospitality industry. A strategic approach / T. Baum.- UK: International Thomson Business Press, 1996- P. 281.1 l.Benko, G. Geographic des techno poles / G. Benko Paris Masson, 1971.

10. Bennis, W. Leaders: The Strategies for Taking Charge / W. Bennis, B. Nanus. UK: Harper Perennial, 1986.- P. 2-20.

11. Bletz, E. Professionalization — A License is not Enough / E. Bletz // Chaska, N. (ed). The Nursing Profession: Turning Points USA: St. Luis, 1990.-P. 12-20.

12. Bloom, B. S. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning / B. S. Bloom, J. T. Hastings, G. F. Madaus.- USA: McGraw-Hill Inc., 1971.-P. 923.

13. Bodewes, T. Development of advanced Tourism Studies in Holland / T. Bodewes// Annals ofTourism Research- 1981-Vol. VIII.-№ l.-P. 35-51.

14. Bowen, D. Tourism education, issues and perspectives: a UK case study / D. Bowen // Richards, G. (ed.) Tourism in Central and Eastern Europe: Educating for quality.- N1: Tilburg University Press, The Netherlands, 1996.- P. 113122.

15. Busby, G. Tourism sandwich placements: an appraisal / G. Busby, P. Brunt, S. Bader // Tourism Management- 1997- Vol. 18. № 2-P. 105-110.

16. Cheltenham and Gloucester College of Higher Education. Modular Scheme Staff Guide.-UK, 1990.-P. 75.

17. Cheltenham and Gloucester College of Higher Education. New Modular Degree Field in Tourism Management Validation Document.- UK, 1991.— P. 105.

18. Cheltenham and Gloucester College of Higher Education. New Modular Degree Field in Tourism Management Validation Document UK, 1991 — P. 105.

19. Cheltenham and Gloucester College of Higher Education. Undergraduate Prospectus 1998 entiy. A University Sector College UK, 1997 - P. 126.

20. Choy, D. The quality of tourism employment / D. Choy // Tourism Management.- 1995.- Vol. 16.-№ 2. -P. 129-137.

21. Clark, L. A strategic perspective on employment, education and training issues in the 1990es. / L. Clark // World Travel Tourism Review.- 1992 Vol. 2 - P. 219-224.

22. Cohen, E. Who is a tourist? A conceptual clarification. / E. Cohen // Sociological Review 1974.- № 22(4).- P. 527-555.

23. Commission of the European Communities. Memorandum on Higher Education. COM (01) 349 Final. European Community Belgium: Brussels, 1991.-P. 46.

24. Cooper, C., Changing Tourism Demand in Central Europe: The case of Romanian Tourist Spas / C. Cooper, J. Fletcher, A. Noble, J. Westlake // The Journal of Tourism Studies 1995 - Vol. 6- № 2 - December - P. 30-44.

25. Cooper, C. Educating the Educators in Tourism: a Manual of Tourism and Hospitality Education / C. Cooper, R. Shepherd, J. Westlake- Madrid: WTO, 1996.- P. 222.

26. Council for National Academic Awards. Review of tourism studies degree courses. Committee for Consumer and Leisure Studies — U.K, 1993.- P. 75.

27. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin-Poland, Cracow, 1992.

28. European Foundation for Quality Management Self-assessment. Guidelines for Public Sector: Education.- Belgium, Brussels, 1995- P. 75.

29. Fayos-Sola, E. (ed). An Introduction to TEDQUAL A Methodology for Quality in Tourism Education and training / Fayos-Sola E. (ed) — Madrid: WTO, 1997.-P. 137.

30. Fayos-Sola, E. Education and training in the new age of tourism: the vision of the WTO / E. Fayos-Sola // Richards, G. (ed.) European Tourism and leisure Education: trends and prospects-N1: Tilburg University, 1995-P. 15-19.

31. Fayos-Sola, E. Tourism Education / E. Fayos-Sola // Perspectives and Challenges of Employment in the Tourism Industry.- Vienna: OECD, 1996 — P.15-53.

32. Fernandes, F. L. Introduccion a la teoria у termica del turizmo, Alizanza, Editorial / F. L. Fernandes-Madrid, 1989.

33. Fleming, I. The professionalization of leisure management in Western Europe / I. Fleming // Managing Leisure 1996.- № 1.- P. 248-252.

34. Fletcher, J. Latham, J. Global tourism trends.// Tourism Economics. 1997. -Vol. 3(1).-P. 83-88.

35. Gagne R. M. Principles of Instructional Design Holt / R. M. Gagne, L. J. Briggs, W. W. Wager Rinehart and Windston, Inc. 1992.

36. Gallahue, D. Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescences / D. Gallahue // Indianapolis Benchmark Press, 1989.

37. Gunn, C. The need for multi-disciplinary tourism education.// World Travel Tourism Review. 1992. - Vol.2. - P. 265- 271.

38. Hawkins, D. Paradigm shifts and major trends influencing tourism education in the New Age of Tourism / D. Hawkins // Fayos-Sola (ed.) (1997). Human Capital in the Tourism Industry of the 21st Century.- Madrid: WTO, 1997 P. 75-87.

39. Henry, I. Sustainable Tourism Management: A Conseptual Framework and Implications for tourism education / I. Henry, G. Jackson // Richards, G. (ed.) European Tourism and Leisure Education: trends and prospects N1: Tilburg University, 1995- P. 233-244.

40. Jafari, J. Research and Scholarship. The Basis of Tourism education / J. Jafari // The Journal of Tourism Studies- 1990.- Vol. 1- № May.-P. 33-41.

41. Jafari, J. Toward a framework for tourism education: Problems and Prospects / J. Jafari, J. Ritchie //Annals of Tourism Research- 1981— VIII-№1.-P. 13-33.

42. James, C. Young Lives at Stake: a Reappraisal of Secondary Schools / C. James.-Glasgow: Collins, 1968-P. 23-56.

43. Keller, P. How & Why Governments Need to Stay Involved in Tourism / P. Keller // WTO News.- № 2.- 1997.- May.- P. 8-9.

44. Kerr, C. Higher Education cannot escape history: issues for the twenty—first century / C. Kerr // European Association for International Education News Letter.- 1995.- 18 April.-P. 5-8.

45. Khan, M. VNR's Encyclopedia of Hospitality and Tourism / M. Khan, M. Olsen and T. Var (eds).- USA: Van Nostrand Reinhold, New York, 1992.-P. 860.

46. Koh, K. Tourism Education for the 1990s. / K. Koh // Annals of Tourism Research.- 1994.- Vol. 21.- № 3. P. 53-54.

47. Kosters, M. Higher Education of Managers in Tourism. Conference paper / M. Kosters // Acta Turistica.- 1991.- № 3.- P. 135-153.

48. Kretch, Crutchfield. Theory and Problems of Social Psychology / Crutchfield Kretch.- USA: McGraw Hill, New York., 1948.- P. 23^76.

49. Krippendorf, J. The Holiday Makers / J. Krippendorf.- UK: Oxford: Heinemann Professional Publishing Ltd, 1987 P. 37.

50. Lambert, R. The meaning and assessment of global competence /

51. R. Lambert // European Association for International Education News Letter.-1995-18 April.- P. 14-17.

52. Leiper, N. Defining Tourism and Related Concepts: Tourist, Market, Industry, and Tourism System / N. Leiper // Khan M.A. Olsen M.D. Var.T.(eds.) VNR's Encyclopedia of Hospitality and Tourism. Van Nostrand Reinhold- USA, 1993.-P. 539-558.

53. Leiper, N. The Framework of Tourism: Towards a Definition of Tourism, Tourist and Tourist Industry / N. Leiper // Annals of Tourism Research. 1979. Vol VI. - № 4. - P. 390-407.

54. Leiper, N. Towards a Cohesive Curriculum in Tourism: The Case for a Distinct Discipline / N. Leiper // Annals of Tourism Research — 1981- Vol. VIII.— № l.-P. 69-84.

55. Lindberg, K. Modeling Resident Attitudes Toward Tourism / K. Lindberg, R. Johnson // Annals of Tourism Research 1997 — Vol. 2 — №24.-P. 102-124.

56. Liu, Z. Tourism development a systems analysis / Z. Liu // Seaton, A.V. (ed.) Tourism The State of the art. / A. V. Seaton.- UK: John Wiley & Sons, 1994-P. 20-30.

57. Lockyer, T. Tourism growth and the impact of Total Quality Management. PATA/WTO Global Action to Global Challenge / T. Lockyer // Human Resources for Tourism Conference Proceedings. 4-6 October 1993.-Indonesia, Bali, 1993 P. 353-365.

58. Longman Dictionary of Contemporary English UK: Longman Group, 1978.

59. Manning, E. Carrying Capacity and Environmental Indicators: What Tourism Managers Need to Know / E. Manning // WTO News. 1996- № 2.-May/June.- P. 9-12.

60. Medlik, S. Dictionary of Travel, Tourism and Hospitality / S. Medlik.- ed. 2.- UK: Butterworth Heinemann Ltd. Oxford, 1993- P. 254.

61. Middleton, V. Tourism Education — is it at a cross-roads? / V. Middleton, D. Airey // Tourism Intelligence Papers, Insights Forum-1997.-May.-UK.

62. МШ, R. The Tourism System / R. Mill, A. Morrison- 2nd ed.- USA: Prentice-Hall International, Inc., 1992-P. 506.

63. Murphy, P. Tourism Course proposal for a Social science Curriculum / H. Murphy // Annals of Tourism Research- 1981- Vol. VIII- № 1-P. 96-105.

64. National Liason Group. The Core Body of Knowledge for Higher Education in Tourism UK: NLG., London, 1995- P. 4.

65. National Travel Survat. Bureau of Censis, US Department of Commerce, Washington D.C., 1978.

66. NHTV Department of Tourism and Leisure Studies. Study Guide N1: Breda, 1996-1997.-P. 72.

67. NHTV Department of Tourism and Leisure Studies. Study Guide N1: Breda, 1995.-P. 70.

68. NHTV International Services. Train the Trainer in Tourism. Summarized Report of the job analysis in the Hungarian tourism industry — N1: Breda, 1992.-P. 60.

69. NHTV International Services. Train the Trainer in Tourism. Making Teaching More Effective-N1: Breda, 1991.-P. 47.

70. Parasuman, A., Zeithaml, V.A., Berry, L. L. A conceptual model of service quality and implications for future research. // Journal of Marketing. 1985. Vol. 49.-Fall.-P. 41-50.

71. Pearce, D. Course Content and Structure in the Geography of Tourism: The Canterbury Example. // Annals of Tourism Research. 1981. —Vol. 8. — 106 -115.

72. Petrek, J., Soveroski, M. (eds.) EC Competences and Programmers within the field of education. N1: European Institute of Public Administration, 1992. -P. 102.

73. Reid, L. Leisure, Recreation, and Tourism / L. Reid, R. McLellan, M. Uysal // Khan M. A., Olsen M. D., Var. T (eds.) VNR's Encyclopedia of Hospitality and Tourism. Van Nostrand Reinhold. — USA, N.Y., 1993. -P. 559-566.

74. Richards, G. (ed.) European Tourism and Leisure Education: trends and prospects / G. Richards N1: Tilburg University, 1995- P. 293.

75. Richards, G. (ed.) Tourism in Central and Eastern Europe: Education for Quality / G. Richards.-N1: Tilburg University, 1996.- P. 305.

76. Richards, G. A European Network for Tourism Education / G. A. Richards // A paper submitted for publication in Tourism Management, 1997.-P. 9.

77. Richards, G. Tourism Marketing Education in Europe. ATTT Presentation / G. Richards-London, May 13th, 1997- P. 6.

78. Riley, M. Human Resource Management: a guide to personnel practice in the hotel and catering industry / M. Riley — UK: Butterworth-Heinemann, Oxford, 1991.-P. 65-134.

79. Riley, M. Labor markets and vocational education / M. Riley // Human Resource Issues; Baum, T. (ed.) International Tourism — UK: Butterworth-Heinemann, Oxford, 1993.- P. 47-60.

80. Smith, S. I. Tourism Analysis. Longman Group Ltd / S. Smith 1989 - P. 34.

81. Sorge, A. University Education and training in Europe / A. Sorge // Vocational Training. CEDEFOP European Journal 1997-№ 10, April.

82. Stear, L. Design of A Curriculum for Destination Studies / L. Stear // Annals of Tourism Research.- 1998.- Vol. VIII.-№ l.-P. 85-95.

83. Swarbrooke, J. Tourism and leisure education in the United Kingdom / J. Swarbrooke // Richards, G. (ed.) European Tourism and leisure Education: trends and prospects —N1: Tilburg University, 1995 —P. 165-206.

84. Travel Industry Monitor. 1997.-№ 86, may - P. 6-7.

85. Tribe, J. The indiscipline of Tourism / J. Tribe // Annals of Tourism Research-1997.- Vol. 24.-№ 3.- P. 638^557.

86. Walle, A. Hospitality / Tourism education: Generic vs. Specialized Perspectives / A. Walle // Journal of Hospitality & Tourism Education. Council on Hospitality, Restaurant and Institutional education— 1997 — Vol. 9 — № l.-P. 73-77.

87. Walters, S. R. Travel Industry World Yearbook. The Big Picture / S.R. Walters.-1985.-P. 26.

88. Wells, J. The Tourism Curriculum in Higher Education in Australia: 19891995 / J. Wells // The Journal of Tourism Studies- 1996- Vol. 7-№ 1.- May.- P. 20-30.

89. World Tourism Organization. International Tourism Overview: Highlights 1995.-WTO.-Madrid, 1996.

90. World Tourism Organization. Seminar on the Congestion of Tourist Flows in Traditional Urban Areas and Highly-Frequented Sites, Madrid, 16 June 1995.-Madrid: WTO, 1995.

91. World Tourism Organization. Tourism and Employment, Enhancing the Status of Tourism professions —Madrid: WTO, 1983.

92. World Tourism Organization. World Trends 1985-1994 and Forecasts to the Year 2000 and Beyond Madrid: WTO, 1995.

93. World Travel & Tourism Council. Travel & Tourism's Economic Impact 1996/2006: A Special Report from the W.T.T.C.- Brussels March 1996 - P. 2-25.

94. World Travel and Tourism Council. Summit of the Eight. Travel and Tourism Creating Jobs-Brussels, 1997 —P. 32.

95. World Travel and Tourism Council. The 1996/7 WTTC Travel and Tourism Report. Insight Media Ltd., 1997 - P. 13-35.

96. WTO News. World Tourism Organization.- Madrid: WTO, 1997 March-№ l.-P. 1-16.

97. Биржаков М.Б., Богданов Е.И., Надиров A.H. Система туристского образования. // Тур. фирмы. Вып. 10. СПб., ТОО "Олбис". - С. 159-162.

98. Статистика в туризме М.: Онлайн, 1996.

99. Статистика международного туризма по регионам мира (по данным Всемирной туристской организации)

100. Регионы мира Прибытия (миллионы) Среднегодовой рост, 1988-1998 гг. (%) Приемы (в млрд долл. США, не считая международный транспорт) Среднегодовой рост, 1988-1998 гг. (%)1. Африка 18,4 5,9 6,4 7,3

101. Северная и Южная Америка 107,1 4,2 95,8 9,9

102. Восточная Азия и Тихоокеанский бассейн 76,7 10,6 62,6 12,9

103. Европа 322,3 3,5 168,5 8,9

104. Ближний Восток 9,1 3,4 5,0 -0,2

105. Южная Азия 3,9 4,7 2,4 3,7

106. Весь мир 537,4 4,6 340,7 9,6

107. Международный туризм: перспективы до 2010 г. (Всемирная туристская организация)

108. Регионы Прибытия (млн туристов) Среднегодовой прирост (%) Доля в мировом рынке (%)1990 2000 2010 1990-2010 1990 2000 2010

109. Европа 284 372 476 2,6 62,1 56,3 50,8

110. Северная и Южная Америка 94 147 207 4,0 20,6 22,2 22,1

111. Восточная Азия и Тихоокеанский бассейн 53 101 190 6,6 11,6 15,3 20,3

112. Африка 15 24 36 4,5 3,3 3,6 3,8

113. Ближний Восток 8 И 18 4,1 1,8 1,7 1,9

114. Южная Азия 3 6 10 6,2 0,7 0,9 1,1

115. Весь мир 457 661 937 3,7 100 100 100

116. Планируемый рост доли индустрии туризма и путешествий в мировой экономике

117. Всемирный совет путешествий и туризма)

118. Доля в мировой экономике Годы1996 2006(план) Ожидаемый прирост

119. Общее количество рабочих мест в туризме и путешествиях 255 млн каждое девятое рабочее место 385 млн каждое девятое рабочее место 50,1 %

120. В % от общей занятости населения планеты 10,7% 11,1 %

121. Производство в % от совокупного внутреннего продукта $ 3,6 трлн 10,7% $ 7,1 трлн 11,4% 49,6 %

122. Инвестиции в долларах США, % от общего количества $ 766 млрд 11,9% $ 1,6 трлн 12,8 % 57,3%

123. Экспорт в долларах США, % от общего количества $ 761 млрд 11,4% $1,5 трлн 10,4% 51,2%

124. Налоги в % от общего количества $ 653 млрд 10,4% $ 1,3 трлн 11,0%

125. Расходы туристов (по Маку, Интару, Хетерингтону, Инскипу)

126. На что туристы тратят деньги

127. Второй уровень траты денег внутри самой системы

128. Туризм и путешествия в 1997-2007 гг.: оценка мировых показателей (Всемирный совет путешествий и туризма)

129. Классификация видов и форм туризма.1. Классификация туристов

130. Внешняя среда фирмы-разработчика турпродукта

131. Сравнительная характеристика высшего профессионального образования в странах Центральной Европы (по критериям рекомендаций Краковской конференции 1992 г.)1. Критерии Страны 1. Польша Болгария Венгрия

132. Студенческая практика: разнообразие и доступность Неупорядоченность и неспланированность практики Самое слабое место Разнообразие предлагаемых студентам мест прохождения практики

133. Соотношение обязательных предметов и предметов по выбору Практически нет предметов по выбору В основном обязательные предметы В среднем 1/3 всех предметов 2-го и 4-го курсов предлагаются по выбору

134. Замена года теоретической подготовки годом практики на предприятиях Практически не происходит Короткие сроки практики 36 недель весеннего семестра на III курсе уделяются практике

135. Межуниверситетские обмены Неразвиты в достаточном объеме, осуществляются в основном с зарубежными вузами Очень неразвита. Только институт в Варне осуществляет обмены на национальном уровне—с колледжами в Бургасе и Варне Хорошо укрепившаяся практика