Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования

Денисова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Денисова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования"

На правах рукописи „

ДЕНИСОВА Наталья Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

СОЦИОКУЛЬТУ РНОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Жаворонкова Муза Ивановна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П Гайдара»

Защита состоится 2 июня 2006 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО . «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 28 апреля 2006 года. Ученый секретарь ~/у о

диссертационного совета ¿¿--¿Л-* Л.В. Кильянова

¿006 f\

373<L 3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях перехода к гуманистическому, развивающему образовательному пространству все больший вес приобретает такая сфера отечественной образовательной системы, как дополнительное образование детей. Требования государства к такому подходу находят отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), который определил статус внешкольных учреждений как учреждений дополнительного образования, в Федеральных и региональных законах и программах, которые определяют направление деятельности учреждений дополнительного образования детей: «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы» (2002 г.), «Дети России» (2002 г.), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.), «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (2001 г.). В соответствии с основными положениями этих документов, работа объединений в дополнительном образовании детей должна быть ориентирована на создание условий для социализации подрастающего поколения, оказание поддержки в реализации собственных возможностей, саморазвития, самовоспитания, успешного освоения социокультурного опыта. Наряду с современными педагогическими технологиями, совершенствующими образовательный процесс в дополнительном образовании детей, большая роль принадлежит технологии проектного обучения, учитывающей внутриличностные факторы мотивации детей и подростков, присущие детям природные способности к саморазвитию, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

В философской литературе (У. Джемс, Дж. Дьюи, Ч. Пирс - Америка, К. Маркс, Б. Рассел, Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер - Западная Европа) раскрываются специфические особенности проектной деятельности в процессе образования как результат ориентации социума на общественное развитие.

В историко-педагогической литературе американских и западноевропейских ученых (А. Грамши, У. Килпатрик, Э. Коллингз, А. Нилл, С. Френе), а также российских педагогов советского периода (Е.Г. Кагаров, Т.Д. Корнейчик, Н.К. Крупская, З.И. Равкин, С.Т. Шацкий) раскрываются методологические основы теории и практики применения технологии проектного обучения.

В современной психолого-педагогической литературе (А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И .Я. Лернер) и диссертационных исследованиях (С.С. Валат-кене, В.И. Малинин, Т.А. Хмель) изучены предпосылки возникновения технологии проектного обучения как результата идей альтернативной педагогики

[pul. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург оэ 200£акт Л-9У

периода смены педагогической парадигмы с традиционной на гуманистическую. Сущность, специфика и методологические основы применения данной технологии раскрыты в работах П.Р. Атутова, В.В. Гузеева, Г.Л. Ильина, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, М.Б. Павловой, Е.С. Полат, В.У. Родионова, И.А. Сасовой, В.И. Слободчикова, В.Н. Стернберг, A.B. Хуторского. Проектный подход к обучению детей в общеобразовательных школах изучен в исследованиях И.Н. Бухтияровой, М.И. Гуревича, Т.М. Матвеевой, H.H. Му-рашковской, И.С. Сергеева, МЛ. Сердюк, Е.А. Фураевой, Т.С. Цибиковой, И.Б. Щербо, М.М. Эпштейна. Принципы реализации метода проектов в дополнительном образовании детей в России и за рубежом изучены Т.А. Новиковой, Л.П Овчинниковой, Г.В. Пичугиной. Организация работы по выполнению социальных проектов как формы внешкольного воспитания детей раскрыта в работах A.B. Прутченкова, В.И. Курбатова.

Анализ научно-педагогической литературы и практики деятельности учреждений дополнительного образования детей показал, что применение технологии проектного обучения в условиях школьного образования исследовано достаточно подробно, но в дополнительном образовании эта проблема недостаточно изучена. Вместе с тем, исследователи системы дополнительного образования детей в России (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Л.Н. Горькова, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.В. Катунова, C.B. Кульневич, Г.О. Куприянова, O.E. Лебедев, Г.Н. Попова, И.Н. Фурникова, М.О. Чеков) отводят значительную роль данной образовательной сфере, способной создать условия для формирования самообразующейся, саморазвивающейся, самоопределяющейся, самореализующейся личности, способной адекватно адаптироваться к новой социокультурной и развивающейся образовательной среде.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретического исследования и педагогической практики позволил обнаружить противоречия:

- между потребностью организации педагогической деятельности -в детских объединениях дополнительного образования на основе создания новых, адекватных современным условиям, моделей социокультурной работы с детьми и подростками и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической науке;

- между сложившейся традиционной системой кружковой работы в учреждениях дополнительного образования детей, позволяющей организовать свободное время ребенка, и необходимостью усовершенствования этой работы путем применения технологии проектного обучения, дающей воспитании-

кам детских объединений возможность эффективного освоения социокультурного опыта.

Эти противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и педагогические условия, необходимые для эффективного использования технологии проектного обучения в детском объединении, работающем по программе дополнительного образования?

Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования: «Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие применение технологии проектного обучения в детском объединении декоративно-прикладного профиля учреждения дополнительного образования детей для успешного освоения ими социокультурного опыта.

Объект исследования: целостный образовательный процесс в детской студии декоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в студии декоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования основана на предположении, что технология проектного обучения в системе дополнительного образования детей будет способствовать успешному освоению ими социокультурного опыта, если:

- будет раскрыта сущность технологии проектного обучения в системе дополнительного образования детей, обеспечивающая успешное освоение ими социокультурного опыта;

- будут разработаны педагогические условия применения технологии проектного обучения для освоения детьми социокультурного опыта в студии де-хоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования;

- будет организовано поэтапное включение воспитанников детского объединения в многофункциональную проектную деятельность на протяжении всего образовательного процесса в студии декоративно-прикладного творчества, обеспечивающую освоение детьми социокультурного опыта.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущность и специфические особенности технологии проектного обучения в дополнительном образовании детей как средство освоения ими социокультурного опыта.

2. Разработать педагогические условия и способы применения технологии проектного обучения в детской студии декоративно-прикладного творчества.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность освоения детьми социокультурного опыта в результате применения технологии проектного обучения при реализации дополнительной образовательной программы детской студии декоративно-прикладного творчества.

Методологической основой исследования являются: диалектика как учение о развитии и всеобщей связи явлений, единстве особенного и всеобщего; системный подход, позволяющий исследовать сущность технологии проектного обучения как компонента целостного педагогического процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества; личностно - ориентированный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности, интеллектуальную и нравственную свободу самовыражения субъектов образовательного процесса; культурологический подход, предполагающий формирование духовно-нравственных ценностей, культуры мышления, поведения, деятельности с ориентацией на национальные традиции; идеи гуманистической философии, рассматривающей человека как субъекта деятельности и общения.

Теоретической основой исследования являются философские, психоло-го-пйдагогические и социологические теории и концепции:

- теории гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашви-ли, А-А. Касьян, В.А. Сухомлинский и др.), гуманистических воспитательных систем (КМ. Зверева, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, HJ1. Селиванова, Ю.Б. Сокольников и др.);

- философско-методологические основы теории и практики применения технологии проектного обучения в зарубежной (Дж. Дьюи, У. К ил патрик, Э. Коллингз, С.Френе и др.) и отечественной (Е.Г. Кагаров, Т.Д. Корнейчик, A.IL Пингевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.) педагогике, предпосылки ее возникновения как результата идей альтернативной педагогики периода смены педагогической парадигмы (С.С. Валаткене, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, ИЛ. Лернер, Т.А. Хмель и др.);

- концептуальные основы организации интегрированной образовательной развивающейся среды, основанной на личностном подходе (Ю.С. Мануйлоя, И.А. Сасоаа, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской и др.);

- современные концепции технологии проектного обучения и проективного образования (П.Р. Атутов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, Л.В. Загрекова, И-Г. Ильин, В.В. Николина, М. Б. Павлова, Дж. Питт, Е.С. Полат, В.У. Родионов, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель и др.);

- концептуальные и методологические основы современной системы дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйло-ва, В.П. Голованов, В.А. Горский, Л.Н. Горькова, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.В. Катукова, С.В. Кульнсвич, Г.О. Куприянова, O.E. Лебедев, Г.Н. Попова, И.Н. Фурникова, М.О. Чеков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и практических методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы и других информационных источников по исследуемой проблеме; историко-педагогический и системный анализ проблемы исследования; педагогическое моделирование; наблюдение; беседа; опрос (интервьюирование, анкетирование); тестирование; изучение продуктов деятельности обучающихся; оценивание; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются: «дополнительное образование детей», «технология проектного обучения», «социокультурный опыт».

Дополнительное образование детей — это особая область отечественной системы образования, реализующая образовательные программы и услуги в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992 г.).

Технология проектного обучения является компонентом системы продуктивного образования и включает в себя совокупность приемов, позволяющих, при реализации их в определенной последовательности, стимулировать интерес обучаемых к различным проблемам и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, обеспечивать получение конкретного результата в виде социального, культурного или материального продукта. Данная технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей сути (по В.В. Гузееву, L.C. Полат).

Социокулъту1 чый опыт - совокупность полученных в процессе жизнедеятельности, коммуникативных связей, обучения и воспитания знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, норм и правил поведения, отношений, ипыта творческой деятельности на основе взаимодействия обучающихся лруг с другом, педагогом, социокультурной средой в процессе само-

реализации и способствующих организации индивидом активного и конкурентоспособного жизнеобеспечения, воспитания и развития в условиях культурно-исторической ситуации, преобладающей в современном обществе (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и раскрыты философские, психолого-педагогические и социальные предпосылки применения технологии проектного обучения в дополнительном образовании детей как средства успешного освоения ими социокультурного опыта;

- раскрыты сущность и особенности применения технологии проектного обучения в декоративно-прикладном направлении дополнительного образования для успешного освоения детьми социокультурного опыта;

- выявлены педагогические условия применения технологии проектного обучения в детской студии декоративно-прикладного творчества с целью освоения ими социокультурного опыта;

- разработаны классификационные характеристики проектов и технология организации проектной деятельности на занятиях в детской студии декоративно-прикладного творчества в целях освоения детьми социокультурного опыта;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана теоретическая модель организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе технологии проектного обучения;

- выявлены возможности и особенности применения технологии проектного обучения в системе дополнительного образования детей для решения задач освоения социокультурного опыта детьми, которые значительно расширяют ее границы как дидактической категории.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации педагогической деятельности в процессе дополнительного образования детей. Разработанные в диссертации научно-методические рекомендации по применению технологии проектного обучения могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, в практике работы детских объединений соответствующего профиля деятельности, работающих в системе дополнительного образования детей.

Опытио-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе детской студии «Аленушка» Муниципального об-

разонательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» (МОУ ДОД «ЦВР», далее - ЦВР) г. Саров Нижегородской области. Педагогическим экспериментом также были охвачены другие детские объединения художественно-эстетического структурного подразделения ЦВР, школьники, свободно посещающие подростковый клуб по месту жительства «Восход». Всего в эксперименте в ЦВР было задействовано 499 человек, из которых 473 - воспитанники детских объединений, 26 - педагоги ЦВР и специалисты городских учреждений культуры и образования. Кроме того, оценка выполненных проектов и работ прозодилась независимыми экспертами, искусствоведами и специалистами Международной детской ассоциации «Золотая игла», г. Москва; Детского научно-творческого общества «Интеллект будущего», г. Обнинск; Павильона «Культура» Всероссийского выставочного центра, г. Москва; Дома-музея В.М. Васнецова, г. Москва; издательства «Айрис-Пресс», г. Москва; Областного центра развития творчества детей и молодежи, г. Нижний Новгород.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2005 гг. и предусматривало четыре этапа.

Начальный этап (1995-1997 гг.) Теоретическое осмысление проблемы, исследование и анализ опыта применения технологии проектного обучения при организации занятий творческой мастерской детской студии декоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования детей.

Этап систематизации (1998-2000 гг.). Разработка концепту альных основ исследования. Разработка программы дополнительного образования детей, позволяющей создать условия для эффективного применения технологии проектного обучения. Проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению социального заказа общества, детей и их родителей на услуги клуба по месту жительства граждан.

Этап апробации модели организации педагогического процесса в детской студии (2001-20(Т2 гг). Организация и проведение формирующего эксперимента по использованию технологии проектного обучения при реализации программного обеспечения студии декоратизно-прикладного профиля деятельности. Методическая разработка занятий с применением технологии проектного обучения для достижения педагогических ожиданий, определенных программой.

Этап внедрения и пропаганды технологии проектного обучения (20032005 гг.). Анализ и обобщение результатов исследования. Оформление исследовательских материалов. Пропаганда и внедрение технологии проектного обучения в различные сферы педагогической деятельности детско-подростковых клубов по месту жительства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на II Российской открытой научно-практической конференции с международным участием, посвященной С Т. Шацкому (гг. Обнинск - Москва, 2004 г.); курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Областном центре развития творчества детей и молодежи (г. Нижний Новгород, 2003, 2005 гг.); Областной конференции «Творчество педагогов» по результатам конкурсов методических материалов учреждений дополнительного образования (г. Нижний Новгород, 2ССЗ. 2004 гг.); городской конференции Управления по делам молодежи и спорта (УДМиС) «Программный подход к организации педагогической деятельности в учреждениях УДМиС» (г. Саров Нижегородской области, 2004 г.); педагогических советах ЦВР; мастер-классах для педагогов учреждения по организации занятий с использованием технологии проектного общения (г. Саров Нижегородской области, 2002,2003, 2004 гг.).

Результаты исследования применяются педагогами дополнительного образования ЦВР при разработке образовательных программ (образовательная программа детского театра моды «Русь»), при организации работы с детьми и подростками в детских объединениях одноименного профиля, внедрены в деятельность педагогов-организаторов клубов при организации разработки детьми социально-значимых проектов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением системного подхода к оценке данных констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях; применением разработанных методик в соответствии с целями, задачами и этапами исследовательской работы; сочетанием количественного и качественного анализа данных; независимой экспертизой результатов проектной деятельности обучаемых; апробацией и внедрением методических разработок и рекомендаций в практику педагогической деятельности ЦВР.

Основные положения, выносимые на защиту:

новами организации образовательного процесса в дополнительном образовании детей и проявляется в личностно-ориентированном подходе к обучаемым на основе гуманистической образовательной парадигмы, возможности успешного освоения детьми социокультурного опыта, обеспечивающего социализацию, культурную идентификацию, индивидуализацию, творческое и духовно-нравственное развитие личности.

2. Технология проектного обучения в системе дополнительного образования рассматривается как многоаспектное явление, сочетающее в себе самостоятельную учебную, исследовательскую, конструкторскую, культуротвор-ч ее кую, познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную, прогностическую деятельность, обеспечивающую успешное освоение детьми социокультурного опыта.

3. Реализация технологии проектного обучения будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий: мотивация детей для участия в проектной деятельности, направленной на формирование личности, развитие их потребностной сферы; создание развивающейся образовательной среды на основе ее социокультурных возможностей, что обеспечивается организацией деятельности детей на принципах студийности; разновозрастной состав детского объединения, обеспечивающий освоение каждым воспитанником социокультурного опыта в результате проектной деятельности и презентации ее результатов на протяжении всего срока обучения; создание и реализация модели организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества, что ."чет 5о?можност «язчпст*>-роннего личностного развития каждого члена детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями.

4. Разработанные и реализованные на практике педагогические условия и способы применения технологии проектного обучения в целях реализации образовательной программы студии декоративно-прикладного творчества обеспечивают организацию проектной деятельности обучающихся по выполнению технологических, творческих, социальных практико-ориентнрованных проектов на основе органичной взаимосвязи учебной, воспитательно-образовательной и социально-ориентированной деятельности воспитанников студии. В процессе активного участия в образовательной деятельности и коммуникативных связей с социумом, посредством достижения успеха в освоении мира народной культуры, дети получают знания, умения, навыки, ценностные ориентации, опыт творческой деятельности - они успей но осваивают социокультурный опыт.

Структура диссертации соответствует логике научного исследовакич и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литерату-

ры, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 222 страницах, включая 16 таблиц, 7 диаграмм, 4 схемы, список литературы из 237 источников.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность и социальная значимость выбранной темы исследования, общий подход к ее разработке, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, характеризуются использованные методы, новизна результатов, их теоретическая и практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы применения технологии проектного обучения в системе дополнительного образования детей» рассматриваются научные подходы к проблеме возникновения, развития и применения технологии проектного обучения в парадигме гуманистического, практико-ориентированного, личностио-ориентированного образования детей. В основе данной педагогической технологии лежит развитие творческих способностей, познавательных навыков и критического мышления обучаемых,'умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в социокультурном пространстве.

Особое внимание уделяется философским предпосылкам и историко-педагогическому опыту становления и развития данной педагогической технологии в образовательной сфере в России и за рубежом. В диссертации приводятся классификации проектной деятельности обучаемых, анализируется разнообразие терминологии, характеризующей многоплановость выполняемых проектов. Отмечается, что в дополнительном образовании детей технология проектного обучения ориентирована на деятельностный, технологический, личностно-ориентированный подходы. В контексте философских, общенаучных и историко-педагогических исследований технология проектного обучения нами рассматривается как многоаспектное явление, сочетающее в себе, кроме проектной, учебную, исследовательскую, конструктивную, культурную, познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную деятельность. Это позволяет детям в процессе проектной деятельности осваивать многообразие социокультурного опыта, что способствует организации индивидом активного и конкурентоспособного жизнеобеспечения, воспитания и развития в условиях культурно-исторической ситуации современного общества.

Проведенный анализ философских предпосылок развития технологии проектного обучения, а также историко-педагогического опыта ее применения и развития в педагогической практике позволил выделить этапы:

- начало XX века - этап зарождения идеи новой образовательной парадигмы, основанной на применении проблемного подхода к обучению (У. Джемс, Дж. Дьюи, Ч. Пирс и др.) и подтверждение актуальности такого подхода европейскими философскими учениями - экзистенциализмом и марксизмом (К. Маркс, П. Ортега-и-Гасет, М. Сартр, М. Хайдеггер и др.);

- 1920-30 гг. - этап внедрения в мировую педагогическую практику разновидностей новой формы обучения, известной как «метод проектов»: Дж. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс, Е. Паркхерст - в Америке; Дж. Бэдли, Р. Кузине, А. Нейл, Б. Рассел, А. Ферьер, С. Френе - в Европе; Е.Г. Катаров, Т.Д. Корнейчик, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий - в России;

- 1930-80-е гг. - этап осуждения метода проектов на основе Постановления ЦК ВКП(б), (1931 г.) и его исключения из практики советской школы;

- 90-е годы XX века - этап становления и развития метода проектов в российской образовательной системе как педагогической технологии (П.Р. Ату-тов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, Л.В. Загрекова, И.Г. Ильин, В.В. Николина, М.Б. Павлова, Дж. Пнтт, Е.С. Полат, В.У. Родионов, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель и др.).

В диссертации, проанализировав разнообразие названий одного и того же явления, отличающегося в незначительных подходах к организаций педагогической деятельности, но однотипного по сути, мы определили «метод проектов» как педагогическую технологию. Технологичность определяется реальной возможностью выполнения при организации педагогической деятельности следующих обязательных требований: постановка диагностической цели с указанием требуемого уровня усвоения; проведение объективного контроля эффективности процесса и определение уровня достижения поставленной цели по данному уровню усвоения; достижение конечного результата по данному уровню усвоения. В диссертации сформулированы цели, определяемые технологией проектного обучения: обучающие - обучение умениям ставить проблемы, самостоятельно творчески искать ответ, приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного решения проблемы; развивающие - развитие креативных, исследовательских способностей, познавательного интереса; воспитывающие - воспитание уверенности в своих творческих способностях, формирование ценностных ориентаций, способствующие успешному освоению детьми социокультурного опыта.

Выяснено, что технология проектного обучения может быть применена в различных областях образовательной деятельности системы дополнительного образования детей. Поэтому выполняемые проекты разнообразны по типологическим признакам. Они могут быть исследовательскими, информационными, поисковыми, творческими, ролевыми, прикладными (практико - ориентн-

рованными), ознакомительно-ориентировочными (Е.С. Полат, И.С. Сергеев), экскурсионными, игровыми, конструктивными (Э. Колингс), технологическими (М.Б. Павлова, Дж. Питг), социальными (А.В. Прутчеиков, В.И. Курбатов), социокультурные (В.В. Николина) и др. Проекты могут выполняться как в течение одного занятия, так иметь и долговременный характер, быть индивидуальными или групповыми, с открытым или скрытым характером координации, затрагивать одну образовательную область (монопроекты) или быть межпредметными. Определено, что любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую обобщенную структуру: постановка проблемы, компоненты которой требуют самостоятельного решения, — последующая деятельность, направленная на получение практически значимого материального, социального или культурного продукта, — презентация этого продукта. Этапы деятельности обучаемых для достижения поставленных задач, в результате которых проблема может быть решена, можно разделить на исследовательский, проектный, практический, аналитический. Суть современных требований к организации проектной деятельности обучаемых определяется исторически сложившейся схемой, разработанной Дж, Дьюи в начале XX века: выбор проекта и уяснение его проблемы —♦ планирование предстоящей работы —» осуществление проекта —+ обсуждение законченного дела. Ее цель - стимулировать активность и самостоятельность обучающихся, развивать их познавательные способности, формировать приемы творческого учения, учиться доводить начатое дело до его завершения.

Историко-дидактический анализ позволил выявить позитивные особенности технологии проектного обучения, которые были переосмыслены и развиты педагогами разных стран в условиях современной образовательной практики: гуманистическая направленность деятельности педагога; построение процесса обучения на активной, деятельной основе; личностно - ориентированный характер учебно-воспитательного процесса; интегратавная основа содержания обучения. Отмечается, что сегодня педагогические идеи- начала XX века возвращаются в Россию и являются актуальным поводом для размышлений о том, как наилучшим образом сочетать национальные, культурные и общемировые педагогические тенденции в общем деле развития образования. Технология проектного обучения, по нашему мнению, соответствует современному социальному заказу на повышение качества образования подрастающего поколения и вполне реальна для применения в процессе дополнительного образования детей.

В диссертации раскрывается, что на исторически апробированных методологических основах и самобытных принципах организации образовательной среды в педагогическом пространстве России формировалась система до-

полнительного образования детей как естественный партнер общеобразовательной школы. Одной из разновидностей этой системы является организация педагогической деятельности по месту жительства граждан - категория социально-педагогических структурных единиц, где возможна органичная результативная деятельность по реализации дополнительных образовательных программ различной направленности, организации развивающего досуга и удовлетворения тем самым потребностей основных заказчиков рассматриваемой образовательной системы - детей и их родителей. В данных условиях необходима разработка разноуровневых образовательных программ, где каждый ребенок занимает свое собственное место в целостном образовательном процессе в соответствии с современными методологическими принципами системы дополнительного образования (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Г.К. Селевко и др.): личностно-деятельностный подход, уважение и доверие, педагогика успеха; индивидуальный подход к ребенку, учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей, формирование индивидуальности; принцип добровольности участия в деятельности детского объединения; опора на детскую самодеятельность и самоуправление; педагогизация окружающей среды; гибкость, вариативность и преемственность в воспитании и образовании; взаимосвязь жизни и воспитания для освоения детьми социокультурного опыта.

Во второй главе диссертации «Применение технологии проектного обучения в системе дополнительного образования для освоения детьми социокультурного опытам на основе современных концепций развития системы дополнительного образования разработана модель организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества для успешного освоения детьми социокультурного опыта; конкретизированы педагогические условия применения технологии проектного обучения в рамках реализации образовательной программы детской студии; разработаны способы организации занятий и мероприятий с применением технологии проектного обучения; проанализированы результаты личностного развития воспитанников, занимающихся проектной деятельностью.

Сделан вывод, что педагогическая деятельность в детских объединениях дополнительного образования может повысить свою результативность вследствие применения технологии проектного обучения на основе педагогических изысканий времен прагматизма и нового воспитания, исследований и экспериментов современных ученых и педагогов-практиков с целью успешного освоения детьми социокультурного опыта. В диссертации подчеркивается необходимость успешного освоения ребенком социокультурного опыта, так как под культурой понимается сфера человеческого бытия, все то, что создано,

используется и совершенствуется человеком. В то же время человек - это социальное существо, порождение определенной исторической эпохи, определенной культуры. Существование человека определено его частным миром, выражающим всеобщие свойства, но имеющем свое собственное содержание. Этот жизненный мир представляет собой природно-социально-духовную реальность, в которой реализуется многообразная деятельность человека. Поэтому освоение индивидом социокультурного опыта позволяет расширять многообразие собственного «Я». Таким образом, мы рассматриваем освоение детьми социокультурного опыта как необходимый компонент социализации ребенка, его готовность к полноценной жизнедеятельности в современной социокультурной среде. В работе обоснованы и раскрыты педагогические условия, необходимые для этого:

1. Мотивация детей для участия в проектной деятельности, направленной на формирование личности, развитие их социокультурного опыта. Предусмотрено использование возможностей развивающейся образовательной среды для организации педагогической деятельности в студии: экскурсии в культурно-исторические музеи и центры своего края, области и России, городские краеведческие и искусствоведческие выставки, участие в конкурсах, выставках, концертах, праздниках в клубе, городе, области, России. Доказано, что все это способствует мотивации детей на выполнение творческой, проектно исследовательской работы как формы обучения в студии и способствует освоению социокультурного опыта.

2. Создание развивающейся образовательной среды на основе интеграции ее социокультурных возможностей. Это обеспечивается организацией деятельности детей на принципах студийности - создание детского творческого коллектива, объединенного общими задачами, ценностями совместной деятельности, а также характером межличностных отношений. Выявлена необходимость проведения учебных занятий в сочетании с творческой практикой на основе мастерских - детских объединений, характеризующихся исследовательскими изысканиями, поисковым, творческим компонентом в образовательной деятельности.

3. Разновозрастной состав детского объединения. Доказано, что дети разного возраста являются целостным коллективом, работающим на основе взаимодействия, взаимопомощи, преемственности и обеспечивающим разновозрастные коммуникативные отношения, обмен ценностями, творческим опытом. Таким образом, обеспечивается освоение каждым воспитанником социокультурного опыта в результате проектной деятельности на протяжении всего срока обучения.

4. Создание и реализация модели организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества, разработанной на основе комплексности, вариативности и разноуровневости. Это дает возможность разностороннего личностного развития каждого члена детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями и позволяет педагогу следовать природе познавательного развития ребенка.

В работе представлена содержательная модель организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества (см. схему). Модель включает целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты, разработанные на основе социального заказа общества - необходимости приобретения человеком устойчивой потребности в познании и творчестве, желании максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, профессионально, личностно. Исходя из этого, целью педагогической деятельности,мы ставим создание целостного образовательного процесса на основе интеграции возможностей социокультурной среды для успешного освоения детьми в детском объединении учреждения дополнительного образования социокультурного опыта.

Содержательный компонент модели отражен в комплексной разноуровневой образовательной программе детской студии декоративно-прикладного творчества. Комплексность определяется взаимосвязью обучающего, развивающего, воспитательного блоков программы, возможностью многосторонней деятельности детей, основывающейся на центре детских интересов - декоративно-прикладном творчестве. Разноуровневостъ обеспечивается возможностью выбора детьми уровня обучения и интересующих их видов деятельности. В зависимости от возраста и развития индивидуальных способностей ребенок может пропустить обучение на каком-либо этапе, а может остаться в понравившейся ему мастерской.

Процессуальный компонент модели определяется организацией педагогической деятельности на основе целей и задач блоков образовательной программы. За время работы в студии дети проходят последовательно три этапа обучения в мастерских: изобразительного искусства (дети 6-8 лет), основ рукоделия (дети 9-13 лет), художественной вышивки (дети (13-16 лет). В процессе работы студии детям предлагается участие в мероприятиях, предусмотренных познавательным и социальным блоками студии: участие в экскурсионных походах и поездках, организация и участие в календарных, городских, клубных, студийных праздниках, конкурсах, выставках, мастер-классах; оказание посильной помощи социально незащищенным слоям населения (детям - инвалидам, детям-сиротам, ветеранам войны и труда).

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА

ах- ~

ЦКЛ КК011 КОМ! I < )11КI п

; з и

содкгж лт!\'1!.1и»ш компомкп г

КОМПЛЕКСНАЯ РАЗНОУРОВНЕВАЯ ОБ РАЗОВ А ТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЕТСКОЙ СТУДИИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

«ЮНЫЕ МАСТЕРА» (обучающий Клок) Цели - обучающие' приобретение студийцами теоретических и практических знаний, умений и на пиков по определенному программой кругу дисциплин изобразительного и декоративно-прикладного творчества

«жили-шли...»

(познавательный блок) Цели - рамивающие творческое развитие личности путем включения студийцев в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность; исследование исторического наследия русского народа, мировой художественной культуру

«ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ» (социальный блок)

Цели - воспитательные развитие деловых и социально-значимых личностных качеств студийцев, воспитание гражданственности, ответственности, целеустремленности, активной жизненной позиции

Орган ишша совместной таорче-скоЛ деятельности

проведение тематически* пралл мигов, разработка авторских и конкурсных работ по изучаемым дисциплинам, подготовка декораций и оформления праздников

Эстетическое,' духовное и нрав-

лаеиио* патриотическое воспитание организация экскурсионной, исследовательской. искусствоведческой и куяьтуроведческо* работы

Временная работ* для подростков с практическими на-«игами по юго-товлению идо-лий по заказам городских организаций с оплатой через Цектр занятости

ТЕХНОЛОГИЯ ПРО1 К111010 ОЬУЧПШЯ

«Добрая игрушка - детям России»

Ьлаготаори-тсльная акция по изготовлению и дарению подарков детям с социальными проблемами ни мл идам, сиротам,ю мдлообсс печенных семей, а также в детские учреждения

ттг

РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА

Схема. Модель организации целостного образовательного процесса в студни декоративно-прикладного творчества

В результате такого взаимодействия дети разных мастерских объединяются в единый разновозрастный коллектив, способствующий достижению обучающих, развивающих, воспитательных задач, что обеспечивает получение воспитанниками студии теоретических знаний и практического опыта:

- по разным техникам декоративно-прикладного искусства - знаний закономерностей цветовых сочетаний, правил построения рисунка, орнамента, основных технологий рукоделия, умений работать с бумагой, красками, карандашом, тканью, искусственным мехом, нитками, видоизменять и конструировать выкройки, правильно сочетать в изделии различные виды бытового рукоделия, правильно подбирать их цветовое оформление;

- творческой и проектной деятельности - знаний основ проектной деятельности; умений проектировать и изготавливать авторские изделия в ответ на определенную потребность в них, разрабатывать эскизы изделий, конструировать выкройки, подбирать эскизы рисунков для вышивки, разрабатывать технологию изготовления изделия, творчески подходить к решению возникающих жизненно-важных проблем, искать пути их решения, оценивать наиболее перспективные, планировать ход решения этих проблем, правильно организовывать свой рабочий цикл, доводить начатое дело до конца; навыков конкурсной и выставочной деятельности;

- в сфере социальных отношений — умений коммуникативного общения, навыков ценностно-ориентированного подхода к решению социальных проблем, трудовой деятельности и производственных отношений.

Такие результаты мы рассматриваем как необходимые условия для освоения обучающимися социокультурного опыта.

В созданных педагогических условиях стало возможным введение в педагогическую деятельность в студии декоративно-прикладного творчества технологии проектного обучения для обеспечения эффективной организации образовательного процесса. Реализация модели позволила воспитанникам студии осуществлять деятельность по выполнению проектов самой разнообразной типологии. диссертации показано, что во всех проектах, в соответствии с календарно-тематическими планами обучающего, развивающего и социального блоков программы, прослеживается выполнение практико - ориентированных проектов технологической, творческой, социокультурной направлен-ностей. Проектная деятельность имеет открытую координацию и проводится индивидуально или в группах в сроки от недели до год а. В работе раскрыто, что обучение воспитанников студии ведению проектной работы можно разделить на следующие этапы■ подготовительный, обучающий, собственно проектировочный, итоговый. Особенностью организации педагогической деятельности на всех этапах является постепенное освоение детьми социокуль-

турного опыта по мере выполнения программных требований. В результате подготовительного этапа большинство воспитанников приобретают способности, требуемые для выполнения проектной деятельности: элементарные навыки работы с документацией, начальные технологические знания, практические умения и навыки, творческий опыт, навыки самооценки и критического восприятия оценки работы социумом. На втором этапе проектная деятельность выполняет обучающие функции - основной целью является приобретение студийцами знаний, умений и навыков в соответствии с программным материалом- Основы творческой деятельности дети постигают параллельно обучению. На третьем этапе воспитанникам студии предлагается выполнение индивидуальных проектов: выпускных, конкурсных, выставочных в соответствии с планом работы творческой мастерской и социального блока: итоги экскурсий, поисково-познавательной деятельности, организация досуговых мероприятий, разработка и выполнение социально-значимых проектов по проблемам городского и местного социума. На этом этапе студийцы применяют в творческой деятельности знания, практические умения, полученные на ранних этапах обучения. Четвертый этап проектной деятельности - презентация проекта, общественное обсуждение его результатов. В целях выполнения этого этапа в студии проводятся выставки, праздничные и профильные мероприятия, презентации, детские научно-практические конференции. Вся проектная деятельность осуществляется по следующему алгоритму: изучение возникшей ситуации и постановка проблемы — определение путей ее решения и выбор оптимальных - разработка плана и технологии решения проблемы -реализация проекта - презентация проекта, экспертная оценка и самооценка результатов проектной деятельности.

Эффективность работы подтверждена результатами эксперимента, в ходе которого проводились диагностические исследования по мотивационному, когнитивному, операционально-деятельностному, ценностно - оиенированно-му, креативному компонентам, раскрывающим сущность социокультурного опыта. Мотивационный компонент рассматривался как потребность детей к выполнению проектных работ. В диссертации приведены статистические данные, отражающие стойкую мотивацию к занятиям, о чем свидетельствует стабильность состава, активность детей при участии в мероприятиях студии, готовность к работе над проектами. Опрос и анкетирование студийцев показали, что занятия в студии с применением технологии проектного обучения у 86 % обучаемых вызывают интерес. Они высказывают желание узнавать новое, участвовать в творческом процессе, создавать своими руками красивые изделия, общаться с разными людьми. Когнитивный компонент оценивался по результатам получения детьми знаний, умений и навыков в соответствии с

программными требованиями. Методы оценки - изучение изделий, тесты и теоретические опросы, проверка умений и навыков практической деятельности. 78 % детей, принимавших участие в проектной деятельности, освоили программу: результатом их обучения явились авторские изделия, спроектированные и изготовленные самостоятельно. Операционально-деятельностный компонент оценивался методом наблюдения. Установлено, что наблюдается рост способностей детей к самоорганизации, планированию, самостоятельному поиску путей решения проблемы, доведению начатого до логического завершения: с 0 % на начальном этапе, до 45 % на промежуточном и до75 % на заключительном этапе обучения. Ценностно-ориентированный компонент выявлялся на основе тестирования с применением методов ранжирования и незаконченных предложений. Выяснилось, что происходит пересмотр ценностных ориентаций с сугубо личностного уровня в сторону взаимопомощи, сострадания, ответственности за порученное дело, желание участвовать в решении социальных проблем. Креативный компонент оценивался степенью авторства в изделиях и с точки зрения участия воспитанников в выставочной и конкурсной деятельности. Исследования показали, что в детском объединении прослеживается стремление воспитанников к показу в социуме результатов своей деятельности: 100 % детей принимают участие в выставках в студии, клубе, городе; 75 % - в выставках-продажах и мастер-классах на городских мероприятиях; 56 % - в конкурсах областного и российского уровней; 23 % - в детских научно-практических конференциях Центра внешкольной работы, области, России.

Проведенный эксперимент доказывает, что разработанная модель применения технологии проектного обучения в процессе работы в студии декоративно-прикладного творчества способствует успешному освоению детьми социокультурного опыта, который выражается в практических умениях детей создавать духовные или материальные продукты в ответ на определенную потребность в них, творчески искать пути решения возникающих проблем, осуществлять взаимодействие с окружающими людьми, правильно и планомерно организовывать свою деятельность, доводить начатое до конца. Проектная деятельность способствует формированию творческой личности, приобретению гражданского самосознания, развитию социальных и оргдеятельностных качеств личности, влияет на становление нравственной и эстетической культуры ребенка.

3 Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и слеланы выводы:

I. В контексте Государственной образовательной политики, ориентированной на воспитание личности и гражданина, интегрированного в современ-

ное ему общество, центром развития образовательных систем стала технология проектного обучения, которая характеризуется возможностью освоения детьми многообразного социокультурного опыта на основе мотивации деятельности обучаемого, поэтапной организации труда, взаимодействия Друг с другом, педагогом, социокультурной средой, исследованием культурно-исторических образцов, развитием ценностных ориентаций, норм и правил поведения в современной социокультурной ситуации. Кроме того, технология проектного обучения обеспечивает интегративные связи между отдельными учебными предметами, многофункциональную деятельность обучаемых, развитие творчества, самостоятельности, способностей к самопознанию, самоопределению.

2. Предложенная модель организации образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества позволяет эффективно применять технологию проектного обучения. Реализация технологии проектного обучения будет успешной при соблюдении следующих условий: мотивация детей для участия в проектной деятельности, направленная на формирование личности, развитие их потребностной сферы; создание развивающейся образовательной среды на основе ее социокультурных возможностей, что обеспечивается организацией деятельности детей на принципах студийности; разновозрастной состав детского объединения, обеспечивающий освоение каждым воспитанником социокультурного опыта в результате проектной деятельности и презентации ее результатов на протяжении всего срока обучения; создание и реализация модели организации целостного образовательного процесса в детской студии, что дает возможность разностороннего личностного развития каждого члеца детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями. Результатом ее использования является выполнение основных задач: обучающих (формирование у воспитанников знаний и умений, необходимых для социальной адаптации к жизни в современном обществе; организация информационного и психолого-педагогического обеспечения для самоопределения воспитанников в будущей профессиональной сфере; формирование умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний); развивающих (формирование умения принимать решения, анализировать и оценивать экономическую ситуацию; развитие творческой активности; формирование деловых качеств личности); воспитывающих (воспитание инициативных, высоконравственных граждан, умеющих творчески и компетентно организовать свою профессиональную деятельность; воспитание патриотизма и гражданственности).

3. Полученные результаты опытно-экспериментального исследования научно подтвердили целенаправленность и правомерность применения техноло-

гии проектного обучения в системе дополнительного образования детей как средства успешного освоения ими социокультурного опыта, обеспечивающего включение обучающихся в самостоятельную, созидательную, многообразную деятельность, позволяющую личности социально адаптироваться к жизни в современных социокультурных возможностях. Эксперимент показал, что при условии реализации комплексной разноуровневой программы дополнительного образования декоративно-прикладной направленности с использованием технологии проектного обучения можно ожидать приобретение детьми знаний, умений и навыков рукоделия и изобразительного искусства, достижение основной цели современной образовательной политики - в воспитании человека творческого, социально адаптированного к жизни в рыночных экономических условиях на основе освоения им социокультурного опыта.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Денисова, H.A. Программа студии декоративно-прикладного творчества «Аленушка» / H.A. Денисова // сб. материалов к 10-летаю Центра внешкольной работы / под ред. Л.В. Пустынниковой. - Саров: УДМиС, 2003. - 1,6 пл.

2. Денисова, Н. «Аленушкины» куклы / Н. Денисова // Народное творчество. Научно-методический журнал «Студия». - 2004. - X? 6. - 0,2 пл.

3. Денисова, H.A. Использование в практике педагогической деятельности инновационных технологий для повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в УДО / H.A. Денисова // Образование: взгляд в будущее: сб. материалов II Российской открытой науч.-практ. конф. с международным участием, посвященной С.Т. Шацкому (20-24 октября 2004 г.) / под ред. Г.А. Малинина, Л.Ю. Ляшко. - Обнинск: ДНТО «Интеллект будущего», 2004. - 0,2 пл.

4. Денисова, H.A. Пушистики и мохнатики: Шьем сами / H.A. Денисова. -М.: Айрис-пресс, 2005. - 10 пл.

5. Денисова, H.A. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования / H.A. Денисова // Дополнительное образование. - 2005. - № 8. - 0,2 пл.

1ООо£_

Ю в - . 9 7 9 г

Подписано в печать 24.04.06 г. Формат 60x84 / 86. Усл. печ. л. - 1,5. Уч.- изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 393.

Отпечатано в ИПК ФГУП «РФЯЦ- ВНИИЭФ» 607190, г.Саров, Нижегородской обл., ул. Силкина, д. 23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисова, Наталья Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения технологии проектного обучения в системе дополнительного образования детей.

§ 1. Философские основы технологии проектного обучения.

§ 2. История становления и развития технологии проектного обучения в педагогической науке и практике.

§ 3.Сущность технологии проектного обучения.

§ 4. Возможности применения технологии проектного обучения в дополнительном образовании детей для решения задач социокультурного воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Применение технологии проектного обучения в системе дополнительного образования для освоения детьми социокультурного опыта.

§ 1. Модель организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе технологии проектного обучения.

§ 2. Способы применения технологии проектного обучения с целью формирования у детей социокультурного опыта.

§ 3. Анализ и оценка содержания результатов опытноэкспериментальной работы по применению технологии проектного обучения в детском объединении декоративно-прикладного профиля.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования"

Вместе с тем в начале 90-х годов в связи с попытками форсированного перехода к рыночной экономике и, вследствие этого, с перестройкой экономики и социальной жизни, в России возникла ситуация, которую большинство ученых характеризуют как этап системного кризиса. Этот кризис коснулся всех областей общественной жизни, и, в первую очередь сферы образования, как важнейшей социальной структуры общества. Исследованиями Н.Г. Алексеева, Ю.В. Громыко, В.У. Родионова, В.И. Слободчикова, А.Н. Тубельского и др. установлено, что новый образ российского образования в современной социокультурной ситуации представляется в следующих его интерпретациях: самостоятельная форма общественной практики; универсальный способ трансляции исторического опыта; всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека. Образовательная среда, таким образом, представляется в проекции социокультурного содержания образования. Можно сказать, что в процессе обучения и развития личностных качеств подросток должен приобрести некоторый социокультурный опыт, который будет выражаться в его дальнейшем активном жизнеобеспечении в условиях культурно-исторической ситуации, возникшей в современном обществе. Для достижения этой цели необходимо создание новых форм организации образовательной деятельности, адекватных современным условиям моделей социокультурной работы с детьми и подростками.

Анализ научно-педагогической литературы по проблематике современного образования показывает, что традиционная школьная образовательная система уже не сможет справиться самостоятельно с эффективным решением существующих проблем. Исследования ученых в области развития дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Березина, В.А. Горский, Г.К. Се-левко, М.О. Чеков, Е.Е. Чепурных и др.), подтвержденные социологическими исследованиями в России, свидетельствуют о том, что 75% молодежи сейчас нуждаются в следующих видах услуг: консультирование, профориентация, содействие в трудоустройстве и переквалификация, предоставление места для общения, организация досуга и т.д. Это говорит о необходимости совершенствования и развития педагогической работы по месту жительства - в подростковых клубах и других подобных учреждениях.

Наряду с современными педагогическими технологиями, совершенствующими образовательный процесс в системе дополнительного образования детей, большая роль принадлежит технологии проектного обучения, учитывающей внутриличностные факторы мотивации детей и подростков, присущие детям природные потребности в саморазвитии, стремлении к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

Анализ философской и историко-педагогической литературы показал, что данная технология известна в педагогической практике с начала XX века как «метод проектов», разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его последователями - В.Х. Килпатриком, Э Коллингсом. Метод проектов вырос из философии прагматизма и способствовал решению насущных педагогических задач: научить ребенка мыслить, стимулировать активность и самостоятельность, развивать познавательные способности, формировать приемы творческого учения. С тех пор технология проектного обучения активно применяется в образовательных системах Америки и Западной Европы (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А. Каменский, М.Б. Павлова, Дж. Питт, Г.В. Пичугина и др.).

В настоящее время, в эпоху системного кризиса и обновления образовательной системы в условиях рыночной экономики, технология проектного обучения, по мнению многих российских ученых (П.Р. Атутов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, JI.B. Загрекова, И.Г. Ильин, В.В. Николина, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.), выходит на одно из ведущих мест как эффективная педагогическая технология, которая привлекает возможностью найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема применения технологии проектного обучения в условиях общеобразовательной школы исследована достаточно подробно, но в дополнительном образовании детей исследований по данной проблеме недостаточно. Вместе с тем, исследователи становления и развития системы дополнительного образования детей в России (В.А. Березина, А.К. Бруднов, JI.H. Буйлова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, С.В. Кульневич, Г.О. Куприянова, O.E. Лебедев, М.О. Чеков и др.) отводят значительную роль системе дополнительного образования детей, способной создать условия для формирования самообразующейся, саморазвивающейся, самоопределяющейся, самореализующейся личности, способной адекватно адаптироваться к новой социокультурной и развивающейся образовательной среде.

- между потребностью организации педагогической деятельности в детских объединениях дополнительного образования на основе создания новых, адекватных современным условиям, моделей социокультурной работы с детьми и подростками и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической науке;

- будут разработаны педагогические условия применения технологии проектного обучения для освоения детьми социокультурного опыта в студии декоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования;

Задачи исследования:

Теоретической основой исследования являются философские, психолого-педагогические и социологические теории и концепции:

- теории гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашви-ли, A.A. Касьян, В.А. Сухомлинский и др.), гуманистических воспитательных систем (Н.М. Зверева, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JT. Селиванова, Ю.Б. Сокольников и др.);

- философско-методологические основы теории и практики применения технологии проектного обучения в зарубежной (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингз, С.Френе и др.) и отечественной (Е.Г. Кагаров, Т.Д. Корнейчик, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.) педагогике, предпосылки ее возникновения как результата идей альтернативной педагогики периода смены педагогической парадигмы (С.С. Валаткене, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.Я. Лернер, Т.А. Хмель и др.);

- концептуальные основы организации интегрированной образовательной развивающейся среды, основанной на личностном подходе (Ю.С. Мануйлов, И.А. Сасова, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской и др.);

- современные концепции технологии проектного обучения и проективного образования (П.Р. Атутов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, JI.B. Загрекова, И.Г. Ильин, В.В. Николина, М. Б. Павлова, Дж. Питт, Е.С. Полат, В.У. Родионов, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель и др.);

- концептуальные и методологические основы современной системы дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, JI.H. Буйло-ва, В.П. Голованов, В.А. Горский, JI.H. Горькова, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.В. Катунова, C.B. Кульневич, Г.О. Куприянова, O.E. Лебедев, Г.Н. Попова, И.Н. Фурникова, М.О. Чеков и др.).

Социокультурный опыт - совокупность полученных в процессе жизнедеятельности, коммуникативных связей, обучения и воспитания знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, норм и правил поведения, отношений, опыта творческой деятельности на основе взаимодействия обучающихся друг с другом, педагогом, социокультурной средой в процессе самореализации и способствующих организации индивидом активного и конкурентоспособного жизнеобеспечения, воспитания и развития в условиях культурно-исторической ситуации, преобладающей в современном обществе (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе детской студии «Аленушка» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» (МОУ ДОД «ЦВР», далее - ЦВР) г. Саров Нижегородской области. Педагогическим экспериментом также были охвачены другие детские объединения художественно-эстетического структурного подразделения ЦВР, школьники, свободно посещающие подростковый клуб по месту жительства «Восход». Всего в эксперименте в ЦВР было задействовано 499 человек, из которых 473 - воспитанники детских объединений, 26 - педагоги ЦВР и специалисты городских учреждений культуры и образования. Кроме того, оценка выполненных проектов и работ проводилась независимыми экспертами, искусствоведами и специалистами Международной детской ассоциации «Золотая игла», г. Москва; Детского научно-творческого общества «Интеллект будущего», г. Обнинск; Павильона «Культура» Всероссийского выставочного центра, г. Москва; Дома-музея В.М. Васнецова, г. Москва; издательства «Айрис-Пресс», г. Москва; Областного центра развития творчества детей и молодежи, г. Нижний Новгород.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2005 гг. и предусматривало четыре этапа.

Начальный этап (1995-1997 гг.). Теоретическое осмысление проблемы, исследование и анализ опыта применения технологии проектного обучения при организации занятий творческой мастерской детской студии декоративно-прикладного творчества учреждения дополнительного образования детей.

Этап систематизации (1998-2000 гг.). Разработка концептуальных основ исследования. Разработка программы дополнительного образования детей, позволяющей создать условия для эффективного применения технологии проектного обучения. Проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению социального заказа общества, детей и их родителей на услуги клуба по месту жительства граждан.

Этап апробации модели организации педагогического процесса в детской студии (2001-2002 гг.). Организация и проведение формирующего эксперимента по использованию технологии проектного обучения при реализации программного обеспечения студии декоративно-прикладного профиля деятельности. Методическая разработка занятий с применением технологии проектного обучения для достижения педагогических ожиданий, определенных программой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на II Российской открытой научно-практической конференции с международным участием, посвященной С.Т. Шацкому (гг. Обнинск - Москва, 2004 г.); курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Областном центре развития творчества детей и молодежи (г. Нижний Новгород, 2003, 2005 гг.); Областной конференции «Творчество педагогов» по результатам конкурсов методических материалов учреждений дополнительного образования (г. Нижний Новгород, 2003, 2004 гг.); городской конференции Управления по делам молодежи и спорта (УДМиС) «Программный подход к организации педагогической деятельности в учреждениях УДМиС» (г. Саров Нижегородской области, 2004 г.); педагогических советах ЦВР; мастер-классах для педагогов учреждения по организации занятий с использованием технологии проектного обучения (г. Саров Нижегородской области, 2002, 2003, 2004 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технология проектного обучения при применении ее в системе дополнительного образования детей позволяет обеспечить выполнение положений нового содержания Государственной образовательной политики, ориентированной на создание условий для освоения детьми социокультурного опыта, оказание поддержки в реализации собственных возможностей, саморазвития, самовоспитания. Данная педагогическая технология учитывает внутрилично-стные факторы мотивации детей и подростков, присущие детям природные способности саморазвития, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что созвучно с методологическими основами организации образовательного процесса в дополнительном образовании детей и проявляется в личностно-ориентированном подходе к обучаемым на основе гуманистической образовательной парадигмы, возможности успешного освоения детьми социокультурного опыта, обеспечивающего социализацию, культурную идентификацию, индивидуализацию, творческое и духовно-нравственное развитие личности.

2. Технология проектного обучения в системе дополнительного образования рассматривается как многоаспектное явление, сочетающее в себе самостоятельную учебную, исследовательскую, конструкторскую, культуротвор-ческую, познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную, прогностическую деятельность, обеспечивающую успешное освоение детьми социокультурного опыта.

3. Реализация технологии проектного обучения будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий: мотивация детей для участия в проектной деятельности, направленной на формирование личности, развитие их потребностной сферы; создание развивающейся образовательной среды на основе ее социокультурных возможностей, что обеспечивается организацией деятельности детей на принципах студийности; разновозрастной состав детского объединения, обеспечивающий освоение каждым воспитанником социокультурного опыта в результате проектной деятельности и презентации ее результатов на протяжении всего срока обучения; создание и реализация модели организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества, что дает возможность разностороннего личностного развития каждого члена детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями.

4. Разработанные и реализованные на практике педагогические условия и способы применения технологии проектного обучения в целях реализации образовательной программы студии декоративно-прикладного творчества обеспечивают организацию проектной деятельности обучающихся по выполнению технологических, творческих, социальных практико-ориентированных проектов на основе органичной взаимосвязи учебной, воспитательно-образовательной и социально-ориентированной деятельности воспитанников студии. В процессе активного участия в образовательной деятельности и коммуникативных связей с социумом, посредством достижения успеха в освоении мира народной культуры, дети получают знания, умения, навыки, ценностные ориентации, опыт творческой деятельности — они успешно осваивают социокультурный опыт.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Одной из разновидностей системы дополнительного образования детей является организация педагогической деятельности по месту жительства граждан. Детско-подростковые клубы по месту жительства - это такая категория социально-педагогических структурных единиц, где возможна органичная результативная деятельность по реализации методологических принципов внешкольной работы с детьми, обеспеченных дополнительными образовательными программами, спроектированными на основе личностно-ориентированного образования, организации развивающего досуга и удовлетворения потребностей основных заказчиков рассматриваемой образовательной системы - детей и их родителей. В процессе исследования путей достижения результативности педагогического процесса в дополнительном образовании детей выявлено, что концептуальные основы применения технологии проектного обучения и развития дополнительного образования в современных условиях развития общества тождественны. И образовательная система, и педагогическая технология, интересующие нас в данном исследовании, в основе своей имеют принципы построения на: 1) гуманистической направленности деятельности; 2) построении процесса обучения на активной, деятельной основе; 3) личностно-ориентированном характере учебно-воспитательного процесса; 4) связи образования с жизнью посредством активного участия детей и подростков в педагогическом процессе на добровольной основе; 5) формировании социально-значимых качеств личности;

6) интеграционных связях между отдельными направлениями образования;

7) возможности многоаспектной деятельности обучаемых; 8) самопознании, самоопределении, творческом развитии личности в процессе обучения. Таким образом, существует вероятность, что интересующая нас образовательная область вполне реально сможет помочь обществу в решении насущных проблем путем введения в практику педагогической деятельности технологии проектного обучения.

2. После изучения ожиданий детей и родителей, административно-властных структур г. Сарова Нижегородской области от организации клубной деятельности, возможностей педагогов Центра внешкольной работы, была разработана модель организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества, работающей в клубе по месту жительства. Программной особенностью рассматриваемого детского объединения является его ориентация на центр детских интересов - декоративно-прикладной профиль деятельности. Конечным итогом обучения в студии мы видим воспитание творческой личности, которая, в соответствии с философской теорией переноса творческих способностей с одного вида деятельности на любой иной, сможет проявить свой положительный творческий потенциал в любой сфере деятельности. Исходя из этого положения, целью педагогической деятельности является усвоение детьми знаний, умений и навыков основ традиционного бытового рукоделия, воспитание духовно-нравственной культуры, творческое развитие личности через приобретение детьми социокультурного опыта в процессе обучения в детском объединении.

3. Реальной возможностью решения ожидаемых социально - педагогических проблем будет введение в педагогическую деятельность в студии декоративно-прикладного творчества технологии проектного обучения для обеспечения эффективной организации образовательного процесса. В данных педагогических условиях воспитанниками осуществляется деятельность по выполнению проектов самой разнообразной типологии. Во всех проектах, в соответствии с календарно-тематическими планами обучающего, развивающего и социального блоков программы, прослеживается выполнение практической работы декоративно-прикладной направленности - выполнение практи-ко-ориентированных проектов технологической, творческой, социальной направленностей. Проектная деятельность имеет открытую координацию и проводится индивидуально или в группах в сроки от недели до года.

Результатом использования технологии проектного обучения в рамках реализации программного обеспечения рассматриваемого детского объеди-# нения являются педагогические ожидания в выполнении основных задач: обучающих: формирование у воспитанников знаний и умений, необходимых для социальной адаптации к жизни в современном обществе; организация информационного ипсихолого-педагогического обеспечения для самоопределения воспитанников в будущей профессиональной сфере; формирование умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний; развивающих: формирование умения принимать решения, анализировать и оценивать экономическую ситуацию; развитие творческой активности; формирование ф деловых качеств личности; воспитывающих: воспитание инициативных, высоконравственных граждан, умеющих творчески и компетентно организовать свою профессиональную деятельность; воспитание патриотизма и гражданственности.

3. Обучение воспитанников студии ведению проектной работы можно разделить на следующие этапы: 1) подготовительный, 2) обучающий, 3) собственно проектировочный, 4) итоговый.

1 этап. Включение детей в проектную деятельность не может быть моментальным. Чтобы детям такая работа была интересна, необходимо сплани-ф ровать подготовительный этап в педагогической практике на ранних стадиях обучения. В детской студии декоративно-прикладного творчества дети фиксируют все полученные новые знания и достижения в специально разработанном журнале достижений «Я - сама (я - сам»). Такая работа проводится ненавязчиво, в форме деловой игры, тестирования, оценки выставочных работ, самооценки. В результате дети видят весь ход своего обучения и его результатов в красиво оформленной книжечке. Педагог стремится по результатам этой работы создать «ситуацию успеха» у каждого ребенка, чтобы мотивация к занятиям в студии не только не пропала, а окрепла бы. В результате этой работы большинство воспитанников к концу первого года обучения по курсу «Основы рукоделия» обладают некоторыми знаниями, умениями и навыками, требуемыми для выполнения проектной деятельности: у них есть элементарные навыки работы с документацией, начальные технологические знания, практические умения и навыки, творческий опыт, навыки самооценки и критического восприятия оценки работы социумом.

2 этап. При дальнейшей организации проектной деятельности, педагогический процесс выстраивается таким образом, чтобы дети начинали постигать основы разработки и выполнения проектов постепенно. На этапе второго года обучения контроль за выполнением проектов со стороны педагога осуществляется в полной мере - даже разработана дизайн-папка, чтобы дать детям наглядный пример для наиболее полного понимания хода проектной деятельности. Инструктаж и консультации по выполнению проекта проводятся на каждом его этапе. Рекомендуется к этой деятельности в помощь педагогу привлечь инструкторов - старших воспитанников студии. На этом этапе основной целью проектной деятельности является приобретение студийцами знаний, умений и навыков в соответствии с программным материалом, т.е. проектная деятельность выполняет обучающие функции. Основы творческой деятельности дети постигают параллельно обучению.

3 этап. При дальнейшем обучении в студии воспитанникам предлагается выполнение индивидуальных проектов: выпускных, конкурсных, выставочных. Все проекты имеют практико-ориентированную направленность. Помимо проектов, предусмотренных учебно-тематическим планом, в студии организуется проектная деятельность по программе творческой мастерской: итоги экскурсий, поисково-познавательной деятельности, организация досу-говых мероприятий, а также разработка и выполнение социально-значимых проектов по проблемам городского и местного социума. Несмотря на разнообразие проектов, которые могут выполнить студийцы, и их разные характеристики в соответствии с типологическими признаками, всю проектную деятельность можно свести к основной формуле: изучение возникшей ситуации и постановка проблемы — определения путей ее решения — выбор оптимальных —разработка плана и технологии решения проблемы — реализация проекта -экспертная оценка и самооценка результатов проектной деятельности.

4 этап. Необходимый этап проектной деятельности — презентация проекта, общественное обсуждение его результатов. Этот этап важен для воспитанника, так как реально показывает ему значимость его работы. В целях выполнения этого этапа в студии проводятся выставки, праздничные и профильные мероприятия, презентации, детские научно-практические конференции. На эти мероприятия, кроме студийцев, приглашаются воспитанники и педагоги детских объединений ЦБР, представители общественности и городских учреждений социальной направленности, заинтересованные педагоги школ и внешкольных учреждений города, специалисты в области культуры и исследовательской деятельности. Это необходимо для независимой экспертной оценки работы студии, а так же повышения ее общественной значимости в городском социуме.

4. Исследования результативности применения технологии проектного обучения в детском объединении дополнительного образования, которые включали такие методы, как наблюдение, беседу, опрос (интервью, анкетирование), изучение продуктов деятельности детей, оценивание, статистику, показали эффективность применения предлагаемой технологии в организации педагогического процесса в клубе по месту жительства. При умелом применении этой технологии, педагог способен сыграть свою роль в выполнении ряда важнейших социальных функций сегодняшнего дня (по В.А. Горскому, Г.К Селевко):

1) способствовать развитию творческих способностей человека, углубляя его участие в социальных, экономических, культурных преобразованиях в обществе;

2) обеспечить уровень индивидуального соответствия современным требованиям развития рациональности социального и профессионального самоопределения молодежи;

3) осуществлять избирательную передачу и трансформацию культуры, выполнять социальную функцию «выделки более одаренного и разнообразного человеческого капитала»;

4) улучшать взаимоотношения между человеком, социумом и окружающей средой.

В конечном итоге, технология проектного обучения позволяет педагогу выявлять, развивать и формировать у воспитанника такие способности, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям современной жизни путем освоения на занятиях в детском объединении социокультурного опыта, который мы определяем как совокупность полученных в процессе жизнедеятельности, коммуникативных связей, обучения и воспитания знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, норм и правил поведения, отношений, опыта творческой деятельности на основе взаимодействия обучающихся друг с другом, педагогом, социокультурной средой в процессе самореализации и способствующих организации индивидом активного и конкурентоспособного жизнеобеспечения, воспитания и развития в условиях культурно-исторической ситуации, преобладающей в современном обществе В процессе обучения в студии декоративно-прикладного творчества с применением технологии проектного обуче-ниия дети учатся учиться, применять знания и умения в различных жизненных ситуациях, творить, видеть, искать, оценивать, планировать, общаться, помогать, сопереживать и сорадоваться - учатся комфортно жить в обществе и быть обществу полезным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в связи с ориентацией общественного развития на экономические отношения, имеющие рыночный характер, происходит серьезное изменение целей образования, как социально-значимой сферы любого общественно-политического строя. Усилия общества, направленные на стремление преодоления кризиса системы образования и воспитания, разработку путей ее обновления, стратегии развития, диктуют необходимость смены образовательной парадигмы с традиционной на гуманистическую (Ш.А. Амона-швили, Ю.К. Бабанский, Н.М. Зверева, В.А. Караковский, A.A. Касьян, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Большую помощь в интенсивном развитии новой образовательной системы способно оказать обществу дополнительное образование детей, так как концептуальные основы его существования исторически складывались исходя из идей гуманизма, дето-центризма, сотрудничества и сотворчества всех участников образовательно-воспитательного процесса (А.К. Бруднов, В.А. Березина, В.А. Горский, Г.К. Селевко, М.О. Чеков, Е.Е. Чепурных и др.).

Одним из путей становления системы дополнительного образования как самостоятельной, конкурентоспособной сферы в актуальной на сегодняшний день парадигме непрерывного образования является ее развитие на основе внедрения в педагогический процесс современных образовательных технологий. Одной из таких технологий, имеющей опыт результативного применения в мировой педагогической практике, является технология проектного обучения.

Проведенный анализ философских предпосылок становления технологии проектного обучения, а так же психолого-педагогического опыта ее применения и развития показал, что в процессе ее известности и значимости в образовательной системе России можно выделить следующие этапы:

1 этап. Начало XX века: этап зарождения идеи новой образовательной парадигмы, основанной на применении проблемного подхода к обучению, как результата американской философии прагматизма (У. Джемс, Д. Дьюи, Ч. Пирс и др.) и подтверждение актуальности такого подхода европейскими философскими учениями - экзистенциализмом и марксизмом (К. Маркс, П. Ортега-и-Гасет, М. Сартр, М. Хайдеггер и др.).

2 этап. 20-30-е годы XX века: этап внедрения в мировую педагогическую практику разновидностей новой формы обучения, известной как «метод проектов»: Д. Дыои, В. Килпатрик, Э. Коллингс, Е. Паркхерст в Америке; Дж. Бэдли, Р. Кузине, А. Нейл, Б. Рассел, А. Ферьер, С. Френе в Европе; Е.Г. Кагаров, Т.Д. Корнейчик, А.П. Пинкевич, В. Стратен, С.Т. Шацкий в России.

3 этап. 30-80-е годы XX века: этап осуждения метода проектов на основе Постановления ЦК ВКП(б), (1931 г.) и его исключения из практики советской школы

4 этап.С 80-х годов XX века: этап становления и развития метода проектов в российской образовательной системе как педагогической технологии (П.Р. Атутов, В.В. Гузеев, М.И. Гуревич, JI.B. Загрекова, И.Г. Ильин, М.С. Каган, В.В. Николина, М. Павлова, Дж. Питт, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и ДР-)

В настоящее время, как мы определили в результате исследований, технология проектного обучения является компонентом системы продуктивного образования и включает в себя совокупность приемов, позволяющих, при реализации их в определенной последовательности, стимулировать интерес обучаемых к различным проблемам и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, обеспечивать получение конкретного результата в виде социального, культурного или материального продукта. Данная технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей сути (по В.В. Гузееву, Е.С. Полат).

Изучив современный опыт ее применения, мы сделали вывод, что наработан большой позитивный опыт научных исследований по проблеме применения технологии проектного обучения в условиях общеобразовательной школы. Но в дополнительном образовании детей исследований по данной проблеме недостаточно. Вместе с тем, существует объективная потребность введения в образовательный процесс технологии проектного обучения для эффективного развития на современном этапе системы дополнительного образования детей. Эта потребность обусловлена тождественностью концептуальных основ технологии проектного обучения и дополнительного образования:

- гуманистическая направленность деятельности педагога;

- построение процесса обучения на активной, деятельной основе;

- личностно-ориентированный характер образовательного процесса;

- связь образования с жизнью посредством активного участия обучающихся в преобразовательной деятельности;

- интеграционные связи между отдельными учебными предметами;

- возможность многофункциональной деятельности обучаемых;

- самопознание, самоопределение, творческое развитие личности.

С целью проверки гипотезы исследования нами был разработан план опытно-экспериментальной работы, который включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Работа проводилась в течение 11 лет (1995 - 2005 годы) на базе детских объединений Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Саров Нижегородской области, которое объединяет подростковые клубы по месту жительства.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал, что для организации эффективной педагогической работы по месту жительства необходимо выполнение ожиданий детей и подростков, а так же их родителей по получению практических и образовательных дополнительных услуг, а так же полезной организации свободного времени. Одним из наиболее популярных направлений деятельности дополнительного образования является декоративно-прикладное направление. Таким образом, стало очевидным, что на современном этапе остаются востребованными педагогические ожидания общества в воспитании подрастающего поколения на основе гуманизма, эстетического и духовно-нравственного развития, социальной адаптации.

В результате анализа существующего опыта организации образовательного процесса по декоративно-прикладному направлению деятельности, стало очевидным, что его организация необходима основе личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов, полисферно-сти, приоритета воспитательных функций с целью создания реальной возможности эффективной организации целостной социокультурной среды на основе интегративного использования ее возможностей. Такой подход делает возможным создание условий для развития мотивации детей к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. При этом под целостным образовательным процессом понимается организованная в существующих условиях социума педагогическую деятельность, «направляющая и преобразующая детскую жизнь с учетом возможно более полного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ней» на основе целесообразности, последовательности, интегративности (по Б.Т. Лихачеву). Интеграция социокультурной среды подразумевает способ реализации созидательных возможностей, существующих в определенных социокультурных условиях педагогической среды, обеспечивающих формирование и развитие индивидуальности (по Ю.С. Мануйлову).

В процессе изучения проблемы были выявлены педагогические условия, позволяющие использовать технологию проектного обучения в детском объединении учреждения дополнительного образования:

1. Мотивация детей для участия в проектной деятельности, направленной на формирование личности, развитие их потребностной сферы.

2. Создание развивающейся образовательной среды на основе ее социокультурных возможностей, что обеспечивается организацией деятельности детей на принципах студийности.

3. Создание и реализация модели организации целостного образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества, что дает возможность разностороннего личностного развития каждого члена детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями.

4. Разновозрастной состав детского объединения, обеспечивающий получение каждым воспитанником социокультурного опыта в результате проектной деятельности на протяжении всего срока обучения.

В результате формирующего этапа эксперимента была предложена модель организации образовательного процесса в детской студии декоративно-прикладного творчества «Аленушка», создающая условия для эффективной ее реализации с применением технологии проектного обучения.

Эксперимент показал, что при условии реализации комплексной разноуровневой образовательной программы декоративно-прикладной направленности с использованием технологии проектного обучения, можно ожидать не только приобретение детьми знаний, умений и навыков рукоделия и изобразительного искусства, заложенных в сути направления деятельности, но и достижение основной цели современной образовательной политики в воспитании человека творческого, социально адаптированного к жизни в рыночных экономических условиях на основе освоения им социокультурного опыта, который мы определили как совокупность полученных в процессе жизнедеятельности, коммуникативных связей, обучения и воспитания знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, норм и правил поведения, отношений, опыта творческой деятельности на основе взаимодействия обучающихся друг с другом, педагогом, социокультурной средой в процессе самореализации и способствующих организации индивидом активного и конкурентоспособного жизнеобеспечения, воспитания и развития в условиях культурно-исторической ситуации, преобладающей в современном обществе.

В ходе эксперимента при применении методик, разработанных на концептуальных основах технологии проектного обучения доказано, что рассмотренную форму организации образовательного процесса можно представить как педагогическую технологию, возможную к применению в детском объединении декоративно-прикладной направленности, так как при описании методологических принципов и структуры организации проектной деятельности воспитанников в системе дополнительного образования детей:

1) определены закономерности функционирования воспитательно-образовательного процесса и пути и средства достижения наилучших результатов при реализации целей и задач дополнительной образовательной программы;

2) определены приемы, средства, способы, методы организации обучающей и воспитывающей деятельности в условиях реализации дополнительной образовательной программы, способствующие гарантированному достижению педагогических целей;

3) поставлены задачи, характерные для внедрения педагогических технологий в учебный процесс: преобразование разработанных в дидактике законов и принципов в эффективные методы преподавания и обучения в современных условиях; создание всех необходимых условий для наилучшего применения разработанных методов, приемов и способов обучения в определенных формах и при соответствующих технических средствах;

4) получен ответ на вопрос, как учить результативно и эффективно в рассмотренных педагогических условиях;

5) технология воспитательно-образовательного процесса спроектирована исходя из конкретных условий и сориентирована на заданный результат.

В созданных педагогических условиях стала возможной организация деятельности по выполнению и реализации воспитанниками практико-ориентированных проектов технологической, творческой, социальной на-правленностей с ориентацией на центр детских интересов - декоративно-прикладной профиль деятельности. Проектная деятельность в этих условиях имеет открытую координацию и проводится индивидуально или в группах в сроки от недели до года.

Целостный образовательный процесс создан на основе сочетания деятельности воспитанников в соответствии с программными требованиями трех основных блоков: обучающего («Юные мастера»), развивающего («Жили-были.»), социального («Путевка в жизнь»). Интеграционная педагогическая среда создается путем использования любой образовательной возможности социума и культурно-исторического наследия русского народа: организация экскурсионной деятельности, участие в конкурсах, выставках, концертах, праздниках в клубе, городе, области, России. Это способствует мотивации детей на выполнение творческой, проектно-исследовательской работы как формы обучения в студии.

Эффективность работы подтверждена результатами контрольного этапа эксперимента, в ходе которого проводились диагностические исследования по мотивационному, когнитивному, операционально-деятельностному, ценностно - оиенированному, креативному компонентам, раскрывающим сущность социокультурного опыта.

Мотивационпый компонент рассматривался как потребность детей к выполнению проектных работ. В диссертации приведены статистические данные, отражающие стойкую мотивацию к занятиям, о чем свидетельствует стабильность состава, активность детей при участии в мероприятиях студии, готовность к работе над проектами. Опрос и анкетирование студийцев показали, что занятия в студии с применением технологии проектного обучения у 86 % обучаемых вызывают интерес. Они высказывают желание узнавать новое, участвовать в творческом процессе, создавать своими руками красивые изделия, общаться с разными людьми.

Когнитивный компонент оценивался по результатам получения детьми знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями. Методы оценки - изучение изделий, тесты и теоретические опросы, проверка умений и навыков практической деятельности. 78 % детей, принимавших участие в проектной деятельности, освоили программу: результатом их обучения явились авторские изделия, спроектированные и изготовленные самостоятельно.

Операционально-деятельностный компонент оценивался методом наблюдения. Установлено, что наблюдается рост способностей детей к самоорганизации, планированию, самостоятельному поиску путей решения проблемы, доведению начатого до логического завершения: с 0 % на начальном этапе, до 45 % на промежуточном и до75 % на заключительном этапе обучения.

Ценностно-ориентированный компонент выявлялся на основе тестирования с применением методов ранжирования и незаконченных предложений. Выяснилось, что происходит пересмотр ценностных ориентаций с сугубо личностного уровня в сторону взаимопомощи, сострадания, ответственности за порученное дело, желание участвовать в решении социальных проблем.

Креативный компонент оценивался степенью авторства в изделиях и с точки зрения участия воспитанников в выставочной и конкурсной деятельности. Исследования показали, что в детском объединении прослеживается стремление воспитанников к показу в социуме результатов своей деятельности: 100 % детей принимают участие в выставках в студии, клубе, городе; 75 % - в выставках-продажах и мастер-классах на городских мероприятиях; 56 % - в конкурсах областного и российского уровней; 23 % - в детских научно-практических конференциях Центра внешкольной работы, области, России.

Результатом ее использования является выполнение основных задач: обучающих (формирование у воспитанников знаний и умений, необходимых для социальной адаптации к жизни в современном обществе; организация информационного и психолого-педагогического обеспечения для самоопределения воспитанников в будущей профессиональной сфере; формирование умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний); развивающих (формирование умения принимать решения, анализировать и оценивать экономическую ситуацию; развитие творческой активности; формирование деловых качеств личности); воспитывающих (воспитание инициативных, высоконравственных граждан, умеющих творчески и компетентно организовать свою профессиональную деятельность; воспитание патриотизма и гражданственности).

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования научно подтвердили целенаправленность и правомерность применения технологии проектного обучения в системе дополнительного образования детей как средства успешного освоения ими социокультурного опыта, обеспечивающего включение обучающихся в самостоятельную, созидательную, многообразную деятельность, позволяющую личности социально адаптироваться к жизни в современных социокультурных условиях. Эксперимент показал, что при реализации комплексной разноуровневой программы дополнительного образования декоративно-прикладной направленности с использованием технологии проектного обучения можно ожидать приобретение детьми знаний, умений и навыков рукоделия и изобразительного искусства, достижение основной цели современной образовательной политики - в воспитании человека творческого, социально адаптированного к жизни в рыночных экономических условиях на основе освоения им социокультурного опыта.

Таким образом, гипотезу исследования можно считать доказанной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисова, Наталья Александровна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - В ред. Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ. - 48 с.

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Постановление Правительства РФ от 16.02.2001 №122 // Внешкольник. 2001. - №5. - С. 3-6.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. №751 // Основы безопасности жизни. -2001. -№1. С. 7-12.

4. Концепция восстановления, стабилизации и развития клубов по месту жительства для детей, подростков и молодежи в Нижегородской области. Проект 2002 г. Н. Новгород: 2112. - 13 с.

5. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию // Внешкольник. Деловая папка. 2004. - №12. - С. 4-7.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. №393 // Учительская газета. 2002. - №31. - С. 26-29.

7. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Дополнительное образование. -2002.-№4.-С. 3-10.

8. Межведомственный комплексный план мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения // Высшее образование сегодня. 2002. - №9. - С. ХХН-ХХ1У.

9. Решение Коллегии Минобразования России от 25.02.2004 г. «Об итогах первого этапа модернизации российского образования и о приоритетах развития системы образования России в 2004-2005 годах». Внешкольник. Деловая папка. - 2004. - №4. - С. 1-3.

10. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7.03.1995 г. и №212 от 22.02.1997 г. // Вестник образования. 1997. - №6. - С. 16-22.

11. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика. 2003. -№7.-С. 44-60.

12. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учеб-но-метод. комплекс для студ. пед. вузов. / Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород: АО "Типография "Новгород", 1994. - 232 с.

13. Алексашина, И. Новая философия образования: пути и проблемы становления / И. Алексашина // Директор школы. -2001. -№1. С. 71-74.

14. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. док. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Алексеев.-Тюмень, 1997-310 с.

15. Ананишев, В.М. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании / В.М. Ананишев, Т.Н. Денисова, С.И. Сергейчик // Инновации в образовании. 2002. - №3. - С. 46-50.

16. Андреев, A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России / A.J1. Андреев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 20-29.

17. Андреев, Н.И. «Новая Россия»: культурная практика в кризисном социуме / Н.И. Андреев // Москва. 2002. - № 1. - С. 156-171.

18. Атутов, П.Р. Теоретические основы обучения технологии в школе. Кн. для учителя / Под ред. П.Р. Атутова // М-во образ. Рос. Фед., Моск. гос. откр. пед. унив-т им. М.А. Шолохова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

19. Атрашенко, А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Атрашенко. Томск, 1994. - 177 с.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Полит-ф издат, 1980.-368 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Батчаева, И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX начало XX века): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Батчаева. -Пятигорск, 1999. - 18 с.

23. Белкин, A.C. Актуальные понятия современной педагогики / A.C. Белкин, В.О. Кутьев // Педагогика. 2003. - №7. - С. 44-60.

24. Беляев, В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Беляев. М.,• 1998.-350 с.

25. Бердяев, H.A. О культуре / H.A. Бердяев // Культурология: Хрестоматия / Сост. П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2000. - С.34-46.

26. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Березина. М., 1998.- 147 с.

27. Березина, В.А. Дополнительное образование детей: доступность, качество, эффективность / В.А. Березина // Внешкольник. 2003. - №7-8. - С. 6• 7.

28. Берсенева, О. Британские впечатления директора российской гимназии / О. Берсенева //Директор школы. 2004. - №8. - С. 39-43.

29. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологи / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

30. Беляева, В.А. деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Метод, рекомендации / В.А. Беляева, A.A. Петренко. М.: АРКТИ, 2004.- 160 с.ф 35. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.

31. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

33. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография / Е.И. Бражник. СПб.: ПАН, 2001. - 200 с.

34. Бруднов, А.К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного образования / А.К. Бруднов // Внешкольник. 2003. - №7-8. - С. 7.

35. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. -Т.21. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - 1142 с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М., Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.- 176 с.

37. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации: пер. с англ. К.И. Бабицкого / Дж. Брунер. М.: Изд-во «Прогресс», 1977.-414 с.

38. Буйлова, JI.H. Организационно-педагогические основы деятельности педагога-организатора и педагога дополнительного образования (методические рекомендации по организации работы)/ JI.H. Буйлова. М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001. - 36 с.

39. Буйлова, JI.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. / авт.-сост.: JI.H. Буйлова. М.: ЦРСДОД, 2001.-64 с.

40. Буйлова, JI.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учеб.-метод. пособие / JI.H. Буйлова, C.B. Кочнева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

41. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001. -№2.-С. 179-195.

42. Валаткене, С.С. Проблема организационных форм и методов обучения в • педагогике США конца XIX начала XX в.в.: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 / С.С. Валаткене. Вильнюс, 1980. - 20 с.

43. Валеев, A.A. Концепция свободного воспитания Александра Нейла и ее реализация в практике школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Валеев.-Казань, 2001.-24 с.

44. Возжаева. -М.: Министерство образования РФ, 2002. 64 с.

45. Вопросы деятельности учебно-воспитательных учреждений в СССР, Западной Европе и США / сб. науч. тр. под ред. Н.П. Кузина, А.И. Псикуно-ва. М.: Ротапринт НИИОП АПН СССР, 1980. - 96 с.

46. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

47. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI веков / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. - С.З-14.

48. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

49. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 3-7.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432 с.

51. Гессен, С.И. Избранные сочинения / С.И. Гессен. М.: РОССПЭН, 1998. -814с.

52. Глуздов, В.А. Философия образования: учеб. пособие / В.А. Глуздов. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 80 с.

53. Голованов, В.П. Полисферное развитие дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях / В.П. Голованов // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. -2005,-№9.-С. 5-7.

54. Горский, В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - №9. -С. 53-56.

55. Горский, В.А. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект / В.А. Горский, H.A. Соколова // Дополнительное образование. 2004. - №8. - С. 56-52.

56. Горский, В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. 2005. - №1. - С. 3-8.

57. Горский, В.А. Маркетинг дополнительного образования / В.А. Горский, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С. 30-39.

58. Грамши, А. Формирование человека: пер. с ит. / А. Грамши // под ред. К.И. Салимовой / сост. К.И. Салимова. М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

59. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - №7. - С. 42-47.

60. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова. -М.: Педагогический поиск, 2004. 96 с.

61. Гуманитарные проекты в деятельности культурно-образовательных центров общеобразовательной школы / под общей ред. В.А. Глуздова. Н. Новгород: НГПУ, 2005. - 174 с.

62. Денисова, Н. «Аленушкины» куклы / Н. Денисова // Народное творчество. Научно-методический журнал «Студия». — 2004. №6. - С. 43-45.

63. Денисова, H.A. Пушистики и мохнатики: Шьем сами / H.A. Денисова -М.: Айрис-пресс, 2005. 160 с.

64. Денисова, H.A. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования / H.A. Денисова // Дополнительное образование. 2005. -№8. - С. 24-26.

65. Дмитриев, Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г.Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1987.

66. Джеймс, П. Проектный подход к обучению технологии / П. Джеймс, М.И. Гуревич // Стандарты и мониторинг. 2000. - №1. С. 38-39

67. Джемс, У. Воля к вере: пер. с англ. / сост. J1.B. Блинников, А.П. Поляков / У. Джемс. -М.: Республика, 1997.-431 с.

68. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н Джуринский. М.: Педагогика, 1993. - 190 с.

69. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

70. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1925.- 107 с.

71. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

72. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.): пер. с англ. Н. М. Никольской / Дж. Дьюи // Редакция Ю.С. Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

73. Дьюи, Джон. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Джон Дьюи. М.: Республика, 2003. - 493 с.

74. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 352 с.

75. Жданова, С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема / С.Н. Жданова // Дополнительное образование. 2001. -№10. - С. 16-19.

76. Жуковский, И. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И. Жуковский, А. Жуковская // Воспитание школьников.-2001.-№7.-С. 2-6.

77. Журкина, А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании /А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2001. - №4. -С. 19-23.

78. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 3-10.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

80. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

81. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. С.-Пб: РГПУ, 1995. - 234 с.

82. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха: Метод, материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. С.-Пб: Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

83. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, A.A. Касьян // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

84. Зверева, Н.М. Практическая дидактика: учеб. пособие для учителя / Н.М. Зверева. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

85. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995.-61 с.

86. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / A.B. Золотарева. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

87. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Л. Ильин. М., 1995. -370 с.

88. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Кагаров. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.

89. Казакевич, В.М. Теоретико-методологические основы информационно-технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Казакевич. -М., 1997.-220 с.

90. Каменский, А. Записки неисправимого школомана / А. Каменский // Директор школы. 2004. - №9. - С. 17-26.

91. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. общество России, 2000.-256 с.

92. Карнаухова, И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста / И.Б. Карнаухова // Дополнительное образование. -2001,- №4. С 11-16.

93. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки /A.A. Касьян // Педагогика. 1998. -№2. - С. 17-22.

94. Касьян, A.A. Философия образования: статус и проблемы / A.A. Касьян //Педагогическое обозрение. 1998.-№1.-С. 14-19.

95. Килпатрик, У. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / У. Килпатрик. Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

96. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.-215 с.

97. Кленова, Н. Дополнительное образование и его роль и место в решении задач профилизации школы / Н. Кленова, Л. Буйлова // Директор школы. -2004.-№8.-С. 71.

98. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

99. Климентова, Г. Творчество как составная часть познавательного процесса /Г. Климентова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 102-107.

100. Коллингс, Э. Опыт построения курса в школе по методу проектов / Э. Коллингс. Ленинград, Серия «Библиотека Вестника Просвещения». -1926.

101. Кондратенко, Н.Е. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования / Н.Е. Кондратенко, JI.H. Преждо // Инновации в образовании. 2002. -№4. - С. 110-113.

102. Корнейчик, Т.Д. Основные проблемы советской педагогики / Т.Д. Кор-нейчик. М.: Советская педагогика, 1930. - 55 с.

103. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19211931 годов / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 154 с.

104. Краткий педагогический словарь: учеб. справоч. пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова-М.: В. Секачев, 2005. 181 с.

105. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т.. Т. 2 / Н.К. Крупская. - М.: Академия пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики, 1957.-735 с.

106. Кудаева, Г.И. Мегапроект «Мое отечество» (становление гражданской позиции в воспитании детей и молодежи) / Г.И. Кудаева, З.М. Мочалова // Внешкольник. 2003. - №2. - С. 7-9.

107. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B. Купав-цев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 44-49.

108. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Кур-# батова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

109. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.- 128 с.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК // Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

111. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в четырех томах / A.C. Макаренко. М.: Издательство «Правда», 1987. - I т. - 576 е.; II т. - 564 е.; III т. -510 с.; IV т.-576 с.

112. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: сб. статей разных лет / 10.С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 119 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

114. Маркс, К. Сочинения: В 30-ти т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, 1960. -т.23. - 568 с.

115. Матвеева, Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.М. Матвеева. М., 2001. -200 с.

116. Материалы XII научно-практической конференции «К успеху шаг за шагом» / под ред. В.В. Полозовой, Д.В. Шестопалова. Хабаровск: Издано в типографии, 2004. - 51 с.

117. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова. М.: Венетанаграф, 2003. - 294 с.

118. Мирошкина, М.Р. Молодежный клуб: о сущности понятия и потенциальных возможностях / М.Р. Мирошкина, И.П. Андриади // Дополнительное образование. 2004. - №9. - С. 3-6.

119. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Михайлова. М., 2000. - 291 с.

120. Мурашковская, И.Н. Неделя проектов / И.Н. Мурашковская // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 183-189.

121. На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 395 с.

122. Нилл, А. Саммерхилл: Воспитание свободой: пер. с англ. / А. Нилл. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 296 с.

123. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 4352.

124. Нуретдинова, Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Нуретдинова. Казань, 2001.-23 с.

125. Образование: взгляд в будущее: сб.мат. Российской открытой науч.-практ. конференции с международным участием, посвященной 125-летию С.Т. Шацкого. Обнинск: ДНТО «Интеллект будущего», 2004. - 108 с.

126. Образование: взгляд в будущее: Сб. мат. II Российской открытой науч.-практ. конференции с международным участием, посвященной С.Т. Шацкому / Под ред. Г.А. Малинина, Л.Ю. Ляшко. Обнинск: ДНТО «Интеллект будущего», 2004. - 176 с.

127. Овчинников, В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Монография / В.Ф. Овчинников. -М.: Высш. шк., 1984.-81 с.

128. Овчинникова, Л.П. Дидактические принципы реализации метода проектов при изучении технического моделирования в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Овчинникова. Самара, 2002. - 164 с.

129. Орлов, В.В. Человек, мир, мировоззрение / В.В. Орлов. М.: Молодая Гвардия, 1985.-220 с.

130. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

131. Осмоловская, И.М. Отбор содержания важная проблема / И.М. Осмоловская // Директор школы. - 2005. - №7. - С. 3-9.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. // под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд-ий центр «Академия», 1999.-512 с.

133. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др.. М.: Касталь, 1992. -90 с.

134. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каширов, Ф.Н. Петров: В 4-х т.. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 476 с.

135. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каширов, Ф.Н. Петров: В 4-х т.. М.: Советская энциклопедия, 1964-1967. - I т. - 822 с; II т. - 911 с; III т. - 876 с; IV т. - 908 с.

136. Петряков, П.А. Освоение педагогами в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / П.А. Петряков. Великий Новгород, 2000. - 219 с.

137. Пирс, Чарльз Сандерс. Избранные философские произведения: пер. с англ. К. Голубович и др. / Чарльз Сандерс Пирс М.: Логос, 2000. - 448 с.

138. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-метод. пособие / В.Ю. Питюков. М.: Изд-во«Гном и Д», 2001. - 192 с.

139. Пичугина, Г.В. Подготовка американских школьников к самостоятельной жизни и труду. Опыт национальной программы дополнительного образования школьников «4Н» / Г.В. Пичугина // Дополнительное образование. - 2001. - №3. - С. 18-24.

140. Плотинский, Ю.И. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 280 с.

141. Попова, Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России / Г.Н. Попова // Дополнительное образование. 2005. - №4. - С. 46.

142. Прутченков, А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы / А. Прутченков // Воспитание школьников. 2001. - №№9-10. -с.33-37; 32-36; 2002. -№№1-5. - с.26-30; 43-48; 34-38; 35-39; 34-40.

143. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-центр, 2001. — 142 с.

144. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. М.: Центр, 2001.-272 с.

145. Рассел, Бертран. Мудрость Запада: Историческое исследование Западной философии в связи с общественными и политическими обстоятельствами / Ред. Англ. Издания Пол Фулкес; пер. с анг. О.Н. Орнатской / Бертран Рассел. М.:Республика, 1998. - 479 с.

146. Реализация Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг. (Из опыта работы органов управления образованием субъектов Российской Федерации). — М.; ГОУ ЦРСДОД, 2004. 84 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-608 с.

148. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 2003. 204 с.

149. Сазонова, М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся / М.В. Сазонова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2002. - №3. - С. 18-20.

150. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.П. Сартр. М.: ТЕРРА- Книжный клуб; Республика, 2002. - 640 с.

151. Сасова, И.А. Проектный метод в обучении школьников. На пути к 12-летней школе. / И.А. Сасова // сб. науч. тр. под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 2000. - 142 с.

152. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич.пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

153. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников: Личностный подход / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - №6. -С. 108-135.

154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ИПК / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

155. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

156. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Симоненко.-М., 2001.-291 с.

157. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие: В двух частях / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.1 / И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. - 286 с; 4.2 / И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. - 252 с.

158. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. -№2. - С. 4-28.

159. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

160. Соколов, Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства: учебно-методич. пособие по социальной педагогике / Р.В. Соколов. -М.: Торопецкая типография, 1993 г. 192 с.

161. Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества: Вторая Международная науч.-практ. конф., Вологда, 2-6 сентября 1996 г. Вологда: ВГПУ, 1996. - 96 с.

162. Социальное проектирование / сост. О.Б. Коновалова, Ж.В. Рыжова. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

163. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

164. Степанова, Л.А. Дворы нашего детства / Л.А. Степанова // Внешкольник.- 2003. №3. - С. 22.

165. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Стенрберг. Владимир, 2003.- 194 с.

166. Стратен, В. Целевая установка / В. Стратен // Наша школа. 1925. — №1. - С.94.

167. Тихонравов, Ю.В. Философия: учеб. пособие / Ю.В. Тихонравов. -М.:ИНФРА-М, 2000. 269 с.

168. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография / П.Р. Атутов и др.. Владимир: В ГПУ, 2003,- 175 с.

169. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования /А.Н. Тубельский // Школьные технологии. -2001. -№5 С. 123-135.

170. Федоровская, Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е.О. Федоровская, Л.Ю. Ляш-ко // Дополнительное образование. 2005. - №9. - С. 49-53.

171. Филина, Т.В. Презентация образовательной модели Центра детского творчества Юго-Западного округа Москвы / Т.В. Филина // Дополнительное образование. 2004. - №9. - С. 21 -28.

172. Филичева, Л.И. Возрождение народных традиций на занятиях творческого объединения / Л.И. Филичева // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2002. - №4. - С. 35-36.

173. Философская энциклопедия: В 5-ти т.. -Т.1. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960. - 504 с.

174. Философская энциклопедия: В 5-ти т.. -Т.2. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. - 576 с.

175. Философская энциклопедия: В 5-ти т.. Т.З / Гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Государственное научное издательство «Советская энциклопедия», 1964.-584 с.

176. Философская энциклопедия: В 5-ти т.. Т.4. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Советская энциклопедия, 1967. - 592 с.

177. Философская энциклопедия: В 5-ти т.. Т.5. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

178. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе // Сост. и авт. предисл. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, Моск. гор. пед. ун-т, 2002 - 219 с.

179. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. — №1. - С. 24-32.

180. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 234 с.

181. Фураева, Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологической обработке текстильных материалов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Фураева. -М.; 1997- 152 с.

182. Хайдеггер, М. Бытие и время: Работы и размышления разных лет: пер. с нем. / М. Хайдеггер / Составл., переводы, вступ. статья, примеч. A.B. Михайлова. М.: Издательство «Гнозис», 1993. - 464 с.

183. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С. 52-59.

184. Хмель, Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Т.А. Хмель.-М.: 1970.-21 с.

185. Хмельницкая, Е.В. Формирование личностно-ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Хмельницкая. М., 2003.- 192 с.

186. Холодная, М.А. Предисловие к книге Джона Равена «Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / М.А. Холодная. М.: Когито-Центр, 2001. - С. 9.

187. Хорохорина, Ю.Н. Детская одаренность: психолого-педагогическое сопровождение / Ю.Н. Хорохорина // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2002. - №5. - С. 33-35.

188. Хохлова, М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников / М.В. Хохлова // Педагогика. 2004. - №5. - С. 51 -56.

189. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. J1.M. Семенюк. М.: Инт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 352 с.

190. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаре-вич, А.Х. Рычагов. Минск: Выш. шк., 1971.- 608 с.

191. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

192. Цибикова, Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Цибикова. Улан-Удэ, 2001.- 170 с.

193. Чеков, М.О. Актуальные проблемы развития системы дополнительного образования / М.О. Чеков // Инновации в образовании. 2002. - №4. - С. 28-37.

194. Чупрова, Л.В. Творческое развитие школьников в проектно-эвристической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Чупрова. Магнитогорск, 2002. - 233 с.

195. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий // под ред. И.А. Каирова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - т.2. - 254 с.

196. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / С.Т. Шацкий // под ред. Н.П. Кузина и др.; всуп. статья Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-304 с.

197. Шацкая, В.Н. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / В.Н. Шацкая, JT.H. Скаткин. М.: Педагогика, 1976 - 120 с.

198. Шейн, В.Г. Джон Дьюи / В.Г. Шейн // Перспективы. 1986. - №4. - С. 133-139.

199. Щербо, И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов / И.Щербо // Директор школы. 2003. -№7. - С. 3-11.

200. Шишов, С.Е. Послесловие / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг.2000.-№1.-С. 40.

201. Шишов, С. Проектный метод: проблемы и перспективы / С. Шишов // Учитель. 2002. - № 1. - С. 39.

202. Школа русского фольклора: Обучение в младших классах / Науч. ред. М.Т. Картавцева. М.: МГИК, 1994. - 72 с.

203. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / под ред. д-ра пед. наук, проф. А.И. Пискунова, А.Н. Джу-ринского. М.: Прометей, 1989. - 91 с.

204. Элькинд, Т.К. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея / Т.К. Элькинд // Дополнительное образование. 2001. -№10.-С. 39-45.

205. Эпштейн, М. 111 лет "новому образованию" / М. Эпштейн // На путях к новой школе. 2000. - № 4.

206. Янжул, E.JI. Практика метода проектов в американских школах / E.JI. Янжул. Л.: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1925. - 112 с.

207. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.233. Britanica. Vol. 4. 434 p.

208. Glick, Daniel. Summer "Shock Therapy" / Daniel Glick // Newsweek. 1997. -June 23.-P. 47.

209. Peirce, Values in a universe of chance, N.Y., 1958. 381 p.

210. Phillip C. Schlehty. School for 21-st Century / Leadership Imperatives for Educational Reform. Sun Francisco, 1990.

211. Sachs, Judyth. Teacher Professional Standards: controlling or developing teaching? / Judyth Sachs // Teachers and Teaching: theory and practice. Vol. 9.-No. 2.-May 2003.-P. 176-185.