автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление инновационными процессами в профессиональном лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демин, Анатолий Дмитриевич, 1997 год

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

§ 1. Инновационные процессы в профессиональном лицее как педагогическая проблема.

§2. Модель управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

Глава 2. Пути и средства управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

§1. Технология внедрения модели управления инновационными процессами в практику профессионального лицея.

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности модели управления инновационными процессами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление инновационными процессами в профессиональном лицее"

Преобразования, проходящие в современном российском обществе, непосредственно затрагивают систему образования. Обновление образования предполагает его демократизацию, гуманизацию, отказ от жёстких структур управления, высвобождение инициативы, творчества педагогов, усиление интеграционных процессов: укрепление связи с педагогической наукой, производством. Эти процессы, обусловленные объективными изменениями в социокультурной ситуации, вместе с тем, отражают и потребности самой системы: её стремление к саморазвитию, к упрочению авторитета в обществе, к опережающему влиянию на ситуацию и др.

Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем, высшем, постдипломном. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального профессионального образования.

Возрастает конкурентность современных производственных предприятий, увеличивается их потребность в новых кадрах. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к освоению новых технологий и специальностей. Современной экономике нужны люди, не только профессионально подготовленные, но и широко эрудированные, с серьёзной общеобразовательной подготовкой, общекультурным кругозором, воспринимающие мировые тенденции развития производства, воспитанные с учётом национальных традиций и особенностей своего региона. Всё более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившейся модели профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем подготовленности современного рабочего. В Российской Федерации постоянно растет число учреждений начального профессионального образования нового типа - профессиональных лицеев. Но пока еще отсутствует научно обоснованный анализ их специфики, описание и объяснение своеобразия этого типа профессионального образовательного учреждения.

Несмотря на ряд инноваций в начальном профессиональном образовании, остаются нерешенными проблемы, обусловленные следующими противоречиями: между усложняющимися требованиями к системе профессиональной подготовки и её реальными возможностями; между необходимостью обеспечить высокий результат профессиональной подготовки и сложностями материально-технического, психолого-педагогического, организационного обеспечения процесса подготовки; между темпами возникновения изменений в системе и качеством научной и методической поддержки этих изменений и др. Эти противоречия во многом диктуют необходимость изменений в начальном профессиональном образовании, а также побуждают систему развиваться, определяют познавательный интерес учёных.

Круг исследований проблем профессиональной педагогики в настоящее время достаточно широк. Это прежде всего концептуальные работы С.Я. Ба-тышева, А.П. Беляевой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, А.Г. Соколова, Р.Х. Шакурова, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования, к которым прежде всего относятся ее непрерывность, гуманитаризация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и др. Группа работ связана с организацией и совершенствованием управления профтехучилищем (И.Г. Абрамова, П.А. Богачек, А.Ф. Лебедев, Н.М. Таланчук). Ряд исследований посвящён особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Б.З. Абазов, А.А. Атрашенко, Г.А. Рудик, В.А. Фокин). Теория и практика подготовки рабочих в высших профессиональных училищах, в лицеях исследовалась в работах Ю.В. Носко, Г.В. Серкутьева, П.С. Хейфеца и др. Региональные аспекты профессионального образования рассматриваются в работах Ю.Н. Петрова, В.М. Петровичева и др. Появились исследования проблемы управления новыми типами учреждений профессионального образования, в частности, профессиональным лицеем (А.М.Данкман и др.).

Дальнейшему осмыслению психолого-педагогических, управленческих и экономических инноваций в системе профессионального образвания помогают исследования, выполненные на материале общеобразовательной школы (В.П. Кваша, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, Т.Х. Оганесова, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.).

В то же время необходимо отметить, что пока еще остаются неисследованными многие проблемы, связанные с модернизацией профессионального образования. К ним прежде всего относятся вопросы типологии новых учреждений начального профессионального образования и специфика управления инновационными процессами в них.

Анализ научных публикаций показывает, что недостаточно изучаются проблемы профессионального лицея как инновационного учебного заведения. Это многоуровневое образовательное учреждение нового типа, осуществляющее ступенчатую подготовку рабочих кадров; в нём реализуются интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования с перспективой интеграции с высшим профессиональным обучением. Лицей должен обеспечить социальные гарантии молодёжи, открывая путь к продолжению обучения наиболее способным, при этом не снижая качества подготовки остальных. Лицей призван также поднять престиж профессионально - технического образования, усилить его развивающие возможности. Профессиональные лицеи по сути своей представляют центры непрерывного профессионального образования, центры развития профессионального образования.

Собственный двадцатипятилетний опыт управления соискателем начальным профессиональным учебным заведением, прошедшим этапы: ПТУ, СПТУ, ВПУ, профессиональный лицей, экспериментальный региональный профессиональный лицей, также свидетельствует о том, что в то время, как профессиональные учебные заведения всё в большей степени становятся субъектом нововведений, ограниченность знаний руководителей об управляемом объекте - сущности инновационных процессов, приводит к тому, что система управления оказывается не в состоянии удовлетворить потребность в квалифицированном управленческом воздействии, а это снижает эффективность инновационной деятельности и качество подготовки специалистов.

Необходимость в преодолении противоречия между запросами практики и отсутствием соответствующих научных работ, исследующих систему управления инновациями в профессиональном лицее, определяет проблему исследования.

Тема исследования. «Управление инновационными процессами в профессиональном лицее».

Объект исследования, инновационные процессы в профессиональном образовании.

Предмет исследования: управление инновациями в профессиональном лицее.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить модель эффективного управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования: управление инновационными процессами в профессиональном лицее будет эффективным, если:

-оно интегрировано с существующей системой управления функционированием и развитием лицея;

-ориентировано на системное решение задач начального профессионального образования;

-субъект управления обладает гибкой, динамичной организационной структурой, адекватной структуре и функциям управляемого объекта. Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.

1. Выявить сущность инновационных процессов в учреждениях начального профессионального образования.

2. Разработать модель управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данной модели и технологии ее внедрения. I

4. Определить условия эффективности внедрения модели управления инновационными процессами в образовательную деятельность в профессиональном лицее.

Методологическую основу исследования составили теория профессионального образования, управления профессиональной подготовкой (С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров); общие основы теории управления, системного подхода к управлению образовательным учреждением (В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, П.В. Худоминский); концепция многоуровневого профессионального образования, интеграции общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, П.С. Хейфец).

Методы исследования: теоретический анализ, моделирование, наблюдение, опрос, анкетирование, анализ документации, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений.

Этапы и база исследования. На первом этапе исследования (1993 -1994 г.г.) анализировались подходы к обновлению профессиональной школы, выявлялась сущность и специфика инновационных процессов в профессиональном образовании.

На втором этапе исследования (1994-1995 г.г.) изучалась практика обновления работы профессиональных учебных заведений г. Тулы и Тульской области. Исследование проводилось в техническом лицее №7, индустриально-педагогическом колледже №37, профессиональных лицеях №11, №25, №42 г. Тулы, профессиональном лицее №35 г. Венева, профессиональном лицее № 18 г. Новомосковска.

Третий этап исследования (1995-1996 *\г.) был связан с построением и теоретическим обоснованием модели управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

Четвёртый этап исследования (1996-1997 г.г.) - опытно - экспериментальная проверка разработанной модели в профессиональном лицее №11 г. Тулы, руководимом соискателем, доработка модели на основе данных, полученных в ходе эксперимента; оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-определена сущность инновационных процессов в учреждениях начального профессионального образования, которые обусловлены их новыми функциями (адаптивной, социальной защиты, коррекционной и др.) и которые, развиваясь от локальных и модульных к системным, стимулируют становление образовательного учреждения нового типа - профессионального лицея;

-выстроена гибкая и динамичная модель управления инновационными процессами в профессиональном лицее, отражающая управление как структуру и как процесс, интегрированные с традиционной системой управления учреждением начального профессионального образования;

-разработана система функций субъектов управления инновациями, которые ориентированы на выполнение новых задач, стоящих перед профессиональным лицеем; спроектирован и реализован комплекс мер информационной поддержки процесса управления с целью установления субъект - субъектных отношений в образовательном процессе;

-выявлены организационно-педагогические, и психолого - педагогические условия эффективного внедрения и функционирования модели управления инновационными процессами в профессиональном лицее: гибкость структуры управления, его демократический характер, создание творческой атмосферы в коллективе и усиление его организованности и сплоченности, повышение удовлетворенности своей деятельностью субъекта управления и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы рекомендации для руководителей профессиональных лицеев по построению системы управления инновационными процессами, показаны возможности применения этих рекомендаций. Результаты исследования могут быть использованы в практике управления профессиональным лицеем, в процессе подготовки и повышения квалификации руководящих кадров в системе профессионального образования.

На защиту выносятся основные положения:

1. Профессиональный лицей выступает как образовательное учреждение, интегрирующее в себе основные типы инноваций в начальном профессиональном образовании. Вариативность, сложность системных и модульных инноваций в лицее превращает их в специфический объект управления, требующий особой управляющей системы.

2. Модель управления инновационными процессами в профессиональном лицее представляет собой структуру субъекта управления: специалистов с четко определенными функциональными обязанностями, взаимодействующих в организационных подразделениях (службы). Это служба профессиональной подготовки, служба заместителя директора по учебной работе, научно-методическая служба, служба заместителя директора по социально-педагогическим вопросам, финансово-экономическая служба.

3. Технология внедрения модели управления инновационными процессами в профессиональном лицее предусматривает: разработку характеристик субъекта управления, обеспечивающих эффективность процесса (управленческие качества, интерес и готовность к инновационной деятельности и др.); разработку форм, методов и средств внедрения (организация опытно-экспериментальной работы, «поддерживающий» педагогический анализ, взаимонаблюдения, ролевые игры, система наставничества, семинары, консультации и т.д.).

4. В качестве главных условий эффективного внедрения модели в практику профессионального лицея выступают: наличие объединяющей цели; гибкий тип и демократический характер структуры управления; сбалансированность горизонтальной координации подструктур, которая обеспечивается системой информационного обмена; высокая профессиональная компетентность руководителей; положительные характеристики психологического климата коллектива; комплекс мер, стимулирующих участие педагогов лицея в инновационной деятельности.

Апробация материалов исследования осуществлялась в следующих формах: выступления автора на областных конференциях по проблемам совершенствования системы управления образованием, заседаниях педагогического совета профессионального лицея №11 г. Тулы, совещаниях и коллегиях Департамента образования Тульской области (1993-1997 гг.); консультирование руководителей учреждения начального профессионального образования г. Тулы и Тульской области по проблемам управления инновационными процессами (1995 - 1996 г.г.); выступления на заседаниях учёного совета Тульского областного института развития образования (1996 г.); выступление на Всероссийской научно-практической конференции (1995 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, проходившей в течении 1993-1997 г.г. в ПЛ №11 и ряде учебных заведений г.Тулы и области, свидетельствуют, что по всем основным критериям и показателям ( а) оценки качества модели управления инновациями (актуальность, полнота охвата основных сфер управления, реалистичность, логичность, динамичность, возможность трансляции, современность); б) эффективности управления инновационными процессами (рост профессионального мастерства коллектива; устойчивость положительных характеристик психологического климата в коллективе; готовности коллектива к инновациям; увеличение научно-методического и научно-исследовательского потенциала педагогов; повышение качества информационного обмена между службами, кафедрами, педагогами). Модель находится на высоком (оптимальном) уровне качества, а эффективность управления высокая. Это позволяет использовать её в практике профессионального образования. При этом модель вполне открыта для дальнейшего совершенствования.

Заключение.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Анализ состояния проблемы исследования показал, что для профессионального лицея, в котором интегрируются все основные виды инноваций в профессиональном образовании, необходимо создание такой структуры управления нововведениями, которая могла бы адекватно реагировать, поддерживать, совершенствовать, расширять возникающие новшества и при этом обеспечивать эффективное решение основной цели подготовки специалиста. Эта задача решалась нами с учетом теоретических исследований в сфере управления профессиональным образованием и работ по проблеме управления инновациями в общеобразовательной школе.

2.Разработанная модель управления инновационными процессами обладает необходимыми характеристиками теоретической модели, а её структура адекватно отражает цели профессионального лицея, функциональную нагрузку на его подразделения. Важным условием, обеспечивающим связи между организационными структурами субъекта управления, является система информационного обмена между службами, сотрудниками, который поддерживается также в ходе регулярных обследований состояния учебно-воспитательного процесса, проводимых социологической службой лицея.

3.Основными условиями эффективного внедрения разработанной и проверенной в опытно-экспериментальной работе модели являются: демократичный тип и гибкий характер структуры управления; чёткость координации подструктур; комплекс характеристик руководителя, способствующих сохранению оптимального режима функционирования и развития лицея; комплекс характеристик педагогического коллектива; специальная работа по поддержанию инновационных процессов, обучению кадров.

4.Образовательная ситуация, сложившаяся в профессиональном лицее №11 и других учебных заведениях, где проводилась экспериментальная работа по разработке и внедрению новой модели управления инновационными процессами, показывает, что результаты исследования обеспечивают устойчивый режим развития лицея, его движение к новому более высокому статусу.

Таким образом, можно отметить, что задачи исследования в основном выполнены; гипотеза, в целом, подтвердилась.

К перспективам дальнейшей исследовательской работы можно отнести: -совершенствование разработанной модели управления; -более тонкую дифференциацию условий её эффективного использования в практике профессионального образования;

-повышение качества информационного обеспечения функционирования системы управления прежде всего через её автоматизацию.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демин, Анатолий Дмитриевич, Тула

1. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 17 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991,- 159 с.

3. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989,- 519 с.

4. Атутов П. Интегрированная модель: возможность и преимущества: (Модель проф.-тех. образования в новых экономических условиях в Российской Федерации).//Школа.- 1995.-№3.-с.74-79.

5. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике.- М.:Изд-во асс. «Профобразование», 1993.-92с.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах.-М.:педагогика, 1988.-176с.

7. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. - М.:Асс ПТО., 1995.244 с.

8. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации)-М. .Высш. шк., 1987.-343с.

9. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих.-М.:А.П.О., 1995.-208с.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. Пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

11. П.Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности,- Челябинск, 1991.-144с.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилшцах.-М.: Высш. шк., 1991.-205с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы// Педагоги-ка.-1994.-№4.-с.26-29

14. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования //Педагогика. 1993.-№4.-с.68-72

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. ~ М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-методич. посо-бие.-М.: Высш. шк., 1989.-144с.

17. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. шк., 1987. — 156 с.

18. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1997.-38с.

19. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Сов. педагогика. 1989. -№12.-С.36-40.

20. Ваграменко Я. А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика. 1994. - № 3. -С.28-31.

21. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук в форме науч. докл. М., 1992. - 40 с.

22. Владимирова А.П. Инновационые тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.-23с.

23. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т. И, Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -191 с.

24. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. -112 с.

25. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций. // Проблемы инноватики и экспериментики: Тез. семинара "Инновация и эксперимент", 1981. Таллинн, 1981. - С.9-25.

26. Вудкок М. Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя. Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

27. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Казань, 1990. 43 с.

28. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методы, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

29. Глазунова 0., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству. // Нар. образование.-1989. № 5. - С.32-38.

30. Глоссарий по профессиональному образованию //Профессионал. 1995.-№5-6.-с.32-36.

31. Гонтарева ГА. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-СПб., 1993.-23с.

32. Гребнев Е. П. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. - 160 с.

33. Григорьян В.Г. Социально-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности директора профтехучилища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.-20с.

34. Громыко Ю., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Нар. образование. -1993,- № 1. С.17-27.

35. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд.пед.наук.-СПб, 1997.-22с.

36. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлицеях: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Майкоп, 1997.-29с.

37. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях.-М.:Высш. шк., 1991 .-175с.

38. Дидковский А. М. Место интересов в детерминации человеческой деятельности. // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. Философия. -1986.-№ 4. С.80-84.

39. Друкер П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и приниипы /Пер. с англ. М.: Бук Чембер Интернэшнл, 1992. - 349 с.

40. Дубровин Б.Д. Современные социальные проблемы профессионально -технического образования: Автореф. дис.канд. социол. наук. Саратов, 1993.-15с.

41. Дудченко В. С. Инновационные игры. Таллинн: Валгус. 1989. - 102 с.

42. Дудченко В. С. Программирование нововведений как саморазвивающейся системы. // Проектирование и организация нововведений. М.: ВНИИСИ, 1987. - С.68-80.

43. Елисеев К. В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововведений в образовании. // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. трудов. Тюмень, 1990. - С.59-66.

44. Елисеев К. В., Загвязинский В. И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений /Методическое пособие/. Тюмень, 1995.-22 с.

45. Жежко И. В. Роль персонала организации в обеспечении эффективности инновационной деятельности. // Социальные факторы нововведений в организациях: Тр. конф./ Отв. ред. Н. И.Лапин. -М: ВНИИСИ, 1980. С.47-57.

46. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

47. Закон Российской Федерации "Об образовании". // Учительская газета. -1992. № 28 (4 августа); Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". // Российская газета. - 1996. - № 13 (23 января).

48. Инноватика в управлении школой: Метод, рекомендации слушателям ФППК ОНО, руководителям школ, работникам отделов народного образования. Тюмень, 1991.

49. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Псков, 1992. - 233 с.

50. Инновационные процессы в управлении образованием /размышления, поиски, находки/: Материалы конференции.-Санкт-Петербург, 1994. 145 с.

51. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления.-М.: Знание, 1991. -47 с.

52. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

53. Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук. Минск,1994. - 22 с.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.

55. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

56. Комраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство.//Нар. обр,- 1996.- № 7.- с.30

57. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.,Новая школа, 1993.- 139 с.

58. Конаржевский Ю.А. Педагогические и управленческие системы (примеры конструирования).- Челябинск:ЦНТИ, 1991 .-30с.

59. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1989.

60. Коноплина Н. В. Управление инновациоными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 191 с.

61. Корюкова А.А., Дера В.Г. Основы научно-технической информации.-М.: Высш.шк., 1985.-224с.

62. Кохно П.А. и др. Менеджмент /П.А. Кохно, В. А. Микрюков, С. Е. Комаров. М.: Финансы и статистика, 1993. - 224 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.-Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

64. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлёва.- М.: Просвещение, 1988.-239с.

65. Краевский В. В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. // Внедрение достижений педагогики в практику школы/ Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. -С.39-49.

66. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., -1993.-487с.

67. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха. М.: "Дело ЛТД", 1993. -192 с.

68. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности.-Л.: Лениздат, 1986.-160с.

69. Кузнецов А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 190 с.

70. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования. Дис. . д-рапед.наук.-М.: 1994.-293 с.

71. Кузьмина Н.В. Моделирование //Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980-172с.

72. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т.т. - М.: Прогресс, 1981.

73. Лагервей Н. Изменение образования через развитие школы //Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. -М.:Сентябрь, 1995.-С.15-37.

74. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.:ИКФ "Голден Ант", 1994.-82 с.

75. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика,-1995 .-№5 .-с. 12-18

76. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

77. Луценко Л.И. Управление современной школой: Учеб.пособие.-Тула: ТО ИРО, 1994.-170С.

78. Малахов Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием //Педагогика.-1996. -№4. -с .27-3 3

79. Маркс Э. Введение в моделирование школьной организации //Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство.-М.: Сентябрь, 1995.-с. 199-219.

80. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ПТО.- СПб.: НИИ ПТО, 1992.-81с.

81. Методы эффективного руководства педагогическим коллективом. М. ИУО РАО, 1994. - 1994. - 184 с.

82. Мир управления проектами / Под ред. X. Решке, X. Шелле: Пер. с англ. -М.: Алане, 1993. 304 с.

83. Модели и методы управления организационными системами / В. Н. Бурков, В. А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

84. Моисеев А. М., Моисеева 0. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 1994. - 63 с.

85. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Сов. педагогика. -1991. № 10. - С.88 - 93.

86. Мраморнова О.В. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Автореф. дис. . канд. экон. наук,- Саратов, 1995.-20с.

87. Наин А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996.-№5.-с.10-15.

88. Найн А .Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. Автореф. дис. . д-рапед.наук (в форме научного доклада). М.,1989.-39с.

89. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертации по педагогике. -Челябинск, 1996.-144 с.

90. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 199 с.

91. Новиков A.M. Интеграция базового и профессионального образования //Педагогика.-1996.-№3-с,3-8.

92. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох //Специалист,- 1997,- №5-6.-с.28-32

93. Новиков A.M. Профтехшкола : стратегия развития.- М.:Ровесник, 1991.-68с.

94. Ю.Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности.

95. Советская педагогика,-1986-№4-с.71 Ш.Орлов А.А. Интегральные процессы в современном образовании.

96. Тульская школа.- 1996.-№3.-С.2 И2.Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. -№3. -с.9-15.

97. З.Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М.: МОПИ, 1982. 102 с.

98. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе.-М.: Прометей, 1991.-184с.115.0сновы внутришкольного управления /Под ред. П. В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.

99. Нб.Осухова Н. Г., Рахматшаева В. А. Проблемы функционирования педагогических инноваций. // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. трудов. Тюмень, 1990. - С.49 - 58.

100. Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения: Межвуз. сб. науч. тр. МОПИ им.Н. К. Крупской. Отв. ред. Я. И. Ваграменко. М., 1988. - 125 с.

101. И8.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. Т.И. Шамовой и П. И. Третьякова. М. - Тюмень: ИПП "Тюмень", 1994. - 277 с.

102. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования: (Аспект управления): Автореф.дис. .д-рапед.наук,- Казань, 1996.-33с.

103. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием.- Тула: Приок. кн. из-во, 1994,- 288 с.

104. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления /Пер. с англ. Общ. ред. Л. И. Евенко. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

105. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1996.-32с.

106. Полонский В.М. Актуальность педагогических исследований.// Сов. Пе-дагогика.-1987.-№б.-С.67-72.

107. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Сов. педагогика. 1989. - № 11. - 48-53.12 5.Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М.: Новая школа, 1995.-256с.

108. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М.:Новая школа, 1993.-64 с.

109. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 40 с.

110. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования: (по материалам России и Украины, 80-90-е г.г.): Автореф. дис. . д-ра ист. наук,- М., 1995.-43с.

111. Попов В.В. Информатизация управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования. Автореф. дис. . док.пед.наук.-М.,1991,- 55 с.

112. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

113. Поташник М. М., Хомерики 0. Г. Основные понятия педагогической инноватики. // Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.- С.102-108.

114. Поташник М. М., Хомерики 0. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. // Магистр. 1994. - № 5. - С. 27-32.

115. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. -270 с.

116. Пригожин А.И. Философия нестабильности. // Вопросы философии. 1991. -№6.-с. 46-52.

117. Прикот О.Г. Методика прогнозирования развития профтехобразования на основе информационно-динамической модели учебного заведния: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1991.- 20с.

118. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /АПН СССР, НИИ ПТО; Под. ред. А.П. Бе-ляевой.-М.: Высш. шк., 1991.-158с.

119. Профессиональная педагогика /Под.ред. С.Я.Батышева,- М.,1997.-344с.

120. Развивающееся социально-педагогическое пространство -условие развития региона /Под ред. Ю. В. Васильева, A.M. Новикова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 24 с.

121. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» //Понятийный аппарат педагогики и образования.- Сб. науч. тр., Вып.1,-Екатеринбург, 1995.-е. 130-144.

122. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Ав-тореф. дис. . д-рапед.наук.-Кишинёв, 1994.-59с.

123. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы /Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. Лазарева В. С. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.

124. Селектор С. По принципу единой команды, или размышления о том, как внедрять новое. // Директор школы. 1993. - № 2. - с.22-30.

125. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Минск, 1994.-35с.

126. Слепенков И. М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

127. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.-42с.

128. Современный словарь иностранных слов. М.: Русс, яз., 1993. - 740 с.

129. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Автореф. дис. . д-рапед.наук.-М., 1988.-46с.

130. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем.-М.: Высш.шк., 1988.-141с.

131. Старостина М., Любина Т. Выбор за вами: ПТУ, колледж, лицей // Человек и закон,- 1996.-№6,- С.84-87.

132. Степанов Н. П. Проблемы восприятия нововведений /анализ зарубежной литературы/. // Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. -М.: ВНИИСИ, 1984. С.68-88.

133. Степанов Н. П. Проблемы и методы исследования процесса восприятия нововведений /по данным зарубежной научной литературы/. // Нововведения в организациях: Тр. семинара /Отв. ред. Лапин Н. И. М.: ВНИИСИ, 1993.-С.69- 89.

134. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов- новаторов. -М., 1991.-183с.

135. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Вестник образования.-1995.-№3.-с.2-19.

136. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

137. Турбовской Я. С. Передовой опыт: от формализма к технологии. // Нар. образование. 1990.- № 12. - С.38- 46.

138. Турбовской Я. С. Система вместо стихии. // Нар. образование. 1988. - № 11. - С.26-31.15 8. У правление исследованиями и инновациями. М.: Наука, 1993.- 142 с.

139. Управление развитием инновационных процессов в школе /Науч. ред.: Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М.; Прометей, 1995. - 217 с.

140. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

141. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. М.: АПН ЦИТП, 1992.- 168 с.

142. Фёдорова JI. Растёт капитал «Лицей-банка» //Профессионал.-1996.-№7-8.-с.36-37.

143. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис. д-рапед.наук.-М.,1996.-327с.

144. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 217 с.

145. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дис. . д-рапед.наук.-СПб, 1995.-73с.

146. Хомерики 0. Г. Инновации в практике обучения. //Педагогика. 1993. - № 2.-С.41 -44.

147. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1996.-20с.

148. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

149. Худяков В.Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища/АПН СССР, НИИ ПТО.-М.: Высш. шк., 1991.-71с.

150. Черепанов B.C. Достоверность педагогической экспертизы. // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С.45-46.

151. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие.-Пермь: ПГПИ, 1988.-84с.

152. Чоботарь А. В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991,- 64 с.

153. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов и др., 1993. 181 с.

154. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Педагогика, 1990 - 181 с.

155. Шамардин В. Н., Тамбовкина Т. И., Суслова Н. П. Школа: От конечного результата к творческому поиску. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

156. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. ~ М.: АПНЦИТП, 1992. -- 64 с.

157. Шарай Н. А. Особенности управления гимназией: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1993. -255 с.

158. Шевалкин Ю. Служба занятости на базе лицея //Профессионал.- 1996,-№7-8.-с. 26

159. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.- М.: Финансы и статистика, 1992. 237 с.

160. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под. ред. М.М. Поташника. М.: НИИ УЭРО, 1991. - 213 с. 181.Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации: Пер. с англ. - М.: ИТП и МИО, 1993. - 105 с.

161. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании /Методическое пособие/. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. - 91 с.

162. Юсуфбекова Н. Р. Тенденции и законы развития инновационных процессов в образовании. // Новые исследования в педагогических науках. Вып.2(58) /Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский,- М.: Педагогика, 1991.- С.6-9.

163. Ямбург Е. А. Единое образовательное пространство. // Нар. образование.- 1994 № 1.С. 24-27.

164. Ямбург Е. А. Эта "скучная" наука управления. М.: АПН ЦИТП, 1992. -61 с.

165. Groft R.-D., Юueteг Н., Waclswek W. Innovationen durch Richtlinien and Lehrplaene ? // Die beru fsbildende Sdude.-1995.-Jg. 47.№5.-S.175-178.

166. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Lnd., 1983.1. ПЛАН РАБОТЫинженерно-педагогического коллектива профессионального лицея N11 г.Тулына 1996-199? уч. год Утвержден на заседании педагогического совета лицея 4 сентября 1996 года.

167. Настоящий план разработан на основе планов работы служб:-профессиональной подготовки;-научно-методической;-учебной;-социально-педагогической;-административно-хозяйственной;-Финансово-экономическойна 1996-1997 уч. год.

168. Планы работы вышеуказанных служб прилагаются.

169. Инженерно-педагогический коллектив профессионального лицея N11 г. Тулы это творческий коллекив, способный решать важнейшие задачи обучения и воспитания учащихся.

170. Такие изменения в структуре управления являются отражением социальных изменений в обществе.

171. Главными целями и задачами своей работы в новом уебном году инженерно-педагогический коллектив считает следующее:

172. Развитие и формирование личности в процессе приобретения учащимися прфессии, специальности, квалификации.

173. Совершенствование системы подготовки квалифицированных рабочих и модели непрерывного профессионального образования.

174. Воспитание потребности в приобретении знаний, умений и навыков высококвалифицированных специалистов.

175. Для достижения намеченных целей свою работу коллектив планирует сосредоточить на следующих направлениях:

176. Обеспечение правовой. Финансовой и научно-методической основы профессиональной подготовки учащихся.

177. Внедрение инновационных процессов в управление развитием профессионального лицея.

178. Поиск новых экономических механизмов обеспечения процесса обучения.

179. Развитие профессиональных навыков учащихся и творческого потенциала инженерно-педагогических работников.

180. Сохранение, укрепление и совершенствование материально-технической базы.

181. Использование новых информационных технологий в управлении учебно-воспитательным процессом.

182. Управление развитием лицея

183. N п/п Содержание работы Ответственные за выполнение Сроки выполнения Примечания1 2 3 4 5

184. Обеспечение правовой. Финансовой и научно-метедической основы профессиональной подготовки учащихся. Руководители служб в течение года

185. Развитие потребностей инженерно-педагогического коллектива в инновационной деятельности: поиск и внедрение новых Форм и методов обучения и воспитания; - экспертиза, диагностика и анализ эффективности их внедрения.

186. Развитие и совершенствование автоматизированной системы управления профессиональным лицеем. зам.дир.по НИР.

187. Поиск путей эффективного взаимодействия лицея с предприятиями-заказчиками специалистов (выпускников лицея). директор Руководители служб постоянно

188. Совершенствовавние материально-технической базы лицея. Руководители служб в течение года

189. Изучение рынка труда, потребностей и спроса общества на специалистов. зам. дир. по ПП. старший мастер зам. дир. по СПР. постоянно

190. Совершенствование профессиональной и общеобразовательной подготовки.1 2 3 4 5

191. Перспективно-тематические планы привести в соответствие с требованиями Госстандарта начального профессионального образования с учетом регионального компонента. зам. дир. по НМР. зам. дир. по УР. Руководители кафедр сентябрь-октябрь

192. Обеспечить внедрение профилированных программ по предметам естественно-научного цикла. зам.дир.по зам. дир. по НМР. УР.

193. Создание творческих групп, экспериментальных площадок для разработки, апробации и экспертизы инновационных методик. зам. дир. по НМР. в течение года

194. Организация работы по дипломному проектированию: разработка единых требований по написанию дипломных работ? - методическое обеспечение работы по дипломному проектированию. зам.дир.по НМР. зам.дир.по УР зам. кафедрой. до 1 декабря