автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний"

На правах рукописи

ДОНИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Диссертация в виде научного доклада на соисканиеученойстепени кандидата педагогических наук

Москва - 1997

Диссертация в виде научного доклада выполнена в Ульяновском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом университете имени И.П.Ульянова на кафедре педагогики и психологии младшего школьника.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук', профессор НАГОРНОВ Н.В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОНАНЫХИН П.В.;

кандидат педагогических наук, профессор СОЛДАТЕНКОВ А.Д.

Ведущая организация

Чувашский государственный педагогический институт им. И.Я.Яковлева

Защита диссертаации состоится "_ 7 " 'УЫ&'ЬьЯ—_ 1997 г.

в Г~ часов на заседании диссертационного Совета К 053.01.13

в Московском педагогическом государственном университете имени В.И.Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, аудитория №.

С диссертацией в виде научного доклада можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В.И.Ленина по адресу: 119435, Москва, ул.М.Пироговская, д. 1.

Диссертация в виде научного доклада разослана г.

Ученый секретарь диссертационного Совета КОЖАНОВА Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная школа - сложная открытая социальная система. Главным результатом всей ее жизнедеятельности являются ученики: образованные, воспитанные, умеющие эффективно использовать приобретенные знания, умения и навыки. Но главным результатом школы, ее образовательного процесса являются положительные изменения в отношении школьников к учению, развитие познавательных интересов, формирование мотивационной сферы, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, т.к. резкое падение престижа образования, интереса к учебе и науке усугубляет общую ситуацию невостребовашюсти знаний и образования в нашем обществе. Современный молодой человек должен быть готовым к ответственной работе на новейших направлениях науки, техники и производства. Именно молодым предстоит развивать продуктивные научные исследования, создавать новую технику, передовые наукоемкие технологии. Подготовка таких специалистов возможна только при перестройке всего образования и средней общеобразовательной школы, начиная с первых лет обучения. А для этого взамен старой, не срабатывающей, нужно создать новую образовательную среду. Для решения этих проблем необходимо разработать идеи, возможные способы их реализации. Продуктивным и перспективным представляется использование для этих целей гуманистической идеи, объединяющей любые формы обучения и воспитания, идеи всевозрастающей ценности Человека на планете Земля, расширяющей горизонты видения, понимания Человека, Личности, Индивидуальности. Самые жгучие проблемы современности, в частности проблемы научно-технического прогресса, экологии, мира и т.д. носят комплексный, планетарный характер, а успехи человечества, дальнейшее продвижение по пути социального прогресса так или иначе связаны с аэрокосмической наукой и космонавтикой.

Аэрокосмическая наука и космонавтика вызывают интерес среди детей и молодежи и в то же время содержат все сферы человеческой деятельности: передовые технологии, новую технику, конструкционные материалы, автоматику и компьютеры, физику и экологию, математику и астрономию, историю и географию, биологию и медицину, философию, психологию, культуру, литературу и искусство (ведь уже сейчас существуют космическая живопись, космическая музыка, космическая лирика, не говоря о научной фантастике). Именно поэтому в современной школе необходимо создать условия для получения аэрокосмических знаний, фундаментального аэрокосмического образования.

Аэрокосмическое образование - процесс обучения и воспитания, основанный на знаниях о природе околоземного и мирового пространства, осуществляемый в интересах личности, общества и государства и выполняющий экономическую, социальную и культурную функции. Оно широко и многопланово связано со всеми предметами школьного цикла и не только само опирается на них, но и представляет большие возможности для их дальнейшего расширения и развития.

В Ульяновске удачно сочетается аэрокосмическое образование и производство: построен и функционирует на мировом уровне гигант "Авиастар", стал высшим авиационным училищем Центр гражданской авиации, одно из ведущих направлений высшего военного училища связи - космическая связь, создан самолетостроительный факультет при УГТУ, готовят специалистов средней квалификации авиационный колледж и учебный центр Авиастара.

Многие актуальные проблемы современной школы, такие как обновление содержания образования, его гуманизация и гуманитаризация, интеграция и дифференциация, индивидуализация и переход на образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересами и личностными ориентациями школьников позволит решить аэрокосмическое образование.

Как показывает анализ литературы, некоторые теоретические и практические вопросы формирования мотивации учения в целях развития личности школьника отражены в работах Александровой Н.И., Анастази А., Бабанского Ю.К., Богоявленского Д.Н., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Марковой А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б., Сокольникова Ю.П., Щукиной Т.И., Эльконина Д.Б. Вопросам формирования и развития личности школьника посвящены исследования Амо-нашвили Ш.А., Дмитриева А.Е., Караковского В.А., Кан-Калика В.А., Нагорнова Н.В., Новиковой Л.И., Сокольникова Ю.П., Щурко-вой Н.Е. Мотивации совместной (групповой и коллективной) деятельности школьников посвящены работы Дьяченко В.К., Кудиной Г.Н., Лийметс Х.И., Лысенковой С.Н., Новлянской З.Н., Чередова И.М. Отдельные вопросы изучения личности школьника в целях развития творческой активности поставлены в книгах Басова М.Я., Громаковского Ю.А., Климова Е.А., Платонова К.К.; опыт кружковой деятельности по привлечению школьников к творческому научному процессу рассматривается в работах Булатова М.П., Знаменского П.А., Резникова Л.И., Соколова И.И. Исследования психологов Бо-

жович JI.И., Добрынина Н.Ф., Занкова JI.B., Левитова Н.Д., Мясище-ва В.Н., Рубинштейна С.Л. раскрывают развитие творческих способностей, воспитуемость интересов школьников в учебно-воспитательном процессе под влиянием общественной среды. Некоторые вопросы аэрокосмического образования отражены в работах Азимова А., Амбарцумяна В.А, Бронштейна В.А, Вайнберга С., Воронцова-Вельяминова Б.А., Гинсбурга В.Л., Грушинского Н.П., Грушинского А.Н., Гурштейна A.A., Засова A.B., Левитана Е.П., Марленского А.Д., Раушенбаха, Розенталь И.А., Фесенко Б.И., Фридмана В.Л., Чаругина В.М., Шевченко В.В., Шкловского И.С.

В России серьезно задумываться над аэрокосмическим образованием молодежи стали в последние 4-5 лет. Действуют аэрокосмические клубы в Калуге, Нижнем Новгороде, Ульяновске, Новомосковске, Новочеркасске, С.-Петербурге, Ставрополе, создана заочная аэрокосмическая школа при участии Всероссийского аэрокосмического молодежного общества "СОЮЗ" и Московского государственного технического университета им.И.Баумана, открыты школы космонавтики в Красноярске и Новосибирске, ведется работа по открытию школы космонавтики в г.Калуге на базе школы N 9 им.К.Э.Циолковского. Будут ли возможности организации аэрокосмических школ и клубов в достаточном количестве в нашей стране при наличии глубокого экономического кризиса? Необходимо искать другие возможности массового аэрокосмического образования молодежи. Такие возможности есть, и одной из них является аэрокосмическое образование в массовой общеобразовательной школе.

Однако, анализ литературы и практической работы школ показывает, что проблемы формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний изучены недостаточно, специальных исследований в данном направлении не проводилось, отсутствует система аэрокосмических знаний, не разработана концепция аэрокосмического образования в условиях средней общеобразовательной школы. Эти противоречия поставили перед нами задачи поиска их разрешения и определили выбор исследовательской деятельности.

Тема исследования: "Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний ".

Проблема исследования: каковы пути и педагогические условия эффективности формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний в средней общеобразовательной школе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения азрокосмических знаний.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику мотивации учения школьников, обосновать критерии, показатели и типичные уровни'ее сформированности, своеобразие и развитие в процессе усвоения аэрокосмических знаний.

2. Проанализировать влияние процесса усвоения аэрокосмических знаний на формирование мотивации учения школьников.

3. Теоретически и экспериментально обосновать пути и условия эффективности формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний в учебно-воспитательном процессе среди с;: общеобразовательной школы.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно обоснованные методические рекомендации по формированию мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний.

В процессе работы нами была сформулирована гипотеза исследования. При ее разработке мы исходили из системного понимания реально окружающего нас мира, который представляет собой ряд подсистем, рассматриваемых как самостоятельно функционирующие системы. Исходя из этого, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту системы. Это три группы условий: общие, частные и специфические. К группе наиболее общих условий относится методологическое, методическое, организационно-управленческое, кадровое и материальное обеспечение учебно-воспитательного процесса в средней школе с аэрокосмическим компонентом образования. На базе общих условий должна реализовыьаться группа частных условий, которые отражают особенности работы школ в условиях аэрокосмического образования: создание Концепции и образовательной Программы школы, направленных на формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний, создание в школе новой образовательной среды, разнообразие содержания, форм, методов, средств, приемов, технологий обучения школьников в системе аэрокосмического образования, использование различных форм дополнительного образования, различных объединений, клубов, кружков, секций с целью вклю-

чения каждого школьника в творческий поиск, развития разнообразных умений и навыков в соответствии с индивидуальными интересами, ценностными ориентациями, желаниями и способностями. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого школьника на доступном уровне идей, принципов, понятий, актуальности и практического значения аэрокосмического образования, формирование у каждого школьника устойчивых качеств личности, мотивационной сферы, основ самообразования и самовоспитания, самоконтроля и самооценки, опыта деятельности и самореализации, самопознания и осознания своего места в окружающем мире, своей неразрывной связи со Вселенной. Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что систематическая реализация этой совокупности условий в их развитии позволит эффективно формировать мотивационную сферу каждого школьника в процессе усвоения аэрокосмических знаний.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, системном подходе применительно к решению проблем обучения и воспитания, положение о ведущей роли деятельности в развитии личности. Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: это монографические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы), диагностические (анкетирование, тестирование, экспертные оценки, самооценки), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, опытно-экспериментальная работа) методы; моделирование, проектирование, наблюдение, беседа, анализ и изучение инструктивно-методических документов, школьной, ученической и учительской документации, обобщение педагогического опыта и личного опыта диссертанта как директора средней общеобразовательной школы.

Базу исследования составили: общеобразовательная школа № 48, аэрокосмический клуб "Буран" Всероссийского аэрокосмического общества "СОЮЗ", средние школы №№ 13, 35, 45, 77, 79, Центры творчества учащейся молодежи № 1 и № 2 г.Ульяновска.

Исследование проводилось с 1989 по 1996 год . В нем можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1989-1990 гг.) - диагностический - включал анализ состояния учебно-воспитательного процесса, выявление противоречий и нерешенных задач, теоретический анализ проблемы формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэро-

космических знаний и обоснование ее актуальности, самоопределение субъектов относительно системы аэрокосмического образования как объекта проектирования, формулировку основных компонентов исследования.

Второй этап (1991-1992 гг.) - организационный, основным содержанием которого была работа по созданию Концепции аэрокосмического образования в средней школе и разработке образовательной Программы, направленной на формирование мотивации учения школьников, создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской экспериментальной работы (материальных, кадровых, научно-методических, мотивационных, организационных, финансовых).

Третий этап (1993-1994 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе осуществлялась разработка и внедрение Программы изучения и формирования мотивации учения школьника; диагностика потенциальных интеллектуальных способностей, развития творческих и технических способностей, уровней мотивации учения в процессе усвоения аэрокосмических знаний; доработка и корректировка образовательных программ, новых спецкурсов и технологий; плановая методическая подготовка учителей (содержание, формы, методы, средства, приемы, педагогическое взаимодействие в системе аэрокосмического образования).

Четвертый этап (1995-1996 гг.) - заключительно-обобщающий -был посвящен анализу и обработке полученных эмпирических данных, изучению, обобщению и внедрению в практику работы положительного опыта, разработке методических рекомендаций по различным направлениям аэрокосмического образования, формирования мотивации учения школьника в процессе усвоения аэрокосмических знаний, соотнесению результатов исследования с поставленными целями, задачами; систематизации, обобщению и письменному оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены и раскрыты понятие и сущность аэрокосмического образования в средней школе, определены теоретические основы и психолого-педагогические условия формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний, разработана Концепция аэрокосмического образования, исследованы, теоретически и экспериментально обоснованы его содер-

жание и структура, принципы и направления, планы и программы, формы и методы в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны научно-методические рекомендации по изучению и формированию мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний, пути организации аэрокосмического образования в условиях средней общеобразовательной школы. Предложена межпредметная интегративная Программа аэрокосмического образования с вариативным факультативным компонентом в рамках базисного учебного плана средней общеобразовательной школы. Результаты исследования могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях, начальном, среднем и старшем звеньях средней школы, учреждениях дополнительного образования, педагогических институтах, на курсах и семинарах в институтах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологически правильным подходом к решению поставленной проблемы, тщательным анализом теоретического и эмпирического материалов, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, многолетней целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, а также тщательным анализом результатов личного опыта и опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность предлагаемых диссертантом педагогических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в период с 1989 по 1996 гг. на Международных, Всероссийских, зональных и других научно-практических конференциях (сведения о которых содержатся в библиографических данных о публикациях автора), на заседаниях Совета проблемной лаборатории "Система учебно-воспитательной работы начальной школы" при кафедре педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ им. И.Н.Ульянова, секции "Проблемы аэрокосмического образования" ежегодного Всероссийского конкурса "Космос" в Москве. Опыт работы по аэроко'смическому образованию школьников на базе средней школы № 48 и аэрокосмического клуба "Буран" г.Ульяновска распространяется средствами массовой информации и печати (см.стр. 485 монографии "Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника") и рекомендован к внедрению в практику работы общеобразовательных

школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования города и области Управлением образования администрации Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация защищается в виде научного доклада по совокупности опубликованных работ. Это учебно-методические пособия, статьи в материалах научно-практических конференций и журналах, монография "Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника" (576 страниц), представляющая собой обобщенное изложение теоретических, методических и практических результатов исследования автора.

На защиту выносятся:

1. Пути и условия эффективного использования аэрокосмических знаний в процессе формирования мотивации учения школьников.

2. Концепция аэрокосмического образования в средней общеобразовательной школе.

3. Оценка содержания и структуры, форм и методов, основных направлений и программ аэрокосмического образования на всех ступенях средней общеобразовательной школы.

4. Научно обоснованные рекомендации по определению содержательно-технологических компонентов формирования мотивационной сферы в процессе усвоения аэрокосмических знаний учащимися в условиях современной общеобразовательной школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Серьезные проблемы современной школы, такие как резкое падение престижа образования, снижение мотивации учения, интереса к учебе и науке усугубляют общую ситуацию невостребованности знаний и образования в нашем обществе.

Аэрокосмическое образование позволяет решить эти проблемы, создавая в школе новую образовательную среду, гуманизированную по характеру и содержанию, построенную на принципах многообразия, вариативности и индивидуализации образовательных и учебных программ; целостности, полноты, последовательности и преемственности в содержании образования; гибкости, мобильности, адаптивности организационных форм и методов; многообразия основных и дополнительных образовательных услуг, удовлетворяющих разнообразные культурно-образовательные потребности и интересы школьников.

Основное содержание работы заключается в определении понятия и

сущности аэрокосмического образования, психолого-педагогических условий формирования мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний, создании Концепции аэрокосмического образования в средней общеобразовательной школе. Целью аэрокосмического образования является формирование мотивационной и познавательной сферы школьника, его развитие с учетом демократических и гуманистических преобразований,требуемых социумом. Это означает решение следующих задач:

1. Повышение образовательной подготовки:

а) обогащение программ общепринятых предметов включением в их содержание знаний аэрокосмического характера;

б) включение в качестве самостоятельных новых учебных предметов, спецкурсов, факультативов, формирующих основу знаний школьников о Вселенной;

в) углубление знаний в области естественных наук, увеличение удельного веса знаний, получаемых из непосредственного восприятия окружающей среды;

г) ликвидация астрономической неграмотности, защита от "достижений" оккультных наук, включая самые низкопробные "знания" по астрологии;

д) создание новой образовательной среды, недублирующей существующую систему образования, через которую, при желании, смог бы пройти каждый школьник.

2. Развитие психических функций, расширение кругозора, формирование интеллектуальных качеств, пространственного воображения, теоретического, а затем и космического мышления, представляющего собой связь научного взгляда на строение и эволюцию Вселенной и представления о человеке, осознающем свою ответственность за будущее разума, будущее нашей планеты.

3. Формирование устойчивых качеств личности, мотивов познавательной деятельности, научного мировоззрения, целостной научной картины Мира, позволяющей школьнику осознать свое место в окружающем мире и связать свое появление и развитие с общим процессом развития материи во Вселенной.

4. Развитие творческих способностей личности, включение в напряженную творческую работу коллектива, объединенного общими целями, создание условий для неформального общения с людьми, увлеченными своим делом, решение практических и социокультурных

проблем; развитие разнообразных умений и навыков, технического творчества (дать почувствовать школьнику в работе, что он, с его знаниями, может уже творить новое). Начальная профессиональная ориентация, решение проблем занятости школьников.

Основные принципы аэрокосмического образования:

- сохранение постоянного интереса к познанию окружающего мира;

- общедоступность и приемлемость аэрокосмических знаний, обязательность соответствия современному общественно-необходимому минимуму базисного уровня образованности;

- гуманизация аэрокосмического образования, что означает переориентацию образовательной деятельности с учебного предмета с единообразными и единственными учебными программами для всех на личность ученика; обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными интересами, ценностными ориентациями и способностями; многообразие, вариативность и индивидуализация образовательных программ; обеспечение свободы выбора учеником учебного курса, факультатива, способов, характера и форм получения аэрокосмического образования;

- гуманитаризация аэрокосмических программ, означающая последовательное, поэтапное формирование системности и всесторонности знаний о природе и человеке, научного мировоззрения и целостной картины Мира, соответствующих современным представлениям и достижениям науки; общей культуры личности, понимаемой как системы выработанных человечеством знаний, ценностей, способов познавательной и практической деятельности в различных областях и формах общественной жизни; переход от информационно-объяснительного подхода, построенного на механическом запоминании готовой информации, к методам и технологиям, обучающим способам самостоятельного добывания, упорядочивания, систематизации информации и приобретения знаний, формирующих культуру мышления, познания и познавательного труда; включение в содержание образования исторических знаний о современных достижениях, проблемах и состоянии науки, культуры и общества;

- дифференциация, мобильность и развитие аэрокосмического образования, означающие: многоуровневость, многопрофильность, поли-функционалыюсть образовательных программ, создание специализированных классов, групп различной направленности; стимулиро-

вание и содействие в разработке новых образовательных программ, обеспечивающих самообразование школьников, организующих систему дополнительного образования; непрерывное их обновление;

- демократизация аэрокосмического образования: переход от прямого административного управления к организационной поддержке, методическому обеспечению; переориентация структуры и функций управления на диагностические, аналитико-прогностические методы и формы работы; самостоятельность в выборе направленности образовательных программ, технологий обучения в рамках обязательных государственных стандартов.

Постоянно возрастающую потребность в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей, борьбы за разум, за культуру общения, за понимание человека человеком, за пробуждение в нем вселенского сознания можно назвать основными педагогическими идеями аэрокосмического образования. Вселенское (космическое) сознание - высшая, свойственная лишь человеку форма отражения объективной действительности, представляющая собой единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира, частицей которого он является, и своего собственного бытия, способ отношения человека к окружающему его миру. Знания, отражающие объективный мир, накопленные поколениями и добываемые для преобразования природы и общества, а тем самым и для самого человека, составляют общественную силу, являются основой сознания человека. Именно поэтому в основу концепции аэрокосмического образования в средней школе положены идеи космизма (всеединства) и культуры как живого диалога (полилога) различных культур (европейской и восточной, античной и средневековой, культуры Нового времени и современной). Идея космизма, как всеединства (всеобщая связь всех предметов и явлений, всеобщие диалектические закономерности, общность физико-химического строения и законов на Земле и в космических системах), не исчерпывается какой-либо одной философской парадигмой (русский космизм, космос Циолковского, космос античности и т.д.). Космическое сознание вбирает в себя множественность представлений о космосе, чувствований, образов. В этом смысле традиционный научный подход к изучению космоса (космос как объект изучения и освоения с целью использования его ресурсов для земной цивилизации) не соответствует современным научным, культурным, философским представлениям об устройстве мироздания. Именно поэтому встает вопрос о формировании у детей с самого раннего возраста основ космического сознания во всем его богатстве и многообразии.

Космизм характеризует глубокая причастность человека космическому бытию, мысль о человеке, как микрокосмосе, в сжатом виде вместившем в себя все природные, космические стихии и энергии, необходимость нового сознательного этапа развития мира, при котором главенствующую роль играет Разум, призванный преобразовать мир. Россия стала родиной научного учения о биосфере и переходе ее в ноосферу. Идеи великого Вернадского о живом веществе, о космической жизни корнями уходят в новую философскую традицию осмысления явления Жизни и задач Человека как вершинного ее порождения. Человек должен знать законы развития природы и общества и суметь разумно распорядиться своим могуществом, выработать новые принципы согласования и регламентации своих действий, а значит и новую нравственность. Это центральная проблема, стоящая сегодня перед человечеством: как организовать общество, обеспечивающее дальнейшее развитие биосферы и Человека, дальнейшее развитие цивилизации. Школьникам просто необходимы знания в данной области, т.к. они связаны с пониманием жизни, ее места и роли во Вселенной. О новых формах и средствах эволюции жизни, о "сфере Разума", о слиянии ноосферы с биосферой, о развитии нашей планеты, направленном силой разума, об экологии и ответственности за Природу, ее будущее, за мир на планете дети должны говорить в школе (ноосферное образование, интерсоциальное воспитание как элементы аэрокосмического образования).

Содержание аэрокосмического образования в средней школе достаточно полно охватывается различными формами обучения, как основными, так и дополнительными. Педагогическое взаимодействие в процессе усвоения школьниками аэрокосмических знаний - это единство подсистем обучения и внеучебной воспитательной работы, которое обеспечивается общностью их главных функций. В таблице №3 монографии "Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника" (стр.42) показано значение взаимоотношений педагогов и школьников, а также те личностные связи, которые лежат в основе обучающей деятельности педагогов (миссия, цели, программа, план курса, организационные формы) и образовательной деятельности школьников. Результатом данного педагогического взаимодействия и является процесс развития как школы, так и каждого ученика. Основная форма обучения - уроки, в содержание которых включаются материалы аэрокосмического характера. Все школьные курсы, а в особенности курсы естествознания, физики, химии, биологии, географии должны быть буквально насыщенными астрономическим

материалом, обогащающим их и делающим более интересными, современными. Курс школьной астрономии должен рассматриваться в тесной связи и взаимодействии с другими учебными предметами, как вершина пирамиды школьных знаний, завершающих физико-математическое, философское, экологическое образование, нравственное воспитание, ведь она находится на стыке предметов естественного и гуманитарного циклов, является осью интеграции всех знаний. К основной форме обучения относятся новые учебные предметы, элективные спецкурсы; "Твоя Вселенная", "Мироведепие", "Античная культура", "Ознакомление с окружающим миром" (1-4 кл.), "Я познаю мир. Космос", "Твой Космос", "Земляне и природа" (5-6 кл.), "Как родилась и выросла наука о Вселенной", "Земля - частица Вселенной", "Основы космонавтики" (7-9 кл.), "Вселенная Человека", "Эволюционирующая Вселенная", "Физика Вселенной" (10-11 кл.). Факультативные курсы "Химия и Космос", "Биология и Космос", "Космическая география", "История астрономии" и др. существенно расширяют содержание предметов школьного цикла новыми сведениями о Земле, ее воздушных просторах, поверхности, недрах, окружении элементами мифологии народов мира, истории религии, теории происхождения жизни и человека, знакомят с современной научной картиной Мира, развитием земной цивилизации. Дополнительные формы аэрокосмического образования включают в себя вспомогательные процессы, создающие ресурсы и условия для обеспечения уже названных основных образовательных процессов. Это создание и организация работы школьного аэрокосмического клуба "Буран" и на его базе музея Космоса, звездная школа для малышей, физико-астрономический клуб для учащихся 7-11 кл., заочная школа юных любителей аэрокосмической физики и астрономии "Квант", ежегодный конкурс рефератов и исследовательских работ "Ждите пас, звезды", космические игры и обучающие компьютерные программы, внеклассная и внешкольная работа аэрокосмической тематики, участие в различных выставках, конкурсах, конференциях и т. д. (см.табл.№2, №4, стр.40, 44 монографии "Формы аэрокосмического образования в средней школе").

В процессе экспериментальной работы по исследуемой теме нами обобщены материалы по изучению и формированию мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний, составлена Программа по выявлению ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития, планирования на основе психолого-педагогического изучения ученика и класса в целом.

Общий смысл Программы формирования мотивации учения состоит в

том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному. Учителю в Программу мы рекомендуем включить: мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики; цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные); эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность и др.); умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость), их разнообразные параметры, подробно описанные в методических рекомендациях. Общий путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы способствовать переходу отрывочных, импульсивных, неустойчивых, определяемых внешними стимулами, сиюминутных, неосознаваемых побуждений к учению в мотивационную сферу с устойчивой структурой, т.е. с доминированием отдельных мотивов и избирательностью, что придает индивидуальность личности, включающую в себя действенные, отсроченные, перспективные и осознанные мотивы, цели, эмоции, опосредуемые целостной внутренней

Уро- Тип Мотивация учения Умение учиться

вень отно- Мотивы Дели Эмоции Обученность Обучае-

шения (ради (какие (как пе- (как умеет учиться) мость

к уче- чего цели ста- режива- (как мо-

нию учится) вит и реализует в учении) ет учение) знания учебная деятельность жет учиться)

Сводная карта состояния мотивации учения школьников с подробным описанием уровней и типов отношения к учению, характеристик мотивационного, целевого, эмоционального и познавательного блоков для каждого из уровней - это своеобразный стандарт параметров, на который можно Накладывать реальные факты, наблюдаемые у учащихся, и оценивать их. Существенный рост параметров уровней мотивации и умения учиться можно видеть на примере работы школьного аэрокосмического клуба "Буран" в сравнительном оценочном листе (Таблица № 2, стр.66 монографии), где уровень мотивации учения за год у учащихся повышается на 1-2 порядка.

Формирование и рост параметров мотивационной сферы является основой для расширения познавательных интересов, повышения образовательной подготовки, развития интеллектуальных и личностных способностей школьника. В ходе экспериментальной работы, начиная с 1992 года, проводилась диагностика потенциальных интеллектуальных способностей учащихся трех пятых классов в течение пяти лет до оконча-

ния ими девятого класса. Проанализирован уровень развития интеллектуальных способностей школьников по сравнению с экспериментальным "аэрокосмическим" классом, в котором по возможности максимально использовались как основные, так и дополнительные формы аэрокосмического образования. В 1992 году, когда производился первый замер уровня интеллектуального развития пятиклассников и распределение их по условным группам, в так называемом "аэрокосмическом" 5-а классе складывалась самая неблагоприятная картина: наибольшее количество детей с низким уровнем интеллектуального развития (4 и 5 группы - 16 человек из 28 или 57,1%) по сравнению с 5-6 классом (4 и 5 группы - 11 человек из 26 или 42,3%) и с 5-в классом (4 и 5 группы - 10 человек из 25 или 40%); детей с высоким уровнем интеллектуального развития ( 1 условная группа) не было ни в одном из пятых классов; детей с благоприятным прогнозом успешности обучения (2 условная группа) в 5-а классе было меньше (2 человека или 7,1%), чем в 5-6 классе (4 человека или 15,4%) и в 5в классе (3 человека или 12%). В 1996 году в 5-а (9-а) классе количество детей с высоким уровнем интеллектуального развития (1 условная группа) увеличилось на 21,4%, а количество детей с благоприятным прогнозом успешности обучения (2 условная группа) - на 28,6%, всего - на 50%. В 5-6 и 5-в классах (9-6 и 9-в классах в 1996 г.) число детей в 1 и 2 группах изменилось незначительно (увеличилось соответственно на 7,7% и 13%). Количество детей с низким уровнем интеллектуального развития (4 и 5 группы) в "аэрокосмическом" 5-а (9-а) классе снизилось на 67,1%, а в 5-6 (9-6) классе -на 23,1%, 5-в (9-в) классе - на 19,1% (Таблицы №№1-6, стр.114-119 монографии).

Эти и другие результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что при систематической реализации условий, обоснованных в исследовании, аэрокосмические знания являются эффективным средством мотивации учения школьников, развития их познавательных интересов.

Аэрокосмические знания в системе учебно-воспитательного процесса средней общеобразовательной школы позволяют решать такие важные и актуальные проблемы, как обновление содержания образования, его гуманизация и гуманитаризация, интеграция и дифференциация, индивидуализация и переход на образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересами и личностными ориентациями школьников.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с созданием системы аэрокосмического образования в средней общеобразовательной школе.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника. Монография. - Ульяновск, 1996. - 576 с.

2. Управление формированием мотивации учения школьников //Управление развитием образования на рубеже XXI века: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997. -С. 120-123.

3. Аэрокосмическое образование и развитие личности школьника //Система учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ульяновск, 1995.-С. 118-120.

4. Аэрокосмическое и ноосферное образование в средней общеобразовательной школе //И.Н.Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997. -С. 78-79. (В соавторстве).

5. Развитие личности школьника в условиях аэрокосмической школы //Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1995. - С. 269-271.

6. Развитие гармоничной личности в системе аэрокосмического образования средней общеобразовательной школы //Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1995.-С. 136-139.

7. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Система учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1995. -С. 115-117.

8. Ноосферное образование и концепция природосообразности К.Д.Ушинского //Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1995. -С. 47-49.

9. Опыт реализации идеи единства общечеловеческого и интерсоциального в различных типах альтернативных школ //Система учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1995. -С. 112-114.

10. Через тернии к звездам //Творческое наследие И.Н.Ульянова и современность: Материалы зональной научно-практической конференции. -Ульяновск, 1996. - С. 31-33. (В соавторстве).

11. Социальные свойства личности и формирование мировоззрения в условиях общеобразовательной школы //Формирование социально устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1996. - С. 7577. (В соавторстве).

12. Образовательные программы Ульяновского отделения ВАКО "СОЮЗ" //Звездный час. - 1994. - №3. - С. 39-41. (В соавторстве).

13. Новые педагогические технологии в практике общеобразовательной школы //Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Марий-Эл, Йошкар-Ола, 1996. - С. 68-69.

14. Управление и контроль за интеллектуальным развитием школьников в процессе технического творчества //Управление развитием образования на рубеже XXI века: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997. - С. 176-177. (В соавторстве).

15. Проблемы преподавания астрономии в средней школе //И.Н.Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997. - С. 76-77.

16. Интерсоциальное воспитание в современной общеобразовательной школе // Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: Материалы Международной научно-практической конференции. - Чебоксары, 1995. - С. 210-213.

17. Развитие творческих способностей школьников и проблемы организации работы с одаренными детьми //К.Д.Ушинский и современная школа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1994. - С. 149-151. (В соавторстве).

18. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях //Формирование социально устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции. - Чебоксары, 1996. - С.24-26.

19. Дидактика и методика начального обучения И.Н.Ульянова в условиях современной школы //Творческое наследие И.Н.Ульянова и современность: Материалы зональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 1996.- С. 56-58.

20. Профессиональная ориентация и развитие творческих способностей учащихся в современной общеобразовательной школе //К.Д.Ушинский и современная школа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1994. - С. 159-162. (В соавторстве).

21. Инициатива. Творчество. Поиск: Школа - базовое предприятие. -Ульяновск, 1987. - С. 4-8.

22. Труд директора и его заместителей //Народное образование. - 1987. - №2. - С. 74-75.

23. Система профориептационной работы в школе: Методические рекомендации для средних общеобразовательных школ Ульяновской области. -Ульяновск, 1988.-43 с.

24. Инициатива. Творчество. Поиск: Роль технического творчества в профессиональной ориентации школьников. - Ульяновск, 1989. - 52 с.

25. И.Я.Яковлев и развитие творческих способностей школьников //И.Я.Яковлев и просвещение народов Поволжья: Материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск-Чебоксары, 1993. -С. 277-278.

26. Управление развитием творческих способностей школьников как главный фактор подготовки к жизни и труду //Проблемы профессиональной ориентации молодежи в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1994. - С. 44-47.

27. Подготовка к труду и выбору профессии - важнейшая задача школы // К.Д.Ушинский и современная школа: Материалы Всероссийской науч-но-практичсской конференции. - Курск, 1994. - С. 153-155.

28. К.Д.Ушинский и современная школа //К.Д.Ушинский и современная школа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Курск, 1994.-С. 104-106.

29. Школа и выбор профессии //Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях: Материалы Российской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1994. - С. 35-37.

30. Психолого-педагогические трудности и ошибки при выборе профессии учащейся молодежи в современных условиях //Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях: Материалы Российской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1994. -С. 174-176.

31. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе //К.Д.Ушинский и современная школа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1994. - С. 229-230.

32. Новый школьный предмет "Технология" и идеи К.Д.Ушинского о подготовке к свободному творческому труду //Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 1995. - С. 271-273. (В соавторстве).