автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кваша, Борис Филиппович, 1993 год

ВВЕДЕНИЕ . 5

ГЛАВА I. Психолого-педагогические условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности

§ I. Технологии анализа комплексного методического обеспечения педагогического процесса 23—

§ 2. Технологии организации самообразования инженерно-педагогических работников профтехучилища

§ 3. Технологии создания педагогических традиций коллектива профтехучилища, способствующих формированию у учащихся ценностных отношений к профессиональной деятельности

Выводы по 1-й главе . 53

ГЛАВА П. Технологии, формирования у учащихся ценностного отношения к будущей профессии

§ I. Определение понятия управленческих технологий формирования у учащихся ценностного отношения к будущей профессии. 55

§ 2. Управленческие технологии педагогических воздействий, применяемых в масштабе целостного коллектива профтехучилища . 64

§ 3. Педагогические технологии, применяемые преподавателями и мастерами производственного обучения на уроках теоретического и производственного обучения . 70

§ 4. Творческие технологии, используемые учащимися при выполнении конкретных заданий-задач (технологии бригадного метода обучений) . 81

Выводы по П-й главе . 89

ГЛАВА Ш. Анализ уровня сформированности у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности

§ I. Профессиональная самостоятельность - критерий сформированности у учащихся ценностного отношения к профессии. 91

§ 2. Организаторская умелость (самоорганизованность) учащихся в процессе производственного обучения - критерий уровня сформированности ценностного отношения к профессии . 96

§ 3. Профессиональная устойчивость выпускника профтехучилища - критерий ценностного отношения к деятельности . 99

Выводы по Ш-й главе .106

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности"

В современных условиях реорганизации экономических структур государства особой трансформации подвергается человек, его социальные ориентации, жизненные ценности, профессиональные цели и возможности самореализации. Человек втянут в состязательную борьбу за результаты своей деятельности, которая определяет его на рынке труда одним понятием - конкурентоспособность. Шесте с тем успешное решение задач преобразования общества возможно при безусловном повышении социальной активности масс по мере изменения внутреннего мира, духовной жизни каждой личности, общества в целом.

В связи с этим, все более очевидной становится необходимость объективного анализа реального положения в обществе и в системе образования. Сегодня перед образовательными системами жизнь выдвинула чрезвычайно сложные и ответственные задачи коренного улучшения профессиональной подготовки молодых специалистов и рабочего пополнения.

Система подготовки рабочих кадров, как известно, представляет собой целостный процесс, показателем результативности которого является способность молодых рабочих продуктивно решать производственные задачи.

Такую задачу многие десятилетия выполняет система профессионально-технического образования.

Профессионально-техническое училище является одним из самых перспективных учебных заведений системы профессионального обучения молодежи. Это объясняется наличием, в основном, штатного педагогического состава, проходящего периодическую квалификационную аттестацию, достаточно хорошей учебно-технической базы и возможностью эффективного использования ее в процессе обучения» наличием сложившейся системы учебно-методической работы в коллективе профтехучилища. Наличие таких условий позволяет формировать личность современного рабочего и устойчивую систему отношений к обществу, труду, другим людям и самому себе.

Формирование ценностных отношений у учащихся к будущей профессиональной деятельности - важнейший фактор социально-экономического становления демократического общества.

Одна из самых важных и наиболее трудных проблем, стоящих перед учеными и специалистами профтехшколы - создание образовательных технологий. Подготовка рабочего нового типа, способного к универсальной профессиональной деятельности, конкурентоспособного в рыночных отношениях, возможна при внедрении технологий формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности.

В современных условиях это направление стало наиболее актуальным для учебных заведений перешедших на новый статус: колледж, лицей, интегрированный учебный комплекс, учебно-профессиональный Центр непрерывного образования и др.

Актуальность исследования обусловлена не только практическими потребностями, но и недостаточной теоретической разработанностью проблемы в профессиональной педагогике в новых социально-экономических условиях.

Формирование ценностного отношения при помощи педагогических технологий представляет собой сложную многоаспектовую проблему и имеет свои физиологические, психологические и дидактические закономерности.

Основанная на органическом сочетании социальных, педагогических, психологических, научно-технических и физиологических закономерностей и принципов система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих может обеспечить оптимальную эффективность обучения при научном обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Развитие профессиональной школы выдвигает задачу обоснования принципов интенсивной педагогической технологии, новых средств, методов и форм организации учебного процесса, совершенствования управленческой деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. Практической реализации идеи интенсификации обучения способствует творческий иоиск передовых коллективов инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.

Однако, в связи с тем, что требования к формированию личности выпускников профтехучилищ и к профессионализму их деятельности значительно возросли, объективной потребностью общества стала подготовка конкурентоспособного рабочего, обладающего высоким уровнем образования, воспитания, социально-нравственной зрелости и общей культуры.

Профессионально-техническое училище является школой человеческого и профессионального становления молодого человека средствами обучения его профессии и развития личности в процессе овладения ею, формирования у него ценностного отношения к профессии, осознания ее роли в народном хозяйстве.

Профессия представляет собой род иди характер постоянной трудовой деятельности человека, служащей источником существования. В современном обществе профессия - это род деятельности, требующий специальных знаний, навыков, умений, специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать особого класса задачи» рассчитанные на удовлетворение потребностей общества.

В ряде профессий выделяются отдельные специальности, как результат разделения груда. Таким образом, специальность есть разновидность профессиональной деятельности, охватывающая сравнительно узкий круг работ в профессиональном труде.

Профессией и специальностью можно владеть в разной степени. Степень подготовленности рабочего к тому или иному роду или виду трудовой деятельности называется квалификацией. Значит профессиональная деятельность - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и средствами решения профессиональных задач и способами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна. Отношение к профессии и профессиональной деятельности - одна из важнейших ценностных характеристик личности выпускника профтехучилища, специалиста современного производства.

Исследование ценностной проблематики - это практическая и теоретическая необходимость, обусловлена самой логикой преобразования общества, теми социальными задачами, которые поставлены перед профессиональной школой.

Понятие "ценности" распространено во многих отраслях человеческого знания и в различных сферах социальной жизни, поэтому в ней в какой-то степени сходятся интересы сопредельных наук: философии, этики, психологии, педагогики, истории и др.

Ценность" - смысл этого слова вполне адекватен самому термину: ценности суть того, что мы ценим. Это могут быть предметы, вещи, явления природы, человеческие поступки, явления культуры и т.д. Понятие ценностей возникает из того элементарного и почти повседневного факта, что люди в процессе своей жизнедеятельности удовлетворяют разнообразные потребности, используя при этом предметы и их свойства, продукты деятельности людей и т.д. Но одними из этих объектов оказываются необходимыми, способными удовлетворять их потребности, другими -бесполезными. Таким образом, без ценностного подхода к явлениям природы, действительности общества невозможна ни действительность, ни сама жизнь человека, как существа.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся профтехучилища представляет собой сложную многоаспектную проблему в решении которой теоретическим фундаментом для нас были: теория ценностей, разрабатываемая в философии (В.О.Василенко, О.Г.Дробницкий, в.П.Тугаринов, М.Юрасов); общая теория отношения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев,

A.Ф.Лазурский); психологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.С.Архангельский, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов); социологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.Г.Здравомыслов, Е.С.Кузьмин, В.А.Ядов) /3, 4, 5, 24, 47, 48, 54, 70, 71, 136, 137, 175, 197, 200/.

Успешному решению проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности способствуют теоретические положения, разработанные в трудах А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинского, М.Н.Скаткина, А.Г.Соколова, Е.Д.Варнаковой,

- 10

А.М.Василевской, И .Д.Багаевой, Р.М.Загайнова и др. /22, 23, 132, 133, 165, 168, 172, 173/.

Практическую значимость в области технологий профессиональной деятельности приобретают исследования таких ведущих ученых-методологов, как А.С.Архангельский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.А.Жиделев, К.Н.Катханов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Новиков, В.А.Скакун, А.В.Усова, О.Ф.Федорова, С.А.Шапоринский, А.Е.Шильникова, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, З.А.Решетова и др. /15, 16, 17, 18, 19, 20, 65, 66, 68, 69, 126, 182, 191/.

Любая деятельность людей, основываясь на удовлетворении потребностей и интересов, всегда целенаправлена и предполагает решение определенных задач. Цель, присоединяясь к потребностям и интересам, составляет (по М.Юрасовой) вместе с ним основание ценностного отношения /197/.

Наиболее фундаментально отношения определил В.Н.Мясищев. Личность в ее отношениях рассматривается как активный деятель, избирательно связанный с действительностью и на основе ее преобразующий ее природу и собственную деятельность.

Отношения отражает факт взаимодействия личности и среды. Эта связь носит потребностный характер. Индивид поддерживает свое существование за счет внешней среды. Достигает он этого своим поведением. Действие внутреннее обусловливается отношением. Поэтому отношения проявляются в действиях и поступках. Во всем поведении человека они составляют структуру личности. Отношения человека являются основными компонентами, из которых складывается его характер.

В.Н.Мясищев включает в понятие отношения такие психологические феномены, как потребность, интерес, эмоции, оценки и убеждения /136/.

- II

Взяв за основу концепцию В.Н.Мясищева и социально-психологический "эффект воронки" (по Кузьмину Е.С.) можно объяснить психолого-педагогический механизм ценностного отношения учащихся профтехучилища к профессиональной деятельности /70/.

1. Для того, чтобы сформировать у будущего рабочего ценностное отношение к профессии, ему надо объяснить, рассказать, что это такое, показать образцы профессионализма, т.е. следует начинать работу с когнитивной системы, с широкой стороны воронки (это не так уж и трудно).

2. Получая информацию о содержании профессии, учащийся анализирует ее на эмоциональном и когнитивном уровнях. Свою потребность в профессиональной деятельности он удовлетворяет или нет. Мышление учащегося уже само является единством эмоцио/ нального и интеллектуального (С.Л.Рубинштейн).

3. Особенно трудна для проникновения самая узкая часть "воронки" - система "дела и поступки". Чтобы побудить учащегося к делу, к поступку, нужно не только дойти до его сознания, захватить его эмоциональную сферу, но и, самое главное, стимулировать его мотивацию и деятельность. Многолетние Наблюдения за учащимися показывают, что неуверенность в действиях проявляется при незнаниях своей профессии. Ш наоборот, знания приводят к уверенным действиям и положительным эмоциям.

Аспект ценностного отношения проявляется в целенаправленных действиях в овладении профессии. Он является основным, определяющим показателем ценностного отношения к трудовой деятельности выпускника на производстве.

На новом этапе развития общества потребовалась личность самостоятельная, инициативная. В педагогической теории стали получать распространения взгляды на становление личности как развитие ее ценностно-мотивационной сферы. Соответственно сущность формирования личности рассматривается как преобщение личности к миру общественных ценностей Л2/.

Каким образом происходит присвоение этих ценностей, и важно также выявить, какой механизм способствует развитию личности. Типология ценностей имеет свое направление: ценности, как нечто существующее объективно. Они служат источником мотивации трудовой деятельности и как цель достижения "эталона" -результата деятельности. Это и есть механизм взаимодействия общества, личности, культуры, который тесно связан с представлением о смысле жизни.

Наиболее подвижным элементом общественного сознания являются ценностные ориентации. Они существуют на двух уровнях:

- идеологический - расхождение между ценностными ориента-циями официальной государственной идеологии, и ориентациями обыденного сознания человека (оно девальвирует официальные социальные установки);

- общественная психология - моральное противопоставление классового и общественного /26/.

Убедительно доказано, какие губительные последствия может иметь расхождение между ценностными ориентациями, провозглашаемыми официальной идеологией, и ориентациями на уровне обыденного сознания. Рано или поздно такое расхождение приводит к девальвации официальных социальных установок, а иногда и к огульному отрицанию связанных с ними социальных ценностей.

Ученые-обществоведы пришли к выводу о том, что в период культа личности и во времена застоя произошла деформация со

I/ циальных ценностей, которая, в свою очередь, повлекла негативные последствия в сфере воспитания молодежи. Основную роль в искажении ценностных ориентаций людей, по мнению Л.П.Буевой, сыграло недиалектическое противопоставление классового и общечеловеческого в морали, установление приоритета классовой морали над общечеловеческими нравственными ценностями. Так, в период культа личности в общественном сознании насаждалось искаженное отношение к таким общечеловеческим ценностям, как доброта, милосердие, сострадание, человеколюбие. Эти качества клеймились как "потеря классового чутья", проявление "политического либерализма" и "всепрощенчества".

Важным фактором в ценностных деформациях явилось противоречие между "теневой технологией действий", практикой и психологией насилия, с одной стороны, и обильной гуманистической фразеологией, с другой стороны. Это извращало саму суть социализма и привело в последующих поколениях к девальвации высочайших гуманистических ценностей, выработанных человечеством в процессе его развития. Это, в свою очередь, породило настроение и практику нигилизма, цинизма, аморализма, создало духовную атмосферу застоя и социальной апатии.

С конца 70-х годов, по мнению В.Н.Кудрявцева, в обществе начинается утрата ряда прежних идеологических и социально-культурных представлений, происходит девальвация основополагающих принципов командно-административной системы, таких, как "интересы государства - превыше всего", "каждый из нас перед государством - вечно в долгу", "инакомыслие - тяжкое преступление перед государством" /119/.

Процесс изменения ценностных ориентаций обычно генерализуется, захватывает все более широкую область. Поскольку стала подвергаться сомнению мысль о безошибочности государственных решений, то обесценивались и другие связанные с этим стереотипные представления. Так, пишет В.Н.Кудрявцев, "стали ослабевать, утрачивать социальное воздействие такие понятия и привычки, как уважение к старшим, подчинение авторитету власти (затем и власти авторитета), некоторые внешние признаки культуры общественного поведения" /119/. Под воздействием теневой экономики в обыденном сознании стали укореняться ценностные ориентации со знаком минус - "антиценности": корысть, зависть, агрессивность, обман, эгоизм, нетерпимость к мнениям других людей и т.п.

Объективная и полная картина ценностных ориентации молодежи, ее различных групп, возрастных и профессиональных, должна стать научным социологическим фундаментом новой концепции воспитания. К сожалению, до сих пор не существует подробного социологического портрета подростков, в частности учащихся профтехучилищ. Есть отдельные исследования, которые показывают, что старшие подростки больше всего ценят свободу и самостоятельность. По результатам опроса школьников и учащихся профтехучилищ Ленинграда из 18 основных ценностей ведущими стали: а) свобода как независимость поступков и действий; б) самостоятельность как независимость в суждениях и оценках; в) наличие хороших и верных друзей, интересная работа; г) счастливая семейная жизнь /194/.

Можно предположить, что такое стремление к свободе и независимости появилось у подростков как ответная реакция на давление родителей, педагогов и т.п. Однако такие данные еще не дают оснований делать выводы о ценностных ориентациях молодежи даже в рамках отдельного региона.

Сейчас для всех очевидна необходимость остановить девальвацию нравственных ценностей, размывание духовности, потребность вновь обрести гуманистические нравственные ориентиры. Все это не может произойти быстро, а представляет собой длительный и сложный процесс. В общественном сознании постепенно возрождаются общечеловеческие нравственные ценности: честность, прямота, милосердие, уважение к личности и ее интересам.

Ситуация переоценки ценностей, изменения ценностных ориентации в масштабах общества многократно усложняет воспитательную деятельность педагогов профтехучилищ. Многие подростки приходят в профтехучилище уже надломленные непосильными для них житейскими трудностями, лишенные родительской заботы. Некоторые успели разувериться в существовании добра, справедливости, любви, чести. Как помочь этим взрослеющим детям, как обратить их внимание на активный поиск своих нравственных и мировоззренческих ориентиров? Может быть, начать с обсуждения простых норм нравственности, зафиксированных в традициях общежития любого народа, являющихся по своей сути общечеловеческими? К сожалению, готовых ответов на эти вопросы нет. Их должны искать и находить сами педагоги. Развитие личности учащихся должно стать самоценностью и целью всего педагогического коллектива профтехучилища.

В аспекте исследования профессиональной деятельности выпускников профтехучилищ особую актуальность преобретает формирование ценностных отношений к профессиональной деятельности у учащихся в стенах училища.

Анализ научно-методической литературы и опыта работы училищ строительного профиля показал, что проблема формирования ценностного отношения к будущей профессии существует. Ее суть заключается в том, что в процессе обучения учащиеся не достигают высокого уровня сформированности профессиональной самостоятельности, самоорганизованности, профессиональной устойчивости, в результате чего снижается конкурентоспособность выпускника профтехучилища на рынке труда.

Теоретическая и практическая значимость решения данной проблемы позволяет считать тему диссертационной работы актуальной.

Цель исследования - создание и проверка наиболее эффективных технологий формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Объект исследования - педагогическая и организационная деятельность инженерно-педагогического коллектива профессионально-технического училища.

Предмет исследования - педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности эффективно при следующих условиях:

- наличие технологий комплексного методкчеркого обеспечения педагогического процесса;

- наличие технологий целенаправленного организационно-педагогического воздействия на учащихся в соответствии с годом обучения;

- использование технологий обратной связи, позволяющей оперативно получать информацию о результатах педагогического воздействия на учащихся по формированию ценностного отношения к профессии и своевременно коррегировать формы и способы этого воздействия.

Задачи исследования;

1. Изучить состояние проблемы исследования в современных условиях.

2. Научно обосновать и разработать педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

3. Разработать уровни и критерии сформированности у учащихся ценностного отношения к профессии.

Экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, учение о политехническом образовании как важнейшем постулате формирования личности и подготовки молодежи к производственному труду.

Исходные теоретические позиции определились ценностным подходом (В.П.Тугаринов, О.Г.Дрос?ицкий и др.); теорией дея-тельностного подхода, раскрывающей специфическое качество профессиональной деятельности - ее продуктивный, преобразовательный, целеполагающий характер (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системным подходом в познании и обучении (В.Г.Афанасьев, Л.Я.Зорина, В.П.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теорией деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.В.Кузьмина, Г.И.Щукина и др.); диспозиционной концепцией В.А.Ядова; положениями теории отношений В.Н.Мясищева; теоретической концепцией функциональных систем П.К.Анохина; принципами единства общественного и личностного в мотивации учащихся (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн).

Важными теоретическими источниками исследования явились также работы, посвященные взаимосвязи общего и профессионального образЬвания (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, Г.С.Гуторов, Ю.К.Васильев, В.С.Лебедев, М.Н.Скаткин).

Кроме того, использованы результаты исследований по вопросам подготовки будущих рабочих в процессе производственного обучения, представленных в трудах С.Я.Батышева, М.А.Жиделева, Н.И.Макиенко, О.Ф.Федоровой, В.Е.Чахоянца и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы : теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, технике, искусству, прикладным видам творчества; изучение и обобщение передового опыта работников образования и управленческих структур; изучение учебных планов, программ по профессиям и предметам; наблюдение; беседы;'анкетирование; интервьюирование; статистические методы; педагогическое конструирование; педагогический эксперимент; моделирование, методы машинной обработки, анализ продуктов деятельности выпускников на производстве.

Экспериментальная база исследования:

Донецкая область - Горное ПТУ № НО им.А.Г.Стаханова, СПТУ № 61, № 32;

Ярославская область - ПТУ № 18, № 32;

Ленинградская область - ПТУ № 18, № 34 (г.Кингисепп), ПТУ № 33, № 38 (г.Гатчино), ПТУ fc 48 (г.Ломоносов), ПТУ * 41 (п.Мичуринское);

Санкт-Петербург - ПТУ М 7, 22, 50, 54, 56, 61, 133; слушатели Всероссийского института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования; студенты (бывшие выпускники ПТУ) Университета архитектуры и градостроения.

Исследовательская работа проводилась в 1980-1993 гг. и включила несколько этапов .

I этап. Изучение состояния научной разработки проблем профессиональных технологий в процессе обучения, теоретическое осмысление опыта, накопленного в практике подготовки рабочих строительных профессий.

В результате были определены методологические предпосылки исследования, уточнены его цели и задачи, сформулирована гипотеза, разработаны методика и программа исследовательских работ.

П этап. Анализ содержания профессиональной деятельности педагогического коллектива в целях определения ролевого взаимодействия их труда. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего определить поиск основными субъектами (руководитель, преподаватель, мастер) искомого результата.

На основе обобщения результатов теоретического исследования и проведенного эксперимента предложены технологии ролевого взаимодействия, которые способствовали повышению уровня учебно-воспитательного процесса.

Щ этап. Проведение формирующего эксперимента в профтехучилищах различных регионов, в процессе которого проверялись эффективность технологий обучения и условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. Обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформированы выводы, подтверждающие обоснованность выдвинутой гипотезы, разработаны практические рекомендации по использованию технологий формирования у учащихся ценностных отношений к избранной профессии.

Научная новизна исследования заключается в разработке педагогических технологий, рассчитанных на функционирование педагогического коллектива профтехучилища, как целостной системы.

Выявлены этапы и уровни сформированноми у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. .

Обоснованы критерии оценки уровня сформированности ценностного отношения к профессии, позволяющие оперативно диагностировать личность учащегося.

Теоретическая значимость.

Реализованы идеи интенсификации процесса формирования у учащихся ценностного отношения к профессии.

Реализованы принципы: многоуровневости процесса формирования, профессиональной направленности, гуманизации, преемственности в деятельности преподавателей и мастеров.

Установлена взаимосвязь между педагогическими технологиями.

Практическая значимость исследования заключается в повышении результативности деятельности педагогического коллектива строительных профтехучилищ по формированию у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Результаты исследования использованы в системе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, при чтении спецкурса "Эффективные технологии в строительном профтехучилище".

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и предложений, полученных в результате исследования, обеспечивалась воспроизводимостью результатов эксперимента в профтехучилищах; аргументированностью выводов; репрезентативностью выборки эмпирических материалов; сочетанием качественного и количественного анализов; математической обработкой материалов.

Апробация результатов исследования была осуществлена в условиях реального учебно-воспитательного процесса в профтехучилище № 56 Санкт-Петербурга.

Методические рекомендации по результатам исследования изложены в докладах на Всесоюзном совещании по бригадным методам обучения в системе профтехобразования (г.Сумы, 1984 г.); на Всесоюзном семинаре по повышению квалификации педагогических кадров профессиональной школы (г.Ленинград, 1989 г.); на заседаниях лаборатории профессионального обучения НИИпрофтех-образования АПН СССР (г.Ленинград, 1986-1988 гг.); на областных августовских конференциях работников профтехобразования (г.Ярославль, 1990 г., г.Архангельск, 1991 г.); на заседаниях объединенной научно-методической секции педагогической психологии, диагностики и социологии НИИпрофтехобразования РАО (г.Санкт-Петербург, 1992 г.); на 1-й Российской научно-практической конференции "Проблемы социологии профессионального образования" (г.Санкт-Петербург, 1993 г.); на научно-практической конференции "Проблемы развития лицеев, колледжей российской Федерации" (г.Ставрополь, 1993 г.); на научно-практической конференции "От СПТУ - к лицею: поиски, проблемы, достижения" (г.Владикавказ, 1993 г.); на педагогических чтениях "К 105-й годовщине со дня рождения А.С.Макаренко" (г.Москва, 1993 г.).

На защиту выносятся:

1. Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное формирование у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности.

2. Технологии взаимодействия субъектов педагогического коллектива по созданию, проверке и коррекции педагогических технологий формирования у учащихся ценностного отношения к избранной профессии.

3. Уровни сформированности ценностного отношения у выпускников училища по критериям: профессиональная самостоятельность; самоорганизованность; профессиональная устойчивость.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений; содержит 9 схем, 3 таблицы, 4 диаграммы. Каждая глава завершается краткими обобщающими выводами. Библиография включает 201 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Ш-й главе

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся возможно на основе новых технологий организации учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный подбор новых технологий в организации учебного процесса формирует у учащихся ценностное отношение к профессиональной самостоятельности.

При формировании у будущих рабочих опыта организаторской деятельности в процессе обучения повышает у молодежи интерес к профессии.

Анализ результатов деятельности профтехучилища подтвердил устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности у его выпускников: они адаптируются в минимальные сроки на производстве, перевыволняя нормы выработки согласно квалификационного разряда.

Процесс формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности проходил и в пространстве и во времени. Основной экспериментальной базой было профтехучилище №56, но рамки исследования были расширены и на другие ПТУ, в других регионах. Была проведена работа в 6-ти управлениях профтехобразования, в 24-х профтехучилищах с охватом более 8 тысячи учащихся, 182 преподавателя и около 300 мастеров производственного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кваша, Борис Филиппович, Санкт-Петербург

1. Афанасьев В.Г. Общество - системность, познание иуправление образованием. - М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

2. Атутов П.р. Политехническое образование школьников:сближение общетехнической и общеобразовательной школы. - М.: Педагогика, 1986.

3. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности.М.: Изд-во МГУ, I97I . « C.II0-I22. 4. Бабанский Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1982.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. -115

6. Багышев Я. Педагогика в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988.

7. Батышев С Я . Подготовка рабочих кадров. - М»: Экономика, 1984. - 224 с.

8. Батышев Я. По новому готовить рабочие кадры //Советская педагогика, 1989. - ^ 2. - 91.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональнойподготовки в профтехучилищах: Метод.пособие. - М.: Высш. шк., 1.9I . - 208 с.

10. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. - М., 1974.

11. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательномкомпоненте профессионального обучения / /В сб.: Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. I . : ШИИ профтехобразования, 1989. - 57.

12. Беляева А.П., Мишева П. Методологические проблемынаучных исследований профессионально-технического образования.' М.: Высш. шк., 1987. - 198 с

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельное-.ти и основы его формирования у будущего учителя. Автореф. дис. . . . докт.пед.н. - Усть-Каменогорск, I99I . - 338 с

14. Багаева И.Д. Ценностное отношение к профессионализмупедагогической деятельности. - Усть-Каменогорск, 1989. - 162 с - 1 1 6

15. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.М., 1983. - 272 с.

16. Буева Л«П. Человек: деятельность и общение. - М.:Мысль, 1978. - 216 с . 17. Буева Л.П. За идеалы гуманизма //Коммунист, 1988.» 6. - 69.

18. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическаядеятельность //Деятельность: теория,методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 9-20.

19. Бобрышев Д.Н., Семенов П. История управленческоймысли. - М., 1987.

20. Волков E.G. Зависимость ценностных ориентации студентов от смены вида деятельности //Методические рекомендации. М., I98I . - 29 с. 33. .Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с

21. Гершунский Б . С Прогностические методы в педагогике.Киев: КГУ, 1974. - 208 с .

22. Гершунский Б,С. Философия образования //Сов.педагогика, I99I . - № 4 . - 69-74.

23. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности.М.: Педагогика, 1984. - 112 с ' - 117

24. Годник СМ. Процесс преемственности высшей и среднейшколы. - Воронеж; Изд-во Воронежского ун-та, I98I. - 208 с

25. Горбовский АД. Год 2000 и далее. - М»: Знание, 1978.157 с.

26. Гуман В.И. Марксистская этика и проблема ценности //Вопросы психологии, 1962. - № I .

27. Гастев А.К. Как надо работать. - М.: Экономика, 1966.41 . Гастев А.К. Трудовые установки. - М.: Экономика, 1973.

28. Гейжан Н.Ф., Андреева М.К., Мороз О.М. и др. - М.: Высш.шк., I99I . - 136 с.

29. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт/Моск. гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина. - М.: 1990.

30. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина.- М.,1982.

31. Давыдов В.в. Виды обобщения в обучении. - М»: Педагогика, 1972. - 432 с .

33. Добролюбов Н.А. Избр. педагогические произведения. - М.,1964. - 458.

34. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия //Вопросы философии, 1977. - № 7.

35. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

36. Есарева З.Ф. Особенности деятельности высшей школы.J . : Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

37. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М.: ВТО,1959. - 360 с . - 118

38. Жук ОЛ. Студенческое самоуправление как фактор подготовки будущего учителя к воспитательной работе. Автореф. дисс. . . . канд.пед.наук. - Минск, 1990. - 19 с .

39. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - 241-254.

40. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. - Сб.: Социология в СССР. - Т . Н .

41. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод.пособие.М.: Высш. шк., I99I . - 96 с.

42. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудныхслучаях учебно-воспитательной работы. - М.: Высш. шк., 1974. 135 с.

43. Иванов И. За педагогику будущего и настоящего //Воспитание школьников, 1988. - )^ 4 . - С Ю .

44. Йозеф Кхол. Эффективность управленческих решений.М.: Прогресс, 1975. - 194 с.

45. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. 61 , Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1984.

46. Ковалев М. Воспитание и самовоспитание. - М.:Мысль, 1986. - 1 1 9

47. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1974. " 2 8 0 с.

48. Коротов В.М. Педагогическое требование. - М., 1966. *•156 с.

49. Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. - I . , I97I .

50. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

51. Кузамина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитагельного процесса в среднем профтехучилище. - Д., 1987. - 48 с.

52. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателяи мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. 118 с .

53. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ. 1980. - 172 с

54. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства //Психология - производству и воспитанию. - Л., 1977. 7 1 . Кузьмина Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. - Л.: Лениздат, 1974.

55. Кухарев Н.В. Директор учится. . Обратная связь в педагогической системе. - Минск, 1989. •«• 157 с. 73 . Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Сост. Ф.С.Озерская. - М.: Просвещение, 1982. 56. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формированияпрофессиональной зрелости учащихся профтехучилищ. Дисс. . . . канд.психол.наук. - Л., 1990. -120^

57. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формированияоснов профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод.пособие. - М.; Шсш. шк., 1990. - 112 с .

58. Кваша Б.Ф. Путь на шахту начинается в училище //Торез/Под ред. А.П.Ермакова. - Донецк: Донбасс, 1974. - Авт. написано 1,5 п.л. - 42-60.

59. Кваша Б.Ф. Гордись своим трудом: Воспитанию комплексный подход //Украина, Киев, 1976. № 4. - 7-8.

60. Кваша Б.Ф. Выбери себе профессию: Выпускник профессионально-технического училища - 76 //Уголь. - 1976. - i 7 . C.9-I2.

61. Кваша Б.Ф. Готовить будущих рабочих к творческому труду //Перспективы кадровой службы: Материалы науч.-практ. конф. /ЦБНТИ Мииуглепрома. « Донецк, 1976. - G. I I - I4 .

62. Кваша Б.Ф. Утверди себя бригада //Путевка в рабочуюжизнь //Инф. бюл. /ПКТИ Главленинградстроя. - I . , 1982. 21-27.

63. Кваша Б«Ф« Производственное обучение - на более высокую ступень //Проф.-техн. образование.- 1983. - № I I . - 20-21.

64. Кваша Б.Ф. Перечень источников научно-технической информации по строительной отрасли: Метод, разраб. //ВИПК профтехобразования. - Л», 1983. - 4 с - 121

65. Кваша Б.Ф. Наставничество при обучении учащихся вКОМСОМОЛЬСК0-молодежных бригадах //Наставничество как действенная форма совершенствования профессионально-технической подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара /ЛДНТП. - I . , 1984. " 53-55.

66. Кваша Б.Ф. Обучение учащихся в комсомольско-молодежныхбригадах, как новая форма производственного обучения: Тез. докл. ^сесоюз. совещ.-беседы "За круглым столом", г.Сумы //Проф.техн. образование. - 1984. - * 9. - C.I4-I6.

67. Кваша Б,#. Развитие учебно-материальной базы строительного ПТУ //Учебно-материальная база профтехучилищ - основа для подготовки квалифицированных рабочих: Тез. докл. науч.практ. семинара /ЛДНТП. - Л., 1985. - C.I7-2I.

68. Кваша Б.Ф. Формирование нравственных качеств молодогорабочего в условиях бригадных форм труда: Метод, сб. пед. о-во ГСФСР. - М., 1985. - б с.

69. Кваша Б.Ф. Анализ открытого урока методом анкетирования: Метод.рекомендации /РУМК Госпрофобра РСФСР, УМК Главленпрофобра. - M.-I. , 1987. - 8 с.

70. Кваша Б.Ф. Изучение, применение, анализ и внесениекорректировки в действующие учебные планы и программы: Метод. рекомендации /РУМК Госпрофобра РСФСР, УМК Главленпрофобра. M.-I . . 1987. - б с. - 122

71. Кваша Б.Ф. Социологические исследования условий проживания и питания выпускников ПТУ: Науч.-практ. анализ //йнф. бюл. /ПКТИ Главленинградстроя. - Л., 1988. - № I I . - 23-26.

72. Кваша Б.Ф, Преподаватель профессионально-техническогоцикла и его рабочее время: Метод, рекомендации /РУМК Госпрофобра РСФСР, УМК Главленпрофобра. - М.-Л., 1988. - 4 с .

73. Кваша Б.Ф. Научная организация труда в профтехучилище:Метод, рекомендации /ВИПК профтехобразования. - Л., 1988. • 10 с

74. Квшиа Б.Ф. Организация научно-технической и педагогической информации (НТПИ) в профтехобразовании: Метод, разраб. /РУМК Госпрофобра РСФСР, УМК Главленпрофобра. - М.«Л., 1988. 5 с. 75. Кваша Б.Ф. Первые профессионально-технические лицеи//Обучение и повышение квалификации мастеров-наставников и преподавателей профессиональной школы: Тез. докл. науч.-практ. конф. /ВИПК профтехобразования. - Л., 1990. - 44«4б,

76. Кваша Б.Ф. Анализ проблем перехода строительных профтехучилищ на хозрасчет //Хозрасчет в строительном комплексе: Тез. докл науч.-практ. конф. /ШСШ Главленинградстроя. - Л., 1990. - 31-36.

77. Кваша Б.Ф» Руководить учебным процессом: Науч.-практ.разраб. /ВИПК профтехобразования. - Л., I99I. - 180 с.

78. Кваша Б.Ф. Формирование целостного педагогическогоколлектива профтехучилища //Экспериментально-обучающая программа для профтехучилищ Ярославского региона /ВИПК профтехобразования. - Л., I99I. - 8 с. (в соавт. с В.А.Кобаком).

79. Кваша Б.ф. Подготовка менеджеров в строительстве иреставрации //Учебная программа "Стройбизнес" /ВИПК профтехобразования. - I . , I99I. - 3-12 (В соавт. с*А.Д.Филатовым, В.А.Кобаком).

80. Кваша Б.$. Аттестация в системе профтехобразования:Науч.-метод, справка /ВИПК профтехобразования. - Л.Д991. - 4 с

81. Кваша Б.Ф. Система шкал (блоков) профессиографическоймодели преподавателя ПТУЗа //Науч.-метод, инструментарий /Ин-т профтехобразования РАО- - СПб., 1992._ - 18 с

82. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерствапедагога //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки. - Полтава, 1985. - 174.

83. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.;Просвещение, 1985. - С•53.

84. Комаров В.Д. К проблеме авторитета в социальной теории./Вестник Ленингр. ун-та, 1967. - Вып.2. - f I I . - 86-96.

85. Кудрявцев В.Н. Механизмы социальной дефор1ации //Вопррфилософии, 1989. « № I . - 5. 86. Лейгес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.,1.7I.

87. Лихачев В-Т. Теория эстетического воспитания. - М.,1985.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.М.: Педагогика, I98I. - 126

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.М.: Знание, 1980.

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание,1979. - 46 с.

91. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:Политиздат, 1975. - 305 с

92. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение //Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975.С.151-164.

93. Лазарева Л.М. Профессионализм педагогического коллектива профтехучилища в организации ученического самоуправления: Автореф. дисс .. канд.пед.наук. - СПб., 1992. - 17 с

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика,1975.

95. Махмутов М.И. Современный урок, ^опросы теории. - М»:Педагогика, 1985.

96. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /Под ред. А.П.БеляевйЙ*.М.: Высш. шк., 1987.

97. Методы обучения трудовым действиям /Под ред. ШЛ»Шделева. - М.: Высш. шк., 1972.

98. Макаренко А.С Собр. соч. - Т.5. - 242.

99. Макаренко А.С Собр. соч. - Т.5. - 244-245.

100. Максимова В.Н- Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. 160 с.

101. Мещерякова С И . Дидактические основы обучения методумоделирования. Дисс. .. докт.пед.наук. - Л., 1989. - 292 с. - 127

102. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношенийчеловека //Уч.зап. ЛГУ, 214. - 1956.

103. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. - М., I960. Т.2.

104. Мосолов В.А. Теория и методика воспитания коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ. • М.: Васш. шк., 1982. - 134 с.

105. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования./Под ред. И.Г.Коваленко.Минск.: Высш. шк., 1977. - 256 с

106. Нарский И.С. Ценность и полезность //Философские науки. - 1969. - » 3 .

107. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - I . : йзд-воЛГУ, 1989. - 192 с.

108. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровског о . - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

109. Основы профессиональной педагогики /Под ред. Я.Батышева, А.Шапоринского. - М., 1977.

110. Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова. - М., 1967.

111. Основы педагогического мастерства. - М»: Просвещение,1989.

112. Онушкин Б.Г. , Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образованиеприоритетное направление науки //Сов.педагогика. - 1989. -- i 2.-' 86-90.

113. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, Э.И.Моносзон. М., 1980. -128

114. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.

115. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед.институтов/Под ред. Г.И.Щукиной.

116. OP Профориентация И профотбор молодежи на рабочие профессии /Под ред. Н.В.Алишева. - М.: Высш. шк.

117. Педагогика наших дней /Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф»,Ильин Е.Н. и др. - Краснодар: кн. из-во, 1989.

118. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. - М.: Высш. шк., I99I.

119. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности //Межвузовский сб.науч.трудов. - М., 1984. - 130 с.

120. Получи диплом, бригада! (Опыт работы дир. строит.ПТУ-56 Б.Ф.Кваша) //Профу-гех. образование. 1985. - i 2. 18-20.

121. Профессиографическая модель преподавателя: Научн.метод. разраб. /Под ред. Н.В.Кузьминой, йн-т профтехобразования РАО. - СПб., 1992. « 100 с. 122. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука,1976. - 304 0.

123. Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 1986.

124. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /А.П.Беляева, Я.Баев, Н.§.Золотухина и др. - М.: Высш. шк., I99I. - 160 с

125. Рувинский 1.И. Самоконтроль как средство самовоспитания //Психологические исследования. - М., 1970. - 129

126. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии: Метод, пособие /Под ред. Н.Ф.Гейжан. - М.: Высш. шк., 1983. - 24-25. (Опыт работы дир. ПТУ-56 Б.Ф.Кваша).

127. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М.: В1СШ. шк., 1990. - 80 с

128. Рожков М.й. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. - М.: Высш. шк., 1988. - 78 с.

129. Резник I. Трудовые ресурсы строительства.- Экономика строительства, 1979. « i 8. - 41-44.

130. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальныепроблемы воспитания подростков. - М., 1979.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.,1980.

132. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя //Сов.педагогика, 1975. - № I.

133. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.М., 1985. - 21.

134. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.М.: Просвещение, I98I. - 192 с.

135. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.: йзд-во ЛГУ, 1988. - 165 с.

136. Солотарева О.С. Престиж и привлекательность профессииу поступающих в вузы ЭССР. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи. - Тарту, 1973.

137. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. - М., 1978.

138. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища: Профпедагогика. - М.: Высш. шк., 1983. - 3-12. » 130

139. Соколов А.г. Теория и практика управления среднимпрофтехучилищем. - М.: Высш. шк., 1988. - 183 с

140. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. 2-еизд. , перераб. и доп. - М., 1988. - 6-36.

141. Тугаринов В.И. Духовные ценности человека //Сов.педагогика. - 1966. - ft I .

142. Трудный поворот к рынку /Научн. ред. Абалкина I.A.М.: Экономика* 1990.

143. Тарасов A.M. Подготовка кадров для капитального строительства. - М., 1979.

144. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.М. 1975.

145. Ушинский К.Д. Изб{^нные педагогические сочинения. В2-х томах. - М.: Педагогика, 1974.

146. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр.соч., Т.8. - 35-36.

147. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности.школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 94.

148. Федерова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихсяв процессе теоретического и производственного обучения. - М., 1970. - 176 с.

149. Федосова А.П. Понятие ценности и марксистская этика//философские науки. - 1965. - №5.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Ч.2, - М.: Педагогика, 1986. - 348 с.

151. Чистякова Н. Основы профессиональной ориентациишкольников /Под ред. В.А.Сластенина. - М., 1985.

152. Чеботарева Э.П. Основные проблемы профеесиональнойэтики. - М., 1966. - 157 с. -131

153. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательнойдисциплины в процессе обучения. М., 1985•

154. Шацкий С Т . Избранные педагогические сочинения в2-х томах. - М., 1980.

155. Швацман К.А. Философия и воспитание. - М.: Политиздат,1989.

156. Школа, семья и общественность /Отв. ред. А.Г.Хрипкова. - М.; 1976.

157. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля(химическая промышленность). - М.: Высш. шк., 1972.

158. Шуман В., Шуман С В педагогической лаборатории учителя //Народное образование, 1988. - № 7. « 0.104-112.

159. Шепель В. Технология морального возвышения //Воспитание школьников, 1989. « № I. - 28-29.

160. Штрихи к социальному портрету ленинградской молодежи.I., 1989.

161. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.М.: Просвещение, 1986. - 144 с

163. Юрасова М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук. Автореф. дисс .. канд.философ.наук. - I., 1974.18 с.

164. Юрченко Я.Я. Дисциплинированность - важнейшее морально-боевое качество //Пропагандист и агитатор. - 1956. - i 9.

165. Юрьева Н.Н. Формирование социально ценных убежденийу учащихся профессионально-технических учебных заведений средствами учебной дискуссии. Автореф. дисс. .. канд.пед.наук. СПб., 1992. - 20 с. - 1.32

166. Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации //Инф.бюлл. - № 19. - М., 1969.

167. Якунин В.А. Обучение как процесс управления //Психологические аспекты. - Л.: йзд-во ЛГУ, 1988. 160 с. « 1 3 3