автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

АНИКУДИМОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы и социальной работы факультета гуманитарных наук и социальных технологий в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Минияров Валерий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Нина Пинхозовна

Ведущая организация:

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 1 июля 2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «_»_

2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Митин С.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. XXI век характеризуется смещением акцентов с материальных продуктов на продукты интеллектуальной деятельности, возрастающей потребностью в ресурсосберегающих технологиях и ростом проблем экологического равновесия. В России этот переход осложняется, в первую очередь, резкой сменой социально-экономической формации, обусловливающей новое отношение к проблемам жизнедеятельности и развития потенциала личности. В то же время известно, что интеллектуальный потенциал складывается на протяжении десятилетий. Поэтому создание оптимальных условий развития творческого потенциала общества и каждой личности в отдельности необходимо начинать как можно раньше. Сложившаяся практика эксплуатации спонтанно сформировавшихся одаренных личностей в области науки, техники, культуры и т.д. в новых условиях широкой востребованности людей, способных мыслить творчески, не может удовлетворить ни потребности общества, ни потребности самой личности.

Педагогическая наука в России открывает новые горизонты для развития

Важным направлением в

педагогике является естественнонаучное образование, имеющее большие возможности для улучшения отношения школьников к учению, развития

познавательных интересов, формирования научного мировоззрения и современной картины мира, планетарного, экоцентрического сознания.

В естествознании рубежа XX-XXI веков явственно проявились тенденции к интеграции отдельных естественных наук, а также к интеграции естествознания и социально-гуманитарного знания. Основой для такой тенденции служит, прежде всего, сам человек - общий и приоритетный объект их исследования. Гуманитарная роль естествознания неизмеримо более велика, чем традиционно принято считать. Естествознание обладает огромным потенциалом формирования научного, созидательного мировоззрения. Знание законов природы, понимание фундаментального единства законов неживой, живой природы и социальных процессов объективно побуждает учитывать их во всех областях человеческой деятельности. Без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения обречены на физическое уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера, возможно только при создании нового типа культуры, современной, качественной экологизации образования и воспитания, целью которых является не просто усвоение личностью комплекса естественнонаучных знаний, умений и навыков, а формирование экологического сознания на личностном уровне в качестве мировоззрения, выработка соответствующих стереотипов поведения, активной позиции личности в решении различных проблем в соответствии с ее актуальными потребностями в гражданском обществе.

Важной проблемой современного естественнонаучного образования является понимание принципов системности, преемственности и интеграции знаний в изучении явлений '

мировоззрения и современной картины мира в условиях смены научных парадигм.

Первой и важной ступенью в системе образования, закладывающей основу, «фундамент» будущей личности, является система дошкольного и начального образования. Серьезные изменения в содержании начального образования начали происходить в 90-е годы XX столетия. Уже тогда приоритетной целью дошкольного и начального образования было названо развитие личности ребенка. Помимо этого, на сегодняшний день необходима индивидуализация и дифференциация образования, создание такой образовательной среды, где каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно и развивался в приемлемом для него темпе.

Одной из важных проблем, с которой сталкиваются образовательные процессы в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, является проблема преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для ее решения необходимо серьезное обновление содержания естественнонаучного образования за счет трансформации современных научных знаний в образовательные процессы. Этому способствует вариативность современного образования, позволяющая включить в учебный план детского сада и начальной школы образовательную область «Человек и окружающий мир», часть содержания из области естествознания ¿х сбхцестлзозн&ххия, философии и истории мирсвси культуры через систему факультативных и элективных курсов.

Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые: Т.А. Агекян, В.А. Амбарцумян, В.И. Вернадский, Б.А. Воронцов-Вельяминов, Л.Э. Гуревич, А.А Гурштейн, М.М. Дагаев, А.И. Еремеева, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков и др.

Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О.И. Донина, Ф.Ю. Зигель, В.Н. Комаров, Б.В. Кухаркин, Е.П. Левитан, Е.А. Паладянц, Ф. Хойл, С. Хокинг и др.

Идея преемственности в обучении находит отражение в трудах русских и зарубежных педагогов: А. Дистервега, ЯЛ. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и др.

Проблеме преемственности в содержании, методах, организационных формах и условиях ее обеспечения между различными звеньями системы образования посвящен ряд диссертационных исследований В.В. Зайко, Г.П. Зинченко, СВ. Козина, А.А. Мерка, И.В. Опалевой, Е.Б. Пискуновой, Н.Ю. Румянцева и др. Многие исследования по вопросам преемственности отражают и проблему готовности ребенка к школе. Исследования ведутся как по линии гармонического развития дошкольников (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Я.Л. Коломинский, А.Г. Лысюк, Е.А. Панько, Ф.А. Сохина, В.И. Ядешко и др.), так и по линии специальной готовности ребенка к усвоению тех учебных предметов, которые будут изучаться в начальных классах школы (Н.В.Нагорнов, В.М. Соловьев, Г.А.Цукерман и др.).

Важное значение в изучении психолого-педагогических основ преемственности между дошкольным образовательным учреждением и

начальной школой имеют работы П.В. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, З.И. Калмыковой, Т.С. Комаровой, В.Н Кукушкиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Максимовой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в обновлении, дидактической обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных научных знаний в образовательный процесс. Анализ литературы, состояния проблемы преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в отечественной педагогической теории и практике позволил выявить следующие, нерешенные проблемы: недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста; недостаточность опыта сочетания дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, а также противоречия между: ростом научных знаний об окружающем мире и сложностью их дидактической обработки для малышей, между фрагментарностью естественнонаучного образования в системе «детский сад -начальная школа» и необходимостью комплексного подхода, интегрирующего естественнонаучные знания в различных предметных областях дошкольного и школьного образования; между необходимостью выявления педагогических условий обеспечения преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» и отсутствием соответствующих методических рекомендаций. С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности, основные направления и педагогические условия эффективной реализации преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования - педагогические условия осуществления преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа» будет эффективнее, если: на основе разработанной сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса естественнонаучного образования будет построена его модель, разработаны критерии, показатели и уровни для осуществления качественного мониторинга, определена специфика содержания, выявлены основные педагогические условия осуществления преемственности естественнонаучного образования в дошкольном

образовательном учреждении и начальной школе, создано его научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- осуществить анализ проблемы преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальным звеном общеобразовательной школы в отечественной педагогической теории и практике;

дать сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику процесса естественнонаучного образования детей, определить его специфику в системе «детский сад - начальная школа» и разработать модель преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

выявить совокупность педагогических условий преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования его эффективности;

разработать научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад -начальная школа».

Методологической основой исследования являются современные концепции естественнонаучного образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, о переходе от антропоцентрического к полицентрическому и экоцентрическому подходам и к коэволюции природы и общества; положение о ведущей роли деятельности в развитии личности.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения соьременного естественнонаучного образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах В.А. Амбарцумяна, В.И. Вернадского, Б.А. Воронцова-Вельяминова, Л.Э. Гуревича, А.А. Гурштейна, М.М. Дагаева, и отечественной педагогической теории и практики в аспекте формирования естественнонаучных представлений в современных образовательных системах, представленные в работах В.Г. Астаховой, С.Д. Дерябо, О.И. Дониной, Ф.Ю. Зигеля, В.Н. Комарова, Б.В. Кухаркина, Е.П. Левитана, Б.Н. Пановкина, В.А. Левина.

Исследование велось в контексте теорий деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), поэтапного формирования умственных действий (ПЯ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В .П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн), формирования мотивации учения (А.К. Маркова), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В. А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и

психологическими факторами (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин), идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, В.В. Краевский, В.М. Минияров, И.П. Подласый, Н.Б. Шмелева), концепции личностно ориентированного обучения (С.Н. Митин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская) и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методичгских документов (дошкольное образовательное учреждение, начальная школа), методы математической статистики и обработки результатов исследования, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе МОУ №144 комплекса «Детский сад -начальная школа», детского сада № 178 «Облачко», детского сада № 128, МОУ школы-гимназии №3, общеобразовательных школ № 4, 29, МОУ ДЮАКЦ «Буран» г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 г.г. в несколько этапов.

Первый - 1999-2001 г.г. Изучение научно-педагогической, философской и экологической литературы, материалов естественнонаучного содержания по теме исследования, анализ проблемы преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и в общеобразовательных школах (начальные классы) г. Ульяновска, выявление противоречий и нерешенных задач, разработка экспериментальной программы, самоопределение субъектов относительно учебного комплекса «детский сад - начальная школа» как объекта проектирования, формулировка основных параметров исследования. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза, создавались условия, необходимые для обеспечения исследовательской экспериментальной работы (материальные, кадровые, научно-методические, мотивационные, организационные, финансовые), велась плановая методическая подготовка воспитателей детского сада и учителей начальной школы в аспекте темы исследования (содержание, формы, методы, средства, приемы, педагогическое взаимодействие в системе естественнонаучного образования).

Второй - 2001-2003 г.г. Формирование общей концепции исследования. Определение специфики содержания непрерывного естественнонаучного

образования, форм и методов осуществления преемственности формирования естественнонаучных представлений в системе «детский сад - начальная школа». Разработка и внедрение программ элективных и факультативных курсов в практику работы образовательных учреждений. Определение критериев, показателей и уровней эффективности процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разработка научно-методического обеспечения процесса преемственности естественнонаучного образования в дошкольном образовательном учреждении и начальном звене средней школы. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, раскрыть и обосновать сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, построить модель осуществления его преемственности.

Третий - 2003-2004 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа», выявление основных направлений и педагогических условий осуществления преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика эффективности естественнонаучного образования по выявленным критериям (мотивация, усвоение учебных действий и познавательная активность) у детей в экспериментальных и контрольной группах,

образовательных программ, спецкурсов и факультативов. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, изучение, обобщение, систематизация и внедрение в практику работы положительного опыта, разработка учебно-методического пособия «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и методических рекомендаций по различным направлениям естественнонаучного образования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены основные противоречия и нерешенные проблемы в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад -начальная школа», выдвинут новый подход к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и своеобразностью их дополнительной дидактической обработки, заключающейся в адаптации сложной информации, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками;

- разработана модель преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- выявлены педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- разработаны учебно-методическое пособие «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и научно-методические рекомендации по осуществлению преемственности

естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей, принципов, понятий, положений и подходов может быть квалифицирована как решение проблемы выявления педагогических условий преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста, структуризации научного знания в этом направлении. В исследовании:

на основе ретроспективного анализа проблемы непрерывного естественнонаучного образования в отечественной педагогической теории и практике дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа»;

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, необходимая для его качественного мониторинга;

- определена специфика содержания непрерывного естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа»;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие,

частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, что вносит вклад в теоретико-методологическое обоснование системы непрерывного естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практику естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста внедрены элективные курсы естественнонаучного направления, способствующие осуществлению преемственности формирования основ научного мировоззрения и современной картины мира, разработано их методическое сопровождение;

- предложены новые формы и методы естественнонаучного образования детей, обеспечивающие его непрерывность и преемственность в системе «детский сад

- начальная школа»;

- разработано учебно-методическое пособие «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях», способствующее регуляции деятельности по обеспечению преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- выводы и рекомендации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в школах и дошкольных образовательных учреждениях, учебных комплексах «детский сад - начальная школа», институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшими принципами диалектики универсальностью взаимосвязей и развития всех предметов и явлений реального мира; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, культурологического, комплексного); концептуального единства, историзма, объективности; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, научность; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившему провести ее тщательный количественный и качественный анализ; сравнением результатов разных вариантов организации естественнонаучного образования; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостная структура процесса непрерывного естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа», предопределенная направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из четырех блоков: процессуального, содержательного, деятельностного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

2. Содержание естественнонаучного образования включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система знаний о природе, картина мира), опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческому преобразованию окружающего мира) и опыт отношений личности (оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям). Преемственность в содержании естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, такую структуру учебных программ и учебной информации, включение таких дисциплин, факультативных и элективных курсов, которые обеспечивают целостность, последовательность, системность и опережающий характер естественнонаучного образования, поэтапное формирование всесторонности знаний о природе и человеке, научного мировоззрения, целостной научной картины сложного, но единого мира, соответствующей современным представлениям и достижениям науки.

3. Критериальная характеристика процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста включает

и

основные критерии (мотивацию, усвоение учебных действий: когнитивный и практический компоненты, познавательную активность), показатели и уровни сформированности каждого критерия, необходимые для осуществления качественного мониторинга и оценки ее эффективности.

4. Реализация совокупности педагогических условий (общих, частных и специфических) осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 5 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по обеспечению естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, кафедры педагогики высшей школы и социальной работы УлГУ, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней (г.г. Москва, Самара, Чебоксары,

отражение в

20 публикациях, учебно-методическом пособии «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и методических рекомендациях автора. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы МОУ №144 комплекса «Детский сад - начальная школа», детского сада №178 «Облачко», детского сада № 128, МОУ школы-гимназии №3, общеобразовательных школ № 4, 29, МОУ ДЮАКЦ «Буран» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, •включающего 274 наименования, из них 6 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 269 страниц, из них 205 страниц основного текста, 45 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков, 11 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы непрерывного естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» проводится ретроспективный анализ проблемы непрерывного естественнонаучного образования в отечественной педагогической теории и практике; преемственность рассматривается как условие непрерывности

процесса формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в системе «детский сад - начальная школа», а развитие естественнонаучных представлений об окружающем мире - как основа формирования научного мировоззрения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Во второй главе «Методологическое обоснование осуществления преемственности естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад - начальная школа» естественнонаучное образование дошкольников и младших школьников представлено как система и целостное явление, определяется его специфика, формы и методы реализации в системе «детский сад - начальная школа».

В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффективности процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» описываются критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников, выявляются основные направления и педагогические условия осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа».

В заключении обобщаются результаты исследования, изложены его основные выводы и подтверждающие положения, определяются перспективы дальнейшей работы.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время Россия переживает период, когда прежние ценностно-нравственные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще только начинают оформляться. В этих условиях засилья эзотерических течений, подмены псевдонаучными знаниями представлений об устройстве мира, когда со страниц массовых газет и журналов, экранов телевизоров, Интернета и т.д. хлынул поток околонаучной или откровенно антинаучной информации, а современные молодые люди интересуются различными объединениями, стоящими на грани смешанного и религиозного мировоззрений, на первый план выходит проблема формирования основ именно научного мировоззрения у детей и молодежи. Основную роль в ее решении предстоит выполнить средней общеобразовательной школе и другим массовым образовательным учреждениям, а именно: дошкольным образовательным учреждениям и учреждениям дополнительного образования детей, призванным формировать современную картину мира, научное мировоззрение. Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает, насколько возможно, структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Мировоззренческие взгляды и убеждения - это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это - знания, перешедшие во внутреннюю позицию

теорий и принципов. Мировоззренческие взгляды и убеждения — это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это - знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентации личности, они должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний.

Мировоззренческую нагрузку в системе общего среднего образования в этом контексте несет блок предметов естественнонаучного содержания, он дает школьнику представление об окружающем нас мире, о богатстве природы и устройстве нашей планеты. Естествознание - это система наук о природе. Представления, выработанные естественными науками, интегрированы в современную научную картину мира, которая непрерывно уточняется и дополняется. Выполняя задачу построения целостной и логически непротиворечивой картины мира, а также обеспечивая технологический прогресс, современное естествознание стало важнейшим компонентом культуры. Под естественнонаучным образованием принято понимать педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него основ научного мировоззрения, непосредственного усвоения естественнонаучных знаний различного характера и уровня, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области познания окружающего мира, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов. Естественнонаучное образование предполагает передачу подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира, формирование представлений о естественнонаучной картине мира как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие мира в соответствии с основными концепциями естествознания, понимание принципов преемственности в изучении природы.

Естественнонаучное образование имеет черты всеобъемлющего характера (планетарный подход, вселенское и экологическое мышление и сознание, всеобщие ценностные ориентации, общечеловеческие проблемы развития цивилизации на планете Земля, стратегия развития человеческого общества, научно-технический прогресс и т.д.) и особенного характера (специфика естественнонаучного образования в конкретном образовательном учреждении как организованного и целенаправленного педагогического процесса). Нельзя не отметить общеразвивающий эффект естественнонаучного образования (развитие мировоззрения, опыта деятельности, психических функций, креативности, творческих способностей личности, общеобразовательная подготовка).

Для детей естественнонаучное образование есть способ решения важных для них проблем образования, выбора жизненных ценностей и ориентиров, расширения круга общения, будущего профессионального самоопределения. Именно знания об окружающем мире, сформированные в дошкольном образовательном учреждении, послужат пропедевтической основой ознакомления с окружающим миров в начальной школе, построения системы естественнонаучных знаний о строении и эволюции Вселенной при изучении курсов физики, химии, математики, биологии, географии и т.д. в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, причем не абстрактной,

отвлеченной от личности школьника, а гуманизированной и гуманитаризированной, приближенной к личности человека, к общественному бытию, осознанию культурных и нравственных ценностей, составляющей основу построения духовного стержня будущего образовательного слоя населения, несущего ответственность за сохранение уникальной природы Земли и разумной жизни на ней.

Без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения обречены на физическое уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера, возможно только при создании нового типа культуры, современной, качественной экологизации образования, соответствии актуальным потребностям личности и гражданского общества, формировании личной ответственности подрастающего поколения за состояние окружающей среды. Экологизация системы образования выступает как средство интеграции естественнонаучных знаний, это характеристика проникновения экологических идей, принципов, подходов в другие дисциплины. Сложная экологическая обстановка в мире и низкий уровень экологической культуры диктуют необходимость все более настойчиво совершенствовать естественнонаучное образование и экологическое просвещение населения.

В условиях реформы школы возникает необходимость определить возможные пути совершенствования естественнонаучного образования с учетом требований дня и достижений науки за последние десятилетия. Разрыв между общественными потребностями и запросами, с одной стороны, и качеством образования с другой, можно сократить за счет обновления содержания образования.

Воспитание гармонически развитой личности, которая была бы способна адекватно понять свое место в обществе и в природе, реагировать на изменения в жизни, решать личностные и социальные, научные и нравственные проблемы, - сложная задача, стоящая перед современной педагогической наукой. Образованный человек в большей мере сопричастен природе, обществу, другим людям. У него богаче и многостороннее процессы взаимодействия с действительностью и соответствующие возможности возникновения новых образовательных запросов. В образовании заложены предпосылки личностного развития, которое ориентирует на обогащение образовательного потенциала индивида и необходимые для этого продление и непрерывность образовательных процессов. Со стороны образовательных систем это обусловливает необходимость организации целостного педагогического процесса, что представляется возможным только на основе преемственных связей между всеми его звеньями.

В контексте темы настоящего исследования преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Дошкольное воспитание должно стать полноценным преддверием начальной школы. Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении,

конструировании и т.д. В дошкольном детстве получают развитие творческие познавательные способности, закладываются важнейшие черты будущей личности ребенка: отношение к окружающему миру, к сверстникам и взрослым, формируется эмоционально-нравственная сфера, способность переживать радость бытия. Он проявляет любознательность, наблюдательность, любит экспериментировать. Обучение в 1 классе начинается учителем не с нуля, а идет углубление знаний, полученных детьми в дошкольном учреждении.

Проблемам преемственности в образовании посвящено значительное число исследований. В настоящее время пока нет единого подхода к определению понятия преемственности и его статуса. Очевидно, что преемственность - многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Различные авторы по-разному трактуют преемственность: как закономерность, принцип, процесс, условие, требование, фактор, способ, средство и т. д. Преемственность является объективной закономерностью развития вообще. Ее можно рассматривать как связь между явлениями в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы, растет на основе старого, с принятием его, в борьбе с ним, ибо без сохранения не может быть обогащения и накопления, без отрицания нет развития и обновления. Преемственность не тождественна повторению, хотя и предполагает удержание, сохранение в «новом» определенных элементов «старого». Эти элементы не переносятся механически из прошлого в настоящее, а существуют в нем в преобразованном виде, зависящем от конкретных условий возникновения новой качественной определенности. Отсюда и множественность трактовки преемственности.

Закономерности любого педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. Под преемственностью понимается общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них, расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Принцип преемственности в естественнонаучном образовании тесно связан с методологическими, методико-дидактическими и организационно-педагогическими принципами и подходами, реализуемыми в современных образовательных системах. Система образования - это совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Целостная структура процесса непрерывного естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа», предопределенная направленностью на развитие личности в процессе

познавательной деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из четырех блоков: процессуального, содержательного, деятельностного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса (рис. 1).

Участники процесса естественнонаучного образования - дошкольники (старшая и подготовительная группы) и младшие школьники (1-4 кл.), воспитатели, учителя начальных классов, администрация детского сада и школы, родители, условия обучения. Преемственность процесса естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад -начальная школа» характеризует преемственность в целях, в содержании, в организации деятельности, в достигаемых при этом результатах.

Основной целью естественнонаучного образования является создание организационно-педагогических условий для воспитания и развития свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению в процессе ее

Эта цель

реализуется средствами естественнонаучного образования, общей задачей которого является формирование экологического сознания личности.

Термином «экологическое сознание традиционно обозначается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе "человек-природа" и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе. Выделяют антропоцентрический и экоцентрический типы экологического сознания. Антропоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны: противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности; восприятие природы как объекта одностороннего воздействия человека; прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с ней. Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны: ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы; восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Для достижения поставленной цели мы определили круг основных задач, включающий предоставление разностороннего, универсального, естественнонаучного образования в сочетании с вариативными компонентами

педагогическая система "детский сад • начальная школа"

администрация ДОУ. воспитатели адмнмкстрацм а солы, учат ела «•ЧМЫШ1 классов младшие школьники

дошкольное образовательное учреждение

старшая группа, подготовительная группа

содержании

начальна* школа

1*4 классы

а организации деятельности

результатах

ф)нкшш

содержание естественнонаучного образованна учебные планы, программы» курсы

функции

• моги ванной ная

• информационная

• контрольно-корректирующая

КОМПОНЕНТЫ

когнитивный опыт личности опыт практической опыт опыт

система знаний о природе, картина мира внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям готовность к тяирчсс* кому преобразованию действительности

III

б л о к

IV

б л о к

л

формы

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

методы

• урок

• занттие

• экскурсии а природу

• познавательные, ролевые игры

• мифы, сказки, легенды

• звездные часы

• космические путешествия

• викторины

• праетмческий (опыты, упражнения)

• наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения)

• словесный (объяснение, рассказ, дискуссия, беседа)

• работа с книгой

• вндеометод (уроки из космоса, компьютерные игры и программы)

КРИТЕРИИ

МОТИВАЦИЯ

»нейтральный

• положительно«

ситуативный »личностно-иыицнатнвный

УСВОЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

когнитивный

пралмчсский

• информационно-репродуктивный

• рефлексивно* прод} гтнвкый

• креативный

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

• пассивно» репродуктивный

• проблемно-эвристический

• аналитнко-прогностический

Рис.1 Модель преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

образования, дальнейшее развитие и углубление естественнонаучного образования за счет обновления его содержания факультативными и элективными курсами естественнонаучной направленности, общекультурное развитие личности, интеграция знаний в процессе формирования мировоззрения, создание единой системы индивидуальной работы с одаренными учащимися и т.д. Все это определяет целевой компонент целостного процесса естественнонаучного образования.

Содержание, являясь одним из основных компонентов системного процесса естественнонаучного образования, в свою очередь является системой, состоящей из таких компонентов как когнитивный опыт личности (система знаний о природе, картина мира), опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческому преобразованию действительности) и опыт отношений личности (оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям). Реализация преемственности в содержании естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад - начальная школа» заключается в использовании знаний об окружающем мире, формирующихся в детском саду как опорных, для организации следующего этапа естественнонаучного образования в начальной школе, в тесной связи нового содержания естественнонаучного образования с предшествующим, в разнообразии учебных программ, факультативных и элективных

окружающим миром. Преемственность содержания естественнонаучного образования заключается в переходе от интуитивного ознакомления с миром к теоретическому осмыслению наблюдаемого, в соответствии его доступности реальным учебным возможностям детей того или иного возраста, его сложности - структуре учебных планов и программ, его объема - имеющемуся времени, его качества - учебно-методической и материальной базе образовательных учреждений, подготовке воспитателя и учителя, способам и?ложения знаний, порядку введения и оптимальному количеству изучаемых научных понятий и терминов. Все это затруднено ростом научных знаний об окружающем мире и сложностью их дидактической обработки для малышей, недостаточностью опыта сочетания дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Целостному отражению в содержании естественнонаучного образования задач гармоничного развития личности, формирования ее базовой и образовательной культуры, сохранения постоянного интереса к познанию окружающего мира способствует применение новых, более сложных форм и методов организации естественнонаучного образования. Деятельностный компонент естественнонаучного образования включает в себя взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление педагогическим процессом естественнонаучного образования, преемственность в формах, методах, приемах и технологиях при организации процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Познавательная деятельность в системе «детский сад - начальная школа» достаточно полно охватывается различными формами обучения, как основными (урок, занятие, экскурсии в природу и т.д.), так и дополнительными

(познавательные, ролевые игры, мифы, сказки, легенды, викторины, «звездные часы», «космические путешествия» и т.д.)- Эти формы обучения заключают в себе помимо образовательных функций - воспитательные, а также функции развития творческих способностей, психических качеств, здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для этого необходимо использовать разнообразные методы: практические (опыты, упражнения), наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения), словесные (объяснение, рассказ, дискуссию, беседу), работу с книгой, видеометод («уроки из космоса», компьютерные игры и программы), преодолевать пассивность детей, создавать ситуации свободного выбора, раскрепощающие их в учебном процессе.

Критериальная характеристика процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста включает основные критерии (мотивацию, усвоение учебных действий: когнитивный и практический компоненты, познавательную активность), показатели и уровни сформированности каждого критерия, необходимые для осуществления качественного мониторинга и оценки ее эффективности.

В основу уровневой дифференциации мотивации детей к познанию окружающего мира нами положена теория формирования мотивации учения

A.К. Марковой (шесть уровней мотивационного критерия). Поскольку в нашем исследовании рассматриваются дошкольники и младшие школьники, чей возраст отличается естественной любознательностью (период «почемучкиных» вопросов), мы исключили отрицательный уровень мотивации к познанию окружающего мира, оставив лишь «нейтральный уровень» для детей с несформированной мотивацией, третий и четвертый положительные уровни мы объединили в один «положительно-ситуативный», а пятый и шестой - в «личностно-инициативный». Таким образом, в исследовании мотивации мы выделяем три уровня ее развития: нейтрально-пассивный, положительно-ситуативный и личностно-инициативный. Для классификации респондентов по уровням развития мотивации использовалась методика А. К. Марковой, модифицированная автором к дошкольному и младшему школьному возрасту, методика выявления ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами «Альтернатива» В.А. Левина, С.Д. Дерябо.

В основу уровневой дифференциации процесса усвоения естественнонаучных знаний и учебных действий в системе «детский сад - начальная школа» взяты уровневые подходы к формированию знаний, умений, навыков

B.П. Беспалько и С.Л. Рубинштейна, теория поэтапного формирования умственных действий ПЯ. Гальперина. В ходе исследования выделены следующие уровни усвоения учебных действий (включая когнитивный и практический компоненты): информационно-репродуктивный (обучаемый отличается способностью узнавать, опознавать, различать, распознавать объекты живой и неживой природы в ряду других подобных объектов, потребляет готовые знания, которые передает ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам); рефлексивно-продуктивный, заключающийся в сформированности первоначальных оценочных знаний о нормах отношений к различным явлениям природы и общечеловеческим проблемам (экологии,

охране окружающей среды и т.п.), деятельность характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения поставленных задач и получения объективно новой информации и креативный (характеризующийся ярко выраженным познавательно-исследовательским направлением в развитии ребенка, его личностным интересом к знаниям, потребностью к сотрудничеству). Для классификации респондентов по уровням усвоения учебных действий использовались методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил», вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (когнитивный и практический компоненты), тест для диагностики знаний по экологии учащихся младшего школьного возраста (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо), тесты на выявление представлений об окружающем мире «Наша природа» и па сформированность естественнонаучных представлений у детей «Наша Галактика», «Движение Солнца, Луны и Земли», «Звезды и планеты».

Динамику третьего критерия - познавательной активности - можно проследить также по трем уровням: пассивно-репродуктивному, проблемно-эвристическому и аналитико-прогностическому (А.В. Волохов, ИЛ. Гилинский). Результативный компонент процесса естественнонаучного образования отражает эффективность его протекания, характеризует

достижения в соответствии с поставленными целями и задачами. Для выявления уровней сформированное™ данного критерия использовались

методика Б.А. Федоришна, субтесты познавательной активности методики «Натурафил».

Эффективность процесса преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. При проведении педагогического эксперимента анализу подверглись 120 детей старшей и подготовительной групп дошкольных образовательных учреждений (экспериментальная группа -64 и контрольная группа - 56 детей); 192 учащихся 1-4 классов муниципальных образовательных учреждений (экспериментальная группа Э-1, которую составили дети, изучавшие курс «Астрономия для малышей» в ДОУ, - 46 человек; экспериментальная группа Э-2 - 50 детей, не изучавшие данный курс в ДОУ, но осваивающие курс «Твоя Вселенная» в начальной школе, и контрольная группа детей, не изучавших ни один из предложенных курсов ни в ДОУ, ни в начальной школе, - 96 человек).

В качестве примера приведем динамику одного из критериев - усвоения учебных действий. Результаты эксперимента свидетельствуют, что учащиеся, пришедшие в первый класс, как правило, обладают самым низким информационно-репродуктивным уровнем, слабо владеют учебными действиями, обеспечивающими решение учебных задач рефлексивно-продуктивного и креативного уровней. Следует отметить, что уровень детей, прошедших подготовку в дошкольных образовательных учреждениях по программе естественнонаучного профиля, выше, чем у тех, кто не имел этой возможности (табл.1).

Таблица 1.

Распределение респондентов по уровням усвоения учебных действий на 2 этапе эксперимента (учащиеся 1-х классов начальной школы)

Уровни Экспериментальная группа Э-1 (46 чел.) 2000-2001 уч.год Экспериментальная группа Э-2 (50 чел.) 2000-2001 уч.год Контрольная группа К (96 чел.) 2000-2001 уч.год

Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический

Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %

1. Информационно-репродуктивный 5 И 6 13 32 64 36 72 65 67, 7 71 73, 9

2. Рефлексивно-продуктивный 25 54,3 29 63 16 32 13 26 28 29, 2 25 26, 1

3. Креативный 16 34,7 11 24 2 4 1 2 3 3,1 - -

Диагностика усвоения учебных действий на заключительном этапе эксперимента отражена в таблице 2.

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням усвоения учебных действий на 3 этапе эксперимента (учащиеся 4-х классов начальной школы)

Уровни Экспериментальная группа Э-1 (46 чел.) 2003-2004 уч. год Экспериментальная группа Э-2 (50 чел.) 2003-2004 уч. год Контрольная группа К (96 чел.) 2003-2004 уч. год

Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический

Чел. % Чел. % Чел % Чел % Чел % Чел %

1. Информа- цинно-репро- дуктивный 2 4,3 4 8 6 12 58 60,4 65 67,7

2. Рефлексивно-продуктивный 12 26 16 34,7 26 52 28 56 29 30,3 29 30,2

3.Креативный 34 74 28 61 20 40 16 32 9 9,3 2 2,1

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения в распределении респондентов по уровням усвоения учебных действий. Так, например, респондентов, находящихся на самом низком, информационно-репродуктивном уровне, в экспериментальной группе Э-1 не осталось, в группе Э-2 - их количество резко сократилось, а в контрольной группе - уменьшилось незначительно и составило более половины. Число учащихся, имеющих высокий, креативный уровень усвоения учебных действий, в экспериментальной группе Э-1 увеличилось больше, чем в 2 раза, в экспериментальной группе Э-2 - почти в 10 раз, что намного превышает соответствующие показатели в контрольной группе. Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы убедительно демонстрируют

высокую положительную динамику критерия усвоения учебных действий (как когнитивного, так и практического компонентов), что наглядно отражено на диаграммах (рис.2, рис.3).

Рис.3. Диаграмма распределения респондентов по уровням усвоения учебных действий на 3 этапе эксперимента (учащиеся 4-х классов).

Результаты исследования по остальным критериям представлены аналогичным образом в тексте диссертации.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о самой высокой положительной динамике по всем критериям в экспериментальной группе Э-1, в которой целенаправленно и планомерно осуществлялась

В ходе исследования нами выдвинута совокупность педагогических условий обеспечения преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа». К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение процесса естественнонаучного образования, разработка его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики. Кроме того, для обеспечения преемственности в естественнонаучном образовании необходимо соблюдение организационно-педагогических и дидактических требований, полноты состава действий, целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов системного процесса естественнонаучного образования, сбалансированности по всем ресурсам, контролируемости, чувствительности к сбоям и т.д. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают специфику содержания, особенности деятельности детского сада и начальной школы в условиях новой образовательной среды. Это разработка концепции и образовательных программ, внедрение элективных и факультативных курсов естественнонаучного направления, разнообразие содержания, форм, методов, средств, приемов и технологий обучения детей в процессе естественнонаучного образования. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится реализация органической связи естественнонаучного образования с процессами

воспитания и развития личности, доведение до сознания каждого ребенка на доступном уровне идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения естественнонаучного образования, формирование у него средствами естественнонаучного образования устойчивых качеств личности, положительных мотивов познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, мировоззрения, планетарного и экоцентрического мышления, осознания своего места в окружающем мире, своей неразрывной связи со Вселенной.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена выявлением основных противоречий и нерешенных проблем в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа», выдвижением нового подхода к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и ограниченными возможностями использования этой сложной и своеобразной информации, обусловленными отсутствием дополнительной дидактической обработки, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками;

- преемственность в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста предопределена направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, обеспечивает последовательность, системность и целостность, связь образовательных процессов дошкольного учреждения и начальной школы и является важным условием непрерывности процесса естественнонаучного образования,

пропедевтической основой подготовки детей к изучению школьных предметов естественного цикла;

- разработанная модель преемственности в естественнонаучном образовании, построенная на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики и состоящая из процессуального, содержательного, деятельностного и критериального блоков, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, повысить его эффективность в педагогической системе «детский сад -начальная школа»;

преемственность в содержании естественнонаучного образования, включающем в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности, обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, структуры учебных программ и учебной информации, факультативных и элективных курсов, которое обеспечивает сочетание дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, опережающий характер естественнонаучного образования, поэтапное формирование всесторонности знаний о природе и человеке, научного мировоззрения, целостной научной картины мира, соответствующей современным представлениям и достижениям науки;

- внедрение разработанных программ з.лекп:з:1их курсов естественнонаучного

направления, изданного учебно-методического пособия «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» способствует созданию новой образовательной среды, регуляции деятельности по обеспечению преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- предложенные новые формы и методы естественнонаучного образования детей, обеспечивающие его непрерывность и преемственность в системе «детский сад - начальная школа», стимулируют и развивают постоянный интерес детей к познанию окружающего мира, способствуют углублению знаний в области естественных наук, увеличению удельного веса знаний, черпаемых из непосредственного восприятия окружающей среды, создают комфортную эмоциональную образовательную среду, «ситуацию успеха» и развивающего общения в процессе игровой познавательной деятельности;

- разработанная критериальная характеристика процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, включающая в качестве основных критериев мотивацию, усвоение учебных действий (когнитивный и практический компоненты), познавательную активность, показатели и уровни сформированности каждого критерия, является необходимым условием для осуществления качественного мониторинга и оценки эффективности процесса естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа»;

- реализация определенных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа»

обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам непрерывного естественнонаучного образования.

Материалы исследования опубликованы в 23 научных работах и учебно-методическом пособии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Аникудимова Е.А. Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях /О.И. Донина, Е.А. Аникудимова, Л.А. Хамидуллина. Учебно-методическое пособие /Под редакцией чл. корр. АПиСН, д. пед. н., проф. Дониной О.И. Ульяновск: УлГУ,2003.-216с.

2. Аникудимова Е.А. Развитие интереса и творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Аникудимова //Образование на рубеже двух тысячелетий: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2000. - С. 17-20.

3. Аникудимова Е.А. Основные компоненты содержания аэрокосмического образования в начальной школе /Е.А. Аникудимова'/ Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2001. -С. 15-18.

4. Аникудимова Е. А. Методологические основы разноуровневости деятельности и результатов в системе дополнительного образования /А. В. Кузнецов, Е.А. Аникудимова// Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2002. - С.123-127.

5. Аникудимова Е. А. Содержание аэрокосмического образования в начальной школе /Е.А. Аникудимова // Труды V Всероссийского научно-методического семинара «Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет». Ульяновск, 9 ноября 2001г. - Ульяновск: УлГУ, 2002.-С. 198-202.

6. Аникудимова Е.А. Формирование естественнонаучного мировоззрения у младших школьников / Е.А. Аникудимова, Е.В. Суворова// Сборник материалов межвузовской конференции. - Ульяновск, 2002. - С.5-8.

7. Аникудимова Е.А. Система принципов аэрокосмического образования / Е.А. Аникудимова //Молодежные научно-технические чтения имени академика СП. Королева, посвященные Дню космонавтики: Сборник материалов областной научно-практической конференции / Под редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск, 2002. - С. 17-22.

8. Аникудимова Е.А. Показатели результативности деятельности учреждений дополнительного образования / А.В. Кузнецов, Е.А. Аникудимова //Молодежные научно-технические чтения имени академика СП. Королева, посвященные Дню космонавтики: Сборник

материалов областной научно-практической конференции / Под редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск, 2002. - С.22-26.

9. Аникудимова Е.А. Инновационный опыт организации учебно-исследовательской деятельности в детско-юношеском аэрокосмическом центре «Буран» / Е.А. Аникудимова //Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: новые технологии и качество образования. Часть I. - Ульяновск: ИПКПРО, 2002. - С.57-58.

10.Аникудимова Е.А. Преемственность содержания естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа»/ Е.А. Аникудимова //Педагогика как наука и искусство: Межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2003. - С.8-10.

11.Аникудимова Е.А. Проблемы непрерывного образования в современной дидактической системе /Е.А. Аникудимова //Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: межвузовский сборник научных статей. Москва -Чебоксары, АПСН, 2003. - С.14-17.

12. Аникудимова Е.А. Концепция формирования естественнонаучных представлений в системе дополнительного образования / О.И. Донина, Е.А. Аникудимова //Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза / под редакцией Н.Б. Шмелевой, Т.З. БиктнмнроБа, С.Н. Мктина. Ульяновск: УлГУ, 2003. С. 17-21.

13.Аникудимова Е.А. Дошкольное воспитание как фактор первичной социализации средствами аэрокосмического образования / Е.А. Аникудимова //Молодежные научно-технические чтения имени академика СП. Королева, посвященные Дню космонавтики и запуску первого искусственного спутника Земли: Сборник материалов областной научно-практической конференции / Под редакцией О.И. Дониной. -Ульяновск, 2004. - С. 18-20.

14. Аникудимова Е.А. Методологические знания как инструмент формирования современного профессионального мышления /О.И. Донина, Е.А. Аникудимова //Материалы Всероссийской конференции, посвященной 10-летию факультета гуманитарных наук и социальных технологий. - Ульяновск: УлГУ, 2003. С. 108-1 И.

15. Аникудимова Е.А. Исторические предпосылки формирования современной картины мира в процессе естественнонаучного образования детей /О.И. Донина, Е.А. Аникудимова //Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин: Труды научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С.31-40.

16. Аникудимова Е.А. Преемственность как условие непрерывности процесса формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в системе «детский сад - начальная школа»/ Е.А. Аникудимова Е.А. //Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин: Труды научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГУ, 2003.-С.49-67.

Подписано в печать 25.05.04. Формат 60x84/16. Усл. печ л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №SI$0¿

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

р 12 О 8 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аникудимова, Елена Анатольевна, 2004 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы непрерывного естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы непрерывного естественнонаучного образования в отечественной педагогической теории и практике.

1.2. Преемственность как условие непрерывности процесса формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в системе «детский сад - начальная школа».

1:3. Развитие естественнонаучных представлений об окружающем мире как основа формирования научного мировоззрения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ГЛАВА II. Методологическое обоснование осуществления преемственности естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад - начальная школа».

2.1. Естественнонаучное образование дошкольников и младших школьников как система и целостное явление.

2.2. Специфика содержания непрерывного естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа».

2.3. Формы и методы реализации преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ГЛАВА III. Экспериментальное обоснование эффективности процесса естественнонаучного образования в системе детский сад - начальная школа».

3.1. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников.

3.2. Основные направления и педагогические условия осуществления преемственности в естественнонаучном образовании в системе «детский сад - начальная школа».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. XXI век характеризуется смещением акцентов с материальных продуктов на продукты интеллектуальной деятельности, возрастающей потребностью в ресурсосберегающих технологиях и ростом проблем экологического равновесия. В России этот ' переход осложняется, в первую очередь, резкой сменой социально-экономической формации, обусловливающей новое отношение к проблемам жизнедеятельности и развития потенциала личности. В то же время известно, что интеллектуальный потенциал складывается на протяжении десятилетий. Поэтому создание оптимальных условий развития т|ворческого потенциала I общества и каждой личности в отдельности необходимо начинать как можно раньше. Сложившаяся практика эксплуатации спонтанно сформировавшихся одаренных личностей в области науки, техники, культуры и т.д. в новых условиях широкой востребованности людей, способных мыслить творчески, не может удовлетворить нй потребности общества, ни потребности самой личности.

Педагогическая наука в России открывает новые горизонты для развития системы образования и педагогической практики. Важным направлением в педагогике является естественнонаучное образование, имеющее большие возможности для улучшения отношения школьников к учению, развития познавательных интересов, формирования научного мировоззрения и современной картины мира, планетарного, экоцентрического сознания.

В естествознании рубежа XX-XXI веков явственно проявились тенденции к интеграции отдельных естественных наук, а также к интеграции естествознания и социально-гуманитарного знания. Основой для такой тенденции служит, прежде всего, сам человек - общий и приоритетный объект их исследования. Гуманитарная роль естествознания неизмеримо более велика, чем традиционно принято считать. Естествознание обладает огромным потенциалом формирования научного, созидательного мировоззрения. Знание законов природы, понимание фундаментального единства законов неживой, живой природы и социальных процессов объективно побуждает учитывать их во всех областях человеческой деятельности. Без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения обречены на физическое уничтожение. Решение экологических и "социальных проблем как глобального, так и регионального характера, возможно только при создании нового типа культуры, современной, качественной экологизации образования и воспитания, целью которых является не просто усвоение личностью комплекса естественнонаучных знаний, умений и навыков4 а формирование экологического сознания на :личностном уровне в качестве мировоззрения, выработка соответствующий стереотипов поведения, активной позиции личности в решении различных проблем в соответствии с ее актуальными потребностями в гражданском обществе.

Важной проблемой современного естественнонаучного образования является понимание принципов системности, преемственности и интеграции знаний в изучении явлений природы, . формирование научного мировоззрения и современной картины мира в условиях смены научных парадигм.

Первой и важной степенью в системе образования, закладывающей основу, «фундамент» будущей личности, является система дошкольного и начального образования. С'ерьезные изменения в содержании начального образования начали происходить в 90-е годы XX столетия. Уже тогда приоритетной целью дошкольного и начального образования было названо развитие личности ребенка. IПомимо этого, на сегодняшний день необходима индивидуализация и дифференциация образования, создание такой образовательной среды, где каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно и развивался в приемлемом для него темпе.

Одной из важных проблем, с которой сталкиваются образовательные процессы в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, является проблема преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для ее решения необходимо серьезное обновление содержания естественнонаучного образования за счет трансформации современных научных знаний в образовательные процессы. Этому способствует вариативность современного образования, позволяющая включить в учебный план детского сада и начальной школы образовательную область «Человек и окружающий мир», часть содержания из области естествознания и обществознания, философии и истории мировой культуры через систему факультативных и . элективных курсов.

Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые: Т.А. Агекян, В.А. Амбарцумян, В.И. Вернадский, Б.А. Воронцов-Вельяминов, Л.Э. Гуревич, А.А Гурштейн, М.М. Дагаев, А.И. Еремеева, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков и др.

Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О.И. Донина, Ф.Ю. Зигель, В.Н. Комаров, Б.В. Кухаркин, Е.П. Левитан, Е.А. Паладянц, Ф. Хойл, С. Хокинг и др.

Идея преемственности в обучении находит отражение в трудах русских и зарубежных педагогов: А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и др.

Проблеме преемственности в содержании, методах, организационных формах и условиях ее обеспечения между различными звеньями системы образования посвящен ряд диссертационных исследований В.В. Зайко, Г.П. Зинченко. С-.В. Козина, А.А. Мерка, И.В. Опалевой, Е.Б. Пискуновой, Н.Ю. Румянцева и др. Многие исследования по вопросам преемственности отражают и проблему готовности ребенка к школе. Исследования ведутся как по линии гармонического развития дошкольников (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С;Н. Карпова, Я.Л. Коломинский, А.Г. Лыскж, Е.А. Панько, Ф.А. Сохина, В.И. Ядешко и др.), так и по линии специальной готовности ребенка к усвоению тех учебных предметов, которые будут изучаться в начальных классах школы (Н.В.Нагорнов, В.М. Соловьев, Г.А.Цукерман и др.).

Важное значение в изучении психолого-педагогических основ преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой имеют работы П.В. Волкова, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, З.И. Калмыковой, Т.С. Комаровой, В.Н Кукушкиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Максимовой, C.JT. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются; в обновлении, дидактической обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных < научных знаний в образовательный процесс. Анализ литературы, состояния проблемы преемственности! естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в отечественной педагогической теории и ; практике позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы! преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста; недостаточность опыта сочетания дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, а также противоречия между: ростом научных знаний об окружаюрем мире и сложностью их дидактической обработки для малышей, между фрагментарностью естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» и необходимостью комплексного подхода, интегрирующего естественнонаучные знания в различных предметных областях дошкольного и школьного образования; между необходимостью выявления педагогических условий обеспечения преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа» и отсутствием соответствующих методических рекомендаций. С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности, основные направления и педагогические условия эффективной реализации преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования — процесс естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования - педагогические условия осуществления преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа» будет эффективнее,- если: на основе разработанной сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса естественнонаучного образования будет построена его модель, разработаны критерии, показатели и ;уровни для осуществления качественного мониторинга, определена .специфика содержания, выявлены основные педагогические . условия осуществления преемственности естественнонаучного образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной! школе, создано его научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- осуществить анализ проблемы преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальным звеном общеобразовательной школы в отечественной педагогической теории и практике; дать сущностно-содержательную • и структурно-функциональную характеристику процесса естественнонаучного образования детей, определить его специфику в системе «детский сад — начальная школа» и разработать модель преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; выявить совокупность педагогических условий преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования его.эффективности; - разработать научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа». ;

Методологической основой исследования являются современные концепции естественнонаучнрго образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов < окружающего мира, о переходе от антропоцентрического к полицентрическому и экоцентрическому подходам и к коэволюции природы и общества; положение о ведущей роли деятельности в развитии личности.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного естественнонаучного образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах В.А. Амбарцумяна, В.И. Вернадского, Б.А. Воронцова-Вельяминова, Л.Э. Гуревича, А.А. Гурштейна, М.М. Дагаева, и отечественной педагогической теории и практики в аспекте формирования естественнонаучных представлений в современных образовательных системах, представленные в работах В.Г. Астаховой, С.Д. Дерябо, О.И. Дониной, Ф.Ю. Зигеля, В.Н.Комарова, Б.В. Кухаркина, Е.П. Левитана, Б.Н. Пановкина, В.А. Левина.

Исследование велось в контексте теорий деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков), развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн), формирования мотивации учения (А.К. Маркова), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В .П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М.В. Кларин), ; идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, В.В. Краевский, В.М. Минияров, И.П. Подласый, Н.Б. Шмелева), концепции Ьичностно ориентированного обучения (С.Н. Митин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская) и др.

Тема, гипотеза и задали исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа ! (историографический, монографический, j сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов (дошкольное образовательное учреждение, начальная школа), методы математической статистики и обработки результатов исследования, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе МОУ №144 комплекса «Детский сад -начальная школа», . детского; сада № 178 «Облачко», детского .сада № 128, МОУ школы-гимназии № 3, общеобразовательных школ № 4, 29, МОУ ДЮАКЦ «Буран» г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 г.г. в несколько этапов.

Первый —. . 1999-2001 г.г. Изучение научно-педагогической, философской и экологической литературы, материалов естественнонаучного содержания по теме исследования, анализ проблемы преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста в дошкольных! образовательных учреждениях и в общеобразовательных школа|с (начальные классы) г. Ульяновска, выявление противоречий и нерешенных задач, разработка экспериментальной программы, самоопределение субъектов относительно учебного комплекса «детский сад — начальная школа» как объекта проектирования, формулировка основных параметров исследования. На этом этапе были определены исходные принципы и I направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза, создавались условия, необходимые для обеспечения исследовательской экспериментальной работы (материальные, кадровые, научно-методические, мотивационные, организационные, финансовые), велась плановая методическая подготовка воспитателей детского сада и учителей начальной школы в аспекте темы исследования содержание, формы, методы, средства, приемы, педагогическое взаимодействие в системе естественнонаучного образования).

Второй - 2001-2003 г.г. Формирование общей концепции исследования. Определение специфики содержания непрерывного естественнонаучного образования, форм и методов осуществления преемственности формирования естественнонаучных представлений в системе «детский сад - начальная школа». Разработка и внедрение программ элективных и факультативных курсов в практику работы образовательных учреждений. Определение критериев, показателей и уровней эффективности процесса естественно-научного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разработка научно-методического обеспечения процесса преемственности естественнонаучного образования в дошкольном образовательном учреждении и начальном звене средней школы. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, раскрыть и обосновать сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику процесса . естественнонаучного j образования детей дошкольного и младшего ! школьного возраста, построить модель осуществления его преемственности.

Третий - 2003-2004 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа», выявление основных направлений и педагогических условий. осуществления преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика эффективности естественнонаучного образования по выявленным критериям (мотивация, усвоение учебных действий и познавательная активность) jy детей в экспериментальных и контрольной группах, доработка и корректировка образовательных; программ, спецкурсов и факультативов. Анализ и .обработка полученных эмпирических данных, изучение, обобщение, систематизация и внедрение в практику работы положительного опыта, разработка учебно-методического пособия «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и методических рекомендаций по различным направлениям естественнонаучного образования, оформление результатов исследования в в'иде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены основные противоречия и нерешенные проблемы в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад — начальная школа», выдвинут новый подход к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и своеобразностью их дополнительной дидактической обработки, заключающейся в адаптации сложной информации, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками;

- разработана модель преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемогр процесса;

- выявлены педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- - разработаны учебно-методическое пособие «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и научно-методические рекомендации по осуществлению преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей, принципов, понятий, I положений и подходов может быть квалифицирована как решение проблемы выявления педагогических условий преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста, структуризации научного :знания в этом направлении. В исследовании: на основе ретроспективного анализа проблемы непрерывного . естественнонаучного образования в отечественной педагогической теории и практике дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа»;

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, необходимая для его качественного мониторинга;

- определена специфика содержания непрерывного естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа»;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, что вносит вклад в теоретико-методологическое обоснование системы непрерывного естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: в практику естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста внедрены элективные курсы естественнонаучного направления, способствующие осуществлению преемственности формирования основ научного мировоззрения и современной картины мира, разработано их методическое сопровождение;

- предложены новые формы и методы естественнонаучного образования детей, обеспечивающие его непрерывность и преемственность в системе «детский сад - начальная школа»; разработано учебно-методическое пособие «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях», способствующее регуляции деятельности по обеспечению . преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- выводы и рекомендации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в школах и дошкольных образовательных учреждениях, учебных комплексах «детский сад - начальная школа», институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены, четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим . подходами научной методологии; важнейшими принципами диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех предметов и явлений реального мира; единством научного знания и основных подходов в t изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, культурологического, комплексного); концептуального единства, историзма, объективности; такими критериями i научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, научность; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившему провести ее тщательный количественный и качественный анализ; сравнением результатов разных вариантов организации естественнонаучного образования; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим'опытом, подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостная структура процесса непрерывного естественнонаучного образования детей в ■ системе «детский сад - начальная школа», предопределенная направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из четырех блоков: процессуального, содержательного, деятельностного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

2. Содержание естественнонаучного образования включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система знаний о природе, картина мира), опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческому преобразованию окружающего мира) и опыт отношений личности (оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям). Преемственность в содержании естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, такую структуру учебных программ и учебной информации, включение таких дисциплин, факультативных и элективных курсов, которые обеспечивают целостность, последовательность, системность и опережающий характер естественнонаучного образования, поэтапное формирование всесторонности знаний о природе и человеке, научного мировоззрения, целостной научной картины сложного, но единого мира, соответствующей современным представлениям и достижениям науки.

3. Критериальная характеристика процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста включает основные критерии (мотивацию, усвоение учебных действий: когнитивный и практический компоненты, познавательную активность), показатели и уровни сформированности каждого критерия, необходимые для осуществления качественного мониторинга и оценки ее эффективности.

4. Реализация совокупности педагогических условий (общих, частных и специфических) осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 5 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по обеспечению естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, кафедры педагогики высшей школы и социальной работы УлГУ, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского .уровней (г.г. Москва, Самара,. Чебоксары, Ульяновск и др.). Основные положения диссертации нашли свое отражение в 20 публикациях, учебно-методическом пособии «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» и методических рекомендациях автора. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы МОУ №144 комплекса «Детский сад - начальная школа», детского сада №178 «Облачко», детского сада № 128, МОУ школы-гимназии №3, общеобразовательных школ № 4, 29, МОУ ДЮАКЦ «Буран» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 274 наименования, из них 6 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 269 страниц, из них 205 страниц основного текста, 45 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков, 11 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена выявлением основных противоречий и нерешенных проблем в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная Школа», выдвижением нового подхода к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и ограниченными возможностями использования этой сложной и своеобразной информации, обусловленными отсутствием дополнительной дидактической обработки, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками;

- преемственность в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста предопределена направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, обеспечивает последовательность, системность и целостность, связь образовательных процессов дошкольного учреждения и начальной школы и является важным условием непрерывности процесса естественнонаучного образования, пропедевтической основой подготовки детей к изучению школьных предметов естественного цикла;

- разработанная модель преемственности в естественнонаучном образовании, построенная на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики и состоящая из процессуального, содержательного, деятельностного и критериального блоков, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, повысить его эффективность в педагогической системе «детский сад -начальная школа»;

- преемственность в содержании естественнонаучного образования, включающем в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности, обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, • структуры учебных программ и учебной информации, факультативных и элективных курсов, которое обеспечивает сочетание дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, опережающий характер естественнонаучного образования, поэтапное формирование всесторонности знаний о природе и человеке, научного мировоззрения, целостной научной картины мира, соответствующей современным представлениям и достижениям науки; внедрение разработанных программ элективных курсов естественнонаучного направления, изданного учебно-методического пособия «Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях» способствует созданию новой образовательной среды, регуляции деятельности по обеспечению преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- предложенные новые формы и методы естественнонаучного образования детей, обеспечивающие его непрерывность и преемственность в системе «детский сад - начальная школа», стимулируют и развивают постоянный интерес детей к познанию окружающего мира, способствуют углублению знаний в области естественных наук, увеличению удельного веса знаний, черпаемых из непосредственного восприятия, окружающей среды, создают комфортную эмоциональную образовательную среду, «ситуацию успеха» и развивающего общения в процессе игровой познавательной деятельности; разработанная критериальная характеристика процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, включающая в качестве основных критериев мотивацию, усвоение учебных действий (когнитивный и практический компоненты), познавательную активность, показатели и уровни сформированности каждого критерия, является необходимым условием для осуществления качественного мониторинга и оценки эффективности процесса естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа»;

- реализация определенных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) осуществления преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия.

Заключение

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста; недостаточность опыта сочетания дидактики дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, а также противоречия между: ростом научных знаний об окружающем мире и сложностью их дидактической обработки для малышей, между фрагментарностью естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» и необходимостью комплексного подхода, интегрирующего естественнонаучные знания в различные предметные области дошкольного и школьного образования; между необходимостью выявления педагогических условий обеспечения преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» и отсутствием соответствующих методических рекомендаций.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы естественнонаучного образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности осуществления преемственности в естественнонаучном образовании. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых аспектов естественнонаучного образования, в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, формирования естественнонаучных представлений.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Рассматривая теоретические основы непрерывного естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, был проведен ретроспективный анализ данной проблемы в отечественной педагогической теории и практике, были затронуты некоторые теоретические аспекты процесса непрерывного естественнонаучного образования и концепции современного естествознания. Выполняя задачу построения цельной и логически непротиворечивой картины мира, естествознание стало важнейшим компонентом современных образовательных систем.

В рамках настоящего исследования мы определяли процесс преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад -начальная школа» с учетом интеграции знаний об окружающем мире в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и предметов естественнонаучного профиля в начальной школе. Преемственность -многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Различные авторы по-разному трактуют преемственность: как закономерность, принцип, процесс, условие, требование, фактор, способ, средство и т. д. Преемственность является объективной закономерностью развития вообще. Ее можно рассматривать как связь между явлениями в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы, растет на основе старого, с принятием его, в борьбе с ним, ибо без сохранения не может быть обогащения и накопления, без отрицания нет развития и обновления. Преемственность не тождественна повторению, хотя и предполагает удержание, сохранение в «новом» определенных элементов «старого». Эти элементы не переносятся механически из прошлого в настоящее, а существуют в нем в преобразованном виде, зависящем от конкретных условий возникновения новой качественной определенности. Отсюда и множественность трактовки преемственности.

Проблема преемственности между дошкольной и школьной ступенями естественнонаучного образования рассматривалась нами не только как подготовка детей к обучению в школе, но и как основа формирования научного мировоззрения и современной картины мира в непрерывном процессе естественнонаучного образования, где основную роль в решении этой задачи предстоит выполнить средней общеобразовательной школе и другим массовым образовательным учреждениям, а именно: дошкольным образовательным учреждениям и учреждениям дополнительного образования детей. Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает, насколько возможно, структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Мировоззренческие взгляды и убеждения - это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это - знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентаций личности, они должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний. Мировоззренческую нагрузку в системе общего среднего образования в этом контексте несет блок предметов естественнонаучного содержания, он дает школьнику представление об окружающем нас мире, о богатстве природы и устройстве нашей планеты.

Целостная структура процесса непрерывного естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа», предопределенная направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из четырех блоков: процессуального, содержательного, деятельностного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

Участники процесса естественнонаучного образования - дошкольники (старшая и подготовительная группы) и младшие школьники (1-4 кл.), воспитатели, учителя начальных классов, администрация детского сада и школы, родители, условия обучения. Преемственность процесса естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад -начальная школа» характеризует преемственность в целях, в содержании, в организации деятельности, в достигаемых при этом результатах.

Основной целью естественнонаучного образования является создание организационно-педагогических условий для воспитания и развития свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению в процессе ее взаимодействия с окружающей социальной и природной средой. Эта цель реализуется средствами естественнонаучного образования, общей задачей которого является формирование экологического сознания личности.

Для достижения поставленной цели мы определили круг основных задач, включающий предоставление разностороннего, универсального, естественнонаучного образования в сочетании с вариативными компонентами образования, дальнейшее развитие и углубление естественнонаучного образования за счет обновления его содержания факультативными я элективными курсами естественнонаучной направленности, общекультурное развитие личности, интеграция знаний в процессе формирования мировоззрения, создание единой системы индивидуальной работы с одаренными учащимися и т.д. Все это определяет целевой компонент целостного процесса естественнонаучного образования.

Выявляя специфику содержания естественнонаучного образования, нами был выдвинут новый подход к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и своеобразностью их дополнительной дидактической обработки, заключающейся в адаптации сложной информации, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками, определено методическое обеспечение внедренных в ходе исследования элективных курсов «Астрономия для малышей», «Твоя Вселенная». Реализация преемственности в содержании естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад - начальная школа» заключается в использовании знаний об окружающем мире, формирующихся в детском саду как опорных, для организации следующего этапа естественнонаучного образования в начальной школе, >в тесной связи нового содержания естественнонаучного образования с предшествующим, в разнообразии учебных программ, факультативных и элективных курсов по ознакомлению с окружающим миром.

Выявляя необходимость применения новых, более сложных форм и методов организации естественнонаучного образования, мы выделили деятельностный компонент естественнонаучного образования, который включает в себя взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление педагогическим процессом естественнонаучного образования, преемственность в формах, методах, приемах и технологиях при организации процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе исследования образования за счет обновления его содержания факультативными я элективными курсами естественнонаучной направленности, общекультурное развитие личности, интеграция знаний в процессе формирования мировоззрения, создание единой системы индивидуальной работы с одаренными учащимися и т.д. Все это определяет целевой компонент целостного процесса естественнонаучного образования.

Выявляя специфику содержания естественнонаучного образования, нами был выдвинут новый подход к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и своеобразностью их дополнительной дидактической обработки, заключающейся в адаптации сложной информации, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения дошкольниками и младшими школьниками, определено методическое обеспечение внедренных в ходе исследования элективных курсов «Астрономия для малышей», «Твоя Вселенная». Реализация преемственности в содержании естественнонаучного образования в педагогической системе «детский сад - начальная школа» заключается в использовании знаний об окружающем мире, формирующихся в детском саду как опорных, для организации следующего этапа естественнонаучного образования в начальной школе, в тесной связи нового содержания естественнонаучного образования с предшествующим, в разнообразии учебных программ, факультативных и элективных курсов по ознакомлению с окружающим миром.

Выявляя необходимость применения новых, более сложных форм и методов организации естественнонаучного образования, мы выделили деятельностный компонент естественнонаучного образования, который включает в себя взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление педагогическим процессом естественнонаучного образования, преемственность в формах, методах, приемах и технологиях при организации процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе исследования предложены новые формы и методы естественнонаучного образования детей, обеспечивающие его непрерывность и преемственность в системе «детский сад - начальная школа. Познавательная деятельность в системе «детский сад - начальная школа» достаточно полно охватывается различными формами обучения, как основными (урок, занятие, экскурсии в природу и т.д.), так и дополнительными (познавательные, ролевые игры, мифы, сказки, легенды, викторины, «звездные часы», «космические путешествия» и т.д.). Эти формы обучения заключают в себе помимо образовательных функций -воспитательные, а также функции развития творческих способностей, психических качеств, здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Разработана критериальная характеристика эффективности процесса естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая включает основные критерии (мотивацию, усвоение учебных действий: когнитивный и практический компоненты, познавательную активность), показатели и уровни сформированности каждого критерия, необходимые для осуществления качественного мониторинга и оценки ее эффективности.

Эффективность процесса преемственности естественнонаучного образования в системе «детский сад - начальная школа» проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент убедительно показал успешность организованного нами процесса естественнонаучного образования в системе «детский сад -начальная школа», позволил сформулировать основные педагогические условия его эффективности. К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение процесса естественно-научного образования, разработка его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики. Кроме того, для обеспечения преемственности в естественнонаучном образовании необходимо соблюдение организационно-педагогических и дидактических требований, полноты состава действий, целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов системного процесса естественнонаучного образования, сбалансированности по всем ресурсам, контролируемости, чувствительности к сбоям и т.д. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают специфику содержания, особенности деятельности детского сада и начальной школы в условиях новой образовательной среды. Это разработка концепции и образовательных программ, внедрение элективных и факультативных курсов естественнонаучного направления, разнообразие содержания, форм, методов, средств, приемов и технологий обучения детей в процессе естественнонаучного образования. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится реализация органической связи естественнонаучного образования с процессами воспитания и развития личности, доведение до сознания каждого ребенка на доступном уровне идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения естественнонаучного образования, формирование у него средствами естественнонаучного образования устойчивых качеств личности, положительных мотивов познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, мировоззрения, планетарного и экоцентрического мышления, осознания своего места в окружающем мире, своей неразрывной связи со Вселенной.

Данное исследование может быть продолжено в таких направлениях как организация процесса преемственности в естественнонаучном образовании между всеми ступенями средней общеобразовательной школы и вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аникудимова, Елена Анатольевна, Ульяновск

1. Абрамова Н. Т. Целостность и управление / Н. Т. Абрамова М.: Педагогика, 1974 248 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов М.: Политиздат, 1985 . 124 с.

3. Аверьянов А. Н. Система: Философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов . — М.: Политиздат, 1976 . 188 с.

4. Агекян Т. А. Звезды, галактики, метагалактика / Т. А. Агекян . 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Наука, 1981 415 с.

5. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров . М.: Просвещение, 1986 .- 448 с.

6. Азимов А. Вселенная: от плоской земли до квазаров : Пер. с англ. / А. Азимов М.: Мир, 1969 352 с.

7. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И. Алексашина /У Народное образование 2001 .- № 3 С. 161-165.

8. Алибекова Д. 3. Учебно-методические комплексы в системе непрерывного образования / Д. 3. Алибекова, П. А. Жильцов, Ю. Г. Круглов // Педагогика .- 1992. № 9/10 . - С. 54-60.

9. Альманах психологических тестов . -М., 1995 . 320 с. Ю.Альтшулер Г. С. Найти идею / Г. С. Альтшулер . - Новосибирск: Наука,1986.- 182с. .

10. Амбарцумян В. А. Загадки Вселенной / В. А. Амбарцумян . М.: Педагогика, 1987 . - 196 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев М., 1997.- 186 с.

12. Арсентьева А. В. Чувашский университете центр непрерывного образования в регионе / А. В. Арсентьева, Н. Ф. Григорьев // Интегральная педагогика. — 2000. - Спецвыпуск .- С. 19-27.

13. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев . М.: Политиздат, 1986 . - 333 с.

14. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев . — М.: Политиздат, 1980 . 368 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский . -М.: Педагогика, 1982 . 492 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский . -М.: Педагогика, 1977 . 256 с.

17. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов . М.: Просвещение, 1986 . - 143 с.

18. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон . -М.: Наука, 1909 .- С. 293.

19. Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие / Н. А. Березовин Минск , 1989 . - 126 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Р. Берне . М., 1986 399 с.

21. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика . 1990 . - №7 . - С. 59-60.

22. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько .Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977 . 304 с.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько .- М.: Педагогика, 1989 192 с.

24. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин . М., 1973 . - 270 с.

25. Бова Б. Новая астрономия : пер. с англ. / Б. Бова . М.: Мир, 1976 . - 230 с.

26. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская . М.: Знание, 1981 .- 96 с.

27. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович . М., 1968 . - С. 16.

28. Бок Б. Млечный Путь: iiep. с англ. / Б. Бок . М.: Мир, 1978 . - 296 с.

29. Бронштэн В. А. Беседы о космосе и гипотезах / В. А. Бронштэн . М.: . Наука, 1968 .-240 с.

30. Бусыгин А. Г. Педагогика глобальной экологии / А. Г. Бусыгин . -Ульяновск: «Симбирская книга», 1996 . — 192 с.

31. Вайнберг С. Первые три минуты. Современный взгляд на происхождение Вселенной : пер. с англ. / С. Вайнберг . М.: Энергоиздат, 1981 . - 208 с.

32. Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман . 1991.

33. Вернадский В. И. Размышления натуралиста: научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский . М.: Наука, 1977. - С. 55.

34. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: Труды биогеохимической лаборатории. Вып. 16.-М.: Наука, 1940.- С. 218.

35. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В. И. Вернадский . -М.: Наука, 1965 . С. 271.

36. Вернадский В. И. Автотрофность человечества / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: Труды биогеохимической лаборатории. Вып. 16. -М.: Наука, 1940 . С. 242-243.

37. Вертгейнер М. Продуктивное мышление / М. Вертгейнер . М.: Прогресс, 1987.- 336 с.

38. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнес . М.: Изд-во МГУ, 1990 . - 283, 2. с.41 .Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /

39. A. П. Владиславлев . М., 1981 . - 96с.

40. Волков П. В. Комплекс "детский сад школа": Организация и управление / П. В. Волков . - М.: Новая школа, 1957 . - 32 с.

41. Воронин А. М: Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко . Брянск, 1997 . - 133 с.

42. Воронцов-Вельяминов Б. А. Очерки о Вселенной / Б. А. Воронцов-Вельяминов . 7-е изд., перераб . - М.: Наука, 1980 . - 268 с.

43. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред.

44. B. В. Давыдова . М.: Педагогика, 1991 . - 479,1. с.

45. Выготский JI. С. Психология искусства / Л. С. Выготский . М.: Искусство, 1968 . - 576 с.

46. Газенко О. Г. Человечество и космос / О. Г. Газенко . М.: Наука, 1987 . - 124 с.

47. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление / О. С. Газман . М., 1989.

48. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин . М., 1985. - С.12.

49. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский .- М., 1990 .- 221с.

50. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем : пер. с англ. / Дж. Гиг . М.: Мир, 1981 .-488 с.

51. Голдсмидт О. Поиски жизни во Вселенной: пер. с англ. / О. Голдсмидт . -М.: Мир, 1983 .-488 с.

52. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик . М.: Просвещение, 1986 . - 207 1. с.

53. Григорьев Н. Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе / Н. Ф. Григорьев Чебоксары, 20001 . 196с.

54. Грушинский Н. П., Грушинский А. Н. В мире сил тяготения / Н. П. Грушинский. А. Н. Грушинский . 2-е изд. - М.: Недра, 1978 . - 176 с.

55. Губанов В. А. Введение в системный анализ / В. А. Губанов . Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 227 1. с.

56. Гуревич JI. Э. Происхождение галактик и звезд / JI. Э. Гуревич, А. Д. Чернин . М.: Наука, 1983 . - 192 с.

57. Гурштейн А. А. Человек и Вселенная / А. А. Гурштейн . М.: Комит. по геод. и картогр. Мин-ва эколог, и прир. ресурс., 1992 . - 126 с.

58. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов . -М.: Педагогика, 1986 . 240 с.

59. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1972 .- 424 с.

60. Дагаев М. М. Астрофизика / М. М. Дагаев, В.- М. Чарушин. М.: Просвещение, 1988 . - 186 с.

61. Дагаев М. М. Наблюдения звездного неба / М. М. Дагаев . 5-е изд. - М.: Наука, 1963 .- 176 с.

62. Дейв Р. Вестник высшей школы / Р. Дейв .- М., 1991 .- С.54.

63. Девис П. Случайная Вселенная: пер. с англ. / П. Девис . М.: Мир, 1985 . -160 с.

64. Демина В. В. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника: диагностика, коррекция / В. В. Демина, Н. В. Нагорнов, В. М. Соловьев . Ульяновск, 1997 190 с.

65. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин .- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996 .- с. 38-126.

66. Дерябо С. Д. Антропоморфизация природных объектов / С. Д. Дерябо // Психологический журнал .- 1995 .- Т. 16, 3 .- С. 61-69.

67. Дерябо С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Kultura im vards, novembris .- 1994 С. 1-2.

68. Дерябо С. Д. Методики диагностики и коррекции в экологическомвоспитании / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин .- М., 1995 .70. Дерябо С. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Школа здоровья .- 1995 .- Т. 2, 1. с. 81-92.

69. Детская психология: Учебное пособие / Под ред. Я. JI. Коломинского, Е. А. Панько . Минск, 1988 . - 398 с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982 .-319 с.

71. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О. И. Донина . Ульяновск, 1999 . - 64 с.

72. Донина О. И. Концепция аэрокосмического образования в учреждении дополнительного образования типа детско-юношеского аэрокосмического центра (клуба) / О. И. Донина . Ульяновск, 1998 . - 40 с.

73. Донина О. И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации / О. И. Донина . Ульяновск, 2000 . - 100 с.

74. Донина О. И. Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. И. Донина. -М., 1997 .- 18 с.

75. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина . -М.: Просвещение, 1986 . 413, 2. с.

76. Ефремов Ю. Н. Новый взгляд на галактику / Ю. Н. Ефремов . М.: Знание, 1989 .- 61 с.

77. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учительская газета. — 1996 .- 14 марта.-С. 3-6.85.3анков JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков .- М.: Просвещение, 1968.175 с.

78. Занков J1. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков . М.: Педагогика, 1990 . - 424 с.

79. Засов А. В. Физика галактик : Учебное пособ. для студ. и аспирантов унтов/А. В. Засов ,-М.: Изд.-во МГУ, 1993 .- 110 с.

80. Засов А. В. Астрономия : Учеб. для 11 кл. шк. / А. В. Засов, Э. В. Кононович . М.: Просвещение, 1993 . - 160 с.89.3ахлебный А. Н. На экологической тропе / А. Н. Захлебный .- М., 1981 .-с.21-31.

81. Звезды и звездные системы / Под ред. М. Я. Мартынова . М.: Наука, 1981 .- 416 с.

82. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин . М.: Педагогика, 1984 . - 144 с.

83. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина . -М.: Знание, 1972 . 72 с.

84. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп . М.: Педагогика, 1991 . - 240 с.

85. Исследования по общей теории систем : Сб. перев. / Ред. В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин . -М.: Прогресс, 1969 . 520 с.

86. Каган М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган .-М.: Политиздат, 1974 . 328 с.

87. Казютинский В. В. Вселенная, астрономия, философия / В. В. Казютинский . М.: Знание, 1972 . - 64 с.

88. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова . М.: Знание, 1979 . - 48 с.

89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик .- М.: Просвещение, 1987 . 190 с.

90. Карпова С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, А. Г. Лысюк . М.: Изд.-во МГУ, 1986 . - 142 с.

91. Келдыш-М. В. Космические исследования / М. В. Келдыш, М. Я. Маров -М.: Наука, 1981 128 с.

92. Ю8.Климишын И. А. Астрономия наших дней / И. А. Климишин . 2-е изд., доп. и перераб . -М.: Наука, 1980 . - 456 с.

93. Козин С. В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / С. В. Козин; Ин-т общ. образования МОПО РФ .- М., 1998 .-25 с.

94. Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Д. Г. Борисова . -М.: Педагогика, 1991 . 269, 1. с.

95. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика . 1995 . - № 6 .112. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Подред. И. Б. Первина . М.: Педагогика, 1985 . - 143 с.

96. Коломинский Я. П. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. П. Коломинский, Е. А. Панько . М.: Просвещение, 1988 . - 189 с.

97. Комаров В. Н. Занимательная астрофизика / В. Н. Комаров, Б. Н. Пановкин . М.: Наука, 1984 . - 192 с.

98. Комаров В. Н. Астрономия и мировоззрение / В. Н. Комаров . М.: Просвещение, 1987 . - 160 с.

99. Комарова Т. С. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе / Т. С. Комарова, О. Ю. Зырянова; Под. науч. ред. Т. С. Комаровой . 2-е изд., перераб. и доп . - М.: Пед. о-во России, 2002 .- 160 с.

100. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон . М.: Наука, 1988 . - 269 с.

101. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник .- 1996. 1 С. 6-11.

102. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено : Проект // Народное образование .- 2001 .- № 1 С. 305312; 2001 .-№3 .-С. 231-237.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

104. Коротов В. М. Воспитывающее обучение / В. М. Коротов . М.: Просвещение, 1980 . - 191 с.

105. Кочергин А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев -Новосибирск: Наука, 1987 . 221 с.

106. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки ипедагогической практики / В. В. Краевский // Новые исслед. в пед. науках1971 .-№4 . С. 5-68.

107. Красовицкий М. Ю. От педагогической науки к практике / М. Ю. щ Красовицкий . Киев: Рад. шк., 1991 . - 188 с.

108. Крейг У. Самое начало: Происхождение Вселенной и существование Бога / У. Крейг; Пер с англ. Цветкова . М., 1990 . - 73 с.

109. Кукушкина В. Н. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения школы / В. Н. Кукушкина // Начальная школа .-2001 .-№ 11 .-С. 19-21.

110. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин . Л., 1996 . - 124 с.

111. Куписевич Ч. Основы, общей дидактики : пер. с польск. / Ч. Куписевич . -М.: Высш. шк., 1986 . 367 с.

112. Кухаркин Б. В. Жизнь звезд и галактик / Б. В. Кухаркин, В. Г. Астахова .-М.: Знание, 1986 .- 1,16 с.

113. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И. С. Ладенко . — Новосибирск: Наука, 1987 . 200 с.

114. Левитан Е. П. Малыщам о звездах и планетах / Е. П. Левитан . М.: Педагогика-Пресс, 1993 . - 142 с.

115. Левитан Е. П. Научные представления о Вселенной основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. - 1993 .- №3 С. 56-64.ф 133. Левитан-Е. П. Физика Вселенной / Е. П. Левитан .- М.: Наука, 1976 — 200 с.

116. Леднев В. С. Содержание образования / В. С. Леднев . М., 1989 . - 359 с.

117. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание / В. С. Леднев . М.: АПН СССР, 1988 . - 264 с.

118. Лепин П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири) : Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / П. В. Лепин .- Москва, 2000

119. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер . -М.: Педагогика, 1981 . 185 с.

120. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. М.: Новая шк., 1995.-48 с.

121. Лисиевский Ю. И. Жизнь в России и СССР / Ю. И. Лисиевский, Г. А. Гамов // Вопросы истории естествознания и техники . 1989 . - №1. — С.48-55; №2 . - С. 97-107.

122. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев .- М.: Прометей, 1993 . 468 с.

123. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев . -Рязань : Изд-во РГПУ. 1999 . С. 103.

124. Лозовский В. Н. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / В.Н. Лозовский, С. В. Лозовский . СПб: Изд-во «Лань», 2004. - 224 е.: ил. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

125. Львова Ю. Л. Твор|Ческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова : М.: Просвещение, 1985 158 с.

126. Лэсдон Л. С. Оптимизация больших систем / Л. С. Лэсдон . М.: Наука, 1975 431 с.

127. Макаров И. М. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов . М.: Знание, 1980 . - 136 с.

128. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова .- М.: Просвещение, 1987.- 157, 3. с.

129. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова .- М: Просвещение, 1993 . 192 с.

130. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов . М.: Просвещение, 1990 . - 192 с.

131. Марленский А. Д. Основы космонавтики / А. Д. Марленский . М.: Просвещение, 1985 . - 152 с.

132. Маслова Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе / Н. Ф. Маслова . Курск, 1987 . - 290 с.

133. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 7. Философия . 1991 . - № 3 . - С. 66-76.

134. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов . Казань, 1972 . - 550 с.

135. Междисциплинарные исследования в педагогике : Методол. анализ / В. В. Краевский, В. М. Полонский, В. В. Кумарин и др.; Под ред. В. М. Полонского . М.: ИТПИМИО, 1994 . - 228 с.

136. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой . М.: МИП; "№ NB Магистр", 1992 . - 232 с.

137. Мерк А. А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз» : Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А. А. Мерк .- Тюмень, 1999 -.

138. Мид М. Культура и|мир детства / М. Мид . М.: Наука, 1988 . - 429 с.

139. Минияров В. М. Педагогическая психология. Ч. I . Психология воспитания / Учебно-методическое пособие / В. М. Минияров . Самара : Изд-во СГПУ. Факультет психологии, 2003 . - 169 с.

140. Минияров В. М. Педагогическая психология. Ч. II. Психология обучения / Учебно-методическое пособие / В. М. Минияров . Самара : Изд-во СГПУ. Факультет психологии, 2004 . - 164 с.

141. Митин С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. (Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий) / С. Н. Митин . Ульяновск: УлГУ, 2003 .- С. 143-150.

142. Мищенко Jl. И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Мищенко М., 1997 35 с.

143. Моисеев Н. Человек и ноосфера / Н. Моисеев , М.: Молодая гвардия, 1990.- 192 с.

144. Моррисей Дж. Целевое управление организацией / Дж. Моррисей . М.: Сов. радио, 1979 . - 144 с.

145. Мубараков А. М. Преемственность в методах обучения математике / А. М. Мубараков // Дополнительное образование .- 2003 .- № 2

146. Мудрик А. В. Социализация в "смутное время" / А. В. Мудрик . М.: Знание, 1991 .-78, 2. с.

147. Мухин Л. М. В нашей галактике / Л. М. Мухин . М.: Мол. гвард., 1980 .- 192 с.

148. Нагорнов Н. В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы : Педагогическая наука реформе школы / Н. В. Нагорнов . -Ульяновск, 1993 .- 144 с.

149. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натанзон 2-е изд. М.: Просвещение, 1972 . - 215 с.

150. Никитин В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин . 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация "Народная педагогика", 1994 . - 108 с.

151. Никитин В. М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. М. Никитин .- Казань, 1996 . 43 с.

152. Новиков И. Д. Эволюция Вселенной / И. Д. Новиков . 2-е изд., перераб. -М.: Наука, 1990.- 189 с.

153. Новиков И. Д. Самодельные астрономические инструменты и наблюдения с ними / И. Д. Новиков, В. А. Шишаков . М.: Наука, 1965 . -124 с.

154. Новикова Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова . М.: Знание, 1985 . -79 с.

155. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов . М.: Просвещение, 1991 .-287 с.

156. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование . 1997 . - № 8 . - С. 4-19.

157. Очерки истории отечественной астрономии: С древнейших времен до начала XX века . Киев: Наукова думка, 1992.- 512с.

158. Паладянц Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции : Автореферат на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук / Е. А. Паладянц .Ставрополь, 1999 .

159. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987 . - 223, 1. с.

160. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т. И. Шамовой, П.И. Третьякова . Москва - Тюмень: МПГУ, Тюменский ИПК, 1994 . -288 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь / Под редакцией Б.М. Бим-Бада ; Ред.кол. .М. М. Безруких, В.А. Болотов. JI. С. Глебова . М .: Научное издательство: Большая Российская энциклопедия , 2002 . - 528 с.4

162. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко . М.: Высш. шк., 1989 . - 367 с.

163. Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи / Е. Б. Пискунова // Начальная школа 1996 . -N8.- С. 18-23.

164. Подласый И. П. Педагогика : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед / И. П. Подласый . М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 . -432 с.

165. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : Учеб. для студ. пед. вузов / И. П. Подласый .- В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 . - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения . — 576 с.

166. Полонский В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский . М.: Знание, 1981 96 с.

167. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский . М.: Педагогика, 1987 . - 142, 2. с.

168. Портнов М. Л. Азбука школьного управления / М. Л. Портнов . М.: Просвещение, 1991 .- 191 с.

169. Порус И. Ю. Аэрокосмическое образование как новое направление развивающего обучения : Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Порус .- Чебоксары, 1998 . 22 с.

170. Применение технических средств обучения : Сб. ст. / Под ред. А. А. Кыверялга .- Таллин: НИИ педагогики, 1979 .- [94] с.

171. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович . М.: Педагогика, 1986 . - 172, 2. с.

172. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика .- 1997 . № 1 . - С. 7-13.

173. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования . 1995 . - № 7 . - С. 86-90.

174. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учеб. пособие / Е. И. Рогов . М.: Владос, 1995 . - 529 с.

175. Рузавин Г. И. Методология научного исследования : Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин . М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999 . - 317 с.

176. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям / Д. С. Савельев Ульяновск : ИПК ПРО, 1999 .-104 с.

177. Саати Т. Аналитическое планирование. Организация систем / Т. Саати, К. Керне . -М.: Радио и связь, 1991 . 224 с.

178. Садовский В. Н. Основание общей теории систем / В. Н. Садовский .— М.: Наука, 1974 . 279 с.

179. Саймон Б. Общество и образование : пер с англ. / Б. Саймон . М.: Прогресс, 1989 .- 197 с.

180. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко . М.: Народное образование, 1998 . - 256 с.

181. Сергеева Г. Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Сергеева .- Брянск, 1999 .- 32 с.

182. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования : Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский .- М.: Знание, 1981 . 96 с.

183. Сластёнин В. А. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин . М.: Школа-Пресс, 1997 .- 512 с.

184. Слободчиков В. И. Психология человека. Основы психологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев .- М.: Школа-Пресс, 1995 . 324 с.

185. Сманцер А. П. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования : Материалы Респ. науч. метод, семинара (Минск, 20 - 23 апр. 1992 г.) / Под ред. А. П. Сманцера, А.В. Козулина .- Минск: Изд-во МГПИ, 1993 .- 271с.

186. Смолкин А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин . М.: Высш. шк., 1991 .- 175 с.

187. Сокольников Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников // Советская педагогика . 1990 . - № 7 . - С. 54-58.

188. Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников : Учебно-методическое пособие / Ю. П. Сокольников .- М.: Прометей, 1990 .- С. 3-10.

189. Соловьев В. М. Познавательная деятельность младших школьников: диагностика и коррекция / В. М. Соловьев // Матер. II Межд. психол. чтений по актуальным проблемам совр. психологии . Харьков: Изд-во ХГУ, 1995 . - 212 с.

190. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин . — М.: Политиздат, 1992 542, 1. с.

191. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина . -М.: Просвещение, 1982 . 96 с.

192. Спергел Д. Н. Текстуры и строение Вселенной / Д. Н. Спергел, Н. Дж. Турок // В мире науки . № 5 . - 1992 . - С.28-36.

193. Срагович В. Г. Теория адаптивных систем / В. Г. Срагович .- М.: Наука, 1976.- 319с.

194. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская М.: Изд-во "Совершенство", 1998 . 368 с.

195. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе : Дис. д-ра пед. наук / И. Т. Суравегина .- М., 1986 .-С. 31-49.

196. Сухобская Г. С. Психология в управлении / Г. С. Сухобская .- СПб., 1999 .- 80 с.

197. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина .- М.: Изд-во МГУ, 1975 . 343 с. .

198. Теоретические основы непрерывного образования .- М.: Педагогика, 1987 .- 209с.

199. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера ; Науч.-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР .- М.: Педагогика, 1989 .

200. Тимофеева И. Б. Содержание исторического образования младших школьников (в рамках предмета «окружающий мир») : Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И. Б. Тимофеева .- Москва, 1999 .

201. Третьяков. П. И. Управление школой по результатам : Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков . М.: Новая школа, 1998 .- 288 с.

202. Турсунов А. Человек и мироздание : Взгляд науки и религии / А. Турсунов . М.: Сов. Россия, 1986 . - 208 с.

203. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева . М.: Новая школа, 1995 . - 464 с.

204. Урсул А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания . Кишинев, 1988 . — С. 3-33.

205. Усова А. В. Естественнонаучное образование в средней школе / А. В. Усова.- // Педагогика .- 2001 .- № .- С. 40-45.

206. Усова А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова . М.: Просвещение,1981 .- 176 с.

207. Учебная и популярная литература по астрономии : Аннотированный указатель / Сост. А. Б. Палей . М., 1993 . - 107 с.

208. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского . М.: Педагогика, 1987 . - 154 с.

209. Ушакова К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К. М. Ушакова . — М.: Сентябрь,1995 . — 128 с.

210. Федоров Н. Ф. Сочинения /Н. Ф. Федоров . -М., 1982 . С. 501.

211. Философия образования для XXI века : Сб. ст. . М.: Изд. фирма "Лотос", 1992 .- 207 с.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл . М., 1990 . - 368 с.

213. Фрумин И. Пути самореализации / И. Фрумин // Директор школы . -1994 .-№4 . С. 12-16.

214. Хагер Н. Эксперимент. Модель. Теория / Н. Хагер . М.; Берлин: Наука,1982 .- 333 с.

215. Хойл Ф. Галактики, ядра, квазары : пер. с англ. / Ф. Хойл . М.: Мир, 1968.-155 с.

216. Хокинг С. От большого взрыва до черных дыр : Краткая история времени : пер. с англ. / Под ред. и с послесл. Я. А. Смородинского . М.: Мир, 1990 .- 167 с.

217. Худик В. А. Диагностика детского развития : Методы исследования / В. А. Худик . Киев: Осв1та, 1992 . - 227 с.

218. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман .- М.: Пеленг, 1993 .

219. Человек и Вселенная / Под ред. И. В. Мучникова . М.: Картография,1992.- 142 с.

220. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов . М.: Педагогика, 1987 . -150 с.

221. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров . М.: Просвещение, 1990 . - 208 с.

222. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова . М.: Педагогика, 1982 . - 209 с.

223. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : Состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов . Москва; Ставрополь, 1991 . - 206 с.

224. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова .- Ростов н/Д: АО "Цв. печать", 1995 310 с.

225. Шкловский И. С. Вселенная, жизнь, разум / И. С. Шкловский . 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1980 . - 352 с.

226. Шкловский И. С. Проблемы современной астрофизики / И. С. Шкловский . -М.: Наука, 1982 . 224 с.

227. Шмелева Н. Б. Педагогические основы социальной работы : Учебное пособие / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина . Москва - Ульяновск: УлГУ, 2001 170 с.

228. Штофф В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф Минск: Знание, 1974 .-211 с.

229. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина . М.: Просвещение, 1979 . - 160 с.

230. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина . -М.: Педагогика, 1971 . 352 с.25 8.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г. И. Щукина . М.: Педагогика, 1983 . - 208 с.

231. Экологическое знание и сознание : особенности формиования .• Новосибирск: Наука, 1987 .- 221 с.

232. Экология, культура, образование .- М.: Филос. о-во СССР, Моск. гос. пед. ин-т В.И.Ленина, 1989 . 242 с.

233. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин . М.: Знание, 1974 . - 64 с.

234. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко . М.: Педагогика, 1989 . - 560 с.

235. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин . -М.: Наука, 1978.- 391 с.

236. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе . М.: Сентябрь, 1996 . - 96 с.

237. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская .- М.: Педагогика, 1979 144 с.

238. Ямбург Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель / Е. А. Ямбург . М.: Новая школа, 1997 . - 352 с.

239. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии .- 1995 .- № 4 .- С. 19-28.

240. Ясвин В. А. Организационные основы социально- педагогического движения "ЭКО-ДО" ("Экологический путь") /В. А. Ясвин, М. Ф. Пупинь

241. Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993 .- С. 22.

242. Alexander В. P Education in England. The National System. How it works / B. P. Alexander .- London, 1965 .

243. Bertalanffy L. An Outline of General System Theory / L. Bertalanffy // "British J. for Phil. ofSci".- 1950, vol. 1 № 2 .- P. 134- 165.

244. Handbook on Parent Education .- New York : Academic press, 1988 .- 341 p.

245. Hughes J. M. Education in America / J. M. Hughes .- New Jork, 1960

246. Parents Involvement in Children's Education Efforts by Public Elementary schools : Statistical Analysis Report. January 1998 Washington: U.S. Dep. of Educ., 1998 52 p.

247. Universities of Russia : Scientific Program . M.: Commitee for Higher School, 1992.-107 p.