Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки

Жукова, Лариса Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Лариса Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки"

Направахрукописи

ЖУКОВА Лариса Петровна

ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО Волжской государственной инженерно-педагогической академии

Научныйруководитель:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Велижанина Анна Олеговна

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится 28 июня 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан 27 июня 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.М.Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования российского образования возникает необходимость совершенствования системы довузовской подготовки, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования на основе интегрированных педагогических технологий обучения и решающей общую задачу - подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на получение дальнейшего образования, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.

С учетом основных положений, отраженных в нормативно-правовой базе образования (федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», документы «Федеральная программа развития образования в России», «Стратегия развития образовательных систем», «Комплексная целевая программа развития образования», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), можно сделать вывод, что особую актуальность приобретают исследования, направленные на создание эффективных систем педагогического образования, в целом, и довузовского образования, в частности, с учетом изменяющихся социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов.

Модернизация общего образования предполагает введение предпрофильного обучения в выпускных классах основного образования, профильного обучения на старшей ступени общего образования общеобразовательных учреждений, педагогические системы которых находятся в состоянии экспериментальных поисков и исследований и требуют новых подходов к разработке учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, принципов организации педагогического процесса.

Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире.

Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности личностного и профессионального самоопределения учащихся в процессе предпрофильного обучения.

В общетеоретическом плане проблемы философии, психологии и социологии были исследованы: развивающего обучения - В.И.Беспалько, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, И.Я.Лернером; психологии обучения -СЛ.Рубинштейном, Л.М.Фридманом, ВД Шадриковым; личностно-ориентированного обучения - И.СЯкиманской, МА. Викулиной; коллективного способа обучения - В.К.Дьяченко; интенсификации процесса обучения - Ю.К.Бабанским; поэтапное формирование умственной деятельности - П Л.Гальпериным.

Вопросам сотрудничества школы и вуза посвящены работы СМ. Годника, Д.Ш. Ситдиковой, В.Ф, Глушкова и др., вопросам профессионального самоопределения школьников - работы БА.Бурняшова, М.Р.Гинсбурга, Н.С.Пряжникова и др. Однако, специальных исследований, посвященных рассмотрению принципов организации, педагогических условий, теоретических оснований и методических аспектов распределения содержания и согласования педагогических условий обучения между школой и вузом с целью организации предпрофильного обучения не проводилось.

На основании вышеизложенного выделяются следующие социально-педагогические противоречия:

между существующим процессом обучения в общеобразовательной систгме и требованиями, предъявляемыми к поступлению в вуз, к уровню личностно-профессионального развития абитуриентов;

между высокими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных, конкурентноспособных специалистов и недостаточной разработанностью предпрофильного обучения, которое решает проблемы первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Выявленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность и тему нашего исследования «Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки».

Необходимость исследования предпрофильного обучения школьников в систгме довузовской подготовки позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается:

в необходимости создания модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

в необходимости определения педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки. Цель исследования:

разработать и экспериментально проверить модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Объект исследования:

процесс предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Предмет исследования:

педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки станет более эффективным, если будут:

выявлены и проанализированы социально-педагогические предпосылки организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, являющейся базовым элементом непрерывного многоуровневого профессионального образования;

предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки рассматривать как этап первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений с учетом их личностных, профессиональных потребностей и способностей;

разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

разработаны педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

изучить степень разработанности, педагогический опыт по исследуемой проблеме;

разработать модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

разработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

разработать и апробировать комплекс учебных курсов, профессионально-ориентационной деятельности предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки,;

экспериментально проверить эффективность модель предпрофильного обучения школьников в условиях довузовской подготовки.

Методолого-теоретические основы исследования:

положения об инновационных образовательных технологиях (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Кларин и др.);

методологические основы развития непрерывного многоуровневого профессионального развития (А.П. Беляева, СМ. Маркова, Ю.Н. Петров, и др.);

теория когнитивного развития (П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, И.СЯкиманская и др.);

теория личностно ориентированного обучения (К.Я. Вазина, М.А. Викулина, Л.С. Выготский, В.В.Сериков, и др.);

теория деятельности, выявляющая специфику профессионально-личностного становления (Л.И.Божович, Е.А. Климов, И.С. Пряжников и др.);

концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

концепция самоопределения личности (С.Я. Батышев, ЕА.Климов и

др.)-

В соответствии с целью и задачами был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования; математические и статистические методы; ретроспективный анализ становления и развития системы довузовского и общего образования; сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта; методы педагогического моделирования, аналогий, наблюдения,

анкетирования, диагностирования, изучение продуктов деятельности обучаемых, тестирования, собеседования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Института довузовской подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии и общеобразовательных учреждений.

Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки проверялась в выпускных классах средних общеобразовательных школ №176 и № 6 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 276 учащихся 9-х классов.

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (2002-2003 г.г.) - определение направления исследования, изучение научной, философской, психолого-педагогической литературы, анализ диссертационных работ по теме профессионального самоопределения, довузовской деятельности, анализ и оценка современного состояния проблемы, выявление противоречий, определение цели и задач исследования, формулировка гипотезы.

Второй этап (2003-2004 г.г.) - разработка программы экспериментальных исследований предпрофильного обучения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений в системе довузовской подготовки; разработка модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; разработка комплекта методического обеспечения; внедрение модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, ее совершенствование, использование эмпирических методов исследования.

Третий этап (2004-2005 г.г.) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, целью которой является обеспечение осознанного первичного профессионального самоопределения, обоснованного выбора сферы профессиональной деятельности, правильности выбора профиля обучения в старшей школе, построения собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

2. Разработаны педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, в основу которых положены идея развития личностно-профессиональных качеств обучающихся, а также личностно ориентированный подход, позволяющий проектировать программы профессионального самоопределения и личностного развития выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость:

выявлены социально-экономические и профессионально-педагогические факторы, обуславливающие функционирование и развитие предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки на современном этапе развития общества в условиях многоуровневого образования, реализована идея личностно-профессионального развития выпускников основной школы общеобразовательных учреждений;

на основе системного, личностно ориентированного и профессионального подходов осуществлено обоснование модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, определены целевые, содержательные, процессуальные характеристики предлагаемой модели, разработано научно-методическое обеспечение образовательного процесса;

выявлены принципы функционирования системы предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно-ориентированного подхода, системности, индивидуализации, непрерывности и многоуровневое™, позволившие разработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Практическая значимость исследования:

разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки реализована в Институте довузовской подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии на базе средних общеобразовательных школ №176 и №6 г. Нижнего Новгорода;

- разработан комплект методического обеспечения, включающий учебные программы предпрофильного обучения «Технология самопознания и самосовершенствования старшеклассников», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», методические рекомендации по организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

создан комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической, научной деятельности, мотивации выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, обеспечивающая повышение эффективности процесса первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений, обоснованный выбор ими сферы профессиональной деятельности, профиля обучения в старшей школе, путей дальнейшего профессионального саморазвития.

2. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, включающие спроектированное содержание учебных курсов, обеспечивающих первоначальное профессиональное самоопределение; программно-методическое обеспечение; организация форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности; мониторинговое сопровождение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях Совета Института довузовской подготовки, кафедры профессиональной педагогики, Ученого совета Волжской государственной инженерно- педагогической академии; на 5 Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2004 г.); на 6 Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2005 г.); на совещаниях директоров школ, районного управления образованием, семинарах заместителей директоров школ, ответственных за профильное, предпрофильное обучение Канавинского района, на педагогических советах средней общеобразовательной школы № 176 г. Нижнего Новгорода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, указывается степень разработанности проблемы, определяется цель исследования, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются методическая основа исследования, научная новизна, практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования процесса обучения в системе довузовского образования» рассматриваются подходы к совершенствованию системы российского образования, в частности, довузовской подготовки в связи с коренными изменениями в системе общего обра:ювания; обобщается отечественный и зарубежный опыт допрофессиональной деятельности.

Роль образования на современном этапе определяется задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности ее отставания от мировых тенденций экономического и социального развития. Данный социальный заказ обращен ко всем звеньям образования и, прежде всего, к общему и вузовскому, к тем ступеням, на которых происходит профессиональное самоопределение молодого человека, выбор сферы профессиональной деятельности и получение профессиональных знаний.

Необходимость совершенствования системы довузовской подготовки обусловлена государственной политикой в области развития образовательной системы Российской Федерации, которая изложена в Концепции модернизации российского образования до 2010 г. и определяет введение систем предпрофильного обучения в выпускных классах основной школы общеобразовательных учреждений, профильного обучения на старшей ступени общего образования как одно из решений задачи повышения качества общего образования. Довузовская подготовка является связующим звеном между общим и вузовским образованием, базовым элементом непрерывного многоуровневого профессионального образования, и позволяет решать задачи

одного из приоритетных направлений модернизации российского образования - повышение качества профессионального образования.

Для эффективной реализации приоритетных направлений развития системы общего образования в направлении профессионального самоопределения, на наш взгляд, будет способствовать переход к предпрофильному обучению в выпускных классах основной школы общеобразовательных учреждений как способу первичного определения профессиональных намерений, удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся.

В данной главе отмечается, что Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования ставит цели для общего образования, которые являются основополагающими и для структур довузовской подготовки, взаимодействующими с общеобразовательными учреждениями.

Исходя из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, основные цели довузовской деятельности, по нашему мнению, следующие:

обеспечение преемственности общего и профессионального образования, с устранением расхождения в основополагающих требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе;

расширение возможности социализации учащихся, в частности, создание условий их профессионального самоопределения.

Мы полагаем, что довузовская подготовка способствует решению ряда важных проблем модернизации образования - усилению индивидуального начала в образовании старшеклассников, обеспечение преемственности педагогических технологий обучения в школе и вузе, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии.

Модернизация и реформирование старшей ступени общего образования будет осуществляться наиболее эффективнее в сотрудничестве с довузовскими структурами.

Смена доминирующей установки среднего (полного) общего образования, смена образовательной парадигмы создает предпосылки к пересмотру стратегии предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

В Волжской государственной инженерно-педагогической академии довузовскую деятельность осуществляет Институт довузовской подготовки, в структуру которого входят взаимосвязанные педагогические системы предпрофильного, профильного, предвузовского обучения.

Предпрофильное обучение - первоначальный этап профессионального самоопределения, осознания необходимости выбора сферы профессиональной деятельности выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений, выбор сферы профессиональной деятельности. Это этап начального педагогического формирования основ техники обоснованного

выбора, осознание выбора будущей профессии, рефлексии в процессе ее выбора.

Профильное обучение - этап профессионального самоопределения, прохождение специализированной подготовки по профильным общеобразовательным предметам и подготовки к обучению в вузе учащимися старших классов общеобразовательных учреждений; этап завершения педагогического формирования выбора профессиональной деятельности.

Предвузовское обучение организовано для выпускников общеобразовательных учреждений, начального и среднего специального образования с целью качественной подготовки по предметам вступительных экзаменов в вуз. На этом этапе обучения осуществляется принятие решения о дальнейшем профессиональном саморазвитии.

Педагогический процесс системы довузовской подготовки, мы определяем как начальный этап профессионального развития человека.

Во второй главе «Педагогическая характеристика предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки» нами определены цели и задачи предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, выделены принципы его организации, рассмотрены модель и педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, итоги экспериментальных исследований.

В основу модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки положены следующие принципы:

принцип личностно-ориентированного обучения, как условия профгссионального самоопределения школьников в направлениях профгссиональной деятельности;

принцип индивидуализации в процессе обучения, как необходимое услоЕие выявления и развития творческого потенциала школьников, их интересов, склонностей к видам учебно-познавательной, профессиональной деятельности;

принцип системности, предусматривающий включенность школьников в разнообразные системы отношений с окружающей действительностью, активно влияющей на их функционирование;

принцип непрерывности и многоуровневости, предполагающий мотивацию школьников к дальнейшему самообразованию.

На основе наших исследований, в соответствии с определенными принципами, нами была разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки. (Рис. 1)

Целью предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, мы полагаем, является определение личностных, профессиональных качеств, формирование осознанного первичного профгссионального самоопределения, выбор сферы профессиональной деятельности, выбор профиля обучения в старшей школе, активизация мотииации к дальнейшему самообразованию, построение собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

Многоуровневая система довровской подготовки

Предпрофильное обучение Профильное обучение Предвузовское обучение

Компоненты

Цель Содержание Формы и методы

-формирование осознанного Учебные курсы: Лекции,

первичного -«Технология семинары, диспуты,

профессионального самопознания и дискуссии,

самоопределения; самосовершенствования»; «круглые столы».

- выбор сферы - «Профессиология»; тренинги,

профессиональной -«Основы творческая работа,

деятельности; профессиональной олимпиады,

- выбор профиля обучения в деятельности» конференции,

старшей школе экскурсии,

Профессионально- интеллектуальные игры

ориентационная

деятельность

Педагогические условия

- спроектированное содержание учебных курсов, обеспечивающих первоначальное профессиональное самоопределение;

- программно-методическое обеспечение;

- организация форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности;

- мониторинговое сопровождение

Результат

Профессиональное самоопределение школьников:

- построение собственной образовательной траектории: обучение в учреждениях начального профессионального образования, в профильном классе старшей школы, в универсальном (не профильном) классе старшей школы

Рис. 1. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской

подготовки

Содержание предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки представлено комплексом учебных курсов, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

1. "Технология самопознания и самосовершенствования" - направлен на диагностику учащимися личностных качеств (темперамента, характера, воли, чувств); диагностику ценностных ориентацией, личностного развития; выяснение интересов, склонностей, возможностей, навыков личности; изучение профессиональных намерений, интересов, направленности, предпочтений; формирование умений определять жизненные цели и строить жизненные планы.

2. "Профессиология" - обеспечивает правильность выбора учащимися будущей профессии, профиля обучения в старшей школе, формирование профессионального самосознания, построение образовательной траектории через создание базы знаний для ориентации учащихся в мире современных профессий, о профессиональной деятельности, профессиональной компетенции.

3. "Основы профессиональной деятельности" - способствует введению школьников в предметное пространство профессиональной деятельности, их побуждению к профессиональному самообучению, самообразованию, саморазвитию; включает комплекс направлений, предлагаемых на выбор учащимся: профессиональная деятельность педагога, менеджера, эколога, юриста, экономиста, инженера, дизайнера.

Инновационный план предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки предполагает гибкое варьирование содержания комплекса учебных курсов (количество часов, содержание, педагогические технологии, уровень сложности, оценивание успешности), в зависимости от достигаемых каждым учащимся или группой результатов.

Требования принципов предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки реализуются через формы и методы обучения, обеспечивающие освоение учащимися содержания предпрофильного обучения и достижение, тем самым, цели предпрофильного обучения.

Организация предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки осуществляется с помощью следующих форм и методов: обзорные и установочные лекции, лекции-семинары, лекции-беседы, занятия-семинары, проектная исследовательская деятельность, тренинги, дискуссии, творческие работы, тестирование, анкетирование и др.

Учащимся предлагается самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы по темам учебных курсов, что развивает у подростков умение выделять главное в прочитанном и кратко конспектировать. Овладение навыками самостоятельной работы с источниками развивают умения читать и делать записи, составлять тезисы, аннотации, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.

На занятиях в предпрофильных группах используется такая форма, как написание и защита рефератов. Оформление и защита рефератов способствует расширению и углублению знаний школьников.

На занятиях-семинарах учащиеся делают доклады, сообщения, выступают перед аудиторией, дискутируют. Во время подготовки к семинарским занятиям старшеклассники учатся самостоятельно подбирать нужный материал по источникам; грамотно оформлять творческие работы, рефераты; развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией. Во время выступлений ребята используют свои схемы, рисунки, таблицы. Семинары проводятся в форме диспутов, дискуссий, «круглых столов». Именно на семинарах учащиеся знакомятся с основами методологии, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свое мнение, аргументировать. У них формируются оценочные суждения, вырабатываются мировоззренческие позиции.

Учебная деятельность в предпрофильных группах проводится в взаимосвязи с профессионально-ориентационной деятельностью, направленной на развитие у учащихся творческих способностей: участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, экскурсиях, выставках, посещение занятий научного общества учащихся при Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Профессионально - ориентационная деятельность реализуется совместно с кадровым потенциалом общеобразовательных учреждений и другими социальными партнерами: городским Центром профориентации, Центрами занятости населения, учреждениями дополнительного образования, а также на базе ВГИПА: посещение «Дня открытых дверей»; экскурсии в институты, на факультеты; возможность заниматься в студенческих творческих студиях (танцевальной, театральной, вокальной), спортивных секциях; участие в студенческих внеучебных мероприятиях, научных конференциях.

Формирование профессионального самоопределения школьников в процессе предпрофильного обучения в системе довузовской подготовки предполагает наличие определенных педагогических условий, способствующих его эффективности.

Под комплексом педагогических условий мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм и методов, а также, организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. (В.И. Андреев)

Профессиональное самоопределение школьников в системе довузовской подготовки обеспечивается следующими педагогическими условиями:

спроектированным содержанием учебных курсов «Технология самопознания и самосовершенствования», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», способствующих проявлению и развитию личностных, профессиональных способностей школьников до уровня профессионального самоопределения;

программно-методическим обеспечением, которое включает учебные программы, дидактический и методический материалы;

организацией различных форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности, приводящей к осознанному первичному профессиональному самоопределению выпускников основной школы общеобразовательных учреждений;

мониторинговое сопровождение.

• - Опытно-экспериментальное исследование проводилось в выпускных классах основной школы средних общеобразовательных школ №176 и №6 г. Нижнего Новгорода.

На этапе констатирующего эксперимента были исследованы намерения учащихся с целью определения их планов по дальнейшему самообразованию.

Ответы

| - намерены получать высшее образование

щ - намерены продолжить обучение в начальных профессиональных, средних специальных учебных заведения намерены пойти работать

не определились с выбором ОУ

не определились с выбором профиля в старшей школе

Диаграмма 1. Намерения выпускников основной школы

Исследования показали, что 78% школьников намерены получать высшее образование, но, вместе с тем, 92% имеют затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. (Диаграмма 1)

Были выявлены причины затруднений девятиклассников в выборе будущей профессии. Наиболее значимыми причинами затруднений учащиеся

отмечают: необходимость определения своих личностных качеств с целью определения профессиональных способностей (50%); необходимость определения своих профессиональных качеств (62%); получение знаний о сферах профессиональной деятельности (61%), наличие знаний о содержании будущей профессии (80%). (Диаграмма 2)

П - определение личностных качеств П - определение профессиональных качеств Г~1 - наличие знаний о сферах профессиональной деятельности - наличие знаний о профессиях

Диаграмма 2. Причины затруднений в выборе профессии

Формирующий эксперимент был направлен на реализацию модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Контроль и оценка параметров развития личности учащегося определяется при выполнении тестов, опросников, заданий, критериальных задач, творческих работ, проектов, рефератов.

Основными способами оценивания результативности учащихся являются: педагогический анализ, наблюдение за деятельностью учащихся, рейтинговые оценки выполняемых заданий.

После прохождения обучения в предпрофильных группах нами были проведены исследования, в ходе которых мы выяснили, что обучающимися были определены личностные, познавательные интересы (100%), профессиональные качества (98%), профессиональные способности (98%),

сфера профессиональной деятельности (96%), пути профессионального развития (92%) (Диаграмма 3)

Диаграмма 3. Формирование профессиональных намерений

Итоговая диагностика показала, что у учащихся, в основном, определены их профессиональные намерения и готовность к выбору профиля обучения в старшей школе, у них имеются представления о своей будущей профессиональной деятельности.

Основными критериями результативности, с помощью которых проверена эффективность модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, являются профессиональное самоопределение выпускников основной школы общеобразовательных учргждений, которое выражается в построении ими собственной образовательной траектории, выбор профиля обучения в старшей школе или принятие решения о дальнейшем обучении в универсальном (не профильном) классе.

На заключительном этапе исследования показали, что 92% выпускников основной школы общеобразовательных учреждений выбрали сферу профессиональной деятельности и, соответственно, определили профиль обучения в старшей школе. (Диаграмма 4)

100 90 80 70 60 50 40 30

20 10

Ответы

| | - намерены получать высшее образование

Ц - намерены продолжить обучение в учреждениях НПО, ССУЗ ^ - выбран профиль обучения в старшей школе 2 * намерены продолжить обучение в 10-11 классе, но не в профильном | - намерены пойти работать

Диаграмма 4. Определение профессиональных намерений

Результаты исследования определили, что выпускники основной школы общеобразовательных учреждений экспериментальных групп приняли решение продолжить обучение в старшей школе по следующим направлениям:

1. в профильных классах ВГИПА - 62%:

- социально-экономический - 26%;

- гуманитарный - 8%;

- информационно-технологический - 28%

(автомобильный -12%, дизайн -16%);

2. в профильных классах НГТУ, также взаимодействующий с данными общеобразовательными учреждениями, - 20%:

- физико-математический -16%;

- физико-химический-4%;

3. в профильных классах НГУ им. Лобачевского -10%:

- филологический - 7%;

- химико-биологический - 3%.

Это подтверждает эффективность предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки и определяет пути дальнейшего совершенствования профильного обучения в Институте довузовской подготовки.

Нами рассмотрена модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, в процессе которого формируются и развиваются личностно-профессиональные качества выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Определены педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, обеспечивающие эффективность результативного компонета; формы и методы учебно-познавательной деятельности, которые обеспечивают овладение обучающимися навыками самостоятельной работы, формирование познавательной активности, развитие интеллектуальных и творческих способностей, получение начального опыта исследовательской деятельности.

Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, и позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях современного развития общества, модернизации образования, а также исходя из требований, предъявляемых к качеству подготовки специалистов, требуется выдвижение новых научных идей относительно профессионального самоопределения выпускников основной школы в период их обучения в системе довузовской подготовки, что способствует обогащению научной концепции непрерывного профессионального образования.

2. Образовательное партнерство общего и вузовского обучения, реализуемое через довузовскую подготовку, на основе интегрированных педагогических технологий обучения, решает общую задачу - подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на дальнейшее обучение, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.

3. Осознанное первичное профессиональное самоопределение выпускников основной школы общеобразовательных учреждений успешно осуществляется в процессе предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, обеспечивающее выбор сферы профессиональной деятельности, профиля обучения в старшей школе, построение собственной образовательной траектории.

4. Показано, что определенные исследованием принципы организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно-ориентированного подхода, индивидуализации, системности, непрерывности и многоуровневости, способствуют определению педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

5. Разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки способствует определению личностных,

профессиональных качеств; формированию осознанного первичного профессионального самоопределения; правильному выбору сферы профессиональной деятельности, выбору профиля обучения в старшей школе; активизации мотивации к дальнейшему самообразованию; построению собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

6. Разработанные педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, а также, определенные в исследовании формы и методы учебно-познавательной деятельности, содействуют наиболее полному развитию и самореализации личности обучающегося, являются средством личностно-профессионального развития выпускника основной школы.

7. Выделенные критерии эффективности подтверждают успешность реализации модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Настоящее исследование, имеющее практический экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов проблемы развития предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки. В ходе проведенного исследования и анализа его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается вопросов дальнейшей модернизации дидактического обеспечения предпрофильного обучения, а также критериально-диагностического аппарата для определения степени готовности выпускника основной школы к дальнейшему профессиональному развитию.

Основные положения диссертационного исследования отраженны в следующих 12 публикациях.

Методические разработки

1. Жукова Л.П. Программа "Профессионально-ориентационная деятельность в системе непрерывного профессионального образования ВГИПА'7 Сборник программ по основным направлениям воспитательного процесса. - Н.Новгород, ВГИПА, 2003. - 57 с. (авт. - 25 с.)

2. Жукова Л.П. Чернова Н.Ю. Комплект нормативно-правовой документации организации довузовской подготовки. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-75 с. (авт.-45 с.)

3. Жукова Л.П. Элективный курс "Профессиология". - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -96 с.

4. Жукова Л.П. Элективный курс "Технология самопознания и самосовершенствования". - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - 48 с.

Статьи is сборниках научных трудов

5. Жукова Л.П., Петров Ю.Н. Проблемы преемственности общего и вузовского образования // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005. - С. 171-174. (авт. - 2 с.)

6. Жукова Л.П., Государев МА Пути развития системы профильного обучения в образовательной школе // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005. - С.127-130. (авт. -2 с.)

7. Жукова Л.П. Довузовская подготовка как базовый элемент непрерывного профессионального образования // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005. - С. 140-142.

8. Жукова Л.П. Особенности и методы проектирования педагогической системы профильного обучения // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005, С. 143-145.

9. Жукова Л.П. Моделирование учебно-воспитательного процесса предпрофильного обучения в комплексной системе довузовской подготовки // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005.- С. 146-148.

Тезисы докладов на научно-практических конференциях

10. Жукова Л.П. Интеграция довузовской подготовки и профильного об>чения // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2004. - С.111-112.

11. Жукова Л.П. Развитие организационной системы профессионально-ориентированной и профильной подготовки поступающих в вуз // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2004.-С.108-110.

12. Жукова Л.П. Моделирование системы довузовской подготовки // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2005. - С.149-151.

Сдано в набор 26.05.2005 Подписано в печать 26.05.2005 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 370

Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского. 23

Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Лариса Петровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса обучения в системе довузовского образования

1.1. Перспективы развития общего образования в контексте модернизации образовательной системы.

1.2. Педагогические основы преемственности общего и вузовского образования.

1.3. Довузовская подготовка - как базовый элемент непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая, характеристика предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки

2.1. Особенности организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

2.2. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

2.3. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

2.4. Реализация модели предпрофильного обучения в системе довузовской подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки"

Актуальность исследования определяется тем, что современное общество нуждается в компетентных специалистах различных профессий. В связи с реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования.

Развивающемуся обществу нужны современнообразованные, нравственные, предприимчивые люди, с высокой профессиональной мобильностью, способные к активной социальной позиции в обществе, к жизненному и профессиональному самоопределению, стремящиеся к постоянному самообразованию и саморазвитию [111].

В условиях реформирования российского образования возникает необходимость совершенствования системы довузовской подготовки, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования на основе интегрированных педагогических технологий обучения и решающей общую задачу - подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на получение дальнейшего образования, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.

Модернизация общего образования предполагает введение предпрофильного обучения в выпускных классах основной школы общеобразовательных учреждений, профильного обучения на старшей ступени общего образования общеобразовательных учреждений, педагогические системы которых находятся в состоянии экспериментальных поисков и исследований и требуют новых подходов к разработке учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, принципов организации педагогического процесса, педагогических условий.

Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани этого феномена (М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов, А.В.Петровский и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические исследования представлены слабо. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности личностного и профессионального самоопределения в процессе предпрофильного обучения.

Профессиональное самоопределение, согласно С.Я.Батышеву, это самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии. В основе профессионального самоопределения находится осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний [18].

Личностно ориентированная педагогика предлагает создание условий для раннего профессионального самоопределения школьников. Потенциал механизма раннего профессионального самоопределения кроется в глубине раскрытия личностных и профессионально важных качеств учащегося, благодаря чему процесс обучения приобретает иной эмоционально-смысловой оттенок. Главным преимуществом такого подхода к обучению является выявление способности учащихся осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего развития, что в нынешних условиях выступает в роли основного критерия успешной адаптации будущего специалиста к последующей продуктивной профессиональной деятельности.

В общетеоретическом плане проблемы философии, психологии и социологии были исследованы: развивающего обучения - В.И.Беспалько, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, И.Я.Лернером и др.; психологии обучения - С.Л.Рубинштейном, Л.М.Фридманом, В.Д.Шадриковым; личностно ориентированного обучения - М.А.Викулиной, И.С.Якиманской; коллективного способа обучения - В.К.Дьяченко; интенсификации процесса обучения - Ю.К.Бабанским; поэтапное формирование умственной деятельности - П.Л.Гальпериным.

Вопросам сотрудничества школы и вуза посвящены работы Годника С.М., Ситдиковой Д.Ш., Глушкова В.Ф. и др., вопросам профессионального самоопределения школьников - работы Б.А.Бурняшова, М.Р.Гинсбурга, Н.С.Пряжникова и др. Однако, специальных исследований, посвященных рассмотрению принципов организации, теоретических оснований и методических аспектов распределения содержания и согласования методики обучения между школой и вузом с целью организации предпрофильного обучения не проводилось.

На основании вышеизложенного выделяются следующие социально-педагогические противоречия: между существующим процессом обучения в общеобразовательной системе и требованиями, предъявляемыми к поступлению в вуз, к уровню личностно-профессионального развития абитуриентов; между высокими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных, конкурентноспособных специалистов и недостаточной разработанностью предпрофильного обучения, которое решает проблемы первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Необходимость исследования предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается: в необходимости создания модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; в необходимости определения педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Объект исследования; процесс предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки станет более эффективным, если будут: выявлены и проанализированы социально-педагогические предпосылки организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, являющейся базовым элементом непрерывного многоуровневого профессионального образования; предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки рассматривать как этап первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений с учетом их личностных, профессиональных потребностей и способностей;

- разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

- разработаны педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования: изучить степень разработанности, педагогический опыт по исследуемой проблеме; разработать модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; разработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; разработать и апробировать комплекс учебных курсов, профессионально-ориентационной деятельности предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; экспериментально проверить эффективность модели предпрофильного обучения школьников в условиях довузовской подготовки.

Методолого-теоретические основы исследования: положения об инновационных образовательных технологиях (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Кларин и др.); методологические основы развития непрерывного многоуровневого профессионального развития (А.П. Беляева, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, и др.); теория когнитивного развития (П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, И.СЛкиманская и др.); теория личностно ориентированного обучения (К.Я. Вазина, М.А. Викулина, Л.С. Выготский, В.В.Сериков, и др.); теория деятельности, выявляющая специфику профессионально-личностного становления (Л.И.Божович, Е.А. Климов, И.С. Пряжников и др-); концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); концепция самоопределения личности (С.Я. Батышев, Е.А.Климов и др.).

Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки проверялась в выпускных классах основной школы средних общеобразовательных школ №176 и № 6 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 276 учащихся 9-х классов.

Исследования проводились в три этапа:

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость: выявлены социально-экономические и профессионально-педагогические факторы, обуславливающие функционирование и развитие предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки на современном этапе развития общества в условиях многоуровневого образования, реализована идея личностно-профессионального развития выпускников основной школы общеобразовательных учреждений; на основе системного, личностно ориентированного и профессионального подходов осуществлено обоснование модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, определены целевые, содержательные, процессуальные характеристики предлагаемой модели, разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; выявлены принципы функционирования системы предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно ориентированного подхода, системности, индивидуализации, непрерывности и многоуровневости, позволившие разработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Практическая значимость исследования: разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки реализована в Институте довузовской подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии на базе средних общеобразовательных школ №176 и №6 г. Нижнего Новгорода;

-разработан комплект методического обеспечения, включающий учебные программы предпрофильного обучения «Технология самопознания и самосовершенствования», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», методические рекомендации по организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки; создан комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической, научной деятельности, мотивации выпускников основной школы общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, включающие спроектированное содержание учебных курсов, обеспечивающее первоначальное профессиональное самоопределение; программно-методическое обеспечение; организацию форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности; мониторинговое сопровождение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2004 г.); на 6 Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2005 г.); на совещаниях директоров школ, районного управления образованием, семинарах заместителей директоров школ, ответственных за профильное, предпрофильное обучение Канавинского района, на педагогических советах средней общеобразовательной школы № 176 г. Нижнего Новгорода.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Особенностями организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки является то, что оно осуществляется в 9-х классах общеобразовательных учреждений в образовательном взаимодействии школы и вуза, способствует решению проблемы раннего профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

2. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки включает компоненты - цель, содержание, формы и методы; педагогические условия. Целью предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки является определение личностных, профессиональных качеств, формирование осознанного первичного профессионального самоопределения, выбор сферы профессиональной деятельности, выбор профиля обучения в старшей школе, активизация мотивации к дальнейшему самообразованию, построение собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

3. В основу модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки заложены следующие принципы: принцип личностно-ориентированного обучения, как условия профессионального самоопределения школьников в направлениях профессиональной деятельности; принцип индивидуализации в процессе обучения, как необходимое условие выявления и развития творческого потенциала школьников, их интересов, склонностей к видам учебно-познавательной, профессиональной деятельности; принцип системности, предусматривающий включенность школьников в разнообразные системы отношений с окружающей действительностью, активно влияющей на их функционирование; принцип непрерывности и многоуровневое™, предполагающий мотивацию школьников к дальнейшему самообразованию.

4. Профессиональное самоопределение школьников в системе довузовской подготовки обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием учебных курсов «Технология самопознания и самосовершенствования», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», способствующих проявлению и развитию личностных, профессиональных способностей школьников до уровня профессионального самоопределения; программно-методическим обеспечением, которое включает учебные программы, дидактический и методический материалы; организацией различных форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности, приводящей к осознанному первичному профессиональному самоопределению выпускников основной школы общеобразовательных учреждений; мониторинговое сопровождение. 5. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки обеспечивают эффективность результативного компонента; формы и методы обучения способствуют овладению обучающимися навыками самостоятельной работы, формированию познавательной активности, развитию интеллектуальных и творческих способностей, получение начального опыта исследовательской деятельности.

135

Заключение

В условиях современного развития общества, модернизации российского образования определилась роль довузовской подготовки как педагогической системы, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования, что способствует развитию современной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Реформирование общего образования - введение предпрофильного обучения в выпускных классах основного образования и профильного обучения на старшей ступени общего образования, находящиеся в состоянии экспериментальных поисков и исследований, определяет особую роль довузовской подготовке.

Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели предпрофильного обучения в комплексной системе довузовской подготовки и позволяет сделать следующие выводы:

4. Разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки способствует определению личностных, профессиональных качеств; формированию осознанного первичного профессионального самоопределения; правильному выбору сферы профессиональной деятельности, выбору профиля обучения в старшей школе; активизации мотивации к дальнейшему самообразованию; построению собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

5. Показано, что определенные исследованием принципы организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно-ориентированного подхода, индивидуализации, системности, непрерывности и многоуровневости, способствуют определению педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Настоящее исследование, имеющее практический экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов проблемы развития предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки. В ходе проведения исследования и анализа его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается вопросов дальнейшей модернизации дидактического обеспечения предпрофильного обучения, а также критериально-диагностического аппарата для определения степени готовности выпускника основной школы к дальнейшему профессиональному развитию.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Лариса Петровна, Нижний Новгород

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Масколенко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника.-М.¡Педагогика, 1993.-282 с.

2. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.

3. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России 21 века. Образование, которое мы можем потерять: Сб.ст.-МГУ.-2002.-288 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Изд.дом Амонашвили,2001.-559 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационных технологий,2001.-608 с.

6. Андреева М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания//Химия в школе.-2004.-№-6.-С.34-38.

7. Андреева Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся//Биология в школе.-2003 .-№-1 .-С.37-43.

8. Арефьев И.П. Профориентация. Ученик, учитель, вуз//Педагогика.-1995.-№-3.-С.65-68.

9. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе//Педагогика.-2002.-№-2.-С.28-33.

10. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России//Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал.-1994.-№-3 .-С.9-13.

11. П.Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем//Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн.-М.:Наука,1982.-С.26-46.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения.-М.:Педагогика, 1998.-325 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М: Экономика.-2003.-425 с.

16. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.-165 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие.-М. гПросвещение, 1981. — 246 с.

18. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования//Педагогика.-1998.-№-6.-С.22-27.

19. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа. - 1987. - 343 с.

21. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993 .-313 с.

22. Бекаревич Т.И. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования.Дис.канд.пед.наук, Н.Новгород,2003.-28 с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.-СПб., 1996.-227 с.

24. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной подготовки. Изд-во СПб ун-та, 1999.-480 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Высшая школа, 1995.-412 с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. - 408 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. :Педагогика, 1989.- 180 с.

28. Битарева С.С. Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования. Дис.канд.пед.наук, Н.Новгород, 2004.-24 с.

29. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива//Педагогика.-1993.-№-2.-С.10-15.

30. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы к психологии, 1976 № 6 с.45-53

31. Болонский процесс: Нарастающая динамика и многообразие (Документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч.ред. В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

32. Болотов В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени общего образования»//Русская словестность.-2003.-№-8-С.2-7.

33. Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение//Воспитание школьников.-2004.-№-1 .-С.2-7.

34. Болотов В.А. Профильная школа: Вопросы и ответы//Биология в школе.-2003.-№-8.-С,3-8.

35. Большой энциклопедический словарь./Ред. А.М.Прохоров. В 2-х т.-М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т.-1.-788 с.;Т-2.-768 с.

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.-143 с.

37. Бремер Л., М. ван дер Венде. Интернационализация учебных планов высшего образования. Екатеринбург, 1997.-220 с.

38. Броневщук С.Г. Профессиональное образование старшеклассников. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов/Под редакцией Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОССО РАО,2002.-С.277-296.

39. Бурлачок Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для ВУЗов. СПб., 2003.-350 с.

40. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения школьников, ориентированные на получение высшего профессионального образования. Автореф.дис. кан.пед.наук, М.: 1999. 32 с.

41. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990.-196 с.

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.Новгород, 1993.-57 с.

43. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт/Глав, управление профтехобразования Челяб. обл.-Челябинск, 1997.-242 с.

44. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие.-Н.Новгород: ВГИПИ,1996.~ 296 с.

45. Вазина К.Я., Романова К.А., Сорокина Н.Ю. Технология самоисследования и саморегуляции.-Н.Новгород: ВГИПА,2002.-156 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике:Учеб. пособие для пед.ин-тов/Под.ред. В.И.Журавлева.-М.:Педагогика, 1988.-246 с.

47. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия «Инновации в образовании». Вып. 1.,2000;Вып.1 .,2001.;Вып. 1(4).,2003.

48. Вифлеемская А.Б. Сетевые модели профильного обучения. Проблемы сельских школ.//Народное образование, № 6, 2004. С.53-58.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика.-М.:НМЦ СПО, 1999.-538 с.

50. Владислаев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М.:Педагогика, 1978.-175 с.

51. Всеобщая декларация прав человекаУ/Международные нормативные акты ЮНЕСКО/Сост. И.Д.Никулин.-М.:Логос, 1993.-640 с.

52. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.-М.:1999. 320 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

54. Выготский Л.С. Психология развития человека.-М.: Смысл: ЭКСМО,2003.-182 с.

55. Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25-26 марта, 2004 г.), Н.Новгород:ВГИПА, 2004-435с.

56. Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля, 2005 г.) Том 3, Н.Новгород: ВГИПА,2004. 224 с.

57. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/Под общ. ред. И.В.Курова Н.Новгород: НГПУ, 1994.-160 с.

58. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А., Левиева С.Н., Пузыревская Е.И., Титова И.П. Информационно-поисковая система «Профессиография»/Всесоюз. научно-исслед. ин-т проф.-техн. образования.-Л.:1973.С.-15-17.

59. Гальперин П.Я. Мое мироведение: Курс лекций. М.: Изд-во Рос.открытый университет, 1992. - 208 с.

60. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: Ореол, 1997.- 140 с.

61. Гафурова Н.В., Лях В.И. Разработка и реализация профильного образования в рамках сетевой модели «школа-ВУЗ»//Школьные технологии.2005.-№-2.-С.94-104.

62. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972.-246 с.

63. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: МПСИ, 1997.-212 с.

64. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. М.: Флинта, 1999.-599 с.

65. Гессен С.И. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 88 с.

66. Гинсбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. док.пед.наук. М.: 1996. - 52 с.

67. Глушков В.Д. Теоретические основы вузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз-школа». Автореф.дис.докт.пед.наук. Новосибирск, 1997. - 58 с.

68. Годник С.М. Теоретические основы преемственности в средней и высшей школах в условиях непрерывного образования: Дисс.докт.пед.наук. -Воронеж, 1990.-56 с.

69. Гончаренко Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.-Н.Новгород:ВГИПА,2003.-102 с.

70. Горбов С.Ф., Чудина Е.В. Виды и функции модели в учебной деятельности школьников//Психологическая наука и образование.-2000.-№-2.-С.96-110.

71. Горчакова-Сибирская М.П. Современный подход к качеству профессионального образования//Школьные технологии.-2005.-№-2.-С.11-15.

72. Г^зеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: РИП КРО, 1992.-189 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

74. Дахин А.Н. Цели педагогического моделирования. //http//www. vio.fio.ru.

75. Денисова А.JI. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования// Профессиональное образование. 2002. - №-11. - С.22-23.

76. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.- 186 с.

77. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности//Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции/Под ред.М.Е.Дуранова.-Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ. 1994. - С.71-78.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.

79. Дымерский В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала//Вопр.психологии.-1980.-№-4-С. 174-179.

80. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности и деятельности. Минск: Изд-во Беларус. пед. ун-та, 1976. - 176 с.

81. Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. Красноярск: Изд-во ИПК, 1999.-175 с.

82. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование.-2004.-№-7.-С. 101 -107.

83. Журавлев В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. М., 1979. - 320 с.

84. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во ГППУ, 1999.-234 с.

85. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры//Школа и производство.- 1999.-№-6.-С.86-91.

86. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты/Юбразование и наука.-2000.-№-2(4).-С.8-15.

87. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - 292 с.

88. Зайцева Е.А. Технология формирования профильных классов//Завуч.-2004-№-8.-С.59-67.

89. Зайченко Ю.П. Классификация моделей обучения. /ЛШр//www.i2.com.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002.-49 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999.-242 с.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК,2003.-458 с.

93. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие.-М.:Гардарики,2002.-184 с.

94. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-207с.

95. Ивлева Т. Эксперименты с профессиональным «Я»: Как не ошибиться в выборе кapьepы?//http//www.ey.com/russia/careers

96. Ивлиева И.А. Методоло^георетические основы оценочно-д^ критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.:Педагогика, 1991.-240 с.

98. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации/ТНародное образование.-2001 .-№-5.-С. 129-136.

99. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа,1992. - 326 с.

100. Кириллина Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителям//Высшее образование в России.-2001.-№-5. С.32-45.

101. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.-222 с.

102. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дис.док.пед.наук. М.: РАО, 1994. -346 с.

103. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание,1989.-80 с.

104. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практическая конференция «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы»//Народное образование.-2003.-№-7.-С.106-114.

105. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.

106. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

107. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

108. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

109. Конвенция о правах ребенка//Вестник образования.-1991.-№-10.

110. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.-48 с.

111. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ от 17.10.2002 r.//http//www.profile-edu.ru

112. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.//Вестник образования.-2002.-№-6.

113. Концепция непрерывного образования//Бюллетень ГК СССР по народному образованию.-1989.-№-7.

114. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школы: Сб. науч. трудов/Под ред. Ю.И.Дика и А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С.9-20.

115. Куган Б. Профильное образование: региональный подход//Народное образование.-2002.-№-2.-С.61 -67.

116. Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество//Высшее образование в России.-2002.-№-3-С.25-31.

117. Кузьмина М.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования.-М.:Шуя,2001.-216 с.

118. Кумбс Ф.Г Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 184 с.

119. Лазарев B.C. Системные изменения в школе. М.:Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

120. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1998.-288 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. М.:Высшая школа, 1991. - 164 с.

122. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Изд-во Смысл, 1997.95 с.

123. Лернер^ПХ^ Дидактические основы методов обучения. М.: р Педагогика, 1981. - 186 с.

124. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании старших школьников//Преемственность профильного обучения и профессионального образования.-М.:МИРО.-2003.-С.22-24.

125. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей//Школьные технологии.-2002.-№-6.-С.75-81.

126. Липницкий К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников//Проблемы и приоритеты современного образования.-М.:ИОСО РАО.-2002.-С.35-38.

127. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества.-М.:МГПУ,2001.-230 с.

128. Ляхов А. С чего начинается карьера?//Гид молодого специалиста 2004. № 01(08).-С.З8-42.

129. М. ван дер Венде. Обучение за рубежом.-Екатеринбург,1997.-84с.

130. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998.-100 с.

131. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Монография.-Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.

132. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород:ВГИПА, 2002.- 44 с.

133. Маслоу А. Психология бытия. М.: Смысл, 1997. - 300 с.

134. Маслоу А. Самоактулизация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

135. Материалы научного совещания по комплексной проблеме «Профориентация», 15-16июля 1968г. Стеногр. отчет/Всесоюз. науч. исслед. ин-т проф.-техн. образовантя.-Л.: 1969.-С. 5-43.

136. Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции.^^«Уникум-Центр»,2003.-380 с.

137. Методика выявления готовности старших школьников к выбору профиля обучения/Под ред. С.Н.Чистяковой.-М.:ИОСО РАО,2003.-126 с.

138. Микрюков В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России всовременных условиях./Юбразование в современной школе. 2001.-№ 10.-С. 18-24.

139. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования//Педагогика.-1996.-№-2.-С.53-57.

140. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высш.шк., 1987.-200 с.

141. Найн А.Я. Исследования учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин/Учебно-методическое пособие — Челябинск: Урал ГАФК, 1997. 59 с.

142. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991.202 с.

143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года/Юфициальные документы в образовании. Информационный бюллетень.-2000.-№-21 .-С.3-11.

144. Немова Н.В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения//Менеджмент в образовании.-2003.-№-3.-С.32-41.

145. Немова Н.В. Планирование процесса введения предпрофильного обучения//Менеджмент в образовании.-2004.-№-1.-С.2-15.

146. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта/Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования.-М.:АПК и ПРО,2003.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред.д.п.н.Е.С.Полат.-М.:Изд.центр«Академия»,2001 .-272 с.

148. О приоритетных направлениях образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года//Народное образование.-2005.-№-1 .-С.7-10.

149. Образование для XXI века/Доклад ЮНЕСКО.ЮНЕСКО,1997.36 с.

150. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1991.-915 с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992.-921 с.

152. Озина A.M., Петров Ю.Н. Развитие экономического образования в профессиональной школе. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. - 127 с.

153. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы//Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь 2002. 56 с.

154. Пан С. Профильное обучение: модель управления//Директор школы.-2004.-№-3.-С .19-25.

155. Педагогика/Под ред.Ю.К.Бабанского.-М.,1988. 282 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Рос.энцикл., 2002. 528 с.

157. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования//Педагогика.-2001.-№-1,-С.91-95.

158. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994.-144 с.

159. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород: Ай Кью, 1994.-351 с.

160. Петров Ю.Н., Государев М.А. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 76 с.

161. Петров Ю.Н., Государев М.А. Организация личностно ориентированного образования в ВУЗе. Н.Новгород, 2002.-138 с.

162. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Монография.-Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-172 с.

163. Петровский' ичность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

164. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения./Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2003.-120 с.

165. Поляков О. Принципы профильно-ориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации//А1та mater.BBLLI.-2004.-№-3.-C.23-26.

166. Поташник М.М. Инновационные школы России.-М.,1996. 232 с.

167. Пояснительная записка к федеральном базисному учебному плану и примерным учебным планом для образовательных учреждений. Приложение к письму Министерства образования РФ от 09.07.2003 г. № 1351 -144/13. //http//www.profile-edu.ru

168. Предложение к проекту Базисного учебного плана старшей ступени школы. //http//www.profile-edu.ru

169. Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование. Материалы VIII региональной научно-практической конференции. В 2-х ч./Под ред. Т.А.Ярковой.-Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева,2004.-Ч.1.

170. Проект Федерального компонента государственного

171. Профильное и предпрофильное обучение в школе. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования/ Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.-М.: ИОСО РАО,2001.-86 с.

172. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф.Киселева. М., 2001.- 112 с.

173. Пряжников Н. Профессиональное самоопределения в стране обесцененного труда//Народное образование.-2001.-№-4.-С.161-166.

174. Пряжников Н. Школьный профконсультант: специалист или дилетант любитель?//Народное образование.-2002.-№-5.-С.217-220.

175. Пряжников Н.С. Профориентация: игровые упражнения//Школа и производство.- 1996.-№-2.-С.92-97.

176. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. В 2-х т.-М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС,1999. 86 с.

177. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Митиной JI.M. М.: 1998. - 120 с.

178. Психолого-физиологические и медицинские основы профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии/Под ред. д-ра мед.наук Н.В.Алишева. М.: Высш. школа, 1989.-120 с.

179. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968.-216 с.

180. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество.-М.:1989. 92 с.

181. Реан A.A., Коломищ. Я. Л. Социальная педагогическая \/ психология.-СПб., 1999. 328 с.

182. Рекомендации по организации профильного обучения. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования РФ от 20.04.2004. № 14-51-102/13//Директор школы № 9, 2004. С.12-24.

183. Рогова P.M. Развитие представлений учащихся об обществе, о г/ времени и о себе. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.6. Образование как фактор государственной безопасности. М., 2002.1. С. 195-207.

184. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб.пособие. Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.214 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия/Под ред.В.В.Давыдова. М.: Большая Рос.энцикл., 1993.-345 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, -1946.-346 с.

187. Руткевич М.Н. Выпускник средней школы большого города//Вестник Российского Гуманитарного фонда.-1999.-№-3.-С. 167-177.

188. Рыжаков М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направлениях их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей шкoлe//http//www.proflle-edu.ru

189. Рычкова Г.Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1979. - 24 с.

190. Самойленко П.И., Сергеев A.B., Сергиенко Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения//Специалист.-1999.-№-8.-С.27-88.

191. Сафонова Е.Г., Ткаченко Е.В., Панина Л.П., Фищукова O.A. Социальное партнерство учреждений профессионального образования.-Екатеринбург,2003.-330 с.

192. Сахаров В.Ф. Педагогическое осмысление профессиональной ориентации учащихся средней школы.Дис.докт.пед.наук,Киров, 1984.-286 с.

193. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб.пособие.-М.:Педагогическое общество Росси,2003.-144 с.

194. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Педагогические технологии, № 2, 2002. С.29-37.

195. Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. // Специалист, № 4, 2004. С.23-28.

196. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1994. 464 с.

197. Система образования Нижегородского региона в условиях модернизации Российского образования. 2004/2005 учебный год. Н.Новгород: НГЦ, 2004.-203 с.

198. Система образования Нижегородской области накануне 2002/2003 учебного года. Н.Новгород: НГЦ, 2002.-127 с.

199. Система образования Нижегородской области накануне 2003/2004 учебного года. Н.Новгород: НГЦ, 2003.-245 с.

200. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 196 с.

201. Ситдикова Д.М. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах. Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 1985. - 56 с.

202. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: 1986.

203. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-М.:Школа-Пресс,2000.-512 с.

204. Совет Российского союза ректоров. Постановление «О реорганизации управления образованием и наукой и перспективных задач высшей школы».-Ярославль,2004.-34 с.

205. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред.А.М.Прохоров.-З-е изд.-М.:Сов.энцикл.,1985.-1600 с.

206. Создание в вузе условий для повышения качества профессионального образования и профессионального роста педагогических кадров. Материалы Всероссийского совещания-семинара проректоров/Под ред.А.И.Еремкина.-Пенза,2002.-306 с.

207. Стронгин Р.Г. Инновации в образовании, науке и промышленности // Поиск НН, 2004, № 56.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.

209. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред.В.Г.Онушкина;АПН СССР, НИИ общего образования взрослых.-М.:Педагогика, 1987.-207 с.

210. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд.центр АПО,2001.-45 с.

211. Управление качеством образования/Под ред. М.М.Поташника. -М., 2000.-448 с.

212. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (Приложение к Приказу Минобразования России от 09.03.2004, № 1312U/http//www.profíle-edu.ru

213. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-М.: ИНФРА-М,2001 .-43 с.

214. Федюкин И., Шмаров А. «Годный, необученный. Выпускник для работодателя» // «Эксперт», № 6, 2005. С.71-75.

215. Филатова JI.О. Преемственность общего и вузовского образования//Педагогика.-2004.-№-8.-С.63-69.

216. Философский энциклопедический словарь//Гл.ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.: Сов.энц., 1983.-840 с.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990.-286 с.

218. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

219. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ / Доклад на заседании Правительства РФ от 09.12.2004 г. // Народное образование. № 1, 2005. - С.7-14.

220. Храмова Ю.Н. Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции: Дисс.канд.пед.наук.-Н.Новгород,2003.-175с.

221. Хуторской A.B. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе//Ученик в обновляющейся школе. -М.: ИОСО РАО.-2002.-С. 12-30.

222. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США//Вопросы психологии.-1989.-№-2.-С. 148155.

223. Червова A.A., Янюк C.B. Методические основы раннего «вхождения» в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин.-Н.Новгород:ВГИПИ,2001 .-96 с.

224. Чередниченко Г.А., Щубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Профиздат, 1985. - 11 с.

225. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПК и ПРО, 2003. - 76 с.

226. Чистяковûl^C.H. Педагогические основы управления/ профессиональной ориентацией школьников. Автореф.дис.докт.пед.наук. -М.: 1987.-36 с.

227. Чистякова М.И. Психодиагностика. М.: Владос, 1995. - 157 с.

228. Чистякова С.И. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика.-2005.-№-1-С.19-26.

229. Чистякова С.И., Радичев Н.Ф. Профильное обучение и новые условия подготовки/ЯДкольные технологии.-2002.-№-1.-С.101-123.

230. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185 с.

231. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе.-Н.Новгород, 1998.- 110с.

232. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности//Психологический журнал1984.-№-5.-С.94-103.

233. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 89 с.

234. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований/ Педагогика и . М.: Касталь, 1993. - 412 с.

235. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. - 304 с.

236. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 282 с.

237. Энциклопедический словарь.-М.:Сов.энцикл.,1983.-1118 с.

238. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./Под ред.С.Я.Батышева.-М.:АПО, 1998.-Т. 1 .-568 с.;Т.2.-440 с.;Т.З.-488 с.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука, 1978.-392 с.

240. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога //Сов.педагогика.-l 989.-№-12.-С.79-84.

241. Ядов В.А. Как провести социологическое исследование. М., 1989.- 124 с.

242. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд. «Самарский ун-т», 1995. 218 с.

243. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М., 1979.-210 с.

244. Якунин В.А. Педагогическая психология.-СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

245. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды//Доп.образование.-2000.-№-2.-С. 16-22.

246. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей//Вопросы психологии.-1990.-№-5 .-С.77-81.

247. Anderson L.W. Increasing teacher effective ness.-Paris, 1991.-193 p.

248. Compas B.E. Coping with Stress During Childhood and Addescence // Psyhol Bull, 1987, V.101, № 3.

249. Festinger I.A. Theory of Cognitive Dissonance. Evanston, 3, 1957.

250. Lehr U., H. Thomas. Alltagspsychologie, Autgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchegesellshaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.