автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища"

Научно-исследователъскиЯ «ногату? непрерывного образования взрослых

На правах рукописи' Гркгорьян Владимир Георгиевич —

СО15ЩЬНО-1ЩДЛГОГЙЧЕСККЕ условия ЖИРОВАНИЯ ИДОИДУЛЛЪНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРЕКТОРА ПРОЗТЕХУЧИЛЩЛ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени • - кандидата педагогических наук ,

/

, Санкг-Петербург

1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте ' непрерывного образования взрослых _

Научный руководитель Евдуиий научный-сотрудник, каедидат . / педагогических наук 1 • - - Д.Н.Лесохина

Официальные 'оппоненты- доктор педагогических наук, главный ьаучный .сотрудник' -

' . Г.С.Гуторов

~ . * ведудай^научяый сотрудник, кендвда*г

педагогических наук ' • ,'

В.Ю.Кричевский

- - Ведущая организация Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена

Защита диссертации состойся " £4" апреля 1992 г. в . 13.00. -часов на заседании специализированного совета по аац!Гв диссертаций

О диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института. . ....

Автореферат разослан "__" - 1992 г.

УчэньгЙ секретарь специализированного _совета кандидат педагогических наук

Т. В.

- э -

Актуальность исследования обусловлена острой потребностью современного общества в высоконравственных, профессионально компетентных и творческих лодях. Демократизация современных ; институтов образования, предоставление им прав и условий для более свободного развития позволили увидеть, что в системе народного образования, в частности, профессионально-технического образования многие руководители еше ориентированы на авторитарный стиль руководства и выполнение инструктивно-директивных указаний. Однако есть и другие руководители, стремящиеся отойти от жестко регламентированной деятельности и готовые к выработке собственного, индивидуального, творческого профессионального почерка.

Возникла необходимость помочь всем руководителям пересмотреть общие подходи и конкретные шаги по управлению учебно-воспитательным процессом и руководству инженерно-педагогическими кадрами с тем, чтобы осмыслить собственный стиль управленческой деятельности и наметить пути по его перестройке или совершенствованию.

Новая реальность предстала перед лвдьми, воспитанными в старой структуре, как неожиданная и трудно переживаемая. Изменился 'педагогический словарь (в нем чаще звучат такие понятие как: "общечеловеческие ценности", "приоритет личности", "сотрудничество! -"гуманизация" и т.д»), стали возможными альтернативные формы образовательных учреждений (вплоть до частных школ), явно обозначились контуры "коммерциализации" образования (обучение стало од~ ним из способов заработка), расширился диапазон выбора дополнительных сфер педагогической деятельности (от репетиторства до Политической борьбы и т.п.).

.• Изучение индивидуального стиля деятельности в этих условиях поможет понять, .способны ли руководители народного образования (профтехучилищ в том числе) сохранить и использовать годами накопленный и критически осмысленный прошлый опыт, чтобы, опираясь на него, сформировать новый опыт. Й если это возможно, то как вто сделать?

Перестройка ошта - это по существу изменение ценностных ориентация, установок, жизненных планов личности, и происходить ето должно непосредственно в самой деятельности.

К сожалению, многие директора не выдерживает трудностей, сря-

ц. 4 -

аанных о "перестроечдами" процессами в жизни и в коллективе, не могут найти себя и уходя? с руководящей должности. Если совсем надавио в обществе бытовал термин "ротация кадров", то теперь наряду с этим появился "дефицит руководящих кадров". Должность руководителя, каки« он был раньве, не престижна. А стать другим могут не все.

Сохранение и формирование стабильных руководящих кадров, обеспечивающих едоровый сориадьно-психологяческий климат в училище, высокие результаты в подготовке квалифицирована... рабочих -социально-значимая задача, стоящая не только перед органами управления народным образование«, но и перед педагогической наукой.

Методологической основой исследования является положение о гуманизации образования, приоритете в нем личности, о целесообразном характере человеческой деятельности, связи образования с деятельность», необходимостью целостного воздействия на личность, в данной случае, директора ГПУ в системе непрерывного образования.

В разработке гипотезы Исследования ш опирались на труды И К.Крупской, А,С.Макаренко, М.И.Кондакова, Ю.К,Конаржевского, Ю.Н.Кулюткина, Д.Н.Лосохиной, Е.И.Степановой, В.А.Сухомлинского н других.

В области профессионально-технического образования ш остановились на работах И.Г.Абрамовой, С.Я.Еатешева, Н.К.Думченко, М.И.Махыугова, А.М.Новикова, Р.Х.Шакурова, М.Г.Рогова и других. В работах С.Я.Батшева, А.Т.Соколова, Н.".Тяланчука либо раскрываются общие требования к личности руководителя с переносом этих требований в условия ПТУ, либо строится специфическая модель руководителя ПТУ в соответствии с возлагаемыми на него функциями (И,А,Богачек, А.Г.Соколов, P.X.Шакуров и др.).

Б настоящем исследовании предпринята попытка конографичос-кого анализа персонифтлироБйнной педагогической деятельности директора ПТУ как индивидуальности. Актуальность какого подхода подтвервдается но только наглостью проблемы перестройки самого педагога-руководителя, скопированного в условиях исполмэтель-ской культуры, но и его роли в формировании и развитии тех же качеств (нводаинарность, установка на ново«, инициативность) у учасшхся, мастеров, педагогов. От такого влияния руководителя в большей или иесашей мере зависит индивидуальная судьба чело-

- 3 -

века, на которого направлено это влияние.

Объект исследования - индивидуальный стиль деятельности директоре ГПУ Ленинграда и Ленинградской области,

Предхтет исследования - соииалъно-педагогпческие уоловия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища. Б Исследовании решались следующие взаимосвязанные задачи:

- исследование соотношения социально-психологических (индивидуальных^ социально-Профессиональных (типологических) качеств в деятельности руководителей ПТУ;

- выявление специфических особенностей индивидуаяьтого стиля деятельности директора ПТУ;

- изучение элементов социальной устойчивости в формировании и изменении индивидуального стиля деятельности директора ПТУ;

- разработка конструктивных предложений по оптимизации нвдиваду-ального стиля деятельности в зависимости от сониадьно-пвдагоги-ческих Условий функционирования современного профтехучилища.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование я динамика индивидуального стиля деятельности объективно обусловлены условиями и характером профессиональной деятельности руководителя ПТУ, субъективно - его соииально-профессиональной «обильностью.

Индивидуальный стиль деятельности как динамическое сочетание профессиональной роли (ее ''проектирования") и исполнения (идентификация с ролью, опит деятельности, ее опенка и самоконтроль) формируется в катодом случае персонально. Социальный контекст выступает1 условием реализации профессиональных устремлений, тем фоном, на котором разворачивается педагогическая деятельность. Индивидуальный стиль деятельности впитывает в себя социальные тенденции, ориентируется на социальные требования, зависит от них. Проблема в том, насколько самостоятельным сказывается человек в заданных условиях выполнения своей профессиональной рол» . и в какой мере он может автоновдзироваться от "внешних" требований, и влиять на обстоятельства. Имеется в веду двуединый процесс: восприятие нового, его осмысление и привнесение инноваций в профессиональную деятельность. Ивдивидуальшй стиль деятельности складывается в зависимости от тога, склонен ли руководитель к "адаптивному" (приспособительному) характеру выполнения

- а -

своей роли или к "преобразовательному" (творческому),

За роды перестройки всех социальных структур (отраслевой -том .числе) стало очевидным: индивидуальный стиль деятельности все еще "инерционен", то есть в большей «ере еависит от "внешних", чем от "внутренних" перемен. Отраслевой принцип организации образования поддерживает вту тенденции, Трс,'звание "работать по-новому" также апеллирует к безусловному подчинению команде извне и содержит в себе не "продритвдьшй", а скорее "вапретительшй" смысл, Принятие такой команды * естественно парализует всякую активность, поскольку работать обычныц образом нельзя, а как надо - непонятно.

Теперь ужа ясно» что в прежних структурах неизбежно сохраняется к прежний стиль деятельности,

Новый стиль складывается в новых обстоятельства« и структурах. Перед нами двуединство; реальные изменения в условиях деятельности и сама деятельность взаимосвязаны. Социально-педагогический подход и предлагает однозначно воздействие на "среду" и личность. Новый опыт складывается в новых обстоятельствах и структурах.

Поскольку профессиональное соответствие - важный элемент самосознания личности, важный источник ее самодостаточности, директора ПТУ, не всегда сознавая это, стремятся встать вровень со временем путем чисто внешнего уподобления "новому типу" руководителя, теряя при этом самоедеитичность, а значит - и уверенность в1 себе..

До последнего времени социальная роль директора определялась однозначно. Он был наделен большими полномочиями, являлся официальным представителем государственной власти, осознавал ото и знал, как укрепить свое положение.

"Властные" полномочия использовались главным образом как способ передачи требований от "высших" инстанций к "низшим" (таковыми и были ученический и инженерно-педагогический коллективы),. Выразителем и тем более защитником этих "низших" инеташий директор не был. О своих влаотных правах директор забывал уже на пороге г,ы~ аеотоящих организаций, И все же свое профессиональное соответствие директор, тк правило, не только подтверждал, но и постоянно "нарабатывал" именно потому, что безусловно и неукоснительно исполнял все предписания.

Понятно, что директор не столько думал об янтеросах коллектива и даже о себе как еубъекте-руководителя, сколько действовал

под контролем, соблюдая интересы "ведомства", Теперь ему приходится не только находиться меядау резко обнажавпимися поэишями "низов" и "верхов", но в корнэ менять р.сп идеологию своей деятельности, само представление о себе как автономном субъекте деятельности, личности. Но и в' общество так«е в корне меняют отношение к личности руководителя школы, ПТУ, РУЗа. При этом общественное мнения, в том число и кненке педагогической общественности, не делает скидок на "ведомственную привязку" или на устаревшие нормативы. Люди не чувствуют больше "трепета" перед начальство!.! - но еие не научились уважать в нем личность. Они отчетливо видят допускаемые ошибки, но часто не? видят, что это ошибки роста. В этой достаточно напряженкой ситуации директор училгаца долкен найти новый подход к форма« и »методам педагогического воздействия на евогх заместителей и помощников, учителей и учаиихся, реально поставив во главу угла своей работы приоритет интересов учащгхся, что в корне изменяет всю идеологию руководства.' ~ '

3 условиях замены командно-бюрократической системы разумной самостоятельностью, поиском оптимальных вариантов обучения и воспитания, отказа от догм,-позитивным отношением к нововведениям в педагогической науке и практике роль директора учебного заведения объективно возрастает. Субъективно ко шжно констатировать низкую готовность руководителя профтехучилища к выполнения своей роли на уровне современных требований.

. Низкий уровень творческой книигз^ибЫ ,творческое бесплодие, .. отсутствие собственной педагогическо!. концвтцин и твердых педагогических убеждений характерны не только для тех директоров, которые пытаются остаться на прежних позициях, идеализируют недавнее прошлое, тоскуит по "несвободе", но и для критически настроенных руководителей, которые "отторгались" от прошлого и все ¡se не вполне "вписываются" в новый социальный контекст.

Разработка путей формирования индивидуально!'? стиля деятельности руководителей ПТУ - теоретико-экспериментальная процедура, в хеде которой выявляется условия, максимально благоприятные для формирования к реализации установки на новизну.

."Выделяя кцаиввдуальныЯ стиль деятельности как объект исследования, ш имеем в виду, что в отом явлении реализуется весь комплекс знаний, чувств и программ поведения созремедагаго педагога,

его готовность к Еоепркятш навете- и созидз-г-гия. Егли исходить только на общепринятого соображения © том, что сталь деятельное^« есть сложзвиыяся структура с присущими ей стабильвгетью и копро-т'иворочивостью, то надо ясно понимать, что директора ТГТУ, сложившиеся как профессионалы в годц, прздшестзуетие перестройке, ужа но смогут измениться. Значит, от должны уЯтя.

Но жизнь ужа показала, что человеку свойственно пересматривать свой опыт, критически оценивать его и в ряда случаев дажа изменять взгляд на общество и свою роль б нем. Этот процесс затронул и педагогические работников, и руководителей народного об--раеоеашк, 2а счет каких ресурсов происходит перестройка личности

Возможность перестройки стиля деятельности заложена в его восприимчивости к енсшш'Л! обстоятельствам, что зависит на только от вкещ.чих обстоятельств, но и от личности, шрьбатаваюаей тот или иной стиль, Чем выше ивдеке саморегуляция (самокритичности), тем скорее можно рассчитывать на перестройку как личности, так к стялл е'о деятельности.

Гипотез»; под соцпедьно-педагорэтесктак условиями формирования индивидуального стиля деятельности понимается совокупность воздействий, связываюцах личность и внутреннее перемены в ней с сошгальюш условиями, образом жизни, характером труда, средой. При вуоы личиоегь рассматривается как опяцвн-гр социальной ситуации. Активизация личности я ее внутренних ресурсов - это не только цель, но л важнейшее условие •яо>.:еноник всех социальных процессов.

Критериями индивидуального стеля деятельности гипотетически можно считать: наличие собственной педагогической программы (педагогических уб«;г$екйЯ); восприятие нового; участие в иняоееши-онном процессе; своеобразие мйивед/альйого почерка.

Бцдвягая требование радикальной .':<5?естройкк индивидуального стиля деятельности к наталкиваясь т еопротивлекле, ш понимаем, что имеем дело со сложившмся человеком', отет&иьищим свои взгляды.' Способность человека изквнять епш» сисей дьлтсдьноста, заложенная £ его природ®, не ооначает способности адаптироваться к лкбой ситуации к мгновенно менять сбои взгляды. .'¿создание в инновационный процесс требует всесторокяьго об/дпадв&мм* и вэ вшивши. Деже -¡©организуя профрвхучилиив в техническую гимназий или

ютей, директор ыоыл сохранять свои прежние взгляды, убе^еняя, свой ивдггЕЯДуальшй стиль деятельности, если он меняет лишь 1ЖГКу", ко не суть.

Реяение поставленных исследовательских задач осуществлялось на ЙП53 бкваего Главного управления профтехобразования Легткгра-да я Ленинградской области, ого Учебно-методического кабинета и яозя» - Комитета образования Исполкома Ленсовета, а также Всесоюзного (кнке Всероссийского)' института по каления киалвфикаскя рукоко-дящ:зс работников и специалистов профтехобразования. Констатиру-ахлий к преобразующий эксперименты были наиелеш на вкявлениз качеств, обеспечивают« успсвиое функционирование личности в должности директора ПТУ, форакрованкк индивидуального стиля деятельности, отличающегося самзрвгудяпиеЯ. Ь ксследовтгои предпринят со-цяально-педагогичвский анализ влияния индивидуального с тиля деятельности директора ПТУ на результаты деятельности учебного заведения.

Для ресюшш оадач исследования бая использован слеаутузай ти-леке методов: теоретический анализ проб лег«. анкетный опрос, интервьюирование, ''понятийный словарь", яыявляэди?} к&ибэлеэ массовые тефешяи в развития профессионального шиления директора профтехучилища; веленаправлоннш, систеиатиро ванные наблюдения, "ло.чгитюд" (продленное наблюдение) с 1:елио конструирования определен»« типов индивидуального стиля деятельности; тесты ("'ситуации" 5 для выявления реальных способов оценивания себя в различных ситуациях; кетод "биографии" для изучения "целостного" эффекта стаиомедая индивидуального стиля деятельности.

Осисвнае ..полодетая, выкосимаа на защиту:

- йздявияуалысгй стиль деятельности является выражением сопкзль-но-прсфессжлильншс установок личности директора ЛГУ, своеобразное преломление целостного социального опыта в конкретике услозигос профессиональной деятельности.

- Формирование и развитие индиввдуалького стиля деятельности -результат совокупности "внешних" воздействий и "внутренней" работы личности, направленной на выработку собственной педагогической концепции, собственного творческого почерка, а конечно« счете - индивидуального стиля деятельности.

- Определяющим б формировании индивидуального стиля деятельно-

ста в объективно« плане выступают условия педагогической деятельности и характер труда директора ПТУ, в субъективном - степень его; профессиональной ответственности; самостоятельность решений, со-виально-гфофосеиональная мобильность, восприятие и проведение в яизнь новых вдей.

Социальная мобильность и связ?"-чая с ней перестройка индивидуального стиля деятельности, основывается на приоритете профессиональных убеждений, подтвержденных профессиональным опытом. Профессиональная мобильность, способствующая саморазв1шао -.лчности, внутренне обусловлена устойчивостью ее ценностных представлений и самокритичностью, как чертой личности.

Конструктивные преобразования в индивидуальном стиле деятельное?;! руководителей ПТУ возможны в том случае, если при отборе и назначении этих работников будет учитываться профессионализм и социальная лопишш, как приоритетные личностное качества. Нок1йна исследования заключается в следующем:

- Индивидуальный стиль деятельности директора ПТУ выделен как предик, самостоятельного теоретического анализа.

- Иццивиру&льшЛ стиль деятельности рассматривается нз только с точки зрешя накоплений опыта руководства директора, но и как результат внутренних личностных преобразований, формирования мотивов профессиональной деятельности, профессиональных способностей, установки на новизну, стремление к создают нового, как ведущего мотива деятельности.

- Предпринята попыткг. разработать типологию индивадуаяьного стиля деятельности на осноьо изменения реальных сокиально-педагоги-часкях условий, а не опираясь на нормативные предписания.

- Анализ индивидуального стиля деятельности предпринят в контексте взаимосвязи "внешних" и "внутренних" обстоятельств деятель-кости и взаимообусловленности их изменений.

-Предпринята классификация (группировка) лонографлческого изучения ^укоьодителвЯ учебных заведений (на основе их типологии).

Практическая значимость исследования в тон, что оно, во-первых, позволяет, выработать дифферетгарованшй подход в подборе кандидатов на должность директора ПТУ. Ео-вторых, кспольэовать материалы исследования для повышения квалификации директоров и реоерва на замелете директоров ПТУ. Ь-третьих, исеяедоьш«» по-

может директору ориентировать свое социальное поведение на предлагаемые модели индивидуального стиля деятельности. В-четвертых, методика исследования служит для выявления уровня готовности личности "к руководящей педагогической деятельности. В-пятых, самоанализ своего^иедивидуального стиля деятельности позволяет директору ПТУ развивать регулятивные функции личности.

Апробация, работы.

Материал представлялся методическим и кадровый службам управлений народного образования в виде опытных моделей личности директора ПТУ. В оперативной повседневной деятельности методических служб управлений эти модели использовались, обсуждались и соввр-иенстЕОвались,

Материалы диссертации легли в основу концепции курса педагогики во Всесоюзном институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования в группах директоров и "резерва на выдвижение" из различии регионов страны.

Основные положения диссертации изложены на Всесоюзной научно-методической конференции "Совершенствование методов и форм повышения квалификаций руководящих работников и специалистов » условиях хозрасчета к самофинансирования" в октябре 1990 г. в Екатеринбурге (Свердловске), Всесоюзной научно-методической конфер«№?ш ' "Социология образования" в Санкт-Петербурге (Ленинграде), в методических рекомендациях "Социальная роль личности в системе управленческих отношений" (на примере личности директора ГГГУ), издан. дах в С.-Петербурге (Ленинграде) в 1991 году ВЖЗК ПТО.

Экспериментальные базы: 'педагогические коллективы и директора профтехучилищ С.-Петербурга (Ленинграда): Ш 2,5,6,10,19,20,27,31, 34 и др.

Стр^тура и объем работы. Диссертация содержит страниц машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, насчитывающей источников, приложений.

основное содтамж даССЕРТАЦЙИ

х-. Во введении обосновывается актуальность исследования, выдвигается гипотеза, формулируется цель, объект и предмет исследования, определяется практическая значимость работы, приводятся и положения, выдвигаемые на защиту.

Первая глава "Индивидуальный стиль деятельности директора ПТУ

как объект социально-педагогического исследования" тосвяшена анализу основных понятий исследования и разработке проблем в научной литературе.

^сказывается точка зрения, что в процессе жизнедеятельности коллектива в индивидуальном стиле деятельности происходит идентификация с профессиональной ролью, э по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей личности директора ПТУ, Выделяются важнейшие "базовые" качества, которые необходима руководители любого ранга: компетентность, деловитость, предприимчивость, служебная этика, интеллект, уверенность в себе,

Здесь же рассматривается специфика профессионально-технического учебного заведения, которая оказывает существенное влияние на формирование индивидуального стиля деятельности директора ПТУ. Отмечается и влияние на Индивидуальный стиль деятельности таких социальных факторов, как реформы, изменения, преобразования, про-1 исходящие в обществе, Психологическая перестройка выступает-неотъемлемым звеном системы хозяйственного управления, стиля ,>;ея-т .-лыюсти ко всех сферех жизни общества.

В свяеи с этим анализируются понятия не только имеющие отношение к личности руководителя, но и к руководимому им коллективу, межличностным отношениям в коллективе.

В частности, ош сформированы в педагогических требованиях, вырабатываемых не только на основе нормативных документов, но и на основе договора меэду администрацией, учителями и ученика?,я, ч?о вытекает из демократизации и гуманизации образования. Директор училища, у которого есть собственная педагогическая концепция, становится в этих условиях вдохновителем педагогов к учащихся. Этот слохсный процесс в конечном счете и зависит от комплекса ицйизццуаяьшх качоета директора.

В главе вслед за отечественными и зарубежными авторами выделяется авторитарный, демократический и пассивней ("либеральный") стили деятельности. Однако указывается, что его чисто условное деление, поскольку стиль - это человек со свойственным ему складом ума, характером и т.д. В атом смысле понятие "стиль" указывает скорее на иодиведуальность, чем на способ деятельности.

Отмечается историческая преемственность в изучении личности руководителя в отечественной науке. Так, еще в 20-30-е гг. шнеш-

.лы. 13'-

него столетия предпринимается попытка сформулировать обшив требования н личности и деятельности руководителя в послереволюционных условиях (П.М,Керженцев и др.). На протяжении 70 лет раздав авторы выделяли разные стороны индивидуального стиля деятел>чос-ти: обше в структуре организаторских способностей (А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Л.И.Уманский, В.А.Большвва, С.В.Кондратьева и др.); специфику требований к руководителям, обусловленную особенностями их социальной роли и условиями деятельности в производственном коллективе (Е.С.Кузьмин и др.)» формирование индивидуального стиля деятельности в производственном коллективе (А.Л.Журавлев, В.Ф.Ру-бахин и др.); необходимость согласовант* индивидуального стиля деятельности со спецификой конкретной ситуация (И.П.Воинов, А.Н.Лу-тоакин, А.Л.Свенцицяий, Р.Х.Шакуров и др.); умение искать и находить резервы усиления, воздействия и определения перспективных и ближайшях целей (В.Ю.Кричевский, В.Г.Купе mt о, Е.П.Тонконогая и .др.).

Различные подходы к изучению личности директора ПТУ, как объекта соииалько-педагогическ»г^йсоледования обнаружили ученые, аа-нимаиздаеся проблемами профессиональной педагогики и психологии (С.Я.Еатшев, Н.И.Д/мченко, В.Н.Максимова, А.Г.Соколов, О.Ф.Федорова, J3. В.Пушкин и др. ).

второй главе "Характеристика ивдивидуальмо-профйс^¡овального стиля деятельности директора ПТУ" рассматриваются характерные черты иедкеидуального стиля деятельности разлитых директоров ПТУ; факторы, влияющие на формирование индивидуального стиля деятельности, объективные и субъективные критерии деятельности директора ПТУ.

Знания, умения и навыки директора изучались по Mf одике Н.В.Кузьминой. Оценка проводилась г^ б шкалам; в ней принимали участие'(на добровольной основ») члены коллективов училищ.

Обнаружено, что 38% из предложенных в анкете качеств являются обними и присуиими всем обследуемым директорш/; 60$ проявляют стремление повывать свою квалификации, склонны к творческому маяленив, обличаются инициативностью и предприимчивость», явлением и умением внедрять передовой опыт в коллективе; ■ £8% от-собш находить контакт с вышестоящими руководителями и коллегия!; 72f/> способны воспринимать новое и т.д. Дянше указывают на стремление значительной части директоров.получить новые знания.

отмечается значительное возрастание и интереса к психолого-педьго-гическим наукам. Приче. , если раньше их -.нтересы ограничивались потребностями в конкретш'х знаниях психологических особенностей личности подростка или индивидуальным Подходом к нему в гронессе обучения и воспитания, то сейчас круг интересов директоров значительно расширился и направлен в сторону изучения закономерностей межличностных отношений во взрослом коллективе. Зта, казалось бы, благоприятная картина, требует пояснения. Фиксирование тех или иных качеств недостаточно для целостного восприятия реальной деятельности директора и его п;-зфессиональдах ориентация. Поэтому, обращаясь к казцдому из наблюдаемых нами руководителей, г,¡очно обнаружить, что разные (в том числе и позитивные) качества по-разному преломляются в личности директора И далеко не всегда определяют его "поведен-чеокие" программы. ' - 4

Многолетние наблюдения и анализ деятельности директоров профтехучилищ, проявлений их специфических психологических и социальных качеств в процессе руководства учебным'заведением подтвердили, что кавдый из обследуемых директоров имеет собственную систему взглядов и убея«ений, свой "почерк", создает свой "образ".

В главе приводятся характеристики 25 директоров ленинградских ПТУ, набледаемых более 10 лет. Котя характеристики индивидуальные, но в них есть общее, что позволяет выделить условно несколько типов руководителей: гармоничный, неуравновешенный, умозрительный, инертный, оперативный, инициативный, кок'ормный, предприниматель. В основе их общности лежа® социально-педагогические факторы; отношение к социальной политике, педагогическому и ученическому коллективу, стремлении создать творческую атмосферу, установка на новизну и творчество. В главе приводится портрет одного из наблюдаемых директоров, относимых нами к инициативному типу руководителей.

Директор хороао знаком с коллективом ШУ и его базовым предприятием. Ранее он много лет работал на базовое предприятии, а затем заместителем директора по учебно-воспитательной работы этого же училища. Б силу указанных причин он скоро приобрел автори-. тег м своем коллективе ПТУ. И хотя внешне личность директора ничем не примечательна, покоряет в нем исключительный интеллект, общительность, умение быстро завоевывать симпатии как у своих сот-

рудников, так и у посторонних. Социально мобилен. Принимает самое деятельное участие в расширении возможностей профтехучилища для более полного удовлетворения потребностей базового предприятия в" рабочих кадрах, привлечении наиболее прославленных рабочих-передовиков производства на работу в профтехучилище. Здесь работают мастера-наставники с базового предприятия, в том числе Герои Социалистического труда, Общий культурный уровень директора высок. Он пишет стихи, которые печатались з районной газете, являлся депутатом районного Совета народных депутатов и принимал участие не только в общественной жизни своего коллектива, но и района города. К упущениям в управленческой деятельности следует отнести недостаточней контроль за исполнением принятых решений, что било выявлено в процессе инспектирования училища работниками управления.

Следует отметить, что на сегодня это самое крупное ПТУ в С.-Петербурге (около 1600 человек), и управление таким учебным эа-ведением представляет значительные сложности. Но несмотря ка эти трудности коллектив ПТУ ст&С^авно под руководством директора с этими задачами справляется, пользуется болыпим авторитетом в городе, районе и Комитете образования мэрии С.-Петербурга.

К1к это видно, создавая своеобразную галерею портретов директоров ПТУ и идя от полостного человека и его проявлений, оказалось невозможным использовать единую "мерку", единый "синдром". Практически камдый из 25 директоров защитен от оценки его деятельности и личности. Отсюда и неоднопорядковые критерии: в одном слу- -чае в ЙСД явно проступают психофизиологические черты (характер, эмоциональный склад). в других - социально-психологические характеристик'.! (контактность или самостоятельность), в трег'ем - социально-профессиональные (инициативность, деловитость и т.д.).

3 третьей_гл^зе "Влияние социальных изменений на формирование индивидуального стиля деятельности" рассматриваются три основных направления:

- »вменение условий деятельности (сопиальше условия - деятельность) ;

- изменение деятельности как результат системы образования (об-разоЕание и деятельность);

- изменение индивидуального стиля под воздействием йаморагулягаш (саморегуляция и образование).

Индивидуальный стиль деятельности директора ПТУ формируется в конкретных исторических условиях. Из ;::дипидуальных характеристик, приведенных в главе 2, можно сделать предположение, что большинство наблюдаемых директоров ПТУ с большим трудом п< ¿одолевая? годами скледывашийся стиль деятельности. Однако изменение условий деятельности подвергает некоторой деформации слокивсоеося поведение, поступки директора, заставляет осмысливать собственные стереотипы как бы со стороны. Изменились учащиеся, педагоги, ближайшие помощники директора. Изменились формы получения знаний, появились ноЕые типы 1оебных заведений.

Труд педагога в профтехучилище станзрется сложнее, требует огромных эмоциональных и психических за?ра?. й определенных ситуациях (условиях) это создает стресс, нервные срывы как непосредственно в процессе педагс./гчеокой деятельности, так и вне сферы ео. Эти явления в значительной мере влияют на ицциввдуальный стиль деятельности директора ПТУ. Большинство из них начинают понимать, Что полагаться только на собственный (пусть даче богатый) опыт Нельзя.

Процесс "созревания" сознания учащихся и педагогов ускоряется. Директор должен опережать их, прогнозировать педагогическую ситуацию. Одниа из путей является изучение опыта лучших директоров, профтехучилищ, педагогических коллективов. Однако изучение и внедрение передового педагогического опытг. эффективно тогда, когда он "встраивается" в собственную лед. гогичеснуа ч управленческую кони"¡пцкю директора. Стремление стать непосредственный участником итого процесса - профессиональная необходимость для директора ПТУ.

Непрерывное образование и самообразование директоров ПТУ, использование передового опыта - часть систем организации труда.

Отсутствие серьезной психолого-пвдагогическ^й подготовки у части директоров, их неумение общаться приводит к авторитарной "монологической" позиции. Однако, учитывая рос:- самосознания и учащихся, и преподавателей, многие начинают перестраиваться пока на интуитивном уровне, прислушиваться к тению собеседника, проявляя уважение к сотруднику, учадемуся.

Эти сдвиги в"индивидуальное сознании и стиле деятельности являатся проявлением положительных качеств личности директора

- 17 - '

ПТУ, таких, как воля, самокритичность, уважительность, желание понять окружающих людей и, з первую очередь, педагогов и учииется. Им свойственно стремление к регуляции своего поведения, причем не стихийное оа проявлений, а геленаправленное, основанное на убежденности.

Таким образом, перестройка ивдивидуального стиля деятельности основывается и на образовании (в самом широком сшсле слова), и на саморегуляции поведения директора ПТУ.

Основное содержание диссертации сводится к следующим положениям :

1. 3 оеноъе сформировавшегося ивд:т.адуальнйго стиля деятельности руководителя ж-зя собственный опыт, которчй создается всей яредвесувуюкай яизныо. Провдай опыт директоров - это по прэилу-г.ест-зу опыт "исполнительской" деятельности. Но прошлое -.ото на только то, что выракаотся самим человеком, но и то, на что были ориентированы социальные услоьия.

'Гак, органы управжиш1я>г^мЗфтэхобразованием требовали безусловного подчинения их распоряжениям. Следствием послушания были привилегии, поощрения, продшхэмш по службе и т.д. 3 этом отно-гоьиа руководители ПЗУ на были исключением. Фактически ато касалось всех ру:'ОЕОДя;;лк работников, так что речь идет о своеобразной преломл^гши социального опыта в целом в конкретных условиях,

2. Перестройка вызвала коренную ломку всех устоев кнзни об-ц.остьо. Р.сч виеакке воздействия отражаются на жизньдеятольности училища и на формировании индивидуального стиля деятельности дл-рзктора уъилика. Это касается р политической, и экономичаско.'!, и есгиально?! с^еры.

Я этих противоречивых условия/ у директора возникают особые грудное-'.? для гь-рьбетки собственной педагогичйской ион^сп-азя. Ляди, воеллтвнньв в условиях "исполнительской" культуры, слогло лпаауа.оуются к требование "инициативного" повед&ния. Кб случайно налицо все признаки чисто "внешнего" приепосвбитольст-йв. Ь> -лксгизс случаях мекшгея н "вывеска", я наименования учебна зайздениЯ, но не их суть.

*! хотя совреме:зые "властные" структуры как будто пооаря&т ипиш-птигу "снизу", ко постоянно ео сд&рдагоагат.

3. Б формировании кедивкдуальк'ТО стиля деятельности дирек-

тора на современном ¡этапе кроме субъективных факторов значительную роль играют и внешние факторы и подаержга Достаточно себе представить двух директоров примерно одинакового склада характера, но оказавшихся в разных условиях: один руководит стабильно сложившимся коллективом учащихся и сотрудников при хорошо-оснащенной материальной базе училища, второй пришел в училище, где ощущается нехватка мастеров производственного обучения, здания училища требуют капитального ремонта, кабинеты и мастерские не оснащены оборудованием. В атом же училище низкий уровонь исполнительской дисциплины преподавателей и учащихся и т.п. Естественно, во втором случае значительно изменяется характер труда директора. Его внимание, умения, энергия, знания концентрируются на создании, элементарных условий функционирования училша. Неравноправие может усугубляться и стилем руководства самими директорами, также неровным и не учитывающим шансов в roc положении.

Данные, полученные в ходе исследования, убеждают в том, что в результате внутренних противоречий ь позиции директора из-за отсутствия достаточно сильных внешних,регуляторов обязательно разрушаются прежние стереотипы, но не создаются 'и предпосылки для нового. В результате возрастают нагрузки на личность, что приводит к отходу от управленческой деятельности ладей, распол&гаших .большим жизненным опытом.

4, Индивидуальный стиль деятельности руководителя, вновь назначенного на должность директора, и осушествля; него эти функции в течение продолжительного времени существенно отличаются друг от друта, хотя опыт одних и других взаимосвязан. Как правило, в вузах не обучают науке управления. Большинство вновь назначенных директоров училищ именно на практике самостоятельно постигают -свои управленческие функции. Темпы усвоения управленческих знаний также зависят от индивидуальности директора. Полуены данные об особом отношении одного из директоров к новой научно-методической литературе, его открытости к инновациям в вопросах управления. Но есть и другие материалы, свидетельствующие о том, что знания не заполняют пробелов опыта: молодой директор, обладая индивидуальностью, не умеет поставить ее на службу профессии. Поскольку в профессиональной 'сфере важен именно индивидуальный стиль деятельности, диагностика личности приобретает особое значение.

5. Система подбора и назначения руководящих кадров, к сожалению, претерпела мало изменений. Выбор руководителей не получил широкого распространения в учебных заведениях. Еоть отдельные случаи (ШУ-2; 51),.когда проводились выборы директора училища но инициатива в данном случае исходила от самих директоров без участия руководящих органов образования. Как показала практика, это еше больше укрепило личностный статус директора училиаа,

В заключении -подводятся итоги разработки проблемы и намечаются перспективы ее дальнейшего изучения.

Проведенное исследование подтвердило возможность перестройки индивидуального стиля деятельности -ирактора' ПТУ. О -целесообразности рекомендаций, выработяяных з процессе исследования, опрошенные директора ПТУ дали довольно высокую отанку (индекс значимости 0,81).

Установлено, что в формирования и -перестройке индивидуального стиля деятельности директора ПТУ значительную роль играет осознание приоритета интерееов'-^гй^шка и пэдагога.

Из всех видов деятельности директора ПТУ наибольшее акачонае имеет педагогическая деятельность. Таким образом, икжонзр.\-о~леда-гогич.-ч,кие работники и учакиеся воспринимают в налом личность руководителя через его педагогические ретеяия.

3 т>-.мках одного исследования нэ?озыо^но изучить вею деятельность руководителя ПТУ. Особый интерес представляет механизм проявления индивидуального стиля деятельности э системе взаимоотношений "руководитель-педагог", "руководите дь-учашйся".

Требует дальнейшего исследования возможность прогнозирования стабильности и служебного продвижения руководителя ПТГ в зависимости от сфорлмроБашгого индиввдуа~ьного стиля деятельности.

Б приложении к диссертации приводятся: анкета для изучения индивидуального стиля деятельности директора училища; характеристика --диаграмма ка руководителя, проиедшего экспертную опенку; сводная ведомость обработки дедных "диаграммы".

Осноиие положения диссертации отражена в следующих публикациях автора:

I. Содаальшв условия формирования индивидуального стиль деятельности директора ШУ. Тезкси докладов Всесоюзной научно-методической конференции "Социология образосания", £.: ЛГУ, НХИ ком-

плексных социальных исследований, ВНИИ НТО,- 1990,- С. 52-53.

2, Метод "вкспврт»мс" овдкок профессиональных качеств руно-водителей учебных ааьедений. Тезисы докладов научно-методической конференпии "Совершенствование методов И форм повышения квазшфи-капии руководящих работников и специалистов в условиях хозрасчета

и самофинансирования". - Екатеринбург (Свердловск),- 1990.-С. 7-Ю.

3. Социальная роль личности в системе управленческих отношений (на примере личности директора ГНУ). Методические рекомендации. БШ ГТГО, С.-Петербург (Ленинград),- 1991.- С.45.

"Рот.НИИ НОВ. Заказ й 14, ТарДЮ зкв. 23,03.92