автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотова, Валентина Дмитриевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Тенденции развития профессионального образования и новые требования к научно-методической деятельности педагогического коллектива.

1.2. Цели и задачи научно-методической деятельности педагогического коллектива лицея в современных условиях.

1.3. Проектирование системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

L 2.1. Принципы и задачи организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

2.2. Виды и функции научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

2.3. Сущность и содержание педагогических инноваций в профессиональном лицее.

2.4. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по второй главе. л

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ НАУЧНО

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ.

3.1. Критерии эффективности системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

3.2. Организационно-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в лицее.

3.3. Результаты и эффективность системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее"

Развитие начального профессионального образования в России вызвало к жизни новые типы профессиональных учебных заведений, характерными чертами которых являются их органическое включение в систему непрерывного образования, построение обучения на многоуровневой и многоступенчатой основе, подготовка рабочих и специалистов по сложным интегрированным профессиям, введение многопрофильного обучения, повышение конкурентоспособности выпускников учебных заведений на рынке труда и образовательных услуг.

Организация обучения в профессиональных лицеях в свою очередь потребовала разработки нового содержания профессионального образования, проектирования на основе стандарта учебных планов и программ, введения активных методов и форм обучения в соответствии с повышенными требованиями к квалификации инженерно-педагогических работников всех уровней. Значительно изменились структура управления, распределение функций и содержание деятельности педагогов, мастеров производственного обучения и руководителей. В профессиональных лицеях и колледжах введены должности заместителей директора по социальной работе, по эстетическому воспитанию, по формированию здорового образа жизни, по коммерческой деятельности, по научно-методической работе.

Традиционно круг социально-педагогических задач по методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в профессиональных училищах решался методистом, заведующим кабинетом, в обязанности которого входили оказание помощи педагогическим кадрам в повышении квалификации, разработке индивидуальных творческих заданий, методических вопросов в отношении уроков и внеучебной деятельности учащихся, оптимизации методов преподавания и другие.

Основы методической деятельности рассматривались прежде всего в нормативно-рекомендательном аспекте с опорой на разработки научно-методических центров и кабинетов эмпирического уровня. Теоретические исследования отсутствуют и в современных условиях научно-методической деятельности педагогического коллектива профессиональной школы, несмотря на объективную потребность в новых условиях ее развития.

Реализация идей гуманизации, непрерывности, многоуровневости, стадийности, интенсификации, интеграции и дифференциации профессионального образования стимулировала исследования в области методических проблем оснащения педагогического процесса, разработки инновационных методик, способов и средств обучения, развитие творческих возможностей преподавателей и мастеров производственного обучения. В педагогической науке и практике наметились исследования, направленные на активизацию методов и форм обучения общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам (Р.А.Алтынбаев, С.Я.Баев, А.Ю.Виноградов, И.А.Виноградова, Л.В.Красюк, И.М.Титова, Г.М.Хохлогорская и др.), внедрение педагогических инноваций в практику (А.Ангеловски, М.В.Кларин, С.И.Краснов, А.Я.Найн и др.), разработку творческих программ, комплексное обеспечение учебного процесса и распространение педагогического опыта (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, М.А.Пинакис, А.Г.Соколов, Л.В.Ушенина, Р.Х.Шакуров и др.). Они способствуют научному обеспечению содержательных и профессиональных аспектов деятельности руководителей и педагогических коллективов в деятельности учебных заведений начального профессионального образования. Вместе с тем они не могут служить в полной мере для теоретического обоснования и проектирования системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования.

Переход на лицейскую форму образования существенно расширил функции, задачи, содержание работы специалиста, ответственного за научно-методическую работу в учебном заведении. В целях повышения роли педагогических коллективов в проведении творческих поисков по оснащению учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях введена должность заместителя директора по научно-методической работе, отличающаяся многоплановостью по ключевым проблемам развития нового типа учебного заведения. Принципиальное изменение заключается в том, что он должен обеспечить не столько обучение и контроль за качеством преподавания, сколько создавать и поддерживать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, объединенных единой методической идеей. На первый план выдвигаются функции планирования, прогнозирования развития лицея, активизация и внедрение педагогических инноваций.

Изучение опыта работы руководителей-методистов на первом этапе становления лицеев показало, что они в наибольшей мере заняты решением оперативных практических и тактических задач. Установлено, что основными проблемами научно-методической деятельности являются: структурирование, теоретическое обоснование системы научно-методической деятельности педагогического коллектива, функционирования и развития учебного заведения.

При переходе на непрерывную многоуровневую профессиональную подготовку по интегрированным группам профессий потребовались структурно-функциональные изменения в деятельности администраторов, педагогов и мастеров производственного обучения в учебных заведениях на основе принципиально новых задач, решаемых в педагогическом процессе в целях устранения противоречия между традиционным эмпирическим подходом к методической работе в профессиональных учебных заведениях и требованиями к интенсификации ее в современных условиях. Объективная потребность в создании системы научно-методической деятельности педагогического коллектива обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее".

Цель исследования - повышение эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов посредством системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

Объект исследования - научно-методическая деятельность педагогического коллектива как ведущая категория жизнедеятельности профессионального лицея.

Предмет исследования - система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее будет способствовать повышению эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов, если:

- научно-методическая деятельность педагогического коллектива, разработка и внедрение педагогических инноваций будут организованы на основе концептуального единства целей и действий педагогов, администрации лицея и мастеров производственного обучения;

- будет разработана система научно-методической деятельности педагогического коллектива на основе принципов, интегрирующих требования образования и потребности конкретного учебного заведения на каждом из этапов его развития;

- системообразующим фактором научно-методической деятельности педагогического коллектива лицея будет являться качество профессиональной подготовки и развитие творческих способностей учащихся;

- ведущими видами деятельности руководителя научно-методической работой в лицее будут организация и мотивация творческой, поисковой активности педагогического коллектива.

Задачи исследования.

1. Определить основные направления исследования системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в современных условиях жизнедеятельности профессионального лицея.

2. Разработать принципы организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

3. Обосновать систему научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

4. Выявить педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

5. Провести экспериментальную проверку системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

Методологической основой исследования являются: философские положения теории познания, деятельности, об управлении как особом ее виде, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного педагогического труда; концепция демократизации управления в системе образования; положение о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста; идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперирования; системный, личностно-деятельностный подходы;

Закон об образовании, Типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на: методологию и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышения квалификации рабочих (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.И.Кондаков, А.Я.Найн, А.М.Новиков,

A.Г.Соколов и др.); идеи интеграции и дифференциации, многоуровне-вости, многопрофильности, стадийности, выдвинутые и обоснованные в профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, Х.Беднарчик, А.П.Беляева, Р.Х.Джураев, П.С.Хейфиц, А.Х.Шкляр и др.); теорию взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачев, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко и др.); личностно-ориентиро-ванный подход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и обратной связи (В. И. Бондарь,

B.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, Л.И.Фишман и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский и др.); теорию развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, О.Ф.Федорова, П.С.Хаториц, А.Е.Шильникова и др.).

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез философской, социологической, научно-технической, культурологической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение и анализ условий развития педагогического творчества; беседы, опросы, анкетирование; анализ опыта внедрения педагогических инноваций в профессиональных лицеях; педагогический эксперимент; теоретическое моделирование и проектирование; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в обосновании, создании и реализации системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее; выявлении и осуществлении принципов ее организации, выявлении сущности и содержания педагогических инноваций и их влияния на эффективность деятельности профессионального лицея, в обосновании системы критериев оценки эффективности научно-методической деятельности педагогического коллектива. В ходе исследования осуществлена интеграция деятельности педагогического коллектива и коллективов научно-исследовательских учреждений, учебно-методических центров в целях повышения квалификации инженерно-педагогических работников. На основе выявления сущности и содержания педагогических инноваций определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности педагогической деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах развития профессионального лицея. Реализованы творческие способности педагогического коллектива по разработке новых интенсивных технологий и методик профессионального обучения.

Теоретическая значимость. Осуществлена интеграция и дифференциация деятельности педагогов, мастеров производственного обучения, администрации лицея и представителей научных коллективов по внедрению идей гуманизации, непрерывности, многоуровневости, интенсификации обучения в практику профессионального образования. Выявлены и реализованы принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: концепту-альности, коллегиальности, научности, личностно-ориентированных педагогических действий, динамичности, дифференцированности, индивидуализации, коммуникативности, перспективности профессионального роста в педагогической деятельности, прогностики, проблемности, ситу ативности. Определены функции педагогического коллектива в осуществлении научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

Впервые в профессиональной педагогике обоснована ведущая функция научно-методической деятельности в новых условиях - интегра-тивно-прогностическая, обеспечивающая объединение педагогического коллектива вокруг приоритетных идей, социально-педагогических задач, творческих проявлений личности в целостном процессе жизнедеятельности профессионального лицея. Расширено и конкретизировано понятие "научно-методическая деятельность педагогического коллектива".

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании системы научно-методической деятельности педагогического коллектива на разных этапах становления и развития профессионального лицея, структуры содержания педагогических инноваций, учебно-программной документации, обеспечивающей профессиональную подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по сложным интегрированным профессиям на основе многоуровневой и многоступенчатой подготовки. В процессе исследования экспериментально обоснованы педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности, количественные и качественные показатели критериев оценки ее эффективности.

На защиту выносятся.

1. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

2. Принципы организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

3. Организационно-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения исследования и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием современной методологической базы, привлечением для теоретического обоснования большого количества философских, педагогических и психологических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных выводов в реальную практику деятельности профессионального лицея; анализом и синтезом динамики достижений педагогического коллектива на основе опытно-экспериментальной работы; рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Электромашиностроительного профессионального лицея Санкт-Петербурга (ЭМПЛ) и на основе опыта работы администраторов-методистов ведущих лицеев региона: Ижорского профессионального лицея, Оптико-механического лицея, Невского политехнического лицея им.А.Г.Небольсина, Российского лицея традиционной культуры.

Этапы исследования.

На первом этапе (1991-1992 гг.) изучалась социологическая, педагогическая, философская, психологическая, научно-техническая и методическая литература по проблеме исследования. Анализировался опыт деятельности методистов в профтехучилищах и руководителей научно-методической деятельностью педагогических коллективов в профессиональных лицеях нашего региона и других областей России. Разрабатывались функциональные обязанности администратора-методиста на начальном этапе становления профессионального лицея; выявлялись проблемы и противоречия в научно-методической деятельности при переходе на многоуровневую непрерывную профессиональную подготовку рабочих и специалистов. Разрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент по выявлению перспектив развития лицея, условий и уровня обеспечения средствами, кадровым потенциалом научно-методической деятельности.

На втором этапе (1993-1994 гг.) разрабатывалась система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее на разных этапах его становления; обосновывались педагогические принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива; осуществлялась интеграция совместной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, администрации и представителей научных организаций, направленной на разработку учебно-программной документации и активизацию педагогического творчества; определялись содержание и формы научно-методической работы на первых двух этапах обучения и развития лицея; обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывалась методика формирующего эксперимента и проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) обосновывались психолого-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее; определялись содержание и формы научно-методического обеспечения третьего этапа развития учебного заведения; обосновывались критерии оценки эффективности системы научно-методической деятельности; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследований и определялась их эффективность, формировались выводы, оформлялась диссертация.

Апробация работы. Промежуточные и окончательные результаты исследований неоднократно докладывались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (19941998 гг.); на педагогических советах, заседаниях методических комиссий и советах руководства Электромашиностроительного лицея; представлялись доклады на научно-практические конференции и семинары: "Интегративные основы педагогического мастерства" (Санкт-Петербург, 1995), "Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга" (1995), "Повышение роли общетехнической подготовки в системе профессионального образования" (Санкт-Петербург, 1995), "Содержание начального профессионального образования" (Санкт-Петербург, 1995), "Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (Санкт-Петербург, 1996) и др. Учредительные документы и новая учебно-программная документация, разработанные под руководством и при непосредственном участии автора исследования, прошли экспертизу и утверждены в Комитете народного образования и Учебно-методическом центре Санкт-Петербурга. Вся разработанная учебно-программная документация, система научно-методической деятельности внедрены в практику Электромашиностроительного лицея Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили гипотетические предположения и позволили сделать следующие выводы.

1. Научно-методическая деятельность педагогического коллектива в профессиональном лицее рассматривается как непрерывный образовательный процесс, основанный на достижениях науки, передового педагогического опыта, творческой активности всех субъектов педагогического коллектива, позволяющий проявлять индивидуальные способности каждому педагогу; как система мер, направленных на повышение профессионализма инженерно-педагогических работников с учетом уровня их мастерства, мотивов и индивидуального стиля деятельности, эффективности работы учебного заведения в целом.

2. Тенденции развития профессионального образования и новые требования к научно-методической деятельности позволили выявить в качестве основного противоречие между необходимостью системных изменений в учебно-воспитательном процессе при переходе на многоуровневое обучение по интегрированным особо сложным профессиям и узкой, прагматической направленностью традиционных форм методической работы в профессиональных училищах. Исследование показало, что введение новой административной должности - заместителя директора по научно-методической работе - принципиально изменило возможности активизации инженерно-педагогических работников, стимулирования их творческого поиска, авторских разработок.

3. Проведенное исследование позволило заключить, что на этапе становления профессионального лицея основным предметом внимания и деятельности руководителей научно-методической работой является объединение педагогического состава в коллектив единомышленников, ретающих целостную задачу преобразования профессионального училища в учебное заведение нового типа. На последующих этапах функционирования лицея задачи научно-методической работы должны развиваться и одновременно оставаться консолидирующими творчество педагогов.

4. Организация научно-методической деятельности педагогического коллектива в Электромашиностроительном профессиональном лицее позволила выделить основные положения, определяющие проектирование системы данного направления педагогического процесса. Среди них в качестве наиболее важных выделены цели развития учебного заведения, сущность научно-методической деятельности, ее содержание, структур-нообразующий фактор, компоненты, функции, критерии результативности, условия эффективности.

5. Исследование позволило выявить и обосновать принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива: концептуальное™, коллегиальности, научности, личностно-ориентиро-ванной направленности педагогических действий в опытно-экспериментальной работе, динамичности, дифференцированности, индивидуализации, коммуникативности, перспективности, профессионального роста, прогностики, проблемности, ситуативности.

6. Выявлена связь между основными структурно-функциональными блоками системы и факторами, определяющими социальный заказ общества современному профессиональному учебному заведению: между структурой учебно-воспитательного процесса и теоретическими основами научно-методической деятельности; между концепцией развития профессионального учебного заведения и принципами, структурой, содержанием, формами, методами, условиями реализации системы научно-методической деятельности, ее результативностью.

7. Обоснованы и апробированы четыре основных критерия оценки эффективности системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в лицее: эффективность руководства научно-методической деятельностью и взаимодействия администрации и педагогического коллектива; эффективность управления научно-методической деятельностью; эффективность совместной работы с научными учреждениями и методическими центрами; эффективность деятельности педагогов через обратную связь с учащимися. Каждый критерий конкретизирован в количественных и качественных показателях.

8. Выделены следующие организационно-педагогические условия достижения наибольшей эффективности научно-методической деятельности педагогического коллектива: организация актива и затем коллектива единомышленников, объединенных общей педагогической идеей; направленность научно-методической деятельности на решение ключевых проблем развития учебного заведения и отдельных педагогов; информационное и материальное обеспечение труда инженерно-педагогических работников; постоянный мониторинг мнений и оценок педагогов и учащихся, обеспечивающий обратную связь субъектов обучения; повышение уровня развития личности и профессионализма в педагогическом коллективе лицея.

Результаты экспериментальной работы позволили подтвердить выдвинутую гипотезу исследования и обосновать действенность спроектированной системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее, выделить ряд вопросов, требующих дальнейшего исследования для стабильного педагогического коллектива профессионального лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотова, Валентина Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. М., 1981.

3. Артамонова J1. Слово методистам // Профессионал. 1993. -№ 9-10. - С.44-48.

4. Асатулин Р.Х., Кирикова 3.3., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Нужен ли профтехучилищу технолог образования? // Профессионал. 1993. -№ 11-12.-С.55-58.

5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. - 1992. -№ 1-2. - С.6-13.

6. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования.1. Щ Ч.И.-СПб., 1993

7. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. СПб., 1992.

8. Афанасьев Ю.А., Музыченко Е.А., Пустовой Н.В. Организационно-методические основы учебного процесса при многоуровневой системе образования в НГТУ // Проблемы высшего технического образова

9. Щ> ния: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.5 / Под ред. А.С.Вострикова. - Новосибирск, 1994.-С.6-14.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982.

11. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. -СПб., 1997.

12. Баев С.Я. Требования к методикам профессионального обучения в профтехучилищах. Л., 1990.

13. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955.

14. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М., 1987.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб-Радом, 1997.

17. Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1995. - С.33-46.

18. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в профессионально-технических учебных заведениях: Метод, пособие.-СПб., 1992.

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С.26-29.

20. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987.-С.6-27.

21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

24. Валицкая А.П. Дайте нам человека (к вопросу о целях и содержании образования) // Проблемы формирования новых ценностных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. -Л., 1992.- 4.1. -С.27-29.

25. Вербицкий А.А., Нечаев .Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

26. Виноградов А.Ю, Красюк Л.В., Найн А.Я. Инновации в педагогике профтехобразования // Профессионал. 1994. - № 5-6. - С.58-63.

27. Виноградов В.Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

28. Виноградова И.А. Работа методической комиссии по разработке учебных программ // Опыт работы лицеев Санкт-Петербурга: Материалы к науч.-практ. конф. "Профессиональный лицей новый тип учреждений профессионального образования". - СПб., 1994. - С.35.

29. Волков К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и педагогической практики // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 18-21.

30. Галышева А.С., Мартынова Е.И. Индивидуализация обучения в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилища: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1992. - С.79-86.

31. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.

32. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие. СПб., 1995.

33. Герцог Г.А. К вопросу о педагогическом мастерстве инженерно-педагогических работников ПТУЗов II Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. науч.-практ. конф. СПб., 1993. - Т.16. - С.87-88.

34. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

35. Гришина Р.К. Что может методист? // Профессионал. 1994. -№ 3-4. - С.64-70.

36. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С.31-.36.

37. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

38. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1992. - № 1-2. - С.7-15.

39. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., 1984.

40. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1994.

41. Загвязинский В.И. Природа и функции социально-педагогических инноваций // Профи. 1995. - № 1(15). - С.3-5.

42. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

43. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности как основание типоло-гизации интенсивного обучения // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1992. - С.40-47.

44. Закон Российский Федерации "Об образовании". М., 1992.

45. Земцов В.Е. Комплексное методическое обеспечение процесса профессионального обучения // Основы дидактической системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО. Л., 1988. - С. 103-111.

46. Ивлиева И.А. Возможности использования синергетического подхода к профессиональному образованию // Методолого-теоретиче-ские проблемы развития профессионального образования. Радом-СПб., 1995. - С.69-75.

47. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин С ПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1994.

48. Ильина И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.

49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

50. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987.

52. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

53. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

55. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980.

56. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профтехобразования. М., 1987.

57. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.55-58.

58. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

59. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегра-тивной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

60. Кузнецов А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике (середина 50-х середина 60-х годов): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1994.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

62. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987. С.28-41.

63. Лебедев О.Е. Социальные функции профессиональной школы и ее социальная роль в современных условиях // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1993. Т.1. - С.18-21.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

65. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

66. Максимова В.Н. Развитие процесса обучения в целях подготовки конкурентоспособного рабочего // Проблемы формирования новых ценностных ориентаций учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. на-уч.-практ. конф. Л., 1991. - 4.1. - С.9-10.

67. Малова В.А., Орехова И.М. Технический лицей: смена вывески или новый уровень подготовки рабочих кадров // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1992. - Т.2. - С.86-88.

68. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

69. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. акад. РАО, д-ра пед. наук, проф. А.П.Беляевой. СПб., 1992.

70. Методическая служба профессионального образования. Типовые положения / Ин-т профессионального образования. М., 1993.

71. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой. М., 1987.

72. Милиенков В.Г. Комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса важнейшее средство подготовки высококвалифицированных рабочих: Памятка преподавателю, мастеру // Профи. -1994. -№ 7-8. -С.5.

73. Михайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975.

74. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

75. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

76. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С.25-28.

77. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987.

78. Никитин Н.В. Педагогические традиции в коллективе среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994.

79. Нохрин Г.М., Беляев В.В. К вопросу о диагностике инновационного потенциала профессионального учебного заведения // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1993. - Т.1. - С.70-71.

80. Обучение и повышение квалификации мастеров-наставников и преподавателей профессиональной школы: Тез. докл. конф. / ВИПК. -Л., 1991.

81. Опыт работы профессиональных лицеев Санкт-Петербурга: Материалы к науч.-практ. конф. "Профессиональный лицей новый тип учреждений начального профессионального образования". - СПб., 1994.

82. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа: Тез. докл. науч.-практ. конф. Челябинск, 1994.

83. Организация и содержание методической работы при профессиональном обучении рабочих на производстве: Метод, рекомендации. -М., 1983.

84. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий: Метод, рекомендации. М., 1989,

85. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе.-М., 1991.

86. Пархоменко В.Г. Учащийся технического лицея: новое название или новое качество образования // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. -СПб., 1993. Т.1. -С.93-95.

87. Перспективы опытно-экспериментальной работы в школе: Тез. докл. науч.-практ. семинара / УПМ. СПб., 1992,

88. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

89. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

90. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние, перспективы): Дис. в форме науч. докл. . канд. пед. наук. М., 1994.

91. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.,1990.

92. Проблемы лицеев и колледжей России: Тез. науч.-практ. конф. -Ставрополь, 1994.

93. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М.,1991.

94. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1995.

95. Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб., 1995.

96. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

97. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

98. Сибирская М.П. Организация методической работы в профессиональном учебном заведении. СПб., 1994.

99. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ ПТО. -Л., 1987.

100. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. -М., 1984.

101. Содержание и формы методической работы и усиление ее влияния на совершенствование учебно-воспитательного процесса. М., 1987.

102. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М., 1988.

103. Соколов А.Г., Королева И.Н. Информационное обеспечение управления средними профтехучилищами // Система управления профтехобразованием (организационно-структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО. Л., 1987. - С.66-72.

104. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. Р.Х.Шакурова. М., 1990.

105. Стрелец Л.И. Дидактические условия творческого освоения будущими учителями педагогического опыта обучения школьников: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994.

106. Таран Ю.Н. Основы организации непрерывного образования классного руководителя школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1994.

107. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987.

108. Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

109. Федотова JI.Д. Методическое обеспечение в помощь преподавателям // Профессионал. 1993. - № 3-4. - СЛ4-16.

110. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начальн<?го профессионального образования: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1993.

111. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

112. Ховов О.Б. Дидактические основы интегрированного профессионального обучения рабочих на производстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

113. Хохлогорская Г.М. Некоторые аспекты методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее // Опыт работы профессиональных лицеев Санкт-Петербурга: Тез. докл. науч.-практ. семинара. СПб., 1994. - С.22-23.

114. Хохлогорская Г.М. Опыт организации научно-методической работы в профессиональном лицее // Профи. 1994. - № 7-8. - С.4.

115. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М., 1991.

116. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

117. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного образования в. интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

118. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. JI., 1976. -С.3-18.

119. Экспертиза педагогического эксперимента в школе. СПб.,1994.

120. Ягъяев М.У. Организация и содержание методической работы в сельской школе. Казань, 1979.