Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения

Анисимов, Михаил Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Анисимов, Михаил Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения"

На правах рукописи

Л—

АНИСИМОВ Михаил Владимирович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3476113

Чебоксары - 2009

003476113

Работа выполнена на кафедре информационных технологий ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Лавина Татьяна Ароновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлов Олег Александрович

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Ведущая организация

ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»

Защита состоится 23 сентября 2009 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 22 августа 2009 г. Режим доступа www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 22 августа 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе. В настоящее время наиболее востребованными становятся учителя, владеющие ИКТ, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества.

В современном информационном обществе особую значимость приобретает информатизация образования, которую вслед за A.A. Кузнецовым, O.A. Козловым, С. В. Панюковой, В.А. Поляковым, И.В. Роберт и др. будем понимать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Применение ИКТ происходит в условиях их непрерывного совершенствования, что предопределяет необходимость систематического повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности.

Ведущие российские педагоги (С.А. Бешенков, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде.

Анализ исследований (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), посвященных проблеме использования ИКТ в образовательном процессе, позволяет утверждать, что эффективность их применения определяется уровнем ИКТ-компетентности педагогов. Однако практика показывает, что в настоящее время большинство учителей не обладает ИКТ-компетентностью, сформированной на уровне, достаточном для осуществления своей профессиональной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, предполагающей усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на основе ИКТ. Система повышения квалификации педагогических кадров как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся совершенствованием профессионального мастерства учителей, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ.

Вопросы подготовки педагогических кадров в области ИКТ представлены в трудах Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой., А.А.Кузнецова, O.A. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, C.B. Панюковой, И.В.Роберт, Е.К Хеннера и др. В работах В.Л. Акуленко, С.С. Кравцова, В.И. Лятецкой, Л.П. Мартиросян и других исследователей рассмотрены проблемы подготовки учителей к использованию ИКТ в процессе обучения отдельным предметам. Различные аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров в области ИКТ в системе повышения квалификации работников образования рассматриваются в работах П.Ю. Белкина, C.B. Богдановой, Н.Л. Дашниц, Т.А. Лавиной, A.M. Семибратова, И.А. Смольникова, О.В. Урсовой и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются во многих работах, посвященных образованию взрослых (Н.Е. Астафьева, JI.B. Гайдаренко, Г.Д. Глейзер, И.Н. Гостева, С.И. Змеёв, Е.А, Кашина, А.Е. Марон, A.M. Новиков, В.И. Подобед и др.), в частности, деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования, в них указывается на необходимость совершенствования ИКТ-компетентности учителей, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения педагогов на основе ИКТ.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, практического опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования показал, что в настоящее время активно внедряется новая форма повышения квалификации педагогических работников - дистанционное обучение. Проблемам использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров посвящены работы A.A. Андреева, A.A. Ахаян, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой, A.B. Хуторского и др. В них указывается, что дистанционное обучение обладает значительным потенциалом для совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования, а именно использование дифференцированных форм, методов, содержания обучения, а также контроля знаний в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработаны теоретические подходы к организации обучения и отбору содержания подготовки учителя в целях совершенствования его ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования. Все вышесказанное позволило выделить следующие противоречия:

• между потребностью системы образования в педагогах, обладающих ИКТ-компетентностью, и имеющимся уровнем ее сформированное™ у современных учителей;

• между педагогическим потенциалом дистанционного обучения в аспекте совершенствовании ИКТ-компетентности учителей и неразработанностью теоретических основ его реализации в системе дополнительного профессионального образования.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования -каковы педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительно профессионального образования.

Целью исследования стало теоретическое выявление и эмпирическое обоснование педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что совершенствование ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образовании будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• создание модульной структуры содержания курсовой подготовки в области ИКТ с учетом специфики преподаваемого учителем предмета;

• специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения;

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

• обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя.

2. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ ИКТ-компетентности учителя.

3. Выявить возможности дистанционного обучения в целях совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

4. Теоретически обосновать педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теоретические основы информатизации образования; общие положения компетентностного подхода; теория дистанционного обучения.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров в области ИКТ (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, O.A. Козлов, АЛО. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.), теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, В.А. Бубнов, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, Н.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, С.И. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.); использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, информатизации образования, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания информатики и ИКТ, различных дисциплин с применением ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической направленности; эмпирические методы, включающие анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей, а также дистанционного обучения, анализ учебных программ дополнительного профессионального образования в области ИКТ. В ходе исследования применялись также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Базой исследования являлся ГОУ «Чувашский республиканский институт образования». Всего исследованием было охвачено более 250 учителей общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования (2004 - 2006 гг.) состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в условиях учреждений дополнительного профессионального образования. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке. Анализировался и обобщался опыт работы учреждений дополнительного профессионального образования. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (2007-2008 гг.) включал в себя проведение формирующего этапа эксперимента, направленного на реализацию выявленных педагогических условий, способствующих совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в условиях дистанционного обучения, обобщение материалов данного этапа эксперимента, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе его проведения.

Третий этап (2008-2009 гг.) исследования заключался в проверке и обработке результатов проведенной работы, уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности использования дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителя; научно обоснована совокупность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем уточнена сущность ИКТ-компетентности учителя как интегративная профессионально-личностная характеристика, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности; определены показатели, критерии и уровни сформированности ИКТ-компетентности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован модульный курс дистанционного обучения «Применение ИКТ в деятельности учителя». Подготовлены диагностические материалы для оценки ИКТ-компетентности учителя, для аттестации педагогических работников. Предложенные методические подходы могут быть также использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической и методической наук; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, деятельностью в качестве учителя информатики, преподавателя и руководителя центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКТ-компетентность учителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе.

2. Важным средством совершенствования ИКТ-компетентности учителя является дистанционное обучение, позволяющее:

• приобретать навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии;

• постоянно совершенствовать навыки работы с информацией;

• применять ИКТ непосредственно в учебном процессе,

• осуществлять самокоррекцию процесса повышения квалификации в области ИКТ.

3. ИКТ-компетентность учителя включает следующие компоненты: мотивациоино-ценностиый, отражающий профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в современной школе, в формировании мотивации учителя к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности; когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе; рефлекснвно-проектировочный связан с получением и анализом информации об учебно-воспитательном процессе в целях определения проблем, для решения которых необходимо использовать ИКТ, со способностью оценивать свой уровень ИКТ-компетентности, а также проектировать пути его повышения.

4. Эффективность совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего И работ). Данные результаты внедрялись на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ «Чувашский республиканский институт образования»

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях: «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2003); «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2009 гг.).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даётся оценка современного состояния проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования» раскрываются сущностные характеристики, структура и содержание понятия «ИКТ-компетентность учителя»; выявляются возможности использования дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителей в системе дополнительного профессионального образования; определяются педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в системе дополнительного профессионального образования при использовании дистанционного обучения.

Изучение исследований по проблеме формирования и совершенствования ИКТ-компетентности учителей (В.А. Адольф, B.JI. Акуленко, С.М. Авдеева, М.Ю. Бухаркина, A.A. Елизаров, И.Ю. Степанова, Е.Ю. Заболотнова, Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов, М.А. Горюнова, Т.А. Лавина, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова, О.В. Урсова и др.) позволило нам выявить различные подходы к рассмотрению сущности и структуры ИКТ-компетентности и определить ИКТ-компетентность учителя как интегративную профессионально-личностную характеристику, проявляющуюся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности, отражающую реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе.

Проведенный анализ позволил выделить следующие компоненты ИКТ-компетентности учителя: мотивационно-ценностный, включающий профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ, в формировании мотивации к применению ИКТ в педагогической деятельности; когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе; рефлексивно-проектировочный, связанный с получением и анализом информации о возможностях использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, а также со способностью оценивать свой уровень ИКТ-компетентности и проектировать пути его повышения.

На основании вышеизложенного мы определили содержательное наполнение компонентов ИКТ-компетентности учителя. Приведем их развернутое описание.

Мотивационно-ценностный компонент ИКТ-компетентности учителя основывается на его личной заинтересованности в обучении применению ИКТ в педагогической деятельности, в формировании мотивации учителя к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности, желании передать свои знания и опыт в сфере ИКТ учащимся и коллегам, устойчивом интересе к внедрению ИКТ в образовательный процесс, стремлении к поиску педагогических технологий, адекватных современному уровню развития ИКТ.

Когнитивно-операционный компонент подразумевает знание общих сведений по устройству персонального компьютера; знание основ операционной системы, навыки работы с файлами, проектирования и создания личного информационного пространства; навыки выполнения основных операций по обработке текстовой информации (ввод, редактирование, форматирование и печать документов, содержащих списки, таблицы и др.), использования в документе рисунков, чертежей и др.; владение основными

операциями, связанными с созданием, форматированием и использованием электронных таблиц; владение средствами создания компьютерных презентаций; владение навыками выполнения базовых операций по поиску нужной информации в локальных и глобальной сетях, использование программ, работающих с электронной почтой; знание условий безопасного использования ИКТ; владение методикой внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

Рефлексивно-проектировочный компонент предполагает способность оценивать свой уровень ИКТ-компетентности, а также проектировать пути его повышения; умение анализировать собственную деятельность по использованию ИКТ, давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ; обобщать и распространять положительный опыт использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия.

На наш взгляд, дистанционное обучение обладает значительным педагогическим потенциалом для совершенствования ИКТ-компетентности учителя. Анализируя особенности дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования (Е.С. Полат, А.Н. Романов, В.И. Солдаткин, А.Г. Теслинов, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, С.А. Щенников, и д.р.), мы выявили возможности использования дистанционного обучения в целях совершенствовании ИКТ-компетентности учителей.

При освоении учебных программ с использованием дистанционного обучения у учителей совершенствуются навыки творческого, критического мышления (Е.С. Полат), а также в значительной степени повышается уровень ИКТ-компетентности. В процессе обучения учитель приобретает навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии.

В процессе дистанционного обучения учитель постоянно совершенствует навыки работы с информацией: приобретает навык эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки информации с точки зрения ее дидактических свойств достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности.

Важным фактором совершенствования ИКТ-компетентности учителя является модернизация форм педагогического контроля в условиях дистанционного обучения, обусловленная использованием интерактивных обучающих компьютерных программ, тренажеров, тестов и т.д.. Система оценивания, предусмотренная в интерактивных ИКТ-насыщенных средах, создает предпосылки для освоения учителями новых видов деятельности. Интерактивный режим учебной деятельности в процессе дистанционного обучения постоянно стимулирует учителя к самооцениванию, сравнению получаемых результатов с прогнозируемыми, последующему осуществлению самокоррекции процесса повышения квалификации в области ИКТ.

Совершенствование ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения осуществляется без отрыва от работы, поэтому учитель имеет возможность внедрять полученные знания, умения и навыки непосредственно в свою профессиональную деятельность. В случае возникновения затруднений, связанных с реализацией полученных знаний, учитель может проконсультироваться и получить дополнительную информацию как у преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования, так и у коллег.

В условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов в процессе дистанционного обучения формируются и совершенствуются умения и навыки, необходимые им для осуществления профессиональной деятельности в современном информационном пространстве.

С целью обобщения опыта использования дистанционного обучения в учреждениях дополнительного профессионального образования по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя нами было проведено исследование дистанционных курсов для учителей, в ходе которого было установлено, что в настоящее время недостаточно широко используется педагогический потенциал дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителей, а при организации дистанционных курсов не учитывается специфика преподаваемого учителем предмета и не в полной мере используются возможности современных педагогических технологий.

В результате анализа современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике в диссертации выявлены следующие педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования:

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

Таким образом, в первой главе исследования рассмотрены теоретические аспекты совершенствования ИКТ-компетентности учителя, проанализированы возможности использования дистанционного обучения, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования» описывается организация и ход экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий; осуществляется анализ результатов эксперимента на основе статистической обработки полученных данных. Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ «Чувашский республиканский институт образования».

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 169 педагогов. На данном этапе был исследован исходный уровень сформированное™ отдельных компонентов ИКТ-компетентности учителей.

Результаты констатирующего этапа позволяют утверждать, что 47,4% учителей обладают высоким, а 34,2% - средним уровнем сформированное™ мотивационно-ценностного компонента ИКТ-компетентности, педагоги осознают значимость использования ИКТ для организации учебного процесса, у них сформирована потребность в применении ИКТ в своей профессиональной деятельности. Оценка сформированное™ когнитивно-операционного компонента ИКТ-компетентности показывает, что 17,3% учителей имеют высокий, а 72,1% средний уровень, т.е. обладают пользовательскими умениями и навыками, необходимыми для совершенствования ИКТ-компетентности в дистанционной форме. Наиболее низким -71,2% является уровень сформированности рефлексивно-проектировочного компонента, что свидетельствует о том, что учителя недостаточно владеют методами оценки образовательных продуктов, разработанных с использованием ИКТ,

недостаточно осознают необходимость совершенствования собственной Некомпетентности. Проведенные с учителями беседы показали, что трудность для них представляет анализ результативности своей деятельности в области использования ИКТ, логичности и обоснованности выводов о направлениях совершенствования ИКТ-компетентности. Полученные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования ИКТ-компетентности учителя.

Для выявления отношения учителей к совершенствованию ИКТ-компетентности в дистанционной форме и их потребностей в содержании дистанционных курсов было проведено анкетирование, которое показало следующее:

- учителя не знакомы с дистанционной формой обучения или имеют о ней лишь общие представления (90%), что позволяет сделать вывод о том, что необходимо проведение информационной работы в целях ознакомления учителей с новой формой повышения квалификации;

- основная часть опрошенных (91%) высказала пожелание принять участие в дистанционном обучении, что свидетельствует о потребности учителей в использовании этой формы в учреждениях системы дополнительного профессионального образования, в том числе и в целях совершенствования ИКТ-компетентности учителей;

- в качестве основных преимуществ дистанционного обучения учителями были названы возможность обучаться без отрыва от места жительства (44%) и возможность самостоятельно планировать процесс обучения (34%);

- учителя (35%) при выборе тематик дистанционных курсов в области ИКТ предпочли курсы, посвященные методике преподавания предметов с использованием ИКТ, что свидетельствует о потребностях в предметно-ориентированных курсах в области ИКТ.

Таким образом, анкетирование показывает необходимость внедрения дистанционного обучения в процесс повышения квалификации педагогических работников в целях совершенствования ИКТ-компетентности педагогов. Дистанционные курсы должны носить предметно-ориентированный характер, то есть знакомить педагогов с возможностями использования ИКТ в преподавании отдельных предметов. Важным условием для эффективной организации дистанционных курсов является наличие хорошей материально-технической базы. Так как дистанционное обучение является новой формой обучения, необходимо ознакомление учителей с ее сущностью, возможностями и особенностями организации. Кроме того, необходим учет информационных потребностей учителей при моделировании дистанционных курсов.

Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости внедрения дистанционного обучения в процесс совершенствования ИКТ-компетентности учителей, а также определить модульное содержание, формы и методы проведения дистанционных курсов с учетом потребностей педагогов.

Основной задачей формирующего этапа эксперимента стала проверка эффективности выявленных нами педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Первое педагогическое условие - создание модульной структуры содержания курсовой подготовки с учетом специфики преподаваемого учителем предмета, направленной на совершенствование ИКТ-компетентности. При отборе содержания нами учитывался ряд факторов, а именно освещение ведущих направлений в развитии современного образования (в частности, методики преподавания отдельных дисциплин, информатизации образования), а также основных направлений образовательной

деятельности, выстроенных на основе ИКТ; возможность корректировки содержания подготовки на основе диагностики и самооценки информационных потребностей педагогов; ориентация подготовки в области ИКТ на самообразование. Исходя из вышеизложенного, выделено три содержательных блока: научно-теоретический (овладение учителями системой знаний по теории и методике преподавания предмета с использованием ИКТ, знакомство с современными направлениями информатизации системы образования, инновационными процессами в области использования ИКТ), методический (предусматривает совершенствование профессионально значимых умений и навыков учителей по организации учебного процесса с использованием ИКТ) и практико-деятельностный (развитие и совершенствование умений использования, полученных в ходе теоретической и методической подготовки на практике). Реализация данного подхода возможна на основе модульного структурирования содержания.

Разработанная для дистанционного курса повышения квалификации учителей программа «Применение ИКТ в деятельности учителя» имеет модульную структуру. Каждый модуль программы состоит из учебных элементов (тем) имеет свое название, цель, задачи, формы учебной деятельности и итогового контроля, ожидаемые результаты. В программе выделены две части: инвариантная и вариативная. Инвариантная часть предназначена для совершенствования ИКТ-компетентности учителя вне зависимости от предметной области педагога, вариативная часть состоит из модулей, отражающих специфику его профессиональных потребностей. Нами выделены следующие образовательные модули: в инвариантной части - «Цифровые образовательные ресурсы и школа информационного общества», «Основы дистанционного обучения», «Образовательный потенциал сети Интернет и проблемы его использования в педагогической деятельности», «Использование социальных сервисов Web 2.0. в организации деятельности учителя», «Основы безопасности в сети Интернет», «Ресурсы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов», «Конструирование современного урока с использованием цифровых образовательных ресурсов»; в вариативной части - «Частные методики применения цифровых образовательных ресурсов в деятельности учителя», «Конструирование и применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке с использованием цифровых образовательных ресурсов», «Профессиональное сетевое сообщество учителей - основа для профессионального развития педагога».

Второе педагогическое условие - специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения. Сущность данного условия заключается в том, чтобы подготовить преподавателя к новым условиям и формам осуществления своей деятельности (владение методами разработки и создания дистанционных курсов и обучающих программ; организация дистанционного взаимодействия со слушателями курсов, владение специфическими методами организации мониторинга образовательного процесса).

До начала формирующего этапа эксперимента нами была осуществлена специальная подготовка преподавателей ГОУ «Чувашский республиканский институт образования» к осуществлению деятельности по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения. Обучение было направлено на формирование следующих знаний умений и навыков, необходимых для осуществления дистанционного обучения:

-знания и умения в области ИКТ (знание принципов работы ПК, методики использования ИКТ в учебном процессе, особенностей функционирования дистанционного обучения; умение организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать формы ее представления, использовать различные средства

телекоммуникаций для обмена информацией со слушателями, работать с инструментальными программными средствами для создания дистанционных курсов; владение современным программным обеспечением, методикой организации и проведения занятий с педагогами с использованием ИКТ, навыками поиска информации в Интернет);

- знания и умения преподавателя в области дистанционного обучения (знание особенностей процесса усвоения знания в процессе дистанционного обучения, факторов, определяющих активность обучающихся; умение составлять индивидуальный психолого-педагогический портрет обучающегося, оказывать психологическую поддержку, поддерживать благоприятный психологический климат внутри учебной группы, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации; владение приемами организации общения участников дистанционного обучения);

- знания и умения в области современных педагогических технологий (знание современных педагогических технологий (метод проектов, метод сотрудничества, метод портфолио, исследовательский метод); умение организовать и провести телекоммуникационный проект, организовать и провести телеконференцию, чат, организовать эффективную систему контроля и тестирования обучающихся, адаптировать используемую методику очного обучения к условиям Интернета, организовать и провести мониторинг учебной деятельности обучающихся; владение индивидуальными, групповыми и фронтальными формами обучения);

- знания и умения в области методики преподавания отдельных предметов (знание информационных ресурсов и электронных образовательных продуктов для преподавания отдельных предметов; умение анализировать, выбирать и оценивать электронные образовательные продукты и ресурсы сети Интернет; владение методикой использования цифровых образовательных ресурсов в преподавании отдельных предметов).

Третье педагогическое условие - применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя. Его сущность состоит в том, что в процессе обучения формируются группы слушателей, объединенных на основе общих интересов (как правило, предметной области), для совместной реализации проекта. Преимуществом коллективной проектной работы является обмен опытом среди участников проекта. При выполнении проекта учителя-предметники выполняют функции, связанные с преподаванием их предметной области (подбор материалов проекта, структуризация материалов, оценка приемлемости предлагаемых способов реализации проекта с точки зрения методики преподавания предмета и др.). В ходе работы над проектом у учителей сформируется интерес и мотивация к дальнейшему изучению ИКТ, стимулируется творческая активность и происходит их активное вовлечение в среду информационно-коммуникационных технологий. Таким образом, проектная технология позволяет учителям получать более широкие знания и практические навыки использования средств ИКТ в преподавании своего предмета.

Четвертое педагогическое условие - обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения. Стремительное развитие ИКТ требует непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ как в техническом, так и в содержательном и методическом планах. Учителям, получившим знания в области ИКТ, требуется постоянное их применение в профессиональной деятельности, в том числе для оперативного взаимодействия в ИКТ-насыщенной среде. Инновационные процессы в системе образования требуют широкой апробации, обмена живым опытом среди педагогов, что вызывает необходимость развития и поддержки сетевых сообществ учителей в сети Интернет. Использование дистанционного обучения позволяет преодолеть

противоречия между потребностью учителя в совершенствовании своей ИКТ-компетентности и возможностями учреждений системы дополнительного профессионального образования за счет возможностей дистанционного обучения в аспекте создания условий взаимодействия педагогов с использованием ИКТ. Кроме того, дистанционная форма может предоставить возможность реализации индивидуальной траектории обучения, значимость которой возрастает в условиях загруженности учителя учебными занятиями, недостаточной обеспеченностью информационными ресурсами.

На формирующем этапе эксперимента при проведении курсовой подготовки учителей по совершенствованию их ИКТ-компетентности решались следующие задачи: углубление и расширение знаний учителей в области ИКТ; содействие учителю в совершенствовании ИКТ-компетентности и применении полученных знаний и умений на практике с учетом информационных потребностей педагога. Проведение эксперимента осуществлялось в соответствии с теоретически обоснованными в первой главе педагогическими условиями.

Экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования проводилась с группами педагогов, проходивших курсы повышения квалификации. В эксперименте приняли участие 69 педагогов (3 учебные группы), в них реализовывалась разработанная нами модульная программа подготовки учителей в области использования ИКТ.

Первая группа - это контрольная группа (КГ). Процесс повышения квалификации в контрольной группе происходил в условиях традиционного осуществления курсовой подготовки слушателей (в очной форме). Две другие группы -экспериментальные (ЭГ - 1, ЭГ - 2). В экспериментальной группе ЭГ - 1 реализовался весь комплекс выявленных педагогических условий. В экспериментальной группе ЭГ -2 не было реализовано второе педагогическое условие: специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения.

Для оценки эффективности совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе ДО в системе дополнительного профессионально образования нами осуществлялась диагностика сформированное™ отдельных компонентов ИКТ-компетентности учителей, выявленных в первой главе диссертации до начала и по завершению курсовой подготовки.

Для обработки данных эксперимента использовался критерий Пирсона х2 (биквадрат). Критерий построен так, что чем больше расхождение между сопоставляемыми распределениями, тем больше величина эмпирического значения хи-квадрат, критическое значение которого для уровня значимости 0,05 равно 5,99.

Таблица 1

Уровни сформированности мотивационно-цснпостного компонента ИКТ-компетентности учителей (%)

Уровни До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 КГ ЭГ-1 ЭГ-2

Низкий 17,4 20,8 16,0 13,0 0,0 0,0

Средний 30,4 33,4 32,0 34,8 16,7 32,0

Высокий 52,2 45,8 52,0 52,2 83,3 68,0

Экспериментальные данные х2 змп в разрезе КГ и ЭГ. - 0,20 0,02 - 6,31 3,79

Таблица 2

Уровни сформированности когнитивно-операционного компонента ИКТ-компетептности учителей (%)

Уровни До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 КГ ЭГ-1 ЭГ-2

Низкий 8,7 12,5 12,0 4,3 0,0 0,0

Средний 73,9 70,8 72,0 39,2 8,3 16,0

Высокий 17,4 16,7 16,0 56,5 91,7 84,0

Экспериментальные данные у.2 эмп в разрезе КГ и ЭГ - 0,18 0,15 - 6,56 1,98

Таблица 3

Уровни сформированности рефлексивно-проектировочного компонента ИКТ-компетентности учителей (%)

Уровни До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 КГ ЭГ-1 ЭГ-2

Низкий 69,6 75,0 72,0 65,2 33,3 48,0

Средний 30,4 25,0 28,0 30,5 41,7 32,0

Высокий 0,0 0,0 0,0 4,3 25,0 20,0

Экспериментальные данные х2 эмп в разрезе КГ и ЭГ - 0,17 0,03 - 6,21 2,98

Из приведенных таблиц №№ 1-3 видно, что уровни сформированности компонентов ИКТ-компетентности у педагогов до начала формирующего эксперимента во всех группах существенно не различаются. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимыми между собой.

Из представленной таблицы 2 видно, что ИКТ-компетентность учителей в экспериментальных группах выше, чем в контрольной группе. Сравнивая данные первого и второго срезов, можно сделать вывод, что существенные изменения произошли в развитии каждого критерия ИКТ-компетентности учителя и в контрольной и в экспериментальных группах.

Сравнительный анализ показал, что более существенные изменения произошли в экспериментальной группе ЭГ - 1, где нами реализовался весь комплекс педагогических условий, в экспериментальной группе ЭГ - 2 также изменения произошли, но они менее существенны, так как в этой группе реализовались не все условия. При этом следует отметить, что в КГ практически не усовершенствовался рсфлексивно-просктировочный компонент.

Таким образом, статистическая обработка результатов эксперимента доказала, что только применение всего комплекса выделенных нами педагогических условий способствует эффективной организации процесса совершенствования ИКТ-компетентности учителей. Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство учителей экспериментальных групп по сравнению с контрольной показали более высокий уровень сформированности ИКТ-компетентности. Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу по всем критериальным показателям.

Основные выводы

В результате проведенной работы нами были:

1. Уточнены сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя, под которой понимается интегративная профессионально-личностная характеристика, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе. ИКТ-компетентность учителя включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (отражает профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в своей деятельности); когнитивно-операционный (выражает степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в образовательном процессе); рефлексивно-проектировочный (определяет владение научно-методическими основами использования ИКТ в учебном процессе и способность оценивать свой уровень и проектировать пути его повышения).

2. Нами были выявлены следующие возможности использования дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителей, а именно: у педагогов формируются навыки творческого критического мышления; приобретаются навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии; совершенствуются навыки работы с информацией (вырабатываются навыки эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности); модернизируются формы педагогического контроля; интерактивный режим учебной деятельности постоянно стимулирует учителя к самооцениванию, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществлению самокоррекции процесса повышения квалификации в области ИКТ; работа в дистанционном режиме приводит к появлению новых возможностей для реализации исследовательской и проектной деятельности учителей.

3. Комплекс педагогических условий: создание модульной структуры содержания курсовой подготовки с учетом специфики преподаваемого учителем предмета, направленной на совершенствование ИКТ-компетентности учителя; специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения; применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя; обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Её дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: поиск новых педагогических условий эффективного совершенствования ИКТ-компетентности в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования, изучение процесса совершенствования ИКТ-компетентности, исходя из специфических особенностей профессиональной деятельности учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Анисимов, М. В. Совершенствование ИКТ-компетентности учителя-предметника в процессе дистанционного обучения / М. В. Анисимов // Информатика и образование. - 2009. -№ 6. - С. 75—79.

Статьи:

2. Анисимов, М. В. Инновационный механизм аттестации работников образования / М. В. Анисимов, Е. В. Казакова, С. В. Дмитриева // Справочник заместителя директора школы - 2009. - № 4. - С. 11—24.

3. Анисимов, М. В. Совершенствование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе дополнительного профессионального образования / М. В. Анисимов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект : материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ГОУ «ЧРИО», 2009. - С. 76—79.

4. Анисимов, М. В Создание единого портала сайтов образовательных учреждений / М. В. Анисимов, С. В. Тимофеева // Вести образования - 2008. - № 22.-С. 14.

5. Анисимов, М. В. Информатика в проектах : базовый уровень : электронный учебник / М. В. Анисимов, Н. В. Софронова. - URL: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./l 19716/226311.

6. Анисимов, М. В. Использование программы «Тренажер электронной почты» / М. В. Анисимов, О. Ю. Афонина // Российская школа и Интернет : вторая всерос. науч.-практ. конф. - СПб.:, 2003. - С. 179—180.

7. Анисимов, М. В. Проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в средней школе / М. В. Анисимов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ГОУ «ЧРИО», 2003. - С 30—32.

8. Анисимов, М. В. Телекоммуникации в школе / М. В. Анисимов // Воспитание и обучение в современной школе : сб. науч. ст. - М. ; Чебоксары : АНСИ, 2001.-С. 60—62.

9. Анисимов, М. В. Задания и упражнения для практической работы : учеб.-метод. пособие / М. В. Анисимов, В. П. Климов. - Чебоксары : Лицей № 3 г. Чебоксары, 2003. - 32 с.

10. Анисимов, М. В. Шпаргалка для учителя : учеб. пособие / М. В. Анисимов, В. П. Климов. — Чебоксары : Лицей № 3 г. Чебоксары, 2003. - 20 с.

11. Анисимов, М. В. Проблемы использования телекоммуникации в школе / М. В. Анисимов, Е. Б. Романова // Народная школа. - 2001. -№ 1. -С. 26—27.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212. 300. 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 02.07.2009 г.

Подписано в печать 04 июля 2009 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. п.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1115

Отпечатано в типографии «Принт-Люкс» 428000 Чебоксары, пр. М. Горького, 26 Тел. 431-912

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анисимов, Михаил Владимирович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий».

1.2. Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

1.3. Педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме.

2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме обучения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения"

Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе. В настоящее время наиболее востребованными становятся учителя, владеющие ИКТ, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества.

В современном информационном обществе особую значимость приобретает информатизация образования, которую вслед за А.А. Кузнецовым, О.А. Козловым, С.В. Панюковой, В.А. Поляковым, И.В. Роберт и другими будем понимать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, * учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Применение ИКТ происходит в условиях их непрерывного совершенствования, что предопределяет необходимость повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности.

Ведущие российские педагоги (С.А. Бешенков, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде.

Анализ исследований (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), посвященных проблеме использования ИКТ в образовательном процессе, позволяет утверждать, что эффективность их применения определяется уровнем ИКТ-компетентности педагогов. Однако практика показывает, что в настоящее время большинство учителей не обладает ИКТ-компетентностью, сформированной на уровне, достаточном для осуществления своей профессиональной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, предполагающей усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на основе ИКТ. Система повышения квалификации педагогических кадров как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся совершенствованием профессионального мастерства учителей, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ.

Вопросы подготовки педагогических кадров в области ИКТ представлены -в трудах Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой, А.А.Кузнецова, О.А. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, С.В. Панюковой, И.В.Роберт, Е.К. Хеннера и др. В работах В.Л. Акуленко, С.С. Кравцова, В.И. Лятецкой, Л.П. Мартиросян и других исследователей рассмотрены проблемы подготовки учителей к использованию ИКТ в процессе обучения отдельным предметам. Различные аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров в области ИКТ в системе повышения квалификации работников образования рассматриваются в работах П.Ю. Белкина, С.В. Богдановой, Н.Л. Дашниц, Т.А. Лавиной, A.M. Семибратова, И.А. Смольникова, О.В. Урсовой и др. Вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В.А. Демина, И.А. Колесниковой, И.А. Зимней, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются во многих работах, посвященных образованию взрослых (Н.Е. Астафьева, Л.В. Гайдаренко, Г.Д. Глейзер, И.Н. Гостева, С.И. Змеёв, Е.А. Кашина, А.Е. Марон, A.M. Новиков, В.И. Подобед и др.), в частности, деятельности учреждений системы дополнительного профессионального 4 образования, в них указывается на необходимость совершенствования ИКТ-компетентности учителей, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения педагогов на основе ИКТ.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, практического опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования показал, что в настоящее время активно внедряется новая форма повышения квалификации педагогических работников - дистанционное обучение. Проблемам использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров посвящены работы А.А. Андреева, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой, А.В. Хуторского и др. В них указывается, что дистанционное обучение обладает значительным потенциалом для совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального ■ образования, а именно использование дифференцированных форм, методов, содержания обучения, а также контроля знаний в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды и др.

Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработаны теоретические подходы к организации обучения и отбору содержания подготовки учителя в целях совершенствования его ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования. Все вышесказанное позволило выделить следующие противоречия:

• между потребностью системы образования в педагогах, обладающих ИКТ-компетентностью, и имеющимся уровнем ее сформированности у современных учителей;

Сформулированная группа противоречий определяет проблему 5 исследования — каковы педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей в области ИКТ в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в, процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что ■ совершенствование ИКТ-компетентности учителя в ~ процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• специальная подготовка преподавателей учреждений' дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения;

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя.

2. Определить содержание компонентов ИКТ-компетентности учителя и охарактеризовать уровни их сформированности.

3. Выявить возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теоретические основы информатизации. образования; общие положения компетентностного подхода; теория дистанционного обучения.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров в области ИКТ (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, С.И. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.); использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, информатизации образования, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания ИКТ, различных дисциплин с применением ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической направленности; эмпирические методы, включающие анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей, а также дистанционного обучения, анализ учебных программ дополнительного профессионального образования в области ИКТ. В ходе исследования применялось также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Базой исследования являлся ГОУ «Чувашский республиканский институт образования». Всего исследованием было охвачено более 230 учителей общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем уточнена сущность ИКТ-компетентности учителя как интегративная- профессионально-личностная характеристика, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности; определены компоненты ИКТ-компетентности учителя и уровни их сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован модульный курс дистанционного обучения «Применение ИКТ в деятельности учителя». Подготовлены диагностические материалы для оценки ИКТ-компетентности учителя при аттестации педагогических работников. Предложенные методические подходы могут быть также использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической и методической наук; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и 9 значимостью экспериментальных данных, деятельностью в качестве преподавателя и руководителя центра дистанционного обучения Чувашского-республиканского института образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКТ-компетентность учителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в следующих направлениях: осуществление педагогической деятельности и взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; использование ИКТ при преподавании учебного предмета; внедрение, экспертная оценка и разработка цифровых-образовательных ресурсов и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; учет положительных и предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ в образовательном процессе.

2. ИКТ-компетентность учителя включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в современной школе, в формировании мотивации учителя к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности; когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе; рефлексивно-проектировочный связанный с получением и анализом информации о возможностях использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, а также со способностью оценивать свой уровень ИКТ-компетентности и проектировать пути его повышения.

3. Использование дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителя позволяет:

• приобретать навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии;

• постоянно совершенствовать навыки работы с информацией;

• применять ИКТ непосредственно в учебном процессе,

• осуществлять самокоррекцию процесса повышения квалификации в области ИКТ.

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 11 работ). Данные результаты внедрялись на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ «Чувашский республиканский институт образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего этапа позволяют утверждать, что большинство учителей обладает высоким уровнем мотивации к освоению средств ИКТ и их использованию в преподавании, они осознают значимость средств ИКТ в эффективной организации учебного процесса. Однако уровень сформированности их ИКТ-компетентности является недостаточно высоким. Полученные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования ИКТ-компетентности учителя.

2. Анализ проведенного анкетирования доказывает необходимость внедрения дистанционного обучения в систему повышения квалификации педагогических работников, в том числе и в целях совершенствования ИКТ-компетентности педагогов. Дистанционные курсы при этом должны носить предметно-ориентированный характер, то есть они должны знакомить педагогов с возможностями использования ИКТ в преподавании отдельных предметов.

3. На формирующем этапе эксперимента нами были разработана программа и обоснована технология дистанционного обучения по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей и проведен дистанционный курс «Применение ИКТ в деятельности учителя».

4. Статистическая обработка результатов эксперимента свидетельствует о том, что применение всего комплекса выделенных нами педагогических условий способствует эффективной организации процесса совершенствования ИКТ-компетентности учителей. Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство учителей экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности ИКТ-компетентности по сравнению с контрольной. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу по всем критериальным показателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы нами были:

1. Уточнены сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя, под которой понимается интегративная профессионально-личностная характеристика, отражающая реально достигнутый уровень его подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в следующих направлениях: осуществление педагогической деятельности и взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; использование ИКТ при преподавании учебного предмета; внедрение, экспертная оценка и разработка цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; учет положительных и предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ в образовательном процессе.

2. Определено содержание основных компонентов ИКТ-компетентности учителя (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный). Показано, что мотивационно-ценностный компонент отражает профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в своей деятельности; когнитивно-операционный выражает степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в образовательном процессе; рефлексивно-проектировочный определяет способность учителя оценивать свой уровень ИКТ-компетентности, проектировать пути его повышения; умение анализировать собственную деятельность по использованию ИКТ. Представлены уровневые характеристики сформированности компонентов ИКТ-компетентности учителя.

3. Выявлены возможности дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителей, а именно у слушателей формируются навыки творческого, критического мышления; приобретаются навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии; совершенствуются навыки работы с информацией (навыки эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности); модернизируются формы педагогического контроля; интерактивный режим учебной деятельности постоянно стимулирует учителя к самооценке, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществлению самокоррекции процесса повышения квалификации в области ИКТ; работа в дистанционном режиме приводит к появлению новых возможностей для реализации исследовательской и проектной деятельности учителей.

4. Обоснован комплекс педагогических условий совершенствование ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования: создание модульной структуры содержания курсовой подготовки с учетом специфики преподаваемого учителем предмета; специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения; применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя; обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

5. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе повышения квалификации с вероятностью 95% показала, что только применение всего комплекса выделенных нами педагогических условий способствует эффективной организации процесса совершенствования ИКТ-компетентности учителей.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение совершенствования компетентности учителя в области ИКТ может быть продолжено в следующих направлениях: разработка диагностик определения уровня сформированности ИКТ-компетентности с учетом специфических особенностей его профессиональной деятельности, поиск новых педагогических условий подготовки учителей в области ИКТ в системе дополнительного профессионального образования, а также методов использования дистанционного обучения в образовательном процессе.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анисимов, Михаил Владимирович, Чебоксары

1. Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов //Информатика и образование. — 2004. — № 7. — С.77-82.

2. Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-8.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310с.

4. Акулова, О.В. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий / О.В.Акулова, А.Н. Бакушина, Н.Ю. Конасова, О.В. Лебедев, Н.И. Неупокоева, С.А. Писарева; под общ. ред. О.В. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. -216с.

5. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А.А. Андреев // Дистанционное образование 1997. — №4 - С. 16-19.

6. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация / А.А. Андреев, В.В. Солдаткин. М: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования: дисс. .др. пед. наук / А.А. Андреев. — Москва, 2001.-564 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. /С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1976. — 199 с.

9. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дисс. . .др. пед. наук / А.А. Ахаян. Москва. 2004. - 489 с.

10. Ахметова, Д.Б. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Б. Ахме-това, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-144.

11. Баранников, А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика / А. В. Баранников. М.: ВЛАДОС, 2001. - 360 с.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании /А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. — 10 сентября. - URL.:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

13. Бершадский, А.И. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский Пенза, 1997. - 55 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии. / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

15. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина -Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. 104 с.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика: 2003. - № 10. - С. 8-14.

17. Борисова, Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения / Н.В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.101-113.

18. Бондарь, В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема. // В.В.Бондарь, А.А.Темербекова. — М.: — МГУ -2008.-191 с.

19. Брыксина, О.Ф. Интернет и профессиональная компетентность педагога / О.Ф. Брыксина. URL.: http://www.samara.rio.ru/pedsovet2005/ITKom petent-nost.htm.

20. Бурмакина, В.Ф. ИКТ-компетентность учащихся. / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина URL: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6.

21. Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

22. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы. / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов М: ВУ, 1996. - 68 с.138

23. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды / А.А. Вербицкий МИМ ЛИНК. Вып.2. -Жуковский, 2000. - 456 с.

24. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова М: НМЦСПО, 1998. -538 с.

25. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Герщунский — М., Изд-во «Совершенство», 1998. 697 с.

26. Горбунова, JI.H. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов. // Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 3-10.

27. Грабарь, М.И Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская -М.: Педагогика, 1977. 273 с.

28. Гужеля, Д.Ю. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. / Д.Ю. Гужеля, Е.А. Федорова. М.: Федерация Интернет Образования; Великий Новгород: НРЦРО, 2004. — 120 с.

29. Даванов, В.И. Проектирование и моделирование педагогических систем. Технологии обучения: Учебное пособие по дистанционному обучению/ В.И. Даванов, Ю.А. Лобейко, Л.Ф. Савинова Ставрополь: СКИПРО, 2000. -38 с.

30. Дашниц, Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Л. Дашниц. М., 2003. -23 с.

31. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин. // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - №4. - С. 34— 42.

32. Демкин, В.П. Нормативная база дистанционного обучения / В.П. Демин // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С.99-102.

33. Демкин, В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения Учебно-методическое пособие. / В.П. Демкин, Г.В. Мо-жаева. Томск, 2003. - 146 с.

34. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

35. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Доирачеев // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 10-11.

36. Егоршин, А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования / А.П. Егоршин // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 2023.

37. Елизаров, А.А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя / А.А. Елизаров. URL.: http://wwvv.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c =getForm&r=thesisDesc&d=light&idsec=163&idthesis=6707.

38. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

39. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. / В.И Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

40. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. / В.И Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е издание М: Academia-2006 -с. 208.

41. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. / Е.С. Заир-Бек -СПб., 1995.-276 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и пер. - М.: Логос, 2007. - 382 с.

43. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев // Педа-> -гогика. - 1995. - №2 - С. 64-67.

44. Змеев, С.И. Наука XXI века / С.И. Змеев // Высшее образование в России. -1998. № 2. - С.76-79.

45. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. / С.И. Змеев -М.: Флинта: Наука, 1999 152 с.

46. Ионова, О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Великий Новгород, 2007 173с.

47. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А Козырева, Н.Ф. Родионовой изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПКиПРО, - 2002 - 24 с.

49. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное обучение. 1997. - № 2 - URL.: http://www.e-joe.ru/sod/97/297/st064.html.

50. Концепции информатизации образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1991. — 15 с.

51. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). / В.В. Краевкий М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

52. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1998. — 106с. - <

53. Кузнецов, А.А. О проекте концепции образовательной области «Информатика и Информационные технологии» / А.А. Кузнецов, A.JI. Семенов, А.Ю. Уваров. // Информатика. 2001. - №17. - С.21-25.

54. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. / Э.И. Кузнецов М., 1990. - 277 с.

55. Лавина, Т.А. Структура и содержание инвариантной подготовки студентов в области использования информационных технологий /Т.А. Лавина. // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Вып. 12. - С. 60-68.

56. Лавина, Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования /Т.А. Лавина. // Мир психологии. 2005. -№ 1. - С. 129-136.

57. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б Лебедева, О.Н. Шилова. // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

58. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

59. Маркова, JI.K. Психологические проблемы повышения квалификации / JI.K. Маркова // Сов.педагогика 1992. - №9-10. - С.65-67.

60. Маркова, JI.K. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / JI.K. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Орлов. М.: Просвещение - 1990. - 112 с.

61. Минжериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Минжериков; под. ред. П.И. Пидкасистого. Ростов Н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, 544с.

62. Мозгарев, JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования / JI.B. Мозрев // Педагогика. 2004. - №10 - с. 48-53.

63. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. — 2000. № 1. — С.25-29.

64. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Мочалов. // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. — Челябинск, 2003. — 54 с.

65. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

66. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751). URL.: http://www.rg.ru/oficial/doc/postanrf/751 .shtm.

67. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург, 2003 - 154 с.

68. Нефедова, В.И. «Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения» / В.И. Нефедова URL.: http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm

69. Никитин, Э.М Дополнительное педагогическое образование в 21 веке. / Э.М. Никитин. // Методист. 2001. - №2. - С. 5-12.

70. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин. // Методист. 2005. - №1 - С. 5— 11.

71. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М., 2001. - 319 с.

72. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации./ В.И. Овсянников, П.В., Кашицин. М.:2001— 794 с.

73. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс М: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2004 — 608 с.

74. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных-и-коммуникационных технологий. /С.В. Панюкова М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

75. Педагогический словарь. М: Владос, 2003. -508 с.

76. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие М.: АПКи ПРО, 2003. - 110 с.

77. Подласый, И. П. Педагогика / И.А. Подласый. М: Владос, 2003. -508 с.

78. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть / Е.С. Полат, А.Е. Петров. // Педагогика 1999. - № 7. - С. 12-18.

79. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы. / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе. 2005 - №2. - С.26 - 33.

80. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат. // Информатика и образование. — 2005 — №5 С. 18-22.

81. Программа модернизации педагогического образования, Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313. URL.: http://www.school.edu.ru/news.asp?obno= 11230.

82. Программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы (проект) // Преподаватель. — 2000. № 3. - С. 10-22.144

83. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М.: Когнито-центр, 1999.

84. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дисс. .д.п.н. / В.Е. Радионов — СПб, 1996. 40 с.

85. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дисс. д-ра пед. наук. / Е.А. Ракитина Москва, 2002. — 485 с.

86. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С.Ю.Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

87. Рафф, С.Е. Реализация компетентностной составляющей используемого в регионе программного комплекса / С.Е. Рафф. // Концептуальные подходы к ком-петентностно-ориентированному образованию. — Самара, 2001. — С.40-45.

88. Республиканская целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды в Чувашской Республике на 2006-2010 годы». URL.: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./l 6/29003/408264/417390/421818/

89. Республиканская целевая программа развития образования в Чувашской Республике на 2006-2010 годы URL.: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp? page=./l 6/29003/408264/417390/422862/

90. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования./ И.В. Роберт, О.А. Козлов — М.: ИИО РАО, 2005. 50 с.

91. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании:145

92. Дидактические проблемы; перспективы использования. / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.-254 с.

93. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт. //Информатика и образование. 2004. -№ 6. - С. 63-70.

94. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Д. Григорович. — М: Юнити Дана, 2000. - 303 с.

95. Российская Федерация. Законы. Об образовании (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ от 10 июля 1992 г. N 3266-1). URL.: http://www.garant.ru/law/10064235-000.htm/

96. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжыков. М.: Педагогическое общество России, 1999.—328 с. • • .

97. Семенов, A.JI. Информатика в российской средней школе: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / A.JI. Семенов. // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 2932.

98. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. / Г.Н. Сериков Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

99. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова- М.: Магистр. 1997. - 223 с.

100. Солдаткин, В.И., Открытое образование. / В.И. Солдаткин, А.А. Андреев. -М: МЭСИ, 2003 569 с.

101. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

102. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года — URL: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=/16/530/423026/446434.

103. Тавгень, И.А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система / И.А. Тавгень //Методист. 2003. - №4. — С. 25-30.

104. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 416 с.

105. Теслинов, А.Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей / А.Г. Теслинов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып 1. - С. 115 -119.

106. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. / А.Ю. Уваров. // Информатика и образование 1994 - № 3. - С.3-14.

107. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет образования, 2005. — 32 с.

108. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 №51-ФЗ URL.: http://www.rg.ru/2000/04/10/obr-dok.html.

109. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. №630. URL.: http://www.educom.ru/ru/projects/programs/developrnent/

110. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001-2010» URL.: http://netoscope.narod.ru/docs/2766.html

111. Философский соловарь / Под. ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат; 1991. -559с.

112. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин. //. Педагогика развития: ключевые компетенции: материалы 9-ой науч.-практ.конф. Красноярк: РИО КрасГУ. -2002. - С.

113. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. / И.Ф. Харламов. М: Гар-дарики, 1999.-543 с.

114. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков. // Информатика и образование. 2004. - №12. - С.5-9.

115. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного мышления. / А.В. Хуторской. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ». - 2004. - 216 с.

116. Хуторской, А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - URL.: http://www.eidos.ru/iournal/ 2005/0910-18.htm

117. Царев, В.И. Преимущества дистанционного обучения /В.И. Царев. // Высшее образование в России. — 2000. -№4. С. 124-126.

118. Шилова, О.Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. / О.Н. Шилова. СПб., 2001. — 158с.

119. ИО.Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование. / С.А. Щенников. -М., 2002-567 с.

120. Щенников, С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых. / С.А. Щенников. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001 - С.5-17.

121. Strzebkowski, R. (1997)/ Realisierung von Interaktivitaet und multimedialen Praesentationstechniken In L. I. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union). S. 269-304.

122. Jesus Lau, Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning// http://www.uv.mx/usbiver/