автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования

Автореферат диссертации по теме "Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования"



На правах рукописи

КЛЕЙМАН Элина Ильинична

СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЭ158В58

Пермь - 2007

003158858

Работа выполнена на кафедре прикладной лингвистики и информационных технологий образования ГОУ ВПО «Пермский государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гебхман Любовь Кимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Санникова Анна Илларионовна

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Кондратьев Владимир Владимирович

ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

Эваиверситет»

Защита состоится 24 октября 2007 г в 11 00 ч на заседании диссертационного совета К 212 187 01 при ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» по адресу 614990, г Перш, ул Сибирская, 24, ауд 32

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пермского государственного педагогического университета

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Пермского государственного педагогического университета Режим доступа http /Iwww pspu m

Автореферат разослан 22 сентября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

АС Садовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы в темы исследования. Концепция модернизации российского образования до 2010 г определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это выступает предпосылкой актуальности проблемы поиска педагогических условий, обеспечивающих возможность студентам самообразовываться, самоизменяться лнчностно и профессионально в процессе учебной деятельности Актуальность умений самостоятельной учебной деятельности для современного человека несомненна, означая, что человек должен делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению

Центральная проблема развития учебной деятельности - это проблема становления и развития субъекта учения, т е проблема развития личности как субъекта этой деятельности, что приобретает особую значимость в дистанционном образовании, где студентам предъявляются высокие требования к личностным качествам настойчивости, целеустремленности, честности и др, к владению основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности

Студенш дистанционной формы профессионального образования оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т п, а, главное, потому, что им предоставлена «свобода» в обучении свободный график, гибкий выбор дисциплин и т д Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться, по данным Forrester Research пока что 70% начинающих курс не заканчивают его

Хотя многие практики считают, что полноценное и качественное первое профессиональное образование надо получать в очной форме, в настоящее время в России все шире распространяется дистанционное профессиональное образование Это определяет актуальность исследования проблемы становления студента как субъекта учебной деятельности на социально-педагогическом уровне

Актуальность исследования в научно-теоретическом аспекте обусловлена тем, что недостаточно полно изучены возможности комлетентностного подхода к учебной деятельности, не рассмотрен потенциал дистанционного образования как инновационного феномена высшей школы, не определены основы осуществления педагогической поддержки в условиях дистанционного образования.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с выявлением педагогических условий реализации педагогической поддержки становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании и обеспечения развитая студента как субъекта учебной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам дистанционного обучения, компетентностного подхода, теории учебной деятельности и гуманизации образования, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили установить ряд противоречий в подготовке специалистов в режиме дистанционного образования

• между возросшими требованиями к уровню самоорганизации учебной деятельности студентов и недостаточной развитостью теоретических представлений о процессе овладения умениями учиться,

• между фактическим состоянием учебных умений студентов, констатируемым многими современными психолого-педагогическими исследованиями, и теми требованиями, которые сегодня предъявляет производство к подготовке профессионала, способного развиваться в динамичных условиях нашего времени,

• между активным использованием новых образовательных технологий в дистанционном обучении и практической неготовностью вузов обеспечить эффективную педагогическую поддержку студентов на начальном этапе обучения

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогических условий становления учебной компетентности студентов в дистанционном образовании, что проявляется в совершенствовании их самостоятельной работы на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий

В системе философских категорий понятие «становление» призвано отразить объективный процесс, в ходе которого новое явление начинает из реальной возможности превращаться в действительность Эта категория отражает ту начальную стадию, через которую проходят в своем развитии все предметы, все явления окружающей действительности, т е в данном случае становление понимается не как синоним развития, а представляет собой один из периодов, стадий, этапов развития

В литературе категории становления и развития нередко отождествляются, так как могут одновременно относиться к одному и тому же реальному процессу Их разведение зависит от того, что в исследовании берегся в качестве отправной или финальной точки, можно сказать, что развивается абитуриент, но становится студент, что развивается студент, но становится специалист, развивается специалист, но становится мастер

В работе исследуется начальный этап этой цепи — становление студента Поскольку основной для студента является учебная деятельность, именно учебная компетентность служит характеристикой студента как субъекта своей деятельности

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования».

В диссертации введено следующее ограничение: феномен становления учебной компетентности студента исследован в рамках учебного процесса на 1 курсе факультета дистанционных образовательных технологий многопрофильного технического университета

Цель исследования - определение педагогических условий становления учебной компетентности студентов в системе дистанционного образования

Объект исследования - учебная деятельность студентов в условиях дистанционного образования

Предмет исследования - становление учебной компетентности студентов 1 курса вуза в условиях дистанционного образования

Гипотеза исследования заключается в предположении, что становление учебной компетентности студентов в дистанционном образовании станет более эффективным при соблюдении следующих условий

- образовательный процесс сориентирован на ведущую роль деятельности учения и на студента как субъекта этой деятельности,

- обеспечены организационно-педагогические меры по адаптации учебного процесса, по построению системы педагогической поддержки,

- проводится подготовка студентов к учебной деятельности в условиях дистанционного образования,

- организуется специальное психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности студентов в адаптационный период,

- осуществляется личностно-ориенгарованное взаимодействие, основанное на изучении индивидуальных особенностей студентов

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования

1 Раскрыть сущность, содержание и структуру учебной компетентности студентов и составляющих ее компонентов

2 Проанализировать и обобщить проблемы и перспективы современного состояния системы дистанционного образования

3 Рассмотреть сущность понятия «педагогическая поддержка», определить ее роль в дистанционном профессиональном образовании

4 Разработать и обосновать систему комплексного сопровождения процесса становления учебной компетентности студентов на 1 курсе вуза

5 Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности педагогических условий становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании

Теоретико-методологическую основу исследования составили

• методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развитая личности в профессиональном образовании (В И Андреев, С Л Архангельский, С Я. Батышев, В Л Бенин, Г Д Бухарова, А А Вербицкий, Л И Гурье, О.В Долженко, В.И Загвязинский, Э Ф Зеер, И А Зимняя, В В Кондратьев, А.М. Новиков, Г М Романцев, ЕВ Ткаченко, В А Федоров и др ),

• достижения отечественных психологов и педагогов в области изучения проблемы формирования и активизации учебной деятельности В В Давыдов, ИИ Ильясов, В .Я Ляудис, АМ Матюшкин, МИ Махмутов, Н А Менчинская, Р А Низамов, П И Пвдкасистый, Н А Половникова, Н.Ф Талызина, Н Н Ту-лькибаева, А В Усова, Д Б Эльконин, Т Л Шамова, И С Якиманская, В А Якунин идр,

• концептуальные положения компетентностного подхода в образовании В И Байденко, В А Болотова, Л К. Гейхман, Э Ф Зеера, И А Зимней, В П Зин-ченко, ЕЯ Коган, ОЕ Лебедева, И Г. Никитина, А А Пинского, Г К Селевко, ЮГ Татура, А В Хуторского, ИД Фрумина, С.Е НЗишова, Б.Д Эльконина и ДР,

• концепции формирования и развитая мотивации, представленные в работах В Г Асеева, А.Г Асмолова, Л И Божович, А А Вербицкого, А К Марковой, А Маслоу, В С Мерлина, НН Нечаева, АН Леонтьева, Б Ф Ломова, Ю.М Орлова, А А. Реана, В Д Шадрикова;

• научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения в системе отечественного образования (А А Андреев, Н В Борисова, А.В Буслаев, Б С. Гершунский, КГ Кречетаиков, Е.Й Машбиц , ЕС Полат, ИВ Роберт, С Г Скибицкий, В И Солдаткин, ВП Тихомиров, МВ Ходосевич, А В Хуторской, В А Щенников),

• фундаментальные работы психологов и педагогов, выполненных в русле личностного, деятельносгного и личностно-деятельностного подходов в рамках гуманистической образовательной парадигмы и посвященные теории воспитания и педагогической поддержки (ША Амонашвшш, ЕВ Бонда-ревская, Н М Борытко, И Б Ворожцова, О.С Газман, И А Зимняя, Я Корчак, НБ Крылова, С В Кульневич, Н.Н Михайлова, А В Мудрик, ЛИ Новикова, А И Санникова, В В Сериков, Е Н Шияиов, СМ Юсфин, И С Якиманская, Е.А. Ямбург и др )

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, адекватных объему и предмету исследования

• теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы,

• констатирующие - изучение и анализ педагогического опыта работы по формированию умений учиться в образовательных учреждениях, анализ нормативных программных документов довузовского и вузовского образования,

• опытно-поисковые - констатирующий, поисковый и пилотажный обследования, научные наблюдения, тренинги, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование по вопросам учебной деятельности,

• формирующие - моделирование поэтапного становления учебной компетентности в различных условиях, внедрение механизмов становления учебной компетентности в практику образовательного процесса,

• статистические - методы измерения и математической обработки полученных данных, их системный, качественный анализ, графическая интерпретация,

• диагностические - комплекс методик, включающий, методику изучения ценностных ориентаций М Рокича в модификации Е Б Фанталовой, методику Равена для оценки невербального интеллекта, тест смысложизненных ориентаций Д А Леонтьева, тест «Мотивация учебной деятельности» А.А Ре-ана и В.А Якунина, опросник «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» В И Андреева, тест направленности личности В Смекала и М Кучеры, тест рефлексивности А.В Карпова, включенное наблюдение реального поведения, беседы, анкеты самооценки общеучебных умений

База исследования.

Опытно-поисковая работа проводилась со студентами 1-х курсов Пермского государственного технического университета, обучающимися по системе дистанционного образования в 2005-2007 годах Общий объем обследованной выборки более 800 человек в опытных группах - 168 студентов, в контрольных — 38 студентов

Основные этапы исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа

Первый этап (2003-2004 гг ) - поисково-подготовительный выявлены границы исследования, проведен анализ структуры и сущности процессов дистанционного образования, осуществлено анализ литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования

Второй этап (2005-2007 гг ) - опытно-поисковый разработана структура и содержание программы педагогической поддержки и проведена апробационная работа по его реализации на основе курса «Вход в ДОТ», осуществлен подбор диагностического материала для мониторинга исследуемого процесса, выполнены констатирующие срезы, завершены разработка и внедрение в педагогический процесс комплекса условий становления учебной компетентности

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий осуществлены апробация теоретико-практических основ опытно-поискового исследования, анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе работы, оформлен текст диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована необходимость становления учебной компетентности студента как средства и результата образовательного процесса в вузе,

• выявлена структура и содержание системы педагогической поддержки, направленной на содействие становлению учебной компетентности в условиях дистанционного образования,

• определены условия реализации предложенной системы в образовательном процессе, включающие подготовительный курс, психологическое и педагогическое сопровождение

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

• дана авторская трактовка понятия «учебная компетентность» и его структуры, уточнены определения таких феноменов как «педагогическая поддержка», «дистанционное образование», «становление студента»,

• обоснована необходимость системного подхода к педагогической поддержке становления учебной компетентности студентов в процессе дистанционного образования,

• разработано содержание и условия педагогической поддержки студентов

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе высших учебных заведений Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий становления учебной компетентности будущих специалистов

В процессе исследования были разработаны и апробированы программа курса «Вход в ДОТ», предназначенного для студентов 1 курса вузов в условиях дистанционного образования; методические рекомендации для преподавателей по организации учебной деятельности студентов факультета дистанционных образовательных технологий, сконструирована система организации учебной деятельности в условиях дистанционного образования, способствующая развитию

мотивации учения, учебных умений и способов рефлексивной деятельности, составляющих основу учебной компетентности

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической основательностью исходных теоретических положений, соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам, логикой проведения опытно-поисковой работы, сочетанием количественного и качественного анализа, внедрением результатов исследования в практику, комплексной методикой исследования, включающей опытно-поисковую проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных, повторностью исследования; репрезентативностью объема выборок

Апробация и внедренне в практику результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе факультета дистанционных образовательных технологий Пермского государственного технического университета на протяжении всего периода исследования путем личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-поисковой работы

Основные положения работы прошли апробацию на научно-практических конференциях II Международная научно-практическая конференция «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2006), 14 Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007), IX Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2006), IX научно-практическая конференция ПГТУ «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и внеучебной работы в вузе» (Пермь, 2007), на заседаниях и семинарах кафедры университета Основные идеи и результаты исследования отражены в 8 публикациях

На защиту выносятся следующие положения:

1 Учебная компетентность, соотнесенная с учебной деятельностью и понимаемая как интегральная способность студента личностно-мотивированно осуществлять эффективную учебную деятельность, основанную на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, является базовой составляющей качества дистанционного образования.

2 В парадигме компетентностного подхода в структуре учебной компетентности выделены компоненты, соотносимые с а) постановкой целей учебной работы и направленностью на их достижение (мотивационный), б) овладением способами выполнения учебной работы (операционный), с) с контролем и оценкой результатов учебной работы и ее корректировкой (рефлексивный)

3 Педагогическая поддержка, рассматриваемая в качестве новой подсистемы дистанционного образовательного процесса, выступает динамичным основанием передачи ответственности за реализацию самообразования от педагога к студенту, то есть основой становления его учебной компетентности

4 Комплекс организационно-педагогических условий представлен совокупностью пропедевтического курса «Вход в ДОТ», психологического и педагогического сопровождения, которое содействует эффективному становлению учебной компетентности будущих специалистов, строится на диагностике личностного и интеллектуального развития и оказывает необходимую помощь в решении проблем дистанционного образования в адаптационный период

5 Диагностика становления учебной компетентности студентов, осуществленная по 4 параметрам а) динамика мотив анионного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, по отношению к учению, б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей, в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности и адаптивности, способности к самоорганизации и саморазвитию, г) количественная и качественная характеристики степени достижения прямых целей учебной деятельности, выражающиеся в академических успехах студента, позволяет решить проблему измерительных процедур

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 297 наименований, и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, отображены методологические и теоретические основы; описаны методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, и приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику

В первой главе «Учебная компетентность - средство и результат образовательного процесса» проведен анализ и обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме учебной деятельности и компетенгаостного подхода, дана трактовка понятия «учебная компетентность» и описана ее структура

Кардинальной проблемой повышения эффективности и результативности процесса становления специалиста в высшей школе является деятельность студента и его отношения к ней Учебная деятельность есть форма существования студента как субъекта учения, в ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики

Проблема учебной деятельности студентов исследуется с различных позиций Психологические аспекты проблемы освещаются в работах К А Абульхановой-Славской, Б.Г Ананьева, Л С Выготского, П Я Гальперина, И А Зимней, И И Ильясова, В А Крутецкого, Ю Н Кулюткина, АД. Леонтьева, Н А Менчинской, С Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д Б. Эльконина и др РА Низамовым, И Ф Харламовым, Т И Шамовой рассмотрены дидактические основы активизации учения студентов, А А Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа В работах В И Загвязинского, Н В Кузьминой, И П Подласого, Н А По-ловниковой, Г Н Серикова, Г И Щукиной и др обращается внимание на необходимость реализации развивающей функции обучения

Данное исследование опирается на позицию И И Ильясова, который рассматривает деятельность учения как «деятельность по самоизменению, саморазвитию, где в качестве ее предмета может рассматриваться опыт самих учащихся, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» Согласно И И Ильясову, умение учиться и умение решать задачи в той или иной предметной области - это разные умения Такое разведение предметных умений и собственно учебных умений очень важно для нас, так как позволяет определить исходную содержательную область понятия «умение учиться» - множество собственно учебных умений

Эти умещая особенно важны в условиях самостоятельной учебной деятельности в форме самостоятельной работы студентов (СИ Архангельский, М Г Гарунов, А Г. Молибог, Р А Низамов, Н Д Никандров, П И Пидкасистый и др ) Самостоятельная работа трактуется как высший тип учебной деятельности, требующий от студента достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ему удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания (И А Зимняя)

Характерным для многих исследователей является рассмотрение объединенной учебно-познавательной деятельности, но есть и те, кто считает, что понятие «познавательная деятельность» имеет намного более широкий смысл, чем понятие «учебная деятельность» Так, С Г Воровщиков утверждает, что существенное отличие учебно-познавательной деятельности от учебной заключается в том, что она направлена на решение реальной социально актуальной и личносгно значимой для учащегося познавательной проблемы Очевидно, что организация учебно-познавательной деятельности не поглощает весь учебный процесс, ибо не всякий учебный материал может содержать учебную проблему В высшей школе употребление термина «учебно-познавательная деятельность» оправдано, когда речь идет о научно-исследовательской работе студентов (Г А. Атанов)

Вышеприведенные точки зрения позволяют сделать вывод о том, что учебная деятельность должна рассматриваться как более узкая по сравнению с

учебно-познавательной Но в то же время все четыре составляющие, выделенные международным сообществом (учиться получать и применять знания, учиться жить вместе и быть личностью), призваны научить человека учиться, выработать систему универсальных учебных умений, которые и являются основой интеграции всех предметов, а в конечном итоге непрерывного, развивающего обучения Это приводит к возможности рассмотрения учебной деятельности и в широком смысле Учебная деятельность универсальна, поскольку должна выполняться человеком на протяжении всей жизни «Учебная деятельность — вторая профессия каждого человека» (Д Б Эльконин) Человек получает знания не только в процессе обучения, но и в труде, играх и других видах деятельности Причём саму способность учиться человек также развивает в разнообразных видах деятельности В учебной деятельности человек впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования проблем учебной деятельности студентов, особенно первокурсников, на практике у значительной части студентов отсутствуют навыки самостоятельной работы, не сформированы осознанные и общественно-значимые цели учения, не сложились индивидуальные стили учебной деятельности

Самостоятельная учебная деятельность не только способствует эффективному усвоению учебной информации, но и сама проходит процесс становления, те является средством и выступает в качестве результата образовательного процесса

Учебная деятельность, как определяющая личностное развитие студента, объединяет познавательные функции (мышление, память, воображение, внимание и т п ) с потребностями, мотивами, эмоциями человека и не сводится к сугубо технологической последовательности тех или иных операций Поэтому в современных условиях недостаточно формировать общеучебные умения, поскольку для эффективного выполнения деятельности не всегда достаточно знать, как ее выполнять Необходим еще целый ряд компонентов, таких как желание (мотивация), умения выбрать из числа умений и приемов наиболее адекватные для применения в конкретной ситуации, умения анализировать ситуацию, принимать решения и др Именно это побудило нас в исследовании учебной деятельности обратиться к компетентностному подходу

И А Зимняя, характеризуя понятие «подход к обучению», отмечает, что оно многозначное» более широкое по сравнению с понятием «стратегия обучения», и включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения

Компетенгностный подход в образовании в последние годы стал предметом активного осмысления в европейском и российском образовательных пространствах При этом отмечается, что научная рефлексия по поводу сущности компетентностного подхода предвосхищает образовательную практику

(ЛП Алексеева, В И Байденко, А В Баранников, МЕ Вернадский, В А Болотов, И А Зимняя, В В Краевский, НВ Кузьмина, ОЕ Лебедев, А К Маркова, Л П Митина, Н Д Никандров, В М Полонский, В В Сериков, В И Сло-бодчиков, Ю Г Татур, Г Н Филонов, И Д. Фрумин, А.В Хуторской, В Д Шад-риков, ТИ Шамоваидр)

Необходимость компетентностного подхода продиктована, с одной стороны, желанием достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой - пониманием бесперспективности экстенсивного пути решения проблемы за счёт увеличения объёма знаний или изменения содержания знаний только по отдельным предметам

Компетентностный подход включает в себя необходимость овладения различными способами деятельности, адекватность содержания образования современному уровню развития экономики, науки, общественной жизни, обучение жизненным навыкам, формирование обобщенных умений (И Д Фрумин), Анализ работ показывает, что целесообразно разграничить понятия «компетенция» и «компетентность» по следующим основаниям, потенциальное -актуальное, когнитивное - личностное, данное - освоенное Компетенция задает круг предназначений, обязанностей, ролей, комплекс задач, которые человек должен решать Компетенция - это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным В этом случае, под компетентностью понимается не суммарная совокупность, а целостная система личностно-осмысленных знаний, умений и принятых ценностей, как раз и направленных на применение этих самых компетенций При этом подчеркнем, что компетентность - это опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции (С Г Воровщиков)

И А Зимняя трактует компетентность как базовый навык и предлагает классифицировать компетентности 3-х видов относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех типах и формах Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека, те в профессиональной и учебной.

Методология компетентностного подхода достаточно последовательно используется при анализе деятельности учащегося или студента с акцентом на ее познавательный характер Учебно-познавательная компетенция присутствует в наборе ключевых образовательных компетенций А.В Хуторского и в исследовании С Г Воровщикова, среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации содержания общего образования, представлена компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности Более того, познавательная составляющая имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентностей Но, как было показано выше, возможно

рассмотрение учебной деятельности в широком и в узком смысле, и поэтому можно говорить о соответствующей учебной компетентности

Под учебной компетентностью в диссертации понимается интегральная способность студента личностно-мотивированно осуществлять эффективную учебную деятельность, основанную на совокупности общеучебных умений и умения принимать решения на основе рефлексии своей деятельности

Опираясь на актуальность решения проблемы «научить учиться» и на методологические основания компетентностного подхода, мы рассматриваем учебную компетентность как основную (базовую) для образовательного процесса, где она проявляется и как средство, и как результат образования

Анализ общеметодологических работ, посвященных изучению компонентного состава учебной деятельности, таких авторов как ЮК Бабанский, В В Давыдов, И А. Зимняя, И И Ильясов, В Я Ляудис, А К Маркова, Д Б Эльконин и др, позволил рассматривать структуру учебной деятельности через взаимодействие следующих компонентов мотивационно-целевого, опе-рационно-процессуального, контрольно-оценочного Это дает основание предложить следующую структуру учебной компетентности - мотивационный, операционный и рефлексивный компоненты

Вопрос об учебной мотивации является по существу, вопросом о качестве учебной деятельности Мотивы учебной деятельности в значительной мере определяют отношение студента к решению поставленных перед ним задач, создают предпосылки эффективности и результативности самой деятельности Анализ научной литературы позволяет высказать суждение о том, что составляющими мотивационного компонента являются а) мотивы, б) потребность в овладении профессией, в) профессиональный интерес, г) стремление к саморазвитию и самообразованию (А.К Маркова, А. А Вербицкий и др )

Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как МН Скаткин, И Я Лернер, В.В Краевский, ГП Щед-ровицкий, В В. Давыдов и их последователей

Компетентносшый подход обосновывает то, что умение формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями, но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности и является важной характеристикой личности При данном подходе умение является важным компонентом процессуально-деятельностной стороны обучения, оно рассматривается как способность и результат деятельности с одной стороны, и как способность и качество личности с другой стороны

Общие учебные умения и навыки - это умения учебной деятельности, обладающие свойством широкого переноса действия на все учебные предметы и необходимые для решения учебно-познавателышх и профессиональных задач, их можно определить как операционный компонент учебной компетентности,

которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности

Основу рефлексивной компонент составляют умения анализировать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль своих действий, производить личностную самооценку Рефлексия, включенная в учебную деятельность, является показателем субъектности и позволяет личности регулировать собственную активность, влиять на систему норм и стандартов, управлять учебной и практической деятельностью

Во второй главе «Становление учебной компетентности как приоритетная проблема дистанционного образования» рассмотрены основные особенности дистанционного образования, его проблемы и перспективы, показана роль учебной компетентности для обеспечения эффективности образовательного процесса, раскрыта сущность педагогической поддержки как составляющей образования

Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, в рамках которого используется дистанционное обучение Дистанционное образование является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование, дата равные возможности при обучении всем категориям граждан в любых районах страны, получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека Дистанционное обучение отражает в системе дистанционного образования специально организованный, управляемый педагогами процесс познания, «направленный на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами»

В работах таких исследователей как А А Андреев, Ф Ф Королев, К Г Кречетников, В С Торопов, А.Н Тихонов, А Д Иванников, В М Филиппов, В.П Тихомиров, В И Овсянников, А В Густырь, В В Вержбицкий, Э А. Манупшн, С А. Щенников, А В Хуторской и др сформулированы базовые характеристики дистанционного образования, его цели и принципы

Система дистанционного образования не является антагонистичной в отношении к существующим очным и заочным системам обучения, она естественным образом должна интегрироваться с этими системами, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды

Дистанционное образование внесло достаточно много изменений в процесс обучения и его описание, в природе восприятия, передачи, популяризации и развития знаний из за отсутствия физического контакта между обучающим и обучаемым, в терминах подхода к содержанию и методам обучения, в терминах ролей педагогов и учеников в процессе обучения, окружающей учебной среды,

стиля управления учебными курсами, точки зрения контроля, оценки и обеспечения качества преподавания и учения (А.В Хуторской)

Эффективность дистанционного образования не может быть достигнута автоматически, заложенный в нем педагогический потенциал в настоящее время далеко не раскрыт Одна из причин кроется в том, что довольно распространенный сегодня подход подразумевает под дистанционным образованием обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников) Практика использования педагогических технологий в образовательных учреждениях опережает педагогическую теорию, которая за ней не поспевает "Железо", сети и центры сами по себе не решают вопросов стратегии и тактики развития информационных педагогических технологий В то же время сформулирована главная цель информационного типа образования личностное развитие ученика (А В Хуторской)

Анализ эволюции форм получения образования в условиях его информатизации показывает, что идеально может рассматриваться некоторая интегральная, синтетическая форма, к которой при модернизации и развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования, в том числе и современное дистанционное обучение Эта форма мыслится как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из существующих форм в настоящем, который может появиться в будущем

Тем самым формирующуюся в России систему дистанционного образования можно рассматривать как инновационную, воплотившую в себя основные технологические элементы реформирования системы образования в стране По мнению ряда ученых (А.А Андреева, Е С Полат и др ) компьютерные средства обучения и Ьйегпе! как новая информационно-образовательная среда оказывают все возрастающее влияние на изменение содержания образования, способствуют реализации идей открытого образования и формирования единого образовательного пространства

Важно отметить, что в центре дистанционного образовательного процесса находится самостоятельная учебная деятельность студента (учение, а не преподавание) Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому А с другой, важно, чтобы учащийся не только овладел определенной суммой знаний, но и, что представляется гораздо важнее, научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, овладел СПОСОБАМИ учебной деятельности, которые мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т д, то есть обладал учебной компетентностью

При дистанционном обучении принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы студентов в учебном процессе Если

при очном обучении доля самостоятельной работы в общем объеме дисциплины составляет примерно 30-33 %, то при дистанционном обучении ее доля составляет примерно 55-68 % (Е С. Полат)

Тем не менее, анализ показывает, что общеобразовательная школа недостаточно подготавливает своих выпускников к продолжению образования в вузе, особенно для условий дистанционного образования Назрела необходимость коррекции учебного процесса студентов-первокурсников с точки зрения соответствия их реальной готовности к учебной деятельности, что выделяет проблему становления учебной компетентности в качестве приоритетных.

На наш взгляд, образовательные стратегии, основанные на уважении личности учащегося, его права на свободный выбор в процессе обучения, должны найти свое отражение при организации дистанционного образования

С этой точки зрения имеет смысл использовать термин «дистанционное образование», а не ограничиваться рамками понятия «дистанционное обучение» Это обусловливается, во-первых, существенным воспитательным эффектом дистанционного обучения, тк организация образовательного процесса предъявляет серьезные требования к личностным качествам студентов Во-вторых, дистанционное образование может рассматриваться как одно из наиболее замечательных и революционных достижений в истории образования, ибо имеет все основания стать универсальной формой образования будущего В-третьих, именно в дистанционном образовании проявляется востребованность такого вида образовательной деятельности как педагогическая поддержка

«Педагогическая поддержка» рассматривается в современной педагогике как часть образовательного процесса, наряду с другими его составляющими обучением и воспитанием Обучение, воспитание и педагогическая поддержка являются самостоятельными и в то же время взаимосвязанными частями образовательного процесса Отличаются они, прежде всего, предметом деятельности Предмет деятельности обучения - передача знаний и способов мышления, предмет воспитания - освоение культурных и социальных норм и ценностей, предмет педагогической поддержки - содействие учащемуся в преодолении трудностей в процессе усвоения знаний и освоения ценностей Педагогическая поддержка личности учащегося является функциональным компонентом системы гуманистического образования

Само понятие «педагогическая поддержка» относительно ново в отечественной науке об образовании У истоков обоснования российскими педагогами взаимосвязи воспитания и саморазвития ребенка стоял О С Газман, который теоретически и практически доказал значимость педагогической поддержки

Педагогическая поддержка как составляющая образовательного процесса подразумевает а) целенаправленно организованную педагогическую деятельность в целях создания психолого-педагогических условий для полноценного психического (в частности, интеллектуального) развития обучаемого, б) дея-

тельность по выявлению способов познавательной деятельности (в том числе, в рамках учебной), адекватных возрастным и индивидуальным характеристикам обучаемого, в) деятельность, которая обеспечивает поступательную динамику в процессе психического развития средствами обучения

Значение педагогической поддержки в системе дистанционного образования в вузе особенно велико в связи с тем, что две другие составляющие образования - обучение и воспитание - не могут быть реализованы традиционным путем, поскольку в случае очной формы подачи знаний преподаватель совмещает в себе и познавательную, и эмоциональную поддержку студента Процесс педагогической поддержки - это динамичный процесс все большей передачи ответственности за реализацию самообразования от педагога студенту

В третьей главе «Моделирование педагогических условий становления учебной компетентности» описан комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогической поддержки на адаптационном этапе дистанционного образования в вузе и приведены результаты опытно-поисковой работы по апробации этих условий

Опираясь на анализ доступной информации о деятельности различных центров дистанционного образования за рубежом и в нашей стране, на достижения отечественной педагогической науки и на опыт практического осуществления дистанционного обучения на факультете дистанционных образовательных технологий ПГТУ, в работе предложен системный комплексный подход к решению проблем адаптации на основе создания условий становления учебной компетентности по методологии педагогической поддержки

Учебный процесс на начальном этапе дистанционного образования целесообразно анализировать не только с точки зрения адаптации к нему первокурсника (сравни многие исследования по высшей школе), но и как систему, способную учитывать в своей деятельности социально-психологические особенности студентов, их мотивацию, индивидуальный уровень умений учиться

Учебный процесс на младших курсах вуза должен быть адаптивно-адаптирующей системой, причем алгоритмом адаптации выступает сфера организации учебного процесса, структура взаимодействия, направленная на осуществление целей образования и определяющая деятельность студентов, что позволяет использовать те преимущества, которые имеет дистанционная форма обучения по сравнению с другими К ним относится, прежде всего, возможность изменения характеристик учебного процесса в зависимости от условий обучения и индивидуальных особенностей студента

Необходим специальный адаптационный период, когда формы, методы, приемы, средства организации учебной деятельности студентов будут являться той гибкой составной частью педагогического процесса, которая будет направлена на поддержку становления учебной компетентности

Педагогическая поддержка студентов-первокурсников представляет собой комплекс педагогических условий, в ходе которых параллельно решаются задачи адаптации бывших школьников к новой сфере жизнедеятельности, к новому стилю обучения в вузе, к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие

На формирующем этапе опытно-поисковой деятельности осуществлялась реализация в учебном процессе разработанного комплекса педагогических условий, который включал 1) пропедевтический курс «Вход в ДОТ», 2) психологическое сопровождение, 3) педагогическое сопровождение

Пропедевтический курс «Вход в ДОТ» был разработан для поддержки студентов на начальном этапе обучения с опорой на груды по психологии самообразования ряда отечественных психологов и педагогов и реализовывался для поступивших на ФДОТ в «мертвый» для них промежуток времени - «зачисление - начало семестра» Программа подготовки к дистанционному обучению «Вход в ДОТ» построена по модульному принципу и содержит шесть блоков информационный, инструктивный, диагностический, обучающий, тренировочный и консультационный

Информационный модуль включает подробную информацию о структуре университета, его факультетах, его администрации, информацию об академических аспектах - о материалах преподаваемых курсов, преподавателях, об особенностях организации обучения в дистанционной форме, о правах и обязанностях студентов, о графике учебной работы и т п

Инструктивный модуль содержит перечень требований, правил, инструкций, необходимых студенту для освоения работы с современными информационно-коммуникационными технологиями, используемыми в дистанционном образовании и обеспечивающими возможность персональной прямой и обратной связи

Диагностический модуль предполагает комплексную диагностику индивидуальных характеристик вчерашних абитуриентов, которая проводится по признанным психологическим тестам, опросникам, анкетам и предназначается для двойного использования - самим студентом, с одной стороны, психологом и преподавателями, с другой

Обучающий модуль направлен на обучение организации и технологии учебы в вузе как специфическому виду деятельности, на обучение навыкам самостоятельной работы, на обучение работе с компьютерной, аудио и видеотехникой, работе в Ьйегпе^ и т д

Тренировочный модуль связан с проведением тренингов, деловых игр и тренировочных занятий по работе на компьютере Целью занятий, проводимых с первокурсниками, является разъяснение особенностей организации учебного процесса в вузе, реализующем дистанционную технологию обучения студен-

тов, а учебным планом предусмотрено первоочередное освоение ими первичных навыков работы на персональном компьютере

Консультационный модуль направлен на оказание консультаций Консультирование для студентов системы дистанционного образования гораздо важнее, чем для студентов, поступивших на традиционный учебный курс

Психологическое сопровождение Реализация программы пропедевтического курса позволила осуществлять психологическое сопровождение студентов на начальном этапе дистанционного образовательного процесса Технология психологического сопровождения на стадии профессионального образования, по мнению Э Ф Зеера, будет различной для разных этапов обучения в вузе

На этане адаптации (первый курс) задача состоит в оказании помощи студенту в адаптации к новым условиям жизнедеятельности Поэтому в программу психологического сопровождения входят а) анализ результатов диагностирования индивидуально-психологических особенностей студентов, б) проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов по учету ими своих индивидуальных особенностей в самообразовательной деятельности, в) оказание помощи студентам в проведении самоанализа становления собственной личности на основе тренингов, проводимых в качестве факультативных занятий, г) проведение индивидуальных рефлексивных тренировок с целью выявления студентами своих потенциальных возможностей в самостоятельной деятельности и выстраивании комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами, д) оказание помощи в построении индивидуального образовательного маршрута как способа организации деятельности студента в образовательном пространстве вуза в адаптационный период, е) формирование психологического отделения портфолио студента, ж) консультирование преподавателей по вопросам учета индивидуальных особенностей студентов

Педагогическое сопровождение Вариантом гуманитарной педагогической поддержки является тьюторское сопровождение студентов как особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии этих субъектов образовательного процесса Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие 1) овладение учащимся культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием), 2) эффективность, образовательной деятельности ученика и его рефлексии этой деятельности

Существенное значение в работе тьютора имеет развитие у студентов навыков самоконтроля, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы их устранения Среди разнообразных форм и методов формирования мотивации учения, развития навыков самоконтроля и самооценки в современной дидактике выделяют технологию «Портфолио студента», которая и была апробирована в нашем исследовании

Важнейшей целью портфолио в высшей школе становится повышение рефлексии студента по отношению к образовательному процессу, которая рассматривается как предпосылка повышения ответственности студента по отношению к своему образованию, самостоятельности в организации процесса обучения Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности

Еще одним интегральным направлением деятельности психолога, тьютора и преподавателей является проведение в адаптационный период регулярных и достаточно частых контактных сессий Во время контактных сессий студенты могут участвовать как в групповых, так и в индивидуальных контактных непосредственных и опосредованных взаимодействиях Поэтому контактные сессии устраняют один из главных недостатков дистанционного обучения, миф о том, что при дистанционном образовании даются только инструкции, а не образование. Для студентов контактные сессии смягчают синдром изолированности дисташщонного обучения

Педагогическое сопровождение в дистанционном образовании проявляется и в выработке определенных рекомендаций к организации учебного материала, таких как практическая направленность учебного материала, наличие тесной связи между различными дисциплинами курса, создание учебных материалов с учетом особенностей дистанционной технологии обучения и индивидуальных особенностей студентов, обеспечение студентов индивидуальным пакетом учебно-методического комплекса по специальности, включая компьютерные программы, и др

Выбор критериев и показателей динамики становления учебной компетентности студентов является сложной методологической проблемой и обусловлен, во-первых, самой сущностью исследуемого явления Компетентность проявляется только в соответствующей деятельности, а процесс самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях дистанционного образования весьма труден для наблюдений и оценки Во-вторых, учебная компетентность наращивается и без специальных педагогических условий, стихийным путем как сопутствующий эффект любого учебного труда В-третьих, для оценки изменений компонентов учебной компетентности необходимо опираться на психодиагностические методики и проводить соответствующую педагогическую интерпретацию полученных результатов Следовательно, в данной работе мы измеряем не саму учебную компетентность, а те прямые или косвенные результаты ее проявлений, которые могут быть зафиксированы в ходе различных измерительных и аналитических процедур

Обследование проводилось в 2004-2007 гг и преследовало решение таких задач как сопоставление личностных особенностей студентов традиционной и

дистанционной форм образования и определение психологических характеристик первокурсников как базовых для становления учебной компетентности

Проведенные комплексные исследования позволили нарисовать обобщенный портрет студента-первокурсника факультета дистанционных технологий ПГТУ Это молодой человек, вчерашний школьник, вынужденный выбрать дистанционное профессиональное образование, имеющий средний уровень интеллектуального развития, стремящийся вырваться из оков традиционного авторитарного образования, но являющийся при этом его продуктом, т е для него характерно неверие в свои силы и зависимость от внешних факторов В то же время этот человек хочет стать профессионалом, он достиг определенного жизненного успеха - поступил в вуз, он устремлен в будущее Поэтому задачей вуза является оказание педагогической поддержки студентам в получении в дистанционном режиме качественного профессионального образования

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы был спроектирован и проведен формирующий этап, в ходе которого происходила реализация педагогических условий становления учебной компетентности Опытно-поисковая работа осуществлялась с несколькими группами Длительность одного цикла опытно-поисковой работы составляла один учебный год Всего было реализовано два полных экспериментальных цикла в 20052006 и 2006-2007 учебных годах

Для опытной работы были выбраны 4 специальности, две гуманитарного и две инженерно-технического профиля 080504 «Государственное и муниципальное управление» (ГМУ), 080507 «Менеджмент организации» (МН), 140600 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» (ЭЭТ), 151001 «Технология машиностроения Компьютерное конструирование» (ТМК) По характеру и объему опытно-поисковой работы соответствующие учебные группы были отнесены к опытным группам и контрольным группам (Учебная группа ТМКу - это студенты той же специальности 151001, имеющие среднее профессиональное образование и поэтому проходящие ускоренный курс получения высшего образования)

Применение деятеяьностного принципа к разработке концепции эффективности учебной деятельности привело к выделению 4 параметров становления учебной компетентности студентов а) динамика мотивационного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, направленности, б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей, по отношению к учению, в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности, г) количественная и качественная характеристики степени достижения прямых целей учебной деятельности, выражающиеся в академических успехах студента -усвоение предусмотренных программой знаний, умений и навыков

Мотивационный компонент Способность к саморазвитию и самообразованию (по В И Андрееву) у студентов претерпела определенные изменения К концу 1 курса, несмотря на то, что преобладающим остался средний уровень, сократилось число студентов с низким и увеличилось число студентов с высоким уровнем развития данной способности

Для оценки динамики направленности студентов была использована ориентировочная анкета В Смекала и М Кучера, позволившая определить направленности студента личностную (на себя), коллективистскую (на взаимодействие) и деловую (на задачу)

Если при замерах «на входе» в группах ОГ-1, ОГ-3 было зафиксировано преобладание средне групповых показателей направленности «на себя» (в диапазоне от 35 до 39 баллов), то при окончании курса «Вход в ДОТ» у студентов этих групп зафиксировано существенное преобладание ориентации на взаимодействие (до 38-43 баллов) над другими видами направленности По окончании обучения в 1 семестре зафиксирована гармонизация трех направленностей (на уровне 30 баллов), что свидетельствует о понимании ценности сотрудничества, при достаточном сохранении собственного интереса и принятии ответственности при выполнении задания

Операционный компонент Для определения исходного уровня общеучебных умений студентов была использована анкета «Владею ли я общеучеб-ньши умениями7», заполнив которую они могли оценить свой уровень этих умений Пял. групп умений, представленных в анкете, (организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, рефлексивные) оценивались по трехбалльной шкале «владею умением», «владею частично», «не владею вообще» Обобщенные результаты анкетирования показали, что студенты в контрольных и опытных группах имеют почти одинаковый уровень общеучебных умений, наблюдаются лишь незначительные колебания, уровень самооценки характеризуется как недостаточный

На формирующем этапе опытно-поисковой работы проверялась эффективность целенаправленного развития общеучебных умений при проведении специального курса «Вход в ДОТ» и посредством специальной организации учебных занятий на контактных сессиях в опытных группах ОГ-1 и ОГ-3 В контрольных группах целенаправленная работа по развитию общеучебных умений не проводилась

Таблица 1

Уровень самооценки общеучебных умений студентов в конце 1 курса

Группа организационные информационные интеллектуальные коммуникативные рефлексивные

Опытные ОГ-1, ОГ-3 2,85 2,17 2,73 2,95 3,00

Контрольные КГ-!, КГ-2

2,10

2,35

1,87

2,14

2,10

Рефлексивный компонент. Исследование влияния педагогической поддержки на особенности сознательно-рефлексивных процессов личности основывалось на эмпирических данных, полученных в ходе применения методики определения индивидуальной меры рефлексивности (A.B. Карпов)

Таблица 2

Распределите результатов диагностики индивидуальной меры рефлексивности

Группы Доля студентов {%) соответствующего уровня рефлексивности

Высокий Средний Низкий

Опытные группы ОГ-1, ОГ-3 30 54 16

Контрольные группы КГ-1, КГ-2 16 49 35

(различия значимы па уровне 0,05)

Самым существенным показателем эффективности для дистанционного образования является ироцент студентов, прекративших обучение в данной образовательной системе. Результаты проведенной опытно-поисковой работы представлены на диаграммах. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. Предложенная и апробировали ал система педагогической поддержки подтвердила свою результативность по уровню отсева. В учебных группах специальностей, включенных в группы ОГ-1 и ОГ-3, т.е. прошедших подготовку по курсу «Вход в ДОТ» и получивших комплексное психологическое и педагогическое сопровождение в адаптационный период, отсев или отсутствовал совсем (ГМУ-05 и ЭЭТ-06) или не превышал 10 % (МН-05, МН-06 и ТМК-05). Важно отметить, что педагогическая поддержка оказывается эффективной как для студентов гуманитарных, так и инженерно-технических специальностей, если же ее не оказывать, то, как свидетельствуют результаты контрольных групп, отсев достигает 33-36 %.

Сравнение средних величин отсева по опытным группам и но другим группам первых курсов ФДОТ в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах показывает, что благодаря педагогической поддержке отсев в опытных группах составляет 5-7 %, а без нее - 25-30 %.

ПРОЦЕНТ ОТСЕВА СТУДЕНТОВ 1 КУРС* _____ФДОТ 2005-2СФС Г

ПРОЦЕНТ ОТСЕВА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ............... ®ДСТ 2006-20«.г...................

дкг-z 1

Необходимо также обратить внимание на роль пропедевтического курса «Вход в ДОТ» по результатам учебной деятельности опытных групп ОГ-2 и ОГ-4 Отсев в учебных группах, включенных в ограниченную опытную работу, хотя и выше, чем в тех, что прошли полную программу поддержки, но все же ниже тех, кто не был включен в апробацию (5-19 % против 25-30 %) Сопоставление подтверждает эффективность предложенного пропедевтического курса для студентов ТМКу, т е пришедших в вуз после получения среднего профессионального образования и проходящих ускоренный курс Это объясняется как большей мотивированностью этих студентов, так и их предыдущим опытом учебной деятельности в учреждении профессионального образования

Для статистической оценки влияния системы педагогической поддержки на изменение отношения к учебе в начале и в конце 1 курса проводился анализ вопроса анкеты, имеющего только 2 категории по шкале наименований «Удовлетворен - не удовлетворен» организацией образовательного процесса Результаты анкетирования обработаны на основе критерия Макномары. Использование предложенной системы педагогической поддержки благоприятно сказывается на повышении удовлетворенности студентов образовательным процессом, чего нельзя сказать о занятиях в условиях дистанционных технологий без такой поддержки

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования

1 Показано, что учебная деятельность студентов является исходным фактором эффективности высшего профессионального образования, а ее рассмотрение в качестве объекта компетентностного подхода открывает новые перспективы развития самостоятельного учебного труда студентов

2 В соотнесении с учебной деятельностью, основанной на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, уточнено понимание учебной компетентности как интегральной способности студента личностно-мотивированно осуществлять свою учебную деятельность эффективно

3 Обосновано представление о структуре учебной компетентности, состоящей из 3 компонентов мотивационного (постановка целей учебной работы и направленность на их достижение), операционного (овладение способами выполнения учебной работы) и рефлексивного (контроль и оценка результатов учебной работы, при необходимости ее корректировка)

4 Рассмотрены проблемы нынешнего состояния инновационного феномена высшей школы - дистанционного обучения - и перспективы его развития как дистанционного образования, средством и результатом которого определена учебная компетентность.

5 Актуализирована проблема становления учебной компетентности на начальном этапе дистанционного образования, т е в адаптационный период пе-

рехода «абитуриент — студент» как необходимого условия развития субъекта учения

б Обоснована методология педагогической поддержки становления учебной компетентности студента - одной из составляющих образовательного процесса, которая выступает динамичным основанием передачи студенту ответственности за реализацию самообразования.

7. Разработана и апробирована система комплекса педагогических условий - пропедевтический курс, психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности, способствующих становлению учебной компетентности

8. В ходе опытно-поискового исследования получено подтверждение обоснованности гипотезы и доказана эффективность предложенной методологии педагогической поддержки и соответствующих педагогических условий, о чем свидетельствует общее улучшение учебной обстановки на первом курсе за время опытной работы Повысились академическая успеваемость, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей Все это вместе взятое говорит о становлении учебной компетентности студентов первого курса

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Клейман, ЭИ Учебная компетентность как базовая составляющая качества дистанционного образования [Текст] / Э И. Клейман // Известия Рос гос пед ун-та им А И. Герцена. - № 17 (43) в двух частях / Аспирантские тетради Педагогика и психология, теория и методика обучения — СПб Рос гос. пед. ун-т им А, И. Герцена - 2007 -С 117-122 (реестрВАК)

2 Клейман, Э И. Учебная компетентность — основа эффективности дистанционного профессионального образования [Текст] / Э И Клейман // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск / Под ред. Г Д. Бухаровой - Екатеринбург ГОУВПО«Рос гос проф-пед ун-т» -2007 - Выл 8 -С 149-165

3 Клейман, ЭИ Культура учения как результат гуманитаризации образования [Текст] / Э И Клейман il Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе материалы IX Всерос науч -практ конф (Пермь, 25 апреля 2007 г ) В 3 т — Пермь Изд-во Перм гос техн ун-та. - 2007 — Т 1 - С 42-45

4 Клейман, Э.И Роль и место дисциплины «Русский язык и культура речи» в дистанционном обучении [Текст] / ЭИ Клейман // Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и внеучебной работы в вузе материалы IX науч -практ конф „ (Пермь, 25 апреля 2007 г ) -Пермь Изд-во Перм гос техн ун-та. - 2007. - С 85-89

5 Клеимая, Э И Концепция моделей психологической поддержки при организации дистанционного обучения [Текст] / Э И Клейман, Е С Мезенцева // Иностранные языки в дистанционном обучении материалы П Междукар науч-практ конф (Пермь, 68 февраля 2007 г) -Пермь Изд-во Перм гос техн ун-та -2006 - С 37-45

6 Клейман, ЭИ. Становление учебной компетентности как педагогическая проблема вуза [Текст] / Э И Клейман // Иностранные языки в дистанционном обучении материалы П Междунар науч -практ. конф (Пермь, 6-8 февраля 2007 г ) - Пермь Изд-во Перм гос техн ун-та. -2006 -С 92-98

7 Клейман, ЭИ Педагогическая поддержка студентов при дистанционном обучении [Текст] i ЭИ Клейман // Инновации в профессиональном и профессиояально-

педагогическом образовании тез докл 14 Всерос науч -практ конф , Екатеринбург, 1719 апреля 2007 г - Екатеринбург. ГОУ ВПО «Рос гос проф-пед ун-т» -2007 - С 5254

8 Клейман, ЭИ Дистанционное образование как инновационный феномен высшей школы [Текст] / Э И Клейман, JIК Гейхман // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании тез докл 14-й Всерос науч-практ конф , Екатеринбург, 17-19 апреля 2007 г - Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т»,-2007 -С 41-42

Подписано в печать17 09 07 Формат 60X90/16. Набор компьютерный Тираж 100 экз Объем 1,00 уч-изд п л. Заказ № 1270/2007

Издательство

Пермского государственного технического университета 614600, г Пермь, Комсомольский пр., 29, к 113 тел (342)219-80-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клейман, Элина Ильинична, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Компетентностный подход к учебной деятельности.

1.2. Структура учебной компетентности: мотивационный, операционный и рефлексивный компоненты.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Дистанционное образование как инновационный феномен высшей школы.

2.2. Педагогическая поддержка - основа становления учебной компетентности в дистанционном образовании.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

3.1. Комплекс условий осуществления педагогической поддержки.

3.2. Становление учебной компетентности на начальном этапе дистанционного образования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это выступает предпосылкой актуальности проблемы поиска педагогических условий, обеспечивающих возможность студентам самообразовываться, самоизменяться личностно и профессионально в процессе учебной деятельности. Актуальность умений самостоятельной учебной деятельности для современного человека несомненна, означая, что человек должен делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению.

Центральная проблема развития учебной деятельности - это проблема становления и развития субъекта учения, т.е. проблема развития личности как субъекта этой деятельности, что приобретает особую значимость в дистанционном образовании, где студентам предъявляются высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и др., к владению основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности.

Студенты дистанционной формы профессионального образования оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, потому, что им предоставлена «свобода» в обучении: свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться, по данным Forrester Research пока что 70% начинающих курс не заканчивают его.

Хотя многие практики считают, что полноценное и качественное первое профессиональное образование надо получать в очной форме, в настоящее время в России все шире распространяется дистанционное профессиональное образование, определяет актуальность исследования проблемы становления студента как субъекта учебной деятельности на социально-педагогическом уровне.

Актуальность исследования в научно-теоретическом аспекте обусловлена тем, что недостаточно полно изучены возможности компетентностного подхода к учебной деятельности, не рассмотрен потенциал дистанционного образования как инновационного феномена высшей школы, не определены основы осуществления педагогической поддержки в условиях дистанционного образования.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с выявлением педагогических условий реализации педагогической поддержки становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании и обеспечения развития студента как субъекта учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам дистанционного обучения, компетентностного подхода, теории учебной деятельности и гуманизации образования, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили установить ряд противоречий в подготовке специалистов в режиме дистанционного образования:

• между возросшими требованиями к уровню самоорганизации учебной деятельности студентов и недостаточной развитостью теоретических представлений о процессе овладения умениями учиться;

• между фактическим состоянием учебных умений студентов, констатируемым многими современными психолого-педагогическими исследованиями, и теми требованиями, которые сегодня предъявляет производство к подготовке профессионала, способного развиваться в динамичных условиях нашего времени;

• между активным использованием новых образовательных технологий в дистанционном обучении и практической неготовностью вузов обеспечить эффективную педагогическую поддержку студентов на начальном этапе обучения.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогических условий становления учебной компетентности студентов в дистанционном образовании, что проявляется в совершенствовании их самостоятельной работы на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий.

В системе философских категорий понятие «становление» призвано отразить объективный процесс, в ходе которого новое явление начинает из реальной возможности превращаться в действительность. Эта категория отражает ту начальную стадию, через которую проходят в своем развитии все предметы, все явления окружающей действительности, т.е. в данном случае становление понимается не как синоним развития, а представляет собой один из периодов, стадий, этапов развития.

В литературе категории становления и развития нередко отождествляются, так как могут одновременно относиться к одному и тому же реальному процессу. Их разведение зависит от того, что в исследовании берется в качестве отправной или финальной точки: можно сказать, что развивается абитуриент, но становится студент, что развивается студент, но становится специалист, развивается специалист, но становится мастер.

В работе исследуется начальный этап этой цепи - становление студента. Поскольку основной для студента является учебная деятельность, именно учебная компетентность служит характеристикой студента как субъекта своей деятельности.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования».

В работе введено следующее ограничение: феномен становления учебной компетентности студента исследован в рамках учебного процесса на 1 курсе факультета дистанционных образовательных технологий многопрофильного технического университета.

Цель исследования - определение педагогических условий становления учебной компетентности студентов в системе дистанционного образования.

Объект исследования - учебная деятельность студентов в условиях дистанционного образования.

Предмет исследования - становление учебной компетентности студентов 1 курса вуза в условиях дистанционного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что становление учебной компетентности студентов в дистанционном образовании станет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- образовательный процесс сориентирован на ведущую роль деятельности учения и на студента как субъекта этой деятельности;

- обеспечены организационно-педагогические меры по адаптации учебного процесса, по построению системы педагогической поддержки;

- проводится подготовка студентов к учебной деятельности в условиях дистанционного образования;

- организуется специальное психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности студентов в адаптационный период;

- осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие, основанное на изучении индивидуальных особенностей студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру учебной компетентности студентов и составляющих ее компонентов.

2. Проанализировать и обобщить проблемы и перспективы современного состояния системы дистанционного образования.

3. Рассмотреть сущность понятия «педагогическая поддержка», определить ее роль в дистанционном профессиональном образовании.

4. Разработать и обосновать систему комплексного сопровождения про цесса становления учебной компетентности студентов на 1 курсе вуза.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности педагогических условий становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, B.JI. Бенин, Г.Д. Бухарова, А.А. Вербицкий, Л.И. Гурье, О.В. Долженко, В.И. Загвязин-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков, Г.М. Роман-цев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• достижения отечественных психологов и педагогов в области изучения проблемы формирования и активизации учебной деятельности: В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Р.А. Низамов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.;

• концептуальные положения компетентностного подхода в образовании В.И. Байденко, В.А. Болотова, JI.K. Гейхман, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Е.Я Коган, О.Е. Лебедева, И.Г. Никитина, А.А. Пинского, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, А.В Хуторского, И.Д. Фрумина, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и др.;

• концепции формирования и развития мотивации, представленные в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.А. Вербицкого,

A.К. Марковой, А. Маслоу, B.C. Мерлина, Н.Н. Нечаева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Ю.М. Орлова, А.А. Реана, В.Д. Шадрикова;

• научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения в системе отечественного образования (А.А. Андреев, Н.В. Борисова, А.В. Буслаев, Б.С. Гершунский, К.Г. Кречетников, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин,

B.П. Тихомиров, М.В. Ходосевич, А.В. Хуторской, В.А. Щенников);

• фундаментальные работы психологов и педагогов, выполненных в русле личностного, деятельностного и личностно-деятельностного подходов в рамках гуманистической образовательной парадигмы и посвященные теории воспитания и педагогической поддержки (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Б. Ворожцова, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Я. Корчак, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.И. Санникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, СМ. Юсфин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, адекватных объекту и предмету исследования:

• теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы;

• констатирующие - изучение и анализ педагогического опыта работы по формированию умений учиться в образовательных учреждениях, анализ нормативных программных документов довузовского и вузовского образования;

• опытно-поисковые - констатирующий, поисковый и пилотажный обследования; научные наблюдения, тренинги, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование по вопросам учебной деятельности;

• формирующие - моделирование поэтапного становления учебной компетентности в различных условиях, внедрение механизмов становления учебной компетентности в практику образовательного процесса;

• статистические - методы измерения и математической обработки полученных данных, их системный, качественный анализ, графическая интерпретация;

• диагностические - комплекс методик, включающий: методику изучения ценностных ориентации М. Рокича в модификации Е.Б. Фанталовой, методику Равена для оценки невербального интеллекта, тест смысложизнен-ных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест «Мотивация учебной деятельности»

A.А. Реана и В.А. Якунина, опросник «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» В.И. Андреева, тест направленности личности

B. Смекала и М. Кучеры, тест рефлексивности А.В. Карпова, включенное наблюдение реального поведения, беседы, анкеты самооценки общеучебных умений.

База исследования.

Опытно-поисковая работа проводилась со студентами 1-х курсов Пермского государственного технического университета, обучающимися по системе дистанционного образования в 2005-2007 годах. Общий объем обследованной выборки более 800 человек: в опытных группах - 168 студентов, в контрольных - 38 студентов.

Основные этапы исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гт.) - поисково-подготовительный: выявлены границы исследования, проведен анализ структуры и сущности процессов дистанционного образования, осуществлено анализ литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-поисковый: разработана структура и содержание программы педагогической поддержки и проведена апробаци-онная работа по его реализации на основе курса «Вход в ДОТ», осуществлен подбор диагностического материала для мониторинга исследуемого процесса; выполнены констатирующие срезы; завершены разработка и внедрение в педагогический процесс комплекса условий становления учебной компетентности.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий: осуществлены апробация теоретико-практических основ опытно-поискового исследования, анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована необходимость становления учебной компетентности студента как средства и результата образовательного процесса в вузе;

• выявлена структура и содержание системы педагогической поддержки, направленной на содействие становлению учебной компетентности в условиях дистанционного образования;

• определены условия реализации предложенной системы в образовательном процессе, включающие подготовительный курс, психологическое и педагогическое сопровождение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дана авторская трактовка понятия «учебная компетентность» и его структуры, уточнены определения таких феноменов как «педагогическая поддержка», «дистанционное образование», «становление студента»;

• обоснована необходимость системного подхода к педагогической поддержке становления учебной компетентности студентов в процессе дистанционного образования;

• разработано содержание и условия педагогической поддержки студентов.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе высших учебных заведений. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий становления учебной компетентности будущих специалистов.

В процессе исследования были разработаны и апробированы: программа курса «Вход в ДОТ», предназначенного для студентов 1 курса вузов в условиях дистанционного образования; методические рекомендации для преподавателей по организации учебной деятельности студентов факультета дистанционных образовательных технологий; сконструирована система организации учебной деятельности в условиях дистанционного образования, способствующая развитию мотивации учения, учебных умений и способов рефлексивной деятельности, составляющих основу учебной компетентности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической основательностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; логикой проведения опытно-поисковой работы; сочетанием количественного и качественного анализа; внедрением результатов исследования в практику, комплексной методикой исследования, включающей опытно-поисковую проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; повторностью исследования; репрезентативностью объема выборок.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе факультета дистанционных образовательных технологий Пермского государственного технического университета на протяжении всего периода исследования путем личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-поисковой работы.

Основные положения работы прошли апробацию на научно-практических конференциях: II Международная научно-практическая конференция «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2006); 14 Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном образовании» (Екатеринбург, 2007); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды и внеучеб-ная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2006); IX научно-практическая конференция ПГТУ «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и внеучебной работы в вузе» (Пермь, 2007); на заседаниях и семинарах кафедры университета. Основные идеи и результаты исследования отражены в 8 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная компетентность, соотнесенная с учебной деятельностью и понимаемая как интегральная способность студента личностно-мотивированно осуществлять эффективную учебную деятельность, основанную на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, является базовой составляющей качества дистанционного образования.

2. В парадигме компетентностного подхода в структуре учебной компетентности выделены компоненты, соотносимые с: а) постановкой целей учебной работы и направленностью на их достижение (мотивационный), б) овладением способами выполнения учебной работы (операционный), с) с контролем и оценкой результатов учебной работы и ее корректировкой (рефлексивный).

3. Педагогическая поддержка, рассматриваемая в качестве новой подсистемы дистанционного образовательного процесса, выступает динамичным основанием передачи ответственности за реализацию самообразования от педагога к студенту, то есть основой становления его учебной компетентности.

4. Комплекс организационно-педагогических условий представлен совокупностью пропедевтического курса «Вход в ДОТ», психологического и педагогического сопровождения, которое содействует эффективному становлению учебной компетентности будущих специалистов, строится на диагностике личностного и интеллектуального развития и оказывает необходимую помощь в решении проблем дистанционного образования в адаптационный период.

5. Диагностика становления учебной компетентности студентов, осуществленная по 4 параметрам: а) динамика могивационного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, по отношению к учению; б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей; в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности и адаптивности, способности к самоорганизации и саморазвитию; г) количественная и качественная характеристики степени достижения прямых целей учебной деятельности, выражающиеся в академических успехах студента, позволяет решить проблему измерительных процедур.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 297 наименований, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

1. Адаптация студента к вузу не является только его личным делом, это часть большой проблемы подготовки специалистов с высшим образованием, оптимальное решение которой (т.е. за кратчайший срок, с наименьшими затратами и с наилучшей подготовленностью будущих специалистов) возможно только при условии педагогической поддержки этого процесса. Учебный процесс на начальном этапе дистанционного образования должен быть адаптивно-адаптирующей системой. Причем таким алгоритмом выступает сфера организации учебного процесса, структура взаимодействия, направленная на осуществление целей образования и определяющая деятельность студентов.

2. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников представляет собой комплекс педагогических условий, в ходе которых параллельно решаются задачи адаптации бывших школьников к новой сфере жизнедеятельности, к новому стилю обучения в вузе, к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие.

3. На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация в учебном процессе разработанного комплекса педагогических условий:

Пропедевтический курс «Вход в ДОТ».

Психологическое сопровождение.

Педагогическое сопровождение.

4. Пропедевтическая программа подготовки к дистанционному обучению «Вход в ДОТ» строилась по модульному принципу и включала следующие блоки: информационный, инструктивный, диагностический, обучающий, тренировочный и консультационный.

5. В программу психологического сопровождения входят: анализ результатов диагностирования индивидуальных психологических особенностей студентов; проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов по учету своих индивидуальных особенностей в самообразовательной деятельности; помощь студентам в проведении самоанализа становления собственной личности на основе тренингов, проводимых в качестве факультативных занятий; проведение индивидуальных рефлексивных тренировок с целью выявления студентами своих потенциальных возможностей в самостоятельной деятельности и выстраивании комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; помощь в построении индивидуального образовательного маршрута как есть способа организации деятельности студента в образовательном пространстве вуза в адаптационный период; формирование психологического отделения портфолио студента; консультирование преподавателей по вопросам учета индивидуальных особенностей студентов.

6. Педагогическое сопровождение было направлено на организацию самообразования; на тьюторское сопровождение; на использование портфолио как дополнения традиционных контрольно-оценочные средств, как инструмента самоанализа и постановки целей; на организацию более частого проведения очных установочных и консультационных сессий; на разработку практических рекомендаций по содержанию и подаче учебного материала

7. Показано, что выбор критериев и показателей динамики становления учебной компетентности студентов является достаточно сложной методологической проблемой. Это обусловлено, во-первых, самой сущностью исследуемого явления - компетентность проявляется только в соответствующей деятельности, а процесс самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях дистанционного образования весьма труден для наблюдений и оценки. Во-вторых, учебная компетентность наращивается и без специальных педагогических условий, стихийным путем как сопутствующий эффект любого учебного труда. В-третьих, для оценки изменений компонентов учебной компетентности необходимо опираться на психодиагностические методики и проводить соответствующую педагогическую интерпретацию полученных результатов. Так, например, сегодня отсутствует целостная система инструментария для изучения общеучебных умений, в то же время подчас имеющийся инструментарий является не средством педагогического контроля, а инструментом глубокого психологического исследования. В данном исследовании мы измеряем не саму учебную компетентность, а те прямые или косвенные результаты ее проявлений, которые могут быть зафиксированы в ходе различных измерительных и аналитических процедур.

8. Проведенные комплексные исследования позволили нарисовать обобщенный портрет студента - первокурсника факультета дистанционных технологий ПГТУ. Это молодой человек, вчерашний школьник, вынужденный выбрать дистанционное профессиональное образование, имеющий средний уровень интеллектуального развития, стремящийся вырваться из оков традиционного авторитарного образования, но являющийся его продуктом, т.е. для него характерно неверие в свои силы и зависимость от внешних факторов. Но в то же время этот человек хочет стать профессионалом, он достиг определенного жизненного успеха - поступил в вуз, он устремлен в будущее. Поэтому задачей вуза является оказание педагогической поддержки студентам в получении дистанционного качественного профессионального образования. Как бы то ни было, все вузовское обучение должно быть подчинено главной цели - созданию условий для саморазвития студентов, обретения ими профессионально важных качеств, присвоению культуры (учебной и профессиональной).

9. Применение деятельностного принципа к разработке концепции эффективности учебной деятельности привело к выделению следующих параметров становления учебной компетентности студентов: а) динамика мотивационного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, по отношению к учению; б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей, по облегчению учебной деятельности; в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности;

10. На основании результатов констатирующего этапа опытнопоисковой работы была спроектирован и реализован формирующий этап, в ходе которого происходила реализация педагогических условий становления учебной компетентности. Опытно-поисковая работа осуществлялась с несколькими группами. Длительность одного цикла эксперимента составляла один учебный год. Всего было реализовано два полных экспериментальных цикла в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах.

11. Изучение результатов опытно-поисковой работы позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы. Об этом же свидетельствует общее улучшение учебной обстановки на первом курсе за время опытной работы. Повысились академическая успеваемость, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей. Все это вместе взятое говорит о возросшем уровне учебной компетентности студентов первого курса.

12. На основе установления ряда факторов выявлен и получил теоретическое обоснование комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на становление учебной компетентности студентов и тем самым содействующий повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Полученные результаты могут служить базой для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, использоваться преподавателями в педагогической деятельности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило в целом подтвердить выдвинутую гипотезу в отношении возможности становления учебной компетентности студентов в дистанционном образовании при соблюдении соответствующих условий.

В диссертационном исследовании на основе проведенного анализа показано, что учебная деятельность студентов является исходным фактором эффективности высшего профессионального образования, а ее рассмотрение в качестве объекта компетентностного подхода открывает новые перспективы развития самостоятельного учебного труда студентов.

В соотнесении с учебной деятельностью, основанной на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, уточнено понимание учебной компетентности как интегральной способности студента личностно-мотивированно осуществлять свою учебную деятельность эффективно.

Обосновано представление о структуре учебной компетентности, состоящей из 3 компонентов: мотивационного (постановка целей учебной работы и направленность на их достижение), операционного (овладение способами выполнения учебной работы) и рефлексивного (контроль и оценка результатов учебной работы, при необходимости ее корректировка).

Рассмотрены проблемы нынешнего состояния инновационного феномена высшей школы - дистанционного обучения - и перспективы его развития как дистанционного образования, средством и результатом которого определена учебная компетентность.

Актуализирована проблема становления учебной компетентности на начальном этапе дистанционного образования, т.е. в адаптационный период перехода «абитуриент - студент» как необходимого условия развития субъекта учения.

Обоснована методология педагогической поддержки становления учебной компетентности студента - одной из составляющих образовательного процесса, которая выступает динамичным основанием передачи студенту ответственности за реализацию самообразования.

Разработана и апробирована система комплекса педагогических условий - пропедевтический курс, психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности, способствующих становлению учебной компетентности.

В ходе опытно-поискового исследования получено подтверждение обоснованности гипотезы и доказана эффективность предложенной методологии педагогической поддержки и соответствующих педагогических условий, о чем свидетельствует общее улучшение учебной обстановки на первом курсе за время опытной работы. Повысились академическая успеваемость, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей. Все это вместе взятое говорит о становлении учебной компетентности студентов первого курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клейман, Элина Ильинична, Пермь

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука. - 1980. - 335с.

2. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции Текст. / JI.H. Воронина [и др.]. // Университетское управление: практика и анализ. 2001. -№4(19).-С. 65-69.

3. Алексеева, Л.П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. Москва: НИИВО. - 2003. - 52с.

4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак. / Пер. с англ. И.В.Китаева. М.: Педагогика-Пресс. -1993. - 168с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонащвили. М.: Педагогика. -1984. -296с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика, №2. 2000. - С. 11-16.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер. 2001. - 352с.

8. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ. - 1999. -196с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. - 124с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа. - 1974. - 384с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Владос. -1996. - 155с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Владос.-2002.-410с.

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс. 2001. - 256с.

14. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание. - 1981. - 96с.

15. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 23-37.

16. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие Текст. / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос. - 2006. - 184с.

17. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92.

18. Баранников, А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления Текст. / А.В. Баранников // Стандарты и мониторинг. -1999.-№4.-С. 9-14.

19. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI века (психолого-педагогический аспект) Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. 1999. - №1. - С. 69-76.

20. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная. // Педагогика. -2006.- №5. -С. 60-66.

21. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ Текст. / В.Л. Бенин // Уфа, Башк. пед. ин-т. 1997. - 144с.

22. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука. -1988. - 270с.

23. Бершадский, A.M. Дистанционное обучение форма или метод? Текст. / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский // Дистанционное образование. - 1998.- № 4. С. 26-35.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бе-спалько. -М.: Педагогика. -1989. 192с.

25. Битешева, Г.И. Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ (начальный этап неязыкового вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.И. Битешева.- Санкт-Петербург.-2005. 22с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука. - 1973. - 272с.

27. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика. -1976. - 192с.

28. Бодалев, А.А. Акмеология как научная дисциплина Текст. / А.А. Бо-далев. М.: Российская академия управления. - 1993. - 47с.

29. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М: Просвещение. - 1968. - 464с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

31. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия. - 1991. - Т. 1. - 826с.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Рос-тов-н/Дону: ТЦ «Учитель». - 1999. - 560с.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. «Питер». - 2000. - 299с.

34. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные Челны. -1996. - 136с.

35. Браун, Дж. Консультирование и потребности в советах и рекомендациях до начала курса обучения Текст. / Brown, J. 1987. «Рте-Study Counselling and Advisory Needs» In M. Thorpe and D. Grugeon, eds., Open Learning for Adults. Longmans, pp. 202-08.

36. Буслаев, A.B. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Буслаев; Моск. пед. гос. ун-т. М. - 2002. - 16с.

37. Варникова, О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза Текст.: автореф. . канд. пед. наук / О.В. Варникова.- Ярославль. 2001. - 18с.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа - 1991. - 204с.

39. Вержбицкий, В.В. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии Текст. / В.В. Вержбицкий [и др.]. М.: «Наука». -1999.-191с.

40. Власова, И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Власова. Москва. - 2006. - 24с.

41. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося, теория, диагностика и проблемы развивающих технологий Текст. / А. А. Волочков.- Пермь, Изд-во ПОИПКРО. 2003. - 100с.

42. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Г. Воровщиков. Москва. - 2007. - 52с.

43. Ворожцова, И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-дея-тельностной модели обучения Текст. / И.Б. Ворожцова. Ижевск.2001.-49с.

44. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / Под ред. Г.Н. Филонова // М.: Педагогика. -1990. 176с.

45. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский. Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика. - Т.4. -1984. - 432с.

46. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. -1978. - 24с.

47. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. - 254с.

48. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 109-113.

49. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: Изд-во Мирос. - 2002. -296с.

50. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О.С. Газман // Учительская газета. 1997. - № 18. - С. 15.

51. Гаибова, В.Е. К определению общеучебных компетентностей старшеклассников Текст. / В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская // Инновации в образовании. 2006. - №5. - С. 28-39.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет». - 1999. -332с.

53. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения Текст. // Психологический журнал, Т 15, № 3. -1994. С. 131.

54. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание. - 1978. - 40с.

55. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель. Монография Текст. / Л.К. Гейхман. Пермь, Изд-во Пермского гос. ун-та.2002.-260с.

56. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Георгиева.-Л. -1986. 15с.

57. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика. -1987. - 263с.

58. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж, ВГУ. - 1981. - 208с.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. // Непараметрические методы. М.: Педагогика. -1977. - 136с.

60. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. метод, пособие Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис // М.: Изд-во МГУ. -1981. 78с.

61. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. // М.: Знание. -1995. 135с.

62. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие Текст. / Л.И. Гурье. // Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 1999. - 185с.

63. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук/Н.И. Гуткина. -М., 1983. - 176с.

64. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. /

65. B.В.Давыдов, А.К.Маркова // Вопросы психологии. 1981. - Т. 6.1. C. 13-26.

66. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. - С. 3-18.

67. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к Докладу Международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор. // М.: Университетская книга. 1997. - №4. - с. 26-35.

68. Деркач, Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.С. Деркач. Л. - 1989. - 266с.

69. Дерманова, И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Б. Дерманова. Л. - 1991. - 15с.

70. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию Текст. / Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М. - 1998. - 514с.

71. Добряк, С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /С.Ю. Добряк. СПб. - 2004. - 22с.

72. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа.-1990.-191с.

73. Душков, Б.А. Психологические проблемы учебной деятельности Текст. / Б.А. Душков // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе (сборник научных трудов). -Москва.-1980.-С. 3-17.

74. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. Текст. // Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс. 2000. - 384с.

75. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика. - 1989. - 160с.

76. Есипов, БД. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов // Государственное учебно-педагогическое издание Министерства просвещения РСФСР. М. - 1961. - 239с.

77. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Текст. / А. А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. - Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та. -1999.-214с.

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. // В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 192с.

79. Захарова, А.В., Больцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности школьников Текст. /

80. A.В. Захарова, М.Э. Больцманова // Формирование учебной деятельности.-М. 1982. - С. 152-169.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург:1999.-280с.

82. Зеер, Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. -№ 3. - С. 16-21.

83. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С. 14-26.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя М.: Логос.-2005.-384с.

85. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии Текст. /

86. B.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М. - 1983. - 164с.

87. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 1. - С. 12-22.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.; Питер. -2000.-568с.

89. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ. - 1986. - 200с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ. - 1994. - 203с.

91. Иностранные языки в дистанционном обучении Текст. : Материалы международной научно-практической конференции. Пермь. - 2006. -216с.

92. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М.В. Моисеева [и др.] / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон». - 2004. - 216с.

93. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации Текст. Сборник статей II международной научно-практической конференции. / Под ред. А.Л. Наза-ренко М.: - 2006. - 344с.

94. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков Текст. : Тезисы докладов 1 международной научно-практической конференции. М.: - 2004. - 298с.

95. Ишков, А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук/ А.Д. Ишков. М. -2004. - 24с.

96. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск. -1980. - 192с.

97. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига, Эксперимент. - 1999. - 180с.

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Росгов-на-Дону. Изд-во Феникс. - 1996. - 512с.

99. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. Текст. / JI. Клинберг. М.: Педагогика. - 1984. - 256с.

100. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: Ин-т психологии. - 1998. - 280с.

101. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориен-тированному образованию/ Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи.-2001. С. 25-31.

102. Козлов, А.А. К проблеме преодоления студентами адаптационного барьера Текст. / А.А. Козлов // Педагогические аспекты социально психологии: тез. респ. науч.-теор. конференции. Минск. - 1978. - С. 147149.

103. Колмогорова, JI.C. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения Текст. / JI.C. Колмогорова, Д.В. Каширский //Сибирский психологический журнал. Томск. - 1999. - Вып. №11. -С. 2941.

104. Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/В.Ф. Колобков. -М. -2007. -25с.

105. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик студентов в начальном периоде обучения Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Н.Г. Колызаева. Л: - 1989. -15с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1989. - 254с.

107. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: Учебное пособие Текст. / В.В. Кондратьев. Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 2001. - 152с.

108. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография Текст. / В.В. Кондратьев. Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 2000. - 323с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. №4 (175), февраль. - 2002. - С. 1-14.

110. Королев, Ф.Ф. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Ф.Ф. Королев. -М.: -2002. 126с.

111. Короткое, А.М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде Текст.: авторф. дис. .д-ра пед. наук // А.М. Короткое. Волгоград. - 2004. - 40с.

112. Корчак, Я. Избранные произведения Текст. / Я. Коган. М.: Педагогика.-1979.-473с.

113. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика. - 1977. -264с.

114. Кречетников, К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) Электронный ресурс. / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко // Интернет-журнал "Эйдос". 2001.

115. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения Текст. /К.Г. Кречетников. -М.: Госкоорцентр. -2001. -245с.

116. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение. - 1988. - 176с.

117. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование. 2000. - 272с.

118. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. - 1970. -116с.

119. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону. Учитель. - 2001. - 160с.

120. Кулюткин, Ю.Н. Психология образования взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М.: Просвещение. -1985. - 128с.

121. Курбатова, Л.Н. Образование как социальное качество общества Текст. / Л.Н. Курбатова // Перм. гос. техн. ун-т. Пермь. - 2004. - 214с.

122. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1975. - 304с.

124. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. М.: Педагогика. -1992. - 86с.

125. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 1992. - 16с.

126. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика. -1990. - 186с.

127. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание. -1980. - 96с.

128. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Под ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шороховой. М.: «Наука». -1984.-445с.

129. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учеб. для студ. вузов Текст. / Л.И. Лурье. М.: Гардарики. - 2006. -287с.

130. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе: сб. науч. тр.-М,-1980.-С. 18-31.

131. Манушин, Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы Текст. / Э.А. Манушин // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - N 1. - С. 12-22.

132. Манушин, Э.А. Проблемы формирования образовательных программ российской высшей школы, обеспечивающих ее международное признание Текст. / Э.А. Манушин // Российское образование и глобальный мир.-М.-2003.-С. 12-15.

133. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М. Знание- 1983. -64с.

134. Маркова, А.К. Мотивация учения школьников Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение. -1984. 184с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М,-1996.-308с.

136. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефл. Бук.; Ваклер. -1997. - 300с.

137. Матюшкин, A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика. -1972. - 208с.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. - С. 288.

139. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев: Выща шк. Головное изд-во. - 1989. - 184с.

140. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. К.: Вища школа. -1987. - 380с.

141. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. -1988. - 191с.

142. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. Текст. // Под. ред. Е.Д. Божович -Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т М.; Воронеж, Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК». -1998. - 448с.

143. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика. -1986. - 266с.

144. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пос. для студентов ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» Текст. / Сост. B.JI. Мартцук [и др.]. М.: Просвещение. - 1990. - 256с.

145. Методические указания по курсу «Информатика» Текст. 4.1 / НГТУ. Каф. «Теория цепей и телекоммуникации» // Сост.: Т.В. Крылова, А.В. Буслаев. - Н. Новгород: Б.и., - 2001. - 42с.

146. Методы социальной психологии Текст. / ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнов. Л.: Изд-во ЛГУ. -1977. - 176с.

147. Мильман, В.Э. Цель как способ проектирования деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Системные исследования. М. -1986. - С. 102-124.

148. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. - 1998. - 347с.

149. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебн. пособие для вузов / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Б. Крылова // Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: -2006. -288с.

150. Михайлова, Н.Н. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин II Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

151. Михеев, В.А. Освоение метаумений необходимый компонент профессиональной подготовки психологов Текст. / В.А. Михеев // Молодой специалист XXI в.: Тезисы I Всероссийской научно-практической конференции 24-25 мая 2001 г. - М. - 2001. - С. 22-28.

152. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. Минск: Высшая школа. - 1975. -180с.

153. Монахов, С.В., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерные и информационные технологии в образовании Текст. / С.В. Монахов, А.А. Поляков, В Л. Цветков. М.: МАКС Пресс. - 2004. - 96с.

154. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. СПб: Питер. -2003.-352с.

155. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». -1999. - 184с.

156. Натаров, В.И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения Текст. / В.И. Натаров, А.С. Соловьев // Вопросы психологии. -1999. №5. - С. 52-56.

157. Наш проблемный подросток Текст. / под ред. Л.А. Регуш. СПб: Союз.-1999.-191с.

158. Немов, Р.С. Психология образования Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС. - 1994. - 496с.

159. Низамов, Р.А. Дидактические основы активности учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: КГУ. - 1975. - 302с.

160. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы Текст. / Н.Д. Никандров [и др.]. Л.: ЛГПИ. - 1974. -116с.

161. Никитин, И.Г. Развитие субъектности ученика как ключевая идея концепции модернизации Текст. / И.Г. Никитин // Вестник образования. -Пермь, ГКОН. 1999. - С. 19-25.

162. Никифоров, О.В. Компетентностиая составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/О.В. Никифоров. -М. -2007. 22с.

163. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес.- 2000. -272с.

164. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. -1998. -№ 1. С. 132-143.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия». -1999. - 224с.

166. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии Текст. / Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука. - 1999. - 191с.

167. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия Текст. / Под ред. А.И. Су-бетго. СПб.: ПАНИ. -1997. - 224с.

168. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / Под ред. А.Д. Иван-никова, В.Г. Домрачева, И.В. Ретинской, А.Н. Тихонова. М.: Просвещение. - 2004. - 287с.

169. Образовательные результаты Текст. / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература. - 1999. - 135с.

170. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. / Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2001. - 206с.

171. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование: учебное пособие Минобразования РФ, МГОПУ им. М.А. Шолохова Текст. / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. Межвузовский центр дистанционного образования, РИЦ «Альфа». - 2001. -183с.

172. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа Текст. / Ю.М. Орлов // Вопросы психологии. 2004. в. №4. - С. 35-46.

173. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр "Эль-ФА".-1996.-80с.

174. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская М.: Издательский дом «Обучение-Сервис». - 2004. - 608с.

175. Основы открытого образования Текст. Т.1 / Отв. ред. В.И. Солдат-кин. М.: НИИЦ РАО. - 2002. - 676с.

176. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М., Изд-во МГУ. - 1986. - 303с.

177. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общей ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: - 2000. - 450с.

178. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. -Санкт-Петербург: СПбГУП. 2003. - 616с.

179. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Под редакцией С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс. -1998. - 544с.

180. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Гл. ред. П.И. Пидкасистый М.: Российское педагогическое агентство. - 1996 - 602с.

181. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток». - 2003. - 274с.

182. Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях Текст. / Н.М. Пейсахов // Психологическая служба в вузе / Отв. ред. Н.М. Пейсахов. Казань. - 1981. - 312с.

183. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография Текст. / А.В. Петров. Волгоград: Перемена. - 2001. - 220с.

184. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика. -1972. - 184с.

185. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

186. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов Текст. / М.У. Пискунов. Минск, изд-во БГУ. - 1982. - 142с.

187. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М. - 2002. - 128с.

188. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар. Изд. центр В ЛАД ОС. - 2004. - Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 432с.

189. Подпасый, Н.П. Педагогика высшего профессионального образования: учеб. пособие / Н.П. Подласый. М.: ВЛАДОС. - 1998. - 571с.

190. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение. -1990.-141с.

191. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат, [и др.]. -М.: ВЛАДОС. -1998. 192с.

192. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников Текст. / Н.А. Половникова. Казань: Изд-во Казанский пед. ин-т. -1975.-205с.

193. Полонский, В.М. Исследование в педагогике Текст. / В.М. Полонский // Рос. пед. энц.: В 2 т. - Т. 1. - М. - 1993. - 250с.

194. Практическая психодиагностика: методики и тесты: уч. пособие Текст. Самара: Издательский Дом «Бахрах». - М. - 2004. - 672с.

195. Прибыпсова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук Москва. - 2006 . -21с.

196. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов Текст. // Человек и общество. Выпуск XX. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1983. -184с.

197. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С Я. Батышева. М.: Владос. - 1996. - 364с.

198. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та. - 2004. - 497с.

199. Прыгин, Г.С. Проявление феноменов «автономности-зависимости» в учебной деятельности Текст. /Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. -1984. №2. - С.35-46.

200. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под. ред. Н.М. Пейсахова. Изд-во Казанского ун-та. - 1977. -296с.

201. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М: Педагогика-Пресс. -1996. - 440с.

202. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М. -1987. - 239с.

203. Психолого-дидактические аспекты повышения познавательной активности студентов: Методические рекомендации для преподавателей института / Сост. Л.К. Гейхман, И.С. Клейман. Пермь: Пермский политехнический институт. - 1986. - 36с.

204. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе: метод, указания Текст. Казань, КХТИ. - 1976. - 26с.

205. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки: научные сообщения к межвузовской конференции Текст. Ленинград - Москва. -1988. - 564с.

206. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М. - 2002. - 320с.

207. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие Текст. А.А. Реан. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та. - 2001. - 224с.

208. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. Санкт-Петербург: «Питер». -1999. - 416с.

209. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии Текст. / И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО. - 2001. - 32с.

210. Росляков, А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях ВУЗа МПС Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль. - 2003. - 16с.

211. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация Текст. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: МГИУ. 2003. - 508с.

212. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика. -1989. - 488с.

213. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П.А. Рудик. -М.: Владос. -1998. 136с.

214. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С. 20-23.

215. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука. - 1974. -279с.

216. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно-методической конференции Текст. / Под ред. А.А. Баранова и Г.С. Трофимовой. Ижевск. -2004.-268с.

217. Самостоятельная работа учащихся. Сборник Текст. / Под. ред. Б.П. Еси-пова М.: ВЛАДОС. - 1995 - 544с.

218. Санникова, А.И. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир и человек»: учебно-метод пособие Текст. / А.И. Санникова, В.В. Коробкова. -Пермь: Изд-во ПГПУ. 2000. - 70с.

219. Санникова, А, И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография Текст. / А.И. Санникова. Пермь: Изд-во ПГПУ.-2000.-134с.

220. Санникова, А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: учеб. пособие Текст. / А.И. Санникова. Пермь: Изд-во ПГПУ. - 2001. - 230с.

221. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование. -1998. - 256с.

222. Семакин, И.Г. Грамотность, образование, культура Текст. / И.Г. Се-макин // ИНФО: Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 21-24.

223. Семёнов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления Текст.: дис. . д-ра психол. наук. М. - 1992. - 320с.

224. Сеногноева, Н.А. Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Сеногноева. Киров. - 2006. - 41с.

225. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: ЛОГОС. -1999.-272с.

226. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во ИРГУ. -1992. - 232с.

227. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика. - 1971. - 208с.

228. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс. - 1995. - 384с.

229. Соловов, А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения Текст. / А.В. Соловов // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 82-89.

230. Становление специалиста Текст. / O.K. Крокинская [и др.]. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1989. - 136с.

231. Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика Текст. / С.Ю. Степанов // Рефлексивные процессы и творчество. Т. 2. -Новосибирск. 1990. - С. 50-54.

232. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне / Пер. с англ. М.: Педагогика. -1984. - 471с.

233. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М.: Национальный фонд подготовки кадров, ООО «Мир книги». 2001.- 194с.

234. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / О.И. Суслова. Саратов. - 2007. - 25с.

235. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат. -1973. -272с.

236. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ. - 1975. - 343с.

237. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера.сегодня.завтра Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос.-1994. - 64с.

238. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 1989. - 320с.

239. Теория и практика дистанционного обучения Текст. // Под ред. Е.С. Полат М.: Изд. центр «Академия». - 2004. - 416с.

240. Тест В. Смекала и М. Кучера (направленность личности) / Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. // науч. ред. Н.М. Пейсахов. Изд-во Казанского ун-та. - 1977. - 296с.

241. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование. 1994. - № 4. -С. 3-18.

242. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. С.И. Ожегов [и др.]. -М,-1999.-288с.

243. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа. - 1997. - 352с.

244. Тулькибаева, Н.Н. Методологический аспект определения содержания МПС Текст. / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова // Теория и практика развивающего обучения / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. -Челябинск: ЧГПУ. 1998. - №4. - С. 3-7.

245. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учеб пособ. Текст. / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во Казанского ун-та. -1984.-118с.

246. Унт, Э.И. Индивидуализация и дифференциация образования Текст. / Э.И. Унт. М.: Педагогика. - 1980. - 128с.

247. Усков, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Усков. Рязань. - 2006. ~ 23с.

248. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение. -1988.- 112с.

249. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) Текст. / Е.Б. Фанталова // Психол. журнал. 1992. - № 1. - Т.13. - С. 107-117.

250. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия. -1994. - 192с.

251. Филонов, Г Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика. -1985. - 223с.

252. Философско-психологические проблемы образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. Рос. акад. образования. - М.: ТОО «Центр инноваций в науке, технике, образовании». - 1994. - 127с. - (Теория и практика развивающего обучения).

253. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ. - 1989. - 240с.

254. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика. - 1982. -216с.

255. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием Текст. / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., - 1996. - С. 27.

256. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин / пер. с англ. -М.: Педагогика. -1986. 160с.

257. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Мн.: Нар. Ас-вета. - 2002. - 356с.

258. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -Т. 1: / пер. с нем. М.: Речь. - 1996. - 408с.

259. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 59.

260. Хуторской, А.В. Дистанционное обучение и его технологии Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005.

261. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 103-115.

262. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер. - 2004. - 541с.: ил. -(Серия "Учебное пособие").

263. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург. -1998. - 37с.

264. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос. - 1996. -316с.

265. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр "Академия". - 2002. - 384с.

266. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство. -1998.-354с.

267. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед вузов Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 288с.

268. Штарке, К. Студенты. Становление личности Текст. / К. Штарке. -М.: Прогресс. -1982. 136с.

269. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П. Щед-ровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3-4. - С. 76-120.

270. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс Текст. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Издание 2. М.: Дрофа. -2006.-591с.

271. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение. - 1986. - 144с.

272. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика. - 1989. - 554с.

273. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. - 1996. - 244с.

274. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. JL: Изд-во Ленинградского ун-та. - 1988. -160с.

275. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Изд-во «Полиус». - 1998. - 639с.

276. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель Текст. /Е.А. Ям-бург. М.: Новая школа. -1996. - 315с.

277. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие Текст. / М.С. Яницкий. -Кемерово. 1999. - 84с.

278. Ключевые компетенции, определенные Советом Европы

279. Система ключевых компетенций

280. Система и классификационные признаки ключевых компетенций Э.Ф. Зеера1. Политические и социальные

281. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе

282. Компетенции письменного и устного общения

283. Компетенции, связанные с информационным обществом

284. Способность учиться на протяжении всей жизни

285. Ключевые компетенции многофункциональны,надпредметны и междисциплинарны, многомерны, требуют интеллектуального развития1. Социальная компетенция

286. Коммуникативная компетенция

287. Социально-информационная компетенция1. Когнитивная компетенция1. Специальная компетенцияО

288. Самостоятельная работа студентов

289. Аудиторная самостоятельная работа студентов

290. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов1 г 1 г г 1 г

291. Работа Практи- Решение Повторе-над ческие познава- ниемматериа- работы тельных закрепле-лом задач ниеучебника получен-ных знании1. Результат

292. Бумага CD Видео Аудио- ACTкассета кассета1. WebCT1. Сайт кафедры1. Outlook1. Инт ернет

293. Носители учебной информации1. Контактный период1. Установочнаялекциязнакомство,порядок,характеристикаи содержаниеобучения)1. Дистанционный период

294. Самостоятельное изучение учебного материала с использованием УМК.1. Подготовка реферата.1. Самотестирование.1. Контактный период1. Защита реферата1. Итоговое тестирование

295. Схема дистанционного обучения

296. Технологии электронной подде&жки учебного процесса

297. Классические технологии учебного процесса

298. Пассивные формы взаимодействиящ Слит (текст, рисунки, демонстрационное видео, тесты)I

299. Активные формы взаимодействиявиртуальные задачи, модели, конструкторы, экспертные системы1. С преподавателем1. Off-line

300. Ja) Электронная почта, форум1. On-line

301. К-Чат, М«Чат, видеоконференция

302. Учебный план пропедевтического курса «Вход в ДОТ»

303. Подготовка к обучению в режиме дистанционных образовательных технологий)24 часа)1. В том числе Формап/п Модули (разделы) Лекци и Практиче ские занятия1. Информационный

304. Пермский государственный технический университет, его история и организация 1 групповая

305. Факультет дистанционных образовательных технологий. Особенности дистанционного образования 1 групповая2. Инструктивный

306. Права и обязанности студентов 1 групповая

307. Правила работы в режиме дистанционных образовательных технологий (пароль, логин и т.д.) 1 групповая3. Диагностический

308. Проведение диагностического обследования студентов 1 курса 4 групп. -инд.4. Обучающий

309. Основы самостоятельной учебной деятельности 4 групп. -инд.

310. Приемы работы на персональном компьютере 4 групп. -инд.5. Тренировочный

311. Отработка умений самостоятельной учебной деятельности 4 групп. -ИНД.

312. Проведение социально -психологического тренинга 4 групп. -инд.6. Консультационный

313. Индивидуальные и групповые Дополнит. групп.консультации время инд.