Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки

Дмитрякова, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Дмитрякова, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

Дмитрякова Наталья Васильевна

Становление гуманистической позиции

студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ доктор педагогических наук, профессор

РУКОВОДИТЕЛЬ КОНЖИЕВ НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ ОФИЦИАЛЬНЫЕ доктор педагогических наук, профессор ОППОНЕНТЫ: ГОРШКОВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент МАКСЮТЕНКО ВАЛЕРИЙ ИВАНОВИЧ ВЕДУЩАЯ ГОУ ВПО «Мурманский государственный

ОРГАНИЗАЦИЯ: педагогический университет»

Защита состоится « 20 » декабря 2006 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, д. 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «20» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Л. А. Корожнева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности представляет собой целостный процесс, важнейшим принципом которого является гуманизация образования и воспитания. Будущий учитель должен быть разносторонне образованным, нестандартно мыслящим, компетентным, обладающим широким кругозором, духовно, нравственно и профессионально подготовленным к работе по избранной специальности.

Совершенствование педагогической подготовки субъектов образовательного процесса предполагает разработку нового содержания общепедагогических специальных дисциплин и педагогической практики. Становление гуманистической позиции студентов должно способствовать гуманизации образования и воспитания, гуманитаризации профессиональной подготовки будущего учителя. Изменения в системе образования в цепом, а соответственно и педагогического, привели к тому, что появились новые целевые ориентиры образовательного процесса, поворот к личности, создание условий для её разностороннего развития.

Вместе с тем, уход педагогов от нормативной педагогики происходит медленно, образовательный процесс в вузе в значительной мере все еще сохраняет академическую направленность на передачу научных знаний, взаимодействие носит субъект — объектный характер. Как свидетельствуют исследования и практика, гуманитарные теоретические установки в реальной педагогической практике реализуются слабо. Как и раньше, учителя активно используют приемы воздействия, принуждения, прямое внушение, различного рода санкции. Для многих учителей еще не стало нормой обращение к мнению ученика, включение его в ситуацию конструктивного отстаивания собственной позиции, проявление дружеского участия в организации жизни ученика, включение его в деятельность с целью реализации его творческих потенций, воспитание доверием. Это свидетельствует о том, что гуманистические основы педагогической деятельности слабо усваиваются студентами — будущими учителями. Гуманизм для многих из них не стал личностной ценностью. Налицо противо-

речие между активной гуманистической позицией, шторой должен обладать будущий учитель, и традиционной его ориентацией на нормативную педагогику; теоретическим декларированием ценностно-смыслового подхода в обогащении образовательного пространства вуза и дефицитом образцов гуманистических отношений преподавателей и студентов. Разрешение этих и иных про* тиворечий обусловило тему исследования: «Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования.* образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования; педагогические условия становления гуманистической позиции студентов педагогического вуза.

Цель исследования; теоретически обосновать, опытио-эк-спериментальным путем выявить и реализовать педагогические условия становления гуманистической позиции студентов.

Гипотеза исследования; становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки будут успешными, если:

1) взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве теоретико-познавательной и пракгико-познавагельной деятельности студентов;

2) преподаватели вуза ориентируются на развитие качественных образований личности студента, таких, как эмпатия, толерантность, рефлексия, принятие, самопринятие, конгруэнтность и другие;

3) в совместной деятельности преподавателей и студентов происходит актуализация личностного творческого развития, изменение ценносгао-смыслов ых составляющих участников взаимодействия;

4) в образовательный процесс вуза вводятся дополнительные интегративкые компоненты профессиональной подготовки, такие, как спецкурсы, семинары, лабораторные занятия, курсы по выбору, позволяющие актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях;

5) в процессе педагогической практики создаются условия выхода студентов на эвристический уровень в решении педагогических задач;

6) в процессе подготовки и в ходе педагогической практики будут проводиться занятия опережающего характера, направленные на реализацию межсубьекгиых и межличностных отношений участников педагогического процесса на гуманистической основе.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской н психолого-педагогической литературы, научных исследований определить педагогический аспект проблемы становления гуманистической позиции во взаимодействии субъектов образовательного процесса н рассмотреть различные подходы к ее исследованию.

2. Выявить педагогические условия, этапы становления гуманистической позиции студентов и опытно-экспериментальным путем проверить их реализацию.

3. Разработать диагностику гуманистического становления студента как профессионала и реализовать диагностический аспект исследования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию у студентов педагогического вуза гуманистической позиции.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: логико-теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований, анализ и обобщение массового опыта, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование,' беседа); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические метопы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

студентов педвуза к педагогической деятельности, ценностно-ориентацнонный, гуманистический подход к образованию и воспитанию, общая теория установки, общепсихологическая теория деятельности, психология труда и профессиональной деятельности, теория педагогического взаимодействия, психологическая теория личности, теория самоопределения, теория ценностей, психологическая теория о диспозициоиных механизмах регуляции поведения.

База опытно-экспериментальной работы: Карельский государственный педагогический университет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 360 студентов 1-5 курсов факультета физической культуры.

Логика и этапы исследования.

Исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 2000 года по 2006 год.

На первом этапе изучались теоретические предпосылки исследования, выявлялись и обосновывались педагогические условия становления гуманистической позиции студентов в образовательном процессе, анализировался практический опыт осуществления педагогической деятельности, основанный на принципах гуманистического взаимодействия субъектов образовательного процесса (2000-2001 гг.).

На втором этапе уточнялись теоретические позиции исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В рамках этого этапа была разработана и реализована программа специализированного курса «Гуманистическая позиция будущего учителя во взаимодействии «учитель-ученик». (2001—2005 гг.)

На третьем этапе происходило завершение опытно-э кепер и-ментальной работы по проблеме исследования, анализ и обработка эмпирического материала, его обобщение и систематизация. (2005-2006 гг.)

Исследование выполнено по плану межфакультетсной кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в рамках ее научной проблематики. Исследования осуществлялись в аспекте научно-теоретической школы доктора педагогических наук, профессора Т. К. Ахаян (А. В. Блинова, И. Л. Данилова, А. В. Кирьякова, В. И. Максютенш, Н. П, Те-6

ренгьева, Е. И. Тихомирова, Л. М. Федоров, С. Ф. Эхов), доктора педагогических наук, профессора 3. И. Васильевой (О. А. Батурина, Л. И. Вапиева, Е. И. Казакова, Л. А. Николенко, Н, В. Седова, А. М. Соломатин), доктора педагогических наук, профессора Н. Ф* Радионовой.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на междисциплинарном уровне научно — практическая задача, связанная со становлением у студентов педагогического вуза активной гуманистической позиции в субъект-субъектном взаимодействии; выявлены условия и этапы ее становления в органическом единстве теоретической и практической профессиональной подготовки студентов с учетом специфики факультета; проанализирована структура и содержание дисциплин, изучаемых на факультете физической культуры с точки зрения их гуманистической направленности, обеспечивающих становление и развитие эмттийно-рефлексивных отношений гуманистического характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) уточнено и обосновано содержательное наполнение становления гуманистической позиции студента педвуза как будущего педагога во взаимодействии субъектов образовательного процесса;

2) определены и раскрыты сущностные характеристики системообразующих компонентов учебного процесса вуза (психолого-педагогические дисциплины, педагогическая практика, спецкурс), в которых интегрированы гуманистические и профессиональные ценности;

3) разработана и апробирована авторская методика спецкурса, направленная на интеграцию психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в целях гуманизации образовательного процесса вуза.

следования могут быть использованы на занятиях по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, а также в общеобразовательных учебных заведениях в режиме повышения профессиональной подготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обусловлена современной методологической основой выполненного исследования, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, контрольным сопоставлением полученных результатов, участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая позиция студентов, являющаяся частью профессиональной подготовки,— это система отношений, позволяющих осмысливать, преобразовывать педагогическую действительность и оценивать ее по гуманистическим критериям.

2. Открытость, эмпагическое понимание, принятие себя и другого, рефлексия, конгруэнтность — это составляющие гуманистической позиции, которые формируются и проявляются при определенных условиях;

3. Педагогическими условиями становления гуманистической позиции студентов вуза являются: единство теоретической и практической деятельности студентов; становление таких качественных образований личности студента, как эмпатия, рефлексия, принятие, самопринятие, конгруэнтность, самореализация, актуализация личностного творческого потенциала; обогащение их ценностно-смысловых составляющих в »оде профессиональной подготовки; включение дополнительных интегральных компонентов в образовательный процесс: (спецкурсов, факультативов, семинаров), позволяющих актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном, поведенческом уровнях; решение педагогических задач эвристического характера как в процессе подготовки к педагогической практике, так и в процессе ее прохождения.

4. Актуализация знаний будущих учителей по проблеме гуманистического взаимодействия на этапе их подготовки к педа-гогичекой практике средствами спецкурса. Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты и выводы исследования были отражены в докладах на научно-практических конференциях регионального уровня, которые были организованы Карельским государственным педагогическим университетом.

В КГПУ на специализированных курсах: «Гуманистическая позиция будущего учителя во взаимодействии «учитель-ученик»; на научно-практических конференциях «Здоровьесберегающее направление работы со студентами»;

В работе республиканского семинара по здоровье сбережению (2003 г.) в образовательном учреждении школы г. Питкя-ранта «Новые педагогические технологии в образовательном процессе». Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии КГПУ. Результаты исследования по становлению гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки отражены в публикациях

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, библиографического списка, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования определены его цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» дается теоретический анализ научных подходов, идей, концепций, положенных в основу исследуемого процесса и включает в себя три параграфа.

В главе рассматриваются основные характеристики учителя-гуманиста, определены составляющие гуманистической позиции

и теоретически обоснованы пути становления гуманистической позиции студентов.

Осмыслить феномен становления гуманистической позиции студентов помогли работы философов М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. С. Библера, Н. О. Лосского, В. С. Соловьева, психологов А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова. Исследования таких авторов, как А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерса, Э. Фромма легли в основу при определении понятия «гуманистическая позиция».

Характеристика гуманистической направленности педагогического взаимодействия дана в работах таких педагогов, как Ш. А. Амонашвили, Е, В. Бондаревская, Т. С. Буторина, В.В.Горшкова, А. Г. Козлова, Н. М. Конжиев, Л.М.Лузина, А. С. Макаренко, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, В, А. Сухомлинскнй. В частности, Е. В. Бондаревская выделяет такие составляющие гуманистической позиции учителя, как отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития; отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых.

В психолого-педагогиче ской литературе отмечается, что становление гуманистической позиции происходит и в результате рефлексии учителем оснований своей деятельности (целей, ценностей, мотивов, способов, условий, результатов), среди которых главной является ценностная ориентация на ребенка. Ориентация будущего учителя на ученика как ценность образования происходит и в процессе усвоения и принятия студентом знаний о целях и ценностях гуманистической педагогики, становления гуманистических взглядов. Эта ориентация на ученика является определяющей характеристикой гуманистической позиции студента, так 10

как она определяет и ее другие составляющие: мотивы, способы, результаты деятельности, отношение к миру, людям, к ссбе.

Таким образом, гуманистическая позиция студента как будущего педагога— это система отношений, позволяющих осмысливать, преобразовывать педагогическую действительность и оценивать ее по гуманистическим критериям.

Изучением взаимодействия как уникального вида педагогической деятельности занимались Н. Д. Демина, Н. Долгополова, Е. Б. Евладова, Я, Л. Коломинский, Е. В. Коротаева, В. Г. Крысь-ко, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова, А. А. Мурашов, Е. А. Никитина, В. П. Панюшкин, Н. Ф. Радионова. Авторы отмечают, что взаимодействие — объективная и универсальная форма движения, развития, она определяет существование и структурную организацию любой системы.

В работах И. И. Жбанвовой, Е. В. Коротаевой, СВ. Кудрявцевой, Е. В. Мещеряковой, Н. Ф. Радионовой и др. нашли отражение вопросы взаимодействия в педагогическом процессе.

Исследователями А. Л. Журавлевой, В. Н. Куницыной, В. Я. Ляудис, А. К. Марковой отмечено, что условием выполнения совместной деятельности являются процессы распределения, объединения (интегрирования), согласования (координация) и управления индивидуальными целями, мотивами, действиями и результатами.

В. Н. Мясищевым во взаимодействии выделена структура отношений: аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты. Характеристика типов отношений к детям была дана Н. А Березовиным и Я. Л. Коломинским. Авторы делят отношение педагогов к детям на устойчиво-положительное, пассивно-положительное, неустойчивое, открыто-отрицательное, пассивно-отрицательное. В. Г. Мараловым определены модели взаимодействия с детьми и особенности их влияния на социальную активность детей.

В нашем понимании педагогическое взаимодействие — это органическое единство целенаправленного общения, отношений и деятельности учителя и учащихся, основой которого является гуманизм как нравственное качество, а его гуманистическая направленность как принцип воспитания. Оно выполняет такие

функции как преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная. Взаимодействие как единство общения, отношений и деятельности способствует личностным преобразованиям, личностному росту будущего учителя.

Далее в работе рассматриваются педагогические условия становления гуманистической позиции студентов. Они изучались С. А. Копыловым, Р. А. Самофалом, В, Г. Мараловым. В качестве общепедагогнческнх условий В. Г. Маралов выделяет такие, как развитие у педагогов способности к постановке и расширению педагогических задач в области формирования личности детей; преодоление педагогических стереотипов, сложившихся в сфере обучения и воспитания; обучение анализу собственной педагогической деятельности, восприятие других участников взаимодействия как равных, имеющих право на собственное мнение и собственное решение, активность каждого субъекта образовательного процесса.

К педагогическим условиям становления гуманистической позиции будущих учителей во взаимодействии субъектов ' образовательного процесса в вузе ученые относят учет базовой образовательной подготовки студентов; соблюдение единства принципов общепедагогической подготовки будущих учителей и взаимосвязь её функций; взаимодействие учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов, в процессе которой формируется система - общепедагогических знаний, умений, навыков; использование определенной системы средств, предусматривающей единство процессуально-содержательных и мотивационно-ценностных сторон подготовки.

Как вцдно из перечня условий, их состав трактуется или слишком узко, или слишком широко. В связи с этим, утрачивается специфика условий применительно к вузовской практике. С учетом этого обстоятельства мы сочли возможным выделить следующий состав необходимых и достаточных условий становления гуманистической позиции студентов:

— переориентация вузовского обучения с моносубъектной на поли субъектную парадигму, пслисубьекгный характер вза-

имодействий между всеми участниками образовательного процесса;

— совместная деятельность преподавателей и студентов по актуализации личностью творческого потенциала, изменение ценностно-смысловых составляющих, основой которых является гуманизм;

— ориентация преподавателей вуза на развитие качественно новых образований личности студента: эмпагии, толерантности, рефлексии и др.

— взаимодействие субъектов образовательного процесса в органическом единстве теоретико-познавательной и практико-познавательной деятельности;

— создание в процессе педагогической практики условий для достижения эвристического уровня решения педагогических задач гуманитарного свойства;

— введение в образовательный процесс вуза дополнительных интегративных компонентов, таких как спецкурсы, семинары, лабораторные практикумы, позволяющие актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях.

Во второй главе «Опьггно-экспериментальная работа по становлению гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки» на примере факультета физической культуры были проанализированы потенциальные возможности образовательного процесса в контексте становления гуманистической позиции студентов. В профессиональной подготовке студента разные образовательные области обладают различным воспитательным потенциалом и местом в целостном педагогическом процессе.

Констатирующий эксперимент показал, что в целом студенты достаточно позитивно относятся к гуманистической педагогике. Опрос студентов на выявление значимости для них гуманистической позиции (ценностное отношение к ученику, сотрудничество, воспитание доверием, эмпатия, рефлексия) показал, что 83 % студентов позитивно относятся к гуманистической позиции педагога в образовательном процессе. Тем не менее, 88 % студентов смысл своей работы видели в передаче определенных знаний,

70 % студентов считают, что хороший учитель тот, у которого хорошая дисциплина на уроках. При этом в структуре их ценностей

не затрагивался гуманистический аспект. Налицо противоречие между признанием гуманистических ценностей и утилитарным отношением к результатам образовательного процесса.

Опыт Карельского государственного педагогического университета показывает, что одним из важнейших принципов формирования гуманитарной культуры будущего учителя является принцип междисциплинарной интеграции. Если общественные, гуманитарные и специальные кафедры в значительной степени обеспечивают содержательное наполнение образовательного процесса, то деятельность психолого-педагогических кафедр одновременно является и фактором и условием формирования и проявления гуманитарной культуры учителя. Мы в своей опытной работе придерживались интегральной программы изучения гуманистических традиций в отечественной и зарубежной педагогике, принятой на кафедре педагогики (см. табл. 1).

Таблица 1

Интегральная программа освоения студентами гуманистических традиций в педагогической теории _ и практике_

Содержательный аспект изучения основ гуманистической педагогики в цикле педагогических дисциплин Процессуально-ценностный аспект гуманистической направленности педагогической деятельности

I. Выделение гуманистических идей в теории воспитания как альтернативных императивной, схоластической, «казарменной» педагогике. 1. Актуализация в сознании студентов идей гуманистической педагогики при изучении различных тем в курсах педагогических дисциплин, начиная с «Введения в педагогическую деятельность» через проблемное изложение материала в лекциях, постановку проблемных вопросов на групповых занятиях.

2. Теоретическое (педагогическое и психологическое) обоснование гуманитарного подхода к обучению и воспитанию детей и способы его реализации в различных педагогических системах. 2. Чтение обобщающих лекций по проблеме «Школа как гуманистическая воспитательная система».

3. Своеобразие трактовки гуманных основ воспитания выдающимися педагогами прошлого. Гуманизм как нравственный и педагогический принцип. 3. Защита гуманистической позиции в диалоге с оппонентом.

4. Теоретическое обоснование возможностей и путей реализации гуманистической направленности воспитания в современной школе. 4. Выделение личностнозначи-мой информации гуманистического характера, ее актуализация в проблемном диалоге.

5. Исследование различных вопросов гуманизации образования в школе в процессе педагогической практики. 5. Подготовка докладов, рефератов, курсовых, дипломных работ по проблемам гуманистической педагогики.

Основная цель программы— актуализировать в сознании

студентов проблемы гуманитарного образования и гуманистического воспитания, сформировать у них ценностное отношение к творческому решению разнообразных задач, к овладению такими креативными умениями, как:

— умение наблюдать педагогическую ситуацию гуманистического свойства;

— умение по-новому осмыслить и оценить типичную ситуацию в учебно-воспитательном процессе, связанную с гуманными отношениями;

— умение при анализе ситуации применять теоретические знания по педагогике и психологии;

— умение дать психолого-педагогический анализ ситуаций гуманитарного характера;

— умение использовать наиболее оптимальный комплекс способов для разрешения ситуаций, обогащающих гуманитарное мышление будущих педагогов;

— умение находить нестандартное, оригинальное решение, но педагогически целесообразное для данной ситуации;

— умение находить варианта решений педагогических ситуаций с учетом эффективности педагогических воздействий;

— умение прогнозировать гуманное и толерантное поведение не только педагога, но и других субъектов воспитательного процесса.

Овладение студентами перечисленными умениями позволяет теоретическую их подготовку перевести в плоскость ее практической реализации.

Системообразующим компонентом гуманистической подготовки студента в нашей опытно-экспериментальной работе явился спецкурс «Гуманистическая позиция будущего учителя во взаимодействии «учитель— ученик». Спецкурс мы рассматриваем как специфическую организацию учебного процесса, направленную на решение вопросов двоякого характера:

a) формирование личностных качеств студентов и учителя в контексте гуманистической парадигмы;

b) пути реализации гуманистической направленности современных технологий обучения, способствующих профессиональному росту педагога, готовых инициативно, критически н рефлексивно прогнозировать и оценивать результаты своей деятельности относительно каждого ученика.

Спецкурс был рассчитан на 34 часа и содержал лекционные (б час.) и семинарские (28 час.) занятия.

В процессе организации преподавания спецкурса, в соответствие с выше перечисленными принципиальными положениями, решались следующие задачи: 1) формирование у студентов ценностного отношения к гуманистическим аспектам обучения; 2) ориентация студентов на позитивное восприятие ребенка, подход к любому из них с «оптимистической гипотезой»; 3) создание условий для субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе.

Важным компонентом обеспечения органического единства теоретико-познавательной и лрактико-познавательной деятельности студентов с ориентацией на гуманистические ценности в нашем опыте явилась педагогическая практика. При этом разра-16

батывапись целевые, содержательные, операционные, диагностические и прогностические ее составляющие.

Так, при выходе на педагогическую практику студентам задавались следующие вопросы, на которые они должны были ответить в своих отчетах. Погружаясь в жизнь школы во время педагогической практики, попытайтесь ответить на вопросы:

— Почувствовали ли Вы в этой школе ценностное отношение к ребенку?

— Можно ли назвать эту школу «школой гуманных отношений», если нет, то что для этого нужно сделать?

— Может ли здесь ребенок найти условия для развития своих потенций, интересов, стремлений, способностей?

— Признается ли здесь добровольность в выборе ребенком форм и методов обучения?

— Снят ли в этой школе прессинг отметки, страх в общении с учителем?

Поставьте перед собой вопрос:

— достаточны ли мои знания в области гуманистической педагогики, чтобы выразить объективное суждение по выше поставленным вопросам?

Студенты отмечали сложный характер поставленных вопросов, достаточно высокий уровень их эврнстичности н значимость теоретико-практического содержания спецкурса как для оценки образовательно-гуманистических процессов школы, так и для ориентации самих студентов, оказывающихся в ситуациях гуманистического свойства.

Нам также было важно актуализировать вопросы гуманного воспитания в непосредственной практике самих студентов, вызвать рефлексию «на себя». С этой целью студентам были высказаны следующие пожелания и вопросы: посетите и проанализируйте несколько уроков разных учителей. Подумайте, в какой мере на уроках реализуется принцип гуманистической ориентации образовательного процесса. При подготовке собственных уроков обратите внимание на следующие моменты: — в какой мере предметное содержание вашего урока опирается

на естественный интерес детей;

— рассчитан ли учебный материал только на интеллектуальную рецепцию или затрагивает эмоционально-чувственную сферу ребенка;

— можете ли вы на своих уроках создавать для учащихся, особенно слабых, ситуации успеха.

Наши наблюдения и наблюдения учителей убеждали нас в позитивном влиянии подобных вопросов на гуманистическую позицию студентов.

Мы также ориентировали студентов во время педагогической практики на гуманизацию широкого спектра методов и приемов педагогического взаимодействия: проявление дружеского участия в организации жизни ребенка; поддержка и развитие со стороны студента, дружеских парных и групповых контактов детей; вовлечение учащихся в ситуацию конструктивного отстаивания собственной позиции; обращение к мнению учащихся, оказание ученикам доверия; вовлечение их в деятельность с целью реализации творческих потенциальных возможностей.

Среди этих способов и приемов привлекательной для студентов стала проектная деятельность, которая обеспечивает поисково-творческий характер учебного познания студентов.

На третьем этапе исследования были подведены итоги опыт-но-эксперименгальиой работы: критерии и показатели становления гуманистической позиции студентов. Данные показатели характеризовались как качественно, так и количественно. За основу качественных характеристик мы брали методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. ДаЙмонда и опросник для диагностики способности к эмпатии А. Меграби-ана и Н. Эппггейна. За основу критериев были приняты составляющие гуманистической позиции: эмпатия, рефлексия, приятие, самоприятие, конгруэнтность. В соответствии с этим были даны содержательные характеристики, они раскрыты в таблице 2.

В соответствии с критериями и показателями, представленными в таблице, выводились качественные и количественные результаты. Так, для уровня эмпатических тенденций от I к V курсу характерна тенденция к уменьшению: в КГ— на 10 %, в ЭГ1 — средний показатель вырос на 11,25 %, высокий уровень— увеличился на 7,5 %; в ЭГ2 низкий показатель уменьшился на 15 %, 18

Таблица 2

Критерии оценки эффективности опытно-экспериментальной работы по становлению __________гуманистической позиции студентов _

Составляющие гуманистической позиции Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Эмпатнл Понимание сущности другого человека, его состояния, проблемы, поведения, умение предвидеть поведение Понимание эмоционального состояния ученика в ситуациях обращения за помощью Понимание ученика только в кризисной ситуации, избегание личных контактов

2. Сшоприятис Полное приятие личности в целой При наличии положительных качеств считает себя человеком средних возможностей При наличии положительных качеств акцент делает на слабостях, считает себя человеком недостойным внимания

3. Приятие других Принимает личность ученика в целом Принимает только тех учеников, которые хорошо себя ведут или хорошо учатся, сами вдут на контакт. Считает главной задачей—делать замечания и отмечать недостатки у учеников. Груб во взаимодействии с учениками, унижает человеческое достоинство.

4. Рефлексия Способность анализировал. свои чувства и чувства ученика, самоанализ Рефлексия используется в сложных педагогических ситуациях Рефлексия используется редко

5. Конгруэнтность Внутреннее состояние и внешнее выражение чувств находятся в гармонии. Осознанное применение на практике «Я-выскашвання». Знание теории «Я-высказывания», но недостаточное его применение на практике. Отсутствие гармонии между внешним и внутренним миром

средний — остался на прежнем уровне, высокий — увеличился на 27 %. Сравнительный анализ интегрального показателя_«само-лриятия» к V курсу в КГ—вырос на 2,25 %, вЭГ1 —на 13,42 %, вЭГ2—12,1%.

Сравнительный анализ интегрального показателя «приятие других» от I к V курсу в КГ — вырос на 4,4 %, в ЭГ — на 12 %, в

ЭГ2—16,26%.

Сравнительный анализ показателей внутреннего контроля (рефлексия) от от I к V курсу уменьшился показатель «норма» и увеличился показатель «выше нормы» в КГ— на 5 %, в ЭГ1 — на 25 %, в ЭГ2 — на 10 %.

Составляющие гуманистической позиции — эмпагия, рефлексия, приятие, самоприятие, конгруэнтность имеют положительную динамику. В качественных изменениях отмечалось следующее: динамика в изменении эмпагических тенденций характеризовалась появлением способности почувствовать эмоциональное состояние ученика в повседневной деятельности. Изменения в рефлексивных способностях студентов следующие: совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач, «прогова-ривание» возможных вариантов дальнейших шагов, способность анализировать свои чувства и чувства учеников, самоанализ, приятие и самоприятие — улучшение отношения к самому себе, адекватная самооценка, улучшение психологического состояния, конгруэнтность— внешнее выражение чувств соответствует внутреннему состоянию, улучшалась способность невербально и вербально выражать свои чувства.

Эти показатели, критерии и уровни позволяют нам сделать вывод о правомерности нашей гипотезы и основных положениях, которые были представлены в нашем исследовании.

Результаты и выводы диссертационного исследования заключаются в следующем: определен педагогический аспект проблемы становления гуманистической позиции студентов во взаимодействии субъектов образовательного процесса и рассмотрении различные подходы к ее исследованию; выявлены педагогические условия и этапы становления гуманистической позиции студентов и опытно-экспериментальным путем проверена их реализация; осуществлен диагностический аспект исследования; 20

разработана и апробирована авторская методика спецкурса, направленная на интеграцию психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в целях гуманизации образовательного процесса вуза.

Сущностной характеристикой этих результатов является педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса как общая форма организации профессиональной подготовки будущего учителя, направленная на формирование гуманистической позиции студента.

Профессиональная подготовка учителя аккумулирующая в себе совокупность профессионально-гуманистических ориентация и качеств личности, универсальных способов познания и педагогических технологий предполагает органическое включение будущих учителей в контекст гуманистических отношений. Гуманистическая парадигма педагогического образования составляет теоретико-методологическую основу формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя, определяет ее идеологию, содержание и технологии.

В приложениях представлены материалы, разработанные в ходе исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Дмитрякова Н. В. Ценности здоровья /Н. В. Дмитрякова// Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России: материалы научно-практической конференции. — Петрозаводск, 2003.— С. 28-32.

2. Дмитрякова Н. В. Гуманистическое взаимодействие в педагогическом процессе— основа психического здоровья / Н. В. Дмитрякова//Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России: материалы научно-практической конференции. — Петрозаводск, 2005. — С.48-53.

3. Дмитрякова Н. В. Гуманистическое взаимодействие как обязательное условие обучения в вузе / Н. В. ДмитряковаЛПро-дукгивное обручение: сущность, реализация, перспективы. — Петрозаводск, 2005. — С. 38-42.

4. Дмитрякова Н. В. Особенности становления гуманистической позиции студентов вуза / Н. В. Дмитрякова // Гуманитар-

ные и социально-экономические науки, спецвыпуск Педагогика. — Ростов-на-Дону, 2006. — № 5. — С. 234-238.

Подписано в печЕггь 17.11.2006. Формат 60xS4 '/lt. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,5. Тираж 100 эта. Изд. Л 4J. Заказ 202.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитрякова, Наталья Васильевна, 2006 год

Введение.

1 глава. Теоретические предпосылки исследования

1.1 Гуманистическая позиция субъектов образовательного процесса вуза как базовая категория исследования.

1.2 Педагогическое взаимодействие как единство общения, отношений и деятельности.

1.3 Условия становления гуманистической позиции студентов в процессе педагогического взаимодействия.

Выводы по первой главе.

2 глава. Опытно-экспериментальная работа по становлению гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

2.1 Потенциальные возможности образовательного процесса вуза в контексте становления гуманистической позиции студентов

2.2 Особенности становления гуманистической позиции студентов вуза в органическом единстве их теоретической и практической профессиональной подготовки.

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы по становлению гуманистической позиции студентов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки"

Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности представляет собой целостный процесс, важнейшим принципом которого является гуманизация образования и воспитания. Будущий учитель должен быть разносторонне образованным, нестандартно мыслящим, компетентным, обладающим широким кругозором, духовно, нравственно и профессионально подготовленным к работе по избранной специальности.

Изменения в системе образования в целом, а соответственно, и педагогического привели к тому, что появились новые целевые ориентиры образовательного процесса, поворот к личности, создание условий для её разностороннего развития.

Как свидетельствует исследования и практика, гуманитарные теоретические установки в реальной педагогической практике реализуются слабо. Как и раньше, учителя активно используют приемы воздействия, принуждения, прямое внушение, различного рода санкции. Для учителей еще не стало нормой обращение к мнению ученика, включение его в ситуацию конструктивного отстаивания собственной позиции, проявление дружеского участия в организации жизни ученика, включение его в деятельность с целью реализации его творческих потенций, воспитание доверием. Это свидетельствует о том, что гуманистические основы педагогической деятельности слабо усваиваются студентами - будущими учителями. Гуманизм для многих из них не стал личностной ценностью. Налицо противоречие между активной гуманистической позицией, которой должен обладать будущий учитель, и традиционной его ориентацией на нормативную педагогику; теоретическим декларированием ценностно-смыслового подхода в обогащении образовательного пространства вуза и дефицитом образцов гуманистических отношений преподавателей и студентов.

Разрешение этих и иных противоречий обусловило тему исследования: «Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия становления гуманистической позиции студентов педагогического вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, опытно-экспериментальным путем выявить и реализовать педагогические условия становления гуманистической позиции студентов.

Гипотеза исследования: становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки будут успешными, если:

1) взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве теоретико-познавательной и практико-познавательной деятельности студентов;

2) преподаватели вуза ориентируются на развитие качественных образований личности студента, таких, как эмпатия, толерантность, рефлексия, приятие, самоприятие, конгруэнтность и другие;

3) в совместной деятельности преподавателей и студентов происходит актуализация личностного творческого развития, изменение ценностно-смысловых составляющих участников взаимодействия;

4) в образовательный процесс вуза вводятся дополнительные интегративные компоненты профессиональной подготовки, такие, как спецкурсы, лабораторные занятия, семинары, курсы по выбору, позволяющие актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях;

6) в процессе подготовки и в ходе педагогической практики будут проводиться занятие опережающего характера, направленные на реализацию межсубъектных и межличностных отношений участников педагогического процесса на гуманистической основе.

Задачи исследования:

1) На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных исследований определить педагогический аспект проблемы становления гуманистической позиции во взаимодействии субъектов образовательного процесса и рассмотреть различные подходы к ее исследованию.

2) Выявить педагогические условия, этапы становления гуманистической позиции студентов и опытно-экспериментальным путем проверить их реализацию.

3) Разработать диагностику гуманистического становления студента как профессионала и реализовать диагностический аспект исследования.

4) Разработать научно-методические рекомендации по формированию у студентов педагогического вуза гуманистической позиции. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положение о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности, культуры и образования (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Н.В. Бордовская,

B.В. Горшкова, А.Г. Козлова, И.А. Колесникова, JI.M. Лузина,

C.J1. Рубинштейн, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, К.К. Платонов);

• концепции модернизации педагогического образования и совершенствования подготовки студентов педвуза к педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский,

A.П.Пряницына, Н.Ф. Радионова, К.Д.Радина С.А. Расчётина,

B.А.Сластенин, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова);

• ценностно-ориентационный, гуманистический подход к образованию и воспитанию (К.А. Абульханова-Славская, Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, Р.У. Богданова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Н.М. Конжиев, В.В. Сериков);

• общая теория установки (И.Т.Бжалава, А.С.Пранишвили, Д.Н.Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили);

• общепсихологическая теория деятельности (А.Г.Асмолов А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский);

• психология труда и профессиональной деятельности ( Е.Ю.Артемьева Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков).

• теория взаимодействия (Г.М. Андреева, К.А.Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин, В.Д. Селиванов и др.);

• теория педагогического взаимодействия (А.А.Бодалев, В.А.Беликов, А.А. Леонтьев, Б.Д. Ломов, В.Г. Маралов, Л.И. Мищенко, В.А. Мудрик, А .Я. Наин, Н.Я. Сайгушев и др.);

• психологическая теория личности (А.А. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.);

• теория самоопределения (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Т.В. Снегирева и др.);

• теория ценностей (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.);

• психологическая теория о диспозиционных механизмах регуляции поведения (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимодополняющих друг друга:

• логико-теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований;

• анализ и обобщение массового опыта;

• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка);

• прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование);

• экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности, культуры и образования, концепции модернизации педагогического образования и совершенствования подготовки студентов педвуза к педагогической деятельности, ценностно-ориентационный, гуманистический подход к образованию и воспитанию, общая теория установки, общепсихологическая теория деятельности, психология труда и профессиональной деятельности, теория педагогического взаимодействия, психологическая теория личности, теория самоопределения, теория ценностей, психологическая теория о диспозиционных механизмах регуляции поведения.

Базой опытно-экспериментальной работы стал Карельский государственный педагогический университет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 360 студентов 1 - 5 курсов факультета физической культуры.

Логика и этапы исследования.

Исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 2000 года по 2006 год.

На втором этапе уточнялись теоретические позиции исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

В рамках этого этапа была разработана и реализована программа специализированного курса «Гуманистическая позиция будущего учителя во взаимодействии «учитель-ученик» (2001-2005 г.г.).

На третьем этапе происходило завершение опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, анализ и обработка эмпирического материала, его обобщение и систематизация (2005-2006 г.г.).

Исследование выполнено по плану межфакультетской кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в рамках ее научной проблематики.

Исследования осуществлялись в аспекте научно-теоретической школы доктора педагогических наук, профессора Т.К. Ахаян (А.В. Блинова, И.Л. Данилова, А.В. Кирьякова, В.И. Максютенко, Н.П. Терентьева,

Е.И. Тихомирова, A.M. Федоров, С.Ф. Эхов), доктора педагогических наук, профессора З.И. Васильевой (О.А. Батурина, Л.И. Валиева, Е.И. Казакова, JI.A. Николенко, Н.В. Седова, A.M. Соломатин), доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Радионовой.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на междисциплинарном уровне научно - практическая задача, связанная со становлением у студентов педагогического вуза активной гуманистической позиции в субъект-субъектном взаимодействии; выявлены условия и этапы ее становления в органическом единстве теоретической и практической профессиональной подготовки студентов с учетом специфики факультета; проанализирована структура и содержание дисциплин, изучаемых на факультете физической культуры, с точки зрения их гуманистической направленности, обеспечивающих становление и развитие эмпатийно-рефлексивных отношений гуманистического характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации в дополнение к основному курсу психолого- педагогических дисциплин, ориентированные на становление гуманистической позиции личности студента, доведенные до режима их внедрения. Материалы исследования могут быть использованы на занятиях по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, а также в общеобразовательных учебных заведениях в режиме повышения профессиональной подготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обусловлена современной методологической основой выполненного исследования, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, контрольным сопоставлением полученных результатов, участием автора в организации и проведении опытно-—. экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая позиция студентов, являющаяся частью профессиональной подготовки, - это система отношений, позволяющих осмысливать, преобразовывать педагогическую действительность и оценивать ее по гуманистическим критериям.

2. Открытость, эмпатическое понимание, принятие себя и другого, рефлексия, конгруэнтность - это составляющие гуманистической позиции, которые формируются и проявляются при определенных условиях;

3. Педагогическими условиями становления гуманистической позиции студентов вуза являются: единство теоретической и практической деятельности студентов; становление таких качественных образований личности студента, как эмпатия, рефлексия, принятие, самопринятие, конгруэнтность, самореализация, актуализация личностного творческого потенциала; обогащение их ценностно-смысловых составляющих в ходе профессиональной подготовки; включение дополнительных интегральных компонентов в образовательный процесс: (спецкурсов, факультативов, семинаров), позволяющих актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном, поведенческом уровнях; решение педагогических задач эвристического характера как в процессе подготовки к педагогической практике, так и в процессе ее прохождения.

4. Актуализация знаний будущих учителей по проблеме гуманистического взаимодействия на этапе их подготовки к педагогической практике средствами спецкурса.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты и выводы исследования были отражены в докладах на научно-практических конференциях регионального уровня, которые были организованы Карельским государственным педагогическим университетом.

В работе республиканского семинара по здоровьесбережению (2003 г.) в образовательном учреждении школы г. Питкяранта «Новые педагогические технологии в образовательном процессе». Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии КГПУ.

Результаты исследования по становлению гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки отражены в следующих публикациях:

1) Дмитрякова, Н. В. Ценности здоровья: сб. науч. ст. / Н.В. Дмитрякова //

Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России. - Петрозаводск: КГПУ, 2003. - С. 28 - 32.

2) Дмитрякова, Н. В. Гуманистическое взаимодействие в педагогическом процессе - основа психического здоровья: сб. науч. ст. / Н.В. Дмитрякова // Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России - Петрозаводск: КГПУ, 2005. - С. 48 - 53.

3) Дмитрякова, Н. В. Гуманистическое взаимодействие как обязательное условие обучения в вузе / Н.В. Дмитрякова // Продуктивное обучение: сущность, реализация, перспективы: материалы респ. научно-практ. Конференции. - Петрозаводск: КГПУ, 2005. - С. 38 - 42.

4) Дмитрякова, Н.В. Педагогические условия становления гуманистической позиции студентов вуза / Н.В. Дмитрякова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск Педагогика. -2006. - №5. С. 33 - 42.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы диссертационного исследования заключаются в следующем: определен педагогический аспект проблемы становления гуманистической позиции студентов во взаимодействии субъектов образовательного процесса и рассмотрены различные подходы к ее исследованию; выявлены педагогические условия и этапы становления гуманистической позиции студентов и опытно-экспериментальным путем проверена их реализация; осуществлен диагностический аспект исследования; разработана и апробирована авторская методика спецкурса, направленная на интеграцию психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в целях гуманизации образовательного процесса вуза.

Профессиональная подготовка учителя аккумулирующая в себе совокупность профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и педагогических технологий предполагает органическое включение будущих учителей в контекст гуманистических отношений. Гуманистическая парадигма педагогического образования составляет теоретико-методологическую основу формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя, определяет ее идеологию, содержание и технологии.

Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки продиктовано потребностью общества в построении гуманистических отношений в основе которых - ценность человека.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что становление гуманистической позиции будущего учителя обусловливается изменениями, происходящими в социокультурной и психолого-педагогической сферах. Современный учитель-гуманист взаимодействует в ходе педагогического процесса на гуманистических принципах, отличается способностью в самопознании и в познании «другого». Гуманистическая позиция учителя включает в себя следующие компоненты: мировоззрение, компетентность, индивидуальные поведенческие особенности.

В центре гуманистической позиции учителя находятся гуманистические педагогические ценности: ребенок - как высшая цель и ценность образования; культура - как среда, питающая и формирующая личность ребенка; творчество и диалог - как способы взаимодействия и общения.

Одним из центральных вопросов исследования было определение педагогических условий становления гуманистической позиции студентов и их использования как средства для становления гуманистической позиции будущего учителя.

Гуманистическая позиция будущего учителя опирается на осознанные и принятые личностью гуманистические взгляды, убеждения, представления.

При организации процесса становления гуманистической позиции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки учитывались следующие условия:

• ориентация будущего учителя на ребенка как ценность образования;

• актуализация гуманистического потенциала студентов;

• использование технологий обучения, направленных на развитие творческих способностей студентов;

• развитие рефлексивных способностей студента в педагогической деятельности;

• развитие самопринятия, принятия, эмпатии, конгруэнтности.

В опытно-экспериментальной работе содержание педагогического образования рассматривалось в тесной связи с предстоящей педагогической практикой и последующей педагогической деятельностью.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что становление гуманистической позиции будет успешным, если будут выполнены следующие условия: учет базовой образовательной подготовки студентов; соблюдение единства принципов общепедагогической подготовки будущих учителей и взаимосвязь её функций; взаимодействие учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов, в процессе которой формируется система общепедагогических знаний, умений, навыков; использование определенной системы средств, предусматривающей единство процессуально-содержательных и мотивационно-ценностных сторон подготовки.

Как видно из перечня условий, их состав трактуется или слишком узко, или слишком широко. В связи с этим, утрачивается специфика условий применительно к вузовской практике. С учетом этого обстоятельства мы сочли возможным выделить следующий состав необходимых и достаточных условий становления гуманистической позиции студентов:

• переориентация вузовского обучения с моносубъектной на полисубъектную парадигму, полисубъектный характер взаимодействий между всеми участниками образовательного процесса;

• совместная деятельность преподавателей и студентов по актуализации личностью творческого потенциала, изменение ценностно-смысловых составляющих, основой которых является гуманизм;

• ориентация преподавателей вуза на развитие качественно новых образований личности студента: эмпатии, толерантности, рефлексии и др.

• взаимодействие субъектов образовательного процесса в органическом единстве теоретико-познавательной и практико-познавательной деятельности;

• создание в процессе педагогической практики условий для достижения эвристического уровня решения педагогических задач гуманитарного свойства;

• введение в образовательный процесс вуза дополнительных интегративных компонентов, таких как спецкурсы, семинары, лабораторные практикумы, позволяющие актуализировать гуманистическую ориентацию студентов на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях.

Нашим исследованием не исчерпаны проблемы становления гуманистической позиции будущего учителя. Заслуживают внимания вопросы возможностей отдельных научных дисциплин в этом процессе, влияние коллектива на формирование гуманистической позиции студента, активности самого студента в условиях академической группы и ряд других.

Заключение

Составляющие гуманистической позиции - эмпатия, рефлексия, приятие, самоприятие, конгруэнтность имеют положительную динамику. В качественных изменениях отмечалось следующее: динамика в изменении эмпатических тенденций характеризовалась появлением способности почувствовать эмоциональное состояние ученика в повседневной деятельности. Изменения в рефлексивных способностях студентов следующие: совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач, «проговаривание» возможных вариантов дальнейших шагов, способность анализировать свои чувства и чувства учеников, самоанализ, приятие и самоприятие - улучшение отношения к самому себе, адекватная самооценка, улучшение психологического состояния, конгруэнтность - внешнее выражение чувств соответствует внутреннему состоянию, улучшалась способность невербально и вербально выражать свои чувства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитрякова, Наталья Васильевна, Петрозаводск

1. Алешина, М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Алешина Марина Владимировна. - Саратов, 1999. - 201 с.

2. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Единство цели : (В добрый путь ребята!): пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. -208 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети? : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс / В. И. Андреев. Казань : Изд - во Казан, ун-та: Центр экспертизы и маркетинга Казан.гос.ун-та, 1996,-547с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-375 с.

10. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб для студентов вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 375 с.11 .Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

11. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1978. -48 с.

12. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности /10. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

13. Базилевская, JI. С. Формирование социально- перцептивных умений у студентов педагогических вузов : автореф. дис. .канд. психол. наук/ Базилевская Людмила Семеновна. Минск, 1984. - 19 с.

14. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов ; М во общ. и проф. образования РФ, Сам. гос. пед. ун - т, Рос. акад. образования, С. - Петерб. ин - т образования взрослых. - СПб.; Самара : Изд-во СамГПУ, 1997. - 171 с.

15. Березовин, Н. А.Учитель и детский коллектив: психолого пед. исслед. / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. - Минск : Изд - во БГУ, 1975. - 160 с.

16. Бердяев, Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Вопр. философии. -1989. N2. - С.147 - 162.

17. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI / B.C. Библер // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - С. 9 -106.

18. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Бизяева Анна Александровна. -СПб., 1993.-238 с.

19. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298 с.

20. Битянова, М. Р. Социальная психология : наука, практика и образ мыслей : учеб. пособие / М. Р. Битянова. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 575 с.

21. Бодалев, А. А. Личность и общение : избранные труды / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 271с.

22. Бодалев, А. А. О познавательных процессах в общении / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Когнитивная психология : материалы фин. совет, симп. май 1983 г., Турку. - М., 1986. - С. 196 - 205.

23. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Совет, педагогика. 1990. -N12. - С. 12-15.

24. Болотова, А. К. Психология времени в межличностных отношениях / А. К. Болотова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин - т. - М.: Изд- во Моск. психол. - соц. ин - т, 1997. - 75 с.

25. Большой толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук, Ин т лингв, исслед.; сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1535 с.

26. Бондаревская , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1994.- № 4. С. 11-17.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Учитель, 1999. - 563 с.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПБ.: Питер, 2001. - 299 с.

30. Вербицкий, А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А. А. Вербицкий // Совет, педагогика. 1988. - № 6. - С. 73 - 82.

31. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика : психология творч. обучения. 4.1. /Н. Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

32. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базовая культура личности : теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана; Акад. пед. наук СССР. М.,1989.- С. 5-11.

33. Галактионова, Т. Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Галактионова Татьяна Гелиевна. СПб., 1997. - 212 с.

34. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / АН СССР, Ин т философии. - М., 1966.- С. 236-278.

35. Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

36. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 798 с.

37. Горшкова, В. В. Философская сущность воспитания / В .В .Горшкова // В диапазоне гуманитарного знания: к 80 летию проф. М. С. Кагана / С. -Петерб. гос. ун-т, С. - Петерб. филос. о - во. - СПб, 2001.

38. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : кн. для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение. 1990. -142 с.

39. Демина, Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: дис. .канд. пед. наук / Демина Н. Д. — М., 1966. — 18 с.

40. Демина, Н. Д. Педагог и воспитанники; (о воспитании взаимоотношений педагога и воспитанников) / Н. Д. Демина; под ред. А. Ю. Гордина. М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

41. Дерябо, С. Хитрости общения / С. Дерябо, В. Левин // Директор школы. — 1999.- №3.- С.42-44.

42. Дивитовская, Н. А. Позиция личности : автореф. дис. . канд. филос. наук / Дивитовская Н. А. Л., 1971. - 16 с

43. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современ. дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

44. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1978. - 205 с.

45. Долгополова, Н. Взаимодействие как основа учебных технологий. / Н. Долгополова // ALMA MATER. 1999. - №7. - С. 41 - 43.

46. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 348 с.

47. Ершова, А. Режессура урока, общения и поведения учителя / А. Ершова, В. Букатов // Искусство в школе. 2000. - N2. - С.72- 76.

48. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : св. 136000 слов, ст., ок. 250000 семант. единиц. В 2т. Т.2. П Я / Т. Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1084 с.

49. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя.- 2 изд,. доп,. испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 383 с.

50. Ильин, Е. Н. Искусство общения : из опыта работы учителя лит. 516 школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

51. Ильин, Е. Н. Путь к ученику : раздумья учителя-словесника : кн. для учителя : из опыта работы / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

52. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъект, отношений / М. С. Каган.- М.: Политиздат, 1988. 319 с.

53. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.

54. Каппони, В. Сам себе психолог / В. Каппони ; пер. с чеш. А. В. Агарков. -СПб.: Питер, 1994.-220с.

55. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : (Монография) / А. В. Кирьякова. Оренбург : Б. и. - 1996. - 188 с.

56. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Минск: Изд - во БГУ, 1976. —350 с.

57. Кон, И.С. Социология личности / И. С.Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

58. Конжиев, Н. М. Личностно ориентированное обучение : гуманистический аспект : учеб. пособие для вузов / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янюшкина; Карел, гос. пед. ун - т. - Петрозаводск : КГПУ, 2002.-92 с.

59. Копылов, С. А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся : автореф. дис. . канд. психол. наук / Копылов Сергей Александрович. М., 1995. - 21 с.

60. Коротаева, Е. В. Директор учитель - ученик : пути взаимодействия / Е. В. Коротаева; отв. ред. М. А.Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 143 с.

61. Коротаева, Е. В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. — 2001. №1. - С. 3 - 7.

62. Коротаева, Е. В. Школа и вуз: проблемы взаимодействия / Е. В. Коротаева // Директор школы. 1999. - №1. - С. 13-21.

63. Краснов, С. И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С. И. Краснов // Новые ценности образования : образование и сообщество / пер. с англ. Т. Л. Кикнадзе и др. -М. 1996.-С. 41-49.

64. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.; сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

65. Кривошеев, В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей : автореф. дис. . канд. психол. наук / Кривошеев Владимир Александрович. Минск, 1991. - 24 с.

66. Кривых, С. В. Развивающее и развивающееся образование : синергет. аспекты образования / С. В. Кривых; Новокузнец. ин т повышения квалификации. - Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000 - 193 с.

67. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: учеб. -методич. пособие / В. Крысько. — Минск: Харвест. 1999. - 375 с.

68. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённости, талант учителя / Н. В.

69. Кузьмина. Jl.: Знание, 1985. - 32с.

70. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд - во Ленинград, ун-та, 1961. - 98 с.

71. Кулюткин Ю. Н. Ценностно смысловые ориентации современного образования : проблемные очерки / Ю. Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2002.-96 с.

72. Кутьев, В. О. Взаимоотношения педагогов и учащихся как фактор нравственного воспитания : (на материале внеурочной работыс подростками школ интернатов): автореф. дис. канд. пед. наук / Кутьев Виктор Осипович. - М., 1968. — 20 с.

73. Лаптева, И. От взаимопонимания к взаимодействию / И. Лаптева // Директор школы. - 1996. - №3. - С. 60 - 73.

74. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 318с.

75. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: Изд во МГУ, 1981. - 584 с.

76. Лысенкова, С. П. Когда легко учиться : из опыта работы учителя нач. кл. школы № 587 Москвы / С. П. Лысенкова. Минск : Нар. асвета 1990. -172 с.

77. Майерс, Д. Социальная психология : учеб. пособие для студентов психол. фак., а также слушателей курсов психол. дисциплин на гуманит. фак. вузов / Д. Майерс ; пер. с англ. В. Гаврилова и др. 2 - е изд., испр. - СПб : Питер, 1998.-682 с.

78. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников : учеб. пособие/Т. Н. Мальковская ; Ленингр. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Л., 1973. - 172с.

79. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В. Г. Маралов. - М.: Прометей, 1992. - 80с.

80. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

81. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

82. Мательский, Г. И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя : дис. . канд. пед. наук/ Мательский Г. П. JL, 1979.- 186 с.

83. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя : учеб. -метод, пособие / Л. М. Митина, Д. И. Фельдштейн ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин - т. - М.: Моск. психолого - соц. ин -т, 1998. -204 с.

84. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал : (психол. проблемы) / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994. 216 с.

85. Моисеев, Н. Н. Судьба цивилизации. Путь Разума / Н. Н. Моисеев. М.: Языки русской культуры, 2000. - 224 с.

86. Молчанов, С. В. Моральная ориентация подростков / С. В. Молчанов // Психология и школа 2003. - № 1. - С. 68 -87.

87. Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся : риторическое обеспечение : автореф. дис. д ра. пед. наук : 13.00.01 / Мурашов Александр Александрович. — М., 1999.- 37 с.

88. Мышление учителя : личност. механизмы и понятийн. аппарат / под ред. 10. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

89. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я.

90. Наин // Педагогика. 1996. - N5. - С.10 - 15.

91. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 491 с.

92. Ненасилие. Программа по формированию способности кненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста / под ред. В. Г. Маралова. Череповец, 1998. - 228 с.

93. Никитина, Е. А. Самореализация школьников в учении : (теория и практика: дис. канд. пед. наук / Никитина Елена Александровна. -Саратов, 2002.- 235 с.

94. Новое педагогическое мышление / под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.

95. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

96. Общение и формирование личности школьника: опыт эксперим. психол. исслед. / под ред. А. А. Бодалёва, P. J1. Кричевского ; НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.-149 с.

97. Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания в школе и вузе: сб. науч. ст. / М во образования и науки Рос. Федерации, Федер, Агентство по образованию, Карел, гос. пед. ун-т, - -Петрозаводск: КГПУ, 2004. - 321 с.

98. Орлов, А. Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 22 - 29.

99. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем / В. П. Панюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. - С. 16 - 21.

100. Паринова, Г. К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования / Г. П. Паринова. — Саратов : Изд- во Саратов, ун - та, 2003. - 170 с.

101. Парыгин, Б. Д. Основы социально- психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 509 с.

103. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

104. Педагогический словарь : в 2 т. / гл. ред И. А. Каиров. М.: Изд - во Акад. пед. наук, 1960.

105. Петровский, А. В. Социальная психология и коллектив / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 178 с.

106. Подобед В. И. Образование взрослых : методологический аспект / В. И. Подобед, В. В. Горшкова // Педагогика. 2003. - N7. - С.30 - 37.

107. Позднякова, О. К. Содержание и методы формирования гуманистической позиции студентов педагогического университета : автореф. дис. канд. пед. наук / Позднякова Оксана Константиновна. -Самара, 2000.-20 с.

108. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса : новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. Ю. А. Данилова; общ. ред. и послесл. В. И Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

109. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагога и старших школьников : технологии и итворчество : учеб. пособие к спецкурсу / Н. Ф. Радионова ; Ленингр. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПУ, 1989. - 84 с.

110. Рахматуллина, Ф. М. Основы педагогического общения : учеб. пособие / Ф. М. Рахматуллина. Казань : Изд - во Казан, ун - та, 1984. - 60 с.

111. Реан, А. А. Рефлексивно перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан // Вопр. психологии. - 1990. - N2. - С. 77 - 81.

112. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2. П -Я / А. Ребер. М. : Вече : Аст, 2001. - 560 с.

113. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

114. Рогулина, Е. В. Взаимодействие механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетенции учителя : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Рогулина Елена

115. Владимировна. Череповец, 2000. -218 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; пер.с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 480с.

117. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: РЕФЛ-бук : ВАКЛЕР, 1997. - 317с.

118. Роджерс, К. Эллен Вест и одиночество / К. Роджерс // Моск. психотерпевт. журн. 1993. - №3. - С. 60 - 74.

119. Роджерс, К. Эмпатия / К.Роджерс // Психология эмоций : тексты / под ред. В. В. Вилюнаса, 10. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 235 - 237.

120. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе : метод, рекомендации / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая ; Федер. прогр. книгоизд. России. Ярославль : Акад. Развития : Акад. Холдинг, 2001.-159 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание : о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд во АН СССР, 1957. - 328 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 705 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; ред. Е.В.Шорохова. -2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

125. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

126. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА- М, 2000. - 224 с.

127. Самофал, Р. А. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Самофал Роман Александрович. -Курск, 1999.- 16 с.

128. Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С. 35 - 42.

129. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

130. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Реалисты, 1997. - 338 с.

131. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 211 с.

132. Слабунова, Э.Э. Педагогические условия научно методического обеспечения развития многопрофильного лицея : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Слабунова Эмилия Эдгаровна; Карел, гос. пед.ун -г. - Петрозаводск, 2004. - 22 с.

133. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Шк. -Пресс, 1998,- 512 с. с.

134. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин. М.: Магистр, 1997. - 223с.

135. Словарь по социальной педагогике : учеб пособие / авт. сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 363 с.

136. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова; М во образования Рос. Федерации, Оренб. гос. пед ун-т. - Оренбург : Изд - во ОГПУ, 2000. - 299 с.

137. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В .В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

138. Теории личности в западноевропейской и американской психологии : психология личности : хрестоматия / ред. сост. и авт. Д. Я. Райгородский. - Самара : Бахрах, 1996. - 478 с.

139. Теория и практика личностно ориентированного образования : материалы "Круглого стола". / Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Д. М. Земницкий и др.; подгот. Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. -1996,-№5. -С. 72 -80.

140. Теория и практика продуктивного обучения: коллектив, моногр. / авт. -сост. М. И. Башмаков.; Рос. акад. образования, Сев. зап. отд - ние, Ин - т продуктов, обучения. — М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

141. Фастовец, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Фастовец Ирина Васильевна. М., 1991. - 20с.

142. Философия XX века : учеб. пособие / Центр, ин т непрерыв. образования о-ва "Знание " России. - М.: О - во "Знание" России, 1997, - 284 с.

143. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М, 1997. - 575с.

144. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский, Г.

145. B. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Инфра - М, 2006. - 576 с.

146. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 429 с. -(Мыслители XX века).

147. Хмель, Т. А. Личностный аспект профессионально-педагогической подготовки студента педагогического вуза / Т. А. Хмель // Формирование личности учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки : сб. науч. трудов. М., 1988. - С. 4 - 9.

148. Чиркова, Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Чиркова Тамара Ивановна. -М., 1999.-44 с.

149. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 334 с.

150. Щербаков, А. И. Исследование отношений актуальная задача психологического воспитания / А. И. Щербаков, В.В. Богословский // Отношения как проблема психологии воспитания : сб. науч. трудов. - Л., 1973.-C.3-10.

151. Эльконин, Д. Б. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1992. - № 3-4.1. C. 7-13.

152. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С.20 - 27.

153. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / Ярмакеев, И.Э. // Педагогика. -2006. -№2.