Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов

Онищенко, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Онищенко, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов"

На правах рукописи

ОНИЩЕНКО Наталия Александровна

РЕШЕНИЕ АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003064902

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Беленовская Изабелла Давидовна

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Мажарова Елена Анатольевна

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2007 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13

Текст автореферата размещен на официальном сайге ОГУ www osu ru «28» апреля 2007 г

Автореферат разослан «28» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

ТА Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Динамизм социально-экономического развития общества обусловил неизбежность перемен в сфере образования Особую значимость приобрела ориентация высшей школы на формирование инженерной компетентности будущего специалиста, целенаправленное овладение выпускниками способами инновационной инженерной деятельности, повышение уровня социальной и личностной ответственности специалиста за результаты профессиональной деятельности

Современное состояние аэрон осмической отрасли формирует потребность в специалистах, способных решать сложные инженерные задачи, обеспечивать выбор оптимального решения с высоким технико-экономическим эффектом, соответствовать перспективным требованиям аэрокосмических проектов, учитывать отдаленные прогнозы влияния технологий на окружающую среду, жизнедеятельность общества и природную сущность самого человека как биологического и социального феномена

Проблемы аэрокосмического образования в третьем тысячелетии обусловлены также необходимостью подготовки компетентного инженера, умеющего комплексно сочетать исследовательскую, эксплуатационную, проектную и предпринимательскую деятельность, работать в условиях жесткой конкуренции продукции на отечественном и мировом авиарынке, владеть знаниями в области экономики, менеджмента, дизайна, реализовывать свой творческий потенциал, стремиться к саморазвитию и самоактуализации

Анализ современны« исследований проблем технического образования (работы отечественных авторов С Я Батышева, H Г Багда-сарьян, В И Байденко. А А Добрякова, В M Жураковского, В В Кольги, M В Краева, П Ф Кубрушко, Ю П Похолкова, В M При-ходько, H А Селезневой, И П Смирнова, Ю Г Татура, Е В Ткаченко, И В Федорова и зарубежных исследователей M Baxter, 1VÎ Flemings, R С Jones, R Klarus, E Maisel, P Sloane, N Stiomquist, J Schriewer, L Devis) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности специалиста к решению профессиональных за дач как основного компонента профессиональной компетентности

В аэрокосмическом образовании обозначился ряд противоречий между

- потребностью общества, производства и работодателя в профессионально компетентных инженерах, способных ответственно решать сложные аэрокосмические задачи и сложившейся системой аэрокосмического образования, ориентированной преимущественно на нормативную модель специалиста, репродуктивный тип обучения,

- возросшим объемом сложных аэрокосмических задач в профессиональной деятельности инженера и недостаточностью научных исследований, посвященных формированию инженерной компетентности будущих специалистов в образовательном процессе,

- значительным объемом решаемых задач в инженерном образовании и недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы их эффективного использования в целях формирования инженерной компетентности будущих специалистов,

- необходимостью активизации субъектной позиции будущего инженера и недостаточной полнотой научных знаний о формах, методах, условиях данного процесса в аэрокосмическом образовании

Из выявленных противоречий следует основная проблема исследования при каких организационно-педагогических условиях решение аэрокосмических задач способствует эффективному формированию инженерной компетентности будущих специалистов"?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования «Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли

Объект исследования - формирование инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли

Предмет исследования - решение аэрокосмических задач в процессе формирования инженерной компетентности будущих специалистов

Гипотеза исследования: решение аэрокосмических задач будет являться действенным средством формирования инженерной компетентности будущих специалистов в том случае, если реализуются следующие организационно-педагогические условия

- подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли в

университетском комплексе осуществляется на основе структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности,

- в учебном процессе последовательно реализован комплекс актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности будущего специалиста, отражает реальные условия деятельности, инноватику, региональную специфику предприятий отрасли,

- субъектная позиция студентов активизируется при использова нии методов активного обучения на основе креативных технологий в процессе решения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач,

- разработано и используется критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач

Исходя из цели, предмета, гипотезы, были определены следующие задачи исследования

1 Раскрыть сущность инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли и значимость социальной ответственности для инженера данной отрасли

2 Разработать классификацию и типологию учебных и профессиональных аэрокосмических задач

3 Разработать и апробировать структурно-динамическую модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач

4 Установить результативность формирования инжеаерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач

Методологической и теоретической основой исследования являются положения теории развития личности, становления профессионализма, педагогического проектирования, теории ценностей

Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики разработаны С Я Батышевым. М Н Беру павой, Б С Гсршунским, В И Загвязинским, В В Краевским, А М Новиковым, И П Смирновым, Е В Ткаченко, А В Хуторским

Повышению качества подготовки инженеров и техников посвящены исследования И Д Белоновской, В Н Бобрикова, В В Кольги, В В Кузнецова, Н В Кузьминой, Г Н Неустроева, Р М Петруневой, 3 С Сазоновой, Ю Г Фокина, А И Чучалина

Идеи компетентностного подхода, вопросы развития профессионализма и профессиональной компетентности отражены в работах

Н Г Багдасарьян, В И Байденко, И А Зимней, Е А Климова, П Ф Кубрушко, А К Марковой, Г М Романцева, Т И Рудневой, Н С Сахаровой, Н А Селезневой, Ю Г Татура, А П Тряпицыной, В Д Шадрикова

Аксиологической основой диссертационного исследования стали работы К А Абульхановой-Славской, В П Бездухова, Е В Бондарев-ской, А С Гаязова, А В Кирьяковой, Г А Мелекесова, В А Сластени-на

Проектированию содержания профессионального образования и его представлению в учебных и профессиональных задачах посвящены работы Г А Балла, Г Д Бухаровой, Э Ф Зеера, В И Земцовой, И Я Лернера, Г И Щукиной, Л М Фридмана, А Ф Эсаулова

Деятельность инновационных учреждений общего и профессионального образования исследована Н Н Булынским, В Г Гладких, А Т Глазуновым, В Г Рындак, Л Г Семушиной

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, изучение педагогического опыта (прямое, косвенное, включенное наблюдение), анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование, анализ результатов опытно-поисковой работы с применением математической обработки диагностических данных по ¡-критерию Стьюдента, моделирование

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов На первом этапе (2000-2001 гг ) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по теме диссертации, была выявлена проблема, определены объект, предмет, цели, задачи исследования Был организован и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, выявивший состояние исследуемой проблемы, определен исходный уровень инженерной компетентности будущих специалистов, изучена сложившаяся в России и за рубежом система подготовки инженеров аэрокосмических специальностей, сформулирована рабочая гипотеза, разработана классификация и типология учебных и профессиональных аэрокосмических задач, разработана структурно-динамическая модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач

На втором этапе (2001-2005 гг ) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в университетском комплексе

структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли, определены уровни, показатели и критерии сформированное™ инженерной компетентности будущих специалистов

На третьем этапе (2005-2007 гг) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое оформление

База исследования: опытно-поисковая работа проводились в Аэрокосмическом институте и Индустриально-педагогическом колледже ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», на базовых аэрокосмических предприятиях университетского комплекса ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ФГУП ПО «Стрела», КБ «Орион» НПО «Машиностроение», Кумертауское авиационное производственное предприятие, ФГУП «Оренбургские авиалинии») Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли как интегративного качества личности, отражающего готовность к решению актуальных и перспективных аэрокосмических задач на высоком профессиональном уровне с осознанием социальной значимости и личной ответственности за результаты профессиональной деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентацию на профессиональную успешность Структура инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли включает когнитивный, операциональный и техноэтический компоненты, представленные совокупностью общих и специальных знаний, профессиональных умений, креативно-ценностной позицией будущего специалиста при решении аэрокосмических задач,

- разработаны классификация и типология учебных и профессиональных аэрокосмических задач на основании этапов развития личности в профессиональном образовании, видов профессиональной деятельности специалистов и перспектив развития аэрокосмической отрасли,

- разработана и апробирована структурно-динамическая модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач, основанная на принципах системности, преемственности, регионализации, интеграции, самопроектирования, обеспечивающая поэтапное (ориентационный, установочный, формирующий этапы) интегративное формирование техноэти-

ческого, когнитивного и операционального компонентов инженерной компет ентности,

- установлена результативность формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач, заключающаяся в активизации субьектной позиции и творческой самореализации студентов в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют имеющиеся научно-педагогические представления о структуре и образовательных возможностях аэрокосмических задач в формировании инженерной компетентности будущего специалиста, связанные, в частности, с вопросами проектирования содержания задач, отражающих реальность, прогностичность и региональную специфику инновационного производства, полученные знания о формировании инженерной компетентности будущего специалиста в процессе решения многоуровневых аэрокосмических задач раскрывают новые аспекты совершенствования методики профессионального образования инженеров аэрокосмических специальностей в университетском комплексе и служат базой дальнейших исследований в этом направлении

Практическая значимость исследования:

- разработан и внедрен в образовательный процесс высшей школы и средних специальных учебных заведений комплекс многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, обеспечивающий активизацию субъектной позиции студентов при использовании методов активного обучения на основе креативных технологий,

- разработаны учебно-методические пособия «Сборник профессионально-ориентированных задач», «Двигатели самолетов и вертолетов пособие к курсовому проектированию» в серии «Я - профессионал», которые могут быть использованы в системе непрерывного аэрокосмического образования при подготовке инженеров и техников,

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ инженерной компетентности на основании успешности реп1ения студентами многоуровневых аэрокосмических задач

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-

экспериментальных данных

Положения, выносимые на защиту.

1 Решение аэрокосмических задач является средством формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли при организации подготовки студентов на основе структурно-динамической модели, которая содержит следующие блоки теоретический (цели, принципы, подходы организации аэрокосмического образования), структурный (инженерная компетентность рассматривается как совокупность техноэтического, когнитивного и операционального компонентов, комплекс многоуровневых аэрокосмических задач - как единство содержания, решения и оценки), блок условий (организационно-педагогические условия), процессуальный (ориентационный, установочный, формирующий этапы формирования инженерной компетентности в процессе решения ознакомительных, типовых, творческих и проблемных задач при использовании креативных педагогических технологий), результативный (критериально-оценочной аппарат, уровни и результат)

2 Последовательная реализация в учебном процессе комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, раскрывающие реалии и перспективы профессии, отражающих инноватику и региональною специфику отрасли, направленных на развитие социальной ответственности будущего специалиста, обеспечивает формирование инженерной компетентности

3 Активизация субъектной позиции студентов в ходе решения комплекса аэрокосмических задач обеспечивается участием в разработке, изготовлении и эксплуатации объектов авиационной техники, повышением ценностного потенциала инженерной деятельности в результате вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу совместно с преподавателями и ведущими специалистами аэрокосмических предприятий региона, профессиональным самоопределением и саморазвитием в процессе участия в научных и научно-практических конференциях, научно-исследовательской работе, при выполнении хоздоговорных работ в условиях университетского комплекса

4 Разработанное критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач, отвечающее требованиям объективности, надежности и валидности, позволяет диагностировать эффективность формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли

5 Организационно-педагогическими условиями формирования

инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач являются

- подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли на основе структурно-динамической модели,

- последовательная реализация в учебном процессе комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности будущего специалиста, отражает реальные условия деятельности, инноватику, региональную специфику предприятий отрасли,

- активизация субъектной позиции студентов при использовании в процессе решения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач методов активного обучения на основе креативных технологий,

- использование критериально-диагностического обеспечения процесса и результата решения аэрокосмических задач

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург 2001 - 2002, Москва-Оренбург, 2003), всероссийских (Оренбург 2002, 2004, 2007, Бузулук-Оренбург, 2005, Пенза, 2006) и региональных (Уфа-Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях Выводы исследования опубликованы в статьях, отражены в содержании авторских программ дисциплин «Введение в ракетно-космическую технику», «Двигатели самолетов и вертолетов», «Автоматизированное проектирование в производстве летательных аппаратов», «Автоматизация конструкторских работ»

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике университетского комплекса ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», его филиалов и колледжей

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации и типологии учебных и профессиональных аэрокосмических задач.

- в разработке содержания многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач,

- в выявлении организационно-педагогических условий решения аэрокосмических задач, способствующих эффективному формированию когнитивного, операционального и техноэтического компонентов инженерной компетентности будущих специалистов,

- в разработке критериальной базы оценки содержания и успешности решения комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач,

- в разработке структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач» рассмотрены базовые категории и понятия исследования, представлен историко-теоретический обзор исследуемой проблемы, определены профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества, сущность и структура инженерной компетентности будущего специалиста

Проблема формирования компетентности специалиста активизировалась на рубеже XX - XXI веков в связи с возросшей потребностью общества в профессионалах, осознающих личностные и социальные перспективы, а также степень своей ответственности за принятые решения Ответом системы профессионального образования на эту проблему стали активные психолого-педагогические исследования формирования профессиональной компетентности обучающихся

На различных этапах развития педагогической мысли данная проблематика рассматривалась в направлениях

- установления дефиниций «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» (Дж Ровен, Н Хомский) и соотношения этих понятий (И А Зимняя, Т Е Исаева, В И Загвязинский, В И Андреев),

- классификация и типология профессиональной компетентности по различным основаниям (А В Хуторской, Г К Селевко),

- выявление структуры профессиональной компетентности, со-

держания ее компонентов (Г Н Жуков, Н В Кузьмина, Л В Львов),

- обобщение идей в концептуальной форме, анализ и обобщение полученных научных результатов - установление подходов, выявление закономерностей формирования, становления, развития компетенций и компетентностей обучающихся и работающих (В И Байденко, С Я Батышев, Э Ф Зеер, В В Краевский, АН Новиков, Н А Селезнева, В А Сластенин, Н Ф Талызина, ЬО Г Татур, Д В Чернилевский),

- реализация компетентностной парадигмы в профессиональном образовании будущих специалистов различных отраслей деятельности (И Д Белоновская, И А Кулантаева, Н С Сахарова)

В исследовании установлено, что инженерная компетентность будущего специалиста аэрокосмической отрасли - интегративное качество личности, отражающее готовность к решению актуальных и перспективных аорокосмических задач с осознанием социальной значимости и личной ответственности за результаты профессиональной деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентацию на профессиональную успешность

Инженерная компетентность будущего специалиста аэрокосмической отрасли включает когнитивный, операциональный и техноэтиче-ский компоненты Когнитивный компонент представлен совокупностью общих и специальных знаний студентов, необходимых для решения актуальных и перспективных аэрокосмических задач в инженерной деятельности, обеспеченную опережающим характером профессиональных образовательных программ в сопоставлении с реальностью мира инженерного труда Операциональный компонент представлен совокупностью профессиональных умений и реализуется в ситуациях целенаправленного их формирования В исследовании на основании Государственного образовательного стандарта направлений «Авиастроение», «Ракетостроение и космонавтика», анализа профессиональной деятельности специалистов, перспектив развития аэрокос-мичеокой отрасли и экспертной оценки ведущих специалистов аэрокосмических предприятий выделены восемь основных групп умений, необходимых инженеру аэрокосмических специальностей для успешной деятельности гностические, аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, рефлексивные Техноэтический компонент представлен креативно-ценностной позицией студентов в освоении профессиональных знаний и умений, включает цели и мотивы инженерной деятельности, техно-этику ценностей, долга, ответственности

Выявлено, что аэрокосмическое образование имеет как сложившиеся традиции, так и выраженную специфику, которая обусловлена характером инженерной деятельности в аэрокосмической отрасли, связанной с исследованием и освоением космического и воздушного пространств, включает совокупность научных знаний, технических средств, организационных и промышленных структур, направленных ; на обеспечение присутствия и деятельности человека и созданных им объектов в космическом пространстве, а также на использование результатов этой деятельности в интересах всех людей, населяющих нашу планету

Стержнем инженерной деятельности, показателем инженерной компетентности и результатом аэрокосмического образования является умение решать профессиональные задачи и проблемы, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты

Отечественный и зарубежный опыт подготовки инженерных кадров для аэрокосмической промышленности показал, что эффективность формирования инженерной компетентности будущего специалиста значительно повышается в условиях интеграции вуза и производства, при активном участии студентов в решении инженерных задач

Рассмотрев каждую инженерную проблему как совокупность усложняющихся задач, а задачи как элементы проблемы, было решено сконцентрировать усилия аэрокосмического образования в Оренбургской области на создании организационно-педагогических условий решения инженерных задач данной отрасли

В исследовании проанализированы различные подходы к определению понятия «задача», разработана классификация и типология аэрокосмических задач, выявлено наполнение умений, формирующихся при их решении

В исследовании были выявлены различия между учебными (Г А Балл, А И Уман, Л М Фридман, Г И Щукина) и профессиональными (С Я Батышев, Э Ф Зеер, А М Смолкин, А Ф Эсаулов) задачами Средством формирования инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли определены учебные аэрокосмические задачи, которые отличаются от профессиональных по мотивации, результату, процедуре решения, сфере использования результата, оценке и уровню ответственности

Аэрокосмическая задача определена как дидактическая модель проблемной ситуации аэрокосмического образования, соответствующая основным видам профессиональной деятельности инженера аэро-

космической отрасли - проектно-конструкторской, организационно -управленческой, научно-исследовательской, экспериментальной, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта в целях формирования инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли

Аэрокосмическая задача представляет собой единство предметной области аэрокосмической специальности, оператора учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста и требования, отражающего цели обучения аэрокосмической специальности, реализуемые в инженерно-техническом проектировании

Мотивация решения аэрокосмических задач определяется потребностью в продолжении профессионального образования с целью преодоления противоречий между уровнем сложности решаемых задач и личным уровнем знаний и умений, профессиональном самоопределении, самоутверждении, формировании компетенций

Классификация и типология учебных и профессиональных аэрокосмических задач разработана на основе анализа профессиональной деятельности инженера и включает следующие группы задач по виду профессиональной деятельности инженера (проектно-конструкторские, производственно-технологические, научно-исследовательские, организациоино-управленческие), по сложности алгоритма решения (простые, средней степени сложности, высокой степени сложности), по характеру образовательной деятельности (стереотипные, диагностические, эвристические) по этапам становления инженера в профессиональной деятельности (ознакомительные, типовые творческие, проблемные), по уровню автоматизации процедур решения («вручную», автоматизация расчетов, автоматизация выбора альтернативных вариантов, автоматизация выбора оптимального варианта), по коллективности решения (индивидуальные, групповые), по диалогичности решения (пакетный режим, диалоговый режим), по виду ответственности за принятое решений (индивидуальная, коллективная, личностная, социальная, уголовная)

Классификация и типология аэрокосмических задач послужили основанием для разработки комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных задач в целях формирования инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли по дисциплинам «Введение в ракетно-космическую технику», «Двигатели самолетов и вертолетов», «Автоматизированное проектирование в

производстве летательных аппаратов», «Автоматизация конструкторских работ»

Поиск эффективных: путей формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли потребовал выявления и теоретического обоснования организационно-педагогических условий, отраженных в разработанной структурно-динамической модели, представленной на странице 16 В модели отображены цель, подходы, принципы, компоненты, этапы, условия, критерии и предполагаемый результат - сформированность инженерной компетентности будущего специалиста

Структурность данной модели определена отображением в ней взаимосвязанных блоков теоретического, структурного, блока условий, процессуального и результативного Динамичность модели представлена поэтапным процессом решения и оценки многоуровневых аэрокосмических задач, выявлением динамики профессионального развития в ходе их решения Спроектированная модель характеризуется целостностью, наличием инвариантной (ведущая цель, подходы, принципы) и вариативной (средства, методы, формы организации процесса профессиональной подготовки) составляющих, прагматичностью

Методологической базой при проектировании содержания задач стал контекстный подход, разработка модели, представляющей реализацию организационно-педагогических условий формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач, и процедура решения осуществлялись в соответствии с принципами личностно-деятельностного подхода, при создании критериально-оценочной базы использован компетентностный подход

Основным средством формирования инженерной компетентности будущих специалистов являлось решение комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, характеризующихся структурой, профессионально-ориентированным наполнением, специально организованным процессом решения, многокритериальной оценкой, профессионально-ориентированным информационно-технологическим оснащением в определенных организационно-педагогических условиях Критерием сформированности уровня инженерной компетентности будущего специалиста принято успешное решение аэрокосмических задач, самооценка и рефлексия деятельности

Структурно-динамическая модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли

И § Iй н Цель формирование инженерной компетентности будущих специалистов

Принципы системности, преемственности, регионализации, интеграции самощюекгироваиия и саморазвития Подходы контекстный, компетентностный, личносгао-деятельностный

Комплекс аэрокосмических задач Инженерная компетентность будущего специалиста

Содержание Решение Оценка Когнитивный компонент Операциональный Техноэгяческиы компонент компонент

Блок условий Организационно-педагогические условия в учебном процессе реализован комплекс актуальных многоуровневых аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности студентов, отражает реальные условия деятельности, инно-ватику, региональную специфику предприятий отрасли, активизируется субъектная позиция студентов, разработано кшггеоиально диагностическое обеспечение пооцесса и результата решения аэтхжосмических задач

Решение аэрокосмических задач

♦ :

Решение ознакомительных и

типовых задач

* -

Решение ознакомительных, типовых и творческих задач

Решение типовых, творческих и проблемных задач

Эффективность внедрения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач

Формы учебная, ввэннр^ееешдаяьйая, „ _ лрофессиоыал ыаря,

деятельность

Методы традиционные, активные, проблемное, - - •кедавкетное* задачнОв» „ ^

----обучаниа, лраекгрв^

диагностический' рефлексивные

Средства информационно-технологическое,

-ориенхационное, ме^орк*' ческое обеспечениб;*об-разовательная среда университетского комплекса Образование-Наука-Производство

Этапы

Ориентаиионный

формирование установки на обучение, а в по следующем - на профессиональную деятельность, развитие ценностного отношения к выбранной профессии формирование профессиональных знаний и умений, культуры самостоятельной интеллектуальной деятельности, актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании

Установочный

развитие профессиональной направленности, усвоение научных основ профессиональной деятельности, изучение основ математического мо деяирования и систем автоматизированного проектирования

Формирующий

готовности использовать знания, уме кия и навыки в реальной инженерной деятельно сти, актуализация потребности решать аэрокос мические учебно-профессиональные задачи твор чески, развитие навыков творческой деятельно сти и продуктивного способа решения профес сиональных задач, развитие умений анализиро вать, контролировать и оценивать свою профес сиональкую деятельность

Критерии решение раз- Показатели мотивация, Уровни

нотипных многоуровне- профессиональные зна- высокий,

вых аэрокосмических ния и умения, ответст- средний,

задач на креативном венность в профессио- низкий

уровне, рефлексия нальной деятельности

Результат инженерная компетентность будущих специалистов -готовность студентов к решению аэрокосмических задач

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач» раскрыта цель опытно-поисковой работы, ее программа, задачи, вытекающие из декомпозиции цели и этапов исследования, принципы и условия организации опытно-поисковой работы, отражающие основные моменты направленной деятельности педагогов и студентов по реализации выделенных организационно-педагогических условий и заявленной модели

В ходе исследования в соответствии с классификацией задач инженера аэрокосмических специальностей в учебной и профессиональной деятельности был разработан комплекс актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач

Валидность комплекса была определена экспертной комиссией, в которую входили преподаватели специальных дисциплин аэрокосмического института ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Казанского государственного технического университета им А Н Туполева, инженерно-технические работники и руководители аэрокосмических предприятий Оренбургской области и Башкортостана, выпускники аэрокосмического института ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», работающие по специальности на предприятиях отрасли

Сформированность инженерной компетентности будущих специалистов определялась в ходе решения комплекса аэрокосмических задач на основе экспертной оценки и самооценки Степень значимости и представленности компонентов инженерной компетентности (когнитивный, техноэтический, операциональный) в каждой задаче был определен при помощи весовых коэффициентов Успешное прохождение каждого этапа формирования инженерной компетентности характеризовалось умением решать определенный тип профессионально-ориентированных аэрокосмических задач и обеспечивало устойчивую мотивацию к дальнейшему освоению выбранной специальности в процессе профессиональной подготовки в вузе и самообразовании

Опытно-поисковая работа проводилась в два этапа Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 340 студентов, 27 преподавателей вузов, 42 инженерно-технических работника предприятий аэрокосмической отрасли Оренбуржья На первом - констатирующем, были выявлены три кризиса в процессе профессиональной подготовки студентов (на первом, третьем и выпускном курсах)

Был проведен анализ факторов, которые, по мнению студентов, оказывают наибольшее влияние на качество и эффективность профессиональной подготовки более 50% студентов видят средством повышения качества образования соединение теории и практики, 87% студентов отмечают достаточный уровень полученного ими образования, но считают, что им необходимо дополнительное время для адаптации на производстве, более 50% не видят взаимосвязи дисциплин учебного плана с будущей профессией, лишь 12% занимаются научно-исследоватепьской работой по специальности, 32% опрошенных после получения диплома планируют сменить профиль деятельности, 48% еще не определились и только 20% планируют работать по специальности

Анализ анкет работодателей позволил выявить ряд основных проблем, выделяемых ими при подборе молодых специалистов слабое представление выпускников о сфере деятельности предприятия - отметили 82% респондентов, недостаточно развитое чувство ответственности за результаты своего труда, нечеткая оценка последствий ошибочных действий в аэрокосмической отрасли - 74%, слабое представление выпускников о корпоративной культуре и отсутствие навыков работы в коллективе в соответствии с принятыми нормами и правилами - 49%, отсутствие навыков делового общения, ведения переговоров, нехватка коммуникативных способностей - 34%, недостаточный уровень языковой подготовки, который становится препятствием в трудоустройстве даже наиболее подготовленных по профессии молодых инженеров - 31%, завышенные требования и амбиции, не соответствующие уровню подготовки, неспособность оценить свою стоимость на рынке -18%

Констатирующий этап опытно поисковой работы позволил сделать следующие выводы одним из важнейших факторов, определяющих качество и эффективность профессиональной подготовки студентов аэрокосмических специальностей, является специальная организация учебного процесса, изменение содержания и форм профессиональной подготовки

Основным направлением преобразований в опытно-поисковой работе на формирующем этапе (выборка 47 человек) было построение профессиональной подготовки студентов аэрокосмических специальностей на основе структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической

отрасли Предложенная модель включает гри этапа ориентационный, установочный и формирующий

Решение задач I этапа (ориентационного) было направлено на формирование и развитие профессионального интереса, развитие творческого мышления, активизацию полученных знаний студентов, интенсивный поиск недостающей информации в справочной, научной, учебной, популярной литературе, использование современных информационно-телекоммуникационных средств — Internet с привлечением поисковых систем, развитие коммуникативных умений при обсуждении вариантов решения задач в группах и с преподавателями Основными видами деятельности были учебная и квазипрофессиональная, реализуемые на практических и лабораторных занятиях, ß ходе профессионально-ситуационных, профессионально-ролевых и интеллектуальных игр, при прохождении учебной практики

На II этапе (установочном) для усиления инженерной подготовки при решении ознакомительных, типовых и творческих задач использовались формы активного обучения, реализованные в виртуальных учебных лабораториях, творческой атмосфере учебных занятий, ситуациях успешности

В виртуальных учебных лабораториях применялся профессионально-ориентированный интерфейс, сценарий которого базировался на принципах вариативности, цикличности и управления познавательной деятельностью, эвристичности, сопоставимости, соревновательности, активизации

Виртуальные учебвые лаборатории использовались наряду с работой в цехах, отделах и лабораториях ФГУП ПО «Стрела» и ФГУП «Оренбургские авиалинии» Подобная интеграция учебных, производственных и электронных ресурсов университетского комплекса позволила сформировать целостное представление о структуре будущей профессиональной деятельности, повысить активность и самостоятельность будущих специалистов при изучении конструкций летательных аппаратов, их узлов и агрегатов, улучшить восприятие и обеспечить контроль усвоения материала, облегчить процесс повторения и тренинга при подготовке к экзаменам и зачетам, повысить эффективность преподавательского труда, повысить образовательную культуру III этап (формирующий) охватывал студентов старших курсов Актуальными проблемами для них являлись перспективы реализации своего творческого потенциала, самостоятельное решение аэрокосмических задач и достижение успеха в инженерной деятельности Основ-

ными видами деятельности выступали квазипрофессиональная, профессиональная и научная, реализованные В студенческом научном обществе и конструкторском бюро, в исследовательской работе, преддипломной практике, курсовом и дипломном проектировании Формирование инженерной компетентности осуществлялось в ходе решения комплексных типовых, творческих и проблемных задач в рамках научно-исследовательской работы студентов Успешное решение аэрокосмических задач обеспечивало формирование умений трансформировать знания и осуществлять их перенос в новые ситуации, сопровождалось эмоциональным подъемом, повышало темп и эффективность познавательной деятельности, развивало чувство уверенности

Как показали результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы, разработанные и апробированные педагогические условия обеспечили положительную динамику сформированности всех компонентов инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли, что отражено в таблице, и обусловили формирование у студентов представления о целостной структуре будущей профессиональной деятельности, активизацию субъектной позиции будущих специалистов, готовность к самостоятельному выявлению, постановке, техническому воплощению и анализу решаемых в профессиональной деятельности аэрокосмических задач, развитие ценностного отношения к деятельности инженера, формирование ответственности за принимаемые решения

Таблица - Динамика сформированности компонентов инженерной компетентности будущих специалистов, %__

Уровни Когнитивный Техноэтический Операциональный

компонент компонент компонент

Контр группа, % Экспер группа, % Контр группа, % Экспер группа, % Контр группа, % Экспер группа, %

Высокий 26,7 34,7 15,3 49,3 32,1 56,4

Средний 51,5 56,7 68,3 47,1 58,3 41,5

Низкий 21,8 8,6 16,4 3,6 9,6 2,1

Результаты опытно-поисковой работы были обработаны математическими методами, значимость полученных результатов проверена по г-критерию Стьюдента С достоверностью 0,1 было доказано, что выявленные организационно-педагогические условия способствовали существенным качественным изменениям техноэтического, когнитив-

ного и операционального компонентов инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли Положительные изменения, зафиксированные в ходе опытно-поисковой работы, позволяют сделать вывод об эффективности структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов

В ходе опытно-поисковой работы доказано, что поэтапное формирование инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли обеспечивается решением комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач Установлено, что внедрение комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач акцентирует внимание студентов на высокой социальной ответственности инженера за последствия техногенных катастроф, вызванные непрофессионализмом, халатностью или небрежностью

В заключении исследования сформулированы выводы, которые содержательно конкретизируют научную новизну и положения, выносимые на защиту и, одновременно, ориентируют научный поиск на дальнейшие исследования в области аэрокосмического образования, рассмотрение вопросов методической компетентности педагогов в процессе создания профессионально-ориентированных аэрокосмических задач и их использованием в сетевых и дистанционных технологиях

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Онищенко, H.A. Подготовка техников для аэрокосмической промышленности в Оренбургской области / H.A. Онищенко, И.Д.Белоновская // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». - 2006.- № 5. - С. 107 - 110.

2. Онищенко, H.A. Формирование инженерной компетентности будущего специалиста в процессе решения аэрокосмических задач / H.A.Онищенко // Вестник ОГУ. - 2006. № 6. - С. 212 - 221.

3. Онищенко, H.A. Становление аэрокосмического образования в Оренбуржье / H.A. Онищенко, И.Д. Белоновская II Полет. -2006. - № 11. - С. 45-51.

4 Онищенко, Н А Решение аэрокосмических задач в формировании инженерной компетентности специалиста монография / Н А Онищенко -М ЗАО «Дом педагогики» 2006 - 154 с

5 Онищенко, Н А Методика преподавания дисциплины «Самолето- и вертолетостроение» материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья» /НА Онищенко - Оренбург ИПК ОГУ, 2002 - С 10-11

6 Онищенко, Н А Особенности формирования личностного интереса студентов технических специальностей материалы международной научно-практической конференции «Диалог одаренных детей в Открытом обществе» /НА Онищенко, И Д Белоновская - Часть 1 -Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2002 - С 42-44

7 Онищенко, Н А Сохранение контингента студентов технических специальностей как педагогическая проблема материалы международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» / НА Онищенко - Часть 1 -Москва - Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2003 - С 173-178

8 Онищенко, Н А Двигатели самолетов и вертолетов учебно-методическое пособие к курсовому проектированию /НА Онищенко, И Д Белоновская, М Д Биденко - Оренбург ГОУ ОГУ, 2006 - 113 с

9 Онищенко, Н А Пути повышения инновационного потенциала специалистов аэрокосмической промышленности сборник статей IV всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития экономики России» /НА Онищенко -Пенза АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006 - С 233-236

10 Онищенко, Н А Сборник профессионально-ориентированных задач учебно-методическое пособие /НА Онищенко, И Д Белоновская - Оренбург ГОУ ОГУ, 2006 - 111 с

11 Онищенко, Н А Аэрокосмическое образование в Оренбуржье региональный опыт материалы региональной научно-методической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалиста Теория Диагностика Технологии» / НА Онищенко, И Д Белоновская - Уфа - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - С 84-87

12 Онищенко, Н А Модель формирования инженерной компетентности студентов аэрокосмических специальностей материалы всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» /НА Онищенко — Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2007 - С 58-68 - [электронный ресурс]

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 26 04 2007 Формат 60x84 Чи Бумага писчая Услпеч листов 1,0 Тираж 100 Заказ 243

ИПКГОУ ОГУ 460352, г Оренбург, ГСП, пр Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Онищенко, Наталия Александровна, 2007 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

1.1 Формирование инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли как педагогическая проблема.

1.2 Решение аэрокосмических задач в формировании инженерной компетентности будущих специалистов.

1.3 Модель формирования инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно - поисковая работа по формированию инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

2.1 Логика и задачи опытно- поисковой работы.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли в условиях университетского комплекса.

2.3 Ход и результаты экспериментальной проверки структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов"

Динамизм социально-экономического развития общества обусловил неизбежность перемен в сфере образования. Особую значимость приобрела ориентация высшей школы на формирование инженерной компетентности будущего специалиста, целенаправленное овладение выпускниками способами инновационной инженерной деятельности, повышение уровня социальной и личностной ответственности специалиста за результаты профессиональной деятельности.

Современное состояние аэрокосмической отрасли формирует потребность в специалистах, способных решать сложные инженерные задачи, обеспечивать выбор оптимального решения с высоким технико-экономическим эффектом, соответствовать перспективным требованиям аэрокосмических проектов, учитывать отдаленные прогнозы влияния технологий на окружающую среду, жизнедеятельность общества и природную сущность самого человека как биологического и социального феномена.

Анализ современных исследований проблем технического образования (работы отечественных авторов С.Я. Батышева, Н.Г. Багдасарьян, В.И. Байден-ко, A.A. Добрякова, В.М. Жураковского, В.В.Кольги, М.В. Краева, П.Ф. Куб-рушко, Ю.П. Похолкова, В.М. Приходько, H.A. Селезневой, И.П. Смирнова, Ю.Г. Татура, Е.В. Ткаченко, И.В. Федорова и зарубежных исследователей М. Baxter, M. Flemings, R.C. Jones, R. Klarus, E. Maisei, P. Sloane, N. Stromquist, J. Schriewer, L. Devis) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности специалиста к решению профессиональных задач как основного компонента профессиональной компетентности.

В аэрокосмическом образовании обозначился ряд противоречий между:

Из выявленных противоречий следует основная проблема исследования: при каких организационно-педагогических условиях решение аэрокосмических задач способствует эффективному формированию инженерной компетентности будущих специалистов?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления обозначенных противоречий определили тему исследования: «Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов».

Объект исследования - формирование' инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли.

Предмет исследования - решение аэрокосмических задач в процессе формирования инженерной компетентности будущих специалистов.

- подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли в университетском комплексе осуществляется на основе'структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности;

- субъектная позиция студентов активизируется при использовании методов активного обучения на основе креативных технологий в процессе решения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач;

- разработано и используется критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач.

Исходя из цели, предмета, гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли и значимость социальной ответственности для инженера данной отрасли.

2. Разработать классификацию и типологию учебных и профессиональных аэрокосмических задач.

3. Разработать и апробировать структурно-динамическую модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

4. Установить результативность формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики разработаны С .Я. Батышевым, М.Н. Берулавой, Б.С. Гершунским, В.И. Загвязин-ским, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко,

A.B.Хуторским.

Повышению качества подготовки инженеров и техников посвящены исследования И.Д. Белоновской, В.Н. Бобрикова, В.В. Кольги, В.В. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Неустроева, P.M. Петруневой, З.С. Сазоновой, Ю.Г. Фокина, А.И. Чучалина.

Идеи компетентностного подхода, вопросы развития профессионализма и профессиональной компетентности отражены в работах Н.Г.Багдасарьян,

B.И.Байденко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, П.Ф.Кубрушко, А.К. Марковой, Г.М. Романцева, Т.И. Рудневой, Н.С.Сахаровой, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.Д.Шадрикова.

Аксиологической основой диссертационного исследования стали работы К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Бездухова, Е.В. Бондаревской, A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.А. Сластенина.

Проектированию содержания профессионального образования и его представлению в учебных и профессиональных задачах посвящены работы

Г.А.Балла, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, В.И. Земцовой, И.Я.Лернера, Г.И. Щукиной, JI.M. Фридмана, А.Ф. Эсаулова.

Деятельность инновационных учреждений общего и профессионального образования исследована H.H. Булынским, В.Г. Гладких, А.Т. Глазуновым, В.Г.Рындак, Л.Г. Семушиной.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; изучение педагогического опыта (прямое, косвенное, включенное наблюдение); анкетирование; тестирование; интервьюирование; собеседование; анализ результатов опытно-поисковой работы с применением математической обработки диагностических данных по t-критерию Стьюдента; моделирование.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по теме диссертации, была выявлена проблема, определены объект, предмет, цели, задачи исследования. Был организован и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, выявивший состояние исследуемой проблемы, определен исходный уровень инженерной компетентности будущих специалистов, изучена сложившаяся в России и за рубежом система подготовки инженеров аэрокосмических специальностей, сформулирована рабочая гипотеза, разработана классификация и типология учебных и профессиональных аэрокосмических задач, разработана структурно-динамическая модель формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

На втором этапе (2001-2005 гг.) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в университетском комплексе структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли; определены уровни, показатели и критерии сформированности инженерной компетентности будущих специалистов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое оформление.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли как интегративного качества личности, отражающего готовность к решению актуальных и перспективных аэрокосмических задач на высоком профессиональном уровне с осознанием социальной значимости и личной ответственности за результаты профессиональной деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентацию на профессиональную успешность. Структура инженерной компетентности будущего специалиста аэрокосмической отрасли включает когнитивный, операциональный и техноэтический компоненты, представленные совокупностью общих и специальных знаний, профессиональных умений, креативно-ценностной позицией будущего специалиста при решении аэрокосмических задач;

- установлена результативность формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач, заключающаяся в активизации субъектной позиции и творческой самореализации студентов в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют имеющиеся научно-педагогические представления о структуре и образовательных возможностях аэрокосмических задач в формировании инженерной компетентности будущего специалиста, связанные, в частности, с вопросами проектирования содержания задач, отражающих реальность, прогностичность и региональную специфику инновационного производства; полученные знания о формировании инженерной компетентности будущего специалиста в процессе решения многоуровневых аэрокосмических задач раскрывают новые аспекты совершенствования методики профессионального образования инженеров аэрокосмических специальностей в университетском комплексе и служат базой дальнейших исследований в этом направлении.

Практическая значимость исследования:

- разработаны учебно-методические пособия «Сборник профессионально-ориентированных задач», «Двигатели самолетов и вертолетов: пособие к курсовому проектированию» в серии «Я - профессионал», которые могут быть использованы в системе непрерывного аэрокосмического образования при подготовке инженеров и техников;

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ инженерной компетентности на основании успешности решения студентами многоуровневых аэрокосмических задач.

Положения, выносимые на защиту.

1. Решение аэрокосмических задач является средством формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли при организации подготовки студентов на основе структурно-динамической модели, которая содержит следующие блоки: теоретический (цели, принципы, подходы организации аэрокосмического образования); структурный (инженерная компетентность рассматривается как совокупность техноэтического, когнитивного и операционального компонентов; комплекс многоуровневых аэрокосмических задач - как единство содержания, решения и оценки); блок условий (организационно-педагогические условия); процессуальный (ориентацион-ный, установочный, формирующий этапы формирования инженерной компетентности в процессе решения ознакомительных, типовых, творческих и проблемных задач при использовании креативных педагогических технологий); результативный (критериально-оценочной аппарат, уровни и результат).

2. Последовательная реализация в учебном процессе комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, раскрывающих реалии и перспективы профессии, отражающих инноватику и региональную специфику отрасли, направленных на развитие социальной ответственности будущего специалиста, обеспечивает формирование инженерной компетентности.

3. Активизация субъектной позиции студентов в ходе решения комплекса аэрокосмических задач обеспечивается: участием в разработке, изготовлении и эксплуатации объектов авиационной техники; повышением ценностного потенциала инженерной деятельности в результате вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу совместно с преподавателями и ведущими специалистами аэрокосмических предприятий региона; профессиональным самоопределением и саморазвитием в процессе участия в научных и научно-практических конференциях, научно-исследовательской работе, при выполнении хоздоговорных работ в условиях университетского комплекса.

4. Разработанное критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач, отвечающее требованиям объективности, надежности и валидности, позволяет диагностировать эффективность формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли.

5. Организационно-педагогическими условиями формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач являются: подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли на основе структурно-динамической модели; последовательная реализация в учебном процессе комплекса актуальных многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности будущего специалиста, отражает реальные условия деятельности, инноватику, региональную специфику предприятий отрасли; активизация субъектной позиции студентов при использовании в процессе решения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач методов активного обучения на основе креативных технологий; использование критериально-диагностического обеспечения процесса и результата решения аэрокосмических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург: 2001 - 2002; Москва-Оренбург, 2003), всероссийских (Оренбург: 2002, 2004, 2007; Бузулук

Оренбург, 2005; Пенза, 2006) и региональных (Уфа-Оренбург, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях. Выводы исследования опубликованы в статьях, отражены в содержании авторских программ дисциплин: «Введение в ракетно-космическую технику», «Двигатели самолетов и вертолетов», «Автоматизированное проектирование в производстве летательных аппаратов», «Автоматизация конструкторских работ».

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации и типологии учебных и профессиональных аэрокосмических задач;

- в разработке содержания многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач;

- в разработке критериальной базы оценки содержания и успешности решения комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач;

- в разработке структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов в процессе решения аэрокосмических задач.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по втброй главе

В ходе опытно-поисковой работы по реализации педагогических условий формирования инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли в университетском комплексе осуществлялась апробация структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности будущих специалистов. В ходе исследования было установлено:

Формирование инженерной компетентности будущих специалистов осуществлялось в соответствии с выделенными этапами структурно-динамической модели: ориентационным, установочным, формирующим в процессе решения многоуровневых актуальных профессионально-ориентированных аэрокосмических задач с использованием системы методов активного обучения с применением креативных педагогических технологий.

Ориентационный этап опытно-поисковой работы характеризовался развитием профессионально-значимых качеств, повышением мотивации студентов при овладении творческими методами решения задач, расширением кругозора.

На установочном этапе вовлечение студентов в научную, научно-исследовательскую работу в составе групп и индивидуально, выступления на конференциях и семинарах, стажировка в цехах, бригадах и отделах региональных аэрокосмических предприятиях, способствовало профессиональному самоопределению студентов, методологической и практикоориентированной подготовке к дальнейшей профессиональной деятельности, установлению межпредметных связей, реальному применению полученных знаний в практической деятельности, развитию творческих способностей и системного инженерного мышления.

Формирующий этап обеспечивал дальнейшую методологическую подготовку студентов и развитие самостоятельности в формировании знаний. Использование тесного сотрудничества с промышленностью, ориентация на творческое решение реальных производственных задач и консультирование студентов ведущими специалистами аэрокосмических предприятий при выполнении научных и научно-исследовательских работ способствовало усилению интегративного характера профессиональной подготовки.

Организационно-педагогические условия, заключающиеся в следующем: в учебном процессе последовательно реализован комплекс многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности будущего специалиста; в содержании актуальных многоуровневых аэрокосмических задач отражены реальные условия деятельности, инноватика, региональная специфика предприятий отрасли; активизируется субъектная позиция студента использованием в процессе решения актуальных аэрокосмических задач системы методов активного обучения с применением креативных педагогических технологий; разработано и используется критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач будущими специалистами; подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли осуществляется в университетском комплексе на основе структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности, - явились необходимыми и достаточными для успешного формирования инженерной компетентности будущих специалистов, что подтвердили результаты исследования.

Формирование инженерной компетентности носило уровневый характер. Критерием сформированности инженерной компетентности будущих специалистов являлось решение аэрокосмических задач на креативном уровне, самооценка и рефлексия деятельности. Критериями эффективности формирования инженерной компетентности будущих специалистов были обозначены отличительные характеристики, по которым можно было судить о ее наличии: от решения типовой задачи по заданному алгоритму до самостоятельного выявления, усмотрения, постановки, решения, анализа и рефлексии профессиональной проблемы.

Динамика результатов изменения уровня сформированности инженерной компетентности студентов аэрокосмических специальностей подтвердила правомерность первоначально выдвинутых положений гипотезы.

168

Заключение

Тенденции развития мирового сообщества говорят о том, что стремительно развивающаяся аэрокосмическая деятельность становится определяющим фактором прогрессивного развития цивилизации. Реальностью настоящего тысячелетия становятся необратимые глобальные изменения в системе «человек-космос». Развернувшийся в России и мире процесс реформирования системы образования обусловлен необходимостью замены технократической, индустриально-потребительской парадигмы на модель, имеющую гуманитарную, общечеловеческую, глобальную направленность.

Нами проанализированы актуальные задачи аэрокосмического образования и требования к современному инженеру, обозначенные в декларациях, исследованиях и рекомендациях ЮНЕСКО, Всемирной организации труда, стандартах национальных инженерных советов и органов по аккредитации образовательных программ и сертификации специалистов ABET (США), ECUK (Великобритания), ССРЕ (Канада), IEAust (Австралия), международных проектах, законодательных документах Российской Федерации, социолого-педагогических исследованиях профессионального образования в различных регионах России. Выполнен обзор и анализ организации аэрокосмического образования в России и за рубежом.

Анализ имеющихся подходов к пониманию сущности инженерной компетентности, ее структуры и содержания позволил выделить ряд подходов к формированию инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли - контекстный, личностно-деятельностный, компетентност-ный. В рамках принятых подходов формирование инженерной компетентности будущих специалистов осуществляется на основе системного анализа профессиональной деятельности инженера аэрокосмических специальностей и прогнозов развития аэрокосмической отрасли.

Инженерную компетентность мы определяем ее как интегративное профессионально-личностное качество, включающее когнитивный, операциональный и техноэтический компоненты. Сущностью его является готовность специалиста решать актуальные и перспективные инженерные проблемы, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты инженерно-технической деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентации на профессиональную успешность.

Формирование инженерной компетентности будущего специалиста наиболее эффективно на основе разработанной структурно-динамической модели, включающей цель, компоненты, методы, формы, средства, критерии, условия, этапы, а также предполагаемый результат - инженерную компетентность будущих специалистов аэрокосмической отрасли. Процесс формирования инженерной компетентности будущих специалистов включает три этапа: ориентаци-онный, установочный, формирующий.

В результате анализа видов деятельности инженера аэрокосмических специальностей разработана классификация и типология учебных и профессиональных аэрокосмических задач, на основании которых разработан и апробирован в учебном процессе комплекс актуальных многоуровневых аэрокосмических задач, решение которого одновременно являлось средством формирования и диагностики инженерной компетентности будущих специалистов аэрокосмической отрасли.

Для успешного формирования инженерной компетентности в ходе апробации модели нами была использована система методов активного обучения с применением креативных педагогических технологий: методы коллективного стимулирования творческих поисков (методы «мозгового штурма», «АРИЗ-ТРИЗ», «Провокация», морфологического анализа и синтеза технических решений, синектики), методы группового решения творческих задач (методы «Дельфи», «черного ящика», дневников), методы с применением затрудняющих условий (методы временных ограничений, новых вариантов, информационной недостаточности, рекодификации).

В результате проведенного исследования выяснено, что решение аэрокосмических задач является средством формирования инженерной компетентности будущих специалистов при реализации следующих организационно-педагогических условий: подготовка будущих инженеров аэрокосмической отрасли осуществляется на основе структурно-динамической модели формирования инженерной компетентности; в учебном процессе последовательно реализован комплекс многоуровневых профессионально-ориентированных аэрокосмических задач, содержание которого ориентировано на развитие социальной ответственности будущего специалиста, отражает реальные условия деятельности, инноватику, региональную специфику предприятий отрасли; субъектная позиция студентов активизируется при использовании методов активного обучения на основе креативных педагогических технологий в процессе решения комплекса многоуровневых аэрокосмических задач; разработано и используется критериально-диагностическое обеспечение процесса и результата решения аэрокосмических задач будущими специалистами.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблемы является исследование вопросов о формировании методической компетентности педагогов в процессе создания профессионально-ориентированных аэрокосмических задач и их использованием в сетевых и дистанционных технологиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Онищенко, Наталия Александровна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-320 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1981. - 230 с.

3. Айзенк, Г.Й. Тесты IQ/ Г.Й. Айзенк; пер. с англ. Н.А. Кириленко. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. 255 с.

4. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.-78 с.

5. Акмеология. Учебники Российской академии государственной службы. М.: Академия, 2002. - 315 с.

6. Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.-304с.

7. Алферов, Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика, 2002. - № 7. - С. 88-96.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск: Беларусь, 1994. - 480 с.

9. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. /Под ред. проф. А.Я.Савельева. НИИВО. М.: 2002.204 с.

10. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

11. Андреев, А. Знания или компетенции? /А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 103-110.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев; Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.

13. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357с.

14. Артемьева, Т. И. Системный подход и принцип деятельности / Т.Н.Артемьева. М.: Логос, 2001. - 214 с.

15. Арнаутов, В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Арнаутов Владимир Владимирович. Волгоград, 2002. - 46 с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1989. -560с.

18. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.- 247с.

19. Байденко, В. И. Болонский процесс: йарастающая динамика и многообразие /В. И. Байденко,- Изд. 2-е стереотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

20. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании /В.И.Байденко // Вестник высшей школы. 2004.- №11С. 3-13.

21. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект /Г.А. Балл.-М.: Педагогика, 1990.

22. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика; под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1997. -512с.

23. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя./ В.П.Бездухов, А.В. Бездухов.- Самара: 2000.- 184 с.

24. Беликов, В.А. Философия образования: деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

25. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Просвещение, 1999. - 661 с.

26. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д. Белоновская. М.: ИРПО, 2005.-351с.

27. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д. Белоновская. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

28. Белоусов, А. Н. Возродим авиацию поднимем экономику/

29. A.Н.Белоусов// Авиапанорама. 2003, №1. - С.24-25

30. Борисова, Е.М. Развитие системы профессионального образования / Е.М. Борисова. М.: Логос, 2004. - 312 с.

31. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н. Берулава // Томск: Изд-во ТТУ, 1998. 222с.

32. Бобриков, В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: автореф. дис.д-ра пед. наук : 13.00.08 /

33. B.Н.Бобриков. Кемерово, 2003. - 45с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./ Е.В. Бондаревская Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 352 с.

35. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001,- 304 с.

36. Боревская, Н.Е. Россия и мир: ХП-Всемирный конгресс по сравнительной педагогике / Н. Е. Боревская // Педагогика. 2005. № 2. -С.3-12.

37. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков //Педагогика. 2004. - № 1. -С.34-36

38. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Университетские комплексы и университетское образование //Университетское управление: практика и анализ. 2001.-№3.-С.8-13

39. Браун, Н. С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала / Н. С. Браун. Ростов н/Д, 2001.- 237с.

40. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал / Э. Брукинг ; пер. с англ.; под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

41. Булынский, H.H. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / H.H. Булынский // Вестник Челябинского университета. 2001. - № 1(3). - С. 72 - 83.

42. Бухарова, Г. Д. Профессиональная педагогика: учебник / Г. Д. Бу-харова. Екатеринбург : РГППУ, 2004.- 321с.

43. Васильев, Ю.Н. Здесь готовят инженеров XXI века / Ю.Н. Васильев // Крылья Родины. 2005. - № 8. - С. 4-5.

44. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой./ К.Я. Вазина// М.: Моск.гос.ун-т печати, 2005,- 123с.

45. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ A.A. Вербицкий.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

46. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. -2006.-№5.-С. 19-25.

47. Ветров, Ю., Майборода Т. Инженерное образование: смена парадигмы/ Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России. 2003. -№5. - С. 48.

48. Взятышев, В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов : методология исследований, проектирование и менеджмент в области высшего образования / В.Ф. Взятышев. М., 1996.- 187с.

49. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /Под. ред В.А. Сластенина/ МЛ.Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

50. Вифлеемский, А.Б. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе /А.Б. Вифлеемский //Вопросы экономики. 2002. - №8. -С.115-121.

51. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

52. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова; методологические аспекты.- М.: Информатик, 1995. 220 с.

53. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня / М. Вражнова //Высшее образование в России. 2004.-№5. - С. 115-119.

54. Галаган, А. И. Университетские округа: состояние, проблемы, опыт России и других стран / А. И. Галаган; М.: НИИВО, 2001.- 89 с.

55. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность новая миссия университетов / И. Ганчеренок // Aima mater.- 2004. - № 6. - С. 26.

56. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.

57. Гареев, Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. / Р.Т. Гареев М.: МГИУ, 2002. -56 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)./ Б.С. Гершунский -М.: Современник, 1998.- 608с.

59. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

60. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1.- С. 89-94.

61. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования: Монография /В.Г. Гладких. М.: изд-во ИПК и ПРНМО, 2000.-252 с.

62. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б.Золотарев.- М.: ИЦ АГО.-2002.- 104с.

63. Глуханюк, Н.С. Я- в профессии и профессиональное Я: результаты исследования / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005.- 173с.

64. Горбунов В. И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования: монография / В. И. Горбунов. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 2002. - 96 с.

65. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. - С. 21 -26.

66. Дворкин Б., Дружинин А. Опыт интеграции образования, науки ипроизводства/ Б.Дворкин, А. Дружинин //Высшее образование в России. -2002. №1. - С.38-43.

67. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Доклад Юнеско. / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 38.

68. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: Логос, 1999. - 200 с.

69. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебной пособие /A.A. Добряков. М.: Логос, 2001.-358 с.

70. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище».- М.: ЮНЕСКО, 1997.

71. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования Электронный ресурс. // ttp://president.kremlin.ru/text/docs

72. Домников, A.C. Инженерная эволюция электронный ресурс. http://www.techno.edu.ru: 16001/db/msg/1043 7.html

73. Дружилов, С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования/ С.А.Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах СО РАО, ИПК.- Новокузнецк, 2001.- №5. -С.46-56. •

74. Дятчин, Н.И. История развития техники: учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.-320 с.

75. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001.-187 с.

76. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. М.: Гардарики, 2005.-382 с.

77. Жураковский, В. М. Высшая техническая школа на рубеже веков / В.Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999.-№1.-С. 2-8.

78. Жураковский, В., Приходько, В., Федоров, И. Инженер на рынке труда/ В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров// Высшее образование в России.- 1999.-№2.-С.3-6.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.- 208 с.

80. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб., 1995.- 323 с.

81. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров. Монография. /Р.Н. Зарипов Казань, 2001. -196 с.

82. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования./ Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева,- Екатеринбург: РГППУ.- 2005. 341с.

83. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога /Э.Ф. Зеер.- Свердловск, 1988.- 118с.

84. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для вузов/ Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект, 2003.-336 с.

85. Земцова, В.И. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности : монография / В.И.Земцова. Орск : Издательство ОГТИ, 2003. - 307 с.

86. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11.-С. 15-20.

87. Зимняя, И.А. Психологические аспекты практической готовности к деятельности : сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 19 -25.

88. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование. Теория ипедагогические инновационные технологии : монография / М.М. Зиновкина.-М.: МГИУ, 2003. —350 с.

89. Зиновкина, М. М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений : учебное пособие / М.М.Зиновкина.- М.: МГИУ, 2001. — 184 с.

90. Зиновкина, М.М., Гареев, Р.Т., Андреев, С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ). Учебное пособие. /Под ред. М.М. Зиновкиной. М.: Институт ИНФО, 2003. 320 с.

91. Зотова, Н.К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения: монография. / Н.К. Зотова. Волгоград, 2004.93 с.

92. Иванов, П. Ополчение для инновационного развития / П. Иванов // Авиапанорама. 2005. - № 6. - С. 4-5.

93. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. -2004.- №7.- С.3-10.

94. Ильченко, О. Оценка качества в распределенных системах обучения: технологический подход / О. Ильченко, Ю. Лобанов // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С.97-103.

95. Инновации в высшей технической школе России: Сб. статей /Центр инноваций в инженер, образовании МАДИ ГТУ; Редкол. : В. М. Приходько, В.М. Жураковский, И. В. Федоров и др. — Вып. 1. — М., 2002. — 446 с.

96. Инновации в высшей технической школе России: Сб. статей /Центр инноваций в инженер, образовании МАДИ ГТУ; Редкол. : В. М. Приходько, В.М. Жураковский, И. В. Федоров и др — Вып.2. — М., 2002. — 503 с.

97. Ишенко, В. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / В.Ищенко, З.Сазонова // Высшее образование в России. 2006.-№10. - С. 23-31.

98. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Наука, 1974.-330 с.

99. Каргина, Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Каргина. Пенза, 2004.-21с.

100. Карлов, Н.В. К истории элитного инженерного образования /Н.В.Карлов, H.H. Кудрявцев// Вестник Российской академии наук, 2000, том. 70.-N7.-С. 579-588

101. Кельчевская Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н. Р. Кельчевская, Л.А.Романова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№3(31). С. 59-62.

102. Кирьякова, А. В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. Сургут, 1999.221 с.

103. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография /A.B. Кирьякова. Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. - 188 с.

104. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологический труды / Е. А. Климов М. : Изд-во МПСИ Воронеж: изд-во НПО «Модек», 2003.- 456 с.

105. Климов, Е. А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М. :1. Флинта, 2003. 320 с.

106. Киселев, А.Ф. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: учебное пособие / А. Ф. Киселев, Ф. Я. Савельев, Б. А. Сазонов. -Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2004. - 136 с.

107. Ковалевский В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона//Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 134137.

108. Колин, К. К. Философия образования на пороге XXI в.: новые приоритеты / К. К. Колин // Международное сотрудничество. -1999.- С 38-40.

109. Кольга, В.В. Сущность и особенности формирования педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования / В.В. Кольга // Интеграция образования. 2004. - № 4. - С.33-38.

110. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. - 48 с.

112. Кочнев, А. М. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / А. М. Кочнев, В. Д. Сергеев // Высшее образование сегодня.-2002.- №3. -С.14.

113. Кравец, А.Г. Согласованное управление региональными ресурсами труда и качеством подготовки специалистов. Информационная модель специалиста /А.Г.Кравец, В.А. Камаев.- М.; Исследовательский центр проблем качества образования, 2004.-121 с.

114. Краев, М.В. Проектно-ориентированное и профессионально-компетентностное обучение студентов по направлению 160201 Авиастроение / М.В. Краев. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 62 с.

115. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №3.-C.3-10.

116. Критерии профессионального «акме» в соотнесении с показателями профессионализма и профессиональной компетентности // Акмеология. М., 2002. - С.308 - 315. - (Учебники Российской академии государственных служб).

117. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: Учеб.-практ. пособие /П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

118. Кудрявцева, Т.В. Инженерное дело: Введение в специальность. Учебное пособие для студентов технических и технико-экономических вузов, колледжей и техникумов. / Т.В. Кудрявцева. Новосибирск, 2000. - 65 с.

119. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения /В.В. Кузнецов. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та. - 1999. - 184 с.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 230с.

121. Куликова, Л. М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений, электронный ресурс. / Л.М. Куликова, http://www.infosport.ru/press/tpfk/2002n9/p52-56.htm

122. Кураков В.Л., Агаков В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003. -134 с.

123. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография: знания, действия, деятельность, самоопределение личности / Г. А. Ларионова.- Челябинск: Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.-251с.

124. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1983. 245 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977.- 304с.

126. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. -511 с.

127. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005.- №2.- С.79

128. Ломакина O.E. Проектирование в образовании: необходимость и потребность/ O.E. Ломакина //Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 86-93.

129. Ломов, Б.Ф. Общая психология / Б.Ф. Ломов. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002.- 199 с.

130. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования //Высшее образование в России. 2002. - №3. - С. 10

131. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография./ Л.В.Львов. Челябинск: ЧГАУ, 2006.-134с

132. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис; под ред A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1980. - 185 с.

133. Мал Иванов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: автореф. дис. д. пед. н.: 13.00.08 / H.H. Маливанов. Казань, 2005. - 48 с.

134. Малыгин, E.H., Фролова, Т.А., Чванов, М.С. Инженерная педагогика./ Е.Н.Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванов.- Тамбов, 2002,- 215 с.

135. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-309 с. •

136. Масленникова, Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке студентов инженерных вузов: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 /Л.В. Масленникова.- Саранск, 2001.48 с.

137. Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Структурно- функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов". Казань; Учреждение - редакция "Бутлеровские сообщения". 2002 -332с.

138. Материалы Всероссийской конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития университетских комплексов инженерного профиля». Красноярск: Сибирский государственный, аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева, 2003.- 215 с.

139. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии /

140. B.А.Матусевич, В. JI. Оссовский. Киев, 1982. - 57 с.

141. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание /

142. C.Е.Матушкин. Челябинск: Юж.- Ур. науч.- образоват. центр РАО, 2002.-115с.

143. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И.Ходаков. -Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. 35 с.

144. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза изложение. // Новые знания. 2001. - №2. - С.4-10.

145. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В .И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

146. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Изд. дом «Академия», 2002.-200 с.

147. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета. 2001.- № 1 (3). - С. 100 - 109.

148. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития./ А.М.Новиков М.: Эгвест, 2000.- 272 с.

149. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков М.: Эгвес, 2004.-120 с.

150. Новиков, A.M., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. / П.М.Новиков, В.М.Зуев М.: РГАТиЗ. 2000-266 с.

151. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова; под ред. Е.А.Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

152. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2004.- 301 с.

153. Олейникова, О. Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О. И. Олейникова; М, Центр изучения проблем профессионального образования. 2001. - 46 с.

154. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова; М.: Центр изучения проблем профессионального образования, - 2003. -152 с.

155. О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей /под ред. H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 171 с.

156. Ордон, У. Приоритеты образовательной политики ЕС: взгляд из Польши / У. Ордон // Педагогика. 2005.- №2. - С. 91-95.

157. Оренбург вчера, сегодня, завтра: исторический и социально-культурный опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 260-летию г. Оренбурга. Оренбург: Печатный дом «Димур», 2003.-384с.

158. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред.В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

159. Падалко, О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / О.В. Падалко Санкт-Петербург, 1998.-24 с.

160. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона //Педагогика. 2000, №2.-С. 15

161. Парамонов, В. Кадры решают все. Если они есть.// Вестник воздушного флота. 2003. - № 3. - С. 29.

162. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи / P.M. Петрунева // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 115-116.

163. Петрунева, P.M. Проектирование социально-инженерных задач: учебное пособие / P.M. Петрунева, В.В. Сериков, Н.В. Дулина. Волгоград, 2000.-58 с.

164. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М.Г.Гарунов. -М.:. Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

165. Поваренков, Ю.П. Высшее образование в развитых странах / Ю.П.Поваренков // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 132-145.

166. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В. Д. Повзун. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

167. Попов, A.B. Производственная практика студентов аэрокосмического института на ПО «Стрела»: учебно-методическое пособие / A.B. Попов, А.М.Черноусова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ,2005.-98 с.

168. Похолков, Ю. П. Управление качеством инженерного образования / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6(33). - С. 121-125.

169. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера; пер. с англ, под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.-324с.

170. Приходько В. Методология и организация элитной подготовки инженеров / В. Приходько, А. Петров, В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4 - С.56-65.

171. Проблемы и практика инженерного образования "Высшее техническое образование: качество и интернационализация". Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск: 2000.-190 с.

172. Профессионально-педагогические понятия: Слов. /Состав. Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед.1. Ун-та, 2005.-456 с.

173. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издат. центр «Академия», 2001.480 с.

174. Путин, В.В. России нужна долгосрочная стратегия развития отечественной авиапромышленности / В.В. Путин // Вестник воздушного флота.- 2005. № 2. - С. 52-54.

175. Пучков Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля./Н.П. Пучков, С.И. Дворецкий М.: Машиностроение. 2004.- 184 с.

176. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива/ Дж. Равен. М., 1999. - 167 с.

177. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ. (Competence in Modern Society. Its Identification, Development and Release). M.: Когито - Центр, 2002 -400 с.

178. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник ОГУ. 2003. - № 3. - С. 35 - 39.

179. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения / Н. Росина // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 109-114.

180. Рубин, Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому ускорению / Ю.Рубин // Высшее образования в России. 2006. - №3. - С. 16-23.

181. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для вузов / под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

182. Романкова, JI. Элитное образование для инновационной экономики. / JI. Романкова // Социология и экономика. 2004. - С. 17-23

183. Роль университетской науки в развитии регионального сообщества. Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Москва.- Оренбург: РЖ ГОУ ОГУ, 2003 .-464с.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

185. Руднева, Т.П. Педагогика профессионализма: учебное пособие/ Т.Н. Руднева.- Самара: СГУ, 2002.- 218 с.

186. Русланов, В.И. Академик Б.Н. Петров и подготовка инженерных и научных кадров для аэрокосмической отрасли / В.И. Русланов, Р.П. Соло-матина // Авиакосмическое приборостроение. 2003. - № 3. - С. 54-59.

187. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие / В.Г. Рындак,- Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000.-192 с.

188. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. №1. - 2006.- С. 36-41.

189. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / З.С. Сазонова, В. Приходько // Высшее образование в России. -№ 1.-2007.-С. 10-25.

190. Садовничий, В. А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы // В. А. Садовничий. Вестник высшей школы, 2004.- №3.-C.3-7.

191. Савельев А .Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991 2000 г.) : учебное пособие / М.: НИИВО, 2003. - 232с.

192. Саксонова, Л.П. Интегрированное знание будущих специалистов / Л.П. Саксонова // Интеграция образования. №4. - 2004. - С. 27-32.

193. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме /Н. С. Сахарова //Вестник ОГУ. -1999. -№3.- С. 51-58.

194. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация /Т.К. Селевко // Народное образование. -№4. 2004. - С. 138.

195. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4.-С. 35-44.

196. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования./ Ю.Н. Семин М.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

197. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина // Проблемы и перспективы развития многоуровнего образования в учреждениях СПО: материалы Веер, совещ. Ижевск: ИэГТУ, 2001.- С.3-23.

198. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/В.В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994 .- 150с.

199. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, Л. Рязапова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.60-64.

200. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия: методические рекомендации / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2000. - 84 с.

201. Система образовательно-деловой подготовки как фактор привлечения и закрепления высококвалифицированного персонала предприятий высокотехнологичных отраслей России электронный ресурс. http://mniver.armos.mMonoTheme.htm

202. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004.-№4.-С.43-49

203. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./В.А. Сластенин, Г.И. Чижако-ва. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

204. Слаутина, Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий / Н.М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006. № 3. - С. 13-14.

205. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования/ В.И. Слободчиков //Инновации в образовании.-2003.-№2. С.4-28

206. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

207. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. М., 2001. -145 с.

208. Смирнов, И.П. Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи /И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко.- Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184с.

209. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М.: ВШ, 1991. - 176 с.

210. Снигирева, Т.А. Структура знаний обучаемых: концептуально-программный подход / Т.А. Снигирева; науч.ред. B.C. Черепанов. Ижевск: Экспертиза, 2004. - 84 с.

211. Современный словарь по педагогике; состав. Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

212. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-230 с.

213. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин: под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

214. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М.; 1995.- 134с.

215. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л- Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-512 с.

216. Стратегия инновационного развития регионов России и роль университетских комплексов в модернизации образования / В. А. Го ленков, Ю.С.Степанов и др. М: Машиностроение, 2003. - 334с.

217. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования; научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др.. М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

218. Стрелова, О. Ю. Понятие «Регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. № 1. - С.' 59-64.

219. Стрелова, О. Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - С. 43 -49.

220. Сугробова E.H. Краткий обзор по инженерно-техническому образованию за рубежом. Ноябрь 2003 . Сайт электронного журнала «Инженерное образование», http://www.techno.edu.rul

221. Суминов В. Опыт целевой подготовки инженерных кадров / В.Суминов, Е. Гребенюк // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 69-72.

222. Суходольский, Г.В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Г.В. Суходольский // Интеграция образования.-2002. №2. - С. 36-39.

223. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Н. Ф. Талызина//Современная высшая школа.-1986. № 2.-С.77.

224. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № З.-С. 20 -27.

225. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке: рекомендации Юнеско и Международной Организации Труда 2002г. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2003. 83 с.

226. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х.Титма // Вопросы философии. -1999.- № 4. С.53-59.

227. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: книга для учителя /Е.В. Титова. -М.: Просвещение, 1993- 192 с.

228. Тихвилова, В. А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества / В. А. Тихвилова. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004.- 278 с.

229. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Aima mater. 2002. -№ l.-C. 9-12.

230. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧТУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

231. Тофлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азия и культура мира, 1998.-№5.-С. 19-24.

232. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000.- С.24-31.

233. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход /А.И. Уман. Орел : ОГПИ, 1993.- 128 с.

234. Управление по результатам. Tulosjohtaminen /Т. Санталайнен, Э.Воутилайнен, П. Поренне, Й. X. Ниссинен; Пер. с фр.: Г. А.Боровкова и др.; Общ. ред. и предисл. Я. А. Леймана.- М.:Прогресс, 1993. 318с.

235. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы: аналитический доклад. М.: Логос, 2005. - 540 с.

236. Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета. Оренбург: ОГУ, 2001.-420с.

237. Ушамирская, Г. Ф. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г.Ф. Ушамирская // Aima mater. 2003. -№1. - С. 9-12.

238. Фатхутдинов, P.A. Управленческие решения: учебник, 5-е изд., перераб. и доп. / P.A. Фатхутдинов. М. : ИНФРА-М, 2002. - 314 с.

239. Федоров И. В. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999.- №5. - С. 5-7.

240. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика/ В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

241. Фокин, Ю. Г Психодидактика высшей школы / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. - 424 с.

242. Фокин,, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

243. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1999.

244. Франки, В. Воля к смыслу/ В. Франки / Пер. с англ. М.: Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

245. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос», Электронный ресурс. http://www.eidos. ru/news/ compet.htm

246. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: монография./А.В. Хуторский.-М.: МГУ, 2003 416 с.

247. Цейкович, К. Н. Проблемы качества образования / К.Н.Цейкович, О. JI. Ворожейкина, JI. Н. Тарасюк // Использование зарубежного опыта: материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Уфа. -2005.-95 с.

248. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей шко-ле./Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002. 347 с.

249. Чумадин, А. Подготовка кадров для аэрокосмической промышленности: проблема стандарта/ А. Чумадин, В. Ершов// Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 65-69.

250. Чудаков, С. Возродим авиацию поднимем экономику / С.Чудаков // Авиапанорама. - 2003. - № 1. - С. 24-25.

251. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций/ А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова //Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 9-17.

252. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М., 1984. - С.28-29.

253. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 26-33.

254. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику ./А. Шелтен.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

255. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2004.-№6.- С. 16-21.

256. Шнедрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шнедрик // Педагогика. 2004. - №4. - С.37.

257. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М. : Наука, 1966.-301 с.

258. Шукшунов, В. Е. Основы создания университетских комплексов /

259. B. Е. Шукшунов, В. В. Ленченко, А. В. Третьяк, А. Н. Ткачев, Е. А. Нырков. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.

260. Шукшунов, В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы/В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский, М.Буланова-Топоркова, Г.Сучков //Высшее образование в России. -2004.- №10 С. 19-30.

261. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие, 2005.- 779 с.

262. Щербина, A.B. Конкуренция на. региональном рынке образовательных услуг: факторы, механизмы, регулирование / A.B. Щербина. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. - 128 с.

263. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

264. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /под ред.

265. C.Я. Батышева. М.: АПО. - 1999.

266. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф.Эсаулов.-Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1979 199с.

267. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

268. ЮНЕСКО: международная конференция по образованию: 41-я сессия: Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификация в свете положения в области занятости. Париж, 1989.

269. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М.:Наука,1978- 87 с.

270. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: учебное пособие / И.С. Якиманская Оренбург: ОГПУ, 2001 -64с.

271. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проек-тированию/В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.-365 с.

272. Albert, S. and Managing Knowledge: Experts,Agencies and Organizations, Cambridge / S. Albert, K. Bradley K. Cambridge University Press, 1997.

273. Bahm, A. The Specialist. His Philosophy. His disease. His Cure. World books. Albu querque / A. Bahm, New Mexico:- 1977.-120 p.

274. Baxter, M. Product Design. Practical Methods for Systematic Development of New Products / M. Baxter. London: Chapman&Hall, 2003. - 303 p.

275. Bertillon, A. Nomenclature des profession / A. Bertillon // Bulleyin de Г Inst. Internat de stat. 2001.

276. Boston. College Centre for Corporate Community Relations, Making the Business Case: Determining the Value of Corporate Community Involvement, 2000.

277. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

278. Competence of educational reform. The abstract of lectures at the Moscow school: Michael Barber. Internet http://www.lko.paideia.ru/news/news001.phtml

279. Condren C. Preparing for the twenty first century. A report on education in California, requested by the Organization for economic cooperation and development. Sacramento, California (USA), 1988

280. Davis, S. The paradox of progressive education: a frame analy-sis//Sociology of Education.-2002/-Vol.75,№4.-P.269-286

281. Devis, L. Conflict and Education / L. Devies.- Complexity and Chaos. L., 2004.

282. Ecole Polytechnique WebMuseum//Internet: ttp://www.sai.msu /wm/ about/Polytechnique.html

283. European Federation of National Engineering Associations. -http://www.feani.org

284. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching /C.Grane // British Journal of Educational Psychology, 2001, v.84,1,P. 6.

285. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; American Council on Education. 2002. P.31

286. Flemings, M. University Industry Interaction in materials Education at Massachusetts Institute of Technology / M. Flemings // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders. - Paris: UNESCO, 1996.-Vol.l.- P. 203-206.

287. Hochschulstandort Deutschland 2003, Statistisches Buntesamt. Wiesbaden, 2004.- S.9

288. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. Paris, OECD, 2000. - 60 p.

289. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

290. Key Messages for the Conf. «The Europe of Knowledge 2020». -Liege, Belgium, 2004

291. Klarus, Rudolf. Competenties erkennen : Een Studie naar modellen en procedures voor leerwegonafhankelijke beoordeling van beroepscompetenties / R.Klarus ; Profeschr. Door Rudolf Klarus Hertogenbosch : CINOP , Cop. 1998 -XVIII, 518.

292. Maisel E. Creative Coaching Essentials: Everything You Need to Discover and Activate Your Muse / E. Maisel. New World Library, 2005. - 256 p.

293. Michael Barber. Competence of educational reform. The abstract oflectures at the Moscow school, http://www.lko.paideia.ru/ news/newsOOl.phtml

294. Prof. Dr. Manfred Peters Dekan der Philosophischen Fakultat, Universität Notre-Dame de la Paix, Namur (Belgien)

295. Rogers, A. Teaching Abults. Buckingham and Philadelphia/ A. Rogers The Concrete Future Objectives of Education Systems". Report from the Commission of the European Communities/ Brussels, 31.01.2001

296. Schriewer, J. Coping with Complexity in Comparative Methodology: Issues of Social Causation and Processes of Macro-historical Globalization / J.Schriewer // Leaning from Comparing: New Directions in Comparative Educational Research. Oxford, 1999.

297. Sloane P. The Leader's Guide to Lateral Thinking Skills: Powerful Problem-solving Techniques to Ignite Your Team's Potential / P. Sloane. Kogan Page, 2003.- 176 p.

298. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N. Stromquist. -Oxford, 2002.

299. Опрос студентов Для оценки качества учебного процесса ответьте, пожалуйста,па вопросы анкеты.

300. Укажите Ваш пол, возраст, курс, специальность

301. Отличается ли, по Вашему мнению, учебы в школе от учебы в университете? В чем это отличие?

302. По каким из этих пунктов (3.1 3.12) Вы хотели бы получить советы или упражнения? Укажите номер: советы ; упражнения.

303. Когда? (в начале учебы, в начале изучения отдельных предметов, иногда в течение занятий).

304. Прорабатываете ли Вы в общем лекции в тот же день? (да, иногда, нет)71 при подготовке к семинару, практике? (да, иногда, нет)

305. Какими источниками знаний Вы предпочитает пользоваться?9.1-лекциями (да,иногда,нет)92 рекомендуемыми учебниками (да, иногда, нет)93 конспектами и разработками других студентов (да, иногда, нет)94 дополнительной литературой в библиотеке (да, иногда, нет)

306. Считаете ли Вы непременно необходимым самостоятельные занятия, дополнительные к обязательным учебным задачам? (да, частично, нет)

307. Как часто Вы занимаетесь такой внеаудиторной учебной работой параллельно к лекционному курсу? (часто, иногда, нет)111 на каникулах? (часто, иногда, нет)112 в выходные дни? (часто, иногда, нет)

308. Средняя в неделю затрата времени на эту работу: меньше 5 ч, 5—10 ч, 10—15 ч, 15—20 ч, 20—25 ч, 25—30 ч, больше

309. Как Вы учитесь? (удовл., хор., отл.)

310. Как Вам нравится Ваша будущая профессия? (очень, безразлично, нет)

311. Укажите причины, определившие выбор Вами данной специальности.

312. Имеете ли Вы представление о своей будущей профессии?

313. Собираетесь ли Вы работать по выбранной специальности?

314. Какие учебные предметы (темы, направления) Вы ввели бы в программу обучения для повышения качества образования?

315. Какие предметы, на Ваш взгляд, являются лишними при обучении по данной специальности? Обоснуйте свое мнение.

316. Какие вопросы, на Ваш взгляд, не рассматриваются или рассматриваются недостаточно в процессе подготовки по выбранной Вами специальности?

317. Чтобы Вы могли предложить во улучшению качества образования?

318. От каких условий, по вашему мнению, зависит качество профессионального образования в университете (институте)?

319. Считаете ли Вы, что полученных Вами знаний будет достаточно для успешной работы по специальности? Если нет, то что необходимо изменить в учебном процессе?

320. Любимый предмет(ы) в школе в вузе28. Ваши увлечения, хобби

321. Сфера деятельности родителеймать:отец:

322. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

323. Методические рекомендации студентам при решении задач

324. Уважаемые коллеги-студенты!

325. Надеемся, что решение задач раскроет перед Вами красочный и безграничный мир инженерных решений, полный неожиданных поворотов и открытий.1 Изучение условия.

326. В чем состоит испытание? Какой комплекс условий ему отвечает? Не меняется ли он в отдельных опытах?

327. Изучите отдельные элементы условия задачи. Как они связаны между собой? В чем состоит условие, связывающее неизвестное с исходными данными задачи. Рассмотрите неизвестное и оцените влияние на него элементов условия.

328. Попытайтесь сформулировать условие задачи, не обращаясь к ее тексту.2 Выработка плана решения.

329. Какие способы (методы) определения неизвестного Вы знаете? Какой из них является наиболее подходящим на первый взгляд?

330. Не знакома ли Вам теорема, формула или другая закономерность, которые могли бы оказаться полезными?

331. Обратитесь к событию, противоположному искомому. Не прошел ли установить его связь сданными задачами?

332. Все ли данные Вами использованы? Приняты ли Вами во внимание все существенные понятия, содержащиеся в задаче? Не следует ли Вам ознакомиться с ними вновь?

333. Разделите задачу на части. Нельзя ли решить их? Запишите свой план решения задачи и приведите его обоснование. Можете ли Вы защитить свой план?

334. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли Вам, что предпринятый шаг правилен? Сумеете ли Вы доказать, что он правилен?

335. Проверка и анализ решения.

336. Дайте, если это возможно, частную трактовку результату.

337. Нельзя ли здравому смыслу заключить, правдоподобен ли полученный Вами результат?

338. Какие соотношения, позволяющие проверить ответ, Вам известны? Используйте их. Нельзя получить тот же результат иначе?

339. Проанализируйте количественные соотношения между основными элементами полученного решения.

340. Постройте график или составьте таблицы. Какие практические выводы позволяют они сделать?

341. В каких задачах может быть использовании найденная Вами схема решения?

342. Составьте задачу с новым физическим смыслом применительно к Вашей специальности, решаемую аналогично.

343. Задачи по специальностям «Ракетостроение» и «Самолето- и вертолетостроение»

344. Профессионально-ориентированные (оптантные) задачи1. Задача 1

345. Изобразите летательный аппарат, полет которого возможен на основе:а) аэростатического;б) аэродинамического;в) реактивного;г) орбитального принципов полета.

346. Не подходите формально к решению задачи она не так проста, как кажется на первый взгляд.1. Задача 2

347. Проведите сравнительный анализ специальностей «Технология машиностроения» и «Самолето- и вертолетостроение» («Ракетостроение»).

348. Назовите 3, 5, 7 характеристик (личностных, деловых, профессиональных, этических), которыми должен обладать инженер аэрокосмических специальностей.1. Задача 4

349. Перечислите основные элементы конструкции ракеты, самолета, вертолета, планера, экраноплана, винтокрыла, гидросамолета, дирижабля.1. Задача 5

350. Назовите агрегаты, обеспечивающие жизнедеятельность летательного аппарата и выполнение поставленных перед ним задач. Проанализируйте этапность и значимость их появления для процесса становления аэрокосмической техники.1. Задача 6

351. Охарактеризуйте поэтапно становление авиации в мире, России. Назовите ученых, конструкторов, изобретателей, чья деятельность внесла большой вклад в развитие авиации и космонавтики.1. Задача 7

352. Перечислите основные тактико-технические характеристики, присущие самолетам первого, второго, третьего, четвертого, пятого поколений. Каким Вы видите летательный аппарат будущего? Аргументируйте свой ответ.1. Задача 8

353. На рисунке 1 представлена схема технологического членения военного самолета Р-16. Обоснуйте необходимость применения модульной конструкции в самолете. Аргументируйте свой ответ. Назовите конструктивные элементы, входящие в состав изделия.

354. Рисунок 1 Модульная конструкция планера самолета Р-16 Задача 9

355. Рисунок 2 Самолеты, спроектированные бригадами узких специалистов1. Задача 10

356. Рисунок 3- Схема боевого применения беспилотного самолета-мишени «Дань», выпускаемого серийно на ПО «Стрела»

357. Скорость горизонтального полета от 400 до 710 км/ч при высоте 2-4 км; высота полета - от 50 до 10000 м; продолжительность полета в зависимости от режима полета - от 25 до 40 мин.

358. Назовите основные этапы полета и выполняемые самолетом фигуры пилотажа, показанные на рисунке 3.1. Задача 11

359. Назовите факторы от которых, по-вашему мнению, зависит развитие авиационной и ракетно-космической техники. Свой ответ обоснуйте.1. Задача 13

360. Прокомментируйте это высказывание с позиций дня сегодняшнего.1. Задача 14

361. Самолет Су-27 начал разрабатываться в конструкторском бюро Сухого в 1969 году. На вооружение самолет был принят в 1981 году.

362. Перечислите группы умений, назовите профессиональные качества, которыми должен обладать инженер для разработки перспективного, конкурентоспособного летательного аппарата.1. Задача 15

363. Назовите типы самолетов, изображенных на рисунках 4-10. Классифицируйте самолеты по ряду характерных признаков. Аргументируйте свой ответ.1. Рисунок 4 Самолет Ан - 10

364. Рисунок 8 Самолет Ту-154 Задача 16

365. В 1974 году с военного аэродрома под Хабаровском был угнан новый советский истребитель МиГ-25.

366. Досконально изучив конструкцию, японские и американские специалисты пришли в восторг от находчивости русских инженеров. Что так поразило иностранных конструкторов?1. Задача 17

367. Почему? Выскажите свои предположения и возможные варианты решения этой проблемы.

368. После неудачи с «Сэйбром» ОКБ предложило еще несколько идей прожектерского типа. В результате такой деятельности Кондратьев был освобожден от должности генерального конструктора ОКБ-1, а на его место назначили П.О. Сухого.

369. Назовите этот самолет. Охарактеризуйте конструкцию, назначение и боевое применение машины.

370. Творческие и проблемные (комплексные) задачи

371. Задание на дипломное проектирование по специальности «Самолето- и вертолетостроеиие»

372. Тема проекта Легкий пассажирский самолет

373. Исходные данные по проекту: назначение самолета, скорость, дальность, потолок, полезная нагрузка

374. Содержание расчетно-пояснительной записки перечень подлежащих разработке вопросов.1 Проектирование самолета

375. Анализ конструкций самолетов-аналогов

376. Расчет основных параметров и массы агрегатов самолета

377. Разработка общего вида самолета

378. Разработка компоновочной схемы

379. Расчет центровки самолета:

380. Расчет прочности крыла (фюзеляжа, оперения-)

381. Расчет летно-технических характеристик

382. Конструктивно-технологическое членение самолета

383. Разработка технологического процесса изготовления (сборки, монтажа) отсека (узла, агрегата)

384. Конструктивно-технологическая характеристика отсека

385. Технологический маршрут изготовления отсека

386. Разработка технологического процесса сборки отсека (механическойобработки детали, монтажа, ремонта)

387. Разработка технологических операций, определение режимов

388. Проектирование и расчет приспособления (стапеля)

389. Планировка производственного участка для изготовления (сборки) отсека •

390. Безопасность жизнедеятельности

391. Разработка мероприятий по обеспечению безопасности в цехе по производству отсеков (сборки узлов, агрегатов)4. Экономическая часть

392. Расчет технико-экономических показателей спроектированного самолета

393. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)1. Общий вид самолета2. Компоновка самолета3. Схема центровкис, 4. Аэродинамические и летно-технические характеристики самолета (графики)

394. Конструктивно-технологическое членение самолета (изометрия)

395. Сборочный чертеж отсека (узла, агрегата)

396. Технологический маршрут изготовления отсека

397. Приспособление для сборки, монтажа (стапель)

398. Планировка производственного участка

399. Технико-экономические показатели проекта