Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике

Айбазова, Асият Кемаловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике

Автореферат

Автор научной работы: Айбазова, Асият Кемаловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике"

На правах рукописи

АЙБАЗОВА АСИЯТ КЕМАЛОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАР АЧАЕВСК - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Арабов Иноят Арабович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Кочисов Валерий Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Ирина Юрьевна

Ведущая организация

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова

Защита состоится «11 » марта 2004 года в 14_часов на заседании диссертационного совета К 212.086. 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета

Автореферат разослан «11 » февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совет кандидат педагогически доцент

Б.М. Борлакова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ-

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время в сфере образования Карачаево-Черкесской республики как и по всей России, идет весьма интенсивный поиск приоритетной модели дошкольного воспитания. t

Становление системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии, как неотъемлемое звено в структуре непрерывного образования, исчисляется десятилетиями. За последние годы произошли значительные изменения в признании значения детства. После распространения Конвенции ООН о правах ребенка в нашей стране был принят ряд документов, направленных на переосмысление детства как социокультурной ценности общества. К ним относятся: президентская программа «Дети России», утверждения национального плана действий в интересах детей, принятие Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

В системе дошкольного образования республики с момента его становления как в зеркале отражаются перемены, происшедшие в системе Российского образования. Отдавая должное всем переменам, происходящим в контексте демократизации образования, в работе особо акцентируется внимание на развитие инновационных и этнокультурных процессов, составляющих основу обновленческих процессов в работе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) республики.

В современных социокультурных условиях России развитие системы дошкольного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями на региональном уровне. Решение стоящих перед обновляющимся дошкольным образованием задач, зависит с одной стороны от адекватного понимания и описания функционирования слившейся системы дошкольных учреждений, а с другой - исторического и социально-педагогического анализа становления и развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесии.

В новых исторических условиях дошкольное образовательное учреждении (ДОУ) должно развиваться с учетом социокультурных особенностей конкретного региона. В то же время оно остается в рамках единого образовательного пространства России. В этих условиях важно своевременно изменить методы и формы-увравления образованием, в том числе его первым

I СПетервтег ,.п J 3 ♦ оэ тсо у««т/ yZ- J

ждением. Это в большей степени зависит от внедрения инноваций в систему управления образовательным процессом дошкольного учреждения.

Инновации как в обществе, так и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования.

Такое положение возможно ведет к новшествам в содержании и прежде всего в методах, формах организации образовательно-воспитательной работы в управлении дошкольным учреждением.

Пока, к сожалению, этот процесс носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется недостаточностью научных исследований и рекомендаций по преобразованию управления системой дошкольного образования с инновационной направленностью.

Вопрос формирования инновационной направленности управления образовательным процессом не новый. Решением этого вопроса в свое время занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоц-ци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.

Проблемы управления в сфере образования освещены в трудах В.Г. Афанасьева (1973, 1984), Е.Е. Вендрова (1969), М.Г. Захарова (1971), В.А. Караковского (1984, 1987), Н.К. Крупской (1984), Е.С. Кузьминой (1974), А.В.Луначарского (1976), А.В. Петровского (1987), Н.С.Яковлева (1987 ) и др.

Вопросы управления образовательными системами с позиций принципов его организации, уточнения функций и содержания управленческой деятельности рассматриваются отечественными учеными Л.В. Поздняк (1994, 1996), Р.Х. Шакуровым (1990), М.И. Шамовой (1992), ЕА. Ямбургом (1996), а также зарубежными авторами В. Вебером (1990), И. Хоффманом (1997) и др.

Социальный аспект управления образованием раскрыт в исследованиях Л.Г\ Борисовой (1991), В.Я. Нечаева (1992), В.П. Пет-ровйчева(1994).

Изменения управления системы образования анализируются в трудах Л.М. Андрюхиной (1996), Ю.В. Громыко (1992, 1993), А.И. Деменева (1997), Н.В. Колосовой (2000), И.А. Малашихиной (2000), Л.Я. Олиференко (1997), Н.А. Палиевой (2000), В.И. Подо-беда (1988), И.Ю. Соколовой (1997), Л.Н. Суворова (1984), Л.И. Третьякова (1991).-

На формирование и развитие инновационной направленности управления образовательным процессом большое влияние оказывали народные просветители Карачаево-Черкесии, Кабардино-Балкарии и Адыгеи: И.П. Крымшамхалов, У. Алиев, И.М. Байра-муков, Ш.Б. Ногмов, У.Х. Берсей, М.-Г. Хан-Гирей и другие.

Образовательные учреждения системы дошкольного воспитания призваны удовлетворить потребности семей, имеющих детей дошкольного возраста, в образовательных услугах и права ребенка на развитие его интеллектуальных и творческих способностей. Семья и детский сад, имея свои особые функций, не могут заменить друг друга, но они связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания, образования и развития ребенка.

Дошкольный период является определяющим для последующего физического и духовного развития личности; формирования способностей, интеллекта, социально-значимых качеств. В связи с этим государство должно быть заинтересованно в сохранении и развитии системы дошкольного образования.

В то время нет достаточно обоснованных теоретических разработок по вопросам управления дошкольным образованием, которые резко обозначились в последнее десятилетие в результате перехода от жесткой централизованной системы управления к системе, действующей в условиях регионализации и демократизации, когда предпринимаются попытки придать ей государственно-общественный характер. К ним можно отнести противоречия:

— между потребностью современных детей и родителей в инновационной деятельности регионального дошкольного образовательного учреждения, имеющей гуманистическую направленность, и возможностями профессиональных учебных заведений в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных организовать такую деятельность;

— между современными стандартами (культурологическим и диалогическим подходами, модернизацией, вариатизацией, гуманизацией и др.) содержания дошкольного образования и сохранившимися в региональных ДОУ несозвучных нынешним образовательным парадигмам воспитания традиционных норм воспитания;

— между стратегией развития современного национального образования и недостаточно широким использованием национально-культурного опыта народов региона.

Все это тормозит развитие инновационной направленности управления образовательным процессом регионального ДОУ.

Совокупность перечисленных противоречий говорит о том, что их можно охарактеризовать как противоречия между назревшей потребностью перевода системы регионального ДОУ в режим развития, обусловленный инновационной направленностью и социокультурными характеристиками общества, и запаздыванием теоретического осмысления происходящих перемен и как следствие, несоответствием этой потребности управляющей системы.

С учетом указанных противоречий мы сформулировали проблему исследования: каковы основные пути становления и развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование и развитие системы дошкольного образования в региональном ДОУ.

Предмет исследования - процесс управления развитием дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике.

В основу исследования положена гипотеза согласно которой формирование и развитие инновационной направленности управления ДОУ станет возможным если:

- обновленческие тенденции будут реализованы на основе этно-исторического анализа социокультурной среды существования образовательного учреждения;

- непрерывная подготовка педагогических кадров для работы в современных ДОУ, включающей в себе управление образовательным процессом в дошкольном учреждении и отражающей личностный, содержательный и технологические аспекты;

- разработана модель обновления системы ДОУ в республике с учетом как непрерывности образования, так и личностных особенностей будущих специалистов, специфических управленческих качеств;

- постоянно обновлять учебно-материальную базу в дошкольных учреждениях и педагогические инструментарии, основанные на современных тенденциях модернизации образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

- показать динамику развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике;

— Определить состояние проблемы управления"развитием образовательного процесса в дошкольных учреждениях республики и определить основные направления его этнокультурного развития;

— выявить влияние современных социально-педагогических условий на реализацию инновационной направленности управления образовательным процессом в дошкольных учреждениях республики;

— определить структуру и содержание готовности будущих специалистов по дошкольному образованию для работников в современном ДОУ;

— разработать научно-практические рекомендации работникам дошкольных учреждений и будущим специалистам с учетом историко-культурных и современных социально-педагогических парадигм образования.

Методологической основой исследования выступили:

— аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность;

— культурологический подход, рассматривающий дошкольное образование как неотъемлемое звено социокультурной и этнокультурной среды;

— региональный подход, содержащий в себе локальные особенности управления развитием системы инновационного образования дошкольными учреждениями республики, ее историко-культурные традиции.

Теоретическую основу исследования явились положения теории управления (В.Г, Афанасьева, А.Л. Годунов, В.Ю. Кричев-ский, А.В.Петровский, А.В. Попов, В.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Б.Котова, А.И. Мищенко, И.П. Подласый; В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); положения и принципы этнокультурной и региональной сущности образования (И.А. Арабов, Х.Х-М. Бат-чаева, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, В.В. Макаев, Л.А. Супрунова, СБ. Узденова, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.); технологические основы организации обучения детей дошкольного возраста (Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, И.А. Малаши-хина, Р.М. Чумичева); теории целостного развития личности в системе непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, А.А. Бодалев, Б.Т. Арнольдов).

Для решение поставленных задач был использован комплекс методов исследования, дополняющих взаимопроверяющих друг друга, включающий изучение архивных, этнографических и исто-рико-педагогических документов, связанных со становлением и развитием системы дошкольного образования, а также управления ею в КЧР; теоретический анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта управления дошкольным образованием; диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюрование); обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), методы статистической обработки результатов.

Источником исследования явились материалы республиканских совещаний и семинаров по вопросам дошкольного образования, а также архивные материалы по истории, краеведению, литературе, психолого-педагогические труды по исследуемой проблеме, учебные программы, учебные пособия и методическая литература.

База исследования. Исследованием было охвачено 350 детей дошкольного возраста и 45 педагогов дошкольных учреждений г. Карачаевска, Карачаевского района и г. Черкесска.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) изучение общетеоретической и'специальной литературы по проблеме, становление программы исследования, конкретизация задач, разработка теоретико-методологических основ исследования, сбор архивного материала.

Второй этап исследования (2000 - 2002 гг.) продолжение изучение литературы, систематизация, анализ, обработка материала

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) - завершающем проводился анализ и синтез полученных данных, их теоретическая интерпретация, изучались и обобщались тенденции инновационного развития дошкольного образования в КЧР. Проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в

нем:

- обоснованы историко-культурные и педагогические условия становления Дошкольного образования республики как начальной ступени непрерывного образования;

- выявлена историко-культурная и этнорегиональная направленность образования в ДОУ республики;

- раскрыта связь этнокультурной и инновационной направленности управления образованием, их соотношение и специфические особенности проявлений в практике дошкольных учреждений;

- раскрыты пути модернизации профессиональной подготовки педагогических кадров для работы в дошкольных образовательных учреждениях республики и региона.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются:

- в разработке этнокультурного содержания образования детей дошкольного возраста, его диалектической взаимосвязи с другими звеньями непрерывного образования;

- углублении понимания процессов регионализации и этнизации, осмыслению преемственности исторического опыта в различных социокультурных условиях;

- прогнозировании и осуществлении целостного интегративного процесса формирования теории и практики подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены:

- межпредметные культурологические модули, раскрывающие дидактические требования к введению различных занятий, нацеленных на вариативность, гуманизацию и демократизацию образования;

- рекомендации, творческие задания, выработанные исследованием, могут использоваться воспитателями в целях развития определенных компонентов гармонического развития личности дошкольников; -

- фактический материал и обоснованные в работе теоретические положения могут быть использованы в подготовке будущих специалистов и в системе повышения квалификации работников дошкольного образовательного учреждения КЧР;

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на исходно методологические и теоретические положения, глубокой обоснованностью его выводов, использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; опорой на собственный опыт педагогической деятельности и творческое использование передового опыта педагогов ДОУ; при-

менением методов математической статистики, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Положения; выносимые на защиту:

- Преемственность традиционной культуры воспитания детей Дошкольного возраста находится в непосредственной зависимости от учета историко-культурных норм, совершенствования этнокультурной направленности содержания педагогического процесса, создания целостной, непрерывной педагогической системы, основанной на консолидации воспитывающих сил и современных тенденций модернизации образования;

- Становление системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии связано как с накоплением теоретического и практического материала развития личности дошкольника, известного 'мноГовековому опыту страны, так и специфическими особенностями воспитания педагогики народов, проживающих в регионе, в мезо- и микросреде;

- Формирование инновационной направленности управления дошкольным образованием республики - это свидетельства объективного Неприятия архаичных норм из практики работы ДОУ и большого влияния ускоряющихся темпов модернизации всей системы образования страны, в том числе дошкольной;

- Основные тенденции становления и развития дошкольного образования в республике - это совокупность теоретических и методических положений, обеспечивающих готовность специалиста к управлению образовательным процессом, проявляющихся как на личностном так и на деятельностном уровнях, ориентированных как на инновационный так и на этнокультурный путь развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанные в диссертации рекомендации были апробированы в дошкольных учреждениях КЧР («Солнышко», «Красная Шапочка», «Вики» кдр.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования "докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного Педагогического университета, докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов" КЧГПУ (2000-2002); во всероссийской научно-практической конференции «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе

классических университетов» (Нальчик, 2000); на региональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2001), напечатаны в научно-методическом журнале «Вестник» (Ка-рачаевск, 2002).

Структура диссертации отражает содержание и примеры внедрения исследований в ДОУ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертаций составляет 195 с. фактического материала и приложени й.

Во ведении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, выделены его методологическая основа, использованные методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыты научная новизна исследования его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Исторические и социально-педагогические основы развития дошкольного образования КЧР» прослеживается история становления и развития дошкольного образования в КЧР как начальная ступень непрерывного образования. Представлены основные предпосылки развития дошкольного образования в КЧР на современном этапе. Анализируется состояние этнокультурной направленности образования в ДОУ республики, вскрыто влияние истории и культуры конкретного народа формирование мировоззрения личности.

Во второй главе «Теория и практика управления образовательным процессом регионального ДОУ» раскрывается инновационные тенденции в развитии и управление дошкольного образования. Особое внимание уделено реализации дошкольным образованием в практике работы ДОУ республики. В данной главе определены критерии подготовки педагогических кадров в КЧР для работы в современных ДОУ.

В заключении изложены основные выводы исследования, подведены общие итоги, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; определена необходимость дальнейшей разработки проблемы.

В приложении представлены: таблицы, архивные материалы по проблеме исследования в точном соответствии с оригиналом.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Реформирование образования в России осуществляется сегодня в различных направлениях и нацелено на достижение целого спектра важнейших задач, обусловленных особенностями процессов общемирового, общероссийского и индивидуально-личностного характера. На наш взгляд становления и развитие системы дошкольного воспитания в Карачаево-Черкесской республике в свете осуществляемых реформ не может игнорироваться или пониматься формально.

С первых дней установления Советской власти, в стране началась работа по созданию новой системы народного образования. 9 (22) ноября 1917 г. была создана Государственная комиссия по просвещению во главе с А.В. Луначарским, которая должна была подготовить в кратчайший срок проекты новых законов по организации народного образования.

Декретом Совнаркома 9(22) 1917 г. дошкольное воспитание было включено в единую систему народного образования. В декларации "О дошкольном воспитании" от 20 декабря 1917 г. указывалось, что система дошкольного воспитания должна "являться составной частью всей школьной системы и должна быть органически связана в одно целое со всей системой народного образования".

Таким образом, после Октябрьской революции дошкольное воспитание стало частью государственной системы народного образования.

В «Декларации Наркомпроса по дошкольному воспитанию» (1920), указывалось, что дошкольное воспитание - «одна из насущнейших задач нашей борьбы», в этой же декларации все отделы народного образования, педагоги, родители, профессиональные союзы горячо призывались понять всю важность этой задачи и приложить к ее решению максимум сил и забот.

В апреле 1919 г. состоялся 1 Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, который должен был раскрыть сущность основных программных требований, касающихся общественного воспитания.

Основным типом дошкольных учреждений съезд признавал детский сад с шестичасовым пребыванием в нем детей. Вместе с тем, учитывая условия работающей женщины, съезд счел "желательным и возможным продолжить пребывание ребенка в детском саду на все время рабочего дня матери". 12

Таким образом, цель воспитания на первом съезде была сформулирована - как воспитание всесторонне развитой творческой личности, т.е. упор делается на личностный подход:

Основные требования к организации, содержанию и методам работы детского сада были изложены в вышедшей в 1919 г. "Инструкции по ведению очага и детского сада (189). В ней были изложен ны в соответствии с новыми условиями задачи, формы, методы и содержание работы по оздоровлению, созданию для них оптимальных санитарно-гигиенических условий, медицинскому обслуживанию, установлению режима дня, оснащению помещений оборудованием, инвентарем, игрушками и дидактическим материалом. Большое внимание было уделено художественному и эстетическому боепитанию, подвижным играм, занятиям по рисованию, лепке, вырезанию, уходу за растениями и животными, обучению грамоте и счету.

Народное образование, в том числе и дошкольное, в КЧР стало развиваться с 1920 г., когда на территории Карачаево-Черкесии установилась советская власть. Впервые здесь были созданы государственные дошкольные учреждения. Началась строительство детских садов. Вся работа строилась согласно плана партии и правительства по вопросам дошкольного образования. При раскрытии динамики развития дошкольного образования мы опирались на материалы Государственного архива Карачаево-Черкесской республики.

Данные исследования показывают, что дошкольное образование и воспитание обладает большими возможностями в познании и открытии дошкольном образовании своего внутреннего мира через взаимодействие с окружающими его людьми и природной средой. В этом направлении мы выявили основные задачи: поддержка ребенка в его личностном росте и саморазвитии, развертывании личных, индивидуальных качеств и создание необходимых условии для их развертывания. Оно призвано, на наш взгляд, стать конструктивным по содержанию и гуманистическим по сущности, обеспечивая педагогическое взаимодействие педагога и ребенка; основанное на равном диалоге равноправных, самоценных личностей, а также взаимоотношения, в основе которых лежит безусловное принятие личности как таковой, в ее личностном своеобразии и неповторимости. Истинный гуманизм выступая основой нового дошкольного образования, утверждает его цель как развитие

внутреннего мира, гармоничное развитие ребенка, формирование у него гуманистической ориентации.

В исследовании показано, что изучение истории и культуры конкретного народа не должно ставиться на последнее место в системе формирования мировоззрения личности. Приобщение к духовному наследию своего народа предполагает широкие возможности для возникновения интереса в углубленном изучении культуры других этносов. Поэтому понятен тот огромный интерес, который проявляется к заповедям народной педагогики ученые, педагоги, этнографы.

Система дошкольного образования, реализируя свою функцию передачи национально-культурных ценностей, должна активно способствовать усвоению ребенком дошкольного возраста этнокультурной информации в области языка, литературы, традиций и других проявлений национальной культуры.

Нами были разработаны основные задачи этнокультурной направленности развития дошкольников в процессе воспитательно-образовательной деятельности:

- изучение исходного уровня этнокультурного развития дошкольников;

- изучение начального уровня художественно-творческого развития дошкольников на основе анализа детских рисунков;

- выявление готовности педагогов к осуществлению этнокультурного развития дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности;

- использование результатов диагностики для разработки учебно-методического обеспечения.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы диссертанта позволили разработать и обосновать основные направ-ления'развития детей в национальном ДОУ.

В диссертации показана вся история становления дошкольного образования в республике как начальная ступень непрерывного образования. Она направлена «вглубь» личности и проводится не по пути увеличения учебных предметов и годов обучения, о пути интеграции Цивилизации с традиционными культурами, путем непосредственного включения в культуру собственного народа.

Схема 1

Система этнокультурного развития дошкольника

Проведенный нами анализ путей развития дошкольного образования в КЧР позволяет утверждать, что дальнейшее развитие образования должно осуществляться на принципе равного для всех народов доступа к образованию, в том числе обучения на родном языке. Положительный опыт, накопленные дошкольными учреждениями КЧР в советское время, не может и не должен быть разрушен. Его необходимо использовать в целях демократизации и гуманизации образования и личности дошкольника.

В результате теоретического анализа материалов, полученных из различных источников, было обнаружено, что у народов

Карачаево-Черкесии не только свои неповторимые особенности, но и много общих черт, поскольку изначально они проживали в непосредственной близости друг от друга, в одинаковых природных и социально-экономических условиях. Это помогло нам раскрыть как единство, так и специфические особенности этнокультурного развития дошкольников - художественно-творческая деятельность, которая базируется на основании различных видов искусства, изучении языка, традиции народов населяющих республику. Оно помогло нам разработать и показать этнокультурное содержание образования детей дошкольного возраста, его диалектическую взаимосвязь с другими звеньями непрерывного образования.

Исследование убедило нас в том, что воспитательный процесс будет только тогда эффективным, если сам дошкольник проявляет активность и заинтересованность. Процесс воспитания детей дошкольного возраста длительный. Результаты же его проявляются не сразу, а по истечении некоторого времени. Поэтому, чтобы оценить результаты своего труда, выявить успехи и неудачи, постараться что-то улучшить в своей деятельности, на что-то обратить внимание, педагогам приходиться вести наблюдение за своими бывшими выпускниками в начальных классах школы.

Наши исследования показывают, что содержание образования в ДОУ стержневой компонент общей педагогической концепции ДОУ, подход к ее разработке является системно-комплексным. Так, новые положения направлены на создание единой системы учебно-воспитательной работы, в которой должны органично взаимодействовать стабильность, а также динамичность и гибкость как факторы дифференциации обучения, его подвижности и чувствительности к переменам, происходящим в обществе.

В процессе исследования установлено, что изменение в содержании образования и воспитания ДОУ найдет свое отражение в решении следующих актуальных вопросов:

- пути достижения единства научности и доступности, реализации в учебниках, логика развертывания материала от абстрактного к конкретному;

- средства учебного материала для привития дошкольников к учению, самостоятельному творческому процессу познания;

- критерии отбора мировоззренческого материала, воспитывающего ребенка;

- отбор нормативных знаний, позволяющий определить единый

уровень знаний, умений и навыков;

— распределение материалов между учебными и другими средствами обучения;.

— нормативы и критерии по ступеням обучения и др.

В диссертации показан современный подход и содержание дошкольного образования за счет введения нового базового процесса воспитания и развития, умения учиться предполагает по-новому представить программу ДОУ в целом.

В диссертации также выявлены основные проблемы и тенденции изменения содержания и методов дошкольного воспитания (таблица 1).

Таким образом, в нашем обществе создаются необходимые условия для того, чтобы реализовалось и совершенствовалось дошкольное образование в КЧР на современном этапе. В одном случае, это происходит непроизвольно, в соответствии с объективным ходом общественного развития, а в другом, общество оказывает опосредованное воздействие, внося необходимые коррективы в содержании дошкольного образования и сохранившимися в региональных ДОУ несозвучных нынешним образовательным парадигмам воспитания традиционных норм воспитания.

Анализ многообразия современных образовательных практик и инновационного процесса показывает, что образовательный процесс в ДОУ представлен как система взаимосвязанных индивидуальных образовательных маршрутов, в которых базовые вариативные компоненты содержания образования согласованы с индивидуальностью конкретных детей. Центральным требованием современного образовательного процесса в ДОУ является создание субъективной позиции ребенка, в системе жизнедеятельности, в познании, общении, разнообразных видах деятельности. Это требование создало модель обучения дошкольников, которая отличается от школьной модели, то есть не передача знаний, умений, а передача ребенку средств и способов познания мира, его преобразования и переживания.

В диссертации автором проанализировано все многообразие задач работы системы управления дошкольным учреждением можно свети к двум основным: изучение глубины влияния управленческих воздействий на результативных работы детского сада, то есть эффективность управления; обоснование мероприятий по обновлению процесса управления учреждением с целью обеспечения перспективности и эффективности принимаемых решений на всех уровнях.

,. , Таблица 1

Основные проблемы и тенденции изменения содержания и методов дошкольного образования

Позитивные изменения

Сохранение лучших традиций

Проблемы сохранения негативных стереотипов

Появление новых разнообразных программ. Развитие новых направлений (обучение хореографии, ритмике, разнообразным техникам в изобразительном творчестве, приобщение к национальной культуре, компьютерное обучение и др.).

Новые технологии, основанные на педагогике развития.

Соблюдение баланса между занятиями, нерегламен-тированными видами деятельности и свободным временем ребенка. Сокращение числа занятий за счет комплектности их содержания и интеграции разных видов деятельности детей.

Соблюдение принципа комплексности в содержании дошкольного образования.

Методы и приемы, соответствие особенностей дошкольного возраста, в том числе, основанные на специфичных для дошкольника видах деятельности (игра, конструирование, театральная деятельность и др.)

Сочетание фронтальных подгруппо-вых и индивидуальных форм работы с детьми.

Медицинское обеспечение педагогического процесса (диспансеризация, профилактика заболеваний и др.).

Преобладание единой типовой программы. Познавательный диктат в содержании дошкольного образования, отсутствие направления социально-экономического развития.

Технологии, ориентированные на усвоение ребенком, определенного объема знаний, умений и навыков. Излишняя эксплуатация образцов, готовых рецептов, использование занятий как основной формы обучения: перегруженность занятиями. Предметный подход.

Сокращение направлений медицинского обслуживания ДОУ, особенно в сельской местности.

Педагогическими показателями эффективности управления ДОУ является реализация государственного образовательного стан-18

дарта дошкольного образования, эффективность осуществления инновационной деятельности. Рассматривая ДОУ как организационную систему, необходимо выделять такие границы показателей, как достижения целей (ожидаемых результатов) деятельности дошкольного учреждения, зафиксированных в Уставе и Программе развития, эффективность организационной деятельности и механизма управления в целом.

Мы считаем, что при определении эффективности управления дошкольным учреждением следует учитывать, что все показатели тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Так например, при оценке механизма управления, необходимо учитывать не только качество принимаемых управленческих решений и степени их реализации, но и сравнить их динамикой результатов деятельности необходимо соотнести с материальными, финансовыми и трудовыми затратами на ее осуществление, а также с динамикой здоровья детей.

Признавая, что функция организации является одним из факторов совершенствования управления в дошкольном учреждении, необходимо наличие показателей и методик оценивания эффективности и организационной функции. Такие показатели, на наш взгляд, могут быть выделены на основе анализа структуры организационной деятельности и требований к ее осуществлению, созданной в дошкольном учреждении системы организационных отношений и уровня развития коллектива. Однако, эта проблема также является недостаточно разработанной, так как отсутствует четкая система объективных критериев и показателей и апробированная методика изучения функции организации в дошкольном образовательном учреждении. Для того, чтобы в определенной степени разрешить эти проблемы, необходимо рассмотреть вопросы организации, механизма организационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, мы видим, что эффективность регионального управления образованием во многом зависит от способности учитывать и применять научные достижения в этой области. Ведь именно при научном подходе определяется мера влияния внешних и внутренних условий, в котором протекает управленческий процесс и переход образования в режим саморазвития.

Сложившиеся ранее взаимодействие системы управления и науки полны противоречий и ограничений. Чаще всего исследова-

ния ограничивались рамками отдельных направлений, но не учитывались процессы развития образования в регионе.

Исходя из этого проблема подготовки педагогических кадров для работы в современных ДОУ связана с разработкой научно-педагогических основ повышения квалификации и переподготовки специалистов среднего звена, которые, в свою очередь, личност-но-ориетированы и связаны с развитием профессиональной культуры педагога.

Развитие инновационной деятельности современных ДОУ находится в прямой зависимости от педагогических кадров.

Поэтому возникает необходимость в принципиально новом подходе к инновационному процессу ДОУ - антропологический. Он направлен на реализацию гуманистической концепции развития ДОУ, в центре которой — создание личности ребенка.

В работе осуществлена попытка разработать модели, создания условий для непрерывного и целостного процесса повышения квалификации работников педагогических учреждений, что позволяет особый интерес для нашего исследования.

Процесс подготовки педагогических кадров в республике для работы в современных ДОУ будет эффективным, если он целенаправлен и управляем. Он предполагает:

— единство целей, задач, содержания повышения квалификации педагогических кадров;

— взаимосвязь общеобразовательной, психолого-педагоги-ческой, научно-методической подготовки педагогических кадров с повышением общей культуры;

— охват непрерывным образованием всех категорий педагогических работников с учетом характера и специфики их труда, профессиональных потребностей и запросов, вытекающих из социально-экономических, психолого-педагогических и других факторов общественной жизни;

— взаимность профессионального педагогического образования с последующим самообразованием и другими звеньями системы повышения квалификации;

— четкое планирование непрерывного образования, его научная организация, систематическая проверка результатов деятельности педагогического работника;

— максимальное использование разнообразных форм пропаганды психолого-педагогических знаний и передового опыта;

- взаимодействие всех учреждений и организации, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров.

Мы считаем, что данный комплекс условий весьма актуален, так как он наряду с преемственностью в росте специалиста, требует с одной стороны, создания единого образовательного пространства этого процесса и управления им, а с другой стороны всесторонней подготовки не только педагогических кадров, но и всех категории педагогических работников на основе социального заказа и, что не менее важно на индивидуальной диагностический основе.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Раскрыта история становления и развития системы дошкольного воспитания в Карачаево-Черкесской Республике. Выделены основные предпосылки развития дошкольного образования в КЧР на современном этапе.

2. Выявлены дополнительные возможности для подготовки дошкольников к жизни, труду и учебе в ходе изучения различных учебных предметов, что позволяет без расширения учебных программ и привлечения дополнительного учебного времени формировать позитивное отношение дошкольников к жизни.

3. Разработаны основные принципы и формы реализации инновационных управленческих тенденций в современных национальных ДОУ Карачаево-Черкесской республики.

4. Объединены воспитательные усилия ДОУ и семьи; выявлен достаточно высокий уровень подготовки специалистов в управлении дошкольным образованием; обнаружена содержательная этнопедагогическая культура работников ДОУ и родителей, что вселяет уверенность в реализации современных тенденций развития ДОУ в исследуемом субъекте Российской Федерации.

Перспективы дальнейшей работы видим в апробации механизмов функционирования регионально-этнической культуры в ДОУ, обоснование и проектирование оптимальной совокупности форм стимулирования и включение воспитателя в инновационные образовательные процессы.

Материалы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Айбазова А.К. Нравственное воспитание детей в сельских дошкольных учреждениях Карачаево-Черкесии //Алиевские чтения. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Тезисы докладов.- Карачаевск, 2000. - С. 16-17. - 0,2 п.л.

2. Айбазова А.К., Узденова Ж.Ю.К вопросу об использовании наионального фольклора в работе с детьми //Алиевские чтения. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Тезисы докладов (в соавт.). - Карачаевск: КЧГПУ, 2000. -С.17-18. -0,2 пл./0,1 пл.

3. Айбазова А.К. Формирование творческих способностей у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства. //Изобразительное и декоративно-прикладное искусство народов Северного Кавказа: история, теория, педагогическая практика. - Карачаевск, 2000. - С. 4-6. - 0,2 пл.

4. 'Айбазова А.К., Узденов С.С. Национальны региональный компонент в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза //Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов /Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (в соавт.). - Нальчик, 2000 . -С. 6-7. -0,2пл./0,1 пл.

5. Айбазова А. К. Включение народной педагогики в воспита-

, тельно-образовательный процесс в дошкольном учреждении. //

Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. - Ростов-н-Д: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 4-5. -0,2 пл.

6. Айбазова А.К. Проблемы этнокультурного развития дошкольников. //Алиевские чтения. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Тезисы докладов. Карачаевск: КЧГПУ,2001.-С.8-10. -0,2пл.

7. Айбазова А. К. Современное состояние в дошкольных учреждениях //Алиевские чтения. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Тезисы докладов. Карачаевск: КЧГПУ, 2002. - С.5-6. - 0,2 пл.

8. Айбазова А.К. Инновационные тенденции в развитии дошкольного образования //Вестник КЧГУ. Научно-методический журнал. - Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2002. № 7. - С. 193-199. -0,6 пл.

Научное издание

Айбазова Асият Кемаловна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Автореферат

Формат 60 х 84/16 Подписано в печать . листов 1,0

Бумага офсетная 80 г/м2 Тираж 100 экз.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета: 356202, Карачаевск, ул. Ленина, 46

1С - 35 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Айбазова, Асият Кемаловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКЕ 14 1.1. Становление дошкольного образования в республике как начальной ступени непрерывного образования.

1.2. Основные предпосылки развития дошкольного образования в КЧР на современном этапе.

1.3. Этнокультурная направленность образования в ДОУ республики.

Выводы ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ РЕГИОНАЛЬНОГО ДОУ

2.1. Инновационные тенденции в развитии и управлении дошкольного образования.

2.2. Реализация современных тенденций управления дошкольным образованием в практике работы ДОУ республики.

2.3. Подготовка педагогических кадров в республике для работы в современных ДОУ.

Выводы ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии, как неотъемлемое звено в структуре непрерывного образования, исчисляется десятилетиями. За последние годы произошли значительные изменения в признании значения детства. После распространения Кон-^' венции ООН о правах ребенка (1989) в нашей стране был принят ряд документов, направленных на переосмысление детства как социокультурной ценности общества. К ним относятся: президентская программа «Дети России», утверждение национального плана действий, принятие Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998).

В новых исторических условиях дошкольное образовательное учреждении должно развиваться с учетом социокультурных особенностей конкретного региона. В то же время оно остается в рамках единого образовательного пространства России. В этих условиях важно своевременно изменить методы и формы управления образованием, в том числе его первым звеном - дошкольным учреждением. Это в большей степени зависит от внедрения инноваций в систему управления образовательным процессом дошкольного учреждения.

Сегодня в сфере дошкольного образования внедряется немало инноваций различного характера, направленности и значимости. Данное обстоятельство требует специальной подготовки специалиста как личности, способной чутко реагировать на «ветер перемен», способной к конкурентной, обновляющейся деятельности, готовой разрабатывать и внедрять новые технологии в процессе обучения и воспитания (В.А. Яковлев).

Вопрос формирования инновационной направленности управления образовательным процессом не новый. Решением этого вопроса в свое время занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.

Проблемы управления в сфере образования освещены в трудах В.Г.Афанасьева (1973, 1984), Е.Е.Вендрова (1969), М.Г.Захарова (1971),

В.А.Караковского (1984, 1987), Н.К.Крупской (1984), Е.С.Кузьминой (1974),

A.В.Луначарского (1976), А.В.Петровского (1987), Н.С.Яковлева ( 1987 ) и др.

Вопросы управления образовательными системами с позиций принципов его организации, уточнения функций и содержания управленческой деятельности рассматриваются отечественными учеными Л.В.Поздняк (1994, 1996), Р.Х.Шакуровым (1990), М.И. Шамовой (1992), Е.А.Ямбургом (1996), а также зарубежными авторами В.Вебером (1990), И.Хоффманом (1997) и др.

Социальный аспект управления образованием раскрыт в исследованиях Л.Г.Борисовой (1991), В.Я.Нечаева (1992), В.П. Петровичева (1994).

Изменения управления системы образования анализируются в трудах Л.М.Андрюхиной (1996), Ю.В.Громыко (1992,1993), А.И.Деменева (1997), Н.

B. Колосовой (2000), И. А. Малашихиной, Л.Я.Олиференко (1997), H.A. Па-лиевой (2000), В.И.Подобеда (1988), И. Ю. Соколовой, Л.Н.Суворова (1984), Л.И.Третьякова (1991) и др.

Выявлены концептуальные основы педагогической инноватики в трудах В.А.Сластенина (1997), Л.С.Подымова (1997), М.В.Кларина (1994), И.А. Малашихиной (1996), Н.Р.Юсувбековой (1991), К.У.Байчорова (1996, 1997), А.Я.Наина (1994), В.А. Яковлева (1998) и др.

На формирование и развитие инновационной направленности управления образовательным процессом большое влияние оказывали народные просветители Карачаево-Черкесии, Кабардино-Балкарии и Адыгеи: И.П. Крымшамхалов, У. Алиев, И.М. Байрамуков, Ш.Б. Ногмов, У.Х. Берсей, М.-Г. Хан-Гирей и другие.

Дошкольный период является определяющим для последующего физического и духовного развития личности, формирования способностей, интеллекта, социально-значимых качеств. В связи с этим государство должно быть заинтересованно в сохранении и развитии системы дошкольного образования.

В настоящее время нет достаточно обоснованных теоретических разработок по вопросам управления дошкольным образованием, которые резко обозначились в последнее десятилетие в результате перехода от жесткой централизованной системы управления к системе, действующей в условиях регионализации и демократизации, когда предпринимаются попытки придать ей государственно-общественный характер. К ним можно отнести противоречия между:

- потребность современных детей и родителей в инновационной деятельности регионального дошкольного образовательного учреждения, имеющей гуманистическую направленность, и возможностями профессиональных учебных заведений в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных организовать такую деятельность;

- между современными стандартами (культурологический и диалогический подходами, модернизацией, вариатизацией, гуманизацией и др.) содержания дошкольного образования и сохранившимися в региональных ДОУ несозвучных нынешним образовательным парадигмам воспитания традиционных норм воспитания;

- между стратегией развития современного национального образования и недостаточно широким использованием национально-культурного опыта народов региона.

С учетом указанных противоречий мы сформулировали проблему исследования: каковы основные пути становления и развития дошкольного образования Карачаево-Черкесии. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование и развитие системы дошкольного образования в региональном ДОУ.

Предмет исследования — процесс управления развитием дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

- показать динамику развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике;

- определить состояние проблемы управления развитием образовательного процесса в дошкольных учреждениях республики и определить основные направления его этнокультурного развития;

- выявить влияние современных социально-педагогических условий на реализацию инновационной направленности управления образовательным процессом в дошкольных учреждениях республики;

- определить структуру и содержание готовности будущих специалистов по дошкольному образованию для работников в современном ДОУ;

- разработать научно-практические рекомендации работникам дошкольных учреждений и будущим специалистами с учетом историко-культурных и современных социально-педагогических парадигм образования.

Методологической основой исследования выступили:

- аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность;

- культурологический подход, рассматривающий дошкольное образование как неотъемлемое звено социокультурной и этнокультурной среды;

- региональный подход, содержащий в себе локальные особенности управления развитием системы инновационного образования дошкольными учреждениями республики, ее историко-культурные традиции.

Теоретическую основу исследования явились положения теории управления (В.Г, Афанасьева, A.JT. Годунов, В.Ю. Кричесвский, А.В.Петровский, A.B. Попов, В.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Б.Котова, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); положения и принципы этнокультурной и региональной сущности образования (И.А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, В.В. Мака-ев, JI.A. Супрунова, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.); технологические основы организации обучения детей дошкольного возраста (E.H. Водовозова, И. А. Малашихина, A.C. Симонович, Е.И. Тихеева, P.M. Чумичева, К.Д.Ушинский); теории целостного развития личности в системе непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, A.A. Бодалев, Б.Т. Арнольдов и др.).

Для решение поставленных задач был использован комплекс методов исследования, дополняющих взаимопроверяющих друг друга, включающий изучение архивных, этнографических и историко-педагогических документов, связанных со становлением и развитием системы дошкольного образования, а также управления ею в КЧР; теоретический анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта управления дошкольным образованием; диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюрование); обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка, методы статистической обработки результатов).

Организация и основные этапы исследования

Первый этап (1999 - 2000 гг.) изучение общетеоретической и специальной литературы по проблеме, становление программы исследования, конкретизация задач, разработка теоретико-методологических основ исследования, сбор архивного материала.

Второй этап исследования (2000 - 2002 гг.) продолжение изучение литературы, систематизация, анализ, обработка материала.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) - завершающем проводился анализ и синтез полученных данных, их теоретическая интерпретация, изучались и обобщались тенденции инновационного развития дошкольного образования в КЧР. Проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснованы историко-культурные и педагогические условия становления дошкольного образования республики как начальной ступени непрерывного образования;

- выявлена историко-культурная и этнорегиональная направленность образования в ДОУ республики;

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются:

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены:

Положения, выносимые на защиту:

Преемственность традиционной культуры воспитания детей дошкольного возраста находится в непосредственной зависимости от учета историко-культурных норм, совершенствования этнокультурной направленности содержания педагогического процесса, создания целостной, непрерывной педагогической системы, основанной на консолидации воспитывающих сил и современных тенденций модернизации образования;

- становление системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии связано как с накоплением теоретического и практического материала развития личности дошкольника, известного многовековому опыту страны, так и специфическими особенностями воспитания педагогики народов, проживающих в регионе, в мезо-и микросреде.

- формирование инновационной направленности управления дошкольным образованием, республики — это свидетельства объективного неприятия архаичных норм из практики работы ДОУ и большого влияния ускоряющихся темпов модернизации всей системы образования страны, в том числе дошкольной;

- основные тенденции становления и развития дошкольного образования в республике - это совокупность теоретических и методических положений, обеспечивающих готовность специалиста к управлению образовательным процессом, проявляющихся как на личностном, так и на деятельностном уровнях, ориентированных как на инновационный так и на этнокультурный путь развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанные в диссертации рекомендации были апробированы в дошкольных учреждениях КЧР («Солнышко», «Красная Шапочка», «Вики» и

ДР-).

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КЧГПУ (2000-2002); во всероссийской научно-практической конференции "Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов" Нальчик, (2000); на региональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» Ростов — на Дону, (2001), напечатаны в научно-методическом журнале «Вестник» г. Карачаевск (2002).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в десяти публикациях автора.

Структура диссертации отражает содержание и примеры внедрения исследований в ДОУ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертаций составляет 192 с. фактического материала и приложений. Из них таблиц 9, схема 1, библиографических источников 188.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования выявили существующие проблемы в региональном дошкольном образовании, обозначили пути преодоления существующих недостатков. Акцент должен быть сделан на создание насыщенной культурно-образовательной развивающей среды, способствующей обогащению эмоциональной, практически действенной (волевой) и интеллектуальной сфер личности ребенка, раскрытию его природного потенциала, выявлению и развитию индивидуальных способностей.

Исследование показало, что профессиональную подготовку педагогов необходимо строить с учетом национально-региональных факторов. Она должна включать не только общенаучную, педагогическую и специальную, но и этнопедагогическую подготовку. Сегодня необходимо, чтобы педагоги новой формации были носителями и субъектами самобытной национальной культуры Карачаево-Черкесии. Изучены педагогические условия повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса дошкольных учреждений будут способствовать повышению качества подготовки педагогических кадров.

Опираясь на основные методологические подходы к построению системы управления мы подтвердили наше предположение о том, что функционируя и развиваясь дошкольное учреждение как социально-педагогическая система сохраняет тенденцию к стабилизации и дальнейшему развитию целостности. Это становится возможным при создании инновационной направленности управления и изменения условий взаимодействия управляющей и управляемой подсистем на основе самоуправления, субъект-но-субъектных отношений как внутри образовательного учреждения, так и на региональном государственном уровнях управления.

Приведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но способствует поиску его решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем диссертационном исследовании изучение психолого-педагогической литературы, архивных данных и анализ состояния дошкольного образования республики относительно проблемы формирования инновационной направленности управления образовательным процессом регионального ДОУ позволили сделать следующие выводы.

В настоящее время необходимо сохранить дошкольные учреждения как социальное завоевание достигнутое в предшествующий период, как условие представления женщине равных с мужчиной прав на рынке труда.

Народы Карачаево-Черкесии должны иметь права и возможность развивать свои национальные прогрессивные традиции, поднимать на новую, более высокую ступень свою национальную культуру, совершенствовать образ жизни. Исторический опыт свидетельствует о том, что только путем включения народов КЧР в общероссийскую культуру возможно овладевать достижениями общечеловеческой культуры и вносить вклад в развитие мировой цивилизации, идти по пути прогресса и демократии.

Дошкольное учреждение Карачая и Черкесии выступает одни из важных элементов сохранения и развития этнической общностей родных языков, являющихся не только средством общения, но и приобщения к культуре своего народа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айбазова, Асият Кемаловна, Карачаевск

1. Андрюхина J1.M. Региональная политика, культура и содержания образования. //Региональная политика: проблемы образования. — М., 1996.

2. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура и содержание образования. //Региональная политика: проблемы образования. — М., 1996.

3. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. Пятигорск: гос. лингв.унив., 1998. -С. 13-19.

4. Арбов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект) Карачаевск,: КЧГПУ, 1999. - 215 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Учебник для студентов ВУЗов, обучающихся по спец. «Психология». М.: Изд-во московского университета, 1990. -367 с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). Изд. 2-е доп. — М.: Политиздат, 1973. -391 с.

7. Афанасьев В.Г., Алисов А.Н., Белоусов P.A. и др. Основы научного управления социально-экономическими процессами: Учебник (Под общ.ред. Белаусова P.A., Селезнева А.З.) М.: Мысль, 1984. - 430 с.

8. Бабаева Т.И. Проблемы совершенствования образовательного процесса дошкольного и начального образования. Санкт-Петербург, 1998. - С. 3-5.

9. Байчоров К.У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов. —Черкесск, 1996. — 168 с.

10. Байчоров К.У. Образовательный стандарт — как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дисс. док.пед. наук. -С.-П-Б. 1997. -30 .с.

11. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1993. -80 с.

12. Белая К.Ю. От сентября до сентября. Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной работы на год. -М., ACT, 1998. 175 с.

13. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. Дисс. к.п.н. — М., 1998. 165 с.

14. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., ACT, 1999.

15. БелкановН. Русское образование доля нерусских народов: образец колонизаторской политики? //Народное образование, 1996. — № 4,5. -С. 102-109.

16. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования //Педагогика, 1993. -№4.

17. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб., 1995.

18. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. //Педагогика, 1996. -№5. С. 3-9.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973. -270 с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. М.: Международная педагогика, 1995. - 324 с.

22. Божович М.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1976. -96 с.

23. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования.-М., 1991.

24. Бочоров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание,1990. -№ 3. -С. 4, 12-15, 22.

25. Бранников С.А. Использование идей народной педагогики в современной общеобразовательной школе. //Народная педагогика основа воспитания.

26. БратусьБ.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. -304 с.

27. Бузаров К.И. О роли национальных и семейных устоев в воспитании учащихся. //Единство национальн. и интернац. в ком. воспит. Уч-ся. Орджоникидзе, 1972. -С. 48-50.

28. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, Изд-во ун-та, 1990. - 139 с.

29. Вебер В. Избранные произведения. /Пер. с нем. М.И. Левина и др.; сост. общ. Ред. И послесловие д-ра филос. наук П.П. Гаиденко. -М.: Прогресс, 1990. -804 с.

30. Вейлл П. Искусство менеджмента: Новые идеи для мира хаотических перемен: Пер. с англ. М.: Новости, 1993. - 220 с.

31. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

32. Виноградова Н. Ф., Година Г. Н., Загик А. К. Детский сад и семья. М.: Просвещение, 1986.

33. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. // Советская педагогика, 1989. -№7. -С. 98-103.

34. Волков Г.Н. Педагогу великое имя — народ. //Народное образование, 1989. -№12. -С. 62-67.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. Изд-во, 1974. -376 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. (Национальная школа: концепция и технология развития. Докладыи материалы международной конференции). -Якутск. 16-21 марта, 1993. 319 с.

37. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. — Казань, 1997. -35 с.

38. ГвишманД.М. Организация и управление. -М., 1972.

39. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа. Орг-пед. вопросы управления. -М.: Знание, 1991. -61 с.

40. Громыко Ю.В. и др. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. -М.: АПН СССР, 1992. -214 с.

41. Громыко Ю.В., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. //Народное образование, 1993. 1.

42. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 19 . -278 с.

43. Гусева Н. И. Управление процессом становления и развития системы дошкольного учреждения в современных условиях Дисс. канд. пед. наук, М., 1998 - 154 с.

44. Д.фон Эккардштайн. Социальная политика //Управление персана-лом в условиях социальной рыночной экономики. Под ред. Марра Р., Шмидта Г.М. -М., 1997.

45. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972. -424 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

47. Деменев А.И. Основные тенденций в политике обновления муниципального управления образованием. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. -М., 1997.

48. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы. -М.: Союз, 1997. -415с.

49. Жуковская Л.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. -М., Просвещение, 1990.

50. Жуковская Л. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. -М.: Просвещение, 1990.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования, 1996. -№7. -С. 3-15.

52. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 176 с.

53. Зверева В.И. Организация педагогической деятельности руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. -320 с.

54. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. -431 с.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. /Учебное пособие. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. С.М.Ольминского. -М.; Белгород, 1992. -100с.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. С.М. Ольминского. -М.; Белгород, 1993. -217 с.

57. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система основы управления: Учебное пособие. /Белгор. гос. пед. ин-т НИИ педагогики и психологии БГУ, Белгород: изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. -142с.

58. Казарцева С.Д. О проекте хозрасчетного образования (Доклад на расширенном заседании Ученого Совета НИИ Уи ЭНО АПН СССР 14 апреля 1988). /АПН СССР НИИ управления и экономики народного образования. -Препр. -М., 1988. -28 с.

59. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. докт. п.н. — М., 1992. -34с.

60. Караковский В.А. Любимые мои ученики: Рассказ директора московской школы-лаборатории №825). -М.: Знание, 1987. -79 с.

61. Карановский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. //Автореф. дисс. канд. пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989. -36 с.

62. Кашев А.К. Этнообразование в вузе: формирование дидактической концепции. Сб. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1979. -С. 72-91.

63. Кинелев В. Н. Вестник образования № 3, 1997.

64. Кларин М.В. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка модели образования. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. -88 с.

65. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. -271 с.

66. Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. М., Просвещение, 1986.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (для директоров и зам. директоров школ). М., 1997.

68. Кондаков М.И., Худомиинский П.В., Плохова М.Г., Лихацкая Э.Р. и др. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

69. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное образование в России. -М.: ACT, 1996. -С. 8-33.

70. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Рос. Акад. образования, Юж. отд-ие. Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать», 1995. — 310 с.

71. Крупская Н.К. Дети наше будущее. Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. - 4 изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

72. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.,1958. - С. 358.

73. Кубанова JI.X. Семейно-родственные отношения, как фактор выживания карачаевцев и балкарцев в годы сталинской депортации. / Репрессированные народы: история и современность. Нальчик, 1994.-234 с.

74. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманитаризации образования. М., 1990. 116 с.

75. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. — JL: Лениздат, 1974. 165 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 113 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования -Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. -Л.: Ленинград, ун-т, 1967. 183 с.

79. Культурология: теория и история культуры: Курс лекций. Ч. 1. -Челябинск: из-во челяб. гос. ун-та, 1994. -224 с.

80. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.,1997.

81. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развитие школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Рос. Акад. образования, Ин-т управления образованием. -М.: Новая школа, 1993. -47 с.

82. Литват М.Е. Командовать или подчиняться. Психология управления. -Ростов-на-Дону, 1997.

83. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

84. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. Изб. сочинения. -М.: Педагогика, 1976. -634 с.

85. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957-1958, т. 4.

86. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е испр. и доп. - М.: РОУ, 1995. -208 с.

87. Марр Р., Шмидт Г. Управление персоналом в условиях социально-рыночной экономики: Требования к управлению персоналом в условиях перехода от новой экономики к рыночной. М., 1997.

88. Материалы областных совещаний работников дошкольных учреждений (Доклады, протоколы, списки) за 1967 г. (Материалы ГА КЧР; Фонд 395, ОП 1.)

89. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Учебное пособие к спецкурсу. //Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. -80 с.

90. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. //Предисл. Е.А. Климова. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

91. Мищенко А.И. Творческие основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Авто-реф. дисс. к.п.н. -М., 1993. -36 с.

92. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования. -М., 1991. -291 с.

93. Моисеев H.H. Национальные культуры как целостности //Соц-но политический журнал. -М., 1995. -№5. -С. 31-39.

94. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика, 1994. -№3. -С. 42-43.

95. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та,1992. 198 с.

96. Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования. //Национальные ценности образования: история и современность. -М., ИТОПРАО, 1996. -251-253.

97. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. М.: МОПИ,1982. - 102 с.

98. Олиференко Л.Я. Модульные нововведения в муниципальном управлении образованием. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. — М., 1997.

99. Омаров A.M. Научные основы управления социалистической экономикой. Учебное пособие. -М.: Мысль, 1973. -270 с.

100. Омаров A.A. Управление: искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983. -237 с.1020 патриотическом подъеме женщин Карачая (Материалы ГА. КЧР, фонд 371, on. 1.

101. ЮЗ.Осноцкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986. —77 с.

102. Ю4.0черки истории Карачаево-Черкесии. Т. 2. - Ставрополь, кн. издво, 1972. -448 с.

103. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.

104. Юб.Педагогическая энциклопедия. Т. 3., /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др.; реценз. Н.К. Богомолов. М.: Совет, энциклопедия, 1966. -880 с.

105. Петрова В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования. -Дисс. к.п.н. Казань, 1999. - 186 с.

106. Ю8.Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики: Программа развития системы образования в новых социально-экономических условиях в Тульской обл. /Педагогика, 1994. № 5. - С. 30-34.

107. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. —238 с.

108. Ю.Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. —216 с.

109. КПодобед В.И., Казарцев С.Д. Региональные аспекты управления.

110. Советская педагогика, 1998. -№11. С. 52-59.

111. Поздняк JI.B. Спецкурс «Основы управления дошкольным образовательным учреждением». (Рос. Акад. образования, Ассоциация «Профессиональное образование», Заочн. Ун-т проф. Обучения; (ПозднякЛ.В.). -М.:АПО, 1994. -76 с.

112. Поздняк J1.B., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. -М., 1996.

113. Попов Г.Х. Организация процессов управления. — М.: Экономика, 1985. -279 с.

114. Попов Г.Х. Процесс управления социалистическим общественным производством. Курс лекций. — М.: Издательство МПУ, 1972. -218с.

115. Пб.Попов Г.Х. Функции и структура органов управления, их совершенствование. -М.: Экономика, 1973. -255 с.

116. П.Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. Реформа школы: пути ускорения. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

117. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. — М., 1995.

118. Реутская Н. А., Петрова Н. А. Условия организации дошкольного воспитания в сельской местности. — М.: Просвещение, 1989.

119. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека (о проблемах этнопедагогики). Педагогика, 1991. -№11,12. -С. 26-29.

120. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. 175 с.

121. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением. Дисс. к.п.н., Магнитогорск, 1999. - 172 с.7?

122. Симонов В.П. Менеджмент в образовании. -М., 1996.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

124. Сластенин В.А., Грачев В.В. Индивидуальный творческий подход к подготовке будущих преподавателей педагогики и психологии. //Формирование личности советского учителя. М., 1989. — С. 12-26.

125. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. -М., 1997. -308 с.

126. Слезингер Г.Э. Рациональная организация и механизация управленческого труда. — М.: Экономика, 1966. -54 с.

127. Советская энциклопедия. Словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 —е изд. -М.: Сов. энцикп., 1989. 1632 с.

128. Стеркина Р. Т. Вестник образования, 1996. № 6.

129. Суворов Л.Н., Аверин A.C. Социальное управление. Опыт философского анализа. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

130. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

131. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа (Из обобщ. опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе), 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -396 с.

132. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы (Из опыта работы сельской школы). М.: Учпедгиз, 1958. - 207 с.

133. Татьянченко В.С. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореф. дисс. к.п.н. — Алма-Ата, 1997. 18 с.

134. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. Опыт совместной деятельности пед. коллектива школы № 115 и Консалтингововго центра «Пединновации» Курсат РУО г. Челябинска. -М.: Новая школа, 1997. -78 с.

135. Тедобед В.И., Казарцев С.Д. Региональные аспекты управления. //Советская Педагогика, 1988. -№11. -С. 52-59.

136. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.

137. Тидор С.Н. Психология уравнения: от личности к команде: (Учебное пособие). Петрозаводск: Изд-во АО «Фолиум», 1996. — 217 с.

138. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //Вестникобразования, 1995. -№19. -С. 71-92.

139. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

140. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.

141. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. -М., 1997. МЗ.Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917-11991). -Пятигорск, 1997. -256 с.

142. Управление развитием школы: Пособие для руководителя образовательных учреждений /РАО; ин-т упр. обр.; Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -462 с.

143. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. /Под ред. В. С. Лазарева. — М.: Центр соц. И экономич. ис-след., 1997.-336 с.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1974.

145. Федоров М.П. Взаимодействие традиционных и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национальной региональной системы образования. Дисс. к.п.н. -М., 1998.

146. Фефилова В.Л. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя. //Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. — Казань, 1993. - 126 с.

147. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

148. Хоффман И. Оценка потенциала и развития руководящих сотрудников. //Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Под. Ред. Марра Р., Шмидта Г. М., 1997.

149. Храпов В.Е. Очерки становления нового педагогического мышления.-М., 1990.

150. Черных A.A. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. к.п.н. -Рязань, 1976. 18с.

151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -206 с.

152. Шамова М.И. Исследовательский подход в управлении школой.1. M., 1992.

153. Шепелев B.M. Управленческая психология. -М., 1984.

154. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования состояния и перспективы /Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М.; Ставрополь, 1991. -25 с.

155. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М., -Ставрополь, 1991. -190 с.

156. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива. (Учебное пособие). — Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1991. -91с.

157. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

158. Элканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

159. Этнохудожественная образовательная система в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. вып. 1. -28 с. - вып. 2. -30 с.

160. Юсуфбекова П.Р. О педагогической инноватике. //Педагогика,1991.-№ 1. -С. 45-46.

161. Яковлев В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. Д. п. н. -Карачаевск, 2000. 346 с.

162. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987. - 111 с.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель. -М.: Новая школа, 1996. -346 с.

164. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. — М.: АПП ФИТП,1992. -63 с.

165. Ященко C.B. Организация инновационной деятельности педагогического училища: Дисс. к.п.н. M., 1999. - 200 с.1. Архивные источники

166. Там же, ф. 14, д. 48, св. 4.

167. Там же, ф.24, д. 5, св. ОП 1.

168. Там же, ф.24, ф. 33, св. 3.

169. Материалы Государственного архива Северного авказа, ф. 15, д. 496, ОП 2.

170. Там же, ф. 454, д. 778. ОП 2.