Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей

Бразговка, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Бразговка, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей"

На правах рукописи

003454907

Бразговка Ольга Владимировна

поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей

Сисциалыюсиь 13 00.01 - общая педаюшка, иегорни педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандида! а педагогических наук

Москва - 2008

003454907

Работа выполнена на кафедре педагогики л психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподгоювки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Логинова Лариса Геннадиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пряжников Николай Сергеевич

(Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова)

доктор педагогических наук, профессор Голованов Виктор Петрович (Институт семьи и воспитания РАО)

Ведущая организация Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Унишского

Защита состоится «]_6» декабря 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.003 01 по заште диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу. 125212, г Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Автореферат разослан «14» ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

И. И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Целью профильного обучения является содействие личности в выборе профиля будущей профессиональной деятельности на основе учета индивидуальных особенностей и предоставление возможности осуществления профессиональной пробы, результатом чего должна стать уверенность в правильности выбора.

Важной особенностью самоопределения выступает его обращенность в будущее. Однако у учащихся подросткового и юношеского возраста, как правило, возникают субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Несмотря на введение в средних школах профильного обучения, школьное образование пока еще недостаточно ориентировано на профессиональное самоопределение учащихся. Содержание школьного образования не позволяет составить представление обо всех сферах занятости людей, не дает соответствующей информации для построения обоснованной профессиональной траектории. Школа не только не создает достаточных условий для профессионального самоопределения учащихся, но и не справляется с задачами обеспечения информацией обо всем спектре видов профессиональной деятельности и отвечающего им образования. Это приводит к тому, что выбор будущей профессии и соответствующего ей обучения зачастую производится случайно, в лучшем случае - под руководством эмоциональных предпочтений. Следовательно, важно обеспечить возможность самоопределения в таком выборе уже в период предпрофильной подготовки.

Успешность профессионального самоопределения обусловлена сформированными представлениями о возможной будущей профессии, высокой мотивацией к ее обретению и соответствующих этому предпрофильной подготовкой и профильным обучением. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск и создание в образовательном процессе условий, которые бы максимально способствовали развитию личности в целом, ее индивидуальных способностей к определенным видам деятельности, а также активности, целеустремленности и самостоятельности в актах самоопределения в ситуации выбора. Анализ исследований позволил предположить, что такие условия наиболее полно могут быть реализованы в системе дополнительного образования, поскольку по своей сути оно уже является профилирующим, так как специализируется на конкретном виде человеческой деятельности: техническом, спортивном, художественном, в различных областях науки и техники. Именно в дополнительном образовании, в услови-

ях иного образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей учащихся, возможна бочее успешная, чем в школе, реализация личностно-ориентированного процесса профессионального самоопределения детей и подростков. При этом учащийся самостоятельно и добровольно может выбирать как содержание деятельности, так и взрослого специалиста - педагога дополнительного образования.

В настоящее время упадок интереса к инженерным и техническим профессиям привел к тому, что даже в системе дополнительного образования детей остаются неразработанными на теоретическом и практическом уровне способы осуществления поддержки профессионального самоопределения обучающихся в пользу выбора ими технического профиля профессионального обучения. Особой проблемой становится выяснение специфики педагогических условий поддержки профессионального самоопределения учащихся, выявление и организация которых позволит наметить адекватные пути повышения интереса к профессиям технического профиля у детей школьного возраста и к последующему выбору соответствующего образования и профессиональной деятельности

Проблемы профессионального самоопределения, дополнительного образования и педагогической поддержки получили достаточно широкое рассмотрение в научных исследованиях.

Анализ профессионального самоопределения и самореализации учащихся в образовательных учреждениях связан с трудами российских ученых К А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н Чистяковой и др.

Общепедагогическая проблема развития интереса к инженерной профессии обсуждалась в трудах Г.С. Альтшуллера, Е.А. Климова, П.С. Лернера и др.

Различные аспекты и отдельные проблемы дополнительного образования рассматривались в работах В А. Березиной, А.К. Бруднова, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, А Я. Журкиной, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой, Н.Н Михайловой и др.

Техническая направленность в системе дополнительного образования детей связана с работами В.А Горского, В.А. Крыловой, С К. Никулина, Г. А Полтавца, A.A. Попадейкина, Б.Г. Пшеничнера.

Вопросами поддержки личности занимались Е А. Александрова, О.С. Газ-ман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова С.М. Юсфин и др.

чении общепрофессиональных дисциплин (Е.В. Ярушина) и др.; раскрывается специфика педагогической поддержки: в профессиональном самоопределении (Г.З. Арутюнова, В.Г. Москвин, Е.М. Шемилина), одаренных детей (З.М. Бат-дыева), процесса саморазвития, творческого мышления подростков в условиях дополнительного образования (С.А. Горохова. Н.Ю. Корнеева, Е.В. Леонова, И.А. Смотрова), адаптации студентов к обучению в техническом вузе (И.А. Славина, Ю.В. Стафеева), личностного саморазвития одаренных старшеклассников (С.А. Федорова), профессиональных инициатив (И П. Цвелюх) и др.; рассматриваются особенности дополнительного образования: условия формирования активности учащихся (И.Ф. Голованова, С.И. Краснова), взаимодействия, интеграции общего и дополнительного образования (А.Ф. Маз-ник, М.П. Пушная), становление и развитие системы дополнительного образования детей (Н.А Морозова, Е.В. Смольников), самореализация подростков (С. Сулейманова) др. позволяет сделать вывод, что до сих пор остается мало изученной проблема профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей и, в частности, такие ее аспекты, как выбор учащимися технического профиля обучения и поддержка такого выбора.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации позволил выявить противоречия

- между актуальной для современного образования необходимостью в целенаправленном развитии способности учащихся к осознанному и мотивированному профессиональному самоопределению в техническом профиле обучения и реальной практикой;

- между объективной потребностью в осуществлении поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов реализации этого процесса.

Исходя из выявленных противоречий, проблема исследования состоит в недостаточной разработанности в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей обоснованных педагогических условий, эффективно влияющих на выбор учащимися технического профиля обучения и поддерживающих такой выбор. Поиск путей решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей».

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающий профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования: поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования: выделить, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективна, если созданы педагогические условия, обеспечивающие:

- становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности;

- реализацию учащимися индивидуальных образовательных программ в развивающей среде дополнительного образования;

- освоение графической деятельности (в проектировании, моделировании и пр ), в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа уточнить характеристики профессионального самоопределения учащихся как процесса и результата выбора профиля будущей профессиональной деятельности и соответствующего ему образования;

2) выявить специфику дополнительного образования детей как уникальной подсистемы образования, влияющей на процесс профессионального самоопределения учащихся в контексте выбора технического профиля обучения;

3) обосновать необходимость и возможность реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающей их профессиональное самоопределение;

4) раскрыть педагогические условия реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей;

5) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, особенностях воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования (А.Я. Журкина, В.П. Голованов, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, Л Г. Логинова, Э.М. Никитин, H.A. Соколова, А.И. Щетинская и др.); теоретические аспекты формирования профессионального становления личности (Л.И. Бо-жович, Л.Н. Горбунова, И.И. Зарецкая, Н.Э. Касаткина, А.П. Ситник, С.Н Чистякова и др.); концепции профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель и др.); отдельные положения, рассматривающие общие тенденции развития системы образования и педагогических техник и технологий (В.В. Гузеев, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов и др.).

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, определяемых целями и сущностью выделенной проблемы:

- теоретические: выдвижение гипотезы; анализ философской, психологической, педагогической литературы, материалов, опубликованных в педагогической и периодической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования; обобщение теоретических положений и эмпирических данных;

- эмпирические: констатирующий и обучающий 'жсперимент, педагогическое наблюдение за процессом профессионального самоопределения учащихся, тестирование, анкетирование, включенное наблюдение за процессом развития пространственного мышления, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования детей «Аэрокосмическая школа» (МОУ ДОД ЦДОД «Аэрокосмическая школа») при Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М.Ф. Решетнева, МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» г. Красноярска, Клуб юных техников (КЮТ) при профсоюзном комитете Федерального государственного унитарного предприятия «Красноярский машиностроительный завод», общеобразовательная школа - гимназия № 7 г. Красноярска.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенною соискателем в три этапа с 2000 по 2008 гг.

1-й этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы, осуществление теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы: определение цели, гипотез и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности;

2-й этап (2001-2005 гг.) - экспериментальный. Организация опытно-экспериментальной работы. Проверка гипотезы в ходе обучающего экспери-

мента, стартовая и итоговая диагностика учащихся, фиксация результатов экспериментальной работы;

3-й этап (2005-2008 гг.) - обобщающий. Обработка данных, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, количественная и качественная обработка результатов исследования, оформление теоретических и практических выводов, подготовка рукописи кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнены характеристики профессионального самоопределения учащихся как процесса и результата выбора профиля будущей профессиональной деятельности и соответствующего ему образования; показана специфика дополнительного образования дегей как уникальной подсистемы образования, влияющей на процесс профессионального самоопределения учащихся в контексте выбора технического профиля обучения; обоснована необходимость и возможность реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей; теоретически обоснованы и опытно-экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнены положения, раскрывающие специфику дополнительного образования детей; выделены педагогические условия поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования дегей.

В исследовании обоснована необходимость и возможность реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающей профессиональное самоопределение учащихся.

Практическая значимость заключается в том, что представленные исследовательские выводы, содержательное, организационное и педагогическое обеспечение поддержки выбора технического профиля обучения способствуют решению задачи становления субъектной позиции учащихся в процессе профессионального самоопределения. Материалы исследования и авторская программа, в которой предложены методы развития способностей учащихся, могут быть использованы при разработке и реализации учебных курсов педагогами учреждений дополнительного образования детей, решающих задачи обеспечения поддержки выбора технического профиля обучения в контексте профессионального самоопределения учащихся.

11а защиту выносятся следующие положения:

ю и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соответствующих ей способностей.

2. Для современных подростков существует необходимость поддержки в выборе технического профиля обучения, детерминированная, с одной стороны, снижением интереса к профессиям технического профиля, а с другой стороны - необходимостью насыщения рынка труда квалифицированными специалистами инженерных и технических профессий и такая поддержка может быть осуществлена в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей.

3. Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно обеспечивается педагогическими условиями, предполагающими становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности, реализацию учащимися индивидуальных образовательных программ в развивающей среде дополнительного образования; освоение графической деятельности (в проектировании, моделировании и пр.), в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

Достоверность результатов исследовании обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими позициями, адекватностью методов исследования его логике и задачам, длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; подтверждена качественным и количественным анализом полученных данных, отражающим результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на международных (Красноярск: «Космос и одаренность», 2001, Новосибирск: «Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России», 2003; Москва: «Международный форум по проблемам науки, техники и образования», 2005; Красноярск: «Решетневские чтения», 2005); российских (Москва: конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО, 2003-2005; Оренбург: «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования», 2005),региональных (Красноярск: «Проблемы специалистов в системе непрерывного образования», 2003; Красноярск- «Педагогика и педагогия: история, теория, опыт», 2003, 2004; Красноярск: «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края», 2004, Красноярск' «Проблемы повышения эффективности региона», 2005; Нижний Новгород: «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования», 2007); городских (Зеленогорск. «Современное зеленогор-ское образование: приоритеты модернизации и направления развития», 2007) конференциях.

По результатам исследования опубликовано 17 работ (общим объемом 5,3 усл. п. л.), в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность избранной темы, охарактеризован научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его методологическая и экспериментальная база; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, обозначены этапы; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания поддержки выбора технического профиля обучения в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающей профессиональное самоопределение учащихся» представлен теоретический анализ проблемы поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей; уточнено понятие профессиональное самоопределение в выборе технического профиля обучения; выделена специфика учреждений дополнительного образования детей, влияющая на профессиональное самоопределение учащихся в контексте выбора профиля обучения; определены педагогические условия поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Центральным компонентом социальной ситуации, в которой находятся учащиеся 8-9-х классов, является необходимость профессионального самоопределения, которая выступает решающим фактором в определении жизненной перспективы учащегося, поскольку в период предпрофалъной подготовки школьного обучения осуществляется выбор профиля будущей профессиональной деятельности и послешкольного, непосредственно профессионального образования. А уже это решение в свою очередь определяет выбор профиля обучения на старшей ступени школы (рис.1).

Рис. 1. Схема выбора профиля обучения в период предпрофильной подготовки 10

В исследовании технический профиль рассматривается как профиль профессиональной деятельности, отличительной особенностью которого, по сравнению с другими профилями, является выполнение в течение всего срока обучения графических курсовых работ и проектов, что требует высокого уровня знаний ио таким предметам, как «Черчение», «Начертательная геометрия», «Компьютерная графика», умений выполнять чертежи (не только на бумаге, но и в электронном варианте средствами графических пакетов) и, соответственно, развитого пространственного мышления, обеспечивающего графическую деятельность высокого уровня исполнения.

Методологическую основу психологического подхода к проблеме самоопределения составили положения о том, что «внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн); о двух образующих индивидуального сознания: значении и личностном смысле (А.Н. Леонтьев); об осознании личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (К А. Абульханова-Славская); о способности человека строить самого себя (П.Г. Щедровицкий).

Проведенное исследование профессионального самоопределения учащихся позволило выделить типы (Н.С. Пряжников) и виды самоопределения (П,С. Лернер).

Анализ обозначенной проблемы дал возможность вычленить научные подходы к исследованию профессионального самоопределения: функциональный, где личностное самоопределение признается как основа профессионального в той мере, в какой оно обеспечивает формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности; системный, основанный на признании взаимосвязи и соотнесенности двух видов самоопределения: личностное выступает как основа, важнейшее условие профессионального, и рассматривается как существенная и равноценная сторона целостного развития личности; лнчностно-ориентированный, в центре которого находится личностное самоопределение, а профессиональное рассматривается как его составная часть.

В диссертации показано, что понятие самоопределение соотносится с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание и др.

Анализ педагогической литературы позволил выделить факторы, существенно влияющие на развитие профессионального самоопределения: духовно-нравственные, познавательные и социальные, которые помогают найти баланс между осознанием учащимися своих индивидуальных качеств, профессиональных интересов и общественных потребностей.

В работе рассмотрены роль и место профессионального самоопределения учащихся школы как необходимого связующего элемента между общим и последующим профессиональным образованием. Доказано, что профессиональному обучению в техническом профиле должны предшествовать знакомство

учащихся с об пастью инженерной и технической профессиональной деятельности, помощь в выборе профессии, поскольку успешность дальнейшего обучения существенно зависит от характера проводимой предпрофильной подготовки. Следовательно, профессиональное самоопределение есть акт принятия школьником решения, основанного на системе индивидуальных предпочтений и личностных смыслов, выделении важных жизненных целей и ориентации в мире профилей трудовой деятельности и соответствующего профессионального образования.

Таким образом, профессиональное самоопределение учащихся в выборе технического профиля обучения - ото процесс и результат формирования образа профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соот-ветствуюгцых ей способностей, но этот процесс требует осуществления педагогической поддержки учащихся в сложный период выбора профиля обучения.

Введенное в педагогику О.С. Газманом и Н.Б. Крыловой понятие поддержка имеет множество трактовок, позволяющих говорить о ее многоаспектно-сти: это и особая сфера педагогической деятельности, и процесс совместного с ребенком определения ег о интересов; и способ организации взаимодействия педагога и ученика по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному поиску путей их преодоления или проектированию возможного выхода из них; и принцип действий в педагогическом процессе (Е.А. Александрова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин).

Проблема профессионального самоопределения и поддержки выбора профиля последующего обучения обсуждается в основном в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы в процессе преподавания основ наук

Предпрофшъная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Однако школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации и знаний для подростков. Наиболее перспективным вариантом решения задач предпрофильной нодгоювки на сегодняшний день является сетевая организация, основанная на кооперации общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

В диссертации рассмотрены идеи, лежащие в основе дополнительного образования, и те функции, которые оно реализует Выявлена специфика дополнительного образования детей как уникальной подсистемы образования, пред-

ставдяющей еднный, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Она отражена:

- в удовлетворении потребности детей в приобретении новых знаний и развития собственных способностей при содействии специалистов;

- в добровольном и свободном выборе и освоении детьми индивидуальных образовательных программ;

- в многообразии видов деяхельности, в которых приобретаются практические умения и навыки.

Анализ научной литературы позволил выделить из всей совокупности принципов дополнительного образования наиболее важные, представляющие особый интерес в связи с целью исследования: принципы гуманизации, поддержки, гибкости, развития, субъектности (или свободного ответственного выбора).

Принцип гуманизации состоит в том, что обучение в учреждении дополнительного образования основано на самоценности человека, ценности его развития и выбора.

Принцип поддержки означает, что каждый учащийся образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей включается в дея-тельностное общение с педагогом, готовым помочь ему в преодолении очередного препятствия, не подменяя усилий самого ребенка, а поддерживая и стимулируя их.

Принцип гибкости предусматривает вариативность обучения, подразумевает право выбора индивидуальной образовательной программы.

Принцип развития обеспечивает становление личности и умений, необходимых для деятельности специалистов в профессии выбранного профиля.

Последовательная реализация принципа субъектности предоставляет возможность свободы выбора и освоения каждым учащимся своей собственной образовательной программы; позволяет почувствовать ответственность за совершенный выбор.

Обращение к теме субъекта подчинено необходимости указания на те идеи и теоретические положения, которые составляют основу педагогической деятельности в сфере дополнительного образования детей. В исследовании показано, что более благоприятные условия для построения субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса заложены в учреждениях дополнительного образования.

Построение субъект-субъектных отношений порождает проблему равноправия и партнерства между педагогом и детьми с учетом фактически занимаемых ими социальных позиций, различий в уровне предметной компетентности, что изначально определяет их функциональное неравенство. И в этом случае возникает вопрос о ценностно-смысловом основании субъект-субъектных отношений. В дополнительном образовании право добровольного выбора и неформальность взаимоотношений снижают остроту этой проблемы. Содержание

выбора заключается в избирательности учащегося как субъекта по отношению к наполнению его индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Для того чтобы выбор состоялся, необходимо задать множество вариантов, определяющих предметное поле выбора. Предметное поле выбора ИОП учащегося в учреждении дополнительного образования детей включает многообразие содержания образования и учебных предметов, его отражающих, рациональных приемов учебной деятельности и мышления, видов самостоятельной работы и контроля учебных результатов, а также уровней освоения знаний и форм образовательной деятельности. Особенно важным аспектом нужно отметить освоение графической деятельности, в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

В последнее время психологи и педагоги уделяют повышенное внимание пространственному мышлению, что связано с современным развитием техники, информатизацией и визуализацией процесса конструирования и проектирования. Особое внимание определено тем, что процесс развития пространственного мышления не только в школе, но и в вузе осуществляется явно проблематично, что проявляется в многочисленных, нелегко преодолеваемых трудностях, которые испытывают многие учащиеся при создании пространственных образов и оперировании ими не только на занятиях по графическим дисциплинам, но и при изучении других предметов и в решении технических задач.

Анализ научной литературы показал, что развитие пространственного мышления имеет свои особенности в каждой возрастной группе и является непрерывным и неравномерным процессом, на который влияет социальная ситуация развития, личностные изменения и ведущая деятельность. Развитие пространственного мышления учащихся осуществляется в системе общего психического развития личности, при использовании комплекса педагогических условий и средств, связывающих посредством иерархии в единое целое структурообразующие признаки: активность, способности, творчество, эмоциональность, саморегуляцию, побуждение - и обеспечивающих это развитие через овладение конкретной деятельностью.

Познавательную и творческую активность учащихся, стремление развить свои способности возможно реализовать в учреждениях дополнительного образования детей посредством включения их в графическую деятельность (и, соответственно, развивая пространственное мышление) при изучении таких предметов как «Черчение», «Начертательная геометрия», «Компьютерная графика», «Техническое моделирование».

Результаты проведенного анализа дали возможность вычленить совокупность теоретических основ (положения субъектной педагогики и психологии, личностно-ориентированнного подхода в обучении и воспитании, идеи развития личности и деятельности в учреждениях дополнительного образования

детей, особенности условий формирования профессионального становления личности и др.), определяющих концепцию исследования. Исходные методологические позиции рассмотрения процессов развития и самореализации человека в деятельности позволили аргументировать актуальность поддержки выбора учащимися технического профиля обучения как особого рода деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, создающей условия для реализации профессионального самоопределения учащихся.

Во второй главе «Реализация педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей» раскрыты особенности обеспечения педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей; содержание опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по реализации индивидуальных образовательных программ, поддерживающих выбор учащимися технического профиля обучения; представлены результаты опытно-экспериментальной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа состояла в создании педагогических условий, обеспечивающих поддержку процесса профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, влияющих на выбор ими технического профиля обучения. Реализация ОЭР имела следующие этапы: выделение экспериментальной и контрольной группы учащихся; сбор и систематизация фактического материала; создание развивающей среды в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей центре дополнительного образования детей (МОУ ДОД ЦДОД) «Аэрокосмическая школа» г. Красноярска на основе построения субъект-субъектных отношений педагогов и школьников, выбора и реализации ИОП; промежуточная и итоговая диагностика параметров, изменение которых позволяет подтвердить либо опровергнуть гипотезу; количественная и качественная обработка диагностических данных, анализ хода ОЭР; сопоставление данных теоретического и эмпирического исследования.

Диагностический этап констатирующего эксперимента был направлен на фиксацию отношений между участниками образовательного процесса и к самой Аэрокосмической школе, на фиксацию результатов самооценки учащимися собственных знаний и умений в графической деятельности, на определение уровней развития пространственного мышления учащихся, сравнение уровня развития пространственного мышления в экспериментальной и контрольной группах.

Обозначенные в первой главе методологические принципы и теоретические подходы позволили определить критерии эффективности педагогической поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей. Ими являются: мопшвационно-ц елевой критерий - проявление субъектности в образовательном процессе; результат-

tibiii критерий - создание в учреждениях дополнительного образования развивающей среды на основе реализации индивидуальных образовательных программ; деятельпостно-динамический критерий - развитие пространственного мышления, являющегося базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля в ¡рафической деятельносш.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет. С целью проверки воспроизводимости и устойчивости результатов и подтверждения эффективности условий педагогической поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей ОЭР проводилась с другой экспериментальной группой также в течение двух лет. В качестве экспериментальных рассматривались группы учащихся 8-х и 9-х классов АКШ, каждая но 125 человек. Контрольные jpyniibi - это совокупность учащихся 8-9-х классов, которые посещают учреждения дополнительного образования - МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» г. Красноярска, Клуб юных техников (КЮТ) при профсоюзном комитете Федерального государственного унитарного предприятия «Красноярский машиностроительный завод», и учащиеся общеобразовательной школы - гимназии № 7 г. Красноярска.

Анализ хода и итогов экспериментальной работы но поддержке выбора учащимися технического профиля обучения осуществлялся посредством опросных методик (анкетирования), педагогических наблюдений (включенного и отстраненного наблюдения), а также теста пространственного мышления И.С. Якиманской, количественной и качественной обработки диагностических данных.

Экспериментальная работа была направлена на создание педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей. По окончанию эксперимента было проведено анкетирование учащихся на предмет их отношений, складывающихся в образовательном процессе, отношений к самой Аэрокосмической школе, самооценки развития компетентности в графической деятельности.

Одним из важнейших признаков субъектности является осознанный выбор, свободное волеизъявление человека, его способность ставить цель и предвидеть результаты. С целью подтверждения гипотезы исследования была разработана анкета для учащихся АКШ, по ответам на которую можно судить о высокой познавательной мотивации школьников, нацеленности на продолжение образования, об устойчивом интересе к специфике аэрокосмического образования, что проявляется в выступлениях учащихся АКШ на научно-практических конференциях, активном участии в предметных олимпиадах.

Выбор учащимися полезных и необходимых для них предметов констатирует, что разработанная авторская программа по предмету «Начертательная геометрия» эффективна не только в том, что вызывает у школьников стремление изучать начертательную геометрию и черчение, но и в том, что она позволяет

им чувствовать себя успешными в освоении необходимой для специалистов инженерного и технического профиля графической деятельности.

Ответы учащихся об удовлетворенности атмосферой Аэрокосмической школы убеждают в эффективности ОЭР по созданию развивающей среды дополнительного образования на основе реализации индивидуальных образовательных программ. Учащиеся самостоятельно выбирают важные и интересные им предметы, творческие мастерские, в которых могут не только раскрыть свой потенциал, но и осознать себя субъектом деятельности в образовательном процессе; осуществляют выбор преподавателя и их взаимоотношения имеют характеристику субъект-субьектных; участвуют в мероприятиях АКШ различной направленности. Данные положения удовлетворяют мотивационно-целевому и результатному критериям, первому и второму условиям гипотезы.

Результатами, подтверждающими эффективность ОЭР, также являются показатели самооценки учащихся по содержательным компонентам компетентности в графической деятельности в начале обучения в АКШ и в конце ОЭР, (рис. 2.), отражающих значительный рост уровня знаний и умений учащихся в графической и коммуникативной деятельности.

Для предпрофильной подготовки к будущей инженерной деятельности существенное значение имеет пространственное мышление, содержание которого И.С Якиманская определяет как оперирование формой, величиной и пространственными соотношениями. Их изменение осуществляется на основе трех типов оперирования: изменения пространственного положения образа (J тип); преобразования структуры образа (II тип), изменения положения и структуры образа одновременно (III тип).

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня развития пространственного мышления учащихся был использован тест пространственного мышления И.С. Якиманской.

Констатирующий эксперимент проводился в начале учебного года в группах учащихся 8-х классов Аэрокосмической школы, которые только начали обучение в АКШ (экспериментальная группа), и в 8-х классах общеобразовательных школ г. Красноярска, изучающих курс черчения (контрольная группа), для того чтобы выделить в явном виде результат педагогического воздействия на завершающем этапе обучающего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента в исследовании было:

- определение уровней развития пространственного мышления учащихся, в основе которых лежит деятельность представливания образа, а также умение оперировать образом и выделять простые геометрические фигуры из составных тел;

- сравнение уровня развития пространственного мышления в экспериментальной и контрольной группах в начале учебного года.

Динамика самооценки учащимися АКШ своих умений (компетентностей)

1. Знание основ графической грамотности 9. Умение выполнять изометрическую проекцию

2. Знание основного содержания предмета «Черчение» 10. Умение делить окружность на равные части

3. Умение работать с учебником 11. Навыки работы с чертежными инструментами

4. Умение выполнять линии чертежа 12. Навыки коммуникации

5. Умение выполнять сопряжения деталей 13. Удовлетворенность качеством образовательного процесса

б. Умение выполнять чертежный шрифт 14. Умение публично выступать, презентовать, защищать свои проекты

7. Умение выполнять виды в трех проекциях 15. Готовность к выбору профессии

8. Умение выполнять разрезы

Рис. 2. Диаграмма. Динамика самооценки учащихся АКШ своих умений (компетентностей)

Результаты констатирующего эксперимента показали, что контрольная и экспериментальная группы учащихся имеюг одинаковый уровень развития пространственного мышления.

В ходе обучающего эксперимента учащиеся АКШ изучали предмет «Черчение»: на первом этапе - правила выполнения чертежей: единую систему конструкторской документации (ЕСКД), правила выполнения линий чертежа, шрифта п соответствии с ЕСКД, правила построения сопряжения и т.д; на втором этапе - правила выполнения изображений на чертеже (видов, разрезов, сечений). По каждой теме предлагались карточки разного уровня сложности и индивидуально для каждого учащегося исходя из его способностей. Задания были подобраны с увеличением сложности.

Результаты контролирующего эксперимента в конце учебного года показали, что после проведения обучающего эксперимента в группе учащихся Аэрокосмической школы уровень развития пространственного мышления в начале учебного года значимо отличался от уровня развития пространственного мышления в конце учебного года. В группе учащихся общеобразовательной школы, изучающих предмет «черчение» в школе, такого развития не произошло, что подтверждает наше педагогическое воздействие.

В 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах был проведен обучающий эксперимент с группой школьников 8-9-х классов Аэрокосмической школы по развитию пространственного мышления на занятиях по предметам «Черчение» в 8-м классе и «Начертательная геометрия» в 9-м классе. В обучающем эксперименте участвовало 125 учеников, которые отвечали на вопросы-задания теста пространственного мышления в начале учебного года в 8-м классе, в конце учебного года 8-го класса и в конце учебного года 9-го класса. При проведении обучающего эксперимента использовался принцип «Сравни себя с собой вчерашним». Учащиеся контрольной группы в обучающем эксперименте не участвовали.

По полученным количественным показателям проанализированы качественные показатели результатов тестирования в экспериментальной группе. Выявлены виды задания (на величину, форму и тип оперирования образами), которые вызывают наибольшее и наименьшее количество ошибок; задания, по которым получился наилучший результат по итогам тестирования в начале и в конце учебного года.

Результаты эксперимента показали, что при работе с величиной и более сложным изменением положения и структуры образа одновременно (III тип оперирования) за первый год обучения изменений у учащихся в экспериментальной группе не произошло, так как процесс освоения знаний об удаленности предметов и их местоположений, овладение ориентировкой в направлениях пространства и пространственных отношениях между предметами идет неравномерно, поскольку пространственное различение - сложный процесс, поддающийся развитию труднее, чем различение предметных качеств, напри-

мер цвета (А Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов). Значительную сложность также представляют различение пространственных отношений между предметами. При этом форма и другие пространственные признаки самих предметов определяются значительно легче. Дальнейшая графическая деятельность в процессе изучения предмета «Начертательная геометрия» в течение второго года обучения способствовала развитию пространственного мышления при работе с величиной и изменением положения и структуры образа одновременно (III тип оперирования).

Данные положения удовлетворяют деятельностно-динамическому критерию и третьему положению гипотезы.

Анализ результатов ОЭР подтверждает, что в Аэрокосмической школе происходит становление субъектной позиции учащихся в совместной с педагогами деятельности; реализация учащимися индивидуальных образовательных программ; освоение графической деятельности, в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

На завершающем этапе эксперимента учащиеся АКШ, Центра внешкольной работы и Клуба юных техников ответили на вопрос анкеты: «Какое профессиональное образование вы хотите получить?» Результаты выбора учащимися профиля обучения приведены на рис. 3.

Итогом эксперимента стал осознанный выбор учащимися Аэрокосмической школы технического профиля обучения, что доказывает наличие сформированного образа будущей профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соответствующих ей способностей.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

В заключении диссертационного исследования изложены основные выводы:

1. Уточнены характеристики профессионального самоопределения учащихся в выборе технического профиля обучения как процесса и результата формирования образа профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в трафической деятельности соответствующих ей способностей;

2. Выявлена специфика дополнительного образования детей как уникальной подсистемы образования, представляющей единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Она отражена:

- в добровольном и свободном выборе и освоении детьми индивидуальных образовательных программ;

Выбор учащимися контрольной и экспериментальной групп профиля обучения

Н Учащиеся экспериментальной группы, %

Учащиеся контрольной группы, %

Рис. 3. Диаграмма.

Выбор учащимися профиля обучения в период предпрофипьной подготовки

- в многообразии видов деятельности, в которых приобретаются практические умения и навыки.

3. Теоретически обоснованная и экспериментально реализованная в учреждении дополнительного образования «Аэрокосмическая школа» поддержка выбора учащимися техническою профиля обучения подтвердила свою эффективность. Длительность опытно-экспериментальной работы, объективность и воспроизводимость полученных результатов подтверждают, что поддержка выбора учащимися технического профиля обучения может быть осуществлена в учреждениях дополнительного образования детей при определенных педагогических условиях, обеспечивающих ее эффективность.

4. Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно обеспечивается педагогическими условиями.

- становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности;

- реализация учащимися индивидуальных образовательных программ в развивающей среде дополнительного образования;

- освоение графической деятельности (в проектировании, моделировании и пр.), в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

Анализ диагностических данных подтверждает эффективность экспериментальной работы в соответствии с разработанными критериями: мотивационно-целевому (проявление ребенком субъектной позиции в образовательном процессе), результатному (реализация ИОП в созданной в АКШ развивающей среде), деятельностно-динамическому (повышение уровня освоения графической деятельности, в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля).

5. Результаты опытно-экспериментальной работы в целом позволяют подтвердить актуальность выбранного направления исследования и справедливость поставленной гипотезы, необходимость и возможность реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты показали высокую действенность поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей и подтвердили выдвинутую гипотезу об эффективности реализуемых педагогических условий, удовлетворяя всем выделенным в работе критериям, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов освещаемой нами проблемы. Выполненная работа обозначила возможные направления для дальнейших исследований. Подтвержденное эффективное позитивное влияние специально организованных педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей открывает перспективы для дальнейших исследований.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Бразговка, О.В. Организация и содержание предпрофнльной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: опыт интеграции обучения и самоопределения / О.В. Бразговка // Вестник Крас-ГАУ. - Вып.15. - Красноярск, 2006. - С. 457-462.

2. Бразговка, О.В. Чертеж как идеализированное пространство выражения инженерной мысли / О.В. Бразговка, А.Н. Городищева // Гуманизация образования. - Научно-практический международный журнал. -РАО. - Сочи, 2008. - № 3. - С. 109-115.

3. Бразговка, О.В. Дополнительное образование - опыт организации предпрофнльной подготовки и профильного обучения / О.В. Бразговка // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2008. - № 3. - С. 199-202.

4 Бразговка, О.В. Пространственное мышление у школьников как фактор развития интеллекта / О.В. Бразговка // Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация. - Вып. 9. - Красноярск: КрасГУ, 2001. - С. 92-94.

5. Бразговка, О.В. Аэрокосмическая школа как модель субъект-субьектного взаимодействия / О.В. Бразговка // Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края: Материалы первой краевой дистанционной научно-практической конференции; Сост. A.C. Новобранцев, И.П. Цвелюх - Красноярск: КК ИПК РО, 2004. - С. 165-169.

6. Бразговка, О.В. Дополнительное образование как форма реализации субъект-субъектных взаимодействий / О.В. Бразговка, А.Н. Городищева // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - С. 168-173.

7. Бразговка, О.В. Идеология учреждений научно-технического творчества учащихся / О.В Бразговка // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - Ч. 3,- М.: АПКиПРО, 2004. - С. 15-22.

8. Бразговка, О.В. Личность педагога дополнительного образования как условие организации субъект-субьектных взаимодействий / О.В. Бразговка / Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. - Вып. 8. - Красноярск: КК ИПК РО, 2004. - С. 20-25.

9. Бразговка, О.В. К проблеме исследования субъект-субъектных отношений в дополнительном образовании детей / О.В. Бразговка // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к

практике: Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - M : АПКиПРО, 2005. - С. 114-120.

10. Бразговка, О.В. Учреждения научно-технического творчества детей как условие подготовки будущих инженеров / О.В. Бразговка // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург. РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 260-263.

11. Бразговка, О.В. Графическая грамотность студентов как основа профессиональной подготовки будущего инженера / О.В. Бразговка // Решетневские чтения: материалы IX Международной научной конференции, посвяш. 45-летию имени акад. М.Ф. Решетнева. - Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005.-С. 351-352.

12. Бразговка, О.В. Личность педагога в образовательной системе информационного общества / О.В Бразговка, А.Н. Городищева // Проблемы повышения эффективности региона: межвуз. Сб. науч. тр. / под общ ред. д-ра экон. наук проф. Г.П. Белякова; - СибГАУ - Красноярск, 2005. - С. 259-264.

13. Бразговка, О.В Графическая грамотность студентов как условие готовности к будущей инженерной деятельности / О.В. Бразговка, О.П. Микова / Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Том 2. / Под редакцией: В.П. Савиных, В.В. Вишневского. - М.: Академия наук о Земле, 2005. - С. 53-55.

14 .Бразговка, О В Дополнительное образование - опыт непрерывной подготовки/ О.В. Бразговка // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Нижний Новгород, 2007. - С. 215-219.

15. Бразговка, О.В Развитие графической грамотности студентов в графической деятельности / О.В. Бразговка // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : науч.-метод, сб. / Сиб. гос аэрокосмич. ун-т. - Вып. 4. - Красноярск, 2007. - С. 39-47.

16. Бразговка, О В. Графическая деятельность как условие развития пространственного мышления / О.В. Бразговка // Современное зеленогорское образование: приоритеты модернизации и направления развития. Материалы городской дистанционной конференции. - Зеленогорск, 2007. - С. 13-18.

17. Графическое оформление чертежей, метод, указания по курсу «Черчение» для учащихся 8 классов аэрокосмической школы / сост.: О.В. Бразговка, М.П. Самойлова ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2006 - 24 с.

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99 Формат 60x90/16. Объем 1,5 и л. Печать офсетная Бумага офсетная Тираж 130 экз Заказ № 106

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д. 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бразговка, Ольга Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания поддержки выбора технического профиля обучения в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающей профессиональное самоопределение учащихся.

1.1. Профессиональное самоопределение учащихся как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся в контексте выбора профиля обучения.

1.3. Педагогические условия поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

2.1 Обеспечение педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей (на примере Аэрокосмической школы г. Красноярска)

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации индивидуальных программ, поддерживающих выбор учащимися , технического профиля обучения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей"

• I обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Целью профильного обучения является содействие личности в выборе профиля будущей профессиональной деятельности на основе учета индивидуальных особенностей и предоставление возможности осуществления профессиональной пробы, результатом чего должна стать уверенность в правильности выбора.

Важной особенностью самоопределения выступает его обращенность в будущее. Однако у учащихся подросткового и юношеского возраста, как правило, возникают субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Несмотря на введение в средних школах профильного обучения, школьное образование пока еще недостаточно ориентировано на профессиональное самоопределение учащихся. Содержание школьного образования не позволяет составить представление обо всех сферах занятости людей, не дает соответствующей информации для построения обоснованной профессиональной траектории. Школа не только не создает достаточных условий для профессионального самоопределения учащихся, но и не справляется с задачами обеспечения N информацией обо всем спектре видов профессиональной деятельности и отвечающего им образования. Это приводит к тому, что выбор будущей профессии и соответствующего ей обучения зачастую производится случайно, в лучшем случае — под руководством эмоциональных предпочтений. Следовательно, важно обеспечить возможность самоопределения в таком выборе уже в период предпрофильной подготовки.

Анализ профессионального самоопределения и самореализации учащихся в образовательных учреждениях связан с трудами российских ученых К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.

Различные аспекты и отдельные проблемы дополнительного образования рассматривались в работах В,А. Березиной, А.К. Бруднова, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, А.Я. Журкиной, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой, H.H. Михайловой и др.

Техническая направленность в системе дополнительного образования детей связана с работами В.А. Горского, В.А. Крыловой, С.К. Никулина, Г.А. Полтавца, A.A. Попадейкина, Б.Г. Пшеничнера.

Вопросами поддержки личности занимались Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова С.М. Юсфин и др.

Обращение к современным диссертационным работам, в которых анализируется профессиональное самоопределение: в общеобразовательных школах (Н.Д. Бобкова), в дополнительном образовании (A.B. Кузнецов, В.Л. Шкляев), в условиях профильного образования (С.Ю. Лебедева, Т.Ф. Турутина), в системе «школа - вуз» (Ю.В. Масленникова), в условиях взаимодействия школы и ссуза (Н.В. Тарасова), в процессе творческой проектной деятельности (Е.И. Пархоменко), во внеурочной деятельности (В.Н. Пересыпкин), при изучении общепрофессиональных дисциплин (Е.В. Ярушина) и др.; раскрывается специфика педагогической поддержки: в профессиональном самоопределении (Г.З. Арутюнова, В.Г. Москвин, Е.М. Шемилина), одаренных детей (З.М. Батдыева), процесса саморазвития, творческого мышления подростков в условиях дополнительного образования (С.А. Горохова, Н.Ю. Корнеева, Е.В. Леонова, И.А. Смотрова), адаптации студентов к обучению в техническом вузе (И.А. Славина, Ю.В. Стафеева), личностного саморазвития одаренных старшеклассников (С.А. Федорова), профессиональных инициатив (И.П. Цвелюх) и др.; рассматриваются особенности дополнительного образования: условия формирования активности учащихся (И.Ф. Голованова, С.Н. Краснова), взаимодействия, интеграции общего и дополнительного образования (А.Ф. Мазник, М.П. Пушная), становление и развитие системы дополнительного образования детей (Н. А Морозова, Е.В.Смольников), самореализация подростков (С. Сулейманова) др. позволяет сделать вывод, что до сих пор остается мало изученной проблема профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей и, в частности, такие ее аспекты, как выбор учащимися технического профиля обучения и поддержка такого выбора.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации позволил выявить противоречия

- становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности;

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие философские, психологические и педагогические теории о природе и сущности человека, его развитии (Э.В. Ильенков, М.М. Каган, Д.Б. Эльконин и др.); основные положения субъектно-деятельностного подхода (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.), личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.); представления о развитии личности в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, особенностях воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования (А.Я. Журкина, В.П. Голованов, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Э.М. Никитин, H.A. Соколова, А.И. Щетинская и др.); теоретические аспекты формирования профессионального становления личности (Л.И. Божович, Л.Н. Горбунова, И.И. Зарецкая, Н.Э. Касаткина, А.П. Ситник, С.Н. Чистякова и др.); концепции профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель и др.); отдельные положения, рассматривающие общие тенденции развития системы образования и педагогических техник и технологий (В.В. Гузеев, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов и др.).

- эмпирические: констатирующий и обучающий эксперимент, педагогическое наблюдение за процессом профессионального самоопределения учащихся, тестирование, анкетирование, включенное наблюдение за процессом развития пространственного мышления, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования детей «Аэрокосмическая школа» (МОУ ДОД ЦДОД «Аэрокосмическая школа») при Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М.Ф. Решетнева, МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» г. Красноярска, Клуб юных техников (КЮТ) при профсоюзном комитете Федерального государственного унитарного предприятия «Красноярский машиностроительный завод», общеобразовательная школа — гимназия № 7 г. Красноярска.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем в три этапа с 2000 по 2008 гг.

1-й этап (2000—2001 гг.) — поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы, осуществление теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы: определение цели, гипотез и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности;

2-й этап (2001—2005 гг.) — экспериментальный. Организация опытно-экспериментальной работы. Проверка гипотезы в ходе обучающего эксперимента, стартовая и итоговая диагностика учащихся, фиксация результатов экспериментальной работы;

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнены характеристики профессионального самоопределения учащихся как процесса и результата выбора профиля будущей профессиональной деятельности и соответствующего ему образования; показана специфика дополнительного образования детей как уникальной подсистемы образования, влияющей на процесс профессионального самоопределения учащихся в контексте выбора технического профиля обучения; обоснована необходимость и возможность реализации поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей; теоретически обоснованы и опытно-экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор технического профиля обучения в контексте профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе, осуществляемом в учреждениях дополнительного образования детей, выступает в качестве результата сформированности представлений о будущей профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соответствующих ей способностей.

3. Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно обеспечивается педагогическими условиями, предполагающими становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности; реализацию учащимися индивидуальных образовательных программ в развивающей среде дополнительного образования; освоение графической деятельности (в проектировании, моделировании и пр.), в которой развивается пространственное мышление, являющееся базовой способностью специалистов инженерного и технического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими позициями, адекватностью методов исследования его логике и задачам, длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; подтверждена качественным и количественным анализом полученных данных, отражающим результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на международных (Красноярск: «Космос и одаренность», 2001; Новосибирск: «Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России», 2003; Москва: «Международный форум по проблемам науки, техники и образования», 2005; Красноярск: «Решетневские чтения», 2005); российских (Москва: конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО, 2003-2005; Оренбург: «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования», 2005); региональных (Красноярск: «Проблемы специалистов в системе непрерывного образования», 2003; Красноярск: «Педагогика и педагогия: история, теория, опыт», 2003, 2004; Красноярск: «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края», 2004; Красноярск: «Проблемы повышения эффективности региона», 2005; Нижний Новгород: «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования», 2007); городских (Зеленогорск: «Современное зеленогорское образование: приоритеты модернизации и направления развития», 2007) конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальная работа состояла в создании педагогических условий поддержки выбора технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Реализация ОЭР имела следующие этапы: выделение экспериментальной и контрольной группы учащихся; сбор и систематизация фактического материала; создание развивающей среды учреждения дополнительного образования АКШ на основе совместной деятельности педагогов и школьников, конструирование и реализация учащимися АКШ индивидуальной образовательной программы, освоение графической деятельности (в проектировании, моделировании и пр.); промежуточная и итоговая диагностика параметров, изменение которых позволяет подтвердить либо опровергнуть гипотезу; количественная и качественная обработка диагностических данных, анализ хода ОЭР; сопоставление данных теоретического и эмпирического исследования.

Анализ итогов констатирующего и обучающего экспериментов позволил сделать ряд выводов:

1. Уточнены характеристики профессионального самоопределения учащихся в выборе технического профиля обучения как процесса и результата формирования образа профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соответствующих ей способностей;

- в добровольном и свободном выборе и освоении детьми индивидуальных образовательных программ;

- в многообразии видов деятельности, в которых приобретаются практические умения и навыки.

3. Теоретически обоснованная и экспериментально реализованная в учреждении дополнительного образования «Аэрокосмическая школа» поддержка выбора учащимися технического профиля обучения подтвердила свою эффективность. Длительность опытно-экспериментальной работы, объективность и воспроизводимость полученных результатов подтверждают, что поддержка выбора учащимися технического профиля обучения может быть осуществлена в учреждениях дополнительного образования детей при определенных педагогических условиях, обеспечивающих ее эффективность.

- становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности;

Таким образом, данное исследование полностью удовлетворяет условиям выдвинутой гипотезы.

Заключение

На основе анализа теоретических источников установлено, что различные аспекты профессионального самоопределения учащихся нашли отражение в большом количестве отечественных и зарубежных исследований; специфика области применения и концептуальное толкование понятия «профессиональное самоопределение» с позиций разных подходов обуславливают его различное содержание и понимание.

Исходя из современных научных представлений уточнено понятие «профессиональное самоопределение» учащихся в контексте выбора ими технического профиля обучения, дана его сущностная характеристика: профессиональное самоопределение учащихся в выборе технического профиля обучения — это процесс и результат формирования образа профессии инженерного и технического профиля, мотивации к ее обретению и к развитию в графической деятельности соответствующих ей способностей.

Принимая во внимание данное уточнение, профессиональное самоопределение растущего человека мы рассматриваем не только как самостоятельное решение в выборе профессии и/или последующего обучения, но и как решение, которое принимается в итоге влияния созданных особых условий.

Определено, что поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей эффективна, если созданы педагогические условия, обеспечивающие:

- становление субъектной позиции учащегося в совместной с педагогами деятельности;

Доказательство выдвинутой в исследовании гипотезы и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель данного исследования достигнута.

На основе уточнения сущности профессионального самоопределения учащихся в контексте выбора ими технического профиля обучения предложены средства, позволяющие диагностировать и стимулировать развитие пространственного мышления как базовой способности для успешной деятельности специалиста инженерного и технического профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов освещаемой нами проблемы. Выполненная работа обозначила возможные направления для дальнейших исследований. Подтвержденное эффективное позитивное влияние специально организованных условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей открывает перспективы для дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бразговка, Ольга Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Аглушевич, A.B. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Аглушевич Александр Владимирович. — Кемерово, 2004. 204 с.

3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2007. - 399 с.

4. Амирбеков, А. Развитие графической грамотности у учащихся VI VIII классов на уроках геометрии и черчения: 13.00.02: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Атобек Амирбеков. - Киев, 1984. - 18 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.; Воронеж, 1998. - 539 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под. ред. A.A. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. — Т. II — 288 с.

7. Ананьев, Б.Г. Пространственное различение / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1955. — 187 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество.- Л. : ЛГУ, 1967. Вып. 2 - С. 235-249.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1996. -кн. 1. — 566 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

11. Андрюшина, Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности:

12. Монография / T.B. Андрюшина. — Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2000. -148 с.

13. Андрюшина, Т.В. Развитие пространственного мышления и познавательная активность в графической деятельности обучающихся / Т.В. Андрюшина, О.Б. Болбат. Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2003. -106 с.

14. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1981. - 365 с.

15. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм; пер. с англ. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

16. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика, 2004- № 2. С. 28-33.

17. Арутюнова, Г.З. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении. На материале среднего специального учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Арутюнова Гульнора Зафаровна. Биробиджан, 2001. - 176 с.

18. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. № 9. - С. 6-8.

19. Атутов, П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема / П.Р. Атутов // Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи. М., 1982. - С. 10-12.

20. Балясная, Л.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л.К. Балясной. М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

21. Батдыева, З.М. Педагогическая поддержка одаренных детей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Батдыева Земфира Магометовна. -Карачаевск, 2003. 186 с.

22. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Березина Валентина Александровна. М., 1998. - 147 с.

23. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. М. : AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

24. Беркутова, Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / Д.И. Беркутова. Ульяновск : УлГПУ, 2006. - 104 с.

25. Берулава, Г.А. Диагностика естественного мышления / Г.А. Берулава // Педагогика, 1993. № 1. - С. 18-22.

26. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков: Монография / Г.А. Берулава. Бийск : Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

27. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. — СПб. : Питер, 2001.-287 с.

28. Бобкова, Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бобкова Наталья Дмитриевна. — Курган, 2000. -156 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: пробл. формирования личности / Под ред Д.И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

31. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб-методич. пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. -Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

32. Ботвинников, А.Д. Методическое пособие по черчению к учебнику А.Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8-е классы» /

33. A.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский и др. М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2004. — 159 с.

34. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников; Б.Ф. Ломов. — Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

35. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (психол. аспекты) / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

36. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания / С.Г. Броневщук. М. : Издательский дом «Витязь-М», 2004. - 208 с.

37. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов // Внешкольник, 1996. № 1. - С. 2-5.

38. Брушлинский, A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский,

39. B.А Поликарпов; 2-е доработанное издание. Самара : Самар. Дом печати, 1999.-128 с.

40. Веккер, Л. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы / Л. Веккер. — М. : Информационно-издательское агентство «Русский мир», 2000. 512 с.

41. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб избр. тр. / Сост. Л.Д. Филоненко; Ассоц. «Проф. образование». М. : АПО, 1993. - 170 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович и др. Под. ред. И.С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. — 221 с.

43. Волкова, E.H. Субъектность педагога: Теория и практика: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Волкова Елена Николаевна. М., 1998. -308 с.

44. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск, 1997. - 133 с.

45. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. М. : Рассказовъ, 2004. — 364 с.

46. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М. : МИРОС, 1997. - 208 с.

47. Выготский, JT.C. Мышление и речь; Психика, сознание, бессознательное / JI.C. Выготский. М. : Лабиринт, 2001. - 366 с.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

49. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О.С. Газман // Клас. руководит. 2002. - № 3. - С. 633.

50. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского; вступительная статья

51. A.И. Подольского. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. — (Серия «Психологи России»).

52. Гервер, В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гервер Владимир Александрович. М., 1992. - 34 с.

53. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М. : Флинта: Наука, 2003. — 768 с.

54. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: Монография / В.П. Голованов. Москва - Йошкар-Ола : МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - 340 с.

55. Голованов, В.П. Особенности воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: метод, рекомендации /

56. B.П. Голованов; Рос. акад. образования, Гос. науч.-исслед. Ин-т семьи и воспитания, Лаб. Прогнозирования и развития обществ, и семейн. воспитания. — Йошкар-Ола : Марийск. ин-т образования, 2005. 43 с.

57. Голованова, И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Голованова Ирина Федоровна. СПб., 2005. - 179 с.

58. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев : Наук, думка, 1988. -142 с.

59. Горохова, С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Горохова Светлана Александровна. -Саратов, 2004. 183 с.

60. Горский, В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - №2. — С. 4-6.

61. Грач, В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся / В.А. Грач // Дополнительное образование. — 2003.-№ 12.-С. 38-40.

62. Гришакина, О.В. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О.В. Гришакина // Профильная школа. -2004.-№4. -С. 22-25.

63. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. — М. : Народное образование, 2001. 128 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

64. Гузеев, B.B. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996 - 112 с.

65. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев. — М. : НИИ школьных технологий, 2004. — 128 с.

66. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1995.-29 с.

67. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова; М-во науки и образования РФ. -СПб. : КАРО, 2007. 158 с.

68. Дьюи, Дж Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; Пер. с англ. Н.М. Никольской. — М. : Совершенство, 1997. — 203 с.

69. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -352 с.

70. Жафяров, А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации / А.Ж. Жафяров. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1995. -29 с.

71. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. — № 9. — С. 6-9.

72. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб. : Изд-во «Петроградский и К0», 1995 — 64 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : ООО «Издательство Астрель : ООО «Издательство ACT», 2003. - 78 с.

74. Залученова, Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А. Залученова, В.К. Зарецкий, JI.A. Ненашева. М., 1995. - 168 с.

75. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

76. Зеер, Э.Ф. Основы профориентологии: Учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М. : Высш. шк., 2005. - 159 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 2 изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. - 382 с.

78. Зинченко, В.П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. М. : Изд-во МГУ, 1980. -271 с.

79. Знаков, В.В. Субъект-объектный и субъект-субъектный типы понимания высказывания в межличностном общении / В.В. Знаков // Психология индивидуального и группового субъекта; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М. : ПЕР СЭ, 2002. С. 144-160.

80. Золотарева, A.B. Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ / A.B. Золотарева, М.Н. Терещук. — М.: АРКТИ, 2008.-117 с.

81. Зубрилова, H.A. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже XX XXI вв. : Монография / H.A. Зубрилова; Рос. акад. образования, Акад. обществ, связей. - СПб. : С.-Петерб. гор. дворец творчества юных, 2003. — 218 с.

82. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской обл. / И.П. Иванов. М. : Педагогика, 1982. - 80 с.

83. Исламов, O.A. Практические графические умения способствующие формированию у студентов творческого отношения к графической деятельности: Монография / O.A. Исламов. М. : Прометей. МПГУ, 2002. - 62 с.

84. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. -М., «Просвещение», 1968. 288 с.

85. Каплунович, И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике: Учебное пособие / И.Я. Каплунович. Новгород : НРЦРО, 1996. - 99 с.

86. Каплунович, Т.А. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография / Т.А. Каплунович, А.Г. Гусев, Е.А. Федорова, Л.А. Филиппова. Великий Новгород : НРЦРО, 2001. -152 с.

87. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Касаткина Наталья Эмильевна. — М., 1995. 38 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

90. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. Под ред. М.Б. Коваль. М. : АПН СССР, 1985. - 52 с.

91. Колесникова, И.А. Теоретико-метологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1988. -82 с.

92. Кольга, В.В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе: Монография / В.В. Кольга. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 138 с.

93. Кольга, В.В. Теория и методология проектирования педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования: Монография / В.В. Кольга. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -142 с.

94. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования М., 2004. - 22 с.

97. Кордонская, И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кордонская Ирина Борисовна. М., 1998. - 19 с.

98. Кордонская, И.Б. Научные основания и программа базисного изучения графических дисциплин: Монография / И.Б. Кордонская. Самара : Изд-во СГПУ, 2003. - 130 с.

99. Корнеева, Н.Ю. Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Корнеева Наталья Юрьевна. Магнитогорск, 2004. - 192 с.

100. Корчак, Януш Избранные педагогические произведения / Януш Корчак; Пер. с польс. Сост. и авт. примеч. Е.С. Рубенчик. М. : «Просвещение», 1966. - 470 с.

101. Краевский, В.В. Ребенок объект или субъект обучения и воспитания / В.В. Краевский // Наука и практика воспитания и дополнительного образования, 2006. — № 1. - С. 57.

102. Краснова, С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Краснова Светлана Николаевна. Бирск, 2004. — 191 с.

103. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 450 с.

104. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

105. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. — М., «Педагогика», 1975. — 304 с.

106. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. М. : «Высшая школа», 1964. - 96 с.

107. Кузнецов, A.A. Новый Базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 60 с.

108. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузнецов Александр Владимирович. Ульяновск, 2004. - 333 с.

109. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х ч. / A.A. Кыверялг. Таллин : Изд-во «ВАЛГУС», 1971 -Ч. 1.-125 с.

110. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Изд-во «ВАЛГУС», 1980 - 325 с.

111. Лагунова, М.В. Графическая культура инженера (основы теории): Монография / М.В.Лагунова. ВГИПИ. - Н.Новгород, 2001. -251 с.

112. Лебедев, O.E. Цели и результаты школьного образования: Метод, рекомендации / O.E. Лебедев, Н.И. Неупокоева; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. Каф. теории развития образоват. систем. СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. - 51 с.

113. Лебедева, И.П. Концепция предпрофильной подготовки учащихся / И.П. Лебедева // Предпрофильная подготовка в средней школе: Сборник научно-методических трудов; науч. ред. И.П. Лебедева. Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2004. - С. 4-9.

114. Лебедева, С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лебедева Светлана Юрьевна. СПб., 2006. -209 с.

115. Леонова, Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонова Елена Васильевна. М., 2000. - 162 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

117. Лернер, Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г.И. Лернер. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. 136 с.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

119. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / П.С. Лернер. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -304 с.

120. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. — 2003. — № 4. С. 50-62.

121. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. / П.Ф. Лесгафт; Под ред М.П. Ивановой; Аккад, пед. и соц. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж : МОДЭК, 1998. - 410 с.

122. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград : Перемена, 2000. - 148 с.

123. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

124. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Логинова. М., 2004. - 41 с.

125. Локк, Дж Педагогические сочинения / Дж. Локк; Пер. с англ. Ю.М. Давидсона. Под ред. проф. И.Ф. Свадковского. М. : Учпедгиз, 1939. - 320 с.

126. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1991. - 296 с.

127. Лях, В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лях Виктория Ивановна. Красноярск, 2005. - 216 с.

128. Мазник, А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мазник Александр Феодосиевич. Сочи, 2004. -153 с.

129. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / Марищук Владимир Лаврентьевич. Л., 1982. - 48 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : МГФ Знание, 1996. 312 с.

131. Масленникова, Ю.В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «школа-вуз» На примере физико-математического образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Масленникова Юлия Владимировна. Н. Новгород, 2002. - 194 с.

132. Методы исследования невербального мышления: Сборник тестовых методик/ Под ред. И.С. Якиманской. М. : Фолиум, 1993. — 60 с.

133. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

134. Мирошниченко, A.A. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов: Монография / A.A. Мирошниченко. -Глазов, 1999.-62 с.

135. Митина, JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / JIM. Митина, И.В. Бачков, И.Н. Грызлова и др.; под ред. JI.M. Митиной. Департ. образования Администр., ОблИУУ, Психологический ин-т РАО; Кемерово, 1996. — 159 с.

136. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

137. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа Саха): Монография / A.B. Мордовская. — М.: Academia, 2000. 176 с.

138. Морозова, H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / H.A. Морозова. - М. : МГУП, 2001.-279 с.

139. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление. Дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Нона Антоновна. М., 2003. - 332 с.

140. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Москвин Виктор Геннадьевич. Хабаровск, 2001. - 233 с.

141. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2002. -№5.-С. 4-11.

142. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / P.C. Немов М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

143. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / P.C. Немов,- 2-е изд.- М. : Просвещение; ВЛАДОС, 1995. Кн. 2 «Психология образования». - 496 с.

144. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / H.H. Никитина. — МГПУ. М. : Прометей, 2002. - 316 с.

145. Никулин, С.К. Научно-техническое творчество детей (анализ понятия): Методическое пособие для педагогических работников системы дополнительного образования детей / С.К. Никулин, A.A. Попадейкин. М. : Изд-во МАИ, 2001. - 33 с.

146. Никулин, С.К. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно-технического творчества: Метод, пособие / С.К. Никулин, Г.А. Полтавец. -М. : Изд-во МАИ, 2002. 187 с.

147. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семичин, уч. секр. А.П. Огурцов. — М. : Мысль, 2001. Т. III. - 692 с.

148. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе / А.М. Новиков. М. : «Эгвес», 2006. - 488 с.

149. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследований (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

150. Новые ценности образования: Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. 2005. — Вып. 5 (24). 182 с.

151. Носакова, Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 40-42.

152. Осипенко, O.A. Довузовская подготовка школьников в региональной системе дополнительного образования: Монография / O.A. Осипенко; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2004. - 194 с.

153. Осипова, С.И. Развитие личности учащихся в системе образования / С.И. Осипова, Н.О. Гафурова; Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 2002. 249 с.

154. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / С.И. Осипова. -Красноярск, 2001. 348 с.

155. Панов, В.И. Непосредственно-чувственное восприятие движения объектов / В.И.Панов. М.: Психол. ин-т Рос. акад. образования, 1993. -138 с.

156. Пархоменко, Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пархоменко Елена Ивановна. Брянск, 2001. -150 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JT.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

158. Пересыпкин, В.Н. Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пересыпкин Владимир Николаевич. Кемерово, 2005. - 233 с.

159. Петренко, В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 18— 23.

160. Пиаже, Жан Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 526 с.

161. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года обучения /

162. Полтавец, Г.А. Аэродинамика моделей ракет: Учеб. пособие для ракетомодел. кружков в системе доп. образования детей / Г.А. Полтавец,

163. B.А. Крылова. М.: Из-во МАИ, 2004. - 59 с.

164. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учебное пособие / Деркач A.A. (отв. ред.), Зазыкин В .Г., Марков В.Н., Толочек В.А. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 122 с.

165. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. 224 с.

166. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.

167. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

168. Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

169. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

170. Пузыни, Т.Г. Педагогическая поддержка в творчестве учащихся / Т.Г. Пузыни // Ярославский педагогический вестник. 2004 - № 3 (40). -С. 28-34.

171. Пушная, М.П. Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пушная Марина Петровна. СПб, 2004. - 199 с.

172. Раковская, Г.Н. Социально-педагогические условия развития доверительного взаимодействия субъектов консультирования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Раковская Галина Николаевна. Оренбург, 2000. -135 с.

173. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Профильная школа. -2004.-№4.-С. 3-7.

174. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн М. : Наука, 1997. — 463 с. — (Серия «Памятники психологической мысли»).

175. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Спб.: Питер Ком, 1998. - 688 с. — (Серия «Мастера психологии»).

176. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — М. : Педагогика, 1973. С. 255-385.

177. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера / В.А. Рукавишников. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2003. 184 с.

178. Рыбалкина, Н.В. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией. / Н.В. Рыбалкина // Индивидуально-ориентированная педагогика: сб. научн. трудов; отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. Москва - Томск, 1997. - С. 27-34.

179. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А.И. Савостьянов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 141 с.

180. Садовникова, Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития: Монография / Н.О. Садовникова. -Екатеринбург : Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2008. — 182 с.

181. Сальцева, C.B. Социально ориентированное нравственное воспитание школьника: теория и методика: Монография / C.B. Сальцева, Ю.П. Яблонских. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - 159 с.

182. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. -Н.Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 143 с.

183. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения и самооценки личности: Монография / В.Ф. Сафин, И.Н. Нурлыгаянов. Уфа: Вагант, 2008.- 187 с.

184. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. Мастерство, 2001.-270 с.

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

186. Ситник, А.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных, факультативных и внеклассных занятий: Метод, рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усоверш. учителей / А.П. Ситник. М.: МП СССР, 1979. - 24 с.

187. Славина, И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Славина Ирина Александровна. — Волгоград, 2005. — 166 с.

188. Сластенин, В.А. Методические материалы по научной организации труда и использованию технических средств обучения в педагогических институтах / В.А. Сластенин; под ред. В.А. Сластенина. -М., 1971.-53 с.

189. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест; М. : ACT, 2001. - 976 с.

190. Словарь современного русского литературного языка. В 17 т. — М.; Л.: Академия наук СССР, 1962. Т. 13. - 1516 с.

191. Смекалова, Е.М. Дополнительное образование детей в школе (из опыта работы): Методические рекомендации / Е.М. Смекалова. — М. : АПКиППРО, 2008. 122 с.

192. Смольников, E.B. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Смольников Евгений Вильевич. — Ульяновск, 2006. 229 с.

193. Смотрова, И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Смотрова Ирина Александровна. Саратов, 2000. — 153 с.

194. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Надежда Анатольевна. Челябинск, 2007. — 43 с.

195. Соловейчик, C.JI. От интересов к способностям / C.JI. Словейчик. М. : «Знание», 1968. - 93 с.

196. Стафеева, Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Стафеева Юлия Валерьевна. Петропавловск-Камчатский, 2005. -278 с.

197. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сулейманова Сания. Пермь, 2004.-231 с.

198. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. 5-е изд. - Киев : Рад. школа, 1977. - 382 с.

199. Тарасова, Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарасова Наталья Владимировна. -М., 2005. 165 с.

200. Темербекова, A.A. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения: Пособие для учителей / A.A. Темербекова. Барнаул : Изд-во АТУ, 2001.-165 с.

201. Теоретические основы обучения технологии в школе: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. 342 с.

202. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энцикл. Словарь-справочник / М.С. Иванов, М.Н. Лепарев, М.Х. Попов и др. под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М. : НПО «Информ-система»: Фирма «NAUKA» LTD, 1995. - 410 с.

203. Трудовое становление учащихся основной школы: Коллективная монография / Под ред. П.Р. Атутова. Владимир : ВГПУ, 2003. 176 с.

204. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 25-30.

205. Турутина, Т.Ф. Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы в процессе профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Турутина Татьяна Федоровна. Екатеринбург, 2004.- 186 с.

206. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН Грузин.ССР, 1961. - 210 с.

207. Учителю об экологии детства: Коллективная монография / В.В. Абраменкова, H.H. Авдеева, В.П. Лебедева, В.И. Панов и др.; под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. Издательский отдел ЦКФЛ РАО; Черноголовка, 1995. - 231 с.

208. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского / К.Д. Ушинский. — 7-е изд. СПб, тип. Лебедева, 1891. - Т. 2. - 444 с.

209. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Федорова Светлана Алексеевна. Ставрополь, 2006. - 157 с.

210. Филатова, Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / Л.О. Филатова // Профильная школа. — 2004. — №2. С. 19-23.

211. Филиппов, A.A. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности / A.A. Филиппов, Л.Л. Кондратьева // Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976. — С. 65-76.

212. Философский словарь. М. : ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

213. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 403 с.

214. Формирование активной жизненной позиции школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Г.П. Ников (отв. ред.) и др. Уфа : БГПИ, 1982. - 94 с.

215. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников / А.Н. Хоменко. М.: ИОСО РАО, 2002. - 96 с.

216. Худик, В.А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы: Монография / В.А. Худик, Е.В. Малышева. СПб. : Изд-во СПбАППО, 2003. - 144 с.

217. Хуторской, A.B. Методика обучения школьников постановке целей / A.B. Хуторской // Вестник ННГУ. Вып. 1(6). - 2005. - С. 221-231. - (Серия инновации в образовании).

218. Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Цвелюх Ирина Петровна. М., 2006. - 26 с.

219. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Монография / М.О. Чеков. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. -288 с.

220. Четверухин, Н.Ф. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. / Труды Науч. семинара под ред. проф. Н.Ф. Четверухина. Вып. 1. М.: «Просвещение», 1964. - 475 с.

221. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чечель Ирина Дмитриевна. М., 1996. - 37 с.

222. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. В 2-х ч. / И.Д. Чечель. РИПКРО МО РФ; М., 1995.-Ч. 1.-165 с.

223. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы быть конкурентоспособным на рынке труда / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 2-6.

224. Чистякова, С.Н. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Профильноеобучение: тематическое приложение к журналу «Вестник образования». В 2 ч. — 2004. № 4. — Ч. 1.-С. 55-68.

225. Чупахина, И.А. От профильности к профессионализму / И.А. Чупахина. Самара : Изд-во МГПУ, 2003. - 232 с.

226. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / Ред. коллегия А.Н. Воковский и др.: М. : Учпедгиз, 1958.-430 с.

227. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шемилина Елена Михайловна. Благовещенск, 2006. - 168 с.

228. Шехтер, М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы / М.С. Шехтер / Акад. пед. наук СССР; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. М. : Педагогика, 1981. - 264 с.

229. Шкляев, B.JI. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шкляев Владимир Леонидович. М., 2000. - 130 с.

230. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака. М. : «Педагогика», 1990. - 286 с.

231. Штейнберг, Е.Б. педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272 с.

232. ЩевелеваГ.М. Опыт создания системы «школа технический вуз» / Г.М. Щевелева, А.Ф. Брехов, H.H. Безрядин // Педагогика. - 2001. -№ 1.-С. 46-50.

233. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. — М. : ПЦ Эксперимент, 1993. 154 с.

234. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотов. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 401 с.

235. Щуркова, Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравств. воспитания) / Н.Е. Щуркова. М. : Знание, 1979. — 96 с.

236. Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов (2003-2004 уч. год). Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. М., 2003.-29 с.

237. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. —21 с.

238. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

240. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / И.С. Якиманская. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

241. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. Акад. пед. наук СССР; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. — М. : Педагогика, 1980. -240 с.

242. Ярушина, Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ярушина Елена Вячеславовна. Челябинск, 2006. - 172 с.

243. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Смысл, 2001. -366 с.

244. Daniels, Denise Н.; Perry Е. Kathryn (2003) "Learner-Centred" according Children. Theory into practice. Vol. 42, No. 2: 102-108.

245. Eisenman, Laura T. (2007) Self-Determination Interventions Building a Foundation for School Completion. Remedial and special education. Vol. 28, N. 1:2-8.

246. Mueller, C. (2006) Creating a joint partnership: including qallunaat teacher voices within Nunavik( education policy. International Journal of Inclusive Education, Vol. 10, No. 4-5: 429-447.

247. Petherickand, Caroline M.; Markland David (2008) The Development of a Goal Orientation in Exercise Measure (GOEM). Measurement in Physical Education and Exercise Science, 12: 55-71.