Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля

Князевский, Дмитрий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Князевский, Дмитрий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля"

На правах рукописи

КНЯЗЕВСКИЙ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

СПЕЦИФИКА ДОВУЗОВСКОЙ подготовки школьников

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск -2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Донння Ольга Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петухов Мжханл Алексеевич,

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцсегг Прохорова Светлана Юрьевна

Чувашский государственный университет имени И. К Ульянова

Защита состоится «21» октября 2005 г. в

часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432063, г. Ульяновск, Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан

ч//ГЛ

1/2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О- Донина О. И."

2.006-4

шг^ - -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает широкий переход на профильное обучение в старших классах, создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом реальных потребностей рынка труда. Целью профильного обучения школьников является формирование первичных знаний и умений в избранной профессии, предоставление возможности осуществления профессиональных проб, содействие в профессиональном самоопределении личности.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования детей (УДО), создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений по интересам, которые независимо от их профиля, способствуют развитию у школьников способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей, позволяют полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний в интересующем виде деятельности.

Все большее количество педагогов-исследователей рассматривает систему дополнительного образования наряду с профильными классами общеобразовательных школ как довузовский этап профессиональной подготовки будущих специалистов, так как именно на этом уровне формируются многие знания и умения, которые органично вплетаются в профессиональные знания и умения или служат их основой. Проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения, с учетом того, что этот выбор не объективизирован и требует постоянного уточнения.

тьная

сиБдиотекд

г н|ич^ - * * о

¿^УЗьз

ного образования может служить довузовская подготовка школьников, в настоящее время представленная только учреждениями дополнительного образования детей.

Учреждение дополнительного образования по своей сути уже является профильным, так как специализируется на конкретном виде человеческой деятельности (техническое, спортивное, художественное творчество, различные виды искусств, области науки и техники). Именно в УДО, в условиях неформального образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей личности, многообразия форм организации деятельности, успешнее, чем в школе, осуществляется личностно ориентированный процесс формирования допро-" фессиональной компетентности школьников. Поэтому УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в профессиональном самоопределении, в выборе направления дальнейшего образования после окончания школы.

Проблемой профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности занимались Дж. Крайтс, А Лоуренс, А. Ро, С. Стьерно, Д Тндеман, МИ Томас, Д Холланд, С. Фукуяма и др.; российские ученые В В. Абраухова, ЛИ. Анцыферова, Б.С. Гершунский, Н.Н. Захаров, Е.А Климов, АВ. Кудрявцев, А.М. Новиков, СИ Никифоров, Ю.П. Поваренков, Е.Н. Прошицкая, Е.М. Павлютенков, НС. Пряж-ников, Е.И Рогов, 3.3. Сулейманова, Б А Федоришин, С.Н Чистякова, Г.М. Щевелева, Л.Г. Щедровицкий, Т. Л. Ярышникова, Л.Я. Ясюкова и др.

Теоретическим и практическим вопросам предпрофильной и профильной подготовки школьников посвггшш свои труды А. И. Влззнез, Е Й. Головаха, АЖ. Жафяров, В.И. Журавлев, Н Кленова, АВ. Кузнецов, И.Я. Лернер, ПС. Лернер, Л.М. Линецкая, Т.Н. Литвинова, АА Никитин, Т.Г. Новикова, Н. Новожилова, А.А Остапенко, АА. Павлищев, А Пинский, С.Н. Плотников, Н.Ф. Родичев, В Н. Самусенко, Е.Е. Смирнова, С.Ю. Черноглазкин, П.А Шавир и др

Проблема преемственности в системе «школа - вуз» рассматривается в работах И.М. Агабовой, В. Бобрикова, В. Буглаева, Г.П. Будановой, О.В. Гриша-кнной, В.Ю. Микрюкова, Т В. Носаковой, Е.В. Титовой, ИБ. Федорова, Л.О. Филатовой, В. А Филимоновой и др.

Необходимость вариативности, индивидуализации и дифференциации современных образовательных систем обосновывается в трудах А.Г. Асмолова, В Бобрикова, АК Бруднова, Г.В. Дорофеева, Е.Б. Евладовой, Д Ермакова, АЯ. Журкина, Т.И Литвиновой, Л.Г. Логиновой, Н. Новожилова, Ю.М. Орлова, Г.В. Пичугина, И. Унт и др.

Отдельные вопросы профилизации в системе дополнительного образования детей рассматриваются в трудах АГ. Асмолова, В. А Березиной, В.П, Голованова, Д.Н. Грибова, О.И Дониной, Д Ермакова, Е.Б. Евладовой, А Я. Журки-ной, М.Р. Катуковой, ЛЮ Кругловой, В.О. Ломовой, Е.В. Серединцевой, ИБ Федорова и др.

В приведенных работах много ценного, полезного Однако, совершенно очевидно, что современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность

реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника Сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов пока развита недостаточно, для большинства школьнике» она малодоступна. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профильное обучение, таким образом, выходит за рамки школы. В его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. К тому же многоуклад-ность рыночного хозяйства меняет традиционные подходы к проведению гф'офорЖнтационной работы с молодежью. В настоящее время профориентация нацелена не столько на удовлетворение потребностей производства, сколько на удовлетворение потребностей конкретного человека в профессиональном самоопределении и самореализации в труде, повышение его адаптации и стрес-соустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда.

Анализ научной педагогической литературы и реальной педагогической практики показал, что среди ученых и педагогов-практиков нет единства взглядов на роль образовательного учреждения в профессиональном становлении выпускников, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточные, по мнению учащихся, условия общеобразовательной школы для подготовки к будущей профессиональной деятельности, построении успешной профессиональной карьеры; фрагментарность опыта взаимодействия школы с учреждениями высшего профессионального образования, серьезные затруднения выпускников школы на первых этапах обучения в вузе, вызванные недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования; отсутствие яауч-но-обоснованного управления и утрета позиций системой профессиональной ориентацией молодежи в современных условиях (что еще более усиливает роль учреждений дополнительного образования в профессиональном самоопределении школьников); недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов довузовской подготовки в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования и др.

образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса довузовской подготовки школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к освоению профессий аэрокосмического профиля и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного образования.

Поэтому становится важным структурирование и систёматгоация имеющей ся научной информации, осмысление опьгга профильного обучения старше- ^

классников в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы «следования «Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, раскрывающие сущность и специфику довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования как компонент системы непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: специфика процесса довузовской подгстсзхи школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Гпотеза исследования: довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы допрофессиональной подготовки в теории "и практике профессионального развития личности определены сущностная характеристика и специфика довузовской подготовки школьников в учреждении з дополнительного образования данного профиля; в рамках предпрофилыюй и профильной подготовки УДО внедрены ориентационные и элективные курсы, создающие основу выбора направления дальнейшего профессионального образования и условия для осуществления профессиональных проб по различным направлениям аэрокосмического образования; разработана структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализации; определена критериальная характеристика и обоснованы педагогические условия успешности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определить роль и место довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного об-

разования аэрокосмического профиля в системе непрерывного профессионального образования, дать ее сущностную характеристику,

- разработать структурно-функциональную модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, обеспечить ее психолого-педагогическое сопровождение и обосновать педагогические условия успешной реализации;

- обосновать специфику содержания довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля, структура которого включает основные, ори-ентационные и элективные курсы, позволяющие на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования;

- в ходе довузовской подготовки школьников осуществить комплексную реализацию всех компонентов системы профориентационной работы, обеспечивающую последовательность и преемственность ее основных этапов;

- дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория непрерывного образования и идеи, связанные с обеспечением его целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости (Л.П Буева, А Н, Влади-славлев, С.Г. Вершловский, Б.С. Герщунский. АВ. Голуб, Н.В. Кузьмина, В.Д Шадриков), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, Ю.Е. Калугин, П.Ф. Каптерев, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, В.М Минияров, НС Морова, АВ. Мудрик, АВ. Петровский, НС. Пряжников); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (Е.И. Головаха, Н.Н Захаров, Б. А Климов, АВ. Кудрявцев, И.Я Лернер, 3,3. Сулейманова, С.Н Чистякова), концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Ванеева, Б. С. Герщунский, А. А Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, АГ. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, JLB, Занков, АН Леонтьев, С.Д Рубинштейн, ДБ. Эльконин и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е В Бондаревская, МИ. Лукьянова, В.В. Сериков, ЯД Соломевко, Е.Н. Шияиов, ИС. Якиманская и др.); теория компетентностного образования (М Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л. А Петровская, Г.К Селевко, А.В. Хуторской); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория управления педагогическими процессами (Ю.К Бабанский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, АА Орлов, М.М. Поташник, П.И Третьяков, Т.И Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, НВ. Немова, Т.Г. Новикова, ПИ Пидкасисгый, В.А Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); специфики довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования (Б.З. Вульфов, О.И. Донина, П.С. Лернер, Н.В. Немова, М.И. Рожков, Т.В. Челышева, ИГ. Чечель,

С.Н. Чистякова и др); концепция взаимодействия образовательного учреждения и среды (И.М. Агибова, А.В. Кузнецов, М.В. Крупенина, В.Ю. Микрюков, Т.В. Носакова, Е.В. Титова, В.Н. Шульгин); культурологический подход, обеспечивающий формирование ценностных ориентаций в процессе довузовской подготовки школьников (Н.Б. Крылова, Н.Н. Никитина, О.В. Правдина, Н.С. Розов, КВ. Юстус и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагопгёеских процессов; диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, дополняющих и взаимообогащающих друг друга: общенаучные методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция); научный анализ социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта довузовской подготовки школ и учреждений дополнительного образования детей; диагностические и опросные методы (анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); обсервационные и праксиметрические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.

Опытно-экперимеитальной базой исследования явились муниципальные учреждения дополнительного образования детей, центры детского технического творчества №1 и №2 Заволжского района и детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран» Ленинского района г. Ульяновска, их объединения з общеобразовательных школах г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2001-2002 г. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования, проблемам организации довузовской подготовки в УДО. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждений дополнительного образования с вузами и социумом в аспекте организации допрофессиональной подготовки и профильного обучения. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 2002-2004 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата Разработка содержания довузовской подготовки в УДО, внедрение основных и элективных курсов. Создание объединений довузовской подготовки «Управление воздушными полетами» (на базе Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации) и летней авиацион-но-споргивной школы объединения «Школа юного авиатора» (Ульяновский аэроклуб РС РОСТО). Организация психолого-педагогического сопровождения

довузовской подготовки в УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента, разрабатывалась и внедрялась в практику учреждения дополнительного образования структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Третий этап - 2004-2005 г. г. Диагностика на заключительном этапе экспе-римёнтаГ Опытно-экспериментальное обоснование эффективности довузовской подготовки в учреждении дополшггельного образования аэрокосмического профиля. Разработка критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга довузовской подготовки в УДО. Анализ и обработка полученных эмпирических данных. Обоснование методики исследования, выявление основных направлений и педагогических условий эффективности довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, восполняющей отсутствие начального звена г системе непрерывного профессионального образования з новых социально-экономических условиях;

- выявлены, обозначены и предприняты попытки к разрешению противоречий: между образовательными потребностями молодых людей - с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах - с другой; между требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования; между широкими профориентационными возможностями довузовской подготовки школьников в УДО и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом допрофессиональной подготовки старшеклассников в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием психолого-педагогического сопровождения его осуществления;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятой, положений, идей и подходов к организации довузовской подготовки в учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля может бьгть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении; создана теоретико-методологическая основа дня новых исследований по различным направлениям довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

- дополнено и систематизировано научное знание в области довузовской подготовки, представленной разработанной в ходе исследования структурно-функциональной моделью довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, включающей пять основных блоков: блок преемственности дополнительного и высшего профессионального образования, профориентациокный блок, блок предпрофильной и профильной подготовки, блок объединений довузовской подготовки, критериальный блок и способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им; _______

- впервые в практике дополнительного образования школьников созданы профессионально ориентированные объединения довузовской подготовки «Школа юного авиатора» и «Управление воздушным движением», функционирующие на базе профессиональных учреждений высшего образования, открывающие широкие возможности для профессионального самоопределения школьников, позволяющие преодолевать барьер между школьной и вузовской программами и являющиеся своеобразной «стартовой площадкой» в становлении будущего профессионала;

- адаптированы основные положения теорий профессиональной и личностной ориентации образования («Я-концепция», профессиональное и личностное самоопределение, дифференциация и индивидуализация обучения, субъект -субъектные отношения) и теории компетентностяого образования (ключевые образовательные компетенции) к практике довузовской подготовки учреждения дополнительного образования;

- определены педагогические условия (общие, частные и специфические), обеспечивающие успешную довузовскую подготовку школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дана сущностная характеристика и определена специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля как необходимого компонента системы непрерывного профессионального образования и как системы допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, в единстве ее основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результат тивного н связей между ними;

- определена структура содержания довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, заключающаяся в возможности разнообразных комбинаций в пределах нормативов учебного времени основных, ориентациониых, предпрофильных, профильных и элективных курсов, способствующих формированию школьниками собственной образовательной траектории в соответствии с интересами, способностями и образовательными потребностями, позволяющих на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования;

- обеспечено психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования, представленное в исследовании системой педагогической, психологической, информационной, диагностической и консультационной помощи в решении образовательных и профориентационных задач, открывающей перспективы личностного и профессионального роста;

- разработана критериальная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в У ДО, включающая в качестве основных критериев: сформиро-ванность профессионально-ценностных ориентаций; усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-пракгический компоненты); устойчивость, и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегра-тивный критерий «допрофессиональная компетентность», уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его сформированное™.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: • осуществлена комплексная реализация всех компонентов системы профори-ентационной работы (профессиональной информации, профессионального воспитания, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального отбора, профессиональной адаптации) в ходе довузовской подготовки шкслькнксг 2 учрехдзняз дсзслжп'гзьнсгс образования азрокос-мического профиля, обеспечивающая последовательность и преемственность ее основных этапов, формирование профессиональных планов школьников;

- установлены разнообразные связи и зависимости факторов, механизмов, условий организации и результатов довузовской подготовки школьников в УДО как основы их профессионального самоопределения в условиях профилизации образования, отраженные в разработанной структурно функциональной модели;

- в практику работы объединений довузовской подготовки учреждений дополнительного образования внедрены разработанные в ходе исследования основные, ориентационные и элективные курсы аэрокосмической направленности, предоставляющие школьникам возможность получения первичных профессиональных знаний и умений, осуществления профессиональных проб, организующие знакомство с миром авиации и космонавтики; научно обоснованные и экспериментально подтвержденные программы довузовской подготовки могут быть использованы в массовой практике учреждений дополнительного образования, профильных классов общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений;

защиты проектов, научно-практические конференции с изданием тезисов докладов школьников, летняя авиационно-спортивная школа объединения довузовской додготовкя «Школа юного авиатора», работа с тренажерами в рамках объединения довузовской подготовки «Управление воздушным движением», обеспечивающие практико-ориентнрованную направленность и преемственность непрерывного профессионального образования;

- разработка критериального аппарата исследования создает предпосылки для осуществления мониторинга н качественной оценки эффективности довузовской подготовки в условиях учреждения дополнительного образования;

- издана монография н разработаны методические рекомендации, формирующие фронт конструктивных предложений по совершенствованию довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля в условиях профилизацяи образования;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, алгоритмы осуществления профессиональных проб, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования, а также при разработке инновационных педагогических технологий довузовской подготовки школьников.

Достоверность и обоснованность выводов н результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом довузовской подготовки школьников; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования как система допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, является необходимым звеном в системе непрерывного профессионального образования, включает наряду с проф-ориенгационной работой, предпрофильным и профильным обучением работу объединений довузовской подготовки, обеспечивающих практико-ориентированную и профессиональную направленность взаимодействия учреждения дополнительного образования с высшими учебными заведениями, и представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельносгного и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними;

тационным блоком; блоком предпрофильной и профильной подготовки; блоком объединений довузовской подготовки и критериальным блоком, способствует структуризации научного знания н практического опыта предпрофессиональ-ной подготовки, отражает ее специфику в УДО аэрокосмического профиля, проектирует психолого-педагогическую поддержку довузовской подготовки школьников, отражая педагогические условия повышения ее эффективности;

- структура содержания образования в объединениях довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля включает основные (базовые), ориентационные, профильные и элективные курсы, позволяющие на повышенном уровне сложности изучать предметные области, определяющие направленность данного профиля, и призванные помочь школьникам ориентироваться в сложном мире труда, что позволяет им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет профессия, в условиях осуществления профессиональных проб. Выбирая различные сочетания этих курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного базисным учебным планом УДО. каждое объединение, а в принципе и каждый школьник, с помощью педагога дополнительного образования формирует собственную образовательную траекторию;

- опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики, включающей в качестве основных критериев- сформированность профессионально-ценностных ориентаций; усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-пракшческий компоненты); устойчивость и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегративный критерий

/>ялппл)?»л<»/«ял1|вт»т »» «тл»ит /«та«1 »лт»аштл лвгтлтмм«.

%муу ууу^уййипипшул у пл Ли

ный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его сформиро-ванности, а также обоснование методики исследования эффективности процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Апробация а внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях «Управление профорненгационной работой в учреждении дополнительного образования», монографии «Теория и практика профориентационной работы в системе дополнительного образования» (в 2-х частях); ч.1. «Профессиональное самоопределение личности в учреждении дополнительного образования детей»; ч.2 «Содержание и формы организации предпрофильной и профильной подготовки в учреждении дополнительного образования», научных статьях и тезисах выступлений автора Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня Результата исследования внедрены в практику работы Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, муниципальных учреждений дополнительного образования детей, центров детского технического творчества №1 и №2 Заволжского района и детско-

юношеского аэрокосмического центра «Буран» Ленинского района г Ульяновска, их объединений в школах г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 339 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 335 страниц, из них 278 страниц основного текста, 57 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 7 рисунков, 13 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования детей» определяются роль и место довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях, довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования рассматривается как основа их профессионального самоопределения в условиях профилизации обучения и как важное условие преемственности и непрерывности общего и профессионального образования, выявляется сущностная характеристика и специфика довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля» разрабатываются структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля, психолого-педагогическое сопровождение ее реализации в условиях профилизации образования, критериальный аппарат исследования, необходимый д ля его качественного мониторинга и включающий в качестве основной критериальной характеристики процесса довузовской подготовки школьников интегральный критерий «допрофессиональная компетентность», обосновываются методика исследования и условия эффективности довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ социологической, экономической, педагогической и психологической литературы по проблеме довузовской подготовки школьников в системе непрерывного профессионального образования, а также в теории и

практике профессионального становления личности уиъл**^- - ~ зовская подготовка - это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт постижения своих реальных возможностей, происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения в ходе довузовской подготовки осуществляется профориенгационаая деятельность на базе углубленного изучения конкретной предметной деятельности, формируются профессионально важные качества в избранном виде труда, осуществляется контроль и коррекция профессиональных планов школьников. В ходе организации начальной социально-профессиональной адаптации старшеклассников наряду с формированием профессиональных знаний и умений осуществляется развитие норм, ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде, в конкретном трудовом коллективе, происходит самоопределение старшеклассников в системе «школа - вуз», сопровождающееся обоснованным выбором направления и уровня послешкольного образования.

Довузовскую подготовку школьников мы рассматриваем как допрофессио-нальную подготовку, предшествующую высшему профессиональному образованию. Она включает в себя наряду с профориентационной работой, предпро-фильной и профильной подготовкой в образовательных учреждениях, начальное и среднее профессиональное образование.

Как же отмечалось, для подготовки специалистов многих профилей существует широкая сеть учреждений начального и среднего профессионального образования, однако, подобной ступени для подготовки специалистов аэрокосми-чесхого профиля нет. В настоящее зремл дсгузсзохгз псдтотсзха и^сл^пкксп г области аэрокосмического образования представлена только учреждениями дополнительного образования детей. В комплексном единстве с профориентационной работой, системой предпрофильной и профильной подготовкой в УДО она включает работу в объединениях довузовской подготовки школьников.

Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. Система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, допро-фессиональной подготовки школьников. Все виды добровольных объединений по интересам, независимо от их профиля, способствуют развитию у школьников способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей. Освоение новых источников образовательной информации, собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людами, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности в УДО позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний.

Профессиональное самоопределение в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования складывается из следующих составляющих: осознание важности своевременного и правильного выбора профес-

»м, социальных и личностных последствий этого шага; осознание связи желаемой социальной позиции в будущем и характера профессиональной деятельности; осознание особенностей своей личности и возможностей, которые предоставляет конкретная социальная ситуация развития и уровень образовательной подготовки; осознание условий и путей подготовки к избранной профессиональной деятельности и факторов, которые могут препятствовать доступу к избранной области профессиональной деятельности; выработка адекватных представлений о различных аспектах профессиональной деятельности; ак- < тивная практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности и учебе, а также проверки своих профессиональных" интересов и способностей; упрочения представлений о правильности сделанного профессионального выбора

Сущностная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования как системы допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. Данная система отражена в разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных блоков: блока преемственности дополнительного и высшего профессионального образования; профориентационного блока; блока предпрофильной и профильной подготовки; блока объединений довузовской подготовки и критериального блока, способствующей структуризации научного знания и практического опыта предпрофессиональной подготовки и отражающей ее специфику в УДО аэрокосмвчеекого профиля (ряс. 1)

Преемственность в системе «УДО-ВУЗ» опосредована преемственностью в целях, в содержании, в деятельности и в результатах довузовской подготовки школьников (1-й блок модели). Основные цели и задачи осуществления преемственности в довузовской подготовке школьников на старшей ступени общего образования сформулированы в ряде документов- Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования; Концепции дополнительного об- » разования детей, государственных образовательных стандартах по предметам; уставах конкретных учебных заведений и др. Стратегической целью обеспечения преемственности довузовской подготовки мы считаем обеспечение страны высоко квалифицированными кадрами, способными решать проблемы, встаю- * щие перед обществом в XXI веке. Отсюда вытекают тактические задачи, стоящие в то время, когда будущие специалисты еще находятся на школьной скамье: осуществление профориентационной работы, включающей: профессиональную информацию, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и начальную профессиональную адаптацию Важным при ее организации является соблюдение последовательности этапов формирования: профессиональной направленности, профессионального интереса, профессионального намерения, профессионального самосознания, профессиональной рефлексии, профессионального самоопределения и профессионального плана (2-й блок модели).

Профориентация осуществляется в комплексе с предпрофильной и профильной подготовкой школьников (3-й блок модели). Выбирая различные сочетания базовых, ориентационных, предпрофильных, профильных и элективных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного базисным учебным планом УДО, каждый школьник, с помощью педагога дополнительного образования формирует собственную образовательную траекторию. Формируя структуру содержания довузовской подготовки в УДО, также необходимо помнить о преемственности его отдельных компонентов. Например, базовые курсы в ДЮАКЦ «Буран» составляют фундамент подготовки учащегося в контексте направлений «Аэрокосмическое образование», «Техническое творчество» и включают в себя основные курсы: «Компьютерное обучение», «Радиоэлектроника и кибернетика» и др. Профильные курсы «Авиационное моделирование», «Ракетное моделирование», «Сверхлегкие летательные аппараты» и другие позволяют на повышенном уровне сложности изучить предметные области, определяющие направленность аэрокосмического профиля обучения. Ориентацион-ные предпрофильные и профильные курсы «Твоя профессиональная карьера», «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» и «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» призваны помочь школьникам ориентироваться в сложном мире труда, помогают им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, в непосредственной профессиональной деятельности. Элективные курсы (курсы по выбору) позволяют поддерживала изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне и служзг для внутрипрофшЕьной специализации обучения, построения нндиннду-альных образовательных траекторий и осуществления профессиональных проб. Это курсы: «Как родилась и выросла наука о Вселенной», «Физика Вселенной», «Эволюционирующая Вселенная», «Астрономия и космонавтика», «Земля и Вселенная», «От самолета к орбитальному комплексу» и др. Особенно хочется отметить важность интегративных курсов, реализующих принцип фундамента-лизации и междисдаплинарности образования. Примером может служить инте-гративный курс «Вселенная Человека».

Деятельностный компонент процесса довузовской подготовки в УДО опосредован многообразием различных форм, методов, средств, технологий организации деятельности школьников, осуществляемой в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом объединения. Наиболее распространенными формами являются кружок (группа), объединение, мастерская, клуб, студия и т.п. Процесс довузовской подготовки в УДО осуществляется с помощью активных методов и средств обучения и профессиональной ориентации: дискуссии, ролевой и деловой игры, «круглого стола», экскурсий, встреч со специалистами, метода проектов и организации проектировочных педагогических технологий, выполнения профессиональных проб и т.д. В ДЮАКЦ «Буран» функционируют следующие объединения довузовской подготовки школьников: «Основы авиации и космонавтики»; «Управление воздушным движением» и «Школа юного авиатора» (4-й блок модели).

Педагогическая система "удо-вуз"

И блок

III

блок

Проф. . направленность Проф. интерес —:> Проф. намерение Проф. самосознание Проф. рефлексия —> Проф. самоопределение —> Проф. план

э т а п ы

Предпрофильная и профильная подготовка

Элективные курсы

Формирование образа "Я"

Анализ профессиональной деятельности

Профессиональные пробы

Объединения довузовской подготовки

IV блок

V _ блок

Управление воздушным движением

Разделение воздушного пространства

Авиационная и ракетно-космическая техника

Основы авиации и космонавтики

Научные исследования

Обслуживание воздушного движения

Методы и технологии УВД \ :

Безопасность полетов

•проектирование

• конструирование

•движение и управление полетом

•эксплуатация

• Земля

• атмосфера

• космическое пространство

• звезды и планеты

Р абота в чрезвычайных ситуациях

Сформированное^ профессионально -ценностных ориентаций

КРИТЕРИИ

Усвоение учебных действий

Школа ¿оного авиатора

Прикладное применение

• транспорт

• связь

• гидрометеорология

• навигация

• контроль окружающей среды

Ознакомительные полеты на самолете ц инструктором

| Техника пилотирования ; планера

Техника выполнения парашют-нош прыжка

Устойчивость выбора профессии

уровни

Интегративный критерий "Допрофессиональная компетентность'1

уровни

Информационно-репродуктивный Продуктивно-исполнительский Креативный

Рис 1. Структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Объединение «Основы авиации и космонавтики» работает по трем направлениям: авиационная и ракетно-космическая техника; научные исследования; прикладное применение. Объединение «Управление воздушным движением» работает по 5 направлениям: принципы разделения воздушного пространства; органы и пункты обслуживания воздушного движения; ознакомление с современными методами и технологиями УВД безопасность полетов; подготовка к работе в чрезвычайных ситуациях. Деятельность объединения «Школа юного авиатора» имеет пракгико-ориекгированный характер и организуется в летний период (летняя авиационно-спортивная смена). Школа юного авиатора с летним авиационно-спортивным лагерем организована ДЮАКЦ «Буран» совместно с областным советом РОСТО (Российское оборонно-спортивное техническое общество). Основные ее направления: ознакомительные полеты на самолете (ЯК-50) с инструктором; техника пилотирования планера; техника выполнения парашютного прыжка. В 2005 году планируется открытие объединения «Менеджер-пилот» на базе Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации. Важным является привлечение к довузовской подготовке профессорско-преподавательского состава вузов (УВВТУ, УлГУ, УГТУ и др.).

У школьников, занимающихся в объединениях довузовской подготовки ДЮАКЦ «Буран», имеется возможность при условии успешной защиты своих проектов стать студентами Московского государственного технического университета им. Баумана без сдачи вступительных экзаменов в ВУЗ и даже без сдачи выпускных экзаменов в школе (конкурс проводится в марте, во время весенних каникул в школе). За последние пять лет более 30 школьников из «Бурана» поступили и успешно обучаются в МГТУ им. Баумана И это является важным результатом осуществляемой довузовской подготовки.

Результативный компонент процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования отражает сформированность допрофессиональ-ной компетентности школьников. Интегративный критерий «допрофессионаяь-ная компетентность» как важная критериальная характеристика довузовской подготовки включает в себя: критерий сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций, критерий сформированное™ начальных профессиональных знаний я умений (когнитивный и деятельностно-практический компоненты), критерий определенности и устойчивости выбора профессии, а также удовлетворенности процессом довузовской подготовки в УДО.

Диагностика первого компонента допрофессиональной компетентности школьников - сформированности профессионально-ценностных ориентаций личности - осуществлялась в исследовании с помощью «Морфологического теста жизненных ценностей» Л.В. Карпушиной и В.Ф. Сопова (опросника МТЖЦ), теста «Ценностные ориентации старшеклассников (опросника ЦОС)» Н.Н. Никитиной, В.Г. Балашовой и Н.М. Новичковой.

Диагностику второго компонента допрофессиональной компетентности школьников - степени усвоения учебных-действий - в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля мы разделили на два этапа Первый этап - это диагностика предметных знаний и умений по профилю деятельности в УДО (например, для обьеди-

нения довузовской подготовки «Основы авиации и космонавтики» по элективному курсу «Вселенная Человека» - тесты «Движение Солнца, Луны и Земли», «Звезды и планеты», «Наша Галактика», тест Беннетта на понимание техники и др.), выявлений знаний, умений и навыков школьников в ходе реализации образовательных программ довузовской подготовки «Основы авиации и космонавтики», «Управление воздушным движением», «Школа юного авиатора». Кроме того предметные знания могут оцениваться с помощью таких форм, как олимпиады по аэрокосмической физике и астрономии, конкурсы рефератов н исследовательских работ, проектная деятельность и т.д.

Ффмйровайиё основной сферы дополнительного образования - сферы деятельности, усвоение учебных действий в условиях довузовской подготовки УДО проверяется также в ходе выполнения профессиональной пробы, которая представляет собой профиспьггание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии. Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. Программы профессиональных проб разрабатываются в соответствии с основными требованиями профессий. В ДЮАКЦ «Буран» пробы включены в структуру занятий элективных курсов с учетом специфики аэрокосмического профиля. Осуществляются пробы четырех направлений: инженерно-конструкторские пробы в рамках объединений «авиационное моделирование» и «ракетное моделирование»; навигациоино-компыотерные пробы в рамках космических компьютерных программ (объединение «компьютерное обучение»); астрономические пробы в рамках объединения «аэрокосми-чесхсе образование»; пробы в раьссах прсекгно-исследсватальской деятельности. Разработаны пробы (конструкторские и проектные) по изготовлению летающих моделей аэрокосмической техники (Су-27, МиГ-29, «Шаттл», «Буран» игр).

Второй этап - это диагностика сформированное™ у школьников знаний о себе, о своих индивидуальных психологических качествах, необходимых для повышения уровня психологической компетентности, развития готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего, а также для последующего грамотного анализа своей будущей профессиональной деятельности (соотнесения личностных качеств с требованиями профессии). В соответствии с остальными сферами дополнительного образования (сферой общения и сферой самопознания личности) мы использовали следующие методики диагностики их сформированности- методику изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А Реана, тест на оценку работоспособности и трудолюбия, тест «Организованный ли вы человек» Е.И. Комаровой, опросник для оценки потребности достижения успехов, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), методику диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, и др.

Диагностику третьего компонента допрофессиональной компетентности школьников - критерия определенности и устойчивости выбора профессии -можно осуществить с помощью опросника профессиональной готовности (ОПТ) Л.Н. Кабановой, анкет для школьников я родителей «Удовлетворенность

процессом довузовской подготовки в УДО», разработанных в ходе исследования, опросника дичностно-профессиональной перспективы (J11 lll) Е.А. Климова, дополненного ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым, анкеты профессионального самоопредетения С.Н. Чистяковой, анализа данных социологического опроса, проведенного в ДЮАКЦ «Буран», а также данных по поступлению выпускников учреждения дополнительного образования в вузы.

С помощью кластерного анализа были выделены следующие уровни сформированносги допрофессиональной компетентности школьников: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный; в иссле-довашш определены основные показатели сформированносги каждого уровня, отражающие их динамику в ходе довузовской подготовки школьников.

Эффективность довузовской подготовки проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции; сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одних и тех же группах на начало и конец эксперимента. Всего в эксперименте приняли участие 160 юношей и девушек 15-18 лет. Экспериментальную группу составили SO школьников - членов объединений довузовской подготовки учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран» Ленинского района г. Ульяновска. В контрольную ipynny вошли 80 учащиеся 10-11 классов школ Заволжского района г. Ульяновска, занимающиеся в объединениях по интересам учреждений дополнительного образования ЦГУ №1 и ЦГУ №2. Замеры критериальных показателей осуществлялись на начало (сентябрь 2003-2004 уч.г.) и конец эксперимента (май 2004-2005 уч.г.). Динамика уровней сформированносги интегративного критерия «допро-фессиональиая компетентность» в условиях довузовской подготовки в экспериментальной и контрольной группах существенно различается (таблица 1, диаграмма 1).

Таблица 1

Распределение респондентов по уровням сформированносги допрофессиональной компетентности

Количество ■ респон-\ дентов Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

2003-2004 2004-2005 2003-2004 2004-2005

чел. % чел. % чел. % чел. %

Информационно-репродуктивный 62 77,5 4 5 58 72,5 38 47,5

Продуктивно-исполнительский 16 20 44 55 20 25 34 42,5

Креативный 2 2,5 32 40 2 2,5 8 10

Из таблицы 1 видно, что в результате реализации структурно-функциональной модели довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондент» с самыми низким, информационно-репродуктивным уровнем уменьшилось на 72,5% за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 37,5% (с 2,5% до 40%).

Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь существенны? количество респондентов с самыми низким, информационно-репродуктивным уровнем уменыпшгос& йа 25% за счет перехода их на средний уровень. Число респонденте» с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 7,5% {с 2,5% до 10%).

| Экспериментальная группа

Ш Информадгошю-репродухтявный □ ПродуктявноиатолттгельсоЛ Ш Креативный

Диаграмма 1. Динамика уровней допрофессионапыюй компетентности в контрольной и экспериментальной труппах

Приведенная методика исследования процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования убедительно демонстрируют его эффективность и положительную динамику уровней допрофес-сиональной компетентности в ходе эксперимента

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

ностно-ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков - многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности;

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов довузовской подготовки в учреждениях дополнительного образования, выдвижением новых подходов и механизмов к разрешению личностных и социально значимых противоречий между: образовательными потребностями молодых людей - с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах - с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования; между широкими профориенгационными возможностями довузовской подготовки школьников в УДО и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в дайной сфере;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации довузовской подготовки в школе и учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования азрокосмиче-ского профиля может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении;

- сущностная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования как необходимого компонента системы непрерывного профессионального образования и как системы допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятелыюстного и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними;

- структура содержания довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля отражает возможности разнообразных комбинаций основных, ориентационных и элективных курсов, способствующих формированию школьниками собственной образовательной траектории в соответствии с интересами, способностями и образовательными потребностями и позволяющих на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования;

- психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования, представленное в исследовании системой педагогической, психологической информационной, диагностической и консультационной помощи в решении образовательных и профориен-

тационных задач, открывает перспективы их личностного и профессионального роста;

- в практику учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля внедрена структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков: блока преемственности дополнительного и высшего профессионального образования; профориен-тационного блока; блока предпрофильной и профильной подготовки; блока объединений довузовской подготовки и критериального блока, способствующая структуризации научного знания и практического опыта предпрофессио-

ТШгьнбй подготовки, отражающая ее специфику в У ДО аэрокосмического профиля;

- разработанная критериальная характеристика эффективности процесса довузовской подготовки школьников включает в качестве основных критериев сформированное» профессионально-ценностных ориентаций, усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-пракгический компоненты), устойчивость и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность», а также уровни (информациошкьрепродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его динамики в учреждении дополнительного образования;

выявлены педагогические условия (общие, частные и специфические) и определены основные направления повышения эффективности довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмиче-схого профиля;

- созданы профессионально ориентированные объединения довузовской подготовки «Школа юного авиатора» и «Управление воздушным движением», функционирующие на базе профессиональных учреждений высшего образования, предложены новые формы взаимодействия учреждения дополнительного образования с высшими учебными заведениями в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающие практико-ориентированную направленность и преемственность непрерывного профессионального образования;

- материалы изданной монографии и методических рекомендаций, выводы и основные положения, сформулированные в ходе исследования, накопленный эмпирический материал, разработанные программы, технологии осуществления профессиональных проб, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Исследование может быть продолжено при разработке проблем довузовской подготовки в образовательных учреждениях: отработки гибкой системы профилей, взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования, повышения уровня компетентности педагогов дополнительного образования в довузовской подготовке в УДО, а также раз-

личных аспектов совершенствования довузовской подготовки в учреждениях дополнительного образования аэрокосмического профиля (расширение спектра учебных дисциплин, внедрение инновационных технологий, создание механизмов аттестации выпускников, учет гендерных особенностей) и др.

Автором опубликовано более 20 научных работ (из них 3 учебных пособия с грифом УМО), основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Князевский ДА Управление профориенгационной работой в учреждении дополнительного образования / ДА. Князевский. Методические рекомендации/ Под научной редакцией О.И. Долиной. - УльяновекгУЙ! ШIFO, 2003. - 96 с.

2. Князевский ДА. Теория н практика профориентационной работы в системе дополнительного образования / ДА. Князевский. Монография в 2-х частях. Ч. 1. Профессиональное самоопределение личности в учреждении дополнительного образования детей / Под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск: УВАУГА, 2004, - 100 е.; 42. Содержание и формы организации предпрофиль-ной и профильной подготовки в учреждении дополнительного образования / Под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульянов«: УВАУГА, 2004 - 108 с.

3. Князевский ДА Довузовская подготовка в системе дополнительного образования / ДА Князевский, А.В. Кузнецов // Ученые записки Ульяновского государственного университета Сер. Гуманитарные науки и социальные технологии. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С.32-35.

4. Князевский ДА Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования / ДА- Князевский // Ученые записки Ульяновского государственного университета Сер Гуманитарные науки и социальные технологии. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 35-39с.

5. Князевский ДА Использование портфолио как индивидуальной накопительной оценки в системе довузовской подготовки / ДА. Князевский, А.В Кузнецов П Инновационные процессы в образовательных учреждениях Ульяновской области: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. - С.21 -29.

6. Князевский ДА Профессиональные пробы в системе дополнительного образования школьников / ДА Князевский // Инновационные процессы в образовательных учреждениях Ульяновской области: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск УИПК ПРО, 2005. - С.30-33

7. Князевский ДА Сущностная характеристика и специфика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля / ДА Князевский // Мир в образовании - образование в мире: межвузовский сборник научных статей. Москва- Чебоксары, АПСН, 2005. - С.42-47.

8. Князевский ДА. Допрофесазональная компетентность школьников как важная критериальная характеристика довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования / ДА Князевский // Мир в образовании - образование в мире: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2005.-С.47-50.

Подписано в печать 15.09.05 Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0 Тирах 100 экз. Заказ

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации 432071, г. Ульяновск, ул. Можайского, 8/8

44755$

РНБ Русский фонд

2006-4 18139

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Князевский, Дмитрий Александрович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Роль и место довузовской подготовки школьников в системе непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

1.2. Довузовская подготовка в учреждении дополнительного образования как важное условие преемственности и непрерывности общего и профессионального образования.

1.3. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля в условиях профилизации обучения.

1.4. Сущностная характеристика и структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профи

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ в УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Специфика психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовки в У ДО.

2.2. Допрофессиональная компетентность школьников как интегративный критерий эффективности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования.

2.3. Обоснование методики исследования и условий эффективности довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля"

Актуальность исследования. Экономические преобразования в России предъявляют к современной системе образования в числе прочих и требования подготовки высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высокой профессиональной компетентностью, конкурентоспособностью на рынке труда. В настоящее время рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, от работника требуется высокий профессионализм, выносливость, ответственность. Вместе с тем создание рыночных отношений влечет за собой не только формирование новых хозяйственных структур, но и рост безработицы, необходимость переподготовки и переучивания кадров, так как, с одной стороны, не все работники будут иметь постоянную оплачиваемую работу, связанную с одной и той же специальностью, а с другой, — экономическая ситуация требует от работника постоянного совершенствования в своей профессии, психологической готовности к перемене профессиональной деятельности, социальной активности.

В последнее время все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым условием достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, удовлетворения своих духовных потребностей, определенной гарантией от безработицы. Профессиональное обучение становится важнейшим элементом инфраструктуры рынка труда, который поддерживает качественно сбалансированный спрос и предложение труда, во многом определяет эффективность мер по реализации молодежной политики занятости.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает широкий переход на профильное обучение в старших классах, создание «системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом реальных потребностей рынка труда. Целью профильного обучения школьников является форм ирование первичных знаний и умений в избранной профессии, предоставление возможности осуществления профессиональных проб, содействие в профессиональном самоопределении личности.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования (УДО) детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений по интересам, которые независимо от их профиля, способствуют развитию у школьников способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей, позволяют полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний в интересующем виде деятельности.

Все большее количество педагогов-исследователей рассматривает систему дополнительного образования наряду с профильными классами общеобразовательных школ как довузовский этап профессиональной подготовки будущих специалистов, так как именно на этом уровне формируются многие знания и умения, которые органично вплетаются в профессиональные знания и умения или служат их основой. Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного уточнения

Проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Особенно актуально решение этой проблемы в учреждениях дополнительного образования, в которых неформальный характер процесса обучения, его добровольный характер обуславливает личностно-ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков - многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности.

В ходе организации начальной социально-профессиональной адаптации старшеклассников в учреждении дополнительного образования наряду с формированием начальных профессиональных знаний и умений осуществляется развитие норм, ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде, в конкретном трудовом коллективе, происходит самоопределение старшеклассников в системе «школа - вуз» как процесс самостоятельного поиска и осознания школьниками ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающийся обоснованным выбором направления и уровня послешкольного образования.

Довузовская подготовка - это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт постижения своих реальных возможностей, происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения в ходе довузовской подготовки осуществляется профориента-ционная деятельность на базе углубленного изучения конкретной предметной деятельности, формируются профессионально важные качества в избранном виде труда, осуществляется контроль и коррекция профессиональных планов школьника.

Довузовская подготовка школьников рассматривается как допрофессиональ-ная подготовка, предшествующая высшему профессиональному образованию. Для подготовки специалистов многих профилей существует широкая сеть средних специальных учреждений начального и среднего профессионального образования (училища, колледжи, лицеи, техникумы), однако, подобной ступени для подготовки специалистов аэрокосмического профиля нет. В г. Ульяновске и Ульяновской области, к сожалению, отсутствуют учреждения начального и среднего профессионального образования аэрокосмического профиля. Не существует и профильных классов данного направления в общеобразовательных школах города и области. Этим упущенным звеном в непрерывной и многоуровневой системе профессионального образования может служить довузовская подготовка школьников. В настоящее время довузовская подготовка школьников в области аэрокосмического образования представлена только учреждениями дополнительного образования детей. В учреждении дополнительного образования детей она включает наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой, работу в объединениях довузовской подготовки школьников.

Учреждение дополнительного образования по своей сути уже является профильным, так как специализируется на конкретном виде человеческой деятельности (техническое, спортивное, художественное творчество, различные виды искусств, области науки и техники). Именно в УДО» в условиях неформального образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей личности, успешнее, чем в школе, осуществляется личностно ориентированный процесс профессионального самоопределения детей и подростков. Поэтому УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в профессиональном самоопределении, в выборе направления дальнейшего образования после окончания школы.

Важные аспекты непрерывного образования как системного и целостного процесса рассматривают в своих работах А.Н. Владиславлев, Б.С. Гершунский, JI.B. Голуб, А.И. Жук, А.А. Леонтьев, В.Л. Матросов, А.М. Новиков, В.Д. Шад-риков и др.

Проблемой профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности занимались Дж. Крайтс, А Лоуренс, А. Ро, С. Стьерно, Д. Тидеман, МИ. Томас, Д. Холланд, С. Фукуяма и др.; российские ученые Б.С. Гершунский, Н.Н. Захаров, В.Г. Ката-шев, И.С. Кон, А.В. Кудрявцев, А.В. Кузнецов, К.С. Левитан, А.П. Менщиков, Е.М. Павлютенков, В.Ф. Петренко, Н.С. Пряжников, Е. И. Рогов, 3.3. Сулейма-нова, Б. А. Федоришин, А.Х. Чуланов, Т. Л. Ярышникова, Л .Я. Ясюкова и др.

Возможности профессионального самоопределения и самореализации личности в образовательных учреждениях изучали В.В. Абраухова, И.М. Агибова,

Л.И. Анцыферова, М.М. Басимов, В.П. Бондарев, Е.И. Головаха, А.Ж. Жафя-ров, В.И. Журавлев, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, Б.В. Кулагин, П.С. Лернер, A.M. Новиков, С.Н. Никифоров, Ю.П. Поваренков, E.H. Прошицкая, А.И. Рос-тунов, E.H. Савина, Е.Е. Смирнова, А.И. Сухарева, С.Н. Чистякова, Г.М. Щевелева, П. А. Шавир и др.

Развитию профессионализма, профессионально-важных качеств личности в системе непрерывного образования посвящены труды Б.Г. Ананьева, В.В. Бут-кевича, A.A. Деркача, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, Б.В. Кулагина, А.К. Марковой, Н.Б. Шмелевой и др.

Отдельные аспекты предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях рассматривались A.B. Кузнецовым, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, А.Ю. Пентиным, A.C. Прутченковым, С.Н. Чистяковой, Г.Ч. Тахтамышевой, Т. И. Шалавиной и др. Теоретические и практические вопросы профильной подготовки школьников освещены в трудах А.И. Влазнева, О.В. Гришакиной, Н. Кленовой, И.Я. Лернера, П.С, Лернера, Л.М. Линецкой, Т.Н. Литвиновой, A.A. Никитина, Н. Новожиловой, A.A. Остапенко, A.A. Павлищева, А. Пинского, С.Н. Плотникова, Н.Ф. Родичева, В.Н. Самусенко, С.Ю. Черноглазкина и др.

Проблема преемственности в системе «школа - вуз» рассматривается в работах И.М. Агибовой, В. Бобрикова, В. Буглаева, Г.П. Будановой, О.В. Гришакиной, В.Ю. Микрюкова, Т.В. Носаковой, Е.В. Титовой, Г.М. Щевелевой, И.Б. Федорова, Л.О. Филатовой, В.А. Филимоновой и др.

Необходимость вариативности, индивидуализации и дифференциации современных образовательных систем обосновывается в трудах А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, О.И. Дониной, Г.В. Дорофеева, Е.Б. Евладовой, Д. Ермакова,

• А.Я. Журкина, Т.Н. Литвиновой, Л.Г. Логиновой, Н. Новожилова, Ю.М. Орлова, Г.В. Пичугина, И. Унт и др.

Вопросы психологии профессионального становления личности и психолого-педагогического сопровождения профилизации образовательных систем рассматриваются в работах Н.В. Калининой, Ю.Е. Калугина, Ю.А. Клейберга, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, Е.С. Романовой, Е.А. Шумилина и др.

Изучению влияния рыночных отношений на профессиональное самоопределение молодежи в современных образовательных системах посвятили свои работы Л. Артемова, Л. В. Голуб, М.Р. Гинзбург, О.И. Зайцева и др.

Разработкой образовательного стандарта в условиях профилизации образования занимались М.А. Вайсбурд, Л.М. Лазутова, B.C. Леднев, В. А. Орлов и др.

Формированию ценностных ориентации в процессе профильного обучения посвящены работы Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, H.H. Никитиной, В.Л. Ос-совского, О.В. Правдиной, Н.С. Розова, В.В. Сильвесгрова, Г.Б. Скок, И.В. Юстус и др.

Разработкой организационно-педагогических основ управления отдельными компонентами системы непрерывного образования занимались RR Захаров, С.Н. Митин, Ю.Н. Петров, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и др.

Отдельные вопросы профилизации в системе дополнительного образования детей рассматриваются в трудах В. А. Березиной, В.П. Голованова, Д.Н. Грибова, О.И. Дониной, Д. Ермакова, Е.Б. Евладовой, А .Я. Журкиной, М.Р. Катуковой, Л.Ю. Кругловой, В.О. Ломовой, Е.В. Серединцевой, КБ. Федорова и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако, совершенно очевидно, что современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника Сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профильное обучение, таким образом, выходит за рамки школы. В его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. К тому же многоукладность рыночного хозяйства меняет традиционные подходы к проведению профориентационной работы с молодежью. В настоящее время профориентация нацелена не столько на удовлетворение потребностей производства, сколько на удовлетворение потребностей конкретного человека в профессиональном самоопределении и самореализации в труде, повышение его адаптации и стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда.

Поэтому становится важным структурирование и систематизация имеющейся научной информации, осмысление опыта профильного обучения старшеклассников в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Анализ научной педагогической литературы и реальной педагогической практики показал, что среди ученых и педагогов-практиков нет единства взглядов на роль образовательного учреждения в профессиональном становлении выпускников, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточные, по мнению учащихся, условия общеобразовательной школы для подготовки к будущей профессиональной деятельности, построения успешной профессиональной карьеры; фрагментарность опыта взаимодействия школы с учреждениями высшего профессионального образования, серьезные затруднения выпускников школы на первых этапах обучения в вузе, вызванные недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования; отсутствие научно-обоснованного управления и утрата позиций системой профессиональной ориентацией молодежи в современных условиях (что еще более усиливает роль учреждений дополнительного образования в профессиональном самоопределении школьников); недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов довузовской подготовки в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования и др.

Ситуация осложняется наличием ряда нерешенных противоречий. Наиболее острые из них сводятся к рассогласованию между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей и их родителей - с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах - с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего 1 среднего образования; между широкими профориентационными возможностями довузовской подготовки школьников в УДО и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом допро-фессиональной подготовки старшеклассников в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса довузовской подготовки школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к освоению прок фессий аэрокосмического профиля и отсутствием профильных классов в общеобразовательных школах, а также учреждений начального и среднего профессионального образования данного направления, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного образования.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, раскрывающие сущность и специфику довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля? Решение данной про-• блемы является целью исследования.

Предмет исследования: специфика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Гипотеза исследования: довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы допрофессиональной подготовки в теории и практике профессионального развития личности определены сущностная характеристика и специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования данного профиля; в рамках предпрофильной и профильной подготовки УДО внедрены ориентационные и элективные курсы, создающие основу выбора направления дальнейшего профессионального образования и условия для осуществления профессиональных проб по различным направлениям аэрокосмического образования; разработана структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализации; определена критериальная характеристика и обоснованы педагогические условия успешности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определить роль и место довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля в системе непрерывного профессионального образования, дать ее сущностную характеристику;

- обосновать специфику содержания довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля, структура которого включает основные, ориентационные и элективные курсы, позволяющие на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования;

Методологическую основу исследования составили: теория непрерывно-гого образования и идеи, связанные с обеспечением его целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости (Л.П. Буева, А.Н. Влади-славлев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, A.B. Голуб, Н.В. Кузьмина, В.Д Шадриков), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, Ю.Е. Калугин, П.Ф. Каптерев, О. В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, В.М. Минияров, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (Е.И. Головаха, H.H. Захаров, Е.А. Климов, A.B. Кудрявцев, И .Я. Лернер, 3.3. Сулейманова, С.Н. Чистякова), концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); теория деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ДБ, Эльконин и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, М.И. Лукьянова, В.В. Сериков, Л.Д Соломенко, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, С.Н.

Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластении, Л.Ф. Спирин и др.); специфики довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования (Б.З. Вульфов, О. И. Донина, П С, Лернер, Н.В. Немова, М.И. Рожков, Т.В. Челышева, И.Г. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); концепция взаимодействия образовательного учреждения и среды (И.М. Агибова, A.B. Кузнецов, М.В. Крупенина, В.Ю. Микрюков, Т.В. Носакова, Е.В. Титова, В.Н. Шульгин); культурологический подход, обеспечивающий формирование ценностных ориентаций в процессе довузовской подготовки школьников (Н.Б. Крылова, H.H. Никитина, О.В. Правдина, Н.С. Розов, И. В. Юстус и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились муниципальные учреждения дополнительного образования детей, центры детского технического творчества №1 и №2 Заволжского района и детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран» Ленинского района г. Ульяновска, их объединения в общеобразовательных школах г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 г.г. в несколько этапов.

Второй этап - 2002-2004 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка содержания довузовской подготовки в УДО, внедрение основных и элективных курсов. Создание объединений довузовской подготовки «Управление воздушными полетами» (на базе Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации) и летней авиацион-но-спортивной школы объединения «Школа юного авиатора» (Ульяновский аэроклуб ОС РОСТО). Организация психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки в УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента, разрабатывалась и внедрялась в практику учреждения дополнительного образования структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Третий этап - 2004-2005 г. г. Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля. Разработка критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга довузовской подготовки в УДО. Анализ и обработка полученных эмпирических данных. Обоснование методики исследования, выявление основных направлений и педагогических условий эффективности довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, восполняющей отсутствие начального звена в системе непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном на> правлении; создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

- дополнено и систематизировано научное знание в области довузовской подготовки представленной разработанной в ходе исследования структурно-функциональной моделью довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, включающей пять основных блоков: блок преемственности дополнительного и высшего профессионального образования, профориентационный блок, блок предпрофильной и профильной подготовки, блок объединений довузовской подготовки, критериальный блок и способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

• - адаптированы основные положения теорий профессиональной и личностной ориентации образования («Я-концепция», профессиональное и личностное самоопределение, дифференциация и индивидуализация обучения, субъект-субъектные отношения) и теории компетентностного образования (ключевые образовательные компетенции) к практике довузовской подготовки учреждения дополнительного образования;

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- определена структура содержания довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, заключающаяся в возможности разнообразных комбинаций в пределах нормативов учебного времени основных, ориентационных, предпрофильных, профильных и элективных курсов, способствующих формированию школьниками собственной образовательной траектории в соответствии с интересами, способностями и образовательными потребностями, позволяющих на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования;

- разработана критериальная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в УДО, включающая в качестве основных критериев: сформиро-ванность профессионально-ценностных ориентаций; усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-практический компоненты); устойчивость и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегра-тивный критерий «допрофессиональная компетентность», уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его сформированности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- осуществлена комплексная реализация всех компонентов системы профори-ентационной работы (профессиональной информации, профессионального воспитания, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального отбора, профессиональной адаптации) в ходе довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, обеспечивающая последовательность и преемственность ее основных этапов, формирование профессиональных планов школьников;

- предложены новые формы взаимодействия учреждения дополнительного образования с высшими учебными заведениями в системе непрерывного профессионального образования: конкурсы и олимпиады по аэрокосмической физике и астрономии, заочная интернет-школа «Квант», «Уроки из Космоса», выставки-репрезентации научно-технического творчества, профессиональные пробы, защиты проектов, научно-практические конференции с изданием тезисов докладов школьников, летняя авиационно-спортивная школа объединения довузовской подготовки «Школа юного авиатора», работа с тренажерами в рамках объединения довузовской подготовки «Управление воздушным движением», обеспечивающие практико-ориентированную направленность и преемственность непрерывного профессионального образования;

- разработка критериального аппарата исследования создает предпосылки для осуществления мониторинга и качественной оценки эффективности довузовской подготовки в условиях учреждения дополнительного образования;

- издана монография и разработаны методические рекомендации, формирующие фронт конструктивных предложений по совершенствованию довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля в условиях профилизации образования;

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных ре-• зультатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом довузовской подготовки школьников; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- довузовская подготовка школьников в учреждении дополнительного образования как система допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, является необходимым звеном в системе непрерывного профессионального образования, включает наряду с проф-ориентационной работой, предпрофильным и профильным обучением работу объединений довузовской подготовки, обеспечивающих практико-ориентиро-ванную и профессиональную направленность взаимодействия учреждения дополнительного образования с высшими учебными заведениями, и представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними;

- структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, представленная в настоящем исследовании пятью блоками: блоком преемственности дополнительного и высшего профессионального образования; профориен-тационным блоком; блоком предпрофильной и профильной подготовки; блоком объединений довузовской подготовки и критериальным блоком, способствует структуризации научного знания и практического опыта предпрофессио-нальной подготовки, отражает ее специфику в УДО аэрокосмического профиля, проектирует психолого-педагогическую поддержку довузовской подготовки школьников, отражая педагогические условия повышения ее эффективности;

- структура содержания образования в объединениях довузовской подготовки школьников в УДО аэрокосмического профиля включает основные (базовые), ориентационные, профильные и элективные курсы, позволяющие на повышенном уровне сложности изучать предметные области, определяющие направленность данного профиля, и призванные помочь школьникам ориентироваться в сложном мире труда, что позволяет им соотнести свои индивидуаль-• ные особенности с требованиями, которые предъявляет профессия, в условиях осуществления профессиональных проб. Выбирая различные сочетания этих курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного базисным учебным планом УДО, каждое объединение, а в принципе и каждый школьник, с помощью педагога дополнительного образования формирует собственную образовательную траекторию;

- опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики, включающей в качестве основных критериев: сформированность профессионально-ценностных ориентаций; усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-практический компоненты); устойчивость и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность», уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его сформиро-ванности, а также обоснование методики исследования эффективности процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях «Управление профориентационной работой в учреждении дополнительного образования», монографии «Теория и практика профориентационной работы в системе дополнительного образования» (в 2-х частях): ч.1. «Профессиональное самоопределение личности в учреждении дополнительного образования детей»; ч.2. «Содержание и формы организации предпрофильной и профильной подготовки в учреждении дополнительного образования», научных статьях и тезисах выступлений автора Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научнопрактических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, муниципальных учреждений дополнительного образования детей, центров детского технического творчества №1 и №2 Заволжского района и детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» Ленинского района г. Ульяновска, их объединений в школах г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 339 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 335 страниц, из них 278 страниц основного текста, 56 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 7 рисунков, 13 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам довузовской подготовки в массовых образовательных учреждениях: отработки гибкой системы профилей; взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования; повышения уровня компетентности педагогов дополнительного образования в довузовской подготовке в УДО, а также различных аспектов совершенствования довузовской подготовки в учреждениях дополнительного образования аэрокосмического профиля (расширение спектра учебных дисциплин, внедрение инновационных технологий, создание механизмов аттестации выпускников, учет гендерных особенностей) и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации довузовской подготовки в учреждениях дополнительного образования, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических, философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус довузовской подготовки в УДО в системе непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях, ее роли и потенциале в выборе направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки школьников в УДО, и проблемы педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка результативности, условия эффективности реализации довузовской подготовки в УДО. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я».

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В ходе диссертационного исследования осуществлен теоретический анализ проблемы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования, рассматриваемой как основы их профессионального самоопределе ния в условиях профилизации обучения, как важный фактор преемственности и непрерывности общего и профессионального образования. Определена сущностная характеристика и выявлена специфика образовательного процесса в объединениях довузовской подготовки школьников как допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию и включающей наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой работу в объединениях довузовской подготовки, компенсирующих отсутствие в основном образовании тех или иных интересующих старшеклассников видов и направлений деятельности, создающих условия для выбора индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе в соответствии с образовательными потребностями и возможностями. Разработана структурно-функциональная модель довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, проектирующая психолого-педагогическую поддержку довузовской подготовки школьников, определена структура содержательного компонента процесса довузовской подготовки в УДО, опосредованная возможностью разнообразных комбинаций в пределах нормативов учебного времени основных (базовых), ориентационных (предпрофильных и профильных) и элективных (по выбору) курсов аэрокосмической направленности. Основные курсы в системе довузовской подготовки учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран» составили фундамент подготовки школьников в контексте направлений «Техническое творчество: аэрокосмическое образование» и позволили на повышенном уровне сложности изучать предметные области, определяющие направленность аэрокосмического профиля обучения. Ориентационные предпрофильные и профильные курсы, призванные помочь школьникам ориентироваться в сложном мире труда, помогли им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет профессия, в условиях осуществления профессиональных проб. Элективные курсы позволили поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, служили для внутрипро-фильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Каждое объединение довузовской подготовки в ДЮАКЦ «Буран» («Основы авиации и космонавтики», «Управление воздушным движением», «Школа юного авиатора»), а в принципе и каждый школьник, с помощью педагога дополнительного образования сумели сформировать собственную образовательную траекторию.

Обоснована критериальная характеристика процесса довузовской подготовки школьников, необходимая для его качественного мониторинга, включающая критерии, уровни и показатели их сформированное™ в ходе довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.

В экспериментальной части диссертации и приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы. Положительная динамика интегративного критерия «допрофессиональная компетентность», мониторинг и методика исследования процесса довузовской подготовки школьников в условиях эксперимента убедительно продемонстрировали его эффективность в учреждении дополнительного образования детей. Педагогический эксперимент, в котором участвовало 160 респондентов, убедительно показал успешность организованной довузовской подготовки в УДО аэрокосмического профиля и ее психолого-педагогического сопровождения в условиях профилизации образования, позволил сформулировать основные педагогические условия ее эффективности - общие, частные и специфические - в системе «УДО - ВУЗ».

Совокупность этих условий создает возможность эффективно функционировать каждому компоненту процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении процесса довузовской подготовки в УДО» нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого анализа отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Поэтому методологическим аспектам проблемы организации довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей мы уделили достаточно большое внимание в теоретической части исследования. Это такие аспекты, как преемственность и непрерывность общего и профессионального образования, профессиональное самоопределение школьников в условиях профилизации образования, его психолого-педагогическая поддержка в УДО и т.д.

На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности процесса довузовской подготовки в УДО. Это разработка структурно-функциональной модели и структуры содержания довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, разработка критериальной характеристики, необходимой для осуществления ее качественного мониторинга; выбор методов диагностики и форм фиксации результатов; осуществление согласования дидактических принципов организации довузовской подготовки в школе и учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе и др.

К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относятся условия реализации в учреждении дополнительного образования профессионально-личностных установок школьников, решения их индивидуальных проблем, развития способности к самопознанию, самооценке и самоопределению, приобретения опыта социальных отношений, освоения новых социальных ролей, формирования готовности к социальным действиям, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Наряду с начальными профессиональными знаниями и умениями в предметной деятельности аэрокосмического направления это сформированность системы представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением).

Процесс довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит, более успешным, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операцио-нальностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей).

Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических требований: четкое определение его целей и задач; реализация информационного наполнения по всем сферам дополнительного образования (деятельность, общение, самопознание); оптимизация содержания довузовской подготовки с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий и инноваций, разнообразных видов, современных форм, методов и средств пред-профессиональной подготовки школьников.

- проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с профилизацией обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Особенно актуально решение этой проблемы в учреждениях дополнительного образования, в которых неформальный и добровольный характер процесса обучения обуславливает лич-ностно-ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков - многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности;

- проблема довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение старшеклассников и обусловлена отсутствием специализированных классов, учреждений начального и среднего профессионального образования аэрокосмического профиля, а также серьезными затруднениями выпускников школы на первых этапах обучения в вузе, вызванными недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования;

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов довузовской подготовки в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования, выявлением нерешенных проблем в обеспечении довузовской подготовки школьников, выдвижением новых подходов и механизмов к разрешению личностных и социально значимых противоречий между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей - с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах - с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования; между широкими профориентацион-ными возможностями довузовской подготовки школьников в УДО и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере;

- сущностная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования как необходимого компонента системы непрерывного профессионального образования и как системы допрофес-сиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного и функциональных связей и зависимостей между ними;

- психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования, представленное в исследовании системой педагогической, психологической, информационной, диагностической и консультационной помощи в решении образовательных и профориентационных задач, открывает перспективы их личностного и профессионального роста;

- разработанная критериальная характеристика эффективности процесса довузовской подготовки школьников включает в качестве основных критериев сформированность профессионально-ценностных ориентаций, усвоение учебных действий (когнитивный и деятельностно-практический компоненты), устойчивость и определенность выбора профессии, объединенных в исследовании в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность», а также уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели его динамики в учреждении дополнительного образования;

- выявлены педагогические условия (общие, частные и специфические) и определены основные направления повышения эффективности довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля;

- предложены новые формы взаимодействия учреждения дополнительного образования с высшими учебными заведениями в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающие практико-ориентированную направленность и преемственность непрерывного профессионального образования;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Князевский, Дмитрий Александрович, Ульяновск

1. Абраухова В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук /В. В. Абраухова Ростов - н/Д, 1997. - 279 с.

2. Аверчинкова О. Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников /О. Е. Аверчинкова //Профильная школа — 2004. N 2. - С. 44-48.

3. Агибова И. М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения /И М. Агибова, В. К Крахоткина //Профильная школа 2004. - N 2. - С. 42-44.

4. Айзенк Г. Проверь свои способности /Г. Айзенк. М, 1982. - 88 с.

5. Аксенова Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции /Э. А. Аксенова//Профильная школа 2004. - К 1. - С. 48-53.

6. Альманах психологических тестов. М., 1995. - 320 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /Б. Г. Ананьев. -М., 1997.-186 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 /В. И. Андреев. -Казань, 1996. 208 с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2 /В. И. Андреев. -Казань, 1998.-318 с.

10. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала М., 1991. - С. 27-42.

11. Артемова Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда /Л. Ар-темова //Народное образование. 2003. - N 4. - С. 84-89.

12. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А. Г Асмолов //Внешкольник. 1997. - N 7. - С. 3-9.

13. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России /А. Г. Асмолов //Мир психологии. 1999. - N 1. -С. 198-208.

14. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 73 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения ЛО. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 492 с.

16. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. - N 1. - С. 12-13.

17. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. А. Березина. М., 1998. -22 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М., 1986. - 399 с.

19. Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? /И. В. Бестужев-Лада//Внешкольник. 1997. 3. - С. 11-16.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем /В. П. Беспалько. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1977. 304 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М., 1989.-191 с.

22. Бетгер В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации: дисс. .канд. психолог, наук /В. В. Бетгер. Ярославль, 1990. -148 с.

23. Бобриков В. Техническое образование школьников: довузовская подготовка /В. Бобриков //Народное образование. 2003. - N 4. - С. 89-93.

24. Бондарев В. П. Технология профессионального успеха: экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля /В. П. Бондарев, А. В. Гапоненко, Л. А. Зингер; под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. -144 с.

25. Бондарев В. П. Выбор профессии /В. П. Бондарев. М., 1989. - 122с.

26. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности /Е. М. Борисова //Психология формирования и развития личности /под ред. Е. М. Борисовой. М., 1982. - С. 159-177.

27. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: автореф. дис. д-ра психол. наук /Е. М. Борисова. М., 1995. - 42с.

28. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /С. А. Боровикова; под ред. Г. С. Никифорова СПб., 1991. - С. 6-22.

29. Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования /А. К. Бруднов //Воспитание школьников. 1994. - N 5. - С. 12-17.

30. Буглаев В. Предвузовская подготовка абитуриентов /В. Буглаев, В Попков //Высшее образование в России. 2000. - N 5. - С. 60-63.

31. Вайсбурд М. А. Профилирование и стандарт /М. А. Вайсбурд //Профильная школа. 2004. - N 2. - С. 32-34.

32. Вертгейнер М. Продуктивное мышление /М. Вертгейнер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

33. Вершинин С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе /С. И. Вершинин. М., 1996. - 243 с.

34. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека /В. К. Ви-люнес. М., 1990. - 283 с.

35. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспектива/А. П. Владиславлев. М., 1981. - 96 с.

36. Влазнев А. И. Профильное обучение: варианты решения /А. И. Влазнев, В. А. Филимонова //Профильная школа. 2004. - N 2. - С. 39-42.

37. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. В. Волохов. Ярославль, 1999. - 21 с.

38. Волохов А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации /А. В. Волохов, М. И. Рожков. М., 1998. - 214 с.

39. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста /Т. А. Воробьева //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 3-17.

40. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Л. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Гликман И. Постижение профессии: от теории к практике /И. Гликман //Народное образование. 2004. - N 2. - С. 111-114.

42. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 128с.

43. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук /В. В. Горшкова. СПб., 1992. - 45 с.

44. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике /Б. С. Гершун-ский. Киев, 1974. - 208 с.

45. Гершунский Б. С. Ретроспективы развития системы непрерывного образования /Б. С. Гершунский. М., 1990. - 221 с.

46. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии гармония знания и веры /Б. С. Гершунский. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

47. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/М. Р. Гинзбург//Вопросы психологии. 1988. - N 2. - С. 19-26.

48. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. д-ра психол. наук /М. Р. Гинзбург. М., 1996. - 48 с,

49. Голованов В. П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития /В. П. Голованов //Дополнительное образование. 2004. -№5.-С. 12-16.

50. Головаха Е. И. Проблемы профессионального самоопределения молодежи /Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1990. - 142 с.

51. Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования /Л. В Голуб //Педагогика. 2001. - N 3. - С. 48-52.

52. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

53. Горский Д. П. Определения, их виды и правила /Д. П. Горский //Логика научного познания. М., 1987. - С. 140-159.

54. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы /М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М: Педагогика, 1977. - 136 с.

55. Грибов Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. канд. пед. наук /Д. Н. Грибов. М,, 1998. - 21 с.

56. Гришакина О. В. Опорная школа в системе профильного обучения /О. В. Гришакина //Профильная школа. 2004. - N 4. - С. 25-26.

57. Гришакина О. В. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении /О. В. Гришакина //Профильная школа. 2004. - N 4. -С. 22-25.

58. Губанова М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 20 с.

59. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /К. М. Гуревич. М., 1970. - 204 с.

60. Турина Р. В. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах: дис. . канд. пед. наук /Р. В. Турина. Ульяновск, 2002. - 333 с.

61. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

62. Деркач А А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности /А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

63. Дидактика средней школы /под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

64. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2000. - 109 с.

65. Донина О. И. Управление профориентационной работой в учреждениях общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования: метод, рекомендации /О.И. Донина, Ю.В. Есенков, А.В. Кузнецов. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. - 80 с.

66. Донина О.И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования /О. И Донина. Ульяновск, 1999. - 56 с.

67. Донина О.И. Показатели результативности деятельности учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля: пособ. для руководителейи педагогов учреждений дополнительного образования детей /О. И. Донина. -Ульяновск, 1999. 88 с.

68. Донина О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений /О. И. Донина //К. Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. - Курск, 1996. - С. 149157.

69. Донина О. И. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе /О.И. Донина //К.Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. Курск, 1996. - С. 229-236.

70. Донцов И. А. Самосовершенствование личности /И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977. - 212 с.

71. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. -СПб., 1998.-202 с.

72. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64с.

73. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

74. Дорофеев Г. В. Профильная школа в концепции школьного математического образования /Г. В. Дорофеев, А. В. Кузнецова, Е. А. Седова //Профильная школа, 2004. -К 1. С. 7-14.

75. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития /Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.

76. Ермаков Д. Элективные курсы для профильного обучения /Д Ермаков, Г. Петрова//Народное образование. 2004. -Ы 2. - С. 114-120.

77. Жаркова Г. А. Использование традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения при организации учебно-познавательной деятельности учащихся профильных классов /Г. А. Жаркова //Сборник статей и научных материалов УлГПУ. Ульяновск, 2002. - С. 43-47.

78. Жафяров А. Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования /А. Ж Жафяров //Профильная школа 2004. - N 3. - С. 28-29.

79. Жафяров А. Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения /А.Ж. Жафяров., Н. Е. Меднис. Новосибирск: НГГТУ, 1993. - 25 с.

80. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы /В. И. Журавлев. Ростов-н/Д, 1972. - 137 с.

81. Жураковский В. М. Укрепление Российской государственности: место и роль системы образования /В.М. Жураковский, Л.П. Кураков. М., 2000.- 422с.

82. Журин А. А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов /А. А. Журин //Профильная школа -2004.-N1.-0. 30-36.

83. Журкина А. Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников /А. Я. Журкина, Т. А. Жданова//Дополнительное образование. - 2003. -N3.-0.16-20.

84. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

85. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /В.И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 3-9.

86. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике /Н. И. Загу-зов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высшее образование в России. 1992. -N3.-0. 5-33.

88. Залученова Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения /Е. А. Залученова, В. К. Зарецкий, Л. А. Ненашева. М., 1995. -168 с.

89. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности/А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

90. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер //Педагогика 2002. - N 3. - С. 16-24.

91. Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук/А. В. Золотарева. -Ярославль, 1998.-22 с.

92. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: сборник диагностических методик /авт.- сост. Г. Н. Абросимова, Л. В. Алиева. - М., 1993. - 88 с.

93. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

95. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества /НИ. Калаков. М., 1998. - 232с.

96. Калинина Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников /Н. В. Калинина, М. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.-208 с.

97. Калугин Ю.Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению /Ю. Е Калугин //Дополнительное образование. 2003. - N 9. - С. 11-15.

98. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе /В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

99. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В. А. Караковский. - М., 1993. -80 с.

100. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дне. . канд. пед. наук /В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

101. Каташев В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. Г. Каташев Казань, 1996. - 32 с.

102. Катукова М. Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы /М. Р. Катукова//Ракурс. СПб., 1994. - № 4.-С. 12-17.

103. Катукова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук /М. Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

104. Кенкманн П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма: автореф. дис. . докт. философ, наук /П. О. Кенкманн. М., 1985. - 44 с.

105. Ш.Князевский Д.А. Управление профориентационной работой в учреждении дополнительного образования / Д. А. Князевский. Методические рекомендации. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 98 с.

106. Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): автореф. дис. . канд. психол. наук /Г. С. Кожухарь. М., 1993. - 22 с.

107. Коломиец В. П. Становление индивидуальности (социологический аспект) /В. П. Коломиец. М.: МГУ, 1993. - 141 с.

108. Кпарин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М. В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

109. КленоваН. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» /Н. Кленова //Народное образование. 2003. - N 7. -С. 106-111.

110. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

111. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

112. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М., 1960. - 264 с.

113. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /под ред. И. Б. Первина М.: Педагогика, 1985. - 143 с.

114. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи /И. С. Кон //Новое педагогическое мышление /под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 191-205.

115. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. М., 1976. - 175 с.

116. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. -№1.-С. 6-11.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерстваобразования. 2002. - № 1. - С. 7-16.

118. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета. 2003. - № 42. - С. 13-16.

119. Концепции. Образовательные программы. Учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов /Д. С. Савельев и др.. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 68 с.

120. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя /В. В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

121. Красовицкий М. Ю. От педагогической науки к практике /М.Ю. Красо-вицкий. Киев: Рад. шк., 1991. - 188 с.

122. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределениюпод. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. - 62 с.

123. Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук/Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

124. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т. В. Кудрявцев, В. Ю Шегурова//Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

125. Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвузовский сборник научных статей. М.; Чебоксары: АПиСН, 2002. - С. 123-128.

126. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А А. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

127. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики /Б. В. Кулагин.-Л., 1996.-124 с.

128. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. М., 1981. -584 с.

129. Лернер И. Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы /И. Я. Лернер //На пути к 12-летней школе: сб. научных трудов /под ред. П. С. Лернер. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

130. Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении /П. С. Лернер //Профильная школа 2004. - № 3. - С. 12-18.

131. Лернер П. С. Проблемы проектирования профильного образования стар*игах школьников /П. С. Лернер // Инновации в высшей технической школе России: современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -Вып.2.-С. 26-31.

132. Лернер П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников /П. С. Лернер //Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 20-25.

133. Литвинова Т. Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки /Т. Н. Литвинова //Профильная школа 2004. - № 3. - С. 42-46.

134. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

135. Логинова Л. Г. Послесловие к конференции /Л. Г. Логинова //Внешкольник. 1997. - № 11/12. - С. 22-25.

136. Ломова В. О. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого учебного комплекса //Внешкольник. -1997. № 3. - С. 5-6.

137. Луков В. А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность /В. А. Луков //Государство и дети. Реальности России. М, 1995. -С. 155-157.

138. Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. . канд. пед. наук /В. И. Лушников. М, 1998. - 182 с.

139. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко //Внешкольник. 1996. -№ 1. - С. 16-17.

140. Майорова Н. В. Соответствие человека его профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук/Н. В. Майорова. М., 1998. - 24 с.

141. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А. К. Маркова //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

142. Маркова А. К. Психология профессионализма/А. К. Маркова. М., 1996. -308 с.

143. Максимова О. Г. Профдиагностика учащихся с использованием ЭВМ: учеб. пособ. /О. Г. Максимова, В. Г. Максимов. Чебоксары, 1998. - 108 с.

144. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи /О. Г. Максимова Чебоксары, 1995. - 233 с.

145. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. д-ра психол. наук /В. Л. Марищук. Л., 1982. -48с.

146. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу //Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. - № 3. - С. 66-76.

147. Матросов В. Л. Образование через всю жизнь /В. Л. Матросов //Открытая школа 2002. - № 2. - С. 2-6.

148. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ /В. В. Краевский и др.; под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО,1994.-228 с.

149. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО, 2002. - 42 с.

150. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» /под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М., 1999. - 112 с.

151. Микрюков В. Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России /В. Ю. Микрюков //Школа. 2001. - № 6. - С. 10-14.

152. Мир профессий: Человек художественный образ /сост. А. И. Смирнов. -М.: Мол. гвардия, 1987. - 383 с.

153. Мирончева O.A. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук /O.A. Мирончева. Ульяновск, 2005. - 324 с.

154. Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясищев. М.; Воронеж,1995.-356 с.

155. На пути к профильному обучению в 12-летней школе: из опыта работы экспериментальной школы. РАО: Сб. ст. и материалов.: в 2 ч. /РАО, Ин-т общ. сред, образования. М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 26-31.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Российская газета. 1999. - 3 декабря. - С. 6-7.

157. Немова Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод, пособ. /Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. -68 с.

158. Немова Н. В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки * /Н. В. Немова; под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

159. Никитин А. А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России /А. А. Никитин //Профильное обучение.- 2004.- № 3. С. 25-27.

160. Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования /А. М. Новиков //Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

161. Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования /А. М. Новиков //Специалист. -1998. 1. С. 2-8.

162. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования /А. М. Новиков //Педагогика 1996. - № 3. - С. 3-8.

163. Новикова Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся /Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская //Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 48-55.

164. Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /Н. Новожилова, М, Фирсова //Народное образование. 2004. - № 2. - С.120.130.

165. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. - 124 с.

166. Новые технологии в системе непрерывного образования: сб. научных статей (По итогам работы международной научно-практической конференции.

167. Минск, 30-31 мая 1995г.) /под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина. Минск: ИПК образования. - 1995. - 192 с.

168. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /сост. В.П. Голованов.- М., 1995.- 190 с.

169. Об эксперименте по введению профильного обучения //Народное образование. 2004 . - № 6. - С. 274-277.

170. Опорная школа в системе профильного обучения //Профильная школа. -2004. -№ 4.-С. 25-31.

171. Орлов В. А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения /В. А. Орлов //Профильная школа.- 2004,- № 1. С. 15-17.

172. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности ПО. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

173. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 году //Профильная школа. 2004. - № 3. - С.

174. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

175. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. М. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

176. Оссовский В. JL Ценности профессиональной деятельности: автореф. дис.д-ра философ, наук /В. Л. Оссовский. Киев, 1986. - 38 с.

177. Остапенко А. А. Модели профильного обучения в сельской школе /А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 11-22.

178. Павлищев А. А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края /А. А. Павлищев //Профильная школа. 2004. 3. -С. 18-25.

179. Павлютенков Е. М. Кем быть? /Е. М. Павлютенков. Киев, 1989. - 188 с.

180. Панов В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования /В. И. Панов. М., 2000. - 60 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002.-528 с.

182. Педагогическая диагностика в школе /под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 223 с.

183. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография /под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова М.: МПГУ; Тюмень: Тюменский ИПК, 1994. - 288 с.

184. Пентин А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе /А. Ю. Пен-тин //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 20-23.

185. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ /Ф. И. Перегудов, Ф. П. Та-« расенко. М.: ВШ, 1989. - 367 с.

186. Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов /В. Ф. Петренко //Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 18-23.

187. Петров Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /ЮН. Петров, С.Н. Маркова; Волжский гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: В ГИЛИ, 1999. - 172 с.

188. Петрова JI. И. Самосознание и самопознание подростка /Л. И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

189. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся /П. И. Пидка-систый. -М, 1972.-184 с.

190. Пинский А. Профилирование никого не застанет врасплох /А. Пинский

191. Народное образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

192. Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе /Г.

193. B. Пичугина //Профильная школа 2004. - № 2. - С. 23-31.

194. План-график мероприятий по подготовке и внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 49-54.

195. Плотникова С. Н. Технологии отбора профильной группы: проблемы, условия и средства/С. Н. Плотникова //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 4954.

196. Поваренков Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей /Ю. П. Поваренков //Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д Шадрикова М., 1991.1. C. 36-40 с.

197. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. . д-рапсихол. наук ЛО. П. Поваренков. М., 1999. - 42 с.

198. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: методическое пособие /под ред. Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

199. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для спуд. высш. пед. учеб. завед. /И. П.

200. Подласый. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

201. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

202. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования /В. М. Полонский//Педагогика, 1994. С. 10-15.

203. Правдина О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика /О. В. Правдина. Самара, 2001. -166 с.

204. Примерное положение о классах с профильным обучением //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 26-28.

205. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. -Ярославль, 1997. 242 с.

206. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1997. - 50 с.

207. Просецкий А. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе /А. А. Просецкий //Комплексные проблемы профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. С. 124-128.

208. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию /Е. Н. Прощицкая. М., 1990. -204 с.

209. Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений /Е. Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1995. -191 с.

210. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения /Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 324 с.

211. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда /Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

212. Пряжников Н. С, Теоретико-методологические основы активизации про• фессионального самоопределения: автореф. дис. д-ра пед. наук. /Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

213. Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. Л. М. Мити-ной. М.: Флинта, 1998. - 124 с.

214. Психологические проблемы самореализации личности /под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. - 188с.

215. Психологические проблемы профессиональной деятельности /АН СССР; Институт психологии; //Регионы России: стат. сб. в 2т. Т. 2 /Госкомстат России. -М., 1999.-861 с.

216. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. А. Г. Дикой, А Н. Занковского. М.: Наука, 1991. - 168 с.

217. Психология делового общения. М.: Инфра-М, 2002. - 295 с.

218. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание /В. Г. Разумовский //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

219. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты, учеб. пособие /Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004.-672 с.

220. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 3-6.

221. Ретивых М. В. Как помочь выбрать профессию? /М. В. Ретивых, В. Д. Си-моненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

222. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: автореф. дис. д-рапед. наук/М. В. Ретивых. М., 1997. - 68с.

223. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы //Проблемы развития дополнительного образования: материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. - 88 с.

224. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся //Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 3-7.

225. Рекомендации по использованию в профильном обучении экспериментального учебника «Технология профессионального успеха»: естественнонаучный профиль /С. Н. Чистякова и др. //Школа и производство. 2002. - № 1.-С. 24-27.

226. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные за* дачи очередного этапа. М., 1997. - 22 с.

227. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

228. Родичев Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем /Н. Ф. Родичев //Абитуриент. 2002. - № 7. - С. 12-17.

229. Рожков М. И. Детские общественные организации: возможности выбора /М. И. Рожков, А. В. Волохов. М.: Академия, 1999. - 224 с.

230. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования /Н. С. Розов. М., 1992.-201 с.

231. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: ав-тореф. дис. д-рапед. наук/Е. С. Романова. -М., 1992. С. 11-13.

232. Романова Е. С. Психологические основы профессиографии /Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1990. -182 с.

233. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /под ред. Э. Д. Днепрова М., 1991. - 334 с.

234. Рузавин Г. И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов /Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. - 317 с.

235. Рязанова В. Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. Н. Рязанова. -СПб, 1998. 28 с.

236. Сагатовский В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности

237. В. Н. Сагатовский //Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М., 1982.-С. 12-33.

238. Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. /Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. -197 с.

239. Самусенко В. Н. Зачем изобретать велосипед? (или Еще раз о профильной школе) /В. Н. Самусенко //Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 34-39.

240. Сергеева Н. Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков /Н. Ю. Сергеева //Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С. 34-39.

241. Селевко Г. Компетентности и их классификация /Г. Селевко //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

242. Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования /Е. В. Серединцева //Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

243. Сильвестров В. В. Культура, деятельность, общение /В. В. Сильвестров. -М., 1998.-478 с.

244. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека /П. В. Симонов. -М.: Знание, 1989.-315 с.

245. Система управления профориентацией молодежи: методические рекомендации по внедрению /под ред. Н. Н. Захарова Пермь: пед. институт, 1984. -570 с.

246. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений /В. А. Сластёнин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

247. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук /A.B. Скачков,- Ростов-н/Д., 1996. 189 с.

248. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения /Е. Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003, - 176 с.

249. Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991.-175 с.

250. Современная дидактика: теория практике /под ред. И. Я. Лернера, Н. К. Журавлева - М.: ИТП и МИО РАО, 1999. - 288 с.

251. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. статей участников Всерос. науч.-метод. конф. (22 мая 2001) /под ред. Л. В. Торопова -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.-128 с.

252. Солянкина Л. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис. . канд. пед. наук/Л. Е. Солянкина. Волгоград, 1999. - 25 с.

253. Срагович В. Г. Теория адаптивных систем /В. Г. Срагович. М.: Наука, 1976.-319 с.

254. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство /Т. А. Стефановская -М.: Совершенство, 1958. 368 с.

255. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-142 с.

256. Сулейманова 3. 3. Профессиональное становление личности /3. 3. Сулей-манова, А. X. Чуланов //Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 3-7.

257. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

258. Тарасова Т. Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности /Т. Л. Тарасова, Г. И Макаренко //Дополнительное образование. - 2003. - № 11. - С. 3-6.

259. Татьянченко Д Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей /Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина //Внешкольник -1998.- № 5. С. 12-16.

260. Тахтамышева Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки /Г. Ч. Тахтамышева //Профильная школа 2004. - № 3. - С. 46-48.

261. Ташлыкова О. В. Дополнительное образование и научно-исследовательская деятельность детей /О. В. Ташлыкова//Дополнительное образование. — 2003.- № 7. С. 27-30.

262. Твоя профессиональная карьера: 8-9 классы /под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

263. Твоя профессиональная карьера: учебник для учащихся 8-11-х классов /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

264. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /под. ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -110 с.

265. Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьёва М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

266. Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань: Астрах, пед. ин-т, 1995. - 136 с.

267. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Народное образование. 2001. - № 10. - С. 7-10.

268. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. 1. - С. 47-65.

269. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования /Б. А. Титов //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

270. Титова Е. В. Они и мы: О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций /Е. В. Титова, Т. В. Трухачева -М., 1993. 124 с.

271. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения /И. Унт. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

272. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие /под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

273. Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. - 379 с.

274. Федоров И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. К Э. Баумана /И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов //Дети, творчество, техника 2003. - № 5. - С. 3-6.

275. Федоров И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. Н.Э. Баумана /И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов //Дети, творчество, техника. 2003. - № 6. - С. 6-10.

276. Фельдштейн Д И. Психологические закономерности социального становления ребенка /Д. И. Фельдпггейн //Советская педагогика.-1989. -№ 5. 48-52.

277. Филатова Л. О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л. О. Филатова //Профильная школа, 2004. - № 2. - С. 19-23.

278. Филиппов В. М. Школа сегодня: тревоги и надежды /В. М. Филиппов //Открытая школа. 2002. - № 2. - С. 99.

279. Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В. М. Филиппов //Школа духовности, 2000. - № 1. - С. 15-20.

280. Философия образования для XXI века, М.: Лотос, 1992. - 207 с.

281. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

282. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И. И Фришман. М.: Академия, 2001. - 160 с.

283. Фрумин И. Д Пути самореализации /И. Д Фрумин //Директор школы. -1994.-№4.-С. 12-16.

284. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин //Вопросы психологии. -1993. — № 1.-28-34.

285. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук/Н. И. Фуникова, -Челябинск, 1998. 23 с.

286. Фуникова Н. И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей /Н. И. Фуникова//Внешкольник 1998-№ 1- С.10-16.

287. Хагер К Эксперимент. Модель. Теория /Н. Хагер. М.; Берлин: Наука, 1982.-333 с.

288. Ходунова Л. Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий /Л. Н. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 18-26.

289. Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования /В. А.

290. Худик. Киев: Освп-а, 1992. - 227 с.

291. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен-тированной парадигмы образования /А. В. Хуторской //Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

292. ЗП.Целшцева Н. Лучший клад ремесло. Начальное профессиональное образование и экономика района /Н. Целищева //Народное образование. - 2003. - № 10.-С. 199-205.

293. Человек и образование в современной России: социологические очерки: сб. статей /под ред. Н. М. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. - 488 с.

294. Чернова Н. А, Педагогические условия развития дополнительного образоVвания школьников (напримере региона): автореф. дис. канд. пед. наук/Н. А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

295. Черников В. В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук /В. В. Черников. М., 1998. - 179 с.

296. Черноглазкин С. Ю. Методика разработки предметных профессионально развивающих курсов: практическое руководство /С. Ю. Черноглазкин. М.: Ин-т развития проф. образования, 2001. - 123 с.

297. Черных А. В. К вопросу о выборе образовательных приоритетов /А. В.• Черных //Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Ульяновск, 2001. - С. 133-135.

298. Чистякова С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки /С. Н. Чистякова, П С. Лернер, Н. Ф. Родичев //Школьные технологии. 2002. 1. -С. 12-18.

299. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление /С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М., 1987. - 164 с.

300. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П. А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

301. Шадриков В. Д Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В. Д Шадриков. М., 1982. - 185 с.

302. Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей /В. Д. Шадриков //Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 60-62.

303. Шамова Т. И. Активизация учения школьников /Т. И. Шамова — М.: Педагогика, 1982. 209 с.

304. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова Ростов-н/Д: Цветная печать, 1995.-310 с.

305. Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /под ред. А. А. Леонтьева - М.: БАЛАСС, 2001. - 240 с,

306. Шмелева Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др.. Ульяновск: УлГУ, 2001. -С. 3-6.

307. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников /Е. А. Шумилин. М.: Педагогика, 1979. - С. 91-104.

308. Щевелева Г. М. Опыт создания системы «школа технический вуз» /Г.М. Щевелева, А. Ф. Брехов, Н. Н. Безрядин //Педагогика - 2001. - № 1. — С. 46-50.

309. Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук/А. И. Щетинская. -М., 1995.-158 с.

310. Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук /А. И. Щетинская. Казань, 1999. - 48 с.

311. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г. И. Щукина М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

312. Элективные ориентационные курсы и другие средства предпроф ильной подготовки школьников: учебно-методическое пособие /науч. ред. С. Н. Чистякова М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

313. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие /Н. Р. Юсуфбекова М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

314. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

315. Ямилева Т. С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности /Т. С. Ямилева //Дополнительное образование. 2004, - № 6. - С. 24-28.

316. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

317. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk В. Authentic assessment in action. -New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. 283 p.

318. Encyclopedia of Psychology. N.J. Eyzenk, W.Amold and R. Meili (EDS), Herder and Herder, N. Y., 1992, vol. I., p. 25.

319. Nierenberg G.I. The Art of Creative Thinking. N.Y., 1982. - 220 p.

320. Fiedler F.E. leadership and leadership effectiveness traits: a reconceptualization of leadership trait problem// Leadership and interpersonal behavior. N.Y., 1991. -p. 49-62.