автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования в техническом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кольга, Вадим Валентинович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социально-экономическое значение аэрокосмической отрасли и перспективы ее развития.

1.2. Логико-педагогический анализ становления и развития аэрокосмического образования.

1.3. Методологические подходы и тенденции, детерминирующие формирование педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Ведущие идеи и положения построения системы непрерывного аэрокосмического образования.

2.2 Закономерности и принципы построения педагогической системы аэрокосмического образования.

2.3 Профессионально-квалификационная характеристика специалиста аэрокосмической отрасли.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1 Научное обоснование компонентов педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования.

3.2. Модель педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования.

3.3 Организационно-педагогические условия реализации модели системы непрерывного аэрокосмического образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1 Научно-методические основы опытно-экспериментальной реализации системы непрерывного аэрокосмического образования.

4.2 Результаты экспериментальных исследований.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования в техническом вузе"

Актуальность исследования. Роль мирового лидера в области инженерного образования в последние годы исторически принадлежала России. Именно за счет мощнейшего ресурса системы подготовки инженерных кадров наша страна по сей день продолжает удерживать приоритетные позиции в ряде промышленных отраслей. Это отрасли, где по уровню разработок и практического освоения создан длительный запас инновационной прочности и, в первую очередь, аэрокосмическая промышленность. При соблюдении ряда условий в ближайшие 20-30 лет наша страна сможет определять развитие этого направления в мировых масштабах. Уже официально признано, что лидерство в области космических программ сможет обеспечить первенство в области связи, навигации, в создании оборонных систем, интенсивном развитии информационных технологий. Наша страна сегодня осуществляет самое большое в мире количество космических запусков: в 2003 году реализован 21 успешный старт. Начато сотрудничество с Евросоюзом по программе создания ракет-носителей для запусков с экваториального космодрома Куру, по Международной программе See Lanch произведены запуски российского носителя «Зенит», на орбите функционирует Международная космическая станция. Создание собственных космических спутников на российской базе планируется Италией, Францией, Южной Кореей, Арабскими странами.

Главным условием нашего лидерства в освоении космоса является воспроизводство отраслевого кадрового потенциала. Именно этим обстоятельством будут определяться новые подходы к подготовке инженеров аэрокосмической отрасли. ЮНЕСКО заявляет о том, что главной ценностью нового качества жизни сегодня должна стать ценность устойчивого, стабильного развития человека и общества, а главной целью образования — подготовка высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях профессионального, личностного, социального, гражданского выбора; осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии и способы профессиональной деятельности; овладевать информационной, технико-технологической, мировоззренческой и экологической культурой; быть готовым к саморазвитию, умению действовать в нестандартных ситуациях, воздействуя на них.

При создании педагогической системы подготовки кадров аэрокосмического профиля ставятся задачи органичного включения системы аэрокосмического образования в мировую образовательную систему, разработки инновационной структуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов, основанной на принципах фундаментальности, непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции образования.

Система подготовки специалистов аэрокосмического профиля отличается множеством уникальных особенностей, нуждающихся в конкретизации и систематизации. Система аэрокосмического образования сегодня в первую очередь требует научно-теоретического обоснования и выработки базовой концепции стратегического развития, охватывающей научно-методологическую область, сферу проектирования структуры, содержания и процесса аэрокосмического образования, а также организационно-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Реальностью настоящего тысячелетия становится планетарный кризис, связанный с необратимыми глобальными изменениями в системе «человек-космос». На этом фоне развернувшийся в современной России процесс реформирования системы образования не может не увязываться с актуальными для человечества проблемами, находящими свое отражение в замене цивилизационной индустриально-потребительской парадигмы на модель, имеющую гуманитарную, интегративную, глобальную направленность. Становиться ясным, что только качественный скачок в эволюции человеческого мышления и поведения может помочь выйти на новый уровень отношений «человек-космос». Необходимым условием, обеспечивающим решение этих задач, становится специалист аэрокосмической отрасли.

Проблема подготовки специалиста данной отрасли труда - ключевое звено в цепочке проблем государственного, общественного и личностного развития.

В своем исследовании тенденций и исторических этапов развития аэрокосмического образования мы опираемся, прежде всего, на идеи, теорию и практику разработки ученых в области философии, технических и технологических наук, философии космизма (Н.А.Бердяев, В.И. Вернадский, Н.Е.Жуковский, П.И. Иваницкий, Ф.А.Цандер, К.Э. Циолковский,

A.JI. Чижевский), общетеоретические проблемы развития цивилизации (Г.Г. Дилигенский, М.С. Розов, B.C. Степин и др.).

Различные аспекты теории и практики профессиональной подготовки специалистов исследовалось Б.Г. Ананьевым, А.П. Беляевой,

B.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, С.Т. Вершловицким, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, И.А. Новиковым, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. Кроме того процесс подготовки специалистов в аэрокосмическом образовании изучался В.П. Ветчинкиным, О.И. Дониной, Н.Е. Жуковским, М.Д. Миллионщиковым, М.К. Тихонравовым, К.Э. Циолковским.

Вместе с тем до настоящего времен не разработана целостная концепция непрерывного аэрокосмического образования, необходимость в которой стала актуальной в связи с универсальностью осмысления глобальных проблем современности, общественного прогресса человечества, с жизнеобес-печенностью человечества в критических условиях развития цивилизации. Недостаточно разработан методологический аппарат исследования многоуровневых непрерывных процессов как комплексных явлений, происходящих в различных системах профессионального образования.

Подготовка специалистов аэрокосмической отрасли должна выстраиваться на основе единства общего, профессионального, политехнического и культурологического образования за счет интеграции и дифференциации общей и профессиональной подготовки.

В центре внимания настоящего исследования находится многоуровневое аэрокосмическое образование. Его содержание и технологии претерпевают в последнее время самые серьезные изменения по многим причинам. Одна из них связана с междисциплинарным синтезом знаний в современных науках на основе универсальных общенаучных принципов. Формируется потребность пересмотра содержания образования, в том числе, профессиональной подготовки специалистов аэрокосмической отрасли.

Особенностью XXI века является устойчивая взаимосвязь развития мирового сообщества с расширением границ человеческой цивилизации в космическом пространстве. На этом фоне развернувшийся процесс модернизации системы образования должен быть увязан с решением актуальных для человека проблем.

Аэрокосмическое образование как подсистема общей системы профессионального образования не может не быть носителем общих позитивных и негативных явлений, обусловленных сложными многоплановыми процессами, происходящими в обществе на современном этапе, радикальными изменениями в социально-экономической, социально-культурной, научно-технической ситуации, коренными изменениями в государственной образовательной политике (многоуровневость, непрерывность, интегратив-ность, дифференцированность и др.), которые требуют целенаправленного исследования и отражения в концепции подготовки специалистов аэрокосмической отрасли.

Самостоятельный интерес представляет теоретический поиск стратегии развития и способов построения данного направления профессиональной подготовки. От педагогической науки требуется осмысление инноваций, традиций, разработки новых концепций подготовки специалистов. В связи с этим возникает необходимость в научной теории, охватывающей на основе междисциплинарной методологии достаточно широкий комплекс проблем образования специалистов аэрокосмической отрасли.

Необходимость решения этих проблем определила тематику диссертационного исследования и его ключевые понятия: аэрокосмическое образование, педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования.

Исследование теории и практики профессиональной подготовки специалистов аэрокосмической отрасли выявило ряд существенных противоречий:

- между объективной потребностью исследования роли и места аэрокосмического образования в системе технического образования России и отсутствием целостной теоретической концепции многоуровневого аэрокосмического образования в интегративном комплексе;

- между реальной потребностью аэрокосмической отрасли в специалистах различного уровня квалификации и существующей вузовской практикой подготовки инженеров-ракетчиков;

- между потребностью учебных заведений интегративного типа в преемственности образовательных программ и содержанием современного аэрокосмического образования;

- между потребностью общества в специалистах с новым мышлением (профессионально-творческим, глобально-космическим) и существующим у выпускников мышлением, не отражающим целостную систему познания и освоения космоса;

- между допрофессиональным, профессиональным и послепрофес-сиональным образованием, вызванными необходимостью самоопределения, непрерывной подготовки и переподготовки специалистов.

Разрешение названных противоречий возможно путем исследования следующей проблемы: каковы теоретико-концептуальные основы создания педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, отвечающей современным требованиям подготовки специалиста аэрокосмической отрасли?

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, создание и реализация педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования.

Объект исследования: образовательный процесс в системе непрерывного аэрокосмического образования.

Предмет исследования: педагогическая система непрерывного многоуровневого аэрокосмического образования в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования будет эффективной, если:

- выявлены основные противоречия, внешние и внутренние факторы, социально-педагогические условия и спроектированы на этой основе стратегические направления развития и функционирования непрерывного аэрокосмического образования;

- выявлены особенности профессиональной деятельности специалиста аэрокосмической отрасли с учетом потребностей современного общества;

- разработана, научно обоснована концепция многоуровневого аэрокосмического образования;

- осуществлена интеграция различных образовательных структур профессиональной подготовки (начальное/среднее/высшее профессиональное образование, послевузовское) и широкая кооперация учебных заведений различного уровня, научно-производственных предприятий и научно-образовательных структур;

- выявлены базовые характеристики (ведущие идеи, принципы, требования) многоуровневой образовательной системы подготовки специалиста аэрокосмической отрасли;

- создана система непрерывного аэрокосмического образования, обоснованы ее функции в профессиональном развитии специалистов;

- разработана модель профильного обучения, выступающая базовой степенью в проектировании индивидуальной образовательной траектории и профессиональной карьеры будущего специалиста;

- разработано информационное, психолого-педагогическое, научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов;

- разработана методика оценки эффективности педагогической системы и проведен мониторинг качества ее функционирования.

Это обусловило постановку и решение в исследовании следующих задач:

1. Изучить исторические предпосылки возникновения и развития аэрокосмического образования и его текущее состояние.

2. Разработать, научно обосновать педагогическую концепцию непрерывного аэрокосмического образования.

3. Разработать методолого-теоретические основы непрерывного аэрокосмического образования как педагогической системы.

4. Создать систему многоуровневого непрерывного аэрокосмического образования и построить ее теоретическую модель.

5. Обосновать содержание аэрокосмического образования на основе интегративного подхода.

6. Разработать мультиледцеринговую модель профильного обучения.

7. Создать и апробировать оценочные методики и процедуры, составляющие основу системного мониторинга образовательного процесса.

8. Экспериментально проверить модель и организационно-педагогическое сопровождение, обеспечивающее формирование будущих специалистов на всех уровнях аэрокосмического образования.

Методолого-теоретические основы исследования:

• философские положения теории космизма (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, И.Кант, П.С. Лаплас, А. Пригожин, Н. Рерих, Н.Ф. Федоров, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский) и натурфилософи ские естественно-научные концепции (JI. Бюхнер, Ж.Ламетри, В.С.Соловьев, Г. Спенсер, А. Уайтхед, Н.К. Фламмарион, Т. де Шарден и др);

• теории исследования космического пространства (А.А. Благонра-вов, К.Д. Бушуев, В.П. Ветчинкин, Н.Е. Жуковский, Ю.В. Кондратюк, С.П. Королев, М.М. Поморцев, М.К. Тихонравов, К.Э. Циолковский);

• теория глобализации (В.А.Бажанов, Д.Белл, З.Бжезинский, Д.Бхагвати, Э.Гидценс, П.Ф.Друкер, Б.С.Ерасов, Д.Сакотг, Дж. Сорос, Дж.Стиглиц, Э.Тоффлер, А.Уткин и др.);

• исследования, раскрывающие закономерности развития представлений о сущности и роли аэрокосмического образования (О.И. Донина, В.М. Дорофеев, М.Г. Крейн, И.В. Мещерский, М.Д. Миллионщиков, М.И. Разумихин, Н.И. Резников, В.А. Сойфер, Ф.И. Стебихов);

• методологические и политеоритические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, А.Х. Шкляр и др.);

• теории проектирования педагогических систем профессионального образования (Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, С.М. Маркова, М.И. Махмутов, М.А. Петухов, М.М. Поташник и др.);

• теории системного, комплексного, личностно-деятельностного, ин-тегративно-модульного, профессиологического подходов (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, С.Н. Садовский, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманский и др.);

• теоретические основы формирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина,

B.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович и др.);

• теория интеграции как ведущая тенденция разработки содержания и процесса профессионального образования (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, К.Я. Вазина, Н.Н. Киселев, Б.М. Куров, Л.Д. Федотова, П.Я. Юцявичене);

• психолого-педагогические исследования проблем мотивации личности в процессе ее профессионального самоопределения, планирования профессиональной карьеры (Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,

A.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

• педагогические концепции и психолого-педагогические положения теории личностно-развивающего образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, М.А. Викулина, В.А. Данилюк, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

• положения теории систем управления и анализа информационных потоков (В.А. Балабан, А.И. Барановский, Е.М. Белый, Л. Берталанфи,

B.Г. Вольвач, Дж. Гелбрейт, М. Кастельс, А.В. Крупинов, Л.И. Пислаков, О. Попов, Э. Тоффлер, О.Ф. Удалов).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретический трансдисциплинарный анализ и синтез при изучении научных публикаций, включая диссертации по проблемам, смежным с тематикой нашего исследования;

- педагогическое моделирование при разработке научной концепции профессиональной подготовки специалиста аэрокосмической отрасли;

- педагогическое проектирование системы профессионального образования, ориентированное на разрешение существующих противоречий в современной системе подготовки кадров для ракетно-космической отрасли;

- анализ пакета нормативной документации для организации учебного процесса подготовки специалистов аэрокосмического профиля (образовательные программы, стандарты, учебно-методическая документация и др.);

- комплекс эмпирических методов исследования, включая педагогический эксперимент.

Наряду с названными методами были использованы методы системного анализа, экспертных оценок, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов деятельности учащихся и студентов.

База исследования. Исследования проводились в ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» (г. Красноярск) и на базе его филиалов (в городах Железно-горек, Зеленогорск, Ачинск). Исследования довузовского этапа профессиональной подготовки специалиста проводились на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Аэрокосмическая школа», взаимодействующего с 37 школами г. Красноярска и региона. В исследовании приняли участие 2470 человек.

Использованы данные, полученные в результате научных исследований на базе учебных заведений начального и среднего профессионального образования - Профессионального лицея №16 и Красноярского техникума космического машиностроения.

Под руководством автора осуществлена работа по проектам «Развитие системы аэрокосмического образования одаренных школьников на базе Аэрокосмической школы» и «Организация и проведение научно-технической деятельности студентов в области социальных исследований» в рамках краевой целевой программы «Стабилизация и развитие образования Красноярского края».

Отдельные практические положения проверялись в рамках международного проекта «International Space Camp» (г. Хантсвилл, Алабама,США) и «Международный космический лагерь» (г. Красноярск, Россия).

Исследование проводилось с 1993 по 2005 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (1993- 1996 гг.) - поисковый. Изучалось теоретическое обоснование и практическая реализация процесса профессиональной подготовки специалистов аэрокосмического профиля в России и за рубежом. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам развития в аэрокосмической отрасли и аэрокосмического образования; исследовались особенности профессиональной деятельности инженеров-ракетчиков, требования к личности и деятельности специалиста аэрокосмической отрасли; программно-методическое обеспечение и практические вопросы подготовки специалистов аэрокосмической отрасли; вопросы теории и методологии общего и высшего образования. Это позволило сформулировать проблему и рабочую гипотезу, обосновать методологию и разработать методику исследования. На этом этапе были применены следующие основные методы: теоретический анализ проблемы в научной периодике; изучение рабочих программ и стандартов образования специалиста аэрокосмического профиля; обобщение педагогического опыта, анкетирование и обработка исследовательских материалов; разработка и апробация отдельных положений исследования.

Второй этап (1996 - 2002 гг.) - экспериментально-аналитический. На данном этапе осуществлялась корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; разработка методолого-теоретических и профессионально-технологических основ непрерывного аэрокосмического образования, концепции непрерывного аэрокосмического образования; разработка модели педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, организационно-педагогического обеспечения; на данном этапе разрабатывалось интегративное содержание аэрокосмического образования, учебно-методический комплекс, мониторинг и оценка эффективности педагогических систем аэрокосмического образования.

Третий этап (2002 - 2005 гг.) - завершающий. На этом этапе разрабатывались и внедрялись научно-педагогическое обеспечение, стандарты образования, учебно-программная документация, учебно-методические пособия, продолжался формирующий педагогический эксперимент, проводилась экспериментальная проверка результативности педагогической системы аэрокосмического образования; осуществлялась обработка, проводились систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики; формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении впервые в профессиональной педагогике и аэрокосмическом образовании на методолого-теоретическом и профессионально-технологическом уровнях проблемы проектирования и реализации системы непрерывного многоуровневого аэрокосмического образования.

Определены тенденции развития аэрокосмической отрасли, методоло-го-теоретические тенденции и особенности развития аэрокосмического образования в современных условиях глобализации космических проблем, всеобщей концепции устойчивого развития общества, отражающие методо-лого-теоретический аспект непрерывного многоуровневого аэрокосмического образования и составляющие базис концепции.

Определены методолого-теоретические основы организации процесса аэрокосмического образования, включающие в себя ведущие идеи, цели и организационные принципы построения образовательной деятельности.

Разработана и обоснована модель системы непрерывного аэрокосмического образования, построенная на основе системного, комплексного, ин-тегративного, личностно-деятельностного подходов, кооперации учебных заведений, научно-производственных и научно-образовательных структур и производственных организаций.

Определены методологические и профессионально-педагогические функции системы, обеспечивающие ее включение в интегративный комплекс через систему внутренних и внешних связей с образовательными учреждениями различного уровня, научно-производственную организацию и научно-образовательный инструментарий.

Разработан целостный процесс подготовки специалистов аэрокосмической отрасли, определены ее целевой, функциональный, технологический, оценочно-результативный компоненты.

Определено организационно-педагогическое сопровождение, обеспечивающее мотивацию обучения на каждом уровне, формирование профессиональной компетентности студентов в многоуровневой системе аэрокосмического образования.

Создан механизм поэтапного формирования и развития личности и профессиональных качеств будущих инженеров-ракетчиков посредством освоения профессионально-образовательных программ в системе допрофес-сионального образования - начального профессионального образования -среднего профессионального образования - высшего профессионального образования - научного образования - дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования.

Впервые в профессиональной педагогике обоснован новый статус аэрокосмического образования как глобально ориентированного комплекса с новыми ценностными ориентирами, структурными, содержательными и технологическими характеристиками, направленного на решение глобальных проблем человечества, развитие вселенского сознания человека, на качественно новый уровень отношений «человек-космос».

Определена сущность понятий «аэрокосмическое образование», «педагогическая система аэрокосмического образования интегративного типа».

Разработана концепция непрерывного многоуровневого аэрокосмического образования, дающая целостное представление о совокупности мето-долого-теоретических, профессионально-технических, личностно-деятельностных, организационно-фундаментальных, структурно-содержательных, процессуально-технологических общностей, характеризующих инновационную систему. Концепция включает ведущие идеи, принципы и особенности непрерывного аэрокосмического образования, отражающие тенденции развития образования, науки и производства.

Разработана профессионально-квалификационная характеристика специалиста аэрокосмической отрасли, определяющая последовательное наращивание профессиональных компетенций по объектам, видам, областям профессиональной деятельности и результату, достигаемому на каждом из уровней педагогической системы.

Определены основные виды деятельности специалиста аэрокосмического профиля, включающие научно-исследовательскую, научно-педагогическую, проектно-конструкторскую, производственно-технологическую, экспериментально-исследовательскую, эксплуатационно-техническую, организационно-управленческую деятельность.

Разработано содержание аэрокосмического образования, представляющее собой совокупность предметных комплексов (мировоззренческого, космического, производственно-технологического, информационного, фундаментального и технического).

Определена общая логика процесса формирования профессиональных умений, знаний, способов деятельности специалиста аэрокосмической отрасли, заключающаяся в «вертикальном» наращивании компетенций от низших к высшим уровням квалификации и в «горизонтальном» обеспечении взаимосвязи предметных комплексов и технологий обучения на каждом уровне профессионального роста.

Разработан учебно-методический комплекс и система диагностики уровней образованности, обеспечивающие преемственность в обучении на всех этапах аэрокосмического образования и включающие в себя систему динамично развивающихся образовательных структур профессиональной подготовки специалистов аэрокосмической отрасли:

Разработана и внедрена методика мониторинга и оценки эффективности деятельности педагогической системы аэрокосмического образования, позволяющая провести объективную оценку уровня развития у специалиста профессиональной компетентности (знаниевой, деятельностной, индивидуально-личностной), уровня усвоения образовательных программ на различных ступенях обучения (допрофессиональная, начальная, средняя, высшая).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования реализуется в процессе профессиональной подготовки специалистов аэрокосмического профиля на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Ре-шетнёва» (г. Красноярск), включающего в себя допрофессиональный уровень (МОУ ДОД «Аэрокосмическая школа»), начальный и средний профессиональный уровень (Профессиональный лицей №16, Красноярский техникум космического машиностроения) и базовые предприятия отрасли (ФГУП Красмашзавод, Научно-производственное объединение прикладной механики, ОАО Красноярские авиалинии);

- разработаны авторские программы, содержание учебных курсов, комплект методического обеспечения для организации учебного процесса, нормативная документация по сетевому взаимодействию учреждений различных образовательных уровней по специальности 160801.65 «Ракетостроение»;

- созданы структурные подразделения: центр довузовской подготовки, центр психологической поддержки и мониторинга, центр трудоустройства, центр открытого образования, межфакультетские и межкафедральные объединения, центр инженерной педагогики, центр науковедения, патентное бюро, конструкторское бюро, аттестационные центры, учебные базы, полигоны, центры повышения квалификации, экспериментальные научно-производственные, научно-учебные лаборатории.

Разработаны методические рекомендации: «Программно-методическое обеспечение учебного процесса в аэрокосмической школе», «Аэрокосмический лицей при Сибирской аэрокосмической академии», «Комплект методического обеспечения по организации учебного процесса на этапе довузовской подготовки профильного аэрокосмического образования по направлениям: «Экономика», «Точные науки», «Электроника», «Летательные аппараты»», «Организация учебного процесса непрерывного аэрокосмического образования школьников».

Разработана авторская система составления расписания (мультиледде-ринговое расписание занятий) на допрофессиональном этапе аэрокосмического образования, подтвержденное свидетельством о регистрации объекта интеллектуальной собственности №1095 от 28.04.2003г., Новосибирск, Сиб-копирайт.

Предложенные рекомендации по реализации разработанной концепции интегративной системы аэрокосмического образования могут быть использованы:

- в научных разработках в области совершенствования профессионального образования;

- при формировании инновационных образовательных структур, предназначенных для подготовки специалистов аэрокосмического профиля;

- при организации системы довузовской подготовки в учебных заве-, дениях высшего и среднего профессионального образования.

Практическая ценность результатов исследования определяется также возможностью расширения условий их применения на другие области профессионального образования специалистов инженерного профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, космонавтики, информационных технологий; целесообразным сочетанием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и достигнутого положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов определяется репрезентативностью экспериментальных данных, соответствием методов исследования научному представлению социально-педагогической концепции развития профессиональной педагогики в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методолого-теоретическне основы концепции построения системы непрерывного аэрокосмического образования, которыми являются междисциплинарный подход, основанный на взаимосвязи системного, комплексного, интегративного, личностно-деятельностного, гуманистического, технологического подходов; методологические принципы непрерывности и мно-гоуровневости; стратегия развития аэрокосмической отрасли и аэрокосмического образования; философское понимание государственных, национальных, общественных, личностных ценностей глобального освоения космического пространства.

2. Концепция непрерывного аэрокосмического образования раскрывается через ведущие концептуальные идеи, характеризующие сущность исследуемого явления:

- идея глобально ориентированного аэрокосмического образования как методологического принципа, реализация которого приведет к решению глобальных проблем современности, освоению космического пространства;

- идея интегративной целостности педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, выражающаяся в построении такой модели, которая взаимосвязано реализует все компоненты педагогической системы, обеспечивающие соответствие специалиста современным социально-экономическим, профессионально-ценностным, психолого-педагогическим, научно-содержательным, . профессионально-технологическим требованиям;

- идея непрерывности и многоуровневости аэрокосмического образования, выражающаяся через создание единого целенаправленного непрерывного многоуровневого образовательного процесса, преемственности различных видов и форм образования будущего специалиста в системе «до-профессиональное образование - начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование (бакалавриат - специалист - магистратура) - дополнительное образование - научное образование»;

- идея взаимосвязи науки, образования и производства, выражающаяся в возможности прогнозирования, развития аэрокосмической отрасли и аэрокосмического образования и на его основе проектирования образовательного процесса в соответствии с мировыми требованиями к качеству образования, создание личностно-деятельностных структур будущего специалиста, отражение социальных, экономических, научно-технических, профессионально-технологических изменений в образовательной системе и производстве, опережающий характер образования, более активное подключение к научным исследованиям и профессиональной деятельности работников профессиональной школы;

- идея формирования общечеловеческих и профессиональных ценностей, связанных с представлением о человеке как субъекте цивилизации, носителе духовных, культурных ценностей, ответственного за освоение и рациональное использование мирового космического пространства.

3. Модель педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования построена на основе принципов системности, комплексности, прогностичности, глобальной ориентированности, интегративности, непрерывности и многоуровневости, личностной ориентированности, отражает целостный непрерывный образовательный процесс в многоуровневой системе подготовки, охватывает все компоненты педагогической системы (целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий, результативный), обеспечивает подготовку специалиста аэрокосмической отрасли различного уровня квалификации и образованности.

4. Мультиледцеринговая модель профильного обучения, реализующая идеи создания индивидуальных образовательных маршрутов и построения профессиональной карьеры учащихся, идеи инвариантного и вариативного образования, идеи профессиональной ориентации, развития профессионально-образовательных потребностей личности, идеи взаимодействия научноисследовательской, учебно-познавательной, проектно-конструкторской, имитационно-моделирующей деятельности.

5. Организационно-педагогическое сопровождение, обеспечивающее реализацию разработанной концепции непрерывного аэрокосмического образования, включающее:

- организационно-структурное обеспечение аэрокосмического образования (создание новых структурных подразделений: центр довузовской подготовки, центр психологической поддержки и мониторинга, центр трудоустройства, центр открытого образования, межфакультетские и межкафедральные объединения, центр инженерной педагогики, центр науковедения, патентное бюро, конструкторское бюро, аттестационные центры, учебные базы, испытательные полигоны, центры повышения квалификации, экспериментальные научно-производственные, научно-учебные лаборатории);

- информационное обеспечение системы аэрокосмического образования (создание баз данных, локальных сетевых модулей по управлению учебным процессом, системы взаимодействия через интернет-серверы с дистанционными пользователями ресурсами аэрокосмического образования и др.);

- психолого-педагогическое сопровождение специалиста аэрокосмической отрасли (диагностика, проектирование путей профессионального и личностного развития и становления личности специалиста аэрокосмического профиля и др.);

- научно-методическое обеспечение (разработка учебных планов, рабочих программ, комплекса мониторинга учебного процесса, оценочных процедур системы тестовых заданий и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение:

- на международных, республиканских, региональных научных и научно-практических конференциях: «Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования» (г. Челябинск, 1993 г.); «Международный проект "Космос и одаренность". Разработки, доклады, информация» (г.Красноярск, 1995-2000гг.); «Достижения науки и техники - развитию сибирских регионов» (г. Красноярск, 1999-2000 гг.); «Проблемы довузовской подготовки» (г.Москва, 1999 г.); «Образование, наука, производство: пути углубления интеграции и повышения качества инженерного образования» (г. Красноярск, 2000 г.), «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (г. Томск, 2002 г.); «Сибирский аэрокосмический салон - 2001» (г. Красноярск, 2001-2002 гг.); «Роль вузов в формировании единой информационно-образовательной среды России» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); «Санкт-Петербург в образовательном пространстве России», (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н.Новгород, 2003 г.); «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004 -2005гг.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.); «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие дальневосточного региона России» (г. Владивосток, 2004 -2005гг.); «Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена» (г Москва, 2004 г.); «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (г. Шуя, 2004 г.); «Решетневские чтения» (г. Красноярск, 2004-2006 гг.); «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (г. Славянск-на-Кубани, 2004 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (гг. Москва-Челябинск, 2005 г.); «1Т- технологии в образовании» (г. Петрозаводск, 2005 г.); «Применение новых технологии в образовании» (г. Троицк, 2005 г.); «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (г. Воронеж, 2005 г.); «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании» (г. Славянск-на-Кубани, 2005 г.); Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.); «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (г. Красноярск, 2006 г.); «Инновационные технологии в повышении качества образования» (г. Омск, 2006 г.); «Инфокоммуникационные технологии в науке и технике» (г. Ставрополь, 2006 г.); «Университетское образование» (г. Пенза, 2006 г.); «Инфокоммуникационные технологии в науке, образовании и производстве» (г. Орел, 2006 г.).

- в отчетах по результатам участия в работе Международной космической программы (International Space Camp - ISC, г. Хантсвилл, шт. Алабама, США, в 2002, 2004, 2005 гг.), Международного космического лагеря (с 1997 по 2005 гг., г. Красноярск) и научно-образовательного проекта «Космическая одиссея», реализующего обучение студентов по программе подготовки в отряд космонавтов (Центр подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина, г. Москва - космодром «Байконур», Казахстан - Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решет-нева, г. Красноярск, 2005 г.).

Материалы исследования внедрены в педагогический процесс подготовки специалиста аэрокосмической отрасли в ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетне-ва», МОУ ДОД «Аэрокосмическая школа» в специальных и элективных учебных курсах, в тематике школьных и студенческих научных работ, разрабатываемых совместно с базовыми предприятиями ракетно-космической отрасли.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвёртой главе

Апробация модели педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования проводилась на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева».

Целью эксперимента является анализ эффективности системы непрерывной подготовки специалистов аэрокосмической отрасли; исследование адаптации учащихся системы на переходе «школа-вуз»; выяснение влияния довузовского этапа на формирование личности специалиста; проверка исходных положений гипотезы исследования.

Под эффективностью аэрокосмического образования будем понимать оценочную категорию, характеризующую результаты образовательной деятельности по критерию соответствия поставленным социальным целям.

Задачами проведения педагогического эксперимента являются:

• проверка успешности реализации педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования;

• осуществление объективной оценки учебной деятельности субъектов образовательной системы;

• выявление степени сформированности у субъектов системы обобщенных учебных и профессиональных умений, уровня усвоения системных знаний, динамику при освоении образовательных программ на различных ступенях обучения (допрофессиональная, начальная, средняя, высшая профессиональная).

Ключевыми составляющими эксперимента в соответствии с обоснованными методологическими положениями являются:

- разработка и реализация интегративных программ аэрокосмического образования;

- выявление фокус-группы эксперимента;

- диагностика педагогической эффективности модели в условиях мониторинга сравнения положения «as is» (учащиеся вне эксперимента) с учащимися целевой фокус-группы, погруженными в режим непрерывного аэрокосмического образования.

Критериями эффективности реализации педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования были определены:

• уровень компетентности специалистов аэрокосмической отрасли (профессиональной, методологической);

• степень усвоения специальных знаний будущими специалистами на допрофессиональном образовательном уровне;

• итоги аттестационной оценки специалистов отрасли;

• оценка работодателями уровня подготовки специалистов.

Для определения эффективности разработанной системы выполнено исследование ее воздействия на деятельность обучаемых и анализ полученных результатов. Условия исследования были созданы в соответствии с разработанными принципами, концептуальными и методическими положениями, в качестве методов исследования использовались наблюдение, педагогическая беседа, опрос, естественный эксперимент и анализ продуктов творческой деятельности обучаемых.

Уровень развития профессиональной компетентности специалистов аэрокосмической отрасли подтвердил эффективность обучения в системе непрерывного аэрокосмического образования. Специалисты, прошедшие обучение на базе разработанной педагогической системы, показали уровень профессиональной компетентности выше на 8-40%, чем в контрольной группе.

Результаты оценки по критерию когнитивной компетентности включают в себя частные критерии. К ним относятся: результаты успеваемости (средний балл), количество студентов, занимающихся научно- исследовательской работой, количество студентов, принимающих участие в конкурсах, соревнованиях, конференциях, количество статусных стипендий в группе, отсев обучающихся в процессе непрерывного аэрокосмического образования, количество выпускников, обратившихся в службу занятости.

Из педагогического эксперимента видно, что количество обучаемых на всех уровнях системы непрерывного аэрокосмического образования, имеющих наиболее значимые достижения (результаты успеваемости, наличие статусных стипендий, достижение научного и карьерного роста), на 5-20% выше, чем в контрольных базисных группах.

Кроме того, анализ данных педагогического эксперимента позволяет говорить об эффективности авторской мультиледдеринговой модели допро-фессионального аэрокосмического образования. Участие школьников в научно-исследовательской деятельности, овладение навыками моделирования объектов ракетно-космической техники, уровень качества знаний при изучении специальных аэрокосмических дисциплин у обучаемых в системе непрерывного аэрокосмического образования на 10-50% выше, чем в контрольных базисных группах.

Кроме того, по оценке работодателей базовых предприятий региона (НПО прикладной механики, ФГУП Красмашзавод, ОАО Красноярские авиалинии) около 90% подготовленных специалистов соответствуют уровню отраслевых требований.

Данные педагогического эксперимента подтверждают гипотезу о повышении качества подготовки специалиста аэрокосмической отрасли в системе непрерывного аэрокосмического образования.

Результаты опытно-экспериментальной апробации деятельности педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования подтвердили выдвинутую гипотезу и правильность выдвинутых концептуальных положений. Результаты педагогического эксперимента показали, что у специалистов, прошедших подготовку в системе непрерывного аэрокосмического образования резко увеличилось осознание и готовность к профессиональной деятельности.

296

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследования подтверждены основные положения сформулированной гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые теоретические и практические результаты, намечены пути продолжения работы в выбранном направлении.

Данные, полученные в результате апробации и опытной эксплуатации разработанной педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, подтверждают правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Методолого-теоретическими основами концепции построения системы непрерывного аэрокосмического образования являются междисциплинарный подход, основанный на взаимосвязи системного, комплексного, интегративного, личностно-деятельностного, гуманистического, профес-сиологического, технологического подходов; методологические принципы непрерывности и многоуровневости; стратегия развития аэрокосмической отрасли и аэрокосмического образования; философское понимание государственных, национальных, общественных, личностных ценностей глобального освоения космического пространства.

2. Определены тенденции развития аэрокосмической отрасли, мето-долого-теоретические тенденции и особенности развития аэрокосмического образования в современных условиях глобализации космических проблем, всеобщей концепции устойчивого развития общества, отражающие методолого-теоретический аспект непрерывного многоуровневого аэрокосмического образования.

3. Разработана концепция непрерывного аэрокосмического образования, основанная на идеях глобально ориентированного аэрокосмического образования, его интегративной целостности, непрерывности и многоуровневости, взаимосвязи науки, образования и производства, реализация которых приведет к решению глобальных проблем современности, освоению космического пространства и возможности прогнозирования развития аэрокосмической отрасли и аэрокосмического образования, а на его основе проектирования образовательного процесса в соответствии с мировыми требованиями к качеству образования.

4. Определены ведущие закономерности и принципы создания системы непрерывного аэрокосмического образования, отражающие тенденции развития образования, науки и производства.

5. Определена сущность понятий «аэрокосмическое образование», «педагогическая система аэрокосмического образования интегративного типа», основанных на представление о роли человека, как субъекта цивилизации, в освоении и рациональном использовании мирового космического пространства и его ответственности за результаты своих действий.

6. На основе предложенной концепции разработана модель педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, построенная на основе принципов системности, комплексности, прогностичности, глобальной ориентированности, интегративности, непрерывности и много-уровневости, личностной ориентированности, отражающая целостный непрерывный образовательный процесс в многоуровневой системе подготовки специалиста аэрокосмической отрасли различного уровня квалификации и образованности.

7. Разработано содержание аэрокосмического образования, представляющее собой совокупность предметных комплексов (космическое пространство, мировоззренческого, производственно-технологического, информационного, фундаментального и технического). Базисным в структуре содержания аэрокосмического образования выступает мировоззренческий комплекс, включающий совокупность дисциплин, формирующих «открытое» мироощущение человека земли и Вселенной, определяющих гибкий баланс индивидуальных, общественных интересов в глобальном мировом пространстве.

8. Разработаны профессионально-квалификационные характеристики специалиста аэрокосмической отрасли, определяющие последовательное наращивание профессиональных компетенций по объектам, видам, областям профессиональной деятельности и результату, достигаемому на каждом из уровней педагогической системы. Определены основные виды деятельности специалиста аэрокосмического профиля, включающие научно-исследовательскую, научно-педагогическую, проектно-конструкторскую, производственно-технологическую, экспериментально-исследовательскую, эксплуатационно-техническую, организационно-управленческую деятельность.

9. В рамках разработанной модели педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования построена мультиледдерин-говая модель профильного обучения, реализующая идеи создания индивидуальных образовательных маршрутов и проектирования профессиональной карьеры учащихся, идеи инвариантного и вариативного образования, идеи профессиональной ориентации, развития профессионально-образовательных потребностей личности, идеи взаимодействия научно-исследовательской, учебно-познавательной, проектно-конструкторской, имитационно-моделирующей деятельности и включающая в себя специфические структурные подразделения (Аэрокосмическая школа, Международный космический лагерь, школьный космодром, лаборатория конструирования моделей летательных аппаратов).

10. Разработано организационно-педагогическое сопровождение, обеспечивающее реализацию представленной концепции непрерывного аэрокосмического образования, включающее в себя:

• организационно-структурное обеспечение аэрокосмического образования (создание новых структурных подразделений: центр довузовской подготовки, центр психологической поддержки и мониторинга, центр трудоустройства, центр открытого образования, межфакультетские и межкафедральные объединения, центр инженерной педагогики, центр науковедения, патентное бюро, конструкторское бюро, аттестационные центры, учебные базы, испытательные полигоны, центры повышения квалификации, экспериментальные научно-производственные, научно-учебные лаборатории);

• информационное обеспечение системы аэрокосмического образования (создание баз данных, локальных сетевых модулей по управлению учебным процессом, системы взаимодействия через интернет-серверы с дистанционными пользователями ресурсами аэрокосмического образования и др.);

• психолого-педагогическое сопровождение специалиста аэрокосмической отрасли (диагностика, проектирование путей профессионального и личностного развития и становления личности специалиста аэрокосмического профиля и др.);

• научно-методическое обеспечение (разработка учебных планов, рабочих программ, комплекса мониторинга учебного процесса, оценочных процедур системы тестовых заданий и др.).

11. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать высокую конкурентоспособность выпускников педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования: средний балл успеваемости в экспериментальных группах на 10,9% выше, чем в контрольных группах. Отсев на этапах межуровневого перехода в процессе подготовки специалиста отрасли в контрольных группах в среднем составил 16,7%, в экспериментальных группах - 3,3%, уровень профессиональной компетентности выше на 8-40%, чем в контрольной группе. Это подтверждает эффективность педагогической системы непрерывного аэрокосмического образования, разработанной автором.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов аэрокосмической отрасли.

К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем детальном изучении, относятся проблемы проектирования учебных средств поддержки аэрокосмического образования в традиционной и электронной форме, включая процесс дистанционного аэрокосмического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кольга, Вадим Валентинович, Нижний Новгород

1. Абдуллина, О.А. Демократия образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О.А. Абдулина // Высшее образование в России. -1996.-№1.-С. 73.

2. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки /О.А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. -С.165-170.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 125 с.

4. Айламазян, А.К. Информация и информационные системы /А.К. Айламазян. М., 1982. - 160 с.

5. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования /В.Г. Айнштейн //Вестник высшей школы. 1975. -№10. - С.7-21.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев. Тюмень, 1996. - 216 с.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

8. Алексеев, Н.С. Космические высоты глобальной экономики /Н. С. Алексеев //Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 1. - С. 33-45.

9. Алексеев, Н.С. Разработка стратегий и структур управления в аэрокосмической промышленности России в условиях глобализации: дис. канд. экон. наук: 08.00.05 /Н.С. Алексеев. М., 2001. - 175 с.

10. Ю.Аллахвердов, В.М. Опыт теоретической психологии /В.М. Аллах-вердов. СПб., 1993.- 172 с.

11. И.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -608 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

13. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий /А.П. Аношкин. Омск: ОМГПУ, 1997. - 140 с.

14. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности /Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1982. - 140 с.

15. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С. И. Архангельский. М., 1974. - 111 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -367 с.

17. Архипкин, В.Г. Естественно-научная картина мира /В. Г. Архипкин,

18. B. П. Тимофеев. Красноярск: РИО КГУ, 2002. - 320 с.

19. Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики /А.Г. Асмолов //Вузовская педагогика в информационном обществе: Материалы семинара 28-31 января 1998 г. -Голицыно, 1998. С. 34-48.

20. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. М., 1996. - 121 с.

21. Астахов, А.А. Реформирование оборонно-промышленного комплекса: Проблемы, поиски, решения /А.А. Астахов, Т.Э. Чепасова //Финансы. -2003.-№4.-С. 12-15.

22. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование /П.Р. Атутов //Педагогика. 1996. - №2. - С.11-14.

23. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом /В.Г. Афанасьев. М., 1975.-408 с.

24. Афонин, А.В. Основы мотивации труда /А.В. Афонин. М.: Наука, 1984-206 с.

25. Ахромеева, Т.С. Информатизация высшей школы России с точки зрения синергетики и концептуального проектирования /Т.С. Ахромеева,

26. C.П. Кащенко, Г.Г. Малинецкий //Известия РАЕН. Математика, математическое моделирование, информатика, управление. 1998. - Т.1, №4. - С. 74108.

27. Аэрокосмический вуз Сибири: к 40-летию Сибирской аэрокосмической академии имени академика М.Ф. Решетнева /Под общ. ред. ректора Г.П. Белякова. Красноярск, 2000. - 264 с.

28. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

30. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса /В.И. Байденко, Б. Оскарссон //Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод. сб. М., 2002. - С. 14-32.

31. Балабан, В.А. Исследование систем управления: Учеб. пособие /В.А. Балабан. Владивосток: ДВГАЭУ, 2001.-184 с.

32. Балабан, М.А. Школа парк. Как построить школу без классов и уроков /М.А. Балабан. - М: Первое сентября, 2001. - 208 с.

33. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности /П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.-200 с.

34. Барановский, А.И. Пути повышения конкурентоспособности образовательных услуг /А.И.Барановский. Омск: Изд-во Омского педагогического университета, 2003. - 126 с.

35. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе /А.В. Батаршев. СПб., 1996.-90 с.

36. Батоциренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности /К.Г. Батоциренова //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тез. Всерос. науч.-метод. конф. Новосибирск, 1998. - С.20-28.

37. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса /С.Я. Батышев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1975. -448 с.

38. Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики /С. Я. Батышев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

39. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов /С.Я. Батышев. -М.: РАО, 1995.-245 с.

40. Бапокова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство /З.И. Батюкова //Педагогика. 1996. - №3. - С. 98-102.

41. Беднарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 /X. Беднарчик. СПб., 1997. -57 с.

42. Безрукова, B.C. Педагогика /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Икар, 1993.-313 с.

43. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России /Е.П. Белозерцев //Педагогика. 1998. - №3. - С.30-35.

44. Белый, Е.М. Реализация концепции контроллинга в вузе /Е.М.Белый, И.Б. Романов //Качество. Инновации. Образование. 2004. -№3. -С.40-42.

45. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 227 с.

46. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /А.П. Беляева. СПб., 1999. - 480 с.

47. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы /А.П. Беляева //Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

48. Беляков, Г.П. Оборонно-промышленный комплекс: проблемы реформирования и развития: монография /Г. П. Беляков. Красноярск, 2003. -112 с.

49. Березкин, B.C. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления /Б.С. Березкин, В.И. Дракин, В.Е. Лепский //Психологический журнал. 1984. - №4. - С.74-85.

50. Берников, А.Р. Согласование экспертных оценок для формирования модели деятельности оператора в тренажерах /А.Р.Берников, Р.П.Графов //«Инжинерное образование» Электронный ресурс. (http://www.techno.edu.ru'), 2002. №06.

51. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор /Л. Берта-ланфи //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С.23-83.

52. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 412 с.

53. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования /В.П. Беспалько //Педагогика. 2000. - №5. - С.13-20.

54. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования /Б.М. Бим-Бад. М.: Педагогика, 1994. - 325 с.

55. Бим-Бад^ Б.М. Образование в контексте социализации /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

56. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе /М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298 с.

57. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход /И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

58. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

59. Богачек, И.А. Философия управления /И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999.-228 с.

60. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века /М.В.Богуславский //Педагогика. 2000. - №4. - С.63-70.

61. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века /М.В.Богуславский //Педагогика. 1998. - №7. - С. 82-85.

62. Бокарева, Г. Моделирование целей профессионального развития морских инженеров /Г. Бокарева, С. Мойсеенко //Альма матер. 2003. - № 8. -С. 48-51.

63. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Педогогика. 1997. -№2. -С.11-17.

64. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. - №1. -С. 17-24.

65. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

66. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

67. Брухин, С.Н. Моделирование и его использование в теории педагогики /С.Н. Брухин. Тула: ТГПУ, 1996. - 42 с.

68. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Брушлин-ский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

69. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева //Вестник высшей школы. 1997. - №4. - С. 21-28.

70. Бурд, В.Ш. Естественно-научный подход к теории образования /В.Ш. Бурд, Л.С. Казарин, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов //Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы всерос. конф. Ярославль: Изд-во Яр ГУ, 2000. - С. 3-13.

71. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека /К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.-268 с.

72. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент /К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Беликовский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

73. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывного профессионального саморазвития /К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996.-296 с.

74. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора) /А.П. Валицкая //Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-5.

75. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школы /В.В.Васильев. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 140 с.

76. Васильев, В.В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Васильев. Сходня, Московской области, 2000. - 25 е., 15 графиков.

77. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления ВУЗом /Ю.С. Васильев, В.В. Грухов, В.П. Федоров. СПб.: Изд-во Лань, 2001. - 544 с.

78. Вебер, М. Избранные произведения /М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

79. Вебер, М. Исследования по методологии науки: в 2 чч. /М. Вебер. -М.: ИНИОН, 1980. 4.1. - 202 с.

80. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология /Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

81. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - С. 207.

82. Вергасов, В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе /В.А. Вергасов. Киев: Высшая школа, 1985. - 215 с.

83. Вергасов, В.А. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике /В.А. Вергасов. Киев: Знание УССР, 1981. -20 с.

84. Вергасов, В.А. Проблемное обучение на лекциях по математике /В.А. Вергасов //Вестник высшей школы. 1976. -№6. - С.14-16.

85. Викторова, Л.Г. О педагогических системах /Л.Г. Викторова. -Красноярск: РИО КГУ, 1989. -101 с.

86. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) /М.А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

87. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 222 с.

88. Виноградов, В.Н. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы /В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. СПб.: ВНИИЖ, 1997.-112 с.

89. Витебский, В. Реформирование ОПК: законодательство и практика /В. Витебский //Воздушно-космическая оборона. -2003. №5.

90. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа /В.Н. Волкова, А.А. Денисов. СПб.: СПбГУ, 1997. - 510 с.

91. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

92. Выготский, Л.С. Проблемы сознания: 6 тт. /Л.С. Выготский //Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

93. Вялых, В.А. Наглядность и развитие абстрактного мышления на занятиях по теоретической механике /В.А. Вялых, В.В. Пустовит //Проблемы высшей школы. 1973. - Вып. 14. - С. 116-120.

94. Гайдар, Е. Аномалии экономического роста. Прил. 1. О корреляции /Е. Гайдар. -М.: Евразия, 1997. С. 73.

95. Галаган, А.И. Международный опыт разработки индикаторов высшего образования /А.И. Галаган, В.Д. Гоппа. М.: НИИВО, 1997. - 44 с.

96. Галаган, А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования /А.И. Галаган, В.Д. Гоппа / Под науч. ред. акад. А.Я. Савельева. -М.: НИИВО, 1995.-52 с.

97. Галагузова, М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования /М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова //Педагогика. 1997. -№6.-С. 15-20. .

98. Галлиев, А. Оборонная инициатива /А. Галлиев //Эксперт. 2000. -№40.-С. 25-34.

99. Гансова, З.А. Социально-экономическое управление /3. А. Гансова. -Киев: Вищашк., 1988. 156 с.

100. Гельвановский, М.К Идентификации и самоидентификации российского оборонного комплекса /М. Гельвановский //Российский экономический журнал. 2003. - №5-6. - С. 37-43.

101. Гершенский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России /Б.С. Гершунский //Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

102. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования /Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 97 с.

103. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) /Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. 120 с.

104. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.

105. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи /Б.С. Гершунский //Сов. педагогика. 1991. - №4. - С.69-74.

106. Гершунский, Б.С. Философско-методические основания развития образования в России /Б.С. Гершунский. М.: ИТП МИО, 1993. - 160 с.

107. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики /В.И. Ги-нецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 288 с.

108. Глазьев, С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития /С.Ю. Глазьев. М.: Владар, 1993. - 310 с.

109. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности /Н.С. Глуханюк //Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.-С. 21-23.

110. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха; Ин-т философии АН УССР. Киев, 1986.-142 с.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 130600 Ракетостроение. - М., 1996.; 1999.; 2000.

112. Грешнев, М. Реструктуризация ВПК стран НАТО на пороге XXI в. /М. Грешнев //Мировая экономика и международные отношения. 1999. -№6.-С. 16-24.

113. Григорьев, Э.П. Концептуальная основа синтеза альтернативных решений /Э.П.Григорьев //Информатика и вычислительная техника. 1997. -№1. - С.78-82.

114. Громыко, Ю.В. Проектирование развития образования /Ю.В. Громыко. М.: Моск. академия развития обр-я, 1996. - 545 с.

115. Громыко. Ю. Концепция развития образования к 2015 г. ДО. Громыко, В. Давыдов //Народное образование. 1999. - №1. - С. 17-24; №2. - С. 3-7.

116. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /В.В. Гузеев. М.: Знание, 1996. - 112 с.

117. Гусинский, Э.Н. Образование личности /Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

118. Гэлбрейт, Дж. Новое индустриальное общество /Дж. Гэлбрейт. -М.: Прогресс, 1969. С. 31-480.

119. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения /В.В. Давыдов //Педагогика. 1995. - №1. - С. 29-39.

120. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

121. Данилюк, А.В. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /А.В. Данилюк. Ростов н/Д, 2001. - 468 с.

122. Декларация о высшем образовании XXI века //Alma mater. 1999. -№3. - С. 20-22.

123. Денисова, Д. Время продавать знания /Д. Денисова //Эксперт. -2004. № 24. - С.33-36.

124. Джонс, Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. /Дж. К. Джонс. 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

125. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход: пер. с польск. /Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 456 с.

126. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России /Э.Д. Днеп-ров.-М., 1994.-С.159-160.

127. Добров, Г.М. Наука о науке /Г.М. Добров. Киев: Наук, думка, 1989.-304 с.

128. Доклад И.Б.Федорова, ректора МГТУ им. Н. Э. Баумана на Коллегии Минобразования РФ «О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования», 22 июня 1999 г.

129. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год /Под общ. ред. проф. С.Н. Бобылева. М.: Права человека, 2001.-196 с.

130. Доктрина развития российской науки //Бюл. м-ва образования РФ. 1996. -№11.- С.20-24.

131. Донина О.И. Теоретико-методологические основы аэрокосмического образования: Дис. д-ра пед. наук /О.И. Донина; Чувашский гос. ун-т (ЧувГУ). 2002. - 495 с.

132. Друкер, Ф. П. Рынок: как выйти в лидеры. Теория и практика (Предпринимательство и инновации. Практика и принципы) /Ф. П. Друкер. -М.: Book Chambler International, 1992. 398 с.

133. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

134. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

135. Еркович, С. Целостная система многоступенчатого образования /С. Еркович, С. Суворов //Высшее образование в России. М., 2003. - №3. -С. 35-43.

136. Ерыгин, Ю.В. Устойчивое инновационное развитие предприятий ОПК: концепция, принципы и методы: Монография /Ю.В. Ерыгин, К.Ю. Лобков; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. Красноярск, 2004. - 216 с.

137. Ефремов, Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты /Л.Г.Ефремов //Известия РАО. -2000.-№1.-С. 22-24.

138. Жуков, В.И. Высшая школа России: Исторические и современные сюжеты /В.И. Жуков. М.: Союз, 2001. - 167 с.

139. Журавлев, В.Ю. Основные элементы системы непрерывного многоуровневого образования Сибирской аэрокосмической академии /В.Ю. Журавлев, В.В. Кольга, С.М. Самохвалова //Градоформирующие технологии XXI века. М.: МАДИ (ГТУ), 2001. - С. 165-174.

140. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 6-9.

141. Забродин, Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации /Ю.М. Забродин //Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995. - С. 10-21.

142. Завлин, П.Н. Оценка эффективности инноваций /П.Н. Завлин, А.В. Васильев. СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 1998. - 213 с.

143. Загвизянский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем /В.И. Загвизянский //Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

144. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования IE.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 233 с.

145. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. - 48 с.

146. Занков, J1.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении /Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

147. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическая компетентность /Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, М.В. Соколов. Н. Новгород: Изд-во НГГУ, 1995. - 92 с.

148. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика. - 159 с.

149. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев //Педагогика. 2003. - №3. - С. 16-21.

150. Зеленина, Л.М. Прогностическое обоснование целей, содержания и методов обучения в школе /Л.М. Зеленина //Прогнозирование развития общеобразовательной школы. М., 1988. - С. 78-93.

151. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А.Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

152. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

153. Зинченко, В.Л. Человек развивающийся: Очерк российской психологии /В.Л. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

154. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы /Р.Н. Иванов. М., 1982. - 192 с.

155. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е. М. Иванова. М., 1987. - 207 с.

156. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности /Т. Ф. Иванчик //Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюз. симпоз. Кострома, 1986. - С. 46-48.

157. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки /И.А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 143 с.

158. Ильин, B.C. Развитие личности и воспитание /B.C. Ильин. Ростов н/Д, 1966.-23 с.

159. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход /Г.Л. Ильин. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. -51с.

160. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т. А. Ильина. -М., 1972. Вып. 1-3. - 72 с.

161. Ильичков, М.З. Социология воспитания /М.З. Ильичков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 99 с.

162. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров /Б. Ильке-вич //Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 105-110.

163. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине /И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

164. Инновационная экономика. М.: Наука, 2001. - С. 294.

165. Инновационное образование /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романов //Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 13-28.

166. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. СПб.: РГПУ, 1997.-204 с.

167. Институт философии Российской Академии наук Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.philosophy.ru

168. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. трудов. М., 1983. -С. 4-24.

169. Информационные системы в экономике: Учебник /Под ред. В.В. Дика. М.: Финансы и статистика, 1996. - 272 с.

170. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание /М.С. Каган. Л.: Ленингр. ун-т, 1991. - 384 с.

171. Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы /Е.И. Казакова. СПб.: Образование, 1995. - 66 с.

172. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего /С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М: Наука, 1997. - 285 с.

173. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. -М.: Новая жизнь, 1993. - 80 с.

174. Кастелс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура (пер. с англ.) /М. Кастелс; Гос. ун-т высш. шк. экономики. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 607 с.

175. Каста, Дж. Большие системы: связность, сложность и катастрофы. М.: Мир, 1982. - 216 с.

176. Келс, Г.Р. Процесс самооценки: Руководство по самооценке для высшего образования /Г.Р. Келс. М., 1999. - 152 с.

177. Кинелев, В. Дистанционное образование образование XXI в. /В. Кинелев // Вест. высш. шк. - 1999. - №5. - С. 4-8.

178. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике /М.В. Кларин. -Рига, 1995.-324 с.

179. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

180. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /М.В. Кларин //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

181. Клебанов, И. Критическая технология /И. Клебанов //Эксперт. -2002.-№1-2.-С. 45-47.

182. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях /Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 328 с.

183. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. М.: МГУ, 1996.-241 с.

184. Климов, Е.А. Психология профессионализма /Е.А. Климов. М.Воронеж: Изд-во Совершенство, 1996.-400 с.

185. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. М., 1996. - С. 418^25.

186. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /Е. А. Климов. М., 1983. - № 2. - С. 58-61. (Сер. «Педагогика и психология»).

187. Коган, В.З. Информационное взаимодействие /В.З. Коган. -Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980. 194 с.

188. Колин, К.К. «Информация 2000» международный проект для системы образования /К.К. Колин //Международное сотрудничество. - 1997. -№1.

189. Колин, К.К. Наука и образование: проблемы интеграции /К.К. Колин //Вест. высш. шк. 1995. - №5. - С.4-8.

190. Кольга, В.В. Аэрокосмическое образование как сфера непрерывной подготовки специалистов /В.В. Кольга //Университетское образование: Сб. ст. X Межд. науч.-метод. конф. Пенза: НОУ Приволжский дом знаний, 2006. - С. 85-87.

191. Кольга, В.В. Возможность выбора образовательной траектории как фактор внутренней мотивации к обучению в Аэрокосмической школе /

192. B.В. Кольга, Н.А. Грошак //Санкт-Петербург в образовательном пространстве России. СПб: СПб МАДО, 2003. - С. 29-32.

193. Кольга, В.В. Инновационный подход к организации методической работы на довузовском уровне непрерывного аэрокосмического образования /В.В. Кольга //Качество. Инновации. Образование: Науч.-практич. журн. М., 2004. - №3(11). - С. 13-15.

194. Кольга, В.В. Интегративная система профессионального образования /В.В. Кольга //Профессиональное образование. М., 2005. - №3.1. C.27.

195. Кольга, В.В. Концепция построения системы непрерывного аэрокосмического образования: монография /В.В. Кольга. Красноярск: КГУ, 2006.-159 с.

196. Кольга, В.В. Модель профильной школы как фактор качественного роста системы непрерывного образования /В.В. Кольга //САКС-2002: Материалы межд. науч.-практич. конф. Красноярск, 2001. - С. 377-379.

197. Кольга, В.В. Организация учебного процесса непрерывного аэрокосмического образования школьников: учебно-методическое пособие /В.В. Кольга. Красноярск: СибГАУ, 2006 - 108 с.

198. Кольга, В.В. Основные элементы системы непрерывного многоуровневого образования Сибирской аэрокосмической академии /В.В. Кольга, В.Ю. Журавлев, С.М. Самохвалова //Градоформирующие технологии XXI века. М.: МАДИ (ГТУ), 2001. - С. 165-174.

199. Кольга, В.В. Особенности формирования стратегической позиции непрерывного образования в Сибирской аэрокосмической академии /В.В. Кольга //САКС-2001: Материалы межд. науч.-практич. конф. Красноярск, 2001.-С. 18-20.

200. Кольга, В.В. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования /В.В. Кольга //Высшая школа на пути реформ. Красноярск: КГТУ, 1998. - С. 178-180.

201. Кольга, В.В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе: монография /В.В. Кольга; РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2005. - 138 с.

202. Кольга, В.В. Современное образование: Системы и практика обеспечения качества/ В.В. Кольга, С.М. Самохвалова //Материалы регион, науч.-метод. конф. Томск, 2002. - С. 22-23.

203. Кольга, В.В. Сущность и особенности формирования педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования /В.В. Кольга //Интеграция образования: Науч.-метод. журн. Саранск, 2004. - №4 (37). -С.33-38.

204. Кольга, В.В. Теория и методология проектирования педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования: монография /В.В. Кольга; РГПУ им. А. Герцена. СПб., 2004. - 144 с.

205. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: Учеб. пособие для пед. ин-тов /И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

206. Концептуальные вопросы развития высшего образования /Отв. ред. Б.Б. Косов. М., 1991. - 223 с.

207. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях /Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова. -М.: МАИ, 1992.- 168 с.

208. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании /А.В. Коржуев, В.А. Попков. М., 2003. - С. 4; 17-18.

209. Коркин, Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Ин-т профтехобразования РАО /Н.И. Коркин. СПб., 1998. - 28 с.

210. Королев Ф.Ф. Системный анализ и возможность его применения в педагогических исследованиях /Ф.Ф. Королев //Сов. Педагогика, 1970. -№9.-С. 103-116.

211. Королев, Ф.Ф. В.И. Ленин и педагогика /Ф.Ф. Королев. М.: Педагогика, 1971.-400 с.

212. Кохановский, В.П. Философия и методология науки: Учебник для вузов /В.П. Кохановский. Рн/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

213. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

214. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский //Преподаватель. 2000. - №1. - С.2-10.

215. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для вузов /М.В. Крулехт, И.В. Теленюк. М.: Academia, 2002. - 110 с.

216. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

217. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование /Е.А. Крюкова. Волгоград, 1998. - 105 с.

218. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Я.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

219. Кудряшова, Е. Профессиональное образование в Архангельской области /Е. Кудряшова //Высшее образование в России. М., 2003. - №1. - С. 32-40.

220. Кузнецова, И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии /И.В. Кузнецова //Профессиональная ориентация школьников: Сб. ст. /Отв. ред. В.Б. Успенский. Ярославль, 1976. - 84 с.

221. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии /Е.С. Кузьмин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 193 с.

222. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Кузьмина. СПб., 1964. - 39 с.

223. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: в 2 тт. /Л.П. Кура-ков. Чебоксары: Изд-во ЧувГУ, 2001. - Т.1. - 308 с.

224. Кураков, Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации /Л.П. Кураков //Известия РАО. - 2000. - №1. - С. 2-10.

225. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей /Н.И. Лапин //СОЦИС. 1996. - №5. - С. 3-23.

226. Ларичев, О.И. Современные проблемы построения и обоснования методов принятия решений /О.И. Ларичев //Управление и научно-технический прогресс. 1998. - №9. - С.85-93.

227. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования /В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов //Педагогика. 1996. - №6. -С.25-30.

228. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования /М.М. Левина. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

229. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - С. 142.

230. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-583 с.

231. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 272 с.

232. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего /Д.А. Леонтьев, Е.Б. Шелобов //Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-65.

233. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика /Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

234. Лепский, В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. Наук: 19.00.03 /В.Е. Лепский. М., 2000. - 42 с.

235. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России /В.Е. Лепский //II Всерос. науч. конф. «Россия - XXI век». - М., 1999. - С.143-147.

236. Лидер ВПК в производстве вооружений: Экономика и финансы Электронный ресурс. Режим доступа: http://money.rin.ru/content/htm. Загл. с экрана.

237. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики /Б.Т. Лихачев //Педагогика. 1991. - №1. - С. 10-24.

238. Ломакина, О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования /О. Ломакина //Альма матер. 2004 - № 1. - С. 44-49.

239. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии /Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

240. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

241. Львов, Д.С. Будущее России: гражданский манифест /Д.С. Львов. М.: ЗАО «Издательство "Экономика"», 2003. - 68 с.

242. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений /И. Майбуров //Вестник высшей школы. М., 2003. - №9. - С. 3-9.

243. Малиновская, В.Н. Введение в специальность /В.Н. Малиновская. -М., 1991.

244. Малыгина, Е.Н. Инженерная педагогика /Е.Н. Малыгина, Т.А. Фролова, М.С. Чванова. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 112 с.

245. Манхейм, К. Образование, социология и проблема общественного сознания /К. Манхейм //Мир образования. 1997. - №2. - С. 49-52.

246. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

247. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики /С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2002. -60 с.

248. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. пособие /С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 42 с.

249. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования /С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 100 с.

250. Маркова, С.М. Управление профессиональной подготовкой в учебном заведении интегрированного типа /С.М. Маркова, С.А. Варакса, Л.П. Носкова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 114 с.

251. Маркс, К. Соч. 2-е изд. /К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 23. С. 190.

252. Машиностроение. Крупнейшие машиностроительные предприятия России //Эксперт. 2001. - №4. - С. 94-102.

253. Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модернизации. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 252 с.

254. Мескон, М. Основы менеджмента /М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. - 799 с.

255. Методы системного педагогического исследования /Под ред. И.В. Кузьминой. Л.: МГУ, 1980. - 172 с.

256. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 340 с.

257. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

258. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера /И.В. Михайлов //Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110122.

259. Мкртчян, М.А. Цели образования /М.А.Мкртчян //Организационно-деятельностные игры в образовании: Сб. ст. Красноярск: Кларетианум, 2001.

260. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профессиональный подход /И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов //Высшее образование в России. М., 2003. - №4. - С. 27-38.

261. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984. - 176 с.

262. Модернизация российского образования: документы и материалы /Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

263. Мюнклер, X. Электронный ресурс. Режим доступа: Ь11р:/Мут.асаёешу-§о.п1/8ие/ОЮЬ5ЫРиЬНса1юп8/Мипк1ег1.5Ь1ш1. Загл. с экрана.

264. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике /А.Я. Найн //Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-19.

265. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /А.Я. Найн //Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

266. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2001. - №24. - С. 3-13.

267. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

268. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

269. Новиков, A.M. Методология образования /А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

270. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития /A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

271. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

272. О Военной стратегии США //Зарубежное военное образование. -2001.-№9.-С. 63.

273. О государственной промышленной политике России //Торгово-промышленная палата РФ. М., 2003. - 190 с.

274. Об итогах работы Минобразования России в 1996 году и основных направлениях деятельности на 1997 год: Докл. Министерства общ. и проф. образования РФ В.Г Кинелева //Вестник образования. 1997. - №3. -С. 78-95.

275. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения /Под ред. докт. психол. наук, проф., чл.-корр. РАО Ю.Н. Кулюткина, докт. психол. наук, проф. Г.С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-184 с.

276. Оконь, В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

277. Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования /Л.Г. Олех //Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995. -С.80-86.

278. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадоксы, проекции, практики /А.Б. Орлов. М., 1995. - 374 с.

279. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 173-196.

280. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории /Б.Д. Парыгин; СПб. ГУП. СПб., 1999. - 591 с.

281. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

282. Педагогический энциклопедический словарь. (Золотой фонд) /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад /Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

283. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М., 1989. - С. 261.

284. Перегудов, Ф.И. Системная деятельность и образование /Ф.И. Перегудов //Вест. высш. шк. 1990. - №1. - С.9-15.

285. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 224.

286. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования /Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. -142 с.

287. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным, многоуровневым профессиональным образованием: Монография /Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

288. Петров, Ю.Н. Система подготовки педагогических кадров профессионально-педагогического образования в вузе: Сб. науч. трудов /Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - Вып. 3 - С. 7-12. -4.1 серия «Проблемы совершенствования и организации».

289. Подготовка техников в новых экономических условиях /Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушкиной. М.: АПО, 1994. - 376 с.

290. Подласный, И.П. Педагогика /И.П. Подласный. М.: Просвещение. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - КН 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

291. Попов, О. Университетский менеджмент и менеджмент в сфере знаний /О.Попов //Alma mater. 2002. - №11. - С. 43-44.

292. Портер, У. Современные основания общей теории систем /У. Портер. М.: Наука, 1971. - 556 с.

293. Прикот, О.Г. Теория и практика прогнозирования в области профтехобразования /О.Г. Прикот //Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. -С.39-49.

294. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 72 с.

295. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1991.- 160 с.

296. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики /Г.А. Бордовский, Б.А. Извозчиков, И.А. Румянцев, A.M. Слуцкий //Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: ЛГПИ, 1989.-С. 36-40.

297. Профессиональная педагогика /Под руководством С.Я. Батыше-ва; РАО АПО. М., 1997. - 512 с.

298. Профессиональное самоопределение молодежи /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин и др. //Педагогика. 1993. -№5. - С.33-37.

299. Пурышева, Н.С. Методологические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Н.С. Па-рышева. М., 1995. - 42 с.

300. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации. Концепция исследования /З.И. Равкин //Педагогика. 1995. -№5. - С. 87-90.

301. Радугин, А.А. Психология и педагогика /А.А. Радугин. М.: Центр, 1999.-421 с.

302. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

303. Решетневские чтения Текст.: Материалы IX межд. науч. конф., посвящ. 45-летию Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та им. акад. М.Ф. Решетнева (1012 нояб. 2005, г. Красноярск) /Общ. ред. С.И. Сенашова; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. Красноярск, 2005. - 392 с.

304. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения /ЗА. Решетов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 206 с.

305. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования /И. Роберт //Информатика и образование. -1991. №4. - С. 18-25.

306. Розин, В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук /В.М. Розин. Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1989. -198 с.

307. Роль академической науки в развитии современного образования. -СПб.: СПбГУП, 2001.-Вып. 1.-72 с.

308. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище /Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. - 136 с.

309. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-С. 309.

310. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. /С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т.П. - 323 с.

311. Саати, Т. Аналитическое планирование. Организация систем /Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991. - 224 с.

312. Селевко, Г.А. Современные образовательные технологии /Г.А. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

313. Серафимов, Л. К вопросу о принципах технологии /Л. Серафимов, В. Айнштейн //Высшее образование в России. 1995. - №5. - С. 36-44.

314. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

315. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - С. 165 -212.

316. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование /М.П. Сибирская. СПб., 1998. - 353 с.

317. Сибирский аэрокосмический салон-2002: Материалы межд. на-уч.-практич. конф. Красноярск, 2001. - 512 с.

318. Сидельников, Ю.В. Теория и организация экспертного прогнозирования /Ю.В. Сидельников. М.: АН СССР. Ин-т мировой экономики и ме-ждунар. отношений, 1990. - 195 с.

319. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом /В.П. Симонов. М.: РПА, 1997.-264 с.

320. Система аккредитации за рубежом /Т.Н. Мотова, В.Г. Наводнов,

321. B.Ж. Куклин, Б.С. Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации, РосНОУ, 1998. - 151 с.

322. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования /В.А. Сластенин //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы международной научной конференции. М.: МПГУ, 2000.1. C. 25-31.

323. Смертина, Н.С. Личностно-ориентированный подход ь системе образования /Н.С. Смертина //Наука и школа. 1998. - №1. - С. 10.

324. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности /С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

325. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография /Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

326. Соколов, А.В. Состояние и тенденции развития российской оборонной промышленности /А.В. Соколов //ЭКО. 2003. - №4. - С.110-134.

327. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением /А.Г. Соколов //Академия профессионального образования, Академия информатизации образования. СПб., 2000. - 269 с.

328. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) /В.М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.

329. Соломин, В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /В.П. Соломин. СПб., 2000.-67 с.

330. Спиридонова, Г. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодежи /Г. Спиридонова, О. Лылова //Вопросы экономики. 2003. - №1. -С.92-98.

331. Старцев, Г.А. Повышение эффективности образования /Г.А. Старцев //Педагогическое обозрение. 2005. - №5. - С. 2-6.

332. Стефанов, Н. Управление, моделирование, прогнозирование /Н. Стефанов. М.: Эконмика, 1972. - 142 с.

333. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем/А.И. Субетго. М., 1994.-4.1.-284 е.; 4.2.-321 с.

334. Сулима, И.И. Кризис духа кризис образования /И.И. Сулима //Мир образования. - 1997. -№3. - С.13-15.

335. Суханов А.Д. Концепции современного естествознания /А.Д. Суханов, О.Н. Голубева. М.: Агар, 2000. - 452 с.

336. США. Прогноз компании «Тил Групп» мирового авиационного рынка до 2006 г. //Авиационная и ракетная техника. 1997. - № 28. -14 июля. -С. 2-3.-Прил. 1.

337. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина //Современная высшая школа. 1986. - №2(54). -С.75-85.

338. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия /С.А. Тангян //Педагогика. 2000. - №2. - С. 3-9.

339. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Г. Татур. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 52 с.

340. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /В.В. Краевский, С.И. Высоцкая и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 250.

341. Тимошенко, С.П. Воспоминания /С.П. Тимошенко. Киев: Нау-кова думка, 1993. - 424 с.

342. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности /В.А. То-лочек.-М., 2000. -200 с.

343. Тоффлер, Э. Третья волна /Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. - 776 с.

344. Тряпицина, А.П. Теория проектирования образовательных программ /А.П. Тряпицина //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб.: ЦПИ, 1994. - С.37-46.

345. Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке /В.Т. Тюркин //Обучая, воспитывать. Орел: ОГПИ, 1998.-С. 14-19.

346. Удалов, О.Ф. Информационные проблемы управления производством /О.Ф. Удалов //ЭКО. 2004. - №5. - С. 122-127.

347. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий /А.В. Усова //Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

348. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) /М. Ушакова //Альма матер. 2000. - № 4. - С. 9-15.

349. Фарамазен, 3. Военная экономика: упор на эффективность и экономию средств /3. Фарамазен, В. Борисов //Мировая экономика и международные отношения. 2000. - №8. - С. 75-81.

350. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема /Р. Фатхутдинов //Высшее образование в России. 1999. -№2. - С. 18-22.

351. Федеральная программа развития образования //Российская газета.-2000- 18 апр.

352. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 /В.А. Федоров. Калуга: КГПУ, 2002. - 368-с.

353. Федоров, И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования /И.О. Федоров //Вестник высшей школы. 2000. -№2.-С. 9-13.

354. Федоров, И. Проблемы и перспективы подготовки инженерных кадров /И.Федоров //Вестник высшей школы. М., 2001.- №4. - С. 13-14.

355. Федоров, И. Разумно использовать мировой опыт /И. Федоров, С. Еркович //Высшее образование в России. М., 2003. - №4. - С. 41-45.

356. Федорова, О.В. Дидактическая система профессионально-технической подготовки /О.В. Федорова, В.А. Мартынова //Сов. педагогика. -М., 1985.-№11.-С. 55-59.

357. Федорович, В.А. США: Федеральная контрактная система и экономика: механизм регулирования /В.А. Федорович, А.П. Патрон, В.П. Зава-рухин. М.: Наука, 2002. - 926 с.

358. Фейерабенд, П. Избранные труды по методологии науки /П. Фей-ерабенд. М.: Прогресс, 1986. - 543 с.

359. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельдштейн. М.: Международ, пед. академия, 1994. - 257 с.

360. Филатов, С. Региональные модели рынка образовательных услуг /С. Филатов //Высшее образование в России. 2003. - №5. - С.33-37.

361. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов /Б.Е. Фишман. М.: МПГУ, 2002. - 266 с.

362. Хайрулин, Г.Т. О понятийном аппарате педагогики /Г.Т. Хайру-лин //Сов. педагогика. 1991. - №5. - С. 56-99.

363. Халимова, Н.М. Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях ее модернизации: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 /Н.М. Халимова. Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2006. - 49 с.

364. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений /П. Хилл. М., 1973. - 260 с.

365. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования /А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - №8. - С.107-144.

366. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы межд. науч.-практич. конф. (12-14 сент. 2000 г.) 4.1. М.:1. МПГУ, 2000.

367. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 38 с.

368. Человек и образование в современной России: Социол. очерки. -СПб.: СПб университет, 1998. 488 с.

369. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов /Т.В. Черникова //Высшее образование сегодня. М., 2003. - №12. - С. 9 - 12.

370. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. Пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

371. Шайденко, Н.А. Модель «Образ личности специалиста для образовательных учреждений» /Н.А. Шайденко Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tula.net/tgpu/new/prof.ped. Загл. с окна.

372. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование /А.А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.-123 с.

373. Шеко, П. Социально-экономическое обоснование организационной формы бизнеса /П. Шеко //Проблемы теории й практики управления. -1995,-№2.-С. 106-110.-Прил. 1.

374. Шелер, М. Положение человека в космосе //Проблема человека в западной философии: Переводы /Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1998. -С.90-94.

375. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в ин-тегративных структурах профессиональной школы: теория и практика /А.Х. Шкляр. Минск: НМЦентр, 1995. - 136 с.

376. Шукшунов, Е.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения /Е.Е. Шукшунов //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

377. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) /Т.П. Щедровицкий //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С. 16-201.

378. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1984. - 172 с.

379. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тг. /Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т.1 - 568 с; Т.2 - 440 е.; Т.З - 488 с.

380. Якиманская, И.С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

381. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

382. Ямбург, Е.А. Школа для всех /Е.А. Ямбург. М.: Сентябрь, 1996. -180 с.

383. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук /М.С. Яницкий. Новосибирск, 2000. - 38 с.

384. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Ф. Янушкевич. М., 1986.-211 с.

385. Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения /А.А. Ярулов. Красноярск, 1998. - 108 с.

386. Ярунина, С.А. Дидактические основы профессиональной поли-лингвальной подготовки менеджеров индустрии гостеприимства: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /С.А. Ярунина. Н.Новгород, 2002. - 25 с.

387. Ярунина, С.А. Социально-педагогические основы профессиональной полилингвальной подготовки менеджера индустрии гостеприимства /С.А. Ярунина. Н.НовгородНКИ, 2001. - 40 с.

388. Accreditation Handbook/N.W.A.S.C., Seattle, 1988.

389. Barsalou L.W. Frames, concepts and conceptual fields// Frames, fields, and contrasts. Hillsdate, 1992. -P.67.

390. Becker G. The Human Capital: a Theoretical and Empirical Analysis with special Reference to Education, New York, Columbia University Press, 1964.

391. Bowles S., Gintis H, Schooling in Capitalist America. Educational Reform and Contradiction of Economic life. N.Y., 1976.

392. Brennan J., Gocdegebuure I., Westerbeijden D., Weustbof P. Comparing Quality in Europe // Higher Education In Europe / UNESCO European Centre for Higher Education. 1993. Vol. XVIII. - №2.

393. Competency, Assessment, Research and Evaluatiou A Report of a National Conference, March, 12-15,1974.

394. Dery D., Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving. Decision Support Systems. 1985. - №2. - p. 103-302.

395. Dilts R., Grinder G., Bandler R., De Lozier J. The study of the structure of subjective experience. Meta Publication, 1980. 302 p.

396. Hisen T. Utbildung ar 2000. Stokholm, 1971.405. http://ia.vpk.ru/sbornik 2001 /otrasli/page 3.html

397. Maslov A.H. Eupsychian Management: A Journal, R. Irwin, Home-wood. Illinois, 1965. P.136.

398. Musgiare R. Knowledge, Curriculum and Chnange. Melbourne, 1973.

399. Schiffer S., Steel S. (Eds.) Cognition and representation. Boulder (Colorado). 1998.

400. Schults T. Invertment in Human Capital // Amerikan Economic Rwview, 1961. № 5.

401. Senkevich, V. P. Same key problems of Russian space industry integration into international space market / V. P. Senkevich, A. V. Tsvetkov, V. V. Umnikov. IAA-98-IAA. Commercialization of Space Activities. 2002.

402. White W.F., Burke C.M. Effective teaching and begond // J. Jnstructional Psichol.- 1993. -V 20/2.