Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб

Мелекесова, Роза Муслухетдиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб

Автореферат

Автор научной работы: Мелекесова, Роза Муслухетдиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб"

МЕЛЕКЕСОВА Роза Муслухетдиновна

ПРЕДПРОФИЛЫ1АЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 АВГ 2011

Ижевск-2011

4852365

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «16» сеетября 2011 года в 10.00 на заседаю диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по а ресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Удмуртского государственного университета http://v4.udsu.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртско государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, д.

Казаринов Анатолий Сергеевич

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко Глазов

кандидат педагогических наук, доцент Блинова Елена Рудольфовна ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников разования УР», г. Ижевск

Ведущая организация:

ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», г. Москва

корпус 2).

Автореферат разослан «12» августа 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Необходимость и значимость подготовки обучающихся к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования определяют актуальность предпрофильной подготовки учащихся в основной школе.

Различным вопросам организации, содержания, психолого-педагогического и методического обеспечения предпрофильной подготовки посвящены работы И.В. Гладкой, С.С. Кравцова, П.С. Лернер, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, A.A. Пинского, Г.В. Резапкиной, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и других. Анализ научно-педагогической литературы показал, что формы, методы и содержание предпрофильной подготовки разработаны, в основном, для этапа обучения в выпускных (9-х) классах основной школы, в то время как период 5-8 класс остается вне поля зрения исследователей.

Анализ работ по вопросам организации предпрофильной подготовки позволил установить, что в качестве способов реализации предпрофильной подготовки могут быть профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы, под которыми понимаются формы организации учебной деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки, нацеленные на их профильное самоопределение. Несмотря на широкое использование различных проб в процессе предпрофильной подготовки в отечественной педагогической практике, в научно-методической литературе не показаны единые подходы к их организации, содержанию и проведению. Систематизация основных способов предпрофильной подготовки для формирования соответствующего образовательного пространства потребовала введения обобщающего понятия - «образовательные пробы».

Реализация образовательных проб в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы требует объединении образовательных ресурсов общеобразовательных школ и других образовательных учреждений. Значительным инновационным потенциалом в этом направлении обладает взаимодействие школы и вуза. В работах В.И. Загвязинского, В.С.Леднева, В.Ю. Микрюкова, А.М. Новикова, Л.О. Филатовой и др. рассматриваются вопросы взаимосвязи и преемственности содержания общего и профессионального образования, но проблемам взаимодействия общеобразовательной и высшей школы на этапе предпрофильной подготовки уделяется недостаточно внимания.

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей образовательных проб позволяет решать вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ общеобразовательной и высшей школы.

На основании проведенного анализа научно-теоретической литературы выявлены противоречия между:

- требованием осознанного и ответственного выбора учащимися направления образовательной деятельности по окончании основной школы и недостаточной разработанностью современных педагогических средств, обеспечивающих подготовку учащихся основной школы к этому выбору в процессе предпрофильной подготовки;

- многообразием форм, содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся основной школы и их недостаточной систематизацией в качестве образовательных проб предпрофильной подготовки;

- требованием создания для учащихся основной школы ситуации выбора форм, содержания и форм образовательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью способов обеспечения этого выбора через реализацию образовательных проб;

- существующими инновационными подходами использования разнообразных образовательных возможностей предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» и реализацией традиционной структуры взаимодействия общеобразовательной и высшей школы.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования, которая связана с возможностью реализовать успешную предпрофильную подготовку учащихся основной школы, используя образовательные пробы.

Проблема обусловила тему диссертационной работы: «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб».

Цель исследования: выявить и научно обосновать способы организации и проведения предпрофильной подготовки учащихся основной школы с помощью образовательных проб и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования: способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что предпрофильная подготовка учащегося основной школы будет успешной, если:

- построено образовательное пространство предпрофильной подготовки, позволяющее реализовать образовательные пробы;

- образовательные пробы систематизированы, разработана их типология по целям: проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест и по видам деятельности: курсы по выбору, интеллектуальные соревнования, проектная деятельность, каникулярные программы;

- создана и реализована модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, позволяющая реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования.

Достижение цели и проверка гипотезы предполагают решение исследовательских задач:

1.На основе анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме определить теоретико-методологические подходы к проектированию и организации образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

2. Выявить основные способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы и определить основания для их типологии в качестве об-

разовательных проб;

3. Разработать модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб в системе «школа-вуз».

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход, утверждающий взаимообусловленность деятельности и развития (И.А. Зимняя А.Н. Леонтьев);

системный подход, задающий проектно-технологический способ организации образовательных пространств для реализации образовательных программ различных уровней (Н.В. Кузьмина, А.М.Новиков);

основные положения теории профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся (A.A. Пинский, С.С. Кравцов, С.Н. Чистякова). Теоретическая основа исследования:

-теория и основные положения профильного обучения и предпрофильной подготовки (Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

-теоретические идеи личностно-ориентированного и дифференцированного образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

-теоретические положения о сущности компетентностного подхода в обучении (Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

-современные концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе направления образования (О.С. Газман, Т.М. Ковалева, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова и др.);

-исследования в области организации образовательного пространства школьников во внеурочное, в том числе и каникулярное время (И.Д. Демакова, Е.Б. Евладова, A.B. Мудрик, Ю.Н. Таран, C.B. Тетерский и др.);

-идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости образования (С.М Годник, В.И. Загвязинский, A.C. Казаринов, B.C. Леднев, В.Ю. Микрюков, A.M. Новиков, Л.О. Филатова и ДР-)-

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использовак комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; обобщение, аналогия, систематизация, моделирование процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности школьников, анализ учебной документации, педагогический эксперимент); статистические методы; методы экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования явилось образовательное учреждение высшего профессионального образования филиал Удмуртского государственного университета в г. Вогкинске, общеобразовательные учреждения МОУ «СОШ №5», МОУ «Боткинский лицей», МОУ «СОШ № 22», МОУ «СОШ № 1»

г. Воткинска Удмуртской республики РФ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011

годы:

Первый этап (2002-2006гг.). Изучение и анализ психолого-педагогическои литературы, опьгга работы образовательных учреждений по организации пред-профильной подготовки; уточнение методологической и теоретической основ исследования. Выявление основных подходов к трактовке сущности, структуры и содержания образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Определение эмпирической базы исследования; проведение

констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2010гг.). Определение содержания образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Разработка модели организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, обоснование критериев ее эффективности. Проведение формирующего эксперимента, осуществление апробации научно-практических

разработок.^ ^^ (20Ю-2011гг.). Систематизация, обработка, анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, формулирование выводов исследования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и оснований, опирающихся на всесторонний анализ исследуемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены сущность, структура и содержание образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

2 Определены цели и функции образовательных проб, раскрыт их педагогический потенциал в процессе реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3 Предложена модель предпрофильной подготовки на основе образова

тельных проб, в которой реализуется постепенное количественное и качественно, увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для учащихся

основной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - обогащен понятийный аппарат общей педагогики за счет введения понята «образовательная проба» и уточнения педагогического содержания понятия «оС разовательное пространство» с точки зрения предпрофильной подготовки у«' щихся основной школы;

- определены теоретико-методологические подходы к проектированию и организации образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз», тем самым внесен вклад в теорию непрерывного образования;

- создана типология образовательных проб предпрофильной подготовки по целям (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и видам деятельности (каникулярные программы, интеллектуальные соревнования, курсы по выбору, проектная деятельность), которая служит основой модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что является вкладом в разработку организационно-методических аспектов процесса предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования основывается на том, что:

- на базе филиале ГОУ ВПО «УдГУ» в городе Воткинске создана и функционирует «Каникулярная школа предпрофильной подготовки», внедрена программа взаимодействия кафедры математики и информатики с городскими методическими объединениями учителей математики и информатики; подготовлен к реализации проект «Малый университет»;

- программы образовательных проб по направлению «математика и информатика» используются в качестве дидактического инструментария при организации предпрофильной подготовки учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений города Воткинска Удмуртской республики;

- результаты исследования использованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования и при организации семинаров по вопросам, связанным с организацией предпрофильной подготовки учащихся в образовательных учреждениях города Воткинска Удмуртской республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Его основными компонентами являются: субъекты, участвующие в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной подготовки; образовательные предложения как ресурс для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии; совокупность источников, способов получения и анализа информации, доступных для учащихся основной школы.

2. Основным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы является образовательная проба, как специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении. Типология образовательных проб строится в соответствии с целями (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и организационными формами образовательной деятельности учащихся основной школы (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования).

3. Структурная модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, включающая организационно-

диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает эффективную подготовку учащихся к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы за счет реализации постепенного количественного и качественного увеличения насыщенности выбора содержания и форм образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме участия в международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.Москва, г.Ульяновск, г.Волгоград, г.Кемерово, г.Саратов, г.Махачкала, г.Новосибирск, г.Таганрог, г.Ханты-Мансийск, г.Ивантеевка, г.Глазов, г.Ижевск, г.Воткинск и других), публикаций статей и тезисов. Материалы диссертации обсуждались на аспирантских научных семинарах (г.Ижевск, г.Воткинск). О результатах исследования докладывалось на научно-практических конференциях различного уровня и курсах повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований и шести приложений. В работе использовано 23 рисунка и 33 таблицы. Содержание диссертации изложено на 176 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты основные этапы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы» исследован процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы, определено содержание образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы, выявлена структура и содержание взаимодействия общеобразовательной и высшей школы в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Вопросы организации, определения содержания, методического и дидактического обеспечения предпрофильной подготовки рассмотрены в работах И.В. Гладкой, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, A.A. Пинского, М.А. Пинской, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам организации предпрофильной подготовки учащихся позволяет сделать вывод о необходимости частичного переноса содержания и технологий предпрофильной подготовки с 9 класса на более ранние возрастные этапы. Это объясняется необходимостью в максимальной степени обеспечить ученику возможность попробовать себя, свои силы в разных видах деятельности, творчества, что, в свою очередь, не может бьггь реализовано только в рамках отведенных на предпрофильную подготовку учебных часов в 9 классе.

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы основывается на идеях дифференцированного и личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, И.Э. Унт, И.СЛкиманская), теориях формирования и развития

познавательного интереса (ГЛ. Щукина, ГЮ. Ксензова), профильной и профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.М. Ковалева, СЛ.Чистякова), компетентно-стного подхода (И.А. Зимняя, О.Е.Лебедев, Г.С.Трофимова, A.B. Хуторской), идеях аутентичного оценивания достижений учащихся (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков).

Деятельность учащихся в процессе предпрофильной подготовки ориентирована на приобретение первоначального опыта в различных сферах, познавательной и социально-профессиональной практики; направлена на выявление образовательного запроса учащихся, их интересов и склонностей; способствует приобретению первичного опыта в освоении содержания того или иного профиля.

На основании анализа теоретических работ выявлено, что образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы должно:

- представлять собой территориальное и ресурсное ограничение с заданными в нем отношениями и связями (между субъектами образовательной деятельности), направленными на реализацию потенциала предпрофильной подготовки субъектов, участвующих в образовательных процессах (А.М.Новиков, Д.А. Новиков A.A. Попов, A.A. Цукер);

- обеспечивать наличие образовательных предложений (программ, проектов и др.) как ресурсов для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, Б.Д. Эльконин);

- содержать доступные для учащихся основной школы источники способов получения и анализа информации о возможностях построения и реализации индивидуальных образовательных программ (О.Н. Лебедев, Т.М. Ковалева).

Схематически образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы показано на рисунке 1.

' Общее / \ г. N

образование /кружки,\ Допопниипьн«

/объединениях образование

/ Образовательный \ / \ пробы /

Проф- \ / Курсы

ориентация У

Профессиональное ч образование У

Рис. 1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы На основе идей открытого и непрерывного образовательного пространства, с учетом целей и задач предпрофильной подготовки учащихся основной школы, определено понятие «образовательное пространство предпрофильной подготовки

учащихся основной школы», которое понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами.

Многие задачи, связанные с предпрофильной подготовкой учащихся основной школы не могут быть решены только традиционными средствами. Анализ работ С.Я Батышева, А.Д. Бондаря, С.МГодника, В.И. Загвязинского, B.C. Леднева, В.Ю. Микрюкова, Д.М. Ситдиковой, А.М.Новикова, Л.О. Филатовой и других позволяет сделать вывод о том, что система «школа-вуз» располагает потенциалом и ресурсами для предпрофильной подготовки школьников.

На основе анализа научно-теоретической литературы, практики проведения предпрофильной подготовки школьников среднего звена в системе «школа-вуз» и наблюдения за реальным педагогическим процессом была определена структура взаимодействия школы и вуза при проектировании предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Учитывая специфику вуза в небольшом городе, мы отошли от традиционного взаимодействия школы и вуза только через структуры довузовского образования. Значительных положительных результатов позволяет достичь сотрудничество городского методического объединения учителей и кафедры вуза.

В соответствии с целью предпрофильной подготовки учащихся основной школы - первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание собственных мотивов выбора траектории образования, а затем и будущей профессии - определены периоды и задачи предпрофильной подготовки в основной школе: 5-7 класс - побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта; 8 класс - знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора того или иного профиля; 9 класс - оценка и «примеривание» (проба сил) своих индивидуальных

особенностей к конкретному профилю.

Для решения этих задач необходимо создание соответствующего образовательного пространства. .

Во второй главе «Образовательные пробы в процессе предпрофильнои подготовки учащихся основной школы» вводится понятие образовательной пробы как способа реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы, показана типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы, представлена модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб.

В диссертации прослеживается широкое использование различных проб в контексте профильного обучения и предпрофильной подготовки: профессиональная проба (С. Фукуяма, С.Н. Чистякова); профессионально-технологическая проба (П.С. Лернер); социально-профессиональная проба (C.B. Кононова); профильная проба (И.В. Гладкая, М.В. Лукичева, М.А. Мичасова); многопрофильные пробы (В.И. Лях); предпрофессиональные пробы (В.Н. Абросимов); пробы предметов труда (С.Ю. Горбатюк); профессиональные пробы межпредметного содержания (Д.Н. Климова); проба сил в избранном профильном направлении (Н.В. Лысых).

Неоднозначность толкования исследователями термина «проба» обусловливает необходимость введения понятия «образовательная проба» как обобщающего по отношению к способам предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Образовательная проба - это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта освоения образовательного материала, овладения компетенциями, востребованными в профильном обучении.

Типология образовательных проб строится на основании необходимости решения задач предпрофильной подготовки учащихся основной школы (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и учитывает основные организационные формы: каникулярные программы, курсы по выбору (элективные курсы), проектная деятельность, интеллектуальные соревнования (таблица 1).

Таблица 1

Типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся

основной школы

Проба-опыт Проба-эксперимент Проба-тест

Задача: побуждение учащихся к приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии его результатов и смысла Задача: знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для пего ведущими, при выборе тех или иных профильных предметов Задача: «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю в соответствии с его требованиями

Каникулярные программы

Каникулярная школа | Профильный лагерь ] Профильная практика

Курсы по выбору

Ориентационные: краткосрочные (2-3 недели) малочасовые курсы (10-12 часов) Расширяющие предметное содержание: среднесрочные (четверть, полугодие, год), от 12 до 34 часов Углубляющие предметное содержание: долгосрочные курсы (от одного до 3-х лет), от 34 до 68 часов

Проектная деятельность

Открытые лекции Проектные группы 1 Научно-практические кон-| ференции

Интеллектуальные соревнования

Интеллектуальные игры Конкурсы по профильным направлениям Олимпиады по профильным направлениям

Образовательная проба предпрофильной подготовки учащихся основной школы: а) направлена на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности; б) обеспечивает опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы; в) организуется педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспечивается тьютор-ским сопровождением; г) выбирается школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей; д) обусловливает формирование индивидуально-

го образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Разработанная на этой основе модель отражает этапы процесса предпро-фильной подготовки учащихся основной школы - организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический (рис. 2).

Цель: первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание

собственных мотивов выбора профиля, а затем и будущей профессии._

Принципы, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, [гибкости, открытости, активности самоопределяющегося школьника_

_ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП _

Подготовка условий для конструирования индивидуального образовательного маршрута Подготовка организационного, нормативного, методического и кадрового обеспечения предпрофильной подготовки учащихся в системе «школа-вуз»

Определение уровня развития личностных качеств учащегося: уровень мотивации в дос тижении успеха и избегания неудач, уровень самооценки, направленности личности Низкий _Средний_Высокий

Выбор и реализация образовательных проб предпрофильной подготовки учащимися

Проба-оныт Проба-эксперимент Проба-тест

Каникулярные программы

Каникулярная школа Профильный лагерь Профильная практика

Курсы по выбору

Ориентационные курсы Курсы, расширяющие предметное содержание Курсы, углубляющие предметное содержание

Проектная деятельность

Открытые лекции Проектные группы Научно-практические кон ференции

Интеллектуальные соревнования

Интеллектуальные игры Конкурсы по профильным направлениям Олимпиады по профильным направлениям

РЕФЛЕКСИВНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП <У

Определение уровня сформированности готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы

Критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстный Критический уровень

Достаточный уровень Оптимальный уровень

Рекомендации: в соответствии с уровнем готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы

Рис. 2. Структурная модель процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб

На организационно-диагностическом этапе создаются условия для конструирования индивидуального образовательного маршрута предпрофильной подготовки учащегося основной школы, что предполагает, во-первых, подготовку необходимого нормативного, методического, кадрового и ресурсного обеспечения образовательной деятельности, а во-вторых, диагностику личностного развития учащихся с целью обеспечить соответствие содержания предпрофильной подготовки личностным особенностям учащихся, их возрасту и образовательным потребностям.

Лробно-деятельностный этап предусматривает выбор и реализацию образовательных проб предпрофильной подготовки учащимися. Важное значение на этом этапе приобретает тыоторское сопровождение, которое предусматривает информирование, оказание помощи в выборе образовательных возможностей, содействие проектировании и построение обучающимся своей образовательной программы. В процессе осуществления образовательных проб проводится промежуточная диагностика, по результатам которой может возникнуть необходимость методических, кадровых и ресурсных изменений образовательных проб. То есть, возникает цикличность между организационно-диагностическим и пробно-деятеяьностным этапами.

На рефлексивно-аналитическом этапе происходит определение уровня готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы (критический, достаточный, оптимальный) в соответствии с критериями (мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный).

Глава 3 «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по предпрофильной подготовке учащихся основной школы на основе образовательных проб».

Программа опытно-экспериментальной работы включала в себя: констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение состояния готовности учащихся и учителей основной школы к ситуации выбора форм и содержания образования, уровня готовности выпускников основной школы к выбору профиля обучения. Работа была организована на базе общеобразовательных школ города Воткинска Удмуртской республики в течение 2002-200б гг.

В ходе работы было выявлено, во-первых, что интересы большинства школьников связаны с информационными технологиями; во-вторых, значительная часть родителей учащихся в качестве образовательного запроса выделяют информационно-технологическое направление; в-третьих, практически все учителя считают, что предлагаемая модель способствует успешной подготовке учащихся к выбору профиля обучения по окончании основной школы; в-четвертых, на выбор учащихся оказывает влияние полученный ими опыт, выбор содержания обучения, сделанный учителями значительно отличается от выбора учащихся.

Результаты пилотной диагностики (ПД) по выявленным критериям готовнс ста к выбору профиля обучения приведены на рисунке 3, участвовали 291 учг щихся.

53%

мотивационно-ценностный критерий

Рис. 3. Результаты пилотной диагностики по выявленным критериям готовности к выбору профиля обучения

Анализ данных свидетельствует о недостаточном уровне готовности вып скников основной школы к выбору профиля обучения. Обобщенные данные п зволили сделать вывод о необходимости проведения специальной работы по по готовке учащихся основной школы к выбору профиля обучения.

В процессе формирующего эксперимента было осуществлена реализацг разработанной модели. Формирующий эксперимент проводился в течение тр. лет. Всего в образовательных пробах участвовало от 169 (2007 год) до 612 (20 год) учащихся. Определен состав экспериментальной и контрольной групп (ЭГ КГ). Экспериментальную и контрольную выборки (ЭГ и КГ) составили по учащихся из трех школ города.

В соответствии со структурой модели на организационно-диагностическс этапе проведено ознакомление педагогического коллектива и профессорск преподавательского состава участников эксперимента с моделью предпрофильн. подготовки; подготовлены организационно-педагогические условия для реали; ции модели, в частности, нормативные документы, образовательные предаю» ния, учебно-методические материалы, материально-техническое оснащение, с ределен кадровый состав. Проведена психолого-педагогическая диагностика ль ностных качеств учащихся ЭГ и КГ в целях установления однородности груг: Учащихся экспериментальной выборки дифференцированы по уровню развит мотивация в достижении успеха и в избегании неудач, самооценки, направлена сти личности, познавательному интересу, для построения индивидуальных уч( ных планов предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз».

Для реализации пробно-деятелыгостного этапа модели подготовлены и В1 дрены в образовательную практику учебные рабочие программы образователь:

проб по направлению «математика и информатика» по видам деятельности: каникулярные программы (16 программ), интеллектуальные соревнования (11 программ), курсы по выбору (20 программ), проектная деятельность (3 программы). Для учащихся экспериментальной выборки разработаны индивидуальные учебные программы предпрофильной подготовки на основе образовательных проб. Эти программы были реализованы в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз».

В процессе рефлексивно-аналитического этапа была проведена диагностика готовности учащихся к выбору профиля обучения в экспериментальной и контрольных выборках, результаты которой показаны на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты диагностики готовности к выбору профиля обучения ЭГ и КГ по окончании экспериментальной работы

Поскольку в начале формирующего эксперимента ЭГ и КГ составляли шестиклассники, то нецелесообразно было проводить диагностику готовности учащихся к выбору профиля обучения. Ее мьг проводили для ЭГ и КГ по окончании формирующего эксперимента.

Целью контрольного эксперимента стала проверка эффективности разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Сравнивались результаты диагностики готовности к выбору профиля обучения в парах ЭГ и КГ (после эксперимента), ЭГ (после эксперимента) и ПД, КГ (после эксперимента) и ПД с помощью коэффициента Пирсона. Результаты показаны на рисунке 5 (наличие корреляционной связи показано сплошной линией, отсутствие - пунктиром). ^

гху= - 0,2 / \ гху= - 0,3 /

/ 4 кг -- М

— гху= 0,9

Рис. 5. Корреляционные связи результатов диагностики в парах ЭГ и КГ, ЭГ и ПД, КГ и ПД

Результаты по уровням готовности к выбору профиля обучения в парах ЭГ

(после эксперимента) - ПД и КГ (после эксперимента) - ПД представлены в та€

лице2" Таблица

Сравнительная таблица уровней готовности к выбору профиля обучения в

ЭГ, КГ и ПД

Уровень готовности ЭГ (после эксперимента) КГ (после эксперимента) ПД

Критический 13,33% 40,00% 44,79%

Достаточный 46,67% 46,67% 43,76%

Оптимальный 40,00% 13,33% 11,45%

С использованием критерия Фишера были выявлены значимые различия результатах ЭГ с результатами КГ и ПД; незначимые различия в результатах К1 ПД по критическому и оптимальному уровням.

Кроме этого была проанализирована степень активности школьников, уч; ствующих в образовательных пробах филиала УдГУ в городе Воткинске с 2007 г 2011 год. Общее количество ежегодных программ, реализующихся в филиа: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске в рамю проводимого эксперимеш-а, возросло с 9 до 60. Количество учащихся возросло 60 до 600, количество образовательных учреждений - с 4 до 17 (включая учрез

дения СПО и ВПО).

Приведенные данные являются доказательством эффективности моде] предпрофильной подготовки учащихся основной школы, реализованной в систе! «школа-вуз».

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулирую ся следующие выводы и обобщения:

1 Выявлено, что успешной реализации предпрофильной подготовки уч щихся основной школы способствует создание образовательного пространен основными компонентами которого являются: субъекты, обладающие соответс вующими ресурсами; образовательные предложения; совокупность доступа учащимся источников получения и анализа информации о ресурсах предпр фильной подготовки. Проектирование и организация образовательного прострг ства предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «ппкы вуз» осуществляется при активном взаимодействии городского методическс объединения учителей с профильной кафедрой вуза.

2. Обосновано, что результативным способом осуществления предпрофи. ной подготовки учащихся основной школы являются образовательные пробы, 1 торые обеспечивают ученику, во-первых, побуждение к выработке индивидуа. ных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла при. ретаемого образовательного опыта, во-вторых, знакомство со спецификои вщ деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора того или инс профиля; в-третьих, оценку и «примеривание» своих индивидуальных особей

стей к конкретному профилю.

Основаниями типологии образовательных проб служат: 1) задачи прег

фильной подготовки в различные периоды обучения в основной школе (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест); 2) организационные формы образовательной деятельности учащихся в основной школе (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования). Разработанная типология позволяет построить модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы, разработанная на основе образовательных проб и отражающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы позволяет реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для учащихся основной школы.

4. Исследование показывает, что реализация предложенной модели способствует развитию у учащихся интереса к конкретной учебной деятельности, повышению мотивации на достижение успеха, формированию активной позиции учащегося в осуществлении процесса принятия решения о выборе профиля, оказывает воздействие на формирование ценностных ориентации, направленных на профильное и профессиональное самоопределение. Кроме этого, в экспериментальной выборке у учащихся повысился уровень знаний по предметам, которые они определили для себя в качестве профильных, расширились знания о спектре образовательных предложений, которые могут быть ресурсом предпрофильной подготовки. Они продемонстрировали более высокий по сравнению с остальными учащимися уровень умений успешно включаться в продуктивную практическую деятельность и анализировать имеющиеся варианты продолжения образования с учетом возможных ограничителей. Подтверждают эффективность модели дополнительные исследования по динамике изменения количества востребованных образовательных предложений предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить перспективы дальнейших направлений исследования:

- в возрастном аспекте: использование модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб на других возрастных этапах;

- в организациоино-методическом аспекте: разработка программ повышения квалификации педагогов для реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы с привлечением ресурсов системы «школа-вуз»;

- в социально-партнерском аспекте: развитие системы интерактивного обучения при реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

- в институциональном аспекте: разработка системы взаимодействия по организации тьюторского сопровождения в школе и вузе как способа подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения;

- в аспекте непрерывности образования: разработка системы взаимосвязи преемственности разных ступеней образования при реализации предпрофильно подготовки.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следую

щих публикациях автора.

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Мелекесова, P.M. Уровневая предпрофильная подготовка школьников системе «школа-вуз»: теория и практика / P.M. Мелекесова // Вестник ТГПУ Томск: Научный журнал, 2010. - № 12. С. 66-71.

2. Мелекесова, P.M. Школьный лагерь как способ организации предпрс фильной подготовки учащихся / P.M. Мелекесова // Вестник Вятского государсг венного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - Киров: Hay ный журнал, 2009. - № 4(3). - С. 124-127.

II. Учебно-методические пособия

3. Мелекесова, P.M. Педагогические тесты: основные принципы cocrai ления и применения в школьной практике: Учебно-метод. пособие. - Ижевс

Изд-во ИУУ, 2002. - 68 с.

III. Тезисы и статьи в сборниках научных трудов 4 Мелекесова, P.M. К вопросу о реализации совместных образовательнь проектов школы и вуза [Текст] / P.M. Мелекесова // Современные информации ные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент, ко! муникация: материалы междунар. науч.-пракг. конф. Том 2 - М.: Парнас, 2010

С. 31-38.

5. Мелекесова, P.M. Пробное пространство предпрофильнои подготов! как пространство тьюторского сопровождения [Текст] / P.M. Мелекесова // Ты торство в университетском дискурсе. - Ижевск: Удмуртский государственнь

университет, ERGO, 2010. - С. 127-136.

6. Кучерова, Е.А., Мелекесова, P.M. Тьюторское сопровождение образ вательных проб информационно-технологического профиля [Текст Е.А. Кучерова, P.M. Мелекесова // Совершенствование подготовки IT специал стов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономик сб. науч. трудов VI международной науч.-метод. конф. - М., 2010 - С. 145-14

(1/2). я

7. Мелекесова, P.M. Профильные пробы в системе довузовского образ вания [Текст] / P.M. Мелекесова // Актуальные вопросы довузовской подготовь Удмуртской Республике: сб. ст. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет] 2010.-С. 194т 199.

8. Мелекесова, P.M. Профильные пробы в образовательном пространен профильного обучения школьников [Текст] / P.M. Мелекесова // Актуальные i просы модернизации российского образования: материалы V междунар. нау практ. интернет-конф. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 133-137.

9. Береснева, Л.Д., Мелекесова, P.M., Попова, А.И. Проблемы учащей молодежи малого города: исследование и пути решения [Текст] / Л.Д. Бересне; P.M. Мелекесова, А.И. Попова // Современные малые города: проблемы и

спективы развития: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Часть I: Социальная сфера малого города: состояние и пути развития. Ярославль - Ивантеевка: Изд-во «Канцлер», 2010. - С. 19-22. (1/3).

10. Мелекесова, P.M. Профильные пробы в процессе формирования новых образовательных запросов школьников [Текст] / P.M. Мелекесова // Современные малые города: проблемы и перспективы развития: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Часть II: Культурное развитие современного города. Ярославль - Ивантеевка: Изд-во «Канцлер», 2010. - С. 73-78.

11. Мелекесова, P.M. К вопросу о профильных пробах школьников в системе «школа-вуз» [Текст] / P.M. Мелекесова // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения: материалы И междунар. науч.-практ. конф. Т 3 - М.: Изд. центр СМУР «Academa», 2009 - С. 466 - 471.

12. Мелекесова, P.M. Инновационные подходы к организации профильных проб школьников в системе «школа-вуз» [Текст] / P.M. Мелекесова // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: материалы всерос. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет». Ижевск, 2010.-С. 139-143.

13. Мелекесова, P.M. Предпрофильиая подготовка учащихся в школьном лагере с дневным пребыванием детей [Текст] / P.M. Мелекесова // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы междунар. науч.-пракг. конф. - Кемерово: Изд-во КРИП-КиПРО, 2009. - Часть I. - 319 с.

14. Мелекесова, P.M. Предпрофильиая подготовка школьников в системе «Школа-ВУЗ» [Текст] / P.M. Мелекесова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов VII всерос. по материалам междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: УРНС, 2009. - С. 124-129.

15. Мелекесова, P.M. Расширение образовательного пространства как ресурс предпрофильной подготовки школьников [Текст] / P.M. Мелекесова // Актуальные вопросы современного образования: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - М.; Ульяновск: УГУ, 2009. - С. 341-347.

16. Мелекесова, P.M. «Школа-вуз»: реализация совместных образовательных программ предпрофильной подготовки школьников [Текст] / P.M. Мелекесова // Непрерывное образование в России: традиции, реформы, инновации: сб. науч. статей. Саратов: СГТУ, 2009 - С. 88-92.

17. Мелекесова P.M. Интеграция образовательной среды общеобразовательной и высшей школы [Текст] / P.M. Мелекесова // Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов: материалы регион, науч.-практ. конф. - Волгоград, 2008. -184с. Стр 165-168.

18. Мелекесова, P.M. Вопросы разработки и применения педагогических тестов для диагностики предпрофильной подготовки учащихся по математике [Текст] / P.M. Мелекесова // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: сб. материалов междунар. науч.-пракг. конф. Ижевск: «Удмуртский университет», 2005 - С. 155-159.

Подписано в печать 01.08.11. Напечатано на ризографе.

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,3.

Тираж 100 экз.

Филиал УдГУ в г. Воткинске

427430, г. Воткинск, ул. Расковой, 1 а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелекесова, Роза Муслухетдиновна, 2011 год

Введение.

Глава I. ,ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.:.

1.1. Психолого-педагогические аспекты предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

1.2. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы.;.

1.3. Структура и содержание взаимодействия школы и вуза. в процессе предпрофильной подготовки-учащихся основной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Образовательная проба как способ реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

2.2. Типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основнойлпколы.:.

2.3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБ.

3.1. Показатели констатирующего эксперимента.

3.2. Организация формирующего эксперимента.

3.3. Результаты контрольного эксперимента.л.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб"

Актуальность исследования. Основные направления модернизации Российского образования в настоящее время во многом связаны с изменениями' требований к-результатам, структуре и условиям освоения* основной образовательной-программы. Требования.к образовательным результатам включают го-, товность и способность обучающихся* к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Значимость подготовки к этому ответственному выбору определяет актуальность предпрофильной подготовки в основной школе.

Различным вопросам организации, содержания, психолого-педагогического и методического обеспечения предпрофильной подготовки посвящены работы И.В.Гладкой, С.С. Кравцова, П.С. Лернер, Н.В. Немовой, T.F. Новиковой, A.A. Пинского, F.B. Резапкиной, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и других. Анализ источников показал, что формы, методы и содержание предпрофильной подготовки разработаны, в основном, для этапа обучения в выпускных (9-х) классах основной школы. В то время как период 5-8 класс остается вне рассмотрения.

Ведение предпрофильной подготовки в течение всего периода обучения, подростка в основной школе обуславливает организационно-педагогические изменения в образовательном процессе основной школы. Анализ работ по вопросам организации предпрофильной подготовки позволили установить, что в качестве способа реализации предпрофильной подготовки могут быть профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы. В настоящее время, несмотря на широкое использование различных проб в-процессе предпрофильной подготовки, в научно-методической литературе отсутствуют единые подходы к их организации, содержанию и проведению. Необходимостью систематизации основных способов предпрофильной подготовки для формирования соответствующего образовательного пространства обусловлено введение обобщающего понятия — образовательные пробы.

Реализация образовательных проб в процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы требует объединении образовательных ресурсов общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного и профессионального образования. Значительным инновационным потенциалом в этом направлении— обладает —взаимодействие —школы—и— вузаEL работах

В.И. Загвязинского, B.C. Леднева, В.Ю. Микрюкова, A.M. Новикова, JI.O. Филатовой и др. рассматриваются вопросы взаимосвязи и преемственности содержания общего и профессионального образования, но проблемам взаимодействия общеобразовательной и высшей школы на этапе предпрофильной подготовки уделяется незначительное внимание.

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей образовательных проб позволяет решить вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ и общеобразовательной и высшей школы.

На основании проведенного анализа научно-теоретической литературы выявлены противоречия между:

----Анализ-противоречивших конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования, которая связана с возможностью реализовать успешную предпрофильную подготовку учащихся основной школы, используя образовательные пробы.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования: способы реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

- создана и реализована модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, позволяющая реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности- выбора содержания и форм образования.

Достижение цели и проверка гипотезы предполагают решение исследовательских задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой -проблеме определить теоретико-методологические подходы-к- проектированию и организации образовательного* пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

2. Выявить основные способы реализации» предпрофильной подготовки учащихся основной школы и определить основания для их типологии в качестве образовательных проб;

3. Разработать модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной, модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб в системе «школа-вуз».

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход, утверждающий взаимообусловлен^ ность деятельности и развития-(И.А. Зимняя А.Н. Леонтьев); системный подход, задающий проектно-технологический способ организации образовательных пространств для реализации образовательных программ различных уровней (Н.В. Кузьмина, А.М.Новиков); основные положения теории профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся (A.A. Пинский, C.G. Кравцов, С.Н. Чистякова).

Теоретическая основа исследования:

-теория и основные положения профильного обучения-и предпрофильной подготовки (Н.В1. Немова, Т.Г. Новикова, A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, И. Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

-теоретические идеи личностно-ориентированного и дифференцированного образования (E.B. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

-теоретико-методологические и практические аспекты профориентации школьников на разных возрастных этапах (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); "^теоретические"положения о'сущности компетентностногоподходавобу-чении (Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

-идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчатости образования (С.МГодник, В.И. Загвязинский, A.C. Казаринов, B.C. Леднев, В.Ю. Микрюков, A.M. Новиков, Л.О. Филатова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; обобщение, аналогия, систематизация, моделирование процесса предпрофильной подготовки учащихся основной школы); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности школьников, анализ учебной документации, педагогический эксперимент); статистические методы; методы экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования явилось образовательное учреждение высшего профессионального образования филиал ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске, общеобразовательные учреждения МОУ «СОШ №5», МОУ «Боткинский лицей», МОУ «СОШ № 22», МОУ «СОШ № 1» г. Воткинска Удмуртской республики РФ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы:

Первый этап (2002-2006гг.). Изучение и анализ психолого-^едагогической литературы, опыта работы образовательных-учреждений-по организации предпрофильной подготовки; уточнение методологической и теоретической основ исследования. Выявление основных подходов к трактовке сущности, структуры и содержания образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Определение эмпирической базы исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2010-2011гг.). Систематизация, обработка, анализа обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, формулирование выводов исследования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и оснований, опирающихся на всесторонний анализ- исследуемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

2. Определены цели и функции образовательных проб, раскрыт их педагогический потенциал в процессе реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

3. Предложена модель предпрофильной подготовки на основе образовательных проб, в которой реализуется постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для» учащихся основной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обогащен понятийный аппарат общей педагогики за счет введения понятия «образовательная проба» и уточнения педагогического содержания понятия «образовательное пространство» с точки зрения предпрофильной подготовки учащихся основной школы;

Практическая значимость исследования основывается на том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Его основными компонента} ми являются: субъекты, участвующие в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной подготовки; образовательные предложения как ресурс для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии; совокупность источников, способов получения и анализа информации, доступных для учащихся основной школы.

2. Основным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы является образовательная проба, как специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению- компетенциями, востребованными в профильном обучении. Типология образовательных проб строится в соответствии с целями (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест) и организационными формами образовательной деятельности учащихся основной школы (каникулярные программы, курсы по выбору, проектная деятельность, интеллектуальные соревнования).

3. Модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе образовательных проб, включающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает эффективную подготовку учащихся к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы за счет реализации постепенного количественного и качественного увеличения насыщенности выбора содержания и форм образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. По результатам констатирующего эксперимента:

- получение дополнительного образования учащихся, в том числе в системе «школа-вуз», связано с их жизненными установками и планами;

- образовательный опыт, получаемый учащимися, оказывает влияние на выбор уровня предметного содержания (например, на этапе контроля), а выбор уровня (например, контроля предметного содержания) учителями и учащимися' значительно различаются;

- наиболее востребованными были названы образовательные пробы информационно-технического, математического и экономического направлений, ориентированные на формирование компетентностей, востребованных в профильной школе;

- необходимо проводить специальную работу по подготовке школьников к выбору профиля обучения по окончании основной школы и привлекать для этого дополнительные возможности образовательного пространства, например, системы «школа-вуз».

2. По результатам формирующего эксперимента реализованы этапы модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы с привлечением ресурсов вуза: организационно-диагностический этап, где решаются задачи организационной подготовки и предварительной диагностики уровня развития личностных качеств учащихся для формирования индивидуального образовательного маршрута; пробно-деятельностный этап, где для каждого ученика, на основании матрицы рекомендуемых образовательных пробы и в соответствии с уровнем развития личностных качеств учащегося, составляется и реализуется собственная^ карта образовательного маршрута предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз» по указанному направлению; конролыю-рефлексивный этап, где проводится диагностика уровня сформированное™ готовности выпускника основной школы к выбору профиля дальнейшего обучения.

3. По результатам контрольного эксперимента доказана эффективность модели уровневой предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что подтверждают:

- эмпирические и статистические данные сравнительного анализа диагностики в ЭГ и КГ после эксперимента;

- эмпирические и статистические данные сравнительного анализа диагностики в парах ЭГ (после эксперимента) и ПД, КГ (после эксперимента) и ПД;

- результаты анализа динамики участия школьников в образовательных пробах в филиале ГОУВПО «УдГУ» в г. Воткинске с 2007 по 2011 г.г.

Заключение

Обобщая результаты диссертационного исследования, можно сформулировать основные выводы:

Г. Широкий круг проблем, возникающих при организации предпрофшгь-ной подготовки школьников, требует поиска новых подходов к организации, деятельности участников образовательного процесса.

В процессе исследования выявлено, что в период с 5 по 9 класс основной школы образовательная деятельность учащихся, направленная на самоопределение относительно будущего направления обучения, реализуется на трех уровнях: 1) побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта; 2) знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов; 3) оценка и «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю.

Для решения этих задач необходимо создание соответствующего образовательного пространства.

2. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы понимается как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами.

Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы состоит из:

- субъектов, участвующих в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной. подготовки;

- образовательных предложений как ресурса для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии;

- совокупности доступных для учащихся основной школы источников информации, способов ее получения и анализа.

Выявлено, что взаимодействие общеобразовательной и высшей школы по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы обладает значительным потенциальными возможностями как полноценный ресурс предпрофильной подготовки за счет реализации сотрудничества на уровне городских методических объединений учителей и профильных кафедр вуза.

Обосновано, что результативным способом реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы являются образовательные пробы.

3. Образовательная проба - это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении.

Образовательная проба предпрофильной подготовки учащихся основной школы - это способ реализации предпрофильной подготовки направленный на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности; обеспечивающий опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы; организованный педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспеченный тьюторским сопровождением; выбранный школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей; обусловливающий формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Основаниями типологии образовательных проб служат: 1) задачи пред-профильной подготовки в различные периоды обучения в основной школе (проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест); 2) организационные формы образовательной деятельности учащихся в основной школе (каникулярные- программы, курсы по выбору, проектная'деятельность, интеллектуальные соревнования). Разработанная типология позволяет построить модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

4. На основании построенной типологии образовательных проб создана и опытно-экспериментальным путем проверена структурная модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Для реализации модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «школа-вуз» построена матрица конструирования индивидуального образовательного маршрута, определено содержание каждого вида образовательной пробы, установлены, критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и показатели достижения ожидаемых результатов реализации модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердили, что предпро-фильная подготовка учащихся основной школы, проведенная на основе образовательных проб способствует развитию у учащихся интереса к конкретной учебной деятельности, повышает мотивацию на достижение успеха, формирует активную позицию учащегося в осуществлении процесса принятия, решения о выборе профиля, оказывает стимулирующее воздействие на формирование ценностных ориентаций, направленных на профильное и профессиональное самоопределение. Кроме этого, в результате реализации предпрофильной подгоI товки на основе образовательных проб повысился уровень знаний учащихся по предметам, которые они определили для себя в качестве профильных, расширились знания о спектре образовательных предложений, которые могут быть ресурсом предпрофильной подготовки. Школьники, составляющие* экспериментальную выборку продемонстрировали более высокий, по сравнению с остальными учащимися, уровень умений анализировать имеющиеся варианты продолжения образования, с» учетом возможных ограничителей и способности успешно, включаться в продуктивную практическую деятельность, направленную на приобретение опыта в приложения усилий-избираемом профиле!

Дополнительные исследования по динамике изменения количества востребованных образовательных предложений предпрофильной подготовки,учащихся основной школьътак же подтверждают эффективность разработанной модели.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении гипотезы эксперимента, эффективности гипотетически заявленной модели и наметить перспективы дальнейших направлений исследования:

- в возрастном аспекте: использование модели предпрофильной подготовки учащихся среднего звена в системе «школа-вуз» на других возрастных этапах;

- в. организационно-методическом аспекте: разработка программ повышения, квалификации педагогов для реализации предпрофильной подготовки» учащихся основной школы с привлечением ресурсов системы «школа-вуз»;

- в социально-партнерском аспекте: развитие системы интерактивного обучения при реализации предпрофильной подготовки учащихся- основной школы;

- в аспекте непрерывности образования: разработка системы взаимосвязи и преемственности разных ступеней образования при реализации предпрофильной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелекесова, Роза Муслухетдиновна, Ижевск

1. Абросимов В:Н. Конструирование образовательной среды, формирования экономическойкультуры,школьников: спец:13.00.ОТ: дис.,на,соиск. учён: степ, канд. псд. наук / В.Н. Абросимов. Красноярск, 2000: — 144 с. .

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: учеб: кн; для преподавателей вузов, учителей; школ, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. 2-е изд., испр: и доп. - М!: Адепт, 1998. - 217 с:

3. Авторские лагеря- Костромской области: история иь современность: ; учеб. пособие для студентов педагог. Специальностей / под ред. Б.В. Куприянова: — Кострома: КОИПКРО, 2006. - 180 с.

4. Агранович M.JI. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 20057 M: Л- Агранович, О.Н. Кожевникова. — 1VL: Аспект Пресс, 2006; 140 с. - (Актуальные вопросы развития образования).

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / Л.Н.Рожина, Н.А.Виркун, А.Б.Василевский и др. ; под ред. Л. Н. Рожиной. -М., 1992. 191 с.

6. Акулова О.В., Писарева С. А., Писку нова Е. В. Современная школа: опыт модернизации: кн. для учителя / OïB. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др.; под общ: ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла / C.B. Алексеев. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 112с.

8. Алексеев С.Г. Что такое образовательное пространство? Электронный ресурс. // Образование Омской области. 2005. - № 3 (6): Рёжим доступа: http://vestnik.omskedu.ru/index.php?cat==8&arttext=243 (дата обращения 01.03.2011).

9. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: спец 13.00.01: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук/В.Н. Антонов. Екатеринбург, 1997. - 178 с.

10. Арапов А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX-начала XX века: спец 13.00.01: дис. на со-иск. учён. степ. канд. пед. наук / А.И. Арапов. Новосибирск, 2000. - 150 с.

11. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. -С.13-19.

12. Атутов П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи /П.Р. Атутов. -М.: Просвещение, 1992. 176с.

13. Ахаян Т.К. История образования в России: учеб. Пособие/Т.К. Ахаян, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -411 с.

14. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: спец 13.00.01: дис. на соиск. учён, степ. докт. пед. наук / A.B. Батаршев. СПб., 1992. — 362 с.

15. Блонский П.П. Развитие мышления школьника Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2 — М.,1984. — С. 5-117.

16. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / М. В. Богуславский; под ред. З.И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭК,1997. 352 с.

18. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: учеб. пособие для-рук. дет. оздоров. Учреждений / А. Болл, Б. Болл. СПб., 1994. - 221 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. №4. — С. 29-36.

20. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: спец. 19.00.07: дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук / Т.В. Бондарь. — Краснодар, 2000. —153 с.

21. Борытко Н.М. Обоснование периодизации непрерывного образования Текст. / Н.М. Борытко // Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: тезисы докладов. — Тамбов, 2001.-С.116-118.

22. Брендакова Л.В. Психологические условия и средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения: спец. 19.00.13: автореф. дис. на соиск учен. степ. канд. психол. наук / Л.В. Брендакова. -М., 2008. 23 с.

23. Букреева Л.Я. Профильная дифференциация довузовской подготовки старшеклассников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л .Я. Букреева. Уфа, 2004. - 220 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: слов. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

25. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Слагаемые успеха лагерной смены / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. М., 2002. - 204 с.

26. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский; под ред. МЛ7. Ярошевского. — М.: Изд-во Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996; 512 с.

27. Гера; Р.Д. Профессиональная социализация школьников на. этапе предпро-фильной подготовки: спец. 13.00:01: автореф дис. на соиск. учен; степ. канд. пед. наук / Р.Д. Гера. Белгород. 2008. - 22 с.

28. Гессен С.И. Основы,педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П:В.Алексеев. Mi: Школа-пресс, 1995; -448sc.

29. Голомшток А.В: Выбор профессии и воспитание личности^ школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации»/ А.В .Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 160с;

30. Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В .А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 20-42.

31. Гондак Е.А. Предпрофильная подготовка учащихся' начальной школы Электронный ресурс. / Е.А. Гондак// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/507636/ (дата обращения 17.01.11):

32. Гузеев, В.В., Дахин, А.Н., Кульбеда, Н.В., Новожилова, Н.В. Образовательная технология XXI века: деятельность,, ценности, успех/В .В. Г узеев, А.Н. Дахин; Н;В. Кульбеда и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96 с.

33. Гулевич Л.А. Педагогические: условия организации консультирования; в системе предпрофильной подготовки учащихся: спец. 13.00.01: дис: на' соиск. учен. степ, канд пед. наук / Л.А. Гулевич. Ижевск, 2007. — 181 с.

34. Демакова И;Д. Воспитательная деятельность педагога в.современных условиях / И. Д. Демакова.-СПб.: КАРО, 2007. 160 с.

35. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная, карьера" / под ред. С.Н. Чистяковой: М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

36. Долгова Л.М. Пробные действия учащихся в пространстве; инновационнойшколы. // Вестник Томского государственного университета. 2007. - № 303. — С. 191-193.

37. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математикеТекст. / Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова и др. // Математика в школе. 1990. - № 4. - С.15-21.

38. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 349 с.

39. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

40. Ерофеева Н.Ю. Тендерный анализ урока: метод, пособие / Н.Ю. Ерофеева. — Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2008. 60 с.

41. Жафяров А.Ж. Предпрофильная подготовка в средней ступени общего образования // Профильная школа. 2004. - №3. - С. 28-29.

42. Жданова Л.С. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945-1975 гг.): спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.С. Жданова; НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1975. - 22 с.

43. Жукова Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки: спец. 13.00.08: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.П. Жукова. Н. Новгород, 2005. - 172 с.

44. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / В.И. Загвязинский. — М., 1972. 449 с.

45. Закиева А.Ю. Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.Ю. Закиева. Казань, 2007. - 253 с.

46. Законы. СССР. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР Текст.: принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г //Народное образование. 1959. - №1. - С. 118.

47. Законы. Российская* Федерация. Об образовании Текст.: закон РФ: принят. 10 июля' 1992 года // Учительская газета. 1992. - № 28.

48. Захаров Ю.А., Чурекова, Т.М. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе // Университетское управление. — 2005.-№ 1(34).-С. 41-46.

49. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Т.Б. Захарова. М., 1997. - 299 с.

50. Звягин A.C. Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.C. Звягин. М., 2007. - 229 с.

51. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком-петентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13 - 29.

53. История педагогики. Ч. 2. С ХУЛ в. до середины XX в.: учеб. пособие для>педа-гог. ун-тов / под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

54. Казаринов A.C. Технологии педагогического эксперимента / A.C. Казари-нов. Глазов: Глазов, 1999. - 192 с.

55. Как проектировать универсальные учебные действиям начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

56. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

57. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

58. Кандерова О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия "профильная школа-вуз": спец. 13.00.08: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / О.Н. Кандерова. — Ижевск, 2005. 213 с.

59. Касаткина Е.С. Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / Е.С. Касаткина. Арзамас, 2006. - 156 с.

60. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников / A.A. Кирсанов. Казань, 1980. - 123с.

61. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. — 304 с.

63. Климова Д.Н. Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / Д.Н. Климова. — Новокузнецк, 2007. 20 с.

64. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.

65. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск, 2005.

66. Ковалева Т.М. Тьюторская деятельность и открытые образовательные технологии: введение понятий Электронный ресурс. / Т.М. Ковалева. Режим доступа: http://www.oot-kaf.ru/oot/tutor.html (дата обращения 20.12.10).

67. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова,

68. М.П. Горчакова-Сибирская; под ред: РТА. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. — 288 с.

69. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци» И; Г. Педагогическое наследие / сост.: В; М: Кларищ А. PI. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

70. Комкова О.Г. Мониторинг формирования« структуры; знаний обучаемых в .системе "школа факультет довузовского образования - вуз": спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ: канд. пед. наук/0:Г. .Комкова. —Ижевск, 2007. .— 146 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 19891—255с.

72. Концепция общего среднего образования (ВНИК) //Учительская газета. — 1988. 23 августа.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783. // Вестник образования. Тематический выпуск. Декабрь 2002 г. — М., 2002. С. 5-26.

74. Краевский B.B. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ В .В. Краевский; под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лёрнера. М.: Наука, 1983. — 196 с;

75. Крягжде С .П. Психология формирования профессиональных интересов / СЖКрягжде. -Вильнюс::Мокслас, 1981. 196;с.

76. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод; пособие / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

77. Кузьмина Н.В: Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие: / Н.В1. Кузьмина; Е. А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; под ред. Н: В. Кузьминой; Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

78. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: спец; 13.00-08: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/А.В- Кузнецов. Ульяновск, 2004. - 333 с.

79. Купаевцев A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. — 2005.-№10-С. 27-33.

80. Лебедев-O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

81. Лебедев O.E. Результаты школьного образованиям 2020 г. // Вопросы образования. 2009. - № 1. - G. 40-59.

82. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников / Н.Д. Левитов. -М., 1962. 307 с.

83. Леднев.В^С. Содержание общего: среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.-304 с.

85. Лепёшкина Е.М. Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Е.М. Лепёшкина. Смоленск, 2005. - 174 с.

86. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004. - №1. — С. 61-75.

87. Лесконог Н. Детские и молодежные профильные лагеря РФ: многоуровневая система. // Народное образование. 2009. - №3 - С. 32-37.

88. Лимонова О.О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки: спец. 13.00.08: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О.О. Лимонова. Ставрополь, 2008. — 23 с.

89. Лошанова О.Б. Уровневая дифференциация обучения / О. Б. Лошанова. -М., 1994.

90. Лукичева М.В. Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.В. Лукичева. — Ярославль, 2007. 171 с.

91. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование/А.Н. Майоров: СПб.: Образование и культура, 1996. —304 с.

92. Макарова С.М. Организационно-педагогическое обеспечение-развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.М. Макарова. — Якутск, 2005. 175 с.

93. Мелекесова Р.М: Педагогические тесты: основные принципы составления и применения в школьной практике: учебно-метод. пособие для учителей сред., об-щеобразоват. Учреждений / Р.М: Мелекесова. — Ижевск: Изд-во ИУУ, 2002. 68 с:

94. Меттус Е.В: Учимся выбирать профиль обучения: для учащихся 7-11 классов /Е.В; Меттус, О.С. Турта, A.B. Литвина СПб.: КАРО; 2006. - 128 с.

95. Микрюков В.Ю. Теоретические и методологические основы взаимодействия высших и средних учебных заведений /В.Ю. Микрюков; под. ред. В.А. Мясникова. Мл- Ин-т теории образования и педагогики, 2000. —170 с.

96. Микрюков В.Ю; Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных . учреждений' Электронный ресурс.:. монография / В.Ю. Микрюков. Режим доступа: http://school-vuz.narod.ru/Strl.Ь1т (дата обращения 11.12.10).

97. Молонова М.М. Самостоятельная работа по формированию математических понятий у учащихся 7-9 классов в условиях уровневой дифференциации: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.М. Молонова. М., 2005.-179 с.

98. Мороз Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз": спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.А. Мороз. М., 2005. - 204 с.

99. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2005. 200с.

100. Муратова A.A. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 2 апреля. - http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-2.htm (дата обращения 15.10.10).

101. Мурачковский Н.И.' Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 74-77.

102. Наумова Т.В. Подготовка старшеклассников к творческой деятельности в условиях летнего технологического лагеря: спец. 13.00.02: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.В. Наумова. Брянск, 2004. - 239 с.

103. Немова Н.В. Управление введением системы препрофильного обучения девятиклассников: учебно-метод. пособие / Н.В. Немова. — М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

104. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

105. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология-образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

106. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе; Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272'с.1

107. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами/ Д:А. Новиков. МГ: Эгвес, 2009; - 156 с.

108. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике //Вопросы образования. — 2004.-№3. — С. 201-238.

109. Педагогика школьных каникул: метод, пособие / сост. и науч. ред.: C.B. Тетерский. М.: Академ, проект, 2003. - 176 с. — (Руководство социального педагога).

110. Петрова Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учет, степ, канд. пед. наук7 К.В. Петрова. — СПб:, 2007. — 294 с.

111. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / A.A. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

112. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор: обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам науч: исслед. / С.А. Писарева; под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-84 с.

113. Поляков В. А. Технология карьеры: практ. рук. / В. А. Полякова Mi: Дело; ЛТД, 1995.-128 с. ,

114. Попов A.A. Образовательное пространство: социология и технология конструирования, Электронный ресурс.//Кентавр, сетевой журнал: Режим доступа: http://www.circleplus.ru/content/summa/23 (дата обращения 12.01.2011).

115. Примерное положение о профильном лагере (школе) учащихся: Приложение к приказу Госкомобразования СССР от 14 мая 1991 г. № 226.

116. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988. — 223 с.

117. Профессиональные пробы и выбор профессии Электронный ресурс.: кн. для учителя/под ред.: С.Н.Чистяковой. Режим доступа: http://prosv.ru/ebooks/ChistakovaProf-probi/index.html (дата обращения 12.12.09).

118. Пряжников Н.С. Подайте на профильность! Концепция есть. Денег и специалистов нет // Первое сентября. - 2004 - № 62.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/Н.С. Пряжников. М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 246 с.

120. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж / Н.С. Пряжников. M.: ВАКО, 2008. -288 с.

121. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. вузов / Е.Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2006.-496 с.

122. Психология изучения личности: учеб. пособие / A.A. Реан — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 228 с.

123. Птушкина Е.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Е.С. Птушкина. Смоленск, 2007. - 20 с.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дне. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с. — Пер. с англ.

125. Ревина И.А. Формирование готовности к осознанному выбору будущегообразовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: спец. 19.00.07: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/И.А. Ревина. — Н. Новгород, 2008. 24 с.

126. Резапкина Г.В-. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2006. -124 с.

127. Резник А. В. Дифференцированное обучение в истории отечественной педагогики (20-60-е гг. XX в.): спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.B. Резник. Карачаевск, 2005. — 172 с.

128. Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа. 2005. -№3.-С.11-18.

129. Романенкова С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении : спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/С.П. Романенкова. М., 2007. - 171 с.

130. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: метод, пособие. / М.Б. Романовская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.: В. В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.

132. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№4.-С. 20-23.

133. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. — С. 51-58.

134. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. -М.: Педагогика, 1996г.

135. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 288 с.

136. Сергеев И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практ. пособие / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. - 136 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

138. Ситдикова Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе/Д.М. Ситдикова//Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып. 2. — Казань, 1971.

139. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: кн. для чтения /авт.-сост.: С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. -М.: Академия, 2004. 176 с.

140. Словарь рабочих терминов по предпрофильной подготовке и профильному обучению Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/indexl.php?cat=2 (дата обращение 04.06.2010).

141. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математики // Математика в школе. 1997. - №1. - С.32-36.

142. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер; сост. и отв. ред.: Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 288 с. -Пер. с англ.

143. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

144. Стрелецкая Е.П. О новых тенденциях в организации оздоровления и отдыха детей и подростков // Физическая культура. 2004. - №6 — С. 42-46.

145. Таран Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры/Ю.Н. Таран. Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006. - 112 с.

146. Таран Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильныхсмен / Ю.Н. Таран. Липецк: ГУП «ИГ «ИНФОЛ», 2002. - 176 с.

147. Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Н.В. Тарасова. — М., 2005. 165 с.

148. Татур Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов // Высшее образование. 2004. - № 3. - С. 24-31.

149. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

150. Тесты для выбирающих профессию / сост.: A.M. Кухарчук, В.В. Лях, С.Г. Макарова. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 288 с.

151. Титова И.Н. Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио: спец. 13.00.01: автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук / И.Н. Титова. Ижевск, 2010. - 24 с.

152. Трифонов E.H. Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Е.Н. Трифонов Тула, 2007. - 219 с.

153. Трифонова Л.В. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.В. Трифонова. Кемерово, 2006. - 201 с.

154. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 362 с.

155. Трудовая подготовка школьников: Прошлое. Настоящее. Будущее. Ч. 1 / под ред.: П. Р. Атутова. М.: Изд-во МГОПУ, 1995. - 239с.

156. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 182с.

157. Уткина О.Н. Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О.Н. Уткина. Ижевск, 2006. - 234 с.

158. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / под общ. ред.: Л.И.Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 с.

159. Филатова Л;0. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения' профильного обучения в старшем« звене средней школы / Л.О. Филатова. — М.: Лаборатория базовых знаний; 2005. — 192 с.

160. Филиппова Н.Г. Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Н.Г. Филиппова. М., 2002. - 182 с.

161. Философия и педагогика каникул: серия «Новые ценности образования»: сб. №8 / под. ред.: Т. В. Анохиной, Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1998. 181 с.

162. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения/В.В. Фирсов. -М., 1994.

163. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д., Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 24-33.

164. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации/С. Фу-куяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

165. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии//Вопросы психологии. 1958. - № 1. - С. 117-131.

166. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. -http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

167. Цукер A.A. Образовательное пространство школы. //Управление школой.2004. № 27-28.

168. Чепикова Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся: спец. 13.00.01: автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Е.В. Чепикова. — Смоленск , 2008. — 23 с.

169. Черемных М.П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / М.П. Черемных. — Ижевск, 2007. 181 с.

170. Черепанов B.C. Основы педагогической экспертизы: учеб. пособие/В.С. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

171. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. Пособие / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

172. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения//Профильное обучение. Бюллетень. 2006. - №1. - С.2-8.

173. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Чистякова С.Н. -М.: Академия, 2005. 128 с.

174. Чистякова С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах // Школьные технологии. 2007. - №3. - С.86-92.

175. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика. — 2005. №1. - С.19-26.

176. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. — 2004. №5. - С.5-10.

177. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 159с.

178. Шамова Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова и др. -М.:,Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

179. Широких М.А. Прикладная информатика по отраслям/М.А. Широких. Ижевск: Ижевский полиграфический комбинат, 2006. — 152 с.

180. Школа интересных каникул / авт. — сост.: С. Г. Огнева,и др. — Волгоград: Учитель, 2007. 206 с.

181. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

182. Элективные курсы в профильном обучении. — М.: Вита-Пресс, 2004.—144 с.

183. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: учебно-метод. пособие / науч. ред.: С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. - 102 с.

184. Эльконин Б.Д. Педагогика развития: пробное действие как основа образования Электронный ресурс. / Б.Д. Эльконин. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnikl 1/vl lelkonin.htm (дата обращения 24.12.09).

185. Эльконин Б.Д. Пробное действие в опосредствовании и развитии/Б.Д. Эльконин // Педагогика развития: юношеский возраст — вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции / отв. за вып.: Б.И. Хасан. Красноярск, 2007. - С. 43-54.

186. Южанина H.A. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / H.A. Южанина. Ульяновск, 2004. - 215 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

188. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

189. American Camping Association. Camp Standards With Interpretation for the

190. Accreditation of Organized Camps.

191. Bowers S.P. The portfolio process: questions for implementation and practice / S.P. Bowers // College Student Journal. 2005. - 39 (4). - P. 754-758.

192. Cohen L. The power of portfolios / L. Cohen // Scholastic Early Childhood Today. 1999. - 13 (5). - P. 31.

193. Darling-Hammond L. Authentic assessment in action / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. New York: Teachers College, Colmnbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. — 283 p.

194. Fucuyama Sh. A philosophical foundation of vocational guidance/Sh. Fucuyama Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, 1988 — 104 p.

195. John Raven. Competence in modern society. Its identification, development and release. London, H.K. Lewis & Co. Ltd.

196. Hudson, L. Portfolios, portfolios, portfolios / L. Hudson // Tecniques. 2004. -79 (5).-P. 19-21.

197. Maslow A.H. Motivation and personality. 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. -XXX. - 369 p. -Bibhogr P.: 329-353. - Ind.: P. 355-369.

198. Phil Bagueley. Project management. Teach yourself books, 1999.

199. Stone, James C. «Kids Leam Responsibility» Camping Magazine 59:1 September-October, 1986, p. 21.

200. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35, 1997.