автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX-начале XX века

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX-начале XX века"

На правах рукописи

КУДАЕВА ЛИДИЯ ВАСИЛЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВСКОМ КРАЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Специальность 13.00.01 - общая педагошка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Инжшш Новгород 1996

Работа выполнена в Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е.Евсевьева

Научный руководитель - член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор ОСОВСКИЙ Е.Г.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор ЗАГРЕКОВА Л.В. кандидат педагогических наук, доцент ПЕРФИЛЬЕВА Е.И.

Ведущая организация - Мордовский государственный

университет имени Н.П.Огарева

Защита состоится июня 1996 г. в " '¡1 " час. на засе-

дании диссертационного совета К 113.28.01 в Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603005, Н.Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского педагогического университета.

Лфтореферат разослан "'/£■■ Л-и'/Л 1996 г.

Учений секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

НЕМОВА А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие сегодня в социально-экономической и политической жизни России, выдвигают перед образованием задачу выработки качественно новой региональной политики. Это обусловлено общими процессами децентрализации власти с последующей передачей функций конструирования образовательной ситуации на уровне региона. Реалии современного общества порождают "противоречие между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь же неотъемлемой функцией передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности"1. Школе как базовому социокультурному учреждению отводится роль проводника государственной образовательной политики, канала адаптации и развития этноса в процессе формирования цивилизации нового типа.

Отказываясь от унитарного школьного пространства, новая российская стратегия образования, включающая федеральный и национальный компонент, приближает тем самым школу к местной культурно-исторической специфике, экономическим программам, ресурсным потенциалам, возвращает ребенка к истокам малой родины и сохраняет целостную систему образовательного комплекса России.

Важной составной частью этого комплекса является начальное образование как первооснова, определяющая дальнейшее обучение и воспитание ребенка, его духовное развитие. Именно начальная школа, включая национальный компонент содержания образования, открывает богатство национальной культуры, традиций, неповторимой самоценности каждого этноса, формирует национальное достоинство людей с учетом языковых и социо-этнопсихологических особенностей каждого народа.

Научный интерес к периоду второй половины XIX- начала XX в. объясняется тем, что в это время Россия стала гигантским евразийским государством, в состав которого вошли многочисленные этносы с разными культурными и религиозными зонами и традициями, что послужило своего рода катализатором процессов межкультурного и межэтнического взаимодействия. Поволжье пред-

Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993. - С. 64.

ставляло собой уникальную территорию, исторически сформированную из отдельных регионов, очень разнообразных по национально-этническим, географическим характеристикам, по образу жизни населения, по уровню его культурного и экономического развития. Его регионы "оказались включены в единое общественно-политическое целое, стянуты хозяйственными связями, соединены общностью совместной жизни и исторических судеб - подчинены общему самостоятельному типу цивилизационного процесса"1. В ходе совместного проживания и взаимодействия различных этносов на базе сосуществования христианской и мусульманской религий, славянской, финно-угорской и тюркской культур складывался опыт взаимодействия, взаимоуважения и веротерпимости.

Мордовский край является частью этого метарегиона наряду с Чувашским, Марийским, Казанским (в этом контексте точнее было бы сказать татарским) краем. В силу разбросанности проживания мордвы, занимающей значительное территориальное пространство, край представляет самостоятельный научный интерес. Учитывая, что во второй половине XIX- начале XX в. наиболее массовым типом образования было начальное, получившее среди поволжских народов широкое распространение, важно исследовать и всесторонне осмыслить это историко-педагогическое явление.

Объективность исследования предполагает многоаспектность и системность рассмотрения проблем начального образования, учет социально-экономических, политических, этнокультурных особенностей региона, отказ от идеологических стереотипов и неадекватных оценок исторических явлений и фактов. Изучение опыта организации и функционирования дореволюционного начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. может быть использовано при конструировании образовательных программ Поволжского метарегиона.

Проведенный нами историографический анализ свидетельствует, что история начального образования и педагогической мысли как России в целом, так и Поволжья в частности, находилась в центре внимания многих исследователей. Изучение проблемы про-

1. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования /М.Н.Кузьмин, А.А.Сусоколов, В.К.Бацын, М.Б.Ешич. - М., 1994. - С. 10.

исходило в несколько этапов, каждый из которых отражал изменение социокультурных и идеологических установок на образование. На первом (дореволюционном) этапе попытки осмысления состояния и тенденций развития начального образования и школы были предприняты современниками (В.П.Вахтеров, М.Ф.Владимирский-Буданов, Н.А.Малиновский, С.И.Миропольский, Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов и др.). В их работах, носящих общий характер, становление и развитие начального образования рассматривалось как сложный и противоречивый процесс, в основе которого лежали обострение и поляризация интересов правительства и общества в целом. Ими привлечен богатый фактический материал, выявлена роль общественности, демократических институтов, правительственных сил в подъеме и распространении просвещения среди народов России. Однако,имея характер исторических или юбилейных обзоров и преследуя задачу познакомить общественность с историей начальной школы, они идеализировали деятельность и роль некоторых типов школ, в зависимости от приверженности авторов. Некоторые выводы этих исследователей устарели для современного понимания тенденций развития начального образования того периода.

В региональной историографии особое место занимают труды, объединенные видением и пониманием этноконфессионального фона для развития начального образования на интегрированных территориях. В работах (Н.А.Бобровников, И.А.Износков, Н.И.Ильминс-кий, Н.Н.Иорданский, А.Ф.Можаровский, Н.В.Никольский, М.Ф.Су-перанский, С.В.Чичерина и др.) дан богатый материал, отражающий историю христианства и развития начальной школы для русских, мордвы, татар, чувашей и др.

Второй этап изучения проблемы (20-50-е годы) связан с изменением социальных и политических парадигм и соответственно с изменением оценок историко-педагогических явлений прошлого. В работах (В.М.Горохов, Н.А.Константинов, В.Я.Струминский, Н.В.Талдин, Г.К.Ульянов, А.Ф.Эфиров и др.) представлен богатый фактологический материал, вовлечены в научный оборот новые данные. Однако в этих исследованиях проявляется тенденция идеологически обусловленной оценки правительственной образовательной политики. Система обучения нерусских народов Н.И.Иль-минского интерпретируется как форма подавления национальной

ориентации, примата в российском менталитете государственного патернализма в отношении многочисленных этносов. Факты, противоречащие идеологическим стереотипам, либо замалчивались, либо искажались. Однако этими авторами положено начало изучения истории образования отдельных народов (татар, чувашей, мордвы и т.д.), хотя географический, узко национальный подход к исследованию проблемы вне контекста соседствующих этносов был некорректен и способствовал проявлению педагогического изоляционизма.

Третий этап изучения проблемы приходится на 60-80-е годы. Среди исследователей этого периода, несмотря на сохранение мо-ноидеологизма, выделяются работы, приближавшие к научному пониманию закономерностей и факторов развития начального образования в условиях межнационально-государственных отношений (М.К.Бакеев, Л.П.Буслаева, Г.Е.Жураковский, О.А.Колейс, К.А.Котков, П.П.Кузнецов, В.Т.Лашко, С.М.Михайлова, А.В.Осос-ков, Н.М.Прусс, К.М.Тимошкин, Я.И.Ханбиков, Т.Г.Чекменева и др.). Вместе с тем недостатком этих работ является то, что они анализировали начальное образование в рамках автономных объединений, нарушая социо-этно-культурный подход. Вне поля зрения исследователей оказалась проблема начального образования русского населения Мордовского края, она рассматривалась глобально, в масштабах всей России. Изучение историко-педагогических явлений и фактов относительно административно-территориального деления на момент исследования привело к некорректному вырыванию этноса из своеобразной этнической и культурно-исторической общности народов Поволжья. Начальное образование мордвы при отсутствии для них специальных учебных заведений, в условиях дисперсного и совместного проживания рассматривалось отдельно от других народов Мордовского края. Тем не менее, эти авторы подготовили новый этап осмысления проблемы становления и развития начального образования и школы в условиях самобытной этноконфессиональной ситуации.

Четвертый этап изучения проблемы связан с работами последних лет, основанными на современных методологических подходах, свободных от полярных оценок явлений прошлого. Многие публикации вывели историю педагогики ■ на новый уровень осмысления проблем начальной школы в свете этнопсихологического, этносо-

циалъного и геополитического подхода (П. А.Алакаев, Г.Н.Волков, Л.Д.Гошуляк, С.В.Грачев, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, И.А.Зеткина, Е.Г.Осовский, Б.К.Тебиев и др.). Однако в этих исследованиях интересующая нас проблема представлена как составная часть иных проблем.

Проведенный историографический анализ свидетельствует, что становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. не были предметом специального исследования. По существу, обнаруживается противоречие между объективной потребностью историко-педагогического осмысления развития начального образования в Мордовском крае и отсутствием системных исследований, позволяющих составить целостное представление об этом педагогическом явлении в его историческом развитии. Необходимость разрешения данного противоречия обусловила следующую формулировку проблемы: каковы условия и факторы становления и развития начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. и какова роль начальной школы в социокультурном развитии и национальной консолидации мордовского этноса. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образование и педагогическая мысль в Поволжье во второй половине XIX- начале XX в.

Предмет исследования - начальное образование в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования в работе поставлены следующие задачи:

- проанализировать социально-политическую, этноконфессио-нальную и образовательную ситуацию в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. и ее влияние на эволюцию начального образования;

- дать типологическую характеристику начальных учебных заведений, выявить региональные особенности содержания начального образования, его социально-педагогические и экономические основания;

- раскрыть особенности и структурообразующие факторы создания и развития начальной школы для детей мордвы;

- охарактеризовать процессы формирования учительских кадров начальных школ Мордовского края в указанный период.

Методологической основой исследования является подход к истории образования как части истории культуры, выдвигающей

приоритеты неразрывности общечеловеческого и национального как

. еч ин^хм-ъ

его составляющей,»^ педагогического и социокультурного как принцип.: анализа историко-педагогического процесса.

Важную роль в методологическом осмыслении проблемы сыграли фундаментальные исследования по истории педагогики и ее методологии (Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, Е.Г.Осовский, З.И.Равкин и др.); философским концепциям в сфере образования и культуры (Б.М.Бим-Бад, С.И.Гессен, Н.С.Розов, В.Д.Шадриков, Л.Г.Щедровицкий и др.); по истории национальных отношений, этнографии, культуре, этнопедагогике (Г.Н.Волков, Т.Ю.Красовиц-кая, М.Н.Кузьмин, Я.И.Ханбиков и др.); по истории,. культуре, просвещению, становлению письменно-литературных языков мордовского этноса (В.А.Балашов, Н.В.Заварюхин, М.Ф.Мокшин, В.П.Киржаева, Т.Г.Тимошина, А.П.Феоктистов, Л.Г.Филатов, В.А.Юрченков и др.).

Понятийный аппарат исследования. В работе мы используем термин "Мордовский край", под которым понимаем ту часть Поволжского метарегиона, в которой имела место высокая концентрация мордовского населения, проливающего как компактно, так и дисперсно среди русского, татарского, чувашского и др. народов на следующих территориях: Арзамасский, Лукояновский, отчасти Ардатовский, Княгининский, Нижегородский, Сергачский уезды Нижегородской губернии; Инсарский, Городищенский, Краснослободс-кий, Наровчатский, Саранский уезды Пензенской губернии; Спасский, Чистопольский уезды Казанской губернии; Спасский, Темни-ковский уезды Тамбовской губернии; Алатыре кий, Ардатовский, Буинский, Карсунский уезды Симбирской губернии; Бугульминский, Бугурусланский, Бузулукский, Самарский, Ставропольский, Николаевский уезды Самарской губернии; Кузнецкий, Петровский, Хва-лынский уезды Саратовской губернии; Оренбургский уезд Оренбургской губернии; Белебеевский, Стерлитамакский уезды Уфимской губернии.

Использовавшийся во многих исследованиях 40-80-х годов для описания дореволюционной Мордовии принцип административного деления искусственно вырывал из социально-территориального пространства губерний уезды, совпадающие с границами современ-

ной республики. При этом вне поля зрения исследователей осталась мордовская диаспора, проживавшая за пределами республики. Объективность исследования требует их включения для наиболее полной характеристики начального образования данного этноса.

В работе употребляется термин "инородческая школа", официально использовавшийся в литературе и документах второй половины XIX- начала XX в. Несмотря на то, что данный термин относится к устаревшим, он наиболее точно отражает сущность образовательной политики того времени. Инородческая школа - это русская школа для обучения и образования детей, русский язык для которых не является родным языком, и которым они не владеют вовсе или владеют плохо, т.е. она не является национальной в этнокультурном смысле этого слова. Понятие "инородческая школа" не синонимично понятию национальная школа, так как она не ставила своей задачей развитие национальной культуры и углубления национального самосознания народов.

Конкретные исследовательские методы, применяемые в диссертации, в целом характерны для истории образования. Реализуя принципы научности и историзма, нами использовались сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный и конкретно- исторический методы, позволяющие осмыслить прошлое, раскрыть сложность и противоречивость процесса эволюции начального образования, а также метод актуализации и обобщения исторических фактов, архивных и опубликованных материалов, школьной статистики.

Источниновая база исследования представляет следующий комплекс материалов: работы известных русских педагогов второй половины XIX- начала XX в. - Н.Ф.Бунакова, П. Ф. Каптерева, Н.А.Корфа, К.Д.Ушинского и других теоретиков и практиков народного образования; труды Н.И.Ильминского и его сподвижников по различным проблемам образования и просвещения нерусских народов Поволжья; законодательные и нормативно-правовые акты (устава и учебные программы, инструкции, распоряжения МНП по Казанскому, Харьковскому, Московскому и Оренбургскому учебным округам, отчеты); доклады и протоколы заседаний губернских и уездных земских управ и собраний по вопросам начального образования; статистические источники; материалы съездов, курсов, совещаний по образованию и религиозному просвещению, подготов-

ке учительских кадров; публицистическая литература; периодическая печать.

В исследовании использованы материалы архивов: Центрального государственного архива Республики Мордовия; Научного архива Российской Академии Образования; Российского государственного исторического архива; Центрального государственного архива Республики Татарстан; Центрального государственного архива Чувашской республики; Рукописного фонда Мордовского НИИ истории, языка, литературы и экономики; Отдела рукописей Российской государственной библиотеки.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые дан целостный, системный анализ становления и развития начального образования как существенного фактора этнокультурных процессов в Мордовском крае, раскрыты специфические условия его функционирования, показаны особенности создания и развития мордовской (инородческой) школы, определен национально-ориентированный компонент содержания образования. Изучен вклад деятелей народного образования и учителей-практиков в разработку социокультурных, национальных организационно-теоретических проблем начального образования, выявлены своеобразие подготовки и источники пополнения учительских кадров в условиях этнического многообразия.

Теоретическая значимость определяется тем, что выявленные историко-педагогические факты, их анализ и обобщение отражают часть цивилизационного подхода к истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае. Результаты хронологической реконструкции процесса становления и развития начального образования являются важным фактором приращения знаний в историко- педагогической науке и позволяют более глубоко осмыслить этот социально-педагогический феномен в единстве общечеловеческого, общероссийского и национального образовательного комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке национальной системы образования Республики Мордовия, для возрождения национальной школы с соответствующим моноэтническим или смешанным составом учащихся, построенной с учетом специфики культурно-исторических традиций, этносоциальных процессов

развития народов Поволжья. Его материалы являются составной частью изучения истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае, применяются в лекционно-теоретическом курсе и на практических занятиях по истории педагогики, а также в спецкурсе "Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае с древнейших времен до наших дней", читаемом в МГПИ им. М.Е.Евсевьева, в комплексных исследованиях по истории образования народов Поволжья.

Достоверность исследования обеспечивается системно-историческим подходом к изучению проблем начального образования, современной методологией исследования, расширением традиционного для истории педагогики круга источников, обеспечивающих репрезентативность полученных фактов и их объективную оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX-начале XX в. - результат сложных и противоречивых процессов взаимодействия и взаимовлияния российской образовательной политики и особенностей ее реализации в национальных окраинах Поволжского метарегиона. В эти годы в крае были заложены фундаментальные основы начального образования, значительно расширилась сеть различных типов учебных заведений.

2. Начальная школа Мордовского края второй половины XIX-начала XX в. была представлена многотипностью учебных заведений (земские, министерские, ЦПШ, школы грамоты, конфессиональные училища для детей татар, казачьи школы и др.). Различная ведомственная принадлежность в определенной мере обусловила специфику в их организации и функционировании. Своеобразие расселения мордвы привело к распространению смешанных типов школы (русско-мордовской, русско-мордовско-чувашской, мордовско-татарской и др.).-

3. Начальная школа Мордовского края испытывала влияние педагогической системы обучения нерусских народов Н.И.Ильминско-го, которая проявила себя дифференцировано в разных учебных округах. Сформулированные Н.И.Ильминским принципы инородческой школы реализовали его ученики, создавая национальный компонент содержания образования, разрабатывая учебно-методический комплекс для мордовской и других инородческих школ. Меньшему

влиянию этой системы были подвержены мусульманские конфессиональные училища.

4. В Мордовском крае сложилась своя региональная система подготовки учительских кадров, способных работать в условиях полиэтнической и многоконфессиональной ситуации. По существу, в крае сложилась трехканальная система выпуска специалистов: земская, духовная и МНП. Учительские кадры готовили Казанская, Пензенская, Порецкая, Вольская и другие учительские семинарии, Тамбовский, Нижегородский, Уфимский и другие учительские институты, епархиальные училища, гимназии, второклассные учительские школы и т.п. Их отличала готовность к преодолению социально-бытовых трудностей сельской жизни, знание этнопсихологических особенностей взрослых и детей, владение способами организации внешкольной работы с ними, энциклопедичность общего и профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались на Всероссийских конференциях и теоретических семинарах, посвященных проблемам образования, школы и истории педагогики (Горький, 1989; Н.Новгород, 1995), национальному, интернациональному и общечеловеческому в воспитании учащихся (Чебоксары, 1991), изучению научного наследия М.Е. Ев-севъева (Саранск, 1994), а также на ежегодных научных конференциях в МГПИ им.М.Е.Евсевьева (1988-1996).

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ •

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

В введении дано обоснование актуальности темы и анализ состояния изученности проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, понятийный, аппарат, положения, выносимые на защиту, апробация результатов.

В первой главе "Состояние начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в." анализируются социально-экономические, общественно-политические предпосылки формирования начального образования как педагогического феномена на основе анализа общего и особенного в контексте об-

щероссийского и Поволжского образовательного комплекса, хронологически реконструируется историко-педагогический процесс становления и развития начального образования в Мордовском крае.

В первом параграфе в результате проведенного исследования выявлено, что зарождение и становление начального образования в Мордовском крае тесно связано с процессом вхождения Поволжского метарегиона в состав России в середине XVI в. и началом христианизации нерусских народов. Стремление клира создать конфессионально однородное общество среди язычников и мусульман не всегда проходило мирным путем и вызывало резкое недовольство среди населения. Проведенный анализ источников и литературы убеждает в том, что причиной медленного распространения православия, а вместе с ним и просвещения нерусских народов, явились коммуникативные трудности, возникшие между миссионерами и коренным населением края.

Правительственные силы пришли к пониманию того, что расширения влияния на интегрированных территориях можно достичь не столько через приведение в лоно русской церкви взрослого населения края, сколько через воспитание и обучение молодого поколения. В результате при монастырях появились, так называемые, монастырские школы. Установлено, что в Макарьевской, Василь-сурской, Нижегородской, Арзамасской, Спасо-Преображенской, Зи-лантовской и других школах вместе с русскими детьми обучались мордва, татары, чуваши и др.

Развитие ремесел и внутреннего рынка повлекло за собой возникновение ремесленных школ, хотя и в небольшом количестве. Основным типом образовательных учреждений вплоть до XVIII столетия оставались монастырские школы.

С возникновением Новокрещенской конторы (1734) связано появление нового типа школы - новокрещенской, а позднее - архиерейской. Системно-исторический анализ показал, что в учебных заведениях Мордовского края шел постепенный процесс расширения доли светских предметов, что способствовало появлению самостоятельных типов светских начальных школ.

На территории Мордовского края появляются вотчинные и частные домашние школы, малые училища, одногодичные приходские (по Уставу 1828 года), приказные (для детей удельных крестьян)

и волостные (для детей казенных крестьян).

В результате ретроспективного анализа документов и материалов было выявлено, что попытки правительственных сил и духовенства организовать православное просвещение и школьное обучение в конце XY1- начале XIX в. не увенчалось успехом. Так как образовательная политика государства на территориях с инородческим составом населения была направлена на создание единой государственной школы с русским языком преподавания без учета этнопсихологических, языковых, культурных особенностей этносов. Тем не менее, в этот период наиболее прогрессивно мыслящими организаторами школьного образования и христианского просвещения, государственными чиновниками (архиепископ Гурий, архимандрит Варсонофий, митрополит Тихон 111, епископ Дамас-кин, архиереи Антоний и Питирим, архиепископ И.Рогалевский, И.Т.Посошков, В.Н.Симанов, Г.Р.Державин и др.) была заложена первооснова инородческого начального образования с опорой на родной язык учеников и вышли первые учебные пособия на них.

Представители разных национальностей (русские, мордва, татары, чуваши и др.), различных конфессий и культур, утверждая принцип толерантности, смогли прийти к мирному сожитию и создать своеобразный симбиоз на достаточно большой территории. Доминирующая роль в историко-культурном процессе того периода была отведена православному духовенству.

Во втором параграфе раскрываются основные социально-политические, экономические, общественно-педагогические, духовно-религиозные условия и факторы, определившие становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. Реформы 60-х годов, затронув все сферы общества, вывели малые народы из сонно-патриархального состояния и обогатили национальную жизнь края.

Вовлечение национальных окраин в единый социально-экономический организм обусловило эволюционные процессы в начальном образовании, обнажая несостоятельность его качественных и количественных характеристик.

Субъектом прогресса в деле начального образования стало появление государственно-общественного института руководителей и наблюдателей (училищных советов как в светских, так и духовных учебных заведениях, дирекции и инспекции народных училищ)

в лице И.М.Петяева, П.П.Масловского, И.Н.Ульянова, В.Х.Хохрякова, А.Э.Стрижижовского, И.В.Ишерского и др. Передача части полномочий училищным советам, знающим этно-языковую и образовательную ситуацию на местах, дает основание увидеть ориентацию правительства на поиск более эффективных путей приобщения нерусских народов к общероссийской и общечеловеческой культуре. Благодаря активности и энергии общественных сил (местные комитеты о нуждах сельскохозяйственной промышленности, школьные земские врачи, учительские общества и союзы) была развернута деятельность по совершенствованию системы начального образования с учетом потребностей этно-конфессиональной территории.

В третьем параграфе отмечается, что среди многообразия типов российской дореволюционной начальной школы в Мордовском крае преобладали земские, церковно-приходские, министерские, школы грамоты, конфессиональные мусульманские училища, казачьи школы. В параграфе рассмотрена правовая база деятельности каждого типа, достигнутый уровень развития начальных школ на момент их открытия, раскрыты противоречия становления и эволюции. В ходе исследования было выявлено, что система финансирования начальных учебных заведений носила многосубъектный характер, и основными источниками доходов начальной школы были земства, сельские и городские общества, церкви, казна и частные лица. Пропорциональность их вкладов варьировалась в разные периоды времени.

В процессе реформирования начальных учебных заведений менялись взаимоотношения государства и школы: от полного контроля и надзора до постепенного предоставления им некоторой самостоятельности. Привнесение демократических начал в управление школой и придание ей общественно-государственного характера способствовало эволюции начального образования.

Притеснения правительства в отношении земских школ и особый патронаж школ духовного ведомства привел к распространению последних на территории Мордовского края.

Начальные учебные заведения МНП и мусульманские конфессиональные школы в количественном отношении значительно уступали школе земской и церковно-приходской. Татарские мектебы и казачьи школы стояли особняком в системе начального образования.

Мектебы практически не получали финансовой поддержки от земств и существовали за счет сельских обществ. Казачьи школы финансировались сельскими обществами, государством и МВД.

Вторая глава "Теоретические и организационно-практические основы начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в." посвящена анализу тенденции развития содержания начального образования, внутренней организации школ, в ней рассматриваются теоретические особенности развития мордовской (инородческой) начальной школы, проблемы учительских кадров.

В первом параграфе обосновывается тезис о том, что социально-экономическое развитие как государства в целом, так и его национальных окраин объективно требовало развития начальной школы как наиболее распространенного звена всей образовательной системы. Одно из направлений этого процесса проявлялось в углублении, совершенствовании и наполнении содержания образования национально-региональным компонентом. Оно формировалось под влиянием ряда факторов. С одной стороны, свойственных как общероссийской школе вообще, с другой - обусловленных языковыми, этнокультурными, бытовыми особенностями края. Начальная школа как наиболее демократичная из образовательных структур, по мнению представителей русской педагогической мысли (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой и др.), была призвана наряду с сакральными знаниями формировать основы научного представления о мире. Инородческая начальная школа через изучение русского языка, Закона Божьего воспитывала гражданский патриотизм нерусских народов Поволжья.

Введение в учебный план школ такого предмета как ручной труд и наполнение его специфическим содержанием для того или иного населенного пункта позволяло реализовать не только дидактические, но и социальные задачи, преобразуя жизнь сельской общины.

На примере начальной школы Мордовского края,полиэтнической по своему составу,можно проследить использование национального компонента в содержании образования: употребление родного языка на уроках Закона Божьего, при обучении русскому языку, обращение к историческим, географическим, этнопсихологическим реалиям, что безусловно не ставило задачей развития националь-

ной культуры, языка, национального самосознания этносов, но объективно способствовало этому.

Во втором параграфе подробно анализируются процессы создания и тенденции развития мордовской (инородческой) школы, связанной с эволюцией гуманистической концепции двуязычного образования мордовского этноса на основе педагогических идей видного ученого, педагога, общественного деятеля Н.И.Ильминского (1822-1891). Ученики и последователи ученого (Н.Л.Барсов, М.Е.Евсевьев, И.М.Петяев, П. П. Масловский, В.Х.Хохряков, А. Ф. Юртов и др.) в ходе инновационной педагогической практики разработали организационно-педагогические, методические, линг-водидактические основы функционирования мордовской школы. Благодаря их деятельности был развенчан миф о полной ассимиляции мордвы с русскими, что позволило официально поставить в разряд государственных проблемы создания специальных учебных заведений, учебной и вероучительной литературы и др.

В третьем параграфе дана социально-педагогическая характеристика педагогических кадров начальных школ Мордовского края во второй половине XIX- начале XX в. В исследовании показано, что система подготовки учительства носила многоканальный характер и реализовывалась через земские, МНП, Св.Синода учебные заведения: учительские семинарии, институты, гимназии, прогимназии, ленские епархиальные училища, церковно-учительские школы, второклассные школы и др. Одним из условий регионализации образования явилась необходимость подготовки учительских кадров для двуязычных школ Мордовского края. Педагогическая работа в условиях этноконфессиональной пестроты требовала наличия особых профессиональных качеств: знания языка учащихся, культуры, быта, традиций народа.

Несмотря на увеличение количества учителей и законоучителей в начальных школах края, они не решали проблем образования нерусских народов вообще и мордвы в частности, т.к. подавляющая часть учительства была подготовлена как педагоги русской шкоды, а преподавание в некоторых инородческих школах организовывалось как преподавание в школах, где дети владеют русским как родным.

"Возбуждение в русском обществе интереса к народному образованию ... обнаружилось напряженною заботой о поднятии уме-

твенного и специально-педагогического уровня учительства ..." через формы, которые бы "не только просветляли педагогические понятия учителей, знакомили их с правильными методами обучения, но и подымали их дух, воодушевляли и объединяли это учительство, разбросанное по глухим селам и деревням ...1,1. Такую консолидирующую функцию на территории края выполняли педагогические курсы и съезды, просветительские организации и общества взаимопомощи учителей.

Кроме реализации образовательных потребностей населения, школа того периода была центром культурной и духовной жизни края. Помимо организации работы с детьми, учитель вел просветительскую работу со взрослым населением края, тем самым педа-гогизируя окружающую ребенка среду, способствуя поднятию уровня грамотности.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются выводы, подчеркивается следующее:

- становление и развитие начального образования в Мордовском крае второй половины XIX- начала XX в. как имманентного звена образовательного комплекса Поволжского метарегиона и России в целом представляет собой важный с точки зрения педагогики и образования объект исследования. Системность изучения данного педагогического феномена позволила увидеть его как сложный объект, эволюцию которого обусловили как внешние факторы, так и внутренняя логика развития самого объекта.

- исследование показало, что всесторонний анализ начального образования как социально-педагогической системы возможен только в контексте воссоздания ее предистории, связанной с христианизацией и миссионерской педагогикой. Однако правительственная образовательная политика на инкорпорированных территориях не обладала достаточной гибкостью и не отвечала этнопсихологическим, языковым и социокультурным особенностям населения. Постепенное оформление государственного и социального заказа на образование обусловило расширение школьной сети.

- исследование выявило, что начальная школа Мордовского края второй половины XIX- начала XX в. прошла сложный путь

Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953. - С. 340-341.

эволюционного развития, приобрела четкие организационные формы, сочетая в себе принципы светских и религиозных начал просвещения, передовых российских, зарубежных и региональных мето-дико-педагогических идей.

- изменяясь под влиянием внешних факторов и подчиняясь логике своего внутреннего развития, начальная школа меняла содержание образования, программ применительно к местным условиям, социально-образовательным потребностям различных слоев общества, акцентуации национально-регионального компонента и учета языковой ситуации региона.

- как показало исследование, одной из ценностных характеристик процесса становления и развития начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX- начале XX в. было целенаправленное формирование социально-педагогической среды региона через подготовку учительских кадров. Постепенное вовлечение в педагогическую деятельность представителей мордовской, чувашской, татарской и др. национальностей требовало их специальной подготовки.

- анализ состояния начального образования свидетельствует, что педагогические идеи и опыт прошлого имеют не только конкретно-историческое значение, а могут быть использованы для разработки культурно-образовательной политики Республики Мордовия, создания инновационной учебной литературы, выделения регионального компонента в целостном содержании образования, что в конечном итоге, важно для развития русского, мордовского, татарского и др. этносов республики.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Учительство Мордовского края конца XIX- начала XX века // IX научн. конф. молодых ученых и специалистов Волго-Вятского региона! - Горький, 1989. - Ч. 1. - С. 181.

2. Мордовско-чувашские педагогические связи конца XIX- начала XX века //Национальное, интернациональное и общечеловеческое в воспитании учащихся в интернатных .учреждениях республики: опыт, проблемы, перспективы. - Чебоксары, 1991. - С. 91.

3. Переписка об издании литературы на мокша-мордовском языке в конце XIX века //Научное наследие М.Е.Евсевьева и сов-

ременность: Межвузовский сб. научн. тр. - Саранск: Изд. Морд, ун-та. 1992. - С. 57-59.

4. Земские начальные училища Мордовского края в конце XIX-начале XX века //Современные проблемы психолого-педагогических наук /Под ред. проф. Е.Г.Осовского. - Саранск, 1992. - С. 19-21.

5. Развитие мордовской национальной школы в конце XIX- начале XX века //XXIX научная конф. преподавателей и студентов МГПИ им.М.Е.Евсевьева. - Саранск, 1993. - С. 12-13.

6. Начальные церкоЕно-приходские училища Мордовского края в конце XIX- начале XX века //Современные проблемы психолого-педагогических наук /Под ред. проф. Е.Г.Осовского. - Саранск, 1993. - Вып. 3. - С. 19-23.

7. Начальные училища для детей татар Мордовского края в конце XIX- начале XX века //Современные проблемы психолого-педагогических наук /Под ред. проф. Е.Г.Осовского. - Саранск, 1995. - Вып. 4. - С. 49-52.

8. Развитие школьного образования в дореволюционный период как фактор подъема культуры мордовского народа //Мордовское просветительство: истоки, проблемы, направления развития. Материалы наун. конф. посвящ. 140-летию рождения А.Ф.Юртова. -Саранск. 1995. - Ч. 2. - С. 25-29.

9. П.П.Масловский - священник и просветитель //Современные проблемы психолого-педагогических наук /Под ред. проф. Е.Г.Осовского. - Саранск. 1996. - Вып. 5. - С. 13-15.

Ю. Система подготовки и переподготовки учителей начальных школ Мордовского края (конец XIX- начало XX века) //История образования: наука и учебный предмет. Материалы федеральн. научн.-практ. конф. - Н.Новгород, 1996. - С. 126-127.

Л.В.КУДАЕВА