Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Лобанова, Маргарита Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Лобанова, Маргарита Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

00500342л

ЛОБАНОВА Маргарита Анатольевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Смоленск-2011

005003422

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Боровикова Тамара Васильевна

доктор педагогических наук, профессор, Мухин Михаил Иванович

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор, Сенченков Николай Петрович

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится «21» декабря 2011 г. в 14 часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « /¿7 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Селиванова Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития страны, в условиях интенсивного преобразования общества все большую значимость и актуальность приобретает экономическое воспитание, позволяющее человеку адаптироваться в социуме, самореализоваться, быть успешным в выбранной сфере деятельности.

Происходящие перемены закономерно и неизбежно влекут за собой изменения в воспитательных ориентирах подрастающего поколения. Образовательные учреждения призваны формировать социально активного, предприимчивого человека, готового к освоению нового, а также экономически воспитанного уже с детского возраста. Однако на сегодняшний день экономическое воспитание детей дошкольной ступени и начальной школьной не получило широкого распространения, тогда как именно в эти периоды происходит активная социализация ребенка, закладывается нравственно-ценностная направленность его личности. Многочисленные исследования отечественных педагогов, а также отсутствие в нормативных документах для дошкольных образовательных учреждений и начального общего образования содержательной области «Экономика», привели к созданию лавины авторских программ по экономической подготовке детей. Оригинальные по целям, содержанию, построенные с учетом возраста детей, они не имеют преемственной связи друг с другом. Все это обуславливает несопоставимость результатов экономического обучения и воспитания и противоречит основополагающему положению Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). В сложившейся ситуации проблема преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.

В отечественной педагогике накоплен богатый материал для всестороннего рассмотрения данной проблемы.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Е.А. Курака, В.К. Розова, И.А. Сасовой, A.A. Смоленцевой, С.Л. Чернер, А.Д. Шатовой, Б.П. Шемякина, JI.E. Эпштейна и др.

В современной науке ряд исследований посвящен вопросам теории и методики экономического образования (Е.В. Вагина, J1.H. Галкина, Н.П. Забродина, E.H. Землянская, Л.М. Кларина, П.П. Лузан, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, Т.В. Смирнова и др.).

Большинство ученых признают, что экономическое воспитание является составной частью экономической культуры и неотъемлемым условием ее формирования. В связи с этим сущность экономической культуры на разных возрастных этапах раскрывают Т.В. Боровикова, Т.М. Кондратенко, A.A. Нуртди-нова, М.Ю. Стожарова и др.

Доступность экономического воспитания старшим дошкольникам подтверждена исследованиями Н.Л. Беляевой, Л.Н. Галкиной, Л.Г. Киреевой, Е.А. Курак, A.A. Смоленцевой, М.Ю. Стожаровой, А.Д. Шатовой и др.

Содержание, формы и методы работы по экономическому воспитанию и обучению младших школьников раскрыты А.Ф. Амендом, Т.В. Боровиковой, И.В. Ермаковой, JI.M. Клариной, Т.М. Кондратенко, A.A. Нуртдиновой, И.А. Сасовой, Т.В. Смирновой, О.В. Трофимовой и др.

В ходе изучения проблемы были использованы работы, рассматривающие взаимосвязь экономического воспитания с экологическим (J1.M. Кларина), с нравственным (Е.В. Попова), трудовым (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова), посвященное экономическому воспитанию в семье (Е.В. Голубева, И.А. Сасова), игровой технологии экономического воспитания (A.C. Прутченков,

A.A. Смоленцева).

Идеи ученых о воспитании и образовании детей, актуальные для современной практики, нашли отражение в историко-педагогических исследованиях М.И. Мухина, Н.П. Сенченкова.

Несмотря на разностороннее освещение экономического воспитания в психолого-педагогической литературе, эффективность этого процесса непосредственно связана с реализацией принципа преемственности (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, Е.А. Курак, Г.А. Петушкова, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, O.A. Шумакова и др.).

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые, исследования которых являются основополагающими в обосновании необходимости преемственности (Б.Г. Ананьев, Э.А Баллер, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Л.П. Депенчук, Ф.Ю. Исмаилов, И.П. Павлов, Э.Х. Степанян, О.О. Яхот и др.).

Важность осуществления педагогического процесса на основе преемственности подчеркивают русские и зарубежные педагоги-классики (Ф.А.В. Дис-тервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы раскрыты Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Т.Н. Богуславской, Н.Ф. Виноградовой, Т.Н. Дороновой,

B.Я. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Р.Б. Стеркиной, Т.В. Тарунтаевой и др).

- осознанием важности непрерывного экономического воспитания и отсутствием его практической реализации между этапами дошкольного и начального школьного образования;

- достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием преемственного методического сопровождения.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования - каковы педагогические условия обеспечения преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Актуальность данной проблемы, ее практическая востребованность, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности педагогических условий преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс дошкольной и школьной ступеней образования.

Предмет исследования - преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста эффективно реализуется, если:

- используется ценностно-деятельностный подход к преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

- она рассматривается как непрерывный, целостный педагогический процесс, осуществляющийся на основе метода проектов;

- педагогическими условиями выступают: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

2. Определить содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Разработать модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Выявить педагогические условия, способствующие реализации преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Гегель, Э.А Баллер, A.C. Богомолов, Л.П. Депенчук, Г.Н. Исаенко, Ф.Ю. Исмаилов, М.М. Карпов, Т.И. Ойзерман, В.Г. Рубанов, Э.Х. Степанян, О.О. Яхот);

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода исследования (A.M. Волков, H.H. Моисеев, В.А. Штофф), системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, A.M. Волков, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский), в воспитании (Н.Е. Щуркова); принципы деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно ориентированного (В.Я. Лыкова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская) и аксиологического (И.В. Бабурова, A.B. Батаршев, Т.В. Боровикова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров) подходов;

а также теории экономического воспитания (А.Ф. Аменд, Б.Т. Лихачев, А.Д. Шатова, Б.П. Шемякин), образования (Т.В. Боровикова, E.H. Землянская, И.А. Сасова) и экономической воспитанности (А.Ф. Аменд, Н.Л. Беляева,

A.A. Нуртдинова).

B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), теории проектной деятельности зарубежных ученых (Д. Дьюи, Э. Коллингс и др.) и отечественных педагогов (М.В. Крупе-нина, С.Т. Шацкий и др.), а также современных исследователей (А.Н. Веракса, E.H. Землянская, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, методических пособий и педагогической документации, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент) и методы математической статистики.

Основные этапы и база исследования.

опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ д/с № 18, № 23 «Огонек», № 69 «Чайка» и МОУ СОШ № 6, 8 г. Смоленска. В исследовании принимали участие 215 детей 6-11 лет, 54 воспитателя подготовительных к школе групп, 48 учителей начальных классов и 215 родителей.

Первый этап (2005-2006 гг.) - изучение проблемы исследования на основе анализа философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы

диссертационного исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2010 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробирование модели преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2010-2011 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов и оформление материалов диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- уточнена сущность понятия «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», которое представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономической воспитанности, способствующей успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве, посредством включения детей в проектную деятельность;

- определено содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включающее систему проектных заданий, направленных на формирование экономических представлений, нравственно-волевых качеств и организационных умений;

- разработана модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе ценност-но-деятельностного подхода, обеспечивающего единство цели, задач, содержания, форм, методов, функций экономического воспитания, способствующих формированию экономической воспитанности;

- определены и научно обоснованы педагогические условия преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей и использование потенциала информационной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении сложившихся в педагогике концептуальных идей теории и методологии экономического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в конкретизации и дополнении содержания понятий «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», «экономическая воспитанность», в углублении научных представлений об основных функциях преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (познавательная, эвристическая, ценностная, адаптационная), в определении критериев и показателей уровней сформированное™ экономической воспитанности детей (информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена образовательная программа по экономическому воспитанию детей подготовительной группы и начальных классов «Мир Экономики», в основе которой лежит проектная деятельность детей.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями материалы программы могут стать основой для разработки той части программы, которая формируется непосредственно участниками образовательного процесса. Содержание программы может быть использовано воспитателями ДОУ и учителями начальных классов при планировании работы по экономическому воспитанию с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, с родителями, в целях просвещения и их активизации, при подготовке педагогических и методических советов, а также при проведении семинаров в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, личным участием автора; внедрением разработанных материалов в практику работы дошкольных и общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - это целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

2. Содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает формирование эмоционально-познавательного (формирование экономических представлений об экономике семьи, школы, родного края, о нравственной стороне поступков на основе эмоционально-положительного отношения и интереса ребенка к познанию, употребление в речи экономических понятий), ценностно-нравственного (формирование ценностных основ личности: трудолюбия, ответственности, бережливости, самостоятельности, организованности; развитие рефлексивных умений и самооценки детей) и поведенческого (формирование умений бережного отношения к вещам, экономного расходования природных ресурсов, планирования своей деятельности, умений самостоятельно организовывать свое рабочее место и подбирать необходимые инструменты и материалы) компонентов экономического воспитания в процессе включения детей в проектную деятельность.

3. Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста построена на основе ценно-

стно-деятельностного подхода и представляет собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный, взаимодействие которых обеспечивает целенаправленное формирование экономической воспитанности личности.

4. Педагогическими условиями преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в МДОУ д/с № 18, № 23 «Огонек», № 69 «Чайка» и МОУ СОШ № 6, 8 г. Смоленска по программе «Мир Экономики»;

- участия в педагогических советах ДОУ № 18, 69 и проведении открытых занятий для воспитателей ДОУ № 18 г. Смоленска;

- отчетов на кафедре управления Смоленского государственного университета;

- участия в работе конференций различного уровня:

XIV международная научно-методическая конференция «Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество» (Москва, 2008 г.); международная научно-практическая конференция ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва-Луганск, 2008 г.); III международная научно-практическая конференция «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008 г.); II международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Не-винномысск, 2009 г.); международная научно-практическая конференция «Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009 г.); тематический выпуск журнала «Дискуссия»: Инновации гуманитарных и естественных наук (Екатеринбург, 2010 г.); региональная научно-практическая конференция Творческое наследие A.C. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена». III и IV Постниковские чтения (Смоленск, 2010; 2011 гг.); всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2011 г.); всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Успех. Благополучие. Глобализация» (Санкт-Петербург, 2011 г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологическая база и методы; описаны этапы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; от-

ражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» раскрыты методологические и теоретические основы исследования, проведён анализ становления и развития проблемы преемственности в экономическом воспитании детей, позволивший выявить особенности содержания понятия «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста». Определены педагогические условия эффективности преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Во второй главе «Реализация преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» обоснована эффективность использования метода проектов в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, представлена модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выделены функции преемственности в экономическом воспитании, определено содержание, методы и формы экспериментальной работы, соответствующие поставленной цели и задачам исследования, выявлены критерии и уровни сформированное™ экономической воспитанности, даны их качественные характеристики, приведен анализ результатов исследовательской деятельности.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В начале XXI века в условиях модернизации российского образования по-прежнему остается открытой, более того, приобрела особое звучание проблема преемственности дошкольного и начального общего образования.

Для обоснования сущности преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста были изучены различные подходы к понятию «преемственность», существующие в научной литературе.

Представители философского направления (Э.А Баллер, Л.П. Депенчук, Ф.Ю. Исмаилов, Э.Х. Степанян, О.О. Яхот) рассматривают преемственность как главный критерий развития, его внутреннюю основу, обуславливающую целостность, непрерывность, незавершенность, динамичность и направленность развития.

Естествонаучной основой преемственности является положение И.П. Павлова о механизме выработки такой системы связей, которая при переходе на новую ступень служила бы основой для образования более совершенной системы.

С тонки зрения психологии преемственность является условием психологического развития личности, взаимосвязью между его этапами и новообразованиями (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В педагогической науке понятие «преемственность» рассматривается применительно к процессу обучения (A.B. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.П. Сманцер), воспитания (Е.Ю. Аншукова, Л.П. Дашковская, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова) и- образования в целом (Т.Н. Богуславская, Н.Ф. Виноградова, Б.С. Гершунский, Я.С. Турбовской).

Преемственность в обучении - это закономерное, планомерное, поэтапное и взаимосвязанное чередование зон развития в процессе движения учащихся по ступеням обучения, выражающееся в целенаправленном изменении меры каждого этапа развития (А.П. Сманцер).

Преемственность в воспитании трактуется как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания (В.Я. Лыкова).

Преемственность в образовании рассматривается как способ организации педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса и как фактор, обеспечивающий процесс развития личности (Т.Н. Богуславская).

Исходя из вышесказанного, преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является основополагающим условием, обеспечивающим его эффективность.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что вопросы экономического воспитания и образования в качестве самостоятельного направления практически не рассматривались педагогами до середины XX столетия. Однако предпосылками стали взгляды ученых на воспитание как: необходимое условие подготовки ребенка к будущей жизни (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо), в рамках нравственного и трудового воспитания (П.П. Блонский, К.Д. Ушинский), часть общественно значимого труда (A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий), формирование социально активной личности и деятельного человека (Т.А. Ильина, Р.Г. Казакова). В отдельную область изучения экономическое воспитание выделяют А.Ф. Аменд, Б.П. Шемякин, Л.Е. Эпштейн.

Возможность и целесообразность осуществления экономического воспитания в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте обосновывают исследователи: А.Ф. Аменд, Л.М. Кларина, Е.А. Курак, Б.А. Райзберг, И.А. Са-сова, A.A. Смоленцева, С.Л. Чернер, А.Д. Шатова. Педагоги единодушны в том, что экономическое воспитание необходимо начинать с детства, когда приобретается первый опыт экономических отношений.

Между тем вариативность и разнообразие воспитательных систем, выбор форм и образовательных технологий на практике привели к обострению проблемы преемственности, в том числе и преемственности в экономическом

воспитании на первых ступенях образования. Проведенный анализ авторских программ по экономической подготовке, разработанных для дошкольных учреждений и начальной школы, показал, что фактически преемственность прослеживается между ступенями общеобразовательной школы, а также на каждой ступени структурной иерархии: в содержании и расположении материала, формах, методах обучения и воспитания, знаниях, умениях и навыках, использовании межпредметных связей, в единстве педагогических установок и комплексного подхода к их реализации, - но отсутствует между дошкольным и школьным этапами. Это обусловлено тем, что программы экономического воспитания и образования реализуются чаще всего в качестве вариативного компонента или дополнительного образования, так как в нормативных документах для дошкольных образовательных учреждений и начального общего образования отсутствует содержательная область «Экономика».

В настоящее время переходным документом, призванным разрешить сложившуюся ситуацию, можно назвать принятые Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655), на основе которых должны быть разработаны и утверждены новые программы, направленные на формирование у детей целостной картины мира, воспитание ценностного отношения (к труду и его результатам, здоровью), развитие интегративных качеств (любознательности, активности, способности планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач). Одной из них является примерная общеобразовательная программа «От года до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, МЛ. Васильева). Авторы включают в образовательную область «Познание» для детей подготовительной группы задачу расширения представлений об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Вышеизложенные положения позволяют вывести следующее определение. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - это целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

В данном возрастном периоде можно говорить о приобретении детьми экономической воспитанности.

Под экономической воспитанностью понимается характеристика личности, обладающей набором экономических представлений (об экономике семьи, школы, родного края, страны, о нравственной стороне поступков), нравственно-волевых качеств (трудолюбия, ответственности, бережливости, самостоятельности), организационных умений (планирования своей деятельности, подготов-

ка рабочего места, подбор необходимых инструментов и материалов), проявляющаяся в поведении и поступках.

Важно отметить, что изложенная проблема рассматривается с позиции ценностно-деятельностного подхода, который подчеркивает гуманистическую сущность процесса преемственности в экономическом воспитании детей изучаемого возраста (ориентацию педагога на самоценность детства, гибкость в построении динамичного, развивающегося процесса, создание ситуаций развития каждого конкретного ребенка с учетом его личностного своеобразия), его направленности на развитие внутренних структур личности и учитывает характерные особенности видов деятельности, на основе которых осуществляется воспитание.

Педагогическими условиями эффективности преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста выступают: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

Исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина позволяют проследить динамику возрастного развития детей и отметить необходимость учета в экономическом воспитании ведущего вида деятельности, новообразований (обращенность к социуму, развитие рефлексии, зарождение моральных мотивов, формирование произвольного поведения), а также индивидуальных особенностей ребенка

Единая направленность в экономическом воспитании детей достигается взаимодействием педагогов (воспитателей и учителей) с семьей, а также при установлении тесного сотрудничества между дошкольным учреждением и начальной школой.

По мнению А.Ф. Аменда, Н.Л. Беляевой, Е.В. Голубевой, Т.В. Дробыше-вой, И.А. Сасовой, А.Б. Фенько, А.Д. Шатовой, Б.П. Шемякина, в семье формируется система ценностных ориентации, социальная направленность, закладывается модель экономического поведения и те установки, которыми ребенок будет руководствоваться во взрослой жизни. Среди факторов, влияющих на экономическое поведение детей, ученые выделяют: направленность личности родителей, уровень их экономической культуры, возраст и стиль воспитания.

Успешность взаимодействия с родителями обеспечивается систематическим, целенаправленным планированием, использованием дифференцированного подхода к каждому члену семьи, пониманием значимости семьи в экономическом воспитании детей, владением социально-педагогической диагностикой, направленной на изучение особенностей семьи.

Преемственность в работе педагогов образовательных учреждений способствует гармоничному развитию ребенка, готовит его к выполнению более сложных правил и норм, принятию нового социального статуса и успешному переходу от одного вида деятельности к другому, тем самым исключая разрыв между образовательными ступенями.

Использование потенциала информационной среды, в рамках которой в исследовании рассматривается один из ее аспектов - использование возможностей рекламы в экономическом воспитании детей, дает возможность расширить представления детей, осознать связь между потребностями и возможностями, понять ценностность своего выбора и выбора окружающих людей, сформировать устойчивую нравственную позицию к «ложным» ценностям и идеалам (Е.А. Курак, И.И. Макарова, СЛ. Чернер, А.Д. Шатова).

Цель экономического воспитания детей изучаемого возраста определена как формирование экономической воспитанности посредством включения детей в проектную деятельность.

Задачами в старшем дошкольном возрасте являются:

- формирование у детей первичных экономических представлений об экономике семьи (потребностях, профессиях родителей, выборе и приобретении товаров, видах и назначении денег, о бережном отношении к вещам);

- развитие у детей нравственно-волевых качеств (трудолюбия, аккуратности, бережливости, уважения к труду людей);

- приобретение детьми в ходе проектной деятельности элементарных умений (бережно относиться к продуктам труда, экономно расходовать природные ресурсы, самостоятельно подбирать необходимые в работе инструменты и материалы, планировать свою деятельность).

В младшем школьном возрасте задачи усложняются:

- формирование экономических представлений (об экономике школы, города, региона, страны);

- развитие нравственно-экономической направленности личности (осознание необходимости экономических знаний и интереса к их усвоению, приобретение таких качеств, как бережливость, трудолюбие, аккуратность, добросовестность, настойчивость);

- приобретение практических навыков и форм поведения в ходе проектной деятельности (умение планировать свою деятельность и придерживаться плана, самостоятельно преодолевать трудности, рационально использовать материалы).

Основным методом экономического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста выбран метод проектов, сущность которого заключается в том, что, включая ребенка в различные виды деятельности и соответствующие отношения по овладению социальным опытом, умело стимулируя самостоятельность и активность в этой деятельности, мы формируем экономически воспитанную личность. Данный метод комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей, деятельностный подход, активизация субъектной позиции ребенка и взаимосвязь с окружающей средой. Его эффективность и доступность подтверждают А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, E.H. Землянская, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская, И.А. Сасова. Он позволяет детям в соответствии с их желаниями и интересами получить ответы на самостоятельно поставленные вопросы.

Выделены функции преемственности в экономическом воспитании детей изучаемого возраста: познавательная - предусматривает расширение экономических представлений и познавательных интересов; эвристическая -предполагает использование знаний и умений в новой ситуации, ценностная -способствует превращению знаний в мотивы и ценности личности; адаптационная - обеспечивает успешное приспособление к изменяющимся условиям жизни и деятельности на последующих ступенях образования.

Содержание экономического- воспитания включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента.

Эмоционально-познавательный компонент связан с формированием экономических представлений об экономике семьи, школы, родного края, страны на основе эмоционально-положительного отношения и интереса ребенка к познанию, употреблению в речи экономических понятий.

Ценностно-нравственный компонент вводит детей в мир социальных, экономических и нравственных отношений, формирует внутренние мотивы, развивает нравственно-волевые качества (трудолюбие, ответственность, бережливость, самостоятельность, организованность), рефлексивные умения и самооценку детей.

Поведенческий компонент основан на приобретении опыта нравственно-волевого поведения: развития умений бережного отношения к вещам, экономного расходования природных ресурсов, планирования своей деятельности, умений самостоятельно организовывать свое рабочее место и подбирать необходимые инструменты и материалы.

Формами организации преемственности в экономическом воспитании выбраны: организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность при проведении режимных моментов, сюжетно-ролевые и дидактические игры, чтение художественной литературы, разные виды труда (ручной, хозяйственно-бытовой, труд в природе), экскурсии, встречи с интересными людьми, выставки и конкурсы, тематические вечера.

Наряду с методом проектов применяются рассказ, разъяснение, беседа, анализ ситуаций, упражнения, творческие задания, поощрение, анализ результатов деятельности, демонстрация творческих проектов, подготовка небольших сообщений.

Таким образом, учитывая вышеизложенное, была построена модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе ценностно-деятельностного подхода (схема I).

При конструировании модели мы опирались на труды A.M. Волкова, H.H. Моисеева, В.А. Штофа, положения о системном (В.Г. Афанасьев, A.M. Волков, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский) и личностно ориентированном (Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская) подходах.

Схема 1. Модель преемственности в экономическом воспитании

детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Разработанная модель представляет собой взаимосвязь структурного и функционального звеньев. Структурное звено раскрывает внутреннюю организацию данного процесса, а также взаимосвязь и взаимодействие мевду его элементами - цель, задачи, содержание, организационные формы и методы воспитания и обучения. Функциональное звено представляет собой устойчивые базовые связи структурных элементов, то есть способ организации работы, функции модели, обуславливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

Опытно-экспериментальное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

- выявление готовности воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов к осуществлению экономического воспитания, а также к использованию проектного метода;

- изучение отношения родителей к экономическому воспитанию детей в старшем дошкольном возрасте и перспективе его продолжения в начальных классах общеобразовательной школы;

- изучение влияния возрастных особенностей, образования родителей и стиля воспитания на формирование экономической воспитанности детей;

- определение уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения первой задачи применялись следующие методы: анкетирование воспитателей подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов; анализ педагогической документации; изучение оснащения методических кабинетов; беседа.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что проблема преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста рассматривается большинством педагогов как второстепенная. Отмечается общая неподготовленность воспитателей и учителей начальных классов к решению задач экономического воспитания, эпизодичность и бессистемность планирования, узкий охват форм сотрудничества с семьей. Недостаточно внимания уделяется взаимодействию образовательных учреждений.

Результаты работы с родителями (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование) показали, что большинство из них не задумываются о важности экономического воспитания детей, знакомят их с экономическими понятиями от случая к случаю, не используют все возможности семейного быта. Во многом это определяется возрастом (18-25 лет - 19,1% , 25-35 лет - 65,1%, 35-45 лет - 15,8%), образованием (высшее образование - 30,2%, средне-профессиональное - 47,4%, среднее - 22,3%.) и стилем родительского воспитания (авторитетный - 16,7%, авторитарный - 13,5%, либеральный - 38,1%, индифферентный - 31,6%).

При определении уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста был проведен сравнительный эксперимент. Выявлены критерии сформированное™ экономической воспитанности детей: информаци-

онно-познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, использование в речи экономических понятий, проявление познавательного интереса); мотивационно-ценностный (позволяет судить об уровне сформированное™ внутренних мотивов, ценностей, нравственно-волевых качеств); деятельностный (отражает степень овладения умениями, навыками, реализующимися в разных видах деятельности: умение планировать свою деятельность, организовать рабочее место, рационально использовать материалы).

Дана характеристика уровней экономической воспитанности (низкий, средний, высокий).

Результаты констатирующего этапа эксперимента демонстрируют преимущественно низкий уровень экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, обусловленный неподготовленностью педагогов и родителей к осуществлению экономического воспитания. Обработка результатов производилась при помощи критерия <р* - угловое преобразование Фишера на уровне значимости р=0,05 (рис.1).

□ низкий уровень 0 средний уровень 88 высокий уровень

ЭГ2 ЭГЗ

Рис.1. Данные о сформированности экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента).

Анализ полученных данных подтвердил отсутствие статистически значимых различий по уровню сформированности экономической воспитанности между выбранными контрольной и экспериментальными группами на начальном этапе экспериментальной работы (эмпирическое значение критерия ф* меньше чем критическое на уровне значимости р=0,05).

Формирующий этап эксперимента включал следующие направления работы.

Совершенствование профессиональной подготовки педагогов по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В целях обогащения экономическими знаниями были проведены педагогические советы с участием директора школы, учителей, деловые игры,

семинары, консультации, тренинги, взаимопосещение мероприятий. Большое внимание уделено искусству сотрудничества с семьей. Для овладения умениями применять в работе метод проектов были организованы совместные встречи воспитателей подготовительных групп и учителей начальных классов, обмен опытом, разработка общих методических рекомендаций, прохождение комплексных курсов повышения квалификации в ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования». Все проведенные мероприятия позволили педагогам более глубоко осмыслить сущность процесса преемственности в экономическом воспитании детей данного возраста, ознакомиться с типологией проектов, изучить основные этапы проектной деятельности.

Экономическое воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществлялось по разработанной программе «Мир Экономики». Программа построена в соответствии с расширяющимся социальным пространством ребенка и включает разделы: «Домашняя экономика» (дошкольный возраст), «Школьная экономика» (I класс), «Экономика города» (2 класс), «Экономика региона» (3 класс), «Экономика страны» (4 класс). Каждый из этих разделов является самостоятельным, но вместе с тем преемственно связан с другими, так как каждый предшествующий является основой для усвоения последующего. Внутри они делятся на четыре блока: «Наши потребности», «Мы - Производители», «Мы - Экономисты», «Мы - Потребители».

На всем протяжении эксперимента дети участвовали в краткосрочных и среднесрочных, индивидуальных и групповых проектах, творческих и исследовательских, нормативных и информационных, а также проектах по видам деятельности: игровых, познавательных, трудовых, конструктивных, экскурсионных, проектах-наблюдениях, проектах-рассказах и смешанных. Такое разнообразие видов проектов обеспечило гармоничное формирование эмоционально-познавательного, ценностно-нравственного и поведенческого компонентов экономического воспитания. Большое внимание уделялось проектам, связанным с рекламой. Детям давались задания понаблюдать за рекламой на улице, рассказать о понравившейся, обсуждалось назначение рекламы в жизни людей, осуществлялось знакомство с профессиями людей, создающих рекламу, в игровой форме дети приобщались к ее «производству».

Для обучения детей элементам проектной деятельности использовался дополненный вариант методики, разработанной Д.А. Костиковой (даны игровые названия этапам проекта в виде «Лесенки-Чудесенки»),

Проектная деятельность детей осуществлялась в тесном сотрудничестве с семьей. Направлениями работы с родителями стали:

- просветительство (родительские собрания, круглые столы, устные журналы, наглядно-текстовая информация, индивидуальные беседы);

- обучение практическим умениям (дискуссии, обмен опытом, сообщения специалистов по проблеме, анализ педагогических ситуаций, анализ собственной воспитательной деятельности);

- вовлечение в воспитательно-образовательный процесс (родители участвовали в организации и проведении досугов, ярмарок и выставок, приглаша-

лись в качестве гостей для беседы о своей профессии, увлечениях, совместно с детьми посещали музеи, изготавливали поделки, обсуждали прочитанные книги).

Промежуточный срез уровней экономической воспитанности был проведен в конце первого класса начальной школы и позволил выявить положительную динамику. Качественный анализ критериев сформированности экономической воспитанности показал, что в экспериментальных группах, в отличие от контрольной, заметен рост на уровне информационно-познавательного и моти-вационно-ценностного критериев.

Результаты итогового среза, проведенного на заключительном этапе эксперимента, отражают существенные изменения, произошедшие в уровнях сформированности экономической воспитанности детей экспериментальных групп к концу третьего класса (рис.2).

50,00

□ »вкий уровень ЕЗ средний уровен. Б высокий уровень

ЭГ2 ЭГЗ

Рис.2. Уровни сформированности экономической воспитанности младших школьников (итоговый срез).

Это подтверждается и эмпирическим значением критерия ср , каждое из которых превышает критическое во всех экспериментальных группах (Ф* ЭГ1 = 2,828; ф* ЭГ2 = 2,737; ф* ЭГЗ = 3,094) при уровне значимости р=0,05. Полученные различия между контрольной и экспериментальными группами нельзя назвать случайными, поскольку на начало эксперимента отличий в группах по уровню сформированности экономической воспитанности не было.

Качественный анализ критериев показал, что дети с высоким уровнем экономической воспитанности демонстрируют существенное развитие деятель-ностного критерия сформированности экономической воспитанности.

Таким образом, проведенный количественный и качественный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов дает основание констатировать устойчивый педагогический эффект проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию экономической воспитанности на основе разработанной модели преемственности в экономическом

воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также эффективность выделенных педагогических условий.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, которые нашли отражение в заключении.

1. Установлено, что преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - это целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

2. Определено содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включающее систему проектных заданий, направленных на формирование эмоционально-познавательного, ценностно-нравственного и поведенческого компонентов экономического воспитания.

3. Обоснована доступность и эффективность метода проектов в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который способствует формированию экономических представлений, развитию нравственно-волевых качеств и организационных умений.

4. Разработана модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе ценност-но-деятельностного подхода, представляющая собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный.

5. Выделены функции преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: познавательная, эвристическая, ценностная, адаптационная.

6. Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности (информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий).

7. Определены педагогические условия преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с преемственностью в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие:

- преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста на основе использования метода проектов;

- формирование экономической направленности будущих педагогов при осуществлении преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

- педагогические условия использования СМИ в формировании экономической воспитанности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Лобанова М.А. Преемственность в процессе экономического воспитания / М.А. Лобанова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2009. - № 3. - С. 50-52 (0,3 п.л.).

2. Лобанова М.А. Проектный метод в формировании экономической воспитанности детей 6-10 лет / М.А. Лобанова // Начальная школа плюс До и После. -2011. - № 4. - С. 89-92 (0,33 п.л.).

В других изданиях:

3. Лобанова М.А Метод проектов в экономическом образовании старших дошкольников и младших школьников / М.А. Лобанова // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество: материалы XIV научно-методической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ: в 3 т. (Тематическое приложение к журналу «Открытое образование») - М.: МГУТУ, 2008. -Т. 2.-С. 141-145 (0,24 п.л.).

4. Лобанова М.А. Формирование экономического образования младших школьников / М.А. Лобанова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГГУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 17-18 июня 2008 года. Т.4. Педагогика и методика. - Москва-Луганск, 2008. -С. 32-36 (0,24 п.л.).

5. Лобанова М.А. Преемственность в формировании экономической ценности / М.А. Лобанова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - Вып. 3 -С. 104-110 (0,3 пл.).

6. Лобанова М.А. Преемственность в формировании экономической культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе культурологического подхода / М.А. Лобанова // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы II международной научно-практической конференции, 3 марта 2009 г.: в 9 т. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - Т.1. - С. 324-326 (0,26 пл.).

7. Лобанова М.А. Экономическое воспитание как фактор нравственно-ценностного самоопределения личности старшего дошкольника / М.А. Лобанова // Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность: материалы международной научно-практической конференции - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009.-С. 148-153 (0,25 пл.).

8. Лобанова М.А. Преемственность в экономическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / М.А. Лобанова // Тематический

выпуск журнала «Дискуссия»: «Инновации гуманитарных и естественных наук»-Екатеринбург, 2010.-№ 1.-С. 123-124 (0,22 пл.).

9. Лобанова М.А. Экономическое воспитание в единстве семейного и педагогического взаимодействия / М.А. Лобанова // Творческое наследие A.C. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена»: материалы региональной научно-практической конференции (3-4 декабря 2009 г.). - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. - С. 204-208 (0,24 п.л.).

10. Лобанова М.А. Интеграция детского сада и школы как условие преемственности в экономическом воспитании старших дошкольников и младших школьников / М.А. Лобанова // Творческое наследие A.C. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена»: IV Постниковские чтения: материалы региональной научно-практической конференции (1 декабря 2010 г.) - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2011. - С. 165-168 (0,22 п.л.).

11. Лобанова М.А. Преемственность в экономическом воспитании как проблема в современных педагогических исследованиях / М.А. Лобанова // Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 24-25 февраля 2011 г. -Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2011. - С. 50-54 (0,37 пл.).

12. Лобанова М.А. Проектная деятельность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М.А. Лобанова // Успех. Благополучие. Глобализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, март-август 2011) / под общ. ред. E.H. Барышникова, C.B. Барышниковой. -СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - С. 95-100 (0,36 пл.).

Подписано к печати 16.11.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 7859/1.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, проспект Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобанова, Маргарита Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1. Преемственность как философская, психологическая и педагогическая проблема.

1.2. Состояние и развитие проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.3. Педагогические условия преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

Происходящие перемены закономерно и неизбежно влекут за собой изменения в воспитательных ориентирах подрастающего поколения. Образовательные учреждения призваны формировать социально активного, предприимчивого человека, готового к освоению нового, а также экономически воспитанного уже с детского возраста. Однако на сегодняшний день экономическое воспитание детей дошкольной ступени и начальной школьной не получило широкого распространения, тогда как именно в эти периоды происходит активная социализация ребенка, закладывается нравственно-ценностная направленность его личности. Многочисленные исследования отечественных педагогов, а также отсутствие в нормативных документах для дошкольных образовательных учреждений и начального общего образования содержательной области «Экономика», привели к созданию лавины авторских программ по экономической подготовке детей. Оригинальные по целям, содержанию, построенные с учетом возраста детей, они не имеют преемственной связи друг с другом. Все это обусловливает несопоставимость результатов экономического обучения и воспитания и противоречит основополагающему положению Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). В сложившейся ситуации проблема преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.

В отечественной педагогике накоплен богатый материал для всестороннего рассмотрения данной проблемы.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Е.А. Курака, В.К. Розова, И.А. Сасовой, A.A. Смоленцевой, C.JI. Чернер, А.Д. Шатовой, Б.П. Шемякина, JI.E. Эпштейна и др.

В современной науке ряд исследований посвящен вопросам теории и методики экономического образования (Е.В. Вагина, JI.H. Галкина, Н.П. Забродина, E.H. Землянская, JI.M. Кларина, П.П. Лузан, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, Т.В. Смирнова и др.).

Доступность экономического воспитания старшим дошкольникам подтверждена исследованиями H.JI. Беляевой, JI.H. Галкиной, Л.Г. Киреевой, Е.А. Курак, A.A. Смоленцевой, М.Ю. Стожаровой, А.Д. Шатовой и др.

Содержание, формы и методы работы по экономическому воспитанию и обучению младших школьников раскрыты А.Ф. Амендом, Т.В. Боровиковой, И.В. Ермаковой, Л.М. Клариной, Т.М. Кондратенко, A.A. Нуртдиновой, И.А. Сасовой, Т.В. Смирновой, О.В. Трофимовой и др.

В ходе изучения проблемы были использованы работы, рассматривающие взаимосвязь экономического воспитания с экологическим (Л.М. Кларина), с нравственным (Е.В. Попова), трудовым (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова), посвященное экономическому воспитанию в семье (Е.В. Голу-бева, И.А. Сасова), игровой технологии экономического воспитания (A.C. Прутченков, A.A. Смоленцева).

Важность осуществления педагогического процесса на основе преемственности подчеркивают русские и зарубежные педагоги-классики (Ф.А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы раскрыты Ш.А. Амонашвили, / М.М. Безруких, Т.Н. Богуславской, Н.Ф. Виноградовой, Т.Н. Дороновой, В.Я. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Р.Б. Стеркиной, Т.В. Тарунтаевой и др).

Принимая во внимание многочисленные труды в области экономического воспитания, исследования роли преемственности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это позволит разрешить существующие противоречия между: осознанием важности непрерывного экономического воспитания и отсутствием его практической реализации между этапами дошкольного и начального школьного образования;

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс дошкольной и школьной ступеней образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода исследования (A.M. Волков, H.H. Моисеев, В.А. Штофф), системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, A.M. Волков, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский), в воспитании (Н.Е. Щуркова); принципы деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно ориентированного (В.Я. Лыкова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская) и аксиологического (И.В. Бабурова, A.B. Батаршев, Т.В. Боровикова, М.С. Каган, Н.Д. Никанд-ров) подходов;

- на конкретно-научном уровне: идеи педагогов о преемственности в обучении (A.B. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.П. Сманцер), в воспитании (Е.Ю. Аншукова, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева), в образовании (Т.Н. Богуславская, Н.Ф. Виноградова, Б.С. Гершунский, Я.С. Турбовской) и работы психологов (Б.Г. Ананьев, A.B. Батаршев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); а также теории экономического воспитания (А.Ф. Аменд, Б.Т. Лихачев, А.Д. Шатова, Б.П. Шемякин), образования (Т.В. Боровикова, E.H. Землян-ская, И.А. Сасова) и экономической воспитанности (А.Ф. Аменд, H.JL Беляева, A.A. Нуртдинова).

В теоретическом плане основу составляют исследования, посвященные развитию экономических представлений у детей данного возрастного периода (A.B. Бояринцева, Т.В. Дробышева, Е.В. Козлова, И.А.Сасова, А.Б. Фень-ко), экономическому воспитанию в семье (А.Ф. Аменд, H.JI. Беляева, Т.В. Боровикова, Е.В. Голубева, И.А. Сасова, А.Д. Шатова), влиянию рекламы на экономическое развитие детей (Т.В. Дробышева, А.Д. Шатова), концепции психологической готовности детей к школе и новообразований данного переходного периода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), теории проектной деятельности зарубежных ученых (Д. Дьюи, Э. Коллингс и др.) и отечественных педагогов (М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий и др.), а также современных исследователей (А.Н. Веракса, E.H. Землянская, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская и др.).

Основные этапы и база исследования. опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ д/с № 18, № 23 «Огонек», № 69 «Чайка» и МОУ СОШ № 6, 8 г. Смоленска. В исследовании принимали участие 215 детей 6-11 лет, 54 воспитателя подготовительных к школе групп, 48 учителей начальных классов и 215 родителей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- разработана модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе цен-ностно-деятельностного подхода, обеспечивающего единство цели, задач, содержания, форм, методов, функций экономического воспитания, способствующих формированию экономической воспитанности;

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении сложившихся в педагогике концептуальных идей теории и методологии экономического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в конкретизации и дополнении содержания понятий «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», «экономическая воспитанность», в углублении научных представлений об основных функциях преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (познавательная, эвристическая, ценностная, адаптационная), в определении критериев и показателей уровней сформированности экономической воспитанности детей (информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностный).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, личным.участием автора; внедрением разработанных материалов в практику работы дошкольных и общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - это целостный, педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

3. Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста построена на основе ценностно-деятельностного подхода и представляет собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный, взаимодействие которых обеспечивает целенаправленное формирование экономической воспитанности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- отчетов на кафедре управления Смоленского государственного университета;

- участия в работе конференций различного уровня:

XIV международная научно-методическая конференция «Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество»

Москва, 2008 г.); международная научно-практическая конференция ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва-Луганск, 2008 г.); III международная научно-практическая конференция «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008 г.); II международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009 г.); международная научно-практическая конференция «Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009 г.); тематический выпуск журнала «Дискуссия»: Инновации гуманитарных и естественных наук (Екатеринбург, 2010 г.); региональная научно-практическая конференция Творческое наследие A.C. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена». III и IV Постни-ковские чтения (Смоленск, 2010; 2011 гг.); всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2011 г.); всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Успех. Благополучие. Глобализация» (Санкт-Петербург, 2011 г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Данные выводы дают основание констатировать устойчивый педагогический эффект проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию экономической воспитанности, а также эффективность выделенных педагогических условий.

144

Заключение

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества обнаружили несоответствие между осознанием важности непрерывного экономического воспитания и отсутствием его практической реализации между этапами дошкольного и начального школьного образования, достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием преемственного методического сопровождения.

Вышеперечисленные противоречия подтверждают актуальность рассматриваемой проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В настоящем исследовании обозначенная проблема рассмотрена с позиции ценностно-деятельностного подхода, способствующего формированию внутренних мотивов, ценностей личности, накоплению опыта продуктивного взаимодействия, обеспечивающего устойчивость ребенка к негативным явлениям действительности.

Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - это целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

Содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает формирование эмоционально-познавательного, ценностно-нравственного и поведенческого компонентов экономического воспитания в процессе включения детей в проектную деятельность.

Обоснована доступность и эффективность использования метода проектов в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который способствует формированию экономических представлений, развитию нравственно-волевых качеств и организационных умений.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста построена на основе ценност-но-деятельностного подхода и представляет собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный, взаимодействие которых обеспечивает целенаправленное формирование экономической воспитанности личности.

Выделены функции преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: познавательная (предусматривает расширение экономических представлений и познавательных интересов); эвристическая (предполагает использование знаний и умений в новой ситуации); ценностная (способствует превращению знаний в мотивы и ценности личности); адаптационная (обеспечивает успешное приспособление к изменяющимся условиям жизни и деятельности на последующих ступенях образования).

Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности детей: информационно-познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, использование их в речи, проявление познавательного интереса); мотивационно-ценностный (позволяет судить об уровне сформированности мотивов, нравственно-волевых качеств); деятельностный (отражает степень овладения умениями, навыками, реализующимися в разных видах деятельности (умение планировать работу, рационально использовать материалы).

Исследование подтверждает, что создание педагогических условий: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды - позволяет эффективно осуществлять преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Достоверность полученных результатов подтверждена методами математической статистики.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всей совокупности проблем, связанных с преемственностью в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобанова, Маргарита Анатольевна, Смоленск

1. Абраменкова, В. В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2002.-№ 1.-С. 31-36.

2. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя Текст. / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М. : Просвещение, 1979. -318 с.

3. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

4. Аменд, А. Ф. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания Текст. / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Детский сад от А до Я. 2003. - № 4. - С. 54-62.

5. Аменд, А. Ф. Экономическое воспитание младших школьников : учебное пособие Текст. / А. Ф. Аменд. Челябинск : Челяб. ГПИ, 1982. -177 с.

6. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: учебное пособие Текст. / А. Ф. Аменд. Челябинск : ЧГПИ, 1988.-162 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 495 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

9. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении Текст. / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

10. Аношина, JL М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями Текст. / JI. М. Аношина // Психология и педагогика. 2002. - № 1. - С. 34-36.

11. Антонов, В. В. Изучение основ налоговой грамотности в начальной школе: пособие для учителя Текст. / В. В. Антонов. М. : Вита-Пресс, 2000. - 48 с.

12. Аншукова, Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой Текст. / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 10. - С. 38-42.

13. Аристотель Сочинения : в 4 т. Текст. / ред. В. Ф. Асмус. М. : Мысль, 1976.-Т. 1.-550 с.

14. Арнаутова, Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей Текст. / Е. П. Арнаутова. М.: Линка-Пресс, 2004. - 208 с.

15. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117-122.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабурова, И. В. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога Текст. / И. В. Бабурова // Народное образование. 2008. - № 2. -С. 268-274.

18. Бабурова, И. В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников Текст. : монография / под ред. А. С. Роботовой. СмолГУ, 2008. -320 с.

19. Балл ер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

20. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной школе и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. СПб. : Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1996. -89 с.

21. Белошистая, А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / А. В. Белошистая // Начальная школа плюс До и После. 2002.- № 7. С. 3-10.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. -Т. 1.-304 с.

23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20. - 608 с.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

26. Боровикова, Т. В. Формирование экономической культуры школьников Текст. / Т. В. Боровикова. Соликамск : СГПИ, 1999. - 264 с.

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / под ред. Н. М. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

28. Бояринцева, А. В. Психологические проблемы экономической социализации Текст. / А. В. Бояринцева // Педагогика. 1994. - № 4. -С. 12-18.

29. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

30. Вдовина, С. Б. Универсальная экономика: учебник для младших школьников Текст. / С. Б. Вдовина. Киров : Б.и., 1996. - 226 с.

31. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошк. учреждений Текст. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.

32. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1. -С. 7-12.

33. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей Текст. / Е. Н. Водовозова. Изд. 7-е., перераб. и доп. - СПб., 1913. — 365 с.

34. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ Текст. / А. М. Волков, Ю. М. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М. :МГУ, 1987.-215 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Текст. / Л. С. Выготский- М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 431 с.

36. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук :1300.07 / Галкина Людмила Николаевна. Челябинск, 1999. - 226 с.

37. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. М.: АПН РСФСР, 1961.-224 с.

38. Гегель, Г. В. Ф. Философия природы Текст. // Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1975. Т. 2. - 695 с. (Филос. наследие. Т. 64).

39. Гельмонт, А. М. Педагогика среды и методы ее изучения Текст. / под ред. М. В. Крупениной. М., 1930. - 128 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский; Рос. акад. образования, ин-т теории образования и педагогики. М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

41. Годник, С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершун-ского-М.:Педагогика, 1990.-С. 148-163.

42. Горчинская, А. А. Сюжетно-ситуативные занятия по экономике в начальной школе Текст. / А. А. Горчинская // Начальная школа плюс: До и После. 2007. - № 11. - С. 69-71.

43. Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение : пособие для учителей общеобразовательных учреждений Текст. / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

44. Гулина, М. С. Особенности представлений младшего школьника о человеке как ценности Текст. / М. С. Гулина // Младший школьник: формирование и развитие его личности, сб. научных трудов. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - С. 96-105.

45. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. /

46. B. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии 1997. - № 1.1. C. 3-18.

47. Денякина, JI. М. Вариативность форм предшкольного образования Текст. / Л. М. Денякина // Современный детский сад. 2007. - № 3. -С. 31-38.

48. Депенчук, J1. П. Преемственность в развитии естествознания Текст. / JI. П. Депенчук. Киев : Наукова думка, 1988. - 127 с.

49. Дистервег, Ф. А. Н. Руководство для образования немецких учителей Текст. // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 212 с.

50. Домрачев, Г. М. Закон отрицания отрицания Текст. / Г. М. Домрачев, С. Ф. Ефимов, А. В. Тимофеева. М.: Высшая школа, 1961 - 138 с.

51. Достижения молодых : метод, рук. для учителя и консультанта : Предпринимательство в действии Текст. / Junior achievement Russia, USAID. M.: MOO «Достижения молодых» - Junior achievement Russia, 2000. - 69 с.

52. Дробышева, Т. В. Экономическая социализация формирующейся личности Текст. / Т. В. Дробышева // Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития: материалы межд. науч.-практ. конф. СПб., 2008. - С. 116-121.

53. Дыбина, О. В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста Текст. / О. В. Дыбина и др. М.: Сфера, 2005. - 64 с.

54. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / перевод с англ. М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

55. Дьюи, Д. и Э. Школы будущего Текст. / пер. с англ. Р. Ландсберг. -М.: Работник Просвещения, 1922. 152 с.

56. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / пер. с англ. Г. А. Лучинского. -М.: Работник Просвещения, 1925. 127 с.

57. Дьюи, Д. Школа и ребенок Текст. / пер. с англ. Л. Азаревич. 2-е изд. -М.: Петроград, 1923. - 60 с.

58. Егорычева, В. С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе Текст. / В. С. Егорычева // Управление ДОУ. 2005. - № 4. - С. 80-82.

59. Ермакова, И. В. Начала экономики Текст. / И. В. Ермакова // Школьный экономический журнал. 1998. - № 1. - С. 64-70.

60. Ермакова, И. В. Начала экономики. Первый год обучения : рабочая тетрадь Текст. / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. М. : МЦЭБО, 1999. -95 с.

61. Ермакова, И. В. Начала экономики: учебно-методическое пособие для преподавателя Текст. / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. 4-е изд. -М.: Вита-Пресс, 2007. - 128 с.

62. Жилина, Ж. А. Основы экономической психологии: учебное пособие Текст. / Ж. А. Жилина, С. А. Цветков. Владимир : ВГПУ, 2005. -322 с.

63. Забродина, Н. П. Актуальность экономического образования в школе : программа по экономике Московской экономической школы Текст. / Н. П. Забродина, Е. В. Вагина // Экономика в школе. 1999. - № 3. — С. 17-31.

64. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.

65. Зарецкая, И. И. Формирование нравственно-ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний Текст. / И. И. Зарецкая // Дидакт. 1997. - № 5. - С. 50-54.

66. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект Текст. / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М.: Сфера, 2007. - 80 с.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

68. Землянская, Е. Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки: монография Текст. / Е. Н. Землянская. М. : МПГУ, 2006. - 232 с.

69. Иванова, Е. А. Преемственность в образовании: проблемы и перспективы Текст. / Е. А. Иванова // Социокультурная динамика региона : сборник научных трудов / под общей ред. И. А. Ильяевой, С. И. Курганского. Белгород, 2003. - Вып. 2. - С. 261-264.

70. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры Текст. / автор-составитель Л. Г. Киреева. Волгоград : Учитель, 2008. - 169 с.

71. Исмаилов, Ф. Ю. Преемственность в историческом процессе Текст. / под ред. Ж. Т. Туленова. Ташкент : «Фаи» Узбекской ССР. 1989. -175 с.

72. Каган, M. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. -СПб. : Петрополис, 1997. 205 с.

73. Кагаров, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е. Г. Кагаров. JI. : Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

74. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. - М., 1993. - 80 с.

75. Карпов, M. М. Философские вопросы современного естествознания Текст. / M. М. Карпов. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростовского университета, 1972.-275 с.

76. Киселева, О. М. Применение методов математического моделирования в педагогических исследованиях : уч.-метод. пособие Текст. / под ред. Г. Е. Сенькиной. Смоленск : СмолГУ, 2007. - 52 с.

77. Кларина, JI. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии Текст. / JI. М. Кларина. М. : Вита-Пресс, 1995. - 48 с.

78. Кларина, JI. М. Экономика и экология в начальной школе : пособие для учителя Текст. / JI. М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1997. - 208 с.

79. Кнышова, JI. В. Как стать выдающимся экономистом? Об экономике и в шутку и всерьез Текст. / JI. В. Кнышова, О. И. Меньшикова, Т. Л. Попова. М. : Учеб. лит-ра, 1998. - 288 с.

80. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. -М. : Сфера, 2004. 112 с. - (серия «Б-ка руководителя ДОУ»).

81. Козлова, Е. В. Психологические основы экономической социализации : учебное пособие Текст. / Е. В. Козлова. Великий Новгород : НовГУ, 2004. - 80 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

83. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : уч. пособие Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск : ЧГПИ, 1986. 134 с.

84. Кондаков, И. М. Психология: иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. 2-е изд., доп. и перер. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 783 с.

85. Кондратенко, Т. М. Пути формирования экономической культуры младших школьников в учебном процессе Текст. / Т. М. Кондратенко // Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. М.; Чебоксары : АПСН, 2001. - С. 115-119.

86. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности Текст. / Авторский коллектив / рук. Я. С. Турбовской -М. :МЦКО, 2007.-34.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

88. Концепция предшкольного образования (образование детей старшего дошкольного возраста) в комплексной программе «Детский сад 2100» Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - 32 с.

89. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): утв. Федер. координац. советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 Текст. / Минобразования РФ. М. : ГНОМ и Д, 2004.-32 с.

90. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования; под ред.

91. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. -264 с.

93. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000.-992 с.

94. Краснова, Н. Н. Игра как средство экономического образования в начальной школе Текст. / Н. Н. Краснова // Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск, 2005. - С. 46-49.

95. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. М. : АПН СССР, 1983-С. 4-11.

96. Крупник, М. Я. Путешествие в мир экономики Текст. / М. Я. Крупник. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 112 с.

97. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Текст. / под ред. Н. К. Гончарова. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. 3. - 798 с.

98. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.

99. Крючкова, В. А. Беседы об экономике: учебно-методич. пособие Текст. / В. А. Крючкова. Самара, 1994. - 26 с.

100. Кудрявцев, В. Т. К концепции образования детей старшего дошкольного возраста: (о необходимости формирования психологических предпосылок школьной готовности дошкольников) Текст. / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от А до Я. 2007. - № 5. - С. 6-17.

101. Кураков, JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л. П. Кураков, Е. Н. Соболева, В. Н. Якимов. 2-изд., доп. и перераб. -М. : Просвещение, 1987. - 140 с.

102. Курлат, А. М. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст. / А. М. Курлат // Начальная школа. 2008. -№ 11.-С. 32-37.

103. Ш.Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Ю. 3. Кушнер. Могилев : МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. -66 с.

104. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991.-223 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. -392 с.

107. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание и его значение Текст. // Избранные педагогические сочинения. Сост. И. Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988. - С. 16-228.

108. Липсиц, И. В. Как учить экономике российских школьников Текст. / И. В. Липсиц // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. -С. 18-33.

109. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. СПб. и др. : ПИТЕР, 2009. - 318 с.

110. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

111. Локк, Дж. Сочинения : в 3 т. Текст. / под ред. И. С. Нарского, A. JI. Субботина М.: Мысль, 1985. - Т. 3. - 668 с.

112. Лузан, П. П. Экономическое образование в начальной школе : пособие для учителей начальной школы Текст. / П. П. Лузан и др. Смоленск : СОИУУ, 1995.-84 с.

113. Лыкова В. Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании Текст. / В. Я. Лыкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. Смоленск : СмолГУ, 2004. - С. 75-82.

114. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В. Я. Лыкова. Смоленск : СГИИ, 2001. - 132с.

115. Макаев, В. В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность Текст. / В. В. Макаев, Ю. И. Еловой. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1993. -28 с.

116. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / сост. В. С. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.

117. Макаренко, А. С. О воспитании в семье. Избранные педагогические произведения Текст. / А. С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.

118. Макарова, И. И. Использование информационной среды социума для экономического воспитания старших дошкольников Текст. / И. И. Макарова, Р. В. Шурупова // PR в образовании, 2003 № 3. -С. 108-112.

119. Малькова, 3. А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. - 1995. - № 4.- С. 95-104.

120. Матвеева, Л. Г. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке Текст. / Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик, Д. Е. Мякушкин. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 320 с.

121. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории Текст. / под ред. П. Н. Федосеева и др. 2-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1985. — 350 с.

122. Меньшикова, О. И. Экономика детям, большим и маленьким: в 8 вып. Текст. / О. И. Меньшикова и другие. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

123. Миронова, О. П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка Текст. / О. П. Миронова // Управление ДОУ. 2003. - № 2. -С. 8-12.

124. Моисеев, Н. Н. Человек, среда, общество: проблемы формализованного описания Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1982. - 240 с.

125. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

126. Мукашев, 3. А. Преемственность в философии Текст. / под ред. К. X. Рахматуллина. Алма-Ата: Казахстан, 1973. - 104 с.

127. Мухин, М. И. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников, 1918-1970 гг. [Текст] / М. И. Мухин // Развитие личности. -1997. -№1.- С. 49-63.

128. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов вузов Текст. / В. С. Мухина. -4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. - 456 с.

129. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 270 с.

130. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Школа духовности. 1997. - № 3. - С. 23-29.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров Текст. / Е. С. Полат и др. 2-е изд., стер. - М. :1. Академия, 2005. 272 с.

132. Нуртдинова, А. А. Научно-методические рекомендации по формированию экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы Текст. / А. А. Нуртдинова. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 34 с.

133. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология : учебник Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

134. Ойзерман, Т. И. История диалектики. Немецкая классическая философия Текст. / Т. И. Ойзерман, А. С. Богомолов и др. М. : Мысль, 1978.-368 с.

135. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. псих. АПН СССР; под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.

136. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст. / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -304 с.

137. Павлов, И. П. Полное собрание трудов Текст. / И. П. Павлов. М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1949. - Т. 3. - 607 с.

138. Парамонова, Л. А. Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы Текст. / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Г. Арушанова, Т. В. Тарунтаева. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1997.-20 с.

139. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов пед. вузов Текст. / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и допол. - М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

140. Пашкова, M. M. Основные аспекты преемственности Текст. / M. М. Пашкова // Управление ДОУ. 2003. - № 2. - С. 13-18.

141. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.

142. Педагогический словарь : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. -М. : Академия, 2008. 352 с.

143. Педагогический словарь: в 2 т. Текст. / гл. ред. И. А. Каиров, Н. К. Гончаров М. : АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 767 с.

144. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т. Текст. / АПН РСФСР; под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Просвещение, 1965.-Т. 1.-634 с.

145. Познание как исторический процесс Текст. // Теория познания : в 4 т. / ред. В. А. Лекторский, Т. И. Ойзерман. M : РАН, Ин-т философии, 1993.-Т. 3.-397 с.

146. Поливанова, К. Д. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя Текст. / К. Д. Поливанова. М. : Просвещение, 2008. - 192 с.

147. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

148. B. М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

149. Поляков, В. А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. / В. А. Поляков, И. А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4.1. C. 19-26.

150. Попов, В. Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи Текст. / В. Д. Попов. М. : Молодая гвардия, 1986.-288 с.

151. Попова, Е. В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Попова Евгения Викторовна. Челябинск, 2000. - 176 с.

152. Популярная психология для родителей Текст. / Моск. психол.-соц. ин-т; под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. -М.: Флинта, 1998. 400 с.

153. Преемственность в обучении математике : сб. статей Текст. / сост. А. М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

154. Преемственность в системе непрерывного образования : методические рекомендации для студентов пед. отделений ун-в, слушателей факультета повышения квалификации учителей Текст. / под ред. А. П. Сман-цера. Минск, 1992. - Ч. 2. - 41 с.

155. Преемственность дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции (23-24 октября 2001 г.) Текст. / под ред. М. Н. Якимовой. Новокузнецк, 2002. - 291с.

156. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвузовский сб. науч. трудов Текст. / ред. кол.: Т. И. Чижова (отв. ред.) и др. Л.: ПГПИ, 1983.- 133 с.

157. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя Текст. / под. ред. А. Б. Воронцова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

158. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ Текст. / авт-сост.: Л. С. Киселева и др. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

159. Прутченков, А. С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы Текст. / А. С. Прутченков. -М.: Знание, 1990.-43 с.

160. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

161. Райзберг, Б. А. Математические задачи с экономическим содержанием для начальной школы Текст. / Б. А. Райзберг. М. : ПРИОР, 1994. -80 с.

162. Райзберг, Б. А. Учебная программа по экономике (для I-XI классов) Текст. / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. М., 1994. - 102 с.

163. Райзберг, Б. А. Экономика для детей : учебное пособие в играх, задачах и примерах Текст. / Б. А. Райзберг. 2-е изд., пер. и доп. - М. : Ось-89, 1999.-Ч. 1.-96 с.

164. Райзберг, Б. А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Методическое пособие Текст. / Б. А. Райзберг. М. : Ось-89, 1996. -95 с.

165. Райзберг, Б. А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Практическое пособие Текст. / Б. А. Райзберг. М.: Ось-89, 1996. - 71 с.

166. Райзберг, Б. А. Экономика для детей в рассказах Текст. / Б. А. Райзберг, JI. Ш. Лозовский, М. И. Цымук. М.: Экономика, 2003. - 159 с.

167. Райзберг, Б. А. Экономическая мозаика: деловые игры и практикумы для начальной школы Текст. / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. М. : РАССИАНА, 1995.-80 с.

168. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников : учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов Текст. / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

169. Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие Текст. / М. Б. Романовская. М.: Педагогический поиск, 2006. -160 с.

170. Российское образование 2020 : модель образования для инновационной экономики. Материалы для обсуждения Текст. / А. Е. Волкови др. // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С. 32-64.

171. Рубе, В. А. Зачем нужны налоги: учебное пособие для начальной школы Текст. / В. А. Рубе, Е. С. Шабельник. M. : Вита-Пресс, 2000. - 104 с.

172. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

174. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. Текст. / под ред. Г. Н. Джбладзе. М. : Педагогика, 1981. - Т. 2. - 334 с.

175. Сасова, И. А. Когда начинать изучать экономику? Текст. / И. А. Сасова // Детский сад от А до Я. 2003. - № 4. - С. 12-18.

176. Сасова, И. А. Программа экономического образования Текст. / И. А. Сасова // Начальное образование. 2004. - № 1. - С. 17-22.

177. Сасова, И. А. Экономическое воспитание детей в семье Текст. / И. А. Сасова. -М. : О-во «Знание» РСФСР, 1989. 48 с.

178. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М. : Просвещение, 1988.-192 с.

179. Сафронова, Г. А. Экономическая игротека на уроках математики. 1-4 кл.: учебная модификационная программа Текст. / Г. А. Сафронова. -Волгоград : Учитель, 2003. 74 с.

180. Сборник нормативных документов Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2005. - 443 с.

181. Семья, Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты Текст. / Г. Семья // Школьный экономический журнал. 1998. - № 5. - С. 25-31.

182. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И. С. Сергеев. 7-е изд., испр. и доп. - М.: АРКИ, 2010. -80 с.

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

184. Слободчиков, В. И. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция Текст. / В. И. Слободчиков и др. М.: Ин-т развития дошк. образ. РАО, 2005. - 28 с.

185. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования -образование в мире. 2001. -№ 1. - С. 14-28.

186. Сманцер, А. П. Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся Текст. / А. П. Сманцер // Практическая педагогика для воспитателей и родителей : учебно-методическое пособие / под общ. ред. В. Я. Лыковой. Смоленск : СмолГУ, 2009. - С. 316-332.

187. Сманцер, А. П. Теоретические аспекты преемственности в системе непрерывного образования Текст. // Преемственность в воспитании детей: теория и практика : материалы межд. науч.-практ. конф. / А. П. Сманцер. Смоленск : СГПУ, 2001. - С. 9-12.

188. Смирнова, Е. В. Экономический букварь : для детей младшего шк. возраста Текст. / Е. В. Смирнова. М.: ВЛАДОС, 1996. - 48 с.

189. Смирнова, Т. В. Новые приключения Белки и ее друзей : учебное пособие для 4 класса четырехлетней начальной школы. Игровые задания и методическое обеспечение Текст. / Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. -Самара : Федоров, Учебная литература, 2004. 128 с.

190. Смирнова, Т. В. Путешествие в компании Белки и ее друзей: задачник — рабочая тетрадь по экономике: 2-3 класс Текст. / Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. Самара: Федоров, 1998. - Ч. 1. - 48 с.

191. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику : учебно-методическое пособие Текст. / А. А. Смоленцева. -СПб.: Детство-Пресс, 2001.-176 с.

192. Смоленцева, А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок : практическое пособие Текст. / А. А. Смоленцева. — М. :АРКТИ,2006.-88 с.

193. Смоленцева, А. А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников Текст. / А. А. Смоленцева // Детский сад от А до Я. 2003. - № 4. - С. 63-76.

194. Советский энциклопедический словарь Текст. / научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М. : Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

195. Степанов, П. Специфика возраста специфика воспитания, или Научимся взрослеть вместе Текст. / П. Степанов // Народное образование. -2006.-№7.-С. 171-176.

196. Степанян, Э. X. Об относительной самостоятельности идеологии Текст. / Э. X. Степанян. М. : Изд-во Московского университета, 1961.-120 с.

197. Стожарова, М. Ю. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников : методическое пособие для работников ДОУ и родителей Текст. / М. Ю. Стожарова, Г. Г, Полищук, Н. С. Каргина.

198. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. 60 с.

199. Ступина, Е.А. Экономика с первого класса Текст. / Е. А. Ступина, А. В. Ступин // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 192-195.

200. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Текст. / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М. : Педагогика, 1979. -Т. 1.-560 с.

201. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988.-175 с.

202. Тест родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Текст. / под ред. А. А. Карелина // Психологические тесты.- М., 2001. Т. 2. -С. 144-152.

203. Трофимова, О. В. Уроки экономики. Учебное пособие для учащихся младших классов (1-4 класс) Текст. / О. В. Трофимова, А. М. Нелидкин. Рязань : М-пресс, 1996. - 92 с.

204. Уроки «Экономической культуры» в начальной школе : книга для учителя Текст. / сост. Е. А. Курак, Л. Ю. Ильина, О. А. Миронова. Самара : СИПКРО, 1999.-68 с.

205. Ушинский, К. Д. Воскресные школы (письмо в провинцию) Текст. // Педагогические сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988.-Т. 2.-С. 58-72.

206. Ушинский, К. Д. О камеральном образовании Текст. // Собр. сочинений : в 6 т. / К.Д. Ушинский. М-Л.: АПН, 1948. - Т. 1. - С. 121-249.

207. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении

208. Текст. // Собр. сочинений: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М-Л.: АПН, 1948.-Т. 2.-С. 333-361.

209. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании Текст. -М.: ИНФРА-М, 2003. 55 с.

210. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26-37.

211. Фенько, А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации Текст. / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 94-101.

212. Философия. Основные идеи и принципы: популярный очерк Текст. / под общ. ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-368 с.

213. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

214. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

215. Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28-34.

216. Чернер, С. Л. Экономическое образование и воспитание младших школьников Текст. / С. Л. Чернер // Дидакт. 1997. -№ 5. - С. 60-63.

217. Чернер, С. Л. Азбука экономики. Учебное пособие для начальных классов школ различных профилей Текст. / И. И. Чернер, И. И. Нагуманова, М. Н. Чуйкова. М.: ВИГМА, 1997. - 72 с.

218. Чумичева, Р. М. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе Текст. / Р. М. Чумичева // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С. 30-40.

219. Шатова, А. Д. Дошкольник и . экономика: Программа. Текст. / А. Д. Шатова. М., 1996. - 24 с.

220. Шатова, А. Д. Становление начал ценностных ориентаций Текст. / А. Д. Шатова // Образование и рынок. 1997. - № 1. - С. 4-7.

221. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников : учебно-методическое пособие Текст. / А. Д. Шатова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

222. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / под ред. Н. П. Кузина и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 303 е.; Т. 2 — 415 с.

223. Шацкий, С. Т. Работа для будущего: докум. повествование : кн. для учителя Текст. / сост.: В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М. : Просвещение, 1989.-222 с.

224. Шишов, С. Е. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / С. Е. Шишов и др. // Стандарты и мониторинг в образовании .2004.- №6. -С. 16-21.

225. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Текст. / М. А. Байтова и др. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2008. -Ч. 1.-158 с.

226. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Текст. / Е. В. Алексеенко и др. М. : Просвещение, 2007. — Ч. 2. — 207 с.

227. Штоф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та ПТУ, 1963. - 128 с.

228. Шумакова, О. А. Нравственные основы экономической подготовки младщих школьников Текст. / О. А. Шумакова // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. - Вып. 11. - С. 181-183.

229. Щедрина, Е. В. Исследования экономических представлений у детей Текст. / Е. В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 157-163.

230. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология: уч. пособие для студ. и преп. пед. учебн. заведений, учит, школ Текст. / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 2002. 223 с.

231. Эколого-экономические игры и задания. Методическое пособие для учителей нач. кл. Текст. / сост. А. Ф. Аменд и др. Челябинск, 1996. — 58 с.

232. Экономическая культура : дидактический материал Текст. / под ред. В. В. Дудникова. Самара : ИПКРО, 1997. - 181 с.

233. Экономическая культура : учебное пособие для учащихся третьих классов Текст. / сост. В. В. Дудников и др. Самара : СИПКРО, 1995. -89 с.

234. Экономическое воспитание дошкольников : примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий Текст. / под ред. Е. А. Курака. М.: Сфера, 2002. - 80 с.

235. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Текст. / рук. авт. коллектива, науч. и лит. ред. С. Я. Батышев. М. : РАО: Ассоциация «Проф. образования», 1999. - Т. 2 - 440 с.

236. Эпштейн, Л. Е. Экономика и воспитание Текст. / Л. Е. Эпштейн. -Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во, 1985. 100 с.

237. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

238. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с. -(Б-ка ж. «Директор школы»; вып. № 7).

239. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С. Г. Якобсон. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

240. Яковлева, С. Н. Метод проектов как способ амплификации содержания дошкольного образования Текст. / С. Н. Яковлева // Гуманизация образования в контексте системного подхода. Бийск : БГПУ. - 2007. — Ч. 2.-С. 140-143.

241. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.01 / Яницкий Михаил Сергеевич. Новосибирск : НГПУ, 2000.-302 с.

242. Яхот О. О. Очерк марксистской философии : Диалектический материализм Текст. / О. О. Яхот. М. : Политиздат, 1968. - 255 с.

243. Abramovitch R., Freedman J. L., Pliner P. / Children and money: Getting an allowance, credit versus cash, and knowledge of pricing // Journal of Economic Psychology. 1991. - V. 12. - № 1. - P. 27-45.

244. Lassarres D. Consumer education in French families and schools: Econ. Socialization / D. Lassarres. Cheltenham: Edward Edgar, 1996. - 305 p.

245. Содержание программы «Мир Экономики» раздел «Домашняя экономика» (6-7 лет)1. БЛОК «МЫ ПРОИЗВОДИТЕЛИ»

246. Название, Организованная Совместная Самостоятельнаяпродолж., вид образовательная деятельность деятельность Работа с семьейпроекта деятельность педагогов и детей детей

247. Михалкова «А что теме проектау вас?» Закрепить знания 1. Углубить детей о представления профессиях, уметь детей 0 правильно разнообразии употребл. их профессий, их названия в речи, важности, воспитывать развивать уважение к труду познавательный людей.

248. Итоговое мероприятие: Семейный альбом.

249. Беседа с Трудовое игр. трудовыхдизайнером «Как поручение обязанностейсделать дом «Уборка игрового между членамикрасивым?» инвентаря» семьи, их воспитательный

250. Название, продолж., вид проекта

251. Совместная деятельность педагогов и детей убирать стол после еды, воспитывать желание быть полезным окружающим.

252. Дид. игра «Подбери продукты»1. Расширить знаниядетей названиямиприготовленныхблюд, способомприготовления,составомпродуктов,воспитыватьбережноеотношение.

253. Самостоятельная деятельность детей1. Работа с семьей

254. Итоговое мероприятие: «Книга любимых блюд группы»

255. Название, Организованная Совместная Самостоятельнаяпродолж., вид образовател ьная деятельность деятельность Работа с семьейпроекта деятельность педагогов и детей детейработе.

256. Расписывание Рассматриваниепосуды по энциклопедии мотивам «Народные гжельской ремесла» росписи. Расширять знания

257. Экскурсия на Лото «Одежда»работу родителя (в ателье). Продолжать закреплять умение

258. Познакомить классифицироватьдетей с трудом предметы одежды, швеи, процессом развивать создания одежды, логическое видами тканей, мышление. швейными инструментами, расширять познавательный интерес,

259. Название, продолж., вид проекта Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Работа с семьейвоспитывать уважение к труду людей.

260. Беседа «Вторая жизнь вещей» Дать представление о возможности продления срока использования вещей, необходимости бережного подхода к вещам, воспитывать аккуратность.

261. Изготовление игольницы. Учить детей творчески использовать кусочки ткани, формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, воспитывать бережливое отношение к вещам.

262. Итоговое мероприятие: выставка «Семейное творчество»

263. АНАЛИЗ АВТОРСКИХ ПРОГРАММ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

264. Общ. признак групп-пы Авторы/ название программы Преемственность по вертикали Преемственность по горизонтали Взаимосвязь Примечание

265. Цель Задачи Формы работы Разделы программы

266. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечаниесамообр-ю.

267. Общ. признак групп-пы Авторы/ название программы Преемственность по вертикали Преемственность по горизонтали Взаимосвязь Примечание

268. Цель Задачи Формы работы Разделы программы

269. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечание

270. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечание

271. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечаниедошкольников»

272. Автор Признак Тины CCMI.II

273. П.И. Пидкасистый по количеству детей многодетные; малодетные; однодетные; бездетныепо составу однопоколенные (только супруги); двухпоколенные (родители и дети); межпоколенные (дети, их родители и родители родителей)полная, неполная

274. Ю.П. Азаров по характеру взаимоотношений идеальная, средняя; негативная (скандально-раздражительная)

275. М.И. Буянов гармоничная, распадающаяся; распавшаяся, неполная

276. По типам поселения городская; сельскаяпо этапам жизненного цикла молодая; зрелая; «опустевшего гнезда»по степени формальности фактическая, юридическая

277. Т.В. Дробьпнева по типу семейного экономического воспитания ориентированный на семью; потворствующий; ориентированный на познание; гуманистический, ориентированный на других людей; ориентированный на традиции

278. Е.В. Голубева по типу направленности родителей гуманистическая; прагматическиая1. Автор Признак Типы семьи

279. В.И. Андреев по стилю сотворчество;взаимоотношении сотрудничество;в семье паритетные; независимые; конкурентные; конфликтные; авторитарные

280. А.Е. Личко гипопротекция; доминирующая гиперпротекция; потворствующая гиперпротекция; воспитание в культе болезни; эмоциональное отвержение; условия жестких взаимоотношений; условия повышенной эмоциональной ответственности; противоречивое воспитание

281. B.C. Мухина авторитарный; либерально-попустительский; гиперопекающий; отчужденный

282. Г. Крайг авторитетный; авторитарный; либеральный; индифферентный.

283. A.B. Петровский диктат; опека; невмешательство; сотрудничество

284. Считаете ли Вы необходимым изучение экономики детьми старшего дошкольного возраста? Обоснуйте ответ.

285. Подчеркните, как Вы проводите экономическое воспитание детей? систематически эпизодически вообще не провожу

286. Какие формы, методы воспитания Вы используете в этой работе?

287. Привлекаете ли Вы к экономическому воспитанию родителей? Какие формы сотрудничества, методы активизации родителей используете?

288. Считаете ли Вы необходимым осуществлять преемственность в экономическом воспитании детей? Да Нет

289. Какие формы взаимодействия с учителями начальных классов (воспитателями подготовительных групп) Вы используете?

290. Трудности какого характера Вы испытываете проводя работу в этом направлении? (подчеркните)• отсутствие единой программы;• недостаток методической литературы;• недостаток теоретической и методической подготовки;• нехватка времени• другое

291. Используется ли Вами в работе метод проектов? Да Нет1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

292. Уважаемые родители! Предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты. Это поможет нам определить направления работы с детьми и построить ее в сотрудничестве с Вами.

293. Какие качества личности Вы хотели бы воспитать в ребенке? (подчеркните): бережливость; • трудолюбие; экономность; • предприимчивость; хозяйственность; • настойчивость; ответственность;другие

294. Рассказываете ли Вы ребенку о своей профессии, профессиях других членов семьи? Был ли он у Вас на работе?

295. Есть ли у ребенка свое место в доме, в котором он «хозяин»? (подчеркните):• отдельная комната; • своя полочка; 4 • уголок в общей комнате;• другое

296. Из каких источников дети получают экономические знания? (подчеркните):• родители, близкие; • сверстники;• воспитатели детского сада; • телевидение;• другие

297. Считаете ли Вы доступными экономические знания детям 6-7 лет? Да. Нет.

298. Где, с Вашей точки зрения, лучше осуществлять экономическое воспитание детей?• в детском саду; • совместно;• в семье; • не нужно вообще.

299. Готовы ли Вы оказать помощь воспитателям в экономическом воспитании детей?1. Да Нет.

300. В заключении сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе: ваш возраст:• 18-25 лет; • 35-45• 25-35 лет;11. Ваше образование:• среднее; • средне • высшее.профессиональное;12. Ваша профессия

301. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ1. ДЕТЕЙ 6-11 ЛЕТчйе. Показатели % ^экономической^ «воспитанности 1р^.У/Уровни проявления критериев экономической воспитанности ■ш'Щ 1. Средний /у/' -

302. Информационно-познавательный критерий

303. Низкий Средний '// '> /417 //^ высокий!*' щш ^

304. Мотивационно-ценностный критерий

305. Ш Показатели« ~ Ш/*, /V , ^ экономической " авоспитакности ^ у" т Уровни проявления критериев экономической воспитанностиа^Ш?

306. Низкий-//^ х / Средний^ ^ // ~ — 1;/^высокий в!? „^-У//У Цукачествам, стремится избавиться от них.1. Деятелыюстный критерий

307. Педагог Признак Типы проектов

308. А.Н. Веракса, Н.Е Веракса творческий; исследовательский; нормативный

309. М.Б. Романовская вид деятельности проекты-наблюдения; проекты-рассказы; конструктивные проекты; проекты игр; экскурсионные проекты

310. Педагог Признак Типы проектовпо типу руководства непосредственное; консультативная помощьтип деятельности исследовательские; прикладные

311. Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода исследовательско-творческие; ролево-игровые; информационно-практико-ориентировочные; творческие

312. Методика обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этапам проектной деятельности

313. I' ' я -СО Подэтапы '/ У Ступеньки ' Лесенки-« „ Чудесенки „ // Главный вопрос ^ ступеньки // " Основные методы! » - Я!!!/// Л „ /этапа, т/т, Г У Щ

314. Целеполагание 1.1. Выделение и постановка проблемы 1. Задумка Что будем делать? Беседа, вопросы к детям, обобщение, метод аналогий, моделирование, приемы фантазирования, конкурс на лучшую идею, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, экскурсии

315. Предложение вариантов решения проблемы 2. Решалка Как можно решить нашу проблему?

316. Принятие решения 3. Поделка Что в результате получили? Для кого (чего) это нужно?

317. Выделение всех этапов работы 2.2. Определение последовательности выполнения каждого этапа работы 6. Что-зачемка В какой последовательности будем это делать?

318. Подбор инструментов и материалов 7. Мастерская Какие инструменты и материалы нам понадобятся для работы?

319. Я і і-„ Н™ г" Подэтапы Ступеньки Лесенки-Чудесенки Главный вопрос ступеньки / Основные методы этапа ^42. Самооценка и взаимооценка

320. V. Коррекция работы 10. Подправлялка Что и как надо поправить? Вопросы разного характера, беседы, метод поощрения

321. Фантазерка Как можно улучшить работу? Что еще можно придумать?

322. VI. Презентация 12. Покажи и расскажи Практическое осуществление проекта.

323. Творческий проект «Что нам нужно для жизни?»6.7 лет).

324. Целеполагание Игровая мотивация

325. Постановка проблемы: Без чего не могут обойтись звери? А мы с вами? Входят в проблему

326. Обсуждение проблемы: Педагог выслушивает мнения детей. Ответы детей

327. Уточнение проблемы: Как мы можем рассказать о том, что необходимо нам, нашим мамам, папам для жизни? Оформляют альбом «Что необходимо моей семье для жизни»

328. Что мы уже знаем? Ответы детей.

329. Что нам надо узнать? Ответы детей.

330. Планирование Что может быть представлено в альбоме? Продукты, одежда, дом, телефон, вода, кровать, лекарства

331. В какой последовательности будем знакомиться с потребностями? Ответы детей.

332. Что нам поможет в этом? Ответы детей.

333. Реализация процесса Организованная образовательная деятельность:

334. Чтение К.И. Чуковского «Телефон» Ответы на вопросы воспитателя, задают свои

335. Сюжетно-ролевая игра «На необитаемом острове» поисковая деятельность детей

336. Беседа «По-щучьему велению, По-моему, хотению» Участие в беседе

337. Рисование «Потребности моей семьи» Замысел и воплощение идеи рисунка

338. Совместная деятельность педагогов и детей:

339. Чтение и обсуждение рус.нар.сказки «Лиса, заяц и петух» Участие в обсуждении

340. Дид. игры: «Путаница», «Пантомима». Участие в играх

341. Самостоятельная деятельность детей:

342. Этап проекта Деятельность педагога Деятельность ребенка

343. Уголок кота Матроскина»: иллюстрации, худ. литература по теме проекта, ребусы, атрибуты для сюжетных игр Самостоятельная активность ребенка1. Работа с семьей

344. Родительское собрание «Экономика и мы». Рекомендовать для чтения и обсуждения произв. К.И. Чуковского: «Федорино горе», «Муха-цокотуха»; Оказать ребенку помочь в оформлении альбома. Совместная деятельность с родителями

345. Рефлексия работы Беседа: О чем рассказывают наши альбомы? Получилось ли то, что задумали? Кто вам помогал и чем? Что вы для этого использовали? Ответы детей.

346. Коррекция работы Беседа: Что можно было бы добавить? Творчество детей

347. Презентация альбомов «Что необходимо моей семье».

348. Дополнительный материал к проектам по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

349. Экономические ребусы: Зачеркни букву Ш и прочитай:• Как называется место, где продаются разные товары? ШМШАШГШАШЗШИШНмагазин)• Что получают родители за свой труд на работе?

350. ЗШАШРШПШЛШАШТША (зарплата)

351. Кроссворд наоборот: дети придумывают вопросы к уже написанным словам:1. И с Е М Ь Я1. У 1. С 3