автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие физического образования в Казанском университете

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие физического образования в Казанском университете"

На правах рукописи

БУХМИН Владимир Сергеевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (1804-2004 гг.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань-2006

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научные консультанты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузель Валеевна;

действительный член АН РТ,

доктор физико-математических наук, профессор

Салахов Мякзюм Хамимулович.

Официальные оппоненУы:

Ведущая организация -

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Поляков Валерий Алексеевич;

доктор технических наук, профессор Гумеров Фарид Мухамедович;

доктор педагогических наук, профессор Матушанский Григорий Ушерович.

ГОУ ВПО «Российский государственный

Педагогический университет

им. А.И. Герцена» (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 21 февраля 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008. 012.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039 г. Казань, ул. Исаева, д. 12.

I

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО Автореферат разослан 20 января 2006 г.

Ученый секретарь Л /I

диссертационного совета ¿У/{А.Р. Масалимова

гоо<оА

О Общая характеристика работы

Актуальность работы обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, тем очевидным для многих фактом, что в современных условиях развитие любого государства, общества и, в конечном счете, человека в немалой степени определяется уровнем развития фундаментальных знаний, к которым относятся и знания в области физики. Именно достижения в новейших областях физики легли в основу того качественного скачка в развитии научно-технического прогресса, который сегодня привел к появлению информационно-компьютерного типа общества. Возрастание роли физических знаний соответственно актуализирует проблему академического физического образования, получаемого, прежде всего, в университетах, к коим относится и Казанский государственный университет - один из старейших университетов России.

Во-вторых, выбор темы исследования обусловлен и тем обстоятельством, что Казанский университет на протяжении практически всех лет существования славился своей физической школой. Достаточно назвать такие известные всему миру имена физиков, работавших здесь в разное время, как Э.А. Кнорр, И.М. Симонов, A.C. Савельев, Н.П. Слугинов, Д.А. Гольдгаммер, В.А. Ульянил, М.Г. Матисон, А.Ф. Иоффе, Я.И. Френкель, Е.К. Завойский, С.А. Альтшулер, С.Г. Салихов, А.З. Петров, Ш.Т. Ха-бибуллин и многие другие ученые.

В-третьих. Казанскому государственному университету в ноябре 2004 года исполнилось 200 лет. Подготовка к юбилею увеличила интерес ко всем проблемам, связанным с его настоящим и прошлым, в том числе к проблеме становления и развития в его стенах системы физического образования.

Проблема исследования состоит в том, чтобы ответить на вопрос: каковы историко-педагогические особенности, тенденции и закономерности становления и развития системы физического образования в Казанском университете с момента его основания и до наших дней.

Цель исследования - выявить, построить и обосновать целостную ис-торико-педагогическую картину становления и развития физическою образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: теория становления и развития физического образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время будет научно обоснована и структурирована, если:

1) определены основы возникновения физического образования в Казани в трудах ученых, общественных гтгргпгй и шдпгогпп век);

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

¿•да !

2) раскрыто содержание физического образования и научных школ с 1804 года по настоящее время;

3) дан объективный анализ процессов становления и развития физического образования в Казанском университете (XIX - XX вв.);

4) выявлены методологические и теоретические основы физического ' образования, разработанные в трудах ученых Казанского университета.

Объект исследования - эволюция теории и практики физического образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время и его научное обеспечение.

Предметом исследования являются историко-педагогические особенности, тенденции и закономерности становления и развития системы физического образования в Казанском университете.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы в трудах отечественных ученых.

2. Раскрыть содержание физического образования, этапы его развития.

3. Выявить и обосновать историко-педагогические факторы и тенденции становления и развития физических научных школ Казанского университета.

4. Выявить эволюцию системы подготовки научно-педагогических кадров в области физики в Казанском университете.

5. Раскрыть современное состояние физического образования в Казанском университете и основные направления его развития в условиях модернизации Российского образования.

Методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы единства логического и исторического, системного анализа;

- современные концептуальные подходы к изучению историко-педагогических явлений, в числе которых аксиологический (З.И. Равкин), цивилизационный (Г.Б. Корнетов), парадигмальный (М.В. Богуславский, З.И. Равкин) и полипарадигмальный (Г.В. Мухаметзянова, В.П. Ширшов).

Разработке концепции исследования способствовали труды известных специалистов в области истории развития физики (Б.И. Спасский, A.B. Сергеев и др.), истории становления и развития высшей школы в России (К.Т. Галкин, А.Е. Иванов, Г.У. Матушанский). Исследование опирается на ведущие теоретические работы в области дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, В.А. Попков, Н.Д. Никандров, A.A. Вербицкий и др.), дидактики общеобразовательной и средней профессиональной школы (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,

Д.В. Вилькеев и др.). Автор опирался на выводы и обобщения методологического характера, содержащиеся в трудах известных педагогов -А.Н. Алексюка, Р.Б. Вендровской, С.Ф. Егорова, Г.В. Мухаметзяновой, З.И. Равкина, Е.Г. Осовского, Г.И. Ибрагимова и др., применительно к вопросам развития отечественной школы и педагогики в разные периоды. В известной мере учитывался опыт методологии исследования научных проблем и в других областях знания: наукометрии, синергетике.

В работе используются теоретический и исторический методы иссле-г дования. С помощью исторического метода на основе отбора и изучения

фактического материала прослеживается исторический путь становления и развития физического образования в Казанском университете, выявляется круг идей, положений, взглядов, теорий, подходов, фактов, подлежащих анализу и обобщению.

Теоретический метод использовался для выработки историко-дидакти-ческой концептуальной позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализ источников, характеризующих процесс развития организационных, содержательных, методических и личностных основ физического образования в Казанском университете. Теоретический метод применялся в единстве с историческим. Это выражается в том, что после исторического анализа дается теоретическое объяснение (феноменологическое, генетическое). Историческому анализу исследования соответствовал индуктивный, а теоретическому - дедуктивный пути объяснения фактов.

С целью выявления первичных фактов проводилось изучение опубликованных и неопубликованных источников, научных, педагогических произведений видных педагогов-физиков Каннского университета, отчетов и справок Министерства народного просве ¿ния, Совета университета, попечителей Казанского учебного округа и других документов. Путем сопоставления всего комплекса источников, их перепроверки обеспечивалась достоверность информации по всем вопросам исследования.

В качестве источниковедческой базы исследования, позволившей проследить эволюцию теории физического образования, её реализацию на практике в историческом ракурсе, использовались официальные документы: законы об образовании, национальные и федеральные программы о развитии системы высшего образования.

В процессе исследования анализировался и обобщался большой фактический материал исторического характера, в частности, документальные фонды Национального Архива Республики Татарстан (Ф-87, Ф-92, Ф-977, Ф-1137, Ф-1337) и Архива КГУ, отчеты о деятельности Казанского университета XIX и XX веков, труды и протоколы Педагогического и физико-

математического обществ при Казанском университете, «Ученые записки» Казанского университета, учебные планы и программы преподавания физических дисциплин в университете, мемуарная литература и периодическая печать, труды по гражданской истории и истории педагогики, современная научная литература по проблеме истории развития образования, материалы Министерства народного просвещения России, Совнаркома РСФСР, ЦИК и СНК СССР, Министерства общего и профессионального образования РФ.

В целом анализ обширного материала позволил представить процесс становления и развития системы физического образования в Казанском университете за 200 лет как сложный, цикличный процесс, содержащий ряд этапов, отличающихся известным своеобразием.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1994 - 1997'гг.) включал сбор фактического и библиографического материала. Была выявлена совокупность источников (как архивных, так и опубликованных), позволивших впоследствии раскрыть картину становления и развития физического образования в Казанском университете.

2 этап (1998 - 2001 гг.) заключался в осмыслении и классификации материалов исследования, продолжалась работа над обогащением источнико-вой базы.

3 этап (2002 - 2004 гг.) состоял в систематизации, концептуальном и теоретическом обобщении результатов исследования, оформлении его результатов в виде докторской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса современных теоретических методов, применяемых в исторической работе, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертации, природе изучаемого явления, репрезентативностью источниковой базы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен комплекс предпосылок, условий и факторов (исторических, социально-политических, психолого-педагогических) становления и развития физического образования в Казанском университете, определено его место в общей системе вузовского образования в различные периоды создания и эволюции высшей школы России;

- вскрыто общее и особенное в развитии высшего физического образования с учетом вида подготовки, направлений исследований физической научной школы КГУ, общественно-социальных, экономико-политических условий функционирования вуза;

- определена социальная роль физического образования в университете, проявлявшаяся в росте и мировом признании российской физической науки, в формировании научной элиты;

- на основе общенаучных принципов объективности, системного анализа, единства исторического и логического, аксиологического (З.И. Равкин), культурологического (И.А. Колесникова), цивилизационного (Г.Б. Корнетов) и психолого-педагогического подходов проанализированы и введены в научный оборот материалы и архивные документы по истории становления и развития физического образования;

- выявлены историко-цивилизационные, политико-образовательные, социально-экономические факторы, обусловившие содержание, а также технологии физического образования;

- сформулирован и применен к анализу становления и развития физического образования в университете предметно-исторический подход, суть которого состоит в рассмотрении истории становления, целей, содержания и технологий образования через отдельный предмет;

- вскрыты основные тенденции в развитии физического образования, заключающиеся в том, что содержание подготовки носило ярко выраженный практико-ориентированный характер; цели образования включали экспериментальные умения и навыки как необходимый элемент в структуре профессиональной характеристики; осуществлялась продуктивная интеграция науки и образования, проявляющаяся во влиянии научных школ на содержание курсов и открытие новых специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут способствовать повышению эффективности историко-дидактических исследований. Совокупность концептуальных положений об источниках и тенденциях развития системы физического образования, о формировании предпосылок и перспектив перестройки системы высшего университетского образования в современных условиях представляет собой решение крупной научной проблемы и составляет одну из основ дальнейших историко-дидактических исследований проблем развития Казанского университета и других высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержа-щйеся в нем теоретические положения, обобщенный университетский исторический опыт, экстраполированный на систему физического образования вообще, позволят существенно её усовершенствовать. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку национальной доктрины образования;

- при чтении курсов по теории и истории педагогики в вузах и на факультетах повышения квалификации преподавателей физики высшей школы;

- в качестве содержательной основы спецкурса для студентов физических специальностей университетов.

На защиту выносятся:

- концепция исследования проблемы специального образования, обеспечивающая объективное воссоздание образовательной ситуации в области физической подготовки и влияние динамики её генезиса, становления, развития, оптимизации общего и особенного;

- авторская интерпретация процессов становления и развития системы физического образования в Казанском университете, позволившая раскрыть историко-образовательные основы физической подготовки студентов в рассматриваемый период;

- целостный процесс становления и развития физического образования в Казанском университете как неотъемлемая часть общего процесса развития российского образования на протяжении 1804 - 2004 гг.;

- многогранная характеристика развития физической науки в Казанском университете, создавшая методическую базу для обновления основных и факультативных курсов, определявшая ведущие направления исследовательской деятельности студентов;

- концепция историко-предметного педагогического исследования, обеспечивающая целостное, объективное представление образовательной ситуации в области подготовки специалистов-физиков и выявление динамики её генезиса в рамках одного из ведущих учебных заведений России;

- основания для выделения периодов исследуемого процесса, характеристика их специфики и особенности взаимосвязей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основными формами апробации исследования явились: публикации в печати основных теоретических положений автора; выступления перед научной и педагогической общественностью; ход и результаты исследования докладывались на научных, научно-практических конференциях и семинарах; обсуждались на различных его этапах на заседаниях Ученого совета физического факультета КГУ, методологического семинара Института педагогики и психологии профессионального образования РАО; в ходе чтения автором лекций и проведения семинаров со студентами физического факультета КГУ и в других формах.

Структура диссертации. Работа изложена на 375 страницах и состоит из введения, пяти глав, заключения, приложения и библиографии, которая включает 382 наименования. Диссертация включает также 10 рисунков и 52 таблицы.

Краткое содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы историко-дидактических исследований. Разработана модель исследования проблемы развития системы физического образования в Казанском государственном университете, основными элементами которой являются:

- определение состояния анализируемой системы на момент начала исследования;

- выявление движущих сил, факторов и условий развития системы физического образования;

- последующий содержательный (качественный и количественный) анализ предмета исследования с опорой на методологию историко-логического подхода.

Исследовательская модель может служить методологическим ориентиром для изучения динамики развития системы физического образования в университете с учетом конкретных исторических и педагогических условий. Анализ критериев периодизации, предлагаемых другими авторами, показывает, что они относятся к разным объектам - обществу в целом (социальный заказ) или к конкретному исследуемому явлению.

Могут ли быть использованы эти критерии для периодизации истории становления и развития системы физического образования в Казанском университете? На наш взгляд, могут, ибо на развитие физического образования оказывают влияние (а значит, могут быть критериями) и имеющий место социальный заказ высшей школе, и развитие физики как науки - основы физического образования, и высшее образование в целом как общее по отношению к частному физическому образованию. Вместе с тем, есть объективная необходимость выделения и новых критериев периодизации. Она обусловлена тем, что в нашем исследовании предметом является не просто физическое образование вообще в университете, а образование в Казанском университете. А каждый университет (как, впрочем, и любое образовательное учреждение в той или иной степени), наряду с общими закономерностями развития, обладает и собственными, специфическими особенностями. Эти особенности определяются ролью и местом Казанского университета в обще-

российской системе высшего образования, его влиянием на развитие Поволжья и Татарстана. Кроме того, специфика конкретного университета связывается с его руководителями, научными школами, действующими в различных областях знаний. Университеты, в отличие от других типов учебных заведений (школа, ПТУ, ССУЗ), характеризуются высокой степенью автономности, они функционируют и развиваются на основе своего Устава. Поэтому мы полагаем, что относительно развития конкретного университета необходимо в качестве основания для периодизации рассматривать такие факты и явления в истории учебного заведения, которые носят переменный, событийный характер, обусловленный сменой или радикальным изменением Устава. Известно, что за время своего существования Казанский университет сменил девять Уставов. Но следует отметить, что в 2003 году (в девятый, действующий Устав) быЛи внесены только дополнения и изменения. И практически каждый Устав был реакцией на изменение политической, обшей социально-экономической ситуации в стране, а также реакцией на изменения в системе высшего образования. Каждый из принимаемых Уставов закладывал новые теоретические, организационные и методические основания для изменения содержания образования, технологий обучения и критериев оценки качества подготовки специалистов.

За 200 лет существования Казанского университета можно выделить три крупные вехи исторического масштаба: год создания университета (1804 г.); 1917 г. - год, когда произошел революционный переворот, связанный со сменой общественного устройства; 1990 - 1992 гг. - годы радикального переворота в общественном развитии, конец эпохи советского общества и начало перехода к рыночным условиям хозяйствования. Эти три поворотных пункта мы рассматриваем как точки, определяющие три крупных периода развития Казанского университета: (досоветский) дореволюционный (1804 -1917 гг.), советский (1917 - 1992 гг.) и постсоветский (с 1993 по настоящее время) периоды. Эти периоды носят общеисторический, общеуниверситетский характер.

Каждый из периодов развития Казанского университета и физического образования в нем характеризуется своеобразием целей, содержания, форм и методов обучения, особенностями научного и преподавательского состава, уровнем развития науки на кафедрах и факультете в целом.

Если выделение обозначенных выше периодов более или менее очевидно, то определение этапов развития внутри выделяемых периодов - более сложная задача.

Принципиальный вопрос при этом - каковы механизмы выделения этапов. То ли они являются результатом тщательного историко-логического ис-

следования и, следовательно, определяются уже в конце исследования, после того как проведена тщательная работа по анализу историко-педагогических фактов, явлений и т п. Либо же этапы выделяются уже на основании предварительного общего анализа изучаемого явления, а в ходе исследования лишь углубляется, уточняется содержание каждого этапа.

С нашей точки зрения, предпочтительнее второй из описанных механизмов. Тем более, когда речь идет об исследовании, которое имеет под собой довольно солидную научную базу, известно, что о Казанском университете, его истории и научных школах написано уже немало книг, статей, диссертационных исследований, в которых сделаны попытки, в том числе, и по выделению определенных этапов.

Первый период (1804 - 1917 гг.) - в качестве основного критерия, определяющего особенности развития Казанского университета, в своем основании имеет даты, связанные с введением новых Уставов. Следовательно, первый период развития университета состоит из следующих этапов: 1804- 1835 гг. (1 этап); 1835 - 1863 гг. (2 этап); 1863-1884 гг. (3 этап); 1884 - 1917 гг. (4 этап).

Второй период (1918 - 1992 гг.) - это период коренной ломки, преобразований, становления и развития Казанского университета в условиях советского общества, который мы делим на этапы, исходя не из времени принятия Уставов университета, а основываясь на других критериях. Дело в том, что в советский период развития Устав университета хотя и играл некоторую роль, но далеко не определяющую в развитии университета и физического образования в нем. В этот период практически все определялось Постановлениями партии и правительства. Роль внутренних факторов ослабела.

Поэтому этапы развития физического образования мы связываем, с одной стороны, с Постановлениями КПСС и советского правительства о высшей школе, а с другой - с крупными достижениями научных школ физиков КГУ, которые по большому счету стали формироваться именно в советское время. С учетом сказанного, второй период состоит из следующих этапов:

1918 - 1933 гг. - этап коренной ломки «старой» и возникновения советской высшей школы (реформирование высшей школы, декрет СНК, направленный на изменение социального состава студенчества и др.);

1933 - 1941 гг. - этап развития высшего образования в стране (появление вузов химического, строительного, медицинского и др. профилей);

1941 - 1945 гг. - этап некоторого «сворачивания» высшего образования в стране, военная направленность исследований в высшей школе;

1945 - 1979 гг. - этап восстановления высшей школы, появление новых специальностей, связанных с открытиями в физике и в других областях науки, подготовка специалистов для мирной экономики и хозяйствования;

1980 - 1992 гг. - этап формирования новой системы высшего образования (появление негосударственных вузов, обучение на коммерческой основе, реализация принципов доступности, непрерывности и вариативности в отечественном высшем образовании).

Третий период (1993 г. - по настоящее время) - функционирование университета в условиях становления и формирования рыночных отношений мы делим на два этапа:

1993 - 2000 гг. - этап поиска путей становления высшей школы в условиях формирования рыночных принципов хозяйствования;

С 2001 г. - этап развития высшей школы в новых общественно-экономических условиях (модернизация, Болонский процесс).

Только знание теории явления может позволить объективно рассмотреть динамику его развития в истории. В этой связи есть необходимость остановиться на раскрытии того, что представляет собой сегодня система физического образования в Казанском университете.

Логика раскрытия данного понятия требует ответа на следующие вопросы:

- что такое система образования?

- что представляет собой система физического образования?

- что есть система физического образования в современном Казанском государственном университете?

В определении понятия «образование» акцентируется такой момент, как «констатация достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Это свидетельствует о том, что образование - процесс, результатом которого должно стать получение обучающимся государственного документа (диплома), подгверждающего факт достижения соответствующего образовательного уровня (среднего профессионального, высшего профессионального и др.). Применительно к высшему образованию это означает получение документа, свидетельствующего о соответствии выпускника той или иной специальности. Другими словами, понятие «образование» означает, что человек, обучающийся в высшей школе, обязательно получает ту или иную специальность. Эта законченность, подтверждаемая государственным дипломом, - важная характеристика «образования».

Мы в исследовании под физическим образованием понимаем высшее профессиональное образование по специальности (или направлению) в об-

ласти физики. Физическое образование складывается из общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовок.

Что же касается системы физического образования, то под ней мы понимаем (исходя из приведенного выше определения системы образования) совокупность:

а) образовательных программ и ГОС ВПО по специальностям в области физики:

б) сети вузов, в которых реализуются эти образовательные программы;

в) органов управления ВПО и подведомственных им учреждений и организаций.

Поскольку в нашем исследовании предметом является система физического образования в Казанском университете, то необходимо внести некоторые уточнения.

По первому компоненту (ОП и ГОС ВПО) особенности физического образования в университете связаны, прежде всего, с составом национально-регионального (вузовского) компонента. Особенности проявляются в наборе специальностей и специализаций, количестве предметов в специальном блоке и их качественном составе.

Второй компонент системы физического образования на уровне университета включает в себя совокупность кафедр, лабораторий, кабинетов, посредством которых осуществляется подготовка специалиста. Сюда же мы относим научно-педагогические кадры, учебно-методическое, нормативно-правовое, научное, информационное обеспечение процесса подготовки специалиста в области физики.

Третий компонент (органы управления) есть по сути органы управления факультетом (деканат, ученый совет факультета и др.).

Таким образом, в исследовании логика анализа процессов становления и развития системы физического образования в Казанском университете будет связана с ее структурой. Что представляет собой система физического образования сегодня, на современной стадии развития физического факультета Казанского университета?

По данным на начало 2003/2004 учебного года на физическом факультете функционировало 12 кафедр: астрономии, общей физики, теоретической физики, теории относительности и гравитации, химической физики, физики твердого тела, оптики и спектроскопии, молекулярной физики, радиофизики, квантовой электроники и спектроскопии, радиоэлектроники, радиоастрономии. Каждая кафедра имеет в своем составе учебные и научные лаборатории, а там где необходимо - базы учебной и научной практик.

Кроме 12 кафедр, на факультете действует межкафедральный (межфакультетский) учебно-научный центр «Медицинская физика», в состав которого входят 10 учебных лабораторий (расположенных территориально на кафедрах физического факультета - 4 лаборатории, биологического факультета - 5 лабораторий и РКБ-2 - 1 лаборатория) и 3 научные лаборатории (по одной на химическом факультете, ИОФХ и физическом факультете).

Если говорить в целом, то на физическом факультете действуют 70 учебных и 42 научные лаборатории.

Во второй главе даётся анализ становления системы физического образования в Казанском университете, которое неразрывно связано с историей становления университета в целом. С момента открытия и функционирования университета физическое образование было одним из основных видов образования, получаемых Студентами.

Структурно физическое образование реализовывалось сначала (с ноября 1804 года) в виде отделения физических и математических наук, в состав которого входила кафедра теоретической и опытной физики. По Уставу 1835 года, согласно которому были созданы три факультета (философский, юридический и врачебный), физико-математическое отделение стало частью (наряду со словесным отделением) философского факультета. Физическое образование было представлено кафедрой физики и физической географии. Согласно следующему Уставу 1863 года в университете существовал самостоятельный физико-математический факультет, в состав которого входила кафедра физики (наряду с двенадцатью другими кафедрами). По Уставу 1884 года на физико-математическом факультете вновь создается кафедра физики и физической географии (так же, как и в 1836 году).

Что касается содержания физического образования в рассматриваемый период развития Казанского университета, то исследование позволяет констатировать следующее: до 1826 года в Российских университетах (в том числе и в Казанском университете) особых учебных программ не составлялось. Советы университетов утверждали лишь лектора, расписание чтения курсов и пособия, издаваемые лектором в качестве руководства к данному курсу. После 1826 года учебные программы стали утверждаться по всем курсам.

Процесс формирования преподавательского состава Казанского университета был достаточно сложным, университет долгое время не мог выйти из преподавательского кризиса в силу ряда причин. Понадобилось почти 10 лет для решения данного вопроса, и только лишь к 1814 г. были замещены все кафедры.

В силу того, что первый попечитель Казанского университета С .Я. Ру-мовский сам был ученым, он пригласил в университет известных немецких математиков М.Ф. Бартельса и К.И. Броннера, астронома И.А. Литтрова, поэтому, несмотря на объективные трудности, в Казанском университете пускают глубокие корни физико-математические науки. Блестящая плеяда профессоров-немцев создает в Казани традиционную математическую школу, благодаря чему преподавание чистой математики в Казанском университете сразу стато на один уровень с преподаванием ее в лучших университетах Германии. И это закономерно, так как преподавание в университетах того времени страдало прежде всего потому, что студенты и профессора не имели «общего языка»: профессора-иностранцы читали лекции преимущественно на латинском языке, а студенты плохо им владели. Но меньше всего зависела от этого математика, и поэтому математические науки были единственными, в которых российские студенты показывали хорошие результаты.

Содержание программ по общей физике строилось на принципах последовательности, преемственности, историзма, связи теории с практикой, учета перспектив развития науки.

Время обучения на всех факультетах составляло 3 года, при этом действовала трёхступенчатая система присуждения учёных степеней: кандидат, магистр, доктор, кроме медицинского - где обучались 4 года и действовала двухступенчатая система присуждения учёных степеней: лекарь, доктор.

В конце 20-х гг. XIX века на физико-математическом отделении студенты изучали следующие дисциплины:

- статистика и механика, в особенности твердых тел, посредством изучения сочинений: Пуассон «Трактат по механике», Lagrange «Mecanique analytique» (два раза в неделю); сведения по тригонометрии и коническому сечению с применением дифференциального исчисления (два раза в неделю);

- аналитическая геометрия (один раз в неделю); дифференциальное, интегральное и вариационное исчисление (один раз в неделю);

- теоретическая астрономия (два раза в неделю); практическая астрономия с применением к мореплаванию (один раз в неделю);

- общая химия (два раза в неделю); техническая химия (один раз в неделю); физика (два раза в неделю); минералогия (один раз в неделю на французском языке);

- занятия упражнением в черчении (один раз в неделю);

- правила черчения географических карт (один раз в неделю);

- определение географического положения мест, о фигуре Земли (один раз в неделю);

- крепостная фортификация (один раз в неделю); артиллерия (один раз в неделю);

- теоретическая и практическая архитектура.

В это время все более и более обширной становилась самостоятельная научная деятельность учёных университета. Так, И.М. Симонов в 1828 г. впервые произвёл необходимые наблюдения для определения географического положения Казани, Чистополя и других городов.

По предложению А. Гумбольдта (был в Казани в 1828 г.) магнитные наблюдения стали проводиться в те же часы, что и в Петербурге, Николаеве, Берлине, Париже и др.

Продолжались и метеорологические наблюдения, ставшие систематическими с 1828 года.

Весьма примечательно, что в Казанском университете уделялось много внимания развитию экспериментальных умений студентов. Об этом говорит тот факт, что первый физический практикум для студентов был введен на кафедре физики и физической географии в 1850-х годах усилиями тогдашнего заведующего кафедрой, блестящего экспериментатора A.C. Савельева. При нем же удельный вес физики в учебных планах подготовки специалистов на физико-математическом факультете стал значительно больше, чем на аналогичных специальностях в других университетах России.

Следует отметить и тот факт, что первые шаги к специализации в подготовке физиков были осуществлены в Казанском университете Н.И. Лобачевским, который в 1820 году создал первый курс математической физики, а с 1821 года разделил физику на два курса: опытную физику и математическую физику. Лишь в 1860 году спецкурс по математической физике был восстановлен в учебном плане подготовки физиков.

Исследование позволяет констатировать, что Казанский университет одним из первых ввел принцип профессиональной направленности в преподавании физики. Это связано с именем P.A. Колли, заведовавшего кафедрой физики в 1876 - 1885 годах. Им было осуществлено раздельное чтение физики для студентов, специализирующихся в области физико-математических наук, медицинских наук, ветеринарных наук. В содержание читаемых курсов вводился материал, отражавший особенности будущей профессиональной деятельности студентов.

Важнейшим фактором становления и развития физического образования является кадровое обеспечение. Исследование позволяет сделать вывод о том, что Казанский университет испытывал заметные трудности при подборе преподавателей для обеспечения физического образования, что было обусловлено отсутствием специалистов высшей школы. В силу этого становле-

ние кадрового состава физического образования шло в следующих направлениях:

1) приглашение к чтению курсов преподавателей Казанской гимназии, на базе которой был создан Казанский университет. Таким преподавателем был И.И Запольский, ставший в 1810 году первым экстраординарным профессором физики в Казани;

2) приглашение известных специалистов из-за границы. Таковыми были К.И. Броннер, И.А. Литтров, А.Я. Купфер, М.Ф. Бартельс, Э.А. Кнорр, И.А. Больцани;

3) приглашение отечественных ученых из Московского и Дерптского университетов;

4) направление русских начинающих ученых в европейские университеты для подготовки их к профессорскому званию.

В третьей главе приводятся результаты исследования процессов развития системы физического образования в Казанском университете на историческом промежутке с 1918 по 1940 годы.

Рассматриваемый нами временной промежуток был далеко не ровным. В нем мы, вслед за исследователями истории Казанского университета, выделяем три этапа, отличавшихся наличием четкого своеобразия, доминирующей идеи (или парадигмы, как принято говорить сегодня): 1918 -1922 гг.; 1923 - 1929 гг. и 1930 - 1940 гг.

Первый этап исторического развития России (1918 - 1922 гг.) характеризовался тем, что в это время происходили революционные потрясения, вызванные сменой политической системы.

Второй этап (1923 - 1929 гг.) отличался тем, что в это время ясно и четко начался процесс перелома, укрепления советской власти. Соответственно имел место перелом и в системе высшего университетского образования, которая стала формироваться на новый лад для решения задач, поставленных советской властью.

Третий этап (1930 - 1940 гг.) характеризовался начавшимися в начале 30-х годов и продолжавшимися в течение всего десятилетия репрессиями против интеллигенции и высшего командного состава Красной Армии.

В это время произошли существенные изменения в системе физического образования в Казанском университете, предопределившие в немалой степени его современное состояние. Эти изменения были связаны, в первую очередь, с кардинальными сдвигами, имевшими место в политической и социально-экономической ситуации страны. Октябрьский переворот 1917 года, последовавшие за ним гражданская война, разруха, новая экономическая политика, индустриализация, коллективизация и другие важные события в

жизни страны оказали очень сильное влияние на образование в целом и на деятельность Казанского университета в частности.

Советскую власть не устраивало в высшей школе практически все: содержание и организация занятий, состав преподавателей и студентов. В связи с этим была поставлена задача коренного изменения высшей школы, для обеспечения которой был издан целый ряд директивных, нормативных документов. По существу с осени 1918 года начался первый этап реформирования высшей школы советского периода. В течение трех лет - с августа 1918 по сентябрь 1921 года - было издано среди прочих четыре ключевых документа Совнаркома, призванных создать новую, советскую высшую школу. Рассмотрим их в хронологическом порядке.

В августе 1918 года был издан декрет СНК «О правилах приема в высшие учебные заведения», согласно которому вводился свободный прием в число студентов всех желающих без обязательного представления аттестата об окончании средней или «какой-либо» школы. Отменялась плата за обучение. Данный декрет должен был решить задачу по изменению социального состава студентов. Вместе с тем обнаружилось, что преподаватели столкнулись с ситуацией, когда необходимо было обучать высшей математике студентов, не знавших даже таблицы умножения.

Другой документ был подготовлен с целью обновления профессорско-преподавательского состава высшей школы. 9 октября 1918 года был издан декрет «О некоторых изменениях в составе и устройстве государственных учреждений и вузов в РСФСР». Согласно этому декрету упразднялись все дореволюционные ученые степени и звания, вводилось единое звание профессора. В состав профессоров переводились те приват-доценты, которые состояли в этом звании не менее трех лет. Производились перевыборы всех профессоров, прослуживших 10 лет в университете или 15 лет в вузах вообще. Для подтверждения дореволюционных званий был объявлен всероссийский конкурс с обязательными рекомендациями известных ученых. Однако ожидаемых результатов в этой части властям не удалось добиться. Прежние профессора были вновь переизбраны, а пополнявшие ряды профессуры приват-доценты воспитывались в тех же условиях и под влиянием тех же традиций и потому не могли создать в университете ту обстановку, которая в полной мере отвечала бы интересам советской власти.

Еще один важный документ, направленный на «пролетаризацию» студенчества, был издан 17 сентября 1919 г., т.е. спустя год после декрета о правилах приема в вузы. Этот декрет предполагал создание при университетах рабочих факультетов (рабфаков) - этих, по образному выражению наркома просвещения A.B. Луначарского, «пожарных лестниц», по которым

пролетарская молодежь проникала в вузы, минуя «уличные коридоры», предусмотренные архитектурой образовательной лестницы. Открытие при университетах рабфаков имело большое значение, и эта идея не только себя оправдала, но и получила, с нашей точки зрения, развитие в современной высшей школе уже в новом виде системы дополнительного образования. Значение рабфаков состояло в том, что студентам предоставлялись все возможности и условия для того, чтобы у них были заполнены большие пробелы в общеобразовательных знаниях, наличие которых побуждало ранее (в 1918/19 учебном году) многих студентов из рабочих и крестьян бросать обучение в университете.

Еще один декрет был издан СНК РСФСР 19 сентября 1921 г. за подписью В.И.Ленина - первый советский устав высшей школы, определявший все содержание работы вуза. Декрет определял цели и задачи высшей школы, которые состояли в том, чтобы создавать кадры специалистов по различным отраслям практической деятельности, готовить научных работников для обслуживания научных, научно-технических и производственных учреждений республики, в частности - для самих высших учебных заведений, распространять научные знания среди широких пролетарских и крестьянских масс, интересы которых во всей деятельности высшего учебного заведения должны стоять на первом плане.

Реформирование университета в этот период шло, разумеется, крайне болезненно, ибо оно касалось его фундаментальных основ, затрагивало цели, содержание, кадры, студентов, структуру управления. Усугубляло этот процесс и крайне тяжелое социально-экономическое положение страны и университета. В частности, особенно тяжелыми были 1920 - 1922 гг. В это время обычным явлением была задержка с выплатой зарплаты на несколько месяцев. Сама зарплата профессора университета составляла 20-25% от дореволюционной и была в 3-4 раза ниже зарплаты дворника. В этой связи, забегая вперед, можно сделать вывод о том, что во время сильных революционных потрясений образование в целом и высшее образование в том числе оказывается в крайне тяжелом положении. Подтверждением этому является ситуация, которая сложилась в России во время другого крутого перелома в начале 1990-х годов - когда в стране вновь изменились основы политического и социально-экономического развития. В это время также имела место ситуация, когда задержка с выплатой зарплаты на многие месяцы была явлением обычным, когда зарплата профессора была намного ниже средней зарплаты в промышленности и т.п.

За эти двадцать с небольшим лет университет не раз был на грани закрытия: в 1918 - 1919 годах и в конце 20-х годов. С начала 30-х годов вновь

наступили времена потрясений, ломки университетской системы, едва не закончившиеся закрытием Казанского университета. Но он сумел выстоять и продолжил свое развитие.

В структурном отношении происходили весьма существенные перемены, суть которых сводилась к формированию такой структуры университетов, которая бы отвечала требованиям новой политической и экономической системы. Изучение этого аспекта позволило нам прийти к выводу о том, что физико-математический факультет (в рамках которого развивалась система физического образования) был единственным, который, несмотря на изменения статуса (он назывался то отделением, то факультетом), всегда оставался в составе университета, выполняя, по существу, системообразующую роль в его структуре.

В рассматриваемые годы остро стоял вопрос о материально-технической базе подготовки физиков, создании физических лабораторий и кабинетов.

Как обстояло дело с научными школами в области физики и астрономии в эти годы? С 1917 по 1923 годы в университете были тяжелейшие условия для организации научной работы. Так, с 1918 года прекращается выход «Ученых записок Казанского университета», полностью прерываются связи с исследовательскими центрами за рубежом и в России, научная библиотека практически не получает новых изданий. Характеристику этого времени дал проректор Казанского университета тех лет К.И. Сотонин, писавший в 1922 году: «...приходится прийти к печальному заключению...», что научная работа после 1917 года «...все время шла на убыль...» и в конечном итоге «...свелась почти к нулю... О регулярной научной работе не приходится и говорить, если она производится, то урывками, как нечто весьма побочное».

Тем не менее, в этот период не прекращали своей исследовательской деятельности такие выдающиеся ученые Казанского университета и гордость российской науки, как физики Д.А. Гольдгаммер, В.А. Ульянин, астроном В.Н. Баранов.

Однако на рубеже 20 - 30-х годов для Казанской физической школы наступил особенно тяжелый период, так как в силу ряда обстоятельств в начале 30-х годов произошла практически полная смена преподавательского состава кафедры физики. На смену известным физикам конца XIX - начала XX в. (Д.А. Гольдгаммер, В.А. Ульянин и др.) пришли новые, молодые сотрудники, заложившие основы новых научных направлений. В 1930 - 1940-е гг. окончили Казанский университет такие физики, как Е.К. Завойский, СЛ. Альтшулер, И.М. Романов, А.З. Петров, К.В. Костылев, Ш.Т. Хабибуллин.

Эти ученые и их ученики принесли Казанской физической школе мировую известность в середине и второй половине XX века.

В начале XX века кафедру физики возглавлял Дмитрий Александрович Гольдгаммер (1860 - 1922 гг.), бывший одним из блестящих учеников известного физика А.Г. Столетова. Д.А. Гольдгаммер окончил физико-математический факультет Московского университета. Он оставил весьма заметный след в физике своими исследованиями электропроводности металлов при намагничивании, работами, посвященными вопросам дисперсии и абсорбции света на основе электромагнитной теории Максвелла, в области квантовой теории теплоемкости.

Как крупный ученый, Д.А. Гольдгаммер внес заметный вклад в развитие содержания физического образования и процесса преподавания физики. Его работа в области содержания вылилась в написание учебника «Курс физики», а в части улучшения преподавания физики в своих лекциях он активно применял демонстрацию физических опытов. Так, по курсу общей физики, благодаря его усилиям, демонстрировалось около 400 опытов. Кроме того, Д.А. Гольдгаммер был блестящим лектором. Он читал лекции практически по всем разделам физики того времени.

Современная научная школа физиков КГУ была заложена именно в 30 - 40-е годы. У ее истоков стояли талантливые выпускники Казанского университета 30-х годов: Е.К. Завойский - блестящий физик-экспериментатор и С.А. Альтшулер - талантливый теоретик.

Исследование динамики содержания физического образования проведено в диссертации по таким параметрам учебного плана, как количество и состав изучаемых дисциплин, соотношение теоретической и практической подготовки, роль и место общефизической, общепрофессиональной и специальной подготовок. Анализ показал, что подготовка физиков (специальность «Физика») к концу исследуемого периода включала 29 дисциплин, из которых 25 являлись обязательными для всех, а остальные - предметы по выбору-

Соотношение теоретической и практической подготовки к концу 30-х годов изменилось в пользу практической подготовки, то есть физическое образование стало более практикоориентированным. При этом выявлено, что усиление роли практической подготовки в физическом образовании произошло благодаря увеличению объема лабораторно-практических занятий.

Таким образом, исследование показало наличие такой тенденции в развитии содержания физического образования, как усиление его практикоори-ентированности в период с 1917 по 1940 годы.

Что касается научных школ в области физики, то исследование позволило констатировать, что на рассматриваемом историческом отрезке развития Казанского университета имели место следующие особенности.

Во-первых, в силу разрыва преемственности, обусловленной тем, что в 1918 - 1920 годах многие ученые, в том числе физики, покинули Казанский университет, а также вследствие оттока кадров во вновь созданные институты (в начале 30-х годов) кафедра физики на физико-математическом факультете оказалась обескровленной кадрами настолько, что к концу лета 1932 года на ней было всего 2 человека.

Научные исследования на этапе до 30-х годов были связаны главным образом с именами Д.А. Гольдгаммера (до 1922 года) и В.А.Ульянина (с 1922 до 1931 года возглавлявшего кафедру физики). Однако первый не оставил после себя научной школы. Вклад В.А. Ульянина в формирование научной школы физиков мы видим в том, что он, будучи талантливым экспериментатором, стоял у истоков формирования будущего крупнейшего физика, заложившего основы нового научного направления, - Е.К. Завойского. Как заведующий кафедрой физики, В.А. Ульянин заметил и поддержал способного к эксперимен гальной работе студента Е.К. Завойского и рекомендовал его к поступлению в аспирантуру.

Во-вторых, особенность рассматриваемого периода состоит в том, что с середины 30-х годов, когда заведующим кафедрой физики и специальной лаборатории по работе УКВ стал Е.К. Завойский, начался процесс реального формирования научных школ в области физики в КГУ. Именно в эти годы заканчивали обучение студенты-физики С.А. Альтшулер, А.З. Петров, И.М. Романов, К.В. Костылёв и Ш.Т. Хабибуллин, ставшие впоследствии основателями новых научных направлений в физике.

В четвертой главе исследуется исторический отрезок развития системы" физического образования в Казанском университете с 1940 по 1979 год, который имел свои ярко выраженные особенности. В политическом плане они состояли в делении этого отрезка на несколько этапов: этап войны (1941 -1945 гг.); этап послевоенного строительства (1946 - 1954 гг.) и этап обновления социалистического строительства (1954 - 1979 гг.).

К началу Великой Отечественной войны университет значительно окреп. В его составе было 6 факультетов, 33 кафедры, 24 кабинета, 15 лабораторий, 2 обсерватории, биологическая станция, 2 научно-исследовательских института, научная библиотека. Подготовка специалистов осуществлялась профессорско-преподавательским коллективом, в числе которого было 20 докторов и 52 кандидата наук. Общая численность студентов в 1940/41 учебном году составляла чуть более 2000 студентов, а число аспирантов до с-

тигло 47 человек. Начавшаяся война внесла существенные коррективы во все направления деятельности университета. На повестку дня встала главная задача - оказать максимально действенную помощь промышленности и сельскому хозяйству для их скорейшего перевода на рельсы военного времени, содействовать всеми возможными средствами созданию предприятиями новейших видов оружия и боеприпасов. На волне патриотического подъема осуществлялась организованная мобилизация в армию преподавателей, аспирантов, студентов и сотрудников университета, что, естественно, привело к весьма заметному сокращению контингента студентов (особенно мужского пола) и преподавателей. Тенденция сокращения контингента студентов на физико-математическом факультете сохранялась вплоть до 1944 г. Так, к январю 1942 года университет потерял около 72% довоенного контингента, а в 1943 году - более 77%.

В этих условиях перед руководством и коллективом университета стояла сложная задача максимального сохранения достаточного уровня подготовки специалистов. Основным документом, регулирующим образовательный процесс в эти годы, было инструктивное письмо Наркомпроса РСФСР от 1 июля 1941 года, согласно которому устанавливался трехлетний срок обучения, продолжительность учебной недели равнялась 42 часам, летние каникулы сокращались до одного месяца, а зимние - до одной недели. Кроме того, отдельным решением Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР рекомендовалось освободить от вступи гельных испытаний в 1941 году всех, кто окончил в 1941 году средние школы. Особое внимание обращалось на военную подготовку студентов, преподавателей и сотрудников, обеспечение подготовки медсестер, освоение умений пользоваться противогазами, овладение техникой противовоздушной обороны и т.п. Однако следует отметить, что данные указания стали реализовываться в университете фактически лишь начиная со второго семестра 1941/42 учебного года. Было несколько причин, по которым занятия в первом семестре практически не проводились. Первая причина состояла в том, что по решению Эвакуационного совета при СНК СССР в Казань была перебазировайа значительная часть научных учреждений АН СССР - 33 из 85 учреждений, то есть около 40% научных учреждений Академии наук. Кроме того, были эвакуированы ряд университетов и технических вузов, проектно-конструкторских организаций, значительное число научно-исследовательских организаций и предприятий. В общей сложности Казанским университетом было принято и обустроено около 5 тысяч научных сотрудников и членов их семей, в их числе и семьи 93 академиков и член-корреспондентов АН СССР. Среди эвакуированных ученых были такие выдающиеся физики, как академики

П.Л. Капица, А.И. Иоффе, члены-корреспонденты Я.И. Френкель, И.Е. Тамм и другие. В университете были размещены сотрудники Ленинградского физико-технического института, Института физических проблем, Физического института им. П.Н. Лебедева - крупнейших центров физической науки нашей страны. С нашей точки зрения, этот факт имел очень большие последствия для развития физики в Казанском университете в последующем. В этой связи мы полагаем, что период военного лихолетья стал переломным в развитии не только физики, но и многих других наук в Казанском университете.

Второй причиной парализации учебного процесса было большое число мобилизованных на фронт преподавателей и студентов. Многие оставляли учебу в связи с мобилизацией на фронт их родителей. Третья, очень важная причина состояла в том, что осенью 1941 года коллектив университета почти в полном составе был мобилизован на строительство Волжского оборонительного рубежа.

В силу отмеченных причин широкая перестройка учебного процесса в университете началась с февраля 1942 года. К этому времени были осуществлены некоторые структурные изменения, а именно: объединение ряда кафедр. На физико-математическом факультете были объединены кафедры теоретической и экспериментальной физики, астрономии и астрофизики.

Важнейшей особенностью на этом этапе являлось применение новых форм и методов обучения студентов, обусловленное тем обстоятельством, что существенно уменьшилось число обучающихся. Ученым советом КГУ и Ученым советом физико-математического факультета были разработаны конкретные шаги по перестройке обучения студентов в условиях военного времени. Спецификой являлось то, что большинство студентов оказалось в ситуации, когда они были вынуждены совмещать учебу с работой. Дело в том, что до войны многие обучались за счет родителей, только 22% студентов получали стипендию, а с уходом на фронт отцов, старших братьев основная нагрузка по обеспечению не только учебы, но и всей семьи зачастую ложилась на плечи самих студентов. Объективная необходимость учитывать это обстоятельство подвигнула руководство университета и факультета на поиск новых форм работы с обучающимися. В качестве таковых выступали следующие: предоставление работающим студентам возможности составлять индивидуальное расписание зачетов и экзаменов; перевод наиболее успевающих студентов на индивидуальный план обучения; проведение коллоквиумов, обзорных лекций, дополнительных занятий, как правило, в вечернее время; перевод желающих студентов-заочников на обучение в форме экстерната. В учебных программах было предусмотрено, чтобы летнее время

можно было использовать для более рациональной организации академической и производственной практики.

Трудные условия трехлетнего обучения в условиях военного времени выявили ряд существенных недостатков: ограничение времени для прохождения основных дисциплин; существенное уменьшение времени для практических и лабораторных занятий; исключение некоторых важных разделов из учебных планов и программ; частое отвлечение студентов на различного рода работы, хроническая нехватка аудиторий и т.п. Эти обстоятельства побудили руководство к тому, чтобы вновь восстановить пятилетний срок обучения с июня 1942 года. В связи с этим в учебные планы был внесен ряд новых курсов. Так, на физико-математическом факультете были введены следующие дисциплины: воздушная и морская астрономия, основы военной акустики, аэрофотосъемка и аэронавигация. При этом главное направление обновления содержания заключалось в соблюдении принципа подчинения учебных планов и программ задачам обороны страны.

В таблицах 1 и 2 приведены данные о состоянии приема на первый курс и количестве студентов в КГУ в годы войны.

Таблица 1

Количество студентов, принятых на первый курс в КГУ в годы войны

Учебный год

1941/42 1942/43 1943/44 1944/45

По плану приема (чел.) 570 300 270 420

КГУ (факт.) 393 468 323 265

Физмат (факт.) 116 66 52 33

Таблица 2

Количество студентов, обучавшихся в университете в годы войны

| Год

1.01.41 г. 1.02.42 г. 1.02.43г. 15.10.44 г. 1.10.45 г.

КГУ (чел.) 1800 526 512 765 1086

, Физмат. 430 117 92 86 177

Анализ таблицы показывает, что в 1941 и 1944 годах университет не выполнял план приема студентов, зато в 1942 и 1943 годах этот план перевыполнялся. Тем не менее, как видно из таблицы 2, общее число обучающихся студентов в 1943 году было в 3,5 раза меньше, чем в 1941 году (512 чел. в 1943 году против 1800). Это вполне объяснимо, так как продолжалась мобилизация в 1941 году студентов на фронт. Только студенты выпускных курсов постановлением от 5 мая 1942 года были освобождены от призыва в

армию. Перелом наступил с 1944 года, когда начался постепенный рост количества обучающихся. Это было обусловлено и тем обстоятельством, что с фронта возвращались демобилизованные по ранению, кроме того, на старшие курсы принимались студенты эвакуированных вузов.

Изменился в годы войны и профессорско-преподавательский состав университета и физико-математического факультета (табл. 3,4).

Таблица 3

Профессорско-преподавательский состав КГУ в годы войны

Учебный год

1940/41г. 1941/42г. 1942/43г. 1943/44г. 1944/45г.

Всего (чел.) 171 126 92 91 130

Профессора 27 32 30 26 27

Доценты 52 40 33 35 45

Преподаватели и ассистенты 92 44 29 30 58

Как видно из таблицы 3, вплоть до 1943/44 учебного года продолжалось уменьшение количества профессорско-преподавательского состава. К этому времени их общее число уменьшилось со 171 до 91 человека, то есть почти в два раза. Это уменьшение происходило в первую очередь за счет молодых кадров - преподавателей и ассистентов. Из таблицы видно, что их число сократилось с 92 человек в 1940/41 уч. году, до 29 человек в 1942/43 уч. году — уменьшилось в три раза. Несколько меньше изменился состав доцентов - с 52 человек до 33 человек - менее чем в два раза. Что же касается профессоров, то их число практически не изменилось, даже наоборот, в 1942 и 1943 году оно выросло до 32 и 30 человек соответственно, а к 1944/45 учебному году достигло уровня начала войны - 27 человек. Рост числа профессоров объясняется тем, что на работу в университете привлекались ученые эвакуированных в Казань институтов и учреждений.

Таблица 4

Профессорско-преподавательский состав на физическом отделении КГУ

в годы войны

Год 1.09.41г. 1.09.42г. 1.09.43г. | 1.09.44г. 1,09.45г.

Всего (чел.) 12 14 13 18 27

Профессора 3 4 5 8 7

Доценты 5 6 4 4 9

Преподаватели и ассистенты 4 4 4 6 И

В эти годы произошли существенные перемены в работе физиков университета, которые были связаны как с именами эвакуированных в Казань ученых-физиков, так и с работой своих сотрудников-физиков.

В области теоретической физики успехи были связаны с именем крупного ученого Я.И. Френкеля. Он возглавлял кафедру, которая возникла благодаря объединению двух кафедр - теоретической и экспериментальной физики. Я.И. Френкелем была создана кинетическая теория жидкостей, явившаяся крупным вкладом в мировую науку.

Под руководством выдающегося ученого, академика А.Ф. Иоффе, продолжалась работа по созданию полупроводниковых термоэлементов.

Однако наиболее важное событие в области физики было связано с экспериментальной физикой, в области которой работал выпускник Казанского университета Е.К. Завойский. Выдающимся событием в мировой науке стало открытие доцентом Е.К. Завойским явления электронного парамагнитного резонанса. Это явление Е.К Завойский наблюдал в январе 1944 года. Впоследствии за это открытие Е.К. Завойскому была присуждена Ленинская премия, он был избран академиком АН СССР.

По мнению авторитетнейших российских ученых академиков И.Е. Там-ма и В.Л. Гинзбурга, открытие электронного парамагнитного резонанса было одним из крупнейших физических открытий мирового значения, сделанных в нашей стране. Работа Е.К. Завойского выдвигалась на Нобелевскую премию и, по мнению академиков И.Е. Тамма и А. Абрагама, «большой ошибкой Нобелевского комитета было то, что комитет обошел своим вниманием эти выдающиеся исследования».

Следует отметить, что научные исследования Евгения Константиновича не были поддержаны администрацией Казанского университета, и в частности, ректором К.П. Ситниковым: практически отсутствовало финансирование экспериментальных разработок, в течение ряда лет не решался и квартирный вопрос семьи ученого. В связи с этим в 1947 г. Е.К. Завойский по приглашению И.В. Курчатова переехал в Москву, начав работать в Лаборатории измерительных приборов АН СССР (ЛИПАН), ныне - Российский научный центр «Курчатовский институт».

Таким образом, в трудные годы войны с 1941 по 1945 гг. система физического образования в Казанском университете в своем развитии имела следующие тенденции.

Во-первых, произошли существенные перемены в составе студентов и преподавателей. Динамика изменений состава студентов характеризовалась уменьшением их числа с 1941 по 1943 годы, а начиная с 1943 года наблюдалось постепенное увеличение студентов. Примерно такая же тенденция была

свойственна и для состава преподавателей. В качественном аспекте ситуация характеризовалась появлением в составе студентов и преподавателей тех, кто прибыл с эвакуированными из Москвы и Ленинграда научными учреждениями АН СССР, университетами и институтами. Это наложило очень существенный отпечаток на развитие университета в целом и физического образования в частности. Профессорско-преподавательский состав физического отделения пополнился выдающимися физиками, в числе которых Я.И. Френкель и др. Кроме этого, студентам-физикам читали лекции и вели занятия крупные ученые в других областях знаний - математики, астрономы и т.п.

Во-вторых, в структурном плане произошло укрупнение вузовских подразделений. В частности, на всех факультетах произошло объединение кафедр. На физико-математическом факультете это выразилось в объединении кафедр теоретической и экспериментальной физики. Кроме того, организация учебного процесса отличалась нестабильностью. Практически весь первый семестр 1941/42 уч. г. занятия не проводились из-за ряда причин, основная из которых - работа профессорско-преподавательского состава и студентов на строительстве оборонных сооружений.

В-третьих, в области содержания физического образования можно выделить два этапа.

На первом этапе (с июля 1941 по июнь 1942 года) наблюдалось уменьшение сроков обучения до трех лет, что привело к сокращению времени на изучение ряда основных дисциплин, исключению из учебных планов целых разделов, следствием чего могло стать снижение уровня подготовки специалистов. С другой стороны, в учебный план вводились предметы, отвечающие требованиям военного времени: на физическом отделении это были аэрофотосъемка, воздушная и морская астрономия, основы военной акустики, аэронавигация и др.

На втором этапе (с июня 1942 года) время обучения было восстановлено до пяти лет. Развитие содержания образования происходило благодаря разработке и чтению крупными учеными из эвакуированных институтов фундаментальных спецкурсов, являвшихся основой новых специализаций, а также за счет введения курсов, отвечающих требованиям военного времени.

В-четвертых, формы и методы физического образования перестраивались таким образом, чтобы соответствовать возможностям студентов, большинство из которых вынуждено было сочетать учебу с работой. Произошли изменения в графиках сдачи зачетов и экзаменов, для успевающих вводились индивидуальные графики обучения, для заочников использовалась экс-

тернатная форма обучения. Большинство занятий переносилось на вечернее время, когда студенты были свободны от работы.

В-пятых, в столь трудное время в университете было совершено открытие мирового масштаба в области физики. В 1944 году доцент Е.К. Завойский открыл явление электронного парамагнитного резонанса, заложив тем самым новое направление фундаментальных исследований, принесшее славу физической школе Казанского университета.

Первые послевоенные годы были связаны с началом научно-технической революции, ибо именно в условиях войны научно-техническая мысль работает как никогда эффективно и продуктивно. В этих условиях требовалось серьезно усовершенствовать подготовку высококвалифицированных специалистов, потребность в которых заметно возрастала. Обозначенные предпосылки способствовали повышению роли научных исследований, усилению связи науки с интересами народного хозяйства.

Следует подчеркнуть, что в послевоенные годы резко возросли роль и значение фундаментальных наук, и прежде всего, математики и физики, без развития которых невозможно было даже выдвинуть вопрос о решении задач, стоявших тогда перед страной. Директивы четвертого пятилетнего плана восстановления и развития народного хозяйства на 1946 - 1950 гг. предусматривали существенный подъем высшей школы, увеличение ассигнований на укрепление материальной базы, расширение приема студентов, открытие новых специальностей, выделение на научные исследования значительных бюджетных средств. При этом имелась в виду реализация поставленной И.В. Сталиным задачи «превзойти достижения науки за пределами нашей Советской страны». В Казанском университете ассигнования на научные исследования с 1946 по 1953 гг. возросли в три с лишним раза, с 450 тысяч рублей в 1946 г. до 1564 тысяч рублей в 1953 г.

В анализируемый период произошли структурные изменения. Это естественно, ибо новые задачи требуют зачастую создания соответствующих структур. Кроме того, есть и другой механизм появления новых структурных единиц в учебном заведении. Он состоит в том, что кафедра или лаборатория открывается либо под новую специальность, либо под того или иного крупного специалиста в данной области исследований или науки. На физическом отделении в 1949/50 учебном году была создана новая кафедра - кафедра молекулярных и тепловых явлений.

В штатном расписании Казанского университета предусматривалось также создание еще двух самостоятельных кафедр: кафедры теоретической физики и кафедры магнетизма. Однако эти кафедры к началу 1949/50 учебного года были еще вакантными.

В 1952 году была организована кафедра радиофизики для обеспечения квалифицированными кадрами быстро растущей радиотехнической промышленности страны и научных учреждений с радиоэлектронной и радио. физической направленностью научных исследований. Создание кафедры радиофизики было продиктовано, в первую очередь, потребностями предприятий города, в котором в эти годы быстро развивалась радиопромышленность, а специалистов с высшим образованием для новых производств и ОКБ, открывающихся при заводах, не хватало. Однако это были объективные предпосылки для создания кафедр, которые реализуются в тех случаях, когда находится ученый в соответствующей области исследований.

В послевоенные годы резко увеличивается количество студентов в университете и на физическом отделении. В 1946 году в университете на шести факультетах (так же, как и в 1941 году) обучалось 1089 студентов, а к концу рассматриваемого этапа, в 1953/54 учебном году, число студентов составляло уже 3111 человек. Следовательно, число студентов за 8 лет увеличилось на 2022 человека, т.е. выросло почти в три раза. Однако по факультетам темпы роста имели различия. Наиболее высокими темпами росло количество студентов на приоритетных направлениях: численность студентов-механиков возросла в 7 раз, геофизиков - в 6 раз, физиков - в 5 раз. Рост числа студентов был обусловлен не только увеличением приема по уже действующим специальностям в области физики, но и открытием новых специализаций.

Заметные изменения происходили и в профессорско-преподавательском составе. Это было вызвано рядом причин: во-первых, и это главное, увеличением набора студентов; во-вторых, открытием новых кафедр, специальностей и специализаций. Изучение отчетов КГУ за 1945 - 1955 гг. показало, что за 10 лет общая численность преподавателей возросла на 129 человек, то есть на 71,3% (таблица 5).

Таблица 5

Динамика численности преподавателей КГУ и физического отделения

в 1946 -1954 гг.

ппс Годы

1.10.46 г. 1.10.48 г. 1.10.49 г. 1954/55 г.

Всего КГУ (чел.) 195 188 185 310

На физич. отд. 27 23 23 32

Профессора 7 3 4 3

Доценты 9 8 10 8

Преподаватели и ассистенты 11 12 9 21

Рост численности профессорско-преподавательского состава происходил за счет увеличения доцентов и, особенно, преподавателей и ассистентов. Количество же профессоров за анализируемый период в университете постоянно сокращалось и упало с 40 человек в 1945/46 учебном году до 29 человек в 1954/55 учебном году, то есть снизилось на 30%. Физическое отделение физико-математического факультета лишилось в 1947 году профессора Е.К. Завойского, переехавшего в Москву на работу в АН СССР. Сокращение численности профессоров беспокоило руководство университета, которое уже в отчете 1945/46 учебного года предусмотрело перспективный план увеличения численности профессоров.

Третий этап этого периода, как показывает исследование, был наиболее благоприятным для развития системы физического образования в Казанском университете. В структурном плане это выразилось в том, что:

а) впервые за всю историю университета был сформирован как самостоятельная структура физический факультет;

б) в эти годы была создана мощная материально-техническая база физического образования, выразившаяся в строительстве нового, современного высотного здания факультета, а также в открытии новых кафедр и лабораторий по новейшим специализациям и направлениям научных исследований.

В основе мощного развития физического образования лежали объективные и субъективные факторы. Наиболее существенное значение имел объективный фактор, а именно развернувшаяся еще с конца 1930-х годов скрытая и открытая конкурентная борьба между мировыми державами (прежде всего между США, СССР и Германией) за создание атомного и термоядерного оружия. В основе этого оружия лежали новейшие достижения в области атомной и ядерной физики, квантовой механики, в силу этого исследования в данных областях физики стали приоритетными, а система физического образования в целом выдвинулась на первый план.

Среди субъективных факторов, способствовавших развитию физического образования, мы выделяем две группы.

Первая группа субъективных факторов связана с тем, что в период военного времени (1941 - 1945 гг.) в Казани оказались сконцентрированными крупнейшие ученые-физики из московских и ленинградских вузов (П.Л. Капица, И.Е. Тамм, Я.И. Френкель, А.К. Иоффе и др.). Они оказали сильное влияние как на развитие исследований в области физики, так и на систему физического образования в университете.

Вторая группа субъективных факторов - это назначение ректором КГУ Н.Т. Нужина - крупного ученого-механика и организатора, выдвинувшего развитие физико-математической науки в университете на первый план.

В этих условиях имело место бурное развитие научных исследований в области физики, начало которому было положено выдающимся открытием в 1944 году Е.К. Завойским явления электронного парамагнитного резонанса (ЭПР).

К этому же периоду относится и развитие научного таланта С.А. Альт-шулера - выпускника физико-математического факультета КГУ, крупнейшего физика-теоретика, члена-корреспондента АН СССР, создавшего вместе с Е.К. Завойским известную в нашей стране научную школу в области «Магнитного резонанса в твердых телах». С.А. Альтшулер предсказал новое физическое явление - акустический парамагнитный резонанс (АПР).

Что касается содержания физического образования, то здесь наиболее интересные изменения имели место в блоке специальных дисциплин и специализаций. Нами выявлена закономерность, заключающаяся в наличии связи между научными исследованиями в новейших направлениях физики и их влиянием на появление соответствующих специализаций на факультете.

Установлено, что к концу рассматриваемого периода учебные планы по физике стали отличаться многопредметностью - если в 1949 году общее число изучаемых дисциплин равнялось 21, то в 1975 - уже 36, то есть возросло более чем в полтора раза. Выявилась также тенденция уменьшения объема практической подготовки, в частности объем физического практикума снизился с 530 часов до 402 часов. В целом, анализ учебных планов по специальности «Физика» показал, что, начиная с 1964 года стала проявляться все явственнее тенденция увеличения количества изучаемых дисциплин за счет добавления предметов общественно-гуманитарного цикла («Основы научного атеизма», «Советское право» и др.). В результате объем специальной и общепрофессиональной подготовки уменьшался.

Анализ роли и места общефундаментальной подготовки (общефизической и общематематической) в этом периоде позволил прийти к выводу о вызванном фактором многопредметности уменьшении сё удельного веса к концу периода. Исследованием также установлено, что за период с 1949 по 1975 гг. уменьшился удельный вес дисциплин, ответственных за формирование у студентов экспериментальных умений. Заметим, однако, что уменьшение носило нелинейный характер: на одном этапе (до середины 1960-х годов) имело место увеличение их роли, а на другом - до середины 1970-х годов - уменьшение.

Пятая глава посвящена исследованию процесса развития системы физического образования в КГУ на историческом промежутке времени с середины 1980-х годов по настоящее время. Показано, что это развитие шло на фоне радикальных изменений в общественной, экономической и политической

жизни страны, В эти годы наша страна и система образования пережили не одну реформу, главная из которых - это произошедший в начале 90-х годов прошлого века распад СССР, сопровождавшийся появлением на месте бывших союзных республик самостоятельных государств. В экономическом плане - переход на рыночные условия хозяйствования со всеми присущими рынку атрибутами. Система высшего образования в России в эти годы пережила очень трудные времена начала рыночных преобразований, когда финансирование осуществлялось крайне недостаточно и с большими задержками, когда зарплата профессорско-преподавательскому составу не выдавалась месяцами, в силу чего многие молодые преподаватели ушли в рыночные структуры. Научные исследования в вузах на определенном этапе практически не финансировались.

В этих условиях Казанский университет и система физического образования в нем также развивались неравномерно. Так, анализ учебных планов по специальности «Физика» свидетельствует о том, что число учебных дисциплин с 1975 по 1988 гг. практически не изменилось (36 и 35 предметов соответственно), а к 2000 году резко увеличилось и составило 42 дисциплины (табл. 6).

Таблица 6

Динамика числа изучаемых предметов по специальности «Физика» в Казанском госуниверситете (1975 - 2001 гг.)

Учебный год

1975/76 1985/86 1988/89 1998/99 2000/01

Количество предметов 36 38 35 42 42

Всего (ауд. час.) 4688 4706 5012 5262 4792

Это позволяет констатировать такую закономерность: по мере развития университета происходит рост числа изучаемых дисциплин по специальности «Физика». Конкретным фактором, повлиявшим на этот рост на рассматриваемом историческом отрезке, стало введение государственных образовательных стандартов ВПО.

Определенной спецификой на данном этапе развития содержания физического образования мы считаем оптимизацию роли и места общефизической и общематематической подготовки студентов, суммарный удельный вес которых с 1988 г. по настоящее время составляет около 24% (при этом общефизическая подготовка составляет около 10%, общематематическая - 14% (табл. 7). ____

[РОС. НАЦИОНАЛ*.

БИБЛИОТЕКА С. Петербург <

о» ж «т ' 33

Таблица 7

Динамика объема и удельного веса фундаментальной подготовки (по общей физике и высшей математике) в учебных планах КГУ по специальности «Физика» (с 1975 по 2000 гг.)

Учебный год

1975/76 1985/86 1988/89 1998/89 2000/01

Всего (час.) 4688 4706 5012 5262 4792

Общая физика 404 524 490 508 500

(8,6%) (11Д%) (9,8%) (9,6%) (10,4%)

Высшая мате- 510 806 690 758 650

матика (10,9%) (17,1 %) (13,7%) (14,4%) (13,6%)

Итого 19,5% 28,2% 23,5% 24,0% 24,0%

Исследование позволяет сделать вывод о том, что отмечается тенденция увеличения роли специальной подготовки в физическом образовании, удельный вес которой вырос с 15,1% в 1985 г. до 27,5% в 2000 г. (рис. 1).

30

25

а

1 20

3 15

X

л 10

л 5

0

Рис.

1949/50 1959/60 1975/76 1985/86 1988/89 1998/99 2000/01 Учебный год

. Динамика удельного веса общепрофессиональной и специальной подготовки (специальность «Физика»)

Анализ роли и места физического практикума и лабораторий по специализации, ответственных за формирование практических и экспериментальных умений и навыков студентов, позволил выделить три этапа в этом развитии (с 1949 по 2000 гг.).

На первом этапе (1949 - 1959 гг.) наблюдалась тенденция увеличения их роли и места (их удельный вес составлял 18,4% и 20,4% соответственно).

На втором этапе (1959 - 1988 гг.) ярко выражена тенденция постепенного уменьшения их роли (с 20,4% по 14,0%). 34

На третьем этапе (1988 - 2000 гг.) вновь наблюдается тенденция роста удельного веса физического практикума и специализаций.

С начала 1990-х годов на протяжении нескольких лет вся система российского образования едва сводила концы с концами. Переход к рынку резко изменил ценностные ориентиры молодежи. Среди приоритетных специальностей оказались юриспруденция, менеджмент и т.п.

Престиж точных наук - физики, математики, химии и др. - существенно упал. Резко сократилось число желающих поступать на эти специальности -конкурс в эти годы практически отсутствовал (табл. 8).

Таблица 8

Конкурс по отдельным факультетам Казанского университета на дневном отделении на места, финансируемые за счет бюджета

Факультет Год

198 8 1989 199 0 199 1 199 2 199 3 199 4 199 5 1996

Физический 1,41 1,05 0,9 1,34 1,5 1,16 1,07 1,17 1,09

Механико-математический 1,06 0,98 1,1 1,85 2,07 1,44 1,48 1,36 1,51

Химический 1,22 0,98 1,0 1,6 2,2 1,9 1,41 1,7 1,6

Юридический 6,68 6,63 5,8 5,9 4,15 5,03 6,88 5,85 5,03

Экономический - - 11,3 9,58 3,95 2,97 3,17

Продолжение таблицы 1

Факультет Год

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Физический 1,3 1,92 2,1 2,0 2,1 2,6 2,2 2,4

Механико-математический 1,8 2,88 3,1 4,1 4,1 4,4 4 4,0

Химический 2,0 2,6 3,6 4,0 3,9 3,8 3,6 | 3,5

Юридический 5,05 5,22 4,6 4,0 4,6 3 2,6 , 2,7

Экономический 3,4 4,5 4,5 5,8 | 6,9 5,8 5,5 | 6,0

Изучение содержания процесса развития научных школ показало, что, несмотря на объективные трудности, в системе физического образования КГУ удалось не только сохранить, но и преемственно развить уже сложившиеся к началу 1980-х годов научные школы, с одной стороны, а с другой -заложить основы новых направлений НИР. В условиях рыночного хозяйствования научные исследования в области физики стали развиваться благодаря фантовой системе поддержки науки. Финансирование из внебюджетных источников стало новым механизмом обеспечения НИР в изменившихся условиях.

Заключение

В 2004 году Казанский государственный университет отметил 200-летие со дня своего основания. Это знаменательная дата не только для университета, но и для всей высшей школы Татарстана и России, для всей системы образования и науки России. В рамках подготовки к этой дате, которая началась в КГУ и Татарстане с 2000 года, особую актуальность приобрели вопросы, связанные как с жизнедеятельностью современного университета, так и с его историческим прошлым. До настоящего времени исследователи достаточно широко изучали историю университета, его отдельных факультетов, научных школ. В том числе нашли освещение и проблемы развития физики в Казанском университете (В.М. Верхунов), роль и место в отечественной и мировой физике отдельных выдающихся ученых (Е.К. Завойский, С.А. Альтшулер). Однако практически ни одной работы, в том числе диссертационного жанра, по проблеме развития системы физического образования в Казанском университете не выполнено. Между тем изучение вопросов становления и развития этой системы могло бы послужить определенной базой для решения современных проблем подготовки в университете специалистов-физиков. Данное диссертационное исследование восполняет этот пробел, являясь первой попыткой целостного рассмотрения вопросов становления и развития системы физического образования в Казанском университете. В нем впервые изучаются структура и содержание подготовки физиков в университете, рассматриваются вопросы кадрового обеспечения, особенности формирования и динамики контингента студентов, роль и место научных школ в развитии системы физического образования на всем протяжении истории университета - с 1804 по 2004 годы.

На основе ретроспективного анализа практики физического образования в КГУ, обобщения и систематизации материалов исследования в диссертации разработан исторический аспект концепции университетского физического образования, дана современная интерпретация теоретических основ историко-дидактического исследования проблемы развития системы физического образования в Казанском университете. Разработана модель ретроспективного анализа теории и изучения практики системы физического образования. Основными элементами этого процесса являются:

- определение уровня сформированное™ теории изучаемой проблемы на момент начала исследования;

- выявление движущих сил, факторов, условий и механизмов развития изучаемой системы;

- последующий качественный и количественный анализ педагогических фактов.

Эта исследовательская модель может, с нашей точки зрения, служить методологическим ориентиром для изучения динамики развития и других систем образования.

В соответствии с методологической моделью (т. е. методами поиска) в исследовании обоснованы исходные позиции в понимании базовых категорий «образование», «система образования», «становление», «развитие». Показано, что в современной трактовке развитие - это не непрерывно-поступательный, а волнообразный процесс, в основе которого лежит единство и борьба противоположных тенденций. Особенное ги же конкретного этапа развития определяются доминирующей тенденцией.

Выделены и сформулированы важнейшие противоречия, лежащие в основе развития системы физического образования в Казанском университете. Таковыми являются противоречия между требованиями к специалисту с высшим университетским образованием в области физики, предъявляемыми уровнем развития техники и технологии, новейшими достижениями в области физики, математики, других естественных наук, с одной стороны, и содержанием образования в университете, не отвечающим этим обновляющимся требованиям, с другой; между стремлением ученых-физиков к ознакомлению студентов с результатами своих исследований и ограниченными возможностями учебного плана; необходимостью решать новые задачи, выдвигаемые временем, и отсутствием соответствующих организационных структур и др.

Вскрыты внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение и развитие системы физического образования в университете, установлены механизмы влияния этих факторов на развитие физического образования в Казанском университете.

Исследование позволило выделить несколько периодов развития системы физического образования в университете: в первом периоде (1804 - 1917 гг.) содержание физического образования определялось, главным образом, исходя из возможностей кадрового потенциала, и потому оно носило стихийно-эмпирический характер. Вместе с тем, в эти годы соблюдался уровень содержания, соответствующий европейским образцам, что было возможно благодаря активному взаимодействию ученых, приглашению в Казанский университет для чтения новейших курсов известных специалистов из Европы, направлению своих молодых специалистов на стажировки в лучшие Европейские центры для углубления познаний в области физики и физического образования. На этом этапе научных школ в современном понимании этого слова еше не существовало. Научно-исследовательская деятельность в области физики проводилась в небольшом числе направлений и была связана с

несколькими именами физиков: Н.И. Лобачевского, И.М. Симонова, Э.А. Кнорра, A.C. Савельева, P.A. Колли, Н.П. Слугинова, Д.А. Гольдгамме-ра.

На первых двух этапах второго периода развития системы физического образования в Казанском университете (1918 - 1940 гг.) происходило создание условий для формирования нового поколения физиков, ибо преемственность научно-педагогических школ была в значительной мере нарушена. Физико-математический факультет как организационная основа физического образования несколько раз находился на грани закрытия. Тем не менее это были годы, когда в мировой физике происходили революционные открытия, создавалась новая физика, появлялись новые разделы физики (теория относительности, квантовая механика, атомная и ядерная физика и др.). В Казанском университете в содержание подготовки физиков вводились новейшие курсы, отражавшие тенденции развития физики. Учебный процесс характеризовался использованием преподавателями активных форм и методов обучения, способствующих повышению степени самостоятельности студентов, активизации их мышления. В начале 30-х годов активизировались исследования, выполняемые Е.К. Завойским, которыми был создан задел для последующего открытия явления электронного парамагнитного резонанса.

Третий и четвертый этапы второго периода развития системы физического образования (1941 - 1979 гг.) отличались наиболее динамичным и мощным развитием. Именно в эти годы Е.К. Завойским было совершено открытие явления электронного парамагнитного резонанса (1944 г.), которое принесло мировую славу физической школе Казанского университета. В эти же годы С.А. Альтшулером было открыто явление акустического парамагнитного резонанса (1952 г.). На этом этапе существенно возросло число специальностей и специализаций в области физики. В структурном плане был создан самостоятельный физический факультет, построено отдельное высотное здание под физический факультет, обеспечившее солидную базу в виде учебно-лабораторных площадей, научных лабораторий, кабинетов для развития физики и физического образования. На этом этапе произошло резкое увеличение числа физических кафедр и, соответственно, возникло несколько новейших направлений научных исследований, получивших в дальнейшем успешное развитие.

На последнем этапе второго и в начале третьего периодов развития системы физического образования (1980 - 2004 гг.) наблюдались противоречивые тенденции. До начала 90-х г. происходило эволюционное развитие содержания образования, осуществлялось активное включение в учебный процесс компьютерных технологий, игровых форм обучения, интерактивных

методов, анализа конкретных ситуаций и других новаций. С начала 90-х годов (с 1993 г.), с момента начала «капитализации» экономики, внедрения рыночных механизмов хозяйствования, система образования и наука оказались на обочине интересов государства, бюджетное финансирование пребывало на столь низком уровне, что профессора находились в крайне затруднительном положении, а молодежь уходила в рыночные структуры. Глубокий кризис экономики коснулся и системы физического образования в Казанском университете. Однако этот отрезок развития не смог разрушить систему образования, ибо она относительно самодостаточна и автономна. Провозглашение принципов гуманизации и гуманитаризации образования едва не погубило систему физического образования, так как внедрение этих принципов привело к включению в учебные планы по специальностям дисциплин общественно-гуманитарного и социально-экономического плана за счет сокращения объема или вообще исключения из учебных планов естественно-математических предметов. Подобная ситуация, однако, продолжалась не столь долго, примерно до конца 1990-х г. Уже к этому времени стало ясно, что фундаментальное физико-математическое образование, без внимания к которому страна может отстать от мирового развития, является основой нового этапа научно-технологической революции.

В исторической части исследования выявлены общие закономерности развития системы физического образования в Казанском университете:

- отражает коренные социально-политические, социально-экономические и научно-технические перемены в обществе;

- носит диалектический характер и представляет собой процесс постоянного возникновения и разрешения противоречий между целями и задачами, изменяющимся содержанием обучения и формами и методами его реализации;

- имеет волнообразный характер, которому присущи элементы повторяемости, спиралеобразности.

В прогностической части исследования определены основные тенденции развития системы физического образования в Казанском университете на исследуемом историческом отрезке времени.

Данная работа раскрывает состояние структуры, содержания, кадрового потенциала и научных исследований в Казанском университете на различных этапах развития системы физического образования. Практически через все главы проходят «сквозные» проблемы, что позволило показать преемственность в содержании и процессе физического образования и научных поисках в области физики, объяснить условия, причины, факторы формирования новых идей и в конечном итоге представить концепцию развития систе-

мы физического образования в Казанском университете как определенную взаимосвязанную совокупность научных знаний.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Бухмин B.C. О временной несовместимости аппаратуры бортового радиоэлектронного комплекса / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Вопросы радиоэлектроники. Серия РЛТ. - 1979. - Вып. 21. - С. 39-51.

2. Бухмин B.C. Потенциальная пропускная способность полнодоступной информационной системы (СМО) по количеству объектов, обслуживаемых с вероятностью не ниже заданной / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Прием и обработка информации в сложных информационных системах. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1979. - Вып. 9. - С. 32 - 36.

3. Бухмин B.C. Зонная потенциальная пропускная способность полнодоступного одновходового многоканального обслуживающего устройства с независимыми каналами обслуживания / B.C. Бухмин, И.М. Романов //Приём и обработка информации в сложных информационных системах. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1980. Вып. 10. - С. 14 - 18.

4. Бухмин B.C. Причина, сущность и опасность регулярного сбоя в САЗО массового применения и способы её уменьшения / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Вопросы радиоэлектроники. Серия РЛТ. - 1981. - Вып. 9. - С. 41 - 57.

5. Бухмин B.C. Вероятность обслуживания заявок неоднородных потоков с полным и ограничиваемым приоритетом для конечного числа источников заявок / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Прием и обработка информации в сложных информационных системах. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. -Вып. 11.-С. 25-29.

6. Бухмин B.C. К определению плотности вероятности при генерировании случайных чисел с помощью физического датчика /B.C. Бухмин, Э.А. Иба-туллин //Вероятностные методы и средства: Тезисы докладов Всесоюзной НТК. - Новгород, 1983. - С. 32.

7. Бухмин B.C. Обслуживание регулярных потоков в СМО с потерями / B.C. Бухмин, И.М. Романов //Прием и обработка информации в сложных информационных системах. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1983. - Вып. 13. -Ч. 1.-С. 69-77.

8. Бухмин В.С Повышение помехоустойчивости устройств декодирования сигналов с интервально-временным кодированием для асинхронно-адресных систем связи / B.C. Бухмин, А.Ф. Надеев, Ш.М. Чабдаров, А.Ю. Феоктистов. Казанский гос. университет. - Казань, 1987. - 12 с. Деп. в ВИНИТИ 18.08.87. №6031 - в 87. Деп.

9. Бухмин B.C. Определение вероятностных характеристик генератора случайной последовательности / B.C. Бухмин, Э.А. Ибатуллин //Методы и средства статистического моделирования: Сб. ст. - Казань: Изд-во Казанск. авиац. ин-та, 1987. - С. 12 - 17.

10. Бухмин B.C. Методы и устройства повышения помехоустойчивости асинхронных импульсных радиосистем: Дис. на соискание уч. ст. канд. техн. наук / B.C. Бухмин; Казанск. авиац. ин-т. - Казань, 1990. - 125 с.

11. Бухмин B.C. Обучающий курс по микропроцессорам семейства К580 /

B.C. Бухмин, A.A. Дивеева //Материалы V международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 1994. - С. 71.

12. Бухмин B.C. Автоматизированный обучающе-контролирующий курс по программированию микропроцессоров К580 серии / B.C. Бухмин //Межвузовский сборник научных трудов «Деловые игры, методы активного обучения, исследования». - Челябинск: Изд-во Челябинского технологического университета, 1995. - Ч. 1. - С. 86 - 88.

13. Бухмин B.C. Программированное обучение основам микропроцессорной техники / B.C. Бухмин // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Компьютерные технологии в учебном процессе». - Изд-во Казанский фонд «Математика», 1995. - С. 17- 18.

14. Бухмин B.C. Коэффициент отражения от ионосферы на частотах, близких к МПЧ / А.Н. Плеухов, B.C. Бухмин, A.A. Малков, М.Е. Митрофанов /ЯП Молодежная Научная школа «Когерентная оптика и оптическая спектроскопия». - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1999. - С. 95 - 98.

15. Бухмин B.C. Оптимизация числа каналов обработки сигналов / B.C. Бухмин, А.Н. Плеухов // III Молодежная Научная школа «Когерентная оптика и оптическая спектроскопия». - Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1999-

C. 99 -102.

16. Бухмин B.C. Многоканальные фазовые измерения в КВ-диапазоне / B.C. Бухмин, В.В. Бочкарёв, И.Р. Петрова, В.Ю. Теплов, В.О. Шорников // Труды XX Всесоюзной конференции по РРВ. - Н. Новгород, 2002. - С. 298 -299.

17. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете (1804 - 1817 гг.) / B.C. Бухмин. - Казань: КСЮИ, 2003. - 92 с.

18. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете с 1917 по 1940 год/B.C. Бухмин. - Казань: ИСПО РАО, 2003.-48 с.

19. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете с 1941 по 1979 год/ B.C. Бухмин. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - 64 с.

20. Бухмин B.C. Становление и развитие системы физического образования в Казанском университете (1804 - 2004 гг.) / B.C. Бухмин // Непрерывность профессионального образования: Организационно-педагогические и психо-

логические аспекты реализации: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Казань, 2004. - С. 31 - 36.

21. Бухмин B.C. К вопросу о методологии исследования проблемы становления и развития физического образования в Казанском университете / B.C. Бухмин, Г.И. Ибрагимов // Непрерывность профессионального образования: Организационно-педагогические и психологические аспекты реализации: Матер. Межрегиональной научно-практической конференции,- Казань, 2004.-С. 17-21.

22. Бухмин B.C. Методологические основы исследования проблемы становления и развития физического образования в Казанском университете /

B.C. Бухмин // Казанский педагогический журнал. - 2004. - № 3 (37). -

C. 16-21.

23. Бухмин B.C. Организационно-структурные основы развития системы физического образования в Казанском университете (в период с 1804 по 1917 г.) / B.C. Бухмин // Казанский педагогический журнал. - 2004 - № 3 (37).-С. 52-58.

24. Бухмин B.C. Особенности развития структуры и кадрового потенциала системы физического образования Казанского университета / B.C. Бухмин. -Москва: Изд-во Московского государственного областного университета, 2004.-38 с.

25. Бухмин B.C. Особенности развития содержания физического образования в Казанском университете (середина 1980-х - 2000 гг.) / B.C. Бухмин. -Москва: Изд-во Московского государственного областного университета, 2004.-42 с.

26. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете в годы перестройки и условиях рыночного хозяйствования/ B.C. Бухмин. -Казань: ИСПО РАО, 2005. - 42 с.

27. Бухмин B.C. Физическое образование в Казанском университете в годы перестройки и условиях рыночного хозяйствования: Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли / B.C. Бухмин // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (г. Казань, 21-22 апреля 2005 года) / Под ред. д.п.н. Е.А. Корчагина, Л.Н. Самолдиной. - Казань: РНЦ «Школа», 2005. - С. 73 - 74.

28. Бухмин B.C. Становление и развитие системы физического образования в Казанском университете в период с 1804 по 1917 г. / B.C. Бухмин // Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (г. Ка-

зань, 21-22 апреля 2005 года) / Под ред. д.п.н. Е.А. Корчагина, Л.Н. Самолдиной. - Казань: РНЦ «Школа», 2005. - С. 75 - 77.

29. Бухмин B.C. Становление научно-педагогического состава физического образования в Казанском университете / B.C. Бухмин // Профессиональное образование: Вопросы истории и современности: Сб. ст. - Казань: ИСПО РАО, 2005.-С. 4-30.

30. Бухмин B.C. Становление и развитие физического образования в Казанском университете (1804-2004 гг.) / B.C. Бухмин - Казань: Изд-во КГУ, 2005.-212 с.

31. Бухмин B.C. Становление и развитие системы физического образования в Казанском университете (1804 - 2004 г.) / B.C. Бухмин, Г.И. Ибрагимов // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Саранск, 11-13 октября 2005 года). - Саранск, 2005. - С. 20 - 24.

32. Бухмин B.C. Физическое образование в Казанском университете как объект педагогического исследования / B.C. Бухмин // В.М. Бехтерев и современная психология. Материалы докладов российской научно-практической конференции (Казанский государственный университет, 29 -30 сентября 2005 г.). - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. -С. 372 - 377.

33. Бухмин B.C. Физическое образование в Казанском государственном университете (1975 - 2000 гг.) / B.C. Бухмин // Педагогика. - 2006. - №1. -С. 36-40.

Подписано в печать 18.01.06 г. Формат 60 х 84 1/16. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Печ. л. 2,75. Тираж 120. Заказ 24.

Лаборатория оперативной полиграфии УМУ КГУ 420045, Казань, Кр.Позиция, 2а Тел. 72-22-54

îzOOtiR

5

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бухмин, Владимир Сергеевич, 2006 год

Введение.

Глава I. Методологические основы исследования проблемы развития систем,ы физического образования в Казанском университете.

1.1. 1 Методологические предпосылки исследования проблемы становления и развития физического образования в Казанском университете.

1.2. -Система физического образования в Казанском университете как объект историко-педагогического исследования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Становление и развитие системы физического образования в Казанском университете с 1804 по 1917 годы.

2.1. , Организационно-структурные основы развития системы физического образования в Казанском университете.

2.2. Становление профессорско-преподавательского состава физического направления.

Выводы по второй главе.

Глава III. Система физического образования в Казанском университете с 1918 по 1940 годы.

3.1. Политические и социально-экономические условия развития физического образования в Казанском университете.

3.2. Изменение содержания физического образования в Казанском университете.

3.3. Особенности развития кадрового потенциала и научных школ в области физики в Казанском университете.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Особенности развития системы физического образования в

Казанском университете с 1941 по 1979 годы.

4.1. Развитие структуры, кадрового потенциала и научных школ в области физики.

4.2. Е. К. Завойский - основатель научного направления и первой научной школы физиков Казанского университета.

4.3. С.А. Альтшулер - создатель Казанской школы физиков в области магнитной радиоспектроскопии.

4.4. Особенности развития содержания физического образования.

Выводы по четвертой главе.

Глава V. Физическое образование в Казанском университете в годы перестройки и в условиях рыночного хозяйствования.

5.1. Особенности развития содержания физического образования в условиях перестройки и введения государственных образовательных стандартов (середина 1980-х - 2000 гг.).

5.2. Место научных школ физиков Казанского университета в современной физической науке.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие физического образования в Казанском университете"

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, тем очевидным для многих фактом, что в современных условиях развитие любого государства, общества и, в конечном счете, человека в немалой степени определяется уровнем развития фундаментальных знаний, к которым относятся и знания в области физики. Именно достижения в новейших областях физики легли в основу того качественного скачка в развитии научно-технического прогресса, который сегодня привел к появлению нового, информационно-компьютерного типа общества. Возрастание роли физических знаний соответственно актуализирует проблему академического физического образования, получаемого, прежде всего, в университетах, к коим относится и Казанский государственный университет -один из старейших университетов России.

Во-вторых, выбор темы исследования обусловлен и тем обстоятельством, что Казанский университет всегда славился своей физической школой. Достаточно назвать такие известные всему миру имена физиков, работавших здесь в разное время, как Э.А. Кнорр, И.М. Симонов, А.С. Савельев, Н.П. Слугинов, Д.А. Гольдгаммер, В.А. Ульянин, М.Г. Матисон, А.Ф. Иоффе, Я.И. Френкель, Е.К. Завойский, С.А. Альтшулер, С.Г. Салихов, А.З. Петров, Ш.Т. Хабибуллин и многие другие.

В-третьих, Казанскому государственному университету в ноябре 2004 года исполнилось 200 лет. Подготовка к юбилею увеличила интерес ко всем проблемам, связанным с его настоящим и прошлым, в том числе к проблеме становления и развития в его стенах системы физического образования.

В связи с вышесказанным представляется необходимым выяснить, каковы причины, закономерности становления и развития системы физического образования в Казанском университете. I

Об истории развития Казанского университета в целом и отдельных его научных школ уже имеется определенное число монографических работ и диссертационных исследований (Н.П. Загоскин, Н.Н. Булич, М.К. Корбут,

С.М. Михайлова, И.М. Ионенко, В.А. Попов, А.С. Шофман, Н.А. Григорьян, И.Н. Александров, М.А. Усманов, И.А. Емельянова, Ф.Л. Ратнер, P.M. Валеев, К.К. Фойгт, В.М.Винокуров, А.Е.Арбузов, А. А. Альбицкий и др.). Так, в I докторских диссертациях С.М. Михайловой, P.M. Валеева и других исследователей раскрываются такие аспекты, как роль и место Казанского университета в духовной культуре народов Востока России, истоки и тенденции развития казанского востоковедения и др.

Анализ научных исследований, посвященных изучению становления и развития Казанского университета, показывает, что большинство исследований относится к сугубо исторической науке, раскрывает именно историю того или иного вопроса. Значительно меньшая часть исследований посвящена изучению историко-педагогических закономерностей, особенностей развития того или I иного вида образования. Так, кандидатская диссертация JI.P. Шакировой, была посвящена исследованию специфики развития математического образования в КГУ, становлению математических школ, динамике создания математического образования. В кандидатской диссертации В.М. Верхунова раскрывается история физики в Казанском университете в XIX веке (1804 - 1898 гг.).

Наряду с уже накопленным достаточным багажом научно-исторических, историко-педагогических знаний о становлении и развитии Казанского университета, остались практически незатронутыми проблемы развития физического образования - закономерностей, особенностей, эволюции j содержания физического образования; специфики зарождения и становления научных школ физиков; механизмов, форм и методов привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности; вопросы отбора абитуриентов; работы с общеобразовательными школами по ориентации школьников на получение физического образования и т.д.

Исследование обозначенных выше вопросов, построение целостной, системной картины становления и развития системы физического образования в Казанском государственном университете позволит, с нашей точки зрения, получить научные данные, которые могут послужить базой для выработки I обоснованных, исторически проверенных рекомендаций по улучшению качества высшего физического образования, по улучшению технологий обучения в области физического образования. Кроме того, данное исследование позволит определить и обосновать роль и место Казанского университета и его школы физиков в развитии отечественного высшего физического образования, а также в развитии той общественно-политической и социально-экономической региональной среды, в которой функционировал Казанский университет.

Таким образом, основное противоречие заключается в том, что, с одной стороны, имеется объективная потребность в исследовании историко-педагогических механизмов и закономерностей становления и развития системы физического образования в стенах Казанского университета за прошедшие 200 лет его существования, а с другой - до сих пор не выполнено ни одного исследования докторского уровня, в котором данный вопрос и данная^ проблема были бы изучены и обобщены. Это общее, основное I противоречие можно разложить на ряд частных, в том числе:

- между растущей ролью в развитии физического образования в КГУ научных школ физиков и разрозненным характером изучения в выполненных исследованиях закономерности их становления и развития;

- между солидным багажом научных школ физиков, оказывавшим решающее влияние на качество физического образования в университете на протяжении двух столетий, и практически отсутствием работ по изучению и обобщению результатов их деятельности;

- ме!жду бесспорным влиянием на общество, государство, производство выпускников-физиков университета и неизученностью гуманитарного потенциала физического образования в университете.

Проблема исследования состоит в том, чтобы ответить на вопрос: каковы историко-педагогические особенности, тенденции и закономерности становления и развития системы физического образования в Казанском университете с момента его основания и до наших дней.

Цель исследования - выявить, построить и обосновать целостную историко-педагогической картины становления и развития физического образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время.,

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: теория становления и развития физического образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время будет выявлена, научно обоснована и структурирована, если:

1)( выявлены основы возникновения физического образования в Казани, в

I ■■ трудах ученых, общественных деятелей и педагогов (XIX век);

2) раскрыто содержание физического образования и научных школ с 1804 года по настоящее время

3) дан объективный анализ процессов становления и развития физического образования в Казанском университете (XIX - XX века);

4) выявлены методологические и теоретические основы физического образования, разработанные в трудах ученых Казанского университета.

Объект исследования - эволюция теории и практики физического образования в Казанском университете в период с 1804 года по настоящее время и его научное обеспечение.

Предметом исследования является историко-педагогические особенности, тенденции и закономерности становления и развития системы физического образования в Казанском университете.

При этом система образования понимается нами в соответствии с Законом об образовании:

- как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного Уровня и направленности;

- как сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- как органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.

На уровне учебного заведения можно говорить о системах химического, I математического, физического и др. образования в зависимости от получаемой специальности. Под системой физического образования в исследовании мы понимаем взаимосвязанную совокупность содержания образования по физике, представленного в учебных планах и программах, а также форм, методов, средств и условий его реализации в деятельности преподавателей и студентов, результатом которой является получение профильной специальности по физике. Нас интересует то физическое образование, которое осваивали будущие специалисты-физики. В отличие от такового, есть и непрофилированное образование по физике, которое для различения мы склонны называть подготовкой в области физики.

Задачи исследования

1. Провести теоретический анализ проблемы в трудах отечественных ученых;

2. Раскрыть содержание физического образования, этапы его развития.

3. Выявить и обосновать историко-педагогические факторы и тенденции становления и развития физических школ Казанского университета.

4. Выявить эволюцию системы подготовки научных кадров в области физики в Казанском университете.

5. Раскрыть современное состояние физического образования в Казанском университете и основные направления его развития в условиях модернизации российского образования.

Методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы единства логического и исторического, системного анализа;

- современные концептуальные подходы к изучению историко-педагоги-ческих явлений, в числе которых аксиологический (З.И. Равкин), I I цивилизационный (Г.Б. Корнетов), парадигмальный (М.В. Богуславский, З.И. Равкин) и полипарадигмальный (Г.В. Мухаметзянова, В.П. Ширшов).

Разработке концепции исследования способствовали труды известных специалистов в области истории развития физики (Б.И. Спасский, А.В. Сергеев и др.), а также истории становления и развития высшей школы в России. I

Исследование опирается на ведущие теоретические работы в области дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, В.А. Попков, Н.Д. Никандров, А.А. Вербицкий и др.), дидактики общеобразовательной и средней профессиональной школы (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Д.В. Вилькеев и др.). Автор опирался на выводы и обобщения методологического характера применительно к вопросам развития отечественной школы и педагогики в разные периоды, содержащиеся в трудах известных педагогов - А.Н. Алексюка, Р.Б. Вендровской, С.Ф. Егорова, Г.В. Мухаметзяновой, З.И. Равкина, Е.Г. Осовского, Г.И. Ибрагимова и др. В известйой мере учитывался опыт методологии исследования научных проблем и в других областях знания: наукометрии, синергетике.

В работе используются теоретический и исторический методы исследования. С помощью исторического метода на основе отбора и изучения фактического материала прослеживается исторический путь становления и развития физического образования в Казанском университете, выявляется круг идей, положений, взглядов, теорий, подходов, фактов, подлежащих анализу и обобщению.

Теоретический метод использовался для выработки историко-дидактичес

I ■• кой концептуальной позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализ источников, характеризующих процесс развития организационных, содержательных, методических и личностных основ физического образования в Казанском университете. Теоретический метод применялся в единстве с историческим, что выражается в последовательном теоретическом объяснении (феноменологическом, генетическом) исторических I I явлений. Историческому анализу исследования соответствовал индуктивный, а теоретическому - дедуктивный пути объяснения фактов.

С целью выявления первичных фактов проводилось изучение опубликованных и неопубликованных источников, научных и педагогических произведений видных педагогов-физиков Казанского университета, отчетов и справок Министерства народного просвещения, Совета университета, попечителей Казанского учебного округа и других документов. Путем сопоставления всего комплекса источников, их перепроверки обеспечивалась достоверность информации по всем вопросам исследования. !

Источниковедческой базой исследования, позволившей проследить эволюцию теории физического образования, её реализацию на практике в историческом ракурсе, использовались официальные документы: законы об образовании, национальные и федеральные программы о развитии системы высшего образования.

В процессе исследования анализировался и обобщался большой фактический материал исторического характера, в частности, документальные фонды Национального архива Республики Татарстан (Ф-87, Ф-92, Ф-977, Ф-1137, ф-1337) и Архива КГУ, отчеты о деятельности Казанского университета XIX и XX веков, труды и протоколы Педагогического и физико-математического обществ при Казанском университете, «Ученые записки» Казанского университета, учебные планы и программы преподавания физических дисциплин в университете, мемуарная литература и периодическая печать, труды по гражданской истории и истории педагогики, современная научная литература по проблеме истории развития образования, материалы Министерства народного просвещения России, Совнаркома РСФСР, ЦИК и СНК СССР, Министерства общего и профессионального образования РФ.

В | целом анализ обширного материала позволил представить развитие системы физического образования в Казанском университете за 200 лет как сложный, цикличный процесс, содержащий ряд этапов, отличающихся известным своеобразием.

Исследование включало несколько этапов:

1 этап (1994 - 1997 гг.) включал сбор фактического и библиографического I материала. Здесь была выявлена совокупность источников (как архивных, так и опубликованных), позволившая впоследствии раскрыть картину становления и развития физического образования в Казанском университете.

2 этап (1998 - 2001 гг.) заключался в осмыслении и классификации материалов исследования, продолжалась работа над обогащением источниковой базы.

3 этап (2002 - 2005 гг.) состоял в систематизации, концептуальном и теоретическом обобщении результатов исследования, оформлении его результатов в виде докторской диссертации. I

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса современных теоретических методов применяемых в исторической работе, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертации, природе изучаемого явления, репрезентативностью источниковой базы исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен комплекс предпосылок, условий и факторов (исторических, социально-политических, психолого-педагогических) становления и развития физического образования в Казанском университете, определено егб место в общей системе вузовского образования в различные периоды создания и эволюции высшей школы России;

- вскрыто общее и особенное в развитии высшего физического образования с учетом вида подготовки, направлений исследований физической научной школы КГУ, общественно-социальных, экономико-политических условий функционирования вуза;

- определена социальная роль физического образования в университете, проявлявшаяся в росте и мировом признании российской физической науке, в формировании научной элиты;

- на основе общенаучных принципов объективности, системного анализа, единства исторического и логического аксиологического (З.И. Равкин), культурологического (И.А. Колесникова), цивилизационного (Г.Б. Корнетов) и психолого-педагогического проанализированы и введены в научный оборот материалы и архивные документы по истории становления и развития физического образования;

- выявлены историко-цивилизационные, политико-образовательные, социально-экономические факторы, обусловившие содержание, а также технологии физического образования;

- сформулирован и применен к анализу становления и развития физического образования в университете предметно-исторический подход, суть которого состоит в рассмотрении истории становления, целей, содержания и технологий образования через отдельный предмет;

- вскрыты основные тенденции в развитии физического образования, I заключающиеся в том, что содержание подготовки носило ярко выраженный практико-ориентированный характер; цели образования включали экспериментальные умения и навыки как необходимый элемент в структуре профессиональной характеристики; осуществлялась продуктивная интеграция науки и образования, проявляющаяся во влиянии научных школ на содержание курсов и открытие новых специальностей. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут способствовать повышению эффективности историко-дидактических исследований. I

Совокупность концептуальных положений об источниках и тенденциях развития системы физического образования, о формировании предпосылок и перспектив перестройки системы высшего университетского образования в современных условиях представляет собой решение крупной научной проблемы и составляет одну из основ дальнейших историко-дидактических исследований проблем развития Казанского университета и других высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, обобщенный университетский исторический опыт, экстраполированный на систему физического образования вообще, позволит существенно её усовершенствовать. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку национальной доктрины образования;

- при чтении курсов по теории и истории педагогики в вузах и на факультетах повышения квалификации преподавателей физики высшей школы;

- представлять содержательную основу спецкурса для студентов физических специальностей университетов.

Па защиту выносятся:

- концепция исследования проблемы специального образования, обеспечивающая объективное воссоздание образовательной ситуации в области физической подготовки и влияние динамики её генезиса, становления, развития, оптимизации общего и особенного;

- авторская интерпретация процессов создания и развития системы физического образования в Казанском университете, позволившая раскрыть историко-образовательныё основы физической подготовки студентов в рассматриваемый период;

- целостный процесс становления и развития физического образования в Казанском университете как неотъемлемая часть общего процесса развития российского образования на протяжении 1804 - 2004 гг.;

- многогранная характеристика развития физической науки в Казанском I унйверситете, создавшая методическую базу для обновления основных и факультативных курсов, определявшая ведущие направления исследовательской деятельности студентов;

- концепция историко-предметного педагогического исследования, обеспечивающая целостное, объективное представление образовательной 1 сиФуации в области подготовки специалистов-физиков и выявление динамики её генезиса в рамках одного из ведущих учебных заведений России;

- основания для выделения периодов исследуемого процесса, характеристика их специфики и особенности взаимосвязей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основными формами апробации исследования явились: публикации в печати; выступления перед научной и педагогической общественностью; ход и результаты исследования докладывались на научных, научно-практических I конференциях и семинарах; обсуждались на различных его этапах на заседаниях Ученого совета физического факультета КГУ, методологического семинара Института педагогики и психологии профессионального образования РАО; в ходе чтения автором лекций и проведения семинаров со студентами физического факультета КГУ и в других формах.

Структура диссертация. Работы изложена на 375страницах и состоит из введения, пяти глав, заключения, приложения и библиографии, которая включает 382 наименований. Диссертация включает также 10 рисунков и 52 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по пятой главе

Исследование процесса развития системы физического образования на историческом промежутке с середины 80-х по настоящее время показало, что оно шло на фоне радикальных изменений в общественной, экономической и политической жизни страны. В эти годы ,наша страна и система образования пережили не одну реформу, главная из которых - это произошедший в начале 90-х годов прошлого века распад СССР, сопровождавшийся появлением на месте бывших союзных республик самостоятельных государств. В экономическом плане - переход на рыночные условия хозяйствования со всеми присущими рынку атрибутами. Система высшего образования в России пережила очень тяжелые годы начала рыночных преобразований, когда финансирование осуществлялось крайне скудно и с большими задержками, когда зарплата профессорско-преподавательскому составу не выдавалась месяцами, в силу чего многие молодые преподаватели ушли в рыночные структуры. Научные исследования в вузах на определенном этапе практически не финансировались.

В этих условиях Казанский университет и система физического образования также развивались очень неравномерно. Так, анализ учебных планов по специальности «Физика» свидетельствует о том, что число учебных дисциплин с 1975 по 1989 годы практически не изменилось (36 и 35 предметов соответственно), а к 2000 году резко увеличилось и составило 42 дисциплины. Это позволяет констатировать закономерность: по мере общественного развитая в университете происходит рост числа изучаемых дисциплин по специальности «Физика». Конкретным фактором, повлиявшим на этот рост, стало введение государственных образовательных стандартов ВПО.

Определенной спецификой на данном этапе развития содержания физического образования мы считаем оптимизацию роли и места общефизической и общематематической подготовки студентов, суммарный удельный вес которых за время с 1989 по настоящее время составляет от 26,4% до 24, 0% (при этом общефизическая подготовка составляет около 11,0 %, общематематическая - от 15,8% до 13,6 %).

Из исследования четко видна . тенденция стабильности объема общепрофессиональной подготовки, который практически не изменился с 1975 года по 2000 год. Что характеризует фундаментализацию высшего образования в нашей стране. Суть ее в том, что, наряду с узкой специализацией в той или иной области физики, выпускник университета должен иметь солидную общепрофессиональную подготовку, которая выполняет роль фундамента для специальной подготовки. Чем шире и прочнее этот фундамент, тем больше возможностей у специалиста для «маневра», для освоения новых специализаций, углубления своего направления и т. д. В то же время прослеживается тенденция увеличения, роли специальной подготовки в физическом образовании, удельный вес которой вырос с 15,1 % в 1985 году до 25,7 % в 2000 году.

В главе проведен анализ роли и места физического практикума и лабораторий по специализации, ответственных за формирование практических и экспериментальных умений и навыков студентов. Это позволило выделить три этапа развития (с 1949 по 2000 годы). На первом этапе (1949 - 1964 гг.) имела место тенденция увеличения их роли и места (удельный вес составлял 18,5% и 23,2 % соответственно). На втором этапе (1964 - 1985 гг.) ярко выражена тенденция постепенного уменьшения их роли (с 23,2% по 15,4%), а на третьем этапе (1995 - 2000 гг.) - вновь наблюдается тенденция роста удельного веса физического практикума и специализаций (с 15,4 % по 18,5%).

Изучение содержания процесса развития научных школ показало, что, несмотря на объективные трудности в системе,физического образования КГУ, удалось не только сохранить, но и преемственно развить уже сложившиеся к началуj 1980-х годов научные школы, с одной стороны, а с другой - заложить основы новых направлений НИР. В условиях рыночного хозяйствования научные исследования в области физики стали развиваться благодаря грантовой системе поддержки науки. В изменившихся условиях финансирование из внебюджетных источников стало новым механизмом обеспечения НИР. I

1

I t

Заключение

В 2004 году Казанский государственный университет отметил 200-летие со дня своего основания. Это знаменательная дата не только для университета, но и для всей высшей школы, для всей системы образования и науки России. В рамках подготовки к этой дате, которая началась в КГУ и Татарстане с 2000 года, , особую актуальность приобрели вопросы, связанные как с I жизнедеятельностью современного университета, так и с его историческим прошлым. До настоящего времени исследователи достаточно широко изучали историю его отдельных факультетов, научных школ, отдельных ученых. В том числе нашли освещение и проблемы развития физики в Казанском университете (В.М. Верхунов), роль и место в отечественной и мировой физике отдельных выдающихся ученых (Е.К. Завойский, С.А. Альтшулер). Однако практически ни одной работы, в том числе диссертационного жанра, не выполнено , по проблеме развития системы физического образования в Казанском университете. Между тем изучение вопросов становления и развития этой системы могло бы послужить определенной базой для решения современных проблем подготовки в университете специалистов-физиков.

Наше диссертационное исследование восполняет данный пробел, являясь первой попыткой целостного рассмотрения вопросов становления и развития системы физического образования в Казанском университете. В ней впервые изучаются структура и содержание подготовки физиков в университете, затронуты вопросы кадрового обеспечения, особенности формирования и динамики контингента студентов, роль и место научных школ в развитии систему физического образования на всем протяжении истории университета

I ■ с 1804 по 2004 годы. Исследование построено с учетом хронологии предлагаемой историками Казанского университета: первый период - 1804 -1917 гг.; второй период - 1918 - 1940 гг.; третий период - 1941 - 1979 гг.; четвертый период - 1980 - 2004 гг.

На основе ретроспективного анализа практики физического образования в КГУ, обобщения и систематизации материалов исследования в диссертации разработан исторический аспект концепции университетского физического образования, дана современная интерпретация теоретических основ историко-дидактического исследования проблемы развития системы физического образования в Казанском университете. Разработана модель ретроспективного анализа теории и изучения практики становления и развития системы физического образования. Основными элементами этого процесса являются:

- определение уровня сформированности теории изучаемой проблемы на момент начала исследования;

- выявление движущих сил, факторов, условий и механизмов развития I изучаемой системы;

- последующий качественный и количественный анализ педагогических фактов.

Эта исследовательская модель может, с нашей точки зрения, служить методологическим ориентиром для изучения динамики развития и других систем образования.

В соответствии с методологической моделью (т. е. методами поиска) в исследовании обоснованы исходные позиции в понимании базовых категорий «образование», «система образования», «становление», «развитие». Показано, I что в сЬвременной трактовке развитие - это не непрерывно-поступательный, а волнообразный, спиралеобразный процесс, в основе которого лежит единство и борьба противоположных тенденций. Особенности же конкретного этапа развития определяются доминирующей тенденцией.

Выделены и сформулированы важнейшие противоречия, лежащие в основе развития системы физического образования в Казанском университете. Таковыми являются противоречия между требованиями к специалисту с высшим университетским образованием в области физики, предъявляемыми уровнем развития техники и технологии, новейшими достижениями в области I физикй, математики, других естественных наук, с одной стороны, и содержанием образования в университете, не отвечающим этим обновляющимся требованиям, с другой; между потребностью и стремлением ученых-физиков к ознакомлению студентов с результатами своих исследований и ограниченными возможностями учебного плана; необходимостью решать новые задачи, выдвигаемые временем, и отсутствием соответствующих I организационных структур и др.

Вскрыты внешние (политические, социально-экономические, научно-технические) и внутренние (общенаучные, общефизические, психологические, кадровые и др.) факторы, влияющие на изменение и развитие системы физического образования в университете, установлены механизмы влияния этих факторов на развитие физического образования в Казанском университете.

Исследование позволило выделить несколько периодов развития системы физического образования в университете: в первом периоде (1804 - 1917 гг.) содержание физического образования определялось, главным образом, исходя I из, возможностей кадрового потенциала и потому носило стихийно-эмпирический характер. Вместе с тем в эти годы соблюдался уровень содержания, соответствующий европейским образцам, что было возможно благодаря активному взаимодействию ученых, приглашению в Казанский университет для чтения новейших курсов известных специалистов из Европы, направлению своих молодых специалистов на стажировки в лучшие Европейские центры для углубления познаний в области физики и физического образования. На этом этапе научных школ в современном понимании этого слова еще не существовало. Научно-исследовательская деятельность в области физики проводилась в небольшом числе направлений и была связана с конкретными именами физиков: Н.И. Лобачевский, А.С. Савельев, И.А. Больцани, Р.А. Колли, Н.П. Слугинов, Д.А. Гольдгаммер.

На первых двух этапах второго периода развития системы физического образования в Казанском университете (1918 - 1940 гг.) происходило создание условий для формирования нового поколения физиков, ибо преемственность научно-педагогических школ была в значительной мере нарушена. Физико-математический факультет как организационная основа физического образования несколько раз находился на грани закрытия. Тем не менее, это I

325 были годы, когда в мировой физике происходили революционные открытия, создавалась новая физика, появлялись новые разделы физики (теория относительности, квантовая механика, атомная и ядерная физика и др.). В Казанском университете в содержание подготовки физиков вводились новейшие курсы, отражавшие тенденции развития физики. Учебный процесс характеризовался использованием преподавателями активных форм и методов обучения, способствующих повышению степени самостоятельности студентов, активизации их мышления. В начале 30-х годов активизировались выполняемые Е.К. Завойским исследования, которыми был создан задел для последующего открытия явления электронного парамагнитного резонанса.

Третий и четвертый этапы второго периода (1941 - 1979 гг.) отличались наиболее интенсивным и мощным развитием. Именно в эти годы

Е.К.Завойским было совершено открытие явления электронного парамагнитного резонанса (1944 г.), которое принесло мировую славу физической школе Казанского университета. В эти же годы было открыто явление акустического парамагнитного резонанса (С.А. Альтшулер, 1952 г.). На

I ' этом этапе существенно возросло число специальностей и специализаций в области физики. В структурном плане был создан самостоятельный физический факультет, построено отдельное высотное здание под физический факультет, обеспечившее солидную базу в виде учебно-лабораторных площадей, научных лабораторий, кабинетов для развития физики и физического образования. На этом этапе произошло резкое увеличение числа физических кафедр и, соответственно, возникло несколько новейших направлений научных исследований, получивших в дальнейшем успешное развитие.

На последнем этапе второго и начале третьего периодов развития системы I физического образования (1980 - 2004 гг.) наблюдались противоречивые тенденции. До начала 90-х годов происходило эволюционное развитие содержания образования, осуществлялось активное включение в учебный процесс компьютерных технологий, игровых форм обучения, интерактивных методов, анализа конкретных ситуаций и других новаций. С начала 90-х годов с 1993 г.), с момента начала «капитализации» экономики, внедрения I рыночных механизмов хозяйствования, система образования и наука оказались на обочине интересов государства, бюджетное финансирование находилось на столь низком уровне, что профессора едва «сводили концы с концами», а молодежь уходила в рыночные структуры. Глубокий кризис экономики коснулся и системы физического образования в Казанском университете. Однако этот отрезок развития не смог разрушить систему образования, ибо она относительно самодостаточна и автономна. Провозглашение принципов гуманизации и гуманитаризации образования едва не погубило систему физического образования, так как внедрение этих принципов стало приводить к введению в учебные планы по специальностям дисциплин общественно-гуманитарного и социально-экономического плана за счет сокращения объема или вообще исключения из учебных планов естественно-математических предметов. Подобная ситуация, однако, продолжалась не столь долго, примерно до конца 90-х годов. Уже к этому времени стало ясно, что фундаментальное физико-математическое образование является основой нового этапа научно-технической революции, без внимания к образованию страна может оказаться на задворках мирового развития.

В исторической части исследования выявлены общие закономерности I развитая системы физического образования в Казанском университете: развитие системы физического образования отражает коренные социально-политические, социально-экономические и научно-технические перемены в обществе; развитие системы физического образования в университете носит диалектический характер и представляет собой процесс постоянного возникновения и разрешения противоречий между целями и задачами, изменяющимся содержанием обучения, формами и методами его реализации; развитие системы физического образования носит волнообразный характер, которому присущи элементы повторяемости, цикличности. I

В прогностической части исследования определены основные тенденции развития системы физического образования в Казанском университете на исследуемом историческом отрезке времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бухмин, Владимир Сергеевич, Казань

1. Авакумов В.И. Теория спин-решеточной релаксации в парамагнитныхIсолях элементов группы железа с четным числом электронов: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.И. Авакумов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1956.- 105 с.

2. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917-1971 гг.): Автореф. дис. на соискание уч. ст. д-ра пед. наук / А.Н. Алексюк; Киевский гос. ун-т . Киев, 1973. - 96 с.

3. Альтшулер Н.С. Семен Александрович Альтшулер, 1911 1983 / Н.С. Альтшулер, Б.И. Кочелаев, A.JL Ларионов. - Казань: Изд-воI

4. Казанск. ун-та, 2002. 44 с.

5. Альтшулер Н.С. Физическая школа Казанского университета с конца 20-х до 40-х годов XX века. История развития и научные достижения выпускников / Н.С. Альтшулер, А.Л. Ларионов. Казань: Изд-во КГУ, 2002.- 150 с.

6. Альтшулер С.А. Влияние ядерного спина на резонансное парамагнитное поглощение в растворах солей марганца и меди / С.А. Альтшулер, Б.М. Козырев, С.Г. Салихов // Доклад АН СССР. 1950. - Т.71. - № 5. -С. 855 - 857.

7. Альтшулер С.А. К истории открытия электронного парамагнитного резонанса / С.А. Альтшулер, Б.М. Козырев // Парамагнитный резонанс. Казанская школа радиоспектроскопии 1944 1971 гг.: Сб. ст. - М.: Атомиздат, 1974. - 296 с.

8. Альтшулер С.А. К теории парамагнитной релаксации в перпендикулярных полях / С.А. Альтшулер, Е.К. Завойский, Б.М. Козырев // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1947. -Т.17.- Вып. 12. -С. 1122- 1123.

9. Альтшулер С.А. Новый метод исследования парамагнитной абсорбции / С.А. Альтшулер, Е.К. Завойский, Б.М. Козырев // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1944. - Т.14. - Вып. 10 — 11.-С. 407-409.

10. Альтшулер С.А. О жизни и научной деятельности академика Е.К. ЗавойсIкого / С.А. Альтшулер // Парамагнитный резонанс: Сб. ст. 1984. - Вып. 20.-С. 13-23.

11. Альтшулер С.А. Электронный парамагнитный резонанс соединений -элементов промежуточных групп/ С.А. Альтшулер, Б.М. Козырев. М.: Наука, 1972.-672 с.

12. Альтшулер С.А. Электронный парамагнитный резонанс / С.А. Альтшулер, Б.М. Козырев. М.: Физматгиз, 1961. - 368 с.

13. Альтшулер Т.С. Электронный парамагнитный резонанс ионов редких Земель в растворах: Дис. на соискание уч. ст. канд. физ.- мат. наук / Т.С. Альтшулер; Казанск. физико-технический ин-т. Казань, 1968. -161 с.

14. Аминов JI.K. К теории спин-решеточной релаксации в парамагнитных ионных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. д.ф.-м.н./ Л.К.Аминов; Казанск. гос. ун-т. -Казань: 1972. 125 с.

15. Аминов Л.К. Некоторые вопросы теории спин-фонового взаимодействия: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Л.К. Аминов; Казанск. гос. ун-т. -^Сазань, 1962. 100 с.1.

16. Аминова А.В. Проективные преобразования псевдоримановых многообразий / А.В. Аминова. М.: Янус-К, 2001. - 540 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.1 '•

18. Андреев M.K. И.М. Симонов как теоретик магнитолог / М.К. Андреев //

19. Природа.-1951.-№ 8. С.52-55.

20. Аристов В.В. Страницы славной истории: Рассказы о Казанском университете / В.В. Аристов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 222 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. Школа, 1976. - 222 с.

22. Архив КГУ. Оп. 17. Св. 9. № 215. Личное дело К.П. Ситникова.I

23. Архив КГУ. Оп. 19. Св. 2. № 37А. Личное дело С.А. Альтшулера.

24. Архив КГУ. Оп. 2. Св. 10. № 531. Личное дело М.П. Винокурова.

25. Архив КГУ. Оп. 2. Св. 41. № 2056. Личное дело Л.С. Николаева.

26. Архив КГУ. Оп. 26-52. Св.6. №. 260. Личное дело Н.В.Александрова.

27. Архив КГУ. Оп. 26-52. Св.7. № 308. Личное дело И.А.Алексеева.

28. Архив КГУ. Оп. 4. Св. 17. № 1010. Личное дело Ф.И. Удалова.

29. Башарин В.Ф. Проблема фундаментализации образования / В.Ф. Башарин // Профессиональное образование. 1999 - №2. - С. 24 - 28.

30. Башкиров Ш.Ш. К теории парамагнитной спин-решеточной релаксации: Дис. на соискание уч.ст. к.ф.-м.н. / Ш.Ш. Башкиров; Казанск. гос. ун-т. -^Сазань, 1958. 105 с.

31. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета 1804-1904 / Сост.

32. Н.П. Загоскин. В 2 ч. Казань, 1904. -4.1. - 553 с. (ОРРК НБЛ КГУ. Ед.хр; С412979).

33. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета 1804-1904 / Сост. Н.П. Загоскин. В 2 ч. Казань, 1904. Ч.И. - 455 с. (ОРРК НБЛ КГУ. Ед.хр. С412981).

34. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Казанского университета 1905-1963. 4.1. Дореволюционный период Казань, 1965. -132 с.

35. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Казанского университета 1905-1963. 4.2. Советский период. Вып.5. Физический факультет. Астрономическая обсерватория имени В.П. Энгельгар-дта. -Казань, 1965.-171 с. (рукопись).

36. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Казанского "университета 1905-1917. / Сост. Е.М. Мишина Казань. Изд-во Казанск. ун-та 1986.-78 с.

37. Бриссон Г. Начальные основания опытной физики / Перевод П. Страхова / Г. Бриссон: В 3 т. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1802. - Т.З. - 592 с.

38. Булич Н.Н. Из первых лет Казанского университета. (1805-1819): Рассказы по архивным документам / Н.Н. Булич: В 2 ч. — Казань, 1887. -4.1.-657 с.

39. Бухмин B.C. О временной несовместимости аппаратуры бортового радиоэлектронного комплекса / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Вопросы радиоэлектроники. Серия PJIT. 1979.-Вып. 21. - С. 39 - 51.

40. Бухмин B.C. К определению плотности вероятности при генерировании случайных чисел с помощью физического датчика /. B.C. Бухмин,

41. Э.А. Ибатуллин II Вероятностные методы и средства. Тезисы докладов Всесоюзной НТК. Новгород, 1983. - С. 32.

42. Бухмин B.C. Обслуживание регулярных потоков в СМО с потерями / B.C. Бухмин, И.М. Романов // Прием и обработка информации в сложных информационных системах. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1983. - Вып. 13. - Ч. 1. - С. 69 - 77.

43. Бухмин B.C. А.С. № 1278841 СССР, МКИ4 G 06 F 7/58. Устройство для формирования случайных периодов следования / B.C. Бухмин,I

44. Э.А. Ибатуллин, В.Ф.Безруков // Открытия. Изобретения. 1986. - № 7. -С. 206-207.

45. Бухмин В.С Повышение помехоустойчивости устройств декодирования .сигналов с интервально временным кодированием для асинхронно-адресных систем связи / B.C. Бухмин, А.Ф. Надеев, Ш.М. Чабда-ров,

46. A.Ю. Феоктистов. Казанск. гос. ун-т. Казань, 1987. - 12 с. Деп. В ВИНИТИ 18.08.87. № 6031 -в 87. Деп.

47. Бухмин B.C. А.С. №1336079 СССР, МКИ4 G 08 С 19/28.Устройство дляприема и декодирования последовательности импульсно-временных1.кодов / Ш.М. Чабдаров, B.C. Бухмин, А.Ю. Феоктистов, А.Ф. Надеев // Открытия. Изобретения. 1987. - № 33. - С. 217.

48. Бухмин B.C. А.С. №1359891 СССР, МКИ4 Н 03 К 3/84. Генератор случайных временных интервалов / B.C. Бухмин, Э.А. Ибатуллин,

49. B.Ф. Безру-ков // Открытия. Изобретения. 1987. - № 46. - С. 230.

50. Бухмин B.C. Определение вероятностных характеристик генератора случайной последовательности / B.C. Бухмин, Э.А. Ибатуллин // Методы и средства статистического моделирования: Сб. ст. Казань: Изд-воI

51. Казанск. авиац. ин-та, 1987. С. 12 17.

52. Бухмин B.C. А.С. № 1483477 СССР, МКИ4 G 08 С 19/28. Устройство для приема последовательности импульсно-временных кодов/

53. Бухмин B.C. Обучающий курс по микропроцессорам семейства К580 / B.C. Бухмин, А.А. Дивеева // Материалы V международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1994. - С. 71.

54. Бухмин B.C. Программированное обучение основам микропроцессорной техники / B.C. Бухмин // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Компьютерные технологии в учебном процессе». Изд-во Казанский фонд «Математика», 1995. - С. 17 - 18.

55. Бухмин B.C. Оптимизация числа каналов обработки сигналов / B.C. Бухмин, А.Н. Плеухов // III Молодежная Научная школа «Когерентная оптика и оптическая спектроскопия». Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1999,- С. 99 - 102.

56. Бухмин B.C. Многоканальные фазовые измерения в КВ-диапазоне / B.C. Бухмин, В.В. Бочкарёв, И.Р. Петрова, В.Ю. Теплов, В.О. Шорников

57. Труды XX Всесоюзной конференции по РРВ. Н. Новгород, 2002. - С. 298 -299.

58. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете (1804 1817 гг.) / B.C. Бухмин. - Казань: КСЮИ, 2003. -92 с.

59. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском Университете с 1917 по 1940 год / B.C. Бухмин. Казань: ИСПО РАО, 2003.-48 с.

60. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете с 1941 по 1979 год / B.C. Бухмин. Казань: ИСПО РАО, 2003.-64 с.

61. Бухмин B.C. Организационно-структурные основы развития системы физического образования в Казанском университете (в период с 1804 по 1917 г.) / B.C. Бухмин // Казанский педагогический журнал. 2004. —№ 3 (37).-С. 52-58.

62. Бухмин B.C. Особенности развития содержания физического образования в Казанском университете (середина 1980-х 2000 гг.) / B.C. Бухмин. -Москва: Изд-во Московского государственного областного университета, 2004. - 42 с.

63. Бухмин B.C. Особенности развития структуры и кадрового потенциаласистемы физического образования Казанского университета /

64. B.C. Бухмин. Москва: Изд-во Московского государственного областного университета, 2004. - 38 с.

65. Бухмин B.C. Система физического образования в Казанском университете в годы перестройки и условиях рыночного хозяйствования/ B.C. Бухмин. Казань: ИСПО РАО, 2005. - 42 с.

66. Бухмин B.C. Становление и развитие системы физического образования в Казанском университете в период с 1804 по 1917 г.: Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств вI

67. Бухмин B.C. Становление и развитие физического образования в Казанском университете (1804 2004 гг.) / B.C. Бухмин. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 212 с.

68. Корчагина Е.А., Самолдиной JI.H. Казань: РНЦ «Школа», 2005. - С. 73t- 74.

69. Бухмин B.C. Становление научно-педагогического состава физичес-кого образования в Казанском университете / B.C. Бухмин // Профессиональное образование: Вопросы истории и современности: Сб. ст. Казань: ИСПО РАО, 2005. - С. 4 - 30.

70. Вайсфельд М.П. К теории спин-решеточной релаксации ядер парамагнитных ионов: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / М.П. Вайсфельд; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1973. - 128 с.

71. Валеев И.И. Ядерный магнитный резонанс и релаксация в этилсульфитах редких земель: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / И.И.Валеев; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1974- 137 с.I

72. ВалишевР.М. Экспериментальное исследование обменных взаимодействий и парамагнитной релаксации во фторосиликате никеля: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / P.M. Валишев; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1966 - 98 с.1. I ■

73. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 129 с.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. Школа, 1991.-207 с.

75. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе / А.П. Верхола. -Киев: Высш. Шк., 1979. 176 с.

76. Верхунов В.М. История физики в Казанском университет в XIX веке (1804 1898 гг.): Дисс. на соискание ученой степени канд. физико-математических наук / В.М. Верхунов; Моск. гос. ун-т. - М., 1960. - 441 с.

77. Верхунов В.М. История физики в Казанском университете / В.М. Верхунов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1963. - 359 с.

78. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении / Д.В. Вилькеев. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

79. Владимиров В. Историческая заметка о первой Казанской гимназии / В. Владимиров. Казань, 1867. - Ч. I. - 162 е.; Ч. II. - Отд.1. - 66 с.

80. Волохова Т.И. Исследование парамагнитной релаксации в монокристаллах солей элементов группы железа в параллельных полях "при комнатной температуре: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Т.И. Волохова; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1961. - 130 с.

81. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахIпрактико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский М.: ИнтерДиалект"1", 1997. - 697 с.

82. Гиляровский П. Руководство к физике / П. Гиляровский. СПб., 1793. -.102 с.

83. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественного образования в становлении специалиста / А.Д. Гладун // Высшее образование в России. 1994.-№4.-С. 21-23.

84. Гольдгаммер Д.А. Курс физики (Университетские лекции) / Д.А. Гольд-jJ-аммер Пг.: K.JI. Риккер, 1917. - 577 с.

85. ГОС ВПО. Утвержден заместителем Председателя Госкомвуза России В.Д.Шадриковым.-М.: 1995.-8 с.

86. Гревцев В.А. Магнитоакустические явления в парамагнетиках: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.А. Гревцев; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1979.- 151 с.

87. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.И. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. Москва: Логос, 2001. - 224 с.

88. Двадцать четвертое присуждение учрежденные Демидовым наград (28 мая 1855 г.). СПб.: 1855. - С. 81 - 87.

89. Декрет Совнаркома РСФСР от 19 сентября 1921 г.

90. Дело совета 1865 года, № 72/6. О разделении факультетов на отделения и0 соединении и разделении кафедр. С. 55.

91. Дуглав А.В. Исследование некоторых парамагнитных кристаллов с помощью ультразвукового и магнитного полей низкой частоты: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / А.В. Дуглав; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1982.- 129 с.1

92. Евгений Константинович Завойский (1907 1976) / Сост. Г.Н. Финна-шина, С.В. Семенова. - М.: Наука, 1988. - 63 с.

93. Евгений Константинович Завойский (1907 — 1976): Материалы к биографии / Под ред. К.М. Салихова. Изд. 2-е, испр. и доп. Казань: УНИПРЕСС, 1998. - 95 с.

94. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике Росссс начала XX века: Ист.-пед. очерк / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

95. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1858. - Ч. 97 -98.-С. 585-587.

96. Завойский В.К. Академик Е.К. Завойский / В.К. Завойский. Казань: Татарское кн. изд-во, 1986. - 176 с.

97. Завойский Е.К. Изменение абсорбции слабых электрических полей высокой частоты некоторыми веществами в зависимости от напряжения этих полей / Е.К. Завойский, Б.М. Козырев // ДАН СССР. 1936. - Т.1. — Вып.5. - С. 214 - 216.

98. Завойский Е.К. Исследование некоторых физических и химических действий и ультракоротких волн / Е.К. Завойский, Б.М. Козырев, А.В. Несмелов //Ученые записки Казанского университета. 1934. - Т. 94. - Кн. 3. Физика. - Вып. 1. - 37 с.

99. Завойский Е.К. К вопросу о газоэлектрических аналогиях / Е.К. Завойский // Изв. Физико-математического кружка при КГУ. 1929. - С. 46.I

100. Завойский Е.К. Метод измерения потенциалов возбуждения атомов и молекул / Е.К. Завойский // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1936. - Т.6. - Вып. 1.-С.37 - 51.

101. Завойский Е.К. О влиянии постоянного магнитного поля на нагревание водных растворов электролитов в полях высокой частоты / Е.К. Завойский, Б.М. Козырев // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1936. - Т.6. - Вып.6. - С. 612 - 614.

102. Завойский Е.К. О некоторых процессах, протекающих в газе, находящемся в высокочастотном электрическом поле / Е.К. Завойский // Ученые записки Казанского университета. 1936. - Т. 96. - Кн. 4 — 5. — С. 133- 140.

103. Завойский Е.К. О теории теплового эффекта электролитов в электрических полях высокой частоты / Е.К. Завойский, Б.М. Козырев // Ученые записки Казанского университета. 1935. - Т. 95. - Кн. 5. - С. 10ill.

104. Завойский Е.К. Открытие № 85. Электронный парамагнитный резонанс. Заявка № ОТ-7468 от 10.12.69 г. Приоритет открытия 12.07.44 г. Опубл. 3.09.70 г.

105. Завойский Е.К. Парамагнитная абсорбция в растворах при параллельных полях / Е.К. Завойский // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1945.-Т.15. - Вып. 6. - С. 453 - 457.

106. Завойский Е.К. Парамагнитная релаксация в жидких растворах при Перпендикулярных полях / Е.К. Завойский // Журнал экспериментальной и теоретической физики. 1945. -Т.15. - Вып. 7. - С. 344 - 350.

107. Завойский Е.К. Электронный парамагнитный резонанс / Е.К. Завойский // Природа. 1967. - Т.8. - С. 2 - 14.

108. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет его существования. 1804 1904. Введение и часть первая (1804 - 1814) / Н.П. Загоскин. В 4 т. - Казань: Казанск. ун-т, 1902. - Т.1. -567 с.

109. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета заIпервые 100 лет его существования. 1804 1904. Часть вторая (1814 -1819) / Н.П. Загоскин. В 4 т. - Казань: Казанск. ун-т, 1902. - Т.2. - 698 с.

110. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет его существования. 1804 1904. Окончание части второйи часть третья (1814 1819 и 1819 - 1827) / Н.П. Загоскин. В 4 т. -^Сазань: Казанск. ун-т, 1903. - Т.З. - 594 с.

111. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет его существования. 1804 1904. Окончание части третьей (1819 - 1827) / Н.П. Загоскин. В 4 т. - Казань: Казанск. ун-т, 1904.-Т.4.-692 с.

112. Закон о развитии системы народного образования в СССР. Принят 24 декабря 1958 года Верховным Советом СССР.

113. Зарипов М.М. К теории тонкой и сверхтонкой структуры спектровпарамагнитного резонанса: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. /I

114. М.М. Зарипов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1955 - 124 с.

115. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

116. Ибатуллин Э.А. Избранные вопросы статистической радиофизики: Учебное пособие / Э.А. Ибатуллин. Казань: КГУ, 2001. - 73 с.

117. Ильинский Н.Б. Михаил Тихонович Нужин, 1914 1983 / Н.Б. Ильинский. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 44 с.

118. Цоненко И.М. Казанский университет в годы Великой ОтечественнойIвойны / И.М. Ионенко, В.А. Попов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985.- 159 с.

119. Историко-астрономические исследования: Сб. ст. / Под ред. П.Г. Куликовского. М.: Гостехиздат, 1955. - Вып.1. - 367 с.

120. История Казанского университета 1804 2004. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 656 с.

121. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.I

122. Казанский университет (1804 2004): Библиографический словарь: Т. 1. 1804 - 1904. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 808 с.

123. Казанский университет (1804 2004): Библиографический словарь: Т. 2. 1905 -2004, А - М. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 880 с.I

124. Казанский университет (1804 2004): Библиографический словарь: Т. 3. 1905 - 2004, Н - Я. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 768 с.

125. Казанский государственный университет имени В.И. Ульянова-Ленина в -1917 1946 гг. // Ученые записки Казанского государственного университета имени В.И. Ульянова-Ленина. - Казань, 1947. - Т.107. -Книга 3. - 123 с.

126. Казанский университет 1804 1979. Очерки истории. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1979. - 129 с.135. казанский университет. Ежегодник — 2002. Казань, 2003. - 182 с.

127. Казанский университет. Ежегодник 2003. - Казань, 2004. - 256 с.

128. Кафедра оптики и спектроскопии 40 лет / Под. Ред. М.Х. Салахова. -Казань, 2000. - 38 с.

129. Кафедра радиофизики 50 лет. - Казань, 2002. - 44 с.

130. Кессель А.Р. Вопросы динамики и кинетики спиновых систем: Дис. на соискание уч. ст. д-ра физ.-мат. наук / А.Р. Кассель; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1974.-275 с.I

131. Кессель А.Р. Вопросы теории ядерного акустического резонанса: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / А.Р. Кессель; Казанск. гос. ун-т. Казань, I960.-139 с.

132. Кнор Э.А. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1835. - Ч. 5 - 8. - № 2. - С. 193-197.

133. Кнор Э.А. Ход температуры в Казани из наблюдений 1833 года / Э.А. Кнор // Ученые записки Казанского университета. 1835. - Кн. 1. -С. 89-110.

134. Колоскова Н.Г. К теории формы линии парамагнитного резонанса в ионных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Н.Г. Колоскова; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1963. - 100 с.

135. Конов И.С. Исследование диэлектрических парамагнетиков Ван-Флека ^етодом магнитного резонанса: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / И.С. Конов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1976. - 151 с.

136. Копвиллем У.Х. О влиянии внутренних взаимодействий на форму линии парамагнитного поглощения: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / У.Х. Копвиллем; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1958. - 191 с.

137. Кораблева С.Л. Выращивание монокристаллов двойных фторидов со структурой перовскита и ниелита и исследование их методом ЭПР: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / С.Л. Кораблева; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1980.- 142 с.I

138. Корепанов В.Д. Исследование магнитного резонанса ядер F19 в кристалле CaF2:Gd импульсным методом в интервале температур 0,3-К300°К: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.Д. Корепанов; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1970.- 152 с.

139. Кочелаев Б.И. Некоторые вопросы теории спин-решеточногоIвзаимодействия: Автореф. дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Б.И Кочелаев; Казанск. гос. ун-т. Харьков, 1961. - 7 с.

140. Кочелаев Б.И. Теория динамических эффектов в парамагнитных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. д-ра ф.-м.н. / Б.И. Кочелаев; ^Сазанск. гос. ун-т. Казань, 1967. - 188 с.

141. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

142. Кротов В.И. Исследование магнитострикции в редкоземельных парамагнитных кристаллах при низких температурах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. /В.И.Кротов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1982. - 120 с.

143. Кудрявцев П.С. История физики: В 3 т. / П.С. Кудрявцев. М.: Учпедгиз,1956.-Т.1.-563 с.

144. Кудрявцев П.С. История физики: В 3 т. / П.С. Кудрявцев. М.: Учпедгиз, 1956.-Т.2.-488 с.

145. Кудрявцев П.С. История физики: В 3 т. / П.С. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1971. - Т.З. - 422 с.

146. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пед. институтов / П.С. Кудрявцев. -М.: Просвещение, 1974. 312 с.

147. Курзин С.П. ЭПР и спин-решеточная релаксация некоторых полимеров с сопряженными связями в твердой фазе: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / С.П. Курзин; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1985. - 141 с.

148. Леднев B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-359 с.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

150. Леушин A.M. Некоторые вопросы теории ЭПР ионов в S состоянии в кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / A.M. Леушин; Казанск.ос. ун-т. Казань, 1963. - 123 с.1

151. Луначарский А.В. К десятилетнему юбилею рабфаков / А.В. Луначарский //10 лет строительства рабфаков. М.-Л., 1929. - С. 23 - 26.

152. Малкин Б.3. Кристаллическое поле и электрон-фононное взаимодействие в ионах редкоземельных парамагнетиках: Дис. на соискание уч. д-ра ф-м.н. / Б.З. Малкин; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1983. - 341 с.I

153. Малкин Б.З. Теоретическое исследование влияния электронно-колебательного взаимодействия на оптические спектры парамагнитных кристаллов: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Б.З. Малкин; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1965 - 152 с.

154. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.165. . Махмутов М.И. Развитие познавательной активности исамостоятельности учащихся в школе Татарии / М.И. Махмутов //I

155. Советская педагогика. 1963.-№ 5: - С. 28 - 35.

156. Мехтиев Г.Ф. К теории кроссрелаксации в различных явлениях парамагнитного резонанса: Автореф. дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Г.Ф. Мехтиев; Казанск. гос. ун-т. Баку, 1965. - 7 с.

157. Минеева P.M. К теории магнитного резонанса на ядрах парамагнитных атомов: Авторе, дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / P.M. Минеева; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1966 - 6 с.

158. Модзалевский Л.Б. Материалы для биографии Н.И. Лобачевского / .|1.Б. Модзалевский. М.-Л.: Изд-во,АН СССР, 1948. - 828 с.

159. Мороча А.К. Теория симметрии в задачах парамагнитного резонанса: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / А.К. Мороча; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1963.- 111 с.

160. Муртазин Ш.Р. Некоторые вопросы ядерного спин решеточного взаимодействия в кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Ш.Р. Муртазин; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1967. - 103 с.347t

161. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.-128 с.

162. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995.-219 с.173. НАРТ.- Ф. 92.-Д. 54.

163. IJA РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 3. - Д.78а. - Л. 32 - 39. (уч. план 1929 г.).

164. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 3. - Д.78а. - Л. 1 - 2.(письмо)

165. НА РТ. Ф. 1137.- Оп. 32.-Д. 201.-Л. 73.

166. НАРТ.-Ф. 87.- On. 1.-Д. 8385.

167. НА РТ. Ф. 87. - On. 1.- Д. 8406.

168. НА РТ. Ф. 92. - Оп.1. - Д. 273. - Л. 29.

169. НАРТ.-Ф. 92.-On. 1.-Д. 1262.-Л. 4-6.

170. ЦАРТ.-Ф. 92.-Оп. 1.-Д. 6078.-Л. 9-17.I

171. НАРТ.-Ф. 92,-Оп. 1.-Д. 870.-Л. 13.

172. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 9790. Личное дело В.А. Ульянина.

173. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Физмат. Д. 11. - Л. 4.

174. НАРТ.-Ф. 977.-Д. 2282.-Л. 5-6,23.

175. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет.-Д. 6052.-Л. 216-218.

176. НА РТ. Ф. 977. - Оп. 609. - Д. 138. - Л. 69 - 75.

177. НАРТ.-Ф. 977.-Оп. 609.-Д. 95.I

178. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 9734.

179. НАРТ.-Ф. 977.-Оп. Совет.-Д. 10981.-Л.30.

180. НАРТ.-Ф. 977.-Оп. Совет.-Д. 12399.-Л. 1.

181. НАРТ.-Ф. 977.-On. Совет.-Д. 13413-Л. 26.

182. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 13413. -Л. 46.I

183. ЙА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 13807. - Л. 6 - 9.

184. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 14080

185. НА РТ.-Ф. 977.-Оп. Совет.-Д. 14257.

186. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 16082.

187. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Совет. - Д. 9010. - Л. 15.

188. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Физмат. - Д. 56. ,

189. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Физмат. - Д. 23. - Л. 1-2.

190. НА РТ. Ф. 977. - Оп. Физмат. -Д. 18. - Л. 1-2.

191. НА РТ.-Ф. 977. Оп. Совет. Д. 12323.-Л. 1-2. I

192. НА РТ. Ф. Р- 1337. - Оп.32. - Д. 215. - Л. 1.

193. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Д. 99. - Л. 18. Список научных работников физмата КГУ.

194. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп. 29.-Д. 112.-Л. 5 .

195. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 29. - Д. 298. - Л. 86 - 87.

196. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 31- Л. 154. Личное дело Е.К. Завойского.I

197. НА РТ. — Ф. Р 1337. - Оп. 32. - Д. 954.

198. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 32. - Д. 259. - Л. 3, 5, 8.

199. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 32. - Д. 448.

200. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 555.

201. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 32. - Д. 666.

202. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 32. - Д. 762а.

203. ЦА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 32. - Д. 853.1.'

204. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп. 46. - Д. 274. - Л. 95 - 112.

205. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.31. № 78. Личное дело А.Д. Гольдгаммера.

206. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 215. - Л. 13.

207. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 216. - Л. 9.

208. ЦА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 216-а. - Л. 2,3.I

209. НА РТ. Ф. Р - 1337. — Оп.32. - Д. 222. - Л. 1.

210. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 224. - Л. 3.

211. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 227. - Л. 1 - 1 об.

212. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 227. - Л. 15-16.

213. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 239.-Л. 1,2.

214. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 248.-Л. 2.

215. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 251.-Л. 1,2.I

216. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 259.-Л. 14.

217. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 262.-Л. 16.

218. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 273. - Л. 1 - 2.

219. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 279. - Л. 4об.-5.

220. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 298.-Л. 11.

221. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 320.-Л. 15.

222. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.32.-Д. 329.-Л. 13.I

223. ЙА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.32. - Д. 448. - Л. 13.

224. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.46.-Д. 113.-Л. 1 .

225. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.46.-Д. 121.-Л. 14-18.

226. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.46. - Д. 17. - Л. 3.

227. НАРТ.-Ф.Р- 1337.-Оп.46.-Д. 20.-Л. 2.

228. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.46. - Д. 35. - Л. 29 .

229. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.46. - Д. 41. - Л. 16 - 19.

230. НА РТ. — Ф. Р 1337. - Оп.46. - Д. 49. - Л. 2 .

231. НА РТ. Ф. Р - 1337. - Оп.46. - Д. 50. - Л. 14-18 .

232. НАРТ.-Ф. Р- 1371.-Оп. 29.— Д. 139.— Л. 168.

233. НА РТ. Ф.Р - 1337. - On. 1. - Д. 34. - Л. 24.

234. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.2. - Д. 2. - Л. 1.

235. IfAPT.-Ф.Р- 1337.-Оп.2.-Д. 2.-Л. 205.

236. НА РТ. — Ф.Р 1337. - Оп.29. - Д. 72. - Л. 48.

237. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.З. - № 110. Учебные планы по специальностям на 1937/38 уч. г.

238. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.З. - № 96. Учебные планы по специальностям на 1934/35 уч.г.

239. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.З. - №126. Учебные планы по специальностям на 1939/40 уч.г.

240. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.32. - Д. 150. - Л. 20 об.

241. НА РТ. Ф.Р - 1337. - Оп.32. - Д. 27. - Л. 13, 36.

242. Наумов Э.П. Адольф Яковлевич Купфер, 1799 1865 / Э.П. Наумов. -Изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 24 с.

243. Непримеров Н.Н. Конструкция вселенной / Н.Н Непримеров., Б .Я. Земляной. Казань: КГУ, 2001. - 144 е.;

244. Непримеров Н.Н. Парамагнитный резонанс и вращение плоскости поляризации в микроволновом диапазоне: Дис. на соискание уч. ст. к.ф-ji.H./ Н.Н. Непримеров; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1954. - 105 с.

245. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм обучения / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. - № 11.— С. 44-47.I

246. Йикандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н.Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы. -Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. С. 58 - 70.

247. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320 с.

248. Общий Устав Императорских Российских университетов. С.Петербург: 1835. - 85 с.

249. Общий Устав Императорских Российских университетов. — С.Петербург: Типография и Литография Ис. А. Цедербаума, 1984. 39 с.

250. Овчинников И.В. Некоторые вопросы теории магнитных явлений в веществах, содержащих ковалентные парамагнитные комплексы: Дис. на роискание уч. ст. к.ф.-м.н. / И.В.Овчинников; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1963.-116 с.

251. Овчинников И.В. ЭПР координационных соединений в молекулярных средах с частичным ориентационным порядком: Дис. на соискание уч. ст. д-ра ф.-м.н. / И.В. Овчинников; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1980. -?25 с.I

252. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 1940 гг.) / Е.Г. Осовский. - М.: Высш. Школа, 1989.-287 с.

253. Отчёт приемной комиссии о прием студентов в 1996 году Казань, 1996. - 38 с. (рукопись).

254. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 1997 году. Казань, 1997.- 51 с. (рукопись).

255. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 1998 году. Казань,1998. 50 с. (рукопись).

256. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 1999 году. Казань,1999. 60 с. (рукопись).

257. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 2000 году. Казань,000. ~~ с. (рукопись).I

258. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 2001 году. Казань,2001. 54 с. (рукопись).

259. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 2002 году. Казань,2002. 57 с. (рукопись).

260. Отчёт приемной комиссии о приеме студентов в 2003 году. Казань,2003. 62 с. (рукопись).

261. Отчёт, приемной комиссии о приеме студентов в 2004 году. Казань,004. 72 с. (рукопись).I

262. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1988 г. — Казань, 1988. — 37 с. (рукопись).

263. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1989 г. -Казань, 1989. 37 с. (рукопись).

264. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1990 году -Казань, 1990. 37 с. (рукопись).

265. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1991 году

266. Сазань, 1991.- 40 с. (рукопись).I

267. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1992 году -Казань, 1992.- 38 с. (рукопись).

268. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1993 году — Казань, 1993.- 29 с. (рукопись).279. (^)тчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1994 году — Казань, 1994. 32 с. (рукопись).

269. Отчёт приемной комиссии об итогах приема студентов в 1995 году — Казань, 1995,- 32 с. (рукопись).

270. Отчет Казанского государственного университета имени В.И.Ульянова-Ленина за 1949/1950 учебный год. Казань, 1950. - 72 с. (рукопись).

271. Очерки истории Казанского университета. Казань: Изд-во Казанск. унта, 2002. - 380 с.283. (^)черки по истории физики в России: Пособие для студентов и учителей / Под ред. проф. А.К. Тимирязева. М.: Учпедгиз, 1949. - 343 с.

272. Паспорт ЮГУ им. В.И. Ульянова-Ленина. Казань, 1944. - 44 с. (рукопись).

273. Польский Ю.Е. ЭПР ионов Gd3 + BCaF2: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Ю.Е. Польский; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1963. - 190 с.

274. Попов В.А. Мобилизация и использование трудового потенциала производственно-технической и научной интеллигенции в годы Великой Отечественной войны (На материалах Поволжья) / В.А. Попов. Казань:I

275. Изд-во Казанск. ун-та, 1991. — 230 с.

276. Постановление правительства СССР от 1 сентября. 1956 года « О порядке назначения стипендий и отмене платы за обучение в вузах.

277. Постановление правительства СССР от 20 августа 1956 года «Об аттестации научных и педагогических кадров».

278. Постановление правительства СССР от 30 августа 1954 года «Об улучшении подготовки и использования специалистов с высшимобразованием.I

279. Постановление СНК СССР 1934 года «Об ученых степенях и званиях».

280. Постановление ЦИК и СНК СССР от 23 июля 1930 г. и СНК СССР от 30 июля 1930 г.

281. Постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах».

282. Приказ № 105 по КГУ от 15.09.37 г., § 2.

283. Приказ № 32 по КГУ от 11.03.33 г.

284. Приказ №44 по КГУ от 4.05.36 г.

285. Приказ Министерства образования РФ № 1116 от 08.12.1999 г.

286. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 1025 от 27.05.1997 г.

287. Приказ по КГУ от 18.03.30 г.I

288. Протокол заседания Ученого совета КГУ № 5. 1994, 19/V.

289. Протоколы совета. 1865, 10/Х. - Ст. 2. - С. 350.

290. Равкин З.И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории советской школы / З.И. Равкин // Советская педагогика. 1965. - № 2. - С. 3 - 15.

291. Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований / З.И. Равкин // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С. 53-54.I

292. I* авкин З.И. Тенденции развития методологических проблем советской педагогики в период зрелого социализма (Середина 60-х 70-е годы) / З.И. Равкин // Советская педагогика. - 1981. - № 3. - С. 44 - 52.

293. Савельев A.C. О явлениях поляризации в гальванической цепи / А.С. Савельев. СПб.: тип. Акад. наук, 1845. - 79 с.

294. Салахов М.Х. Математическая обработка и интерпретация спектроскопического эксперимента / М.Х. Салахов, С.С. Харинцев. -Казань: КГУ, 2001. 238 е.;

295. Сальникова А.А. Революционные потрясения: 1917 1922 гг. /

296. А.А. Сальникова // Очерки истории Казанского университета. Казань:I

297. Изд-во Казанск. ун-та, 2002. С. 149 - 185.

298. Сахаров В.А. Влияние электрического поля на спектры и форму линий ЭПР редкоземельных ионов в кристаллах со структурой шеелита: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.А. Сахаров; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1981.- 123 с.

299. Семен Александрович Альтшулер, 1911 1983 / Сост. Н.С. Альтшулер, A.M. Леушин. - М.: Наука, 1991. - 62 с.

300. Семен Александрович Альтшулер: Воспоминание друзей, коллег, Учеников / Сост. Т.С. Альтшулер: Научн. ред. Б.И. Кочелаев, К.М. Салихов. Казань: ДАС, 2001. - 135 с.

301. Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания "физики в средней школе: Автореф. диссертации на соискание д-ра пед. наук / Сергеев А.В. М., 1992. - 17 с.

302. Сидорова И.Б. От «великого перелома» к началу стабилизации. 1930— 1940 гг. / И.Б. Сидорова // Очерки истории Казанского университета. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. С. 182 - 231.I

303. Симоненко-Розе Т.Н. Работы профессора И.М. Симонова по земному магнетизму / Т.Н. Симоненко-Розе // Известия АН СССР, сер. Физическая. 1949.-Т. 13.- № 4. - С. 490 - 496.

304. Симонов И.М. О явлениях земного магнетизма / И.М. Симонов // Казанский вестник. 1830 - Ч. 28. - Кн. 3. - С. 25 - 28.

305. Симонов И.М. Опыт математической теории земного магнетизма /I

306. Й.М. Симонов // Ученые записки Казанского университета. 1835 - Кн. 3,-С. 49-68.

307. Скребнев В.А. Кроссрелаксация и некоторые вопросы спин-фонового взаимодействия в магниторазбавленных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.А.Скребнев; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1970. - 113 с.

308. Слугинов Н.П. Несколько лекционных опытов из гидростатики и гидродинамики / Н.П. Слугинов // Вестник опытной физики и элементарной математики. 1890. - № 85. - С. 8 - 10.

309. Слугинов Н.П. О диффузионном гигрометре / Н.П. Слугинов // Протокол секц. физ.-мат. наук Казанского общества естествоиспытателей. — Казань, 1887. 3 с.

310. Слугинов Н.П. О метеорологических и магнитных наблюдениях в Казани / Н.П. Слугинов. Казань: тип. ун-та, 1891. - 25 с.

311. Слугинов Н.П. О тепле вольтовой дуги / Н.П.Слугинов. Казань: тип. унта, 1888. - 75 с.

312. Слугинов Н.П. Опыты с токами большой частоты / Н.П.Слугинов. -СПб.: тип. В.Демакова, 1894. 10 с.

313. Собрание декретов и постановлений рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. М., 1920 - С. 14.

314. Сотонин К. Научная жизнь в Казани в 1918/1919 учебных годах / К. Сотонин // Научные известия. М., 1922. - 308 с.

315. Субетто А.И. Проблема фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования. / А.И. Субетто. Кострома:995. 158 с.I

316. Суворина Е.А. Теория и технология образования: Экспериментальное учебное пособие / Е.А Суворина, О.Н. Борисова, Е.В.Ткаченко и др. -Тверь. ТГУ, 1992. 106 с. ,

317. Султанбеков Б.Ф. Научная интеллигенция Поволжья в годы гражданской войны / Б.Ф. Султанбеков // Интеллигенция и революция XX в. М., 1985.-227 с.

318. Тагиров М.С. Исследование ЯМР в некоторых ванфлековских "парамагнетиках: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / М.С. Тагиров; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1980. - 144 с.

319. Тагиров М.С. Физические институты Академии наук СССР в Казанском университете в годы Великой Отечественной войны / М.С. Тагиров, Б.Г. Тарасов, С.В. Писарева. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 40с.

320. Таюрская Г.В. Твердотельная электроника, конспект лекций / Г.В. Таюрская, А.Г. Таюрский. Казань, КГУ, 2001. — Ч.1.- 147 с.

321. Теплов М.А. Ядерный магнитный резонанс в ванфлековских парамагнетиках: Дис. на соискание уч. ст. д-ра ф.-м.н. / М.А. Теплов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1980. - 294 с.I

322. Теплов М.А. ЯМР и спин-решеточная релаксация в кристаллах, содержащих редкоземельные ионы с простым электронным уровнем: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / М.А. Теплов; Казанск. гос. ун-т. -"Казань, 1969.- 125 с.

323. Терпиловский Д.Н. Некоторые вопросы теории безызлучательной релаксации в водных растворах солей редких земель: Дис. на соисканиеуч. ст. к.ф.-м.н. / Д.Н. Терпиловский; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1967. - 133 с.

324. Тнмеров Р.Х. О влиянии движения и обменных взаимодействий на форму линий электронного и ядерного парамагнитного резонанса: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Р.Х. Тимеров; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1962.-90 с.

325. Университетский Устав 1863 года. С.-Пертербург: Типография" Госафата Огризко, 1863. 128 с.

326. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -336 с.

327. Усманов Р.Ш. Исследование электрополевого эффекта в диэлектрических примесных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Р.Ш. Усманов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1978. —145 с.

328. Устав Императорского Казанского университета. С.-Петербург: 1804. -&8 с.

329. Устав Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. Приказ Всесоюзного комитета по делам высшей школы при ЦК СССР. № V/389 от 14 июля 1939 года-М.: 1939. 39 с.

330. Учебные планы по специальности 010400 Физика за 1975 г.

331. Учебные планы по специальности 010400 Физика за 1985 г.

332. Учебные планы по специальности 010400 Физика за 1988 г.

333. Учебные планы по специальности 010400 Физика за 1998 г.

334. Учебные планы по специальности 010400 Физика за 2000 г.346. "^чебные планы университетов по специальности «Физика» за 1949 г.

335. Учебные планы университетов по специальности «Физика» за 1955 г.

336. Учебные планы университетов по специальности «Физика» за 1959 г.

337. Учебные планы университетов по специальности «Физика» за 1964 г.

338. Учебные планы университетов по специальности «Физика» за 1979 г.

339. Учебные планы университетов по специальности «Физика» за 2000 г.

340. Учебный план госуниверситетов по специальности «Физика». Утв. Ком.ро делам высшей школы при СНК СССР 2 августа 1940 года.I

341. Учебный план университетов. Факультет и специальность физмат, физика. Срок обучения - 5 лет. Утв. Ком. по делам высшей школы при СНК СССР 14 мая 1937 года.

342. Федеральный Закон РФ «Об образовании» М., 1996. - 102 с.

343. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. М., 1996. -53 с.

344. Физико-математический факультет в 1905/06 уч. году. Казань, Изд-во Казанск. ун-та, 1905. - 26 с.

345. Физико-математический факультет. Расписание лекций и практических занятий на первый семестр 1934/35 учебного года. Казань, 1934. - 12 с.I

346. Френкель В .Я. Встречи. / В.Я. Френкель // Воспоминания о И.Е. Тамме: Сб. ст. М.: Наука, 1981. - 295 с.

347. Хасанов А.Х. Исследование эффекта фононного «узкого горла» методом рассеяния света Мандельштама-Бриллюэна: Дис. на соискание уч. ст. К.ф.-м.н./ А.Х. Хасанов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1971. - 87 с.I

348. Хасанов А.Х. Экспериментальное исследование сильно неравновесных спиновых систем в парамагнитных ионных кристаллах: Дис. на соискание уч. ст. д-ра ф.-м.н. / А.Х. Хасанов; Казанск. гос. ун-т. -Казань, 1984.- 193 с.

349. Храмов Ю.А. Физики: Биографический справочник. М.: Наука, 1983. -400 с.

350. Цветков Е.А. Исследование структуры и свойств активаторных центров редкоземельных ионов в кристаллах фторфосфата кальция: Дис. на Соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Е.А. Цветков; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1978.- 112с.

351. ЦГИА СПб. Ф.733. - Оп.39. - Д. 13. - JI. 21.

352. ЦГИА СПб. Ф. 733. - Оп. 38. - Л. 9. - Л. 30.

353. ЦГИА СПб. Ф. 733. - Оп. 39. - Л. 25. - Л. 30.

354. ЦГИА СПб. Ф. 733. - Оп. 44. - Д. 72.

355. ЦГИА СПб. Ф. 733. - Оп. 44. - Д. 73. - Л. 13 - 28.369. 1£ГИА СПб. Ф. 733. - Оп. 46. - Д. 83. - Л. 28 - 86.

356. ЦГИА СПб. Ф. 7833. - Оп. 41. - Д. 140.

357. Чародей эксперимента: Сб. воспоминаний об академике Е.К. Завой-ском. М.: Наука, 1993. - 254 с.

358. Черницын А.И. Разработка аппаратуры импульсного метода ЯМР-«Спиновое эхо» и ее некоторые новые применения для физикохимических исследований: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. техн. наук / А.И. Черницын; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1965. - 11 с.

359. Чиркин Ю.К. Спин-решеточная релаксация и эффект узкого фононного ^орла парамагнитных центров со спином S>l/2 в кристаллическом поле кубической симметрии: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Ю.К. Чиркин; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1980. - 138 с.

360. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

361. Шакирова Л.Р. Казанская математическая школа, 1804 1954 / Л.Р. Шакирова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 284 с.

362. Шекун Л.Я. Спин-решеточное взаимодействие в солях редко-земельных элементов: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / Л.Я. Шекун; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1956. - 99 с.

363. Шленкин В.И. Исследование фазовой релаксации редкоземельных ионов в кристаллах со структурой шеелита методом электронного спинового эха: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.И. Шленкин; Казанск. гос. ун-т.-Казань, 1980.- 144 с.

364. Электронный парамагнитный резонанс // Физический энциклопедии-ческий словарь. М.: Большая Росс, энциклопедия, 1998. - Т.5. - С. 578- 581. '

365. Ястребов В.Н. Исследование ядерного магнитного резонанса на простых электронных уровнях ионов V3+ в корунде: Дис. на соискание уч. ст. к.ф.-м.н. / В.Н. Ястребов; Казанск. гос. ун-т. Казань, 1966. - 137 с.

366. Zavoysky Y.K. Spin-magnetic in the decimeter-wave region / Y.K. Zavoysky 7/J. Phys. 1946. - V.l0. - № 2. - P. 197.i I