автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аэрокосмическое образование как новое направление развивающего обучения (аспект профессионального самоопределения)

Автореферат диссертации по теме "Аэрокосмическое образование как новое направление развивающего обучения (аспект профессионального самоопределения)"



На правах рукописи

"О

N

ПОРУС Изабэла Юдимовна

1ЭРОКОСМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(аспект профессионального самоопределения) 130001 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сосискаиие ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 1998

Работа выполнена в Нижегородском институте развития образованш

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Петривняя И. В. доктор технических наук, профессор Полтавец Г. А.

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Максимов В. Г. кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Е. И.

Ведущая организация - Нижегородский государственный

университет им. Н. И. Лобачевского

Защита состоится января 1993 года в 15 часов на заседание диссертационного совета Д-113.67.02 в Чувашском государственно?* педагогическом университете им. И. Я. Яковлева по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д.38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашской государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

Автореферат разослан

и

декабря 1998 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Павлов И. В

Общая характеристика работы

% 6 19-07

Актуальность исследования

На пороге XXI век, который будет характеризоваться смещением акцентов с ттериальных продуктов на продукты интеллектуальной деятельности, озрастающей потребностью в ресурсосберегающих технологиях и ростом проблем кологического равновесия. В России этот переход осложняется резкой сменой оциально-экономической формации.

Все это требует нового отношения к проблемам жизнедеятельности и развития ютенциала личности в первую очередь. В то же время известно, что нтеллектуальный потенциал складывается на протяжении десятилетий.

Поэтому определение оптимальных условий развития творческого потенциала бщества и каждой личности в отдельности необходимо закладывать уже сейчас, вложившаяся практика эксплуатации спонтанно сформировавшихся одаренных ичностей в области науки, техники, культуры и т.д. в новых условиях широкой остребованности людей, способных мыслить творчески, не может удовлетворить и потребности общества, ни саму личность.

Цель образования сегодня - это создание условия для развития и саморазвития чащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения. Гоэтому центром новой государственной образовательной политики становится ичность человека - в полном соответствии со "Всеобщей декларацией прав еловека". Реализация этого права потребовала принципиальных изменений всей истемы образования России, формирования новой образовательной политики.

Педагогическая наука в России открывает новые направления и горизонты для истемы образования и педагогической практики. Одним из новых направлений в едагогике является аэрокосмическое образование, имеющее большие возможности ля гуманизации образования и развития личности. Аэрокосмическое образование елает в России свой первый вклад в развитие научного потенциала страны. 1эрокосмическое образование было инициировано приказом "Об утверждении [оложения о средних общеобразовательных школах (классах) аэрокосмического и онструкторско - технологического профиля "Аэрокосмическая школа"".

Принятая правительством РФ программа "Одарённые дети" и Федеральная елевая программа "Государственная поддержка интеграции высшего образования фундаментальной науки на 1997 - 2000 годы" дают направление для развития эрокосмического образования.

Программа аэрокосмического образования реализуется в высших учебных введениях, занимающихся подготовкой специалистов по изучению ближнего и альнего космоса, а также для подготовки специалистов в разных областях для юрмирования широкого мировоззренческого направления; в общеобразовательных специализированных учебных заведениях в качестве интегрированных стественно-научных дисциплин, которые ориентированы на гуманистическое и кологическое образование, развитие планетарного сознания, что позволяет юрмировать методологическую культуру в области естественных наук, обучать ринципам решения проблем, системному подходу в анализе любого исследования, то обеспечивает возможность применения сформированного творческого

потенциала в любых областях деятельности; в учреждениях дополнительного образования, которые позволяют школьникам и студентам заниматься научно-практической и творческой деятельностью, что позволяет осуществлять их личностное развитие и раннюю профессиональную самоориентацию.

Аэрокосмическое образование является выражением важнейших тенденций в развитии человечества: космизации, глобализации и экологизации.

Аэрокосмическое образование, создавая грандиозную картину строения и эволюции Вселенной, позволяет человеку осознать свое место в окружающем мире и связать свое появление и развитие с общим процессом развития материи во Вселенной, возвышая человека и оказывая влияние на формирование его личности. Оно призвано способствовать развитию интеллекта детей, расширению их кругозора, формировать у них не только наглядно-образное (эмпирическое), но и теоретическое мышление. Необходимо с ранних лет приобщать ребенка к космическому мышлению, осознанию своей неразрывной связи со Вселенной, к пониманию, что они живут на уникальной планете, природу которой необходимо сохранить на многие века и тысячелетия.

Педагогическая система аэрокосмического образования направлена, в первую очередь, на формирование нового научного мировоззрения, опирающегося на богатые традиции русского космизма и русской культуры, на новые достижения экологической науки и глобального образования. Данная педагогическая система нашла свое воплощение в условиях дополнительного образования, что позволило по-новому решить его основные задачи.

Аэрокосмическое образование наиболее целесообразно развивать в условиях региона, так как оно будет ориентировано на социально-экономические задачи развития данного региона и значительно обогатит его образовательное пространство. Оно позволяет установить новые эффективные связи в педагогической деятельности с ВУЗами и научно-исследовательскими учреждениями. Актуальность изучения данной педагогической проблемы обусловила большую значимость аэрокосмического образования как нового направления в современной системе образования России и отсутствие его научного обоснования в педагогике. Наряду с этим, актуальность исследования неразрывно связана с тем, что социально-экономические и социально-культурные изменения в жизни страны требуют активизации человеческого фактора и перестройки педагогического сознания. Важным резервом этого служит развитие творчества, совершенствование организации мыслительной деятельности, в частности, путем повышения культуры мышления. Такой подход определяет совершенствование личности и организацию творческой работы в коллективе. Этим определяется практическое значение научно-педагогической разработки аспектов проблемы на материале индивидуального, диалогического и группового решения проблемных научных задач.

Сам же термин "аэрокосмическое образование" появился с развитием космонавтики. Его трактовка наиболее полно представлена в работах Е. П. Левитана, Г. А. Полтавца. В научно-педагогической разработке проблемы аэрокосмического образования основой послужили работы русских космистов Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, Н. Ф. Федорова, П. А. Флоренского, К. Э. Циолковского, А. Л.

Чижевского, ученых-радиофизиков и астрономов А. Азимова,, В. А. Амбарцумяна, В. А. Бронштейна, В. JL Гинзбурга, А. Э. Гуревича, М. М. Дагаева, Ф. Ю. Зигеля, А.

B. Засова, Е. П. Левитана, Г. А. Полтавца, В. JI. Фридмана, И. С. Шкловского, а также известных педагогов Г. С. Альтшуллера, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, С. Братченко, В. В. Богословского, М. Вертгеймера, И. П. Волкова, JI.

C. Выготского, Т. Грининга, К. М. Гуревича, В. В. Давыдова, Ю. М. Забрудина, JI. В. Занкова, М. В. Кларина, Е. М. Климова, Е. П. Левитана, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, А. С. Макаренко, О. Г. Максимовой, В. Г. Максимова, А. Маслоу, И. Б. Новик, И. В. Петривней, Я. А. Пономарева, М. М. Поташника, К. Р. Роджерса, Б. М. Теплова, С. Н. Чистякова, И. Б. Шаталова, Б. Д. Эльконина.

Ныне существующие педагогические системы не удовлетворяют запросам школьников в их личностном и профессиональном самоопределении, что требует создания новых образовательных систем. В тоже время в науке не разработаны педагогические условия, при которых АКО может формировать у учащейся молодежи внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личного). С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы возможности АКО как нового направления развивающего обучения для эеализации личностного и профессионального самоопределения учащейся молодежи, проявляющей интерес к научно - практической и творческой деятельности j области изучения ближнего и дальнего космоса. Условия реализации тедагогической системы аэрокосмического образования (научный потенциал )егиона, единая программа образовательных учреждений разных уровней, тривлечение для педагогической деятельности высококвалифицированных :пециалистов).

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: педагогическая система личностного развития и фофессионального самоопределения учащейся молодежи.

Предмет исследования: педагогический процесс личностного развития и фофессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях АКО.

Рабочая гипотеза:

1. На основе исследований А. Азимова, В.А. Амбарцумяна, Э. Бейкера, LA. Гурштейна, М.М. Дагаева, A.B. Засова, Е.П.Левитана, Карла Сагана, Е. М. Климова, О. Г. Максимовой, В. Г. Максимова, Г.А. Полтавца и С. Н. Чистякова мы редполагаем что система АКО обладает возможностями для развития личности, юрмирования ее познавательной самостоятельности, развития и формирования пособностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции

профессионального самоопределения.

2. Для развития творческих способностей личности может быть создана пециальная педагогическая модель аэрокосмического образования, позволяющая аиболее эффективно решать профориентационные задачи, способствовать азвитию творческих способностей личности и ее саморазвитию, необходимых в альнейшей научно-практической деятельности и выборе профессии, связанной с

исследованием Космическо-Земных связей.

3. Исходя из модели АКО можно построить педагогическую систему организации научно-ориентированной познавательной деятельности направленной на личностное развитие и профессиональное самоопределение учащейся молодежи.

4. Разработанная педагогическая система организации научно-ориентированной познавательной деятельности обеспечивает условия эффективности учебно-воспитательного процесса в ЦАКО.

Задачи исследования:

1. Определить возможности аэрокосмического образования как нового направления развивающего обучения, которое позволяет системно организовать научное творчество обучаемых в условиях дополнительного образования, а также необходимые педагогические условия для профессионального самоопределения.

2. Создать теоретическую модель АКО, как неотъемлемую составную часть системы дополнительного образования обучающихся.

3. Разработать на основе модели АКО педагогическую познавательной деятельности, ориентированную на выявление и развитие профессионального интереса и творческих способностей обучающихся, и условия ее реализации в ЦАКО.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых учебно-воспитательный процесс ЦАКО способствует развитию личности и ее профессиональному самоопределению.

Методологической основой исследования явились философские концепции образования и культуры (антропологическая, культурологическая и цивилизационная), опирающиеся на принципы историзма, научности, объективности, идеи взаимосвязанности и взаимообусловленности экономических социально-культурных и педагогических факторов в развитии образования. Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: изучение, анализ, и систематизация педагогической литературы, метод структурного анализа понятий, теоретико-прикладное моделирование, анкетирование и беседы с преподавателями, учеными и обучаемыми, контролируемое наблюдение и психологическое тестирование.

База исследования: Центр аэрокосмического образования при областном департаменте образования и науки Администрации Нижегородской области, Нижегородский научно-исследовательский радиофизический институт, Институт прикладной физики Российской Академии наук, Нижегородский институт развития образования, Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, шк. №2 г. Дзержинск, шк. №№ 45,134, 36, Техническая гимназия, школьные научные секции на базе Дворца творчества юных г. Саров.

Исследования проводились в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - 1994-1995 гг. - диагностический - включал анализ состояния учебно-воспитательного процесса, выявление противоречия нерешенных задач, теоретический анализ, проблему формирования мотивации учения школьников в

гроцессе приобретения знаний в области космическо-земных связей, обоснование :е актуальности, самоопределение субъектов относительно системы эрокосмического образования как объекта проектирования, формулировку 1сн0вных компонентов исследования.

Второй этап -1995-1996 гг. - организационный и опытно-экспериментальный создание концепции аэрокосмического образования в области дополнительного |бразования, разработка образовательной Программы, направленной на создание зоны активного творческого развития личности". Создание новых педагогических ехнологий для реализации целей, обозначенных в Программе аэрокосмического бразования. Привлечение к работе по Программе ученых НИИ и ВУЗов Нижнего 1о в гор ода, педагогов образовательных учреждений разного типа. Создание условий дя проведения школьниками и студентами научно-исследовательских работ материальных, кадровых, научно-методических, мотивационных, организационных, шнансовых).

Разработка условий непрерывного образования и интеграционной программы ИКОЛА-НАУКА-ВУЗ-НАУКА.

Третий этап - 1996-1998гг. - заключительно-обобщающий - анализ и обработка мпирических данных, изучение, обобщение и внедрение в практику работы юложительного опыта. Организация на базе Нижегородского Центра эрокосмического образования ежегодных летних Всероссийских школ и научных тений по аэрокосмической тематике для школьников, студентов и педагогов. Анализ езультатов исследования с поставленными целями, задачами. Систематизация, бобщение и письменное оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система АКО обладает возможностями для развития личности, юрмирования ее познавательной самостоятельности и профессионального амоопределения. Она ориентирована на развитие потенциальных возможностей ичности и их реализацию. Система АКО способствует формированию осмического мышления, представляющего собой синтез научного воззрения на троение и эволюцию Вселенной и представления о Человеке разумном как езупьтате эволюции Вселенной.

Реализация этих возможностей позволяет готовить специалистов новой юрмации отчетливо представляющих себе картину мира в целом и владеющих еориями сложных самоорганизующихся систем.

2. Теоретическая модель АКО строится на принципах развивающего бучения: организация учебной деятельности ученика, направленной на юрмирование и развитие способностей, идейных и нравственных убеждений, ктивной жизненной позиции, обучение на высоком уровне трудности, принцип едущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ебенком процесса обучения, вовлечение учащихся в активный процесс учения и онструирование собственной деятельности. Приоритетной формой обучения в юдели является совместная научно-практической деятельность ученого-куратора

обучающегося что позволяет создать условия для ранней профессиональной риентации в выборе профессии, связанной с исследованием Космическо-Земных

связей.

В качестве образующего метода должен быть использован метод "научного погружения", который представляет собой объединение и интеграцию уже известных методов(лекции, лабораторные работы, диспуты, конкурсы, семинары, научные экспедиции, дидактические игры и т.д.) в условиях реального поля научных исследований.

3. На основе модели АКО разработана педагогическая система организации научно-ориентированной познавательной деятельности направленной на личностное развитие и профессиональное самоопределение учащейся молодежи. При разработке системы учтены особенности образовательного пространства региона.

В систему включены новые методы, формы и технологии, позволяющие создать условия для выявления и развития творческих способностей личности и ее профессионального самоопределения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются следующими положениями:

1. Аэрокосмическое образование рассматривается как новое направление развивающего обучения для развития творческого потенциала личности и ее профессионального самоопределения.

2. Впервые разработана оригинальная регионально-ориентированная педагогическая система способствующая созданию условий вовлечения обучающихся в научное творчество, во взаимодействии с учеными и в опережающее обучение.

3. Предложен нетрадиционный путь развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется внедрением результатов диссертационной работы в систему образования. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по педагогике в ВУЗах, в институтах повышения квалификации. Концепция аэрокосмического образования может быть включена в соответствующие учебники, учебные и методические пособия, она может стать основой для создания методики по развитию интеллектуальной сферы ребенка в контексте личностно-ориентированного подхода в педагогике и профессиональному самоопределению обучающихся.

Апробация работы

Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в период с 1994 по 1998 годы на международных, российских, зональных и других научных конференциях (сведения о которых содержатся в библиографических данных о публикациях автора), на секции "Проблемы аэрокосмического образования" на ежегодном конкурсе "Космос" в Москве. Опыт работы по аэрокосмическому образованию в Нижегородском регионе распространяется средствами массовой информации и печати и рекомендован к внедрению в практику работы в системе дополнительного образования и при организации научно-исследовательской работы студентов.

Опыт аэрокосмического образования Нижегородского региона используют в

своей работе школа №2 г. Дзержинск, школы №№ 45,134,3 6, Техническая гимназия и ВУЗы г.Нижний Новгород, школьные научные секции на базе Дворца творчества юных г. Саров.

В ежегодно проводимых летних аэрокосмических школах и научных Чтениях памяти С. А. Каплана принимают участие школьники и педагоги из таких городов России как Санкт-Петербург, Москва, Казань, Ярославль, Новосибирск, Иваново, Нижний Тагил, Ковдор, Ульяновск. В программу Школ и Чтений включены работы секции преподавателей, что во многом способствует распространению опыта Нижегородского региона по городам России.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание исследования

Введение: обоснована актуальность избранной темы, раскрыт научный аппарат исследования.

Первая глава "Методологические и научно-педагогические основы 1эрокосмического образования как нового направления в личностном развитии и профессиональном самоопределении обучающихся ".

В настоящее время Россия переживает период, когда прежние ценностно-фавственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют >еальной жизни, а новые ещё не оформлены. В этих условиях гуманизация общества : опорой на общечеловеческие ценности являются сегодня одной из приоритетных ¡адач. Философские и педагогические идеи русских космистов раскрывающие роль 1еловека в развитии Вселенной становятся сегодня крайне актуальными. Проблема >азвития личности и её профессионального самоопределения сегодня наиболее 'спешно решается в системе дополнительного образования, которое обладает юльшими возможностями для развития личности.

Анализ педагогических теорий русских космистов показал целесообразность [спользования их исследований в педагогике для формирования условий для развития нового вида мышления, которое получило название "космического" или планетарного" сознания. Идеи русского космизма легли в основу гуманистического вправления аэрокосмического образования, которое широко использует их для юрмирования мировоззрения обучающихся.

Аэрокосмическое образование призвано помочь и в решении фундаментальной оциально-культурной проблемы - формирование космического мышления. Речь щет о комплексной мировоззренческой проблеме, потому что космическое [ышление - это научный взгляд на строение и эволюцию Вселенной, на появление [еловека и развитие Разума. Следует при этом учитывать, что исследование космоса это программы, которые столь глобальны, что их можно решать только бъединенными усилиями ученых всех стран. Вот почему мы считаем, что эрокосмическое образование способствует объединению жителей нашей планеты.

Аэрокосмическое образование включает в себя широкий спектр итерированных естественно-научных направлений, реализующих 'манистическое и экологическое образование, а также развитие планетарного

сознания. Это позволяет осуществлять формирование методологической культуры в области естественных наук, обучение решению проблем, системному подходу, к анализу любого явления. Что обеспечивает возможность применения сформированного творческого потенциала в любых областях деятельности. При этом достигается гармонизация сознания и деятельности: надо помочь ребенку осознать его место в мире и обществе. И главное - достижение на этой основе внутреннего равновесия, гармонии с самим собой. Надо, чтобы сформировалось убежденность в том, что личное участие каждого в решении проблем Земли обеспечит успешность его деятельности и благополучие других людей.

Одной из главных задач современной системы образования является подготовка специалистов для работы в новых условиях. Российский специалист должен создавать сложные системы, свойства которых хорошо согласуются с реальной ситуацией, и при этом в полной мере учитывать экономические и экологические условия и результаты своей деятельности. Следовательно, он должен отчетливо представлять себе картину мира в целом и владеть теорией сложных самоорганизующихся систем со всеми практическими последствиями, вытекающими из этой теории.

В основу разработанной в Нижегородском регионе модели аэрокосмического образования легли принципы концепций развивающего образования, анализ которых позволил использовать наиболее интересные формы и методы обучения в области аэрокосмического образования. Интересным представляются принципы образования разработанные Л. В. Занковым: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса обучения. [Л. В. Занков. Избр. пед. труды. - М., 1990]. Приемы умственной деятельности проанализированные в работе З.И.Калмыковой [З.И.Калмыкова. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981]: алгоритмического типа, эвристического типа, специально организованной мнемической деятельности, их взаимозависимость и возможности её использования в педагогическом процессе.

Принципы организации деятельности учащихся, предложенные Е. Н. Кабановой-Меллер: планирование, самоконтроль (включающий оценку своих действий), организацию обучения и отдыха, управление своими познавательными интересами, вниманием [Е. Н. Кабанова-Меллер. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981], а также теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии, представленная в работах В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина [Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986].

Особое внимание при разработке модели было уделено методам и формам, имеющим диалогизированную направленность: как педагога с обучающимся, так и обучающегося с обучающимся. Эти вопросы педагогики наиболее интересно представлены в работах С.А.Смирнова, в которых предложены наиболее эффективные формы организации активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций взаимообогащения, что создаёт наиболее благоприятные условия относительного равновесия в области обмена ценностями,

когда каждый учащийся получает возможность находиться и в роли получающего я в роли дающего, а также отношение педагога к ребенку как к субъекту любого вида деятельности, полным признанием за ребенком права на существование юбственного мнения и индивидуальной линии развития. Творческая научно-практическая исследовательская деятельность в детском коллективе будет наиболее эффективной при создании в этом коллективе соответствующей положительной эмоциональной обстановке. Эти вопросы наиболее полно представлены в работе Г. А. Цукермана [Цукерман Г. А., Поливанова К. Н., Введение в школьную жизнь. •Томск, 1992].

Демократический характер модели обеспечивается принципом "Турникета", шк его называет Рензулли, суть которого состоит в отсутствии жесткой входной тиагностики и возможности входа в программу и выхода из нее на любом этапе; включенность в программу в течении всего периода обучения (в школе и ВУЗе); юздание условий для саморазвития и самокоррекции на основе личностной :вободы участника программы; адаптация программы к индивидуальным физическим и психическим возможностям ее участников; использование научной I материальной базы ВУЗов и НИИ города, базы данных ШТЕ1ШЕТ'а и Всероссийского молодежного аэрокосмического общества "Союз" (ВАКО).

Наиболее сложным моментом в образовании является диагностика зезультативности образовательного процесса. Нами предлагаются традиционные методы диагностики такие как: повседневное наблюдение за обучающимся, тестирование, защита обучающимся самостоятельно выполненной научно-1сследовательской работы, применяемые в игровой оболочке, что нам тредставляется наиболее продуктивным в условиях дополнительного образования.

Проведённый анализ педагогических особенностей аэрокосмического эбразования в России и за рубежом, социальных и научно-технических условий юзникновения аэрокосмического образования в России, пути и формы его эазвития, позволил обозначить специфику аэрокосмического образования в шжегородском регионе и наметить пути его развития.

Вторая глава "Особенности педагогической системы аэрокосмического образования и условия её реализации в Центре аэрокосмического образования Департамента образования и науки администрации Нижегородской области ЦАКО).

Программа аэрокосмического образования в Нижегородском регионе имеет геткую систему, которая опирается на уже существующие структуры научных и небных заведений и имеет в основе своей четкую концепцию аэрокосмического »бразования. Аэрокосмическое образование целенаправленно обеспечивает 'стойчивую познавательную активность обучаемых, осознание ими ценности фиобретаемых качеств для социального самоопределения и профессиональной »риентации. Учебный процесс аэрокосмического образования строится с учетом юихолого-педагогических гуманистических теорий развития личности, на юздание творческой атмосферы содружества между педагогом и учеником, щалогизацию педагогики дидактических отношений, активирующих мышление, юображение и интуицию. Это позволяет формировать психологическую и

практическую готовности к активной самостоятельной творческой деятельности, обогащает развитие личности в целом. Процесс творчества предстает перед подростками не в ореоле таинственности, окружающей имена великих изобретателей прошлого и настоящего, а как результат упорства и трудолюбия, сплав профессионализма, знаний и фантазии.

Успешной работе ЦАКО способствует высокий научный потенциал региона в области изучения радиофизики, радиоастрономии, астрономии и связанных с ними наукоемких технологиях, также единая программа аэрокосмического образования объединяющая научно - исследовательские институты, Вузы, образовательные учреждения разных уровней, центры дополнительного образования. Активное участие в развитии аэрокосмического образования Нижегородского региона принимают Всероссийского молодёжного аэрокосмическое общество "СОЮЗ", Всемирная академия информатики и Академия космонавтики имени К.Э. Циолковского (см. рис.1). Программа позволяет реализовать принцип непрерывного образования, опережающего образования и ранней профессиональной самоориентации обучающихся.

Рис. 1. Учреждения во взаимодействии с Центром АКО.

Программа АКО ориентированна на три категорий участников педагогического роцесса: школьников, студентов, педагогов.

Специфика работы ЦАКО, ориентированной на самостоятельную научно-сследовательскую работу обусловливает тот факт, что обучающимися в Центре :огут быть школьники, которых в педагогике принято характеризовать способными ли одаренными.

Основная особенность организации работы с одаренными детьми в ЦАКО источается в том, что ученикам предоставляется возможность сразу же включиться научно-практическую деятельность своего (выбранного по интересу темы и по нчной симпатии) куратора. Знакомство с научной работой сразу же ставит целый яд задач и требований к уровню знаний. Возникает потребность в приобретении овых знаний, их использованию в работе. Создается мотивация опережающего эразования, реализуется одна их особенностей одаренного ребенка - впитывать нформацию. Лекционная программа строится с учетом индивидуальных запросов возможностей. Возникает эффект "погружения в научную среду" (участие во врослых" семинарах, использование научной "взрослой" литературы, работа со юим куратором над реальными научными проблемами). Главное условие, которое элжен выполнять куратор - поставленная перед учеником задача не должна эевышать уровня его возможностей, а должна быть на их гране (создается зона пвития потенциальных способностей личности). Таким образом, аэрокосмическое Зразование реализует принципы развивающего обучения и решает одну из 1жнейших социальных задач - раннюю профессиональную ориентацию личности.

В основу Программы заложены следующие принципы ее построения:

• выбор достойной цели;

• включенность участников Программы в решение реальных проблем, леющих научную ценность и доступных для разработки;

• осуществление деятельности учащегося в зоне его ближайшего развития /тем организации его совместной работы с научным руководителем;

• опережающее (по отношению к школьной программе) изучение ¡обходимых для решения научно-практических задач разделов базовых наук на :нове личностно осознаваемой их значимости;

• погружение в научную среду, приобщение к системе научной деятельности [я выработки нравственных ценностей, адекватных выбранной цели.

Условиями успешного функционирования педагогической системы >рокосмического образования (см. рис. 2) являются:

• обеспечение единства и взаимосвязи образовательных учреждений зличных типов и видов, занимающихся аэрокосмическим образованием;

• создание условий для глубокой до вузовской подготовки в области базовых ук (физика, астрономии, химия, информатика, математика);

• создание вариативной системы подготовки преподавателей по рокосмическому образованию;

• организация пропаганды достижений науки и техники среди широких слоев селения;

• формирование методологической культуры в области естественных наук;

• включение учащихся в решение реальных научных проблем, имеющих научно-практическую значимость;

• активное участие во Всероссийских программах по работе с одаренными детьми;

• создание специальных программ для работы со школьниками районных и сельских школ.

Организационно-педагогическая деятельность Центра АКО

Программа АКО

Учащийся-исследователь

Педагогический процесс

•

Содержание знания Педагогические технологии

Формы педагогической деятельности

лекции

семинары

лабораторные работы

дискуссии

олимпиалы

летняя школа

учебная научно-исследовательская работа

опережающее обучение

заочное обучение

Рис. 2. Педагогическая система регионального аэрокосмического образования.

Программа ЦАКО имеет блочный характер построения и реализуется тоэтапно.

Первый этап - широкое оповещение учащихся и учителей о работе ЦАКО и :е содержании через проведение конкурсов и олимпиад, направление информации 1 школы области; выпуск специальных ТВ-программ и газетных публикаций; гчастие в деятельности курсов и семинаров на базе НИРО.

Второй этап - отбор учащихся.

Для систематических занятий в рамках программы отбираются учащиеся, щтересующиеся изучаемыми проблемами и обладающие высоким уровнем знаний ю базовым наукам — физике, математике, астрономии, а также умеющие работать га компьютере. Эти школьники проходят собеседование с преподавателями центра I посещают лекции, на которых ученые-кураторы знакомят их с направлениями :воих научных работ. Затем проводится второе собеседование, и ребята выбирают :воего куратора.

Третий этап

Для ребят из районов области организована заочная аэрокосмическая школа, •сновной задачей которой является широкое вовлечение учащихся районных и ельских школ в аэрокосмическое образование. Работа школы включает в себя юдготовку и рассылку заданий, а также информационно-методических материалов; гроведение очных семинаров, установочных лекций и консультаций; отбор ребят (ля участия в работе каникулярных научных школ на базе радиоастрономической танции (РАС) НИРФИ "Зименки";

Четвертый этап

Работа школьных научных лабораторий на базе НИИ, которые строятся огласно педагогической системе АКО (рис. 2).

"Включенность" в научную среду - знакомство с научными направлениями 1абот кураторов и выбор направления собственного научного поиска.

Преподавателями ЦАКО вместе с профессиональными педагогами являются ченые НИИ и ВУЗов Нижнего Новгорода., которые ведут большие научно-[сследовательские работы. Обучающиеся ЦАКО включаются в решение научных [роблем своих педагогов-кураторов. Это включение происходит по следующей хеме:

1. Кураторы-ученые проводят конференцию для учащихся, на которой редставляют тематики своих научных исследований.

2. Учащимся предоставляется возможность ознакомиться с материально-ехническим и компьютерным обеспечением научных разработок кураторов.

3. Учащиеся выбирают тему и куратора, с которым они будут совместно аботать.

4. Учащиеся вместе с куратором выбирают участок научного поиска исть основной научной работы) для работы, таким образом формируется поле чебно-исследовательской научной деятельности.

Пятый этап Научно-исследовательская деятельность под руководством

ученого-куратора.

Схема работы по решению научной проблемы отражена на схеме рис.3.

Информационные сведения,

которые не входят во внутренне информационное поле субъекта

Источник противоречия

(проблема)

Рис. 3. Схема научного поиска.

Занятия научно-исследовательской работой создают у ученика определенные противоречия между имеющимися у него знаниями (внутренним информационным полем) и объемом информации, которая необходима для решения поставленной научной проблемы. Это создает зону мотивации, которая направлена на расширение области внутреннего информационного поля (знаний), на самостоятельное решение проблемы информационного дефицита.

Основная тематика научно-исследовательских работ кураторов ЦАКО лежит в области таких наук как радиофизика, радиоастрономия, астрофизика, астрономия. Этим обусловлено тем, что круг интересов учащихся ЦАКО лежит в основном в области изучения естественно-научного цикла. Дети активно начинают изучать не только школьные предметы, по которым им необходимы опережающие знания, но и прочитывают большое количество научной литературы по темам. Для научной работы практически всем необходимы глубокие знания компьютерных технологий, математического аппарата, а также знание иностранного языка, что учитывается при составлении соответствующих учебных программ, адаптированных к

[ичностным интересам, психологическим и физическим возможностям ручающихся.

Обучающиеся включаются в осознанную деятельность по выполнению учебно-[сследовательских задач совместно с ученым-куратором. Работа ученика ыполняется по тематике куратора и является ее составной частью. Участие ысококвалифицированных специалистов в педагогическом процессе обеспечивает го высокую научность и информационную насыщенность.

Для обучающихся:

■ читаются лекции по опережающему образованию;

И читаются лекции по научным дисциплинам, не входящим в основной шольный курс;

И проводятся семинары для учащихся по обсуждению их научных работ;

Ш учащиеся приглашаются на научные семинары того НИИ, в котором аботает их куратор;

■ учащимся предоставляется выход в информационную базу МТЕГШЕТ'а;

И для учащихся проводятся индивидуальные занятия по овладению эмпьютерными технологиями;

И проводятся занятия по иностранному языку;

■ для учащихся организуется доступ в библиотеку того НИИ, в котором аботает их куратор.

Самостоятельные научно-исследовательские работы могут проводиться тениками при условии наличия у них определенного комплекса умений и навыков 1боты с технической аппаратурой, информационной компьютерной базой и тгературой по теме. Это ставит перед педагогическим коллективом ЦАКО задачи э выработке этих умений и навыков. Во многом эти задачи решаются в процессе 1бораторных работ и далее в индивидуально-совместной научно-практической ;ятельности с куратором.

Проведение практических занятий в лабораториях НИИ позволяет ручающимися не только увидеть обстановку в которой работают их кураторы, но самим "примерить" будущую профессию.

Педагогическая система Аэрокосмического образования ЦАКО включает в :бя как хорошо известные классические технологии так и новое технологии с пользованием дидактических игр и игровых оболочек.

Методическое обеспечение Системы (рис. 4):

1. Лекции: по современным проблемам физики Космоса и Космическо-:мных связей; опережающие" лекции по базовым предметам естественного цикла; шережающие" лекции по базовым предметам естественного цикла.

2. Лабораторные работы: приобретение навыков работы на инструментах и хнических приспособлениях РАС; ознакомление с теоретической базой »актических работ, проводимых на РАС; практические наблюдения оптических

объектов (звезды, планеты и их спутники, астероиды и метеориты); работа с компьютером по изучению баз данных и составлению программ.

3. Самостоятельная научно-практическая деятельность учащегося по выбранной теме: выбор темы, которая является составной частью научной работы куратора (следовательно, выбор научного руководителя); формулировка проблемы и составление плана ее решения; подбор и обработка научной литературы, необходимой для работы по теме; проведение самостоятельного эксперимента; выдвижение гипотезы на основе результатов экспериментов; анализ экспериментов, проводимых по данной тематике ранее (если таковые данные имеются); защита

Рис.4 Научно - практическая программа ЦАКО

работы как дипломной по окончанию работы школы.

Самостоятельная работа учащегося ведется при постоянных консультациях уратора и при его участии в эксперименте. Вся совместная работа построена на ринципах педагогики сотрудничества, о которых мы писали выше.

4. Дидактические игры: "конкурс научно-исследовательских проектов"; звездный час"; "аэрокосмический минимум".

5. Сюжетно-ролевые игры, ориентированные на решение проблем "Я-энцепции" учащегося.

6. Спортивно-оздоровительные мероприятия.

7. Защита дипломной работы.

Деятельность Школы построена на демократических принципах свободы ыбора направления и формы деятельности, и системы самоуправления в рганизации работы Школы.

Для диагностики развития творческих способностей и проявления ндивидуальности школьников сотрудниками ЦАКО разработана система нтеллектуально-творческих игр сюжетно-ролевого типа. Она позволяет существлять перенос знаний и опыта из учебной ситуации в смоделированную гальную ситуацию.

Одним из главных показателей результативности педагогического процесса ДКО является научный уровень защищаемых обучающимися дипломных работ ггог самостоятельной научно-практической деятельности). При оценке дипломных абот учитывается научность, актуальность, экологическая направленность, сономическое обоснование, а главное самостоятельность в подготовке работы. Для ценки дипломных работ разработан специальный диагностический аппарат.

Самостоятельная учебно-исследовательская работа и связанные с ней процессы эучения в ЦАКО, позволяет обучающемуся выбрать профессию связанную со }>ерой его научных интересов. После поступления в ВУЗ, будучи уже студентом, гащийся Центра продолжает начатую ранее научную работу с тем же куратором та с куратором более высокой квалификации. Часто создаются группы из студентов вновь поступивших школьников. В такой группе студент становится как бы вторым 1учным куратором, наставником.

Выбранный в качестве основного метод "погружения" в научную среду дает >зможность обучающимся:

• включиться в "настоящую науку",

• работать в среде творческих людей,

• повысить уверенность в своих силах,

• воспитать определенную независимость взглядов,

• максимально использовать базовые школьные знания,

• выработать навыки самообучения и самовоспитания.

В процессе изучения новой для себя науки учащиеся получают новую формацию, учатся эффективно использовать учебное время для повышения >овня своих знаний, демонстрируют индивидуальные достижения в когнитивной эмоциональной сфере. Затем они используют знания на практике.

Это включение во "взрослую науку" требует от учащегося широкого спектра [аний и умений, многие из которых у него отсутствуют. Он начинает испытывать лребность в опережающем образовании. Создаются условия, при которых

усвоение нового материала обеспечивается огромным интересом к достиженш Цели.

Таким образом, вполне обоснованно можно считать, что АКО позволяв формировать у учащихся структуры сознания, адекватные культуре конца XI столетия:

• научное сознание, то есть стремление к опоре на исследование и Познани явлений действительности средствами современной науки;

• феноменологическое сознание, то есть понимание того, что все природны и социальные организмы от ничтожных до глобальных, именно живые, способны; саморазвитию и стремятся к самосохранению;

• экологическое сознание - понимание того, что все явления окружающего мир; находятся во взаимосвязи и изменения в одном из элементов системы неизбежн< повлекут за собой изменения и системы в целом, причем в сложных системах непредсказуемые;

• гуманистическое сознание, то есть понимание ценности каждой жизни I каждой судьбы, включая жизнь животных и растений, стремление к солидарное™ с другими людьми, деятельное сочувствие к ним и осознание единства с ними;

• глобальное самосознание, то есть способность осознавать себя как жителек региона и страны, так и жителем Земного шара, уметь связывать глобальные I локальные проблемы;

• самостоятельность в мотивациях, независимость от внешнего давления Единство знания, деятельности, убеждений и образа жизни, цельногс миропонимания и мироощущения.

Система Аэрокосмического образования открывает большие возможности дш развития личности. В проблемах развития личности, создания условий дл? формирования универсума АКО опирается на педагогические принципы, принципь Я. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарта и Д. Дьюи, на основы гуманистическор психологии, разработанной А. Маслоу и К. Роджерсом.

Гуманистическая психология выступает в качестве мировоззренческой и практической основы педагогики, которая исходит "из идеи самоактуализации личности, раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм типовой работы, апеллирует к духовным ценностям, поиску смысла бытия, настаивает на необходимости учета уникальности каждого учащегося в процессе обучения. Приоритете таком обучении отдается собственному движению учащихся в знании, переживанию радости открытия нового знания, ценности межличностных взаимоотношений в процессе обучения, а не технически эффективного управления учебной работой.

Выбранные в качестве основных, принципы гуманистического подхода к личности ребенка определили структуру программы. Особенностью реализации программы является выбор в качестве системообразующего ее элемента научной проблемы, взятой учащимся для своей научно - практической работы. Соотнесение личностных интересов ребенка и предлагаемых куратором направлений осуществляется на этапе ознакомления с содержанием работ в процессе совместных семинаров.

Программа реализуется уже пять лет. За это время получены первые положительные результаты: у всех обучающихся ЦАКО вырабатываются

пособности к самообучению, возрастает мотивационная направленность получения наний, что выражается в резком повышении успеваемости обучающихся по сновному месту учебы, 85% участников программы поступают в вузы на щкультеты, связанные с аэрокосмическим образованием; в течение всего времени уществования школы ее участники получают призовые места на Нижегородских онкурсах НОУ и астрономических олимпиадах, звания лауреатов на Всероссийских онкурсах "Космос", что является высокой оценкой научно-практической еятельности обучающихся, представляемой ими в форме дипломных работ, езультатом работы школы так же можно считать отсутствие "отсева" учащихся в роцессе занятий и участие их в деятельности школы после поступления в вузы 1аже тех, кто выбрал специальность, напрямую не связанную с тематикой рограммы).

Заключение

Проведенное нами диссертационное исследование, посвященное изучению эрокосмического образования как нового направления развивающего обучения, беспечивающего личностное развитие и профессиональное самоопределение чащейся молодежи проявляющих интерес аэрокосмической тематике, позволило рийти к следующим выводам:

1. Обобщение результатов теоретических исследований в области русского зсмизма и его педагогики, а также основных направлений развития образования в оссии, обусловленных экономическими, социокультурными и цивилизационными роцессами, позволило создать модель аэрокосмического образования как нового аучно-практического направления в образовательном пространстве.

2. Эта модель реализуется через разработанную в диссертационном ¡¡следовании педагогическую систему, которая развивает творческие способности ячности, содержит средства и способы творческой деятельности и формирования аучного мировоззрения, обеспечивает глобальный и экологический подходы в неприятии мира.

3. Дальнейшее развитие аэрокосмическое образование получает при создании гдагогических технологий и проведении практического педагогического процесса, котором участвуют ученые, преподаватели, учителя, студенты, школьники-здростки. При этом используются методы научного исследования и интенсивно-■ровые формы развития творческого потенциала благодаря особой технологии зработки научно-нормированных содержаний и созданию проблемных ситуаций, х) обеспечивает как достижение эвристических решений, так и развитие творческих юсобностей.

4. Проведенное исследование представляет собой первую попытку 1ссмотрения историко-методологических предпосылок и теоретико-:дагогических оснований этого нового направления в образовании и создания его 1учной концепции.

5. Нашла подтверждение гипотеза исследования о том, что аэрокосмическое >разование имеет большие возможности для развития личности, ее юфессионального самоопределения, и что на его основе можно создать дагогическую систему, обеспечивающую научное творчество детей. Определены :ихолого-педагогические характеристики данной педагогической системы.

Разработаны эффективные педагогические технологии, регулирующие педагогическое общение и взаимодействие в процессе личностно-ориентированного обучения.

6. В Нижегородском Центре аэрокосмического образования созданы условия, которые позволяют успешно реализовывать педагогическую систему Аэрокосмического образования: высокий научно-практический потенциал региона, связь ЦАКО с научными и образовательными учреждениями различных уровней, использование в педагогическом процессе новых форм методов и технологий.

7. Аэрокосмическое образование многоаспектная и чрезвычайно сложная область педагогики, которая предоставляет большие возможности для его научного исследования. Проведенные исследования имеют свои перспективы развития: продолжение изучения развития интеллектуальных способностей ребенка, его личностного развития и профессионального самоопределения; разработка педагогических технологий формирования интегративного мышления в научном поиске и т.д.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Порус И.Ю. Аэрокосмический центр - одна из новых форм дополнительного образования школьников // Преподавание физики и астрономии в школах нового типа: Тез. докл. Регион. Научн.-пракг. конф. - НЛовгород, 1994. - С. 94.

2. Порус И.Ю. Аэрокосмическое образование о формировании нового мышления и мировоззрения // Астрономия в системе современного образования: Докл. П Всероссийской научн.-пракг. Конф. - Санкг-Петебербург, 1998. - С. 64-68.

3. Порус И.Ю. Длительный мониторинг окружающей среды как одно из направлений аэрокосмического образования // К Э. Циолковский и проблемы образования: Тез. докл. ХХХШ Научных Чтений, посвященных разработке творческого наследия К. Э. Циолковского. -Калуга, 1998.-С. 204-205.

4. Порус И.Ю. Концептуальная программа развития аэрокосмического образования в Нижегородском регионе: Докл. Всероссийских Чтений-конкурса памяти СЛ. Каплана. -Н.Новгород, 1997. - С. 63-71.

5. Порус И.Ю. Опыт проведения летних космических лагерей // К Э. Циолковский и проблемы образования: Тез. Докл. XXXII Научных Чтений, посвященных разработке творческого наследия К. Э. Циолковского. - Калуга, 1997. - С. 217-219.

6. Порус И.Ю. Программа аэро космического образования Нижегородского региона // К. Э. Циолковский и проблемы образования: Тез. докл. XXXII Научных Чтений, посвященных разработке творческого наследия К. Э. Циолковского. - Калуга, 1997. - С. 191-192.

7. Порус И.Ю. Программа работы летней аэро космической школы "Зименки" // Звездный час. - Москва, 1995, бюллетень №6, с.45.

8. Порус И.Ю. Психолого-педагогические аспекты активизации творческих способностей при использовании методики шггеллектуально-творческих игр (ИТИ) сюжетно-ролевого типа//Гуманигарные аспекты современного астроыэсмического образования: Сб. Материал, фед. научн.-пракг. Конф. - Н.Новгород, 1997. - С. 72-75.

9. Порус И.Ю. Работа с одаренными детьми по "Программе аэрокосмического образования" // Педагогическое обозрение,- Н.Новшрод, 1997, №4, с.107-112.

10. Порус И.Ю. Специфика современного аэрокосмического образования в Нижегородском регионе // Общее и особенное в региональной культуре Нижегородского края: Докл. межд. научн.-практ. конф. - Н.Новгород, 1997. - Ч. П. - С. 26-30.