Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников

Прокофьева, Людмила Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Прокофьева, Людмила Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ На правах рукописи

Г Г О ОД

; з ]г:к ш

Прокофьева Людмила Борисовна

СПОСОБЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13. 00.01- ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

МОСКВА - 2000

Работа выполнена в Институте теории образования и педагогики Российской Академии Образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Л.Я. Зорина

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук

В.М. Полонский

кандидат педагогических наук старший научный сотрудник

иосораоТ.А. Козлова

Ведущее учреждение: Тульский Государственный

Педагогический Университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится «

СЖТ^М 2000 г. в часов на

заседании Диссертационного совета Д 018.07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте теории образования и педагогики РАО по адресу: 129278, г. Москва, ул. Павла Корчагина, дом 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории образования и педагогики РАО.

Автореферат разослан 1% сентября 2000 г.

Ученый секретарь ^ЦэОЩ] М.В.Богуславский

Диссертационного совета доктор педагогических наук J о О/ ^г

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современные тенденции развития образования, связанные с его реформированием, включают выдвижение на первый план задачи развития учащихся на основе их внутреннего потенциала. Подготовка младших школьников к использованию знаний в нестандартных ситуациях, которая обусловливает творческое развитие личности детей и является составной частью становления культуры их деятельности, - лейтмотив начальной школы 21 века.1 Для нее приоритетным становится включение ребенка в самостоятельное познание связей и закономерностей окружающего мира (на доступном для него уровне).

Решение указанной задачи предполагает разработку ряда педагогических проблем, к числу которых относится и ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания. Проблема эта не нова. Необходимость отражения элементов методологии науки в содержании общего среднего образования для решения основных учебно-воспитательных задач отмечали Ю.К. Ба-банский, Д.В. Вилькеев, Г.М. Голин, М.А. Данилов, Л .Я. Зорина, И.Я. Лернер, Э.И. Моносзон, В.Н. Мощанский, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, С.Я. Шапоринский и другие ученые. Приобщение младших школьников к элементам научного познания стало особенно актуальным в последние десятилетия, когда на авансцену начальной школы вышло развивающее обучение. Все его теоретики /В.В. Давыдов, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И Калмыкова, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская/ отмечают важнейшую роль элементов научного познания в развитии познавательных и творческих способностей младших школьников. Раскрывая познавательную функцию начального образования, ученые представляют его как научное познание действительности и считают, что оно должно: во-первых, дать ученику объективную научную картину мира в виде понятий, знаков, символов, являющихся научным языком; во-вторых, вооружить элементами научного познания2.

В целях начального образования, отраженных в нормативных документах (базовых и вариативных программах и концепциях начального обучения), зафиксирована необходимость ознакомления

1 12- Летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования //Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999, 259 с.

2 Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие младших школьников. - Вопросы психологии - 1994. - №2 - С. 64- 77.

учащихся с элементами научного познания, что способствует развитию у детей «навыков исследователя, самостоятельного творческого мышления»3. Применительно к начальной школе наиболее разработана проблема ознакомления учащихся с общелогическими методами научного познания. Вместе с тем авторы курсов по естествознанию признают, что одних только общелогических методов научного познания недостаточно для усвоения младшими школьниками некоторых познавательных и мировоззренческих вопросов, входящих в состав содержания начального естественнонаучного образования. Действующее содержание включает наблюдение, эксперимент, моделирование и их элементы. В дальнейшем мы будем называть их элементами естественнонаучного (научного) познания. В начальной школе можно приобщать учащихся к следующим элементам естественнонаучного познания: общелогическим мыслительным операциям; действиям по формулированию цели работы, по ее планированию, оформлению результатов и контролю; действиям по обнаружению общего отношения, определяющего структуру объекта или явления, и его воспроизведению в предметном, знаковом, графическом или другом виде. Современные учебные пособия по естествознанию содержат задания, выполнение которых требует от учеников знаний указанных элементов и умений их использовать4. Содержание основного естественнонаучного образования строится с учетом элементарных методологических умений, полученных учащимися в начальной школе.

Однако, как показывает анализ педагогической практики, учащиеся начальной школы овладевают элементами научного познания, в основном, методом «проб и ошибок», что не позволяет реализовать познавательный и развивающий потенциал элементов естественнонаучного познания в обучении младших школьников естествознанию.

3 О преподавании в начальной школе// Информативное письмо № 577/11 от 10.06.94 г./ Общее среднее образование России (сборник нормативных документов 1994- 1995) М.: Новая школа, 1994.

4 Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. Наша планета Земля. 2 класс. 4-1,2,3,4. - М.: .Баласс., 1998 - 256 с. Обитатели Земли. 3 класс. 4-1,2,3,4. - М.: Баласс., 1999 - 256 с.

Дерим- Оглу E.H., Фролова H.A. Природоведение и экология. Для 2-го класса, 3-го класса. -

Санкт- Петербург.: Специальная литература., 1997. - 175 е., 1998 . - 207 с.

Плешаков A.A. 100 и еще 14 заданий по природоведению (для 3-го класса) М.: Вита, 1997., 48

с.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3-4 класс. Части 1,2,3,4. М.: ИНПРО-РЕС. 1998,380 с.

Итак, цели образования, основные положения развивающего обучения, потребности основного звена школы, действующее содержание начального естественнонаучного образования и затруднения учащихся по его овладению создают объективную необходимость ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания. Существует противоречие между объективной необходимостью приобщения младших школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию и его должной реализацией на практике. Причина этого противоречия кроется в недостаточной разработанности в педагогической науке проблемы организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания. В науке раскрыты отдельные аспекты названной проблемы, в частности, исследовано влияние ознакомления учащихся с элементами научного познания: на появление в психике детей новых структур обобщенного характера /Е.В. Чудинова, И.П. Товпинец/; на усвоение ими предметного содержания естествознания /A.A. Плешаков, Т.А. Пушкарева/; на становление у младших школьников элементарной научной картины мира/А.А.Вахрушев, А.Е. Тихонова/. Но пока еще не найден ответ на целый ряд вопросов, без решения которых не могут быть в достаточной степени реализованы познавательные и развивающие возможности элементов естественнонаучного познания в начальной школе.

Потребность педагогической практики в путях и средствах реализации приобщения учащихся начальной школы к элементам естественнонаучного познания и недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, которая препятствует их представлению в качестве действенного средства развития детей, определили выбор темы исследования: " Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников".

Объект исследования: естественнонаучное образование в начальной школе, предмет исследования - приобщение к элементам естественнонаучного познания как средство развития учащихся начальной школы.

Цель исследования - разработать дидактические условия и способы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания, которые были бы доступными учащимся и способствовали их развитию.

Исходя из поставленной цели, сформулирована гипотеза исследования. Способ ознакомления младших школьников с элемен-

тами наблюдения, эксперимента и моделирования будет являться средством развития детей, при условии, что он: а) учитывает познавательный и развивающий потенциал элементов этих методов познания; б) является производным от дидактических условий, обеспечивающих соответствие содержания, методов и приемов приобщения учащихся к элементам научного познания их возрастным особенностям; в) применяется в учебном процессе с учетом индивидуальных возможностей детей и развивающих возможностей данного способа.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть состояние проблемы приобщения младших школьников к элементам научного познания в педагогической науке для выявления его теоретических ориентиров.

2. Осуществить анализ учебно-методической литературы и практики обучения младших школьников естествознанию с тем, чтобы определить, на каком предметном материале и какими способами осуществляется приобщение учащихся к элементам научного познания, а также узнать, какова его результативность.

3. Раскрыть дидактические условия организации процесса обучения младших школьников элементам наблюдения, эксперимента и моделирования в соответствии со структурными особенностями этих методов и с учетом закономерностей развития учащихся.

4. Разработать совокупность приемов (процессуальную часть способов) ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания на основе выделенных дидактических условий.

5. Проверить в ходе опытной работы, влияют ли разработанные способы ознакомления учащихся с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования на их развитие.

Методологической основой нашего исследования служат идеи лаборатории дидактики ИТОиП РАО о содержании образования и теоретических основах процесса обучения; философские, психологические и педагогические аспекты: методологии научного познания в школьном естественнонаучном образовании в концепции Л.Я. Зориной; идей И.Я. Лернера о дидактическом подходе к развивающему обучению; концепции учебно-познавательной деятельности школьников Т.И. Шамовой; теорий деятельности, развития и знаний возрастных особенностей младших школьников Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, А.И. Раева; теории механизмов появле-

ния новых структур в психике учащегося, разработанной научным коллективом Центра им. Л.В. Занкова.

Гипотеза исследования и задачи определили применение следующих методов в настоящей работе:

- Теоретические методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; анализ и систематизация учебных программ, учебников и учебных пособий по естествознанию в начальной школе; моделирование процесса ознакомления младших школьников с элементами научного познания;

- Эмпирические методы исследования: изучение и обобщение практики школьного естественнонаучного обучения (беседы, анкетирование, интервьюирование учителей); анализ устных ответов и письменных работ учащихся экспериментальных классов; опытно- экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2000 год:

Первый этап. Теоретический анализ педагогической и психологической литературы позволил выявить существующие в начальном естественнонаучном образовании подходы к приобщению младших школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию. Изучение педагогической практики приобщения учащихся к элементам научного познания обрисовало картину его реализации в начальной школе.

Второй этап. Определение принципиальных положений, характеризующих такую организацию ознакомления младших школьников с элементами научного познания, которая обеспечивала бы развитие детей этого возраста. На основе полученных данных были сконструированы способы обучения, представляющие собой модели деятельности учителя по вовлечению детей в деятельность, присущую каждому методу научного познания.

Третий этап. Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку воздействия разработанных способов ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания на развитие учеников. Эта работа проводилась в школах № 1, 17 г. Химки Московской области. Всего в эксперименте участвовало 110 учащихся вторых классов. Материалы, полученные в результате опытно- экспериментальной работы, позволили сделать окончательные выводы по исследуемой проблеме.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания является развивающим при соблюдении дидактиче-

ских условий, которые предусматривают осуществление учениками действий и операций на доступном для них уровне самостоятельности; организацию осознания учащимися цели деятельности; побуждение школьников к неоднократному использованию элементов научного познания в учебно-познавательной деятельности; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих метод.

2. Способы ознакомления учащихся элементами естественнонаучного познания детерминированы дидактическими условиями и обеспечивают: 1) поэтапное приобщение учеников к наблюдению, эксперименту, моделированию; 2) неоднократное применение учащимися элементов научного познания в знакомой ситуации; 3) включение младших школьников в микроисследование.

3. Применение способа дифференцируется в зависимости от учебных возможностей младших школьников и развивающего потенциала самого способа:

• поэтапное приобщение младших школьников к элементам научного познания наиболее эффективно для формирования у них общелогических мыслительных операций и результативно для средних и слабых детей;

• неоднократное применение в знакомой ситуации элементов естественнонаучного познания в учебно-познавательной деятельности школьников позволяет добиться наибольших результатов в формировании действий, при этом одинаковое продвижение в развитии имеют и сильные, и слабые учащиеся;

• способ включения учащихся в микроисследование наиболее эффективен для становления их учебно-познавательной деятельности и более результативен для сильных учеников.

Научная новизна исследования:

ния и средству развития учащихся. Разработаны и экспериментально проверены способы организации приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания с учетом выделенных условий: включение в учебный процесс совокупности познавательных задач; обеспечение неоднократного применения учениками в знакомой ситуации элементов научного познания; организация поэтапного приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания. Опытным путем установлено, что применение того или иного способа в практике обучения младших школьников дифференцировано в зависимости от учебных возможностей учащихся и развивающего потенциала самого способа.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она способствует приращению дидактического знания о возможностях приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания и пополняет научное знание о средствах развития младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные дидактические основания приобщения учащихся к наблюдению, эксперименту и моделированию в начальной школе могут быть использованы методистами при составлении и совершенствовании методических и учебных пособий по естествознанию. Способы ознакомления младших школьников с элементами научного познания, представленные в виде совокупностей приемов обучения, готовы к использованию их в учебном процессе. Разработанные критерии оценки развития учащихся в процессе обучения их элементам научного познания могут служить ориентиром в педагогической диагностике названного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, докладывались на конференциях: в Москве (декабрь 1995, 1996); во Владимире (март 1997), на научно-методических семинарах (1995-1999). Материалы обсуждались на заседаниях группы дидактики ИТОиП РАО (1995-2000 гг.), в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 1, 17 г. Химки Московской области; в публикациях по теме исследования. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ, среди которых статьи, материалы и тезисы выступлений.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены: объект, предмет, цель, задачи, логика и методы исследования, сформулированы: гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

Первая глава: «Состояние проблемы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в науке и в педагогической практике» посвящена анализу четырех объектов: существующих в науке подходов к развивающему обучению; содержанию начального естественнонаучного образования; учебно-методической литературы; педагогической практики. Этот анализ проведен с целью выявления дидактических ориентиров и средств ознакомления младших школьников с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования и успешности их реализации в практике обучения. Методологической основой анализа являлись дидактические идеи И.Я. Лернера, М.А. Данилова и М.Н. Скаткина о развитии личности ученика в условиях обучения. В соответствии с этими идеями мы будем понимать развитие школьника как возникновение и углубление таких качеств его личности, которые обусловливают способность ребенка к их использованию в разных познавательных ситуациях. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания мы будем считать развивающим, если способ обучения (его содержание и приемы) ориентирован на такое развитие детей.

Проанализированы концепции, позволяющие реализовывать единство обучения и развития в начальном образовании: система JI.B. Занкова; система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; концепция школы диалога культур B.C. Библера; модель «Экология и диалектика» JI.B. Тарасова; концепция Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой. В результате анализа названных концепций мы установили, что:

- во всех концепциях развивающего обучения предпочтение отдается теоретическому характеру знаний и проблемному обучению, что делает ознакомление младших школьников с элементами научного познания необходимым.

- в развивающем обучении ознакомление учащихся начальной школы с элементами научного познания ориентировано на становление их деятельности. Способ ознакомления является производным от теоретических (разных по существу) оснований, положенных «во главу угла» каждой концепции; критериями развития младших

школьников названы качественные изменения (новообразования) в психике ребенка, производные от деятельности, признанной ведущей в данной концепции.

- в названных концепциях существуют разные позиции в подходах: к дидактическим ориентирам ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания; к характеру деятельности учащихся; к оценке их развития; к предметному содержанию естественнонаучного образования, обусловливающему реализацию познавательной функции элементов научного познания.

Анализ перечисленных концепций показал, что ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания реализует две функции в обучении детей естествознанию: познавательную и развивающую. Познавательная функция реализуется тогда, когда в ходе названного ознакомления учащиеся получают знания о природе и о способах ее познания. Развивающая функция, в силу возрастных особенностей учащихся начальных классов, проявляется в становлении их учебно-познавательной деятельности, общеучебных и специальных умений.

Однако названные функции могут быть выполнены тогда, когда приобщение учащихся к наблюдению, эксперименту и моделированию находится в органичном единстве с изучением предметного материала, который обеспечивает применение элементов этих методов, превращая их в действенный инструмент учебного познания. Проверка этой мысли осуществлялась в ходе анализа второго объекта - содержания начального естественнонаучного образования. Он был проведен на основе современных учебных программ по естествознанию (природоведению, окружающему миру) в соответствии с общим дидактическим основанием построения интегрированного курса, ведущим компонентом которого являются научные знания5. Анализ показал, что программы ориентируют учителей на приобщение учащихся к элементам наблюдения, эксперимента и моделирования. Выявлены курсы, целостность которых проявляется в ориентации на познавательную и мировоззренческую ценность естественнонаучного знания. Теоретически эти курсы способны реализовать развивающий потенциал элементов естественнонаучного познания. Однако для этого в таких курсах не хватает специальных заданий.

5 Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. - М.: Изд. ИТПиМИ-вО РАО, 1993.

Анализ методической литературы выявил, что в настоящее время методистами ведется активный поиск методов и приемов приобщения младших школьников к элементам научного познания. Между тем отсутствие единого теоретического основания для построения названного процесса затрудняет его методическую разработку, в которой нуждается школьная действительность. Приобщение учащихся к элементам наблюдения, эксперимента и моделирования в школьной педагогической практике рассматривалось с двух позиций: с точки зрения развития младших школьников и с позиции их подготовки к дальнейшему естественнонаучному образованию. Путем анкетирования двухсот учителей начальной и основной школы выявлялось состояние реализации названных позиций на уроках естествознания. Учителя основной школы считают формирование элементов методологических умений в начальной школе предпосылкой их становления у школьников в средней школе. Это мнение разделяют и учителя начальной школы. Школьная действительность показала, что, несмотря на безусловную важность приобщения учащихся к элементам научного познания, учителя встречают затруднения в его реализации. Причинами этого назывались нехватка методических разработок, направленных на приобщение учащихся к элементам научного познания, и отсутствие теоретических ориентиров в составлении соответствующих заданий. Результаты анализа педагогической теории, практики и действительности обусловили поиски дидактических оснований организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания.

Вторая глава называется «Теоретические основания организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания». Теоретические основания включают дидактические ориентиры в ознакомлении младших школьников с элементами научного познания, дидактические условия приобщения к ним детей, способы организации ознакомления учащихся с элементами научного познания, производные от выделенных условий. Основания были разработаны с учетом отношения трех взаимосвязанных составляющих процесса обучения: «педагог - учащийся -содержание образования». Дидактические ориентиры определены на основе результатов анализа педагогической теории и практики. Они направляют педагогов на раскрытие развивающего и познавательного потенциала элементов научного познания в процессе приобщения к ним учащихся начальных классов, а также регламентируют его результативность возрастными особенностями младших

школьников и спецификой задач, решаемых начальной школой. Педагогам, организующим ознакомление младших школьников с элементами научного познания с целью обеспечения развития учащихся, следует ориентироваться:

• на становление учебно-познавательной деятельности младших школьников, стимулирующей развитие обобщенных качеств их личности: познавательной самостоятельности и способности к саморегуляции;

• на формирование совокупности общеучебных и специальных умений: 1) проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов или явлений природы; 2) определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности с ее целью, контролировать свои действия; 3) выполнять мыслительные операции, входящие в состав в наблюдения, эксперимента и моделирования. Наличие у учеников этих умений является одним из факторов, определяющих возможность их самостоятельного развития при переходе из начальной школы в основную.

Дидактические условия, которые необходимо соблюдать для получения результатов, названных выше, формируются с учетом «учащийся - содержание образования» как элемента основного дидактического отношения:

- приобщение учащихся к элементам научного познания, ориентированное на становление учебно-познавательной деятельности детей, должно быть нацелено на организацию такой деятельности ученика, которая имеет конкретно-целенаправленный характер;

- ознакомление с элементами научного познания, ориентированное на формирование у школьников совокупности умений, должно учитывать закономерности усвоения учащимися способов действия;

- деятельность наблюдения, экспериментирования и моделирования как объект усвоения требует учета структуры этих методов.

Каждое дидактическое условие включает не только сам объект усвоения, но и способ усвоения этого объекта младшими школьниками. Мы выделили следующие дидактические условия:

• эффективное формирование целостной учебно-познавательной деятельности учащихся предполагает такую организацию обучения, при которой цель этой деятельности будет осознана и принята каждым учеником;

• чтобы достичь развития общеучебных умений школьников, их следует неоднократно побуждать к повторению того действия, которое в случае его усвоения станет умением;

• ознакомление младших школьников со структурно сложными синтетическими методами научного познания, такими, как наблюдение, эксперимент, моделирование следует выстроить в определенной последовательности: операции действия метод (как вид деятельности).

Существует еще одно общее условие, которое вытекает из наличия обобщенных психолого-педагогических требований к процессу обучения. Оно предполагает выбор такого подхода к обучению, который побуждал бы ученика самостоятельно (на доступном для него уровне) осуществлять соответствующие действия и операции. В рамках теории педагогики таким общим подходом является применение проблемности в обучении. Это дидактическое условие детерминирует остальные и направляет их на более полную реализацию развивающего и познавательного потенциала элементов научного познания в обучении младших школьников естествознанию.

Способы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания являются производными от дидактических условий и строятся с учетом предельной самостоятельности учащихся в обучении как всеобщего условия. Три дидактических условия, выделенных нами, определяют три способа построения учебного процесса:

• организация поэтапного приобщения учащихся к элементам научного познания;

• обеспечение неоднократного применения младшими школьниками элементов естественнонаучного познания в знакомой ситуации;

• включение в учебный процесс «микроисследований». Способы расположены и описаны в порядке их использования в учебном процессе.

Поэтапное ознакомление учащихся со структурно сложными синтетическими методами научного познания, такими, как наблюдение, эксперимент, моделирование предполагает организацию усвоения детьми операций и действий, составляющих деятельность, а затем - усвоение самой деятельности. В начальной школе этот способ эффективен для становления у детей операционного компонента учебно-познавательной деятельности.

Способ обеспечения неоднократного применения учениками операции, действия или деятельности, подлежащей усвоению, в знакомой ситуации направлен на формирование умений, составляющих учебно-познавательную деятельность. Его основой является решение серии познавательных задач, посвященных решению одной проблемной ситуации на разных примерах.

Включением в учебный процесс «микроисследований» можно организовать становление целостной учебно-познавательной деятельности учащихся. Основой этого способа является решение сложной познавательной задачи или совокупности простых познавательных задач, предполагающих применение учениками знаний и умений в новой для них познавательной ситуации.

Поскольку способы приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания вытекают из разных дидактических условий и направлены на разный результат, то в учебном процессе они могут применяться независимо друг от друга. Вместе с тем в учебном процессе названные способы, взятые в совокупности, дополняют друг друга.

Дальнейшее исследование результативности способов приобщения учащихся начальных классов к элементам научного познания осуществлялось в ходе опытно- экспериментальной работы. Цель опытной работы состояла в том, чтобы проверить, способствуют ли сконструированные способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания развитию младших школьников, при условии включения их в учебный процесс по отдельности. Рабочая гипотеза опытной работы: если младших школьников приобщать к элементам естественнонаучного познания разработанными нами способами, то можно зафиксировать появление у них качественных изменений как содержательного (приращение к знанию), так и процессуального (приращение к деятельности) характера, что будет свидетельствовать о развитии учащихся.

Образование новых качеств личности учащихся в результате применения каждого из предложенных способов их ознакомления с элементами научного познания было спрогнозировано нами путем применения знаний о механизмах появления новых структур в психике детей под воздействием обучения6. Учитывая независимость разработанных способов ознакомления младших школьников с элементами научного познания, мы проверили и описали их по отдель-

6Развитие младших школьников в процессе усвоения зна!шй.//Экспериментально- педагогическое исследование/Под ред. Зверевой М.В., - М.: Педагогика, 1983

ности в соответствии с намеченным ходом проведения опытной работы. Разные развивающие возможности исследуемых способов обусловливают различие их опытной проверки, а именно: в критериях оценки развития младших школьников; в задачах, позволяющих измерить развивающий потенциал предложенных способов; в осуществлении опытной проверки влияния каждого способа на развитие учащихся. Критерии оценки развития младших школьников сконструированы на основе подхода к развитию детей в процессе обучения, разработанного И.Я. Лернером7. Этот подход позволяет оценить выполнение двух функций приобщения младших школьников к элементам научного познания: развивающей и познавательной. В соответствии с этим подходом умение ученика универсально использовать новые знания или способы действия при решении познавательных задач составляют инвариантную часть разработанных нами критериев оценки развития учеников:

1-ый уровень - умение применять действие в незнакомой познавательной ситуации;

2-ый уровень - умение применять действие в знакомой познавательной ситуации;

3-ий уровень - воспроизведение действия после напоминания о нем;

4-ый уровень - неумение воспроизвести действие и непонимание о чем идет речь.

Опытную проверку влияния каждого способа по отдельности на развитие учащихся мы осуществили в начальных классах школ № 1, 17 г. Химки Московской области. Всего в опытной работе, которая в целом длилась 4 года, участвовало 110 младших школьников вторых классов. Для получения более достоверных, а следовательно, более практически значимых результатов, мы пытались насколько возможно в реальном педагогическом процессе уравнять условия обучения. Был выбран один учитель, одно содержание образования, один способ контроля результатов опытной работы. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех частей, каждая из которых была направлена на проверку результативности ознакомления учащихся с одним из элементов научного познания одним из способов, разработанных нами. Анализ результатов опытной работы проводился на основе контрольных срезов (в начале, в процессе опытной работы и по ее завершении ), которые позволяли выяснить, поя-

7Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций,- Педагогика - 1996 - № 2 - С. 8 14

вились ли у учащихся предполагаемые нами изменения: в учебно-познавательной деятельности, в умениях (ориентационных, исполнительных или контролирующих), в знаниях о природе и способах ее познания, и оценить их.

В первой части опытной работы мы проверили способ поэтапного приобщения младших школьников к деятельности наблюдения. Названная деятельность была предварительно представлена в виде последовательности составляющих ее действий, а каждое действие -как последовательность составляющих его операций. Формирование деятельности проходило в три этапа, включающих становление: 1) операций, 2) действий, 3) деятельности. Для проверки результативности поэтапного приобщения учеников к элементам естественнонаучного познания из всей совокупности действий и операций, составляющих деятельность наблюдения, было выбрано действие «оформление результатов наблюдения». Это действие включает операцию систематизации, которая входит в состав и эксперимента, и моделирования. Формирование операции «систематизация» проходило несколько этапов8: 1)создание ориентационной основы этой операции; 2)выполнение учащимися названной операции; 3)ее устное обобщение; 4)применение детьми операции «систематизация» при выполнении действия «оформление результатов наблюдения»; 5)применение школьниками систематизации в деятельности «наблюдение». Для определения развивающего потенциала проверяемого способа мы использовали проблемную задачу^ Ее решение состояло в переносе учащимися операции «систематизация» в новую познавательную ситуацию (оформление результатов эксперимента).

Задача 1: «Школьники определяли основные внешние признаки некоторых местных полезных ископаемых: торфа, гранита, песка и каменного угля. Они выяснили, что каменный уголь имеет черный цвет, плотный, блестит, легче воды. Дети обнаружили, что торф тоже легче воды, но рыхлый и имеет коричневато-бурый цвет, не блестит. Гранит же, напротив, очень плотный, тонет в воде, имеет красноватый цвет, но не блестит, пока его не отшлифуют. Песок имеет желтовато-бурый цвет, рассыпчатый, не блестит, тонет в воде. Ребята не сумели самостоятельно оформить результаты проведенного ими эксперимента. Помогите школьникам оформить полученные ими данные о полезных ископаемых.»

Дети должны были найти основания систематизации (выделить различные признаки объектов, подлежащих систематизации,

сравнить между собой объекты по общим их признакам, разделить

Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках-М: 1965 - Вып. 4 с. 15-21

объекты на группы по общим признакам) и форму их подачи. Представленные второклассниками письменные работы позволили нам сделать вывод, что в ходе поэтапного ознакомления с операцией «систематизация» знания о ней получили все ученики. В среднем 90% второклассников совершили ее перенос в новую познавательную ситуацию, предполагающую оформление результатов эксперимента. Значит, большинство младших школьников научились группировать" разрозненные факты по нескольким частным признакам в процессе поэтапного приобщения их к деятельности наблюдения. Исследование показало, что способ поэтапного приобщения учеников к элементам научного познания доступен для всех категорий учащихся. Вместе с тем он оказался наиболее развивающим для средних и слабых учащихся.

Во второй части опытной работы нами было организовано формирование у младших школьников деятельности моделирования способом ее неоднократного применения в знакомой ситуации. В ходе опытной работы мы наглядно убедились в том, что у школьников произошло изменение в процессукпьной стороне психики, дети усвоили, как можно построить модель природного сообщества, и стали выполнять соответствующие задания без посторонней помощи. Мы предположили, что одновременно ученики усваивали и естественнонаучное знание, которое наполняло содержанием деятельность моделирования, но специально не выделялось. Чтобы проверить, действительно ли появились изменения в содержательной стороне психики младших школьников, им было предложено решить познавательную задачу9, решая которую детям следовало применить общее знание о связях и отношениях в природных сообществах. Задача 2: «Почему в районе леса, где были уничтожены гусеницы, стали хуже расти деревья?»

Исследование показало, что все школьники усвоили, что между членами природного сообщества существуют определенные связи и отношения, нарушение же этих связей может привести к нарушению равновесия в природной системе. Ответы 98% учеников базировались на моделях, построенных в период обучения. Почти 50% второклассников решили эту задачу на уровне требований к шестиклассникам. У всех учащихся без исключения были отмечены изменения и в становлении учебно-познавательной деятельности, и в усвоении нового знания. Следует отметить, что проверенный спо-

Демьянков E.H. Биология в вопросах и ответах для 6-7 классов. - М.: Просвещение, 1996.

соб доступен подавляющему большинству учащихся. При этом зафиксировано одинаковое продвижение в развитии младших школьников в классах и с сильным, и слабым составом.

В третьей части опытной работы мы проверили результативность способа «включение в учебный процесс микроисследований». Второклассники были включены в серию «микроисследований» экспериментального характера, каждое из которых состояло из совокупности познавательных задач. Основным результатом решения учащимися познавательной задачи является усвоение ими естественнонаучного знания. Вместе с тем, по нашему предположению, у детей осуществлялось становление учебно-познавательной деятельности. Для проверки этого, мы предложили второклассникам познавательную задачу, решая которую, им следовало самостоятельно применить элементы эксперимента для получения нового знания.

Задача 3: «Таня и Саша увидели, что растение, посаженное в горшок с почвой, заболело. Саша предположил, что корням растения не хватает воздуха. Помогите Тане и Саше поставить эксперимент, чтобы выяснить, влияет ли воздух на развитие корневой системы растения.»

Учащимся следовало: трансформировать условие поставленной задачи так, чтобы была ясна цель эксперимента, продумать условия его проведения и выбрать оборудование для опыта, спланировать опыт. В итоге 79% детей выдержали логику-выстраивания эксперимента, тогда как в начале опытной работы ученики с задачей не справились. В ходе ознакомления с элементами эксперимента посредством «микроисследований», у большинства учеников отмечены изменения в становлении учебно-познавательной деятельности в целом. Вместе с тем была наглядно продемонстрирована прочность усвоения младшими школьниками знаний, полученных путем микроисследований. Проверенный способ доступен подавляющему количеству учеников, но большее продвижение в развитии мы наблюдали в классах с сильным составом и у сильных учащихся.

Опытно- экспериментальное исследование развивающих возможностей трех способов ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания позволяет сделать вывод, что каждый из них: ориентирован на познание природных объектов и явлений; является средством развития младших школьников; доступен для учащихся начальной школы.

В заключении проанализированы и обобщены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу, намечены возможные направления дальнейшего исследования проблемы приобщения учащихся к

элементам научного познания. Данные, полученные в результате проведенной работы, позволяют сделать следующие выводы:

- Ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания целесообразно осуществлять, ориентируясь на раскрытие их познавательной и развивающей функции в обучении. Руководство деятельностью учащихся по овладению элементами наблюдения, эксперимента и моделирования следует направлять на формирование у детей учебно-познавательной деятельности и совокупности общеучебных и специальных умений.

- Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания будет результативным при соблюдении условий: самостоятельности учеников в осуществлении действий и операций; осознания детьми цели деятельности; неоднократного выполнения действий в разных познавательных ситуациях; соблюдения последовательности действий и операций, составляющих деятельность.

- Достичь указанных результатов в обучении детей элементам естественнонаучного познания с учетом названных условий учителя мо-1уг тремя способами: путем поэтапной организации этого процесса; обеспечением неоднократного применения операций, действий и деятельности наблюдения, экспериментирования, моделирования в знакомой ситуации; включением школьников в решение совокупности познавательных задач.

- Выбор способов организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания зависит от следующих факторов: формирования конкретного элемента учебно-познавательной деятельности учащихся; предметного содержания курса естествознания; уровня предшествующей подготовки школьников; уровня развития учащихся (сильные, слабые); уровня профессиональной подготовки учителя.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Уроки- микроисследования при изучении естествознания в начальной школе. - Начальная школа. -1996. - № 8. - С. 46-50.

2. Формирование экспериментальных умений как средство приобщения младших школьников к творчеству// Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики. Владимир. 1997. С. 72-74.

3. К проблеме ознакомления младших школьников с методами науки// Теория и практика современного образования. Тула.1997. С. 107- 109.

4. Пути осуществления преемственности между начальным и основным естественнонаучным образованием// Научно- исследовательская и методи-

ческая работа в средних и высших учебных заведениях: проблемы, поиски, решения. Минск. 1997. С. 57-62.

5. Дидактические характеристики приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания// Об итогах научной работы ИТОиП РАО. Москва. 1997. С. 19-20.

6. К вопросу о дидактических факторах приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания// Итоги научной работы ИТОиП РАО. Москва. 1998. С. 38-40.

7. О приобщении одаренных детей к культуре познания// Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования. Минск. 1998. С. 298- 301.

8. О системном подходе к обучению в начальной школе (на примере естествознания). - Вопросы теории науки и образования. - 1998. - № 1. -Томск.-С. 42-45.

9. Дидактические условия организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания// Практико-ориентированная дидактика в образовании, Москва - Улан-Уде. 1998. С. 71-78

10. К вопросу о необходимости приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания// М.Н. Скаткин и современное образование. - Москва. 2000.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Людмила Борисовна, 2000 год

Введение

Глава 1. Состояние проблемы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в науке и педагогической практике.

1.1. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания как дидактическая проблема.

1.2. Характеристика содержания начального естественнонаучного образования.

1.3. Дидактический анализ учебно-методической литературы по проблеме приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.

1.4. Дидактический анализ педагогической практики приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания в начальной школе.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Теоретические основания организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания.

2.1. Дидактические ориентиры приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.

2.1.1. Становление учебно-познавательной деятельности как результат приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.

2.1.2. Формирование совокупности умений младших школьников как условие их подготовки к продолжению естественнонаучного образования в основной школе.

2.2. Дидактические условия организации процесса обучения младших школьников элементам естественнонаучного познания.

2.3. Способы организации процесса приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.

2.4. Опытно- экспериментальная работа по ознакомлению младших школьников с элементами естественнонаучного познания.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников"

Современные тенденции развития образования, связанные с его реформированием, включают выдвижение на первый план задачи развития учащихся на основе их внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурными традициями. В настоящее время формирование у школьников естественнонаучной культуры как компонента единой культуры, становится в ряд важных проблем фундаментального образования, решение которой необходимо начинать уже в начальной школе. Именно начальное образование закладывает основу для культурообразующей и культуротворческой деятельности растущего человека. Подготовка школьников к использованию знаний в нестандартных ситуациях, которая тесно связана с творческим развитием детей, и является составной частью становления культуры их деятельности - лейтмотив начальной школы 21 века (112). Для школы приоритетным становится включение ребенка в самостоятельное познание связей и закономерностей окружающего мира (на доступном для него уровне).

В.Н. Мощанский, Б.И. Спасский, А.А. Пинский/, развития учащихся /А.И. Бугаев, Д.В. Вилькеев, В.Ф. Ефименко, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистый/.

Признается необходимость приобщения и младших школьников к элементам научного познания. Особенно актуальной названная проблема стала в последние десятилетия, когда на авансцену начальной школы вышло развивающее обучение. Все его теоретики /В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н. Кабанова- Меллер, З.И Калмыкова, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская/ отмечали важнейшую роль элементов научного познания в развитии познавательных и творческих способностей младших школьников.

Методы научного познания во многих классификациях (42, 72, 206, 235, 248, 251, 255) принято рассматривать на трех уровнях: общелогическом (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация); общенаучном (эмпирические (наблюдение и эксперимент) и теоретические (идеализация, формализация, моделирование, гипотеза и др.); частнонаучном (специальные методы и приемы, которые используются в узкой области той или иной науки).

Применительно к начальной школе наиболее разработана проблема ознакомления учащихся с общелогическими методами научного познания. Выявлено, что приобщение к ним может способствовать формированию у школьников глубоких, прочных знаний и основных мыслительных операций; повышению их познавательной активности. Изучен вопрос об обучении младших школьников общелогическим мыслительным операциям на уроках математики и русского языка /И.И. Аргинская, A.M. Захарова, А.В. Полякова, л

А.И. Раев, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина и др./. Исследовалась проблема формирования названных операций у учащихся на уроках естествознания (природоведения) /А.Н. Васильева, Н.И. Лифинцева, В.П. Стрезикозин/.

В целях начального образования, отраженных в нормативных документах (базовых и вариативных программах и концепциях начального обучения) (112, 139, 202, 203, 204) зафиксирована необходимость приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания, что способствует развитию у детей «навыков исследователя, самостоятельного творческого мышления». Проведенный нами анализ содержания начального естественнонаучного образования показал, что оно позволяет знакомить учащихся начальной школы, на доступном для них уровне, не только с общелогическими методами научного познания, но и с элементами общенаучных методов.

Общим дидактическим основанием для выделения элементов общенаучных методов научного познания в качестве способов деятельности и их включения в состав содержания естественнонаучного образования, является единство обучения и развития. Вместе с тем применение указанных методов научного познания в обучении, по мнению А. А. Плешакова, необходимо для усвоения младшими школьниками некоторых познавательных и мировоззренческих вопросов, входящих в состав содержания начального естественнонаучного образования. Для формирования у детей познавательной деятельности, характерной для естествознания как области научного знания, А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан включили элементы общенаучных методов научного познания в содержание предмета «Окружающий мир».

Естествознание- это экспериментальная область знания, а наблюдение и эксперимент- два метода, которые и ныне позволяют человеку получать и проверять знания о природе. Если ребенок не может провести простейшие наблюдения и не имеет элементарного опыта экспериментальной работы, то ему будет сложно представить себе пути научных открытий, с которыми школьник встретится в ходе изучения естественных наук. Таким образом, ознакомление младших школьников с экспериментом и наблюдением во многом обусловливает успешность их дальнейшего естественнонаучного образования. Кроме того, наблюдение и эксперимент как общие экспериментальные методы научного познания и моделирование как один из общих теоретических методов научного познания представляют три группы способов деятельности в когнитивной сфере, включенных в состав содержания естественнонаучного образования (74, с. 42-49). Каждая из них предназначена для решения познавательных задач определенной системы. Элементы наблюдения, эксперимента и моделирования рекомендованы для изучения в начальной школе учебными программами по предметам «Естествознание», «Природоведение», «Окружающий мир». В дальнейшем мы будем их называть элементами естественнонаучного (или научного) познания.

В начальной школе Moiyr рассматриваться следующие элементы естественнонаучного познания: общелогические мыслительные операции, входящие в состав наблюдения, эксперимента и моделирования; действия по формулированию цели работы, по ее планированию и контролю; действия по обнаружению всеобщего отношения, определяющего структуру объекта или явления, и воспроизведению этого отношения в предметном, знаковом, графическом или другом виде. В дальнейшем мы будем иметь в виду именно названные элементы научного познания.

Приобщение к элементам научного познания может способствовать реализации двух функций обучения младших школьников: познавательной и развивающей. Познавательная функция реализуется тогда, когда в ходе ознакомления с элементами научного познания учащиеся получают знания о природе и способах ее познания. Развивающая функция ознакомления с элементами естественнонаучного познания, в силу возрастных особенностей учащихся начальных классов (37, 39, 251), проявляется в формировании их учебно-познавательной деятельности, общеучебных и специальных умений. (В определении развития мы опираемся на подходы И.Я. Лернера (116)). Кроме того, как показывает практика, реализация познавательной и развивающей функций ознакомления младших школьников с элементами научного познания влияет на успешность дальнейшего естественнонаучного образования детей. Однако признано, что не любое обучение младших школьников элементам научного познания будет иметь названные результаты.

Анализ педагогической практики показывает: несмотря на то, что опытные учителя начальной школы отводят важное место приобщению детей к элементам естественнонаучного познания в решении задачи развития учащихся и стремятся целенаправленно знакомить с ними своих подопечных, ученики овладевают элементами научного познания в основном методом «проб и ошибок». Очевидно, что этот метод не позволяет полностью реализовать познавательный и развивающий потенциал элементов научного познания в обучении младших школьников естествознанию.

Опрос педагогов начальных классов выявил несколько причин того, что приобщение учащихся к элементам научного познания не всегда дает желаемый результат: 1) в учебниках и учебных пособиях по естествознанию очень мало заданий, представленных в такой форме, чтобы ученики, выполняя их, включались в процесс овладения элементами естественнонаучного познания; 2) сами педагоги слабо владеют приемами ознакомления детей с элементами научного познания. Истоки второй причины учителя видят в недостаточной разработанности в педагогической науке проблемы организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.

Итак, цели образования, основные положения развивающего обучения, потребности основного звена школы, действующее содержание начального естественнонаучного образования и затруднения учащихся по его овладению создают объективную необходимость ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания. Существует противоречие между объективной необходимостью ознакомления младших школьников с наблюдением, экспериментом и моделированием и его реализацией на практике. В педагогической науке раскрыты отдельные аспекты проблемы приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания, в частности, влияние ознакомления учащихся с элементами научного познания на: появление в психике школьника новых структур обобщенного характера /Е.В. Чудинова, Н.Г. Салмина, И.П. Товпинец/; на усвоение ими предметного содержания естествознания /М.Н. Скаткин, Т.А. Пушкарева/; на усвоение учениками сущности законов природы /О.Л. Даник, А.А. Вахрушев, А.Е. Тихонова/.

Пока еще не найден ответ на целый ряд вопросов, без решения которых не может быть реализован развивающий потенциал элементов естественнонаучного познания в начальной школе. Не исследовано влияние самих элементов естественнонаучного познания на организацию развивающего обучения младших школьников. Не все подходы к обучению детей наблюдению, эксперименту и моделированию учитывают специфику содержания естественнонаучного образования в системе начального развивающего обучения и роль естественнонаучного знания в развитии учащихся. Не учтено влияние приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания на формирование их общеучебных умений для их подготовки к дальнейшему естественнонаучному образованию.

Потребность практики в путях и средствах приобщения учащихся начальной школы к элементам естественнонаучного познания и недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, которая препятствует их представлению в качестве действенного средства развития детей, определили выбор темы исследования: «Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников».

Исходя из поставленной цели, определена гипотеза исследования. Способ ознакомления младших школьников с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования будет являться средством развития детей, при условии, что он: а) учитывает познавательный и развивающий потенциал элементов этих методов познания; б) является производным от дидактических условий, обеспечивающих соответствие содержания, методов и приемов приобщения учащихся начальных классов к элементам научного познания их возрастным особенностям; в) применяется в учебном процессе с учетом индивидуальных возможностей детей и развивающих возможностей данного способа.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

2. Осуществить анализ учебно-методической литературы и практики обучения младших школьников естествознанию с тем, чтобы определить, на каком предметном материале и какими способами осуществляется приобщение учащихся к элементам естественнонаучного познания, а также узнать, какова его результативность.

4. Разработать совокупность приемов (процессуальную часть способов) ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания на основе выделенных дидактических условий.

5. Проверить в ходе опытной работы, влияют ли разработанные нами способы ознакомления учащихся с элементами наблюдения, эксперимента и моделирования на их развитие.

Методологической основой нашего исследования служат идеи лаборатории дидактики ИТОиП РАО о содержании образования и теоретических основах процесса обучения; философские, психологические и педагогические аспекты: методологии научного познания в школьном естественнонаучном образовании в концепции Л.Я. Зориной; идей И.Я. Лернера о дидактическом подходе к развивающему обучению; концепции учебно-познавательной деятельности школьников Т.И. Шамовой; теорий деятельности, развития и возрастных особенностей младших школьников Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, А.И. Раева; теории механизмов появления новых структур в психике учащегося, разработанной научным коллективом Центра им. Л.В. Занкова.

Гипотеза исследования и задачи определили применение комплекса методов в настоящей работе:

- Теоретические методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; анализ и ситематизация учебных программ, учебников и учебных пособий по естествознанию в начальной школе; моделирование процесса ознакомления младших школьников с элементами научного познания;

Исследование проводилось в три этапа с 1995 года по 2000 год:

Первый этап. Теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы позволил изучить существующие в начальном естественнонаучном образовании подходы к приобщению школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию. Изучение педагогической практики ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания позволило установить картину его реализации в начальной школе.

Вторым этапом стало определение принципиальных положений, характеризующих такую организацию ознакомления младших школьников с элементами научного познания, которая обеспечивала бы развитие детей этого возраста. На основе полученных данных были сконструированы способы обучения, представляющие собой совокупности модели деятельности учителя по включению детей в деятельность, присущую каждому методу научного познания.

Третьим этапом была опытно- экспериментальная работа, направленная на проверку воздействия разработанных способов ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания на развитие учеников. Эта работа проводилась в школах № 1, 17 г. Химки Московской области. Всего в эксперименте участвовало 110 учащихся вторых классов. Материалы, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, позволили сделать окончательные выводы по исследуемой проблеме.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания является развивающим при соблюдении дидактических условий, которые предусматривают осуществление учениками действий и операций на доступном для них уровне самостоятельности; организацию осознания учащимися цели деятельности; побуждение школьников к неоднократному использованию элементов научного познания в учебно-познавательной деятельности; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих метод.

2. Способы ознакомления учащихся с элементами естественнонаучного познания детерминированы дидактическими условиями и обеспечивают: 1) поэтапное приобщение учеников к наблюдению, эксперименту, моделированию; 2) неоднократное применение учащимися элементов научного познания в знакомой ситуации; 3) включение младших школьников в «микроисследование».

Научная новизна исследования:

Раскрыт развивающий потенциал элементов наблюдения, эксперимента и моделирования применительно к начальной школе, где он реализуется в становлении учебно-познавательной деятельности учащихся и формировании их общеучебных умений. Определены дидактические условия приобщения к элементам научного познания как средству развития младших школьников (самостоятельное выполнение действий и операций; осознание и принятие цели деятельности; неоднократное повторение элементов научного познания; соблюдение последовательности операций и действий, составляющих метод), относящиеся к особенностям развития младших школьников в усвоении ими элементов естественнонаучного познания и к самим элементам естественнонаучного познания как объекту усвоения и средству развития учащихся. Разработаны и экспериментально проверены способы организации приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания с учетом выделенных условий: включение в учебный процесс совокупности познавательных задач; обеспечение неоднократного применения учениками в знакомой ситуации элементов научного познания; организация поэтапного приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания. Опытным путем установлено, что применение того или иного способа в практике обучения младших школьников дифференцировано в зависимости от учебных возможностей учащихся и развивающего потенциала самого способа.

Разработанные критерии оценки развития учащихся в процессе обучения их элементам научного познания могут служить ориентиром в педагогической диагностике названного процесса.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Полный текст работы изложен на 236 машинописных страницах. Список использованной литературы занимает 20с. (256 наименований), 6 приложений занимают 36 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В главе рассмотрены особенности организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в процессе обучения. В результате, было показано, что:

У[ -в организации исследуемого нами процесса следует ориентироваться на: развитие учебно-познавательной деятельности младших школьников и на формирование совокупности умений как одного из показателей готовности младших школьников к продолжению естественнонаучного образования в основной школе; 2. - чтобы добиться названных результатов учителю следует: выбирать такой подход к обучению, который побуждал бы ученика предельно самостоятельно осуществлять соответствующие действия и операции; организовывать принятие каждым учеником цели учебно-познавательной деятельности; обеспечить данному приобщению повторяемость; осуществлять' приобщение младших школьников к элементам естественнонаучного познания поэтапно; названные условия определяют способы построения учебного процесса: организация поэтапного приобщения младших школьников к наблюдению, эксперименту, моделированию; обеспечение неоднократного применения элементов научного познания; включение в учебный процесс «микроисследований»; U. -применение способов в учебном процессе дифференцировано в зависимости от учебных возможностей младших школьников и развивающего потенциала самого способа.

Заключение

В диссертационной работе определены способы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания, способствующие развитию учащихся. Чтобы разработать такие способы приобщения учеников к элементам научного познания, которые стали бы средством развития детей, был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Он позволил выявить существующие в начальном естественнонаучном образовании подходы приобщения младших школьников к наблюдению, эксперименту и моделированию. Изучение педагогической практики приобщения учащихся к элементам научного познания обрисовало картину его реализации в начальной школе.

В исследовании были определены принципиальные положения, характеризующие такую организацию ознакомления младших школьников с элементами научного познания, которая обеспечивала бы развитие детей этого возраста. На основе полученных данных были сконструированы способы обучения, представляющие собой модели деятельности учителя по вовлечению детей в деятельность, присущую каждому методу научного познания и учитывающую возрастные особенности младших школьников.

Основные положения исследования были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы на материале естествознания в начальной школе. Эта работа была направлена на проверку того, способствуют ли разработанные способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания развитию младших школьников.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: - Ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания целесообразно осуществлять, ориентируясь на раскрытие их познавательной и развивающей функций в обучении. Целенаправленное руководство деятельностью учащихся по овладению элементами наблюдения, эксперимента и моделирования следует направлять на формирование учебно-познавательной деятельности учащихся и совокупности общеучебных и специальных умений.

- Ознакомление младших школьников с элементами естественнонаучного познания будет результативным при соблюдении условий: выбора такого подхода к обучению, который побуждал бы учеников на доступном для них уровне самостоятельности осуществлять соответствующие действия и операции; осознания учениками цели деятельности; многократного выполнения действий в разных познавательных ситуациях; последовательности действий и операций, составляющих деятельность.

Достичь указанных результатов в обучении детей элементам естественнонаучного познания с учетом названных условий возможно тремя способами: путем поэтапной организации этого процесса учителем; обеспечением неоднократного применения операций, действий и деятельности наблюдения, экспериментирования, моделирования в знакомой ситуации; включением младших школьников в микроисследования.

- Выбор способов организации приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания зависит от следующих факторов: формирования конкретного аспекта учебно-познавательной деятельности учащихся; предметного содержания курса естествознания; уровня предшествующей подготовки школьников; уровня развития детей (сильные, слабые); уровня профессиональной подготовки учителя.

Некоторые из полученных в ходе исследования положений универсальны. К такому положению относится следующее: чтобы элементы научного познания стали средством развития учащегося учебный процесс необходимо строить с учетом не только возрастных особенностей школьника как субъекта усвоения, но и с учетом структурных и функциональных особенностей элементов научного познания как объекта усвоения. В то же время проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейших исследований в области приобщения школьников к элементам естественнонаучного познания. В частности, можно исследовать влияние разработанных нами способов на формирование у младших школьников элементов научного мировоззрения как компонента процесса приобщения детей к культуре. Полученные в ходе исследования положение, о котором мы упоминали, может быть использовано в исследовании ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития учащихся основной школы. Его также можно применить при разработке способов приобщения младших школьников к элементам гуманитарного познания и при формировании представления у учащихся о единстве естественнонаучной и гуманитарной культуры. Таким образом, исследованные нами аспекты приобщения учащихся к элементам научного познания могут получить развитие при их изучении применительно к различным областям школьного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Людмила Борисовна, Москва

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Рабочая тетрадь по природоведению 3 (4) класс. Смоленск: Ассоциация 21 век, 1996.- 65 с.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

3. Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителей трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

4. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса.// Дис. Канд. Пед. Наук. Л., 1971. — 238 с.

5. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание: учебник для V класса СПб: Спец. лит., 1999.- 190 с.

6. Аргинская И.И. Учебные задания по математике и пояснения к ним: Метод, пособие для учителей, работающих по системе академ. Л.В. Занкова (2 класс, 1 полугодие).- Тула: изд. НИИОП АПН, 1993 с. 6 -71

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981

8. Байбара Т.И. Дидактические условия эффективного использования исследовательского метода в обучении младших школьников// Дис. Канд. Пед. Наук.-М.: 1988-217 с.

9. Балашов М.М. Сборник задач по физике 7-8 кл. М.: Дрофа, 1997 - 189 с.

10. Балашов М.М. Физика 7класс. М.: Просвещение, 1995 - 222 с.

11. П.Баранова Л.В. Изучение элементов геометрической оптики в начальнойшколе //Педагогические идеи С.И. Иванова. М.: МПУ, 1996 - с. 46-48.

12. Бархаев Б.П. Логико-дидактические проблемы теории развивающего обучения//Сб. статей по мат-лам конференции Таллин, 1988 - с. 28-34.

13. Баунова И.А., Мошнина Р.Ш. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов Начальная школа - 1991. - № 10 - с. 44 — 51.

14. Басов М.Я. Проблема развития человека.//Избранные психологические произведения. М.: 1975 г.

15. Баунова И.А., Чижова И.Н. Активизация мыслительной деятельности учеников при проведении опытов на уроках природоведения.// Начальная школа 1987. - №9 - с. 53- 58.

16. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Санкт- Петерб., 1994 - 53 с.

17. П.Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умениясамостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики//Дис. Канд. Пед. Наук.- Челябинск, 1976 183 с.

18. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений/Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

19. Богданец Т.П. Изучение темы «Тела, вещества, частицы» в 3-ем классе по программе и учебнику А.А. Плешакова (Природоведение)//Начальная школа № 5.- 1995 с. 65- 67.

20. Бойко А.П. Логический анализ структуры классификации.//Автореферат дис. канд. филос. наук. М.: 1983 - 19 с.

21. Борисова Н.В. Дидактический материал по естествознанию для 5 класса средней школы. Чебоксары, 1994 - 31 с.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы.- М.: Просвещение, 1981. 288 с.

23. Бурлаков А.Г., Павлов С.И., Цилевич Б.А. Концепция курса «Естествознание».// Информатика ЭВМ в образовании. Рига, 1991. - с. 54-68

24. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий.// Дис. Канд. Пед. Наук. -М.: 1983. 245 с.

25. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернандского и создание новой школы//Педагогика №6. 1993. - с. 12 - 18

26. Важенина Ф.Г. Развитие у младших школьников общего умственного действия классификации в условиях управления их умственной деятельностью. // Автореф. диссерт. канд. псих, наук- JL: 1977.- 19 с.

27. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий нас мир. 1 класс. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

28. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек// Курс естествознания для начальной школы: Методическое пособие для учителей и родителей к учебнику для 1-го класса «Окружающий нас мир». М.: Новая школа, 1996 - 47 с.

29. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2 класс. 4-1,2,3,4. М.: Баласс., 1998 - 256 с.

30. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света 2 класс: Книга для учителей. М.: Дрофа, 1998 - 196 с.

31. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Обитатели Земли. 3 класс. Ч-1,2,3,4. М.: Баласс., 1999 - 256 с.

32. Вахтомин А.К. Генезис научного знания: факт, идея, теория. М.: Наука, 1973 -215 с.

33. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Д.: Изд. ЛГПИ, 1989.- 74 с.

34. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения.// Автореф. диссерт. докт. пед. наук. Казань: 1980. - 25 с.

35. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс М.: Просвещение, 1997. -190 с.

36. Винтергальтер А.Ф. и др. Неживая природа: Практический курс природоведения. / Под ред. Райкова Б.Е.- М.: Педагогика, 1923.-216 с.

37. Возрастная и педагогическая психология./Под. ред. Петровского А.В. -М.: Просвещение, 1984. 288 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956-519 с.

39. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука./ Под. ред. А.И. Подольского М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 480 с.

40. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках М.: 1965 - Вып. 4 с. 15-21

41. Гальперштейн Л .Я. Забавная физика. М.: Детская литература, 1993. -255 с.

42. Герасимова Т.П. География 6 класс. М.: Просвещение, 1998. - 188 с.

43. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики.// Дис. Докт. Пед. Наук. -Коломна,1986. 343 с.

44. Горностаева З.Я. Воспитание наблюдательности у школьников в процессе обучения. Коломна: КПИ., 1996. - 53 с.

45. Гребенникова Н.Л. Формирование у школьников умения применять знания в нестандартных условиях/В сб. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника -М.: 1987. с. 55 - 62

46. Гринева Е.А., Павлова Ж.И. Учись наблюдать и рассказывать о природе: Методическое пособие. Ульяновск, 1998. - 71 с.

47. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации.//Начальная школа-1991 №5 - с. 28- 32.

48. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 61 с.

49. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физические начала естествознания. Часть 1. М.: Авангард, 1992. - 128 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретико-экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, 1986.- 240 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 541 с.

52. Даник O.JI. Формирование у младших школьников научных представлений о взаимосвязях явлений природы// Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М.: 1987 - с. 63- 66

53. Данилов М.А. Задачи и особенности начального образования. — М.: 1943.

54. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах для 6-7 классов. М.: Просвещение, 1996. - 13 с.

55. Дерим- Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Природоведение и экология. Для 2-го класса. Санкт- Петербург.: Специальная литература., 1997. - 175 е.; Для 3-го класса. -1998 . - 207 с.

56. Дженис Ван Клив 200 экспериментов. М.: Уайли, 1995. - 254 с.

57. Дидактика средней школы./Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975 301 с.

58. Дмитриева Н.Я. Обучаем по системе JI.B. Занкова. Первый класс. М.: Новая школа, 1993 - с. 182 - 237

59. Дмитриева Н.Я. Учебные задания к теме: «Методическая система начального обучения»// Методические разработки для учащихся третьих классов (1 полугодие). Тула, 1993 - с. 88- 153; (2 полугодие). - Тула, 1993. - с. 61- 148

60. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание 2 класс.: Методические рекомендации М.: Новая школа, 1992. 50 с.

61. Дмитриева Н.Я. Товпинец И.П. Естествознание: Учебник для 1-го класса.; для 2-го класса; для 3-го класса М.: Просвещение, 1995. - 239 е.; 1996.-239 е.; 1996. - 224с.

62. Естествознание: Учебник для 5 класса./ Под ред. И.Т. Суравегиной, А.А. Фадеевой, М.: Просвещение, 1998. 270 с.

63. Калинова Г.С., Шкарбан Н.В., Иванова Р.Г. и др. Естествознание: Учебник для 5 класса / Под ред. Хрипковой А.Г.- М: Просвещение, 1997.

64. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики. — Владивосток.: Изд-во ДВГУ, 1977. 179 с.

65. Журавлев И.К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения//Новые исследования в педагогических науках. 1971. -№ 4 - М.: с. 66-71.

66. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету .//Советская педагогика. 1981. - № 9 - с. 49-65.

67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -419 с.

68. Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. //Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.А. Материалы к курсу лекций.- М.: Изд.МГУ, 1978.- 118 с.

69. Зверев А.Т. Учебник. Экология 2 класс, 3 класс. 4 класс. М.: Дом педагогики, 1998. - 111 е., 110 е., 78 с.

70. Зверев А.Т. Рабочая тетрадь. Экология 2 класс, 3 класс, 4 класс. М.: Дом педагогики, 1998. - 32 е., 32 е., 39 с.

71. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 1998. 51 с.

72. Зверева Н.М. Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования.// Педагогика. 1993. - № 1. - с. 9-12.

73. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-562 с.

74. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: Изд. ИТПиМИвО РАО, 1993. 163 с.

75. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

76. Ибраева Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов. //Дис. Канд. Пед. Наук Фрунзе, 1984.-186с.

77. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.// Дис. Канд. Пед. Наук -М.:1991.- 186 с.

78. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1983. - 160 с.

79. Извозчиков В.А. Концепции современного естествознания-М.: 1998.-62 с.

80. Изучение развития учащихся учителем.: Метод, рек-ции для учителей начальных классов / Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992. - 112 с.

81. Иолон И.Ф., Пасечник И.Д. О структуре мыслительного процесса систематизации при обучении математике.//Психологические проблемы обучения младших школьников: тезисы докладов на конференции 24-26 октября 1978. М.: - с. 81-83.

82. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.// Дис. Канд. Пед. Наук. М.: 1992.- 156 с.

83. Исаева Е.В-. Интенсификация уроков природоведения.- Начальная школа 1999. - № 9 - с. 45-48.

84. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия.//Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир 1972 . 264с.

85. Капица СЛ. Жизнь науки. М.: Наука, 1973. - 600 с.

86. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Казаков А. География 2 класс (сист. JI.B. Занкова) Самара, 1995. - 271 с.

88. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: 1979.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

90. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. 1962 - № 12.-с. 16-25.

91. Китежева Д.М. Педагогические условия формирования интереса к познанию природы у младших школьников./УВзаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников М.: 1987. с. 93- 99.

92. Клепинина З.А. Природоведение 2 класс. М.: Мнемозина, 1998. - 189 с.

93. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Рабочая тетрадь для 1 (2) класса. -Смоленск.: Ассоциация 21 век, 1997. 48 с.

94. Ковальногих Л.М. Использование УДЕ на уроках природоведения в системе экологического образования. Лысьва, 1995. - 194с.

95. Коварский Ю.А., Хажнякова Л.С. Самостоятельная работа учащихся в 9 классе средней школы. М.: Педагогика, 1993.

96. Корольков Д.М. Практический курс начального природоведения. М.:1912 .-211 с.

97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.М.:Просвещение, 1989.-159 с.

98. Корчагина В.А. Биология 6- 7класс. М.: Просвещение, 1996 .-252 с.

99. Ю1.Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.//Методологические итеоретические проблемы психологии. Под ред. Пороховой Е.В. М.: 1969.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров.-Самара, 1994.-162 с.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972.-255 с.

102. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 .- 79 с.

103. Куколевская Г.И., Курапова И.И., Природоведение для 2-3 классов. Рабочая тетрадь- хрестоматия. В 2 частях. М.: Перспектива, 1996 . -184 с.

104. Куколевская Г.И., Курапова И.И., Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения во 2 (3) классах. М.: Перспектива, 1996. -36 с.

105. Кульков Ю.П. Мировоззрение и естественнонаучное познание. — Чебоксары, 1993. 138 с.

106. Курс параллельный природоведения для 4-х летней начальной школы. НИИ школ MHO РСФСР и ГУСОиМОиВ.// Начальная школа .-1990.-№4.-с. 83 88 г.

107. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: Эксперимент, материалы. Таллин: Валгус, 1971. - ч. 1: 134 е., ч. 2: 228 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 . 304 с.

109. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Советская педагогика. № 1 — 1963. - с. 15- 27.

110. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980 . -96 с.

111. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика № 2, 1996, с. 8-14

112. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения.//Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. Томск, 1979 . с.3-52.

113. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников.// Диссерт. Канд. Пед. Наук Москва 1986г. 202 с.

114. Лифинцева Н.И. Самостоятельность рассуждений и доказательств школьников в процессе систематизации знаний.//Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М.: 1997. -с. 41-45

115. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета Советская педагогика - 1969 - № 3- с. 91 -100

116. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: 1977.-224 с.

117. Макафоня А.А. Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

118. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения//В. Оконь Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - с. 186-203.

119. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. Татарское книжное издательство, 1972 . 552 с.

120. Мельчаков Л.Ф. Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3,5 классов средней школы. М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

121. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970, 32 с.

122. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Сб. Обучение и развитие., М.: 1966 г. 231 с.

123. Методологические основы научного познания /Сб. статей под ред. П.В. Попова. М.: 1972. - 254 с.

124. Миллер Дж. А. Речь и язык.//Экспериментальная психология /Под ред. С.С. Стевенс. Иностранная Литература, 1963. - т.2, 1037 с.

125. Мировоззрение и естественнонаучное познание/ Сб. статей под ред. Н.П. Дененчука, Н.Н. Киселева. Киев: Науч. Думка, 1983. - 326 с.

126. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения. Чебоксары, 1980.- 159 с.

127. Москаленко П.Г. Формирование системных знаний школьника на основе структурной модели науки: (на материале дисциплин естественнонаучного цикла) // Диссерт канд. пед. наук М.: 1991. - 229 с.

128. Начальное образование в России: Инновации и практика. //Сборник концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М.: Школа, 1994. - 263 с.

129. Николаева С.Н. Юный эколог. М.: Мозаика-синтез, 224 с.

130. Новая модель средней школы «Экология и диалектика» Сборник методич. материалов.//Под ред. Л.В. Тарасова. М.: Авангард, 1992 г. 645 с.

131. Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе// Диссерт. Докт. Пед. Наук М. 1989. 326 с.

132. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-ый год обучения: Книга для учителя/ И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романовская. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

133. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

134. Пасечник В.В. Биология 6 класс. М.: Просвещение, 1998.

135. Педагогика. / под ред. Бабанского Ю.К., М.: 1983. 177 с.

136. Перышкин А.В. Родина Н.А. Физика 7 кл. М.: Просвещение, 1995.- 188с.

137. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Роспедагенство, 1998 . 184 с.

138. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 . 80 с.

139. Пинский А.А. Школа: над пропастью или на повороте. М.: 1998- 107 с.

140. Пинский А.А. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений. М.: 1999. - 186 с.

141. Плешаков А.А. Примерное планирование учебного материала в 1 классе трехлетней начальной школы с использованием тетрадей "Ознакомление с окружающим миром" Начальная школа ,-1993.- №7- с. 38- 40

142. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Что меня окружает.// Альбом- задачник к учебнику «Природоведение 1 класс»., М.: Дрофа, 1997., 65 с.

143. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Оглянись вокруг.//Альбом- задачник к учебнику Природоведение 2 класс»., М.: Дрофа, 1996., 32 с.

144. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Твои открытия.//Альбом- задачник к учебнику «Природоведение 3 класс»., М.: Дрофа, 1997., 31 с.

145. Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению (для 2-го кл.). М.: Вита, 1996., 40 с.

146. Плешаков А.А. 100 и еще 14 заданий по природоведению (для 3-го класса) М.: Вита, 1997., 48 с.

147. Плешаков А.А. Проверочные работы по природоведению для 3-го класса. В двух частях М.: Аст- Пресс, 1998, 46 с.

148. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3 класса 3-хлетней и 4 класса 4-хлетней начальной школы / Под ред. И.Д. Зверева. — М.: Просвещение, 1997.— 191с.

149. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 1-2 класс. Части 1 и 2. М.: ИНПРО-РЕС. 1999, 63 е., 1996, 154 с. и 64с.

150. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 2-3 класс. Части 1,2,3,4. М.: ИНПРО-РЕС. 1997, 380 с.

151. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3-4 класс. Части 1,2,3,4. М.: ИНПРО-РЕС. 1998, 380 с.

152. Полякова А.В. Русский язык: 2 класс: Методические рекомендации: (Система JI.B. Занкова). М.: Дом педагогики, 1998. - 62 с.

153. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов:Пособ. для учителя. Самара: СамВен, 1992. — 120с.

154. Пономарева О.Н. Организация проведения итогового наблюдения за погодой и другими явлениями природы.// Начальная школа .- 1989.-№ 9. -с. 43- 45

155. Постникова Е.А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения.// Начальная школа.- 1991. №1. -с. 32- 34

156. Прогностическая концепция целей и содержания образования.//Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, М.: 1994 . с. 43

157. Программа курса «Естествознание» 1 7 класс. Сватков Н.М.: Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., // География в школе .-1989. - J^l. - с. 17- 42.

158. Программа обучения географии (система академика Л.В. Занкова). М.: 1994 .-6с.

159. Программа региональная для средней школы курса «Экология» (2-11 классы) / Под ред. Беляниной С.И. и Виненко В.Г. Саратов: 1996,- 60 с.

160. Программно- методический материал: Природоведение. Начальная школа.// сост. Еременко Н.В., М.: Дрофа, 1998г. 220 с.

161. Программы средней образовательной школы. Естествознание. Биология. Физика. Химия. Сборник, М.: 1992 . 64 с.

162. Проекты программ по физике для средней школы. Балашов М.М.: Мякишев Г.Я., Э.Б. Финкелыптейн, М.: Мирос, 1992 г. -72 с.

163. Проект программы курса «Человек и окружающая среда» 1-4 классы. Сост. Салеева Л.П.// Начальная школа.-1991.- №1.- с. 34- 40

164. Психологические проблемы построения школьных учебников//Сб. статей. М.: Просвещение, 1979. - 182 с.

165. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

166. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. Л., 1987.- 154 с.

167. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах./Сб. статей под ред. М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

168. Пушкарева Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания /Диссерт. Канд. Пед. наук М.: 1991 г. 167 с.

169. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.- 133 с.

170. Развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности. //Сборник научных трудов под ред. А.И. Раева, Г.И. Вергелес.- Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. 120 с.

171. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Экспериментально- педагогическое исследование.//Под ред. Зверевой М.В., М.: Педагогика, 1983 г. 168 с.

172. Разумовский В.Г. Маленькие секреты большого успеха.// Педагогика.-1993 .-№2.- с. 113-116.

173. Роговин М.С., Соловьев А.В. Структура психики и проблема познания//Вопросы философии. 1977. - № 4. - с. 24- 32

174. Романовская З.И. Резервы повышения эффективности учебного процесса (методические рекомендации для учителей начальных классов). Львов: 1986.-51 с.

175. Российский стандарт школьного физического образования (проект).// Физика в школе.- 1993 .-№4. с. 4-10.

176. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957 . 328 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии.- 1960 . № 3.

179. Рудский В.Г. Фенологические наблюдения школьников как средство развития их интереса к предметам природоведческого цикла.//Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников.Томск,1979 . с.147-156

180. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Просвещение, 1988.

181. Селиверстова Е.Н. Прием обучения как способ реализации единства преподавания и учения.// Диссерт. канд. пед. наук. М.,1982.- 241 стр.

182. Сикорук Л.Л. Физика для малышей. Петрозаводск: Кругозор, 1996-125 с.

183. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1952. 225 с.

184. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет. Советская педагогика — 1965-№ 7- с. 5-8

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с. (с. 123)

187. Скворцов П.М. Природоведение и экология 2 класс: Рабочая тетрадь и дневник наблюдений. СПб: Специальная литература., 1999 .-71 с.

188. Скворцов П.М.: Егоров Г.В. Природоведение и экология 3 класс. Рабочая тетрадь и дневник наблюдений. Санкт- Петербург: Специальная литература., 1999 . 71 с.

189. Скворцов П.М. Уроки природоведения и экология во 2 и 3 классах. Санкт- Петербург: Специальная литература., 1999 . 94 с.

190. Сковородкина И.З. Основы дидактики с элементами преподавания естественнонаучных дисциплин. Архангельск: 1995 . 175 с.

191. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению.//Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. М.: Новая школа 1997. -109 с.

192. Современная дидактика: теория практике./Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, М.: ИТПиМИвО РАО, 1994.- 288 с.

193. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями. //Работаем по системе Л.В. Занкова. Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик, М.: Просвещение, 1991.- 272 с.

194. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975 . 95 с.

195. Стандарт биологического образования//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО / Под. ред. А.Г. Хрипковой, Д.И. Трайтак.-М.: 1993.

196. Стандарт географического образования.//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО. М.: 1994.

197. Стандарт физического образования.//Сост. Институт общеобразовательной школы РАО.//Физика в школе. 1993. - № 4.- с. 4-11

198. Стасенко Л.Н. Влияние самостоятельной работы учащихся 1 -3 классов на усвоение знаний о живой природе. — Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.: 1975. 19 с.

199. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 152 с.

200. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 207 с.

201. Студеникин М.В. Методические рекомендации по географии.//Методические рекомендации для учителей вторых классов (система Л.В. Занкова) М.: 1995. с. 185-233.

202. Студеникин М.В. Методические рекомендации по географии.//Методические рекомендации для учителей третьих классов (система Л.В. Занкова) М.: 1995.- с. 156-197.

203. Суртаева Н.Н. Связь природоведения с химией и физикой (подготовительный этап формирования научной картины мира).//Совершенствование содержания и методов обучения химии. Л. : 1987.- с. 18-25.

204. Сухов В.П. География 6 класс. 1995.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975 . 343 с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988 . 175 с.

207. Тарасов Л.В. Календарь природы. Дневник наблюдений, (уч. пособие по предмету окружающий мир) 3- 4 класс. М.: Авангард, 1995. 80 с.

208. Тарасов Л.В. Окружающий мир. 1 класс, 2 класс, 3 класс 1,2, 3, 4 части, М.: Авангард ,1994. 92 е., 96 е., 94 е., 102 с. ;1995.- 120, 130, 130, 136 е.; 1997. - 132 е., 136 е., 128 е., 136 с.

209. Тарасов Л.В. Окружающий мир Хрестоматия. М.: Авангард, 1996 280 с.

210. Тарасов Л.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс 1,2,3 и 4 части, М.: Авангард, 1996 . 61 е., 60 е., 54., 60 с.

211. Тарасов Л.В. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителей 1 класс, 2 класс (в двух частях) М.: Авангард, 1995. 102 е., 106 е.,-100 е., 98 с.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1989.-320 с.

213. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1983 . -352 с.

214. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения. //Начальная школа. 1990.- № 2.- с. 42- 45

215. Титова В.В., Постникова Е.А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. Начальная школа.-1991. -№1.-с. 32-34

216. Тихонова А.Е. Система наблюдений природы младшими школьниками, ее образовательное и воспитательное значение // Диссерт. канд. пед. наук. М.,1970.- 197 с.

217. Товпинец И.П. Вопросы учителя при использовании наглядных средств (на м-ле начального обучения) // Дисс. канд. пед. наук. — М.: 1958. 221 с.

218. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Я и окружающий мир 1 класс (1-4). (учебное пособие) М.: 1998 .-61 с.

219. Товпинец И.П., Дмитреева Н.Я. Естествознание 2 класс. Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992 . 50 с.

220. Товпинец И.П. Самостоятельные работы по естествознанию 1 -3 класс. М.: 1995 .

221. Трайтак Д.И. Естествознание. Каким ему быть в начальной школе. //Педагогика.- 1995- № 2 с. 39- 42.

222. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы 1-ой ступени. Вып.З, Л., Госиздат, 1925 . 73 с.

223. Федорова В.Н., Якупов С.З. Методика обучения природоведению в 4 классе. М.: Просвещение, 1993 . 98 с.

224. Философский энциклопедический словарь- М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

225. Филь В.А. Особенности доказывания у младших школьников./Юбучения и развитие младших школьников: Материалы межрегионального симпозиума/под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970. - 407 с.

226. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, МГУ, 1968 г. 135 с.

227. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности /Сб. научных трудов. Ленинград: Изд. ЛГПИ, 1990. - 145 с.

228. Формирование учебной деятельности школьников .//Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982 . 216 с.

229. Хабарова Е.А., Хабарова Е.И. Природоведение (мой первый словарь). Учебное пособие. М.г Арт-Пресс, 1998.- 124 с.

230. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Содержание физической компоненты в курсах математики, природоведения и трудового обучения в начальной школе. //Сборник научных трудов. Педагогические идеи С.И. Иванова. М.: МПУ, 1996 . с. 42-46

231. Чудинова Е.В., К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения. // Вестник.- № 3. октябрь 1997.- с. 32-50.

232. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1 класс; 2 класс; 3 класс Методическое пособие к экспериментальному курсу. М.: ИНТОР., 1997 . -54 е., 1996 . 50 е., 1997 . - 48 с.

233. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1 класс, 2 класс , 3 класс Контрольные работы. М.: ИНТОР., 1997 . 16 е., 20 е., 29 с.

234. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982208 с.

235. Шапоринский С.А. Научное и учебное объяснение. //Советская педагогика.-1971.- №10. с. 9-17.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981 . 208 с.

237. Шилова С.Д. Растения 6 класс. М.: 1992.- 112 с.

238. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978 . 382 с.

239. Школа диалога культур. Идеи, опыт, проблемы./Под ред. Библера B.C., Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1993. 416 с.

240. Школа диалога культур. Основы программы./Под ред. Библера B.C., Кемерово, «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992 .- 96 с.

241. Штофф Б.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

242. Штофф Б.А. Проблемы методов научного познания. — М.: Наука, 1978.

243. Экология 2, 3 классы: Региональная программа для средней школы (211 классы)/Под ред. С.И. Беляниной, В.Г. Виненко. Саратов, 1996 г. - с. 1-39

244. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии обучения и воспитания. Под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1961 г.

245. Юрков П.М. Дидактический материал по физической географии. М.: 1990 г.

246. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания/Сб. статей по методике школьного естествознания. Петроград, 1917. — 226 с.

247. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии .-1989.- № 6.- с.35- 51

248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 . 144 с.

249. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие младших школьников.// Вопросы психологии.-1994.-№2.-с.64- 77.