автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Способы дифференцирования домашней учебной работы младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Способы дифференцирования домашней учебной работы младших школьников"

РГ6 од 2 1 МОИ 1993

КиТвеький унГвереитет 1ж. Тараеа Шевченка

На правах рукопису

Коваль Людмила В1ктор1вна

Способ» диференц1ювання дсшашньоТ навчальноТ роботи молодших школяр!в

13.00.01 — теор1Я та ¡сгорш педагоп им

Автореферат

дисертацИ на здобуття наукового ступени кандидата падагог!чних наук

КиТв, 1»В

Робо+а виконана у Бердянсыссыу педагоНчному 1нститут1

Ы. П.Осипеико • -

Науковий кер!вник-О.Я. Савчанко, академ1к АПН Укра1ки, .

доктор пеаагоНтаих наук, професор

Оф1шйш опоненти — В.Ф. Паламарчук, доктор педагопчних наук, професор

Г.?. Панчёнко, кандидат педагоНчних наук, доиент

Пров1дна устансва—Ки1вський иГжремональний ¡нститут влэсконаленыя вчнтел!»

Захист в!дбудеться "28" червня 1993 року на заЫданш спошал!зован^о1 ради К.058.15 по присудженню наукового ступеня кандидата падагоНчних наук у Ки1вському ун1верситет! 1м. Тараса Шевченка эа адресов : 252(01, и. Ки1в, вул. Володиыирська, 60 ауд. 330.

3 дисерташею ыожна ознайоиитись у б!бл!отец| Ки1вського ун|версигету.

Автореферат рсэ1сл»ний " "_ 1993 року

Вчений секретар спеи1ал1ЭОва1Ю1 вчено! ради / 0п ^

Л.Л

Кашин С.О.

ЖАВДА ХАРДШШШ ЮШЖ.

Акутад^н 1сть тооблеш зумовлена ор!ентац1сп сучаспо! по-дагог!чно1 IвopiГ i практики на 81дродження 1 рсзшток нгц!о-нально'1 система ос81ти, я ка шредбатае шнроку ли^эролц1аг;!я давчадьао-виховного процесу 1 викривае рзальн} икишвост! дая врахування 1вдив1дуалышх оеобливостей учгив, роз виток Ух гдхб-аостей та 1нтерео1в.

ДЕференц1 Зоваилй п!дх1д е на2важлнв!й2м напряшсш гуакзн!™ зацИ осв!ти, умовою повяоц1яно1 реал^зацП 11 яавчальшк.рэз-вивальннх, ваховних: функц1й. У двргавн!й нац1ональн1й прогрт?! "008118 21 стсшття " паредбачене в звяязку з цкм створзння р1зномаа1гник тт1в аавчалышх заклад гв, забэзначения реаяь-нвх моаливостей вибору педагогами вариант! в нав-тальшя план ¡в 1 програм, модерн 1зац1я зы!сту осв_1та. э урагуванням оеобливостей диференц1ювання наачально-шхошого процзсу дая ^хтой з ;пл-неми р1внямл розшгку гощо.

Особлаэу роль кабувае дифврзнц1йований пхдхвд в органхза-ц1'1* навчально-влхозлого процесу з шлодашш школярами. У цъому вЬц найб1льт погйтш авданност х у загальному розвятку, темп: 3 татання. шсьш, оволодхшп мовленневями ум1ннякш, у фхзэтнМ та розумов1й внгривалосгг г працездагносгх.'здатностз ушив до самоорганхзадГг В саморэгуляцгI навчалыкн д1ялъност1 1 по се-г д1нки. - .

Анал1з педагоггчних I психолог! чнях дослщжеяь засгидчус, що Ерахування цах особливостей дао&идне на г,схх етадзх юв-1 чатано-виховного процесу /М.В.Богдакош-ч, К.С.Вашуленко, А.Я, Корула, Н.Ф.Скрипчешсо, 0.Я.Савченко та ш./: дафэрэшизцхя

о

мае втхлюватись як у формах органхзацЯ навчальн01 Д1ялхнос-Г15 гак г в його мэтодшигому забазяеченн1. Зсжрема, диферен-щац1я тоже буш реал1зована при комплектуванк! кдасхв в1дио-вгдно до р1вн1в готовност1 Д1Т8Й, у методиц 1 урезку, в багаго-фунщ! ональн1й систнгл вправ, що враховуе рхзнор1вкев1сть го-товност! Д1Т81" до засвоення нового матерхалу та 1Н.

У початковЙ лант осв1ти проблема дяференгиаци розкря-□аетьоя в основному в психолог: чник аспектах, коли йдеться про слотаау корекцШкл роботи I систему розвиваючого навчання^об-дароваяшя дхтша /Ю.З.Г1Льбух, В.О.Моляко, С.1.Коробко,Л.О. Кондратенко га хн. /. Увагу дидактхв х штодист1в привартакгь розробни дхкеренцхйованих завдань для дхгей,як1 мають рхзний ревень кавченосги, особливо хз сдабкдаи I творчо обдарованши, шляхи решйзацп 1вд:;в ¡дуального лгдходу на р1знкх втапах нав-чанж, засоби органхзаци педагогично! тдтршжй для тих шко-лярхв.якх вхдчувають затруднения в оволод1ши загальнонавчаль-шищ умхннями та хн.

Додактпчнх аспекта використання диферэнцхйованого вавчання в систем: урокхв,його органхзац1я у рхзних педагог¿чних умозах заяишагаться мало дослщнеюши. Серед них я^у - ¿агу щшвэртае теоретична нэроэробленхегь длфвренцхйо-анр''л хгёдходу в матодиц1 до.мапнхх завдань для учнхв початкоах ",гас1в. У сучасшй почат-козхй школх дискусхйнтй! <5 1 функцГх' домашхх завдань,

теоретична нерозробланхе?'- "джливостей двйэренпДйованого походу стосовно методики орган1зацП домаанхх завдань. В уыовах пе-ребудова початково! школи дишеренцхйований пхдзид передбачае ц1-лхенхеть х непэрервшеть його реалхзщп .Дидактичм аспекта цхс1 проблеш стосовно шлодших учк}в лише певною мхрою виевхтленх у

працях В.ФЛаламарчук, 0.Я.Савченко, З.П.Шабзлшю! .• Очошщно, що проблема домаош:х завдань заслуговуе на системна теоретико-акспершвнтальне вивчэння, адже в хх ыатодищ перегон таятъся важливх 1 вкладах питания, як1 охошшють зм!стовий, процосуа-льний I мотивад1Йнда компонента навчально! д1яльностх учшв у спецгальних умовах самостхйно1 робота.

Актуальяхсть проблема домашнхх завдань для теорП I практики початкового навчання та ЕЕ теоретична нэрозроблон:сть зу-мовили виб1р теш нашого досл!джадня: ,(Способа диреронциотакш домапшьо! навчальнох роботи шлодших школярхз '.'

Об"ект досл^днення - доыапшя навчальна робота учшп ясчат-кошх клас!в, а предмет - с пособи П диференцхшацня.

Мета доол1даэння полягае э теорег;шо-эксшрЕменталъног.!у обгруннуванш вфвктишшх способов яиферзнщтаншх доыагшъо! навчально! робота в систем: урок1в.

Гипотеза. Б£вктивн1сть домашньо! навчальнох роботи молод-шях учнхв можна значно пхдвищити,якщо в систем? урокгв пона диференцхюегься за зм1стом, формою, р1внем окладноот1,самост13-ност1, тривалхсткэ виконання.джерелом постановки завдань вгдяо-вхдно р!внхв готозност I учк1в до П' сашстхйного вшонанш I характером навчаяьного ыатер!алу.

В1Дповхдно до мэти 1 висунуто! гйотези в дослхджонн! поставленх такх завдакня:

1. Вивчити стан проблеш в шихолог1чн1й 1 педагог 1чяхй Л1твратурх та педагогхчнШ практицх, шзначяти- теоретачнх порэ-думови ефектпвно! орган1заци да.:.ашньо1 роботи.

2. Дослдогхи р1ввнь готовностх ыолодпшх учнгп до самостийного I успипного винэнання доыашньо! роботи.

3. Розробити способи дифарвщ1ваання домашшх завдань, схарахторнзувати ix вили.

4. По^еахрити ефективн1сгь еноиарш9нтаяьно'1 методики до-¡¿атнЬс завдань в oacraMi урок1в з pismsx предметов у П-Сг кда-СйХ.

Метоцдлопчнов х теоретичною основою дослвджеяня е науковэ розуШнзя пронесу д!знання як активно! д}ялькосг1, яса сцрямоаа-ш ка соцхатьаий, моральний та хнтедектуальний розшток особио-тост!; висноаки з методолог хчншс праць про використання сгстаи-ко-дхялыйсного п1даоду як 1нструманту дхзнання i наратворан-ня падагогхчшм д1яльност1; Еоихо$1зхолаг1чнх досл!даення про siKcai особливостх шдодшх учн!в; конца шШ* негюрервно'1 oceira х какцвпцП шкхл нершого ступаня Укра¥ни.

Для розв"яаання завдань дослвдженнн вакористовувались тео-poiiHHi й еыШричнх матоди дослдазнкя.

Тооретичнi: анализ i узагалызэння лхуератури э психолог!?, дздактнки i методики з ыетою шзначання теоратичвих основ дос-л!дання та теоретичного осыисдеяна Soro результат 1в та фэрыу-лквання bbchobkib роботи.

5шхричн!: педагог!та! споотаражашш, яедагогхчнкй акспе-рлшнт, метода вавчення разульгатхв учнхвськох npaqi; дхагнозу-вання рхшпв roTOBHOcri учн1в до caaocTi Много виконання навчаль-нох робота, анкетування вчител1в псяаткових клаохв, статистич-шай акалхз результатов дослхдження; бесгди, 1нгэр8"юванш вчи-телхв, учн1в i багыав.

Проз хдним методом досл1дяэння був эксперимент,якай засто-совувався на констатуючому i оормушоыу етапах доелхдаення.

Доел «на робота вхдбувалась поэтапно протяго.м 1988-1993 рокхв.

На П9Ш0М7 этап! /1988-1989 рр./ вивчалась педагог! чна i шихолоГ1чна л1таратура з проблема орган 1зац1? навчально! робота школяр!в, 1 зокрема, з дошпньо'!. анал1зувагшсь прац! з навчання 1 розвитку учн!в а угювах дш£еренц!йованого навчаняя, нормативн! матер1ади /прогреми, п1дручники, 1Нструктивно-мето-дичн! листа про норцуваннц учнхвсько! прац1 та т./, пщручни-ки 1 дццактичнг матвр1али. На цьоиу ж шляхом снос тор елань,

анкегувань, беовд, вивчення результат 1в учн1Всько1 прац1 уза-гальнений доев ад вчитвл1в початмошх клас{в; визначен! об"ект, предмет, мета, завдання 1 робоча гхпотеза доелщженпя.

йдругому етап! /1989 - 1990 рр./ 1з врахуванням результата попередньо1 доел!дницько! робота бужи пвдгоговлен! I провален! дхагносгугзчи зр!эи для визяачэння рхвня готовности ыо-лодпих учн1В до самост1йного винонання домашньо! навчал&нох ро-боти. Розроблен1 дидактичн! материала для проведения формугачо-го експеришнту; зд!йснена'!х апробац!я, коректування з огля-ду на дан!, одержан! шд чае пощгкового етапу дослхджвння.

Третей етап досяхдаення був присвоений форчуичоаду енспе-рименту. Тут використовувалася методика орган 1зацх1 доыашн1х завдань, яиса включала в систему урок1В рхзнх способи 1х ди-фаренц1ювання / за змхетоы, складоисто, р1внем самостийность тривалхстю тощо/. На цьому етапх проводились систематичнх спо-сгеренення, дхагносгуючх зр1зи, анкегування, бесада з учняш I вчителями та 1н.

Завершувалось доел мления на четвертому етаШ. Його мзтов було вивчення разультативност 1 експершентагьно'1 методики у з!ставленн1 з контрольною шляхом проведения серп контрольных завдань,як! були аналегхчн! тим, що иикористовувались яри коне-

татацН стану щюйяеик.

^1рог1дн!сть результат!в доодЬдонвя аабшв^увахасх методичною : тэорагячноа овгрунтован!стп ма!липг возвц1А досдЦ-зезиея; ввкористаншш ковшехсу шм»1в«як1 масшдояовяииь един одного, достатньое нлб1ркои ионтрошаа I едсперхшнтавь-. шх: хдав1в; вагршадхоишш достатньо! х1лысосг1 фактичного иа-твр!аяу, ягой дозволяв вяксриотатя ях1снв2 1 х{дьк1оннЯ анад!э.

Натаовз ногазна 1 таотетнчво аяачвяня погд!тпгвжкя оажягав у визначеин! г вксшршвнгальвокдг обгрунтуванн! споооб!в дифе-ранц1ввання дошшньо! навчально* робота та 1х аоеднанн! я систем! уроков у р!зниг уыовах навчання /в!к учн1в, характер катер! алу 1 нега його влзчэння /.

Реаультати досл!дж9ння допошшогь 1 рсзвявають повоження дадактики про навчальн! й розвЕвальн! функцП дшашв!х заздань в уыовах перебудови почат кош ? вколи, про вшшв дифвренц1йова-вого навчаяня на учн!в з р1зним р!внаы готовност! до навчавкя.

Практична значимость досл!дження подягае у розробц! ыото-дичних рекомендаций для^вчитвл1в початкоэих клас1в 1 студент!в шдагог1чншс факультет! в про зы!ст 1 методику др-зренц!йованих донаин1х заздань в систои! урок!й з яайвазыгк* ,шх тем э математики 1 моей.

Результата дослщкення ыоногть с.^и безпосередньо викорис-таш вчителяш початковях викладачами педагог! чних }нс-

титут!8 1 юдагогхчних учалиц, врахован! авторами п1дручяик1в г мзгодичнех посМгшйв для удосконалення систещ вирав.

На захист виносяться основн! полонення:

I. Диееренц1йован1 дошшн! защання в систем! урокхв ефек-гивн! за умов гл в!дпов1дност1 р*Енад готовност! учшв до зас-

»вячя аиучуваного иатзр1алу, сформовзност1 эагальнонаачаяь-ок уи!нь ! яаигск, як! забвзпачувть - . управддают процесс* яховяаня довавш!х эавдакз»<7-ориування... { гакр1илэнБя позп-гявпо! иотквац! Т самостШсхч» уч!пня; р1зношн1тпостг* спосо-5!» дафарезц11эшшя.

.2» I сякгек1 уроч»в,як1 каоть ва мот! фэр^чешня ум!нь 1 нагелях, дозйжьаэ ввкорастаквя домаш!х нащаш.» да ягйюран- " д1шт*ся за зм1отсы, р1ввэы скледзост! 1 самосг1йяэст1 ашсояэа*-вя, формою постаковка, ®ривая1стю, даарвжам сдерзання робота.

Дом!цутяжы способов в вязсах с дяференцШаЕда догляттьоТ ваачальноУ рсбэта за з»1ст«ив сгагадя1стя 1 сзмост1йя1схп 5х ВЕКОНОННЯ шлэдвшяпхоифаш.

3. Сдстеваткчнэ вакорасганш дифэреэд^йованох дваашньох бет осгагавво вшивав на яя!еть засвоенга к1нг?эшх результата вивчоння тем, сформован 1атт> моТЕвац1йиого, зы!отового 1 процэсуа-ЛЬПОГО КОМПОНЕНТ}В готошост! мояедашх. школяр!в* самост!йно 1 уся1ияо «аконувата капчааьн! завдаяня.

.. - Ахпх>бап{я 1 вггооваджааня результат {в доел |даенш .Матер 1 агсг дясертацИ .оЗговорювапися на зас1даннях лабораторИ навчяння I вшеовання ыелсдаях пкодяр! в 1нстятуту дадагогхки ШИ ?'кр~1ЕЗг. науковях конфзрйнц!/ж, щ>г?зх ечятадхв /н,ВарданеькД уа вад^г--дах шк1л. у леед!ях ядя студент!з педагог Гдаго дяпсыса. . ' -

Апробац1я досж давняя вхдбу^злзсь таясс явият щФ'Лкад1х-статей, п!дготошп I впровадяення юетодячняж рекомевдапДй д.ея

Структура лисе рта ц} У: Робота схегздяетоея 1а ^стутгу, вчсноргДи, списку осношо? аикорисгеко'!

0ФМШШ1СТДСТГШ?;

У вступ! обгрунтовуеться акгуальязсть обрано! тема,назначаться об*ект, цредлвт, нега 1 заедания досл!днання, васувае-ться ri поте за, характеразуютъся иетоди 1 втапа досдйиэнвя; розкрявааться ÏÏ науксва новдзва, теоретична i практична зна-чшфоть} вакдадвно основаi положання, висунаш на захизт,наведано дан! про ацробад!ю 1 воров адаешя результатîb досайдаення в педагог! чну цр акт игу.

У демиому розд1д1 "Проблема домашньо1 робота в педагог!ч-н!2 теорН та прайгшЦ" розглянуга дадакгичн! й штсдичи! аспекта органisaqll цШ форш навчання школяр!в р!зного Bixyt ьисв!глен1 ïï особдивост! сгосовно уыов початковoï лавка осв!-ТИ.

Предмет досл!дкення иае дв! теоратичн1 основа: з одного боку, Да навчалъна домашня робота шлодшит учн!в,яка мае сутте-ai siAUiHHOCTi nopi вняно is I вивши ланками освети, а а»другого,-доол1дкення проблема домалшхх аавдакь мае на uaTi пошук найсИлын ефективних способ!в ïï даферанц!тання. Для вазнзчзння теоратич-них основ з"ясован1 сутн!оть, фушиц! дшаших 3'"Дань, ïx характер у рхзних умовах.

1сторичний анагйз пробдаш охошое <1рокий спектр цраць педагог! в шнулого як в!гч^няних. ".¡ci зарубганих /Я.А.Кошн-ський, А,Ф«Дистэрвег, К<ДДаг".¿лиЗ • В J1 .Вахтеров, U.IJCopf та

У визначвнн! сутносг! 1 методики дошшя!х завдань ш ст-рашаь насашвред на ri пра«1, у яхгх m проблема була обиек-тон спец1вльного досл!д»вння /ВЛЛалацарчук, 3.С.Попова,Ы.1.1. Поспелов» В .Ф.Федорович, ЗЛ^Иабалina, В.ЦЦагдов/. Разок з тии.

оскШки домашня робота, це р!зноввд самостШо! навчально!, до анал!зу залучен! публ!кацН, у яках г1ею чи 1ншою м!рою вис-в1тлен1 умови ефективно! орган! зацИ саиост18но£ д1яльност! уч-н!в як методу навчання./А.М.Алексюк, ел, Голант, Ы.О .Данилов» Б.П.5сипов, РЛ1 Леыбарг, РЛл.Шквльссн,О.А.Шш>сон, П.ЦИдда-систий та !н,/.

. Насамлеред щодо вяявання тары!я1в, 7 нашому достйжадн! терн!нп "домашня навчальна робота" ! "д<жашн! навчальн! заедания" ваиваються як синон!ш, оск!льки вони передают однор!дне педагог!чне явищэ - саиостШну навчальну д1явьн1сть, що в!дбува-еться без кер{вш1д?Еа вчителеы 1 як правило за межами класу.

Анал!зуачи досл!дкешя, ш д1йаяи виснозку» що загально дидактичн! аспекта домашних завдань знайщш воображения лише в окре мах досл!дааняязс. Зокреыа, у драцях В.ФЛалаыарчук висло-алене принципове теоретична положения про -та, що доишню роботу сл!д розгдядати в межах цШсно! система форм навчання й фду-вати на основ! пров1дних взд!в д!ядьност1 на кояному в!ковому етап1 розвитку учн!в. Ученим обгрунтована класиф!кац!я домашн!х завдань за способом шконання, характером наачальних д!й, за етапаш засвоення штер!алу.

Стосовно .лочаткрвох школа характершш е розкриття ыетодич-них аспект 1в, заувашння щодо зм1сту 1 методики дог.:ашн!х завдань у шжахпзвних тем !. конкретных урск!в. Прац! Ы.В. Богдановича, Н.Б.1стом!нох, 11,Г.Г.оро, А.ПЛишкало, Л.П.Кочинох та 1н. дозво-дяэть глкЗае I точглшз врахуваги ыетодичн! нашги до органхзацй' дошпн!х завдань засеяно- в1д характеру навчачьного матер!ату, складност! I трпвалосгх теш, шзначити дрийоми перевхрки домаш-н!х завдань. Дцдактичн! аспекти орган!зацП доыашньох роботи у початковшкол! пввнозэ глроэ торкааться кеобх!дност! хндизадуа-

льшх заедань. йдетьоя про врахуюаиня загадано! гдеошос?! Ш-fea до cauocri&jo'i д1яльност1, !хш здагн!сть заовопвати, шю-нувати творч1 завдання /М.1«Казавськай, Т.С.Назарова, Г.ф. Суворова-, О Л.Савченко та íh./. ' '

Результата теоретичного аналгзу дають ихдсташ вааката, що i в сучаснзй початков^ школ! доыагсяя робота учн!ь е обо-виязкоэош частавш навчального- процесу, яка шконуе в opraata-коц? взазкозв*язку (|ункци навчоная, розЕзтку i адхованш y^íe. Одалк, теедездй' гушк!стичного оновлеяня цешсодого-двдахташщ: засад перобудоЕа ивюдн виыагають пощуку ноеех форы вшсоршяаши Uicï градац1Йно'1 форма навчання.

Ваачвшш стану дссл1д£увано£ проблема в оздагог!<хо«ог goó-aijií шло на uütí знясувзти: 1/ якоп uipoa дйэч! cporp&as.ntB-ручааки i методична, постники ор1свтують вчкюл!в на шеоршша' ня дафрешийовзиис дсшш!х завдань; 2J як у иаооеецу г:чйоцу kooüíkí фзрацуеться j ьэлодаш: н»аляр1в poMsaicrb до caMûcriïïHoï- нзачабЬЕох aiíasbHocri; 3/ як! ДООЙГЙШШЯ I ¡sepeas*» saHi црсблода г ааракгврааая %яя cymsaoï початкою!' шш,

Вваяаеш, цо у норнатшн;Ш jíiíapaíypi ЗЁШшаегаоя тапэвз® Т0НДЗац1я до yHÍ$ÍK£QÜ* ДОЬШН;Ъ£ йНЕДОДЬ, Eâ'<2IÏK0 i Hauocaissü-но рэзлisywïbCH шхаязд ишорт Hispy^ísxiB i коздичиих nsoiá«» нлйв на викораатанкя дй$гравд1йовааах аавдая^о mi щхшеьуазв-cíi епгзодачно, озсошшжь, як сразило, лше asm caocíd дафероа-дшиаяня-за складшстэ виконання; Воднечае у тсорчзьу шдаго-г1чиоцу досвШ cnacïspirasTïCH зростання увага до днферанц1йо-ваши до!^ашн1х заадань, е ц!каа! спроба учитад1мшватор1в они-саги caïiî доев i д штодшш ¡ндав1дуал1заЩ"1 доыазиг1х заваакь у мзаах клаоу» де каачааться д!та piaaoï изготовка /СЛЛиоенко-ва - домашн! заадакня з метою теоретичного випередження засвоен-

ня сетадшх навчальншс тем, С.ПЛогачовська домаэн! заедания - за способом самопод!ду д!тей на.групи за наэчальншл результата** уроку, В .В .Зайцев - система в 1льного вибору 1 груяо-» вих защань тсщо/,

у другому поздШ "Ексгариыентальна дослхдхення ефективнос-т! диференц1йовано! домашьо!' робота учн!в 2-4 клао1в " посл!-довно роэкриваються методика эксперименту, його характеристика у р!зних квасах 1 у р1зних умовах, описано вюгав способ 1В дафе-ронд1ввання домашньох робота на резулвтативн1сть навчального процвсу. Експериментальне дослйження проводилось про тягом 199092 навч.рок!в у 2-4 кяасах середа!х школах М 3, 9, 16 м.Бар-дянська, де учн! не в!дв!дували груди продошеного дня. В експе-риыент! брали участь 540 учн!а /18 клас{в/; у третхх-четвартих класах навчання за акснарнкантальнов методикою тривало два роки, у других - один р!к. За р!внем усп!шност! утеха, хх кхлькхстю : досвЦкш роботи вчитал 1в класи, що зад1ян! в експершенть не мали вуттевих я!ди1шостай. Зощима, про це св1дчшги разультатя констиувчого эксперименту,яний проводився в ус1х початкових класах вищавказанах шклл.

У визначэкн! тооротичннх основ роэробкя экспериментально! методики орган !з;эц 11 домаин!х завдань основою сдугуваля рхвш готовност! учн!в самостийно виконуаати доызшнх завдання I прог-ностично охарактеризован! двдагаичн! умови хх успхшного диферан-ц1ювання.

За результатами теоретичного анал1зу ! здобутк!в педагогичного досв!ду до цих умов в!днесено:

- врахуваннн готовност! учн:в до самостхйнох навчальнох дхк-льност1 1 до засвоення конкретного навчального матерхалу;

- паредбачення труднощ! в, як! моауть виншшути в учн!в при вшсонанн! дсшшн1х завдань;

- з!ставлвння дидактичного аная!зу навчального ыатер!алу /складност t, перспективное? í , мЬшрэдметних 38"h3kíb/ з наяв-ними р1вняш roToaaocri уча! в до його засвоення;

- сгаорэаня позитивно! иотавацП i роз вява лыки спрямова-яоет! навчання идяхоы використання в onoTaui урокiв р!зних спо-coöiB стимулввання актианост! i caMocriflaocTi учн!а.

Проанал!зуеш вих1дну двдактичну уыову - сфорыован1сть в уча! в готовяостЗ стсктИИно еиконувати домашн! завдашш.

НбосШдваЁ píaeHb загальнох totobhoctí до oawocTißHo'i нав-чально'х д^яяьност!» a oiks, i до доыашяьо'х' cguoctîEhûï робота» шав бути забззпечзтй у ароцосi взаешдГх sisícrosoro, «става-«itaoro ïa оиэращйкого komhohshtíb уч!шш /0Л.СавчеЕКО/«» У аявоау доан í®k&hhi йшсговеЙ компонент roïotmôcti саьгост!йно~ го i yenismoro вшеошшш доиашньох робота екладшш ses имя i ywi-ння, що ввзначен! в програмах з шш, читання, штештици як ооов"язков1. KpïM того,sosa вис туmли як onopHi ври переход! уч-híb до заевдення hoboï теш,

Мотиващйшй ксааюнвнт у нашому дослхджанн! перадбачав наяв-Hiotb в уча! а позитивного стаалення i пхзнавального 1нтереоу до самостШох навчально! д1яльност1. Продесуальний компонент, вра-ховукчи завдакня дссл!джаяня, найбгльтою Mipoto характеризував оводод1Ння школяраш орган !зац!йшш i контр ольно-оц!ннши уы!н-няыи й навичкаыи, бо сама вони значною ыхрою впливають на як1сть caMocTigHoï працх. Сфорюван1огь орган 1защйних уы!нь í навичок вяяаляеггея у здатхгоегх дхтей визначати мету, хвханувати свою п!з-навальну дхяльн1оть, вхдбирати яеобххднх засоби ïï виконання, ройпгшляти час, а контрольно-oiUhhí умхння i навички вистула-

ли необх!дним засобом попередяэняя 1 «вправления пошлок.роз-витку самооц!нки.

Враховувчи роль кожного !з зазначаких компонент! в у фор-муванн! в учк!я готовност! до саяоотШого 1 уоп!пшого вшсо-нання доиаияьо? роос-ч, ми розробили сер!! д1агносяуючнх зав-

для учн!т) дпу х аортит клас1в,як! проводимся протягом двох тижн!в на разному предметному зм!ст!. Результата ввкокая* ня школярайи цгас завдань, а та кож !нформгц!я нчитрл1в 1 бес1-ди !з д!тьми,спостерехення на уроках методика перев!рки доыаш-ньоХ робота дозволили кагромадити фактичная матер!ал для розпо-д!лу учн!а за р!ваями готовность Критер!ями Ух розмежування буди: I/ як}сть вйконаняя /правильном», завершен!оть/} 2/спо-с!б орган1зацП прац! /волод1ння орган 1зац!йкши 1 загально-п!знавальними умхннями, орхентування у час!/} 3/ ставлення до домашн!х завдань /вяконання завдань в умовах в!льного вибору, який у рхзнкх клаоах мае кхлька вархактхв.виконаняя роботи,за яку не шотавлалась оц!нка 8 балах /.

Аналхз з!браних данях дозволив визначити три р!вн! готовности молодших шксшлр!в до самост1йного ! усп!шного виконання домашн!* завдань: достзтнхй, середгай, низький.

До первого /достатнього / Р1вня в!днесен! учн!,як1 впяв-ляли позитивно ставлення до домаан!х завдань пцхвгщекоГ складность творчого характеру; сйоркованхсть змхстовного компоненту дозволяла 1м правильно ! ловн!стю вяконаги обране домашне заедания. Дхти ц!е! групп володхють процесуалышм компонентом,вони планували свою Д1яльн1сть св!домо застосовували вс! ввдя самоконтролю: прогностичного, поточного ! п!дсумкового. У цих Д1те5 пвреважадаь вгдм!ни! оШнки як за докашн1,так ! за клас-т конгрольнх робота.

" " I

До другого /оэреднього У ргвяя взнесен! учн! з иедостат-ньо розваненим ыотивацхЯнш компонентом готоаностг. Домашн1 заадаяня в сигуацГ1 вхльного набору вони обмеаували найлаг-

тш вархантом, до працх IX спонужав здабольшого на пхзнапалъ-

/

ней 1нтзрес» а бажання одаркатн гарну оцхнку. Змхстовш! кошо-нонг дозволяв ш в основному успхшно справитися хз дскаасооо работою, алэ навичка якхсно I сумп!нно виконувати до кхнця вех заздання дяя них не е характерною. Планування свое! пхзнаваль- . но!' д1яльностх» розаодхл часу г здхйсшяня самоконтролю б!ль-гйсть дх той дього р1вня викэнувала бП13одично; уыхння к'оятро-жзаатя ссбо, доводити ■

НаьпалыЦ успххи учхив цхсх групи виявляэться у всьоыу д!ашзон1 оцхнок - балхв, ала перевакаоть оШкт "добре" Для учн1в,якх вхдаасенх ,до назького р!вш. характарн! так! особлт-шетх: домашяз роботу вони виконуать.як правило» п!д контролем х тлеком дорослих, бажання ауклхннс працювати вдома виявляють рхдко. Зм1отовий компонент готоаностх до самостхйного 1 усп!ш-ного аиконання сформований надаетатньо, у цих Д1тей даревашо слабо розвишна техн1ка читання» орхографхчш й обчислювалънх навичаи» освбяиво затрудхшогься вони при розв"язуваннх вдома задач» ошгехв» парвказхв тощо.-Дх дхтн в1дзначаються широким диапазоном вШйнностей у процесуальноыу компонент! виконання саыостШшх завдань: одним бракуе орган 1зованост1, хнпшы - ум1н-ня узагальнювати» трат! - зовехм на шпють себе контролюватн тощо..Тоцу учях-цього рхиня, як правило, в1дзначаються слабкоа успшнастз 1 низькою працаздагнхега як у класьтак х вдома.

Розподхл уча! в за трьоиа рхвнями готовности до сашстхйно~ го виконання домашнхх заадань е объективной падставоа для здгйена кия робота у двох напрямках: загально! подготовки д!Той до

самостийно!" напчальнох робот I розробкп спзц1ально:г методики диферендйвання домашПх загдань в повадно розподхлу уч-н!в за р!вшши. Осташий напрямок с визначальним, бо сама через р43И01.;:1тчпасть ! систеыатичн1сть'дифервнц1йованих домаьшх з^4цап!> взаемопон"язано дабезгочувати коре кц 1:0

уихх компонент?я готовностх школяр 1в до самост1йнох навчальноУ д1яльность точн1шо враховувати поточиI зм{ни,язи ввдбуваються в систеых урокхв,, 1 видалонх перспектива навчання I розвптку учн!в.

Теорзтичним пшгрунтям роал1зацП цього напряг була

класЕфхкац1я В1доа домазнхх завдань за способом IX диО.еренцш-вання. У нашоыу досуидаеши домапш завдання диференцхювалися за зы1стоы,р!вном складност1 I самост1 йност ь$ормо:о } тривалге-тю виконання, дарелом одеркання 1яформащ1 /див.схему I/.Уст ц! ввди завдань югли використовуватизя автономно I у взасмо-зв"язку залежно вхд мэти конкретного уроку» мети вивченкя данох теми I перспективно! кордкцглнох робота з учнями рхзних ршпв готовность Визначенх ввди за ¡дань дозволяди врахувати широки;; диапазон згдмхнностёй о тръох компонент!в готовностх до яяко-яання доыашнхх завдань; зм1сгового»могивац}Иногое процесуально-го. Диференц1ввання домаиньох' назчально! роботи за формою,, три-вал+ста 1 джерелом одерисання завдання ми вважали виявом зовнгл- ■ ньо! диферошпацп домашньо! роботааза змхетоы,, рхвнем складнсс-т! х самостхйност1 - внутрганьохь Хоча в успх кяасах при вивче-н-н! рхзнзх предметIв використовуваяася кьтака йкпв дяС:еренЩйо-ваних домаашх завдань,але домхнующш було диуеренщюванкя за зм!стом I рхвнем складность У межах теми дхтям пропонувалися репродуктивнх й т?орчх завдання, корма 1 час вккснаняя яких зумовловалЕсь тривал!стю I скчадыстю теми,результатами зрхзхв

напвредодн! П вивчення. Як правило, репродуктивн! домашн! завдання визшчала д1альн1сга учн!в з низькш 1 серодн1м р! веем готовност! иапочатку вивчэння теки. 7 м!ру засвоення матер!алу цвы дхтям сгворюъадись спраятдаа! иождивост* для вабору I вяконання продуктивних завдань, за вхльнт* виборсш» нарних I групових. Ц1 моялизост! створювались завдяхи викорио-танню "сятуац1й програшваного уопхху", р1зиих ввдгв педаго- • г1чно* п!дгрвмки, застосуваняю випераджувально! подготовки слабких Д1гвй до ттення склад них тем. Для учшв з достатки р!внем подготовки завода був вибхр для задоволання сво'хх п!з-кавальншс 1ктврзс1В. Вови часто виконували творчг.поиуков! завдання, дзшрело яхих у багеаьох вкладках було за метами П1дручник1в.

Включения у навчальний прочее визначених способов диферен-цивання додашнгх завдань вхдбувалось поступово, за трьома ега-пами: пхдготовчому. основной?, завэршальному. На кожному втап! розв"язувалися конкрегк! завдання ! використовувалися адзкват-Н1 способа диференц!ювання донашпх завдань.

Триналхсть агат в у прочее I експерименгу у р:эних класах визначалась залекно вад ргвнхв сйормованост1 мотивацхиного, згисгового I процесуального компонентов готовности учн1в само-стМно виконувати домаан! завдання. Тому етапи на мала суворого регламентування часом, вчптел! сакостхйно визначали'ыогслив!сть розшрення д1апазону диферанцдйованих завдань,

Щоб допомогти учняы подолати хенузчу нев1дп0в1дн!сть м!я недостатньоа гпдгоговленлстэ до сатстШого виконання доыаш-нхх завдань 1 необвдмстю правильного й повного 1х виконання на П1дготовчому етагп в{дбувалась диференцШвана робота.

Зокрема, для учкЛв з низышм равней готовности на уроках

детально роз^яснювадись заедания, аналога i домапн1ы,пояс-нюаались способа виконаиня, звортакась увага на загалышй п!д-Х1Д до орган хзацН роботя вдош}. для sc ix д!той буя о qíxasioi i корисЕЕм вивчення cBOsï црацоздэтяоот 1 ■ шяхои всконаяня робо-тк на час, самотрз8{рка, взаешэшров1рв®, ухЛння си1впращша-гн у нарах i групах.

Внзначатчн. впди домашн1х завдань.е експаридантальних квасах, вчдтолх подаредаали rape вантаяозяя д!тэй, зшнзували заедания Í3 статачвям иавднтагзнншл, ур1зножш1тнввали способа 1 ■ ' i • постановки трояушлышх завдааь. За характером. сириймання до«

машнх завдзння включали не лею мислитеяьнх й праетичн! уы!яия, а й coiicopKí. Так, вжа шшршинцх другого гласу aim складади вдома задач: для "Радного задачника™, прддумували у парах дра-матизац!о за ирочитанш, вибкрзжи з дигечях кшшж ?ц1вавшки-

ВбСОЛЕНКИ1* тодо. . .

Таким.чином, напвдготовчощ оташ вдаши роль валвхаха зшцненню ыогивацхйного компоненту,через задоволэння п!знаваль-нвх потрэб i стимулхючого оцшшашя.

• Основная отап ексдазримонгу за с сохни от/нкцхями i триаал!о-тю був найбйшша». Bíh охошпоэав третхй влас i перщу иодовину четвертого. Тут у систем! ypoiciB vrai еккояувзди дифэренц1йовз-Hi доыаинх заедания. ycix вдцха. Причог-.г/, вархювались засоби шдагогхчнох пхдтрижк, способа оакооцхнки i самоконтролю,ц!дв~ спряыовано в йпрацъооувалисъ оркшзацШп i загальнопхзнаваль-hí выхння.

Другий етап розподхлявся на два перходи, ЯК1 в1др!знялись оргентацхею на рхзний piaeHb сформованостi, в учк4в аистового i процесуального комдонентхв готовяоет! еамэся^йно i усп1шно виконуоати домашнх заедания. Протягом есього пврходу застосо-

вувалось дифоренц!юваняя домашн!х завдань за зм!стом, часто викоркстовувались тренувальн! домашн! завдання, до сзнакою дп-форенц!юванпя вис ту паа р1зний сбояг роботи, спрощення або уск-ладноння.способ!в д!яльност!. .....

Диференщювання домашньо! роботи за формой ! зыхстогз зд1йс-кювалось 1з врахуванням дашрзда ! тривалост! виконання.Основн! дкерала постановки домэших завдань - подручник, робочий зоаштР дидакгичн! ыатергали. Як пратздло, домахш! завдання були розрахова-н! на подготовку лише наступного уроку.

Взяливу увагу в экспериыонгальншс кяасах прхщхляли штоди- • Ш перев!ркя доиааньо? роботи. Зокрема, вона зд!йснювалась у РДэних форках: простого в1дтворення, викорисгання аналоги, ви-б|щово-доказового повщомлоння вщповодей, взаемоперевхрки.еа-шперев1рки на основ! р!зних дспомхяних засоб1в тощо.

7 другое П0р1од1,кр!м цих домашнох завдань, широко вико-ристовувалась дошшня робота в умовах в!льного вибору учнем завдання. Цой нйб!р зд!йсннваося з. поступовим нарОцувакняк мояли-востей: виб!р одного серад аналойчних"за зм1стом, вдбор сзред р!зних за склэдн!стю» виб!р тих, що ощнюаться балом о змостопою оц!нкою та он. Проводилась пщготоаха до виконання рхзнкх нидхв групових, домашнох. завдань. Д1ти з великим задоволенням виконува-йа завдання! п!дготувати групою завдання для усного рахунку, драматизувати текст, зробитп колективну саморобку з худ он ц. о I працх , вости сп!льхи спосгершення тощо.

'. У цей пэрюд з"яшшоться завдання довготривалого виконання, 1 передбачалось зв!льнбння частнни дотай вод виконання домашн!х завдань, щоурочно серод ххропонозаних завдань хоча б одне шло тсорчий характер., ,

Ввзначаючи зм1ст творчих завдань, ма прагнули досягнути IX в!дгоа1дност1 пхзнавальшш !нтересаы д1тей, в!дображенн! у способ! виконання завдань процедура пошуково! д1яльност1. Шдготовка учн1в до виконання них завдань в!дбувалась на осно-В1 анал1зу аналогхчних эразк!в» корекцИЁ вхдпов!дей, актуал1-защ! схем-опор I тм"яток. Розшрювалось джерело постановки доматнIX завдань.Крхм п!дручник1в,дадактичних матерхал!в,д1ти одержували дошпн! завдання, що шредбачали використання до-в1дковог* Л1тератури, даткчах яурнал1в,телебачення,самост18не конструювання завдань у груд!.

Формування змхстового компоненту ввдбувалося у вхдпсв !д-носг1 з програыоваш вамогами до засвоення того чи шшого нав-чального матер халу. Зокреш, перед бачалось вхдпрадювання обо-в*язкових результатов навчання через р13номан1тнх способа постановки гренувальннх завдань та 1х виконання з урахуванням р1вн!в готовност! школярхв до засвоення.

Для забазпечення процесуально1 готовност1 молодпш^ школя-р1в^ виконувата диферешпйован! домапшх завдання ц1леспрямова-но формувалися Т1 група загальнонавчальнах ум1нь<навичок, що найбхльшою тарою впливають на якхсть самост1йн01 прац!. До юле ми В1днос1шо орган¡защЯкI I контрольно-оцхши.Органхза-цхйнх.як в1дош, пвредбачаоть формування в учнхв умхнь орга-нхзувати свое робоче мхеце, визначаги мету роботи»шхануваги сво'1 зусилля, ор1ентуватися в час! 4 розподгляти його. Конт-•рольно-оц1нн! вкличають умгння молодших школярхв контролнвати себе за зразком, за правилом« пам^ягкою-алгоритмом, знаходити факгичну, лог1чну, стшпстичку помилку.

Крхм цих уы1нь, ми вважали необххдюш вклшчати пхзнава-льнх завдання на формування углння доводити, оскхльки воно

е необх Iдним кротам у завэршанн! стпдомого самоконтроля самост}йно1 д1Яльносг1. Ус1 щ умхння мають загально-нав-чальний характер, тому форлдтогься на мхкпрздштшй основ: в урахувашшм исгагог1чно доадльно! методики кер{внщтва, Зокрема, ьчител! ох^-еркыентальшх кдао!в значку у вагу при-Д1ЛЯЛИ випорвлгуачоцу обдучуванню посл£цовност1 самост1йнох роботи, яка влконувалася у клас1. Дгти мгркуаали спочатку про себй, а нот! и вголос: I/ у чому мета дано? роботи; 2/що треба знати /пхдготувати, пригадати/ для 31 виконання; 3/ у як1й посЛ1Довносг1 працювати; 4/ чи можна передбачити результат; 5/ як горевхрити правильность виконання. Шд час фронта-лышх та 1ндивхдуальних самост1йних завдань учн! одержували нзстанову попередньо продуьувати той чи 1ншй спосЮ самоконтролю, обгрунтувати його вибхр.

У процес I форцування самоконтролю ;ля дотрицувадись таких дидактичних вимог: I/ для погоредження можливих поыилок учн!в поступово ускиаднювали завдання В1ДпоВ1Дно р1вн1в складностГ1 /коп1ювання, зразок, часткоаа зшна уюэ, виконання роботи в нових уг.:овах /; 2/ перед ваконанням 1ндив1дуальних I фронталь» них домашних завдань з"ясоаували'на аналог!чних прикладах,у чому мета роботи, що с а но с об"сктом контролю;3/ стимулювали дхгей до садавязначення сгагадност! робота 1 сатоц!нки сво:х навчальних шнливостей, а отже I визначення можливах у труд-нень; 4/ в учнхв поступово нагромадкувався фонд спевдальних /предштних/ способ1в порегпрки провщних вид}в дгяльност! на уроках математика 1 шва.

Осноенемх методами 1 прийокаш у цьону процес! фор^ування булк: пояснения способу виконання,сп!вв1днесэння його !з зраз-ком, опора на рхзн! пам"ятки - схеш, опори, дкференцI<;ованиЗ

П1ДХ1Д до вилравдення яомклок учнхв, елементи змагашш„!гро-вих ситуаций, самоперев1рка I самооцгака; взаемоперввхрка г взаемооцшка.

У психолог!чних доел щженнях встановлэно, чим виде у мо-лодших школяр:в умхння оамосг1йно дланувати навчально-пгзна-вальну дхялыИсть, там шмйтнше прагнення учшв до доказовос-Т1 своГх судаень, вхдповхдей /К.М.Кабанова - Меллер, Д.Б. Богоявленська, О.В.Скрипченко та хн./. У нашому експеркионтх для виконання заздань на доведения правильности вадповхдой використовувалиоь прийош: визначення мети доведения, шццлон-ня головних ознак об"екту, пощук необхадних факт1в,озкак,псло-жень, як! шдтверджувть або спростовують судаення8 цо доводиться, розгорнуте виконання доведения у спхвроб1тшщтв1 з учителем з опорою на пам"яиш, схе.ми, самостхйне.

Щлеспрямована систематична робота у вказаних напряках кз уроках була основою для переносу загальнонавчальних уг.йиь в уыови виконання доулинхх завдань.

Отжа, на гретьоыу заверзально.му еталх фордування п систем! урок1в використовувався увесь дгапазон диференц1йованих домашнгх заздань, але догЛнували творчх, вхльн! за вибором.

Дм вивчення ефективност! проваденого дослэдження визна-чальну роль ш ввдводшш результатам, одержаним у четвергах класах, дэ експеримент тривав три роки; показники трет1Х ! других клас1в являлд !нтерес для виявлення динам¡ки ушння самост!йно ! успхшно ваконувати домашн1 завдання у вхковому аспект!.

За аналог: ею методики консгатукгаого експериыенту сукуп-н!сть завдань дозволяла визначити рхвн! готовности до самос-

•ifffloro виконання домапиих завдань у взаемозв"язку змхстового, 'гтзрлцплгаго i мотивац1йного компонент:в. У таблиц! I пред-тапланх змши в рхвнях готовносг1 ynnia до самостШого вико-

лння домаших завдань.

Таблиця I

Píbhí готовноет i учшв caMOOTiüHo виконувати домазш завдання /завершальний этап експеришнту/

Розпод1л y4HÍB за рхвнями / в. % /

Кчаси достагн1й оередшй низький

Äpyri екс. 48 30 22

контр. 23 30 47

екс. 65 17 18

Трет i контр. 40 20 40

екс. 70 20 10

Четаерт! контр. 42 • 33 25

Даш таблпцх евхдчать'про те, що за сформовавши укшия аыостп:но ЕиконуЕати дошпн! заЕдання s ус ix експершенталь-пх класах показнпки значно вищх, his в контрольних. Гак,якп;о контрольных класах на достатньому i середньоыу р1внях сфор-ocaHOCTi roTOBHOcTi до саюстхЕного шконання до:.;аи:н!х завдань сього 535 y4Hib других клас1в, 60 % - третix i 75 % - четвер-их, то а експэрш;ентальних класах В1ДШВ1ДН1 результат - 78

ОД',

Вплпв експерпг.'.енгально! методики ка рух учнхв за piBH,c.n горкоканостх готовности сакоегН'но виконувати aouaiLHí завдан-я у ::iK.oto;.y аспект! зобрЛЕена?. на лэлшках I, 2, 3.

Мал. I, Лросування учнхв других експериыентальних класхв за рхвнями сфоршваностх готовностх самостийно . . виконувати домашн! заедания

Початок Завершения

а>>1 ол

I - достатши П - середн1й III - ШЗЬКИЯ

Мал. 2. Просування учнхв'третхх експариыэнталышх класхв за равняли сформованост I' готов нос самостхйно вив нувати дошшнх эавдання

Початок Завершзння I - достатка О

П - сэредн!й . - [ 15

—ДёЕ

йГг7~

Ш - низькай \JSij, Н^ЁЛ

Мал. 3. Просування учрли четвертях експеримантальних класхв за рхвняш сформованостх- умIння самост!йно эшсонувати до;,шн1 завдання

Початок Завершения I - достатШ I 40 1 70 1

П - середн* й | 22 вМ 20

Ш - низький . | 38

Зхставлвння вшпдних 1 к!нцввих результат гв експеримвн-ту заевхдчуе, цо б1льш1сть учив, якх буди на низьких р1внях готовности до самостхйюго виконання доыашнхх завдань.пхд в-тиш-вом экспериментально: методики просунулись на б1льш високий РХ80НЬ. Так, 2С# другокяасник1в, 15 % третьокласник!», 22% четвертокяаскикхв перейшш з яязькогс на осродгий р1вень.

Пхдгфвслшо, що 8 % учн1в других клас!в,15 % - трет!х !

16 % - четвертое заса1дчили поманшеи ввоокого р!ввя готоввеот! до самоот1йяого виконання доыашвьо! робота.' Еайб1льшою ulpoo лозитизний еплиз еиспоришптадьно? методики поэначився на д1гях, як! на початку досл!даекня »находились на низышх 1 оервдя!х piBSHx готовность Ц!лвслрямоване t 8заекозв"язанв форыування мотзвадШгого, зм1етоаного ! процаеуаяшого компонент! в готов-eoctí camoctítao i ycníCHO взконувата дошли! роботи було два них сенздтпане, отдцулотало рух потвнШйЯЕХ ысадивоотей розвитку.

Отаа, результат завергальяого о тану експеришнту п1дтверд-Еуззтв прашлья1оть висунутого пршудвння щедо тях навчальнвх t розадвалышх девдивовтей домазн!х ватаань,ях! раал!зухпься за уьо ïx ДЕф9ранц1ованяя. Пай процео набувас ефективноотi ,яицо в енотам! урок !в вовя дд$9ревц1шгься ва smIctom, piBHBu оамостЗйоо-т1, формою постановки^ дхвреяои, травадИств виконання в1дшйдно р!вн!в roTOBHöcrt гюдояанх mmpta до сашст!£но1 навчаладс! дЬ льност!, яхост! засвосння опорного «атэр1елг»

У висноажах дасартецП п1дв€двн! п1дсухка дойя1даная,в1доб разгона характер$юяка споооб!в дя$эре5ц!вванкя домаштьо! яавчад во! роботи, ят.1 масть р!зну пятому веху залахяо в!д характер ва чалаяого aarepiaay i plwln сформованосг! шлоддат уча!в 2фацсва сашст!йно} визначвв! основе! творзтичн! ре*ультати.

Одержан! таоретичн! результата даить п!дстава идя формугвг ня мотодкчних рекомендац!й: у Шдручники для початкових кдас иорисно вшшчатв до великих тем р1зяор!ввев1 тренувадьн! ! твор* завдання,як! мсиуть бута никористан! дхя виконання дошин!х зав-дань р!зного р!вня складност i, за в!льним вибором, для констрзпя ня. 7 ыэгедячнах поо!бяиках дяя вчгтал!в 1дадактичних магор1алз для учн!в доцЬано пропонуватя текста короткочасних шрвв!рочшс роб!?« як! вздао ! BsxiSso гиявдйт р!вень засвоеяня базегш:

• - 2S -

понять, уыхнь, cnocoöiB iifi. Iii дан! могли б стати опорою для дяферанггёювання допаши ix заздань,- цхяеспрятвано! корекцГх.

Проведена досяйсяеняя, безумовно, но вичерпуе ycix аспактхв методики оргаа!заци дилеренц!йоваких дошшьпх завдась у почат-кових киасах. Подальшох рсзробки вишгають питания дидактичного сгрукгурувааня навчального матер!алу з урзхуванкям готовности школяр!в.до ix засвоенш, пияхи забезпвчення наступностх Mis початкоюю !• середньс® ланноэ в кэкт&кст! дослхдяувано'! проблема тощо.

Основний зм!ст i результата досдйження сиг-чаден i автором у таких цубл1кац!.ях:

I* Ди$вренц!ВЕаняя дшаакЛх завдань у початкових клэсах. Мотодичн! ргкокввдацП для ачател!в псчатковлх клас0в. - Бердянск, 1992. - 25 с. На рос. шв!.

■ 8. Способи диференцхпвання домашн!х завдань на уроках математики. // Еочаткова школа. - 1991. - )S *7. - С.28-63

3. Ди|еренц!йован1 доыаш! завдання для юлсдших школяр!в на уроках математика. // Нов! 1н$ормац1йн! технолог!i навчаль-но-шховного процесу у початков!ß икол!.1>!агЁр!али распублхкан-cbKoio наукоа о -практичного сем!нару. Бердянськ, 1991, - С. 1820. - На рос. ыов!.

4. Прайоыи сп!вроб!ткицгва на уроках математика. // Початкова школа. - 1992. № 7,3 - С.43-46.

Подписано в печать 25.'05.93 г. Ротапринт. Об^ем 1,0 п.л. «брмат 6QxÜ4 I/I6. За*. №392Ь. Тираж 100 чкз. ' Бердянска* городская типография. 232440 г.Бердянск Ыояитоподьское шоссе, 20.